时间：2022-02-17 04:26:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇综合英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：商务英语；教学方法；教学模式；课程设计
（一）教师角色的差异
教师的角色从传统语言教学的指导者和示范者转化为现代语言教学的促进者与协助者。
在很大程度上，无论是综合英语还是商务英语，在不同教学活动中教师使用的教学方法决定了教师的角色。教师应该能够识别学习者的语言水平，并根据学习者的语言水平挑选合适的学习材料、教学内容和教学任务，教师还必须制定课程教学目标和教学计划。为了实现这些目标，教师须深入掌握语言的系统功能和语言结构。作为语言教育者，商务英语教师应该掌握语言教育者必需的基本技能：具备组织能力，评估能力，课堂参与能力，课堂调控能力，并且掌握广博的知识。
（二）课程设计方面的不同点
总体来说，综合英语的课程设计主要是围绕文化、英语文学、语言学等进行设计，而商务英语主要是围绕英语语言在商务环境的应用进行设计。
根据Hutchinson 和Waters的研究，专门用途英语课程设计主要有三种方法，分别称作以语言为中心的课程设计、以技能为中心的课程设计和以学习为中心的课程设计。以语言为中心的课程设计是最简单也是使用得最广泛的一种，这种方法强调在目的语境中建立尽可能直接的联系。这似乎非常符合语言教学的逻辑，然而这种方法又是刻板的，而且仅停留于表面水平。以技能为中心的课程设计被许多国家广泛地应用，特别是在拉美地区的国家，这种教学方法是建立在理论和实践两项基本原则上的。以技能为中心的课程设计旨在改变注重表层的语言性能为注重能力基础，相对语言为中心的教学方法而言，这种方法更关注学习者。以语言为中心的教学方法完全不考虑学习者，以技能为中心的教学法也没有完全考虑学习者，不同于以上两种方法，以学习为中心的教学方法则最关注学习者，因而能最大程度地提高学习效率。
商务英语作为专门用途英语的发展分支，通过不断调节课程设计的方法来适应专门用途英语的发展。商务英语学习者通常对商务英语的学习要求非常清楚，一些学习者，特别是有工作经验的学习者还设定了学习目标，因此，为了能使学习者在课堂中最大程度地获得知识，应该把学生的实际需求考虑到商务英语教学中。综上所述，第三种课程设计方法——以学习为中心的课程设计，最关注学习者本身，因此，能最大程度促进商务英语教学活动的开展。
二、教学模式的不同
综合英语有以下几种经常应用的教学模式：
（一）PPP 教学模式
PPP 教学模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation阶段，教师展示内容丰富的课程内容和新的语法结；在Practice阶段，学习者在教师的指导下通过各种练习任务巩固已学的知识；在Production阶段，学习者逐渐脱离教师的指导，通过完成练习任务，把新学的知识与以前所学的知识联系起来。在这种教学模式中，教师扮演了主导者的角色。
（二）ESA教学模式
ESA教学模式指的是“engage-study-activate”。在Engage阶段，教师尽可能激发学生的兴趣，使学生投入到课堂学习中；在Study阶段，通过教学活动，构建语言和知识信息体系；在Activate阶段，教师设计一些练习和活动让学生尽可能在交际环境中使用语言。这种教学模式注重学生的感知，并通过激发学生的学习兴趣、好奇心和注意力等因素来促进教学。
（三）PPT教学模式
根据Ur的研究，外语教学的过程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被称为PPT教学模式。这种教学模式第一和第二阶段的功能和PPP教学模式或多或少有些相像。在第三阶段，教师通过设计一个测试来检验学生已经掌握和还需巩固的语言知识。
相对综合英语而言，商务英语教学也有三种常用的教学模式：
第一种教学模式强调专门用途英语教学，是一种为了适应行业用途的英语教学模式。这种教学模式重视学生的需求，培养学生在各种商务环境下的基本语言能力和商务礼仪等能力，如商务审计、商务谈判、市场营销、商务合同等。
第二种教学模式称为“基于内容的语言教学法”，这种教学模式被许多欧洲的大学应用于商务英语教学。这种教学模式有两个基本步骤：第一阶段，教师教授一些常用的商务英语知识，对学生的商务沟通技能进行训练，包括如何写商务信函和商务便签等。在第二阶段主要是国际贸易英语课程的教学，要求学生完成所有课程，并获得相应的高级商务证书。
第三种教学模式以实际商务环境为背景，教学内容也贴近商务工作的实际，学生通过该模式的学习能获得用英语进行商务沟通的能力。这种教学模式会在接下来的部分详细介绍。
三、教学方法的不同
传统来说，英语学习被认为由听、说、读、写、译这些部分组成，不同的英语教学方法被应用于不同的部分。商务英语教学有两种基本的教学方法：
（一）分析讲解型教学法
由于分析讲解型教学法注重语言和语法功能的讲解，这点与综合英语的教学方法非常相似。但从语言技能和词汇方面看，又与综合英语有很大区别。单从掌握词汇水平的要求上看，商务英语与综合英语就不一样。许多综合英语的词汇被用在商务英语情境时，词义就发生了改变，商务英语教师必须花大量时间培养学习者正确掌握商务词汇的技能。商务英语教师把这些在商务情境下具有特殊意思的词汇归纳起来并教授给学生，让学习者区别这些词汇在商务情境和一般情境下的不同用法。此外，教师还可以组织学生对专门的商务情境对话进行讨论。例如：“minute”这个词出现在课文中，并在文中具有专门的商务词义，教学中则可以引出诸如会议前需要准备什么以及会议中或会后学生可以进行的商务活动。学生必须掌握商务会议的流程，在课堂中模拟一个英文商务会议。
（二）情境设计教学法
这种以真实商务情境中使用的英语语言作为教学内容的教学方法被广泛应用于商务英语教学。我们发现很多商务英语教材都是按这样的方式编译的：展示不同商务场景的角色对话。这些场景包括商务融资、国际贸易、商务结账、商务谈判等。情境设计教学法能展示不同商务情境下语言的使用，让学生最直观地感受到商务英语语言与综合英语语言的区别。
基于以上分析，我们认为商务英语的教学对象涵盖了从事商务职业的人员和将来从事商务英语职业的全日制商务英语专业的学生。商务英语教学主要是培养他们的专业素质，不但要培养语言能力，更重要的是要培养他们的商务专业技能。这就要求商务英语教师熟知专业英语语言，并能敏锐地觉察到商务专业的关注与需求，而且能灵活地对这些需求做出相关反应。
[参考文献]
[1]Chen Dan et al..Speaking Business English in Different Ways[M].Beijing：China Water and Electricity Press，2007.
[2]李剑萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2000.
