时间：2022-10-11 17:52:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师顶岗实习个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】顶岗实习；教学管理；准备与实施
顶岗实习是指职业院校按照专业人才培养方案要求和教学计划安排进行的实践性教学环节，主要是学校安排在校学生毕业前实习的一种方式，目的是为了实现学生、企业、岗位的零距离接触。这是教育部下发的关于高职高专院校人才培养工作水平评估指标的补充规定，这一规定既符合高职高专教学大纲教学安排；又有利于对高职高专学生进行职业素质方面的强化训练，使学生提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感。顶岗实习既是专业学习的重要阶段，又能使学生经历真实的工作情境，切实在顶岗实习中体现与工作过程相结合的一种学习模式。但从目前顶岗实习的实施情况来看，顶岗实习的三方即企业、学校、学生，在这一重要的实践环节中都存在着一些问题。
顶岗实习采用的方式主要是在最后一个学期要求学生根据自己的情况自己找单位分散进行实习，实习过程中完成顶岗实习材料的上交，根据顶岗实习材料评定成绩。在具体的实施过程中，发现一些问题，如顶岗实习管理滞后，缺乏有效的实习指导。对学生顶岗实习的质量监控停留在最后考核、评价阶段，而且由于学生分散，实习指导教师力量不够，无疑给顶岗实习的质量和实效打了折扣。
一、顶岗实习主要存在的问题及成因分析：
第一，职业院校实施难度很大。校企合作，学校始终是积极主动，即所谓的一头热现象。学校多是靠某些关系在维持实习，企业也只是被动地接收，但对学生的限制性太多，这也不许动、那也不许摸，这里不能去、那里不能看，学校无法对企业提出配合教学目标的要求。
第二，多数企业的实习费用太高，学校难以接受。
第三，个别院校落实校外实习的主动性比较差，存在着等、靠、要的思想，一切只是理想化的设想。
第四，个别学校管理不力，学生顶岗实习期间，学校很少管理和过问，产生的一切问题，没有及时与企业、学生沟通，久而久之，出现了较多的矛盾。这些都直接影响着校外实习正常开展及质量的保障，很难达到培养高技能人才的教学目标。
二、顶岗实习教学管理的准备与实施
第一，顶岗实习前的准备工作顶岗实习前必须做好充分的准备工作，其主要内容有：
（1）知识理论学习。根据高职学制要求，一般顶岗实习的时间应为6～12个月为宜，在实习前专业理论知识要掌握，仪器设备的操作要熟练，工程的生产工艺要了解，在校期间应加强这方面的培养和学习。要教育学生明确实习的目的和任务，转变实习观念，端正实习态度，培养“生存危机”意识，调整实习心态。
（2）建立科学的管理体系。顶岗实习是比较复杂的，必须建立科学的管理体系，包括建立完善、多样、稳固的实习基地，签订合理的实习协议（单位、个人），形成系统的指导文件，进行岗前培训、安全培训、工作态度培训、基本技能培训等。
（3）学生要转变观念学生在校学习期间思想上要引起重视，自一年级开始就要培养自我“生存危机”意识，认识到实习的重要性，自觉地将实习作为一次难得的学习、检验和强化技能的机会，为将来参加工作积累经验和基本技能。
（4）要建立稳固、多样的实习基地高职院校应利用校友和学生资源建立稳固的校外实习基地，签订更多的实习协议，保证学生在校学习时的各种实习，同时也为毕业生就业开拓市场。
第二，顶岗实习教学管理的实施：
（1）个人登记、信息的建立。在顶岗实习实施过程中要建立实习学生、实习兼职和实习专职指导教师的个人登记表和个人信息表，以便师生之间随时进行联系和沟通，解决实习过程中的各种问题。
（2）实习检查。在实习过程中，实习兼职和实习专职指导教师应随时进行检查，监督、指导实习的进程，纠正实习中的问题，保证实习效果。
（3）实习记录。要填写实习日志，记录实习进程，随时了解情况，为以后实习积累经验。
第三，实习成果：
（1）个人报告、总结。实习结束后学生要写出实习的个人总结报告（相当于技术总结报告），总结经验教训，如实习中出现了哪些问题，是如何进行解决的，对实习有哪些建议等等。
（2）实习成果。对实习的产品进行综合评价，考查其是否合格，应用于社会效果如何。
（3）实习成绩。实习结束后根据现场单位的鉴定、实习指导教师的考察、实习记录、实习成果、实结报告综合分析和评定，最后确定学生的实成绩，并进入学生档案，使之成为学生个人简历的一个组成部分。
总之，管理是核心，制度是保障，顶岗实习最终要实现学校、学生、企业、社会的多赢，创造良好的就业机会，为学生就业的双向选择奠定基础。
主要参考文献：
①刘学文.高职学生顶岗实习存在的问题及对策研究[J].武汉职业技术学院学报，2008（2）.
②孙蔚闻.高职顶岗实习过程中存在的问题与应对策略[J].职业时空，2010 （6）.
关键词：会计专业 顶岗实习 组织管理 考核
大力推行顶岗实习，深化“工学结合，校企合作”人才培养模式，是政府力推高职院校与行业、企业产学合作的重要任务。顶岗实习让学生在真实的企业工作环境下，以企业“员工”的身份，到专业对口单位进行上岗操作实习，把所学专业知识、专业技能直接运用到实际工作中，从而获得真实职业体验，锻炼提高工作能力，达到从业基本要求。顶岗实习不仅锻炼了学生的专业技能，而且培养、提高了学生包括职业道德在内的综合职业素质，成为高职院校培养学生职业素质的最有效途径，也在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。
一、会计专业顶岗实习现状分析
根据财政部《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全国会计人员近1 000万的基础上，到2020年会计人才资源总量增加40%，这是近几年会计专业稳步发展的因素之一。如广州华商职业学院会计系2012届毕业生395人，2012级新生已达974人。大多数高职院校会计专业，特别是高职商科学院每届学生都在几百人的规模。由于会计专业的顶岗实多为中小型企事业单位，一般一次仅能满足2至5名学生实习，进行集中实习比较困难，所以分散型实习是会计专业顶岗实习的主要形式。分散型实习通常是由学校推荐到实习基地、校企合作单位实习或者学生根据自身情况自己联系用人单位进行顶岗实习，一个班级的学生会分散在多座城市的多个用人单位实习，使顶岗实习的管理、监督、考核评价都相当的困难。
二、会计专业顶岗实习存在的问题
顶岗实习必须由学校、企业、学生三方共同参与，且缺一不可，但从目前会计专业分散型实习实施情况看，三方在这一重要的实践教学环节中都存在着一些问题，使得分散型顶岗实习不能达到预期目的。
（一）学生方面
1.实习模式不适合学生。目前会计系的实习基地安排最多的会计师事务所，也就是接受20名实习生，可这种相对集中的实习模式只适合优秀生，其本质还是针对于少数学生的实习模式。
2.顶岗实习岗位与专业不对口问题突出。由于许多学生顶岗实习岗位的工作内容与会计专业不对口，或工作过于简单枯燥，如文员、收银员，觉得个人发展空间受限，使学生丧失了兴趣而主动离职；当然也有学生自身的专业能力和综合素质较差，难以适应岗位工作和企业的严格管理，不得不被动离职。
3.学生对顶岗实习的期望过高。大多数企业包括会计师事务所，提供的岗位都是辅助岗位，工作内容单一，技术含量低。学生到岗后往往会产生落差，出现中途离岗，收银、仓管这些岗位高职会计专业学生一般也不接受。另外，工资和住宿等待遇方面往往也期望值过高。
（二）学校方面
1.“双师素质”和有经验的教师缺乏。由于目前高职会计专业教师中，特别是民办高职院校中，师资队伍年轻化，很多教师实践能力匮乏，不具备指导能力，致使实习指导不到位，从而影响了顶岗实习的效果。
2.顶岗实习的学生和单位分散，不便于管理。由于学生实际人数和生源等因素，实习生分布在全省各市，有的还在外省，这对学生的追踪管理造成了不少困难。加上校内指导教师人数相对较少，还要完成校内的教学任务，对学生的管理只能是巡回检查或远程指导，实习质量难以监控。
（三）企业方面
1.企业参与意识不强。在顶岗实习过程中企业扮演着极其重要的角色，但逐利思想使部分企业社会责任意识淡薄，缺乏积极性。同时，会计专业学生多在中小企业实习，企业财务人员业务水平不高，辅导实习生力不从心，使实习效果参差不齐。
2.存在学校与企业脱节问题。分散实习是学生个人与企业签订实习协议，校企缺乏必要的沟通，企业缺乏对学生的真正管理和监督。
三、创新和规范会计专业顶岗实习组织管理与考核评价体系
顶岗实习是高职院校重要的实践教学环节，在统筹及规划这一教学环节时要严抓实习前、实习中、实习后三个时间段的实习任务安排、落实、检查指导和考核评价。
（一）顶岗实习前
1. 进行顶岗实习动员和实习岗前培训。在学生进行顶岗实习之前，召开实习动员大会，使学生认识到实习的重要性，了解实习目的、任务等。进行会计毕业生诚信意识的教育，使学生在工作和生活中遵守“讲信用、守诺言、诚实可信”的道德准则。挑选有企业会计工作实践经验的教师，进行顶岗实习岗前培训，讲授实际工作当中经常遇到的一些业务，如：新建企业的建账方法；老公司重新建账的方法；红字凭证的运用及营改增等新知识等。
2.聘请专家进行讲座。可聘请知名公司相关人员对大学生进行职业生涯规划，在一定程度上为学生实习、就业指明前景及奋斗方向。通过顶岗实习动员校内指导教师对顶岗实习的进一步讲解和实习前培训及讲座，使分散实习的学生不再孤单、困惑和迷茫。让学生不仅带着任务和目的，还带着自信去实习，增强实习的效果。
3.完善顶岗实习的相关制度与规定。我校已经形成了一整套较为完善的顶岗实习组织管理规范，先后制定和完善了《会计系201×届毕业生实习方案》、《会计系201×届毕业生顶岗实习工作总体安排》、《会计系顶岗实习流程图》、《会计系毕业生毕业实习报告及答辩实施方案》、《会计系201×届毕业生优秀实习报告答辩记录表》等制度和规定，针对分散型实习的学生制定了《学生自主联系（顶岗）实习申请表》和《学生（顶岗）实习承诺书》，要求分散型实习学生承诺在实习期间服从管理、不违反有关规定，并保证自身的安全。
（二）顶岗实习期间
1. 充分利用现代信息化、网络化手段，加强同分散型实习学生的联系和互动。实习期间，实行辅导员、班主任、校内实习指导教师和实习单位指导教师双重管理和监督方式。每个指导教师都按实习小组建立QQ群，利用电话、手机短信、电子邮件、飞信、QQ群等与每位实习生联系。实习小组QQ群为师生提供了实时和非实时互动交流平台，包括学生提交实习周报、阶段性任务的布置、提交和反馈、疑难问题的交互讨论及解答等。既保证了指导教师及时了解每位学生思想动态，又保证了信息及时送达和对分散实习学生实习过程的跟踪管理。
2. 加强实习过程工作的检查落实和督促。系实习工作指导小组要定期检查校内指导教师工作进展情况，要求校内指导教师必须做到每周至少与被指导的每位学生联系一次以上，每个月与实习单位指导教师联系一次；及时各种信息，协调解决实习过程中出现的问题；全程跟踪学生，客观评价学生的实习情况，确保分散型实习期间的各项工作布置、落实到位、有序进行。
3.实行“双导师制”，明确实习单位兼职指导教师的责任。针对会计专业分散性实习特点，实习单位要保证为每个实习学生配有企业指导教师。其职责是：妥善安排学生顶岗实习的内容、方式，实时掌握学生的实习情况，做好日常考核及实习鉴定，经常与学生沟通，为学生排忧解难，做学生的良师益友。
4.到毕业生实习单位进行巡查和指导。会计专业的顶岗实习虽然是分散型的，但我们也要到相对集中的实习单位去实地巡查，在直接深入了解实习生情况的基础上，及时指导实习学生。听取实习单位对学生的反馈意见，了解企业需求，落实顶岗实习和就业工作。
5.分解实习阶段，实行过程考核评价体系。按照实习的不同阶段建立相应的过程考核机制，形成过程管理与过程考核相结合的阶段性考评体系。将整个实习过程分准备阶段（10分）、实习阶段（60分）和总结阶段（30分）分别考核，使学生从参加顶岗实习动员会开始就进入角色和考核。
（三）顶岗实习后期
1.建立校企双考核的顶岗实习考核评价体系。严格的评价与考核体系，考核主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价过程的实施，才能使学生更加重视顶岗实习教学环节的实习，从而不断提高工学结合和顶岗实习的质量，提高就业竞争力，最终实现学生职业能力和职业岗位要求的“零距离”，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。为了切合实际、便于操作，我们对考核评价指标进行了修订和完善，将“双导师”的考核指标和重点加以区别，以达到全面考核学生实习全过程的目的。
2. 建立过程考核和结果考核相结合的考核评价标准，重视过程考核。将考核评价分为6个组成部分：实习准备、信息填报与联络10%（这部分由实习小组学生组长和校内指导教师共同打分），实习周报15%，实习单位指导教师评价40%，实习报告15%，实结10%，校内指导教师评价10%；总评90分以上为优秀，80-89分为良好，70-79分为中等，60-69分为及格，考核不及格者，下一年重修合格后方准予毕业。在这一环节学生需要提交的实习成果主要有：实习周报、选题报告、实习报告（加盖公章）和实结。实习单位指导教师要根据实习生表现写评语、填考核登记表（加盖公章）。
3. 创新答辩方式。按照学院有关文件的要求，毕业实习报告（论文）被评为优秀等级的要进行答辩。我系毕业答辩采取网上答辩的方式，这种方式既灵活方便――教师和学生可以按自己的实际情况随时安排答辩时间，又经济实惠――不用组织大量教师参加答辩，也免去了学生往返学校的费用和住宿等问题。为了证实答辩的真实、可靠性，保证质量，我系特制定了《会计系201×届毕业生优秀实习报告答辩记录表》，并要求附网上答辩纪实。
4.表彰优秀实习生和毕业生。按照院系的有关文件，每个班级按照人数的10%至15%的比例评选出优秀实习生，对于表现特别优秀的同学，分别授予了“就业精英”、“创业先锋”和“深造尖兵”的称号。同时，召开毕业生就业、创业和专升本报告会，邀请优秀毕业生与大一和大二的同学进行面对面的交流，在交流会上对顶岗实习和毕业作业获得优秀的同学，颁发证书和奖品。希望通过他们就业、创业和专升本经验的传授，给师弟师妹们指点迷津，明确未来目标，找准人生定位。
5.总结及存档。要求指导教师必须按要求上交电子版的学生实习周报、纸质版及电子版实习报告（含初稿）、实结、获得优秀成绩的优秀实习报告答辩记录表，确保顶岗实习成绩评定的真实性。此后，由实习指导小组完成实习报告、总结等毕业作业的终审工作，退回指导不符合要求的毕业作业，完成毕业作业的所有资料的归档工作，落实顶岗实习和就业工作，保质保量完成顶岗实习和就业工作。
（注：本文系广州华商职业学院立项课题“高职院校会计专业顶岗实习问题及创新研究”阶段性研究成果；项目编号：201208）
参考文献：
1.财政部.会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）[Z]. 2010.
