时间：2022-06-09 11:15:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辅导员培训个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第一，辅导员工作是一份良心上的工作。教育部第24号令对辅导员工作提出的要求第一条便是“认真做好学生日常思想政治教育及服务育人工作，加强学生班级建设和管理”，将辅导员工作定位在思想政治教育及服务育人，这一服务性更加使我觉得辅导员从事的是良心活，具体表现在对学生的态度和处理学生事件的方法上。涵盖热心、耐心、公心、爱心四个方面，这四个方面互相联系，共同作用。
比如我现在带的是大一的学生，新入校门的他们是怀着无限憧憬走进大学校门的，对大学里的各项事务都充满了好奇，他们不知道怎么来规划大学生涯，不知道如何度过人生最值得珍惜的时光，这就需要辅导员下功夫进行正确的引导，特别是这个阶段正是他们的人生观、世界观、价值观养成的时期。市场经济的冲击和社会上文化多元思想多流的渗透，一定程度上影响着他们价值观念的形成。他们时不时地会困惑，会迷茫，会找不到前进的方向，在这个时候就需要有一名人生导师来进行指引。从事思想政治工作的辅导员就需要来担当引路人这一角色。要本着对学生负责的心态，拿出十分的热心，密切关注学生的成长和成才，在学生困顿的时刻，在学生疑惑的时刻，在学生艰难的时刻，伸出温暖的援助之手。还记得素质拓展训练中那段生命之旅，正是因为有一双无论在平坦的泥地还是在陡峭的山路，无论在铁丝网下还是在独木桥上都不松懈的手，才让广大女学员感动得痛哭流涕。我想在做学生工作的时候，就应该充当那双手的作用，陪伴学生度过大学四年。同时，在学生有思想问题找你解决的时候，要做一个最好的倾听者，同时给与真诚的建议。他们的思想可能比较天真，可能比较不成熟，这就需要辅导员耐心地听，耐心地讲，而不要表现出厌烦的情绪，浮躁的情绪，真正做到情为学生所系。
之所以说辅导员是一份良心的工作，还表现在奖学金的评定、助学贷款的核实、助学金的发放上。在做这些工作的时候，一定要有一颗公心和爱心。本着公平、公正、公开的原则，做好学年评优奖先，使奖学金真正落实到优秀的学生。同时认真核查贫困学生实际情况，关心困难学生的生活，使助学金真正发放到他们手里。鼓励贫困学生不自卑不心虚不攀比，鼓励他们刻苦学习回报国家和社会。总之，真正做到利为学生所谋。
第二，辅导员工作是对能力的挑战性工作。这个能力包括了协调力、应变力、沟通力，具体指的是协调上级职能部门与学生之间上通下达的能力，应变学生突发事件的处理能力，沟通学生与老师、学生与学生之间的交流能力。
就协调力来讲。从事辅导员工作两个月以来，虽然时间还很短暂，但已经真切地体会到辅导员工作的琐碎。新生入学绿色通道、助学贷款、助学金、越冬补助等贫困资助工作;新生入学教育、学校规懂校纪知校史、学习十七大会议精神等思想政治教育工作;编排班级、宿舍、学号，选任班干，组织活动等日常管理工作，这些都成了辅导员工作中的必修课。这就需要应对学生处、教务处、党委等职能部门的工作布置，做到上情下达，下情上传。若不具备良好的协调能力，则充当不了桥梁这一角色。
就应变力来讲。学生工作不是日复一日的重复的，虽然日常管理还能找到一些固定的模式，但总排除不了突发事件的可能。面对突发事件，要求辅导员做到沉着冷静，第一时间上报，从大处着眼，寻求问题解决的最佳方式。
就沟通力来讲。学生与老师之间，学生与学生之间都是需要交流的。老师的授课方式是否让学生满意，是否被学生接受，在学生不好意思向老师反映的情况下，就需要辅导员作为中间人协调。同时辅导员也应经常向老师了解学生的上课表现及出勤情况。另外，学生与学生之间出现矛盾的时候，辅导员就要积极解决调和矛盾。维护年级学生的和谐、稳定。
第三，辅导员工作要求自身素质的不断提高。包括思想道德素质和科学文化素质。
我们从事的是思想政治工作，首要的要求便是自身政治强。必须与时俱进，关注国内国际时事政治，关注国际局势的发展变迁;主动并经常学习理论知识，用正确的科学理论武装头脑，用先进的理论指引自身的行为。“学高仅能为师，德高方能为范”，必须加强自身的思想道德修养，为学生起到表率作用，成为一名令学生尊敬和钦佩的大学良师益友。同时，科学文化的加强也是不可或缺的。大学生是社会上最先接受新事物的群体。作为与他们打交道的我们也要具备较快接受新事物的能力，这样才能跟得上时代的步伐，与学生有更多交流的话题,更准确地为他们引路。辅导员自身也要加强学习，提高业务。比如我不是思想政治教育科班出身，就要在工作中把这一门课尽快补上，加强教育学、心理学的学习。掌握心理辅导技术，掌握教导方法，应用到做学生工作的实践中，指导工作有序地开展。
关键词 辅导员 科研能力 路径
中图分类号：G451 文献标识码：A
Abstract With the strengthening of national capacity building for counselors' comprehensive attention， enhance research capacity of counselors is also very important. However， at this stage the status quo is not optimistic counselor research capacity， how to enhance research capacity of counselors， so as to enhance the quality of their work and educational and scientific level in order to promote the comprehensive development of the ideological and political education work is important issues put in front of us.
Key words counselor； research capacity； path
1 辅导员科研能力提升的必要性
1.1 辅导员队伍职业化、专业化、专家化发展的基本要求
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，这从政策上明确了辅导员的身份定位和工作要求，辅导员既是教师，是干部，也是研究者。辅导员不仅是学生思想问题的解惑者、专业学习的指导者、生活心理的关怀者，人生发展的导航者，同时也是教育科研的承担者。辅导员工作是一项专业性很强的职业，需要依托思想政治教育学科，运用相关理论与方法，同时结合学生工作规律有针对性、实效性地开展工作。辅导员工作又不仅是一项职业，更是一项事业，要求辅导员不仅要成为大学生思想政治教育的专业型人才，而且要向专家型方向发展。一系列文件、通知如中央16号文件、教育部24号令等都对辅导员科研能力提出明确要求，在刚颁发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中根据等级对辅导员科研能力也做出具体规定。
1.2 做好思想政治教育工作的必然要求
当今社会风云突变，社会思潮纷繁复杂，大学生的思想和心理也呈现出多元化、复杂化，加之高等教育的新要求，使得辅导员工作的范围扩大，内容增加，难度加大，专业化要求也日渐提高。传统的思想政治教育理念与方法已很难适应新形势的发展要求，而这就要求辅导员加强科学研究，重新梳理教育理念，把握新的工作规律，创新思想政治教育方法。辅导员要结合自身工作中积累的第一手资料和实践经验，归纳总结，理论分析，形成成果。要在已有成果基础上，联系当前出现的新情况新问题进行创新，形成一定的理论研究。也就是要把出现的问题变成研究的课题，把已有的经验上升为总结的理论。而形成的理论研究反过来指导实践可以提高工作的针对性、实效性和主动性，从而形成良性循环。
1.3 辅导员自身发展的内在诉求
辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友，而所谓的“人生导师”是指辅导员要有“领先一步”、“高人一筹”的能力，要把思想政治教育渗透到学生的专业学习中去，改变辅导员的职业形象，扩大在学生心目中作为有学问的教师的影响力。辅导员科研能力可以说是做好各项工作的基本功，它的提升也会伴随着管理、研究以及教学的长足进步，能增强辅导员的职业兴趣和认同感，激发出不竭的工作动力，并进一步明确自身的发展方向。前面也提到了在辅导员所应具备的众多能力中，其科研能力处于核心地位，辅导员要想增强自身核心竞争力，其科研能力的提升最为重要。2002年杨世传首次使用了“研究型高校政治辅导员”一词，把“研究”作为辅导员职业素质的内在要求正式提出。现阶段辅导员科研素质研究也成了比较热门和新兴的研究方向，辅导员要实现自身的可持续发展，提高科研能力势在必行。
2 辅导员科研能力的现状
2.1 科研时间不足
教育部24号令规定了辅导员包括心理咨询、安全教育、资困助学、就业指导、班级管理、党团建设等八项主要工作职责，但在实际工作中，只要与学生相关的一切工作都和辅导员有关。辅导员受各部处、各机构、各系室的多头领导，扮演着上传下达的办事员角色，是学生的“马大姐”，实行一肩挑。坊间流行一句：两眼一睁忙到熄灯，辅导员工作是白加黑、五加二，这是辅导员工作的真实写照。辅导员工作可以说是事情多、时间长、强度大、责任重。辅导员整天忙于应付日常繁杂琐碎的学生事务性工作，根本没有时间和精力投入到本应作为工作重点的思想政治教育工作，自然也不会对思想政治教育的客观规律进行深入研究。
2.2 科研意识淡薄
辅导员的科研意识是指辅导员要具有及时发现学生工作中的各种情况和问题并积极主动进行思考探索研究的意识。许多专家学者的调查表明，辅导员的科研意识淡薄，很多科研论文、成果是为了评职称的“功利”需要。很多辅导员认为他们的主要任务就是带好学生，而科研的事情应交于专业课教师，也就是经常提到的“重管理、轻学术”思想。部分辅导员习惯于简单套用现成的经验、方法和理论，恰恰没有意识到提高科研能力能为他们的工作带来更高的效率，也缺乏用科学的方法来发现问题、分析问题、解决问题的意识。
2.3 科研能力不强
随着辅导员准入门槛的提高，现阶段辅导员大多是硕士研究生，甚至还有一部分是博士。可是说辅导员队伍的整体学历较高，其科研能力不可小视。然而众多辅导员并非专业出身，理论基础不扎实，其研究多数是对某一现象的描述，理论性、学术性不强。由于缺乏系统的学科知识，所以在处理问题、分析资料时不能用专业知识加以指导，未能把个人工作和科学研究进行很好的结合。同时“辅导员出口多元，发展自主”的流动性也让众多辅导员在考虑年龄大后的分流问题，为自己从事教学、研究、管理等岗位作准备，更多关注自身未来发展方向，思想政治教育方面的研究有很大的提升空间。
2.4 科研氛围不浓
由于辅导员专业背景分散，加之工作任务繁重，辅导员的时间和精力都有限，在一起讨论的更多是实际问题。在辅导员的各类培训中，更多关注的也是学生工作技能的培养，对辅导员科研上的培训、指导和规划明显不足。从学校层面说学校未把辅导员作为学校科研队伍的重要组成部分，在课题立项申报、成果评定等方面给予的政策倾向性不够，辅导员科研队伍建设缺乏相应的保障制度。目前，辅导员的科研工作多处于自发、散养的状态，这样的氛围直接导致辅导员科研意识的缺乏，科研成效不高。
3 辅导员科研能力提升的路径
3.1 在工作中学习
理念是行动的先导，学生思想政治工作多样化和复杂化的发展趋势要求辅导员树立“工作学习化，学习工作化”的理念，要不断夯实自身的理论基础，不仅要学习思想政治教育的专业知识，也要涉猎管理学、心理学、教育学等领域，同时还要对所带学生的专业有一定了解，也就是要跨领域学习，进行多领域知识融汇整合。辅导员只有具备扎实的理论功底，才能应对工作中出现的各种问题，才能入情入理地分析解决问题，才能做好学生的领路人。要根据辅导员工作的实际，多形式多途径地开展岗前培训、日常培训、专题培训、骨干培训等，通过培训完善知识结构、增强科研意识，提高科研能力。同时为辅导员相互沟通交流搭建平台，使他们结合自身的实际工作和科研兴趣，分工合作，在合作中凝练科研方向，提升科研实力。现阶段从国家到学校为辅导员进一步深造提供了很多政策支持，也搭建了很好的平台，辅导员应结合自身实际，依托教育部辅导员培训和研修基地，有选择性地攻读相关学位，不断提升自身学历层次，完善自身知识结构。
3.2 在学习中总结
辅导员是大学生健康成长的知心朋友，要贴近生活，贴近实际，贴近学生。辅导员要弯下腰多深入学生中去，要及时、全面、深入地了解学生的需求以及遇到的各种问题，只有这样才能掌握第一手的资料，从而为他们的健康成长提供深入细致的指导。辅导员要注重积累，及时做出工作总结，通过撰写工作日志、生活日记、工作计划、总结报告等积累丰富的材料，同时要把积累的材料分类归纳总结，也就是要总结经验、积累知识。对于日常工作要多思考，对于突发事件、典型案例要多观察，要总结出一些可以借鉴的经验性规律，从而提高工作的针对性和实效性。辅导员每学期要注重总结，分析得失，要制定好自身职业发展规划，在实际工作中不断提升自我，实现职业化、专业化、专家化的发展。
3.3 在总结中提升
辅导员工作不仅是一门科学，也是一门艺术，这就需要辅导员创造性地开展各项工作。首先，辅导员在实际工作中积累了第一手的资料和大量的实践经验，如何将这些资料归纳总结后运用学科意识和专业理论思维，将其上升到一定的理论高度是每位辅导员应考虑的。辅导员要将所掌握的资料分类归纳，运用相关知识进行分析，掌握其共性规律，并以此为点进行深入研究，也就是要总结经验，探索规律，提升理论。而在此基础上形成的新理论反过来指导新情况新问题更具有针对性和实效性。其次，就现阶段辅导员从事科研现状来说，大多以应用性研究和实践性研究居多，理论性研究和文献性研究相对较少，实际上大学生思想政治教育的很多文件是理论研究的成果。这就要求辅导员要勤于观察思考，要学会研读文件，在多读多看多学习中总结提升。再次，辅导员可以拓展自己的研究范围，不仅可以研究实际工作中遇到的问题，也可以研究热点问题，更可以把思想政治教育与所带学生专业相结合，实现交叉学科的研究。只要是与学生相关的，辅导员都可以在归纳总结基础上，提升高度，深入探讨，理论研究。
当今社会瞬息万变，新情况新问题层出不穷，过去单纯的“说教式”的思想政治教育模式已经不能完全适应社会的需要，这就需要辅导员在工作中学习，在学习中总结，在总结中提升，实现由事务型向学习型、由经验型向科研型转变，提高大学生思想政治教育的科学化水平。
参考文献
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[2] 柏路.高校辅导员科研能力的现状透析及对策思考[J].高校辅导员，2010（2）.