[3]Hutchinson， T. & Waters， A.English For Specific Purposes[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
综合英语，也就是精读，是大学前两年开设的专业技能课，主要授课对象是英语专业的低年级学生。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的界定，综合英语课程“旨在培养学生的综合语言能力，提高学生的文化素养以及学生的自主学习能力；扩展学生的文化视野，提高学生对异域文化的了解和掌握。通过对不同题材、体裁文章的赏析，了解写作风格，了解文章的时代背景和意义；同时，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力，培养学生听、说、读、写、译各方面的语言能力。”而在实际的教学过程中，综合英语却经常被定位为“工具性、技能型”的课程，高校教师主要注重对学生听、说、读、写、译等方面的技能训练。在这样的课堂教学中，语言本身受到了空前的重视，但却忽视了对学生人文素质的培养。再加上综合英语课文中多长句子，使得学生陷入单词及其句法分析的海洋中不可自拔，对英语的学习逐渐转变为对单词的背诵及其对句法的分析。据调查，很多学生认为，综合英语课开设的最重要目的就是为专业英语四级准备充足的词汇量。
但随着国际交流的深入，社会要求英语专业毕业生不但要熟练掌握英语应用语言，而且要熟悉相关国家的文化、习俗、宗教、哲学等。正如北京师范大学教授顾明远认为：“一个受过高等教育的人，不论其专业是什么，都应对人生有一个清晰的看法，其看法的形成，要以历史、文学、哲学等人文科学知识的学习为基础。”[1]
因此培养大学生的人文素养也越来越受到重视。而文学素养又是人文素质的核心。正如方智范所说：“21世纪，我们需要新的人才观，新型的人才培养里面应该包含人才的文学素养。而从人才的全面发展、终身发展的角度来讲，文学素养是一个健全的现代人的必备素养。”[2]因此提高学生的文学素养势在必行。
2综合英语教学中提高学生文学素养的可行性
2.1综合英语教材为文学素质培养提供了土壤
杨立民主编的外语教学与研究出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《现代大学英语》是我国大部分高校综合英语课所用教材。虽综合英语是为低年级学生开设的专业技能课，但随着教学改革的深入，其教材大幅度增加了文学性篇目。
《现代大学英语》四册教材，课文全部选自英语原文，几乎半数课程都是文学性篇目。教材文体多样，其中每册课文都选有感人至深的情感类小说，层层入理的侦探推理故事，引人入胜的电影文本和矛盾迭起的戏剧剧本，而且每单元后面都附一首与本单元讲授内容相关的诗歌。在对教材的学习过程中，学生不仅可以了解到西方哲学知识，如《现代大学英语》第三册第十课DiogenesandAlexander（《戴奥真尼斯与亚历山大》）中的“犬儒主义”，还可以领略到西方法律知识，如第三册第五课和第六课TwelveAngryMen（《十二怒汉》）中美国的审判制度，同时更可以感受到各种文学体裁的魅力，如第三册第七课TheRivals（《竞争对手》）中的英国式幽默，第四册第九课TheMostDangerousGame（《最危险的猎物》中的哥特式恐怖和第四册第五课ManoftheMomen（t《当红明星》）中的黑色幽默。如此丰富的文学性内容不但赢得了学生的喜爱，更为培养学生的文学素养提供了土壤。通过阅读这些文学性作品，学生的人文素质和文化修养得以提高。
2.2新的教学方法为文学素质培养提供了空间
在综合英语传统教学中，可能也有极个别老师注重对文学知识的介绍。但由于综合英语课文较长，生单词又较多（有时多达三四页），老师要花大量的时间讲解单词和分析课文，因此只能零星地介绍些文学知识让学生死记硬背，很难达到提高文学素质的目的。随着课程改革的深入，综合英语教学的方法越来越多样化。课堂不再是老师一个人的舞台，学生在课堂上由被动转为主动，这就使教学有了更大的灵活性。启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等新的教学方法的采用使综合英语的课堂从传统的以语言传递信息为主的“一言堂”模式改变为以欣赏活动和引导探究为主“互动探究”模式。在具体教学中，老师大多都会采用任务式教学，通过任务引导学生的参与、实践与思考。另外，目前很多院校建立了多媒体教室、校园网络、教学电台等教学设施，这不但延展了教学空间，而且给予了学生充分的实践机会。利用新的教学方法和设备，老师对文学知识的介绍形式灵活多变，枯燥的文学知识可以图文并茂地展现在学生面前。这不但拉近了老师、学生和知识之间的距离，而且加深了对学生对文学知识学习的深度和广度。
2.3学生的自主学习能力为文学素质培养提供了可能
学生自主学习能力的提高首先表现在对词汇的掌握上。目前我国对英语学习的重视达到了前所未有的程度。国家教育部将英语教育划分很多等级，且每个等级都有了明确的课程标准。
据了解，新的课程标准规定，今后学生的英语能力分为9个等级，高中毕业最少达到7等，而高考要求学生达到8等，同时要求掌握3500至4000个词汇，词汇的要求将比现在的2000个翻一番。高中毕业时学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的水平。虽然现在这一目标还未完全实现，但中学英语课程改革已经进入了一个新的阶段，学生的语言运用能力极其跨文化交际能力都有了明显提高，这为他们的自主学习能力提供了保障。学生自主学习能力的提高还表现在对各种学习资源的使用上。学生可以充分利用图书馆和网络等资源大量收集资料。目前我国大部分高校都配有藏书丰富的图书馆，有些高校还设有专门的外文图书馆，有的高校甚至还为学生提供了免费的网络教学平台和免费的网络自主学习中心。这些都可作为对传统课堂教学的延伸，为学生的文学素质培养提供了可能。
3寓文学素质培养于综合英语教学的设想
3.1寓文学素质培养于语言教学这里首先要纠正一个误区：虽然传统的综合英语教学过分关注语言教学而达不到预想目的，但这并不是说就可以忽视语言教学，恰恰相反，寓文学素质培养于语言教学是综合英语教学中提高学生文学素养的根本。辞海中给出文学的定义就是：“专指用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术，故又称语言艺术。”[3]
因此文学是语言的艺术，没有语言就没有文学。
#p#分页标题#e# 现实生活是一个多面贯通、交相呼应的立体。作家在认识、反映生活的时候，必然多面透视，层层着墨，以求全面、完整地再现生活。在具体语言上表现为，正面描写与未着墨的侧面之间存在着千丝万缕的联系。教师应该抓住这些立体感很强的语言，培养学生丰富的想象能力与敏锐的感悟能力。如《现代大学英语》第三册第九课ADillPickle（《莳萝泡菜》）中的第一句话“Andthen,af-tersixyears,shesawhimagain.”首先“Andthen”把读者直接置于故事的中心部分，让读者很明显地感觉到自己错过了故事的开头，稍感遗憾的同时，也在心中埋下了悬念。而紧接着的“aftersixyears”则直接跨度到六年后，不禁让读者去联想六年前发生了什么，六年里又发生了什么。“shesawhimagain”让读者终于明白这是一个关于“她”和“他”的故事，那么读者紧接着会问一系列的问题：如他们是什么关系？为什么说她“再次”看到了他？是不是六年也是她首先看到了他？谁先看到谁很重要么？看似简单的一句话，却有很强的张力，可以让读者产生丰富的联想。文学语言是语言大师经过提炼加工后的语言，具有形象生动、精美凝练、典雅深邃等艺术特点。通过对文学作品中比喻、拟人、象征、夸张、讽刺、双关、悖论等大量修辞手法的学习，不但可以让学生感受不同场合不同语言的运用，也可以加深他们对英语民族思维方式的理解，提高对英语的领悟能力和对作品的鉴赏能力。
3.2寓文学素质培养于文化教学
文学也是人学，是对人生体验的表述。文学是人类文化中最璀璨的珍宝，是人类共同的精神财富。文学作品中总隐含着对生活的思考、对价值的取向和特定的意识形态。因此阅读英美文学作品是了解西方文化的重要途径，可以由此接触到西方文化的内涵。许多现代语言学家都意识到了文学对文化传播的重要作用。由于文学取材于现实生活，所以不同时期的英美文学作品都是那个时期西方现实社会的缩影，体现了西方国家的人文精神和价值观。GillianLazar曾详细阐述了文学对文化习得的作用：“一方面，文学是一个民族文化的缩影，它表现了民族文化的各个方面，具体而多角度地反映了一个国家的传统习俗、风土人情、社会制度和哲学思想等。通过阅读优秀的文学作品，学生将有机会获得丰富的文化背景知识。”[4]我国的语言教育学家胡文仲教授也曾指出：“文学作品往往能够提供最生动、具体、深入、全面的材料，使读者从中得到对于西方文化的有血有肉的了解。”[5]因此在英美文学教学中应注重文化教学，注重对学生的跨文化意识培养。
3.3寓文学素质培养于欣赏能力培养
提高文学欣赏能力是提高学生文学素养的关键。文学欣赏是一种审美活动，它以作品文本为主要对象，以审美享受为根本标志，以培养学生的审美情趣和提高审美能力为基本目标。因此对学生文学欣赏能力的培养是一个综合性课题。
首先要培养学生对文本进行细读的能力，这也是精读课，即综合英语课开设的目的。阅读文学作品不但要知道文字的表面意思，同时也要了解其言外之意和弦外之音。因此没有对文本细致入微的阅读就无所谓对文章的欣赏。其次要培养学生对作品感性情感信息的感受能力和再现作品形象的联想、想象能力。文学作品可以从情感上打动、感染学生，让他们沉浸在艺术的享受中，获得精神上的愉悦。但对于一个没有欣赏能力的学生来说，哪怕是情节跌宕起伏、人物性格复杂多变、场面描述波澜壮阔的文学名篇佳作也仅仅是一行行枯燥的文字。不少学生曾抱怨综合英语课文“没意思”，如《现代大学英语》第四册第七课SpringSowing（《春播》）。学生欣赏不了这篇文章可能一方面因为他们的生活经验有限，但主要是缺乏一定的想象力。高尔基曾说过“艺术的思维是凭借形象的思维”。想象可以使语言符号转化为生动的艺术形象，而创作主体的形象思维特质决定了欣赏主体也必须与其采用同一步调。在阅读《春播》这篇文章时，学生要充分调动自己的生活经验和情感经验对作品的艺术形象进行再创造。只有这样他们才能理解，在马丁·德莱尼和玛丽这对年轻夫妇新婚后第一场春播的头一天里他们的喜悦与焦虑、渴望与纠结，才能体会到他们细腻的情感波动，并引起共鸣。最后也要培养学生的审美能力。引导学生从整体把握文本，从主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征意义、语言风格等各个角度欣赏文章的美。
