时间：2022-05-17 13:37:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自我管理小组总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：自我管理；集思广益；全员参与；反馈；监督
在传统的班级管理中，一般认为班主任工作就是脚勤、眼勤、嘴勤、手勤，一句话，时时跟，处处说。这种管理方式把学生全部处于被管理的状态之中。学生长期处于被限制管理状态下，直接影响学生的全面发展。
一、让开一条道，让学生自己走
成功的教育总是德与才、文与道的完美结合。在这种教育中，德育占据首要地位。教育者无论采取何种形式，其终极目的都是试图把抽象的德育内容变成受教育者实在的、自觉的行动。这个目标，是每个教育者共同追求的。近15年的班主任工作中，我尝试过自己盯、学生管，制度式、量化式等各种班级管理模式，总觉得自己就象救火队员，手忙脚乱，顾此失彼，而管理效果却很不令人满意。在素质教育的过程中，我从“变教为学”的自学方法中颇受启示。课堂教学能把老师为主体变为学生为主体，能把学生“被动学”变成学生“主动学”，我为什么不能把这个理念融入到班级管理中呢？于是，我以学生为班级管理的主体，分三步走，大胆探索与实践了班级自我管理自我教育的模式。
第一步：集思广益，全员参与
“课堂上，我们能靠系统的自学做学习的主人，那么，在班级管理中，我们能否实行自我管理，让大家都成为班级的主人呢？”
在第一个班会上，我把自己的想法告诉了大家，一石激起千重浪，引起了大家的共鸣和沉思。于是，“怎样开展自我教育”在班上分小组展开了连续性讨论。
学生最了解自己，学生最明白自己该做什么，自己管自己，自己最有发言权。热烈的讨论，激烈的争论，越辩越清，愈争愈明。
第二步：分项整理，全员表决
连续两周的商讨，经过分项整理，分类综合，自我教育的形式和内容相对统一。
小组是班级的实体，小组内部便于开展活动、合作与管理，小组之间便于开展学习、交流与竞争。大家一致同意并通过了班级自我教育的形式――班委会领导下的小组自我管理模式。
小组管理的内容分为若干细则、总则、小组长的条件及产生办法、小组长的权利和义务、组长和组员双向选择及微调办法、文明组员公约、班干部职责、组长及小组周评细则、宿舍内务整理、教室整理、劳动、活动评分细则共十三章七十条。经过无记名投票和举手表决等形式，全员通过小组自我管理细则草案。
第三步：分布试行，全面完善
任何管理模式必须经过实践的检验。《细则》草案整理后，大家一致同意试行三周。试行过程中检验其完整性、科学性和可操作性。其间，总分和“流动红旗”积分不带入总评。第一周周评中，发现里积分不全、打分不公等现象，第二周发现班干部挂职无事等现象，第三周发现了组评均分不合理等一系列现象。经过大家的反复修改，平顶山市四十三中学七年级（二）班“宪法”终于问世。
二、空出一席地，让大家都入座
第三周周评后，值周干部走上讲台，郑重宣布：“本周是我班‘宪法’正式实施的第一周，希望大家协助、监督我做好本周值周工作。”一阵掌声后，大家脸上挂着只有自己才明白其含义的笑意。
事实证明，自我教育是素质教育的一个重要的组成部分。《细则》实施后，班上沸腾了：同学们如放飞蓝天的小鸟，自由翱翔；各小组似奋进的行船，百舸争流。
（一）人人管自己，事事自己管，每一颗螺丝钉都在闪光、发热
班主任的工作对象是一个个天动、性格各异的初中生。每个学生在发展过程中的不平衡现象是造成“保姆”监护的重要原因之一。
把自我教育权还给学生，学生自我调节，自我控制，自然会缩小种种不平衡现象。我班张金阳、刘辉等以前守时差一些，王鲲鹏、袁鹏飞严格纪律做不到，杨旭、赵四芳完成任务打点折扣，李家辉、宫富政学习基础较差一些……他们在自己的小组里得到大家的帮助，自己管好自己的事，结果与以前完全判若二人。当问及原因，他们总是说：“为了自己，为了小组，有机体的关怀，这些事是我们能够做到的，也是应该做到的。”每个人恪尽职守，各司其职，学会做人，我们为什么不大胆放手呢？
（二）人人有事做，事事有人管，每一粒种子都在生根、发芽
把班主任“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后，外在约束变成了学生的自我意识。
以前除了班主任工作量大外，其次是干部难当。因为班级的事如小麻雀，肝胆俱全，弄不好不是无人干，就是干不好。自我教育后，及时解决了这些矛盾。
班级的一些事实落实到小组，小组落实到人，由各小组轮流完成，又每个人轮流干，班务分掌，井然有序，使每个人进入角色。
首先，才华得到施展。小组分掌是兼顾特长的。每一个人根据自己的爱好、特长分掌一项的工作，保证了人尽其才和完成任务的质量。
其次，能者脱颖而出。学生在管理自己的过程中，自身也得到提高。如小组管理中出色的王光耀、贺晨冉，班级文化建设中成才的马贞、白泊涵、杨帅，内务管理中出类拔萃的雷江涛、马璐。总之，活动出成果，管理出人才。
再者，各类差别缩小。每一个群体中个体的差别是不以人们意志为转移的客观规律。但我们教育者有能力和义务缩小各类差别。在“小组是我的家”、“荣辱与共”的口号下，小组内部的互帮、互学、联谊共进等活动，增强了凝聚力和活力。“做人”中的违纪率迅速下降，“求知”中的两极分化不断缩小，全面发展成为共同目标。
三、腾出一只手，引学生上路
的确，实行小组自我管理后，我的琐事少多了，从事务中自我解放了出来。然而并不轻松，而是要求更高了，正本清源，做自己该做的事――引学生上路。
在工作中，我采用了“反馈、监督、协调、总结”的。
反馈是及时获取小组自我管理中的各种信息。途径为：参与周小结，察看各种记录，组织组长交流，热点追踪，定期座谈，个别谈话，走访课任教师等，这是工作的难点。
监督是对实施过程的监督，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是工作的重点。
协调是对实施过程中出现的重点难点问题的协调。比如不同组的学生与学生、干部与干部、干部与学生、学生与科任教师、班级与学校、学生与家庭、学生与社会之间出现的问题，必须班主任去协调。这是工作的深入。
总结是对实施过程的回顾。班主任及时总结点上及面上的成绩，分析失误，正确引导自我管理健康地向纵深发展。这是方案良性发展的保证。
没有自我教育的教育不是真正的教育。在实施素质教育中开展自我教育又利于提高学生的能力和素质。以学生为班级管理的主体，教师变监护为引导，德育变抽象为具体，变被动为主动。学生在做人、做事、求知等过程中自我控制、自我管理。这是锻炼学生的有效途径，只要我们不断探索、正确引导、及时总结，就一定能走出一条成功的路子。
参考文献：
一、实行学生自荐班委干部和班委干部轮换制
不同的学生具有不同的个性特点，但都具有一定的潜在的组织和管理能力。我们要尽可能为学生的自由探索与发展提供更多的机会，在边学边做的过程中，不断增强智慧与社会责任感。可让学生自荐担任班委干部。自荐者将自荐职务，工作计划在全班演讲，再由全班同学民主投票推选出班委干部。班委会在班长的带领下分工负责，互相配合，对全班进行管理。为使大多数学生有锻炼的机会，可根据学生个体情况和班级群体的情况，实行定期轮换制。
二、建立班级基本单位――独立小组
瑞士心理学家荣格根据心理能量的倾向性把性格分为内向型和外向型，二者各有优缺点。班主任根据学生的性格、品质、兴趣、考试成绩等组建成异质性独立小组。每个小组在组长的带领下共同学习，有利于互相影响，互补优缺。小组长由独立小组自己选举产生，负责本组座位安排、纪律监督、学习活动、劳动任务分配等。小组成员互相督促，荣辱与共，积极出谋划策，参与到本组管理中。
三、实行值周班长制
