时间：2022-07-29 20:36:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数学教学经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高中数学教学六种反思特征
1。 高中数学教学目标的反思。我们的教学目标是由认知、情感和动作技能这三大领域所初步构建，在高中数学教学中教师进行备课时要以教材资料为基础资料，并加以灵活掌握和运用，有效的提高学生知识面、认知面、心理素质。进一步提升学生的综合素质，其发展结果里高中数学教学反思的期望目标更进一步。
2。高中数学教学设计的反思。 教学设计是课堂教学的教学预设和整体规划，怎样设计能够更好的安排让学生巩固数学知识的基础上练习新知识，我们作为一名高中数学教师，这些是我们必须加以思考和预设相关问题。在设计中加强学生对概念的理解。在讲解指数函数的概念时，注意把指数函数与幂函数进行比较，找出不同概念中的相异之处，共同之处。又如，学面角的概念时，可把平面内的“角”类比引出空间中的“二面角”的概念；推到球体的体积公式时，可以用推导柱体、椎体的方法类比出球体积公式的推导方法；在讲双曲线时，注意和椭圆进行类比。对比它们的相同点和不同点，特别是不同点，引导学生将新的概念转化为已有知识结构中的相关概念，使知识产生正迁移。
3。高中数学教学过程的反思。我们应该清楚，数学教学过程是学生在数学教师的指导教育下有目的、有计划地掌握数学的基本理论、发展数学能力的指导活动。如在圆锥曲线的教学中，将双曲线的性质和椭圆的性质进行类比，双曲线中各变量的取值范围、顶点、对称性、实轴虚轴、离心率等与椭圆进行类比，这样学生便很容易理解和掌握。双曲线的离心率与椭圆的离心率都是焦距2c与轴的比，这是相同的地方，但不同的是椭圆的离心率是2c与长轴的比，而双曲线的离心率是2c与实轴长的比，它们的取值范围也不同。教学过程中，在有限的课堂学习时间内做适当的练习。不仅要求学生学习数学知识的本身，还要利用学到的知识加以运用形成技能。要时刻掌握学生之间存在的差异，学生的创新能力和学生理解分析方式方法。
4。高中数学教学成果的反思 。所谓教学的成果是指对数学教学反思价值的判断。所谓的教学成果是以下两方面来体现的，第一、是由学生数学基础和学习方法以及数学能力发展等掌握情况来表现。第二、是由数学教师本身的自我教学经验的提高及变化加强教师本身的教学能力等等，都不难看出在高中数学教学中教师进行教学成果的反思的重要性。
5。高中数学教师自身的经验反思。 教学活动持续不断的发展是教师反思的一个标志性过程，也是教师队伍成长的必经之路。对在教学实践中所遇到的数学难题加以分析，并利用自身的工作经验进行有效地解决并记录，形成好的案例文件，以免在日后碰到同一难题。改善教师的创造力和观察力，这样学习成绩也会有所提高。甚至可以把在数学教学过程中得到的新结论、新概念、新规律有效地组合形成一套新的教学理论。
6。加强学用结合的反思。数学不仅来源于生活，还服务于生活。教师的教学内容设计要充分考虑到学生的学习特点以及心理特征，以适应学生的认知水平为前提，其效果要贴近生活，结合实际，进而激发学生的学习兴趣、让学生在不断的探索中，提高自身解决教学中部分数学难题的能力。要以一个良好的教学顺序教导学生：由浅入深、循序渐进，让学生有一个较好的认知过程并逐步提高学习能力，让学生更好的接受。
二、高中数学教学反思途径
1。写教学反思笔记。在数学教学中，教师进行教学反思在所难免，每天下课过后都要写反思笔记，教师要关注课堂上学生所提出的问题以及学生对问题的见解等情况进行分析，课堂上及课后的习题给学生产生不利于学习的反应要进行反思。以免再耽误教学进度，还给学生自身的心理压力带来了不良的影响。教师对自己每天的数学教学成果和教学经验以及学生们的学习感受意见等理论上的创新和灵感存在的问题进行分析并记录总结教训。有依据并有规律地对不足之处加以总结和分析，使教学质量和教学经验及教案不断的完善。
2。写教学后记。教案本身及课题讲解后，数学教师的教学后记对自身教学见解的成功、失败的记载，有效提升教师的探索性看待问题的高度性有所加强，在教学中如有突发状况，我们应该怎样对待、怎样处理都是我们写教学后记加强自身策略分析的一部分，谦虚对待每一个成功，虚心接受每一个建议。日积月累，自身的应对能力就能够有所提升，让自己的教学特点，教学能力创造性对学生学习态度有所改善。要及时写课后备课，做好充分的准备。避免发生影响教学效果和教学策略的突发事件。
关键词：多媒体教学；探究性教学；课程改革
一、多媒体教学的作用
多媒体技术教学是一种先进的现代教学手段，它对学生主体性的发挥、思维能力的培养与发展起着积极的促进作用。因此，当前小学数学教学中积极应用多媒体技术显得尤为必要。但是传统的黑板讲学也不能舍弃，黑板讲学能够让学生在讲台上演练题目，加深对知识的巩固以及培养学生胆量及自主思维能力，所以多媒体教学与传统的黑板教学结合，才能更好地提高教学质量。
二、探究性教学能够打开学生的思维空间，提高动手能力
通过构建小学数学探究式教学的一般模式：创设情境―发现问题―探究问题―解决问题―应用结论，探讨了小学数学探究式教学的一般模式，并在此基础上进行了若干教学实践中的个案分析，从而对小学数学探究式教学，及从教师该如何教、学生该如何学等两个方面提出了一些建设性的策略。
例如，一个铁丝做成圆环，从你的家里滚到学校需要滚多长时间？像这样的问题其实没有固定答案，需要学生自己创设情境，需要解决什么问题，中间有哪些问题是影响结果的因素等，既能调动学生的动手能力，又能打开学生的思维空间。
三、多媒体教学与探究性教学的结合
一堂成功的数学课，要抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点。制作多媒体教学课件，学生可以一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易。同时使学生变消极学习为主动学习，学生在这个过程中还获得了自己独立解决问题的乐趣。
多媒体教学及探究性教学的结合是小学数学教学的未来发展趋势，也是教改的主要方向，本文是自己根据多年的小学数学教学经验总结的感悟。
参考文献：
[1]陈兴.学案导学“四段教学法”的实践与探索[J].中小学教学研究，2012（5）.
[2]高秀婷.运用电教手段优化数学教育[J].现代阅读，2013（1）.
