时间：2022-06-09 11:15:51
第一，辅导员工作是一份良心上的工作。教育部第24号令对辅导员工作提出的要求第一条便是“认真做好学生日常思想政治教育及服务育人工作，加强学生班级建设和管理”，将辅导员工作定位在思想政治教育及服务育人，这一服务性更加使我觉得辅导员从事的是良心活，具体表现在对学生的态度和处理学生事件的方法上。涵盖热心、耐心、公心、爱心四个方面，这四个方面互相联系，共同作用。
比如我现在带的是大一的学生，新入校门的他们是怀着无限憧憬走进大学校门的，对大学里的各项事务都充满了好奇，他们不知道怎么来规划大学生涯，不知道如何度过人生最值得珍惜的时光，这就需要辅导员下功夫进行正确的引导，特别是这个阶段正是他们的人生观、世界观、价值观养成的时期。市场经济的冲击和社会上文化多元思想多流的渗透，一定程度上影响着他们价值观念的形成。他们时不时地会困惑，会迷茫，会找不到前进的方向，在这个时候就需要有一名人生导师来进行指引。从事思想政治工作的辅导员就需要来担当引路人这一角色。要本着对学生负责的心态，拿出十分的热心，密切关注学生的成长和成才，在学生困顿的时刻，在学生疑惑的时刻，在学生艰难的时刻，伸出温暖的援助之手。还记得素质拓展训练中那段生命之旅，正是因为有一双无论在平坦的泥地还是在陡峭的山路，无论在铁丝网下还是在独木桥上都不松懈的手，才让广大女学员感动得痛哭流涕。我想在做学生工作的时候，就应该充当那双手的作用，陪伴学生度过大学四年。同时，在学生有思想问题找你解决的时候，要做一个最好的倾听者，同时给与真诚的建议。他们的思想可能比较天真，可能比较不成熟，这就需要辅导员耐心地听，耐心地讲，而不要表现出厌烦的情绪，浮躁的情绪，真正做到情为学生所系。
之所以说辅导员是一份良心的工作，还表现在奖学金的评定、助学贷款的核实、助学金的发放上。在做这些工作的时候，一定要有一颗公心和爱心。本着公平、公正、公开的原则，做好学年评优奖先，使奖学金真正落实到优秀的学生。同时认真核查贫困学生实际情况，关心困难学生的生活，使助学金真正发放到他们手里。鼓励贫困学生不自卑不心虚不攀比，鼓励他们刻苦学习回报国家和社会。总之，真正做到利为学生所谋。
第二，辅导员工作是对能力的挑战性工作。这个能力包括了协调力、应变力、沟通力，具体指的是协调上级职能部门与学生之间上通下达的能力，应变学生突发事件的处理能力，沟通学生与老师、学生与学生之间的交流能力。
就协调力来讲。从事辅导员工作两个月以来，虽然时间还很短暂，但已经真切地体会到辅导员工作的琐碎。新生入学绿色通道、助学贷款、助学金、越冬补助等贫困资助工作;新生入学教育、学校规懂校纪知校史、学习十七大会议精神等思想政治教育工作;编排班级、宿舍、学号，选任班干，组织活动等日常管理工作，这些都成了辅导员工作中的必修课。这就需要应对学生处、教务处、党委等职能部门的工作布置，做到上情下达，下情上传。若不具备良好的协调能力，则充当不了桥梁这一角色。
就应变力来讲。学生工作不是日复一日的重复的，虽然日常管理还能找到一些固定的模式，但总排除不了突发事件的可能。面对突发事件，要求辅导员做到沉着冷静，第一时间上报，从大处着眼，寻求问题解决的最佳方式。
就沟通力来讲。学生与老师之间，学生与学生之间都是需要交流的。老师的授课方式是否让学生满意，是否被学生接受，在学生不好意思向老师反映的情况下，就需要辅导员作为中间人协调。同时辅导员也应经常向老师了解学生的上课表现及出勤情况。另外，学生与学生之间出现矛盾的时候，辅导员就要积极解决调和矛盾。维护年级学生的和谐、稳定。
第三，辅导员工作要求自身素质的不断提高。包括思想道德素质和科学文化素质。
我们从事的是思想政治工作，首要的要求便是自身政治强。必须与时俱进，关注国内国际时事政治，关注国际局势的发展变迁;主动并经常学习理论知识，用正确的科学理论武装头脑，用先进的理论指引自身的行为。“学高仅能为师，德高方能为范”，必须加强自身的思想道德修养，为学生起到表率作用，成为一名令学生尊敬和钦佩的大学良师益友。同时，科学文化的加强也是不可或缺的。大学生是社会上最先接受新事物的群体。作为与他们打交道的我们也要具备较快接受新事物的能力，这样才能跟得上时代的步伐，与学生有更多交流的话题,更准确地为他们引路。辅导员自身也要加强学习，提高业务。比如我不是思想政治教育科班出身，就要在工作中把这一门课尽快补上，加强教育学、心理学的学习。掌握心理辅导技术，掌握教导方法，应用到做学生工作的实践中，指导工作有序地开展。
关键词：辅导员;培训;教育工作
一、高校辅导员专业化培训的现状
当前，在高校辅导员培训工作中存在的一系列问题影响了高校辅导员培训的质量和效果。因此，为了培养好辅导员队伍，应加强高校辅导员培训的针对性。目前辅导员的专业化培训还处于探索阶段，就其科学性、系统性等尚不能完全适应辅导员队伍建设需要，主要体现在以下几个方面。
1.辅导员培训形式和内容单一。目前在各个高校进行的辅导员培训主要形式是大班理论灌输教学模式。这种模式有其优点，能够让辅导员的深化自身理论以及扩展知识。但该模式重理论灌输轻启发教育，互动教学采用也不够，致使一些“案例教学”的教学环节辅导员不能够普及到自己日常工作中，培训达不到预期的效果。从培训的内容上来看，辅导员培训也存在重理论知识轻实践的问题。其一培训内容脱离工作实践的需要，对实际工作和现实生活中关注的热点、难点问题涉及较少，类似社会实践、挂职锻炼、学习考察等拓展培训机会更少。其二培训内容较狭窄，对辅导员分层次分阶段的适应性引导、职业能力提升、研究意识和研究方法的培养及职业道德教育等方面着力较少，难以适应辅导员工作和自身发展的要求。这就造成了高校辅导员对培训缺乏学习的热情和兴趣。
2.辅导员培训体系不完善。培训体系是指培训理念、制度、途径、内容、方式方法的有机结合而形成的系统。现在我们国家辅导员培训体系不健全主要包括两个方面：第一，辅导员培训机构不健全。目前高校辅导员虽有国家级、省级和校级三级培训机构，但他们没有建立科学规范的层次和体系，这就造成职责不清、分工不明，导致出现培训内容重复或缺失等现象。第二，辅导员培训内容不系统。当前辅导员的培训主要针对辅导员的常规工作开展，基本限于岗前培训和零星的工作培训，且没有一个完整的分层分级的内容体系，仅停留在对岗位职责的一般介绍、常规工作经验总结以及政策、规定的诠释上。
二、高校辅导员专业化培训的必要性
高校辅导员培训关系到高校辅导员能否成为专业人才、关系到辅导员个人的职业发展，最终关系到高校辅导员队伍建设。
1.专业化培训是辅导员成为专业人才的需要。现在高校入校新生都是“90 后”。笔者总结了一下现在的“90后”思想具有以下一些特点：认知观念多元化;道德标准出现层次化;心理问题日益“现代化”。同时我们也知道现在大学生群体的学业问题、情感问题、网络成瘾问题、经济困难、就业压力等多重原因，使得高校辅导员工作日益艰巨和复杂，这对教育人、引导人、服务人、管理人的辅导员工作提出了与时俱进的要求。所以，辅导员是需要不断学习，需要在思想、知识、理论等方面不断进行大脑的革命。
2.专业化培训能帮助辅导员形成正确的职业观的需要。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设》提出的“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”在这个表述中，实际上明确了辅导员的宏观职业定位和微观职业定位，宏观角色定位是：辅导员队伍属于教师队伍;辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人;微观定位是：大学生思想政治教育者和日常管理者;学生的人生导师;学生健康成长的朋友。依据这一表述，我们可以将辅导员的身份定位予以明确：“政治辅导员”、“教师和管理者”、“教师、管理者和服务者”和“行政人员”。辅导员的职业角色是思想政治素质提高的导师、大学生文明修身的引路人、大学生未来职业生涯的设计师，是学生政治上的引路人、生活中的贴心人、心理上的疏导者和学业上的指导者。但是，并不是所有人都能够正确地认识“辅导员”这一职位。辅导员是“奶爸”、“奶妈”、消防员、杂务员、医生……辅导员在高校的地位低下，被人瞧不起，以至久而久之自己瞧不起自己，觉得低人一等。新任辅导员对自己的职业更不能正确认识，很多都把辅导员当作职业的跳板，或是留高校的一个途径。通过培训，从业人员可以对辅导员的职责和角色的扮演有正确的认识，培养和树立正确的职业观。
3.专业化培训是建立一支合格的辅导员队伍的需要。新形势下，大学生在成长过程中面临的社会环境、家庭环境和学校环境日益纷繁复杂，如何教育青年学生树立社会主义核心价值观面临着前所未有的挑战。这就要求加大辅导员在职培训力度，提高辅导员的思想政治素质和业务素质，努力造就一支政治强业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍，增强他们适应新形势、战胜新挑战的能力。2006年，教育部在全国高校辅导员队伍建设工作会议上提出要“逐步构建一支长期从事辅导员工作的专业化、职业化队伍”。高校辅导员队伍向专业化、职业化方向发展已成为一种趋势。高校辅导员职业化包含三层含义：一是从事高校辅导员工作的人员必须经过专业的学习和培训并达到职业化的基本要求;二是高校辅导员工作应成为一种职业，保持辅导员队伍的相对稳定性，逐步建立辅导员工作的进入、考核、晋级、淘汰等机制;三是应规范高校辅导员的继续学习和培训机制，根据高等教育发展的需要和大学生的特点对辅导员进行定期的考核和淘汰。
三、高校辅导员专业化培训的策略
1.树立合理观念，正确认识高校辅导员队伍建设。建设一支什么样的辅导员队伍，如何去建设这样一支队伍，核心的问题是要有正确的理念指导。可以说有什么样的培训理念，就会有什么样的培训结果。培训理念失之偏颇，培训工作就会顾此失彼，最终影响到辅导员全面和可持续发展。因此确立培训理念才能正确认识高校辅导员队伍建设。《中国大百科全书・教育卷》给出了“学生政治辅导员”的定义， 即中国高等学校的基层政治工作干部，基本任务是对学生进行政治教育， 做好学生的思想政治工作。由此可见， 辅导员工作的根本任务是思想政治教育工作，要求在思想政治素养上有较高的水平。因此，笔者认为，培训工作的最前提辅导员思想政治素质的提高。在实际的培训中，我们在培训的最先开始就应该是针对思想政治素养的培训，让辅导员具备了坚定的社会主义信念、有较强的思想政治修养，了解党和国家的方针政策，了解国际国内形势等等。这是一切之根本，在这些问题上弄不清楚，就不可能做一个合格的思想政治辅导员。因此培训思想政治素质，这就是辅导员培训的根本。同时笔者也认为，高校辅导员培训应该是终身的，在职业生涯的不同阶段侧重点应有所不同。培训可以分为岗前培训、日常培训、职业资格证书培训、专题培训。笔者认为岗前培训重点是对新任高校辅导员进行思想政治教育基本理论、学生工作相关政策及学生工作基本内容和基本方法等方面的基础培训;日常培训重点是对在岗高校辅导员进行政治理论、学生工作业务、学生心理健康教育、学生职业生涯教育与就业指导等方面的强化培训;职业资格证书培训是根据辅导员队伍专业化和职业化的内在要求和辅导员个人发展的需要，开展心理咨询师、职业指导师、全球职业规划师（GCDF）等职业资格证书考试培训，旨在提高辅导员心理咨询和职业指导的专业素质;专题培训重点是根据高校辅导员工作环境和工作条件的发展变化对在岗高校辅导员进行特定方向、特定领域的专门培训。
2.建立健全职责明确、分级管理的高校辅导员培训体系。首先，各级教育主管部门和高校有关领导要从战略的高度认识高校辅导员培训工作的重要性和紧迫性，最大限度地将高校辅导员的培训纳入高校教师教育的总体规划中，培训过程中将高校辅导员培训和与辅导员实际工作结合起来让两者相辅相成。其次，逐步形成宏观调控与微观协调相结合的高校辅导员培训机制。我们知道全国范围内的高校辅导员培训具有示范效应和传递效应，因此各高校学工部门领导要认真领会国家级培训的精神，结合自身学校实际情况，制定符合本学校辅导员队伍实际的培训目标。再次，要不断拓展高校辅导员培训内容，寻求辅导员工作的突破和创新。高校辅导员的工作本身具有复杂性，可变性。因此，要结合高校辅导员自身的专业基础和专业需求，积极拓展高校辅导员培训的内容。最后，为确保高校辅导员培训计划的落实，必须建立高校辅导员培训的专项经费制度，为高校辅导员培训提供经费保证。