在常务班长主持经常工作的条件下，让其他学生轮流担任一周的值周班长的工作，以监督、检查班委会的工作情况。值周班长由学生选出认真负责、愿意为集体出力的学生担任。值周班长“组阁”成立清洁、纪律、学习、生活等检查小组，每组2人。在值周中开辟光荣榜、警钟栏、优秀小组栏等，值周组每天做好记载。每周末由值周班长总结各小组的表现，全部量化考核，公布上墙。期末总结，与综合素质评价挂钩，反馈给家长。
四、班委干部组织制定并执行班规
班委会组织全班学生学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》、校规等，再由全体学生讨论形成切实可行的班规条例。班规形成后，由班委干部专项考核，值周干部全面监督并记载学生遵守班规情况。值周班长每周总结，对表现好的提出表扬，对表现差的提出批评和改进意见。由于班规是学生讨论制定的，在实施中班委干部就得心应手，学生也乐于遵守，愿意配合班干部的管理，对考核的结果心服口服。每个学生都能意识到班级管理是每个人的事，积极主动参与管理，从而提高了自我管理能力。
五、学生自己设计主持班级活动
班级活动是锻炼学生自我管理能力的重要途径。让学生根据兴趣、爱好以及在道德修养、成长等方面的问题，设计丰富多彩的班级活动。从活动设计到主持、评奖、总结等都由学生自己操作，班主任从方法上进行指导，对活动过程和结果进行监控、评价。让学生在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯，培养同学间融洽的人际关系，提高道德素质，陶冶情操，增强班级的凝聚力，培养主人翁意识，锻炼学生的社会活动能力和自我管理能力。
六、学生担任见习班主任
关键词 班级管理 分组管理
班级管理的核心是实现学生的自我管理、自我发展。
如何实现学生的自我管理？在我的班主任工作经验中，把学生分成若干小组，让学生在分组学习中团结协作，小组竞争中充分发挥学生自身的积极性，让每个人扬长避短，自我约束，最终实现学生的自我管理。
有人说：通过自己的努力改变自己的行为，那是人；通过自己的努力改变别人的行为，那是神。而班主任作为一个“人”，却要做着“神”的工作。一个班级，小则50人，多则70人，如果事事都要班主任亲历亲为，班主任必定会忙得焦头烂额，顾此失彼。这时，如果能把学生本身的积极性发挥出来，使其参与到班级的管理工作当中来，事情就会变得相对容易得多，效果也是天地之别。
以我这几年所带的这个班级为例，这些班都是学校的宏志班，学生的各方面素质都较好。在新生入学军训之前，我通过对学生入学资料的研究，已经对学生的基本情况有了一定的了解。在军训期间我反复向学生灌输我的管班理念——“自我管理，发扬个性”。一再强调：优秀的班集体需要全体同学的共同创造，分组管理、小组竞争是创建优秀班集体的良好方法，而分组管理的最高境界则是同学们在发扬个性基础之上的自我管理，自我发展。同时也希望同学们积极报名小组组长的竞选，热心班级各项事务，关注班级未来发展，为创建一个充满活力、个性的优秀班集体做出自己的贡献。
一周的军训之后，同学们基本都已经接受这一理念。而作为班主任的我也在这一周的观察中物色着一批组长的初步人选。开学第一天，在又一次充分地动员之后进行了班里的小组组长选举，产生了第一批小组长。班主任对全班明示：班级考核以小组为单位，无论奖、惩，只对集体，不对个人；小组考核分期进行，每四周为一期；小组内部可以制定各自的规章制度，以便于形成小组内部团结协作的优良作风。
第一期四个周为试行期。
在第一周，以各组组长为核心，把全班同学分为12组，每组6人。在组长带领下，各组创建了本组的个性组名，酝酿了本组的宣言，办起了能反映本组理想的个性小组报，并张贴在了班里的显眼处。在这个过程中，班主任只是指导，绝不包办，具体事务全由学生自己张罗。从结果来年，同学们的积极性很高，创造力很强，效果相当不错。
第二周，在自荐和小组推荐的基础上产生了班里的第一届班委成员。其中专设一个学习委员来协调、考核小组事务，小组组长直接对班委负责。并在学习委员的组织下各组组长集思广益，制定出了本班的小组管理、考核规章并付诸实施。
第三周，各小组由组长提名、民主选出了本组的副组长，分别负责劳动卫生、纪律作业。各组副组长可多、名少、可以短时固定、也可轮流，各小组自己决定。副组长对组长负责，组长对本组全体成员负责。班主任则指导班委会成员、小组组长明晰自己的权利、义务，以及各方面的工作流程。
第四周，试行第一期小组考核。由分管小组的学习委员协调，把之前小组运行中出现的各种问题进行汇总，各组组长对所有小组的工作进行总结经验、汲取教训，经验在全班推广、教训及时改正。小组考核结果全班公布，每期取前三名，奖品为学期末的三个优秀学生名额。同时各组也要召开小组会，对小组成员进行奖励、戒勉，并布置下一期的工作。
第一期四个周的试行期结束之后，全班同学已经对分组管理的运行规则有了应有的了解，小组组长也对自己的工作职责和班级管理流程烂熟于心。在这基础之上，班主任开始引导学生做好如下几项工作：
（1）同学怎样参与小组事务，怎样进行小组内的团结协作？作为班主任，我教导学生：优秀的班集体不只是老师塑造的结果，而是每个同学积极参与、努力创造的结晶。古希腊有句名言：“每个不作为的公民都是贼。” 任何一个集体，要想有所成就，都要全体成员的热情参与、群策群力，每个成员都是集体的主人翁。当然，每个人都有不同的优点和长处，小组内的团结协作就是要把小组的每个成员的优点和长处发挥出来，使小组成为一个优秀而又充满个性的小集体。推而广之，如果每个小组都是优秀而个性的小集体，那班级就顺理成章地成为一个优秀而个性的大集体。
“没有做不到，只有想不到。”这话在一定情况下有着一定的道理。在主任的积极引导下，同学们的热情被调动了起来，主人翁的精神慢慢成形。小组开始有秩序又充满个性地成长起来。
小组组长成为小组的领导者，同时又接受全组同学的监督，对全组同学负责。压力和信任使其产生责任感，责任感又使其有了服务意识、民主意识。小组内的互评机制、民主机制逐渐建立。
（2）小组怎样进行小组之间的竞争，怎么实现学生的自我发展？在分组管理机制下，小组之间的竞争是激烈的。班级的很多事情都可以通过小组之间的竞争来完成。
“事事竞争、时时比赛”——是我们班的口号。
学习、卫生、纪律、活动，事事都在小组的竞争当中进行；早读、午修、晚读、自习，时时都是比赛的过程。
事实证明，每个学生都是充满朝气而又好胜的。为了每个项目的竞争胜出，同学们都在努力动着脑筋、出着主意、改变着自己的行为、实现着自我的发展。
（3）班级怎样建立公平的评价机制，实现班级内的公平竞争？建立在小组间充分竞争基础之上的班级分组管理，公平地对其评价就成为一项原则性的大事。评价进行得好，学生的积极性会被充分调动，评价进行得不好，学生的参与热情就被浇灭，班级的基础也会被动摇。
为了做好这项工作，从建班开始，民主的意识就在班里灌输、公平的办法就在每位成员的心里酝酿。
关键词：班级 ，自主发展 ，自主管；自立精神
中图分类号：G455 文献标识码：A文章编号：
Abstract: self education is to enhance the moral education work pertinence, the effectiveness of the approach. In the class construction process, how to train the students' self education and self management ability, we made some beneficial attempt, so that the students in the process of growing up, forming good self education, motivational and self management, self development psychological quality, play a positive role.