关键词： 综合英语教学 语言 文化 文化导入 原则与途径
综合英语课程（《现代大学英语》，杨立民主编，外语教学与研究出版社出版）［1］是许多大专院校英语专业的学科基础必修课，其授课对象为英语专业一、二年级学生，其主要目的在于通过系统传授语言知识，综合进行听、说、读、写、译等技能训练，培养和提高学生综合运用英语的能力。综合语言运用能力的形成除了离不开语言知识与技能的培养外，还有一个十分重要的组成部分，即文化意识的培养。高校英语专业教学大纲已把文化素质明确列入英语专业学生培养目标。［2］因此在综合英语课程的教学中，文化导入也是一项重要的教学任务。但如何把文化教学有效地融入综合英语教学的各项语言活动中，教师如何把握好文化导入的时机，以及文化教学活动的设计怎样才能促使学生主动参与，增进师生互动，提高综合英语教学的效率，这些都是文化导入过程中值得我们探讨的问题。
长期以来，我国英语教学过于强调语言知识的传授和语言技能的操练，而忽视了中西文化的差异对比，造成语言教学和文化脱节，结果使学生在跨文化交际中难以摆脱母语的影响，无法利用英语进行得体的交际。正如美国外语教学专家温斯顿・布伦姆伯格所说：“采取只知其语言而不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好方法。”如果不重视英语文化的渗透，我们培养出来的学生就难以适应新世纪对外语人才的要求。［2］笔者以杨立民教授主编的《现代大学英语》（精读）为例，探讨在各教学环节中文化导入的原则与途径。
一、语言与文化的关系
语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会习俗、人们的生活行为方式、价值观念、思维方式、、民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，学生在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用“you are over-praising me.”(过奖)来应答，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where?Where?”来回答，弄得对方莫名其妙，不知所云。对于这种在外语教学中只教语言不教文化的现象，笔者认为会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族的语言的基础。
语言同文化的关系十分密切，它是文化的一部分。学习英语仅仅学习语音、词汇和语法是远远不够的，也是不能真正掌握英语的。讲英语的民族特有的价值观、人生观、社会习俗等一系列的文化背景都应该纳入英语教学的范围，并给以足够的重视。文化知识和文化素养一样是能够在教学中导入和习得的。因此，综合英语教学不仅要让学生获得全面的语言知识、熟练的听说读写译等五项基本技能，还要导入跨文化内容，培养其跨文化意识，最终让学生具备用英语进行国际间交流的能力。
二、文化导入的原则
综合英语教学中利用篇章教学最基本的任务就是学习语言知识和操练言语技能。这些任务顺利进行的前提是对篇章中文化内涵的理解，主要了解其代表的道德观、价值观、人生观等，以便为语言知识的学习和言语技能的操练设置情景，确定语言知识和技能训练的具体内容，避免词语符号、结构形式的单一性，克服听读理解的盲目性，解决说和写内容贫乏和空洞的问题。综合英语的综合性强，教学内容丰富，师生双方的任务繁重，要在教学中提高教学效果，体现出该课程综合性的特点，必须以文化内涵为主线，注重文化导入的问题。而且我们要注意遵循以下的原则：
1.尊重双方民族文化的原则
语言与文化在社会环境中的联系十分密切，外语教学必须注意两种文化所反映的文化差异。任何语言都不能离开文化而独立存在。语言是一个民族文化和风俗习惯的反映，也是文化的表现形式。语言是约定俗成的符号系统，它和民族文化传统血肉相连。语言符号的组成部分――名称、所指的事物、概念和所伴随的含义都与该语言民族的文化传统有关。因此，在学习英语的全过程中都必须尊重和创造性地使用讲英语民族的文化传统。这样才能保证理解的准确性和通过遣词造句来表达思想的地道性。
2.比较与融合的原则
所谓的比较与融合，就是多方位地认识、探究目的语和本族语在某一话题上所蕴含的文化的异同，用融合的方式把跨文化意识培养的知识目标、情感态度目标、跨文化交际能力目标等系统地融入综合英语教学过程中，把跨文化交际能力同运用英语的能力有机地结合起来，让学生在学习语言知识和操练五项基本技能的同时自觉地进行跨文化教育。英语教育的目的是培养学生运用英语进行交际的能力，而该能力依赖于对英语国家文化的了解。对不同文化进行比较和融合，能帮助学生知其所以然，在运用英语时充满自信。
三、文化导入的途径
1.注重课前的文化知识导入
传统的综合英语课堂教学都是以教师为主导，以书本为依据，教师一上课就开始讲解书本上所涉及的词汇语法等知识，而无暇顾及其他知识。笔者在近几年的综合英语课堂教学中有意识地改变传统模式，每课在课前抽出五到十分钟传授一些英语国家的文化背景知识，包括英语国家的政治体制、风俗习惯、传统、道德、社会文化、生活方式、言语礼节、习俗习惯、风土人情、文学艺术、等，对学生进行文化知识的熏陶。实践证明，这种方法行之有效。一方面，真正让学生接触和了解到了一些英语国家的文化背景知识，让学生的知识面和视野都有所拓宽，另一方面，文化知识学习的趣味性让学生对英语语言的学习有了更浓厚的兴趣。
2.加强课文背景知识导入
杨立民教授主编的《现代大学英语》教材中的大部分课文都选自各类文学作品，比如小说、戏剧等，也有些选自杂志期刊等。这些课文都包含了许多的文化背景知识。在讲授课文前对学生进行相关文化知识的导入是很有必要的，这样既有利于学生更好地学习和理解课文，又能扩大学生的知识面，使学生在学到语言知的同时对文化有更好的理解。比如第二册“Quick Fix Society”这篇课文，在学习之前，先给学生讲授关于Fast Roads in the U.S.，Pennsylvania Dutch Town，Civil War，Beethoven等背景知识，这对学生更好地学习和理解课文，以及拓展学生的知识面是非常有必要的。不仅如此，这些背景文化知识还能够更好地激发学生的学习兴趣，提高记忆效果，使原本枯燥、单调的语言学习与多姿多彩、包罗万象的文化背景知识有机结合起来，从而使学生对文章内涵的深层理解能力大大提高，同时也可以培养其文化比较能力及对待文化差异的敏感性，提高其文化素质及跨文化交际能力。
3.注意语言的文化内涵
语言与文化两者之间存在不可分割的关系，任何一种语言都有它自身的文化内涵和特定意义，了解这一点对我们更好地教授和学习语言都有很重要的指导意义。在综合英语教学中，同样要注重语言的文化内涵。比如，在教授第一册的“Going Home”这篇课文时，对于文中提到的Yellow Ribbon的文化内涵要给予详细的讲解：Display of a yellow ribbon is a sign of loyalty to family，friends or loved ones who are welcome home.Customarily it is used to welcome home people who have been away for a long time under adverse or particularly difficult circumstances such as prison or war.除此之外还涉及美国的司法制度、家庭观念、亲情关系等。在讲到词语和谚语的时候也要注意其中的文化内涵，中西方文化内涵和社会习惯的差异。在汉语中有“贼眉鼠目”，“鼠目寸光”等成语，用以形容鬼鬼祟祟和目光短浅。而老鼠在英语俚语中可指女人、怕羞的人。更由于迪斯尼先生创造了Mickey Mouse，从而使得老鼠的形象大放异彩，成为千家万户所喜爱的动物，尤其在儿童心目中，更是机智、智慧的象征。至于骡子，在汉语中，“寿命长，体力大”是它的特征。而英语中骡子是“顽固（stubborn）”的代名词。汉语中人们用猫头鹰象征不祥之兆，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。
综上所述，要培养学生的综合运用英语能力，文化教学必不可少。综合英语课的教学要抓住“文化”这条线，通过大量生动活泼的教学方式，把语言技能的培养与文化教学有机地结合起来，循序渐进地将文化导入语言教学的各个环节，最终实现英语教学的整体性。
参考文献：
［1］杨立民主编.现代大学英语(精读)（1-4册）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
一、当前综合英语教学中存在的主要问题
1.教材的建设和发展相对滞后
由于各方面原因，高职综合英语课的教材建设相对滞后。目前开发的大部分英语教材都是本科英语教材（如我们正在使用的邹为诚主编的《综合英语》），在难度上和内容上都不适合高职类英语专业学生的英语水平和培养目标。
2.学生的自主学习能力不强
随着高校招生规模的扩大，高职类学生生源状况不容乐观。在日常教学中，我发现大部分学生的自主学习性不够，自主学习能力不强。很多学生没有养成良好的学习习惯，自觉性差，较少参与课堂活动。
二、综合英语教学改革探究
1.教学内容和方法
我院综合英语课程教学以培养学生的英语语言综合应用能力为导向，根据英语语言学习规律构建课程内容，将课程内容分为语言交际功能和语言综合运用两大模块，每个学习单元既注重语言基础知识和听说能力的培养，又加强语言的综合运用。
教学内容通过高效、针对性强的教学方法实施。在实际教学中，依据不同的学习内容，灵活采用情景教学法、任务型教学法、讨论教学法、交际教学法、角色扮演、小组讨论、场景模拟等多种教学方法，做到“教、学、做”一体化。
以《综合英语》第二学期“The Snake Bite”单元的教学为例，说明任务型教学法在教学中的应用。单元教学前，老师将本单元的知识模块和能力训练要求分成彼此关联的任务，并向学生说明本单元的教学目标、知识模块，以及语言技能训练所涵盖的内容。学生的课前任务是搜寻How to express feelings of distress or annoyance how to rescue someone that was bitten by a poisonous snake？List at least three things that we can do to save his life.
