时间：2022-10-24 05:59:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一陈述报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
述职报告是指各级各类机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。主要是下级向上级、主管部门和下属群众陈述任职情况，包括履行岗位职责，完成工作任务的成绩、缺点问题、设想，进行自我回顾、评估、鉴定的书面报告。本篇文章是小编为政治教师个人述职报告范文，供大家阅读。
政治教师个人述职报告一
不经意间，一学年很快就过去了。开学时应对这届初二学生的实际状况，思考到学校的高要求，我感到肩上的担子个性沉重。此刻最后结束了，后面还有个不长不短的暑假，能够喘一口气，停下来写一个工作小结。
因为自己身上的问题很多，所以一向不敢做自我小结。其实这是十分错误的，我们本该经常批评和自我批评，这样人才能进步。我先指出我自己的问题是明明内心明白这件事不对，却还是去说去做了，我想这大概就是普通人和能够取得一些成绩的人之间的区别吧。还有个致命的毛病是不会装糊涂，什么事情总要搞得很清楚，其实有些事情是永远不可能搞清楚也不可能完全公平正义。
当然，我在各方面也有相当的进步，除了上面认识上的进步之外，我个性注重自己平时的言行，不该说的话，不该说的对象，我放在心里面。同时，我明白一个人在工作上不能够马虎，我严格无条件遵守学校的规章制度，这一年没有一次迟到早退现象，这是做人的本分。教书育人是我作为一名人民教师的中心工作，无论遇到什么困难，遭到什么挫折，哪怕是别人的冷嘲热讽，还有周围同志的误会（有时候我会瞎说，虽然比以前少了很多，但还是有，懂我的明白其实我什么心眼也没有，我只想平平安安的过日子，我从来不追逐名利），总之，我挺过来了，取得了不错的成绩，初三政治中考成绩获得历史性突破，我虽然只是配角，但也尽了自己的一份力。
下面我具体谈谈我的教学工作，这学期我着重教学的每一个基本环节，钻研教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设简单活跃的学习氛围，合理并创造性地运用教学方法，构成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于政治知识基础较好的学生，经常补充国内外发生的重大事件，并设计相应的问题，增强他们的分析威尔提解决问题的潜力。对于基础薄弱的学生，则侧重于基础知识点的掌握，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好政治，从而使整个班级政治成绩逐步上升。
成绩只能代表过去。教学恰似旅行，一年一处风景，我会效仿玄奘西行，誓取真经而返。
政治教师个人述职报告二
转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训无愧于“合格的人民教师”这一称号，我现将这一年工作状况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造师德
我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，期望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了超多的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、教学方面：虚心求教，强化自我
担任九年级三个班的思想品德教学的工作，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名思想品德教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。应对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己职责之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方应对自身进行了强化。
首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅教学杂志进行教学参考，而且还借阅超多有关教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从教学经验上。由于自己教学经验有限，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的潜力大大增强。
最后我做到“不耻下问”教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生理解新知识快，理解信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。
三、考勤纪律方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。
四、业务进修方面
随着新课程改革对教师业务潜力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间用心学习各类现代教育技术。
总之这学年，我担任的三个班级的思想品德教学工作取得了必须的成绩，我将继续努力，取得更优异的教学成绩，为学校争光！
政治教师个人述职报告三
一、稳步推进第三阶段教学设计与实施活动（即考试评价改革），打响建构本学科学生学业成就的发展性教学评价体系的第一炮。考试评价改革是本学年度广州市中学政治学科的重头戏之一。半年来，本学科在教研会、三个实验区（荔湾区、海珠区、天河区）、各年级中心组、特约教研员和各校学科组等各条战线上，立足实践，及时总结，边学习相关理论边在实践中发展和完善之、推广之，在稳步推进考试评价改革的同时，为广大政治教师创设了一个发展自我、展现才华的大舞台。
1、三个实验区本学年初中片的考试评价改革主要在三个实验区进行。荔湾区在本学期期终考尝试将自评、他评和教师评价等纳入考试评价体系，并采用表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，强调学校根据各自的特点，采取不同的具体操作方法。海珠区于本学期第四周下发了实验计划至区内各校，按计划于第十五周收取了各校的实验中期小结，第十七周下发区教研室及教研会做的“实验中期小结和对下阶段实验的推荐”――向各校介绍了南武实验学校等四个中学的实践经验，并对下阶段实验提出了四点具体的推荐。天河区以课题研究的形式确定了八所学校（分成三个小组）为主要实验点，于学期初确定了研究课题，组织进行了相关的实验课，作了经验交流，并于学期末下发了一个评价量表到区内各校，使该量表在各校的实践中得到检验和不断的完善、发展。
2、各年级中心组高中片的第三阶段教学设计与实施活动在各年级中心组的组织下围绕“发展性教学评价”全面展开。本学期高一中心组利用教研活动时间进行了理论学习，组织全体高一级政治教师收看了由北师大芦咏莉博士主讲的关于新课程与发展性教学评价的讲座，使教师们了解发展性教学评价贯彻实施的重要性和可行性；请广雅中学的陈惠梅老师介绍了她在教学实践中运用成长记录袋的一些具体做法；请十六中的周雅莉老师介绍了他们开展的首届“商品交易会”，重点推介了他们在活动中对学生进行评价的做法。这让教师们大开眼界，受益匪浅。
高二中心组本学期以“新实践、新发展、新评价”为教研活动的主题，组织全市高二级政治教师，在教学实践中用心探索促进学生知识、潜力、品德发展的本学科学业成就评价体系，努力提高课堂教学的实效。如109中的谭春笋老师在指导学生开展研究性学习的过程中对如何评价研究性学xxx行了用心、有效的探索，她参考多位同行的实践经验总结出几个评价原则，即有备而战原则、整体评估与个体评估相结合原则、常规测验与发展性评价相结合原则、量化评估与定质评估相结合原则、学生评价与教师评价相结合原则、反思原则。高三中心组将发展性评价的理念渗透在紧张的高考复习过程中，收到了良好的效果。
3、课题组（特约教研员）以初一级课题组为例，特约教研员们一致认为把发展性教学评价作为优化课堂教学的重要手段和资料，是十分必要的。初一思想政治课能够在学生学业评价方面更大胆一些，更开放一些，步子更快一些。担任初一思想政治课的老师绝大多数是经过心理教育训练、在学校从事心理教育工作的，能够把课内外心理教育活动有机地结合起来，全面深化初一思想政治课的评价方法的改革。针对课题组一些成员所长学校对发展性评价缺乏系统的学习，少部分教师是刚刚毕业的新教师这一特点，课题组组织学习了《广州市第三阶段教学设计与实施活动―发展性教学评价方案》、《广州市教研室政治学科发展性教学评价方案》以及课题组制定的《初一思想政治课发展性教学评价的设想》。课题组还透过主题发言、讨论等形式，对新课标进行了学习。力争使课题组的工作更充分地体现新课程的理念，找准教学改革的新动向。二、组织全体教师学习新课标、新教材，努力体验新课标课程的基本理念。本学期，本学科举行了两场颇有分量的学科讲座，分别邀请参与了新课标编制工作的有关成员向老师们介绍高中政治学科课程改革的趋势和初中实施新课程的相关信息。透过讲座，教师们进一步了加深了对新课标规定下的课程性质、特点、目标、任务的理解，一方面加速了教学观念、教学行为的良性转变，
另一方面在道德、心理健康、法律、国情等方面不断充实新的知识和提高教育学生的实践潜力。教师们初步明确了转变教育观念，加大改革力度，迎接新课程的实施，务必做到树立新的课程观，建立新的教学观，确立新的教学手段现代化观，构建新的评价体系。虽然新课标未真正开始实施，但广大政治教师已充分做好了“热身运动”，研读新课标和根据新课标编写的新课程；在教研活动中介绍实验地区使用新教材的典型课例，以及这些课例带给给大家的成功经验。将新课标的精神融会到现行的教学、教改当中。
三、“时事政策学习评价活动”帮忙学生逐渐做到“家事国事天下事，事事关心”。
“时事政策学习评价活动”将“引导中学生养成关心国家大事的习惯，激发热爱社会主义祖国、热爱广州的情感”的目标，同第三阶段教学设计与实施活动（以发展性教学评价主题）糅合起来，促使教师和学生迅速行动起来，全员参与，在关心时政、认识时政、评论时政的过程中各展所长、激励成功。在这项活动渗透到政治课堂甚至学校教育工作的各个环节的同时，其第一阶段（XX年9月至XX年2月）工作已进入总结阶段，
“导向时事政策学习成为广州市中学政治教学中不可缺少的资料”的目标基本达成。表此刻：1、“时事开讲”成为政治课的常规资料。如海珠区抽查了区内17所中学的活动状况，其中11所中学都提到他们组织时事开讲的做法和收获。虽然形式各异，但正如一位老师说的，时事开讲环节的开设，“增强了学生分析问题的潜力以及语言表达潜力，同时也提高了他们对政治课的兴趣。”
“有的学生上正课兴趣不浓，但对此项活动表现用心。”可见本活动是相当受学生欢迎和支持的。2、活动形式多样化，使每一位学生都获得发掘潜能、展示才华、享受成功的喜悦的机会。
除了时事开讲，各校还广泛开展时事墙报、时事受抄报、时事竞赛、时事广播、时事剪报和点评等等活动，结合表现性评价、项目评价、档案袋评价等评价机制，激扬斗志，激励成功。3、取得学校团委、政教处、教导处等各部门的用心支持和配合，使活动获得更高更广的层次和空间。如97中学政治科与学校德育处配合，透过班主任在全校各班的学习园地开辟时事一角，张贴时事剪报，每两周更换一次；94中学政治科与校团委共同举办时事知识竞赛；33中学政治科将活动与学校的科技艺术节相结合，等等。
关键词：案例报告；合理情绪疗法；角色扮演
一、一般资料
张某，女，14岁，初二学生。自述父母离婚后跟随母亲，母亲性格好强，从小经常被母亲打骂。上初一时因和舍友关系紧张，出现一系列身心问题，至今三周。
二、主诉和个人陈述
（1）主诉：初二时因和同学关系不好，之后不愿与同学交往，出现胸闷、焦虑，注意力不集中等现象。
（2）个人陈述： 从小对自己要求严格，成绩也名列前茅。但性格内向，几乎不参与学校活动。最近三周感觉不想呆在宿舍，就连和同学交往都有些害怕。考试又遇到了难题，越想越心烦。我最讨厌的是睡我下铺的女孩。上周一晚上熄灯后，我用台灯看书，她觉得影响了她，就说早点睡觉，明天还要上课，我就关灯了。第二天早上她起来特别早，我想她肯定是在报复我，我就说让她小声点，她就很冒火地和我吵起来了。之后班上竞争班委，最后我得到机会，她们就说我“拍马屁”，从那以后我们关系变得更糟。
（3）观察和他人反映。咨询师观察：求助者表达清楚，到激动处会变得烦躁不安。同学反映求助者有些内向，最近脾气有点暴躁。
三、诊断：
1.心理测验结果
SAS：54分有轻度的焦虑情绪，性格偏内向不稳定。
2.诊断：一般心理问题
3.诊断依据
根据病与非病三原则，该求助者的知、情、意协调一致，个性稳定，有自知力，无幻觉、妄想等精神病症状，可以排除精神病。
4.病因分析
（1）生物原因：求助者的问题没有明显的生物原因。
（2）社会原因：家庭的教养方式使得求助者形成不合理的认知；人际关系方面，几乎没有知心朋友，和室友之间的误会；缺乏社会支持，未受到父母、老师和同学的理解和关注。
（3）心理原因：性格偏内向不稳定，个性追求完美，争强好胜。
四、咨询目标制定
1.具体目标
（1）解决目前的焦虑，抑郁状态，平静情绪；
（2）学会一些人际交往技巧，尤其是和宿舍同学的关系。
2.最终目标与远期目标
（1）完善求助者的个性。
（2）增强其人际交往能力，建立良好的人际沟通模式。
五、咨询方案
（1）方法：合理情绪疗法治疗和模仿法（角色扮演）。
（2）原理：合理情绪疗法认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。事件本身无所谓好坏，但当人们赋予它自己的偏好，欲望和评价时，便有可能产生各种无谓的烦恼和困扰。根据ABC这一理论，情绪不是由某一诱发事件本身引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的，通过与求助者交谈，找出情绪困扰和行为不适的具体表现（C），以及与这些反应相对应的诱发事件（A），并对两者之间的不合理信念（B）进行分析，使求助者领悟到自己的不合理信念，进而修正或放弃原有不合理信念，从而使症状得以减轻或消除。
六、咨询过程
1.建立咨询关系与诊断阶段
（1）任务：了解基本情况，建立良好咨询关系，调动求助者的求助积极性，向求助者解说合理情绪疗法ABC理论。
（2）方法：运用倾听技术，对求助者焦虑情绪表示理解。并运用解释技术，向求助者解说合理情绪疗法的ABC理论，使求助者接受该理论。
（3）过程：了解基本情况，对问题形成初步印象，确定主要问题。
（4）家庭作业：建议求助者睡前将一天发生事情按情况严重程度记录下来，并记录理清思路。
（5）小结：因产生非理性的信念，导致焦虑，郁闷等不良情绪，求助者表示愿意配合心理咨询。
2.领悟阶段
（1）任务：通过会谈进一步解说合理情绪疗法的ABC理论，帮助求助者领悟到自己的情绪和行为不适的原因不在事件，而在于自己不合理的信念。
（2）方法：运用合理情绪疗法
（3）过程：就其上次家庭作业进行会谈，进一步解说ABC理论。从感性到理性帮助求助者认识自己的非理性信念。
（4）家庭作业：收集同学对你的看法，看是否和自己所想有出入。
（5）小结：本次咨询通过与不合理信念辩论，使求助者认识到自己的问题与不合理信念密切相关，并愿意接受改变其不合理的地方。
3.修通阶段
（1）任务：就其家庭作业进行分析，通过解释和辩论方法来改变求助者非理性信念，并建立起合理信念。
（2）方法：通过苏格拉底式辩论来启发求助者对其非理性的信念和行为模式的认识。
（3）过程：通过会谈，进一步帮助求助者分清理性信念和非理性信念，并用理性的信念取代非理性的信念。帮助求助者改善紧张、郁闷等不良情绪，促进心理健康的全面发展。
（4）谈话摘要：
咨询师：“你说舍友针对你，能具体说说从哪些方面发现的？”
求助者：“晚上熄灯后，我用台灯在看书，室友叫我早点睡。可第二天她起来特别早，她肯定是在报复我。”
咨询师：“这是你心中所想的结论，那她的想法，你清楚吗？”
求助者：“……（沉默），不知道。那天我回宿舍发现她们说悄悄话，她们肯定在评论我。。”
咨询师：“那你怎么就能证明她们就是在谈论你，你有听见他们说你名字吗？”
求助者：“这个嘛，没有听见”
咨询师：“人与人交往过程中，发生冲突是不可避免的，发生了冲突要看你怎样去看待它，对事件的看法直接影响到人的情绪。“一次人际冲突――我很失败”犯了过度概括化的认知错误，可以改为“一次人际冲突――我在这次人际关系中有点失败”这样关注的就是事件本身，而不是你本身。”
求助者：“……（沉默），说的对，我好像懂了。”