3.建立健全有效的评估机制。培训的最终目的是为了解决受训辅导员的具体问题，包括工作中遇到的各种实际案例及个人发展提高问题。培训效果如何，是检验培训质量的最终环节。因此笔者认为，应当为辅导员培训质量评估建章立制，把它作为一种规范、准则或者规章确立下来并在实践中加以运用。评估主要考察学员满意度以及学校的满意度两个方面。学员满意度，就是学员对课程的设计、实施等培训情况的感受，是学员对于培训工作的直接评价。学校的满意度，就是选派学员参加培训的学校的有关部门及院系，对学员参加培训后在工作中的实际表现与参加培训前的表现对比所作出的评价。前者在目前许多培训中已经做得比较好，但对后者的跟踪调查还有待加强。
参考文献：
[关键词]辅导员 职业化 问题分析
在完成我院大学生思想道德素质提升工程项目过程中，我们对我院辅导员队伍建设的情况做出了调研，具体调研方式有问卷调查、实地走访、座谈以及文件查阅等。本次调研一共发放调查问卷46份，回收46份，全部为有效问卷。同时，还查阅了关于辅导员工作与队伍建设方面的政策文件。在对结果进行了分析归纳之后发现，目前我院辅导员队伍建设已经取得了显著的成效，但是在职业化方面还是存在着一定的问题，还需要提出相应的对策来解决。
一、我院辅导员职业化发展存在的问题
辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分，需要各级教育行政部门和高校做好辅导员的选拔与教育培养工作，给予他们和业务学术骨干教师同等的重视程度，以不断提升我院辅导员队伍职业化发展水平。但是，我院辅导员队伍职业化发展并非是一朝一夕能够完成的，而是要有一个循序渐进的发展过程。而在这个过程当中，也不可避免的会遇到一系列的问题。在本次调查当中发现，目前我院辅导员队伍职业化发展存在问题主要集中在以下几个方面；一是我院辅导员队伍结构不合理；二是我院辅导员队伍整体素质偏低；三是辅导员队伍培训机制不完善；四是辅导员队伍考评机制不科学。
二、我院辅导员职业化发展存在问题分析
1.辅导员队伍结构不合理
（1）我院辅导员数量不足。在国家教育部2006年下发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》当中明确指出：“高等学校总体师生比例不可以低过1：200，要专门设置一线专职学生辅导员岗位，在每个院（系）的每个年级都应该设置专职辅导员。”①但是根据调查结果显示，目前我院所带学生的师生比平均为1：247，我系4800个学生配备了17个专业辅导员，师生比例达到了1：281，大多数时间都忙于处理学生班级日常事务，而作为思政辅导员的真正工作宗旨——学生思想政治教育却成为了次要任务。在日后的辅导员队伍建设中，必须充实辅导员队伍数量，保证辅导员工作取得突出成效。
（2）我院辅导员年龄结构年轻化。根据调查结果显示，年龄在20岁到30岁之间的辅导员占总数的78.4%，年龄在30岁到35岁之间的辅导员占总数的15.1%，年龄在35岁以上的辅导员占总数的6.5%。很多辅导员都是刚刚从学校毕业，尽管本身的朝气与活力较好，同时在工作当中也有一定的干劲，但是由于没有经过社会的洗礼就直接进入高校，基本上没有实践经验，未能深入把握学生工作的规律与特征，目前已经成为了影响辅导员职业化发展的一个阻碍。
（3）我院辅导员性别不均衡。我院共有专兼职辅导员45人，其中男性15人，女性30人，女性辅导员占了66.7%，有的系别辅导员甚至全是男性或全是女性，这些不平衡极大的阻碍了辅导员学生工作的开展。
2.我院辅导员队伍素质整体不高
高校辅导员必须具有较高的政治素质，且为中共党员这一点在各校辅导员招聘中均有体现，这是我国高校教育的独特之处。在政治素质上，目前我院的辅导员能够满足要求，全都是党员。但在学历结构及学科背景上还有待强化。我院明确规定，辅导员必须具备本科以上学历。值得肯定的是， 我院辅导员中研究生有15人，在读研究生有27人，本科学历有3人，博士在读1人，研究生学历占90%。但是学历性质却是良莠不齐，其中有将近一半是通过成人自考、函授、在职获得的学历，和省教育厅的学历要求标准存在一定的差距。
和学历一样，辅导员自身的专业背景也是职业准入的条件之一。我院属新升本院校，情况特殊，大部分辅导员都不具备教育学、心理学以及社会学等综合学科的知识结构，导致在实际工作当中有力不从心的感觉。调查结果显示：15%的辅导员具备管理学专业学科背景；4%的辅导员具备教育学、心理学等专业学科背景。事实上，管理学、教育学以及心理学是和辅导员工作最为贴近的，然而两者相加却只有19%，由此可见，我院辅导员的知识结构不合理，专业化水平较低。
3.辅导员队伍培训机制不完善
本人所在的湖南省，有中南大学、湖南大学、湖南师范大学和湘潭大学4个辅导员研修基地，承担了辅导员岗前培训、日常培训、职业化培训和高级研修等方面的任务。调查表明，“一方面，对辅导员进行培训是十分必要和有效的；另一方面，高校辅导员培训工作需要大力加强，培训制度有待完善。”②我院对辅导员的培训一是培训时间不够充分，长期是两三天时间完成，培训内容是走马观花，落不到实处；二是培训机会相对较少，对于大系部至今仍有部分辅导员尚未参加过培训。
4.我院辅导员队伍考评机制不科学
所谓的辅导员考评，指的就是在阶段时期内针对辅导员的工作成效做出评价，肯定取得的成绩，督促存在的不足。目前来看，我院虽制定了辅导员工作考核办法，但多为各系部分开进行，标准不一，而且这些考评指标也过于细化，失去了张力和弹性。在问卷调查过程当中也发现，有70.2%的辅导员认为目前我院的考核标准“不科学、未能体现工作特征”。而这种不合理的考评，直接导致了我院的辅导员被当成“万金油”来使用，日常工作内容涉及到学生的学习、生活、情感等方方面面，从缴费、保险、户口迁移到班级卫生、纪律、就业等等几乎所有与学生相关的工作都是辅导员的区域。同时，几乎所有与学生管理相关的部门如学工处、团委、就业指导中心、心理咨询中心、教务处等相关部门也都成了辅导员的直接指导者，每天，辅导员整日奔波于各部门和学生的日常琐事中，常常“两眼一睁，忙到熄灯”。根本就没有更多时间和精力去认真分析、研究学生的问题，从而影响到了辅导员队伍的职业化。
根据我们的问卷调查，在我院辅导员当中，我院有相当部分的辅导员并非是自愿担任的，而是被动接受的结果。有20%的辅导员表示，自己之所以选择辅导员职业是由于“受到金融危机的影响，找个稳定的工作不容易，所以才选择做辅导员”，有35%的辅导员是在本科毕业之后作为优秀毕业生留校的，只是将辅导员工作当成跳板，一旦有机会一有机会就“果断”跳槽或转岗。从而导致辅导员这一职业很难形成良性循环，加之工作倦怠，对工作的热情度降低，态度消极。在工作状态的调查中，更是有25%的辅导员表示“工作任务重、压力大，莫名其妙地烦恼”。后顾之忧重，前途渺茫，积极性、主动性、创造性滞后，造成整个队伍思想和行为的不稳定。
辅导员是现如今我院发展过程当中不可或缺的重要组成部分，他们承载着太多人的期许，同时也担负着更大的压力。只有不断地改革制度，改进高校学生管理方面的工作方法，提高对高校辅导员的重视以及认可，加强对高校辅导员工作的信任和支持，做好教育培训与个人待遇工作，才能使我院辅导员队伍职业化建设取得新突破。
参考文献：
关键词：高校；辅导员；职业生涯规划
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0023-02
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的具体组织者、实施者和指导者，是大学生健康成长的直接指导者和引路人。除了要从事学生管理的日常事务性工作，他们还要应付学生学习、生活中的各种突发事件，并且需要开展学生思想教育和校园文化活动，为学生提供心理咨询、就业指导等服务。然而，大部分的学生辅导员的成长过程缺乏有意识有目的的引导、设计，难以正确地给自己的职业生涯定位、定向、定点，直接制约了学生辅导员的职业预期和队伍稳定。所以，高校要重视辅导员的职业生涯规划，把辅导员的个人发展目标和学校的总体目标结合起来，既保证个人得到职业发展，又可以加强高校的辅导员队伍建设，从而促进辅导员和学校的共同发展。
一、辅导员职业生涯规划与管理的重要性
职业生涯管理是通过分析、评价员工的能力、兴趣、价值观等，确定双方都能够接受的职业生涯目标，并通过培训、工作轮换以丰富工作经验等一系列措施，逐步实现员工职业生涯目标的过程。把职业生涯管理理论运用到高校辅导员这一特定人群，可以动态地理解辅导员不同的职业任务和职业发展障碍，采取各种措施促成其职业生涯发展。从实践上来说，职业生涯管理可以帮助辅导员树立明确的目标，并为辅导员提供机会来实现其职业目标，促进辅导员在目标实现过程中不断成长和发展。在不断增强他们各方面知识、技能、竞争力的同时，高校自身也从中受益。因为，在辅导员职业生涯发展目标实现的同时，也促进高校实现自己的总体目标。高校总体目标与辅导员个人目标的统一，是辅导员职业生涯管理的关键所在，也是生涯管理的最优化设计原则。
二、辅导员职业生涯规划存在的问题
高校在辅导员的职业生涯规划和管理方面取得了一定的成效，但从总体上看，还存在一些问题和困难，仍是推进辅导员队伍建设工作中比较薄弱的环节。
1.高校对辅导员职业生涯管理重视度低
高校组织是高校辅导员职业生涯管理的实施者、评估者、监督者。但是，高校组织缺乏系统化、制度化的职业生涯管理措施，不能有效地帮助辅导员制定职业生涯规划，对辅导员缺乏专门的职业咨询和指导，不能有效地帮助他们准确地自我认知，未能及时有效地反馈辅导员工作绩效。
2.辅导员的角色定位不清晰
目前，高校对辅导员的角色定位模糊，没有把辅导员与行政管理人员区分开来。一些处理学生事务的部门不履行自己的职能，把工作压给辅导员来做，凡是涉及到学生的大小事务，领导及教师首先想到的是辅导员，造成辅导员的日常管理事务过多过杂，超出其职责范围，不仅增加了辅导员的工作量，使之陷入越来越多的事务性工作，没有时间去分析和研究学生问题，更不能吸取新知识，提高自身的业务能力和竞争力。这样，对辅导员队伍的稳定性、工作的积极性都会造成一定程度上的消极影响。
3.缺乏辅导员培训机会
培训是高校辅导员队伍建设的一个重要环节，不仅有利于辅导员理论水平、工作技能的提高，而且对于辅导员工作成效的提高及学校的管理都具有积极影响。然而，目前高校对辅导员的培训安排得非常少甚至没有，很多培训的机会都是给专任教师，这也是辅导员不被重视的另外一个体现。
4.辅导员评价机制缺乏有效性
一个合理、公正、有效的评价，可以使辅导员体验到成功的快乐与满足，反之，如果评价方法不得当，致使评价结果失去公正性，会严重挫伤辅导员的工作积极性。但是，目前的辅导员评价体系具有片面性，评价结果也没有被重视，导致不适合或不胜任的人员继续留在这一工作岗位上。
三、辅导员职业生涯规划与管理的对策
针对高校辅导员职业生涯管理在实施过程中存在的问题，笔者试图从辅导员个体和高校组织两个方面来提出解决这些问题的对策。
1.强化高校组织对辅导员职业生涯的管理
为了给辅导员营造良好的工作环境、提供职业发展机会，高校组织应该把辅导员职业生涯管理作为学校人力资源管理的重要内容，实施“以人为本”的管理理念，从强调学校利益、关心学生发展转变为强调学校、学生、辅导员三者共同发展成长。另外，高校组织要指导辅导员的职业生涯设计并与其共同努力，促进其职业生涯计划的实现，从而提高辅导员对工作的积极性和工作的乐趣。
2.制定辅导员合理的职业发展通道