[3] 胡培培.试论高校辅导员科研能力的培养[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011（2）.
【关键词】高校辅导员 职业生涯 规划
职业生涯规划，又称职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对某一职业的主客观条件进行测定、分析、权衡、总结的基础上，确定最佳的人职匹配关系，达成个人与组织的共同目标，并且为实现目标双方都采取行之有效的行动的过程。高校辅导员进行职业生涯规划的作用体现在：一是有助于加强高校的辅导员队伍建设；二是有助于革新学生教育和管理工作；三是有助于高校实现人力资源配置最优化；四是有助于辅导员自身实现职业目标。因此，在教育发展形势下，高校辅导员非常有必要进行职业生涯规划。那么，作为高校辅导员，应该如何进行规划呢？
一、明确辅导员职能，奠定职业规划基础
明确高校辅导员职能是辅导员进行职业规划的基础。从实践工作上来看，辅导员“身兼数职”，因而其职能也突出多元特点。首先，教育职能。辅导员是对大学生实施思想教育的主要人员。学生在接受专业教育后，课外教育则是主要由辅导员完成。例如，课后谈心、心理引导、就业指导、思想教育、情感教育等。其次，管理职能。作为辅导员，要对学生的课业、生活这两大方面进行管理。课业方面的管理包括：学生出勤率、奖助学金的评定、考试等；生活方面的管理包括：宿舍管理、出行安全引导、饮食安全等。最后，服务职能。例如，寒暑假学生留校工作、贫困生贷款等。由以上分析可见，高校辅导员的职能呈现多元化特点。明确辅导员职能后，才能更好地进行职业规划，使辅导员的职业发展方向更具指向性。
二、客观地认识自我，明确自身职业定位
在进行职业生涯规划前，辅导员还应客观地、正确地认识自我，以明确自身职业定位。首先，重新认识自我、评价自我。辅导员可以从性格、爱好、志趣、专业技能优势等方面综合分析自己，理清自身发展思路。其次，分阶段进行职业生涯规划目标。职业生涯规划目标的设定既要符合个人实际发展情况，也要与院校的发展方向相一致。这就要求辅导员处理好个人目标与学校目标的关系。在设定总目标的基础上，再把各个目标分解，付诸行动，使自身所制定的目标更易于实现。最后，确定专业化发展方向。在新形势下，高校辅导员应走上双向发展道路，即职业化和专业化道路。“专业化”是指学校应倡导辅导员长期从事此项工作，把辅导员工作作为一门科学深入研究、实践，争取成为研究领域专家。根据辅导员职能，笔者认为辅导员可以往以下方向进行专业化发展：生活辅导员，主要肩负学生日常生活管理的重担；心理健康教育辅导员，心理引导是辅导员工作范围，为了争取成为这一领域的专家，辅导员必须进行心理培训，丰富理论知识，并展开实践；职业生涯规划辅导员，主要提供就业、政策引导、职业设计等方面的服务，帮助学生顺利走进社会；学生事务管理辅导员，主要进行社团指导、奖助学金评定等工作。辅导员通过重新认识自我，找准职业发展方向，制定目标，付诸行动，有助于促进辅导员自身的职业生涯发展。
三、加强辅导员培训，提供职业发展条件
在辅导员制定了职业生涯发展目标后，高校要加强辅导员培训工作，为辅导员的职业发展提供必要的条件。首先，充分重视辅导员岗前和在岗的教育培训工作。刚加入辅导员队伍的人员通过接受岗前培训，系统了解辅导员工作流程，清楚地了解辅导员工作职责，以更好适应辅导员工作。而对在职辅导员进行教育培训，则可以促进辅导员各方面能力的提升。特别是在确定职业化和专业化发展目标后，可以针对不同目标的辅导员，提供不同的培训，使辅导员更加坚定职业发展方向。其次，适当拓宽辅导员的职业发展空间。对于有教学潜力的辅导员，高校要给予辅导员施展的机会，使辅导员拥有更广的发展空间。总之，辅导员职业生涯发展目标的实现与辅导员自身的专业能力、个人工作能力有着密切联系。高校应当给予各类教育培训，为辅导员的职业发展提供有利条件。
四、搭建专业化平台，健全职业发展机制
高校提供专业化发展平台，并努力健全辅导员发展机制，有助于辅导员职业生涯规划的顺利实施。首先，健全辅导员聘任制。在聘任时，从学历、理论知识、个人工作能力、人生观念等各方面进行考查。在安排辅导员工作时，应注意合理搭配。其次，建立辅导员职称评定体系。辅导员的工作主要是面向学生，以学生利益优先，但是从职业发展来看，辅导员也需要晋升机会，需要利用晋升获取工作上的满足感，以更坚定的前行。在建立职称评定体系后，还应建立工作考评制度，以此作为晋升的依据之一，督促辅导员努力工作。最后，建立科学、有效的激励机制。激励机制的建立有助于调动辅导员的积极性；有助于辅导员发挥潜能。
综上所述，辅导员岗位具有复杂性、特殊性等特点。优秀的辅导员不仅要拥有一定的理论知识，还要能灵活处理各种问题的能力。而高校辅导员进行职业生涯规划，则能助力于辅导员自身的发展；更能健全和稳定高校辅导员队伍，为高校的发展发挥巨大作用。
【参考文献】
[1]李乃蓉. 构建高校辅导员职业生涯规划体系的研究[J]. 桂林航天工业高等专科学校学报，2011（01） .
关键词： 高校辅导员 大学生 就业工作
近年来，随着各大高校不断扩张，越来越多的学生实现了自己的大学梦，就业形势日益严峻。诚然，影响大学生就业的因素很多，大到整个国家、社会的发展形势不断变化，小到企业在人才培养上的不同要求，学校和家庭对大学生的期望等。做好大学生就业工作，需要国家、政府、学校、家庭、个人等多方面的共同努力。高校辅导员作为学生思想政治教育的第一线人员，在开展就业工作方面有不可替代的优势，辅导员能否在大学生就业中发挥有效作用，对高校毕业生就业工作的顺利开展有重要意义。
一、辅导员参与就业工作的优势
（一）辅导员的素质优势，利于指导工作的专业性。
随着党和国家对高校辅导员队伍建设的日益重视，加入辅导员队伍成为很多学子的梦想。现在很多高校辅导员招聘的基本条件都是党员、主要学生干部、研究生学历等。还有的学校甚至要求博士学位等。高素质人才的聚集为辅导员队伍发挥就业指导作用奠定了必不可少的前提和基础。
（二）角色优势，拉近了与学生的沟通距离。
辅导员是大学生学习生活的管理者和带领人，起着引领、教育等作用。高校辅导员大多由年轻老师担任，他们的思想、生活习惯、爱好、价值观等与当代大学生基本差别不大，也有很多辅导员与学生有相同或相近的专业背景，与学生沟通方便，消除了与学生的隔阂。高校辅导员的角色优势可以成为学校就业指导体系中学生和学校、社会的关键纽带。辅导员由于工作性质的特殊性，可以经常深入学生宿舍，对学生求职过程中的不良情绪，辅导员更容易发挥角色优势帮助缓解。
（三）岗位优势，利于增强就业指导工作的实效性。
在就业心理指导、树立正确就业观、全程化就业指导等方面，辅导员具有很强的岗位优势，辅导员可以把就业指导各项工作融入学生工作中。如开展就业交流会、就业主题会等，也可以随时深入学生宿舍了解学生求职心理，帮助学生缓解就业压力。
（四）常规性工作与就业指导工作相结合，提高就业指导的有效性。
辅导员在日常管理工作中以辅学生之人、导学生之才为教育根本和落脚点，就业工作与常规性工作相结合，可以不断提高业务水平，强化意识。不仅提高日常管理工作效率，而且尽快达到就业指导预期目的。既能抓住学生的兴奋点，又能增强就业的时效性。具体方法有以下几个方面。第一，健全学习机制。包括辅导，也就是要求专家、就业优秀学子和辅导员共同交流就业指导方面知识。同时，有计划、有步骤地选送辅导员老师参与就业培训，特别是一些有辅导资格证书的就业指导培训。建立监督考核机制，及时督促辅导员完成相应任务。考核制度实施中，不能大而化之，搞形式主义，要真正落到实处，不断总结经验，根据学生不同特点分不同群体分类指导。
二、辅导员在就业工作方面存在的问题
（一）高校辅导员缺乏专业指导。
目前高校辅导员普遍年轻，工作时间短，缺乏必要的社会实践经验和系统的理论体系，指导过程中仅停留在政策与形式宣讲上，不能更详实地对每个学生做职业生涯规划指导。有些辅导员夸大就业形势，更容易给学生造成心理负担，导致学生盲目签就业协议。
（二）工作忙碌影响就业工作的开展与指导。
辅导员处在学生管理工作的第一线，学校大小方针都要通过辅导员上传下达，“上面千条线，下面一根针”，是对辅导员工作的真实写照。辅导员要负责学生工作的各个方面，分散时间和有限精力，很难让就业工作更规范化、系统化。
（三）高效监督考核机制尚不完善。
如今，大部分学校还没有明确把指导学生就业纳入辅导员职责要求中，制定详实的考核制度。辅导员考核中，更多地侧重数量考核而忽视质的提升，因此非常容易造成学生就业情况与辅导员工作业绩考核关系不密切。
三、对辅导员开展大学生就业工作的思考和建议
（一）提高对就业指导工作重要性的认识。
高校辅导员要给学生灌输竞争择业意识，帮助他们更好地认清当前就业形势。现在的用人单位不仅注重员工专业知识水平，还注重员工整体素质。所以，辅导员要帮助他们将就业压力转化为大学阶段的学习动力，提升综合素质。及时对学生进行职业规划就业指导，引导他们结合自己的性格、特点、爱好、所学专业等多方面内容，正确评价和定位自己。就业工作是学校工作的重要部分，辅导员要对就业工作有充分认识，在目前就业形势下，把思想政治教育和就业指导相结合，不断加强学生人生观、世界观等观念教育。
（二）加强自我学习和修养提升。
高校辅导员扮演着辅导的角色，又扮演着就业工作者的角色。辅导员要加强理论学习，提高自身业务水平，拥有广博就业知识，更好地开展就业指导工作。辅导员应不断学习的政治理论、就业指导理论，包括大学生就业心理等多方面理论。另外，辅导员要具备一定的调查能力，如正确把握和分析当前就业趋势，处理信息。辅导员要深入思考，努力将理论与实践统一结合。学校应分批次派送辅导员参加相关培训，也可以邀请相关专家来学校统一讲解，最终实现就业工作可持续多样化发展。
（三）辅导员要引导学生树立正确的就业心理。
高校辅导员要引导学生树立“先就业，后择业”的就业观念，帮助学生正确定位，实现自身价值。及时引导学生走出心理误区，摆好心态，科学总结和了解相关专业的就业标准。树立正确的自我认知模式，指引学生懂得在目前严峻就业形势下先就业融入社会未必不可。
（四）及时做好企业调研与宣讲工作，开拓就业市场。
现在很多高校都会举行企业招聘会，邀请诸多企业来校招生，就业市场的开拓为用人单位、毕业生提供更好的平台。在“双向选择，自主择业”制度下，就业市场给用人单位和高校学生提供了众多选择机会。在毕业生的就业工作中，如果能掌握很多就业信息，可以更好地为学生提供就业平台。同时，国家保持可持续发展的就业状况，对毕业生有着直接效益。因此，辅导员要努力赢得市场，与用人单位的人力资源部门时常联系。建立企业需求的信息库，保持良好的供求关系。辅导员还应根据学生特点积极到相关企业中，调研企业的真实用人需求等多方面要求。
（五）明确辅导员职责，调动学生就业积极性。