Keywords: class, independent development, from the competent; Self-reliance spirit
自主管理、自主发展及自立精神的培养是当今教育研究的一个重要课题。如何促进学生自信、自强、自主、自立能力的研究在国内外已很普遍。日本教育孩子有句名言：除了空气和阳光是大自然的赐予，其余的一切都要通过劳动才能获得。培养孩子的综合素质，培养孩子的自理能力和自强精神，是当代教育的根本出发点。长期以来，在班主任教学管理工作中，我们往往强调的是师道尊严，而忽视了学生的自主发展和自主管理，影响了学生主观能动性的发挥。辨证唯物主义告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，也就是说，只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，基于这个出发点，提几点建议仅供参考：
一、创造机会，让学生参与班级管理
学生是班集体的主人，一个优良的班集体，主要体现全体学生具有一种主人翁精神。当这种精神在他们心中发芽，学生的责任感和集体荣誉感，才能有效的被激发，工作积极性也会得到尽情的发挥，进而提高他们自主管理的潜能。实践表明，创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于良好的班集体的形成，还有利于学生的健康成长。学生在参与管理中，增强了自我约束意识，我们在班级管理中，除了常设的班委会组织机构外，还在班里设置了纪律检查小组、仪容仪表小组、体育活动小组、音乐活动小组、美术兴趣小组、科技小组、计算机活动小组、宣传出版小组、环保小组、学习小组长等职务，每个小组设组长及若干个组员，各岗位学生分工合作，尽可能多地吸引学生参加到班级管理中来，让更多的学生有机会担任管理职务，每位小干部都要制定详细的工作计划，交老师审查。在实际工作中，随时接受教师和其他同学的监督。通过师生的努力，学生自主管理已初见成效，各位学生自觉遵守纪律，老师在不在岗都一样，都能较好地组织，协调班级日常管理工作，同学们在这有序的管理中增长了才干，提高了自主发展，自主管理的能力。
二、大胆放手，让学生学会自主管理
苏霍姆林斯基说：“唤起人实现自主教育，乃是一种真正的教育。”我们认为凡是学生自己的事，都让学生自己学着管理。这就好比孩子学走路，世界上没有一个母亲因怕孩子摔跤，而不让其学走路，总是让他在跌爬中慢慢学会走路。而自主发展能力则是指在终身学习社会中，学生通过自主学习，使自己在知识、技能、生活态度等方面能够自动提升的本领。特别是经常性地参加集体实践活动是重要途径，它可以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生通过参加活动，密切与同学交往，增长见识，锻炼能力，增加才干，促进身心健康发展，有利于学生自主发展和自我管理能力的培养。在实践活动中，我深深地体会到，通过集体活动，可以让学生学会与不同的人交往，让学生经受困难与磨练，在活动中学会自我管理，在教师的引导下，自主发展潜能提到有效的激发。因此，我担任班主任期间，班级活动，一般都由学生主持，班主任总是与班干部一起，平等的积极参与谋划。如主题班会的内容，组织形式及通过班会要达到的目的，为了让学生得到更好的锻炼，我总是大胆赋权于学生，放手让他们自己去制定工作计划，会议程序安排。有一次班级组织一个以“我的理想”为主题的班会，根据这个主题，全班同学积极投入准备之中，搜集素材，整理材料，细致分工，团结合作。通过此会，同学们真正认识了要实现自己的远大理想，是需要不断的努力，通过成功的事例，使学生受到深刻的教育。在组织过程中，学生深深体会到，一次活动的举办，需要大家齐心协力，正确处理好个人与集体的关系，互相配合，才能获得成功。这样，既增强了班级的凝聚力，也提高了全班学生的自主管理能力。
三、勤跟勤导，充分发挥教师在学生自我管理过程中的主导作用
在教育学生的过程中，除了在各项班级活动放手外，还要在平时的常规管理中，注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。学生在班主任的指导下，逐步摆脱了依赖思想，以主人翁的精神参与到班级的管理，使学生得到很好的锻炼，培养了他们较强的自理能力。由于学生正处于发育期，阅历少，知识经验还不丰富，特别是管理方法，还显得比较简单，这和新时期人才具备的素质要求，还有很大差距。因此，为了让学生健康地成长，班主任在创造条件，让学生进行能力锻炼的同时，还应对学生加强工作方法的指导，做好学生的领路人，特别是常规管理，要充分发挥教师的主导作用。为此，我采用了“勤跟、勤导、协调、总结、表彰”“十字”常规管理教育法，管理效果良好。
勤跟。就是及时获取自我管理中的各种信息。纪律、卫生、安全要常抓不懈。经常察看各种记录，组织小组交流，定期座谈，个别谈话，走访科任教师等。这是主导工作的前提。
勤导。就是对实施过程的指导，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是指导工作的难点。
协调。就是对实施过程中出现的重点、难点问题的协调，比如：学生与学生，干部与干部，干部与学生，学生与科任教师，班级与学校，学生与家长，学生与社会之间出现的问题，必须班主任来协调，这点是对工作的深入，在协调中锻炼学生的处事能力。
总结。就是对实施过程的回顾。班主任及时总结上一周或一段时间的优缺点，分析失误，正确引导自我管理健康地向纵深发展，让小干部们布置好下周或一段时间的工作任务，这是自主管理方案良性发展的保证。
表彰。就是对在自主管理中做得好的表扬。通过小红旗、小奖章、
班级小报等形式，这是学生自我发展自我管理能力的过程中进步的源泉。
四、师表作用，是学生自我教育和自我管理的航标灯
必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在小组建设中有着不可推卸的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。那么，如何发挥学生的主体作用呢？
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神
制定目标是小组管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是学习小组的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，英语教师首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在小组中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是学习小组的主人”为主线，引导学生参与学习小组目标的制定。
1.学习小组总目标的制定
在班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合学习小组实际的总目标。管理目标的确立，一方面，使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面，也要使学生看到目标高而可攀，经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。例如：有的小组里，大部分同学对于学过的定语从句部分知识，掌握得还不是很透彻，有的学生更甚还没记清用法，小组应确定学习目标及学习完成期限以及整组自测时间等。
2.引导学生制定分解目标
分解目标分横向和纵向两个方面：
（1）横向目标。横向目标其外延涉及学习风气、组织纪律、组风组容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律等要达到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。同时与兄弟班的每月星级组评比相结合，每一组的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。
（2）纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，须明确设计。如年级要举行英文朗读比赛，集体的目标是在朗读赛上取得较好的成绩，落实到个人的任务是每个组员在近期需积极踊跃报名且多多训练自己的朗读能力，为集体的荣誉训练。强烈的集体意识，能产生强大的动力，促进学生前进，促使组员和集体步调一致，促进组员的动力与集体的意志融为一体。
学生通过小组学习目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任心，使合作小组管理目标内化为学生的自觉行动，为合作小组学习奠定了基础。
二、建立小组自我管理机构，培养学生的管理能力
小组常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，作为教师，必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每位学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
1.建立值周制度
每周推x一名学生担任“值周小老师”。组中的事由值周小老师全权负责。学习目标、纪律、检测等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周小老师还要负责组务杂志，检查本组成员的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，自我管理能力得到了加强，合作小组内部也日趋团结。