单元教学时，学生首先以小组竞争的方式，给出关于how to express feelings of distress or annoyance的词汇和表达方式，老师点名让学生用这些表达方式谈谈日常生活中让他烦恼的事。任务二是由老师播放听力材料a father is telling how he and his daughters felt about a chicken farm they visited，播放听力材料前，让学生预测父亲和孩子们的感受，要求学生在听听力材料时，小声跟读模仿以集中注意力。根据学生的理解能力，听力材料可播放三到五遍，然后让学生回答talk中的三个问题。任务三是用幻灯片展示听力材料内容，由学生和搭档进行角色扮演。在讲解课文“The Snake Bite”前，教师让学生小组汇报课前任务之一，即如何救助被毒蛇咬的人们，然后从语言规范和内容两方面评价学生的表现。开始讲解课文前，教师播放课文录音两遍，要求学生跟读模仿，改善其语音语调面貌。任务四是先让学生找出课文中的重点词汇和结构，拼读并给出英语释义，再由教师纠错指正。教师在讲解课文时，用提问的方式引导学生理解课文内容。课文分析完毕，让学生小组讨论课文中心思想。讨论结束后，每小组派一名代表陈述。在小组代表以目标语输出讨论结果时，小组成员和其他小组同时以目标语输入记录并作笔头评价。教师在全部小组完成任务后，作为参与者，讲述自己对此任务的看法；作为评价者，简要评述各小组任务完成情况，并汇总各个小组的评价，全部收入“课堂记录卡“中。
运用任务型教学法要注意的问题如下：（1）所选的任务以符合学生语言能力为原则；（2）任务小组成员好、中、差搭配，不固定；（3）教师及时纠正目标语输出中学生的语言错误、不规范的交际用语及不良体态举止。
3.教学手段和评估方式
综合英语的教学手段实现了多样化，课程教学都采用了多媒体教学，丰富的数字化教学资源为学生的自主学习提供了有利条件。
评估方式改变了以往单一的终结性测试方式，采用过程性评估（30%）和终结性考核（70%）相结合的方式。过程性评估包括学生平时的课堂考勤（迟到、早退、旷课情况）、课堂表现（学生是否积极参与课堂活动，比如课内多样性的听说活动、问题回答、文章的阅读和分析等）和课外作业（美文背诵、日记、周记等）。评估主体多元化，教师、学生（搭档、小组）均参与过程项目的评估。终结性考核由口语测试（30%）和试卷笔试（70%）组成。口语测试包括角色扮演和课文复述（抽签选取考核内容），笔试由听力（30%）和其他笔试内容（70%）组成。学期结束时，教师结合学生的过程性评估和终结性考核评定学生的总评成绩。
4.实践教学和教材
《综合英语》是一门实践性很强的课程，与通常意义的实践课不同。本课程实践课的设计思想是理论与实践相结合、语言与商务相结合、校内与校外相结合。任务式课堂教学法为学生进行语言实践提供了大量机会。实训基地不局限于校内商务环境仿真实训室，还向校外实训基地拓展。我院商务英语专业从第三学期起，每学期都利用整周的时间，由综合英语任课老师带领学生到校外实训基地进行短期顶岗实习；假期让学生到企业实习。短期和假期实习成为学生学期成绩的一部分，也是综合英语教学计划之一。
教材应体现教学模式，并利用任务式、项目型教学方法实施。综合英语教材的选用既要考虑培养学生扎实的语言基本功，又要兼顾商务知识和技能和语言教学的融合。因此，我院在第一、二学期采用的是国内优秀的语言教材，第三至第五学期采用的是商务英语精读教材。
综合英语采用反映高职综合英语教学特色的任务式、项目型教学法，多元化的评估方式和有效的实践教学，以网络课程为教学平台，促进学生自主学习，为全面发展高职商务英语专业学生在一般商务情境下熟练应用英语的能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
论文摘 要：为培养适应新时期发展需求的英语人才，高等学校英语专业的教学改革势在必行。文章在分析了综合英语教学现状的基础上，讨论新形势下的综合英语课程教学改革实践之路，以促进英语专业学生综合素质的提高。
一、综合英语教学的任务及其重要性
伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。
综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。
二、综合英语教学的现状及其缺陷
综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。
然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。
三、如何提升综合英语课堂教学效果
近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。
1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。
2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。
3.改进教学方法。综合英语的教学围绕学生展开，努力营造有利于学生交际的语言环境，激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式，开展多种形式的教学活动，以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段：课前热身、课上讲解和课后巩固。
（1）课前导入。教师在开始某一单元的教学前，充分利用各种媒体资源，采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣，从而激活学生有关内容的背景知识，同时从宏观上提出问题，要求学生搜集和整理有关资料，以小组讨论的方式得出结论之后，各组选派一名代表陈述讨论结果，鼓励持不同意见的小组展开辩论，然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结，要以鼓励为主，委婉地提出更深入、更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。
（2）课文讲解。从篇章及主题思想入手，注意对意义和表达过程的研究，重点要求掌握文章的结构，其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲，并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略，使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论，进一步促进知识的重建和内化。
（3）课后巩固。课文讲解之后，学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备，因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词，用自己的话语复述课文；或设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习。首先学生写初稿，重点是内容的表达；之后进行小组互评，主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意；接下来学生进行自评，如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等；继而教师给予书面反馈，重点就篇章、结构内容等进行评改；在此基础上学生对自己的文章再次修改，再次反馈，直至最后定稿。这一过程中，通过师生、生生之间反复的交流，学生加深了印象，使语言处于一种活化状态。这样的写作练习，有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力，强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识，最终促进能力的提高。
4.优化评价体系。为了使考试和评分真实的反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，在对学生进行终结性评价的同时，以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核，以此增加学生英语学习的热情，尤其是调动基础较差学生的积极性，使评价更为客观、科学。
5.加强文化教育。语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野，避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化，从而加深文化间的隔阂。因而，学生在学习英语语言知识的同时，必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。
四、结束语
当前，我国高等学校正处于全面改革时期，英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势，实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。
在这种模式下，学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中，教师更加重视学生自主学习能力的培养，为学生提出具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略，更有效的利用各种资源进行自主学习；建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识，提高了能力。当然，这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反，是新形势对教师提出了新的更高的挑战，要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力，准备全面和深刻的教学内容，系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力，灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况，根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。
在整个过程中，学生也要努力提高参与意识，自学意识，合作学习等意识。做好课前的准备工作，在教师的引导下主动探索，主动获取，真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。
新时期新要求，对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的，探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力，促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。