学校制定辅导员职责时，应认识到就业工作是辅导员工作的重要职责。学校要尊重辅导员的劳动成果，制定相应的奖惩制度，将就业指导理念与实践作为培训内容之一，对受培训的辅导员提出培训目标。
（六）注重工作研究方法，提升工作层次。
毕业生工作涉及诸多方面内容，大多数辅导员每天忙于事务性工作，要实现就业工作的可持续发展，辅导员不能停留在一般性事务中。要在工作中勤于思考，对工作方式与技巧多琢磨，应对工作中出现的新变化。辅导员要开展全程化、个性化指导，针对不同年级和个体给予指导。所谓全程指导，就是将就业方针政策贯彻落实到大学生四年生活中，要求辅导员树立全程化的重要意识，根据每个年级学生的教学要求、身心特点、侧重点等明确目标，突出层次，步步为营。对于大一新生而言，侧重于帮助学生规划好四年的学习和生活计划，及早适应大学生活，培养学生的职业生涯意识。采取考研报告会、座谈会、沙龙访谈等多种形式让新生接触就业。营造良好氛围，让新生做好心理准备。对于大二学生，应侧重于教育学生理性认知就业，培养良好兴趣，明确自身奋斗目标并为之努力。打好专业课基础，深入了解学科知识点的内涵，不仅停留在表面，更应该抓住知识点的深层含义。提高总结素质，积极参加学校活动。对于大三学生，侧重指导学生参与社会实践，根据社会需求和实际情况扬长补短，增强做事主动性。和毕业生一起参与学校或学院举办的招聘会，提前感知就业形势。提高科研立项能力，多举办导师指导会等。对于毕业生而言，着重培养学生了解就业方法，指导择业技巧，树立基层服务意识，引导学生把理论和实际相结合，把个人追求和社会需要相结合，以更好地实现人生价值。
（七）做好每一届毕业生就业信息备份，以便随时共享资源。
高校辅导员要做好就业沟通工作，对于往届就业成功的学生，最好做个学生档案备份。从专业、个人需求等多方面整理。每一年招聘本专业的用人单位在要求上会有些变化，这样备份有利于指导应届毕业生的工作，有利于推荐毕业生去合适的工作单位。
综上所述，大学生就业问题是高校辅导员在不断接触毕业生就业工作中总结出来的，高校辅导员应该在大学生就业工作中不断探索新方法，积累丰富经验，更好地引导学生就业。高校辅导员是推动大学生就业的重要后备力量，促进大学生就业工作更专业化、系统化地开展。学校就业工作常抓不懈，高校辅导员应该以满腔热血对待学生的就业工作。
参考文献：
[1]李军华.高校辅导员与大学生就业工作[J].辽宁教育研究，2007（6）：109-110.
[2]王宏伟.大学生就业问题及就业辅导员工作对策[J].山西农业大学学报，2007（6）：192-194.
关键词：高校辅导员 培训机制 专业化要求 立足点
2006年，我国高等教育的毛入学率达到22％，标志着我同高等教育进入大众化时代。高校后勤社会化改革，学分制推进，就业制度改革等方面引起思政工作的环境、对象、任务、内容深刻的变化。面对这种新形势、新要求，高校辅导员队伍建设必须立足于辅导员队伍的专业化，提高辅导员破解工作难题的能力，并通过科学的培训机制推进辅导员队伍专业化建设，提升辅导员的职业素质，更好地发挥辅导员在大学生思想政治教育中的作用，为改进和加强高校思政工作打下坚实的基础。
一、高校辅导员培训机制与辅导员专业化
1．大学生思政工作对辅导员专业化的要求。
教育部24号令规定：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”这是对高校辅导员角色的明确定位。现阶段在经济结构全面调整和社会体制转型中成长起来的“80后”、“90后”已成为大学生的主体，由于社会外部环境的多元化使得他们的个性带有明显的时代特征，高校学生工作者要不断研究大学生的心理、行为方式等特点，全方位地为大学生提供学涯规划、心理咨询和就业指导等各方面的教育和服务，这都需要专业化素质才能有效进行。而当前高校的辅导员队伍整体比较年轻，许多是由刚毕业的学生担任，或由本校的学生毕业留校担任辅导员，他们往往是由学校到学校，虽然易于同大学生交流，但缺乏社会阅历，在进行“人生导师”定位时力不从心，更多是凭借专业知识和思政技能承担“知心朋友”的角色，并在不断专业化的过程中，逐渐加深“人生导师”的角色。
2．辅导员培训机制是实现辅导员专业化的重要途径。
目前，高校辅导员中大部分是由非思政教育专业出身的人员担任，虽然在进行选聘的时候，他们都是具备各个专业背景的优秀人才，综合素质较高，甚至不乏高学历人才，但由于高校思政工作的复杂性和专业性，他们刚进行辅导员工作时很难全面理解和把握工作规律，工作效率和质量很难保证。另外，思政工作的知识储备和技能培养，在职前只能靠零星积累，而要保征辅导员孥业素养的形成必须依靠岗前培训和职后培养。即使是思政教育专业出身的辅导员，面对大学生思想政治工作的新形势和新特点，也需要与时俱进，根据专业化要求形成T型的知识技能架构，即既要专又要博，具有较为全面的知识和能力。
二、高校辅导员培训机制的科学性要求
1．辅导员培训机制需要规范化、系统化。
教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》及教育部办公厅印发的《2006年―2010年普通高等学校辅导员培训计划》等文件对辅导员的培训方面都有明确要求，高校在辅导员培训方面必须有详细的培养规划，制定具体的培养方案。2007年9月，教育部在京召开高校辅导员培训和研修基地建设工作会议，公布了首批21个教育部高校辅导员培训和研修基地。上海市的辅导员培训工作一直走在全国前列。上海制定了《上海市高校辅导员培训工作实施办法》，依靠高校，成立了7个培训基地和5个心理健康教育与咨询区域示范中心。目前，上海的辅导员培训机制已成系统化，以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为龙头，以辅导员培训基地和研修基地举办的培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，构建了分层次的培训体系。从培训层次上分，有岗前培训、日常培训、专题培训、职业化培训四种类型，这四种类型横向贯通。从培训方式上，满足教学、科研、实践交流三位一体的不同要求。从培训内容上，主要是嗣绕学生事务管理、主题教育、心理咨询、生涯规划等不同专题进行。
而全国高校辅导员培训工作并不容乐观，学者焦文铭、陆林研究发现辅导员培训缺乏系统规划。不少高校对于辅导员培训的认识和理解存在误区，对于培训以走过场、搞形式为主，随意性较强，缺乏计划，没有形成完善的制度。针对这种情况，各高校可以依托省部资源，立足校本培训构建分层次培训体系。
2．辅导员培训机制需要和辅导员生涯发展结合起来。
完善辅导员培训机制的最终目标是通过有效的培养满足辅导员发展的总体要求，进而促进大学生思政工作。因此在辅导员培训机制中，各高校应要结合辅导员专业背景和综合素质，帮助其制定职业生涯发展规划，引导他们将个人前途与队伍建设的整体目标结合起来。通过相应层次的培训，辅导员可进一步明确职业发展目标，提升职业素养，锻炼职业技能，激发发展潜能。一部分专职辅导员经过培训，能成为思想政治教育方面的专门人才，长期从事辅导员工作，确保辅导员骨干力量的相对稳定。同时把经过培训，高素质的专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源，可向教学、科研工作和社会其他岗位输送，
3．辅导员培训机制要满足不同层次的需求。
培训机制既要满足辅导员整体的需求，又要满足骨干辅导员的发展要求。各高校可以按年级、资历和工作分工将辅导员进行分类，针对各类辅导员的培训需求，制定针对性的培训方案，进一步鼓励和培养一部分辅导员提高专业化程度，成长为专家型辅导员。复旦大学培训基地于2008年举办了全国首期骨干辅导员高级研修班，以开放性、研究型课程为主，注重实践，坚持小班化、个性化和长效化，取得较好的培训效果，并为发现和培养继续深造的辅导员提供了平台。高级研修班成为提升培训层次，促进辅导员队伍金字塔建设的重要方式。
4．在培训机制中搭建专业支撑平台。
美国高校学生事务队伍建设重要的一个方面是学生事务人员培养的规范化。美国高教标准促进委员会了“学生事务专业人员硕士水平培养指导大纲和专业标准”对学生事务管理的硕士课程的内容、学分、范围、层次作了明确的规定。其中知识面涉及高等教育和学生事务的历史和哲学原理、生涯发展理论、个人和团体干预、学生事务的组织和管理等相关领域，实践和实习也是课程的重点。国内高校可以针对校情立足辅导员培训基地，由学科骨干和专家教授为学术带头人和导师，设置“大学生思想政治教育”专业(或研究方向)的硕士点及博士点，纳入高校学科建设的总体规划，为辅导员提供进一步深造机会，为辅导员队伍建设提供专业支撑，促进辅导员队伍由“实践型”向“实践一研究型”转变。
三、高校辅导员培训机制的实践性要求
1．在培训机制中侧重实践性学识的培养。
英国科学家和哲学家迈克尔・波兰尼认为，隐性知识很难从“正规的”教育渠道加以传递，只能通过实践和直 接经验的方式获得。高校辅导员在岗前培训和各级职称培训中主要以课堂培训为主，学习了教育管理学、教育心理学等相关课程。这些“显性知识”只能满足一定的知识储备要求。而思政工作中有很多“隐性知识”，具有个体性、情境性、文化性等特点不容易通过课堂传授获得。因此，在培训计划中各高校要通过分析辅导员岗位的胜任特征因素，寻求和发展令辅导员获取“隐性知识”的培训方式。辅导员的专业能力不应停留在一定的理论知识和相应技能，而应融合这些知识展开对于问题情境的“反思”，解决复杂情境问题所应具备的“实践性学识”。
2．在培训机制中采取多种形式落实培训效果。
有学者提出在高校辅导员培训中进行应用体验式教学，通过拓展训练、案例讨论、角色扮演、实地调研等表现方式来落实体验教学效果。如朋辈心理辅导员的培训方式能将知识技能尽快结合运用到实际的工作中。通过案例教学和分析、小组讨论与实战模拟、心理游戏等方式产生较好的培训效果，辅导员可以尽快掌握心理咨询技巧，了解并熟悉常用的测评工具，学会应对突发心理事件的心理干预能力。在培训中各高校还可以采用教育技能比拼、集体宣誓、才艺展示等方式进一步丰富培训形式。另外，实行辅导员导师制在培训中也具有重要的地位与作用。
3．利用新技术、新理念推进培训的实践效果。
首都医科大学自2007年以来推出了以工作坊形式进行辅导员培训，通过个案交流、分析研讨、专家点评等方式，搭建深入学习和交流的平台。南京大学在辅导员培训中教授“九分割”艺术疗法，对于收集学生信息、了解学生心理动向有针对性的作用。