2.改革组长的选举方法
以前组长的选举由学生提名，举手表决通过。为了使更多的学生有当组长的机会，我采取组长定期轮换制的方法。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
组长的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查管理本小组的工作，并记录检查情况。
3.建立若干管理小组
根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记好当天检查的情况。建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班级受小组管理机制的运转，必须充分发挥班干部的作用。这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在合作小组中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。小组中的每一位成员有一股强大的凝聚力，都在为如何搞好小组成绩出谋划策，人人都成为小组学习中的主角儿。
三、开展丰富多彩的组间竞争活动，提高学生的自制能力
小组活动是实现教学管理目标的桥梁，是促进小组集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，作为英语教师必须根据教学大纲指导要求，指导学生设计并开展丰富多彩的小组活动。
学生自主管理是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习、交往等方面的管理模式。
我注重的学生自主管理，是充分利用奖励卡的优势，在各个环节，积极发挥学生的主观能动性，培养学生在处理日常事物中的态度、情感、意志与能力，使学生在积极参与管理的过程中自觉遵守校规、校纪，主动学习，积极参加学校的各种活动，自身综合素质得到全面提高。说起奖励卡之价值，还得从它的渊源说起。
2006那年9月，我任教三年级的语文，我的侄儿也正好在我教的班级就读，他可是学校出了名的“猴王”，教过他的老师没有一个不感觉头疼的。为了一开始就能镇住他，我便找他聊了起来。我说：“到了我的班，还调皮不？”他说：“让我想想，要我不皮可以，要么你让我当组长，我也想当组长……”好家伙，跟我谈条件来了。总算当个组长也不是难办的事，但这个“官衔”我能轻易地给他吗？他够资格吗？可我又怎能轻易泯灭他的这种好胜心呢？于是我说：“好啊，别说是组长，就是课代表也没问题呀！不过，你当官，也得有人服呀。这样，我教你一招……”接下来，我便俯下身子，一阵耳语。
新学期伊始，我告诉学生：谁能在语文方面得到老师的表扬，谁就是最了不起的学生。凭老师发的“语文优胜卡”，每组中表现最好的当语文组长，全班最好的当课代表。机会属于每一个人，不过，优胜卡要靠自己的努力去争取。
每一次做好语文作业，每一次发完一次言，每一次快速背掉一课书，学生就特别兴奋，因为他们又有机会得到老师的表扬，从而得到老师亲署的“语文优胜卡”啦！
此后，班内呈现出好学上进的景象：原本学习较认真的学生上课更认真了；学习一般，甚至成绩偏差的学生上课不但注意力集中了，而且课后也能自觉、认真地读书写字呢！因为他们盼望得到“语文优胜卡”，盼望能当“官”，盼望得到老师的认可。我看到灿烂的笑容时常在他们小脸上荡漾。我那“猴王”侄儿更是起劲得不得了，再加上我课后给他开开“小灶”，他手中的卡是越积越多。
课间十分钟里，我经常看到学生们手里拿着我发给他们的“语文优胜卡”乐滋滋地数着：“一张，两张……我有十张啦！”“我有20张呢！”“我马上就可以当组长……”
小组中最先积满50张卡的，如愿当上了语文组长，行使着当组长的特权。全班最先积满100张卡的，终于当上了语文课代表，行使着当课代表的特权！我那调皮猴侄儿既当组长，又当课代表，不知有多神气。
语文是大家都能学好的，组长、课代表，也是大家都有机会当上的。当组长和课代表带给学生的是：学习的自信、成功的喜悦、无上的荣耀以及在“优胜卡”光环照耀下的阶梯式的成长。
我庆幸，我从学生希望得到肯定这一“坎”上，摸到了一个激发孩子学习积极性的门道。
一次尝试，让我意外地找到了让学生积极向上的诀窍。于是我想，我何不乘胜追击，用此法对学生进行全方位的自主化管理呢？于是我和一些老师们一起开始尝试利用奖励卡的优势，在各自的班内对学生展开了自我完善的管理活动。然而，一路走来，大家觉得是一路收获一路困惑。
由于小学生的自我管理能力培养是个很窄的研究范畴，理论工作者多在解决基本问题时，堆砌了一些想当然的理论模型，并没有考虑到一线实践到底需要怎样的理论形态，因此，理论工作者的研究并没有满足实践者的需要。现在能搜索到的关于学生自我管理能力的文字，绝大多数是一线教师形成的一些学生自我管理能力培养的经验总结，既没有理论品味，内容阐释也不系统，尤其是运用奖励这种肯定教育的模式来培养小学生自我管理能力的理论文字就少之又少了，于是，一线实践者因缺乏足够的理论支撑，对于学生自我管理能力的培养有失偏颇，更多关注了自己已经理解的、能操作的内容。
有的老师也已初步掌握了一些培养学生自我管理能力的理论，并开始尝试在实践中用肯定教育的方式培养学生的自我管理能力，但阻碍重重，效果也不容乐观，原因在于：1. 学生已习惯于“被管理”；2. 教师不放心学生自主管理；3. 学生缺少自我管理的舞台； 4. 教师缺乏系统的激励措施；5. 班级文化不能引领内在诉求；6. 学校缺乏相应氛围和体制。
综合当前班级管理中“奖励机制”的偏差现象，我们有必要对学生自我管理能力的“培养”做一番审视。但是通过班级调查，我们发现大部分学生都渴望能有自我调控，进行主动参与主动探索，从而希望获得一种自我满足感。因此，我们乐此不疲地实践、追求着“自我管理”与“奖励机制”相融无痕的境界。
心理学研究表明，奖励是儿童品德教育的一种辅助评选方法，适当奖励儿童对塑造儿童行为和培养良好的品德是十分有利的，它能起到控制儿童品德发展方向的作用。
小学生都争强好胜，喜欢表现，巧妙地利用这一心理适时地奖励会起到意想不到的效果。通过长期的调查研究和实践，笔者找到了一种奖励机制和评价方法――奖励卡法，该法既能够让学生获得一种自我满足感，又能很好地调动学生自我约束、自我管理的积极性，从而不断地提高学生的自我管理的能力。
一、 巧借奖励卡，强化学生自我管理意识
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。
只有让学生在班集体中充当合适的角色，他们才感觉到自己是集体中不可缺少的一员，才能充分施展自己的才华，班集体才能充满生机和活力。所以在工作中，我积极地给他们创造条件。给学生提供自我管理，施展才干的舞台，鼓励学生积极参与班级管理，以提高学生自主管理的能力，从而增强学生的主人翁意识。作为班主任，我本着人人有事干，事事有人管的指导思想，想方设法让学生参与班级管理。
在我们班里，除了十个班干部外，每个同学都有自己的工作，如，检查长（天天检查红领巾、胸卡的佩戴情况）、保管员、体操教练，视力官、灯长、门长、窗户长、餐桌长、黑板长、图书馆长、小交警（管同学安全的）、卫生管理员等，先有一个月的试用期，然后接受师生的考核，合格的话，就开展岗位的授奖仪式，即给他们分别授予写有各种岗位的奖励卡，佩戴起来，继续行使权利。
这样一来，每个学生在集体中都有了自己的地位、任务，他们不仅有了自我表现的好机会，更增强了集体观念和主人意识。如魏春福原先脾气倔强，谁管都不理睬，事事都认为自己有理，感觉是别人委屈了他。本学期选举他当体操教练，他可高兴了，听他家长反映，他回家那个高兴劲儿是甭提了。每天做广播操时，他管得可起劲了。为了使大家能听他的，他回家到网上寻找了关于如何准确做操的资料，并在家长的帮助下自己做得很到位，检查时，如发现有人做得不到位时，他会很热心地去指点。由于他管别人时，别人都很听他的，有人还会谢谢他。所以，当别人在某方面管他时，他表现得也不再那么倔强了，也能虚心接受别人的批评帮助了，各方面也变得积极多了。
另外，我利用晨会、班队会活动宣传“自己的事自己做”，并举行各类竞赛激趣强化独立性意识。我还爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。例如，我实行每天的“夺彩旗卡”制度，使学生不断体验到成功的快乐，升华学生自我管理的意识。我还利用丰富多彩的课外活动强化学生自我管理的能力。我首先制订严密的活动计划，其次充分调动学生活动的积极性，设立各种奖项，如劳动能手、小画家、小歌手、舞蹈明星、小作家、优秀小主持、故事大王、守纪标兵等，我只给予学生一定指导，而不一手包办整个活动，而且还尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后重视对活动结果的评价，强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。
二、 巧借奖励卡，构建管理评价体系
班级管理的“治”是为了不“治”，要想达到这一目标，必须制定切实可行的班纪班规，使学生们有所约束，达到以“法”治人的目的。班级奋斗目标可以凝聚学生的思想，增强学生对班集体的向心力。
如我根据班级情况引导学生从德育、智育、体育等方面确立班级管理目标。再把这个目标交给学生讨论，修改通过并每人签字。同样让班干部照着执行进行量化，然后张贴，要求学生按目标去做，并制定自已的近期和远期目标，由于目标是自己订的，所以当出现远离目标的情况时，只要提醒一下，他们就能意识到自已的错误。