1.培养学生读题能力
数学源于生活，回归生活，应用所学的数学知识和思维解决在实际生活中遇到的数学问题是所有数学教学的出发点和最终归宿.由于数学教学具有一定的开放性，因此在解答应用题的时候没有固定的解题公式，能够对不同的应用题对生活材料进行信息提炼，学会对数学思路进行发现和归纳，是一个中学生数学能力的体现，通过解决数学应用题可以培养学生的创新意识和实践能力.因此，加强对中学生的创新意识培养是培养中学生学会解决新型应用题的关键.但是，由于中学生的智力发展水平有限，大多数中学生一看到数学应用题就会产生恐惧心理，从而产生厌学情绪，望而却步.通过笔者的实际教学经验总结出，新型的数学应用题主要有以下几个特点，涉及的背景较为广泛，关联着生活的方方面面；题目较为冗长，难以抓住重点，不知从何下手.其实，初中涉及的数学知识并不是十分深奥，难以理解，只要掌握基本公式的运用，加以一定的解题技巧和耐心，梳理一下解题思路，就能够顺利地解决数学应用题.
2.教学案例解析
数学应用题的主要特点就是实用性强，能够解决在实际生活中遇到的数学问题，培养学生的数学思维和创新意识，提高学生的综合实践能力.但是，由于数学应用题教学涉及的范围较广，需要一个严密的逻辑思维和创新意识才能对潜在的问题想出一个确切的解题思路.
例如：某装饰公司需要采购480块同一种规格的瓷砖，建筑装饰材料广场出售的瓷砖规格主要有小包和大包两种规格，小包装的价格为20元，每包有30块，大包的价格为30元，每包有50块，选取怎样的采购方案能最好地节约采购成本？
这个问题是生活中的常见问题，来源于生活，服务于生活.在进行解题的时候，我们不能单纯地只考虑买大包装还是买小包装.我们可以这样去引导学生，如果是你去采购，你首先会考虑是问题？每个学生都有不同的想法，例如有的学生会说不要浪费资源，能否混合购买？在肯定了学生的想法后归纳每个想法，并提出不同的解决方案进行对比，找出最合适的采购方案.
方案一只买小包装，则需要购买的包数为480/30=16（包）.
因此，如果要买小包装的话则需要购买16包，所需要的采购费用为16×20=320（元） .
方案二只买大包装，则需买购买的包数为480/50=9.6≈10（包）.
由于批发商不拆包零售.因此，需要购买10包整包，所需要的采购费用为30×10=300（元）.
方案三既买大包装，又买小包装，并设买大包装x包，小包装y包，所需费用为W元.
所以购买9包大包装瓷砖和1包小包装瓷砖时，所付费用最少，为290元.
答：购买9包大包装和1包小包装的瓷砖时，所需要支付的采购费用最少，为290元.
小学生的主体性即学生的主观能动性，即在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此，在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。只有在教学中充分的让小学生发挥自身的主体性，才能使教师的教和学生的学得以充分的结合，创造出高效的课堂。
通过十几年的教学经验总结，本人认为在数学教学中要发挥好小学生的主体性，可以尝试从下面几个方面着手：
一、重视教与学过程，尊重学生的主体地位
当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作――折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
二、创设情境，激发学生的主体性
学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如：在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征?”、“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到“不平衡――探究发现――解决问题――平衡”的学习过程中去。这样一堂课，在引入新课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”的氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。当学生学会读小数后，又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？这个问题又激起了学生的探求欲望，在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，始终主动参与学习活动。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。
三、渗透数学思想方法，促进学生的主体性
数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的主体性，也发展了学生的主体性。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。教师在数学课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。例如：在教学"长方形和正方形的面积"时，就注意演绎思想方法的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，出示了一个缩小了长方形的长的图形――正方形，要求学生计算面积，学生就用S=ab这个公式计算出了正方形面积。这时稍加点拨：这是个什么图形？学生恍然大悟，得到了正方形的面积计算公式。数学知识的运用是演绎思想体现的过程，学习的目的在于运用，学生能自觉运用长方形的面积计算公式计算特殊的长方形――正方形的面积，从中得到正方形的面积计算公式。运用学到的知识用于新的问题情境中，解决实际问题，这种知识才是“活知识”。
总之，课堂教学中落实主体性教育是小学数学教育的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。每一位教师必须要解放思想、更新观念，在教学中充分发挥学生的主观能动性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体地位。
【关键词】小学数学核心素养教学改革
1.数学核心素养的概念理解与小学数学教学现状
1.1数学核心素养的概念
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