“融技术于课程的教师培训”是从国外刚刚引入中国的先进培训理念，通过以任务驱动、培训导师为促进，鼓励交流合作与资源共享，重视评价反思等方式扩展创造思维，有效整合技术与课程，这大大改变了以知识传授为中心的培训模式。辅导员承担思政方面的教学任务和科研工作，在培训中可以学会利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，以及如何在教学中高效地使用技术等。其实是通过信息技术学会信息获取、信息分析和信息加工，从“授之以鱼”向“授之以渔”方式转变。
四、高校辅导员培训机制的开放性要求
1．根据新形势、新要求，以培训机制的开放性保证前瞻性。
提高大学生思想政治教育的前瞻性，要求辅导员不断反思工作现状，及时总结思想政治教育工作的经验教训，敏锐把握思政工作趋势，积极对大学生特点的动态发展进行科学研究。在培训机制中，各高校需创设辅导员论坛。促进辅导员针对热点问题进行思考，可以采用头脑风暴法、深度访谈和广泛研讨的形式，推动辅导员总结和寻找创新思政工作的载体和手段，以适应工作的新变化。
2．以开放的方式整合各种资源促进培训工作。
校本培训的核心理念是实践与合作。高校辅导员培训基地建设应该结合实际需求，大力建设和引进师资，充分整合校内、政府机关资源、培训机构及兄弟高校等四个方面的资源，多层次、多角度地开展辅导员培训。各高校应利用培训基地的资源整合优势，在导师制的引导下，让辅导员参与相关课题的研究。
3．辅导员的培训机制必须结合辅导员工作机制的完善和发展。
辅导员的培训机制不是一个孤立的问题，而是一个综合性问题。辅导员培训机制必须围绕辅导员队伍建设的总体思路进行。高校辅导员的选聘机制从源头上保证了辅导员队伍的质量，这是辅导员培训机制的基础。高校明确辅导员岗位职责和工作要求，完善学生辅导员考核制度，可使辅导员工作目标明确，为辅导员培训提供动力和针对性。辅导员双轨制、评聘教师和校内外交流等发展机制，则为辅导员培训提供了方向和目标。因此，作为辅导员建设机制的一部分，辅导员培训机制必须和其它关键环节联系起来系统考虑，构建长效机制，理顺辅导员从进到出的体制，从全局上把握辅导员队伍建设的要求。
参考文献
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[11]唐家良．高校辅导员培训创新的若干思考与实践，当代教育论坛，2008，(9)．
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2021年大学辅导员学年个人述职总结
一、正确的思想指导，先进的理念导航。
本人遵纪守法，认真贯彻执行党的教育路线、方针、政策，认真贯彻落实科学发展观，按照科学发展观的要求，积极转变教学观念，深化教学改革，坚持走在教改的最前沿，引领教师走符合现代要求的教改之路，努力提高现代化教育教学水平。
二、加强理论学习，提高业务水平。
辅导员是老师的老师，主要任务是带领教师进行教育教学研究，优教育教学。作为教师的领头人，首先应该在教研第一线上充分发挥先锋模范作用。因此我积极参加上级___的教育教学培训，坚持自学。我们每周一开会布置一周工作，周二至周五早上下村听课指导教学工作，周二至周四下午业务学习和处理站内其他工作，周五下村指导校本培训工作。在工作繁忙，业务学习时间少的情况下，我坚持读书看报，上网查阅业务资料，及时掌握最新教改信息，并摘录有用经验做法。勤于学习必有收获，根据自己的已有经验和学到的一些理论，我先后撰写了《如何让课堂有效》、《新课改要求我们做些什么》、《启蒙教育的几点浅见》让本镇教师参考学习，得到了老师和领导的赞赏和鼓励。
三、以“教研为先导，教学为主线”指导教育教学工作。
作为教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教学发展是目的。为了做个合格的辅导员，我积极下村，认真指导。每听完一节课，我都给教者指出优点和缺点，与教者共同商讨更好的教法。我还认真指导他们如何备好课、上好课，如何开展教研活动，如何进行校本培训等，鼓励教师做好总结、反思、撰写教学论文。为提高一些较边远村教师的教研能力和教育教学水平，我们两位辅导员还特地挑选了一些教学精英送课下村。学校常规是学校教育的主战线，在这常规建设年，对于学校常规工作的指导，我更加不敢放松。我仔细阅读管理细则，认真督查指导学校常规工作，特别是教育教学管理工作。
四、积极完成站内的其他工作。
原辅导站工作繁多，人员少，我除了辅导员工作外，还负责收发复印文件和课本、教育教学用品的征订发放等工作。我乐于接受领导分配的工作，毫无怨言，认真负责，做到领导放心，校长满意。
回首一年来的工作，忙碌中感觉塌实，辛苦中留下回味，勤勉间播种了收获。今后的工作还等待着我去思考、去探索、去实践。我会以崭新的精神面貌、创新的工作思路、塌实的教研作风去迎接全新的挑战。
关键词： 辅导员 学生干部队伍 组织结构 矩阵模型
专职辅导员管理工作主管部门多，头绪多，任务繁琐；管理幅度大，一般要带六个班（甚至更多），两百多个性格不同的学生。只有依靠和充分发挥班级学生干部队伍在大学生自我教育、自我管理和自我服务中的作用，辅导员才能把工作做好，因此要充分认识学生干部的角色和作用。他们作为辅导员的助手，帮助辅导员完成各级部门下达的任务；作为学生利益的代表，与代表学校的辅导员沟通信息，起桥梁和纽带的作用；作为学生中的优秀分子，在各方面起模范表率作用；作为学生骨干，组织动员全班同学，调动大家的积极性。如果能够充分发挥学生干部的这些作用，辅导员就一定能把工作做得更好。但是辅导员必须意识到，他是在指挥一支队伍，一个组织，而不是简单的一个个人。因此要把责任班级学生干部队伍进行整合，形成一个整体。相同的学生干部通过不同的组织结构组合，他们所体现出的力量会存在明显的差异。实践证明，没有哪种组织结构是无条件最优的，只有充分发挥组织资源的力量并且有利于实现组织目标的组织结构才是最理想的。[1]
本文借鉴组织行为学关于组织结构、激励的成果，探讨如何把几个班级的学生干部队伍有机地组合起来，形成一个整体，充分发挥团队协作的力量，通过组织变革来提高专职辅导员的管理绩效。
一、从金字塔形到矩阵形的组织结构变革
组织结构是指对工作任务如何分工、分组和协调合作。组织结构直接影响组织的绩效、组织的管理、员工的行为等多个方面。组织结构的类型多种多样，最常见的有金字塔形和矩阵形。金字塔形结构最典型例子是军队。[1]矩阵制组织又称规划-目标结构组织，是在直线职能制垂直形态组织系统的基础上，再加一种横向的领导系统。它把按职能划分的部门和按产品（或工程项目、服务项目）划分的小组结合起来组成一个矩阵，使每一名组织成员，既同原组织保持组织上和业务上的联系，又参加产品或项目小组的工作。[2]组织结构设计的基本影响因素有四个：环境、战略、规模和技术。就技术而言，随着计算机和网络等信息技术的发展，出现了各种新的沟通方式，使管理的跨度不断拓展，时空距离大大缩短，传统的管理层级逐步弱化，组织间的界限更加模糊，组织形式更加扁平化、低结构化。最为典型的就是“虚拟组织的出现”。[2]在辅导员工作中，博客、飞信、QQ群等网络沟通工具已经得到普遍运用，为实现组织结构变革提供了有利条件。
班级学生干部队伍金字塔形组织结构如图一（为便于解释，模型作了简化，下同）。其缺点有：
（1）协作效率低下。班长承担的任务过重，而其他班干部任务过少，学生干部的工作主动性、积极性、创造性不高，班委会成员联系松散，缺乏团队精神，对一些团队任务无能为力，自我管理水平、管理自动化程度差。
（2）不利于学生干部的教育和成长。由于任务过重或锻炼不足，其他班干部与辅导员的接触少，培养不够，学生干部的成长缓慢。同时这种官僚结构更强调服从，而不是发挥个体的创造性，与民主平等的时代思想，与教育者的目的背道而驰。
（3）辅导员工作低水平重复。由于以上两个原因，辅导员要花更多的时间和精力来指挥和控制，充当消防员的角色，无暇进行深度思考，工作容易流于简单和粗放。
图一：班级学生干部队伍金字塔形组织结构图
针对辅导员管理工作的主要特点，把几个班的学生干部队伍进行整合，在班委会的纵向结构上，加上以职能划分的横向结构。如把各班生活委员集中在一起，组织成一个生活管理小组，这个小组的每个成员都负责本班的班费管理和助学工作，在辅导员指导下协助完成学校助学工作部门布置的工作。从中选出一个生活小组负责人作为辅导员的专项工作助理，负责跟踪工作全过程。增加一个职能小组结构，与学校职能部门对应，既完成各个上级部门布置的工作，又在各个班级落到实处，提高了工作效率。
在明确规定各个岗位职能的前提下，采用矩阵型组织结构，可以解决传统组织结构的一些弊端。班级学生干部队伍矩阵型组织结构如图二。它的优点是：
（1）能提高协作效率。由于合理分工，组织结构扁平化，减少管理层级，调动了更多学生干部的力量。通过职能小组，把同类班干集中在一起，便于相互沟通和学习，能够同时提高个体效率和协作效率。
（2）促进学生干部队伍发展成熟。得益于更多的实践和培训机会，以及社会助长作用，学生干部进步更快。再通过选拔、配置、轮换、淘汰等手段，以及团队协作经验的积累，促进组织发展成熟。
（3）辅导员工作压力减轻，工作满意度提高。在抓一些具体工作的时候，辅导员的管理幅度并没有扩大。可以设立职能小组负责人作为辅导员的助理，直接接受辅导员的指导，其他干部在他的具体领导下完成专项工作。辅导员只要在一些关键环节上把关，由小组负责人跟踪全过程。工作变得轻松，辅导员变得愉快和自信。
（4）有利于辅导员工作向更高水平发展，把更多时间和精力用来解决整体和个体的问题。
职能小组的成员来自不同班级，相互之间不太熟悉，可能存在沟通不良的情况。职能小组成员从上级部门或辅导员处接受专项任务后，需要到本班级去落实。除了完成专项任务必备的技能外，还需要结合本班的实际情况，获得其他班委尤其是班长的支持与配合，运用班委会集体的力量一起推动。每个学生干部都处在两个小组中，良好的沟通成为做好工作的基本前提。为此需要提高沟通水平，一方面要创造条件增进了解，一方面要学习沟通技能。由于有可能发生纠纷，矩阵结构需要召开很多费时的协调会议，为此必须使班委会例会制度真正执行起来，并发挥作用。
图二：班级学生干部队伍矩阵模型组织结构图
二、矩阵模型组织的实施
由金字塔形结构到矩阵形结构是一次比较大的组织变革，需要认真计划，稳妥实施。
1.工作任务分解与岗位设置。辅导员把上面的千条线梳理一下，对工作进行归类合并形成几大项任务，然后分配到相应的学生干部岗位，做到任务明确、不留空白、无重叠。对一项任务设计工作流程，分清有几个环节组成。明确界定辅导员与学生干部、职能小组组长与组员、班长与班委各自的职责，这些都可以通过辅导员与学生干部的共同讨论来确定。
2.学生干部选拔、配置和轮换。对于高年级，通过公开选举的方式按照得票多少决定任用；对于低年级，可以采取辅导员推荐任命主要学生干部加选举的方式选拔。对决定任用的学生，根据性格、性别、经验和能力合理搭配，使之在性格、能力、经验上互补，更好地发挥团队合作的效力。可以根据学生个人的申请和班长的意见，让学生在不同岗位之间轮换，使能力得到更加全面的锻炼，同时也增进相互理解。