“班级实行量化管理，学生实行自我评价”，是一种目标具体化的管理方法。量化管理是一种全新的竞争机制，评价科学，有利于班与班之间公平竞争；有利于调动学生积极性；有利于培养学生班级荣誉感，增强学生爱班级的主人翁意识；有利于锻炼、提高学生自主管理能力。总之，这是一种人性化的管理思想。为了让学生会自我管理，我将班级的各项工作细化到人，交叉管理，让学生明白他们每天要做些什么，人人都是管理者，人人也都是被管理者，让每一名学生都参加到班级的管理中来，做到人人肩上有担子，个个心中有目标，这样就能有效地对班级的各项工作进行调控。
一个目标若达成了，可以到老师那儿领回一枚雏鹰奖卡，留作纪念。这个目标达成了，再实行下一个既定目标，这样螺旋上升，使每个学生都有责任感，班级工作也能上一个台阶，同时也让每人名学生都有成就感，他们也会对班级工作献计献策，每天的常规工作就能做到位了，班主任的工作也就轻松了。
学期结束时，可以凭获得的雏鹰奖卡参评三好学生和优秀队员，以调动同学们工作的积极性。
三、 巧借奖励卡，掌握管理方法
教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。在自主管理中对学生要扶放有度，放手让学生管理，并不等于放任自流。
学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要班主任去指导，去组织，让学生学会自我管理。如新干部班子组建前，必须由申请人填老师奖励的意向卡，上面有老师的友情提醒：竞选的设计、操作过程，让学生有一定准备，并作好动员工作；在班干部上岗前，奖培训卡，上面有一些岗前培训的小知识，如表册如何记载，怎样处理与学生的关系，如何对出现的问题及时处理解决等。同时，通过每周的班会和其他途径，对班级现状了如指掌，随时掌握班级中存在的问题，做到有放有收，管而不死，活而不乱，严而有度，并根据实际情况随时调整下一步工作。
四、 巧借奖励卡，形成管理合力
教育好学生不是班主任一个人的事，而且班主任一人是难以实现的，所以要经常与科任教师联系了解学生情况，科任教师手头也有各种奖励卡，参与到班级的管理中，对学生高标准、严要求，管教管导。
另外，从工作实践中，我体会到，班主任要做好学生的教育工作，还必须充当好家长的“知音”，细心观察、仔细了解家长对学生的教育方法，注意掌握家长与学生的融洽点，架起老师、学生、家长三者共同提高的桥梁，达到知已知彼、互相了解、相互信任的目的。可以说，天下没有哪个家长不希望自己的孩子成才，每当看到自己的孩子取得一点进步时，家长的脸上总会洋溢灿烂、幸福的笑容。所以我常常发奖励卡，主动与家长联系，使学生获得更多的培养自我管理能力的机会，保证学校、家庭 、社会影响的一致性。
学校对学生的在校“行规”和学习予以通报表彰，并给予展示，给家长发喜报，并利用广播、电视、展牌等形式进行宣传。各班设学生展牌，没有评上优秀的学生采取重点帮教，实行“二帮一”，评比结果记入学生档案和素质报告单发到家长手中。只要谁学习一有进步，我不光会把这消息写在家校联系本上告知其家长，应该怎么做，为什么这样做，以及如何去做，并让其在对照、检查、提醒中找差距，找原因，发现进步，体验成功，激发信心，进而在日常的行为中养成习惯。让家长协同学校一起正确引导、督促、教育学生在家做到自觉、自律，自己管理好自己，不要过于溺爱或放纵孩子。在学校教育和家庭教育的共同作用下，学生自我管理意识的培养事半功倍。
五、 巧借奖励卡，巩固自我管理能力
能力的形成需要时间，需要不断强化巩固。制定目标、设置任务、及时总结、定期表彰，这样会使学生重视每一次自我管理上的点滴进步，消除畏难情绪，产生自信心、自豪感和成就感；让学生从被迫的自我管理到自觉的自我管理、自我约束，遇事就会产生自我管理的兴趣和内在动力。
例如，我要求班干部根据各自分工，每天早晨利用晨会时间把昨天各自分管的情况，在班级公布，包括好人好事，违纪情况，及时记载在班级公报上。我呢，只需在星期一班会时，根据一周内观察、记录的情况作一总结，评出本周优秀学生。班里还设立了一些奖，例如“智慧星奖”，我把上课积极动脑筋回答问题的学生记下来，每周评一到二次，优胜者评为智慧星，并在“智慧之翼”的表扬栏中奖上小红花。对于一些后进生，我们更不可以置之不理，于是我设立了“学习进步奖”，并设计了一份表格，贴在“我的进步最大”栏目中，还会在进步栏中贴上小红花。获得智慧星奖和学习进步奖的同学还可以领到一张“免写作业绿卡”，在自己没工夫完成家庭作业时拿来代替。我还设立了“文明小组奖”，我先设计好表格，然后每周把小组的纪律分、卫生分、学习分记录到表格中，每月评一次，优胜组评为“文明小组”。文明小组可以享受额外的奖励：可以集体帮老师处理学校事务。（他们认为帮老师做事是无上光荣的事）。
这些奖项的设立，为全班同学创造了成功的机会，激发了他们积极向上的学习热情，使他们看到了进步，看到了成绩，以此来表扬先进鞭策后进。然后各小组总结，每个学生在小组内认真反思一周的学习和生活情况，并订出下周目标。这样以表扬为主，多激励少批评，多给学生以成就感受，对一周来出现的问题让学生去反思，给他们以机会，巩固已有的自我管理能力。
班级的评比考核办法遵循易操作、好把握、有实效的原则，由值周班干部平时检查记载，班级对学生的每一个方面都有考核细则、评分办法，学生随时可以对照自查，扬长避短。 科学化的评比使班级潜在的竞争意识更加明朗化、公开化，学生班级主人翁意识大大增强，没有一个学生和小组愿意落后。杜绝了安全事故，违纪事件，学生轮流当干部治理班级，做到干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，优生自己评。学生不仅自主管理能力得到了提高，合作意识也得到了增强，改变了“只为自己，不管别人，只要自己过得好，不管班级糟不糟”的自私心理，形成了互帮互助、团结向上的良好风气。
【关键词】中学生;自我管理;模式构建
Ego management style of shallow talk a high school to set up
Wang Jun
【Abstract】Management is an important part of school education, one of the student management is an important part of school education, directly related to the success or failure of the school education. School management if initiatively adapt to the development of the socialist market economy and education requirement, we must let the student achieve self management, to achieve “pipes, is in order to whatever” purposes.
【Key words】Middle school students; Self-management; Model construction
实行素质教育，培育中学生完整人格，创建一个良好的班集体，这是班主任肩上责无旁贷的重任，而管理则是关键。
学生管理是学校教育的一个重要环节，直接关系到学校教育的成败。学校管理工作如果要主动适应社会主义市场经济的发展和教育的要求，就必须对学生进行主体性管理，使作为管理实践活动的学生，能够通过对道德原则、学校规章制度的积极、主动的理性的思考后自主、自觉、自愿地作出道德选择和道德行为，达到自我管理的目的，从而提高学生的主体性道德素质。
要做到学生自我管理，关键是要教育和指导中学生学会自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。其次要把学生看成能动的、独立的主体，承认学生的主体地位，尊重其独立人格意识，培养学生在自觉活动中的自主性、独立性和创造性，从而进一步培养他们的自我管理能力。
自我管理能力是在班级管理者指导下的学生自己认识自己，自己调节自己，自己管理自己，以自我认识为基础，通过自我体验获得认识自我的情感动力。搞好学生自我管理，对班级管理有十分重大的影响，对促进学生的成长具有积极的作用。引导中学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。而引导学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使中学生在更好的环境中接受教育。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开中学生的自我管理。数十名中学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
1 用制度去管理班级
人是需要制度去管理的。我先后和班干部一起制定了《班级德育量化管理制度》、《班级公约》、《班级清洁卫生制度》、《班干部管理制度》、《班级值日生管理制度》等。在实施过程中惩罚学生时，一定要让他明白，这个惩罚并非来自于教师，而是来自于制度，以防止他对教师心生怨恨。因为你违反了制度，所以要罚你，我老师最多也就是制度的执行者。因此让学生进行自主管理，教师是集体的一员，最多起一个指导的作用。
2 增强班级的凝聚力