高校的辅导员不是管理学生工作的“保姆”或者“勤杂工”，他们是学校日常思想政治教育和管理工作的具体组织者、实施者和指导者。所以，高校组织要给辅导员制定一个合理的职业发展通道，这样才能更好地留住优秀的辅导员。辅导员的发展一般可以有双重职业路径。一方面，要把辅导员队伍作为学校党政后备干部培养和选拔的重要来源，为其提供更好的进修、培训条件，提供更多的岗位锻炼机会；另一方面对有愿望、有能力、有条件从事教学、科研工作的辅导员，要积极向这些工作岗位输送，配备指导教师，对其定期辅导，提高教学、科研水平。
3.辅导员培训制度化
为了能长期坚持执行辅导员培训，必须要建立相关制度，使辅导员在上岗前获得资格证书，上岗后能得到持续的系统的职业培训，把参加培训的情况作为辅导员考核、评优、晋职、晋级、进修等的重要参考依据，才能保证辅导员队的专业化水平不断提高，才能适应高校学生工作发展的需要。高校组织培训最主要的目的是为提升辅导员工作技能和自身素质，不断开发自身潜能，满足个人自我发展的需要。这也是激励发展阶段的辅导员保持积极性、能力、动力以及对组织关心的一种重要手段。
4.完善辅导员考核评价机制
【关键词】高校辅导员，职业技能，培训与考核
一、关于 “辅导员技能”的思考
“辅导员技能”是相对比较时髦的一个概念，因为在大多数情况下，我们都习惯使用“辅导员能力”这一概念。现在之所以慢慢开始用“辅导员技能”这一概念，是对辅导员队伍建设与发展方向的呼应，那就是专业化、职业化、专家化。辅导员需要具备教师、心理咨询师、职业规划师、会计师、急救师、法律顾问、管理学家、思想政治教育工作者、领导者等所有这些职业人的技能，也意味着辅导员必须是全能型的具有综合素质的人才。因此，我们必须认真思考哪些是辅导员这项职业应有的职责和应该具备的核心技能，这样也才更能够突显出哪些技能确实是辅导员特有的，不是其他职业可以替代的，也就是要说明“辅导员工作的技术含量是很高的，是有特殊技能要求的，不是谁都能够做得来的”。
二、高校辅导员职业技能发展的困惑
（一）辅导员工作能否成为终身职业。在人才的质量上，辅导员和各专业教师一样都属于高素质人才。但在发展方向上，辅导员越老越“空”，不断被年轻力壮的辅导员所取代，科研上也可能因为事务性工作较多而无暇顾及。因此，辅导员在个人职业生涯规划上，很少将这份工作看成终身职业，存在“过客”现象和“过客”心理。
（二）辅导员的发展追求是“专才”还是“通才”。辅导员在学生时代所积累的德育知识单薄，在对学生进行管理时，自己所学的知识无法应用到实际工作中。甚至很多辅导员在大学时代没有系统学过教育学和心理学，也没有经过专业的训练，因此，他们思政教育工作的技巧和方法还不是很成熟，而辅导员工作确实需要一专多能的人才。
对高校辅导员进行专业培训是提高辅导员工作能力的重要方法之一。然而，目前高校开展辅导员专业培训还是比较少，岗前培训几乎没有，由学生直接转为教师，没有经过系统的理论与实践训练。
（三）辅导员工作中如何突显职业技能？
1、辅导员承担大部分的学生管理工作，从思想教育、素质教育、职业生涯规划、心理辅导、就业指导到日常管理等，凡是与学生有关的工作都由辅导员去管。有的高校规定辅导员每天必须和若干名学生谈话，写工作日记，24小时开机等，如果遇突发事件，必须第一时间赶到处理。辅导员长期处于繁多而具体的工作中，无暇自我学习和提高，理论水平低，形成辅导员队伍专业化、职业化建设与辅导员职责泛化的矛盾。
2、辅导员的专业化、职业化、专家化发展，意味着辅导员能够通过不断的业务钻研、理论研究成为具有特殊技能的专家。但目前对辅导员技能研究的并不多，也不够深入，对辅导员技能的分层分类也很不明确，例如哪些是辅导员的核心技能、辅助技能等没有确切的说法。所以，在辅导员队伍的建设发展中，从岗位要求、人才培养和高校发展着手，试探辅导员职业技能分类及职业标准的设立，并在专业化和职业化要求的基础上进行培训、考核，是促进高校辅导员发展的新课题。
三、辅导员的职业化发展
（一）工作分类突显职业技能。辅导员技能肯定要通过特定的工作内容体现出来，至于哪些工作最能够集中体现出辅导员的核心技能，需要我们通过实践去不断检验和总结。从基础知识、写作能力、自我总结与计划、主题班会、学生紧急事件应对与处理、谈心谈话等具体工作着手，通过各种琐碎知识的积累、相关理论政策的把握、运用网络新载体学习和突显职业技能。
（二）辅导员职业技能的培训与考核。高校辅导员涉及的学科专业有很多，有教育类、法学类、思想政治类、心理学类、管理类等等。对高校辅导员进行素质重构，其中辅导员的培训是最重要的内容之一。
辅导员职业技能培训立足辅导员工作实际，通过理论学习、观摩学习、实践锻炼等形式全面培养和锻炼辅导员职业技能。让辅导员在工作期间都有机会接受半脱产或脱产或不脱产的思想政治培训，可以坚持业余培训、岗前培训、骨干培训和周末培训相结合的培训机制。
举办辅导员职业能力训练是结合辅导员队伍多重身份实际情况推进辅导员队伍建设、提升思政工作队伍能力的新举措。系统制订形式多样而有实效的培养计划，将辅导员培养与队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，像重视业务学术骨干一样重视辅导员的选拔、培养和使用。例如，每年对辅导员进行工作轮训，召开学生思想工作研讨会，编辑出版学生工作论文集，举办“辅导员沙龙”活动，在网络上开设辅导员社区等。
辅导员职业技能的考核，坚持公开与开放、反馈与提升、定期化与制度化、可靠性与正确性、可行性与实用性的原则。辅导员工作业绩的考核与工作行为的考核，主要根据辅导员工作特点，将辅导员工作规程中辅导员工作岗位职责进行分解，按照基础工作、重点工作、创新工作等方面考核。基础工作是辅导员的基本功，也是考核的重点，通过各种量化指标，根据内容的权重，赋予不同的分值。重点工作，是指根据高等职业院校的特点以及上级主管部门的要求重点加强和推进的工作。每个学期学院工作重点不同，学生工作必须围绕着学院的工作重点展开。创新工作，是指具有开拓性的工作。通过创新工作考核鼓励辅导员不断进取，在提高工作水平的同时提高自身能力。
小结：辅导员工作是一种谋生的手段，更重要的是要把它规划成自己的职业、事业、学问、生活，用自己的兴趣和责任区经营它。加强辅导员队伍建设，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。
参考文献：
[论文关键词]高校辅导员 职业发展 职业化
当前，众多思想政治工作者围绕如何实现辅导员职业化展开了许多探讨。笔者认为，高校辅导员职业化建设重点应放在辅导员的职业发展、自我实现的框架内去思考，以“双赢”和“多赢”的理念推进高校辅导员职业化建设。
一、职业发展与职业化的内涵
职业发展是组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能、知识的一种方法，其目的是让员工在自己选定的领域里，在自己能力所及的范围内，成为最好的专家。职业发展表现为组织内制度完备、队伍稳定、培训专业、人心凝聚、素质优良，员工能不断得到自我实现。重视职业发展对于组织和员工的发展均具有十分重要的意义，一是职业发展能降低员工流动带来的成本，如果组织帮助员工制订职业计划，明确发展方向，规范管理，奖罚分明，就会降低员工离开组织的可能，有利于队伍的稳定。二是职业发展能在培训、管理中提高员工的职业素养，鼓舞士气，凝聚人心，提高生产效率。三是组织重视职业发展的氛围，对员工也有积极的影响，在这种情况下员工认为组织把它们看做是整体发展的一部分而不仅仅是一些数字，能增强员工对组织的归属感和认同感。此外，重视职业发展对员工看待他们的工作和雇主的方式也有积极的影响。
对于职业化，学界有多种认识，景素奇认为:“职业化就是职业素养的专业化，职业化分三个部分:职业技能、职业道德、职业意识，三者中最难做到的就是职业意识。”白琰认为:“职业化就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化。”社会学家泰可特·帕森认为职业化应有:正规的训练，高标准的技术，并且能够确保社会责任。综合上述观点，职业化明显地体现出两大特点，一是从工作落实的角度看，强调工作内容的标准化、规范化、专业化和制度化;二是从工作者的角度看，强调工作人员要有职业素养、职业技能和职业意识。由此我们从纵向角度分析，辅导员职业化更是一个不断完善、不断发展的过程，且在每一个阶段都有一定的特征。
根据对职业发展和职业化的认识，我们认为，职业发展是实现职业化的一种方法，也是一个目标指向。因此，运用职业发展的理念研究高校辅导员职业化，就是要让辅导员在岗位上成为专家，在岗位上自我实现，这有助于提高辅导员的职业技能、职业道德以及职业意识，有效地促进高校辅导员的职业化进程。
二、高校辅导员职业发展存在的问题
从总体上看，当前辅导员已有一定的职业化水平，但从职业发展的视角看，高校辅导员职业发展尚存在一些不足，主要表现在以下几方面:
(一)队伍稳定性有待提高
目前，高校辅导员职业发展的体制、机制还存在一些问题，既缺乏刚性的制度将辅导员留在岗位上，也缺乏柔性的政策将辅导员吸引在岗位上，在岗人员具有很强的流动性。根据浙江万里学院、浙江林学院、温州大学、绍兴文理学院四所高校的统计资料显示，当前在岗辅导员的平均工作年限在3～4年之间。全国性的辅导员队伍建设调研报告显示:“辅导员任职周期绝大部分低于5年。”这说明辅导员具有极强的流动性，在岗工作4～5年就已经是“老同志”了，多数辅导员工作2～3年就准备考研或转岗。这种快速流动除了与制度建设不健全有关外，还与传统惯例、舆论氛围有关。如很多高校教师、学生甚至部分领导干部都认为辅导员是“过渡性职业”。
(二)岗位职责比较模糊
针对高校辅导员队伍建设，国家先后出台了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部令第24号)等文件，这些文件中多次明确了辅导员的岗位职责。而在实际工作中，辅导员岗位职责不清。通过对浙江省10所高校的调查，笔者了解到，各高校虽建立了辅导员管理办法，但辅导员主要按照传统惯例开展工作，他们除了从事学生思想政治教育和学生日常管理工作外，还要承担大量非本职的工作。同时，组织部、宣传部、教务处、团委等凡与学生有关的职能部门都可以给辅导员布置任务，这种职责不清的现状常常使辅导员不知所措，整天忙于事务。
(三)职业素养急需提高
很多高校的辅导员既年轻又缺乏必要的培训指导。笔者对绍兴地区各高校132名辅导员进行的问卷调查显示，89.1%的辅导员认为在岗培训相对较少。全国性的辅导员队伍建设调研报告显示，75.9%的辅导员认为所在学校没有组织在岗培训或偶尔进行在岗培训。由此可见，辅导员的在岗受训程度普遍较低。同时，笔者对绍兴地区高校132名辅导员进行的问卷调查显示，65.9%的辅导员没有发表过与工作相关的论文，97.7%的辅导员没有获得过校级及以上课题，这充分说明辅导员研究工作的主动性并不是很强，或者说辅导员的研究能力相对较低。从总体上看，绝大部分辅导员还不是某一工作领域的专家，其职业素养很难满足工作需求。
三、基于职业发展的高校辅导员职业化措施
职业发展的理念就是要运用有效的办法，让辅导员成为专家。在职业发展的视野下探讨辅导员职业化，其核心就是要为辅导员搭建好长期在岗发展的平台，通过有效的业务培训、合理的绩效评价，规范的制度体系让他们能够安心地、毫无顾虑地在岗发展。
(一)加强业务培训，提高业务能力
业务培训是明确组织目标，统一思路，提高员工素质和工作实效的重要保证。
第一，确立培训的质量意识。美国管理大师彼德·圣吉认为，人力资源培训正是组织为了提高其成员在执行某项特定工作或任务时所必需的知识、技能及态度或培养其解决问题之能力所采取的一系列活动。这种培训也是提高辅导员职业技能和素养的重要保证。但是辅导员能否主动参加学习培训，关键取决于两个条件，一是辅导员是否想要参加业务培训，是否认识到业务培训的必要性，只有在辅导员对业务培训有相当热情的前提下，辅导员才能潜心学习。因此，学校应加大辅导员走职业化道路的宣传，引导辅导员在业务培训中增长知识、更新观念;还要保证经费投入，通过一定的形式鼓励和支持辅导员参加培训。二是培训内容的针对性，培训方式的有效性，培训计划的合理性等，如果培训内容无法解决实际问题、培训方式不能被辅导员认可、培训计划缺乏可操作性，也会影响辅导员参与培训的热情。所以，高校应有选择地选聘具有较深理论功底和丰富实践经验的学校党政领导干部、专家学者和优秀辅导员作为培训教师;制定辅导员培训质量评估标准，努力让培训工作由“要我学”变成“我要学”。