参考文献：
1.高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].北京：外语教学与研究出版社,2000
文及课文中的生词――领读课文――做课后练习。教师在教学活动中扮演主导者的角色，是教学信息的者，学生只是被动地接受知识，学生参与度不高，不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，不能取得好的教学效果。改变综合英语课的教学模式，使学生参与到教学活动中，培养学生的自主学习能力和思考研究能力是高校英语教师所面临的现状。
一、当前综合英语教学中存在的主要问题
1.教师“一言堂”
教师不能给学生足够的思考时间，讲得过多，固定的授课方式让学生昏昏欲睡。教师累，学生更累。
2.学生被动学
学生没有养成良好的学习习惯，自觉性差，课堂参与少。学生课前不按要求预习，教师迫于无奈，总是替学生完成本该学生自己完成的工作。这更加重了学生的依赖心理，更有甚者，课前一眼文章也不看，就等老师课堂上讲，机械地听，机械地记笔记。
3.师生间缺乏交流沟通
高校英语教师授课任务重，多数时间都在课堂上，而且学生也没有自习课，教师几乎没时间和学生进行沟通，对学生学习的情况了解不够，授课缺乏针对性。
二、改变教学模式，提高教学效果
教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在课堂上应该把学生当做学习的主人，让他们积极主动地参与学习，应缩短讲授时间，给学生留下充裕的时间交流、提问、消化，丰富学生参与形式，充分调动学生的主动性、积极性，给学生提供自由发展的机会。但这种模式中教师的主导作用不可削弱，只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力，又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。师生相互交叉，相互渗透，平行推进，使学生心情愉快地参与课堂学习。
1.促使学生养成预习的习惯。教师应该把每课的生词作为一项课前作业让学生们准备，其次，还要鼓励学生了解相应的社会背景知识，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。这样同学们的学习主动性就更强，就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。
2.每次上课前，安排学生就自己感兴趣的话题做一个2～3分钟的报告，可以对报告中的生词做讲解，还可以就内容向同学提问，检验他们听的效果。学生所选的话题都是同学们比较感兴趣的，所以效果一般比较好。
3.教师在课堂上引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养，引入英文的谚语、习语，引发学生们用英文思考，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中，促进学生理解，最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译，锻炼了学生多方面的英语能力。
4.课堂上教师可以对文章的大部分进行精讲，同时，适当提出一些相对简单的段落让学生讲解，增强学生的参与热情。学生在完成此类任务时，会学着老师的模样，又充分发挥个人的想法和风格，虽然有的有时会分不清重点，对文章理解的不够透彻，但此类活动充分展现了
个人的语言功底，这种练习实践操练性强，在教师节的指导下，学生实现了学法教法的双重提高。
关键词: 综合英语;措施;能力;实践
中图分类号:G640G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0058-02
综合英语课在英语专业课程中占重要地位,是贯穿学生整个学习过程的主干课。如何发挥这门课程的主导作用,如何在培养学生语言能力的同时, 注意培养其交际能力,并把握学生语言能力与交际能力协调发展的尺度, 这些都是值得英语教师作深入研究。本文拟从分析综合英语课目前存在的问题人手,探讨在综合英语课中如何培养学生的语言综合能力, 协调处理语言能力和交际能力, 调动学生的积极性, 参与课堂活动等相关问题。
一、综合英语课程中存在的问题
(一) 课堂教学方面
综合英语教学的目的, 在于培养学生实际运用英语的能力。这就要求学生不仅要掌握语言的形式和使用规则, 还要学会在实际生活和工作中恰当地、有效地、灵活地加以运用。仅仅知道语言的字面意义而不知道语言的真实内涵和言外之意, 显然是十分欠缺的语言学习。目前, 我国中学英语教学仍然严重地存在着重语言知识, 轻语言技能培养的倾向, 这就造成了英语专业的新生患“ 聋哑症” 多的现象。
(二)教师方面
教师存在着受传统的教学观念影响的问题。传统综合英语的教法偏重语法分析, 忽视对学生语言能力的培养, 综合英语课往往变成了语法讲解课, 长期在这种错误倾向的影响下, 不少英语专业学生虽然较系统地掌握了英语语法知识, 但语言综合运用能力较差。而且,教师自身也存在着素质问题。目前大部分教师的语言能力远远超过交际能力。在教师队伍中,语言能力和交际能力得到协调发展的教师屈指可数。即使有些协调得较好的教师, 在实际教学中也逐渐屈服于单一能力的培养, 即语言能力的培养。从而, 教师便尽情发挥特长, 忽略其它。
(三) 学生方面
历届英语专业学生都不同程度地对综合英语课存有错误认识。认为综合英语与真正的语言运用脱节, 学了没有用。这一错误认识应归咎于传统英语课上教师偏重语言理论而忽视语言实践的错误教学方法。此外,还有的同学没有认识到综合英语综合性的特点, 在这门课上教师不单纯以听、说、读、写中某一方面的能力来衡量学生这门课的水平, 它是各个单项技能训练的有机结合。听、说、读、写诸能力中任何一种能力提高到一定程度必须有其它能力相应的提高为依托, 否则学习中只能事倍功半。
二、综合英语课堂中培养学生综合能力的具体措施
(一)克服传统教法的影响,协调处理教学中的语言能力和交际能力
综合英语能力即指英语的语言能力和交际能力相结合的能力。 “语言能力”(linguistic competence)首先是由Chomsky在60年代提出来的。70年代, Hymes提出“交际能力”(communicative competence)这一著名的概念。交际能力通常定义为运用目的语进行有效语言交互活动( linguistic interaction) 的能力,即在真实交际环境中能够自然交流的能力。根据Hymes的观点, 交际能力不仅包括掌握语言形式规则, 还要掌握语言使用的社会规则, 即知道“什么时候该说, 什么时候不该说; 该对谁在什么时候、什么地点、以什么方法说什么”。
以培养语言能力为主的传统教学法最终目的是牢固掌握语言体系的三要素, 即语音、词汇、语法。除这些语言形式外, 传统法还注重规则的记忆。从理论上讲, 掌握一定的语言形式和规则对非英语国家的学生是非常有必要的。而语言能力的获得主要靠教师基础知识的传授。但是, 并不是说教师认真进行了知识的传授, 学生就掌握了知识, 学生的基本技能也就自然得到培养和提高。所以, 教学过程中教师要正确认识和处理好语言知识的传授和基本技能的培养之间的关系, 在传授语言知识的同时, 努力加强学生的基本技能训练, 实现两者之间的良性互补, 确保教学目的―交际能力的最终实现。
协调处理好教学中的语言能力和交际能力, 教师应该懂得传授语言知识直接作用于语言能力的培养, 语言能力的优劣作用于交际能力的优劣。因此, 要实现培养交际能力这一终极目标, 首先必须加强学生听、说、读、写等方面技能的培养。在交际能力的培养上教师应该改革以往的传统教学方法, 在课堂教学中,应做到“ 精讲多练、讲练结合、以练为主” , 积极开展口笔头操练,为学生创造实际运用英语进行交际的机会, 使学生位得一定的交际原则。
(二)调动学生积极性,自觉参与课堂教学实践
外语教学中教与学紧密关联, 发挥教师的主导作用, 调动学生的积极性, 树立以学生为中心的思想, 才能提高教学效率。综合英语课的特点是听、说、读、写四种技能的综合性, 教学必须首先立足于培养学生实际运用语言知识的能力,而学生的交际能力的形成必须以学生学习的强烈愿望为重要条件。因此, 不管使用何种教学方法, 都必须十分注意培养学生学习英语的兴趣, 充分调动他们学习的积极性。
首先,要消除学生的心理障碍。从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。向学生表明: 学习说英语, 由说不好到说得比较好, 是一个发展过程。在这个过程中说错是难免的, 也是正常的。要从心理上解除学生不敢说, 不愿说的顾虑。其次, 要使学生认识到: 在课堂上学说英语, 集中注意和能力, 跟着老师练习说, 不仅学得快, 而且也学得好。如果白白放过这个好机会, 下了课自己练, 不仅花时间和精力, 而且音和调也往往练得不准。另一方面, 学生一有错, 老师就纠正, 也会伤害学生学习的信心, 影响开口。因此有的练习里的错误要纠正, 以提高学生说话的质量, 有的练习里错误不要纠正, 以着重培养学生说话的熟练程度。这样, 学生在安全、愉快和有趣的气氛中积极参加语言交际活动。这有助于学生掌握运用语言的能力, 增强学生的自信心。
其次,要抓住学生的注意力, 充分利用课堂时间, 发挥学生的主动性。这就要求教师要认真备课, 精心安排课堂的内容,要精讲多练。一年级的句型操练是训练听说能力的基本功。大多数学生都认为这些句型浅显简单, 如果是看书填进替换词, 就一定很枯操,容易分心。所以课堂活动的形式要多变、丰富多彩, 才能抓住学生的注意力。比如说句型操练应从情景教学人手, 整个句型教学过程中学生不应打开书本。例如先由教师讲两遍句型, 学生边听边默记, 然后留出一小段时间让学生练习, 最后教师提供其它情景, 让学生根据所学句型练习对话。整个过程可以归纳成听记练说。学生能感觉到要把简单的句型清楚、熟练地表达出来并不是件易事,需要集中注意力,积极参与到课堂活动中,才能逐步完成。
再次,要有丰富多彩的课堂活动。随着年级的增高, 学生对课堂活动逐渐失去了兴趣。针对学生这一心理特点, 教师要设计一些融语言能力与交际能力的培养为一体的课堂活动, 比如说“角色表演”(role-play),所谓“ 角色表演” 教学, 即在教学环节中创造环境, 让学生投人角色, 充分发挥想象力, 运用所学的语言知识达到交际的目的。学生们一旦进人了角色, 他们的想象力得以发挥, 自然产生交际的欲望, 这正是他们创造性运用语言的好机会。学生们在这种交际环境中相互感染、互相学习、逐步实现交际能力的升华。这一教学形式, 适合学生的年龄特征, 激发学生学习的主动性、自觉性, 使学生的语言能力与交际能力呈双向并进趋势, 收效良好。
三、 结束语
综合英语课程是英语教学的主干课程,担负着听、说、读、写等方面的任务,是一门综合训练课程。而学生综合英语能力的培养绝非一朝一夕之事, 它需要长期的、反复的、坚持不懈的努力。
参考文献
[1] Harmer, Jeremy. The Practice of English language Teaching. Longman. 1983.
