时间：2022-06-04 21:19:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级英语教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期我所承担的是七年级（4）班的英语教学工作，先将本学期的教学工作总结如下：
首先，在课前，我认真备课，上课，力求向课堂45分钟要质量，开展丰富多彩的教学活动，让课堂充满乐趣，让英语学习变得寓教于乐，让学生成为学习的主人，通过活动和小组合作，学生的竞争意识和主动学习的意识增强了，取到了一定的效果。
其次，我还采用情景教学法，图片教学等多种方式进行教学，真正实现以学生为主体的课堂，教师在课堂中起引导作用，充分调动学生的积极性，并采取一定的奖惩措施，进行有效的教学效果评价。
第三，坚持做好培优辅查工作，运用一对一结对等方式进行辅导，努力使后进生的学习能够有所提高，帮扶可以是抽背单词，也可以是讲解作业、习题等等，让每位学生都不掉队。
第四、采取多种方式激发学生学习英语的兴趣，通过单词竞赛、背诵对话比赛、小组合作背诵课文、书法比赛、趣配音比赛等方式让学生变被动为主动。增强学习效果。
第五、及时纠错，让学生将卷子上的错题、练习册上的错题及时纠错到纠错本上，学生对于知识点的识记印象会更深刻，有的孩子特别认真，纠错效果很明显。
最后，本学期的教学取得了一定的成绩，但仍然存在许多不足，如：课堂纪律把控不够好，学生活动不能收放自如，学生规矩没有养成，有部分同学有接话的现象，导致课堂纪律不佳，另外，班级成绩两极分化比较严重，有的学生的基础过于差，提成绩有困难，有的学生背单词有困难，听写效果不佳，但我会继续努力，争取利用假期、下学期进行辅查工作，让培优辅查工作落到实处，让成绩有更大的进步。
关键词：初中英语；朗读习惯；单词识记
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-01
在英语教学中，老师教得辛苦，学生学得痛苦的现象比比皆是。因为对很多老来说，以教师为中心的无间断的、讲座式的教学模式似乎还是最保险的教学方法，因而不敢放手让学生主动去学习，而学生也被迫机械地仅仅把老师的备课本搬到自己的笔记本上。语言的交流性证明“灌输式”不适合英语教学，而且在英语学习中，竞争越激烈，两极分化越严重。
如果能在学生刚上初中时，就给学生以学法指导和学习习惯的培养，那么我们的教学就会给学生一个发展和成长的平台，让学生在英语课堂得以全面发展。并且教师的教学也会在无休止的讲解、灌输中解脱出来，把精力放到关注学生的发展、关注学生的知识需求中去，使教与学融为一体。如何给学生学习方法的指导和习惯的培养，笔者认为应当注意以下几个方面：
一、培养学生大声朗读的习惯
首先我想我们接手七年级英语教学任务的英语老师们应该清醒地认识到，如今的七年级新生在经过小学阶段的英语学习之后，班级中已经形成一种两极分化的局面或形势。对于大部分七年级新生来说，还是具备很浓厚的英语学习兴趣的，然而不容忽视，也有相当一部分学生在小学阶段便已形成“把英语课当作类似于音乐、美术等技能课”而不加以重视的思维定式。对此,我们七年级英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课,务必做到非常认真备课,积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格,让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新,以此促使班级中的所有学生,重新树立或加强认真学好英语的信心。
说到大声朗读,可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候，班级中很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站立起来，进行对话操练或情境演练时，许多学生就声小如蚊。事实上，一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的学生。因此，在开学初的英语教学过程中，我个人非常关注自己眼前的每一个学生大声朗读习惯的培养。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生，总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬；而对于班级中内向的、胆小声小的学生,也采取以下方法加以强化训练:用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑,近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整和塑造。而在七年级的每节英语课堂上,同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助、互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。
二、培养学生识记单词的良好习惯
初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师,很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面,我十分注重“发音拼读法”。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理,让学生学生在毫无心理包袱的情况下,大声朗读英语。在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下,开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如:从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生以“发音拼读法”进行记忆，然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词,可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。这一过程虽然辛苦，却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。