每一个人都有与生俱来的荣誉感，设法激发整个集体的荣誉感，便能够凝聚这个集体。学校组织的各项比赛，是增强凝聚力的好机会。去年和今年学校都举办班级篮球赛，我让体育委员组织同学参赛，训练、比赛我都是在一旁做指导，整个过程都是他们自己做主，最终我们班取得了第一名的好成绩。如果班主任让学生自己去搞，自己不闻不问，实在是不高明之至。集体里每一个成员的全情投入都是一种体验，其实，结果有时并不重要，即使拿不了名次，准备的过程，比赛的过程就是一个很好的凝聚全班的过程。所以，班主任要带头投入，并且发动全班同学投入。每一个人投入越深，体验就越深，体验越深，集体归属感就越强，集体归属感越强，集体凝聚力就大。
3 营造良好班级舆论
好的班级舆论非常重要，这是形成好的班风的重要基础。自习课，如果有同学讲话，马上会有人来制止；有人欺负弱小，马上会有人打抱不平；损害班级荣誉的行为，马上引起众人谴责。这样的班级，风气自然正，正气抬头，邪气低头。集体舆论像一张无形的大网一样规范着每一个人的行为，对于其中的一些小的偏差能自动产生纠偏作用。
要营造良好班级氛围，树立典型很重要。有一句老话，叫做“榜样的力量是无穷的”。在班级里树立一个好的榜样，让大家有一个明确的具体的生动的学习目标，会有非常明显的效果。
4 引导学生正确认识自己
正确认识自己是实现自我管理的前提。学生自我管理得以进行的前提是唤起学生的主体意识和自我意识，使学生能对自身、自己的思想和行为表现有一个客观的清醒的认识，并能与社会规范、学校要求相对照，在自我评价和自我反省的基础上，调正或修改自己的行为方式，从而找到一个既符合社会前进又利于自身全面发展的途径和平衡点。
5 转变思想，提高认识
我经常给学生们灌输一个思想，告诉他们，“班级是你们的家，你们是班级的主人，班级的一切事情，都该由你们来处理。只有遇到了处理不了的事，老师才来帮你们想办法。”告诉学生，“班荣我荣，班衰我耻；我以班级为荣，班级以我为骄傲”，要像爱护自己的家一样爱护班集体。
因此，构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。在培养自我管理的能力时，必须要有一定的途径，我是这样做的：
5.1 建立值日班长制。在初一时我按学号让学生轮流来当值日班长，班中的事由值日班长全权负责，常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学做好自己的份内事，记载班务日志，检查其他班干部的工作情况。这样可以极大地激发学生的积极性和主动性，培养他们的才能，使学生的自我管理得到加强，班集体内部也日趋团结。
5.2 实行班干部分片管理制度。每个班干部负责3-4个同学，主要是负责同学的纪律、学习等方面，督促同学遵守纪律，认真学习。本组内的同学如有被扣分则班干部相应被扣一半的分。实行后，几乎所有的班干部都非常认真的负责任的做好自己份内的事了。
5.3 建立机动干部轮值制。在初二时，我通过建立机动干部轮值制来让学生自我管理：除了原有班干部外，每两个同学一组，当一天的班干，协助值日班干管理班上的纪律，检查当天的卫生清洁状况，检查当天的作业和早晚读的情况。试行一段时间后，班上的纪律有所好转，班干部的工作热情也被调动起来了。在实行过程中，明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。
为了调动每一个学生的积极参与性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在班级管理中建立起一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和班级德育量化管理制度、班级公约、清洁卫生制度等。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的位置，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。
作者：韩枫单位：河北省秦皇岛市第十三中学
在讲座时，老师结合学生实际对各种行为规范做细致生动地讲解，在会场和学生们积极互动，会场气氛轻松和谐，使学生在中学生活之始就对各种行为规范有了清晰具体的认识。其次，以班级为主阵地，班主任按照学校要求结合班级特点，利用班会组织学生对照《中学生日常行为规范》逐条进行学习，学习过程中引导学生联系自身生活体验进行思考和讨论并撰写心得体会；同时利用黑板报宣传良好行为习惯重要性的小故事。第三，班级组建评比小组，开展组内成员和小组间常规形成速度比赛。根据不同阶段要求，分别引导学生争做“行为规范人”、“文明礼貌人”、“课堂行为标兵”、“课间行为标兵”、“学习勤奋标兵”等。第四，以检查促养成。每天，学生会、团委深入到学生日常行为的每个细节，加强个别指导。讲座使学生对行为规范有了清晰认识，班级活动强化了学生规范行为习惯，评比与督促为学生自我教育的实现提供了保证，入学伊始学生就受到了系列教育，奠定了自我教育和形成良好行为习惯的坚实基础。
创建活动平台，教育形式生活化
孩子的心灵是丰富的，孩子的天性是活泼的，如果脱离了活动这块沃土，行为习惯的塑造也就成为了无源之水、无本之木。因此，在塑造学生行为习惯的养成教育中，我校为锻炼学生自我教育的能力，积极组织了各种适合学生特点、灵活多样、喜闻乐见的活动，如：国旗下的演讲、读书汇报会、经典剧场进校园、我也追星故事会、阳光锻炼一小时、快乐出游、校级运动会、迎春联欢会等等。这些活动，为学生提供了自我展示、自我管理、自我教育的最佳途径，增强了习惯教育的趣味性，化抽象的约束为生动的感悟，让学生获得了更鲜活的实践经验。同时又让学生在活动中体验到了纪律和规矩的魅力、团结与互助的收获、成功与挑战的快乐，促使学生能更深刻地感悟和领会教育的意义与真谛，真正实现了教育的生活化。
加强自我管理，行为体验自主化
教的最高境界是为了不教！教的最佳效果是学生成为自己的主人。为学生提供自我教育的机会和机制，是提升学生自我教育能力和行为习惯养成的关键。怎样才能使学生的自我管理体现在学生的常规管理中，我们主要采取以下措施，给学生提供自我锻炼、自我教育的机会。把职务的选聘权交给学生。学生学习、生活在自己的班级中，对学校、班级和同伴等事务管理最有发言权。因此，我校大到学生会、团委的组建，小到班委的组建，再细到科代表、小组长等等职务的选举，均采用“学生报名—竞聘演讲—师生民主选举—就职演说”的形式，这种形式极大地激发了学生参与管理的愿望，充分调动了每个学生参与的积极性，让学生在一次次竞选中挑战了自我，锤炼了自我，提升了自我，也唤醒了学生自我管理意识。
把规章的制定权交给学生。为了保证纪律的约束能真正唤起学生们的认同，我校各班在坚持《十三中学生行为规范》准则的前提下，结合本班学生实际和学年的增长，由班委组织全班同学共同讨论并制定本班班规条令，学生参与班级规章制度的制订，参与班级管理，既表现自己的意愿和才干，锻炼自己的能力，唤起对学校、班级的责任感。同时，又使学生由对班规的漠视抵触到认同接受，能有意识地按自己制订的目标、规章要求愉快地执行，从而很好地规范了学生的行为习惯。
把纪律的监督权交给学生。老师不可能也没有必要自始至终地“盯”着学生，只有当学生能积极自主地管理自己，纪律才会充满灵性。为了更充分地激发学生自我管理的愿望和自我管理的能力，学校在各项活动中积极倡导把监督的权利交给学生，让学生在自我监督和管理下规范自己与同伴的行为习惯。如学校的“文明监督岗”、“卫生检查岗”、“间操活动检查小组”、“运动会文明班级检查小组”等均由各班轮流选派学生担任；班级里设置的“班级日志”有学生对同学一日课堂常规、课间行为进行监督记录，周末定期在班上做点评、总结……通过活动，将大量的学生吸引到学校、班级管理监督队伍中来，激发了学生的集体荣誉感，培养学生自我管理、自我教育的自觉性和能力水平。
把活动的组织权交给学生。“让学生成为活动的主人”是我校开展各项活动的宗旨。因此，在学校的各种活动中，学生永远是最活跃、最亮丽的风景———春运会上的一个个精神抖擞认真负责的裁判员是学生，学生会竞聘会的精心安排是学生，教师节中组织同学为老师鲜花问好的是学生，迎新联欢会上精彩的主持是学生……一次次活动的组织锤炼了学生。可以说，组织活动成为更多学生自我展示、自我锻炼、自我体验的一个大舞台，学生主体地位得以凸显，主体意识得到强化，自我教育能力得到增强。
把评价的参与权交给学生。学生参与同伴的评价会为学生的发展提供导向与激励，是促进学生健康成长的重要手段。所以，我们一改以往由班主任评价学生的形式，而是采取了班主任、科任教师、学生共同参与的评价方式，尤其是更为关注学生对自己和对同伴的评价。在期末，组织学生对自己一个学期的学习生活写出评语———“我眼中的自己”；组织学生互相评价———“同伴眼中的我”，让学生既是评价的客体又是评价的主体。这种变革使学生更关注自身平时的行为，更关注自我在同伴中的印象，更关注自我的改变，促进了学生自主意识的形成与发展，保证了学生民主参与的基本权利，也使学生通过参与评价了解了自我发展的方向与内容。
临近毕业的六年级一班在本学期重点要在思想品德、行为习惯、学习习惯方面加大力度进一步培养。在自我管理，自我教育方面更上一个台阶。努力学习，提高成绩、接受中学的检验。人人争做合格的小学毕业生。为小学生活画一个圆满的句号。
二、 班级概况：
六年级一班现有学生16人。男生11人，女生5人。班级学生学习积极性高，上课能做到专心听讲，平时作业能认真完成，学习成绩好。能积极参加学校各项活动，集体荣誉感强，有竞争意识。纪律、卫生、两操等方面在六年的习惯培养中已见成效。自我管理方面表现突出，班干部工作责任心强。良好的班级风气已逐渐形成，学生能配合各科老师上好每一节课。特别是进入六年级以来班级学生处在生理心里的特殊时期。这就需要老师的工作更加耐心细致，管理得法，制度严明，感情教人，真情育人。使班级风气更正，行为习惯更加规范，为初中学习生活打好基础。为学生负责，为了一切的学生，为了学生的一切，努力做好本学期的班级工作。这是本学期的工作重点。