第二，注重培训的路径选择。在调动辅导员培训热情的基础上，学校应紧紧围绕《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》的要求，有计划地组织辅导员培训，一可以结合日常培训开设“辅导员工作论坛”，建立诸如辅导员协会等群众组织，结合专题培训开设“辅导员报告会制”，辅导员轮流举行工作报告会，也可以邀请专家学者开设系列讲座。二可以以落实国家文件精神为契机，及时选派优秀辅导员参加国家组织的全国辅导员骨干示范培训、省教育部门组织的辅导员培训和研修。三可以和其他高校建立交流机制，规定辅导员在短期内在两校间进行交流，架起学校与学校之间的人才“立交桥”。总之，要通过多种方式开展辅导员业务培训，努力增强培训工作的吸引力和感染力。
同时，学校应按照理论创新、体制创新、方法创新的要求，积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性和实效性。确立以工作带动研究、以研究推进工作的理念，划拨专项经费，为辅导员设立专门与学生工作相关的校级重点课题，引导辅导员申报课题，定期组织成果交流，加快研究成果的转化和利用。
(二)健全评价体系，激发职业热情
评价体系是辅导员自我评价的依据，影响着辅导员的工作热情。学校应根据辅导员自身发展的特点以及大学生思想政治教育工作的特征，设计评价体系。
第一，把握评价体系的原则。一是体现公平性。亚当斯的公平理论认为，当一个人做出了成绩并取得了报酬以后，他不仅关心自己所得报酬的绝对量，而且关心自己所得报酬的相对量。因此，他要进行种种比较来确定自己所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响其今后工作的积极性。因此，在设计考核办法时应充分考虑制度的公平性，建立以工作实绩为主要内容、以学生满意度为主要指标的评价体系。二是体现操作性。对辅导员从事的大学生思想政治教育工作进行量化和定性都有一定的难度，学校应充分认识这一问题，把握评价的重点和难点，避免考核办法的繁杂，放弃一些无足轻重的评价指标。三是讲究组织性。建立党委统一领导，学生工作部门为主实施，党委组织部、人事处及各学院共同参与的辅导员考核领导小组。四是注重多样性。将评价工作分为平时考核和集中考核等形式，采用个人总结、公开述职、学生评价、辅导员互评、组织考核以及座谈会、填写问卷、网上评议等方式进行考核，对辅导员工作做出全面、合理和准确的评价。
第二，发挥评价的激励作用。美国心理学家彼特尔和劳勒的综合型激励理论认为，要使人们在工作或学习上取得较好成绩，第一步是要激励、激发人的行为动机。第二步，当人经努力取得绩效时，这绩效又成为对人的激励。此时应给予恰当的评价和报酬。第三步，报酬的公平与否会影响人的满意度，满意度又会成为新的激励。如此往复运动，使人不断取得新的成绩。因此，高校在辅导员考核工作结束后，应充分认识到辅导员对工作成效的期待，合理设定激励指标，加大考评结果在职务聘任、津贴发放、各类评比中的使用力度，考核优秀的辅导员可提前晋升及给予相应的津贴报酬、纳入年度优秀工作者的表彰奖励体系，考核不合格的解除聘任合同，充分发挥评价体系的激励作用。
(三)创设多种条件，提升专业水平
综合哥林伍德、班克斯、奥斯汀等学者的观点，可以把专业的主要特征概括为以下8点:(1)长期的专业训练;(2)完善的知识体系;(3)系统的伦理规范;(4)明确的从业标准;(5)严格的资格限制;(6)具有专业上的自主性;(7)较高的社会声誉和经济地位;(8)具有发展成熟的专业组织。对比这些标准，可以发现，当前我国辅导员职业化尚处于较低水平，学校应采取多种职业发展的措施提高辅导员的专业水平。
第一，应有良好的制度安排。学校应全面梳理与辅导员有关的各项管理制度，辅导员的选聘、资格认定、聘任、业务培训、考核评价等规定应紧紧围绕辅导员专业提升的主线，将培养和造就专家型辅导员放在各项制度的核心位置，形成培养专家型辅导员的制度体系。同时，应牢固树立辅导员“术有专攻”的培养理念，逐步改变当前辅导员“样样都要干、样样都不精”的不利局面，应根据辅导员的合理意愿、工作水平和大学生思想政治教育工作的需要，对辅导员的工作内容作一定分工，让一部分辅导员专门从事学生的日常事务管理，使他们成为学生日常事务管理的专家;让一部分持有相关资格证书的辅导员从事相关的专项工作，如让他们成为心理健康咨询、职业生涯规划、资困助学等专业领域的专家，不断突出辅导员工作的专业性和不可替代性，让每个人都能感觉到在这支队伍中有发展空间，能实现人生价值。
一、培训目标
立足甘肃实际，借鉴先期进入普通高中新课程实验省份和我省义务教育阶段课程改革的有益经验，利用现代远程教育手段，帮助教师准确理解和把握高中课程改革的理念、目标、结构、内容和教学要求，增强实施新课程的紧迫性和责任感;了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及各学科之间的关系;了解和掌握高中课程改革实施的情况，促进教师教学观念和教学行为的转变，逐步提高教师实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力;完善高中教师继续教育远程培训体系，为教师终身学习提供支撑和保障，为各普通高中学校顺利实施高中新课程提供师资保障。
二、培训内容与对象
(一)培训学科：思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13门学科。
(二)培训内容：普通高中课程改革总体情况及各学科课程方案的介绍;课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍;各学科有关重要内容的解读;教学理念、教学设计、教学方式方法的培训;有关指导学生有效学习方法的辅导;教学评价方法的指导;课程资源的开发与利用;教师教研活动特别是校本教研和教师专业成长的引领等。
(三)培训对象：2010年我省进入普通高中新课程实验的各普通高中(含完全中学、民办高中，下同)起始年级学科教师、学校中层以上管理人员(分学科参加)、省市县高中学科教研员，共计约1.5万人。
三、培训时间
(一)准备阶段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各学科班级组织工作，组织对班主任、辅导教师和技术人员的培训，配发课程资源，组织学员做好学习前各项准备。
(二)培训阶段：7月28日—8月6日，组织思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术等13个学科教师学习。每天5学时，共计50学时。其中学习视频课程2小时，在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。
(三)总结阶段：8月7日—8月17日。各市(州)培训主管部门将本地区培训工作总结报告(电子版)报送至“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。
四、培训组织与管理
(一)本次远程培训工作在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下进行，省教育厅专门成立项目管理小组，由分管副厅长担任小组组长，成员由省教育厅基教处、师范处、财务处、民教处、督导室，省教科所、省电教中心负责人以及十四个市(州)教育局负责人。省教育厅成立 “甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”(以下简称项目执行办公室)，执行办公室设在甘肃省教育科学研究所。项目执行办公室在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组和省项目管理小组的领导下，负责对我省培训实施工作进行统筹规划和组织管理，协调多方力量组织开展培训工作。主要包括研究制定培训实施方案，组织新课程省级骨干培训，组织培训者培训，加强与教育部相关部门和各网络平台服务单位的沟通、联系。省教育厅成立巡视督查组，对各地培训工作进行巡视、指导与督查，对培训效果进行评估。
(二)网络培训服务平台的主要职责。“国培计划”中小学教师远程培训项目执行办公室(挂靠在中央电教馆)负责项目组织实施的具体协调工作。通过招标机制遴选有关专门网培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作，具体任务分配为：全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科;北京今日园丁科技文化有限公司负责物理、化学、生物学科;北京百年树人远程教育有限公司负责思想政治、信息技术学科。
网络平台的主要任务和职责是：参与培训课程资源开发和培训光盘制作，协助专家团队进行教学，组织专家在线辅导、远程答疑，提供教务管理服务，制作操作指南，配合培训者培训的实施，组织在线研讨和提供培训信息交流服务，提供技术支持与咨询服务。
(三)各市(州)教育局的主要职责。根据本地区的具体情况进一步分解、细化我省的远程培训项目实施方案，制定本地区针对培训工作的保障措施和应急预案;组织开展市直高中的培训工作;成立检查小组，对各县(市区)培训工作的准备、进展情况进行督导、检查;及时向网络平台服务单位和省教育厅上报本辖区辅导教师、班主任、联络员、参训学员编班情况等信息;审核各县、区呈报的学员培训成绩报表;为本辖区远程培训项目的实施提供相应的配套经费，并对本地区培训工作进行全面总结。
(四)各县(市区)教育局的主要职责。根据上级主管部门项目实施方案的要求和本县(市区)学校、教师分布的具体情况，确定本县(市区)集中学习点(以下称为“学习中心”);做好本县(市区)各“学习中心”班主任、指导教师、计算机网络技术人员的遴选工作;及时向所在市(州)教育行政主管部门上报本县(市区)班主任、指导教师、联络员、学员编班情况等信息;制定本县(市区)保障培训工作顺利实施的相关措施和应急预案，对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报;做好上级教育行政主管部门选派辅导教师的接待和在各学习中心的分配工作;做好本县(市区)普通高中教师参与培训的相关信息的收集、存档、上报工作。
(五)普通高中的校长、“学习中心”配备的班主任和指导教师是培训的具体组织者、管理者、指导者，对顺利实施和完成本次远程培训任务、保证培训质量起着至关重要的作用。校长的主要职责是：担任“学习中心”的主任，全面负责该中心培训期间的组织和管理、协调工作;对班主任和辅导教师履行工作职责的情况进行监督，确保所有参加培训的教师按时参加培训，保证培训质量。
班主任的主要职责是：负责组织和管理本班学习活动，了解本班学员学习进度，记录学员学习活动参与情况，对跟进不足的学员进行督促，检查审核作业。辅导教师的主要职责：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨，点评并推荐优秀作业，编辑并提交学习简报。各地要选择富有经验和责任心的骨干教师和教研员担任班主任和辅导教师，有条件的地方可以聘请已进入实验省区的高中课改优秀教师承担辅导工作。同时，要切实发挥教研部门的力量，要求各市(州)教研部门积极总结和利用在“甘肃省基础教育网络教研教师教学远程研修”平台中开展的两次研修经验，保证本次培训的顺利实施。
(六)各地要根据实际情况配备网络技术人员，其职责是：密切配合网络平台服务单位开展工作，协助行政部门、班主任、辅导教师进行管理与辅导，解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题，做好本地的技术保障工作。