（5）小结：通过咨询，求助者认识到自己对人际关系的错误认知。求助者自述卸下了心理包袱，心情轻松了许多。
4.巩固阶段
（1）任务：学习一些人际交往的技巧，并让求助者接受离别。
（2）方法：模仿法（角色扮演法）
（3）过程：运用角色扮演法，咨询师扮演求助者宿舍同学，然后角色互换，对说话的用词和语调进行扮演。通过会谈肯定求助者的自我改变，明确今后努力的方向。
（4）家庭作业：对自己每天的情绪和行为表现做个记录，对积极的情绪和行为，及时给予自我奖励[2]。
（5）小结：通过角色扮演，深刻感触到恰当的交际语言的重要作用。通过四次咨询，人际关系有所改善，基本上达到预期目标，结束咨询。
七、效果评估
经过一段时间的咨询，求助者反映，心情好多了，也从人际交往方面的书籍学到了很多技巧。心理测验复查：SCL-90中焦虑、抑郁分值恢复到了正常值。求助者身边同学也反映张某变得比以前通情达理了。
参考文献：
一、学生分层
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。
二、口语的分层目标
初一的学生英语水平参差不齐，有的小学开设了英语课，有的小学英语课形同虚设；有的学生从小学三、四年级就开始参加了英语培优，有的学生进入初中以前从未学过英语。笔者根据这些情况，参照《标准》中的总体目标、技能教学建议和《英语》的教材内容，分别制定出初学阶段（即初一）各层次的具体目标。
A层次目标培养英语学习兴趣，树立开口讲英语的自信心；能听懂并模仿单词、短语和简短句子的读音；使用恰当的介绍、问候和日常用语；听懂教材中的听力材料并做出反应；参与简单的对话；描述图片的内容（如房间的摆设、日常生活行为等）。
B层次目标在A层次目标基础上，能够听懂教师的英语指令并做出适当反应，有一定的语感；听懂教材中的听力材料并能获取关键信息，在教师的指导一下进行复述；参与讲故事、情景表演等；根据提供的信息组织对话，与他人合作讨论；简单表达观点（如喜好、讨厌、偏爱、能力等）。
C层次目标在A、B层次目标基础上，听懂话段的深层含义；有较好的语感，能够听懂教师有关熟悉话题的陈述，参与讨论并报告结果；自编对话；提供有关个人情况和个人经历的信息；利于语音、语感表达意思；能运用较复杂的、综合的语言表达观点（如举例说明、解释原因和结果等）。
目标的制定依据由易到难，层层发展，层层递进的原则。三个层次既相互独立，又相互统一。实践证明，由于各层次的目标切实可行，因此每一层次的学生都能通过努力而达到，学有余力的学生可以向高一层次发展，他们的潜能得到了发挥，成绩得到了提高。
三、分层互动教学
“分层互动”是课堂教学常用的一种教学策略。“分层互动”的目的是让不同层次的学生都能够有效的融入到课堂教学中，积极的参与教学互动，师生之间、同学之间相互交流与合作，有效的协调个体差异性与班级集体性，从而提高全体学生的整体水平。如在初中英语口语课堂的互动中，对于“差”层次的学生可以选用简单的yes或者no类的是非性问题，如：do you go to school by bike？；对于“中”层次的学生则可以选用what或者which类的问题，如：what’s your favorite sport？或者what sport do you often do after school？；对“好”层次的学生可以选用why类的思索型的问题，如：why is english important？或者how to learn english well？当然这一类的互动分层次教学设计也是可以根据学生的情况进行变通的。此外还可以进行分组互动，将不同层次的学生混合搭配分组，分组的依据通常是学生自身的爱好和特长、知识能力以及学习的状况等。其具体的做法是（1）教师调查和观察，发现差异。（2）建组，形成小群体。（3）互帮互学，交流合作。（4）面向群体，共同提高。这样的小组合作讨论问题，就能够有效的带动不同层次学生的共同进步。
在初中英语口语分层次教学中，实施分层次练习是比较常用的教学策略。教师依据不同层次学生间的具体差异，因材施教，制定层次学习目标。教师在授课过程中要加强对学生的监督和管理，以便及时的发现问题并解决问题。
关键词：课堂 交际英语 基本要素
语言是人们在社会中进行交际的工具。语言教学的重要目的就是培养学生掌握交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能。义务教育初中英语教学大纲在教学目的部分提出“为交际初步运用英语的能力”，在教学内容部分列出了30个日常交际用语项目，并例举了一些该项目的基本句型和语段。九义初中英语课本就是根据学生的生理和心理特点，分析他们的兴趣和需要，既考虑语言、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能和意念，在模拟真实交际的活动过程中解决语言结构形式的学习，强调语言能力和交际能力的有机结合，使语言形式与语言运用相联系，与学生的生活实际相联系，达到使言语技能得以发展，成为运用语言进行交际的能力。在教学中，要把握好课堂交际教学与语言结构教学的适度性，以避免“哑巴英语”和“文盲英语”的产生。培养学生自主学习的能力，使他们学得主动、轻松。在多年的教学实践中，我认为课堂交际英语应围绕以下四个基本要素展开。
一、自主性(Independence)
学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(duty report)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。
交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(main ideas and key words)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pair work)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。
如教初二Unit 9 Find the right place!学生自主意识通过下列交际套路来实现:
然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pair work):
①Find the near place.②Find the far place.
再过渡到小组活动(team work)或者全班练习(class work).
二、情境性《Circumstances)
皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。
如在初二Unit 20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。
情境诱导认知，让学生就所给交际对话进行5分钟左右的两人练习，再请4-6组同学起来表演他们的对话。这就使学生们对能离开书本，在较真实的情景中，怀着浓厚的兴趣，充分演练他们本节课所学的词汇和句型，并得以牢固的掌握，灵活地运用。这样，充分发掘情境性教学功能，促进交际英语的顺利实施。
三、问题探索(Question exploration)
“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”。在英语交际教学中，根据课文内容先提出二、三个问题，再让学生关上书，带着问题听录音或带着问题快速阅读，再回答老师所提问题。这样可了解学生对短文的理解程度，训练学生的听力或快速阅读能力，也可利用图片、幻灯，就课文内容提问。在课文中教词汇、句型、精讲精练，不要逐句翻译，而是通过问答来了解学生掌握、理解文章的程度。就课文内容提问一般有:A、就课文逐句提出问题;B、就几句话或一段话提出概括性问题;C、就课文里的生词、知识点提出问题。D、对课文里的句子一连提出几个问题，我们应根据文章实际灵活运用问题教学。要点在于一问一答，要多重复而又富有变化，既便于记忆，又生动活泼，有利于提高兴趣，这比逐句翻译，讲解更能激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，提高学习效率。
四、复述和梗概《Retelling and summary)
关键词：初中英语；阅读教学；支架策略
中图分类号：G633.41
文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0052-06
一、引言
义务教育《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段英语五级课标要求初中生“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”。北师大版初中英语教材活动的设计，注重学生英语交际能力的培养和阅读策略的的训练。但是，农村初中的学生，特别是处于中小学衔接阶段的初一学生，在英语交际和阅读策略方面基础薄弱，导致教师在开展全英文授课方面面临一定的困难，有必要针对学生的实际情况设计更加细致的课堂活动，为不同层次的学生搭建合适的平台。因此，我们以北师大版初一英语Unit 1 Lesson 1一节阅读课为例，探讨如何在支架教学理论指导下有效开展阅读教学。
二、课例背景
本文课例出自北师大版《初中英语》七年级上册Unit 1 Lesson 1，Unit 1单元话题为家庭，Lesson 1在承接Get Ready C Your Family话题的基础上，重点介绍家庭成员相互称谓以及年龄、职业等信息，为后两课描述家庭成员的外貌、性格和爱好等话题做铺垫。授课对象为北京市通州区某农村中学初一年级一个班的学生，共28人，处于中小学衔接阶段。在听说能力方面，部分学生不能用完整的句子进行英语表达，因此，在小组讨论的任务阶段，应该给予学生更多的准备时间；在阅读方面，需要授课教师关注读前指导，训练初步的阅读策略，给学生搭建支架，以确保学生能够完成本节课的主要任务。
基于以上分析，本课教学目标设定为：知识方面，首先通过家庭树了解Brown一家有9位家庭成员以及他们之间的关系，学习词汇granddaughter，grandson，husband，wife，son，daughter cousin；再通过阅读4段第一人称的段落，推断出讲话者的身份并写下姓名，获取Brown一家9位家人的细节信息；最后结合课文的信息和语言进行输出性活动，归纳句型She/He is the same age as…She/He wants to b。等。语法方面，初步体验和感知人称代词主格和形容词性物主代词的意义及用法。情感方面，培养学生热爱家庭、尊老爱幼和打招呼的习惯。
三、支架式教学活动的设计与运用
支架式教学法，即通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。（李友良，2010）
在支架式教学理论的指导下，本文以北师大版初一英语Unit 1 Lesson 1第一课时为例，分读前、读中和读后三个阶段，依次总结初中英语阅读课活动设计方面实践的策略。主要包括提供视觉图片支撑、核心句型框架支撑、思维图支撑、读前预测、教师示范、问答设计、播放录音、表格设计、词汇库支架、小组互助与合作、抽签式提问等。
（一）读前阶段
1.提供视觉图片
[活动设计1]
本节课学习Brown一家成员相互称谓及信息描述，介于中西文化差异，为了拉近教师与学生之间的距离并导人话题，在热身阶段，教师运用多媒体依次出示几组家庭照，包括教师自身的家庭照，激活学生关于家庭的背景话题词汇。首先，用向学生询问的方式引导学生指出教师本人的照片，接着猜测并补全教师说出的句子：This is my（father）.That is my moth-er）.Here is my（brother）.
教师出示问题：How many people are there in myfamily？Who are they？示范并引导学生用完整的句子回答：I have a small family.There are four people.They are my father.mother.brother and me.然后询问学生：How many people are there in your family？Whoare they？教师针对学生回答不全的情况采取追问的方式，例如D0 you have brothers 0r sisters？D0 youhave cousins？等，带动学生在教师的帮助下尝试用句子表达家庭成员的信息。
[活动设计2]
利用上述家庭照引导学生补全句子，描述家庭成员之间的称谓关系，Mum is Dad’s（wife）and Dadis Mum’s（husband）。教师进一步出示课本上的四组家庭照，描述图片中四人或三人之间的关系，归纳并强化操练话题词汇：daughter，son，husband，wife，brother，sister，cousin等。总之，教师要运用多媒体提供视觉图片支撑，创设贴近学生生活实际的情境，利用视觉的冲击力给学生带来真实的感受，以此激活背景知识和话题词汇。
2.核心句型框架支撑
授课教师出示有代表性的家庭成员照片，问：Doyou want to know more about my family members？抛出问题引导学生谈论家庭成员的细节信息，例如年龄、职业、爱好等。在口语任务展开之前，教师提供示范句型作。ExamDle：I see my mum and dad everyday.My mother is a good cook.She likes flowers.Myfather is a driver.He likes listening to music.They areover fifty years old.They are both very nice.I lovethem very much.
教师在口头示范的同时，将功能句型板书在黑板上：“I see my…every day.My mother is a….Shelikes….My father is a….He likes….They are…years old.I love…very much.…”并留给学生足够的准备时间考虑Which family members do you see everyday？Can you tell us sth.about…？使得他们能够在句型支架的帮助下，利用他们准备好的家庭照，先在组内谈论再向全班展示My family。在此过程中，教师一步步引导学生运用完整的句子，描述自己家庭成员的年龄、职业、爱好等信息，口头输出句型：She/he is…years old.She/he is a/an...She/he likes…等。
对于农村初一阶段的学生，让他们在英语课中收获成功的体验是很重要的，因此，教师有必要在学生说之前搭建支架，让学生解决两个困难what to say和how to say，从而激发学生口语表达的积极性。
3.思维图支撑
本节课学习内容围绕Brown家庭成员展开，家庭树的出示采取动态的展示方法，依次从上往下，先出示grandmother（Marc）和grandfather（Tom），再出示他们的daughter（Kathv）和son（John），接着出示他们组成的两个小家庭。依次出示Kathy’s husband（Mike）和their daughter（Betty）；John’s wife（Lisa）和their daughter（Anna），their son（Mark）。如下图所示，教师通过展现一棵树从主干到枝叶的生长过程，搭建清晰的思维图，将9位家人联系起来，快速地导入本课描述的人物身份，为阅读做好铺垫。
接下来，教师把Brown’s family tree拆分成三个小的家庭，依次表达他们的相互关系，导人话题词汇family members的操练与运用。首先导入Tom’ssmall family.There are 4 peopIe in this family.Whatare the relationships between them？功能句型支撑提供给学生，让他们补全句子John is Kathy’s brotherand Kathy is John’s….Tom is John’s…and Johnis Tom’s….Tom is Mary’s…and Mary is Tom’s….同样的方式，小组合作完成另外两个小家庭成员之间的称谓关系，并用句子展示成果。
在此基础上，再将3个小家庭合并成Brown’sbig family，出示完整的家庭树.共9个成员，What arethe relationships between them？Tom is Betty’s…andBetty is Tom’s….Mary is Mark’s…and Mark isMarc’s….Betty is Mark’s….最后，教师出示以上操练的Key words，引导学生主动总结词汇，渗透按话题整理词汇的策略。