在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，很有必要告诉学生其他识记单词的方法。如“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大,相信学生能够自觉进行总结分类，从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。
一个良好的习惯会对学生产生深远的影响，对于初中生而言，在单词关摸索到适合于自己的方法和习惯，那么英语学习也就跨出了质的飞跃。
三、培养学生良好的书写习惯
关键词：初中；英语教学；侧重点
英语教学是一种语言教学，所以，它的教学过程不能违背语言教学的规律和特点，否则就会影响英语教学效果。七年级是初中学习的起始阶段，也是初中乃至高中学习的基础阶段，它的教学效果的好坏直接影响着学生以后的学习及发展，七年级英语教学应侧重于“听说”训练。从英语教材的内容可以看出，初一的英语教学是从英语会话开始的，而且这种形式贯穿于英语教材的每一个章节，同时，根据各个单元不同的中心话题展开不同的对话内容。总体看，七年级英语教学内容注重学生的语音、基本的语言交际和简单的阅读训练。根据七年级英语教材的这一特点，教师应着重把握好以下几个环节：
一、注重教师的口语示范
学生从小学升入初中有一个适应过程，英语学习更是如此，小学时由于学生的心理特点、认知能力以及英语不被重视等因素的限制，英语并没有真正作为一门学科被重视。从笔者所教的七年级三个班学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，即使英语成绩稍好一点的学生也不能完全区分元音和辅音等最基本的语音知识，更不用说识别英语音标了，其他同学更是对英语提不起兴趣。因此，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。
二、注重英语音标的学习
英语发音是学生学习英语的基础。在教学实践中，一些学生越学成绩越赶不上，之所以会出现这种情况，除掉个人努力等客观因素外，究其根源就是因为不会读英语，英语口语跟不上，何谈进行英语会话，何谈通读短文，更不用说语感了，长此以往何谈提高英语成绩。这个问题的实质是没有掌握英语发音，学生往往依赖教师课堂上所教单词的读音，而不去考虑音标，长此以往，就形成了一种惰性。随着词汇量的增加，学生的学习必然是机械记忆，越来越感到困难，从而学习兴趣减退，影响教学效果。为了解决这个问题，教师在教学中要做到准确地读音，然后有目的、有重点地培养学生掌握音标的读法及应用。例如先给学生展示三个单词name，see，red，然后让学生根据单词name，see，red中的元音[ei]、[i：]、[e]和几个辅音，再组成几十个单词让学生进行拼读练习。坚持这样的教学和实践就能收到很好的效果，从而提高学生朗读英语的兴趣和能力。
三、反复练习目标语，同时注意形式变换
七年级英语教材每一个单元都有一个不同的话题，然后单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语，因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。本校有一位主抓教学工作的校长，她也曾是一位在一线工作了三十多年的英语教师，在笔者教学之初她曾这样说过：“不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍……”。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。
四、科学引导学生说英语
由于刚升入初中，学生的基础参差不齐，特别是大多数学生在说英语时有胆怯、害羞等心理表现，所以，教师在引导学生说英语时一定要科学，讲究方式方法。首先要鼓励学生敢于开口说英语。教师要尽可能创造机会让每一个学生在同学面前展示，比如每天的早读让不同的学生来领读，包括课前的领读等，不要只将此任务交给课代表；同时课堂上让学生两人一组、四人一组开展对话或进行讨论。等到学生们有了巩固的基础后，再设计一些展示的活动去提高他们的表达能力，比如每天英语课前让一位同学做“morning report”，内容可以是一个小故事，一个名言警句，也可以叙述自己有趣的经历，或是其他想和同学们分享的内容。通过这些一系列的活动，开阔了学生的视野，提高了学生的会话能力，也巩固了所学知识，对记忆单词也起到了促进作用，使学生们由“要我学”转变成“我要学”，从而真正实现英语的“乐学”目标。其次要“感谢”学生所犯的错误。一些教师一旦听到学生错误的回答马上就按捺不住，不等学生把话说完，就指出学生所犯的错误，这种做法会伤害学生的自尊心并且使学生失去学习英语的兴趣，无益于英语教学的开展。在这个问题的处理方法上，笔者一位同事的做法非常好，在她的课堂上，学生积极参与的热情非常高涨，在同学答对问题时，所有的同学都会报以热烈的掌声去鼓励；而当有的同学答错问题时，掌声往往更热烈，因为大家都在“感谢”这位同学把多数同学会犯的错误勇敢地展示出来，这时教师会询问其他犯同样错误的同学做题的思路，然后从学生的理解角度去解析问题所在，这样学生会更加记忆深刻，同时也掌握了这一类题的解题技巧。在这一过程中，教师要注意对于学生所犯的错误不要动辄批评，而要坚持循循善诱的教学方法，消除学生的思想压力，使学生不怕犯错误，乐于说英语、乐于学英语。
五、注重课前导入和课后总结
一节课刚刚开始的时候，学生还没有完全进入本科目的学习状态，这时有效的课前导入就显得尤为重要。教师不妨从学生们感兴趣的话题说起，在此过程中将以往所学知识有机地融合进来，使学生们主动地参与到话题中来，然后自然地引入到新知识的教学。在听说实践的过程中，要处理好新旧知识之间的联系，初中学生的一个显著特点是遗忘快，前说后忘，必须反复练习才能巩固。同时，教师讲解新知识时，也要注意复习巩固旧知识，用这样的方法进行教学会极大地提高教学质量。不但如此，每节课结束前，教师应该至少留出两分钟的时间去带领学生们总结本节课的知识重点，给学生们一个整体的知识回顾，加强对本节课知识的消化吸收。
七年级是学生学习的奠基阶段，也是可塑性最强的一个阶段，必须重视此阶段的教育，以听说训练为基础，引导读写能力培养的英语教学方法适合初中阶段的学生，如果学生的听说能力得到了稳步提高，那么读写能力相应就有了一定的基础，这样就给今后的英语学习奠定了一个良好的基础，英语教师一定要把握好这一阶段，正确引导和发挥学生的积极性和主动性以及课堂教学的参与意识，为学生今后的学习铺平道路。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘红梅.初一英语教学方法浅谈[J].中学生语数外(教研版)，2008(12).
[3]周玲，胡程飞.从教学大纲与课程标准比较视角探析中学英语课堂有效教学[J].外语教学研究，2009(4).