2.王亮.顶岗实习的组织管理与考核研究[J].消费导刊，2012，（10）.
3.吴从慧.高职会计专业顶岗实习的系统化管理[J].商业会计，2011，3（5）.
1.1制订人才培养方案
在人才培养方案制订过程中，邀请各大医院护理专业专家和临床带教老师对人才培养方案提出意见和建议，针对意见进行修定完善。对于课程的设置及课程内容的安排从工作实际出发进行调整；加大校内实训课的比重，重视校内教学内容与校外顶岗实习实训内容的衔接。
1.2项目化课程改革
充分利用校内实训室，特别是模拟仿真实训室，校企业合作开发面向真实工作情景的仿真项目化课程，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。目前护理系已有三门课程项目化进入实施阶段，其余课程都在进行项目化改革中，以求最大限度的让学校教育与临床实践零对接。
1.3共建完善师资队伍
为了与顶岗实习工作更好的接轨，我院聘用在医院工作的高级职称护士以及经验丰富的退休护士做兼职护理教师到大学任教。他们有丰富的临床实践经验，承担某种课堂授课工作并成对学生实习进行指导。兼职教师的临床服务与教学的双重角色，使医院加入到对临床实习质量、临床护理教学质量的关注上来[2]。同时每年利用假期派出学校专职教师去医院进修，了解行业的最新动态，不断更新知识。共同打造专兼职结合的师资队伍，提高教学质量。
二、提高实习前培训质量
2.1改革实习组织形式
采用实习学生和实习单位双向选择，在实习学生进入实习阶段之前根据各级各类医院对实习生的规格要求，通过医院选拔和学校推荐的方式确定临床实习单位，学生在选择实习单位的过程中要经历行业了解、求职面试等阶段，锻炼了学生的社会能力，学生对得来的实习单位也比较珍惜和满意。
2.2强化职业素养
我院在顶岗实习前对护理专业实习学生进行集中岗前培训，强调实习同学对待护理专业必须有事业心和职业信念，对待患者要有同情心和爱心[3]。同时加强护理礼仪、人际沟通、基础护理技能、专科护理技能等培训，特别开设了提高职业防护意识专项培训，请临床一线专家对临床各科室如手术室、监护病房、口腔科、血液科等高职业危险科室，及针对各病区护理操作特点做专科职业防护教育。提高学生的职业综合防护能力。
三、实习过程中的质量管理
3.1校企合作保证实习的有效性
与承担护理临床实习的实习基地共同建立《临床实习规范化管理规定》，以提高护理临床实习教学质量，建立健全临床实习层级管理制度，同时加强临床实习的组织管理，注重对带教老师的选拔和培训，实施临床带教的规范化管理，开展对护理临床实习效果评价，强调出科考试环节。完善临床实习奖惩机制，严把临床实习质量关，保证顶岗实习的有效性。
3.2实训基地建设
乐职院护理系近年来，一直积极和四川省内的二级甲等以上的医院以及全国一些知名的医院建立友好合作关系并协商签署实习基地协议书。为了能够吸引实习合作单位，促进顶岗实习的顺利进行。乐山职业技术学院充分发挥学校多学科、师资及教研能力雄厚的优势，每年接受实习基地职工来学院培训、学习，并且邀请校外实习基地的专家参与学院横向课题的研究工作，同时聘请四川省范围内的实习基地的专家为我校客座教授。以此建立与实习基地更加稳定的联系，在顶岗实习的过程中实现双赢。
3.3建立顶岗实习专职指导教师队伍
乐职院护理专业顶岗实习在指导人员组成上主要包括校内指导老师、校内辅导员、校外（实习单位）指导教师；在指导形式上校内指导老师、校内辅导员主要通过现场教学指导，网络、电话指导等形式进行辅导。校外指导教师主要负责在实际工作环境中对实习同学进行指导。通过三导师从思想、业务、生活等方面对学生进行全方位指导。还制定了专职指导教师的选拔规范，加强双师素质教师的培养力度，建立顶岗实习专职指导教师队伍，加强对指导教师的绩效考核，考核业绩与个人收入挂钩，保障指导效果。
3.4建立顶岗实习网络平台
我院建立了顶岗实习网络平台，对顶岗实习信息进行管理，能及时与实习学生联系沟通并进行信息通知和数据统计的一个实习信息反馈网络，通过顶岗实习网络平台建立合作实习单位档案与数据库，对实习单位进行分类和统计。实习同学可利用自己的账户进入系统并完善个人的实习数据库个人信息，并通过系统提交实习周记以及向老师提问，教师可及时了解学生动向。教师通过顶岗实习平台指导学生实习工作，对学生所写的日志进行批阅，对学生提出的问题及时处理，并通过系统记录反映出来，系统所反映的信息也作为考核指导老师和学生的依据。
3.5实习质量评价系统
为促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量，我院建立了学生顶岗实习的多元考核机制，学生顶岗实习主要的工作和学习都在实习单位，对学生的考核以校外（实习单位）指导老师为主、校内指导教师和校内辅导员为辅助、与学生互评相结合的多元考核机制。实习单位以实习学生轮转的每个科室为单位，按《临床实习规范化管理规定》由每个实习科室对学生进行考核，考核内容包括职业素养、工作态度、理论知识和实践能力，考核形式主要以日常考核、出科理论和技能考核三种。考核结果作为学生顶岗实习成绩的主要部分；学院指导教师主要就顶岗实习手册中相关的临床护理病历、实习周记、实结等内容进行评价；学生互评侧重对实习纪律、师生关系、同学互助等方面评价。将各块考核赋予一定的权重列入总评成绩，以确保考核成绩客观全面。
四、顶岗实习信息反馈系统
【关键词】高职计算机；顶岗实习；教学策略
国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）中把提高职业教育质量作为重点问题来关注，把创新人才培养模式提高人才培养质量作为总体目标，并明确提出以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合校企合作顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。由此可见，国家已经明确意识到工学结合校企合作顶岗实习的人才培养模式的重要性，并把它提高到战略的高度如今，顶岗实习已经成为了高职院校计算机专业教学的重要环节，它不仅可以使在校学生能提前体验职场的工作环境和要求，还能最大限度地缩小校企之间在人才培养规格方面存在的诸多差距。基于高职计算机专业顶岗实习教学过程的特殊性，我们的教学策略必须从以下几个方面展开：
一、成立校企合作组织机构，保证顶岗实习教学的有效运行
顶岗实习的教学过程比较特殊，由于学校和企业共同负责教学的组织管理，因此校企双方的沟通协调和配合就变得至关重要。校企双方需要共同建立专业指导委员会，委员会由企业领导行业协会和学院领导教务科计算机专业教学骨干等人员组成。专业指导委员会的主要工作内容：一是校企双方及时沟通技能人才供求信息；二是协助学院设置和调整专业，制订教学计划明确教学内容，确保教有所学学有所用，使学生掌握较高的技能；三是在企业建立学生校外实习基地教师能力提升训练基地企业员工技能培训与鉴定基地；四是合作实施学生的教学实习和毕业前的上岗实习；五是共同促进毕业生高质量就业。
二、强化计算机专业顶岗实习教学的过程管理
高职计算机专业顶岗实习的教学过程包括实习动员项目训练实习指导效果评估和流程反馈等相关环节。通过校企之间的共同管理，使整个教学过程规范化制度化和集约化，保证实习活动科学有序地进行。过程管理要求做到环环相扣，不断纠正偏差，形成正反馈，做到六个落实：。即计划落实大纲落实指导教师落实经费落实场所落实和考核反馈落实。在项目选题上要紧密结合教学科研和生产实际，在时间安排上要结合计算机专业特点合理规划统筹，使顶岗实习真正成为培养学生分析问题解决问题和创新能力的主要教学环节。
三、构建计算机专业顶岗实习模块化课程体系
顶岗实习是比较特殊的教学过程，要依据计算机企业的工作流程和行业特点，构建针对行业需求的模块化课程体系。要保证课程内容体现职业性，需要计算机行业专家和熟悉生产一线的技术人员共同参与高职计算机专业顶岗实习课程体系构建的全过程。每个课程模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能。模块的内容依据IT职业岗位工作流程的实际情况确定，围绕工作流程组织顶岗实习的课程内容，强调技能训练，传授工作过程知识。模块之间可以灵活组合，以专业任选课的形式构成扩展能力模块，使学生知识结构更加完善。
四、强化师资队伍建设，提高教师教学水平
IT产业的知识更新和技术升级的速度非常快，这就要求高职院校计算机专业教师积极参加以知识更新为主的继续教育，以跟上时代的步伐因此，高职院校应该加大投入，鼓励和资助教师通过各种培训提高自身的技术应用能力和项目开发能力，成为计算机职业教育所需要的双师型教师，使其能够胜任顶岗实习的教学任务。高职院校还可以通过校企合作，不失时机地从企业引进相关的计算机类的专业工程技术人员或聘用熟悉生产一线的兼职教师，以改善师资队伍的整体结构。
五、构建适用于计算机专业顶岗实习的教学评价体系
构建适用于高职院校计算机专业顶岗实习的教学评价体系，有助于促进顶岗实习教学的规范管理，保证顶岗实习的教学质量，确保整个教学过程的良好运行。教学评价体系要能反映出顶岗实习教学的内在规律，要与实习工作的绩效相联系，再结合必要的专项调查和考证，得出科学合理和客观的评价结果。高职院校计算机专业顶岗实习的教学评价是基于学习和工作经历的综合评价，在一定程度上是对高技能计算机人才质量的评价和总结，并把评价作为手段，以此促进教学质量和教学管理水平的不断提高。
其一，要根据学生所学专业的培养方向和合作企业所能提供的工作来确定实习岗位和教学任务，有的放矢地编制顶岗实习的计划书和任务书，并根据计算机企业的生产流程合理安排实习岗位；其二，要重点考查学生计算机专业知识应用的能力现场操作技能提高的状况适应行业发展的能力和树立职业道德的意识等，并通过具体的评价手段来培养学员良好的职业习惯以及表达沟通协作知识构建等就业岗位所要求的核心能力，成为在校准职业人；其三，顶岗实习是提高实际工作技能的特殊教学，它的考核是不能通过一张考卷来简单过关的要将过去单纯的结果考核方式转变为过程考核与结果考核并重的新方式，考评成绩由顶岗实习的过程体现和顶岗实习的成果体现共同构成，如通过岗位任务评价个人行为表现胜任岗位能力任务完成量现场作业质量知识应用能力等多方面数据来综合判定。学生的综合成绩由实习带队教师和企业兼职教师双方共同评定；其四，建立评价数据库，记录每一个参加顶岗实习教学学生的详实数据，每一次顶岗实习教学都要记录教学目标，每一个实习过程都要有项目任务和过程考核，实习结束还要有总结评比和信息反馈。通过评价数据库的相关数据，可以给校企双方提供借鉴和参考，从而不断提高高职计算机专业顶岗实习的教学水平。