总之，话题词汇的反复操练和运用对提高他们的口语表达能力有很大的帮助。为了减轻学生的识记负担，教师引导学生分层学习这些词汇，先把整个大家庭分为三个小家庭，依次学习husband wifedaughter son，再合并成一个大家庭，学习grandson，granddaughter cousin。以此搭建充分的台阶，让全体学生都能跟上学习的进度。
4.读前预测
Do you want to know more about Brown’s familymembers？教师预先设计一个游戏，出示某位成员，简短一两句描述，引导学生竞猜，guess：Who am I？Whois speaking？梳理成员之间的相互关系。例如：（1）教师先出示第一句I have a brother，学生猜测Who hasa brother？答案有两个Anna和Kathv。教师再出示第二句Betty is my cousin.”答案只有Anna。（2）出示两句I have a daughter，Her name is Betty.学生会抢答出Lisa或者John，但是信息不全，教师搭建支架，板书同义句I am Betty’s（mother）叫（father）。（3）出示I and mv husband have a daughter and a son.学生在教师的引导下，思考逐渐准确而且全面，答案也有两个Mary和Lisa。
初一阶段的学生，阅读提取信息的策略训练仍有欠缺，所以，教师有必要在Unit 1开始，读前设计竞猜等多种形式的预测活动，训练学生阅读思考的习惯和方法。通过练习读简单句推断讲话者的身份，初步体验感知人称代词主格和形容词性物主代词的意义及用法，为阅读做准备。
（二）读中阶段
1.授课教师示范
教师引导学生快速阅读第一遍，划出关键词，运用家庭成员之间的称谓关系，推断并写下讲话者的姓名。训练学生阅读获取关键信息，并推断出讲话者身份的能力。在教学活动任务给学生之前，为了提高阅读效率，授课教师先向全体学生示范，提供一个具体实例，搭建支架。具体实施过程为，教师通过多媒体示范第一段阅读学习过程，在给出课堂指令语言的同时，多媒体同步展示underline the key wordsabout family members，并引导学生用语言表达出来，从而让学生明白阅读学习哪类关键词汇，推断出准确人物之后，写下名字，避免部分学困生不知道阅读学习的过程和步骤。然后，学生独立完成其余三段，并核对信息。
2.师生问答设计
教师有效问题的设计有助于引导学生由浅人深逐步思考，提升阅读获取信息并归纳语言的能力。本课导人环节中，教师先示范并引导学生从简单谈论How many people are there in your family？Who arethey？这些问题人手，再进一步询问Which familvmembers do you see every day？Can you tell us sth.about…？并指导学生能够谈论自己家人的年龄、职业、爱好等细节信息。
在读前阶段，教师先通过思维图出示Brown一家9人导人本课内容，抛出问题Do you want to knowmore about them？激发学生兴趣。在读中阶段，教师同样按照上述由浅入深的问题设计逻辑，引导学生进入文本阅读，告诉学生这9人中的四人，分别介绍了他们的家人，但是我们不知道Who is speaking？先通过速读和竞猜活动确认四位讲话者的身份，再抛出问题Can you tell us stll.more about each person？引导学生仔细阅读第二遍。
总之，本节课教师设计的核心问题链，呈现从易到难的逻辑关系，使得学生在设计的活动支架帮助下，从家庭成员的话题词汇一步步到能获取描述家人的职业、年龄、喜好等细节信息的句型，并进行练习，将所学转化为实际所用。
此外，针对农村学生全英文授课存在的困难处境，教师在授课中的指令语言应当逐渐常态化，每堂课尽量反复实践运用，使得学生在听说的互动过程中受到感染，逐渐能够运用日常简单英语回答老师的问题，提升英语语感和实践运用能力。例如，在核查第四段讲话者身份的时候，Tom Brown：“My sonand his wife have a daughter and a son".教师追问What does“my"refer to？What does“his”refer to？带动学生尝试用句子回答问题It refers to….体验和感知形容词性物主代词的指代功能和意义。当学生解决问题时，授课教师可以通过提出问题和追问谈论的形式向学生提供支架，帮助学生集中注意力，并提供准确的思路。同时，学生的口头输出作品，教师必须给出及时的反馈，给予表扬或更正，强化功能语言的操练。
3.播放录音搭建支架
[活动设计1]
课文共四段，教师在每段核对完讲话者的名字之后，播放课文录音，学生听并关注语音语调。例如，第一段Mary Brown作为grandma的老气的语音语调明显容易识别，学生不自觉会去模仿。教师一句句播放，学生跟读，然后跟Mary Brown打招呼，Hello，Mrs.Brown！第一段教师示范，剩下三段学生集体完成。最后，板书打招呼的内容，引导学生观察中英文姓名顺序的差异，并养成尊老爱幼和打招呼的习惯。
[活动设计2]
学生在看着课本跟读之后，合上课本进行盲听并逐句跟读。这样可以关闭学生的视觉感官通道，减轻他们的认知负荷，然后一句一句复述，内化课文语言和信息。北师大版课本附带录音发音标准，是学生练习听说的必备材料。特别是农村初中教师，可以充分利用课本录音作为教学资源，开展诵读比赛，训练学生较为标准的语音语调。
4.表格支架
[活动设计1]
按照任务设置难度与大多数学生技能水平相当的原则，如果表格设置为全白的形式会让他们无从下手，因此本课例将表格设置为填空完成句子的形式。学生带着表格任务，进行第三遍仔细阅读，获取表格中缺失的关键信息。空格缺失的信息是本课的重点词汇和动词短语，小组合作之后基本完成任务。
[活动设计2]
在表格的第三列增加一列空白格作为补充，鼓励小组合作探索更丰富的信息。在第二列句型支架的帮助下，用完整的符合语法的句子加以表达，从而一步步达成本节课的语言目标和语法目标。
组内核对答案，采用英语问答的形式，授课教师不断鼓励学生在英语课堂中说英语、用英语，而不是用母语中文简单核对答案。因此教师需要提供提问年龄、职业的语言支撑，例如，What do Betty’s parentsdo？How old is Anna？等等，引导学生用简单提问的英语，提高说英语的信心。这也是解决农村初中学生羞于开口不敢说等问题的方法。
[活动设计3]
在指导学生关注家庭成员信息的同时，关注人称代词主格、宾格以及形容词性物主代词的用法，总结归纳代词的指代功能。回顾整个课文，用提问的形式给学生解决问题提供帮助：How many members arethere in Brown’s family？如果学生的回答仍然是ninepeoDle，教师可以引导学生回顾第一段课文的描述Betty has a pet dog.He is old about ten.When we callhim，he runs t0 us.he和him两个拟人化的代词指代的是Brown家庭的第10个成员，将它补充在上述表格中。
文化意识是得体运用语言的保证，学习策略是学生掌握知识与技能的武器。这两个层面的能力是促进学生综合语言运用能力的要素，而在教学实践中教师对这两个目标重视不够。（王媛，2009）通过这个活动设计，使学生体验了解西方家庭文化，宠物作为家庭成员，并用拟人化人称，回应本单元主题fami―lv，培养学生关心爱护家庭成员的感情。
总之，初中《英语课程标准》（教育部，2012）中提出的英语教学要“面向全体学生”，因此，教师在表格设计方面应当兼顾各个层次学生的需求，体现梯度、难易有别。（王媛，2009）为部分学困生搭建充分的台阶，同时适当留白给学优生足够的提升空间，从而使得每个学生都有阅读提取信息能力的提升。
（三）读后阶段
1.词汇库支架
[活动设计]
在上述表格信息提取完成之后，授课教师借助表格内容处理本课出现的生词，规范读音、拼写。例如Our daughter Betty doesn’t want to be a daughter.授课教师应当在发现学生读得不流畅时，重点规范并强化不同的发音daughter与doctor。
[活动设计2]
直观释义法是指使用能够看得到、摸得着或者感觉得到的手段来使学生理解词义，例如利用图画、实物、卡片等。（王媛，2009）学生每人课前制作一张自己的name card，上面有姓名和年龄等信息。教师可以运用卡片讲授短语the same age as sb.，want to be，让学生有感而发地说出他们跟某某同学同岁、想成为…，在真实的语境中，更能让他们体会词组表达的功能和意义。
[活动设计3]
教师可以出示两张几乎同龄但相貌差别较大的明星照片，让学生猜测他们的年龄，用视觉图片加深学生的印象，口头输出重难点句型the same age assb等。
在上述活动基础上，进一步指导学生进行笔头输出。由于中英文表达习惯的差异，例如语序方面，学生在翻译…跟…是相同的…句子时，same和as在句子中出现颠倒的情况。缺乏英汉语言差异方面的知识是造成学生语法知识运用能力差的原因之一。（李荣宝等，2010）对此，教师可以让学生在笔记中进行英译汉、汉译英的循环练习，例如My bag is thesame colour as her bag.教师可以采用观察法确定学生个体的问题以及指导策略，具体操作方法是：教师在旁边观察学生完成翻译的学习任务就引起关注、疑问、兴趣的地方做记录，任务结束后就记录内容进行询问。（李宝荣，2012）在英汉反复互译的过程中，体验和感知英语句子结构和表达习惯。
在处理完本课核心词组、句型之后，授课教师用拆分单词的方法总结本课主题，例如，family即fa-ther and mother I love you每个单词首字母的组合，达成本课的情感目标，并为读后的输出活动做好情感铺垫。
2.小组互助与合作
小组合作完成本课的归纳与总结，提取课文中用于描述家庭成员的功能句型。小组之间形成竞争气氛，比赛哪组写得最多。授课教师板书这些功能句型，然后学生在句型支撑的基础上，使用第三人称句子介绍Brown一家的成员，口头输出内化本节课目标语言。
3.抽签式提问
教师将Brown家庭成员名字写在卡片上，组长随意抽取，然后小组合作，写一段第三人称的描述性短文。每组派一名代表向全班口语输出，其他组的成员竞猜who is she？Who is he？最先抢答对的得到奖励，并尽可能多地复述所听到的信息。
在复述之前，教师做好示范。教师示范倾听的有效方法包括：口头复述学生的发言内容、口头重新措辞表达学生发言的内容，口头重复同时写出学生的发言内容等。教师要在倾听基础上与学生互动，在互动中评价学生的发言，引导学生发展语言运用能力。（李宝荣，2015）在这个活动中，教师有意识地不断培养学生小组合作意识，使他们在进一步内化本课语言信息的同时，提升听说能力。
四、总结
一、策划书名称
尽可能具体的写出策划名称，如“×年×月××运动会活动策划书”，置于页面中央，当然可以写出正标题后将此作为副标题写在下面。
二、活动背景：
这部分内容应根据策划书的特点在以下项目中选取内容重点阐述；具体项目有：基本情况简介、主要执行对象、近期状况、组织部门、活动开展原因、社会影响、以及相关目的动机。其次应说明问题的环境特征，主要考虑环境的内在优势、弱点、机会及威胁等因素，对其作好全面的分析(SWOT分析)，将内容重点放在环境分析的各项因素上，对过去现在的情况进行详细的描述，并通过对情况的预测制定计划。如环境不明，则应该通过调查研究等方式进行分析加以补充。
三、活动目的、意义和目标：
活动的目的、意义应用简洁明了的语言将目的要点表述清楚；在陈述目的要点时，该活动的核心构成或策划的独到之处及由此产生的意义（经济效益、社会利益、媒体效应等）都应该明确写出。活动目标要具体化，并需要满足重要性、可行性、时效性。
四、资源需要：
列出所需人力资源，物力资源，包括使用的地方，如教室或使用活动中心都详细列出。可以列为已有资源和需要资源两部分。
五、活动开展：
作为策划的正文部分，表现方式要简洁明了，使人容易理解，但表述方面要力求详尽，写出每一点能设想到的东西，没有遗漏。在此部分中，不仅仅局限于用文字表述，也可适当加入统计图表等；对策划的各工作项目，应按照时间的先后顺序排列，绘制实施时间表有助于方案核查。人员的组织配置、活动对象、相应权责及时间地点也应在这部分加以说明，执行的应变程序也应该在这部分加以考虑。
这里可以提供一些参考方面：会场布置、接待室、嘉宾座次、赞助方式、合同协议、媒体支持、校园宣传、广告制作、主持、领导讲话、司仪、会场服务、电子背景、灯光、音响、摄像、信息联络、技术支持、秩序维持、衣着、指挥中心、现场气氛调节、接送车辆、活动后清理人员、合影、餐饮招待、后续联络等。请根据实情自行调节。
六、经费预算：
活动的各项费用在根据实际情况进行具体、周密的计算后，用清晰明了的形式列出。
七、活动中应注意的问题及细节：
内外环境的变化，不可避免的会给方案的执行带来一些不确定。
性因素，因此，当环境变化时是否有应变措施，损失的概率是多少，造成的损失多大，应急措施等也应在策划中加以说明。
八、活动负责人及主要参与者：
注明组织者、参与者姓名、嘉宾、单位（如果是小组策划应注明小组名称、负责人）。
运动会策划书（一）
郑州交通职业学院于20**年4月15日举办一个全校性的综合型运动会，历时一周。期间包括三个部分：开幕式文艺演出、运动会和闭幕式颁发奖项（两天）。我们校学生会外联部是此类校园活动指定宣传策划单位，对商家赞助大学生活动的可行性，特别是赞助我校运动会活动的可行性有较深入的了解。现在就让我们为贵公司作此赞助可行性报告。
一、行性分析
1、本次运动会得到了学院团委和学校相关部门的大力支持，规模大、参与者多，能吸引更多师生及其家属来观看，深受同学欢迎,并推动学校体育事业的发展，必引起全校性的轰动。
2、在校大学生达15000余人，人流量大达到运动会每天入场观看人次为10000左右。人口密集，而且本校的消费能力较高，为贵公司宣传的成效更明显。
3、本次活动得到师生关注，贵公司的产品也将得到大力的宣传。
二、宣传方式
1、横幅:为期一周的大横幅宣传,在学校内悬挂横幅,(横幅内容为运动会的内容和公司的相关宣传--赞助商名称)活动前三天粘贴在运动场等人流量最多的位置。悬挂时间是一天24小时不间断性。
2、我们将在运动会的宣传海报中点明贵公司为赞助单位。（前期宣传）
3、立式广告牌。在运动会期间作为独立的宣传方式在学校内进行宣传。（由贵公司提供）
4、在运动会举行期间，向裁判员和保安志愿者分发有赞助商标志的帽子，加大宣传力度。
5校广播站为期七天做有关贵公司的广播宣传
6运动会期间（一周）由贵公司在运动会赛区附近进行一定规模的产品销售活动
7运动会前后在校学生会网页上宣传并且发放传单。
8宣传棋方阵。在运动会期间在会场主干道，主席台等显眼位置放置彩旗进行宣传。
9气球方阵。在运动会期间在一些重要位置利用氢气球悬挂宣传。
10调查问卷：活动结束后，帮贵公司进行一次校园市场调查（调查问卷由公司准备并提供）
11、在运动会期间在校内设立咨询台
三、宣传效应:
希望本次活动的吸引性能帮贵公司的产品吸引更多的关注,互惠互利
1.海报和宣传单会注明"本次活动由***公司赞助举办。传单背面有公司简介(由公司提供)
2.本次活动还可以帮贵公司在学校内派发传单
4.优秀运动员的奖品由公司提供.
5.横幅有标明赞助商
备注：赞助费达2000元的，商家可参与颁奖
四、活动经费预算
场地租用费500元
宣传展板300元
后勤、志愿者服务队、礼仪队400元
保安工作人员、秩序维护员，0.00元
宣传人员200元
设备：运动会所用器材使用费。600元
宣传材料管理及维护费用0.00元
预计赞助费用总计：2000元
五、赞助活动意义
增加校企间的交流与合作，共同学习，共同发展。
扩大公司在各高校影响，通过全面的宣传，提高公司产品在高校的市场占有率。
通过赞助相关活动树立企业形象，提高公司的社会效益。
我们真心的希望能够以此次活动为契机，和贵公司建立更长久的合作关系，帮助贵公司不仅在校内，而且在社会上的最大的利益的实现。我们将在以后的工作为贵公司提供更大支持。
活动地点：郑州交通职业学院运新区体育场
涉外事宜：校团委（具体由校团委学生会社会实践部负责）
赞助单位：
希望贵公司能慎重考虑我们的建议,给我们提出宝贵的意见.所有在校内的宣传活动由我们负责,公司可以派人监督.希望能和贵公司通力合作,共同搞好这次运动会,期望贵公司尽快回复.期待您的加入!合作愉快!