一、集体备课
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，按照学校的教学安排，分别于3、4、5月进行了集体备课，主备者为叶东建、董娜和蔡雪静老师。集体备课有中心发言人、有教材分析、有教学反思等，共同探讨教学目标，教学重点，难点等。
二、学生活动
快期末时，组织学生进行词汇竞赛，旨在提高和掌握学生的词汇量。
三、辅导学生
加强对学生进行辅导。对待学业优等生，要有超前意识；对待学困生，要让他们掌握基本的词汇，句型和语法等基础知识。并及时辅导，对其作业进行面批。
四、公开课活动
开出了魏绍超和董晓燕老师的公开课。
五、质量检测
在每一模块教完的时候，我们会对整个模块进行词汇测试和模块测验，以查漏补缺。
六、期末复习
期末时，召开备课组会议，讨论，分工复习阶段的工作，备战期末考试。
以上是对七年级英语备课组下学期的工作总结。一学期实施下来，达到预期目的，使每位教师通过活动均有收获，使教学质量有更进一步的提高。总之，我们备课组每位老师，基本完成了本学期的英语教学任务。
一、学生的主要特点
七年级学生在生理和心理上都进入了一个特殊的时期，他们的主要特点为：
（一）生理已进入了青春发育期。学生的身高、体重、第二性征、神经系统有了较大的发展。学生的生理发展对心理和行为产生了较大的影响，他们渴望长大、渴望成功。
（二）思维方式由具象思维向抽象思维过渡。一般来说，人在少年时期的思维处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，其中具体形象的成分仍起重要作用，抽象逻辑思维正在发展。
（三）情绪容易波动。七年级学生情绪容易波动表现在容易受外界刺激的影响。他们还像童年期那样爱蹦、爱跳、爱说、爱笑，带有很大的情感冲动性，因此会表现出特有的热情或对某件不愉快的事情采取过分激烈的应对方式。
二、运用愉快教学法的原因
人们指责传统教法下的种种畸形产物，如高分低能、哑巴英语等。多年来，很多教师努力体会新教材的精神，不断摸索和实践新教材所倡导的交际教学方法，总结出了不少行之有效的优秀教学方法，愉快教学法就是其中的一种。愉快教学法强调运用语言，强调教师教法和学生学法的和谐统一，强调教师和学生的双向交流。
三、运用愉快教学法的方法
（一）创设愉快的课堂教学环境，建立融洽的师生关系。教师应建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提出问题。由于学生的情绪具有不稳定性，他们甚至会因为对某科目教师的不同看法，而改变对该科目的喜恶态度。因此，教师必须尊重学生、爱护学生，善于与学生交朋友，还要提高学生学习的主动性，这是激发学生学习的内在动力的关键。
（二）运用多样化教学手段。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像呈现出来，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”直观教学法能把抽象的事物具体化，从而有助于学生对教材的理解和记忆，激发他们学习的积极性和钻研精神。在英语教学的历史上，图画、实物在课堂上得到广泛运用，但这远远不够，英语教学用具和设备的不断革新和人们对英语教学要求的不断提高，使教师开始更多地使用直观教具和电化教学设备的方式。
（三）情境教学的设计，教师、学生的全身心投人。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在大量接触英语、使用英语中，才能较快地培养起来。七年级是学习英语的最初阶段，但又是最关健的阶段，教师必须想方设法创设各种情境，使学生逐渐养成脱离母语学英语的习惯，让学生直接理解、学习、应用英语，使学生熟悉掌握基本的句型。
四、强化课堂愉快教学成效的策略
（一）让学生能愉快接受课后的挑战性任务。教师能在教学活动中，让学生反复多次获得成功，体验到满足的乐趣，这也是激励学生乐于学习、培养学生学习兴趣的重要一环。教师可在课后布置诸如表演、演讲、报告等内容，让学生经过充分准备后，在众人面前表演，从而树立自信，享受成功的快乐。
（二）课外活动的设置。中学英语课外活动的分组形式是多种多样的，常用的形式如下：
1.英语课外学习小组。以组建小集体的形式在课外开展学习活动。
2.英语会话小组。定期或不定期举行会话活动，如英语角、英语游戏、英语谜语等。
3.英语墙报小组。帮助学生巩固课堂知识，增长见识。
4.英语课外阅读小组。教师指导学生开展课外阅读，扩大知识面，训练学生的阅读理解能力。
5.英语广播小组。学校可开放定时的课间或课后英语广播，以营造良好的英语学习环境。
关键词：初中英语；任务型教学；途径
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0241-02
任务型教学途径指的是一种教学理念或原则，这并不是我们传统意义上说的某种具体的教学方法，而是上世纪80年代最有影响力的一种语言教学模式。是一种要求我们教师在英语教学过程中通过自己的实践把过去传统的语言应用基本理念逐步转化为具有实践意义的行之有效的新型教学方式。
一、任务设计的依据是语言材料的输入
《go for it》这一新型的语言教材突破了以往传统的单层次教学编写模式，在学习内容的组织和编排上有很大的改变，更注重语言学习规律和语言材料的输入。每单元教学的Section A主要包含该单元的词汇要求和语言语法结构；而Section B是在Section A的基础上将各种知识进行综合的运用和拓展。我们广大英语教师在使用时更应把功夫花在语言结构的呈现和语言材料的输入上，让学生通过自主的学习掌握并积累与该任务或话题相关的词汇和语言材料。
如：最新版本的七年级上册Unit3“Is this your pencil？”的话题是物品位置的摆放，要求学生必须掌握的词汇有：book，pencil，pen，ruler，eraser，notebook，ring，key，backpack。
基本的语言目标是：Is this your ruler？Yes， it is./ No， it isn't.