高职计算机专业顶岗实习的教学策略贯穿于教学活动的各个环节，构成了一个完整的体系，它的实施情况直接决定教学活动的成败。鉴于高职院校计算机专业顶岗实习教学活动的特殊性，相应的教学策略更讲求实效性，相应的教学组织和教学手段更加复杂，相应的教学评价更加科学和严谨高职院校计算机专业顶岗实习教学策略的实现，需要校企双方的共同努力，需要高职院校计算机专业的专职教师和计算机企业的兼职教师共同探索，最终得到共赢的结果。
参考文献：
[关键词]职业教育；“双师素质”培养；人才；探析
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）42-0248-02
职业教育是我国高等教育的一种类型，民办应用型本科教育是高等职业教育的一种重要形式。应用型本科教育以适应区域经济社会发展需要为目标，以培养学生技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，围绕“应用能力”这一核心重新构建课程和教学内容体系，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。
国务院2014年5月印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，从国家战略高度提出了加快发展现代职业教育的全新命题，要求各类职业教育高校为生产服务一线培养更多的应用型技术技能人才，以适应技术进步、生产方式变革以及社会公共服务的需要，并明确提出了“高等职业教育规模占高等教育的一半以上”的远大目标。应用型本科教育作为未来我国大力发展的一大职业教育形式，在实践中要坚持“五个对接”：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。要实现上述“五个对接”，就必然要求应用型本科院校必须高度重视专任教师的顶岗实践工作，千方百计地培养专任教师的“双师素质”。
本文试图对广州工商学院专任教师顶岗实践工作做一个全面梳理和总结，并对今后进一步改进此项工作提出展望。
一、专任教师参加行业企业顶岗实践问题的提出
应用型本科院校的人才培养目标是为社会输送具有一定的理论基础知识、又有较强的动手实践能力的应用型技术技能人才。随着国家经济社会的快速发展，行业企业对于合格技术技能人才的需求成倍增长。我国高职教育的发展是伴随着国家经济社会的发展逐步发展起来的，其中民办应用型本科教育作为一种全新的教育形式，因为其发展历史不长，因此加强教师队伍的“双师素质”更是个非常迫切的问题。
民办应用型本科院校的教师从结构上来看呈现两头大，中间小的特点，加上民办应用型本科院校的专任教师的来源比较单一，从研究型、教学型本科院校退休过来的高级职称教师占了一部分，另一大部分就是从学校到学校的应届毕业生。从研究型、教学型本科院校退休过来的高级职称教师虽然具有高级职称，但是在专业实践方面相对来讲较为缺乏，在面对职业教育的学生时往往不能及时调整教学法，重理论偏实践的情况较为常见。而对于刚硕士研究生毕业的青年教师，他们普遍缺乏职业教育的专业训练，虽然他们在本学科的专业领域研究方面已经多有深入，但是如何培养适合社会需要的职业教育人才，对他们而言本身这就是一个全新的课题。因此，加强这部分刚应届毕业就走上应用型本科院校教师岗位的新教师的培养，既关系到民办应用型本科院校的发展，也关系到教师本人的成长发展。应用型本科教育的特点就是既教授学生理论知识，也要教授学生动手实践能力，从这个意义上讲，这部分年轻教师在动手实践能力方面是存在短板的。为了让青年教师尽快适应高职教育的教学特点，有计划地让青年教师到企业和行业一线进行顶岗实习，直接参与到企业的生产管理、设备安装与调试、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训中去，可以有效地学习实际操作技能，把行业和技术领域中的最新成果引入课堂，不断提高教学水平。
二、推动专任教师参加顶岗实践的主要做法
各个职业教育高校在推动专任教师参加顶岗实践方面都进行了积极探索，广州工商学院也从加强学院内涵建设角度出发，从2009年以来将推动专任教师参加顶岗实践作为每年的一项重大工作之一，集中利用寒假和暑期选派骨干教师深入行业企业开展顶岗实践，形式比较多样，主要做法如下：
（一）学校和相关职能部门、各教学单位均非常重视专任教师顶岗实践工作
目前，该院已将专任教师参加行业企业顶岗实践情况作为专任教师参加专业技术资格评定的条件之一，在专业带头人、骨干教师、“双师型”教师评聘、专业技术职务聘任等方面，也直接与专任教师参加行业企业顶岗实践的情况挂钩。为了增加专任教师对顶岗实践工作的重视程度，该院在每年收集专任教师参加顶岗实践的申请时，均要求其提交个人顶岗实践的计划，让老师带着问题和目标有意识地去参加顶岗实践；每次在选派的专任教师外出到行业企业顶岗实践出发前都会召开全体人员的动员会，向专任教师提出顶岗实践的要求，明确相关纪律和安全事项等。上述做法，体现了学校对专任教师顶岗实践工作的重视程度是非常高的。
（二）为确保教师顶岗实践的质量，优先安排各专业的学生校外实习基地企业作为专任教师顶岗实践的企业
由于学生校外实习基地企业和各系在日常工作中已经建立了较为稳定的联系，对企业和教师双方来讲都不陌生，因此选派专任教师去学生校外实习基地企业参加顶岗实践，进一步深化了校企之间的合作关系，加大了双方间的人员交流，更容易碰撞出深化校企合作的火花，为校企合作开发教材、共建课程、共同科研等方面提供了基础条件。
（三）从人事处主导包办向各教学单位负责管理的转变取得了成效
连续多年，该院的教师顶岗实践工作都由人事部门来主导组织，从报名组织、会议动员、过程监控、成果汇报全过程均由人事部门一手包办。这种模式一方面忽视了各教学单位培养专任教师的主体地位，也未能达到深入跟踪和指导教师顶岗实践的效果。从2012年开始，该院尝试由各教学单位主要负责专任教师的假期顶岗实践工作，参加顶岗实践的专任教师人数随即出现了较大的增长，2012年为68人，2014年超过100人。从参与的教学单位来看，从2012年开始全院的所有教学单位都有组织专任教师参加假期顶岗实践。
（四）集中形式顶岗实践和分散式顶岗实践相结合
因各系的学生校外实习基地基础不一样，使得有些单位能够采取集中成批的形式安排多位专任教师去一些重点实习基地顶岗实践，其中电子系连续三年均能采取集中形式统一组织专任教师前往深圳某通讯技术有限公司的项目部顶岗实践，先后去了该公司位于合肥、桂林、深圳等地的项目现场进行顶岗实践，直接接受上岗锻炼，取得了非常好的效果。多数的系部，目前还是采取分散的形式安排老师前往不同的校企合作基地参加顶岗实践。
（五）每年组织专任教师暑期顶岗实践总结会议，及时分享好经验和好做法
为发掘顶岗实践过程中的优秀个人和典型事迹，该院每年在9月-10月期间举办专任教师暑期顶岗实践总结会议。会上选取多位在顶岗实践过程中收获丰富，体验深刻的教师进行主题发言，向广大教师分享交流他的经验和体会。老师参加顶岗实践后的普遍感受是，回校后的课堂再也不枯燥了，面对如饥似渴的学生时老师有丰富的案例和实战模型了，学生提到一些涉及专业发展前沿的新潮问题时老师也能应答如流了。
三、专任教师顶岗实践过程中遇到的困难和出现的问题
虽然该院连续多年开展了专任教师的顶岗实践工作，但是在工作开展的过程中，也还是遇到了一些困难和问题，有必要在今后的工作中加以注意克服。
（一）各个教学单位对专任教师参加企业顶岗实践重视程度不一致，效果也存在差异。
有的单位能集中成批组织专任教师参加顶岗实践，并加强过程管理；有的单位则疏于管理，没有相应的管理措施，对专任教师也不做任何顶岗实践的要求。对专任教师提交的顶岗实践工作总结没有认真检查核实，直接提交给学校职能部门。
（二）个别专任教师对顶岗实践工作不重视，态度不够端正，出现有应付的情况
从提交的顶岗实践日志和总结来看，发现有个别抄袭雷同的现象，在同一个单位顶岗实践的多位老师的顶岗实践总结很大一部分雷同；还有个别老师的顶岗实践日志采取应付式的手法，每天的日志不过寥寥几十字。
（三）教师反映顶岗实践时间偏短
专任教师普遍反映顶岗实践的收益很大，但是时间普遍偏短，一般集中在暑假和寒假，时间多数为一个月。在一个月的时间里想深入了解行业企业的运作概况或某个岗位的全部职责是非常困难的，而且因为顶岗实践的时间太短，企业也不愿意将一些涉及该岗位的核心工作交予顶岗实践的老师去做，甚至连参加国家级顶岗实践培训项目而被派到国有大中型企业顶岗实践的教师也反映这个问题。
（四）部分专任教师参加顶岗实践后出现了离职现象
专任教师通过参加企业顶岗实践后掌握了行业企业最新的前沿动态，增强了到行业企业从事本专业工作的意愿和信心，因此返校后即提出了辞职并全职到行业企业工作。
部分教学单位安排部分专任教师在整个学期内都只是指导毕业生校外实习，未再安排校内教学任务，因为疏于管理，到期末时这部分专任教师出现了集中申请辞职的情况。
（五）民办应用型本科院校推动专任教师顶岗实践工作需要政府部门相应的政策支持
民办应用型本科院校在推动专任教师顶岗实践工作过程中，感觉困难重重，阻力很大。一个很重要的方面就是企业对于民办应用型本科院校的专任教师到企业参加顶岗实践工作不够重视和支持。很多企业认为民办应用型本科院校的专任教师到企业参加顶岗实践的时间短，不能为企业创造足够的价值，甚至因为安排该专任教师的顶岗实践而打乱他们企业内部正常的生产、经营秩序，而企业在这一过程中又没有得到实实在在的收益。
四、对今后进一步加强专任教师顶岗实践工作的对策和建议