策划：郑州交通职业学院汽车电子工程系外联部
一、活动宗旨：深化我校艺术教育特色，展现全校师生良好的精神风貌和充满斗志的活力。增强全体师生的竞争意识和集体凝聚力，融洽师生感情，提高我校学生的田径运动技术水平，使学生得到全面发展。
二、活动主要内容：
（一）开幕式进场仪式（以班为单位单独评奖：全校评一等奖8个、二等奖12个、三等奖15个）
1、评比内容及标准：
（1）、队列队形（占60%）：各班进场人数20人，男、女不限，队伍整齐，步伐整齐、步调一致。
（2）、精神文明（占20%）：精神面貌好，有朝气、有活力。
（3）、服饰（占20%）：服装整齐美观，富于特色。
2、队伍不得在主席台前停超过20秒，否则扣分。
3、进场时两个班并列行进（各班成两路纵队行进，每路纵队走一条跑道）。
4、评委：学校行政、各级长。
（二）体育项目竞赛
1、本届校运会设男、女单项各9项，集体娱乐项目4项，分田径场、篮球场、升旗区、羽毛球馆、排球训练场五个场区进行。
2、比赛分初一至高三和教职工七个组别。
3、本届校运会为了培养学生的参与意识和操作能力，各个裁判组只安排一位教师带领，其余全部由学生会组织学生担任裁判，各裁判组长安排如下：计时：王小坚，终点：范利辉，发令：杨玉平，检录检查：吴秀平，跳部：陈日武、潘洪标，掷部：邓庆峰，拔河：1陈悦、2梁锐辉、3余雄才、4陈富谊、5陈淑英、6廖祖鑫，跳长绳：魏伟雄，踢毽：孟佳臻，旱地龙船：白文才，排球赛：何润荣，篮球投篮：陈裕民，公告：熊健、黄泽林、林映辉，广播宣传：钟晓蕾、陈浣光、洪耿思，奖品：黄彩玉、黄秀珍、欧宝萍、梁翠霞，后勤部：区达堂。大会工作人员教师共29人，学生共85人。
（三）闭幕式：1、集合。2、颁奖。
三、开幕式活动程序安排（11月24日上午）
1.07:30～07:45：全体工作人员到岗，各工作组检查准备工作（各组长负责）。
2.07:30～07:45：各班进行活动前教育（各班主任负责）。
3.07:45：各班学生到指定位置就座。各仪仗队和各班代表队在教学楼前空地排队准备进场（由各队指挥老师负责）。
4.08:00：领导、嘉宾上台就座。
5.08:00：开幕式正式开始。
宣布各队伍入场
进场顺序：国旗牌匾鼓号队彩旗队独轮车队垒球队排球队醒狮队初一①～⑥代表队初二①～⑦班代表队初三①～⑧班代表队高一①～⑥班队表队高二①～⑧代表队高三①～⑦班代表队（各级两个班并列成四路纵队行进）。
6.08:30～09:00
(1)全体肃立、奏国歌、升国旗。
(2)宣布运动会开幕、致开幕辞（黄校长）。
(3)裁判员代表宣誓（）
(4)运动员宣誓（初三⑥班詹莲）。
（5宣布大会纪律（魏伟雄）。
7.09:00各队退场，竞赛开始。
8.工作人员安排（注：各工作组姓名下划横线的老师为组长）
(1)大会主持：魏伟雄
(2)仪仗队：①国旗、牌匾：杨玉平
②彩旗队（每班1个男生）：范利辉
③鼓号队：钟晓蕾
④独轮车队：王小坚
⑤醒狮队：陈日武
⑥垒球队：吴秀平
⑦排球队：孟佳臻
⑧领班牌（每班1个女生）：何润荣
(3)各班代表队：各班主任。
(4)主席台会场布置和校园宣传气氛营造组：熊健、黄泽林、林映辉、李翠、严巧思。
(5)宣传报道组：陈天旋
①播音报道：陈浣光、洪耿思、校播音小组成员、学生会宣传部学生、各班通迅员。
②摄影摄像：黄泽林、各班小记者。
(6)校园环境卫生组：张学军、各班卫生员
(7)大会纪律检查组：区达堂、欧阳波兵、龙康成、李巧红、潘艳玲、罗小文、张海泉，各级学生5名。
注：各班交报名表时连同本班的简介交上。
运动会策划书（二）
一、活动时间：20**年10月28日
二、活动地点：石老人海水浴场
三、活动主办：青岛大学东校爱心社
四、活动对象：青岛大学东校爱心社全体成员
五、活动流程：
1、宣传阶段：（1）宣传部出海报宣传活动（2）横幅悬挂（3）由各部长下发通知到各位同学
2、报名阶段：由各个部进行分别报名，各部负责人将报名表到组织部，活动报名截止到周六下午六点。
3、活动阶段：
（一）组织阶段：所有报名参赛成员于周日早上8点在图文楼前集合。
（二）预备阶段：1、8：00在图文中心门前集合，各部点好各部人数站好队。
2、8：15出发，由各部长带队步行至石老人海水浴场。
3、8：45到达，男女分别抽签分好组队，组数为十组，，最好各个部混合安排。
（由于人员数量较多，须负责人组织学生步行至活动地点，其中不便希望各位见谅）。
（三）活动阶段：，
（1）绑腿跑比赛：3人为一组,将相邻两人的腿绑上。每次比赛有五组参加,跑步路程为100米，五组中最先到达终点的即为获胜者，并进入总决赛，比赛共有二次。总决赛由每组的获胜者参加，最后决出前两组，给予奖励.
（2）背拉比赛：将两人用绳子套在一起,两人背对背，将两个气球放置在离对方相距一段的距离上，其中一个人离气球越近，另一个就离气球越远，在规定的一分钟之内,先获得气球者获胜。每次比赛由十组同时进行,每组两名成员，由两组进行比赛，决出获胜的十名成员，由此完成比赛的一个回合，下一回合自由组合，决出胜者五名。剩余五人进行单腿跳活动，看谁先到达终点，决出胜者两名。
（3）背夹汽球跑：每组出两人背夹一个汽球,跑程100米,最先到达终点的即为获胜者,每次比赛由五组参加,比赛二次,获胜者的两组进入最后的总决赛.总决赛由每次比赛的前两名获胜组参加,共计四组,决出两组获胜队，给予不同程度的奖励.
（4）蹲跳接力：出发时的姿式：运动员应面向跑道，背靠背挽住手臂蹲在起点线。规则：（1）听到发令后，第一组由起点向终点线蹲跳。（2）两人都跳过终点线后，再跳回到起点线，然后第二组进行，依次类推。（3）比赛途中，两人挽臂不可分开，如分开，则必须挽好后才能继续比赛。计时与名次：以最后一组返回起点计时。用时少者胜出，每次五组一起举行，共计两次。
（5）盲人指路：每组出两个人，将一个人的眼睛蒙上,并让他(她)背起一个人,被背起的人为背人者指路,两人绕过由椅子做成的障碍,最先到达终点的人为胜者.两人为一组,每次比赛有五组参加,比赛两次,每次比赛的前两名获胜者进入总决赛.总决赛由四组获胜者参加,最后决出前两名,并给予不同程度的奖励。（蒙眼布自行准备）
（6）摸石过河：每个运动员二块砖头，放在起点线后沿（纵向放置），听到裁判员发出“各就位”口令后，运动员两脚站在两块砖上，当裁判员鸣枪后，运动员即可起动，提起左脚（左右脚可自定），用手拿起原左脚踏的一块砖头，并放置前方（距离自定），左脚踏上前方砖头，提起右脚，用手拿起原右脚踏的一块砖并放至到前方（距离自定），右脚踏上前方木砖头，这样依此前进，直至最后一块砖头用手拿起人出终点线。途中如有脚落地，判为犯规，不记成绩，每组出两名成员，共计二十人，五人一组，决出四人参加决赛，决出两名获胜者，给予不同的奖励。
（7）团队活动：每组成员背靠背做成一个圈，坐在沙滩上，裁判说起立，一个组的成员合力站起来，先起立者胜出。一次两个组一起举行，五次比赛决出前五名，五组一起举行，决出最佳和谐团队，给予奖励。（三）全体活动举行完毕由负责人组织返回。
六、活动备注：
（1）活动具体怎样举行由负责人视情况而决定。
（2）活动过程中由文艺部支持出几个娱乐性节目，节目内容由文艺部自定。
（3）活动截止到中午爱心社活动结束，由负责人带领返回，如有特殊情况者，需向负责人讲明，否则后果自负。
（4）活动具体结束时间由负责人按具体情况而定，负责学生全体安全返校。
（5）由于报名人数未知需要负责人是具体情况决定现场活动。
（6）由于人数比建庞大，其中考虑不周还请见谅，活动中同学所需要的食物，水需要自带。
（7）活动是具体情况定，可以添加活动也可以删除活动，此由负责人决定。
爱心社第一届趣味运动会之活动经费及礼品
横幅：30*1=30元（*****预祝爱心社第一届趣味运动会圆满成功）
礼品：礼品共计24项小奖品1项团体奖（外联部可视具体情况拉赞助或者直接是实物物品）
大约合计金额为24*3+10=82
气球：100*0.3=30元(活跃气氛)
彩绳：3元
为什么要祭祀灶王爷？
灶王爷的全称是“东厨司命九灵元王定福神君”，俗称灶神、灶君、灶公灶母、东厨司命、灶王菩萨、九天东厨烟主等，是古代神话传说中专司饮食之神，也是“一家之主”。
家家户户都重视灶王爷这位家户大神，这是为什么呢？一是由于其专司饮食，赐予人们生活上的便利，和人们的生活息息相关；另一方面由于他是玉帝派遣到人间考察一家善恶的天官。汉代郑玄注释的《礼记·记法》说：“（灶王爷）居人间，司察小过，作谴告者也。”灶王爷左右随侍两神，一捧“善罐”，一捧“恶罐”，随时将一家人的言行记录保存于罐中，等到年终时向玉帝报告。晋代葛洪在《抱朴子·微旨》中说：“月晦之夜，灶神亦上天白人罪状。大者夺纪。纪者，三百日也。小者夺算。算者，一百日也。”意思是说，灶王爷向玉帝陈述人们的罪状，严重的要少活300天，轻微的也要少活100天。清代的《敬灶全书》也称：“灶君受一家香火，保一家康泰，察一家善恶，奏一家功过。功多者，三年之后，天必降之福寿；过多者，三年之后，天必降之灾殃。”因而，人们必须小心谨慎地对待这位可以带来吉凶的家户大神。
灶王爷是男还是女？
灶王爷作为家户大神，其本身是男还是女呢？对于这个问题，历来说法不一。一种说法认为灶王爷是一位女神，或是一位老妇，或是一位美女。先秦时期《礼记》记载：“奥者，老妇之祭也。”汉代郑玄注曰：“老妇，先炊者也。”认为灶王爷是一位老妇。后来，隋唐时期的经学家孔颖达在《仪礼·特牲馈食礼》的疏中说灶王爷不是火神，而是一位主司厨房烹调事务的女神——先炊，因为烹调需在灶上操作，所以对她的祭祀表现为祭灶。
与女神说相对，另外一种说法认为灶王爷是一位男神。先秦时期，《庄子·达生》中就有“灶有髻 ”的记载。西晋时司马彪注说：“灶神，其状如美女，著赤衣，名髻也。”司马彪认为灶王爷是一位身穿赤衣、貌似美女的男神。这种看法在唐代文人段成式的笔记小说《酉阳杂俎》中得到了继承和发展。书中记载灶王爷姓张名单，又名隗，字子郭，状如美女。传说张单家境富裕，但薄情寡性，是一个浪子。他曾娶贤淑女子丁香为妻，后来又抛弃了丁香，续娶了美貌女子李氏为妻。李氏虽然貌美，但好吃懒做，不久便把张家财产挥霍一空，改嫁他人。张单家境败落后又不幸遭遇火灾，致使双目失明，最后沦为乞丐。一天，他乞讨到一户人家门前，主人给了他一碗热汤面。张单听出是前妻丁香的声音，羞愧难当，一下撞死在灶前，后来被姜太公封为灶王。就如民间流传的俗语所说：“灶王爷本姓张，摇摇摆摆下了
乡。白天吃的油盐饭，晚上喝的烂面汤。”
在男神说中，也有人认为灶王爷本不是凡人，而是上古帝王或帝王后裔，死后被封为灶王爷。《事物原会》认为“黄帝作灶，死为灶神”。《淮南子·氾论篇》载有“炎帝作火而死为灶”。《周礼》记载“颛顼氏有子曰黎，为祝融，祀以为灶神”。无论是普通人死后变成灶王爷，还是帝王死后变成灶王爷，两者均认为灶王爷是男性，而非女性。
除了女神和男神的说法外，民间供奉的灶王爷有时还是一对老夫妇并坐在一起，即灶王爷和灶王奶奶。民间传说灶王爷是玉帝的女婿，话说有一年，玉帝派王母娘娘到人间视察民情，玉帝的小女儿在天上呆久了觉得闷，也跟随母亲下到了凡间。她看到民间百姓的疾苦，非常同情，同时看到人间有那么多的恩爱夫妻，她也很向往真挚的爱情。后来她看上了一个给人烧火帮灶的小伙子，她觉得这个小伙子勤劳、善良、朴实，于是决定留在凡间和他一起生活。玉帝知道后非常生气，把小女儿贬下凡间，不许其再回天庭。王母娘娘心疼女儿，百般求情，玉帝才勉强答应给那个烧火的穷小子一个灶王的职位。从此，人们就称那个“穷烧火的”为灶王爷，而玉帝的小女儿就是灶王奶奶了。
灶王爷的祭典仪式
灶王爷的祭典仪式可上溯至先秦时期重要的礼仪典籍《礼记·祭法》，书中记载“王为群姓立七祀”，即有一祀为“灶”，而庶士、庶人立一祀，“或立户，或立灶”。从周王到百姓，都要祀“灶”，祭祀这位家户大神。 到了汉代，祭灶又被列为大夫“五祀”之一，和门神、井神、厕神、中溜神共同负责一家人的平安。直至清代潘荣陛在《帝京岁时纪胜·乱岁》中说：“廿五至除夕传为乱岁日。因灶神已上天，除夕方旋驾，诸凶煞俱不用事，多于此五日内婚嫁，谓之百无禁忌。”可见，在中国的历史传统中，祭灶作为一种重要的习俗一直得到重视和延续。
在传统社会中，祭祀灶王爷的仪式非常隆重。说到祭灶，首先需问谁能祭灶？民间俗语有“男不拜月，女不祭灶”的说法 。在一些地方，女人是不祭灶的。据说，灶王爷是状如美女的“小白脸”，如果女人祭灶，恐有“男女之嫌”。
关于祭灶的时间，民谚曰“三祭灶，四扫屋……”，即指每年腊月二十三祭祀灶王爷。关于何时祭灶，民间又有“官三”“民四”“船家五”的说法：“官”指官绅权贵，习惯于腊月二十三祭灶；“民”指一般平民百姓，大都在腊月二十四祭灶；“船家”即指水上人家，一般会在腊月二十五举行祭灶仪式。
祭灶的供品首先是甜品，一般都用又黏又甜的东西，如糖瓜、汤圆、麦芽糖、猪血糕、糖元宝、炒米糖、花生糖、芝麻糖和糯米团子等，用这些又黏又甜的甜品祭灶，目的是要塞灶王爷的嘴巴，让他回天庭时和玉帝多说些好话，即“吃甜甜，说好话”“好话传上天，坏话丢一边”。
祭灶的另外一种重要供品是酒。唐代《辇下岁时记》中有“以酒糟涂于灶上使司命（灶王爷）醉酒”的记载。人们用酒糟涂灶王爷的嘴巴，称为“醉司命”，意思是要把灶王爷弄醉，让他醉眼昏花、头脑不清，少向玉帝打几个小报告。
若是富家大户，祭灶时还要准备三牲祭品，即鸡、猪、鱼3种肉类。三牲祭礼是传统社会最高等级的礼仪形式，以三牲祭灶是对灶王爷的极大恭敬。在祭灶之时，首先是摆齐供品，将三牲祭品摆放中间，猪居中，左鱼右鸡，然后是各色甜品，两侧摆放酒水，并在灶
的两侧贴上对联，曰“上天言好事，下界保平安”，或“上天去多言好事，下界回宫降吉祥”，横批“一家之主”。
一切准备完成后，主人开始焚香祭拜，接着第一次进酒，此时要向灶王爷诚心祷告；完毕后再进行第二次进酒；第三次进酒之后，将旧有的灶王爷像撕下，连同甲马及财帛一起焚烧，代表送灶王爷上天，仪式便完成了。焚烧一个用篾扎纸糊的马，是作为灶王爷上天的坐骑，还要准备一点黄豆和干草，作为灶王爷和马长途跋涉所需的干粮、草料。此外还要焚香、叩首，并在灶坑里抓几把稻草灰，平撒在灶前地面上，并喃喃叮咛“上天言好事，回宫降平安”，祈祷灶王向玉帝奏报这家一年来的种种善事，不讲坏话。送走灶王爷后，可别忘了除夕夜再把灶王爷接回来，谓之“接灶”或“接神”。接灶王爷的仪式较为简单，只需在灶台上贴一张新的灶王爷纸马或点燃一盏新灶灯即可。
祭灶仪式不仅有家人的参与，每逢祭灶时节，一些街头流浪的乞人也会借机乔装打扮，挨家挨户唱送灶王爷歌，跳送灶王爷舞，名为“送灶王爷”，以此换取食物，共度佳节。
上天言好事，下界保平安
古时祭灶不分身份的贵贱高低，上至皇帝大臣，下至平民百姓，对灶王爷都是毕恭毕敬。据资料记载，每年腊月二十三，清朝皇帝例行在坤宁宫大祭灶王爷，同时安设天、地神位，皇帝在神位前行九拜礼，以迎新年福运。祭灶这天，坤宁宫摆供案、供品，安放神牌，设燎炉、拜褥。祭灶时，皇帝要亲自到坤宁宫的佛像、神像、灶王爷像前拈香行礼。礼毕后，皇后依次向灶王爷等神位行礼。
灶王爷对家户的重要性决定了人们不仅要在岁末年终举行祭祀仪式，而且每逢灶王爷生日也要举行相应的祭祀仪式。根据道教典籍《玉匣记》的记载，灶王爷的生日是农历八月初三，北方一些地区会在这天举行祭祀仪式，并奉诵《灶王经》。民间俗云：“家有灶王经，水火不能浸。”清代顾禄在《清嘉录》中说：“（八）月初三日，为灶王爷生日，家户具香蜡素馐，以祀天王堂及福济观之灶王爷殿，进香者络绎终日。”可见当时人们对灶王爷生日的重视。
关键词：初中思想品德 课改 渗透