1.2教育观念落后
多年来的教育体制，已经不符合现在社会进步给教育界带来的冲击。现在的教与学不同于往日的教学，学生需求在社会发展的冲击下，发生了变化，但多数教师还停留在以往的教学观念中不肯学习，不肯进步，因此这一现象严重制约了小学数学的教学改革。
1.3缺乏教学经验总结与改进
小学阶段的学生学习需要教师的大力引导与关注，每个教学阶段的学生思维方式都在发生着由于成长带来的变化。而现阶段，多数教师用同一种教学方式面对所有阶段的学生，这必然是不行的，是低效的。如果教师能善于总结各阶段学生的教学经验并作出改进，那么小学数学课堂教学的改革之路将会更加顺通。
2.数学核心素养下小学数学教学改革中遇到的问题
2.1教师对于核心素养下小学数学改革认识不足，不积极参与。众所周知，教师的教育教学水平直接影响着小学数学教学的改革，因此，在小学数学教学改革中，培养合格的小学数学教师是一项很重要的任务。与此同时在我国大多数地区，传统的教学模式依然根深蒂固，这直接导致了教学模式创新和改革的困难，甚至是寸步难行，分析其原因，离不开一线教师的改革观念。对于基于数学核心素养下小学数学教学改革同样遇到了这类问题。我们都知道，改革是要“流血的”，新的教学模式的开展必然是困难重重的，由于一线教师对改革的认识不足，很多一线教师面对传统的教学模式带来的舒适不肯做出牺牲与改变。这成为了基于核心素养下小学数学教学改革中遇到的观念问题，这一问题得不到解决，改革将难以进行下去。
2.2改革方法不合理根据社会发展的要求和教育改革的需要，传统的以应试考试为主的教学模式已经被淘汰了。应运而生的基于核心素养的教学模式，让学生得到全面发展正在被大力推广。数学核心素养强调学生在学习中养成自主学习能力和主动思考之外，还注重培养学生严谨的逻辑思维和创新能力，促进学生全面发展，学生应明确数学在社会发展中所处的地位，培养自身发展问题、分析问题和解决问题的能力，用数学的眼光去认识遇到的问题，提升自己的数学能力。同时，数学核心素养这一概念的提出，让小学数学课堂教育改革得到了进一步的发展。但由于很多一线教师经验不足，不能很好地总结方法，导致改革过程中出现了很多错误。所以我们应总结相关经验，让更多有改革意识的教师，在日常小学数学教学中基于数学核心素养用正确的方法引导学生。
3.基于数学核心素养的小学数学教学改革措施
3.1加强数学核心素养下小学数学教学改革人才培养
众所周知。良好的教育离不开优秀的老师，作为教师，在基于数学核心素养的小学数学改革的背景下，要想紧跟教育发展趋势，就应做好一系列的应对准备。首先，我们应建立全面的数学知识体系，有利于从不同角度来为学生解答数学问题，以拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。其次，树立良好的基于数学核心素养理念下的教育理论，则可以指导教师进行实践教学，帮助教师掌握学生生理和心理特点，引导学生探究数学的奥妙。总之，这就要求我们小学数学教师要加强自身学习。这不仅仅是简单学习数学基础知识，更要求我们有良好的教育理论，可以指导教师进行实践教学。
3.2以学生为主体，激励学生自主学习
在小学教学过程当中教师要摒弃传统教学观念，以学生作为教学主体，尊重学生的性格特点，利用多样化的教学方式来进行教学，引导培养学生的自主学习，使学生能够综合地、整体地、持久地掌握数学学习的本质。例如：在进行《平行四边形具有不稳定性》这节课程的教学时，我们可先利用多媒体进行视频播放，让学生们看看在日常生活中有哪些平行四边形具体不稳定性的案例，这样便于学生对于这一定理的理解，更加有助于激发学生对于数学学习的兴趣，使学生们感受到数学就在身边，它不是枯燥无味的数字，从而逐渐爱上数学学习，迈上自主学习之路。从根本上有效地为小学数学教学改革提供了有效的基础。
3.3教师有效引导学生学会学习，培养学生学习兴趣
小学阶段，学生思维不够成熟，学生在进行数学学习的过程当中，对于所学知识点的把握和理解后，教师应再引导学生进行有效的思考和探究，使学生能够掌握关键性的词语，激发学生的想象力，提高学生的数学学习积极性。教师要在此过程当中注重对学生的学习方法进行有效的帮助和引导，提高学生的数学学习能力，增强学生的学习热情，使学生要学会重视难点、易错点，增强学生的理解能力，使学生准确的理解各个知识点，有效的帮助学生进行知识的巩固和提升，加深学生的学习印象。例如教师在引导学生学习列“算式”时，教师在进行讲解之后，教师应开展相应的教学引导，首先教师要多与学生进行沟通，了解学生的学习水平和理解状态，并且根据学生较容易理解错误的点来进行归纳和总结，使学生在学习的过程当中加深自己的印象。例如“除”和“除以”的区别。学生很容易在进行学习的过程中，混淆词义。教师要帮助学生充分认识这些词的重要性以及意义，加深学生的学习印象，学生经过学习比较，能够有效地鉴别出“除”和“除以”的区别。经过教师这样有针对性的引导和帮扶，能够使学生进行精细的学习，提高学生的学习效率和质量，增强学生的记忆和理解能力，加深学生对知识点的掌握程度，使小学数学教学更具有效率和质量。
一、思想上积极重视课程游戏化研究工作
思想重视是一切工作得以顺利推进的前提，广大幼儿教师在思想上首先要树立重视课程游戏化研究的理念，才能够在具体工作中充分谋划、广泛研究、细致探讨。教师要从三个方面着手推动课程游戏化研究：
一要深入研究这一领域成果。幼儿教师在教学改革研究中不能坐井观天、自以为是，要重视这一领域已经取得的研究成果，特别是已经得到验证和广泛实践的好经验、好做法。这是做好自身工作的前提和基础，能够极大地提高自身从事课程游戏化研究的高度。
二要积极开展游戏化的尝试。教师不能纸上谈兵，要理论联系实践，勇于探讨、勇于尝试，将推动课程游戏化的各项因素考虑周全，确定方法与模式，主动在教学设计中予以兼顾，在教学中充分彰显游戏化的特色。只有积极开展尝试，才能够保证理论更好地指导实践，并在实践中得到优化和提高。
三要做好经验总结积累工作。任何一项工作都需要不断提炼总结才能够提高进步，对于课程游戏化研究而言也应如此。教师要重视现有经验的总结，对工作中取得的成果予以固定，提炼经验并以文字形式体现出来，如读后感、教学反思、教学心得、教学论文等，通过这样的方式更好地为下一步研究提供素材、指明方向。
二、教学中积极开展游戏化路径突破工作
开展课程游戏化研究不仅要重视理论研究，还要重视指导实践，在实践运用中完善补充教学经验和方法，更好地为幼儿全面成长服务。