对于民办应用型本科院校而言，要实现学校的应用型人才培养目标，抓好教师顶岗实践工作具有全局性意义。各地区各学校的做法可以不尽相同，只要在开展专任教师顶岗实践工作过程中，坚持学校和企业合作、坚持教师所学专业和所顶岗专业相近、坚持带着任务和目标去参加顶岗实践，这项工作一定会取得实实在在的成效。为继续深入开展教师行业企业顶岗实践工作，提出如下建议：
（一）将各个教学单位组织专任教师参加行业企业顶岗实践的工作纳入对教学单位的年度工作考核范围
将参加顶岗实践的教师占该教学单位的教师总数的比例或者“双师素质”教师占该教学单位的教师总数的比例作为考核项目，纳入对教学单位的年度工作考核范围。同时，对专任教师参加行业企业顶岗实践工作疏于管理的教学单位，可以采取学校层面不支付专任教师顶岗实践补贴，改由教学单位全额支付的方式，促使教学单位加强对专任教师参加行业企业顶岗实践工作的管理。同时，鼓励各教学单位在现有的校企合作单位中选取部分合作基础较好的单位作为专任教师顶岗实践基地，并进行挂牌，在深化校企合作的基础上进一步推动专任教师顶岗实践工作。
（二）将指导毕业生实习、专业实践与专任教师去企业顶岗实践相结合
在实践中，有些学校的个别教学单位将指导毕业生实习当作专任教师的福利，优先安排怀孕、生病的专任教师指导毕业生实习，因此毕业生实习指导的成效也大打折扣。参与毕业生实习指导也是专任教师参加行业企业顶岗实践的机会，如能将指导毕业生实习与专任教师顶岗实践相结合，让老师带着任务或课题深入企业指导毕业生实习，则既能给教学单位精简节约部分专任教师顶岗实践的经费补贴，又延长了专任教师参加企业顶岗实践的时间，实现了培养“双师素质”教师的目的。当然，在这个过程中要避免出现专任教师整个学期只负责毕业生实习指导而在校内无授课任务的情况出现，同时需要加强对专任教师指导毕业生实习工作的考核管理。否则极易出现专任教师利用在外长期指导毕业生实习的机会另行求职，影响学校专任教师的稳定性。
部分专业的学生经常需要利用一些交易会、展销会等大型活动开展专业实习，这种活动涉及的学生多，持续时间也比较长，为确保实习成效，教学单位需要选派责任心强的教师全程指导。因此，带队出发去实习前，专任教师如果能带着顶岗实践的任务下去，也能收到较好的效果。
（三）采取项目驱动模式，提升教师顶岗实践的成效
为提升教师顶岗实践的成效，可以尝试将教师顶岗实践作为单个式项目，分别考察老师提交的顶岗实践项目的立项申请书、过程安排计划、项目预期达到的成果，如通过某次顶岗实践，返校后将开发一门校企合作课程、出版一本校企合作教材、形成开设某个新专业的论证报告等。实现派出一个老师参加顶岗实践，完成一个项目，取得一项工作成效。经过多年的积累，全校的专任教师行业企业顶岗实践工作将结出丰硕成果。
（四）政府部门重视应用型本科院校教师的顶岗实践工作
应用型本科院校的顶岗实践工作，既关系到青年教师的培养，更关系到应用型本科院校能否给地区经济社会发展输送合格的应用型技术技能人才。“打铁还需自身硬”，只有加强应用型本科院校教师的行业企业顶岗实践工作，才能有效增强应用型本科院校教师的实践教学能力，引导专任教师自觉顺应专业发展前沿的能力，从而培养出符合经济社会发展一线需要的应用型技术技能人才。但实践证明，仅靠应用型本科院校自身的力量去深化教师的顶岗实践工作难度很大，很多企业出于其自身的效益角度考虑，接收应用型本科院校的教师和学生到企业顶岗实践不但得不到足够的收益，甚至还会因为对他们开展岗位技能培训而耗费企业的资源，因此企业对于应用型本科院校的教师和学生到企业顶岗实践的积极性有待提高。德国经济强势的根本原因，在于有一个统一的和卓越的职业教育和职业继续教育。因此，也希望政府部门能参考德国的“双元制”职业教育模式，将企业接收应届毕业学生实习作为企业的法定义务，政府给予企业相应的税收减免等多方面的政策优惠。应用型本科院校则可以以此为契机，选派教师以顶岗实践方式深入企业全程指导学生毕业实习，同时提升其自身的专业实践能力。这部分教师返校后，必将根据企业发展的实际需要来重新设计教学内容，使用全新的教学方法，最终培养出符合行业企业需要的应用型技术技能人才，实现企业、高校、教师、学生等多方共赢。
参考文献：
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[2]魏海明.高职教育教学改革中”双师型”教师队伍建设研究--以兰州石化职业技术学院为例[J].兰州石化职业技术学院学报，2011（6）：48-50.
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作者简介：
刘三华，性别：男，出生年月：1979年9月，职称：讲师，学位：法学硕士，研究方向：高校思想政治教育研究、高教研究
【关键词】地方师范院校 顶岗支教 现实条件 模式探索
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0003-02
一、顶岗支教实习的现实条件
师范生接受专业的教育主要通过三种方式：一是学校开设相应的教学课程，通过研究教育教学理论，研究学生心理和教材教法，掌握计算机、多媒体、英语、以及艺术类课程，根据教学大纲要求，修完相应学分，进而获得专业的教学理论知识，这是一个师范生应该具备的素质；二是通过开展见习学习活动，了解教学课堂常见的一些问题，研究教学中的一些常用的方法和一般性规律，为教学实践做好准备；三是组织学生深入学校，开展实习活动，深入教学课堂，在教学的过程中将教学理论用于具体实践中，进而学习到具体的实践应用能力。
实习是一个师范生学习的重要环节，顶岗支教实习是区别于传统意义上的实习的，是将实习学习原课任教师抽调出来，对其进行培训，将即将毕业的师范生安排到教学岗位，代替原来教师从事教学工作的一种新型实习模式。顶岗支教实习模式有以下三个方面的优势：
1.岗位互换，新老更替，共同学习
对于一所学校来说，每年分配的新教师或者是来顶岗支教的实习生，都有可能成为学校的动力元素和新鲜血液。新来的实习生虽然还没有正式成为一名教师，但他们是教师队伍的后备军，他们刚从师范类院校学习出来，了解先进的理论和教学方法，顶岗支教给他们展示的舞台，同样也为老教师的学习和借鉴提供了参考。同时，那些常年工作在教学一线的老教师，多年从事重复的教学工作，也需要不断接受培训，提高和改变传统的教学观念和方法，弥补自己在教学中的不足，顶岗支教的实施，给他们提供了一学期时间的培训机会，正好可以借助于这样的机会进行充电学习。
2.有助于提高地方师范类院校的声誉
在以就业率判断一所学校办学质量的今天，社会声誉关系到学校的可持续发展，师范类院校由于毕业学生大多就业于当地，受传统观念的影响，一些家长之所以叫孩子报考师范类院校，因为就业容易，工作单位距离父母较近。顶岗支教教师进入到学校实习，实际上是代表了学校的声誉和形象，当这些教师在工作岗位上兢兢业业的奉献时，既反映了地方师范院校优良的教学风气和严谨的学习风气，也能为吸引更多人才报考师范类院校起到间接的推广作用。
3.充分发挥了地方师范院校文化辐射作用
学校是乡镇文化的主要阵地，教师是推动地方文化的主要动力。师范院校主要把发展地方经济，服务地方基础作为办学主旨，培养的人才应该多向一些边远农村乡镇倾斜，带动农村地区的经济文化发展，倡导学生走进大山，光荣支教，奉献服务于农村学校。仅今年来随着国家特岗招考，以及三支一扶等就业计划，一些师范类院校学生成为支教的主力军，这也为推动农村地区的文化事业奠定了基础。顶岗支教活动同样也是发展农村文化的一股不可忽视的力量。以校园文化建设和学校开展的文艺活动为例，顶岗支教学生到学校后，能够充分发挥其专业优势，为推动校园文化的发展奉献力量，同时通过农村生活实践，还能为挖掘地方文化起到推广作用，在支教学生的精心指导下，增强了学生的文化艺术修养，开展的各项文化活动，丰富了地方文化生活。
二、顶岗支教模式探究
1.顶岗支教组织模式探究
目前顶岗支教是师范生实习的重要组织形式，主要组方式有两种：第一种是地方性师范类院校和当地教育主管部门建立合作关系，通过教育主管部门下发通知，分配名额，将原本在职的教师抽调出来到师范类院校进行培训学习，将教学岗位让给实习生实习；第二种组织形式是师范类院校直接将实习生输送到顶岗支教学校，实习生在原任课教师的辅导下从事教育教学工作，属于无偿的工作性质，为期为一学期或者十周以内。这两种顶岗支教组织模式都是非常可取的，第一种模式被一些地区广泛使用，因为通过顶岗支教活动的开展，可以给在职教师提供学习锻炼机会。也为实习生独立完成教学任务提出了硬性要求，便于学生的管理。第二种模式是实习学校教师暂时性将教学岗位让给实习生，一方面做实习生的辅导教师，另一方面还可以从实习生上学到一些先进的教学理念和知识。除此而外，顶岗支教还可以采用义务支教的方式进行。学校要求学生自己联系支教学校，规定支教时间和学分，并鼓励学生到农村教学点或者教师缺少的学校支教。
2.顶岗支教管理模式探究
顶岗支教是一项系统复杂的工程，由于学生分布范围较广，因此对学生的管理带来一定的难度。科学的管理是提高组织纪律和学习效率的关键所在，一些学生总是抱着混毕业证的态度对待实习，忽视了实习阶段对于个人业务能力训练的重要性，甚至由于学生到了支教单位后，学校校长很难以教师管理制度约束实习生，学生所在的学校又疏于监督，导致支教学生在支教期间出现一系列问题，给学校和个人造成不良影响。甚至由于顶岗支教的开展，成为一些在职教师推卸教学责任，缓解教学压力的借口，支教学生也因为其教学质量的好坏不受学校的约束，加上教学经验有限，很难提升教学质量。因此，顶岗支教的管理还存在一系列的问题。地方师范类院校，要将顶岗支教作为一项长期的任务去研究，针对出现的一些新情况和问题，要不断完善管理制度，协调好学校、教师、实习生三者间的矛盾，争取使顶岗支教成为学生成长学习的难得机遇，在职教师学习充电的有利时机，学校教学质量和文化建设提升的突破口。
三、总结
顶岗支教是地方师范类院校培养学生实践能力的重要组织形式，顶岗支教活动的开展需要有强有力的监督管理机制，充分发挥学校的监督作用，教师的指导作用，一方面给实习生提供实践的平台，同时也为地方学校的文化建设和教学质量的提升，注入新鲜血液。
参考文献：
[1] 唐梅. 地方师范院校实施顶岗支教实习的现实背景[J]. 出国与就业. 2011（17）： 37-38.