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0204-01
课堂教学作为素质教育的主阵地，对提升教学质量与教学效率等发挥着非常重要的作用。因此，如何更好地优化课堂教学模式，活化学生思维，充分考虑学生个体差异，因材施教，已成为教育界越来越关注的话题。为了顺应初中思想品德新课程标准要求，在今后的初中思想品德教学工作过程中，应充分尊重教材内容，不断提出新的教学内容与教学方法，转变教师观念，提升教师综合职能，从而优化课堂教学，提升学生的创新精神与实践能力，使学生获得综合全面发展。为此，笔者根据其多年教学经验，就初中思想品德新课改渗透问题，进行了以下探讨。
一、在课堂上加强人文教育的培养
新课标是以学生为主体的教学思想，使学生的身心得到全面综合发展，将学生综合素质提高作为教学工作的重心。
在课本中应善于发掘人文精神的养分，在思想品德课这一人文精神教育的主阵地上，每一课都蕴含着丰富的人文精神素材，结合初一年级的思想品德课本对学生进行良好的道德品质的培养，提高学生的思想品德境界，陶冶他们的情操，锻炼他们的承受挫折的能力，使他们懂得人的一生所要经历的种种困难和失败，磨练意志，优化性格，培养学生的集体主义感和爱国主义感。在初二时结合课本上的法律知识在课堂举办小型的法庭，让学生充当原告被告法官等角色，在实战中具体的理解法律的意义，并且了解到法律的作用和法律的公平，最终让学生们认识到遵纪守法的重要性，在社会上见到违法的行为要勇敢地揭发，依法维护自己的合法权益。结合初三的课本可以通过组织学生观看一些纪录片或电影的形式让学生了解我们国家的体制，正确认识社会主义以及社会主义和资本主义的区别，正确认识现实的世界所面临的人口、环境、战争等问题，使学生有一种使命感，自觉肩负起报效国家的愿望，把自己的前途和国家的命运联系起来，并且落实到以后的行动中去。
二、引导学生创造性地去思考问题，不断扩展课堂授课的内涵
引导学生发散性、创造性地去思考问题，让学生自主挖掘课程内涵，是培养和提高学生创新意识的重要措施。例如当进行一些实事思想品德问题教学时，可以让学生创造性地去思考问题，从而在获得答案的同时，参与到对于社会问题的关注中去。就当今严重的洪涝、干旱等实事问题而言，如导致当今自然灾害的因素有哪些？就可以让学生创造性地去思考。不给他们现成的答案，而是让他们富有创新性地自己去探索并获得答案。此时可以给他们提供一些有关自然灾害的资料，让他们以小组的形式参与到问题的讨论中去。通过不断探索，学生在没有借助教材的情况下认识到了引发自然灾害的因素。在得知自然灾害的发生和人为因素也有很大的关系时，他们的环境保护意识也会在潜移默化中得以相应的提高。这样的思想品德课堂授课方式，不仅对学生进行了深刻的德育教学，也提升了他们的创新意识与创新能力。
三、充分利用多媒体辅助教学设备与技术，提升教学直观性
随着网络技术的发展与信息化的不断普及，教师应充分借助现代化多媒体手段来开展初中思想品德课程教学工作。电影、多媒体计算机辅助教学系统等往往能够给学生提供一个良好的外界条件，从而充分提高他们的认知能力与创新意识。该种现代化的教育模式能够在一定程度上取代传统意义上的“黑板+粉笔”式的教育模式，并且能够以色彩丰富的动态影像来充分调动起学生的学习兴趣，并引导他们创造性地去学习，去认知事物。例如当讲授到法律问题时，教师可以将法律事件中涉及到的人物角色设计成动画课件，并对各个人物的陈述进行配音，之后由学生站在各个人物角色的角度进行法律责任问题的分析。这样的授课方式不仅能够提高学生的参与积极性，更有利于他们创新意识的培养与提高。
四、脱离教材束缚，实现教学生活化
教学过程中的生活化就要让学生走出教材，走出课堂，用学生们锐利的双眼来观察，用学生们敏捷的头脑来思考，用学生们灵巧的双手来实践，用学生们细腻的心灵来感悟，用学生们朴实的语言来交流，用学生们纯真的语言来表达。
教学活动的生活化还要去学生们多参加实践活动，比如我们学习中华名族的传统美德，要求我们学会基本礼仪的时候，我们就可以把《百家讲坛》金正昆教授的礼仪课搬到课堂上来，让学生们在多媒体的教室中学习礼仪，感受中国文化的博大精深。同时教师们还可以组织礼仪比赛，通过学生们的自我评选来选出衣着服饰最合适的同学，并且对其进行一定的精神或者物质奖励，以此来激励学生们在日程生活中多把课本上的知识运用到生活中来。教学的生活化，可以让同学们多参加问卷调查，调查的问题难度不一定多深，多全面，主要是培养提高学生们参加社会实践的能力。比如调查一下废旧电池的回收处理情况，或者调查一下同学们废旧笔记本的处理情况等一些简单的生活小课题。参与社会调查不光是让同学们交一份调查报告，同学们还能在调查中学会为人处世，学会与人相处，学会数据分析，学会查阅资料，学会归纳总结。在实践中进步，使得学习的知识能够得到串合起来。在生活中使得学生们在课本上学到的知识得以升华，使得课堂教学更加开放，更活泼，更积极。
五、多元课堂模式，加强德育建设
多元课堂模式，并非等同于上述的教学内容的多样性，而是教学内容多样性的多样展示。单一的“填鸭”模式，已经越来越受到限制，即便有了多媒体丰富资源的补充，那样的教学模式也并不适用于当下。多元课堂模式，即用多种方式进行教学。
笔者曾引导学生展开过一次以“老人倒了要不要扶”为话题的讨论。将班级学生分成了两组，给他们一周的时间去做准备。在当天的话题讨论中不出意外的达到了意想之中的结果。双方针对话题展开了激烈的讨论，支持“要扶”的一方观点便是社会道德，而反方则是“扶不起”。最后由笔者做总结发言，扶起老人这是必须的，但我们也必须做好自保。在现场，我们应找出足够的证据来证明自己的“清白”，或者是一个相机，又或者是手机，甚至是旁边的几个路人，只有这些外界因素都具备了，我们才“扶得起”。而这些既不违背社会道德也顺应自身利益的方式也得到了学生们的一致认可。
总之，渗透新课程标准，提升教学质量，是广大教师在教学中不断学习的新课题。在今后的教学过程中，应注意教学方法的相互联系与统一，将多种教学方法融会贯通，合理综合运用，把老师的主导作用与学生的主体地位正确把握。在经历总结经验，发现不足，积极探索，勇于创新的过程中优化思想品德课堂教学效果，激发学生学习积极性、自主性，提高整体教学水平。
参考文献
述职报告是担任一定领导职务的干部，根据制度规定或工作需要，定期或不定期向上级主管部门领导或干部职工大会陈述履行职责情况的书面总结材料，述职报告格式及范文。下面就让小编带你去看看初中美术年度工作述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!
初中美术年度述职报告1日子过得真快，转眼间，我以在实验小学从事了三年的教学工作。在校领导和同事们的帮助下，我顺利的完成了一个又一个的学期工作。回顾过去，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将我对个人在工作方面的几点认识汇报如下：
一、爱岗敬业，忠于教育事业
热爱教师的职业，爱岗敬业是做好教学工作的前提。我觉得既然选择了教师这一职业，就要尽心尽力，每一种职业都是社会的必要组成部分，不要这山望着那山高。每一个人都是平凡的，能在平凡的岗位上做好平凡的事，恰恰就是不平凡。
对教师职业的热爱，忠于教育事业，爱岗敬业是作为一名合格教师必须具备的职业道德。虽说正式走上教育岗位刚满两年，但自己对教师工作已经产生了感情，通过自己的教学使学生具备了相关的知识，看着自己付出的努力获得了回报，内心充满了成就感，在新的教学工作中也就有了动力。
二、热爱学生，平等对待每一位学生
关心学生，热爱学生，平等对待学生是新时期教育老师必须具备的学生观。现在学校提倡教师与学生建立平等的师生关系，这也是全社会都普遍认同的教育观点。热爱学生，尊重学生的人格，才会关心学生，了解学生，公正地对待每一个学生，才不失师德风范。
但“人非圣贤，熟能无过。”更何况是尚未成年的孩子。学生犯了错误，也不能不管。我也常会和学生交流。让学生能够站在对方的立场思考问题，感受自己的所作所为给别人造成的伤害，这样孩子会从内心认识到自己的错误，从而从根本上改正错误。其实学生完全
能够从你的表情和语气中感受出你是善意还是恶意。我想只要你是善意的，真诚的，真正的热爱每一个学生、关心每一个学生。学生完全能接受你的批评和意见。
三、努力提高自身教学水平
精通教学业务是教师之所以成其为教师的关键。韩愈曾经说过“师者，传道、授业、解惑也。”只有精通业务，才能将科学知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。倘若学生给你提出的问题你总是不能准确地解答，在学生心中的威信也就会逐步丧失。到那时学生对你已没有信心可言，对你所教授的学科也不可能再有兴趣，当然也不可能学好这门课程。随着美术课程特别是拓展内容的不断更新，我仍有许多能力目标把握不住，钻研得还不透彻，上起课来有些力不从心。另一方面，每个人都有他不同于其他人的长处和优点，学生在某方面超越教师的可能性甚大，所以，老师应该对学生的人格、思想、情感、意志给予充分的尊重。总之，我认为提高教学技能和水平，仍是我今后要努力的方向。
四、努力提高自身道德修养
通过回顾和总结，结合自己的体会，我对教师师德有了更加明确的认识，师德建设是教师个体成长和自我完善的需要。我们不能因为其它行业的浓厚的商业气息而使教师这个职业沾染铜臭味儿，也不应该因为别人的堕落而放弃自己的追求、放松对自己的要求。在教育改革的新形势下，教师的责任重大，教师的使命感要加强。
五、本人还存在的问题
工作作风不够扎实，遇到困难不能知难而进，有时有任其自然的松懈思想。在教学实践中有时畏首畏尾，对学生的思想动态了解得还不够，因此解决学生的思想上的问题常常不能得心应手。
今后，我将继续从思想上严格要求自己，在行动上提高责任心，树立一切为学生的思想，用自己的真诚之心培育人。我相信只要不断提高自身的道德素养，刻苦提高教学业务水平，定能够成长为一名优秀的教师。
初中美术年度述职报告2本人于________年____月出生于____市______镇，____年毕业于________美术系，____年__月取得______本科文凭。______年被评为中学美术一级教师，现申报中学美术高级教师职称。
一、思想政治方面
忠诚于党的教育事业，热爱本质工作，认真遵守学校的规章制度，服从领导的安排，工作上兢兢业业，有强烈的事业心和责任心，以身作则，为人师表，辛勤耕耘，默默奉献。以宽容、友爱之心与同事相处，同事间的关系相处非常融洽。
二、教学教研方面
(一)教学方面
在教育教学工作中，我认真遵照《教学大纲》的要求，遵循美术教育原则，根据学校的实际情况以及学生的年龄特征制定出切实可行的教学计划。同时在课堂上认真上好每一节课，把自己所学的知识尽心的传授给学生，使学生学到了一定的基础知识，掌握了美术的基本技能和技巧，同时也学会了判断美和创造美，提高了学生的审美能力。在教学中，我注重激发学生学习美术的兴趣。我认为兴趣是学习美术的基本动力，我充分发挥美术教学的特有魅力，使课程内容形式和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。在课外认真辅导兴趣小组的学生，任现职以来所辅导的学生有二百余人在全国、省市获奖。____年在____市元旦作品展览中获“优秀辅导老师”，____年在中国关心下一代身心健康工程全国义演活动中获____赛区“辅导老师奖”。同年在第十二届全国中小学生绘画、书法作品比赛中，荣获绘画类指导工作一等奖。一位学生的书法作品发表在《美术教育》杂志上，____年年一位学生的书法作品发表在____市爱祖国爱家乡《________》上。____、____年年十位学生的书法作品被选送到日本展出。有三位学生考取了____中的艺术特长生。多年的教学成果，获得了领导和同行的认可，____年被评为镇教学骨干，____年所在的新桥中学被评为____市艺术教育特色学校，____年绘画作品在____市中小学教工书画比赛中获三等奖，有两幅绘画作品在杂志上发表，一幅绘画作品被选送到____展出。____年所在的____中学体艺教研组被评为“文明教研组”。教案《________》获市三等奖，____年在____市第十届教学节活动中获“教学能手”称号。任现职以来连续两年被评为新桥镇“先进教师”，____年市考核优秀，调入华校之后，每年都是先进个人。
(二)教科研方面
积极参加教科研活动，并在教学活动中不断实践和探索。____年年，负责并参与的省级课题《九年一贯制美术教学的衔接和优化》;有15篇论文在省市获奖，其中《美术课堂的“六度”》发表于《当代教育研究》，《艺术的灵感---生活》发表于《美术教育》杂志。
三、德育教育工作
调入华校之后我一直担任副班主任工作，我深深意识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程。只懂教书不会育人，不是一个合格的教师。我谨记陶行知先生的一句话：捧着一颗心来，不带半根草去。全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生敬而亲之。长期的教学工作，使我在德育管理方面形成了一些独特的方法，管理水平也不断提高，取得了较好的成绩，连续两年被评为学校的优秀副班主任。
以上是我任现职以来在教学、教育等方面的一些做法与成绩，但还存在工作不大胆，教学工作深度不够等不足的地方，那将是我今后要不断完善的方向。我将会以此自勉，在自己的工作岗位上踏踏实实地工作，为教育事业做出更大的贡献。
初中美术年度述职报告3一、教学方面：
1、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。
美术科一周每班一节，这对于学生来讲的很重要的一节课;对老师来讲是比较难上的一节课。所以怎么上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，还通过上网以及制定一些美术书刊查找相关材料。
2、利用学科特点和自身条件，组织部分学生参加学校每年一度的书画展和永川区的一些绘画和科技方面的比赛。
利用课余时间给他们辅导,在校综合才艺展示周举办了作品展览,取得了一定的效果。参加的还是以初
一、二的学生为主,在这个过程中他们的水平进步得很大.对学生的审美情操的提高起了一定的作用。
3、在美术课教学中做到有的放矢，有重点有难点，注意美术课内容的调整，以消除“美盲”为目的，理论知识为主，美术技巧为辅。
广泛介绍艺术的几大门类，让学生都能知道些美术方面基础知识，在美术的领域不再是个盲人。教学中注意体现民族特点，充分发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好;学习美术的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操;提高学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。我想能为学生将来的发展积淀一些有用的艺术常识就尽了我的努力与义务了。
4、在教学之余，我也注重自身发展进步。
除了参加教研组教研活动外，我还注意到网上广泛收集资料，自己制作适合我们乡镇初中的美术课件,分类进行讲解。有空时自己也画了一些画，除提高自身的专业素质外，对学生也有一些示范作用。在生活上注意形象，为人师表。
二、我的经验与教训方面：