What's this/that in English？It's a book.How do you spell book？
学生们往往需要在掌握以上基本词汇和语言目标的基础上才能完成下一个更具有实际意义的任务：学会写失物招领和寻物启示。虽然该教材语法繁多且部分语篇的结构相对复杂，但我们并不需要将所有的语法结构对学生一一讲解和分析，只需要重点讲解那些他们在完成任务时必须用到却又没能够很好掌握的部分即可。如：七年级（上）6单元的需要学生们讨论平时喜爱和讨厌的食物，其教学目标是询问和了解他人喜欢与讨厌的食物，并谈论各自一日三餐中喜爱的食物。在教授过程中涉及到的“一般现在时态三人称单数的变化形式”就必须让学生们首先学习和掌握到位，否则在讨论这一话题的过程中就很难顺利地进行下去。
二、“任务型”课堂教学模式需要合理地设计任务
《新课标》一书中倡导“任务型”的教学模式，而当前这套《go for it》的教材则恰恰是采用了任务型语言教学的众多有效模式，要求我们广大英语教师根据课程的总体目标并结合实际的教学内容，更加具有创造性地设计贴近广大中学生实际的教学组织活动，使他们能更加积极地参与其中。因此，如何针对教材的具体内容进行任务型课堂教学设计也就成为了当前广大英语教学工作者需要进一步更加认真探讨的重要话题。下面以笔者近十年英语教学的实践经验，总结了以下几点颇有成效的方式方法。
1.提高任务设计的可操作性。我们在设计任务时要给予学生足够的时间去观察、发现和思考问题，让他们通过调查、实践和讨论进一步去解决问题。一定要在充分考虑学生当前英语知识程度的基础上去设计当堂课的任务，帮助他们分析和探究，并与他人通过完成该任务去分享学习中带来的乐趣和成果。如：《go for it》七年级上Unit10的话题是谈论个人具备的不同能力。我们可将全班分为三至五个大组，其中每组都有部分同学成为招聘人员，发出布告并进行招聘，而他们在进行招聘和应聘的过程中就能达到使用本单元语言的目标：Can you sing or dance？Can you speak English？Are you good with kids？I can sing and dance.I can play the piano.这样的操作过程中，只需要确保每个成员分工明确，学生们就能轻而易举地完成任务了。
2.要有区分度地去设计任务。我们设计任务的程度有难有易，学生对于该任务的认知程度也有所差别，因此任务完成时的程度也有好会之分。我们在设计任务时，应由易到难，由浅入深，因人而异，分门别类。如：《go for it》七年级上Unit 5的中心话题是谈论自己喜欢和不喜欢的球类运动并阐明原因。我们可以先设计一个简单的任务：填写学校运动俱乐部的入会卡。同时，让同桌的孩子两个一组，一个当招聘人员，向想要入会者提出问题，另一个则扮成申请人回答提问，再互换角色。在一问一答中就自然地完成了本单元的语言目标：What's your name？What you're your first name？What's your last name？Do you like soccer or basketball？Which class are you in？What sports do you like？What club do you want to join？
3.要让任务具备明确的目的性。我们老师创造出的任务，其设计必须要有助于帮助学生提高自身的语言水平、基本技能和学习能力，同时还要进一步培养孩子们在遇到类似问题时举一反三的综合运用能力。如：《go for it》八年级上1单元How often do you exercise的重点话题是询问并安排好自己的课余时间，要求学生们课前先就个人每周课余活动的时间安排做一个调查，然后相互询问对方：How often do you exercise？How often do you do homework？ How often do you watch TV？通过这种形式，学生们就能非常自然且灵活地使用本课的语言目标并总结出自己哪些课余活动的时间安排比较合理，哪些地方有所欠缺，有待改进。同时可以观察和发现到其他将课余活动时间安排得井井有条的同学们的多彩生活，从而学习和借鉴他人的良好理念，提高自身活动安排的效率。
关键词：英语教学 两极分化 对策
造成两极分化的原因主要来自下列几个方面：
一是学生的学习负担加重。学生升到初中八年级后，增加了平面几何、物理等课，学习负担比初中七年级重，教材的内容也广泛、复杂得多，要求相应地有了提高。
二是学生的心理变化迅速。到了初中八年级，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。
三是教师的教学方法不当。特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，大部分教师把初中七年使用的听说领先的方法丢弃不用，而采取一味领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。
根据分化原因的分析，在初中开始阶段，我们认为应该从以下三方面入手，防止两极分化的出现 ：
一、为学生排忧解难，帮助他们树立起自信心 作为一名外语教师，最重要的是要让所有的学生都有自信心，而树立这种自信心的基础是无“忧”无“难”，其具体做法：
1、端正教学指导思想。首先确定的教学指导思想是对学生的认识，学生具有主动获得知识的愿望和能力。面向全体学生，做到每个学生都有提高，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子；而且特别注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，也能摘到几个果子。尖子学生要从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。
2、创造语言情景。一是继续借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接关系，学得轻松；二是以手势、表情、动作配合教学；三是发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中；四是组织对活表演，让学生在情景中使用语言；五是坚持少讲汉语，尽量用英语组织教学。以上几项可总的概括为：初中八年级的英语教学始终要做到“假戏真演”，学生“乐在其中”。
3、语言知识系统化。初中八年级一定要加强对语言知识的总结和归纳，便于学生记忆。最常用的是图表法，把学过的知识用线条或者图表表示出来，让学生记忆深刻。
4、指点学习方法。如中等水平以下的学生总觉得单词难记，那么就要及时地教给他们“听懂—读准—辨形—归类”的记忆方法，经常不断地给学生介绍一些好的学习法，有了苦干的决心，加巧干的方法，就可以收到显著的效果。
5、要减轻学生的课外负担。作业最好放到课堂内完成，这样至少有四点好处：
（一）是学生精力集中；
（二）是可以对差生进行辅导；
（三）是可以及时发现问题；四是不加重学生的课外负担。
二、培养学生的兴趣，努力激发他们的求知欲望 学生开始接触英语，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。进入初中八年级后，如何因势利导，保持这种兴趣，不断地激发学生的求知欲望，是防止分化要解决好的第二个问题，在教学中应重视以下几方面的工作。