1.校企合作共建实训基地的思路与对策
目前，成都地区从事IT行业的企业绝大多数属于中小型企业，由于公司规模小，大都只能提供较少的顶岗实习岗位。为了适应成都地区IT行业的现状，解决学生顶岗实习的后顾之忧，2011年2月至2012年1月期间，电子信息分院先后与多家IT公司展开接触、洽谈，分院先后与金亚科技有限公司、成都颠峰集团软件公司、成都三叠纪数码科技有限公司、成都物联网研究院有限公司、成都立方国际数码科技有限公司、成都新达科技有限公司、成都睿尔科技有限公司、成都中星电子有限公司等多家公司签订了共建顶岗实习基地协议，为下一阶段“尽可能集中安排学生实习，尽可能专业对口实习”奠定了基础。实践表明，在校企合作共建实训基地时的思路与对策如下：
(1)开展“校企合作、顶岗实习”的主动权、主导权在学校[1]。学校通过顶岗实习引导学生了解职场、走向社会。学生毕业后，“在哪儿找工作，找什么样的工作和选择什么样的企业”就会有一个初步的正确判断。
(2)学校要与有产品生产、项目研发的公司开展合作。有些IT公司是社会教育培训机构，不是真正意义上的生产型企业，它们也不可能提供与生产型企业相符的顶岗实习岗位。
(3)学校要选择有用人需求的中小型、成长型公司开展合作。据统计，目前成都从事IT行业的公司有一万多家，绝大多数规模都比较小，几个人、十几个人的公司比比皆是。针对这种情况，选择合作企业时要十分慎重，尽量选择中等规模的公司。这些公司经过激烈的市场竞争，基本站稳了脚跟，有比较成熟的管理运行机制，有独步市场的技术特长，有比较明晰的中长期发展目标。公司的不断发展带来了不断递增的用人需求。公司也正好通过“顶岗实习”环节选拔优秀的毕业生。
(4)校企合作共建顶岗实习基地时兼顾企业利益。企业在当前的职教环境下，校企合作常常表现出学校热企业冷的现象。企业始终把经济利益放在首位，对于顶岗实习，企业要付出时间、资源、管理的成本。企业不愿意加入到“教育”的链条上，“只用人，不培养”是很多公司认定的规则。同时，高职教育还没有获得广泛的社会赞誉，高职学生参加顶岗实习，由于不熟悉企业文化，技术也稚嫩，而且计算机产业又是技术含量比较高的智力产业，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任务交给顶岗学生。这也是当前“校企合作、顶岗实习”走入困境的原因。实践证明，要想激活校企合作的企业方，企业只有获得利润或者至少不亏本才能调动积极性。学生才会有真正的顶岗实习岗位，避免有岗无项目的尴尬。解决的办法就是在校企合作的协议上，可以和公司约定把学校的投入资金部分或全部转移给学生。
2.顶岗实习模式的创新与实践
在顶岗实习的准备阶段，电子信息分院召开了多次党政联席会议，确定了顶岗实习安排的指导思想、实习方案与应急机制。结合成都地区IT业发展的现状和高职学生的特点，电子信息分院主要采用“集中为主、分散为辅”“本地为主、外地为辅”“专业对口为主、服从调配为辅”的指导原则来安排组织顶岗实习。由于分院对顶岗实习合作企业进行了甄别和选择，绝大多数学生对顶岗实习基地是满意的，解决了绝大多数学生“到哪儿找公司实习”的难题，也便于分院统一安排、集中管理。同时，分院也充分尊重少数学生的个性化需求，允许学生自主创业，或利用自己的家庭社会关系自己找实习单位。实践表明，这种兼顾多数与少数的政策可以方便灵活地安排顶岗实习。在顶岗实习期间，学生与学校、老师在时空上产生了距离，这给实习指导、管理和评价带来了相当的难度[2]。过去，顶岗实习管理过度依靠实习单位和企业指导老师，不少老师主观上也认为管理顶岗学生是鞭长莫及。尽管分院也制定了学生顶岗实习管理办法、学生实习守则等管理制度，但是这些制度还不够完善，不够深入，还没有建立起一套“简单、有效”的管理机制与体系。表现出来就是教管办、学管办、教研室、辅导员都应该管，到最后是都管的少，甚至于少数学生没人管。电子信息分院通过对顶岗实习的创新与实践，改变了对学生“放散羊”的现象。在整个顶岗实习期间，电子信息分院领导高度重视顶岗实习工作，对综合办公室、学生管理办公室、教研室、普通教师、辅导员等都布置了相应的顶岗实习指导任务，具体来讲，顶岗实习模式的创新与实践的内容如下：
(1)给每一位顶岗实习学生安排一位校内指导教师，要求每位校内指导教师通过电话、短信、QQ等多种方式与学生联系及时指导顶岗实习。顶岗实习其实是高职教育的最后一个环节，对学生的教育与管理还是应该以学校为主[3]。实践表明，由于学生在整个顶岗实习期间自始自终都获得了分院老师的指导和关心，改变了过去少人问没人管的情况，学生感受到了来自学校的关注与关爱，加强了对分院、学校的认同。
(2)加强对校内指导教师工作的管理，形成了指导教师指导工作定期汇报的机制[4]。在学生开始顶岗实习之后，要求每一位指导教师想尽办法联系学生。在“顶岗实习指导工作汇报”会上，指导教师要讲讲“学生在哪儿顶岗实习，在做什么工作，顶岗实习的收入是多少，或者学生顶岗实习还存在哪些问题”等等。电子信息分院也由此获得了学生顶岗实习的初始信息，及时安排学生迅速进入顶岗实习。在顶岗实习中期，分院要求教师加强与学生思想上的交流、情感上的疏导和技术上的指导。在“顶岗实习指导工作汇报”会上，指导教师要讲讲“学生在想什么、学生在忙什么、学生要做什么”等问题，对顶岗实习曝露的问题及时进行解决。在顶岗实习后期，分院要求指导教师工作不松懈，并要求做好《成都农业科技职业学院电子信息分院顶岗实习档案工作》的填写，对顶岗实习存在的问题要认真总结。实践表明，在顶岗实习的开始、中期与后期三个阶段，定期召开“顶岗实习定期汇报”是非常有必要的。“人人要做事，人人要汇报”的机制，保证了顶岗实习指导能落实、不虚假。
(3)加强顶岗实习的巡查。2012年2月至2012年4月期间，电子信息分院领导班子、教研室主任、专业负责人和普通老师都参与了顶岗实习巡查，先后走访了金亚科技有限公司、成都颠峰集团软件公司、成都三叠纪数码科技有限公司、成都物联网研究院有限公司、成都立方国际数码科技有限公司、成都中星电子有限公司等等。分院领导和老师跟实习学生面对面交谈，带给了学生亲切的问候与关怀，端正了部分学生顶岗实习的思想问题。对获得公司高度赞扬的学生，鼓励他们要更加积极认真工作，用更高的标准要求自己，对企业作贡献，为学校赢声誉。对部分还不能很好融入企业的学生，要求他们切实转换角色、转换心态，要求他们多从“我是社会人、要担社会责”的角度对待工作，避免眼高手低。实践表明，开展顶岗实习的巡查工作，分院领导与老师零距离接触了学生顶岗实习的环境，真切地了解了学生顶岗实习工作的内容，有效地避免了部分学生、校内指导教师、企业指导教师的弄虚作假。同时，巡查老师和企业技术员、工程师进行交流，也有利于专业培养方案和教学计划的修订。
一、会计专业学生顶岗实习现状
会计岗位的多样性以及实习单位对会计人员的需求状况决定了会计专业的学生顶岗实习时，首先选择的实习单位性质不一，有的去制造业，有的去商品流通企业，还有的去会计师事务所或税务师事务所；其次实习的岗位大多跟会计相关，但也存在着差异，比如有出纳、材料会计、库管员、成本会计、税务会计、审计助理等岗位。（三）实习指导松散化。由于存在实习单位分散、学生数量较多、实习岗位多样等特点，导致管理存在松散化，学校不能深入到全部实习单位进行指导，平时只能依靠实习单位的人员进行管理，容易产生脱离于学校管理之外的感觉。所以，学校务必增强与实习单位的联系，强化过程监督和指导。
二、会计专业顶岗实习管理模式
近年来，我院按照“实习前动员，实习中督导，实习后考核”相结合的管理模式，抓好顶岗实习的每一步，确保学生在顶岗过程中的人身和财产安全，真正做到学以致用，提高学生的职业道德和职业技能，实现就业核心能力的提升。（一）实习前动员1、严密规划。在实习前，一定做好严密规划，制定顶岗实习管理制度，包括实习目的、方式、进度、内容、岗位、管理、实习报告或实习手册的填写以及实习成绩评定标准等多项内容。从教育过程来说，学生到企业顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对高职学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤。学校在组织学生实习时，不能以为只要学生不出事，就不用再管其他了。实习是一个重要的教育过程，对于以培养高技能人才为目标的职业教育来说，更是要将行为和思想指导渗透到学生顶岗实习的细节之中。2、做好动员。做好规划之后，要提前进行学生顶岗实动员，吹响实习的号角，宣传动员主要包括：一是当前就业形势教育；二是实习期间的安全教育；三是顶岗实习主要内容的教育。通过动员让学生做到心中有数，明确实习目的和意义，提高对顶岗实习重要性的认识，并制定自己的实习计划。3、寻岗定岗。顶岗实习能否落实到位，关键是要找到数量充足、专业对口的实习单位。首先，充分利用本专业的校外实习基地，他们在学生的顶岗实习中发挥着重要的支撑作用；其次，发挥学生和教师的主观能动性，自主联系当地比较有代表性的企业，多渠道、多方位进行寻岗、定岗，保证每位学生都有自己的实习岗位。确定岗位后要建立学生顶岗实习台账，全面掌握学生的实习单位、联系方式等，把好实习的第一关。（二）实习中督导。学生的实习单位、岗位确定后，真正进入顶岗实习阶段，学校、企业和学生必须三方联动，进行过程督导和管理，把好实习的第二关。1、学校过程督导。学校层面，务必做到每位同学都有自己的实习指导教师，实施“全过程指导、无缝式对接”，要求学生做到“每周有日志、每月有汇报，结束有报告”。由于实习学生比较分散，教师可以建立QQ群、微信群进行实时指导，建立师生之间的联系。（1）每周日志。实习日志记录着学生每天的工作内容和实习体会与收获，每周至少要求学生写1～2篇实习日志，随时记录实习中遇到的问题，以及如何解决的方法，通过实习日志，记录着自己的成长过程，为以后工作积累经验。（2）每月阶段性汇报。一个月结束后，学生应该对整个月的实习做一个阶段性的汇报，及时向指导教师汇报工作情况，或者倾诉工作中的苦恼与欢乐，有哪些还没有解决的问题，师生可以共同去分享实习的收获。（3）实习报告。实习全部结束，每位同学要完成一份完整的实习报告，对整个实习过程进行回顾与总结。实习报告包括个人实习计划、实习单位简介、实习过程、收获与体会、实习单位评语等内容，作为顶岗实习的重要档案进行留存。2、实习单位实战指导。实习单位在学生顶岗实习过程中起到了直接指导的作用，学生的实习情况应全部在实习单位的掌控之中。从考勤、职业道德、企业管理制度、企业文化、实践技能、专业指导等多方面要求学生，将学生视同单位员工，按照企业的规章制度和工作要求进行管理，严要求、强管理。3、学生自我管理。学生本人作为顶岗实习的主体，应对自己的行为负责，要学会自我管理。必须遵守安全管理规定，遵守交通规则，避免安全事故发生。必须严格遵守实习单位规章制度，遵守操作规程，努力提高自身的专业实践技能和专业知识，不断提升自己的组织能力，解决问题的能力和社会实践的能力。经常保持与学校的联系，按要求汇报实习情况；经常关注网上公布的与毕业生有关的信息。（三）实习后考核。顶岗实习的考核分为学校考核和企业考核两部分。第一部分为企业考核，占总成绩的60%，考核内容、评分标准、成绩全部由企业完成；第二部分为实习指导教师给出，占总成绩的40%。实习指导教师结合学生实习期间的表现、任务完成情况、实习日志、阶段汇报及实习报告、实习单位指导人员的评语、实习效果等对学生实习进行综合评价，评定实习成绩。
作者：张永欣 白玉翠 高国云 单位：石家庄信息工程职业学院
【关键词】顶岗实习 高职院校 制度
顶岗实习是深化“校企合作，工学合作”人才培养模式改革的切入点，是实现高职人才培养目标重要的途径之一。本文以船舶工程技术专业为例，来阐述高职学生顶岗实习工作中，需要考虑的多方面的因素，并提出了可行性措施。
一、构建船舶工程技术专业“岗位实习”课程标准
1.三个阶段顶岗实习