（1）数学教学以游戏帮助理顺数量关系。在幼儿园开展数学教学时，教师要尽量避免直接的关系讲解，要通过一些趣味小游戏活动帮助幼儿直观了解其中蕴含的数量关系。例如教学减法时，教师可以设计一个小游戏，要求一位学生担任售货员，手里有三支铅笔，另一位学生扮演顾客，来买走了一支。这时候引导孩子们分析原来一共有多少、被谁买走了多少、还剩下了多少，让孩子们在脑海中形成“原有的量减去被买走的量等于剩下的量”这样的概念关系。以游戏形式帮助理解数量关系是非常好的形式，实践证明也非常有效。
（2）语言教学以游戏帮助提高表达能力。学前教育中语言教学是非常重要的环节，要对孩子们进行表达的训练。表达的训练可以通过设置情境游戏的方式进行，如组织几位小朋友开展角色扮演游戏，一位幼儿扮演“老师”，与其他幼儿进行对话小游戏。如“老师”问：“同学们，你们今天吃早饭了吗？”幼儿回答：“吃过了。”接下来可以进行“吃的什么、好吃吗”这样的连续提问。一问一答的方式让孩子们产生浓厚的兴趣，并且对话可以不限定内容，在这样的游戏活动中，幼儿之间对话的内容非常广，有学习的，有生活的，有食物的，等等。这样的小游戏既让孩子们有了动手表演表达的机会，也让他们对学习活动更感兴趣，提高了表达能力。
（3）美术教学以游戏帮助增强创新意识。幼儿园美术教学工作一定要注意保护孩子们的积极性，让他们的创新思维从小得到培养。教师教幼儿画什么，这是方式方法的引导，幼儿在掌握方式方法之后，可以给予他们更加广阔的空间，鼓励他们开展想象。在这一环节，笔者对幼儿进行了拓展，在教给幼儿一些简单的绘画技巧后，要求幼儿四人一组合作完成一幅画，以“未来的家”为题进行创作小游戏活动。小组中有的幼儿负责绘画，还有的进行补充，这样的游戏活动中，绘画的意义已经超过了其本身，兼顾了幼儿思维能力、创新能力的培养。孩子们发挥了丰富的想象，有的在画中除了房子、家电之外，还画有飞碟，理由是为了将来上学、上班不再拥堵;有的孩子设计了可移动的房子并画了出来，为了方便家人在不同的城市生活，等等。这样的创作小游戏活动，既兼顾了美术自身的绘画技巧方法训练，同时让孩子们创新思维能力得到了提高。
【关键词】初中数学；错题分析；解决方法
由于数学在生活中的实用性和常用性，也就直接决定了其具有的重要性。所以，培养初中学生学好数学的意识和减少错题思想迫在眉睫。以下是笔者结合多年教学经验，对减少初中学生在数学解题中屡屡出错的现象提出的几点实用策略，望对广大的数学教师有所帮助。
一、教学模式的转变是提高学习兴趣的前提
数学教师在初中阶段的教学方式和教学风格，可在一定程度上影响到学生的学习兴趣和学习习惯。教师需依据实际教学中的不同情况，时刻调整数学教学策略，找到恰当的教学模式提高学习兴趣和教学效果。经过不断的教学实践和经验总结，笔者发现在数学课堂中引入多媒体教学辅助设备的反映不错，通过采用现代化信息技术，将枯燥、抽象的数学知识通过形象生动的音频和视频手段充分展现在学生眼前，极大的吸引了学生的注意力和观察力，进而提高了中学生的数学总体水平，总体水平的提高也为在解题中避免发生错误提供了有利的帮助。另外，对于那些基础稍差解题经常出错的学生，教师要积极对其开展心理疏导，杜绝因自责而产生封闭心理的现象，原因是如此易形成越是自闭越易出错的恶性循环，不利于学生自身的发展也无益于数学教学的进一步开展。对于这种情况，教师要积极与其沟通，教给他们恰当的学习技巧和解题思路，让学生再次看到易错题时能够做到镇定自若。通过改变教学模式的方法，提高了中学生学习数学的积极性，相信再多加解题练习，在实践中自然会提高解题的正确率。
二、勤于总结归纳是避免下次错误的佳策
在数学实践中，勤于总结归纳是避免错误再次发生的良策，所谓“前车之鉴，不可不察”就是这个道理，这次发生的错误应当积极记录下来并且找到解决的方案，唯有如此，方能在下次的工作和学习中杜绝类似的错误，如果放任不管不汲取教训，最终只会害了自己。笔者在教学中经常会发现这样一种现象，部分学生在做中学数学练习题时，经常会遇到自己做错题之后便想都不想的去翻开课后答案，查看自己错误的地方并将其改正。笔者认为，这样的学习方法是不可取的，首先在做题时应当认真审题，避免发生最低级的题目理解错误，其次，是在发现做错了题之后，一定不要着急去看答案，要在脑中仔细分析自己为什么会在这种地方出错，找到问题原因，然后验证自己的分析，最后再看答案，看解题分析中的指导思维策略是否与自己想的一样，如此，才能在大脑中形成深刻的记忆，避免下次解题再犯。在数学教学中最常用的具体方法就是制作“错题册”，每位学生的错题册中记录下该学生在解题时出现的错误，并写清出错原因，日常练习、复习时勤于反省，能起到加深记忆的效果。
例如，这是某位学生错题册中的一道数学计算题：计算：-22+8÷（-2）3-2× （1/8-1/2）。【错解】-22+8÷（-2）3-2× （1/8-1/2）=4+
8÷（-8）-2×（- 3/8）=4-1+3/4=15/4。【错误分析】题目主要考查的是有理数运算能力以及对有理数运算法则的掌握程度。看到题目中-22，自然而然就会想到答案是4。因为平时我只记住了负数的偶次方是正数。可是在这道题目中，负号和2并不是用括号括起来表示的，因此表示的仅仅是2的平方，而不是-2的平方。进而得出【正解】-22+8÷（-2）3-2×（1/8-1/2）=4+8÷（-8）-2×（-3/8）=4-1+3/4=17/4。通过这样的方法，让学生知道错题原因和正解思路，进而在下次解题中不会再犯。
三、自主学习能力的培养是深化数学的必要手段
要想中学生的数学解题能力再上一个台阶，就必须培养学生的自主学习能力，让学生学会主动探索数学、分析数学进而提高数学，因为数学教师教给的知识仅仅是针对普通数学水平的中等标准，要想学生实现更深层次的发展就需要依靠学生自己的探索能力。另外，教师还要向学生灌输学习数学的重要性，让学生了解数学的应用价值，加强学生的自主学习意识，如此也可避免错题情况再次发生，提高中学生数学应用能力的总体水平。
综上所述，中学生在学习数学的过程中充满了错误与正确的交织，通过对解答错误的习题进行错因分析，再加上采取的几点有效改正措施，可以对解题错误情况的再次发生起到最大程度的抑制作用，而且还可以提高学生的认真审题能力和分析能力。但减少学生数学解题错误现象并非一日之功，还需要教师、学生和家长共同努力，共同进步，如此，方能更好的提高中学生的整体数学水平。
参考文献：
[1]杨彩玲.初中数学教学中如何减少学生的解题错误[J].数学学习与研究，2016（04）.