1、培养兴趣。在教学过程中可以察觉，学生的行动还是受自己情感的支配，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发初中八年级学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。 学生的得益感主要来自会运用英语。初中八年级学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然。要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫（包括说英语、读英语、写英语），学生的语言技能才得以形成，得益感也就油然而生。 学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力。尖子学生由于基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，让这些人的兴趣不受到抑制。
2、爱护学生，建立良好的师生关系。教师要尊重他们的自尊心，要多鼓励，不要动辄批评，批评也要考虑场合，特别是要与事实相符。课堂提问要因人制宜，循循善诱。
3、调动学生的积极性。教学过程是一个复杂的认识过程，认识过程的主体是学生，学习效果的好坏，主要看学生的积极性调动得如何，知识主要是学会的，教是为了更好地学。如何使学生由“要我学”变为“我要学”，即调动学生的积极性，应不断地对学生进行思想教育，来端正学生的动机。我们还让学生成立外语课外活动小组，发挥每个人外语方面的优势，对外语从不感到无味。
三、探讨新的教学方法，保持言语技能的延续和发展 学生在初中七年级获得的十分薄弱的言语技能，能否在初中八年级得到延续和发展，是防止两极分化要解决的又一个问题，在教学方法上应抓住以下几点：
1、侧重听说训练。初中七、八年级同属英语学习的入门阶段，听说仍然是训练的侧重点。对词汇、句型和课文教学的每个环节，都应和初中七年级一样，通过听说的方式进行，只是在内容上要有所增加，面要有所加宽。
2、继续开展会话活动。继续坚持在课内进行，每次三五分钟，费时不多却有较大收获。
3、听写训练。听写内容要源于教材，也要活于教材，才有利于培养学生听英语和写英语的能力。原原本本地照搬教材只能把学生引入死记硬背的死胡同。
4、及时地进行课文问答和课文复述。在各项训练中必须抓住“及时”二字。比如，在学生预习之后，听一遍课文录音就要求学生作口头问答练习。听两遍之后就要求尖子学生能够复述课文。听三遍之后就要求大部分学生能用简单的几句英语把课文内容记下来。这样训练可大大加快学生言语技能的发展，而掉队现象也并不明显，减少了学生在外语学习上的两极分化。
关键词：英语自主学习；词汇学习策略；初中英语
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0111
本实验研究以培养初中学生英语自主学习能力为目的，以教会学生必要的英语自主学习策略为途径，旨在通过分年级对学生自主学习习惯的培养和在课堂教学中渗透自主学习策略的训练，使学生能够主动地、独立地、自主地、高效地实施英语学习活动并对自己的活动过程及成效进行有效监控。
七年级重点培养学生的词汇自主学习能力。八年级重点以小组合作的形式培养学生的自主学习能力。九年级重点培养学生的元认知策略和资源管理策略。
一、研究设计
1. 受试对象：抓阄抽取自然班七年级一、三、五、七班，八年级一、三、五、七、九班，九年级二、四、六、八班为实验班，其他班为对照班。七年级共442人，八年级共546人，九年级420人。实验班和对照班的人数各占一半。
2. 实验设计与步骤
（1）实验前：①分年级进行问卷调查：对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。②分年级进行前测分析（以期中考试成绩为准）
（2）实验中：针对实验班的学生实施以下措施：①自主学习习惯的培养；②自主学习策略的训练。对实验班的学生从第二学期第一周开始每天用课堂的前五分钟时间进行英语自主学习策略训练，实验时间共十周，七年级共八周。每周的前四天进行策略的学习和训练，最后一天复习并综合训练学生运用本周所学的自主学习策略。
第一周：动机和兴趣的培养。
第二周：兴趣和信心的培养。以歌曲、游戏、故事、竞赛等多种形式。设计中用较难的梯级任务来增强学生的英语学习的信心。
第三周：记忆策略。以词汇为例：将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语义联系。例如：An orange is orange.利用词根词缀记忆单词。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。将所学单词和其相应的映像结合起来。利用实物和图片教学培养学生的映像记忆技巧。将所学词汇制成卡片，一面写英语，一面写汉语，互相考查看谁记得又快又准。第五天：词汇记忆大比拼。综合训练记忆策略。
第四周：分类策略。以词汇为例：训练学生将所学词汇句型等进行分类。词汇可按词义分类。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重点在课堂教学中有计划有步骤地进行自主学习习惯培养。主要习惯有预习的习惯、整理课堂笔记的习惯、高效听课的习惯、及时复习的习惯和认真完成作业的习惯等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按词性分类。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分类。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分类大比拼。综合训练分类策略。
第五周：做笔记和做小结的策略
第六周：复习的策略和预习的策略
第七周：指导学生确定近期的、具体的、有一定难度的学习目标。如本周内每天用10分钟记住15个单词。然后指导学生根据学习目标制定具体的学习计划。如每一天要记哪些单词，怎么记，怎么检测效果。
第八周：引导学生严格执行计划，监控计划执行的效果，据完成情况对自己进行奖励或惩罚。第四至五天引导学生根据实施的效果对计划进行调整。如总能轻松提前完成任务则可适当增加任务难度，如果十分努力了，仍很难完成或效果不好则可适当减小任务难度。
对七年级学生可帮他们制作一些简易的监控表，如：作业自我监控指导表。
（1）布置的作业及要求记清了吗？（2）做作业的时间是什么？（3）作业完成的质量高吗？（4）还有哪些可以改进的地方？（5）作业完成后检查了吗？谁检查的？（6）教师批阅后认真阅读教师的批语并及时认真改错了吗？
第九周：对八年级学生进行自我指导策略的训练。对九年级学生进行自我指导和自我评价策略的训练。
第十周：对八年级学生进行自我评价策略的训练。对九年级学生进行学习资源利用策略的训练。包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
（3）实验后：①用同一份问卷对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。对比试验前后他们发生了哪些变化。②以各年级第二学期第二次阶段英语试卷为测试材料，对试验班和对照班的学生英语水平进行对比， 分析比较结果来检验实验效果。
二、实验后问卷和后测成绩分析
1. 实验后问卷分析