1.要充分发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高中生的审美能力。
2.要贯彻启发式原则，采取多种教学形式，充分调动学生的学习积极性，使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造。
3.教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品、课件等教学手段和现代教育技术进行直观教学。
4、美术教学要尽量注意学科间的联系。
如中国画与文学、书法艺术与诗词、点线面与数学等方面的联系。
总之，本学年工作顺利圆满完成，不足之处也是在所难免的，通过总结反思，我将在下一学期的工作中，以饱满的热情，取长补短，以待来年教学水平更上一层楼，更好地为学生服好务。
初中美术年度述职报告4在校领导的关心下，老师们的帮助下，我热爱学校，热爱本职工作，热爱学生，能以“师德”规范自己的教育教学工作，以新课改理论指导教学实践，取得了长足的进步，现将主要方面总结如下：
一、积极投身教改，努力做好本职工作。
要想成为一个好老师，就必须以高尚的道德情操，良好的师德、师风来引领自己，规范自己的言行,做到热爱集体、服从分配、团结同事、爱岗敬业，做到既教书又育人。
二、遵守学校的规章制度，教学工作认真负责。
担任初一、初二年级的课程教学,较好地学习和把握各年级教学重点和难点。还积极参与学校美化、板报设计、各个现场会版面的设计工作，以及课外兴趣小组的活动。除此以外我还担任教导处的工作。
1、认真备课，授课。
.每一课都要做到“有备而来”，都在课前做好充分的准备，并制作各种有利于吸引学生注意力的教具及课件，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按要求搜集每课的知识要点，归纳成集。
2、增强上课技能，提高教学质量，力求讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上注意调动学生的积极性，加强师生交流，体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。充分考虑每一个学生学习需求和学习能力，让各个学生都得到提高发展。在努力上好每一节课的同时，积极投入新课改实践中，能以学生为主，加强学习活动的综合性和探究性，激发学生学习美术的兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力，促进学生的个性形成和全面发展。在教学欣赏课中注重对学生审美能力的培养，引导学生展开想象，进行比较，不急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，通过比较、讨论等方法引导学生体验、思考、鉴别、判断、努力提高他们的审美情趣，并加强对学生的德育教育。运用多媒体等多种教学手段，丰富教学内容和美术信息，开拓视野，增强对形象的感受能力和想象能力。
3、从发挥学生创造性能力出置作业练习，并注重对学生作业过程与创新方面的发展性评定。
同时对学生的作业及时进行批改。将他们在作业过程中出现的共性问题进行透切的评讲。
三、积极参加各类美术业务学习和理论学习。
在20____年11月份参加县里组织的美术教研活动。利用业余时间辅导并组织学生广泛地参加有关比赛活动，挖掘并发展他们的特长。
在本年度的汇展汇演中我校温家姝的作品《松》被县选送到市里参展。
“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳，我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，成绩属于过去，未来才属于自己，作为一个青年教师，我知道我的工作才刚刚开始，我惟有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成绩。展望未来，我信心百倍。我坚信岁月永远垂青于乐于奉献，求真务实的人。我会不断学习和创造，不断追求崇高的理想，实现自己的人生价值。
初中美术年度述职报告5一、思想政治
忠诚于党的事业，热爱本质工作，认真遵守学校的规章制度，服从的安排，工作上兢兢业业，爱校如家，对学生以身作则，言传身教。
二教学工作
在教育教学工作中，我认真遵照《教学大纲》的要求，遵循美术教育原则，根据学校的实际情况以及学生的年龄特征制定出切实可行的教学计划。同时在课堂上认真上好每一节课，把自己所学的知识尽心的传授给学生，使学生学到了一定的基础知识，掌握了美术的基本技能和技巧，同时也学会了判断美和创造美，提高了学生的审美能力。在教学中，我注重激发学生美术的兴趣。我认为兴趣是学习美术的基本动力，我充分发挥美术教学的特有魅力，使课程内容形式和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特军装价值。
使学生形成基本的美术素养。在美术教学中，我还注重面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，我选择了基础的有利于学生发展的美术知识和机能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要课程内容的层次性适应不同素质的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会到美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
三、自身素质
课堂之余，我认真参加了学校以及教研组的各种政治业务学习外，还订阅了教育教学刊物从理论上提高自己，完善自己，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短，从而使自己能更好的进行教育教学工作，能更快地适应二十一世纪的现代化教学模式。
述职人：____
关键词 青少年，情感关系，发展变化。
分类号 B844.2
1 前言
许多研究者都赞同人类从出生到死亡，为了生存、安全和幸福健康需要与他人进行交往，建立一定的社会关系。近年来，一些研究者提出，个体在终生发展过程中与多个重要他人建立了社会关系，处于一个社会网络之中，这些重要他人履行了多种社会情绪功能，并提出了社会网络理论。其中，日本心理学者高桥惠子提出了情感关系模型理论，该理论有以下三个假设：(1)个体为多个重要他人分配了不同的心理功能。这些心理功能从重要的功能(如，寻求情绪支持)到表面的功能(如，分享情绪体验和信息)。这些功能为个体的生存和健康提供了支持。(2)个体具有由多个社会人物组成的社会关系框架，这个框架是有层次结构的。有一个焦点人物(focal figure)满足几乎所有的心理功能，起到一个心理支撑的脚手架(scaffolding)作用。同时，个体还需要其他的有限的但是数量足够多的重要他人来满足一系列心理功能，这个结构化的框架就构成了相对稳定的社会关系结构。然而，该理论也假设当个体遇到新的适当的人物、因为分离或者死亡而失去重要他人、成长或者衰老时，这个框架也会发生转变。(3)因为个体为自己选择适当的人物，这个框架存在一定的个体差异。为了测量这种亲密的社会关系，高桥惠子提出了自我报告的工具一情感关系量表(the affective relation-ships scale，ARS)，用来评价青少年和成人的情感关系。
高桥惠子采用情感关系量表对13～45岁日本被试与父母、兄弟姐妹、朋友、情侣／配偶之间情感关系的研究表明，男女被试的情感需要存在性别差异，女性对重要他人的情感需要高于男性，这一结果也得到美国文化背景下研究的证实。男女被试与这些重要他人的情感关系存在差异，初中、高中和大学的青少年对异性朋友或者说情侣的情感需要最强烈，其次是朋友，而且超过对父母的情感需要，这与以往的研究结果是一致的。而且，研究还发现从初中、高中到大学，随着年龄的增长，女性对父母的情感需要逐渐增加，而男性则逐渐减少。女性对朋友和情侣的情感需要从初中到高中变化不大，从高中到大学则逐渐增加；男性在这三个年龄阶段随年龄增加对朋友和情侣的情感需要逐渐增长。在研究青少年与父母的关系随年龄的发展变化时，Kim等人发现从12岁到15岁，青少年对父母的消极情感显著增加，但之后又减少。McGue等人进行的一项追踪研究也表明，从11岁到14岁，青少年与父母冲突逐渐增多，温暖性减少。
以往我国研究者对中国青少年社会关系的研究主要分别从青少年与父母的亲子关系、与同伴的关系进行了探讨。亲子关系的研究最初主要侧重于亲子冲突方面。方晓义、董奇对初中一、二年级学生的亲子冲突研究发现，随年级增长，冲突的频率和强度呈倒U型曲线发展，初二年级处于顶峰。沃建中等人的研究也发现，亲子冲突从初一到初二迅速增长。到高中阶段有所减少。近年来，石伟等人对初中生亲子关系的特性进行了考察，结果发现随年级增长，初中生与父母的亲密性逐渐降低，且初一与初二、初三存在显著差异。张文新等人的研究发现高三青少年与母亲的亲合极显著地高于高一青少年，但与父亲的亲合无显著的年级差异。青少年同伴关系的研究还比较少，陈会昌等人发现在日常穿着和使用青少年流行暗语上，从初一到高二的青少年存在着从接受父母权威和影响到接受同伴群体影响的转变趋势。张洪等人则发现大学生与家人比与恋人更亲密，而与朋友最不亲密，且三者差异显著。外显测量结果没有显著性别差异，但在内隐测量中，男性比女性对恋人感觉更为亲密。
然而，以往国内外社会关系的研究存在以下不足：(1)大多数研究分别对青少年各年龄段的亲子关系、同伴关系作了一般的描述和调查分析，很少有研究综合考虑父亲、母亲和朋友在青少年社会关系中所起作用，以及这些作用的发展变化；(2)青少年亲子关系的研究强调冲突性，对与父母的亲密性研究重视不足；(3)青少年同伴研究通常笼统考察同性朋友与异性朋友的关系，很少分别考察这两类朋友在青少年发展过程中的关系和作用，而对于性意识和性心理迅速发展的青少年来说。这是个不容忽视的问题。
因此，本研究以北京的初中、高中和大学生为被试，从以下四个方面考察了在当代中国文化背景下，青少年与重要他人情感关系的特点及发展变化。
2 研究方法
2.1 被试
选取北京市两所中学的初二、高二的学生，包括一所普通中学、一所重点中学；同时，选取了一所北京市属大学和一所全国重点综合性大学的学生，被试总数为677名。初二学生的有效被试为171名，男生73名，女生98名，年龄为13-14岁，其中普通中学的初中生为92名，重点中学的初中生为79名；高二学生的有效被试为153名，男生72名，女生81名，年龄为16-17岁，其中普通中学的高中生为85名，重点中学的高中生为68名：大学生的有效被试为353名，男生156名，女生为197名，年龄为18-22岁，其中北京市属大学生为188名。全国重点的综合性大学生生为165名。
2.2 研究工具
本研究采用了高桥惠子提出的自我报告的评价工具一情感关系量表(ARS)。ARS使用相同一组问题去考察被试与所假定的主要社会人物的情感关系。ARS由描述具体情感行为的陈述题组成，要求被试针对不同的重要他人来分别回答6项心理功能的题目，这些具体行为是按照以下6种心理功能来分组的：(a)寻求亲近(寻求重要他人的亲近)；(b)接受情感支持(接受重要他人情感支持)；(c)接受对行为以及／或存在的确定(接受重要他人对自己行为肯定)；(d)接受鼓励和帮助(接受重要他人鼓励和帮助，项目7、9)；(e)分享信息和经验(与重要他人分享信息和体验)；(f)给予照顾(给予重要他人照顾)。要求被试使用五点量表对于每个重要他人在12个项目(即，6功能×2项目)从“完全不符合”到“完全符合”
进行5级评分。该量表适用于13-65岁的被试。
2.3 研究程序
2.3.1 情感关系量表中文版的信度和效度测定
首先对高桥惠子的情感关系量表进行了修订。由本作者翻译成中文，然后再由两名精通英语的学生(一名的外语专业研究生和一名心理学专业的硕士生)独立回译成英文。再和英文版原作者共同仔细比较原文和回译成英文的版本，发现细小偏差后，再对中文版进行修改，直到没有歧异为止。
然后，考察了情感关系量表的结构效度、效标关联效度、重测信度和内部一致性信度。结果表明，ARS中文版针对母亲、父亲、同性朋友、异性朋友这四个重要他人的内部一致性信度分别为0.89、0.92、0.91、0.95；再测信度为分别为0.83、0.81、0.75、0.79；验证性因素分析表明数据与测量模型的拟合程度较好；对于母亲、父亲、同性朋友、异性朋友，ARS中文版的效标关联效度分别是0.36(p＜0.01)、0.39(P＜0.01)、0.37(P＜0.01)、0.35(p＜0.01)。拟合指数如表1所示。
2.3.2 情感关系量表中文版正式施测
要求被试针对母亲、父亲、同性朋友、异性朋友分别来回答情感关系量表的12道题目，这4个重要他人的12道题目的内容是相同的。分别计算每个重要他人12道题目的总分作为青少年对该重要他人的情感分数，该分数反映了被试从每个重要他人那里获得情感行为需要的强度；分别计算每个重要他人在以上6项心理功能的分数，该分数反映了那个重要他人所承担的主要心理功能。
2.4 数据统计分析
采用SPSS10.0对数据进行统计和分析，采用重复测量方差分析对青少年各年龄阶段对重要他人的情感需要的发展变化进行了分析；采用频次分析对青少年各年龄阶段的情感类型进行了描述分析。
3 结果与分析
3.1 青少年情感关系的性别差异
首先，以重要他人和情感关系的6项心理功能的分数作为组内变量，性别和年级作为组间变量，进行2×3×4×6(性别×年级×重要他人×心理功能)重复测量方差分析，结果表明，性别的主效应显著，F(1,667)=34.04，p＜0.001，且女青少年ARS平均分数高于男青少年。这与以往的结果是一致的。因此。进一步的分析把男生和女生分开来进行。
3.2 青少年各年龄阶段对每个重要他人情感需要的发展变化
首先考察随着年龄增长。青少年对每个重要他人情感需要总体上发展变化。对男生来说，以重要他人为组内变量，年级为组间变量，进行4×3(重要他人×年级)重复测量方差分析。结果见表2。
如表2所示。对男生来说，重要他人的主效应显著，F(3,888)=21.70，p＜0.001；年级的主效应不显著，F(2,296)=0.45，p＞0.05；年级和重要他人之间的相互作用显著，F(6,888)=7.51，p＜0.001。进一步分析表明，随年龄增长，男青少年对父母的情感需要随年龄逐渐减少，但没有达到显著年龄差异。而对异性朋友的情感需要逐渐上升，男大学生对异性朋友的情感需要最高，显著高于初中男生。对同性朋友的情感需要从初中到高中有所上升，然后下降，男大学生对同性朋友的情感分数最低，显著低于高中男生。男青少年在各年龄阶段，对同性朋友情感需要最多、其次是母亲和父亲，但从高中到大学，对异性朋友的情感需要逐渐增多，超过对父母的情感需要。
对于女生来说，重要他人的主效应显著，F(3,1119)=35.01，p＜0.001；年级的主效应显著，F(2,373)=3.63，p＜0.05；年级和重要他人之间的交互作用显著，F(6,1119)=4.62，p＜0.001。这一结果表明，女青少年在不同年龄阶段对每个重要他人的情感需要也是不同的。进一步分析发现，随年龄增长，女大学生对母亲的情感需要逐渐增多，且存在显著年级差异。对父亲的情感需要也是逐渐增多的趋势，且在三年龄阶段存在显著差异，女大学生对父亲的情感需要显著高于女初中生，女青少年对异性朋友的情感需要也逐渐增多。而女青少年对同性朋友的情感需要的发展趋势与男青少年相同。女青少年在各年龄阶段对同性朋友的情感需要最多，其次是母亲和父亲，而对异性朋友的情感需要最少。