三、班级管理目标：
1、 进一步创建“乐学、勤学、拓学”的学习风气，“勤奋、诚实、团结、守纪”的班级风气。为母校争光。
2、 加强思想品德教育，端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣 ，使学生主动学习，以优异的毕业成绩进入初中。
3、 鼓励学生大胆创新，勇于探索，在综合活动中提高能力。
4、 继续争做优秀、合格的自我管理班级体，争保每月“优秀文明礼仪示范班级”荣誉称号。
5、 做好每天的行为规范评比工作。有评有比有总结有记录。争做每周的行为规范标兵。做合格的实验小学毕业生。
四、具体管理措施：
1、 继续加强“六爱”教育。培养责任感、义务感。
2、 加强诚信教育，做诚实守信的人。培养“自尊、自爱、自律、自主”的道德风范。
3、 遵守学校的校规校纪。加强小干部工作的力度。责任到人。岗位到人。
4、 继续开展班级星级小组评比。争当优秀小队。每周进行评比总结。
5、 继续完善落实班级日常行为规范评比工作，按各项要求严格管理，评比要有实效，加强管理力度。继续发扬团队精神，健全四人小组管理制度。日评、日查、周总结工作切实到位。
6、 两操、卫生、纪律是班级工作的常规。要持抓不懈、严抓不怠。抓好两操的质量。
7、 坚持每周的评比班会。发挥家校联系本的作用，坚持每天的家校签字沟通及评比表格的签阅。
8、 严格按照早读计划进行早读，要有专门的负责干部。老师作好监督检查工作。 （1）
五、各月活动安排：
二月：
1、做好新学期学生报到工作，配合学校做好开学典礼工作。收费工作尽快到位。
2、稳定班级秩序，完善小干部队伍，制定新学期班规。
3、做好新学期值周工作。
4、班级展示栏展示寒假生活内容。
三月：
1、 组织好年级学生参加“美丽的大学城——我的家”为主题的综合实践活动。
2、 办一期班级板报“我们校园”
3、 主题中队会“寻找雷锋的足迹”
4、 开展班级小课题研究活动。
四月：
1、 办一期班级板报。
2、 召开主题中队会“我爱我的班集体“。
3、 组织学生开展一次社会综合实践活动。
4、 班级演讲赛——“难忘母校”
五月：
1、 提前做好毕业考试各项工作。
2、 协助学校开好运动会。
3、 组织班级朗读优秀作文比赛，评优表彰。
4、 做好毕业班毕业的各项工作
5、 写好学生毕业评语。
六月：
1、 迎接小学阶段最后一个“六一”节。
2、 参加毕业考试。
3、 认真填写各项表格。
4、 力争圆满完成毕业班的各项工作。
5、 做好期末各项总结工作。
关键词:组织化学习;教学方法;调查问卷设计与分析
为了解“组织化学习”教学方法实施的效果，课题组对江西中医药大学经济与管理学院管理学科组《管理学》课程改革试点的5个班级(2012公管班、2013公管班、2013科技学院公管班、2013藏药营销班、2014市场营销班)154名学生进行了全面调查。本次调查共发放问卷154份，收回154份，问卷回收率为100%，调查问卷共分为47道选择题和3道主观题。现就调查问卷的设计及回收问卷的分析介绍如下。
1调查问卷设计思路
1．1调查问卷的构成
调查问卷由四部分内容构成:第一部分说明调查的目的，让调查者打消顾虑，放心填写;第二部分是调查者的基本信息，包括调查者所在学院、专业、班级、性别，是否是独生子女、所在家乡是否为城镇或者农村等;第三部分是调查的核心内容，由50题组成，其中，47道单选客观题和3道多选客观题，选题都给予了备选答案，供调查者选择。多选题主要是了解和收集学生对“组织化学习”教学方法与相比较传统教学方法的比较有何看法及建议。
1．2调查问卷的内容设计
调查问卷的50道选择题主要是调查实施“组织化学习”教学方法后能否提高学生的管理能力，这种管理能力包括时间管理、团队协作管理、学习管理、自我管理和“组织化学习”教学手段的侧重点。1．2．1时间管理调查内容设计时间管理是有效地运用时间，降低变动性。时间管理的目的:决定什么事该做，什么事不该做。时间管理最重要的功能:是透过事先的规划，作为一种提醒与指引［1］。调查问卷的时间管理内容包括学生对课堂、课后学习时间的管理，学生是否学会制定人生规划和奋斗目标以及坚韧性果断性的考察，根据学生学习特点，可以设计出如下问题。⑴我能严格遵守上课时间，从不迟到、早退和旷课。⑵一个学期中累计迟到、早退几次，你认为是能接受的?⑶我会严格按照学校的作息时间(如早签到、晚上11点后熄灯)来管理时间。⑷通过《管理学》课程学习之后，你是否学会并已经制定自己的人生规划?⑸制定了学习计划后，我能够严格按照计划执行。⑹你平常都会在什么时间段自学和复习?⑺通常打破我的学习计划的是什么事情。⑻严格按照既定时间和质量完成学习任务，对我来说是一件比较困难的事情。⑼你是否定期参加学校举办的学术报告会?⑽对于大学的四年学习，我有明确的奋斗目标。⑾当我决定做一件事时，立即行动，说干就干。1．2．2团队协作管理调查内容设计斯蒂芬•罗宾斯认为，团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体［2］。团队协作管理包括团队凝聚力、团队意识、团队协作、团队成员关系、团队成员的沟通交流能力、集体荣誉感及积极人格的考察，可以设计出如下问题。⑴在组织化学习小组中，我能够积极完成组长布置的任务。⑵在组织化学习小组中，我能参与课堂讨论并积极发言。⑶当组织化学习小组讨论中遇到分歧时，我能包容他人不同意见，做到。⑷我能促成小组成员积极合作，并保持良好的团体关系。⑸在学习小组开展学习活动时，你会怎么做?⑹你认为“组织化学习”教学方法设计是否使每个学生都能在小组学习中得到锻炼?⑺在小组中，我能了解团队成员的优缺点，并能与他们融洽相处。⑻当小组同学遇到困难时，我会主动给予帮助，助他克服困难。⑼班上的组织化学习小组是否开展相关的课后学习讨论活动?⑽在学习过程中，我会经常向别人请教我不懂的问题。⑾每一次的课前喊的班级组织名称及口号都能让我振奋。⑿在回答问题的时候，我不会随意发表意见，而是学会具体问题具体分析。1．2．3学习管理调查内容设计学习管理包括课堂学习参与程度、课外学习能力、知识获得与应用能力、教学实践能力、解决问题能力的考察，可以设计出如下问题:⑴你认为《管理学》老师布置的课外管理实践作业对自己的管理能力的提高有帮助吗?⑵我觉得通过组织化学习小组后，自己的学习能力有了什么变化?⑶我阅读了多少本老师布置的与《管理学》相关的书籍。⑷通过组织化学习之后，我养成了在阅读书籍时做读书笔记的习惯。⑸通过组织化学习之后，我有课前预习、课后预习的习惯。⑹我有边学习边做笔记的习惯。⑺在学习中遇到困难我会迎难而上而不是逃避困难。⑻我能用工具书、网络等查找信息来解决学习中遇到的问题。⑼每一次的课堂教学实践活动我都十分有兴趣参加。⑽通过《管理学》课程学习后，我能感觉到自己的处理问题的能力有所提高。⑾通过《管理学》课程学习之后，我在思考问题时能够多角度思考问题。⑿你认为“组织化学习”教学方法能否增强自己学习《管理学》的兴趣?⒀你认为《管理学》课程平时作业和实践活动成绩应该占多少比例?⒁你认为《管理学》课程期终理论考试成绩应该占多少比例?1．2．4自我管理调查内容设计自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力［3］。调查问卷中的自我管理包括自我监控能力、情绪管理、意志力、自觉性以及坚韧性等方面的考察，可以设计出如下问题:⑴我能接受并执行《管理学》课程教师制定的“五不一拿”纪律。⑵“组织化学习”教学方法，让我增强了自我管理的意识，提高了自我管理的能力。⑶我能专注的进行学习而不受外界环境的影响。⑷我能积极参加学校的社团活动。⑸上课时，我会自觉把手机调到震动或无声模式。⑹当你觉得完成学习计划有困难时，你会选择?⑺面对他人的误解或与同学产生矛盾时，我能控制自己的情绪和行为。⑻我能宽恕做错事的人，且不会心怀报复。⑼我能对自己的言行负责。⑽我会坚持做自己认为有益但又不太愿意去做的事情。以上这四个方面的管理能力调查内容穿插在问卷中，让被调查者可以不受问卷设计者主观引导而选择自己认为合适的调查内容。
2调查样本量统计
本次调查共发放问卷154份，收回154份，具体情况见表1。由于是在课间发放问卷，所以问卷整体回收率达100%，且在每个班级中问卷回收率达100%，所以本次调查问卷可信度较高。
3调查问卷结果分析
3．1图表选样
课题组把调查问卷内容分门别类的统计出来，直接导入Excel，然后得出以下统计结果，现根据要调查的几个核心内容，在时间管理、学习管理、团队协作管理和自我管理等几个方面各选取2张分析表以作说明:
3．2总结分析
【关键词】学生学习生活主人
班级是学校的最基本的单位，班级管理的好坏，关乎学校的生命。传统的班主任工作大多是强制性地发号施令，家长式地出言必训，学生永远不能挑战权威，稍有异议则认为是学生大逆不道；或是保姆式地看管，不给学生一点自由支配的权利，学生总是被动地接受教育。
现代教育理论认为，只有实行全员管理，充分发挥学生的个性，整体的力量才能得到发挥，学生学习生活的积极性和整体素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，我认为顺应素质教育的要求，要对传统的“保姆式”的班级管理模式要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，成为学习生活的主人，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主地发展。我们老师不仅教给学生科学文化知识，更重要的是把他们培养成为会生活的人。如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习生活的主人？近年来，我从以下方面进行了探索。