从实验后问卷分析表与实验前问卷分析表的对比可以看出，实验前学生在动机方面，三个年级中均只有不到15%的学生认为学英语非常有用，实验后有58%的学生认为学英语非常有用。实验前55%的学生认为学英语是为了考试，还有30%的学生不知道学英语是为了什么。实验后29%的学生认为学英语是为了考试，还有8.5%的学生不知道学英语是为了什么。在兴趣方面，实验前有30%的学生喜欢，35%的学生比较喜欢，还有35%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。实验后61%的学生喜欢，25%的学生比较喜欢，只有14%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。在自信心方面，实验前只有21%的学生有信心学好英语，48%的学生信心不足，31%的学生没有信心。实验后58%的学生有信心学好英语，23%的学生信心不足，19%的学生没有信心。 实验前在学习策略的使用方面，认知策略九年级33%，八年级29.2%，七年级28.8%，资源管理策略方面，九年级12%，八年级3.2%，七年级1.9%。实验后在学习策略的使用方面，认知策略七年级61%，八年级69%，七年级72%，资源管理策略方面，九年级74%，八年级24%，七年级16%。可见，实验前学生在学习策略的使用方面，尤其是资源管理策略方面，几乎是空白，认知策略的使用是主要的策略，但也不高。实验后学生在学习策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年级主要是认知策略提高的最多，提高了43.2%。九年级的元认知策略的使用方面和资源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。
2. 结论
从问卷和成绩分析可得出以下结论：本实验通过重点教会学生必要的自主英语学习策略达到了培养学生英语学习的动机、兴趣和自信心的目的，实现了提高他们的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成绩的目标。
3. 结果与讨论
按照我们的实验计划，我们重点分年级对学生进行了自主学习习惯的训练。经过对学生进行了自主学习的习惯训练，学生在许多方面都提高了很多：能够根据教师的要求进行简单的预习，如回答针对课文提出的问题，拼读词汇等。能够找出自己不明白的字词句等。
我们课题组的教师都能够结合本校目前正在推广的“学、导、练”高效教学模式的使用经验和本校学生的实际情况，每周利用集体备课时间共同探讨确定下周每一节课统一的学习目标、自学指导，自学所需时间、精选或设计当堂练习或检测题、板书内容、作业（分选做题和必做题），学生可能出现的问题，何时、如何去引导学生解决这些问题。自学的内容和具体要求，需要讨论的内容、时间和方法等。他们已基本养成了良好的自主学习英语的习惯：每天大声朗读英语，及时总结回顾当天、一周所学内容，及时复习，查漏补缺。
学生最大的进步是提高了当堂听课的效率。大多数学生已由被动听课转为主动听课，具体表现为：学生听课时能更经常地用眼神和言语、动作和教师进行交流，课堂练习的准确率明显提高，作业的整齐程度和质量均有很大的提高，他们课堂回答问题更积极主动，也逐渐能够进行简单的总结归纳，课堂笔记不再是一味地抄写，而是有选择地记录要点，个别同学还加上自己的评价或感想。
八年级的同学们通过小组合作提高了自主学习能力，大大提高了学习效果，九年级的同学们在元认知策略和资源管理策略方面提高最快，他们能够根据自己的学习需要，恰当地制定适合自己的学习计划和措施并有效地综合运用英语自主学习策略，切实地提高了学习效果。教师们也在实验过程中都感到学生的态度和学习能力、效果均提高很大，对教师的提高也起到了很大的促进作用。教师们也在实验过程中把自己的感受形成了诸多的论文。在整个实验过程中，课题组教师积极参与课题研究活动，撰写课题阶段性小结，整理分析实验数据，并及时认真撰写心得体会。以备课组为单位有侧重性地对学生进行了自主学习策略的训练。
关键词：朗读；书写；识记
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-210-02
七年级新生要在“大声朗读”、“端正书写”以及“单词识记”三个方面养成良好的习惯:
一、大声朗读
说到大声朗读，可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候，班级中很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站立起来，进行对话操练或情境演练时，许多学生就声小如蚊。事实上，如今我日益深信一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。因此，在开学初的英语教学过程中，我个人非常关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生，总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬;而对于班级中内向的、胆小声小的学生，也采取以下几点措施加以强化训练:
1、用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑，近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上，同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助，互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。(我认为，每个人在“自然状态”下讲话，都是足够大声的)
2、从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”，利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多:一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣;二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量;三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量，最终达到大声说英语的目的。
3、利用午自修时间，进行英语朗读检查。注意:我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯，所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背，也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性，而仅仅要求学生做到大声朗读，即可过关。在这个过程中，全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，我想原本内向小声的学生在这种氛围中，自然也会被“耳濡目染”了。
二、端正书写
批改作业时，看着自己班级中几乎每个学生的书写都非常端正、规范，也是一件令人赏心悦目的事情。事实上，班级里小学英语基础薄弱的学生，甚至包括中文书写歪歪扭扭的学生，在七年级开学阶段的英语书写教学中，完全可以写出非常端正、漂亮的英文。个中原由就在于:他(她)是一张白纸!