船舶工程技术专业的顶岗实习分为三个阶段，即前期准备、实习过程、实习后总结。不同的阶段，需要学生做不同的工作。在前期准备阶段，学生需要明确实习单位、实习细则等内容；在实习过程中，学生需要遵守企业，学校制定的各项规章制度，安全完成实习任务；实习结束后，学生要进行总结、汇报，从真正意义上实现从学校学习到企业工作的过渡。
船舶工程技术专业顶岗实习旨在培养学生具有造船生产技术准备、船体计调、修船计调、放样检验、装配检验、涂装检验、船体工艺、船体分段技术、船体总装技术、船体生产设计、船舶舾装技术、船体涂装技术、放样、舾装装配、分段装配、船台装配等专业能力；且具备一定相关实际问题的分析和解决能力、故障应急处理能力。与就业岗位的零距离对接，使学生能够完全胜任船舶建造的各个岗位。
2.顶岗实习与其他课程之间的关联
（1）顶岗实习教育、顶岗实习单位确定
顶岗实习前，必须完成船舶工程技术专业的基础课程，学生具备了专业的基本能力。学院组织学生参加各类素质培养课程，指导学生具有良好的职业道德，为将来去企业实习打好基础。
（2）顶岗实习与相关课程的联系
顶岗实习前，必须完成船舶工程技术专业的专业课程，如结构与识图、船舶建造、船舶CAD/CAM，并参加放样、装配、工学结合等实训，使学生基本具备岗位专业能力。
（3）顶岗实结、汇报与相关课程的联系
结合顶岗实习内容，完成毕业设计任务，在毕业答辩过程中体现船舶工程技术专业课程内容，同时反映岗位实习过程中的工作和学习情况；充分反映学生各方面素质能力。检验学生是否能实现岗位工作零对接。
3.顶岗实习校内和企业指导教师的素质要求
整个顶岗实习，周期长，任务重。在学生实习过程中，校内教师和企业教师扮演着重要的角色。他们需要具备良好的沟通协调能力和学生管理能力，良好的船舶工程技术专业知识，熟悉生产企业运作和生产组织管理工作；还需要具备良好的职业素质和职业情操。
二、船舶工程技术专业岗位实习措施探讨
1.成立顶岗实习指导委员会
船舶工程系顶岗实习指导委员会各领导高度重视岗位实习工作，统一认识，狠抓落实，形成合力，全员努力做好岗位实习工作。深入挖潜本系的校企合作单位岗位实习接待能力，尽可能统一解决没有岗位实习去向学生岗位实习问题。系内各单位，特别是实验室、实习车间，认真落实教学内容，妥善安排岗位实习学生的学习地点和教学内容。对个人联系岗位实习单位的，系内审批要严格把关，做到实习内容与所学专业对口，能够完成毕业设计教学任务。
2.监管学生顶岗实习全过程
顶岗实习并不是学生随意找个单位去实习，而是学生去自己的签约单位去实习，这就意味着岗位实习和学生就业戚戚相关。毕业生在学院组织双选会期间，在落实就业单位的同时，就提出岗位实习要求，就业单位对此工作予以落实，基本明确实习时间和岗位实习要求。各专业制定岗位实习、毕业设计的专项计划，并认真落实执行。
在第五学期期末，安排专人在规定时间周，做好毕业生岗位实习动员和安全教育工作。教学内容按照毕业生岗位实习指导书进行，重点强调安全教育、保密教育、职业道德素质教育内容；同时深入贯彻学院顶岗实习的规章制度，保证学生有步骤、有秩序地进行顶岗实习。在这个过程中，校内外指导教师起着不同忽视的作用。
3.顶岗实习信息资源库的构建
毕业生信息资源库是岗位实习管理过程中重要手段，及时、准确的信息是反映毕业生动态的直接数据，也是体现岗位实习科学管理的凭证。畅通多渠道指导和联系方式如系内设专人管理岗位实习学生，配合教务处指导、检查岗位实习工作；系内开通毕业生岗位实习指导、答疑论坛，指定专人管理，回复学生提出的各种问题，现已取得了良好的效果，与岗位实习单位的密切联系，跟踪实习学生动态；引导学生发生安全事故，第一时间汇报给校内外指导教师，并做好事故处理工作；对已返校毁约的毕业生，做好登记，上报相关部门后，重新参加学院的各教学环节；不定期地抽查学生顶岗实习是否与课程标准要求一致。
三、搭建顶岗实习网络平台
网络平台建设首先应针对建设目的确定其规模和布局。“船舶工程系‘顶岗实习’教学网络平台”是专门为顶岗实习服务的一种网络系统，目的性专一，没必要盲目仿照各大门户网站投入过多成本，建设重点应为扩大平台互动性及增加使用人员的认同感上。例如本平台就按专业不同分设“船舶工程技术”、“船舶舾装工程”和“船舶涂装工程”等五个子模块，考虑到学生在“中远船务集团”、“渤船重工”等企业实习人数较多，特设相应子模块，便于学生有针对性地检索信息。
自本平台开放以来，学生对于工作中的问题经常利用手机、数码相机等现场记录，再上传到平台，大家共同讨论，使问题得到了很好的解决；平台中还为学生提供个人空间，使学生可以将每天的工作心得体会进行保存，相对于传统的工作日志来说，这种新形式的网络日志更易被学生接受，并能提高学生记工作日志的兴趣，养成良好的工作习惯；平台中还设有学生专用讨论区模块，在此模块中学生对工作中出现的问题、各船厂实际情况、学生在船厂中实际待遇等展开了积极的讨论，热门话题人气过千，跟贴数百，学生各抒己见，创造出了一个极好的学习、研究氛围。
目前“船舶工程系‘顶岗实习’教学网络平台”时间上24小时开放，空间上全方位开放，使用对象包括学院教师、在校学生、毕业实习学生及相关专业人士，起到了良好的示范和辐射作用。
四、提升岗位实习学生职业道德素质
高职院培养人才的最终目标是将学生送向职业岗位，实现学生到员工的转变。这种转变，往往需要学生具有各方面的综合素质，如爱岗敬业、吃苦耐劳等。因此，加强学生职业素质教育，将有助于实现这一目标。
1.实现学生从学生到员工角色的转变
环境造就人，不同的环境，人们扮演的角色是不同的。在学校里领导、老师处处为学生着想，教育他们的时候充满了爱心和耐心，学生倍受呵护，对自己的重视程度很高。可到了单位，有的学生反映带她的师傅不好，而忽视了现在自己已经是一名服务者，困难是需要自己去克服的。对迷茫的学生，要以鼓励为主，让他们意识到已经是一名单位的员工，是企业的责任人。所以在学校里老师应及时指出学生存在的不足而不能包庇，否则学生会处处以自我为中心，这对将来的工作是不利的。
2.培养学生具有一定的责任感，心态乐观
在各实习单位的学生的心态都不一样，我认为是否有责任感、具备积极的心态对他们来说很重要。有的同学说为了将来的蓄势而发在积蓄力量，再苦再累也不怕，这样的同学勇气可嘉，值得称赞。而有的同学成天无所事事，或抱怨或颓废，师傅也对他印象不好。这样抱着消极的态度任何事情也不会做好的。应积极引导，并给予适时的鼓励，端正态度，用积极的心态对待人和工作。学生将来是否能干好本职工作，从一定程度上，取决于心态是否积极，所以岗位实习学生应该及时调整心态，尽快适应企业工作环境。
3.遵守企业、校两级规章制度
学生在岗位实习期间，一方面要遵守企业的规章制度，另一方面，需要与校内指导教师时刻保持联系，汇报自己在企业的实习情况。因此在校期间对学生日常的道德规范和考核标准就应该严格，这样学生才能把这种严于律己的标准带到实习单位去。
五、进一步深化岗位实习工作
1.成立岗位实习专项事故处理小组。岗位实习期间，事故发生原因多样，时间随机，不好控制和判断，对此学院成立专门机构，负责处理实习期间出现的意外伤害事故，合理保障毕业生权利和学院财产损失。
2.学校应该给专业教师创造更多的机会到船舶企（事）业单位走访和调研，甚至是挂职锻炼，这样有利于提高专业教师的业务水平，也有利于专业教学改革和课程改革。
3.就业指导工作不是学院招生就业处的事情，而是全员师生以及企业教师共同的工作。就业推荐工作是检验教学管理的关键，其难度不亚于教学、学管等工作，学院应加强对这项工作的研究。要将就业指导贯串于教育教学的全过程，同时加强与家长交流，使学生、家长正确的评估学生自身的能力，结合就业市场的需求，量力而行，树立正确的择业、就业观。
总之，几年来岗位实习工作的开展，我们积累了丰富的经验，取得了可喜成绩。经过研究，基本上理顺了岗位实习的组织管理过程，明确了岗位实习内容，进一步确立了突发意外伤害事故处理办法，解决了岗位实习中几个难点，为深入开展岗位实习打下了坚实基础。
参考文献：
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关键词：五位一体；顶岗实习；管理模式
顶岗实习就是让学生到生产、经营、管理、服务一线具体工作岗位，体验基于真实工作环境的生产过程，将理论与实践结合起来，“从做中学”。德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、英国的“三明治”、加拿大的“CBE”、美国的“工学交替”等国外的产学合作教育的人才培养模式的核心就是改革传统的课堂教学模式，让学生到实习单位“真实环境”进行“工学结合”。我国产学合作教育始于20世纪90年代，开始利用学校和实习单位两种资源、两种环境对学生进行职业能力和综合素质的培养。顶岗实习是当前高职院校应用型高技能人才培养的重要的教学环节。
一、高职院校学生顶岗实习管理普遍存在的问题
顶岗实习期间，学生教育管理的主体、客体和环境呈现“多元化”的特征。教育管理主体上由原来的单一学校教师转变为实习带队老师、辅导员（班主任）、实习单位技术人员和管理人员“多重教育管理者”；教育管理客体上由单纯的学生身份转变为“学生”、“员工”、“职业人”、“社会人”多重身份；教育管理环境上从学校转变为“学校”、“实习单位”、“社会”多重教育环境。因为教育主体、客体和环境等发生了变化，从而给顶岗实习期间的学生管理工作带来诸多问题，主要体现在以下五个方面：
1.学校――力不从心
扩招后，实习学生太多，普遍缺乏足够的专业对口的实习岗位；实习点多而分散、学生自联单位更换频繁，学生信息沟通困难等问题，导致学校难以实施有效管理；教师教学任务重，抽不出时间到现场指导；实习的工作经费和相关待遇无法落实，教师指导实习的积极性受挫；重视专业指导，普遍安排了专业老师指导实习，但是思想教育、心理辅导和生活指导没有跟进，忽略了辅导员、班主任的作用发挥；部门之间管理职责不明晰，存在“多一事不如少一事”现象；有的院校甚至把“顶岗实习”与“预就业”等同，全权交给实习单位管理，撒手不管，顶岗实习实质上变成“3-1”的“放羊式”管理的模式。
2.单位――管理缺位
实习单位追求利益最大化，不愿承担人才培养的任务，顶岗实习出现“学校热，实习单位冷”的尴尬局面；由于怕泄露核心技术和商业机密，真正的技术工作学生不能沾边；实习单位专业“对口”的岗位少，学生不顶岗而变成“跟岗实习”，将学生作为廉价劳动力去跑推销、做业务；往往因为工作任务重，不能抽出指导人员；没有配套的顶岗实习管理办法，导致实习不规范，任务不具体，随意性大，实习效果不佳等等。
3.班级――完全解体
辅导员、班主任因为学生不在校，因此也卸去工作职责，接受新的工作；班委会、团支部完成使命而解散，班级不再履行管理职能；学生工作部门因为学生顶岗实习，而将重心转移到其他低年级学生。
4.学生――准备不足
学生普遍存在认识不足，觉得下基层锻炼，与大学生身份不符，没有面子；心理转型不足，从“学生”到“员工”的角色转变，工作责任与压力而导致学生出现惶恐、紧张心理；知识准备和技能训练不足，导致学生缺乏自信；因职业理想与工作实际的反差而导致失落、悲观、沮丧情绪严重；因全新的“工作环境”、“人群环境”导致工作满意度低，工作绩效不高，离职倾向较高，经常跳槽。
5.家庭――参与不够
80后、90后独生子女居多，学生独立生活能力不强，“恋家”负面情绪感染和影响家长心情；家长过高的期望值，过分的溺爱，导致学生眼高手低，不安心从基层做起；独生子女表现为自我中心，往往贪图享乐，急功近利，不能将个人发展目标与公司发展远景结合起来；学生难以适应实习单位艰苦的饮食、住宿环境条件；实习单位严厉的管理方式与家庭“温和”的教育方式反差，导致学生产生“失宠”的失落感。
二、学生顶岗实习“五位一体”管理模式框架
为了适应顶岗实习管理主体多元化、实习场地分散化、实习内容多样化的特点，要建立学生为中心的“五位一体”的柔性开放管理体系（图1）。“五位一体”管理模式通过构建一个相互影响，相互制约，多维联动，多重覆盖、充满人文关怀的管理体系，加强学生顶岗实习期间的教育与管理。
1.学校――组织策划者