[2] Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication. Cambridge; CUP. 1978.
[3] 窦亚萍. 试论精读课与综合英语能力的培养[J]. 广东民族学院学报,1997.
关键词： 教学方法 教材 考试制度 教师修养
人才的全面发展问题是教育的永恒话题，素质教育是当前教育界共同关心的话题。实现人才的全面发展关键在教育，而教育的核心在于坚持育人为本。即在教育的过程中，紧紧围绕素质教育，充分发挥人的潜能、个性和自主性。实施素质教育，对传统的教学模式、办学理念和人才标准等都提出新的挑战。英语教学是面向所有大学生开设的基础课，经过多年的教学，虽然取得一定的成就，但从素质教育角度看，仍存在一些问题。
1.教学观念及教学方法陈旧
现在的大学英语教学还是采用传统的教学方法，老师讲、学生听。传统的教育未把学生看做是教育的主体，学生只是知识的接收器。传统的教学目标是实现知识的传递、知识量的积累，以教师为主导，以教材、课堂为中心。教师花费很多时间在课堂上讲解语言和语法知识，忽略语言的创造性和学生的认知能动性及创造力等方面能力的培养。教师应在日常教学中注重培养学生驾驭语言的能力，这既包括对英文的驾驭能力，又包括对汉语的驾驭能力。学习英语的目的是比较自由地与外国人进行交流与沟通，教师应教育学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践发展英语语言能力，形成良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，教师应注意调动学生的非智力因素，创造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。
2.教材的编排
理工科学生使用的教材主要是大学核心英语，课文大多为科技型文章的节选，这样的文章句子长，结构复杂，语法点多。英语应该是一种交流的工具，学好英语是为了更好地交流。课本上的文章专业性很强，即使背过了，也很难在日常生活中交流和使用，所以学生在学了多年英语后还是张不开嘴说。复杂的文章使老师花很多时间在课堂上传授、解析语言和语法知识，忽略语言的创造性和学生的认知能动性及创造力等各方面能力的培养，学生通过全国四六级英语考试，而交际技能还是很弱。英语语言素质教育是我国提倡的素质教育的组成部分，通过英语语言知识的传授、语言技能的训练和语言运用能力的培养，发展学生的心理素质及社会文化素质。语言能力是建立在一定语言知识之上的听、说、读、写四项技能，学生毕业后有机会和外国人交谈，进行经济洽谈、学术交流等活动，所以要从实际出发，重在实践，不必有过多的理论探讨和研究。外语已从一种工具变成一种思想、一种知识库，现代网络信息技术对英语教学提出新的挑战。在这个飞快进步的信息时代，要获取任何信息，必须以交流为基础。对学生来说，英语不仅仅是课堂、书本上出现的词汇和文法，更是一种活生生的能够帮助自己与更多人沟通、获取更多更新知识的工具。
3.传统的考试制度
一直以来，中国的考试制度就是一锤定音，导致应试教学，学生学习时只满足于语言知识的理解，忽略产生和运用，考试不仅抑制学生学习语言的积极性、主动性，还养成不良的习惯。由于受应试教育思想的限制，大学英语教学主要采用以教师为中心，以传授语言知识为主的传统教学模式。随着教学改革的不断深入，教师已经意识到提高学生综合素质的重要性。学以致用，这一点在我国古代教育中便有所描述，为了使学生把学到的知识运用到日常生活当中，在教学过程中应以激发兴趣为前提，诱导学生的主动性，同时传授科学的学习方法，养成良好的学习习惯。英语素质教学比传统的英语教学更要求科学的教学方法和多样化的教学手段。传统的英语教学向素质教学的转化，既要分析批判，做到去粗取精，去伪存真，又要进行改革，以达到创新和发展的目的。我们应该改变传统的学习英语的观念，语言既是交际工具，又是思维工具，语言对思维的产生和发展具有重要的意义和影响，思维和语言密不可分。英语素质教育应在发挥教师的指导作用下，一切教学活动都力求理论与实践相结合，力求智能结构的完整性，在掌握知识的基础上，形成较高的英语应用能力。
4.教师自身的素质
评价就是主体根据一定的目标（含指标和标准），利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。评价原指评论货物的价格，以后广泛用做衡量人物或事物的价值，它也同样适用于英语教学。教师对学生的英语学习进行素质综合评价，可以全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
我们在进行素质综合评价时贵在发挥这样一些功能：（1）反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习；（2）诊断学生在学习中存在的问题，及时调整和改善教学过程；（3）全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己语言学习过程中的长处和不足；（4）使学生形成正确的学习预期，形成对英语学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。那么，在小学英语教学中，我们如何进行综合素质评价呢？根据多年的教学实践，笔者有几点做法：
一、结合教材内容，注重评价的趣味性
小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢活动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响，教师应把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足学生、吸引学生。英语教学应有自身的学科特色，利用这一特点，教师在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。小学生喜欢直观、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，在行动的过程中非常专注。在教学中，教师常常会用到一些图片、粘贴画，上完课这些物品其实还有很重要的作用——可以作成奖品，在教学中会起到意向不到的激励作用，比如在本学期五年级UNIT3 What’s your favourite food？时，我做了许多蔬菜、水果的卡片，在讲授完单词以后我将其收集起来，加工制作成奖品，在进行对话教学时开展小组会话比赛，获胜的小组即可赢得奖品，利用得到的奖品开一间食品店，小组选出店长，带领店员（组员）得到更多的奖品，在这一单元学习结束后的复习课上，很多小店隆重开张，各自介绍店内物品及各种食品的味道以招揽顾客，在这一过程中，学生既复习了新单词，又培养了自身的听说及运用语言的能力，而且他们在这一单元学习中的积极性非常高，达到了很好的教学效果。再如在教学UNIT5 My new room 一单元时，我采取类似的方法，将小组活动变为布置自己的房间，然后在小组内展示、描述自己的房间，学生的语言思维能力和表达能力同样都得到了提高，学生的学习兴趣更浓了。
二、讲究课堂用语，注重评价的层次性
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”称赞是树立学生学习自信心的有效途径。学生对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。如何让学生在英语课堂中体验成功，拥有自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效地称赞。对不同知识水平的学生，我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁就会失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，称赞标准过高而无法实现便会而失去其应有的促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以衡量教师对学生称赞的尺子不是任务的大小，而是任务完成的程度，付出努力的大小。一节课内，能力较强的学生能背诵对话值得教师称赞，能力较差的学生能记忆单词同样也值得称赞。虽然这对我们来说是小小的任务，但却是某些学生付出努力才能完成的结果。在日常的教学中我做了以下尝试，以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生设定不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就算成功。小组成员要合作完成以下的任务：A背诵单词，朗读课文对话（一人）；B表演课文对话（两人）；C即兴对话表演（一人，与其他小组一人对话）。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，这些都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断进步。
三、培养学生自信，注重评价的人性化