要想学生端正书写，我感觉首先我们作为老师，就要端正书写――无论何时、何地。很难想象，一个自身板书也“龙飞凤舞”的英语教师，能要求全班学生做到个个书写端正?!关于英文端正书写方面，以下几点我觉得具备一定的实用性和可操作性:
1、在进行字母、单词和英语句子书写教学时，我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生，其实在内心是十分渴望初中英语老师不要歧视他们，十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们，即使是简单的一句:这个字母写的不错!他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。
2、在进行字母教学时，千万不要急于要求学生写单词，更不要轻易让学生写句子。此时遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前，让学生动手用错误的格式进行英文句子书写，足以让学生形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯。而一旦学生认定自己的格式与模式，我们再花时间纠正，那是难上加难了。
3、最初的书写训练，尽量要在“四线格”上进行。直到学生能初步做到“纸上无四线格，心中有四线格”时，才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写，依然要遵循每个字母的落格，应该规范且尽量平直。
4、英文句子规范书写标准的讲解，应该做到简洁、明了。一般我们可以告诉学生这么几点:句首字母要大写;I 永远大写;人名、地名、国名首字母大写;每一个单词的字母要写紧凑些;每两个单词的间隔可以稍微大点，以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。
三、单词识记
初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面，我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中，我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法，经过教学实践检验，确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议，仅供参考:
1、在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。
2、一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握。我认为应该遵循三步走:一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词，能够快速正确发音);二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思;三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。
一.课堂教学有效性的前提是:
1.英语课程标准的学习与研究
目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计,描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准,摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。
2.教材研究
教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法,如何把知识点从低到高贯穿起来,然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
3.利用现代化的教学工具,课前制作多媒体课件，增添教学活力
英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村,对于旅游没有感受,,利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip? 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。
二.提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键
作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A．B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。
三．英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则
1．个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it’s/they’re 等.在使用时，教师可示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。
2. 确立目标性
【关键词】信息技术；初中英语；教学实践
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中则明确指出：“基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。”“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”由此培养学生信息化环境下的学习能力，“适应信息化和国际化的要求”，并“增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。”由此可见，教育部新课程标准认为：现代信息技术在英语学科教学中发挥着不可低估的作用，英语教师在英语教学过程中应当正确利用网络信息技术，引导学生开展主动学习、合作探究的学习活动以适应网络化时代的变革，灵活借助信息技术手段提高学生学习英语的兴趣及主观能动性。现阶段，随着多媒体技术应用范围的扩展及网络的普及，初中英语学科教学信息化成为了可能。下文主要从教学实践出发，于初中英语教学过程中应用信息化技术，并进行实践研究分析。
一、初中英语学科教学现状及新课改要求
（一）初中英语学科教学现状
现阶段，因教学资源限制，多数初中英语教学仍以大班进行统一授课。而为了方便课堂管理及教学，英语教师多会选择传统的课堂教学方法。教师板书讲解课文中的相关知识点或语法，学生根据老师划出的重点做笔记；教师或录音机领读课文、单词，学生跟读记忆；教师提问，学生回答。总而言之，课堂氛围单调，教学程序机械。
（二）新时期下课程标准要求
2011年修改版初中英语课程标准中明确指出现阶段的英语课程教育的任务为：培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心，发展学生自主学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，以为其终身学习和发展打下坚实基础。
二、信息技术促进初中英语学科教学的实践研究
（一）教学实验方案设计
1.研究对象：本次研究主要选取七年级班为研究对象；教学内容：以人教版七年级下册第三课时SectionA1a至-GrammarFocus为教学内容。
课堂首先围绕“get to school”这一话题展开词汇（1a）、听力（1b）、口语（1c）训练。而后于听力（2a、2b）及情境口语训练（2c）下，强化学生对于“How do you get to school”的理解，以及加深其对各种交通工具英文表达法的认识。
2.教学目标
掌握重点词汇：take，subway，hay，walk，train，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety，hundred，minute.掌握重点句子：How do you get to school？I get to school by bus .
能力目标：提高学生英语听说能力，可以恰当的表达如何去到一个地方，而通过对各种交通方法的学习，能够结合实际对现实生活中的事情进行推理。
教学难重点：保证学生熟练应用"How do you get to school？I get to school by bus."句型。