3.学生干部培训。按培训内容可以分为态度和能力的培训。培训的目的在于使学生干部端正态度，明确责任，激发做好工作和服务同学的热情；同时提高沟通、协调、组织，以及认真细致完成工作的能力。按规模可以分为全体学生干部培训，职能小组和班委会、团支部的培训。前一种培训每个学期举行1-2次，后一种可在辅导员布置相关工作时进行。培训可以采取辅导员讲授、有经验的高年级优秀学生干部传帮带、学生干部之间的经验交流等形式，努力把学生干部队伍建设成学习型组织。辅导员也可以根据经验和观察找学生干部个别谈话，针对具体工作，提出改进方法和提升工作技能的建议。
4.总结与考核。各个班干部总结在自己职责范围内班级取得的成绩和存在的不足，总结经验与教训，班长和职能小组组长汇总形成班级和职能小组工作总结报告，向班级同学和辅导员述职汇报。然后根据贡献、能力、班级群众反应给予评分，分ABC三个等级。对考核优秀的学生干部，辅导员给予优先推荐入党、评先进等精神奖励。最后召开全体学生干部大会，进行工作经验交流，表彰先进，使学生干部相互激励，共同进步，而对受到违纪处分的学生干部，马上撤换。
三、班级学生干部的激励
基于提高管理绩效和实现教育目标的双重考虑，辅导员应该满足学生干部个人发展的需要，而正确的激励是有效的工具。激励理论有很多种，如马斯洛的需求层次理论、奥尔德弗的ERG理论、赫茨伯格的双因素理论、麦克利兰的成就型激励理论、期望理论、公平理论等。公平理论之所以值得重视，是因为如果组织成员感到自己受到不公平待遇时，就会寻找这样那样的方式求得平衡，重新找回公平感。消极怠工、争奖金、要待遇，乃至“跳槽”等，常常是由“不公平”感引起的。[2]麦克利兰认为人的成就感是可以培养的，具体可分为四个步骤：努力获得有关自己工作的反馈，以建立获得成功的信心；选择一种获得成功的模式，如学习模仿杰出人物和成功者；主动寻求改变自己的形象，把自己设想为某个追求成功和寻找刺激性挑战的人；个体要根据现实情况审时度势，提出切实可行的目标，避免产生不切实际的幻想。[2]结合学生干部群体的特点，在激励学生干部时应重点关注公平、尊重和成就感三个方面。
首先要注意公平。如组织发展、评奖评优等要严格按照规章制度标准，充分认识和考虑学生干部的现实表现，同等条件下优先考虑能力强贡献大的学生干部。该给予的激励的一定要给，不该给的不能无原则地给。如在评助学金中，主要按照家庭经济困难程度来确定，而不能无故偏向学生干部，防止学生干部相互比较，感觉受到不公平待遇，而产生消极情绪和行为，降低个人积极性和组织凝聚力。为此要完善学生推优、评优机制。其次要给予学生干部充分的尊重，及时给予积极的反馈。在工作上多与他们商量，多听取他们的意见，而不是自己一个人做决定。辅导员要及时肯定学生干部的辛勤工作。要抓住学生干部渴望成功、有所作为的心理，努力培养学生的成就感。辅导员对学生干部的工作及时给予明确的反馈信息，宣传学生中校友中的成功典型，帮助学生干部寻找目标和达到目标的路径；对工作出现失误的学生干部，要在肯定工作热情的同时，及时纠正其错误的行为和思想，既保护他们的工作积极性，又防止工作出现问题，降低学生干部的威信，让他们在实践中提升能力，培养自信。
矩阵型组织结构有效解决了辅导员管理任务重、管理对象多的难题，使组织结构扁平化，减少管理层级和自上而下的沟通环节，使更多学生干部得到辅导员的直接指导和帮助。不同班级和职务的学生干部分工、分组与协调合作更明确，组织结构更加健全，形成了一支完整而高效的队伍。辅导员抓住实施的各项环节，强化考核和激励，就能充分调动班级干部队伍的力量。要特别注意增强班委会集体决策的功能，指导班长和班委成员召开班委会例会，通过讨论统一认识和行动，把各项工作在本班落到实处。要协调好班委会和职能小组两个组织的力量，扬长避短，充分发挥各自的优势，实现完全意义上的班级自主化管理，提升班级管理效能。
参考文献：
Abstract: This article elaborated under the new situation the university student community's characteristic, analyzed the university instructor supervisory work to have the problem, and proposed the university instructor troop construction countermeasure and the suggestion in light of this.
关键词:高等院校 学生管理 辅导员
key word: Institutions of higher learning Student management Instructor
作者简介:石虎,武汉理工大学材料学院辅导员,地址:武汉市洪山区珞狮南路122号武汉理工大学材料学院学生工作办公室,430070。
高校学生管理工作对大学生的成长和个人发展至关重要。辅导员作为高校管理工作的具体执行者,必须分清当代大学生所出现的新特点和存在的新问题,做好高校大学生的管理工作。
进入21世纪,中国面临着经济全球化、政治多极化,国内改革进入攻坚深化的历史时期.新旧体制转轨的碰撞,人们的价值观、人生观、世界观都在发生着巨大的变化。作为当代大学生,其思想观念、思维方式也都呈现出新的特点。总体来看,如今的大学生,大多数人在思想政治方面还是积极向上、健康稳定的,对大是大非问题也有较强的鉴别力。但是,社会结构和环境的变革也使大学生的思想观念出现新的变化,主要表现在以下几个方面:
1、政治意识相对淡漠而经济意识逐渐增强。由于经济形式的转变和社会形态的变革,到处都充满着机遇和挑战.将大学生推到了变革时代的风口浪尖上。“适者生存.强者生存”已被大多数人所认同,这就使得 “思想高尚不如知识过硬”“少论国家主义,多想自己前途”的偏激思想和淡漠政治倾向在一部分大学生头脑中渐渐形成。
2、 群体观念相对淡漠而唯我独尊意识增强。由于当代大学生大多数都是独生子女,在家里从小就受着父母的呵护和宠爱,享受着“小皇帝”般的待遇。因此,在相当一部分人的意识里,“唯我独尊,自私自利,一切以自我为中心”的观念非常根深蒂固.尤其是上了大学,在一定程度上更加助长了这种思想意识的膨胀。他们不懂得“只有我为人人,才能人人为我”的道理,反而形成了“不合群、独往独来,缺乏群体意识”的观念。
3、 社会公德和奉献意识相对淡漠而个人功利意识增强。市场经济的等价交换和利益最大化已越来越影响和左右着人们的社会观念。同样也不可避免地导致了当代大学生在人生观和价值观上的迷茫和混乱,尤其是人才竞争愈演愈烈,强者生存.优胜劣汰的社会形势.使很多大学生的思想意识和价值观念越来越趋向务实,促使他们越来越注重个人利益、个人的发展和生存状况,越来越淡漠国家的利益和无私奉献精神及应负的社会责任,越来越注重崇尚实惠,追求私利,越来越淡漠作为祖国未来事业的继承者所应有的崇高理想和信仰。
辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。加强辅导员队伍建设,具有十分重要的意义,但综观近几年的辅导员队伍建设,其效果却比我们预期的差得多,当前高校辅导员队伍主要表现的问题有:
1、缺乏专业化队伍。
目前许多高校的辅导员的出路一般有两条:一是通过学历的提升转入专任教师系列,从事专业课教学;二是通过优异的表现转入高校行政部门。“工作没什么前途,岗位也只是个暂时的”是很多人在辅导员岗位上干久了之后都不免产生这样的念头。长期的思维习惯造成了许多辅导员在学生工作期间把主要精力投入到学历提高中去,难以真正投身到学生管理和教育中,失去服务学生成才、促进学生综合发展的热情和动力,还有部分院校党政领导对辅导员生活关心不够,导致他们在学校的地位较低,难以发挥他们作为学生健康成才“指导者和引路人”的作用,长期以来难以形成稳定的高校辅导员工作队伍。
2、部分辅导员综合素质急需提高。
辅导员作为大学生的“良师益友”,在指导学生全面发展的过程中需要具备多种素质,职业道德素养需要加强。“乐教敬业”是教师职业道德素质的基本原则,要求辅导员“一方面要热爱自己的职业,在工作中充满热情,另一方面又要尊重自己的职业”。当前有的辅导员与学生之间关系不太和谐,学生在辅导员的满意度不高,而主要原因是有的辅导员缺乏足够的“乐教敬业”,辅导员的权威性和信任度日趋下降。部分辅导员缺乏工作的创新精神和开拓能力,只是疲于工作的应付与学生琐事的处理;情绪自控能力较差,缺乏稳定心理状态,特别是面对一些突发事件时,往往个人情绪化色彩较浓,没有冷静的应对能力。
3、政策保障力度不够。
如果我们只是片面强调辅导员要有奉献精神、强调队伍的稳定性,而不是真正地在创造良好的政策环境、工作环境和生活环境上下功夫,加强辅导员队伍建设就会成为一句空话。因此,高校要切实做到“两个一样”,即像重视业务学术骨干的选拔培养一样重视辅导员的选拔培养,像关心业务学术骨干的成长一样关心辅导员的成长。
面对这些问题,笔者提出了当前高校辅导员队伍建设的若干建议如下:
1、大力提高辅导员的社会地位。
从总体上来讲,随着我国实施科教兴国战略和高等教育改革的不断深入,大学教师的政治地位、经济地位近年来不断提高,社会对于大学教师的认可度越来越高。但在高校中从事思想政治工作的辅导员社会地位却相对较低,绝大多数辅导员常有“二等公民”的感觉。因此,高校应切实关注辅导员社会地位的逐步提升,同时给予必要的和更为实际的关爱,以激励一大批优秀、年轻的知识分子长期从事这项重要的工作。
2、建立符合现代社会需要的自身素质体系
辅导员作为大学生思想政治教育队伍的主体之一,作为大学生成长成材的引路人,必须了解现代社会的总体环境,了解现代社会需要什么样的人才,从而不断提高自身的综合素质。提高辅导员综合素质的方法可以通过以下方式:
一是培训。辅导员队伍的培训,不仅可以直接丰富知识、增强素质、提高技能,还可以通过培训发现个人的发展潜质,要制定辅导员培训计划,建立分层次、多形式的培训体系,做到先培训后上岗,坚持日常培训和专题培训相结合。适时安排辅导员进行脱产、半脱产或在职培训进修,选拔优秀辅导员定向攻读学位。通过培训,不断提高辅导员的想政治素质和业务素质。
二是走专业化道路。辅导员队伍专业化是现代教育的标志.要求教师要不断更新教育理念,提高学科知识、教育理论和现代信息技术的整合能力,从而增强理解大学生道德、学识和个性发展的综合水平。这对辅导员自身素质提出了很高的要求,所以必须坚持科学的发展观观,通过长期的思索、学习、总结和提高,来满足现代教育所需的素质要求,培养出现代社会所需的多样化人才。