五、培训原则及方式
(一)坚持“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的原则，对进入新课程的高中一年级各学科教师进行系统的全员岗前培训，原则上各学科任教教师都必须接受不低于50学时的系统岗前培训，并经考核合格才能上岗。
(二)组织方式：采取班级化组织管理。组班方式以县为单位，分学科组班(网上虚拟班级)。每个班不超过100人，设班主任和辅导教师各1名。各市(州)、县(市区)要根据实际情况，尽可能组织学员以县(市区)为单位按学科集中参训。各市(州)、县(市区)根据实际情况设立若干“学习中心”，组织学员集中培训。
各市(州)、县(市区)高中学科教研员、各学校中层以上管理人员按相应学科组班进行学习。
(三)学习方式：由市(州)、县(市区)集中安排学员在“学习中心”学习。其学习形式主要包括：通过多媒体投影在线或离线(dvd光盘播放)集体收看专家主讲的视频课程;辅导教师组织学员针对专家授课内容结合各自教学实践开展网下的研讨和交流;学员个人借助可上网的计算机自学网上的拓展性课程资源和相关学习资料，参与网上的案例研讨和专题讨论，提出问题或咨询，接受专家的问题解答和教学指导;按要求完成相关作业等。
(四)辅导方式：本地研讨、在线交流与专家答疑相结合。本地研讨应在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。在线交流应在本地研讨的基础上，在课程专家团队的主持和指导下，组织学员进行学习交流和专题讨论。针对各地学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，由课程专家集中答疑指导。
六、培训实施及流程
我省普通高中新课程教师远程培训工作从2010年6月启动，分阶段、分学科逐步推进。具体实施步骤为：
(一)6月10日前，各市(州)应负责将参加本次培训的不同学科的教师人数(含高中学科教研员、各高中学校中层以上管理人员)，学校多媒体教室、计算机网络教室等设施设备的数量及技术状况以电子文本的形式上报“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”邮箱。另外，各市(州)对各县(市区)学校上报的上述信息数据进行认真审核，按照参训学员的数量和分布状况，设立和确定“学习中心”。(注：“学习中心”在冠名时可以其所在学校为基础，冠以“xx高级中学学习中心”、“xx学校学习中心”等)，确定学习中心负责人与技术保障人员。指定“学习中心”所在学校的一名校长和两名副校长担任“学习中心”的主任和副主任，负责培训期间该“学习中心”培训的具体组织、领导和协调工作。
(二)6月11日，省教育厅将通过视频会议方式，组织进行对管理者进行培训，一是部署我省“国培计划——2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”工作;二是对各市(州)教育局相关负责人、“学习中心”负责人、技术保障人员进行培训，主要内容包括培训流程，各级培训管理者的职责任务和工作要求。
(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上报要求(相关表格请在省科所网站下载：)，完成统计参加培训相关信息：
1.将各县(市区)应接受培训的教师按学科进行编班，原则上每个学科为一个班，并确定每个培训班级培训期间所在的“学习中心”。对于学员人数超出50人以上的较大班级，可再将其划分为若干个学习组，便于组织网下的交流、研讨。
2.为每个培训班级配备一名班主任和培训辅导教师，对人数较少的小学科，可二个班级配备一名班主任。
3.各市(州)指定一名同志作为联络员，负责与“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”和各网络平台服务单位的沟通、联系、接洽工作。
(四)7月1日前，各网络平台服务单位将帐号分配到我省;7月10日前，完成辅导教师、班主任的注册报名工作;7月20日前完成学员注册报名工作，以便学员及早体验网络平台操作。7月22日班主任在各学校校长的配合下完成审核确认工作，7月24日之前，“甘肃省普通高中新课程教师远程培训项目执行办公室”将确认信息(线下)上报给平台，7月25日完成用户调整工作。
(五)7月 15日前，省教育厅将组织全省培训者培训，届时邀请国家学科课程专家及网络平台教学管理和技术人员对我省班主任与指导教师进行培训。
培训者培训的内容主要包括：介绍培训组织流程、培训辅导者工作职责、课程主要内容、讲解课程特点、组织交流研讨与辅导答疑的方法和技巧、教学教务管理与技术操作办法与流程、学习简报内容与编制、与课程专家组交流沟通及信息反馈形式与办法。期间，组织学员做好学习前准备。
在此期间网络服务平台应完成的主要工作有：
1.相关网络平台服务单位将向市(州)教育局送达各学科网络视频课程的dvd光盘，各市(州)教育局根据县区上报的“学习中心(学校)”数向各县区教育行政主管部门发送，最终逐级配送给辖区内各“学习中心”的培训点。
2.完成计算机网络检测、dvd光盘播放测试、学员网上注册、分班、预览相关课程资源等工作。
(六)7月28日至8月6日，培训工作正式实施。在此期间，各“学习中心”负责人(校长、副校长)、班主任，应认真组织本中心的教师按照网络远程培训课程表的安排到指定的培训点集中进行培训;班主任负责对参训学员集中培训的考勤和日常管理。辅导教师在业务上具体指导参训学员的网上学习和组织网下集体研讨、交流等活动。
(七)网上远程培训工作结束10天内，辅导教师应根据有关规定，综合评定出学员的培训成绩并交给班主任;班主任经审核无疑义后应将学员培训课程、课时、成绩等信息呈交县(市区)教育行政主管部门归档保存，作为学员进行继续教育登记和颁发结业合格证书的凭据。
各级教育行政主管部门、各“学习中心”对培训工作做出认真的总结，对培训工作中涌现出的先进典型要纳入本年度“教师培训年”评选表彰活动中。
七、培训考核与发证
对成绩合格的学员，省教育厅颁发由教育部监制的普通高中教师新课程培训合格证书，同时纳入教师继续教育学时登记。
八、保障措施
(一)组织保障。为了确保培训工作顺利实施，省教育厅成立了项目管理小组，并在省教科所成立了项目执行办公室，由省教科所负责组织实施。各地也应成立相应的组织机构，统筹协调当地的培训工作。各相关部门和组织管理、辅导人员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各普通高中校长要特别重视本次培训工作，保证每位教师完整参加培训全过程，并严格实行持证上岗。
(二)质量保障。培训期间，省教育厅将组织人员分赴各地检查、督促培训工作。省教科所要组织省级专家团队深入培训现场指导培训工作，发现问题要及时提出改进意见。培训结束时要提交高质量的评估报告。
(三)应急保障。各地要认真做好培训的准备工作，对突况要做到快速有效应对。对黑客、病毒攻击等导致培训无法进行的情况，制定应急预案，保证尽快恢复正常;对培训过程中出现停电、设备故障及其他突况等，要有应急措施，确保培训的顺利实施。
(四)经费保障。
本次活动经费采用分级负担：
1.本次培训的课程资源开发、教学组织、网络平台支持服务及管理等费用由教育部安排专项经费;
2.省教育厅负担本次培训中管理者培训费用，班主任与指导教师培训费用(不含交通费)，督查指导工作、省级管理组织费用以及班主任与指导教师的工作补助等费用;对于在培训中获得优秀的班主任与指导教师给予表彰奖励。
3.各市(州)承担本次活动中各县(市区)班主任与指导教师的集中培训费用，市级管理组织以及督查指导工作等费用;
4.各县(市区)及各校承担本次活动中对各“学习中心”班主任与指导教师集中培训费用，县级管理组织以及督查指导，场地、设备使用维护及其它费用(上网费、电费等)。
本次活动不向培训教师收取任何费用。
九、其他
本实施方案的解释权归省教育厅“甘肃省普通高中课改试验远程培训项目执行办公室”，如需咨询相关问题请与办公室联系。
联 系 人：俞雪山 张会曼
一、广泛开展农民需求调研，明确产业办学方向
调研农民产业需求是做好田间学校工作的基础，因此，平谷区农广校在每所田间学校开办前，首先做好农民需求调研工作，主要包括：被调查者的基本信息、产业结构及发展现状、主导产业生产现状、推广培训现状、农资购销、产品销售、引进的关键技术及问题等内容。2009年，平谷区农广校多次深入乡镇村，对调研内容进行分类、汇总并撰写农民田间学校培训需求调研报告。报告中明确提出农民生产中普遍急需解决的问题，根据产业发展情况和农民技术需求情况确定是否适合开办农民田间学校。2010年和2011年，平谷区农广校根据上一年学员特点、学习情况和主导产业进一步调研，制定了新的培训方案。
二、田间学校严格执行“六个一”的建设标准
一组：每所田间学校成立一个指导小组。指导小组由1名名誉校长、1名校长、1名常务副校长和至少1名技术专家组成。指导小组不仅要在农民田间学校运行期间发挥作用，而且要在农民田间学校结业后长期负责该校的培训和技术指导工作。名誉校长由乡镇有关人员担任，负责协助区县规划本乡镇农民田间学校的建设和辖区内农民的各项培训活动；校长由村干部（一般为村支书或村主任）担任，负责为农民田间学校开办提供必要的活动场所及基本条件，负责科技、培训需求信息反馈，组织协调农民田间学校开办及学校日常管理工作；常务副校长由培养的农民辅导员担任，可在培训后通过学员投票综合评估的方式产生，负责组织田间学校的各项活动；技术专家主要由来自大专院校、科研院所的具有一线生产经验的专家和市、区县农业技术推广机构中的技术专家担任，主要工作包括技术咨询、各种农业科技资源的协调等。
一田：每所田间学校必须设置一块科学试验田，要求学员在参与田间试验过程中动脑、动口、动手，试验设计、试验内容、试验记录、试验结果统计与分析和试验示范报告必须完整、规范，以此提高农民的技术能力。
一批：培养一批科技示范户、土专家。每所田间学校要发现、培养不低于10人的农民土专家、科技示范户。探索建立农村农技员、乡土专家等备案制，建立一支扎根农村、乐于奉献的基层农业科技队伍和乡土专家队伍。
一员：每所学校要逐步培养一名辅导员。农民辅导员负责组织田间学校的各项活动，学校结业后负责组织农民活动日、科技培训、技术指导与推广、农资服务等有关工作，确保农民科技服务活动能够长期、有效地开展。
一网：发展一个农民田间学校互联网。辅导员和农民学员对科技的需求和农产品信息可以随时在网上进行。技术支撑单位会在第一时间推荐新技术、新产品、新品种的信息；农产品信息的，可以帮助农民更好地解决市场销售问题。农民田间学校建设中的经验与体会、相关专业题库的建立等，为辅导员顺利开展田间学校的建设提供了保障。辅导员培训计划、培训教案、培训总结能及时、准确填报，使相关的管理人员与技术支撑单位可以实时了解每所学校的进展情况，以便及时进行技术指导。农民田间学校互联网的建设，畅通了农民、市场和专家的有效对接渠道，实现了对田间学校建设质量的有效监管。
一栏：建立一个农业技术信息宣传栏。为提高农民田间学校的辐射带动作用，使其成为社区内农民学习科学、掌握知识、了解信息的有效途径，形成大家共同学用科学、共同分享经验、共同发展致富、共同建设和谐社区的良好氛围，开办田间学校的每个村都要设计制作一个信息宣传栏，用以展示新技术、新产品、新品种、新信息，以及农民学用科学的试验成果、农民学员团队活动、学员的种植经验和心得体会、优秀学员或种植能手典型介绍等内容。
三、开创培训新模式，多种形式办“田间”
根据调研结果，初步制订培训计划，在农民自愿的基础上，以村为单位确定每期25~40名学员。学员必须是进行相关产业生产的家庭主要决策者，有正常的沟通与交流能力，并有一定的种植水平，以利于开展农民经验分享，从而确定培训内容和范围。平谷区农广校为田间学校学员制作了具有统一标识的服装，还为每所田间学校制作了铜匾，并在开学典礼上授牌。