3.教学方法
传统黑板板书教学、放映幻灯片及视频短片，组织学生模拟情景对话。
4.教学过程设计
首先，引入话题"How do you get to school？"，而后教师播放短片，请学生于观看的时候注意每个人使用的交通工具，再次播放影片，由学生跟着影片学习各种交通工具的表达方式。如此设计的目的在于可以让学生观看轻松娱乐的短片激起学生学习英语的兴趣，一般而言，在生动有趣的情景中，学生更易于接受新的词汇，提高自主参与学习的主动性。其次，创设情景，请学生踊跃发言说明自己前往学校的方式或使用的交通工具，针对性简要介绍该种交通方式的英语表达方式，可使用动词短语或固定搭配，如：向学生讲解 "How do you get to school every day？ By bike，by bus or by car？"说明该项句式中所含有的短语 "get to school"，是意指“到学校”，强调的是到学校的结果。该教学环节设计的主要目的在于利用课堂最初的高效率时间集中学习词汇和动词短语，教师还可于单词和短语教读过程中，播放PPT，以便强化学生影像记忆。再次，巩固新学词汇。教师应用PPT快闪播放图片或者新词汇，如果出现图片，则要求学生说明它指代的英文单词或短语；如果出现单词，则可要求学生大声朗读出来以强化记忆。在该阶段的教学过程中，为了活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，可将常规课堂教师提问环节换置成为抢答环节。第四步，听力练习和口语练习。教师先使用录音机或多媒体播放1b的录音两遍，学生按照书本要求回答完问题之后，运用PPT指导学生订正答案。而后，用PPT向学生展示清晨学校门口同学们之间对话的图片，可指导学生还原场景，以便学生更为熟练的掌握用英语提问及其答语。最后，课堂练习及总结归纳。按照上述同样的方法将家讲解完2a及2b的内容后，为消除学生做练习题的枯燥感，可将学生们课堂练习册用投影仪展示出来，由学生纠正，但是不应表明练习册所属学生姓名。课堂最后，教师可使用PPT帮助学生简要回顾一下本节课的主要学习内容和文章重点。
（二）教学实施过程
于七年级中抽取两个班级，分别为七（二）班及七（五）班。以七（二）班为实验班，以七（五）班为对照版，两个班级学生成绩及人数等一般资料均比较无统计学意义，P>0.05，具有可比性。七（二）班按照上述教学实验方案设计为内容，按步骤依序施行。七（五）班同样以人教版七年级下册第三课时SectionA1a至-GrammarFocus为教学内容，但是应用传统的教师评价，学生自主学习的教学方案。
（三）实验效果判定与分析
设计问卷调查时表，组织学生进行问卷调查。调查的内容主要包含：学生在英语信息化教学下的情况、学习英语的兴趣是否有提升、知识掌握情况、自学能力及和合作学习能力是否得以强化、对英语信息化教学的评价。对实验所得数据就问卷调查内容进行综合处理和分析，得出有价值的结论。
1.学生问卷分析
调查研究分别在七年级实验班和对照版师生群体中展开，结果显示，实验班学生会主动运用信息化手段辅助学习，学习的积极性也有显著提升。学生调查问卷见表1。
2.英语教学中学生学习兴趣培养、自主学习能力及合作学习能力的教学实验分析
以学习兴趣可课堂氛围为兴趣培养的评价指标，以自主性和自主讨教人数比例为自主学习能力的衡量指标，以小组讨论和组间讨论为合作学习能力的衡量指标，每个指标均设立5个标准，分数分别为2、4、6、8、10分。两个班级评定结果如表2所示。
由上表可知，实验班学生学习兴趣、自主学习能力及合作学习能力均显著优于对照班，两者差异比较具有统计学意义（P
三、结束语
结合研究结果可知，信息技术应用于初中英语学科教学，可提高学生参学习兴趣，提升自主学习能力及合作学习能力，为当前初中英语教学过程中值得广泛推广的一种教学手段。但是显然信息化教学质量与每所学校的教学条件及教师信息化水平也存有一定联系，故而，大范围推广信息化英语教学仍有一定难度。
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一、英语游戏教学方法的原则
它强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
二、游戏引入英语课堂教学
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如我常采用的游戏有：
（一）词汇类游戏
词汇学习是个长期又枯燥的过程，学习者需要反复不断记忆、理解才能学会运用。初一学生作为初学者还不善于总结词汇记忆规律，他们花在记忆单词上的时间多，但遗忘快，往往对词汇学习容易产生畏难情绪。而英语教学游戏能减轻学生学习语言的心理压力，帮助学生识记、复习所学单词。游戏本身的趣味性能活跃课堂气氛，把紧张而单调的学习变得轻松愉快。英语词汇类游戏有单词接力、头脑风暴、Bingo、画图及“争上游”等。
1. 单词教学游戏的导入
可将全班学生分为若干组，每组人数大致相等。各组按顺序上黑板写单词，每组第一个学生在所学单词中任选一个写在黑板上。要求第二个单词的第一个字母必须是第一个单词的最后一个字母，且不能与本组已写过的单词重复。如此按顺序写下去，在单位时间内写的单词最多且拼写正确的那一组为胜。以新目标七年级上册前四单元为例，可写单词组为：English-he-eight-tele-hone-eleven-name…
2. 头脑风暴（Brainstorm）
教师可向学生展示一幅图片，让学生写出图中物品的英文名称。让学生以小组竞赛的方式在组内讨论，所写单词最多的组获胜。例如新目标Unit 1中1a所给的图中，便有许多已学单词，如map， window， door， book， orange， cup，key， pen， basketball， clock 等。这种方式既可使学生充分开动脑筋、搜索已学词汇，还可以通过学生集体智慧由程度较好的学生提出未学词汇从而扩充全班学生的词汇量。
3. Bingo
Bingo 是一个传统游戏，可让学生将所学同类的9 个单词任意写在一张有9个格子的纸上，然后教师按任意顺序念出这9 个单词，如新目标七年级上册Unit 2 所学有关人物的单词，如father，mother， brother， sister， friend， grandfather，grandmother， uncle， aunt等。初 二、初三年级也可将单词归类做此游戏，如人物类、动物类、家具类、文具类等，帮助学生记忆单词，加深印象。
4. 听词画图
可让每位学生拿一张纸出来，由老师报出所学单词（仅限名词），每个人画出这个词所代表的人或物。游戏开始前，可以让每组派代表到黑板上来画图，增加趣味性和竞争性。如新目标七年级上册Starter Unit 2 中提到8 个名词，即ruler， map， jacket， key， quilt， orange，pen， cup，在学生熟记这些单词后，可采取老师报单词、学生画图的练习形式，以作为单词听写这种较为单调乏味的练习形式的补充。在学习了有关颜色的词汇后，还可以报出各物体的颜色，让学生涂色，如”The cup is red. Thejacket is green.”等
5. 争上游
每个学习小组推荐一人参加比赛，参加者一般不超过十人。十人编号后，按号码站在教室最后一排。老师规定单词范围，有主持人拼出单词，有参赛者读出单词并说出中文意思。答对者前进一排，答错者原地不动，第二次答错则退后一排。如，主持人拼出n-o-t-e-b-o-o-k，一号参加者说出“notebook，笔记本”则算对，可以向前走一排。先抵达第一排的小组为获胜组。
通过这些游戏，不但复习了大量的词汇和句子，而且由于学生爱模范和好胜的心理，从而促使其动脑筋、动口。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
（二）语法教学游戏的导入
语法类游戏以练习重点句型为主，可开展听译抢答比赛、猜句子比赛、填歌词比赛等。
比如：猜句子比赛，这种比赛可练习造句。可将学生分为两组，两组轮流为对方出题。首先第一组一位学生想好一个句子，如新目标七年级上册Unit 1中的句子“I am a student.”但他只说出其中前半句或后半句，用击掌次数表示其余单词（x x）a student 或I am （ x x）。由第一组这位学生指定第二组某个学生完成这个句子，只要单词数目相符，无语法错误就算正确。例如他可以回答（He is）a student； （You are ） a student； 或I am（ a boy）； I am （your friend）。两组轮流问答，正确者加一分，错误者不加分，积分高的组获胜。
（三）口语教学游戏的导入