一、学者之路多坎坷孜孜不倦收获多
最年轻的教研组组长，最高学位，最优秀的教师，学者型教师……***老师以高尚的人格、渊博的知识和独特的教学方法在*中享有很高的声望，是青年教师的偶像。然而谁知道她学者之路上付出了多少辛勤的汗水……
1986年7月，**老师从**师专数学系毕业，分配到十二中工作，从此踏上了教育征程。年轻漂亮的她工作积极负责，为人谦虚进取，赢得了学生的爱戴，领导同事的赞扬，并很快成为学科教学骨干。1987年她开始代表学校多次参加省市各项教学大赛，在新乡初中数学教学界崭露头角。
她出色的表现赢得新乡市各个学校的注意，1990年***老师被**中领导“挖”到这所重点中学，并担任数学教研组组长。
然而，潜存于思想深处的那份紧迫感、危机意识却不时撞击着她的思绪，这份焦灼、不安来自于对飞速发展、日新月异的社会生活的强烈感受，更来自于对教育教学的深刻反思。回想过去几年的教育教学实践，她思考的问题越来越深。随着时间的推移，课讲得越来越多，教材也越来越熟，然而面对自己越来越大的名气，面对组里一张张年轻的面孔，面对学生和年轻教师的期待的目光，她却常常深感知识的日显陈旧、僵化，数学究竟该怎样教？究竟应如何对学生实施素质教育？
“要做学者型研究型的教师，这是优秀教师永葆活力的妙方。”1994年她走进了河南师范大学，从攻读本科到攻读硕士学位。从1994年秋到1997年夏，从1999年夏到2002年夏，整整6年的时间，***老师走上了充实而又繁忙的求学之路，开始了她艰难而又最有价值的优秀教师学者之路的探索。
初回大学，校园里浓浓的文化氛围让她激动兴奋不已。图书馆丰富的藏书，阅览室各种各样的期刊，各个知识门类的讲座，教授们独具风采的授课以及自由争鸣的学术气氛，都深深地抓住了她的心。借阅了一摞又一摞书籍，做了一本又一本读书笔记，一桌一椅、一盏小小的台灯，伴她度过了一个又一个静读的夜晚、忙碌的周末。总感到时间脚步的匆匆，惟恐时光飞逝，机会不再，总想多读快读。6年的学习生活，专业的、教育教学的甚至其他社会科学的各类知识，积聚着沉淀于心底，眼前的路越来越亮了。
研究型教师，并不是要求一线教师像教育理论工作者那样去追求理论、学术，而是要求教师拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的“教学实践性知识”。***老师深深清楚这一点，为此她没有放弃日常教学活动，特别是攻读硕士学位期间，按文件要求可以带薪脱产学习，然而为了真正的学以致用，提高实践能力，她充分利用河南师大在本市的便利条件，不辞劳苦，边教学边学习边研究。学校领导和老师都被她这种学习精神深深感动，河师大的教授更是感叹，“有这样的优秀教师，中国的教育有希望”。
求学的路很苦，但苦的汗、苦的泪换来的却是肩上行囊饱满、胸中气慨昂扬。教育理论开阔了刘丽老师的视野，她一边钻研理论，一边总结教学中存在的问题，写出了五十万字的教学经验总结和论文，她又想，要是把这些成果让同行们分享，避免教学中走弯路，不是更有价值吗？于是，她开始系统总结自己的教学研究成果。10年来，她的论文在省级以上刊物发表120多篇。她的《合作讨论式数学教学法实证研究》也正在处于结题阶段，受到很多专家的赞赏，并准备结集出版。此外，她还出版各种数学辅导书籍15本，受到全国中学生的热烈欢迎。
十年辛苦不寻常，***老师以她的实际行动探索出了一条新一代学者型教师的成长之路。
二、投身教育天地宽矢志教改谱新篇
20世纪80年代末期，***老师开始尝试教学改革，她把布鲁纳“课堂教学与创造能力培养”的理论运用于教学中。“从事数学教学的教师，应高度重视发展学生对数学结构或顺序的理解。因为结构性地理解问题，有助于提高学生直觉思维能力，当学生不断地尝试寻求直觉问题的结论时，他们事实上已从整体上、结构上把握了对象。”教学中，她一改过去数学教学过分强调证明、验算别人的发现与发明的做法，把学生从习题和知识细节中解放出来。在教学中，她不一味给结论，而是让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论，从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维，让学生学会学习。
减轻学生负担是***老师的另一个重要课题。
***老师认为：“学生课业负担重是普遍存在的问题，这个问题困扰了教育多少年，苦无良策。可以说产生课业负担的主要原因在教师。教师的教育思想、教学方法决定了学生的学法。”爱因斯坦的名言也是她的口头禅：“负担过重必然导致肤浅”，她要把这句话渗透到学生的灵魂中去，让班主任、家长和学生从思想上松绑，为自己教学方法上改进提供条件。把学生沉重的课业负担减下来是她永远的追求。
作为市*中学一名站在教改前沿的数学教师和主导学校数学教学方向的教研组组长，刘丽常常在思考这样一个问题：“究竟是培养健康而杰出的高素质人才，还是只追求教学重压下的高分效应？”他说，不是不要分数，而是应该给学生创设一个宽松、愉快的学习环境，使他们用不同的方式，轻松自如地获得高分，到达成功的彼岸。
***认为，不能正确地对待解题，将学生的手脚束缚在题海之中，这是当前中学数学教学中亟待解决的问题。
在数学教学中，她率先试行以学生为主的“合作讨论式”数学教学教学模式，打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规。她的数学课一般只讲20分钟，她把大量的时间和空间还给学生，问题学生提，疑难师生共同讨论，课余时间学生自己安排，真正体现了学生的主体地位。教学中，她一贯实行民主教学，充分相信学生。她常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论。她从不担心学生的脑子够不够使，比如教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而她则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，她再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2）180，”并把几种证法写在黑板上，她做总结说这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着刘老师学下去脑子就会“强大”起来。
“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。”充分调动学生学习的主动性和自觉性。学生们说，我们从刘老师的课中尝到了数学的乐趣！
新课程改革是她的一个新的课题。
2001年，新课程改革实验试行。凭着多年的教学经验和深厚的教育理论根底，她大刀阔斧投入改革实验。亲自动手主持制定全市新课程实验的实施方案，编写《新课程实验目标丛书》，注意学生个性特长的发展，为学生构建开放的学习环境，对教师的能力、水平也是一次检验。