三是制定科学的工作考评体系。辅导员的素质是高校教育效率的关键因素,必须有规律地考评,考核优秀的可提前晋升,考核不合格的解除聘任合同,逐步建立能进能出、竞争择优、充满活力的用人机制。
3、积极创建服务机制,搭建辅导员锐意进取的有力平台。
辅导员工作要永葆生机和活力,离不开高校为辅导员开展工作所创建的各项服务机制,如可以通过开创品牌项目、开通网络渠道、开辟工作论坛等多种方式,积极引导辅导员理清工作思路,明确进取的目标,积极探索和实践新形势下进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的好想法、好做法、新途径。一是开创品牌项目,引导辅导员工作的灵感,在当前高校可以通过创建特色学生工作和品牌学生活动,积极引导辅导员投身品牌与特色学生教育活动的创建,可以很好地调动辅导员工作的主动性和创造性。通过开创品牌项目,能够发掘一批具有贴近学生学习、贴近学生生活、贴近学生实际的品牌学生活动和特色学生工作。二是开通网络渠道,拓展辅导员工作的载体网络具有提供方便、快捷、实效的资源共享形式的优势,是实现辅导员工作现代化的重要途径。高校应该根据自身实际,充分依托校园网络,因地制宜地开发学生信息管理系统,并且力争使该系统涵盖学生基本信息、学生日常事务管理、学生日常行为管理等大学生在校期间的所有方面,同时力争能够通过该系统实现文件下发、通知下达、学生基本信息管理、毕业生就业签约、学生活动场地申请等功能。同时,基于网络的学生信息管理系统也能够给辅导员们共享教育信息、教育资源提供良好的平台,使之成为高校每一位辅导员开展日常学生教育管理工作不可或缺的重要载体。三是开辟工作论坛,促进辅导员工作的研究开辟辅导员工作论坛,是促进辅导员之间的交流切磋,为推动辅导员工作的不断发展搭建的重要平台。高校应该积极开辟辅导员工作论坛,定期与不定期举办辅导员工作的交流与研讨。学校辅导员工作论坛,力争做到每月一题,年度总结。这些活动的组织实施,能有效地促进辅导员理论学习研究和工作实践探索,必将成为高校加强辅导员队伍建设,发挥传统优势,促进辅导员工作的长效机制之一。学校应该明确要求每位辅导员每年都要有两篇以上论文并纳入年终考核,学校应该每年进行一次学生工作优秀案例的汇编,作为学校加强大学生思想政治教育和辅导员队伍建设的重要成果。
4、不断完善保障机制。
营造辅导员安心工作的优良环境辅导员是加强和改进大学生思想政治教育、引导大学生健康成长成才不可替代的骨干力量。辅导员工作是高校育人工作的重要组成部分。作为高校,必须采取有效措施,对辅导员做到政治上爱护、工作上支持、生活上关心,为辅导员安心工作提供提供无微不至的“后勤保障”机制。所谓“后勤保障”,主要包括两个方面:一是出路,二是待遇,也包括落实辅导员思想政治建设、学习提高、福利待遇、职称职务、发展等方面。高校要按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,建立辅导员职称专业技术委员会,专职辅导员可按助教、讲师、副教授和教授评聘思想政治教育或其他学科的专业技术职务,主要考察辅导员的工作业绩、科研成果和理论水平;要从细节人手,关心年轻辅导员的生活;要保证辅导员的收入与同年进校的专业教师收入相当;要给辅导员转轨提供出路,根据工作表现和学校发展规划可转入专业教师.可作为党政后备干部、可继续从事辅导员工作;要及时树立一批辅导员先进典型,并加以宣传等。
总之,在新形势下,我们高校管理工作者要针对现阶段学生的特点和辅导员管理工作所存在的问题,支持和配合辅导员的工作,以培养出现代社会所需人才。
参考文献:
[1] 王克斌,梁金霞.构建高校辅导员队伍建设长效机制的探索[J].思想理论教育,2005.
一、一年来完成的主要工作
（一）上半年完成天回校区学生事务工作
1、组织实施了学生时政教育。根据学生处下发的教育提纲，督促各系抓好落实。结合校区的实际，通过橱窗、校园广播营造了氛围。
2、坚持做好经常性思想教育和引导工作。学生奖助勤、校外实习实训、物品被盗、公寓上网及情感和心理健康等，凡有诉求，都通过短信，电话或网络等方式，及时进行了沟通交流。参与三个校区的少数民族学生社团活动，组织了臧历年各民族师生座谈及联欢会。注意掌握重点民族学生的学业、思想及作风纪律表现，有针对性地做好个别教育引导工作。
3、指导和帮助辅导员开展思想政治工作。坚持了每月一次辅导员工作交流制度，两次评析《辅导员工作手册》，并在全院辅导员培训会上介绍填写“工作手册”方法、要求和处置学生突发事件的程序。对辅导员开展学生经常性思想政治工作和经常性管理教育工作，提供了帮助。
（二）积极做好校区党建带团建工作
1、上半年兼任xx校区党总支书记，指导了所属支部党的教育和发展工作，处理了党务。下半年参与了部分党校培训工作。
2、去年5月以前兼任分团委书记，按照院团委的统一部署参与组织校区团学活动；参与田经运动会的组织工作；参与了学生文化活动，主持了宿管会、书法协会、广播站、纪检队、团业务培训，现场指导了纪检队工作。
（三）主动推进了校区学风建设
1、组织了校区学风检查。根据教务处和学生处统一安排，在上半年教学大检查中，7次进教室听课，并到图书馆和学生公寓了解学习氛围，组织了辅导员与学生代表学风分析会、参与了学风建设主题班会，树立先进典型，搞好了正面引导。
2、参与和督促了五分钟工程值班。对迟到早退学生和班级到课率排出名次，周周例会讲评，3次编发通报，起到了一定的警示作用。
3、及时向教务部门和学院领导反映和报告校区教学管理和学风建设上的突出问题，引起学院领导和职能部门的关注，对促进个别系部的教学工作起到了积极作用。
（四）积极维护了校风校纪
1、注意把严格要求与耐心疏导相结合，纠正少数学生的违纪违规现象，对典型案例进行分析总结，并在校区周例会和辅导员月工作培训会上交流，统一认识，努力营造齐抓共管的氛围。
2、以公寓建设为重点抓好学生养成教育。上半年在xx校区借鉴xx校区作法，推进辅导员工作模式改革，拟制了辅导员、宿管员和保安员联合推进标准化公寓建设的方案，组织天回辅导员在龙泉男生公寓参观见学，并带头整理5个样板寝室，有效地促进了学生养成教育的发展。
3、以人为本，做好个别学生的教育工作。在双休日和平时的夜晚，坚持巡查校园。全年10多次现场处置了少数 学生引发的纠纷，并陪去医院治疗；情节严重时，请派出所调解；先后对20余名酗酒滋事学生，坚持事后教育帮助；去年六月中旬，只身前往射洪县，找到了一位“失踪”一周学生，学生家长十分感激。
（五）有效地组织实施了学生国防教育
【关键词】高职院校辅导员职业素养提升途径
1.高职院校辅导员队伍现状
1.1高职院校辅导员角色定位不明，思想政治教育职能被弱化
高职学生的自我管理、自我控制能力较弱，导致辅导员的日常事务管理工作过于繁重。除了学生日常思想政治教育工作外，还承担着学校多个行政部门牵头工作，只要涉及学生事务的工作都要由辅导员落实和解决，如学费催缴、奖助贷、学生征兵、宿舍管理、心理辅导、就业指导等事务性工作俨然已成为辅导员的本职工作。辅导员带班的同时要把更多的工作时间放在学生请销假、考勤、安全、情绪、宿舍、学习、人际关系、生活习惯等各方面，无暇进行工作凝练，职业化、专业化水平提高困难。很多辅导员不能理解自己的工作内容，大量事务性工作占据了几乎全部时间和精力，在个人能力提升上存在困难[1]。高职院校辅导员工作现状迫使其极少有充足的精力与时间进行细致的、深入的、全面的思想政治教育工作，思想政治教育职能在一定程度上被弱化。
1.2高职院校辅导员自身综合素质有待提升
近年来，高职院校辅导员的学历层次逐渐上升为研究生，综合素质有了一定提升。但知识经济时代，信息爆炸、思潮激荡、社会环境剧变，客观环境的日新月异给辅导员工作带来严重挑战，对其自身综合素质的要求也日渐提高。思想政治素质有待提高。高校辅导员的选聘标准之一即政治强、业务精、纪律严、作风正；具有较高的政治素质和坚定的理想信念，有较强的政治敏感性和政治辨别力是高校辅导员应当符合的首要条件。但就现实情况来看，高职院校部分辅导员仍存在个人思想政治素质有所欠缺的现象，如工作态度不端正，懒散、应付现象严重；缺乏职业认同感和责任感，把辅导员工作当作“跳板”，忙于为过渡到其他工作做准备而忽视辅导员的本职工作；重安全教育，轻思想政治教育，认为只要学生不出事，怎样都行；工作过程中缺乏主动性和创新性等。一些辅导员缺乏对思想政治教育专业知识的了解，不能有效进行思想政治教育工作，不善于处理学生面临的各种问题[2]。知识结构亟需完善。俗话说“要给学生一滴水，自己得有一桶水”，随着互联网的迅猛发展和知识经济时代的到来，教师的“一桶水”已经不能满足学生的发展需求，而应该不断的补足“一桶水”，并且要常补常新，成为“长流水”。鲜明的职业定位、日新月异的时代变化要求辅导员树立终身学习意识，不断更新知识结构，丰富知识储备，坚持用最新的科学理论武装头脑。目前高职院校辅导员队伍的知识素养及学历水平较以前有了明显提高，但知识结构仍不全面，如有些缺乏系统的思想政治教育理论学习，有些缺乏法学、管理学、教育学、心理学等方面的基本知识，辅导员只有坚持学习，不断完善个人知识素养，才能把握当下学生的特点和发展规律，提高思想政治教育工作效率。心理素质有待加强。“白+黑”“5+2”每天24小时手机待机的工作模式和工作强度给辅导员的身体和心理素质带来了极大的挑战。高职学生的生源质量不比普通本科院校，他们学习积极性差，做事易冲动，以自我为中心等这些特征迫使高职辅导员不仅要做学生的人生导师和知心朋友，甚至要做“全职保姆”，掌握学生的考勤、卫生、安全、宿舍、人际关系、自我认知等日常工作。尤其对辅导员心理素质有极大冲击的是心理问题学生和突发事件处理。对心理问题学生的重点关注、及时疏导和经常性关怀加之每一次突发事件的应对和处理是对辅导员心理素质的严峻考验。辅导员自身心理素质过硬才能正视工作压力，转压力为动力，才能正确引导学生。科研创新能力亟需提升。一些高职院校辅导员面对新时代、新环境、新问题、新挑战，缺乏积极上进、勇于进取的意识，不能深入理解和把握学生发展规律和思想政治教育规律；在思想上放低自己对科研创新的要求，不能积极主动高效的投入到科研中；“保姆式”的工作模式，也使其很难有充裕的时间进行工作凝练和提升而形成科研成果。因此高职院校辅导员亟需树立终身学习意识和科研创新意识，掌握教育学、思想政治教育学和管理学等理论，合理分配工作时间，积极投身科研，努力提高科研创新能力。
1.3高职院校辅导员工作常见的困境