按照“两级管理，以系为主”的模式，成立相关管理机构。学院要成立由分管副院长牵头的顶岗实习工作领导小组，成员包括：教务处、招生就业处、二级学院（系）、学生工作处、实习单位负责人代表等，领导小组负责顶岗实习的整体策划、统筹和协调。各系要成立主任为组长，专业指导老师、辅导员、班主任、家长代表、实习组组长组成的顶岗实习工作管理委员会，负责顶岗实习的具体组织、实施和管理。
学院要制定《顶岗实习管理办法》等文件，促进顶岗实习工作的规范化。管理制度文件包括：学生管理制度、安全教育制度、指导老师管理制度、顶岗实习考核办法等。教学作业文件包括：顶岗实习教学大纲、学生顶岗实习手册等。要按照“专业对口，岗位充足”的原则对顶岗实习的单位资质进行审查和筛选，优先将学生安排到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法、社会声誉好的单位实习。要派专业教师深入实习单位一线，与实习单位技术人员、管理人员交流，根据职业岗位群要求，共同研讨顶岗实纲，拟定实习计划，商定日程安排，制定管理制度和考核办法。顶岗实习前要将实习单位的工作项目引进课堂，进行专题培训，能在学校解决的专业知识、职业素质和职业技能问题不要甩给实习单位。
学校、实习单位、学生、实、家长五方之间签订顶岗实习协议书，规范顶岗实习行为和过程，提高实习效果。协议书包括学生的实习项目、工作环境、工作时间、基本待遇、安全保障、损害理赔、违纪违法处理等。协议书模板要经过学校和实习单位双方律师审核，学生本人和家长签字认可。通过签订实习协议，既保证各方权利和权益，又明确各方职责和义务。
学校要把顶岗实习作为教学的重要环节，给予经费保障，拨出专项经费用于顶岗实习专业教师的指导费、课时费、通讯费、差旅费和相关工作经费。为节约资金和提高资金使用效率，实习单位定期巡查可以与专业调研、课程开发、科技创新、课题研究等工作项目一并安排进行。当然，顶岗实习经费还可以探索社会和实习单位资助和赞助等多元化的筹措方式。
2.实习单位――实施执行者
实习单位是顶岗实习的具体实施者和执行者，顶岗实习的具体岗位、内容都在实习单位具体落实，因此应坚持以“实习单位为主，学校为辅”的管理模式。
实习单位在实习初应向学生提供详细的实习计划，包括实习的目标任务、工作要求、日程安排、制度职责、资源条件、管理考核等。根据实纲，采用项目制的形式，将实习分成若干项目单元，达到职业岗位群的职业能力要求。要采用轮岗的形式，将实习分成若干时间段，让学生到不同的岗位、科室、部门工作体验熟悉整个实习单位的运作，增进学生对实习单位的战略目标、组织文化、工作流程和人际关系的全面认识。
要建立以实习单位指导老师为主的动态的实习指导教师团队，指导团队包括专业技术力量和管理人员。实习初期要通过入职训练、培训等方式让学生熟悉公司的规章制度、实习单位文化等。实习单位的包容性可以促进学生的社会化进程，有效减轻学生“期望”与“现实”的冲突和反差，避免学生产生畏惧和退缩心理。
实习单位要将学生纳入员工体系，统一管理，与员工同吃住、同工作、同对待。将学生纳入员工的考评，对学生的劳动态度、职业道德、劳动纪律、工作能力、敬业精神等进行全面考察。考核标准和方法采用企业为主，学校、家长、实习组组长为辅的多元化、多维化的考核方式。要发挥企业（公司）文化、风气氛围对学生综合素质和能力发展的约束和规范作用。通过组织技能比武、文娱活动等形式，丰富实习生活，让学生产生亲切感和归属感。
实习单位要为学生提供必要的实习条件和安全健康的实习环境，加强劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康教育，提高学生自我保护能力，确保学生人身安全和身心健康。
3.实习组――自治管理者
实习组是来自学院各个不同专业到同一个实习单位实习的学生组成的自治管理组织。实习组遴选优秀的同学担任组长，组建自治管理临时机构，通过授权和分工，协助老师处理顶岗实习学生的日常事务管理。实习组负责人可以列席实习单位相关工作会议，掌握实习进程安排和要求，及时传到和部署相关工作。实习组应健全管理制度，建立自适应、自组织、自激励、自约束机制，例如：“晨会制度”、“早签到晚点名制度”、“日事日清制度”、“周总结制度”、“月考评制度”、“联系和反馈制度”等，加强学生实习项目管理、请假与辞职管理、住宿管理、活动管理、人身安全和财产管理等。
实习组可以建立临时党支部、团支部，发挥党团组织的战斗堡垒作用和党员、学生干部骨干的先锋模范作用，及时掌握实习组学生思想动态、解决生活困难、疏导心理困惑、排查安全隐患。
4.班级――指导参与者
顶岗实习期间，要强化班级概念，要做到形散神不散。班主任长期与学生接触，掌握学生的特点、特长、能力、表现等基本情况，是学生顶岗实习最佳的德育指导老师、生活指导老师、心理指导老师。建立以班级管理为基础，班主任为核心顶岗实习微观管理体系是顶岗实习成败的关键。
顶岗实习前班级可以在举行座谈会、辩论、演讲、模拟职场等活动，对学生进行就业观、职业观、创业观教育，进行苦乐观、幸福观、价值观教育，进行责、权、利教育，进行安全和相关法律教育。班主任可以指导学生选定实习单位，进行简历材料准备和面试技巧训练等。
顶岗实习期间，学生因社会思潮、思想观念、行为习惯、人际关系等对学生的思想、心理、行为等将产生正面和负面的牵引作用。班主任可以博客、班级QQ群随时与学生保持联系，指导学生及时处理实习中的各类问题。
实习结束后，班级可以组织优秀实习团队、优秀实习生评选，组织实习报告会、实习成果展等形式进行实习全面总结。
5.家庭――支持配合者
家长是学生的监护人，有义务配合学校共同做好顶岗实习期间学生的管理工作。学校应邀请家长全程参与学生顶岗实习管理和监控。实习前，家长可以就子弟顶岗实习的条件、待遇、时间、地点等问题提出要求，学校和学生予以综合考虑，共同商定。
建立顶岗实习的表现预警机制，学校和实习单位应通过家校通、QQ群、电子邮件、飞信、电话等现代通讯手段及时将学生在实习单位的学习、工作、生活、思想等状况向家长及时通报，发挥家长的主动性，让其参与到子弟的顶岗实习的教育和管理中来。建立汇报机制和家庭自约束机制，要求学生定期将顶岗实习的情况向家长汇报，以便家长及时掌握情况，发挥家庭的自教育、自约束功能。
三、建立“五位一体”顶岗实习网络管理监控平台
要实现学校有关部门、实习单位、班级、实习组、家庭对学生在校外实习状况进行适时监控，加强联系、沟通，有必要建立一个集管理、监控、沟通于一体的基于B/S管理系统的校外顶岗实习管理的监控网络平台，实现跨时空交流和远程指导监控。平台应包含以下6个子系统：
1.信息子系统
学校、实习单位可以在网上开设专栏，实习单位情况，进行网上招聘，实习文件、实习通知、公告、招聘信息、实习新闻、实习动态等。学院的实纲、实习日程安排、实习纪律要求、实习管理办法、实习论文和报告模板、实习鉴定表、工作礼仪、安全常识等实习文件可以挂到网上，以便于“五方”随时掌握和了解有关信息。教学干事、专业指导老师可以查看消息和新闻、监控学生实习情况。学生可以下载学生资料和公共资料。
2.提交批阅子系统
学生可以登录平台提交工作总结、实习日记、实习报告、作品设计、论文和心得体会等资料。学校和实习单位的指导老师可以随时对学生提交的资料进行批阅。系统可以随时对学生提交和老师批阅情况进行跟踪记载，以便于有关管理部门进行监督。系统记录学生顶岗实习的全部过程和成果，以供查阅。
3.查询统计子系统
指导老师、家长可以通过授权登录平台，查阅学生在实习单位的在岗、待岗、转岗等情况，查阅实习进程、学生在实习单位的表现。学校教务、学工、招生就业处等部门查询学生和指导老师的交流情况，进行学生的专业对口实习率、实习合格率等统计。
4.管理评价子系统
实习单位可以随时将学生在岗的思想表现、工作态度、劳动纪律、职业技能训练和岗位变化情况等随时上传到学院实习实训中心进入管理平台，五方可以随时对学生进行监控、考核和评价。对于优秀的实习生可以在平台上开设专栏进行表彰。对于表现差的学生，学生工作部门可以建立实习表现预警机制，对严重违纪学生及时作出处理。学院也可以通过平台对相关部门、指导老师进行测评、考核和监控。
5.档案管理子系统
所有学生必须在达到实习单位后登录网络平台建立个人顶岗实习档案，提交个人姓名、专业、班级、联系电话、邮箱、QQ号、电子照片和到岗有关信息。变更实习单位和岗位也必须要及时更新信息。学校、实习单位、家长可以根据权限登录，查阅学生个人档案相关信息。系统数据维护采用用户权限分级的方式，学生只能录入、维护和查询自己的数据。档案客观地记录学生顶岗实习的全部过程和全部成果，是实习单位录用的主要依据。
6.网上班级子系统
学生可以在平台上申请网上班级社区，辅导员、班主任可以在网上管理本管理网上虚拟班级社区。可以消息动态、帖子、新闻，可以针对本班学生进行查询和统计，上报有关数据。在网上可以开辟讨论交流专区，学生可以在网上进行讨论和交流，发表心得体会，就实习的有关问题向老师进行咨询、求助，指导老师可以随时进行回复、点评和指导。班主任可以全面了解学生在实习单位的思想、学习、工作、生活、健康、安全、交友等，及时指导学生处理各类问题，必要时可以亲临现场处置有关问题。
“五位一体”网络管理平台与电话平台、短信平台、校友平台、QQ群、电子邮件等载体相结合，与定点联络、定期巡查等方式相结合，建立运行机制、反馈机制、约束机制，才能真正保证顶岗实习顺利进行，实现对学生的有效管理。
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（一）地方本科高校顶岗支教实习必要性分析
地方本科高校顶岗支教实习具有非常重要的教学价值和意义，是准教师必须经历的教学阶段，能在提高学生教学技能和教学水平的同时，优化实习生的班级管理技能和教学反思模式，在高校教学中，秉持的是理论学习-实践验证-理论巩固的教学机制。因此，顶岗支教实习具有非常重要的作用。在实习过程中，实习单位指导教师要给予学生全面的指导和针对性教育，从根本上提高师范生的整体教学素养，更好的为教育事业服务。另外，顶岗支教实习模式也能强化高等院校和地方中小学之间的联系，解决实际问题，落实教育理论和教育实践的协同发展。正是基于此，教师、实习学校、实习生本身要形成系统化统筹管控结构，运行平衡态发展模型。
（二）地方本科高校顶岗支教实习可行性分析
建立高校顶岗支教实习模式具有非常重要的社会意义，能在强化指导和沟通的基础上，更好的助力高校完成人才培养的工作。部分高校内部，教师在完成论文或者是课题的过程中，需要深入了解教学一线情况，也促成了实习项目的有效进行。因此，只有强化政府部门的管控力度，结合实习单位的配合以及高校自身建设项目的顺利推广，才能提高地方本科高校顶岗支教实习项目的整体水平，并且顺利优化实习生的整体个人素质和教学素养，这也是践行综合型人才培养目标的重要路径。
二、地方本科高校顶岗支教实习存在的问题分析
（一）政府运行地方本科高校顶岗支教实习存在的问题
在项目开展过程中，政府缺乏足够的重视，加之地方教育部门和实习单位之间的规模、资源等问题都没有建立良好的对接，政府也缺乏必要的资金支持，这就导致整体工作运行过程中缺乏必要的制度保障。没有标准能依循，整体管理结构无法得到相关人员的足够重视，也就导致工作开展过程中收效甚微。
（二）高校运行地方本科高校顶岗支教实习存在的问题
高校在运行地方本科顶岗支教实习项目时，存在诸多问题。第一，高校实习生和导师数量的严重不对称，整体实习结构框架体系不完整，学生数量在增多，无法得到教师的有效指导，也就会导致实习学生兴趣和热情受到影响；第二，学校和实习单位没有建立有效的沟通，实习流程和基本工作要求不能落实到位，也是导致整体实习效果缺失的重要原因。
（三） 实习单位运行地方本科高校顶岗支教实习存在的问题
实习单位没有对顶岗支教实习工作给予有效的认知，由于没有建立有效的沟通和配合模型，整体工作在运行过程中效果就会大打折扣，不仅会影响学生的学习积极性，也会导致顶岗实习单位的工作存在一定偏差。另外，由于实习单位缺乏责任意识，整体实习水平和教育结构无法发挥其应有的价值。
（四） 学生参与地方本科高校顶岗支教实习存在的问题