以研究性学习为核心的综合实践活动课程成为必修课程后，她又主持制定了研究性学习的评价标准，明确提出这种全新教学模式的评价原则，坚持学生学习的自主性、探究性、实践性、开放性、过程性、社会性原则，详细制定了评价内容及标准。通过评价机制规范评价行为，发挥正确评价的激励导向作用，促进研究性学习真正收到效果。
她带头上研究性学习示范课，亲自带领学生观察、实验、记录、分析、预测、归纳、论证，使教师“导”的艺术、“引”的技巧、“帮”的热情得到最大限度的发挥，师生关系充满了真情、友情。研究性学习的教学实践使他进一步改变教育观念、改变教学行为和教学模式，和学生打成一片，融为一体，边指导边学习，教学相长，共同提高，成为学生的学习伙伴和探索未知世界的朋友。
她把研究性学习定位在面向全体学生，培养研究意识、体验研究方法上。通过学科研究性内容的渗透和延伸，培养学生检索信息、分析信息、处理信息的能力。通过自主学习、合作学习、探究性学习，实现学习方式的根本性转变。
研究性学习是对传统接受式学习的理性批判，对创新精神和实践能力的具体描述，也是对终身主动学习的一种构建。她带领下数学组在数学方面有数十个课题组，师生完成了100多项研究性学习课题。这种学习方式培养了学生科学、严谨、求是、合作的精神和责任心，这些恰恰都是过去教学模式所欠缺的，正是现在学生所需要的实践能力和创新素质。
**老师的改革赢得省市教育界一致肯定，1999年5月她的一元一次方程的应用相遇问题获得新乡市观摩课奖，2000年11月她的近似数与有效数字获新乡市创优课一等奖，2001年6月她参加河南省优质课大赛获得一等奖。多项课题获新乡市优秀教研成果奖。
三、爱心铺就成功路智慧沐浴新教坛
“人格是最高学位”，这是***老师的另一个口头禅，也是她人格的真实写照。
成功的***老师以其高尚的人格感染学生，更影响了*中甚至全市的数学教师。作为数学教育界的知名人士，她担任市说课和优质课评委。面对参赛教师，她从来是知无不言，言无不尽，是最受市里老师信任的教师之一。对前来请教的老师，她为他们出谋划策，查找资料。然而，对那些想投机取巧者，她又会毫不客气地给予他们痛斥。“做优秀教师要先学做人”，这是她的原则。
关键词：数学；过渡期；有效方法
前言：通常教师在高一的数学的教学中都会碰到这样的问题，学生反映在初中数学成绩很好，为什么到高中确总是分数不高，且学习起来相当吃力。为此，有很多同学因为无法适应这样的落差导致了学生丧失了对数学学习的兴趣。经过这一现象，教师根据实践经验总结出了原因，是因为高中课程无论是在内容上还有在学习方法上都发生了重大的变化，而没有衔接好初、高中数学教学更是存在的重要原因。
一、导致高中学生学习数学困难的原因
（一）学生思想上不够重视数学刚刚迈入高中校园的学生，在思想上不够重视数学课程的学习，认为刚上高一，可以好好的放松一下，其实高一的教学是最重要的，它体现了高中数学的基础，如果基础没有打好，那么对日后的
学习产生着重要的影响。这种观念导致了学生跟不上教师授课的速度，使学生基础知识不够坚实。
（二）学习方法不适当
初、高中的数学学习方法存在着一定的差距，在初中的教学当中，数学的内容较少且教学要求低，学生在做题的时候只要记住公式和概念就可以做题。这样的教学模式不利于培养学生独立思考的能力和发现问题的规律，依赖于教师的直接灌输式教学模式。而高中数学的内容多且题型复杂，主要考察学生的自主学习和独立思考的能力，要求学生要学会善于思考和归纳总结的能力。然而，进入高中的学生大多数还在使用初中的学习方法，导致学习上出现了很多困难，没有自主学习和探讨研究的能力。这显然不利于学生在高中数学的学习，建议学生应该根据自身的学习特点，找出适合自己的学习方法[1]。
二、解决初、高中数学过渡期的有效方法
（一）加强学习方法的指导
掌握良好的学习方法有利于学生对知识点的了解，在初、高中的教材上有很多知识的衔接点，例如，函数的应用以及几何图形的计算方法，都与初中教材有着重要的衔接，初中的教材中只是对这两大知识点的简单介绍，并没有深入的进行分析研究，而高中的课程中对这两大知识点进行了系统的学习，就需要学生进行深入的探讨，如果还沿用以前的学习方法是不可取的，应该加深学习的深度和扩大知识点的层面。因此，教师在讲课时，应该根据每个新的知识点相对应来回顾老的知识点，这样更有利于学生知识点的巩固，特别针对那些容易混淆的知识点，更应加以着重说明，以此来达到温故知新的学习效果。对于学生在学习中遇到的困难，教师应该加以指导并给出相应的解决办法，让学生养成良好的学习习惯，加深对知识点的理解程度，从根本上解决学生学习上的困难。教师在学习方法的运用上面应该根据日常的教学经验，不断总结出适当的教学方法，提高学生的自主学习能力和学习效率。
（二）培养学生学习数学的兴趣
做好初高中数学的衔接问题最主要的因素就是要培养学生学习数学的兴趣，兴趣是做好一件事情的关键，也是成功的重要前提。大多数学生学不好数学的主要原因就是对学习没有兴趣，数学学科的学习理论性比较强，不能够激励学生创造性思维的发展，大多数学认为数学的学习比较枯燥乏味，因此丧失学习的兴趣。所以要想学好数学，首先应该调动学生学习数学的积极性，通过有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣，使同学们认识体会到学习数学的乐趣。要想解决这个问题，教师首先应该在教学中运用趣味的教学模式，在有趣的案例中来教会学生掌握知识点和树立学习的信心，培养良好的学习习惯。其次教师应该多鼓励学生提出质疑，让学生参与到教学中来，让学生成为课堂的主体。最后教师应该针对不同层次的学生实行不同的教学方法，提出一些有趣的问题，让学生进行探讨，以此来使学生能够积极地参与发言和提出自己的观点。总之，就是让学生脱离枯燥的学习模式，对数学产生浓厚的兴趣，以保持学习兴趣的持久性，来加强数学学习成绩的提高[2]。
（三）加强学生学习能力的培养
高中数学由于涉及的知识面广、授课的速度快等特点，导致了同学们学习困难。学生仅仅依赖于教师在课堂上讲的知识点已经不能够满足学生对考试的要求，要想取得好成绩，必须要加强知识点的掌握和扩展。这就要求学生一定要学会自主学习，学生应该通过课外资料来加强学习数学的基础，以更好的适应考试的需要。在学生自主学习的过程中，教师也起到了很大的作用，应该充当学生学习的催化剂，在学生遇到学习困难的时候，应该及时的为学生讲解，帮助他们找到正确的方向，以便更好地提高解题的能力，为学生在数学的学习过程中打下坚实的基础[3]。
总结：学生从初中走向高中，知识体系和思想模式的改变都在影响着学生学习效率的提升。所以教师应该在根源上改变传统的教学方法，帮助学生适应新的学习模式，针对知识体系的不断变化给学生制定相应的学习目标，让学生更好地适应高中阶段数学的学习。相信通过教师和学生的共同努力，一定可以做好初、高中学习的衔接，使学生在高中学习阶段更好的学习数学。
参考文献：
[1]夏淑贞.浅谈新课标下初高中数学的衔接问题[J].教育教学论坛，2010，31:111-112.
[2]李素琴.浅析初高中数学教学的衔接问题[J].科技信息，2011，25:271.