（一）参与式课程设置
根据需求调研和测试结果，由辅导员初步拿出培训方案，组织所有学员共同参与讨论，最终确定学员满意的培训课程，包括培训内容、培训时间和方法。
（二）精心组织开展田间学习
1. 票箱测试方法
票箱测试方法是独立性检测的一种，分培训前和培训后测试两次。培训前分别从农业生产、食品安全、环境保护等方面对学员进行测试，主要是了解学员的技术知识水平和现状，为辅导员制定培训内容和培训目标提供依据；培训后测试主要是评估培训效果，为制定下阶段目标提供依据。
2. 分组制定学习约定
分组是农民田间学校第一次课的第一项内容，每个小组确定本组的名字，在方便管理的同时，能激励和确保小组中每个成员都有同等的权利和机会参与所有活动。学习约定是由全体学员共同制定的学习规范，包括培训时间、活动纪律、奖惩办法等，从而达到自我约束的目的，保证田间活动顺利开展。
3. 课程安排
田间技术问题分析。田间技术问题分析是开展田间技术培训的重要内容，自始至终贯穿于田间技术培训的全过程，是农民充分展示自己观点和技术的平台。通过田间考察，各小组对观察结果进行分析、总结，得出结论，最后由辅导员点评总结，从而提高学员的观察、分析和解决问题的能力。
组织专题讨论。根据不同作物生育期和不同管理时期出现的普遍问题，以及学员的兴趣，确定讨论专题，目的是促进农民之间的交流，锻炼农民自己解决问题的能力。例如，周村西红柿田间学校在进行“西红柿坐果率低、畸形果严重的产生原因”专题讨论时，学员踊跃发言，都从自身做法找原因，有说打药影响的，有的则说浇水不当，也有的说是施肥造成的。当学员王淑华讲出“关键是由苗期低温造成”时，很多学员都惊讶了。辅导员让她细说缘由，王淑华告诉大家，这是她平时注意观察和学习的结果。通过讨论学员明白了西红柿坐果率低、畸形果严重是与苗期管理有关，原来只知道苗期温度低不好，但并不知道影响开花坐果，更不知道从2、3片叶开始花芽分化时，温度条件是影响开花坐果的关键。
重需求，开展针对性培训。农民田间学校坚持“重需求”的教学特点，注重解决生产中遇到的疑难问题。辅导员经常接到学员打来的求助电话。为满足他们的需求，平谷区农广校不论何时都能及时派出专业教师前去解决，并利用发现的问题组织学员进行培训和专题讨论。
2009年11月28日，大官庄村田间学校学员尤广发现种植的西红柿茎、叶长了斑点不知是否生病，给辅导员打电话，平谷区农广校得知后，马上组织人员前去“会诊”。两位蔬菜讲师到现场一看就断定这是番茄晚疫病的症状，应立即施药防治，并开出“防治处方”。第二天，辅导员就组织田间学校学员进行了番茄晚疫病发生与防治的专题讨论，以尤广家的番茄晚疫病对学员进行了“现场说法”。 2010年5月，针对大庄户村架豆病毒病发生较严重的具体情况，聘请专家亲自到田间调研，并给学员上了生动的一课。
4. 技术落地，实现无缝对接
田间学校是市级专家和最基层农户链接的纽带。北京市平谷农广校12名辅导员进村入户抓点带面，把科学技术送到了田间地头，扎实开展新技术与成果推广工作。
2010年6月3日，北京市农广校在夏各庄试验示范基地召开了2010年果类蔬菜主导品种植保新产品现场会，聘请了北京植物环境保护研究所黄金宝教授。参加人员有区农业局、区农村合作社、种子管理站、植保站等领导及蔬菜田间辅导员13人，推介对象是平谷区蔬菜种植大户31人。推出了应用BT2000-IV型自控臭氧消毒常温烟雾施药机，较常规施药机节省农药20%～40%，节水30～50倍，而且施药不受天气限制，不增加空气湿度，施药均匀、扩散性能好，不受农药剂型限制，具有施药效率高，省工、省力，减少环境污染等特点。现场会还推出了最新有机药品0.5%小檗碱水剂，主要防治对象为番茄灰霉病、叶霉病，黄瓜白粉病、霜霉病，辣椒疫病，对细菌性溃疡病和一些疑难病害均有较好防治作用。
5. 及时开展应急培训，为农民排忧解难
2009年8月，北京市在大兴区首次发现对番茄具有毁灭性危害的病害――番茄黄化曲叶病毒病。9月24日，田间学校蔬菜专业教师参加了北京市果类蔬菜创新团队紧急组织的应急普查和防控知识培训。教师们积极行动，同农业局一起在平谷区全面调查，明确了病害发生分布，为全市准确掌握病情提供了第一手资料。同时他们还认真听取专家意见，积极应对，开展病害预防工作。
2009年11月1日和11月10日，北京地区突降了两场罕见大雪，使平谷设施蔬菜生产受损严重。灾害发生后，辅导员和专业教师及时开展灾后补救措施培训，以保温和增温为第一要务，以及防止植株在久阴暴晴或因雪连续几天无法揭苫后突然见强光而造成损害，及时为田间学校学员上了一课。到收获季节时，学员感慨地说：“要是不参加田间学校学习，我的蔬菜今年全部都要被冻死啊！”2010年春天出现罕见的倒春寒，大庄户村辅导员及时告诉学员，架豆要适时晚播，由往年3月20日左右播种，推迟到4月2日以后再种，因此，该村就没有发生冻死苗的现象，避免了可能出现的经济损失。
（三）阶段性总结
阶段性总结分为学科、学期和学年，也可在作物全生育期结束后进行总结。由农民学员分组制作学习成果展板，展示培训效果，分享经验。
一、目前民办高校辅导员素质存在的问题
根据对民办高校辅导员的调研显示，目前我校高校辅导员的素质与能力主要存在以下几个问题。
第一，年龄偏低，经验不足。据调查结果显示，民办高校辅导员队伍的平均年龄不足30岁，充分反映了民办高校辅导员队伍年轻化程度高，有朝气，充满活力，年富力强。但是我们也应当看到具有长期从事高校思想政治工作的辅导员的比例并不高。从某种意义社会上讲，富有长期从事学生思想政治工作经历和经验的辅导员越来越少。
第二，学历层次有待提高。辅导员的学历状况反映了这只队伍素质与能力建设的基本状况。从我校调查结果来看，辅导员的学历结构多为大学专、本科。辅导员中具有专科学历的占被调查人数的60%；具有本科学历的比例约为36%。由此可见，我校辅导员的学历构成离达到大学生导师的要求还有很大差距，辅导员的专业化职业化依然任重道远。
第三，自身知识结构与从事工作不协调。当前我校的辅导员的学科结构和知识结构与其从事的工作应当具备的相关学科知识有一定差距。辅导员队伍中只有很小部分具有教育学、心理学和社会学等学科背景，具有马克思主义理论与思想政治教育专业学科背景就更少了。这两类学科与辅导员工作实际更加贴近，但是辅导员队伍中反而很少有这两类学科背景。我校目前的辅导员队伍中多数本专业或学校其他专业的留校生，其所学专业和从事工作存在很大反差，与辅导员工作所要达到的知识与能力等素质要求还有一定差距。
第四，辅导员的工作能力有限。辅导员的业务能力是辅导员从事大学生思想教育工作所具备的基本的能力，并且是用以衡量一名辅导员的是否称职的重要因素之一。而目前辅导员总体业务能力不容乐观，具体包括以下几点：
一是运用教育学的知识来开展工作的能力有待提高。二是科研能力较差、科学意识不强，对于在学生中所出现的心理问题缺乏敏感性，缺乏对学生思想问题的洞察力，加工教育信息和掌握教育时机的能力还有待加强。三是工作中缺乏创新意识，不能及时高效的根据工作实际来改变自身的工作方式方法。
二、目前民办高校辅导员素质问题的成因
1.对民办高校对辅导员工作缺乏足够的重视
我校把大部分人员、资金和精力投入到招生、教学上，而对于辅导员队伍的发展得不到足够的关心和重视。辅导员的工作往往被认为谁都能做，这样在辅导员的人选上就没有严格的限制，导致一些学历和能力都不能胜任辅导员的人来做辅导员，严重的影响了辅导员整体素质。由于长期以来形成的惯例，几乎全部的与学生有关的工作都要经由辅导员来处理，其工作纷繁复杂，但是与此相对的是辅导员的工资待遇上远低于同期的任课教师，这严重的打击了辅导员的工作积极性。繁重的学生事务管理占据了辅导员的大部分时间和精力，拖着疲惫的身躯继续学习专业理论知识和开展课题研究的辅导员很难在科研上有更高的建树。然而高校的职称评定和晋级往往与科研成果和课时相挂钩，这就使得辅导员在晋级职称上很难形成竞争力，又没有形成成熟的辅导员单独的职称评定体系，发展空间有限。
2.民办高校辅导员的角色定位与实际工作相脱节
我校在学校管理上问题依然存在，例如学生事务性管理没有得到减少，反而大大的增加了。如此一来辅导员就不得不在原本的学生思想政治工作和服务之余肩负起很多非本职工作。与此同时，我校一些原本不归辅导员管理的事务性工作直接或间接的由辅导员来承担，这些工做又往往要协调多个行政部门使得辅导员的工作更加繁重。如：个人及班级的招生工作、驾校招生工作、试点本科招生工作等等。在这些繁重的事务性工作压力下，出现了角色的“越位”与“虚位”。没有更多的时间和精力投入到自己的最本职的工作中去，更没有时间从事思政教育和德育理论知识的学习以及相关课题的的研究，更导致了辅导员队伍的理论水平和知识储备的不足。
三、提高民办高校辅导员职业素质的对策
1.营造良好的政策环境
（1）切实解决辅导员的职称评聘问题
高等院校应依据辅导员岗位基本职责、任务条件等要求，结合各校实际，制定辅导员评聘教师职务的具体条件，突出其从事学生工作的特点。与同期留校的专业教师相比，辅导员的职称评聘相对落后，这会严重影响辅导员的工作热情，职称评聘机制关系到辅导员的自身发展、关系到辅导员队伍是否稳定。
（2）为辅导员科研创造条件
大学生思想政治教育需要理论的引导。辅导员在长期的工作和学习中积累了一定的理论素养，有着较丰富的实践经验。这些经验值得认真归纳和总结概括。但是辅导员在学历、职称、科研成果等方面的资历较浅，他们很难在高级别的课题中立项。为此，各地方教育部门应当在科研立项中面向辅导员专门设立思想政治教育课题组，采取公开招标的方式，就大学生思想政治教育中出现的急需解决的若干问题进行有针对性的研究，严格要求研究的规范性和成果的可操作性。
2.辅导员自觉加强素质
（1）注重学习
加强自身的知识和能力学习是提高辅导员素质的根本。“打铁先得自身硬”，要想带出高素质的学生来，辅导员自身要有着过硬的本领和较高的个人素质。辅导员的工作性质要求其必须具备的知识素质、政治素质、道德素质，此外还要具备较强的创新精神和创造能力，要成为思想教育的专家，要成为“多面手”的通才，要掌握计算机、网络等新科技，以适应时展所带给辅导员工作的新的挑战。
（2）理论联系实际，积极投身于实践
高校辅导员工作是一项是理论性和实践性很强的工作，必须要理论与实践并重，坚持两手都要抓，不可偏废其一。首先，要有学习相关的理论知识，钻研解决问题的方法和途径；其次，要运用科学的理论知识对学生进行思想、学习、生活以及人生观、价值观全方位的教育，在实施过程中要注意因势利导、因材施教，不可以搞一刀切，要讲方法和实效，要用晓之以理，动之以情，要达到春风化雨，润物细无声的效果，要注重用情感去感化学生，用自身的行为做示范。第三，在生活上要给予他们足够的关心和爱护，解决他们身心发展和人际交往上的难题，为大学生的成长成才护航。
（3）不断自省，不断进行自我改造
金无足赤，人无完人，辅导员在能力和素质也会有很多缺点和不足。他们必须在不断克服自身缺点的同时完成大学生思想政治工作这一极具复杂性和不确定性的工作。面对当今社会人们的生活方式和人生观念发生巨大变化的时代，其复杂性和挑战性不言而喻。因此，在工作中难免会出现一些问题，会出现精力与时间上的不足。面对这样的状况辅导员应该不断自我反省，不断进行自我改造，要正确认识自己的缺点和不足，逐步克服、逐步自我完善，要勇于承认错误，主动承担责任，不断改正自己的错误与不足。通过自身的素质水平的不断提高，来应对不断升级的工作压力。
3.加强选拔、严把入口关
把好辅导员入口关，就是要把好辅导员素质的考核关，这是确保人才质量的有效方法之一。首先，要统一思想认识，确立对辅导员应聘者进行自身素质的考核选拔是培养德育人才、加强思想政治工作、搞好辅导员队伍建设的重要措施的思想，为对辅导员进行自身素质考核做好思想舆论准备。其次，要建立对高校德育人才、学校管理人才进行自身素质考核选拔的机制，形成不经考核不得上岗的制度，在大学生中进行素质教育，建立高效素质教育鉴定机构，使培养良好素质成为大学生的成才意识。
4.职责明确、有条不紊