小学英语课程改革特别强调英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”小学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事，对喜欢的教师、喜欢学的内容，他们会眼睛发亮，手舞足蹈，全身心地投入。而小学生获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心。当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定他的成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，使成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而更加强烈。尤其是曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈，这需要教师不是简单地分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满信心，众人对他充满希望，从内在和外在彻底改变他落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。我们班就有一名这样的同学，他的成绩很差，字母都认不全，我就从基础入手先给他补习字母知识然后逐渐过渡到单词、句子，在课上他说对一个单词或是读出一句话我都会及时进行给予鼓励表扬，在树立他信心的同时也让全班同学感受到他的进步，从而使他树立学好英语的希望。
总之，教师应以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，使我们的英语课堂集聚学生求知的目光与参与的热情，使其成为学生知识与能力发展的快乐天地！
论文关键词：高职综合英语；教学模式；归因；实施策略
一、研究背景
综合英语是高职英语专业的一门基础课程，以培养学生的英语语言基础知识和语言应用技能为目的，从听、说、读、写、译五个方面全方位、多角度地训练高职英语学生的语言操控和运用能力。高职英语不同于普通高等院校，属于特殊用途英语或专门用途英语，即ESP（English for Specific Purposes），旨在培养职业型、技能型、实践型和应用型人才。因此，高职综合英语教学应充分结合学生未来的岗位需求进行，培养社会需要的职业型、技能型、实践型和应用型人才。
二、实施高职综合英语教学新模式的归因分析
（一）传统教学模式的影响。传统语言教学以教师为主导和主体，教师教学的重点是单词、语法的讲解，课文的翻译，课后习题的演练。高职综合英语教学或多或少仍受传统语言教学的影响，有着浓厚的传统语言教学的痕迹。这样的教学模式既忽视了贴近学生的实际生活和未来的职业需求，也以学生为主体，围绕学生为学生展开，激发不了学生的学习积极性和主动性，使综合英语课堂教学显得单调、呆板、缺乏实用性，培养出来的学生亦缺乏创新精神和实践能力，无法适应当前竞争激烈的社会。
（二）学生英语基础和自主学习意识薄弱。高职院校的学生录取于高招中最后几个批次，学生的英语基础相对于普通高等院校的学生来说普遍较差，而且自我约束能力和自主学习习惯较低。另外，一些学生的学习态度和动机不当，感觉英语学习就是过级考证，作为日后的工作就业的敲门砖。以至于在日常的高职英语教学过程中，学生的参与意识和积极性不高，教师在讲台上长篇大论，学生在下面我行我素，复习准备各种考试，高职综合英语教学成了一个人的“独角戏”。
（三）高职综合英语教师的素质有待提高。高职英语专业具有方向性，如旅游英语、外贸英语等，学生除了要掌握英语语言技能外，还要习得专业方向的专门知识。因此，高职综合英语教师在教学过程中要有效地起到将两者相互衔接、有机融合的桥梁作用。但是在目前的高职院校综合英语教师中，一般都是英语科班出身，对专业方向的专业知识也是一知半解，满足不了专业方向设置的实际要求。
三、高职综合英语教学新模式的构建策略
教学模式是指在一定的教学理念和教育理论指导下建立起来的一系列教学活动结构框架和程序，突出活动和各要素之间的关系和功能，并具有有序性和可操作性。那么高职综合英语教学新模式就是指通过教学理念、教育理论和教学方法相结合，构建出可以提高高职综合英语教学效率的教学活动框架和程序的一种科学、合理、有效的教学模式。高职综合英语教学新模式要符合高职综合英语教学职业性、技能性、实践性和应用性的特征，而且要遵循一定的规律。人本主义理论认为语言教学应该以学习者为中心，强调激发学者的内在潜能，尊重学习者的个体差异，注重兴趣爱好等情感在学习过程中的价值和作用。认知理论则强调学习者知识的习得不是靠灌输，而是需要学生主动探索和发现。这两种理论符合高职综合英语教学的现状和特征，可以作为实施高职综合英语教学新模式的理论基础。据此，笔者提出以下构建策略：
（一）更新教学理念。高职综合英语教学应该是以学生为中心的教学，学生才是语言知识和技能的习得者，是学习的主体，教师不能越俎代庖。因此，高职综合英语教学应以“学用结合，重在实践”为理念，要注重引导。在新的教学模式中，教师应该是课堂活动的组织者、引导者、协调者、监督者、评价者和解惑答疑者。课前明确学习目标，课上组织课堂活动，引导学生积极参与，协调学生或小组之间的关系，维护课堂秩序，进行解惑答疑，确保活动的顺利进行，并在课后进行科学、积极的评价，维护学生的学习兴趣和积极性。只有这样，学生才有更多的时间和机会将所学知识付诸实践，养成自主学习、独立思考、互助合作的学习习惯，最终实现他们实际语用能力和综合素质的提高。
（二）和谐师生关系。良好和谐的师生关系利于师生间进行互动交流，利于创造轻松自然的语言环境和课堂氛围，从而提高学生参与课堂活动的积极性和主动性，并推动课堂活动的顺利开展。因此，教师要尊重学生、信任学生、鼓励学生，通过把握学生的情感激发他们的学习潜能，提高他们的学习效率，使他们养成积极参与和自主学习的意识。良好和谐的师生关系有助于减少学生压力、增强和提高学生学习和运用英语的信心和兴趣。
（三）丰富教学方法。新模式的高职综合英语教学还要具备丰富的教学方法，并根据学生的实际水平灵活运用，以激发学生参与的积极性，增强教学效果。例如：任务型教学法和3P教学法。任务型教学法（Task-based Language Teaching）以完成交际任务为导向，通过语言交流或小组合作达成任务，在完成任务的过程中，培养学生的语言运用能力。3P教学法是指将教学分为Presentation-Practice-Production三个阶段，首先通过举例、示范、讲解、角色扮演等方式介绍给学生语法、会话技巧等新的语言项目，然后利用组织课堂活动让学生运用这些语言项目，最后将新的语言知识和交际技能与已有知识融合，使学生能运用新的语言项目内容自如交际，从而完成新知识的内化。
（四）多媒体网络辅助。多媒体辅助教学以声、光、电的刺激充分调动学生的视听感官，容易吸引学生的注意力，而且让抽象的高职综合英语教学变得更加直观，便于学生记忆理解；提高教学效率。而计算机网络辅助教学为学生的英语学习提供了大量的英语素材，学生可以根据自身的英语水平自行选择，利于因材施教。例如，高职综合英语教学中的听力训练就可以借助多媒体网络，从中选取符合学生听力基础的听力材料，如电影片段、视频短片、VOA慢速英语等。现在是信息化的时代，而且多媒体计算机网络是学生熟知和喜爱的事物，所以，高职综合英语教学也应该与时俱进，让多媒体计算机网络成为提高高职综合英语教学效率的重要手段。
四、课堂实施高职综合英语教学新模式的实施步骤
（一）知识输入阶段。课堂伊始，教师应以“精讲多练”为原则，着重加强对学生语言知识及语言文化背景知识的输入。高职学生英语基础普遍薄弱，像I very like it这类中式英语句子屡见不鲜。这就折射出两个问题：一是学生的语言知识薄弱，如词汇、句型、语法等；二是学生英语背景文化知识欠缺，对英语国家的文化历史、用语习惯、思维方式、价值观念等了解不够。因此，必须加强对高职学生进行语言知识和文化背景知识的输入，为他们英语知识的提高打好基础，为他们英语技能的腾飞搭建平台。
（二）语言实践阶段。在此过程中，应该以学生为中心，围绕课文内容，组织丰富多样的教学活动，让学生参与其中进行语言技能实践。高职英语本身就是一门实践性很强的学科，培养出来的英语人才日后将分布于工作岗位的第一线，如涉外酒店接待、外企文秘等。不加强学生语言实践，使其具备较高的语言运用能力，就会失去就业竞争力，无法胜任本职工作。在设计教学活动时，要注意模拟日后工作场景设置语用环境，还应当切合学生的英语水平，太难或太易会使学生产生畏惧心理或者激发不起来学生的学习兴趣。另外，实践活动要多种多样，具有合作性或竞争性，如角色扮演、辩论等，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
（三）归纳总结阶段。此步骤的主要目的是对所学知识和语言技能的消化和吸收，是内化的过程，也是对教学效果的检验反馈过程，看学生对所学语言知识是否真正理解和掌握。常用的教学方式有听写、复述、背诵、翻译、改编等，让学生通过这些方式将教学内容和语言材料进行重现，在“温故”的过程中“知新”，发现对已学知识掌握的不足之处以及其他新的问题，从而激发学生在课下的进行自主学习。同时，作为一节课的结尾，教师要在此阶段对学生在课堂活动中的表现进行积极的评价，教师的赞美是学生学习动力的源泉，利于树立学生的自信心，维持他们的英语学习兴趣。
[关键词]综合英语教学；实验模式；发展阶段；未来展望
一、综合英语教学实验模式发展阶段
（一）教学模式概念辨析