随着社会和经济的快速发展，社会各行各业对于人才提出了越来越高的要求，以往的应试教育也尽快向素质教育转型，素质教育改革正在全面、深入推广，逐渐形成了现代化教育事业。为了更好地适应高中数学新课程标准提出的要求，高中数学教师一定要积极创新课堂教学模式，以现代化教学理念不断丰富数学教学手段，提高数学教学的有效性，进而提高学生的数学学习成绩，提升高中学生的综合素质。下面是笔者结合自己多年来的教学经验总结的几点提高教学有效性的策略。
1.积极创设数学教学情境，激发学生的自主学习欲望
数学是一门科学性、逻辑性、应用性比较强的学科，教师在实际教学过程中，如果仅仅以口头讲述的方式向学生单纯传授一些数学理论知识，则很多学生可能很难理解。为此，教师应该结合数学教学内容积极创设一些教学情境，激发学生自主学习的欲望和兴趣，不断培养和提高学生的自主探究能力。比如，在讲解“正整数的指数函数”这部分内容时，教师可以先向学生提问：“一张足够大的纸将其对折，连续对折20次以后，计算这叠纸的实际厚度？”听完这个问题后，学生均纷纷开始思考，也有的学生会拿起一张纸亲自对折折叠，希望计算出结果。但是实际求解的过程并不是非常顺利，当学生经过一段时间的思考和讨论后，教师再引入今天想要讲解的“指数函数”这个正题，通过指数函数的相关知识就可以将这些问题轻松解决。这样，学生的兴趣会大大提高，参与积极性会大大增强，无形中自然会提高高中数学教学的有效性。
2.积极实施小组合作教学，培养学生的团队协作精神
小组合作讨论教学模式是适应新课程改革的一种重要教学方式，通过实施小组合作教学，可以为学生提供更多表达自己意见的机会，有利于发散学生的思维。而且在讨论过程中，学生会相互配合，共同解决问题，有利于提高学生的团队合作能力。比如，学习“几何”这一章节内容的过程中，教师可以先让同学们自由分组，要求每个小组成员都采用不同的辅助线作法解决问题，而且要求学生表达出自己的解题思路，最后小组内成员相互讨论，评选出一种最简单、最便捷的解决问题的办法。又如，学习“函数公式”的相关内容时，教师可以让学生自由分组推导公式，这样学生可以更好地理解、掌握函数公式的意义及其用法。
3.联系生活实际，激发学生的学习兴趣
数学知识源于生活，又高于生活，高中数学教学应该回归于现实生活，指导学生能够在现实生活中发现数学、感受数学，利用自己所学的数学知识解决实际数学问题，真正做到学以致用。只有将高中数学课堂教学和学生的生活实际紧密联系起来，才可以更好地激发学生的学习兴趣及学习热情，有效提高数学课堂教学效率。比如，学习“数列”的相关内容时，教师可以引入篮球比赛的情境进行课堂设计：“学校的篮球队一共12名队员，比赛中每一场参赛的队员只能有5名，请问可以有几种出场安排方式？”教师可以让学生先自己思考一下，提出自己认为可能的几种出场方式，然后教师再引出“数列”的概念。这种引导式的教学方式，可以将数学概念融入到实际生活中，便于学生更快地抓住重点，有利于激发学生的学习兴趣。
4.新旧教学模式相结合，将数学问题具体化
随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术在现代高中数学教学中得到了广泛应用。高中数学教学过程中，结合学生的实际学习需求，充分利用多媒体技术向学生生动、形象、直观地展现数学教学内容，可以将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，便于学生更好地理解、记忆数学知识。而且，数学这门学科的逻辑性非常强，任何一个数学公式、定理的推导过程都非常严谨，因此也要求学生具有非常严谨的逻辑思维。鉴于高中数学教学特点，教师应该采用“以传统教学为主，多媒体教学辅助”的新旧教学模式组合教学策略。比如，学习“圆锥曲线”的相关内容时，教师可以先在黑板上将“圆锥曲线”的整体知识框架板书出来，然后画一个圆锥曲线图，这样可以使学生了解动点的整个形成轨迹。同时，教师可以采用多媒体技术向学生展示抛物线形成过程及双曲线形成过程，这样可以大大减少手动绘画图形的时间，教师也有更多的时间和精力讲解相关的理论知识，并且在此基础上延伸出相关的知识点，拓宽学生的知识面，帮助学生攻克教学重难点。
综上所述，高中数学教学的目标应该是培养学生的实践能力、创新能力，发散学生的思维，指导学生能够灵活运用数学知识，提高学生的数学知识应用能力。目前，很多高中数学教学的模式比较单一，教学内容枯燥、乏味，学生的学习兴趣不高，普遍存在教学质量低下的问题，为此，数学教师应该积极转变传统的教学理念，丰富数学教学方法，不断激发学生的学习兴趣，打造高效数学课堂。
关键词：个性；乐趣；信心；思维性活动
中图分类号：G623.5
教学活动是一个教与学的对立统一过程。教学质量的提高要靠教与学两方面共同努力。教学活动中，当教学活动结构适应于学习活动结构时，就获得较高的教学效益；当教学活动结构不适应于学生学习活动结构时，就降低教学效益。从学生获得知识形成技能，这一角度上讲，学生是主体，知识是客体，教是为学服务的，起决定作用的应该是内因--学生。如何让学生更加的喜欢学习数学？值得我们数学教师思考。
一、 让学生清楚学习数学的意义
数学一种工具，它逻辑性强，能训练人们的思维能力；它注重方式方法，能让你的思维更敏锐；再者就是能帮助你解决一些实际问题。掌握数字规律，训练逻辑思维，数学是一门基础学科，除了语言学科以外，其他学科基本上都会运用到数学。可以解决生活中的许多实际问题啊如果没有数学可以说就没有这个世界！有很多看似枯燥又无理取闹的问题在实际生活中都有意想不到的应用。
二、 让数学学习在有趣的故事中形成
寓言故事脍炙人口，它集知识性与趣味性于一体，将寓言故事引入到数学问题中，既使自然科学与人文科学有机结合，又增加了学习数学知识的娱乐性，这正体现了新课改的全新理念。与函数有关的寓言故事如大家都熟悉的"龟兔赛跑"。从这则寓言中不但培养了孩子们的人格品质，对事物的是非判断，而且对数学的学习，也有一定的帮助。一个个幽默风趣的小故事，把一个个的数学题化为有趣的数学小常识。它既能把难题化简成为生活中常见的简单数学题，又可以把很简单或我们根本不认为是数学的数学常识化为一个极难，并且具有挑战性的难题，让你感觉根本无法思考出题的答案及它的解法。
原来数学不是我们原来想象中的那么难，那么乏味，仔细研究它可以变得简单、有趣，让你紧锁的眉头舒展开来，嘴角也会上扬起来。通过，故事中的数学，让你感觉到数学的魅力和神奇。看来学好数学不仅仅对升学有益，更能帮助人们在现实的世界里获得成功。同时也预示我们，生活本身是一个大课堂，不同的人从中能得到不同的收获，关键在于你的感化和造化。
三、 让数学的抽象思维形象化
数学理论的表述往往是抽象的，致使大多数学生不爱学习数学，从而影响了数学思维的发展。可见，把数学知识形象化，具体化。使教师教的轻松，学生学的透彻，是我们数学教师急于解决的问题。
（一）将数学概念还原成生活原型
荷兰数学教育家费赖登塔尔提出的"数学现实原则"认为，任何数学问题都可在现实中找到它的原型。数学概念亦是如此，特别是小学阶段一些基本的数学概念跟生活实际联系得非常紧密。学生在借助他们熟悉的生活进行理解、记忆、想象时，显得那么聪明、可爱，创新就从这里萌芽，兴趣也从这里开始产生。
（二）在身边寻找数学问题