学生对于顶岗实习工作缺乏积极性，没有秉持认真的态度参与工作，加之实习课程存在一定的强制性，导致学生消极怠工，加之实习学生没有和教师建立良好的实习关系和沟通关系，在整体教育模式建立过程中就会出现乐仄差，学生只是从自身角度分析和抱怨实习单位的条件以及师资结构，缺乏有效的教学认知。
三、地方本科高校顶岗支教实习模式优化策略分析
（一） 从政府层面完善地方本科高校顶岗支教实习模式
从政府方面对整体运行模式进行优化，要从以下两方面入手。一方面，提高在政策支持，建构整体保障机制。相关法律的出台对于顶岗实习工作能起到一定的约束效果和引导作用，确保相关人员能对该项目提高重视和认知，且整体培养工作按照标准化流程顺利发展。我国应逐步完善高等院校师范教育的立法体系，指导顶岗实习工作更加制度化和标准化。另一方面，提高财政投入，建构完整的经费保障体系。相关部门要给予实习工作足够的重视，给予必要的经费支持，从基础层面提高整体实习研究的质量和效果。
（二） 从高校层面完善地方本科高校顶岗支教实习模式
高校顶岗实习项目在运行过程中，高校起到了组织和实施教学的作用，应该建构更加完善的管理机制，从实习前、实习中到实习后，系统化的规范整个高校顶岗支教实习模式。第一，在实习开始前。高校要与基地学校进行及时的沟通，规避信息不对称问题，并且更新实习信息和教育模式，顺应时展诉求。并且针对顶岗后的导师配备问题进行深度研究，确保岗位职责、管理规定、奖励政策等一系列管理元素有序进行；第二，在实习过程中，要充分发挥顶岗支教实习的价值，指导工作要具有针对性和灵活性，探索出学生的症结，在教学实践中辅助学生总结教学经验，有计划的引导师范生更好的完成顶岗支教实习工作，并且要集中强化监管力度，保证指导工作落实到位；第三，在实习结束后。高校要严格管控实结，确保学生能在实践中真正有所收获，要对实习生在顶岗支教实习过程中存在的问题和内化程度进行深度分析和集中管控[4]。
（三） 从实习单位层面完善地方本科高校顶岗支教实习模式
实习单位要积极落实有效的管控措施，不仅要强化对于顶岗支教实习模式的重视程度，也要严格管控实习期间“导师”的业务水平，确保指导效果符合预期。实习企业要积极落实指导工作，强化与高校合作和沟通的能力。在建构互惠互利模式的基础上，更好的完成本科高校顶岗支教实习工作。由于地方师范院校有服务于地方基础教育的义务，因此，实习单位要以更加开发的态度，以改进教育质量、接纳新鲜教育理念为目标，在完成顶岗实习管理工作的同时，提升自身发展水平。
（四） 从学生层面完善地方本科高校顶岗支教实习模式
学生是本科高校顶岗支教实习的主体，要从自身思想意识层面提高实习的积极性和主动性，学生只有给予该项目高度的重视，才能秉持谦逊的态度参与实习工作。因此，实习生要积极转变传统的陈旧观念，将支教实习模式转化为积累经验和锻炼自身的机会。另外，要积极建立同伴互助小组，形成合作学习模式，在小组学结过程中，能更好的体会到实习中自身的成长，要积极建立反思意识，在提高教学技能和教学水平的基础上，真正实现自我突破。
总而言之，在教师专业化发展的社会需求推动下，各方要积极落实有效的管控措施，从根本上保证本科高校顶岗支教实习的质量，在提升教育平台稳定性的同时，进一步升级整体管控机制的实效性，形成各方全力协调的综合管理模型，建构更加完善的实习规划，也为教育事业的可持续发展奠定坚实基础。
关键词：文秘专业；顶岗实习；对策；高职
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0308-02
随着高职教育改革的推进，“顶岗实习”成为高职院校培养技能型人才的重要环节。文秘专业是一个传统专业，也是一个实践性、应用性很强的专业，在教育改革不断深化的今天，在文秘专业开展顶岗实习，不失为培养文秘专业高素质人才的一项重要方式。
一、高职文秘专业开展顶岗实习的意义
（一）开展顶岗实习是培养文秘学生职业素养的需要
职业素养包括了职业技能、职业道德、职业情感和职业态度等方面。职业技能可以通过训练较容易地获得，但是职业道德、职业情感和职业态度却不能速成。通过顶岗实习，不仅可以提高文秘学生的职业技能，更重要的是可以潜移默化学生的职业情感和职业道德，使之提前适应职场环境，形成较务实的择业观。
（二）开展顶岗实习是提高文秘学生综合素质的需要
现代企业对文秘人才的要求越来越高，既要能胜任日常文秘工作，还要求要有较强的适应力，善于沟通，能够进行团队合作。通过顶岗实习，学生可以将课堂理论知识与实际工作结合，改进专业学习中的不足；也可以了解职场中的人际关系处理方式，学习企业领导者的先进管理方法，训练自己办公设备操作、语言表达、组织策划、待人接物等各方面的技能，提升个人的综合素质，提高用人单位的认可度。
（三）开展顶岗实习是加强师资队伍建设的需要
高职院校人才培养的质量不仅取决于教师的师德水平，也取决于教师的课堂教学水平和实践技能水平。通过顶岗实习，让非文秘专业毕业、没有文秘工作经验的教师，深入到企业中，一方面对顶岗实习的学生进行管理，另一方面也可以使教师认识到文秘岗位的工作流程以及当前文秘岗位的技术要求，收集相关的教学案例，针对自己教学中的不足进行合理的补充，培养和提高自身的实践技术水平，向“双师型”教师的目标发展。
二、高职文秘专业顶岗实习中存在的问题
（一）学校和企业管理脱节
文秘专业不像工科专业，工科专业可以在一个企业安排数十个甚至上百个学生，进行统一的管理，而一个企业最多也就三五个文秘岗位，要是将学生都安排在一个企业里又面临专业不对口的状况，为此就要将学生分配到不同的单位，这种分散实习给管理和考核都带来了一定的难度。实习指导教师仅走访各企业就占据了大量的时间，基本上就只能起到看管的作用，以不出错为前提，几乎不可能也没精力发现学生和企业之间的问题，这样就容易导致学生的顶岗实习流于形式。另外，很多企业只负责指导学生的实习工作过程，对于学生的思想动态、实习效果基本不与学校沟通，学校不能在第一时间解决学生的问题，也会为学生的顶岗实习带来消极的效果。
（二）学生对顶岗实习的认知度不尽相同
由于秘书岗位的特殊性，会接触很多企业机密性的工作，因此一般企业交代给实习学生的都是些扫地、打水、打字、复印等杂活，不让其参与企业具体事务的办理，理想与现实的差距，就会使学生认为顶岗实习对自己没什么用，对顶岗实习失去兴趣，得过且过；有的学生由于家庭条件优越，在工作中挑三拣四，不尊重指导教师，稍有不满意就怨声载道；还有的学生由于心理素质差，在工作中受到挫折打击，就满腹委屈，消极彷徨，对顶岗实习产生抵触心理。这些情况对高职文秘专业顶岗实习活动的开展都是不利的。
（三）企业参与顶岗实习的积极性不高
作为企业而言，更加注重的是企业利益的最大化，很少能真正站在提高学生技能的角度考虑。企业参与顶岗实习，要承担一定程度的风险，既要保证学生的安全，又要选派员工进行指导，还要防范商业机密的泄漏，再加上企业也不缺劳动力，因此企业就会产生多一事不如少一事的心态，企业参与顶岗实习的愿望自然不强烈。
三、高职文秘专业开展顶岗实习的有效性对策
（一）制定相应的顶岗实习管理制度
高职文秘专业开展顶岗实习工作，首先就要制定相应的顶岗实习管理制度，通过制度的约束保证顶岗实习工作的顺利进行，这其中最重要的就是构建一个以秘书职业资格为主要内容的、以学生顶岗实习为目标的量化考核标准，以此保证顶岗实习的有效实施。
为了更好地监督及考察学生的实习情况，顶岗实习开始前给每个学生发放一份顶岗实习手册，要求学生将每天的实习情况进行一个记录，并对当天的实习内容进行总结。实习手册最后要由带队指导教师和企业指导老师双方就学生的实习态度、工作质量等方面做出客观的评价，将此作为实习结束后的考核标准之一。对于实习表现良好的学生，还可以在顶岗实结大会中为其颁发荣誉证书，计入学生学习档案，以此增强顶岗实习评价过程的严肃性，同时也提高其他学生参与顶岗实习的积极性。
（二）明确学校、学生、企业三者之间的关系
学校是顶岗实习工作的主要实施者和推动者，顶岗实习的前期工作，包括对学生和家长的思想动员、顶岗实习单位的选择、顶岗实习制度的制定、顶岗实习协议的签署等等，都需要学校去认真实施。在学生入学初，学校就应该跟学生说明学习过程中会有顶岗实习这一环节，使学生能够尽早做好思想准备。到顶岗实习的时候，要跟学生强调顶岗实习的重要性及必要性，使之明确“学生”和“职工”的双重身份，明确告知学生在企业中要遵守的规章制度，以及顶岗实习的考核方式，进一步提高学生对顶岗实习的重视程度。
顶岗实习效果的好坏很大程度上取决于学生的实习态度，而学生实习态度的好坏又在很大程度上决定了顶岗实习基地的持续性。文秘专业学生的素养首先体现在个人的行为礼仪上，良好的行为习惯是文秘学生在参加顶岗实习时首先要做到的。高职学生的学习能力一般都较差，在校期间的学习都是以课堂授课为主，但是到了企业之后，没有系统的上课时间，指导教师也没有精力进行详细的辅导，所有知识都是以自学为主，因此对于学生而言，不耻下问，是提高顶岗实习效果的唯一途径。另外，学生还应该认识到，企业文化对于企业发展、员工凝聚的重要性，因此，文秘专业学生也应该积极参加企业组织的各项活动，了解企业的文化，切身感受企业对人才的需求状况，树立踏入职场的信心。
作为企业也要认识到参与顶岗实习，不仅是履行社会责任的体现，也是企业自身发展的需要。通过顶岗实习，企业可以培养有用的人才，可以拓展营销的途径，可以培训企业员工、提高管理水平，还可以扩大企业的影响力，获得资金、政策上的支持。以此为前提，企业应将实习学生看成企业的一员，要求他们和其他员工一样，严格按照企业的规章制度进行工作和生活，并视学生实际实习情况给予相应的薪资报酬和奖励。
（三）开拓顶岗实习基地
顶岗实习基地有校内和校外两种方式。由于大一新生对文秘工作不是很了解，可以在校内的行政部门设置专门的见习岗位，安排学生进行初级的秘书工作，这样既初步熟悉了秘书工作的特性，也锻炼了工作的能力。而对于高年级的学生，因为有了大一校内实习的经历，初步熟悉了办公设备的操作，也基本了解了各种应用文体的写作，因此就可以将他们放到企业里进行全方位的实战训练。
文秘专业人数多、岗位少，为使顶岗实习顺利开展，势必还需要建立一批数量可观的校外顶岗实习基地。校外顶岗实习基地的建立不是一朝一夕就能完成的，它肯定会有一个积累的过程。在这个过程中，学校就要发动广大教师的积极性，一起寻找适合文秘专业的顶岗实习企业，为更多的学生提供实习的机会。校外顶岗实习基地的选择也不应该是盲目的，要有所比较和甄别，考虑文秘专业的特点，尽可能选择那些规模较大的、制度完善的、管理规范的、岗位职责明确的企业作为重点合作对象，同时也要考虑专业对口、实习到位等问题，这样既可以最大限度地保证学生的实习权益，符合学生的专业和就业要求，同时也可以作为优质实习基地作为保留和延续，建立持续发展关系，确保顶岗实习落到实处。
为了提高顶岗实习基地的使用率，学校和企业还要注重实习基地的文化内涵建设，寻找校园文化和企业文化的结合路径。企业文化是企业个性意识及内涵的总称，而校园文化是以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化，这两种文化的融合既是高素质人才培养的需要，也是高职教育发展的需要。高职院校可以利用现有资源给企业员工开设礼仪、形体训练、技能考证、文书写作等方面的培训，增加企业对学校的了解；文秘学生也可以在制作宣传小报、企业新闻、策划员工活动、举办企业文化节等方面发挥自己的专业优势。同时，企业也可以为学校参加各级文秘技能比赛、各种文体活动冠名的方式，或者赞助实习贫困学生、开展公益活动的方式，来传播企业文化，提高校企双方的知名度和美誉度。
高等职业院校的人才培养目标是培养适合社会发展要求的高素质技能应用型人才，而这种人才的培养就要借助顶岗实习。在高职文秘专业开展顶岗实习，不仅有利于提高学生的综合实践能力，丰富学生的社会经验，同时也是学校服务地方，实现与区域经济良性发展的必然要求。
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