3.3 青少年各年龄阶段重要他人和心理功能之间关系的发展变化
考察了，青少年在各年龄阶段重要他人与他们所承担的心理功能之间关系的发展变化。男女生分别以心理功能为组内变量，年级为组间变量，进行6×3(心理功能×年级)重复测量方差分析。结果发现，对母亲来说，男生心理功能主效应显著，F(5,1490)=71.08，p＜0.001，心理功能和年级的交互作用和年级主效应均不显著。女生的心理功能主效应，F(5,1865)=62.40，p＜0.001，年级主效应F(2,373)=3.14，p＜0.05，心理功能和年级的交互作用F(10,1865)=2.50，p＜0.01都显著。结果见表3。
从表3中可以看出，随年龄增长，男青少年接受母亲的情感支持、接受母亲对自己行为的肯定以及与母亲分享信息和体验逐渐减少，而对母亲给予照顾则逐渐增多，但在各年龄阶段上，各项心理功能发展不存在显著差异。而女青少年则表现出不同的发展趋势，随年龄增长，女青少年寻求与母亲亲近、接受母亲的情感支持、鼓励以及给予母亲照顾都逐渐增加，在进一步检验中，女大学生在寻求母亲亲近、接受母亲情感支持以及给予母亲照顾上都显著高于女初中生。
对父亲来说，男生的心理功能主效应显著，F(5,1490)=40.02，p＜0.001，心理功能与年级的交互作用显著，F(10,1490)=2.54，p＜0.01，年级主应不显著。而女生的心理功能主效应显著，F(5,1865)42.64，p＜0.001。心理功能与年级的交互作用显著，F(10,1865)=2.01，p＜0.05，年级主效应显著，F(2,373)=4.76，p＜0.01。结果见表4。
从表4可以看出，随年龄增长，男青少年寻求父亲亲近、接受父亲支持、肯定和鼓励，以及与父亲分享信息和体验都逐渐减少，经过进一步检验，男大学生寻求父亲的亲近、与父亲分享信息和体验显著少于初中生，而从初中到高中给予父亲照顾略微减少，而到大学又有所增加。而女青少年又表现出与之不同的发展趋势，而且经进一步检验，女大学生接受父肯定、对父亲的照顾显著高于初中生。
对于同性朋友来说，男生、女生的心理功能主效应显著，F(5,1485)=27.33，p＜0.001，F(5,1865)=37.28，p＜0.001；年级主效应显著，F(2,297)=5.32，p＜0.01，F(2,373)=6.12；p＜0.05；心
理功能与年级的交互作用显著，F(10,1485)=3.50，p＜0.01，F(10,1865)=5.66，p＜0.001。结果见表5。
从表5可以看出，随年龄增长，男生与女生接受同性朋友的情感支持、鼓励以及与同性朋友分享信息和体验都是从初中到高中逐渐增多，而从高中到大学有所减少，而且经过进一步分析表明，这三个心理功能上，高中男女生显著高于大学男女生。女生寻求同性朋友的亲近、接受同性朋友的肯定也呈现出以上的趋势。且高中女生显著高于大学女生，而男生在这两方面上则逐渐减少，且大学男生寻求同性朋友亲近显著少于初中男生。
对异性朋友来说，男生、女生的心理功能的主效应显著，F(5,1480)=33.60，p＜0.001，F(5,1860)=98.99，p＜0.001；年级主效应显著，F(2,296)=4.70，P＜0.01，F(2,372)=3.56，p＜0.05；心理功能与年级的交互作用显著，F(10,1480)=2.61，p＜0.05，F(10,1860)=2.32，p＜0.05。结果见表6。
从表6可以看出，随年龄增长，男女青少年寻求异性朋友的亲近、接受异性朋友的情感支持、肯定、鼓励以及给予异性朋友的照顾都逐渐增加，且男大学生在接受异性朋友的情感支持、肯定、鼓励以及给予异性朋友照顾上都显著高于初中男生，而女大学生在接受异性朋友的情感支持上显著高于初中女生。
3.4 青少年各年龄阶段情感关系的类型
从不同年龄阶段和性别的焦点人物来考察青少年的情感关系类型。焦点人物的操作定义是在4个重要他人中情感总分最高的人物。根据焦点人物，把青少年划分为4个单一人物类型，包括母亲型、父亲型、同性朋友型和异性朋友型，即，分别是母亲、父亲、同性朋友、异性朋友的情感分数最高的类型；两个人物类型，即有两个重要他人的情感分数得分都是最高的，而多人物类型，即有两个以上重要他人得分都是最高的。此外，还有一种类型的被试。他们对所有重要他人的情感都很低，即对所有重要他人的最高情感分数低于3(在5分量表中)，这种类型被成为孤独的狼类型(Lone wolf type)。结果见表7。
如表7所示，对于初中生来说，53.4％的男生和66.3％女生属于单一人物类型。在单一人物类型中，男生和女生中同性朋友型所占的比例最高，分别是27.4％和40.8％；而同性朋友型和异性朋友型所占的比例比母亲型和父亲型的比例高。两人类型中，朋友型以及父母朋友型所占的比例比较高，而父母型比例比较低。以上结果说明，初中男女生朋友的情感需要比对父母的情感需要更多一些。此外，还发现男生中有3名，女生有1名属于孤独的狼类型。
高中生中有63.9％的男生和55.5％女生属于单一类型。其中仍然是同性朋友的比例最高，男女中比例分别是37.5％和39.5％；而同性朋友型和异性朋友型所占的比例比母亲型和父亲型的比例高。两个人物类型中，也仍然以朋友类型以及父母朋友类型所占的比例比较高，而父母型占的比例比较低。
对于大学生来说，79.5％的男生和68％的女生属于单一人物类型。其中异性朋友比例最高，男女中比例分别是39.7％和20.8％；而同性朋友型和异性朋友型所占的比例比母亲型和父亲型的比例高。两人物类型中，朋友类型和父母朋友混合类型所占比例比父母类型比例高。
4 讨论
本研究采用情感关系量表考察了在中国文化背景下，随年龄增长，青少年对母亲、父亲、同性朋友、异性朋友情感需要总体上的发展变化，这些重要他人所承担的心理功能随年龄增长的发展变化。以及在不同年龄阶段，青少年的情感关系类型。研究发现，男女青少年对父母、朋友的情感需要存在显著的性别差异。而且，随年龄增长，个体的情感需要并没有减少，而是在不同年龄阶段由不同的重要他人承担了不同的心理功能，有不同的中心人物，形成了不同的情感关系结构。这些与以往在其他文化背景中的研究结果是一致的，这也在一定程度上反映了不同文化中个体情感关系存在普遍性。但同时，研究也发现了一些与以往研究不一致的结果，这说明我国青少年的情感关系特点和发展变化也受当代中国特有的社会文化的影响，具有跨文化的差异性。
4.1 青少年在各年龄阶段对重要他人的情感需要的发展变化
研究发现，男女青少年在初中、高中和大学，总体上对同性朋友的情感需要最强烈，其次是对父母的情感需要，但从高中到大学，男青少年对异性朋友的情感需要超过了对父母的情感需要。女青少年在各年龄阶段对同性朋友的情感需要都是最强烈的，其次是对母亲和父亲的情感需要比较强烈，对异性朋友的情感需要最低。这一方面表明同伴对青少年的影响已经逐渐超过父母的影响，另一方面与以往在其他文化中的研究结果不一致。以往研究发现，在初中、高中和大学的日本青少年对情侣的情感需要最强烈，其次是朋友，而对父母和家人的情感需要低于对情侣和朋友的情感需要。这种不一致的原因可能是由于中国传统儒家文化中男女授受不亲的传统观念对当今中国的男女交往仍然产生影响，男女应该保持一定的距离，过多地与异往特别是在初、高中阶段不被中国父母传统的教育观念和学校教育观念所接受。父母和教师干涉青少年尤其是初中生、高中生与异往，认为与异性朋友交往就是谈恋爱。会对学习产生不良影响。而且父母和学校对性知识、性观念的介绍和讲解也非常有限，因而中国青少年的性意识的萌芽和发展可能也会缓慢一些。而且本研究中的青少年被试在回答对异性朋友的情感需要时也会有所顾忌，因此，本研究中的中国男女初中生、高中生对异性朋友的情感需要都低于对父母的情感需要，尤其是女孩受这种传统教育观念的影响更大，因而，虽然随着年龄增长，性意识的发展，对异性的情感需要逐渐增加，但仍然在4个重要他人中对异性朋友的情感需要最低。同时，我国实行的独生子女政策也使现在的儿童青少年更少有机会了解异性，更好地与异性同伴相处，而这些对处于性意识、性心理和身体迅速发展的青少年来说，都是急需解决的重要问题，对于他们更好地社会化和适应将来的生活都具有重要的意义，以后的研究应该更多地探讨青少年与这两种性别的朋友交往的特点及其各自对青少年心理发展的影响。
其次，研究还发现，随年龄增长，男青少年对父母的情感需要逐渐减少，但并没有达到显著的年龄差异。而女青少年则随年龄增长对父母的情感需要逐渐增加。这其中的原因也可能是由于受到儒家传统观念的影响，中国父母有责任管教孩子，对孩子的健康和成长负有主要责任，而以往的研究也发现，中国母亲比西方母亲更专制和控制，同时也比西方母亲更关心和保护孩子。而且中国实行的“一孩化”政策，父母对孩子保护和关心更多，这种控制和保护的教育方式可能会导致孩子对父母在
情感上过多的依赖。而女青少年随年龄增长对父母情感需要逐渐增加的原因，还需要进一步研究探讨。以上这些结果表明，中国社会以及家庭的结构和组织发生了变化，但同时一些传统观念和文化的影响仍然存在。
4.2 青少年各年龄阶段的重要他人与心理功能的关系及情感关系类型发展变化
研究发现随年龄增长。男青少年接受母亲的情感支持、接受母亲对自己行为的肯定以及与母亲分享信息和体验逐渐减少，而寻求父亲亲近、接受父亲支持、肯定和鼓励。以及与父亲分享信息和体验这些心理功能也逐渐减少。然而，男青少年对母亲的照顾则逐渐增多。从初中到高中对父亲的照顾有所减少，但从高中到大学则逐渐增多。而女青少年则表现出不同的发展趋势，女大学生寻求与母亲亲近、接受母亲的情感支持、鼓励，以及接受父亲的肯定、对父亲的照顾显著高于初中生。这些发现与上述青少年各年龄阶段对父母的情感需要总体上的发展变化是一致的。即男青少年依赖父母承担某些心理功能逐渐减少，而女青少年则对父母在某些心理功能上的依赖还随年龄逐渐增多。但是，各年龄阶段的差异并不显著，而且男女青少年对父母的照顾都有随年龄增长的趋势。这些结果表明父母在青少年情感关系发展中还承担一定的功能。另外，由于儒家文化的核心概念就是要孝顺和照顾父母，因而本研究发现男女青少年对父母照顾都随年龄增长有所增多。
研究还发现，随年龄增长，男女青少年接受同性朋友的情感支持、鼓励以及与同性朋友分享信息和体验都是从初中到高中逐渐增多，而从高中到大学显著减少。女生寻求同性朋友的亲近、接受同性朋友的肯定也呈现出以上的趋势，且高中女生显著高于大学女生，而大学男生寻求同性朋友亲近显著少于初中男生。随年龄增长，男女青少年寻求异性朋友的亲近、接受异性朋友的情感支持、肯定、鼓励以及给予异性朋友的照顾都显著增加(p＜0.05)，而与异性朋友分享信息和体验从初中到高中逐渐增加，然后从高中大学有所减少。这些结果表明，从初中到高中，中国青少年依赖同性朋友承担心理功能的情感需要逐渐增多，但到了大学，男女青少年在某些心理功能上更多地依赖异性朋友。本研究也发现同性朋友类型在初中生和高中生中所占的比例最高。而到大学，异性朋友类型的比例最高。这些研究结果都表明，随年龄增长，男女青少年最重要的他人逐渐从同性朋友向异性朋友或情侣转换，这一结果与以往在北美和日本进行的研究是一致的。这一结果表明了青少年情感关系特点在不同文化背景中的普遍性。
本研究发现，初中生中存在“孤独的狼”这种特殊的情感类型，其中男生3人(4.1％)，女生1人(1％)。这种情感类型的青少年对4个重要他人的情感需要都很低，他们通常会报告“我不需要任何人因为我自己能做任何事”或者“我是个独立的人”，而这些人也经常会感到孤独、抑郁、生活满意度很低，而且以往研究还发现，“孤独的狼”在社会适应和学校适应方面表现出困难。因为其他情感类型的个体都有一个或多个重要他人来满足情感需要，提供情感支持，但“孤独的狼”却没有任何这样的重要他人来给予他们心理的支持和满足情感需要，因而，一旦遇到重大的生活变故或者挫折打击时，他们的生活和心理就会出现严重的失衡甚至崩溃。因此，父母和学校应该对这类青少年给予足够重视和关注，对这类被试与心理健康以及社会和学校适应之间的关系进行探讨是将来一个重要的研究课题。
关键词：撒马尔罕；历史古城；Afrosiab古城；帖木儿古城；保护
中图分类号：C912.81 文献标识码：A
文章编号：1674-4144（2013）-10-61-（7）
1 前言
位于亚欧大陆中心的乌兹别克斯坦共和国撒马尔罕（Samarkand）市是“丝绸之路”上最重要的历史文化名城之一（图1）。近三千年的建城史记录了中亚地区从索格底安那（Sogdiana）人早期活动、波斯阿契门尼德（Achaemenid）王朝、马其顿亚历山大（Alexander the Great）东征、贵霜王朝、阿拉伯帝国统治、花剌子模王国、成吉思汗征服战争、帖木儿帝国到沙皇俄国侵占和建设的漫长曲折历程。其中公元14至15世纪，帖木儿大帝（Amur Timur或Tamerlane）及其子孙以撒马尔罕为首都，建立起了疆域广阔的庞大帝国，这也是撒马尔罕的城市建设史上最为辉煌灿烂的时期。在几千年的历史中，撒马尔罕一直是连接中国、欧洲、印度、伊朗和诸游牧民族不同文化的重要驿站，也是早期佛教、伊斯兰教、拜火教、基督教等各大宗教相互交汇的熔炉，被称为“世界文明的十字路口”[1-3]。2000年，撒马尔罕古城整体被联合国教科文组织（UNESCO）评定为世界文化遗产。在评定意见书中，突出评价了撒马尔罕古城的三大价值[4]：（1）撒马尔罕的建筑和城市风貌体现了伊斯兰文化的伟大创造力。（2）以Bibi Khanum清真寺和Registan广场为代表的建筑群显示了在从地中海到印度次大陆整个区域内，伊斯兰建筑的强大生命力。（3）古城撒马尔罕以它的文化、建筑和城市结构展示了从13世纪到现今的中亚文化和政治历史最重要的阶段（图2）。①
2 撒马尔罕的城市历史演变
撒马尔罕市（北纬39度40分，东经67度）坐落在距离卡拉库姆沙漠不远的Zarafshan河谷绿洲上，最早的定居人类的活动痕迹可以追溯到公元前1500年。位于今撒马尔罕市东北角的Afrosiab古城是撒马尔罕城的前身，始建于公元前7世纪左右。作为连通各大早期文明的重要驿站，Afrosiab先后成为索格底安那（Sogdiana）王国的首都，以及波斯阿契门尼德王国（Achaemenid Empire，6th—4th Century BC）和马其顿亚历山大统治时期（4th Century BC）的重要城市，并因频繁的贸易交往而得以极快的发展。公元6世纪以后，突厥人在这里建立了政权。公元712年后，这里成为阿拉伯帝国的统治地区，伊斯兰教从此成为这一地区最重要的宗教。公元751年，在塔拉斯（Talas）爆发了中国的唐王朝与阿拉伯哈里发王朝之间的战争，唐王朝的节度使高仙芝的部队被击败，随后中国内部发生了安史之乱，唐王朝再也无力收复失地，中国的势力也自此以后永远地退出了中亚细亚草原。
在短暂成为花剌子模（Khwarezm）王国首都后，成吉思汗（Genghis Khan）率军于1220年攻陷并焚毁了Afrosiab古城。100多年后，中亚历史上最伟大的征服者帖木儿大帝（Amur Timur，1369—1404）再次建立了庞大帝国，并以撒马尔罕为首都，重新建设了宏伟壮丽的城市，其中又以其孙子兀鲁伯（Ulugh Bek，1409—1449）在位期间最为辉煌，撒马尔罕现存最重要的古建筑群都建造于这一时期。尽管自此以后，由于中亚地区政权反复更迭和连接欧亚的海上航路的开辟，撒马尔罕渐渐失去了在世界文明交往中的重要地位，城市经济大幅衰退，但帖木儿时期留下的宏伟建筑群和整体城市建成区，其原始风貌和形态却都得以较好地保存下来。
