公文情况报告标题

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇公文情况报告标题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：职校；作文教学；自改互批

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 05-0125-01

作文教学作为语文教学的重要组成部分，它担负着提升学生的基本写作能力，以及在写作训练过程中关注社会，加深理解，提升认识，净化心灵、完善人格等任务，是培养学生人文素质、提高综合素质的重要园地。但是中职作文教学的现状令人堪忧，处于思想活跃期的中职生对身边事物具有一定的感知力及理解力，但却因为受到基本功不扎实，阅读范围狭隘等多种因素的局限，大部分学生往往不能将心中的话准确表达出来，一些传统的命题方式和批改方式使他们失去了写作的热情，并逐渐产生抵触情绪，认为写作仅仅是为了交差，有的甚至不写，从而进一步导致了学生综合写作能力的低下。所以，改变传统的作文教学方式势在必行。语文教育家叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷”。的确，很多学生对老师辛辛苦苦写出来的批语，他们接到刚发下来的作文本，大部分人只是看看分数，略一浏览就塞入书包，这次作文批语上明明写着层次不清晰，他下篇作文照旧层次不清晰，老师辛苦全都付之东流。出现上述原因主要是教师传统的批改方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，且不符合语文教学中提倡的“学生是学习的主人”的教育理念。叶老还说：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”在这里，叶圣陶先生已经给我们指明了作文改革的方向和方法，即让学生成为评价的主人，自己修改。这样，不但提高了学生的阅读鉴赏的能力，而且把老师从作文堆里解放出来，腾出时间对学生的作文情况进行宏观把握与科学分析和指导。关于这一点也是符合作文教学大纲中“作文者应自会修改”的精神的。今天，我想就自己在作文教学中的实践谈几点不成熟的体会，希望能得到各位同仁的指点。

一、教方法、让学生自查自评

学生在完成自己的习作后，利用课余时间对自己的作文进行评改，习作者主要完成以下几项工作：

1.文体是否符合要求。

2.错别字几个。将错字在原文处作出标记，并改正。

3.有几处病句，凡病句都要在原处划横线，再旁批，分析造成病句的病因。

4.标点符号是否齐全。

5.卷面是否整洁干净。

二、分小组，让学生互批互改

1.分组，把一个班的同学分成若干个小组，人数以6至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。教师将学生自己批改过的作文分发给各小组，小组成员阅览完后在草纸上写好批语和分数，再与本组同学交换，看本组其他同学改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人，且写出分数。之后主批人再将改好的批语写在本子上，取几位阅览者给出分数的平均分，并分别签名。时间为二节课。

2.同学们互相批改，要求让学生掌握点评技巧，作出恰当的点评，教师指导学生完成这样几个任务：

（1）关注文章标题是否形象、是否新颖而又易懂。

（2）关注文章审题，点题是否到位、文章是否切题、立意是否深刻。

（3）关注结构布局，过渡是否自然、层次是否明了。

（4）关注表达方式是否切合文体、运用是否恰当。

（5）关注文章文采，语言是否生动、说理是否深刻、句式是否灵活、修辞是否恰当。

三、教师再审阅，使心中有数

教师再审阅，这是习作批改的中心环节，也是对学生进行指导的重要时机。

学生自评互评往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。这一环节拟在课后进行。教师再审阅时应注意两点：既看原文，又看批语。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况。教师边批改边做批改记录，并将记录内容和互评情况综合分析整理，再进行集中讲评。

四、做调查，写好应用文