教学模式的定义很多，如：1.教学模式的核心是用系统结构功能的观点研究已有的教学过程的各种方式方法，考察其理论和实践基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系，为教学方式方法的优选和有效提供保障；2.“小型教学理论或教学论系统。”、“教学结构在空间维度和时间维度上的稳定形式”；3.在—定的教学思想指导下建立起来的与一定的任务相联系的教学程序以及实施方法的策略体系；4.教学模式是“人们为了特定的认识目的对教学活动的结构所做出类比的、简化的、假定的表达”；5.教学过程模式，简称教学模式，它作为教学论中的一个特定的科学概念，指的是：“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序以及实施方法的策略体系”；6.教学模式是指“具有独特风格的教学方式，是指教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期的、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、更具特色的教学模式。依据教学思想和教学规律形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略系统，包括教学过程诸要素的组合方式，教学程序极其相应的策略。
（二）教学设计要联系生活实际，发展学生的综合语言运用能力
良好的英语学习环境和学习氛围无疑是吸引学生的最直接的方式。例如，根据教学内容，精心进行了学习氛围的营造，并设计了“Ruby”这个贯穿教学过程的特定人物。“Ruby”为了和朋友去野餐，需要去supermarket买食物，学生就精心准备了两个su-permarket，并且全班同学都动了起来；充当su-permarket里的食物。在表演购物的时候，他们还自由发挥，特意安排了两个shop assistant，进行招揽顾客的演说，在“Ruby”没有决定去哪家购物时，双方都拼命推销自己的商品，因为没有被“Ruby”选中的su-permarket将不得不“关闭”。在整个表演情景中，学生创造性的发挥令我这个“观看者”惊讶不已。学生的英语语言的运用能力完全超出了我的设计和想象，他们把英语真实地用在了生活之中。表演不仅将学生的情绪带到了，还使其得到了课堂之外的乐趣。英语课堂中灵活多变的教学内容，不仅能抓住学生心灵，诱发其学习积极性，而且更能使其淳朴天性得到自然流露。
从以上二种外语教学模式的论述可以看出，某种英语教学模式的创建是以—般教学模式为建模的依据，切合学科的特征，结合教学的各种因素，为达到最优的教学效果服务的。
二、展望
（一）新颖独特的教学方法
1. “魅力四射”的主题教学
未来综合英语教学以主题式教学为指导思想。主题式教学通常采取小组教学，十分重视合作学习。学生的互动、对话不仅有利于思考的激进也有助于团体凝聚的形成。团队合作是未来社会工作生涯的主流形态，在学校的学习环境中应该有这样的学习经验。主题式跨学科领域的学习形式包括语文、数理、空间、音乐、体能、人际及自知七项智能。因此主题式教学能兼顾学生多元智能的发展。
2. “以人为本”的实践教学
“纸上得来终觉浅”。根据人类发展现律来看，实践教学胜于理论教学。英语教学中会遇到很多分类单词，如事物（food）、动物（animals）、交通工具（transport）、生活用品等词。在未来的综合英语课堂上实物教学已不能满足学生的需求。学生对外面的世界、活生生的东西更感兴趣。若老师在教动物时，老师会安排一节到动物园学习的课外课，让学生分别记下在海、陆、空生活的各有什么动物。教食物时就让学生去超市记下每种事物的价格和出处；教交通工具时就让学生到繁华的马路统计一下在同一个地方什么交通工具出现的频率最多。由于是带着问题去学习，学生非常认真做好每一个记录。回到课室后，再让学生把所见所闻向老师汇报，老师再进行归类和小结。这种课内外相结合的实践教学可以扩大学生尝试自己能力范围，让他们在尝试中去体验学习的甘苦，并以此来增强学习的信心和坚强学习意志，成为学习的主导者。
（二）适应学生多种需要和个性差异的课外活动
学生的需要是多种多样的。他们既有发展自己身体素质、社会文化素质的需要，又有发展自己认知、能力、兴趣、情感、意志、性格、气质等心理素质的需要。他们除了要求学习求知外，还要求友谊、社交，要求独立自由活动和从事创造活动，要求对美的享受和各种文化娱乐，等等。在搞好课堂教学的同时，开展丰富多彩的课外活动，有可能满足他们的种种需要。未来的综合英语说堂会逐渐走进社会、迈向国际。
三、小结
总之，学生的成长离不开课堂教学点点滴滴的积累和潜移默化。在大力提倡课堂素质教育的今天，我们教师任重而道远。我们一方面要关注课堂教学，要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面我们要改革课堂教学，要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣；我们不仅要探索更佳的教学方法，来适应新的形势，使英语课堂成为学生兴趣的施展天地，使英语课堂成为发展学生创造思维的载体，而且要调整好自己的思维坐标，做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来。使英语课堂成为表现学生自我的舞台。我们要追求每一次课堂教学的魅力，要讲究每一次课堂教学的新鲜性和实效性，这样才能确保让我们的课堂教学真正充满“活力”，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]张卓玉.未来十年：新教学模式发展展望[J].基础教育课程，2011（12）.
关键词：信息技术、英语教学、综合应用能力
（一）可以提供多样化的语言外部刺激，优化外语学习环境
信息技术是人类对数据、语言文字、声音、图像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及手段、工具的总和，具有超速度、网络化、信息流、数字化、智能化等特点。信息网络技术作用于外语能有效整合视、听、说、读、写等多方面语言资源，综合处理文字、图像、数据、动画、声音等各种信息，扩大教学容量。网络上海量的信息资源不受时空限制的交际空间，弥补了外语资料匮乏、缺乏语言环境、缺少交流对象等传统教学的缺陷，使外语教学模式由封闭走向开放、由单一走向多元、由被动走向主动，为外语教学赋予了新的意义和内容。实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体计算机通过眼、耳、口、手、脑等多种感观，动静结合，视听相兼，刺激学习者集中精力，激发学习欲望，这有利于知识的获取和保持。
（二）有利于学生认知图式的建构，充分发挥学生的主体作用
著名教育家叶圣陶先生曾言：“教是为了不教”，教师不仅要善于传播知识，更主要的是要教会学生主动学习的能力。建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。按照认识学习论，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。在教学过程中，学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效认知。多媒体计算机的交互性为学生主动参与活动创造了良好条件。多媒体听、说、读、写全方位组合的复合式课堂模式有效避免了单一的教师一言堂的弊端，丰富多采的视听工具有利于学生模仿纯正的语音，超文本性的动态语言环境有助于活跃学生的立体化思维，加深师生之间的交流与合作，这彻底颠覆了传统“填鸭式”的教学模式，使学生成为真正意义上的知识获取主体。
（三）能够创设英语情景教学，有利于学生英语应用表达和交际能力的培养
语言是人际交往的工具，多媒体教学既开阔了学生的视野，同时也培养其积极思考、团结合作的精神，真正使语言知识为其所用。教师可充分运用电影电视、幻灯录像、互联网等设备，增加学生的直观感受。同时创造各种条件和形式多样的活动，如组织英语角、俱乐部、聚会等，引导学生克服害羞、怕开口的心理障碍，鼓励学生多开口。信息技术以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，大量的图片、影音、影视资料使传统的只注重单词、词汇、句型的学习而忽视实际应用能力的培养得以纠正。良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示，良好的教学氛围，提高了教与学的有效性，促使学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写、译的技能及实际运用英语进行交际的综合能力，实现学生听说和表达交际综合能力提升的最终目标。
（四）有利于大幅度地提高英语教学效率
传统英语教学着眼于基础知识的传授、专业词汇的积累、句法结构的操练，缺乏系统性和实践性，过度强化应试教育，极少顾及听、说、读、写、译实际能力的培养。英语教学引入了现代信息技术，创设类似真实的生活情景，通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，利用具体直观的材料进行任务型的分组对话操练，提高语言的刺激频率，形成语感；布置具体的阅读任务，形象地展示教学内容，强调语境对语言应用和理解的影响，帮助学生提高阅读理解的能力。在探究相关学科知识的同时，启发学生积极思维，从感性到理性，从抽象到直观，从单一到多维，从个别到系统的认知过程，有效促进课堂教学的高效率，将课堂教学引入了一个新的境界。多媒体教学将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容，减少了课后繁复的、低效的负担，有效利用了有限的教学空间，引发学生的直接兴趣。合理运用信息技术给英语教学效率带来了飞跃，对学生的听、说、读、写、译能力培养有着积极的作用。
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