1868年起，俄国人开始统治撒马尔罕并促进了其近代化的发展，城市经济不仅得到复苏，而且铁路、学校、工厂、医院等基础设施的建设带动了整个城市的重新快速发展。新的城区建设在古城的西侧，遵循统一的总体规划，以放射格网式的道路体系为骨架。同时，这一时期的建设也对撒马尔罕古城造成了部分破坏，例如拆毁了帖木儿古城的城墙和城门以及一些纪念碑等。从20世纪初开始，撒马尔罕城市便明确地分为三个形态完全不同的区域：已经成为废墟的Afrosiab遗址、中世纪建设的帖木儿古城以及19世纪70年代以后快速建设扩张的现代城区（图3）。
撒马尔罕几个不同历史时期的发展，从Afrosiab到帖木儿建城，再到19世纪和20世纪的城市发展，都是以新的城市中心替代旧有的城市中心，而不是在前者的基础上改造和重建，因此，现存的几个历史城区中，各个时代的特征均十分明显，所保存的历史信息极为丰富，这是保护规划的编制中需要特别关注之处。
3 撒马尔罕历史建筑与城市的价值和意义
UNESCO专家认为，撒马尔罕古城应该被认为是古代东方文化的代表，尽管这里的大量建筑已经消失了，但现存的遗迹仍然能使人回想起这个地方辉煌的过去。帖木儿时期建造的mosques（清真寺）、madrassahs（经书院）和mausolea（陵墓）是穆斯林艺术史和建筑史的重要基础，对波斯的Safavids时期、印度的Moghuls（莫卧儿）时期和土耳其的奥斯曼时期都有巨大的影响。即使在现在，撒马尔罕现存的历史建筑仍体现了近几个世纪发展的重要历史信息，例如Afrosiab地区的古文明和Ulugh Bek（兀鲁伯）天文台的科学成就。
撒马尔罕历史城镇的主要意义在于其位于多种不同文化的交汇点，以及在帖木儿建筑形式发展中起到的作用。因此，撒马尔罕历史城镇应该被视作一个整体，而不仅仅是众多遗迹的集中地。即使不少居住区显然是在帖木儿时代后发展起来的，但其中也包含了邻里结构、清真寺和社区形态等传统元素。很多住宅仍保留了室内的漆画和装饰、环绕的庭院和花园，以及建筑组群结构。与已经成为废墟的Afrosiab遗址和19世纪中叶后才兴建的新城相比，尽管它们所蕴涵的历史信息各有不同，但毫无疑问，中世纪的帖木儿城市应该作为整体保护的重点。
乌兹别克斯坦国内共拥有四处世界文化遗产古城，其内容有相互重叠但也互有不同。在希瓦（Khiva）古城遗址——Itchan-kala的Historic Centre（1990年成为世界遗产）里，保留有一个长方形的中古城堡；布哈拉（Bukhara）古城（1993年成为世界遗产）在帖木儿时期是第二大城市，但现有部分主要建成于16-17世纪，那时它是Sheibanid王朝的首府；沙赫里撒布兹市（Shakhrisyabz）是帖木儿的出生地，它的Historic Centre（2000年成为世界遗产）在15世纪帖木儿时代还很小。以上的三个古城都有较为久远的历史起源，都在伊斯兰时代得到发展，随后被蒙古人破坏，而后又得到重建。在这样的背景下，撒马尔罕的意义在于它是帖木儿时期最重要的政治中心和文化中心，它不仅吸收了之前的传统，而且还使其更为丰富，并具有更为巨大的影响力（图4、5）。
4 古城管理保护的历史和现状
撒马尔罕自从18世纪衰落以后，古城开始遭受一些损失，其中包括19世纪末防御工事和王宫城寨的消失，以及最近以来传统住宅区的破坏。古代的清真寺等宗教性遗迹饱受岁月的侵蚀，亟待维修。从19世纪起，依照不同准则的修复工作逐渐展开，一些力图做到最小干涉，遵从最初的文脉；其他的则包括不同程度的恢复和重建。其中帖木儿遗迹的重建应被视为一个特例，因为对这些遗迹的修复，在某种程度上具有对于乌兹别克斯坦作为独立国家的特殊政治意义。
然而由于长期以来保护政策的模糊，Historic Centre周围的建设与破坏是持续不断的。Afrosiab和帖木儿古城两个区域的状况，客观地讲，均有值得欣慰和令人遗憾之处。
4.1 Afrosiab古城
在帖木儿时期之前，Afrosiab城镇从公元前7世纪直到13世纪初一直存在，古城占地约为289公顷。考古挖掘显示，这里有古城寨、防御工事、统治者的宫殿、住宅和手工工厂。统治者的宫殿（7世纪）中有重要的壁画，还有巨大的远古清真寺遗迹。现在的遗址区已被快速发展的城市建成区完全包围，并已经被部分开挖了，东南部一角还被Shakhi-Zinda墓园所侵占，但整个区域除遗址博物馆外没有其他建设活动，原始地貌被绿草覆盖。1962年，通往机场等的几条道路经过这里，将遗址区分割为三个部分（图6、7）。
4.2 帖木儿古城
帖木儿时期的撒马尔罕城位于Afrosiab古城遗址西南，1371-1372年间建造的位于全城西侧的Khala城堡行使内城（宫城）的职能，同时11-12世纪花剌子模时期的老城墙得以恢复，这一区域被称为Khisar。14世纪时，古城共有6个城门、6条主街，以一组宗教建筑组成的Registan广场建筑群为城市中心，北门附近形成了巨大的集市（Bazaar），其余区域为匀质的、有地方传统的围合式低层传统居住区。这一基本格局较为完整地保存至今，其城市尺度、肌理均与之后建成的区域形成了显著的差别（图8、9）。
帖木儿古城内尚存一些重要的完整遗迹和超过300个零星古迹。自从19世纪以来，许多有历史价值的建筑损毁，很多中世纪的遗迹不复存在，例如城墙和位于城西侧高地上的Khala城堡、东北部的Bibi Khanum清真寺的周边以及Registan广场的周围区域。此外，一些现代的道路穿过了古代的传统都市路网，也严重地破坏了古城的格局。然而，这里仍保存有适应当地气候特征和传统伊斯兰文化特征的城市肌理，还有很多保存良好的传统房屋。更为重要的是，这里的原住民和传统文化在很大程度上并未有明显的变化，古城区仍可作为活的历史城区进行全面的保护。
5 保护的原则与目标
历史城镇往往是不同元素混杂的复合体。②由于撒马尔罕的历史区域与世界文化的综合和交流有密切关系，因此在古城的整体保护中，仅仅考虑遗迹部分是不够的，还要考虑到此历史区域的整体性。不幸的是，主要遗址周围的几个区域，包括Registan广场、Bibi-Khanum清真寺和Gur-Emir（帖木儿墓）周边的传统风貌区，很大程度上已经消失。但是，对于帖木儿古城中大部分传统肌理完整的区域，大量细致的保护工作依然是有意义和亟待进行的。
考虑到撒马尔罕的历史文化价值，ICOMOS希望能够将Afrosiab的遗址区域，中古的帖木儿城市和19世纪时发展的相关部分包括在一个整体的保护区内，在这一保护区内所有的保护对象的详细保护规划都应该包括其相关环境的控制，同时，也应建立与整个保护区相应的缓冲区。
因此，古城保护的总体规划除了要关注建筑遗产外，还应该致力于现存居住区的整体保护，以及整合和复兴已经被破坏的周围区域。今后任何大规模的城市规划方案，应该用以上原则进行重新考虑，以避免任何对传统居住区的进一步破坏，并且实施鼓励其可持续发展和复兴的政策。此外，ICOMOS希望在今后的保护规划项目中，历史建筑和城市的原真性和完整性应予以着重考虑。例如兀鲁伯家族陵墓群Shakhi-Zinda的整体已经受到破坏，其中的一些必须得到修缮，但这样的修缮工作必须是基于最小干预原则的，因为现存的结构和材料仍然保持了历史的原真性。
6 1995-1997年帖木儿古城的保护规划
帖木儿古城是撒马尔罕古城最为精华的部分，对这一区域进行详细测绘和保护总体规划是其申报成为世界遗产的重要基础工作。整个项目于1995-1997年间展开，在UNESCO的大力支持和援助下逐步完成。大范围的详细测绘、调研是撒马尔罕古城历史上从未有过的。保护规划主要由多位来自意大利的规划设计师主持，较多地借鉴了欧洲中世纪古城的保护规划策略，强调城市形态的整体保护与严格控制。规划中各项原则的制订均较为务实，充分地利用了详细测绘的结果，并紧密结合了现状，对于历史原真性的保持尤为强调。
6.1 交通体系的调整
通过几个步骤，逐步完善古城的交通体系。由于较好地结合了新城区的建设，相关的计划已经在较短时间内得以实施，或即将得以实施（图10）。
（1）拓宽或新建了连接Afrosiab东、北侧城区的部分道路，并与原有半环状道路相连接。
（2）修缮和新建了从撒马尔罕现主城区通往城市东北郊及首都塔什干市的主要道路，并有效地缓解了穿过Afrosiab遗址区通往机场的道路的压力。同时增加了新城放射性道路之间的连接道路。
（3）修建绕过帖木儿古城、由城市东北郊通往东南郊的道路，从而基本完成了古城外侧的环状交通体系。
通过上述调整，帖木儿古城内的过境交通有望减小甚至趋近于无，将逐步恢复为步行空间为主的传统城市风貌。
6.2 不同类别保护区与缓冲区
考虑到历史变迁和现代建筑吞噬的现实情况，本次规划所划定的保护区比历史上的帖木儿古城范围有所缩小，并根据对历史和现状的综合考虑，划分为以下区域（图11）：
（1）以Bibi Khanum清真寺、Registan广场和Gur-i Emir（帖木儿墓）等标志性建筑为核心的区域为特殊保护区。由于所处位置和建筑性质的特殊性，应允许对这一区域内的建筑物与城市环境进行整治和改造，但一切新的建设活动必须基于有利于保护的原则审慎地进行。
（2）现状保存较为完整的传统居住区予以重点保护。在注重保持整体城市形态的同时，应允许居民根据需要，在规划指导下自发地进行有机更新。保护区内生活基础设施的改善也是与保护同等重要的任务。
（3）长期以来沿Pendjikent Street等几条重要道路发展起来的商业街区，是撒马尔罕长期作为丝绸之路贸易大邑所形成的特色城市街区。这一区域数百年来经历了多次自我更新的阶段，在规划中拟继续保留作为商业区，但应注意商业建筑中地方特色的保持。
（4）原有城墙周边的传统风貌改变较大、建筑物较为破败的区域划定为缓冲区，在这一区域内新的建设不仅要注意尺度、色彩上的控制，还应注重与传统居住区的肌理形成良好融合。
（5）由于19世纪末以来新的城市建设扩张而形成的非传统居住区主要集中在帖木儿古城西侧，与传统街区在城市形态、风貌上均相差甚远。这一区域内的主要规划措施是力图实现对新建筑物高度、体量的较严格控制。
除此之外，穿过古城的灌溉渠及其两侧的绿化带应得到保护和修缮。
Afrosiab城市旧址作为考古遗址区，禁止一切新的建设活动。
6.3 四个重点控制区域
本次规划的进一步工作是确定了四个主要控制区域，这一做法的现实意义是使当地政府能够将有限人力财力投入到最为关键地段的详细规划设计中（图12）。
6.3.1 Gur-i Emir（帖木儿墓）周边地块
作为具有特殊意义的标志性建筑物之一，Gur-i Emir周边是酒厂、板式公寓和缺乏精心设计的空旷广场，空间秩序极为凌乱，与美轮美奂的建筑本身极不协调，且地段中传统的居住区在各个时代不断遭受破坏。该地段详细规划设计的任务应为整合Gur-i Emir周边建筑群，形成能体现传统风貌的纪念性空间，并对遭受破坏的传统居住区空间肌理进行修补。
6.3.2 Registan广场建筑群
Registan广场建筑群曾经是帖木尔古城的宗教中心。在20世纪初，围绕它曾经形成巨大的巴扎（Bazaar），现在这里是撒马尔罕旅游者聚集最多的场所，同时也是从帖木儿古城内居住区和商业区通往新城的必经场所。巨大的交通压力和繁荣的商业活动使这一地段的功能大大复杂化，未来的规划设计任务应主要致力于在保证文物建筑得以妥善保护的前提下，保持这一地段的城市活力，实现空间秩序的优化，以及对过境交通的有效疏散。
6.3.3 Bibi Khanum清真寺和塔什干街周边地块
这一地块中高大宏伟的Bibi Khanum清真寺及其北侧的Bazaar与塔什干街两侧的小尺度商业建筑形成了鲜明的对比。由旅游活动的发展带来的日益繁盛的商业活动促进了该地块商业建筑不断进行快速更新，因此对新的建设活动的尺度和界面控制应是未来详细规划中的主要内容。
6.3.4 Pedjikent街沿线地块
连接Registan广场和Firouza城门的Pedjikent街是另一条重要的商业街道，现状中良好的传统商业氛围已经被较为繁忙的机动车交通大大影响。重赋这一街区的商业活力、恢复部分步行活动空间将是未来详细规划中亟待解决的问题。
7 结语
作为与罗马、巴黎、北京有着同样悠久历史的文明古城，撒马尔罕由于近代以来较长时间的衰落，并未成为现代化国际大都市，但其作为古代丝绸之路上的明珠，在东西方文化交往日益密切的今天，其尘封已久的历史文化价值得以更多的凸现。笔者有幸参加了于2005年春在撒马尔罕举行、为期半月的“第二届东中亚历史城市保护与规划国际研讨会”，及其相关保护规划设计国际合作项目，与来自日本、韩国、阿塞拜疆及乌兹别克斯坦本国的专业人士一道，对撒马尔罕古城的保护状况进行了了解和探讨。客观而论，由于国力和社会发展水平的限制，撒马尔罕古城的保护与规划尚处于起步阶段，从当地建筑师、规划师所做的部分工作看来，历史保护规划中的一些观念、意识和技术手段也不免显得较为片面和追求急功近利。然而值得庆幸的是，在UNESCO的支持和帮助下，撒马尔罕古城的保护工作从一开始就吸取了来自意大利、法国等的先进经验，有着较高的起点。目前的当务之急是，国际合作组织应和当地专业人士密切配合，更为深入地发掘撒马尔罕历史城市的特色，建立起一套源于当地、适应当地情况的保护理论体系和技术措施体系。撒马尔罕理应成为中亚地区历史文化古城保护的杰出典范。
（特别感谢日本庆应大学三宅理一教授提供本文图片资料和对整个国际合作项目的组织工作）
注释：
① UNESCO的评定报告中原文如下：
i） The architecture and townscape of Samarkand， situated at the crossroads of ancient cultures， are masterpieces of Islamic cultural creativity.
ii） Ensembles in Samarkand such as the Bibi Khanum Mosque and Registan Square played a seminal role in the development of Islamic architecture over the entire region， from the Mediterranean to the Indian subcontinent.
iii） The historic town of Samarkand illustrates in its art， architecture， and urban structure the most important stages of Central Asian cultural and political history from the 13th century to the present day.
② 1976年UNESCO关于历史性的区域（第3段）中的陈述：“每一历史区域和其周围的环境应该被看做是一个密切的整体，对于这个整体的平衡来说，人类行为、建筑、空间组织和环境的融合十分重要。”
参考文献：
[1] [威尼斯]马可·波罗. 马可波罗游记[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[2] [法]勒内·格鲁塞.草原帝国[M].北京：商务印书馆，1998.