辅导员工作过渡性质较强。高职辅导员的工作性质和工作现状在一定程度上决定了辅导员工作过渡性较强。职称晋升方面缺乏可靠支撑，参与职业培训的机会少，学生管理工作内容琐碎繁杂，但责任重大、风险较高，工作压力较大，因此一些辅导员工作成就感不足，满意度不高，仅仅将辅导员工作看作“跳板”，积极要求转岗，不能专心从事学生管理和思想政治教育工作。辅导员工作激励机制不健全。一套科学完备、行之有效的考核机制能够激发辅导员工作积极性，激励辅导员工作创新，帮助辅导员指明努力的方向，对辅导员的成长十分重要。目前高职院校基本上都有一套量化考核制度，分别从个人综合表现、班级管理成绩、工作方式方法创新、学生评价等方面进行考核。但是就目前来看每学年一次的考核犹如形同虚设，优秀者荣获荣誉证书，合格者继续努力，不合格者寥寥无几，导致很多辅导员工作只求安稳，不求创新与上进，更不用说向职业化、专业化方向发展，考核机制的激励效果甚微[3]。
2.提升高职院校辅导员队伍职业素养的途径
2.1辅导员自身努力方面
唯物主义辩证法认为，内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件，内因决定外因，因此提升辅导员队伍职业素养必须从辅导员自身做起，努力提升自身综合素养。从思想上，坚定政治立场，重视辅导员职责，端正学习和工作态度，放平心态，面对诱惑不动摇，自觉抵制错误理论，用自身坚定的思想政治理论素养影响身边的学生。在学习上，坚持终身学习意识，紧跟知识经济时代的步伐，积极主动学习最新的科学理论，广泛涉猎各种知识，更新知识结构，提升知识素养，创新工作理念，让自己拥有“一泉活水”。在心理上，辅导员要加强学习心理学方面的知识，积极探讨各种方法和途径排解工作压力，保持心理健康，增强职业认同感和幸福感。
[关键词]高职院校 创业教育 辅导员
[作者简介]曹轶（1982— ），女，浙江舟山人，浙江国际海运职业技术学院海洋旅游学院，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（浙江 舟山 316000）
[基金项目]本文系2010年浙江省教育厅科研项目“高职院校辅导员参与创业教育的路径选择”的阶段性研究成果。（项目编号：Y201018547）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0071—02
创业教育是一项面向全体学生的系统工程，意在培养广大学生的创业意识、创业能力和创新精神，从而激发部分学生的创业欲望，引导从事创业实践活动。高校辅导员是联系学校、学生、家长的桥梁，参与学校教育的全过程，与大学生有密切接触，辅导员应该成为创业教育的倡导者、支持者、实践者。事实上，许多高校的辅导员也确实承担了创业教育的任务，辅导员已成为学校创业教育是否取得成效的一个关键因素。
了解高职院校辅导员参与创业教育的现状与困境是做好高职院校创业教育的一个重要环节。2011年初，笔者对浙江省内30所高职院校、300名辅导员进行问卷调查，通过定性和定量相结合的方法，归纳总结出高职院校辅导员参与创业教育的现状和存在的困难。
一、高职院校辅导员参与创业教育的现状
（一）高职院校重视创业教育，但尚未形成完善的体系
调查显示，在问到“您所在的学校是否鼓励高职学生创业”时，有89%的辅导员选择“鼓励”；在“您所在院校是否开展创业教育”这一问题上，有45.8%的辅导员选择“有，大力开展”，有49.2%的辅导员选择“有，一般”，只有5%的辅导员选择“不清楚”，可见，鼓励大学生创业，开展创业教育，已经成为高职院校人才培养的重要内容。但由于高职院校开展创业实践时间不长，还未形成相对成熟的理论体系与框架，有许多高职院校创业教育体系不健全，大部分高职院校的创业教育处于起步阶段，其关注的只是少数学生的“创业”，而非面向所有学生的“创业教育”。
（二）高职院校辅导员数量少，开展创业教育力不从心
问卷调查反映，“您认为高职院校学生创业教育工作开展的难点在哪里（可多选）”中，有76.3%的辅导员选择了“辅导员日常事务多，参与的积极性不高”；“您不愿意指导大学生创业的原因是什么（可多选）”的回答中，有3.4%的辅导员选择“我不赞成大学生创业”，有13.6%的辅导员选择“个人工作忙，无时间兼顾”，有39%的辅导员选择“目前大学生创业教育缺乏师资力量”，有33.9%的辅导员选择“大学生创业缺乏各种资源，条件不成熟”，有8.5%选择“个人对创业教育不感兴趣”，有20.3%选择“其他”。不论选择“缺乏师资力量”，还是选择“缺乏各种资源”，都从侧面反映出由于创业教育的各方面条件尚不成熟，造成辅导员害怕做这项工作，也无暇做这项工作。一些辅导员平时只能忙于处理学生的日常事务，从事创业教育往往显得力不从心，根本没有更多的时间和精力去从事创业教育。这成为辅导员开展创业教育的一大阻碍。
（三）高职院校辅导员参与创业教育意识比较淡薄
高职院校往往重视学生专业知识和技能的培养，忽视了对学生创新、创造能力等可持续能力的培养，存在“重就业、轻创业”的现象。高职院校对基层教学单位考核机制的导向以就业率至上。创业教育是一项长期性、持续性活动。在收回的问卷调查中，对于“您认为创业教育是否应纳入辅导员的职责”的问题，有42.4%的辅导员选择“是”，而选择“不是”的比例竟高达45.8%，还有10.2%的辅导员选择“无所谓”。许多辅导员觉得高职院校的学生创业是“瞎折腾”“冲动”，同时，还认为这种“瞎折腾”影响专业课程的学习，殊不知创业教育往往在激发学生创业的同时，更能激发学生主动地、有目标地学习专业课程，提高自身的综合素质。当前，很多辅导员不愿意参与创业教育，增强辅导员参与创业教育的意识显得非常必要。
二、高职院校辅导员参与创业教育存在的困难
虽然许多辅导员认为创业教育不应纳入辅导员的职责，但调查中发现辅导员认为高校有必要开展创业教育的还是占大多数。在问到“您是否赞同高职院校学生创业”时，有61%的辅导员选择“赞同”。在问到“您认为高校有无必要开展和普及创业教育”时，有67.8%的辅导员选择有必要。可见，辅导员觉得高校开展创业教育还是非常有必要的，但种种困难使得辅导员不愿参与到创业教育中去，也使得辅导员参与创业教育的意识非常淡薄。
（一）辅导员缺乏创业有关知识
在问卷调查中，关于“作为辅导员，您愿意为高职学生创业提供指导吗”这一问题，选择“愿意”的占40%，“愿意，但不了解创业教育”的占36%，选择“不愿意”或者“无所谓”的占24%，可见，大部分辅导员还是愿意辅导学生创业的。然而，影响辅导员辅导学生创业的最主要原因，是因为辅导员自身创业素质不高，缺乏创业的有关知识。当问到“你是否了解大学生创业的相关政策”，选择“详细了解”的只占4%，选择“略知一二”或“不了解”的分别占75%和17%，占绝大部分；当问到“您认为高职院校学生创业教育工作开展的难点在哪里（可多选）”时，选择“自身创业教育知识不足，难以给学生辅导”的竟高达91%。此外，在调查的高职院校中，辅导员都是由毕业不久的年轻教师担任。这些年轻的辅导员有朝气，但阅历浅，与社会接触不多，加上校园环境相对封闭，导致辅导员往往只能以经验为主，照本宣科，缺乏说服力，很难指导学生创业，学生们也不愿听。可见，辅导员难以开展创业教育的最大阻碍是自身创业素质问题。
（二）辅导员缺乏开展创业教育实践条件
大多数高职院校的创业教育仅局限于课堂上的教学，但创业教育应更多地强调实践能力。许多辅导员有兴趣和学生一起开展实践活动，但高职院校往往缺乏符合相应要求的训练与实践条件、实践设施和实践场所，使得创业教育效果大打折扣。同时，校园创业园区规模小，处于起步阶段，而校外创业实践基地又分散，难以管理。此外，高职院校的校企合作一般做得都比较好，而企业是创业教育最好的实践载体，但辅导员与企业缺乏有效的互动机制，辅导员与企业的联系不紧密，开展创业教育很难获得企业实践资源，创业教育限于理论，只能是纸上谈兵。问卷调查反映，“您觉得高职院校的顶岗实习和工学交替的教学方式是否更适合高职院校学生创业？”选择“适合”的占66.1%，选择“不适合”的占22%，选择“不清楚”的占11.9%；当问到“您不愿意指导大学生创业的原因是什么（可多选）”时，选择“大学生创业缺乏各种资源，条件不成熟的”占38%。这里的“条件不成熟”大多指的就是实践条件。影响辅导员辅导学生创业有很大一部分原因是创业教育的各方面条件都还不成熟。
三、鼓励辅导员参与创业教育的对策与思考
（一）明确辅导员参与创业教育职责，提高辅导员的责任意识
学校应明确辅导员职责，强化辅导员开展创业教育的角色意识。许多高职院校在辅导员职责中有就业指导的内容，但没有提到创业指导。学校应将辅导员辅导学生创业明确写在职责中，将创业教育作为辅导员考核的一项重要内容。考核内容应包括宣传大学生创业优惠政策、讲解创业理论知识、指导学生实践创业、跟踪帮助创业毕业生等。明确将创业教育作为辅导员的工作职责是服务好学生、以人为本的前提，是开展创业教育的基础。
长期以来辅导员的“非职业化”“非专业化”导致创业教育工作不受重视。高校应根据自身实际情况，聘请毕业于经济专业的辅导员担任创业教育的专职辅导员，负责跟踪、指导实践创业的学生，并疏导学生在创业中遇到的心理问题和其他困难；其他辅导员兼任，负责创业教育的引导、疏导心理等工作。只有明确辅导员在创业教育中的职责，才能将工作落到实处，切实做好创业教育的工作。
学校要明确责任，辅导员也要从主观意识上提高对自我的要求。辅导员作为大学生的人生导师，要提高服务意识，将创业教育融入学生的学习和生活中去。辅导员只有明确自己的职责，看清自己的定位，才能更好地服务学生，做学生的导师和知心朋友，为创业教育工作打下坚实的基础。因此，辅导员要强化责任意识，树立整体观念。辅导员不仅要在创业指导的课程教学中传授创业知识，还要在学生的日常学习、生活、校园文化活动中培养和灌输学生的创业精神。同时，要以积极的态度参与学校创业教育团队工作。辅导员是创业教育团队中的重要成员，不仅肩负着直接传播和教育学生的重任，也是专业老师与学生沟通协调的剂，是帮助学生实践专业理论的助推者和好搭档。
（二）强化教育培训，提升辅导员参与创业教育的能力
强化创业教育师资，对辅导员进行创业培训是提高高职院校创业教育质量的重要保障。学校可以从以下几个方面做好培训工作，提高辅导员参与创业教育的能力。
从培训内容来讲，首先，要注重提高辅导员创业理论知识和技能。辅导员对创业的不了解，会打击学生的创业激情，使学生想创业却无从下手。作为“传道、授业、解惑”的辅导员，应有深厚的专业功底、广阔的文化视野、熟练的技能手段，以适应学生求新知、求创业的需要。鼓励辅导员参加省教育部门组织的创业培训，了解创业政策，更新创业知识；通过聘请专家和社会企业家开设讲座，可以丰富辅导员的创业理论知识和创业实践；通过深入企业实践，可以提高辅导员创业综合能力。其次，要开展辅导员创业教育的教学能力的相关培训，让辅导员熟悉高职院校人才培养规律，掌握实践教学、案例教学、网络教学、研究性学习等在创业教育中的应用，提高高职院校创业教育的质量。