在各高校，学生工作具有“党政负责、齐抓共管”的优良传统，涉及学生工作的各相关部门相互配合，使得学生工作能够有条不紊地进行。但是，由于学生工作涉及面很广且复杂多变，而且有关学生工作部门的工作人员不定期出现流动，这样，学生工作各个部门、各个环节之间难免出现摩擦与不协调。而学生辅导员是学生工作组织系统中连接学生的最后一个环节，一旦出现内部的不协调，最后的压力几乎都集中到辅导员身上。因此，划分学生工作各职能部门、人员的责任与任务，规范相关事项沟通与协调的工作程序，是非常重要的。
四、提高民办高校辅导员队伍培训的对策
要提高高校辅导员的整体素质，就必须做好高校辅导员的教育培训工作，建立培训的长效机制，努力使高校辅导员队伍培训工作体现时代性、把握规律性、富于创造性，建议从以下几方面入手：
1.健全组织领导机制，切实落实培训工作
任何一项工作的开展，都必须有一个完善的组织领导机制。高校辅导员的培训工作同样也离不开组织领导工作。为了不断提高高校辅导员队伍在新形势下的履职能力，在开展培训工作的时候，必须制定一个目标明确、专业具体的培训方案。为了使培训计划落到实处，要进一步健全组织领导机制，把辅导员培训工作摆上重要议事日程，纳入高校改革发展的总体规划，切实担负起全面领导责任。做到解决实际问题，切实抓好高校辅导员的培训工作。
2.加强辅导员的培训与教育，不断提高辅导员的工作胜任能力。例如，每年进行的辅导员轮训工作、工作研讨会等。学校有关主管部门可以根据辅导员的实际需要来系统地设计培训内容与课程，不断提高他们的角色素质与胜任能力；在培训与教育方式上，除了原有的集中培训、专题讲座方式外，还可以开设专门的辅导课程，对参加课程系统学习并考核合格的辅导员给予嘉奖。学校还可以鼓励辅导员攻读思想政治教育、社会工作、教育学、心理学等专业硕士及其以上学位，这样一方面尽可能地减少他们辅导工作与业务发展之间的冲突，另一方面也为学校专业辅导人员队伍培养后备人才。
3.完善培训考评激励机制，确保培训效果
高校辅导员培训工作的考评激励机制直接决定着培训的成效。因此，要把培训考试成绩和考核结果与考评激励机制相挂钩，改变“参不参加一个样，学好学坏一个样”的现状，把参加培训的情况与高校辅导员的待遇、利益、成长、使用联系起来，采取各种措施激发高校辅导员参加培训的自觉性和积极性。同时把高校辅导员参加培训的情况纳入目标管理责任制和部门工作督察考评内容，作为部门和学校确定年终考评等次的内容之一。
对高校辅导员培训工作搞得好的部门和个人进行表彰、奖励，对差的部门和个人进行惩戒、通报批评。这样通过一系列的考评激励机制，为培训工作注入活力，促进培训工作的落实，促进培训成果的转化。
五、结语
辅导员是高校学生工作的主力军，肩负着对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、心理健康教育、健全人格教育，引导并管理学生奋发向上、积极进取、学会学习、学会做人、学会生存发展本领的艰巨任务。
因此，只有重视高校辅导员队伍的培训，使高校辅导员队伍在各方面都有很大的提高，才能促使高校组织健康有序的发展。而要真正做好高校辅导员的教育培训工作，提高高校辅导员的整体素质，就必须要建立培训的长效机制，努力使高校辅导员队伍培训工作体现时代性、把握规律性、富于创造性。
参考文献：
[1]王洪才.高校辅导员队伍职业化探析[J].国家教育行政学院学报，2006，（06）.
[2]陈德明.新时期高校辅导员应具备的素质[J].理工高教研究，2004，（03）.
[3]罗俊.新时期高校辅导员队伍专业化教育论要[J].科技信息（学术版），2006，（11）.
[4]曹琨.论高校辅导员专业化发展的学理支撑[J].黑龙江高教研究，2006，（12）.
[5]崔克勇，张立常，姚贵库，张培玉.新世纪高校政治辅导员队伍建设研究及对策[J].山西农业大学学报（社会科学版），2002，（01）.
[6]彭庆红.高校辅导员素质结构模型的构建[J].清华大学教育研究，2006，（03）.
【关键词】高校辅导员 培训机制 问题 建议
辅导员是大学生在校期间思想、学习、生活等方面的主要管理工作人员，对大学生的成长成才起着非常重要的帮助作用和引导作用。随着我国大学规模的不断扩大，对辅导员队伍的素质要求也越来越高，做好辅导员队伍的培训工作也就显得越来越重要。要想始终保持高校辅导员队伍具备高素质、高能力以及高水平等相关素质能力，就必须做好高校辅导员的培训工作，建立科学的高校辅导员培训机制，有组织、有计划地开展高校辅导员的培训工作，注重高校辅导员培训过程中的合理性、科学性、实践性以及有效性，保证高校能够拥有一支始终先进、始终学习、始终专业的辅导员队伍，进而更加有效地促进高校学生工作获得长足发展。
1 高校辅导员培训过程中存在的问题
具体来讲，当前高校辅导员在培训过程中主要存在以下问题：
1.1辅导员培训过程中缺乏对于培训正确性的认识
辅导员培训的主要目的就是培养出能够有效满足当前教育管理需要的辅导员队伍，在这一过程中相关培训内容应综合考量辅导员队伍中存在的问题，以保证辅导员能够在培训过程中的确有所收获。但是目前部分辅导员培训过程中存在着根据相关教育政策或者教育指令的要求来完成辅导员培训工作的现象，这在一定程度上就变成了对教育政策的迎合而并非是对辅导员实际工作需要的满足。此外，当前我国辅导员培训过程中还存在着形式重于实质的问题，部分学校只是将辅导员培训当作是一场资格认证行为，并不将辅导员培训过程中的相关教学行为当作是辅导员培训过程中必须学习的内容，造成辅导员培训过程中辅导员各行其是甚至是无所事事的现象，最终的培训成果也必然不尽人意。
1.2辅导员培训过程中存在培训内容不够合理的现象
当前我国辅导员培训工作在实际的培训过程中，针对辅导员培训内容的设置事实上也是存在着一定问题的。造成这种现象的原因主要是由于辅导员自身工作内容的特殊性――高校辅导员工作内容涵盖了学生的教育、学习、生活、娱乐、思想、考核、留学甚至是政治等诸多方面。这种现象也造成了培训过程中针对辅导员的培训内容难以量化、标准化、全面化以及细致化的结果，这种情况也必然会对培训成果带来非常不利的影响。此外，培训过程中出现的培训内容过于理论化、与辅导员实际工作内容不符合的现象也是造成培训内容不够合理的主要原因。这种情况下完成的培训工作事实上对于辅导员的日常工作并没有什么用。
1.3辅导员培训过程中缺少对培训成果的考核
辅导员培训过程中缺乏对培训成果以及实践教学的全面细致考核也是当前高校在辅导员培训过程中存在的一项重要问题，其对于辅导员培训工作的功能发挥有着非常重要的影响。当前许多高校在辅导员培训过程中都存在着虽然做了但是没用的现象，或者说辅导员培训工作的作用并没有达到高校辅导员培训工作的如期目标。造成这种现象的原因就是高校在辅导员培训结束的过程中缺乏对辅导员培训成果的考核，部分辅导员培训结束后针对其培训成果的考核只是简单地使用文字考核以及代表教学考核作为其培训成果的考核方法，在相关辅导员文字考核结果过关以后就缺少后续的培训成果转化行为，造成虽然高校辅导员在实际的辅导员培训过程中确实学到相应的思政教育技能和方法，但是在整体培训过程中缺少一个全面细致的统一培训成果，而这种培训成果的统一性最好的阶段就是在辅导员培训即将结束的考核过程中。但是很重要的一个问题就是辅导员培训过程中出现的考核现象过于放松、过于形式而缺少实质性的考核内容，这对辅导员培训成果的总结以及转化造成了非常不利的影响。此外，相关高校在辅导员培训结束以后没有针对辅导员培训成果的转化进行帮助和监督，也是造成辅导员培训工作效果不够好的主要原因。高校从整体上来说缺少对于辅导员培训这一过程整体流程科学性地把握以及对辅导员培训成果的制定标准，这种情况对于辅导员培训工作的持续进行事实上来说是非常不利的。
1.4辅导员培训过程中缺少对高层次辅导员的培训
高校辅导员培训工作中有一项非常重要的目标就是培养出一批思政教育骨干类型的行政人才，作为对高校高层次师资力量的有效补充。同时，各大高校还积极开展思政学习研讨班、学校之间访问的形式来促进彼此之间高层次辅导员的有效培训。但是值得注意的是，当前我国高校在开展这种访问或者交流形式的辅导员培训工作的次数仍然较少，造成我国高校辅导员培训过程中针对高层次辅导员的培训一直都是较为稀缺的现象，这种现象势必不能充分满足各大高校的需要。
2 完善高校辅导员培训机制的建议
具体来讲，针对高校辅导员培训过程中存在的上述问题现象，提出的完善建议主要包括以下内容：
高校应该积极加强对辅导员培训工作的重视程度。首先，高校应该积极做好辅导员在辅导员培训工作实行过程中的思想政治工作，保证其能够具备坚定的工作理想和工作信念，保证其能够具备正确的政治观、人生观以及职业观;其次，高校应该积极培养辅导员对于培训内容的重视程度，保证其能够通过对培训内容良好地学习来完成自身思想素质、业务能力的全面提高。
2.2加强高校辅导员培训过程中培训内容的创新
高校辅导员培训过程中应该加强对辅导员培训内容的创新，有效提升辅导员培训过程中培训内容的全面性以及重点性，同时积极注重辅导员在培训过程中存在的缺点并提出相应的引导改善建议，保证辅导员能够在培训过程中获得更加全面的素质发展和能力提高。具体来讲，高校辅导员培训过程中应该根据辅导员自身在工作过程中存在的主要问题以及相关疑问展开对辅导员培训课程的设置。例如，部分高校辅导员刚刚进入任职岗位，其在工作技能上以及教育管理实践上难免存在不足现象，此时辅导员培训工作的相关管理人员应该根据当前批次内辅导员的共同特性，针对辅导员的工作技能以及业务熟练度等方面展开辅导员的培训工作，继而在辅导员培训过程中积极开展辅导员各项素质的锻炼工作，观察辅导员在培训过程中表现出来的人文思想以及道德情操等相关精神素质，观察辅导员在培训过程中表现出来的业务素养以及管理能力的全面性和缺失性，进而在以后的辅导员培训过程中积极引导辅导员学习和培育相关精神素质，引导辅导员更好地发展自身的优点，帮助辅导员实现自身在业务技能以及精神世界中的双重进步，保证辅导员能够在辅导员培训过程中获得更加全面的发展。
2.3加强高校辅导员培训过程中培训方法的创新
高校辅导员培训过程中还应该针对辅导员的培训方法积极展开创新，同时针对辅导员在培训过程中掌握到的业务技能方法展开锻炼，提升辅导员业务素质能力的同时，有效提升辅导员培训的效率。具体来讲，辅导员培训过程中可以充分使用包括自主式学习方法、师徒式培训方法、远程教学课程培训方法、科研式教学培训方法、专题探讨式教学培训方法、项目案例式教学培训方法等多种教学培训方法，完成对辅导员素质能力的培训工作，同时积极引导辅导员学会上述教学方法，从而将其更好地应用在自身的教学过程中。以项目案例式教学培训方法为例，其本质上就是将一个项目作为相关的案例，通过教学培训工作人员的讲解以及辅导员自身的理解和讨论完成对相应业务内容的培训，积极启发辅导员在工作过程中的思考能力以及解决问题的能力，有效提升辅导员的思辨能力和提升辅导员的业务水平。值得注意的是，高校辅导员培训过程中针对辅导员的培训方法应该进行综合性地考量和使用，不应该仅仅只是单一地使用。
2.4加强高校辅导员培训过程中培训成果的转化
高校辅导员培训过程中还应该积极注重对辅导员培训成果的转化和监督。高校一方面应该积极从学校层面上加强对辅导员培训成果的考核和对其在以后工作过程中业务成果的转化监督;另一方面，高校应该从辅导员个人层面上督促辅导员积极完成对自身培训成果的转化和考核，保证辅导员能够自主地将培训成果转化成为工作过程中的实践能力，有效完成提高自身素质的目标。
3 结语
综上所述，本文对辅导员培训工作中存在的问题进行了分析，进而针对高校在辅导员培训机制建立过程中应该采取的措施给予了建议。高校在辅导员培训机制的建立过程中应该充分注重培训机制的全面性以及有效性，积极做好辅导员的思想政治工作，做好辅导员的业务培训工作，保证辅导员能够充分满足当前高校发展过程中对于辅导员的素质要求。
【参考文献】
[1]马振远，王维国.新形势下高校辅导员管理制度存在的主要问题及对策[J].高等农业教育，2013（5）：11-14.