在讲解函数的周期性的时候，我利用了一首大家都知道的儿歌："从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，'从前有座山，......'"这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，"不就是重复了吗？"我就顺势引出"重复"二字的含义，进而引出周期的定义。这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。
数学教师要真正理解数学教学生活化的含义，把握数学教学生活化的真谛。让数学回归生活，让生活走进数学，努力架起生活与数学的桥梁，使学生在生活中学习和运用鲜活而有生命的数学，使数学知识富有真情和活力，使数学的魅力得以张扬。数学源于生活，生活中充满数学。
（三）数学可以"画"出来
数学课的一个重要特点就是它具有抽象性，而学生的思维却是以直观思维和形象思维为主。如何来寻求两者之间的统一，形成一种能更好地体现学生的主体性、提高学习效率的学习方法？在平时教学中，我发现数学课堂上完全可以让学生动笔涂涂画画，把抽象的数学用具体的图形表示出来，以"画数学"代替"说数学"，会让课堂充满活力，会使学生兴趣盎然
四、 教师要提升自身的数学专业素养
成功的教师都是在教学实践中不断地反思，在反思中积累经验教训，并不断地改进和提高而逐步成长起来的，所以不间断地进行教学反思，是教师工作一个必不可少的环节，也是教师提高自身素质和职业能力的重要途径。
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思；全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力。反思教学中的"反思"，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。
没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在"一般型"教师层面，不能成长为"骨干型"教师。反思教学中的"反思"，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破"经验型"的束缚，成长为一名教学研究者。
让我们每位数学教育者，都静下心来思考。如何让我们的孩子们更加喜欢数学学习，如何让孩子们在数学学习中受益匪浅吧！
参考文献：
根据以往的教学经验总结，学生在高中时期对理科的学习难度普遍要高于文科的，包括数学、物理、化学以及生物。因为这些理科内容较为抽象，记忆点多，而且运算量大，解题思路不好掌控，运算过程细致化要求高，尤其是数学更是理科学习和计算的基础。要想使学生收获理想的学习结果，只靠题海战术拉高考试分数是治标不治本的。从课堂教学出发，巩固课堂教学成果，激发课堂学习兴趣，使其充分理解数学、掌握数学，并且在学习过程中掌握一套属于自己的解题思路和技巧，这才是高中教学的本质意义所在。
一、设计课堂问题，引领学生思考
教育的本质在于使学生理解、掌握、运用所学知识，对于高中数学的教学工作同样适用。与语文、英语类学科一样，数学即存在一定量需背诵的知识点，同时又要求学生整理出一套完整的解题思路，所以学生学习难度更高，教师教学难度更大。许多教师错误地认为增加做题量，对不同类型习题分门别类进行讲解就能使学生掌握数学解题技巧，其实不然。从以往的教学工作看许多教师甚至大量占用课堂时间进行解题、讲题，完全丧失了“40分钟”的宝贵内涵。
提高课堂教学效率的第一点就要使学习找到疑点、发现疑点。如教学《函数》一课，如何将实际生产、生活问题利用函数表达并且计算是教学重点。如例题：某化肥厂现在每年化肥生产量可达到人均生产12吨，此时恰好满足市场需求。如果工厂拟定扩大规模，每年增加2.3%的工作人员，而化肥厂每年总化肥生产量需满足年增产5%。那么若以y表示工厂员工人均生产量，x表示年数，求y与x存在何种函数关系。若要保证化肥厂盈利，第二年需增产10%，人均年产量至少应为多少吨才能满足要求。
这是函数应用题的常见题型，以实际问题转化为函数形式，考察的重点在于学生对实际问题的分析能力，以及构建函数解题的能力。这种题型的难度不大，适合在课堂上做引领式教学。教学先将课堂交给学生，让他们分组讨论，并且自行定函数式，解题。像这种基础例题是很容易引起学生学习兴趣的。
二、抓住课堂重点，构建数学思想
现在仍有许多教师在数学教学中、复习中不分主次，胡子眉毛一把抓，根据笔者多年的教学经验，应该将数学的教学任务分为三个主要部分：课堂教学、习题训练、考试训练。其中课堂教学指充分利用课堂时间，总结、归纳不同题型的解题思路。所以课堂教学的重点不在于“做题”，而应该在于交给学生如何“做题”。如例题：求解5f(x)+2f(-x)=x+8中f(x)的表达式，这是高一函数的基础题之一，课堂中我们应该先培养学生自行解题的能力，之后顺着学生的思路归纳总结。
学生第一次看见这道题目时一定不懂如何做，这样我们就可以引领学生先给f(x)附上一个解析式，如f(x)=x+1，之后寻找规律。从已知条件中我们发现，题中我们不知道的变量为f(x)和f(-x)，若将x=-x带入，我们就得到这样的式子：5f(x)+2f(-x)=x+8和5f(-x)+2f(x)=-x+8，如果学生仍然对f(x)感到陌生，我们就可以将f(x)换成常见的y，进一步解题。即得到5y-2y=x+8和-5y+2y=-x+8，从而解得y的关于x的表达式。该题目的重点并不在于如何解题，而是利用换元法、替代法将学生不懂的、不会的、不熟悉的问题合理转化为常见、熟悉的问题，从而实现解题。
除了课堂教学这部分外，习题训练主要以大量习题锻炼学生的解题速度、解题思路的灵活性、解题的准确性、解题方法的灵活快速运用等。但习题练习不应该作为课堂教学的重点，而应于自习、晚自习时间进行讲解，讲解方式也不应是亦步亦趋式的，而应该找准重点题，归纳不同题型，从一、两道习题例子构建解题思路，进而再由学生自行做其他习题，自己去改正错误习题。考试训练应该以培养学生自信心、考试态度、考试灵活运用能力为主。
三、培养学生兴趣，建立讨论环境
教育并不是教师一个人孤军奋战就可以做好的，同样需要学生的配合。教学课堂是教师与学生进行交流的主要途径之一，通过交流使学生明确解题思路，以及找出排除解题过程中的“硬石头”的办法，若单单将难题、例题以“流水账”的形式进行讲解，一来加重了学生的学习负担，二来使数学走不进学生的心理，那么数学思维和解题思想从何而来？
另外合理开展课堂分组讨论机制也可以大幅度提升学生的学习热情，在讨论中听取来自不同学生的想法，并分析其对错，最后将其总结用于解题。这一过程中学生不仅能够掌握多种解题思路，而且亲力亲为，对解题过程的理解和体验更深刻。在初次学习以及深度练习中分组讨论带来的效果最好。
如在上文中提及的化肥厂例题中，我们在教学过程中就可以将例题的难度加深，如在第5年时市场需求出现变化，产量需每年减产0.6%，若仍需保证人均年产量12吨的标准，那么到第8年时厂内留下员工数量是多少？在这一问题解决后再逐步增加问题的深度。由此在基础题型上逐渐增加难度，使同一类型题得到不同深度训练，不仅有助于提高学生解题思路，而且可以使学生整理出相应题型的解题技巧和思路，培养数学思维。