从培训方式来讲，首先，分专业进行培训。由于高职院校辅导员队伍不断壮大，导致辅导员队伍结构多样化，辅导员来自各个专业，辅导员培训要注重个性化、针对性。辅导员队伍里有工商管理、企业管理、法律、财会等专业的，一般具备比较强的创业基础知识，对这些辅导员着重于创业技能、区域经济的产业背景、与学生专业相关的创业实践能力的培训，以提高创业教育的针对性和有效性。对理工类专业出身的辅导员，则着力于创业基础知识的培训。在培训中要强化辅导员的团队意识，发挥知识结构、能力结构的互补性，扬长避短，使创业教育形成合力优势，避免单兵作战。其次，要通过论坛、调查、访谈等形式，加强内外交流，不仅要加强校企之间的交流，也要加强院校之间的经验交流。这种交流，既可以实现资源共享，也是对理论与实践相结合的一种突破。再次，要借助创业教育科研团队，在研究中实现学习和实践。辅导员以科研项目为抓手，通过课题研究，针对问题，共同商讨，解决问题，提升辅导员创业教育的能力，学校科研部门要为辅导员的科研项目创设平台。
要健全辅导员的培养机制，有效促进辅导员的专业成长，培养他们的职业能力。高职院校可以根据辅导员的职称、专业、专兼职的侧重和个人意向提供不同专题的培训机会，如创业创新能力培训、职业生涯规划培训、创业常见心理问题培训等，并鼓励他们获得国家心理咨询师、职业规划师、创业咨询师等资格，给予一定的奖励，从而提升辅导员队伍的职业化、专业化、专家化水平。
（三）建立健全激励机制，激发辅导员参与创业教育的动力
建立科学、合理、有效的激励机制，能激发辅导员的工作热情，调动其工作的积极性、主动性和创造性，从而建立起一支职业化、专业化、稳定的辅导员队伍。要激发辅导员的工作热情，需要健全相应的激励机制。对辅导员而言，激励机制分为内、外两种。内在激励因素包括职业发展、工作环境、培训机会等；外在激励因素包括工资、固定津贴、福利、工作绩效奖金等。
1.实行弹性坐班，改善辅导员的工作环境。辅导员每日的工作除了像行政人员一样坐班，在8小时制外，还要随时根据学生的需要大量加班，只要学校里有学生，就没有休息时间。因而，在精神上极易感到疲惫，严重影响他们工作的积极性。所以要实行弹性坐班，改善工作环境，改善办公条件，使他们愿意、主动地帮助学生，做好各项工作。
2.实施辅导员职业生涯规划。辅导员的职业规划应与创业教育的发展相挂钩。辅导员在不同的制度环境下将选择不同的行为方式，在利于职业发展的制度下必然提高工作绩效。因而，高校要根据每个辅导员的特点和偏重方向，帮助辅导员完善职业生涯规划，明确辅导员职业发展的总体目标，满足他们的发展需要，对有志于从事创业教育的辅导员，在职称晋升中可以走经济师系列路径，并对具备职业规划师、创业咨询师等职业资格证书的辅导员享受学校“双师素质”教师待遇，在辅导员职称晋升、人才选拔中给予优先。
3.建立科学的绩效考核机制，完善奖励制度。将辅导员创业教育考核与职称、薪酬、奖惩、晋升相挂钩，从而形成高效、务实的人才评价体系，增加辅导员对本职工作的使命感和成就感，从而激发工作动力。考核方面要将专职与兼职相分离，定量与定性相结合，学期和学年统筹分析。对在创业教育中考核优秀的辅导员以及撰写优秀创业案例、被选入优秀创业团队的辅导员纳入教育工作者表彰奖励体系中，统一表彰，树立典型，宣传事迹，充分肯定辅导员在创业教育中的成绩和奉献。
创业教育是一项系统工程，其内容涉及学校的各个部门，因此，二级学院、教务处、科研处、人事处、财务处、团委、学生处等都应当相互配合、相互协调，负责创业教育的统筹规划、政策制定、经费保障和管理决策等，要为辅导员的创业教育营造良好的环境。
[参考文献]
关键词：高职院校；辅导员培训；校本培训理念；应用
在新形势下，我国高职院校辅导员面临着日益激烈的竞争环境，他们的素质要求也变得越来越高。作为高职院校学生工作的组织者、实施者和指导者，辅导员有着不一般的重要职责。这就需要我们在高职院校辅导员培训中应用校本培训理念，促进辅导员队伍的日益专业化与现代化。所谓校本培训就是指要根据学校实际课程与整体规划来组织满足个体教师需求的校内培训活动。那么，我们就需要高职院校根据自身的课程设置与整体规划来对辅导员进行个性化的培训活动，让他们成为新时期高素质的辅导员。
一、高职院校辅导员培训现状及问题
当前，高职院校辅导员培训工作由于受到多种因素的干扰，培训现状不容乐观，存在着一些不容忽视的问题。
1.培训管理不够严谨
当前的高职院校辅导员培训工作大部分尤其重视辅导员的全体参与性，并没有真正重视培训结果与培训成效，培训师资往往是本校师资，并没有充分利用其它院校的培训资源来进行相互借鉴与学习。此外，高职院校辅导员培训工作也缺乏必要的制度约束与指导，从而使得辅导员培训工作无法充分调动起辅导员的学习热情。有些高职院校即使设立了一定的培训制度，但是在实际实施过程中却没有严格按照这些培训制度执行起来，难以保证培训工作的质量。
2.培训内容不够贴切
高职院校辅导员培训的具体内容理论与现实之间存在较大的差距，很多只是停留在培训的理论层面和问题分析方面，缺少实际解决问题的办法与措施，也没有成功的案例可以借鉴，从而使得高职院校辅导员工作的内容与实际需求之间产生了严重的脱节，难以形成理论与现实之间的有机融合。此外，培训内容更多的关注学生方面的问题，而对于辅导员自身的问题却关注较少，也没有分类分层的培训内容，从而使得整个培训显得片面而无针对性，无法满足辅导员培训的实际需要。
3.培训方式缺乏多样性
高职院校辅导员培训工作的培训方式十分有限，无法满足日益多元化的辅导员培训自身需求。目前来看，高职院校辅导员培训工作往往采取的是授课的培训方式，并没有充分重视辅导员自身的主体性参与，难以实现自我消化，难以深入理解培训内容，加之整个培训系统中的评价方式也较为滞后，缺乏相关的评价环节，大大削弱了辅导员在在岗培训的效果。此外，很多高职院校对于辅导员的培训工作重视骨干培训而忽视全员培训，重视短期培训而忽视培训系统规划，注重共性培训而缺乏个性化培养。
二、高职院校辅导员培训中应用校本培训的必要性
鉴于以上高职院校辅导员不容乐观的培训现状，我们就应该从校本培训理念出发，在辅导员培训中应用校本培训理念。事实上，这是有一定必要性的。
1.校本培训是辅导员队伍专业化发展的有效途径之一
对于高职院校辅导员来说，他们现有的培训工作无法适应我国关于高校辅导员队伍建设的实际要求，而我国高等教育由精英化向大众化转变的过程中势必出现不少问题，这就迫切需要辅导员队伍尽快实现专业化、职业化、专家化，而校本培训显然是一种有效途径。它有利于从学校层面开辟校本培训的实质内涵工作，有利于整合各种资源，组织各种人员，并进行相关效果评估。
2.校本培训是提高高职大学生思政教育水平的科学途径之一
当代高职院校大学生的思想状况正在遭受着不同程度的冲击与诱惑，他们在面对多种文化思想的引诱之下，不能完全排除其负面影响带来的消极作用。校本培训理念将给予高职院校大学生正确的思想引导，因为辅导员的校本培训将让他们在实际工作中树立正确的教育思想和管理理念，让他们的管理与引导更具说服力和吸引力，有利于让高职院校从科学角度来提升辅导员的素质修养、能力水平以及知识体系等。
3.校本培训有利于拓展辅导员的工作路径
高职院校辅导员校本培训工作将有利于更新辅导员的思维方式，让他们从更为高的战略性角度来看待学校教育管理工作，让辅导员能够成为学生的导师进行学习引导与成才引导。这样的校本培训工作将有利于辅导员工作的不断创新，也有利于提高辅导员工作的效率，让他们从看似繁杂的工作中找到合适的切入点，真正做到从思想观念上来教育人，从行为模式引导人，从服务方式上培养人，从创新理念方面启发人。由此可见，校本培训是高职院校辅导员培训的重要创新手段与力量来源。
三、高职院校辅导员培训中应用校本培训理念的具体路径
既然说高职院校辅导员培训中应用校本培训理念具有必要性，即它使得高职院校辅导员培训变得目标具体明确，培训组织高效便利，培训形式灵活多样，培训效果全面显著。那么，我们就应该遵循一定的构建原则来积极构建一套科学可行的高职院校辅导员校本培训体系。这些基本构建原则主要包含了：注重发展性、注重系统性、注重实效性等。然后，我们在通过以下几种途径来积极构建校本培训体系。
1.高职院校辅导员校本培训应该实行阶段性的集中培训
一般来说，辅导员的工作生涯分为三个阶段，即探索期、成长期以及稳定期。校本培训的集中培训阶段主要处于探索期，就是说辅导员刚参加工作的初期阶段。在这个初期阶段，我们对高职院校辅导员校本培训工作主要就是对他们的职业生涯进行初步的规划。具体培训内容主要有这么几个方面：首先，我们应该引导辅导员建立具有激励性与指引性的工作愿景与共同价值目标，这种正确的培训目标定位是校本培训工作顺利开展的必要条件，它应该促进辅导员专业发展与个体发展，还要能够促进高职学生管理工作的整体与特色发展，让辅导员在共同愿景的指引下完成个人目标与共同目标。其次，我们还应该开展辅导员职业生涯规划辅导，让辅导员实现自我发展与工作发展的有机融合。这就是说校本培训工作要对新入职的高职辅导员采取明确的职业生涯规划与引导，让他们更好的认识自我，客观理性的追求职业生涯的发展。再次，我们还应该进行辅导员工作技巧与技能培训，让辅导员时刻保持一种学习的意识，培养辅导员参与式研讨的思维与能力，并践行到实际工作中去。
2.高职院校辅导员校本培训还应该实行潜移默化式的长期培训
这就是说，我们必须让辅导员校本培训工作在行政力量的推动下，领导的带头作用下践行相关的参与式研讨工作。这主要是因为很多情况下，辅导员校本培训工作过程中，很多辅导员不敢表达自己的真实想法，这就使得讨论无法取得实质性的成果。因而，我们应该让学校与领导出面，把研讨工作推向深入与平等，使其真正成为一种自由且有创造性的交谈方式，表达自己的新观点，提升辅导员解决问题的能力。此外，我们还要针对辅导员校本培训工作开展小团队“专题研讨”，尤其要深入研究某一个工作领域和难题，让辅导员工作以及学生管理工作能够提升到理论层面，并通过相关工作来把研究成果实际应用到工作实践当中去，不断丰富辅导员自身的工作经历与知识结构，还要让辅导员开展读书报告会以及特色经验总结交流会，让高职院校辅导员校本培训的内容、方式以及方法能够触动辅导员的内心活动，提高他们系统思考的能力，从而让他们的培训工作更具实效性与针对性。
总之，高职院校辅导员培训工作现状不容乐观，我们应该遵循校本培训原则，设立科学的培训目标，推动辅导员队伍专业化发展，丰富校本培训形式，加强培训制度建设，建立完善的辅导员校本体系，整合教育资源，营造良好的校本培训的开展氛围，从而使得高职院校中的辅导员群体能够具备良好的专业素养，充分发挥出教学与管理的双重作用。
参考文献
[1] 陈晓梅，周艳华，陈浩文等.论高校辅导员校本培训体系的建设[J].西南农业大学学报：社会科学版，20097（3）：182-185.
[2] 李锦红等.高校辅导员培训需求调查与培训体系建构探讨[J].西南交通大学学报，2007（5）：95.