[2]熊兰.高校政治辅导员业务培训体系建设研究[J].成都大学学报（社会科学版），2014（3）：4-7.
[3]余国升.基于职业化发展的高校辅导员培训体系再构[J].高校辅导员学刊，2013（4）：39-43.
一、指导思想
以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，深入贯彻落实中央16号文件及*省委8号文件精神，建立和完善辅导员培训体系，加大辅导员培训力度，提高辅导员的思想政治素质和业务素质，努力造就一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍。
二、培训原则
1．注重理论联系实际，突出专业特点。紧密联系新的形势和任务，联系辅导员的思想和工作实际，把学习理论同解决问题、总结经验、推进工作结合起来，学以致用。
2．注重区分层次，力求科学施教。着眼于提高辅导员的素质和能力，坚持日常培训和专题培训相结合，中长期学习与短期培训相结合，学历教育与在职培训相结合，国内培训与国外研修相结合，逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训格局。
3．注重系统规划，保证培训质量。加强对培训需求的调研，优化培训内容。制定切实可行的教育培训实施计划，精编注重实效的培训教材。建立高水平的培训和研修基地，努力提高师资水平。建立和完善教育培训评估体系，做到严格考核和管理。
4．注重研究借鉴，创新培训机制。遵循教育培训规律，按照理论创新、体制创新、方法创新的要求，积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性和实效性。
三、培训目标
以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为龙头，以省教育厅高校辅导员培训和研修基地举办的培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，与学习考察、学位进修、科学研究、研讨交流等多种形式相结合，构建分层次、多形式的培训体系。逐步建立辅导员持证上岗制度，20*年起参加工作的专职辅导员必须取得高等学校辅导员培训证书方能上岗。到20*年，完成全省高校辅导员的轮训工作，培养和造就2000名思想政治教育工作专门人才。要通过五年的努力，使辅导员队伍整体素质有明显提高，初步建成一支以专业化、职业化为骨干的辅导员队伍。
四、主要任务
l.建设分层递进的辅导员教育培训基地。推荐学校分管党委副书记、学生工作部部长、研究生工作部部长参加教育部举办的全国高校辅导员骨干示范研修培训；重点建设好省教育厅高校辅导员培训基地，抓好本省高校辅导员的上岗培训；各高校要重点抓好本校辅导员的系统培训。
2．建立科学规范的基地管理机制。省高校辅导员培训和研修基地由省教育厅委托有关高校承办。省高校辅导员基地要认真借鉴全国辅导员骨干示范培训的经验，科学设置培训班次和教学计划，努力做到教学、科研、咨询三位一体。原则上上岗培训不低于40学时，日常培训不低于20学时，研修培训不低于80学时。省教育厅社政处负责组织专家对基地进行资格审核和定期审查，提高培训质量和办学效益。
3．合理规划基地的培训规模。各高校辅导员培训基地计划每年举办1?2期培训，每期不超过30人；高校辅导员研修基地计划每年举办1?2期培训，每期不超过30人；全省高校辅导员培训每年举办1?2期，每期不超过200人。在此标准下，高校辅导员培训和研修基地的数量可根据实际需要确定。
4．重视精品教材和课程建设。要积极吸收国内外优秀研究成果和实践经验，在省教育厅社政处统一指导和协调下，组织编写贴近不同高校辅导员培训需要的系列精品教材，制作相关的课件，在3年内逐步建立起科学合理、绩效突出，以理论学习、技能训练和案例教学为重点的全省辅导员培训教材和课程体系。
5．建设高水平的师资队伍。争取在2年内建立省厅一级的高水平的培训师资库。从具有较深理论功底和丰富实践经验的学校党政领导干部、专家学者和优秀辅导员中选聘兼职教师，不断优化师资配置。高度重视对师资队伍的继续培养，在政策和资金上给予优先保证。
6．实施高校辅导员学位提升工程。5年内，分批选拔500名优秀辅导员攻读思想政治教育专业硕士学位，分批选拔50名优秀辅导员定向攻读思想政治教育专业博士学位；鼓励和支持一批骨干辅导员攻读相关学位和业务进修，向专业化、职业化方向发展。
7．设立高校辅导员出国研修项目。省教育厅外事处，每年选送30一40名优秀辅导员骨干到国外参加短期访问与课程学习；积极联系国外或港台地区培训机构和专业学会，开展形式多样的国际合作培训，逐步确定一批中长期辅导员研修项目，帮助辅导员开阔视野，更新观念，不断提高工作水平。
8．探索高校辅导员培训的多种形式。各高等学校要创造条件，积极组织辅导员参加社会实践、挂职锻炼和学习考察；加强高校之间的学习交流，通过互派访问学者、联合举办名师讲坛、辅导员工作论坛和开展课题研究，不断拓展高校辅导员的工作思路，提升他们解决实际问题的能力，提高队伍的综合素质。
五、保障措施
1．建立辅导员培训质量评估制度。制定辅导员培训质量评估标准，建立质量评估制度。加强对辅导员培训基地的监督和培训质量的检查，完善培训基地自我约束、自我管理机制。对照质量评估标准，各培训基地和研修基地每年都要组织一次自评。在此基础上，要组织力量，有步骤、分类别、分层次地对各高校的培训情况普遍进行一次质量评估。
关键词：少先队辅导员;培训工作;专业化职业化;职业素养
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0018-01
近年来，随着少先队辅导员培训网络的不断健全完善，“四级联动”培训机制日趋成熟，培训工作力度不断加大，取得了显著成效。取得成绩的同时我们也看到辅导员培训工作仍存在着一些不容忽视的困难。一方面由于岗位调整、职业发展需要等多方面原因，辅导员队伍稳定性不足，流动相对较频繁。与此同时，稳定性不足势必出现辅导员队伍专业素质参差不齐的现象――从事多年少先队工作有经验的专职辅导员，其专业职业素养相对较高，而刚加入辅导员队伍的新任辅导员，无论理论知识还是实践水平都略显欠缺，客观上加大了辅导员培训的难度。另一方面是辅导员培训的全面性难以保证――在兼顾城市和农村牧区辅导员方面存在困难，农村牧区辅导员尤其是纯蒙语授课的辅导员，其在培训内容设置上除了要兼顾培训的普适性，还要考虑民族元素的融入和与城市培训的接轨，培训实施起来面临着很多难题。
一、加大教育引导力度，推动辅导员培训工作不断深化
一是要深刻领会党对少年儿童健康成长的殷切期望，进一步明确少先队组织的根本属性，切实提升辅导员培训工作的使命感和责任感，主动作为，迎难而上，积极推动辅导员培训工作。二是要深刻理解党对少先队工作发展的重要要求，牢固树立政治意识、忧患意识、机遇意识和改革意识，切实将辅导员培训工作抓紧抓严抓实，不断开创工作新局面。
二、实施培训升级，使辅导员培训向专业化方向发展
1.丰富培训内容。围绕少先队工作理论和实践指导这一核心，不断拓宽培训覆盖领域，将心理学、教育学等课程纳入培训规划，打破辅导员培训内容上的单一格局，致力于辅导员综合素质的全面提升。在培训内容设置上，要结合工作实际，不仅要有针对性，视不同对象的实际需求有所侧重，引导辅导员学习研究现代教育思想，树立正确的儿童观、世界观、价值观，增强辅导员实施素质教育的能力和自觉性;还要进一步将培训内容进行分类，为总辅导员、大中队辅导员、志愿辅导员设置专项培训内容，提供“量体裁衣式”的培训服务，培训应有效提升辅导员培训工作对个人的吸引力。
2.不断创新培训载体。要在深入挖掘传统“面对面”培训潜力的基础上，用好少先队工作网站，盘活各种网络培训资源，建好网络培训阵地，充分发挥新媒体作用，使辅导员培训触角向辅导员工作生活有效延伸，在培训形式上努力实现全面覆盖。要全面发挥“红领巾讲师团”的平台作用，不断优化讲师团导师配备，选拔有少先队工作经验并具有一定理论修养和研究能力的辅导员为少先队工作骨干、少先队教育科研带头人、少先队教育和管理专家为授课教师。加大课程建设等方面投入，提高“红领巾讲师团”送课下乡频次、频度，让“送课下乡”有效呼应“四级联动”，形成互相补充、共同进步良好局面，合力推动辅导员培训工作不断深化。
3.不断加强导师队伍建设。进一步严格导师选拔工作，强化导师课程审核，杜绝形式主义培训内容，与此同时，积极探索导师培训工作开展机制，在培训内容、形式、载体等方面统一要求、规范授课，通过打造标准化培训模式，建设一支素质过硬、经验丰富、走在时代前沿的少先队辅导员培训导师队伍，为辅导员培训工作提供有力支撑。
4.营造良好培训环境。一方面，在培训对象上进一步拓展覆盖范围，不仅要培训学校里的大中队专兼职辅导员，也要把总辅导员纳入培训对象，同时还要针对社会上、社区里的志愿辅导员提供专门培训，努力实现培训对象上的全面覆盖，并借此不断壮大辅导员队伍;另一方面，要在辅导员职业“双线晋升”的基础上，鼓励广大辅导员积极参评辅导员序列专业职称，给广大辅导员以希望，提高其参加培训的积极性和主动性，营造辅导员培训工作的良好氛围。
三、加大调研和研讨力度，推动辅导员培训不断完善
要进一步加强调查研究，深入基层，准确了解一线辅导员的所思所想，了解他们关注的热点与难点，掌握他们对于培训的内在需求，并据此确定培训内容，为广大辅导员提供有的放矢的培训，切实满足一线辅导员的实际需要，为辅导员培训工作不断深化创造良好条件。与此同时，要进一步论证实践式培训、互动式培训的可行性，致力于突破传统培训只重理论，不重实践的局限，探索在培训中融入实践操作、互动观摩、说课研讨等内容，帮助参培辅导员在学习过程中消化吸收理论知识，切实提升培训的实效性。
四、实施学时制度，规范培训选拔考核
参加和接受培训是少先队辅导员的权利和义务。各地要为辅导员参加各种培训及进修创造有利条件。在少先队辅导员参加培训时，实施考勤制、学时制，经考核合格的少先队辅导员要颁发相应的培训结业证书。
扎实有效地做好少先队工作，广大辅导员是关键环节，建设一支强大的辅导员队伍，辅导员培训则是重要支点。随着少先队事业的持续发展，少先队影响力的不断提升，对优秀辅导员的需求会越来越大，少先队辅导员培训工作，只能加强，不能削弱，只能改进提高，不能停滞不前。
参考文献：