一、引导学生制定奋斗目标，培养学生的自主精神
目标是一个人奋斗的方向，没有目标，我们的活动犹如大海上没有航标的船，永远也达不到理想的彼岸。班级管理也是如此。制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，他们既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育和培养，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。让学生逐步树立起“班兴我荣，班衰我耻”的主人翁意识。
1、班级总目标的制定
在进行班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。这些目标应该是多方面的，而且是量化的。如：争创文明班级、劳动竞赛、文体活动、学业等等。管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我认识、自我激励的过程。
2、引导学生制定分解目标
分解目标分横向和纵向两个方面
（1）横向目标。横向目标其外延涉及学风、组织纪律、班风班容、宿舍内务、学习互助小组等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。每个小组都实行组长负责制，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一小组的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。
（2）纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，即近期目标和远期目标。这些都得明确设计。如学习互助小组，我指导学生根据自己的实际能力制定个人近期奋斗目标，并制定个人学习计划；最后引导学生讨论如何达到个人及班级目标。许多同学认为“一帮一”活动值得尝试，因此我采纳了他们的建议。结果证明，“一帮一”活动使学生们受益匪浅，达到了帮助者与被帮助者获得双赢的目的。
学生通过参与目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。
二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力，为他们将来走上社会打下坚实的基础
班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
1、建立值周制度。
根据抽签结果，按先后顺序每周由一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。团会、主题班会等活动，老师只加以启发指导。从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，他们在活动中也得到了很好的锻炼，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。
2、改革班干部的选举方法。
以前班干部的选举或由学生提名，举手表决通过，或无记名投票选举。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆、人缘好等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从高一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换的方法，通过自由组合，把班上50名同学分为五个小组，每组班干负责一个月。班干部的职责是各司其职，协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。根据已制定好的量化管理，期末评选出优秀班干组两组。这样既可给每个学生提供锻炼的机会，又增强了学生的竞争意识，有利于学生干部以后走上社会能摆正个人和集体的位置，正确处理各种关系，成为生活的主宰。
3、建立若干管理和兴趣小组，逐步健全各项职能。
根据班级管理和活动的具体需要，在班里建立若干管理、兴趣小组和职能部门。每个小组及职能部门职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序，开展各种有益的活动。如：卫生组——负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组——负责课间纪律的检查；仪表监督员——负责本班学生仪表的监督和检查，发现问题，及时要求当事人整改；调解员——善于发现同学之间的不和谐信息，并能尽最大能力进行调解，努力营造一个团结、积极向上的班集体；应急小组——班级或学校出现意外情况时，负责组织学生及时处理；课外活动兴趣小组组长——组长负责计划、组织成员开展活动及活动器材的购买、准备；财政部长——班会费和班级各种费用的收支管理。
各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮换，负责记载好当天检查的情况。
建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也需要老师进行必要的指导。为了调控好整个班经受管理机制的运转，我们提出了“领导负责制”的管理模式。各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报，以便班主任及时了解班上的情况，发现问题，及时解决，力争做到下一级能解决的问题决不推给上一级。
三、开展丰富多彩的班团队活动，让学生体会到学习生活的乐趣
一个班级其实就是一个大家庭，班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。作为这个大家庭的家长，给孩子们创造一个和谐的、积极向上的学习生活环境责无旁贷。因此，班主任必须根据班级管理目标，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动。
1、丰富多彩的主题班团会。
每学期初，根据学校的工作计划，《中学生日常行为规范》、学校管理目标的要求，老师有意识地让同学们去集思广益，精心设计适合初中生年龄特点的主题队会，制定好一学期的主题班会、团会计划（有时可根据学校工作需要进行必要的调整），并选好主持人，做到人人参与，富有个性。由于这些班团队活动，从设计到实施的每个步骤都是学生主动参与。因此，在参与过程中，学生的自治能力得到提高。
2、每月一次的知识竞赛活动。
这个活动由学习委员组织，以学习互助小组为单位进行，最后以一个学期五次总分排名坐次，并给优胜小组给予奖励。这种活动内容丰富，形式多样，给同学们一个施展才华的舞台。既丰富了学生的知识面，让他们开阔了视野，同时也锻炼了学生的临场反映能力、语言表达能力和竞争意识。
这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义。知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。
四、建立竞争机制，增强他们的参与意识，让每个学生得到充分发展
让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。
在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自找一名对手（水平相当），老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比纪律，比体育等。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩量化公布于表，以便时时可激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动活泼地发展。
总之，现代教育对我们班主任提出了更高的要求。作为一名班主任，在班级管理中只有注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，才能有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，使他们成为学习生活的主人。
参考文献
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在班级管理中，本着“以人为本”的教育理念，我认为利用小组合作学习的积极作用，将小组合作模式与班级管理紧密结合起来，最大限度发挥每个学生的主动性，对参与班级管理，促进班级建设会起到意想不到的效果。
一、合作小组组员的分配
我在充分了解学生的综合素质及表现的基础上，将他们分成若干个小组，让他们分前后座位落座。一开始的分组情况一般不太可能尽善尽美，班主任可以用1个月的时间对班内各学习小组情况进行观察、总结，然后做出相应调整，优化小组成员的组合。我班共有46人，以4人为一组，分为12个小组。小组的组长由小组内部研究推举产生，一般情况下是组织能力较强的。小组成员的调配主要以学习为主，按学习成绩调整，各组成绩基本均衡。每一小组的同学在座位上采用捆绑式移动，再前后换位，这样学生就不会因为座位问题纠缠，班级一切活动均以此小组为单位进行。每个小组设组长一名，组长牵头，全盘统筹、协调小组内各方面的事务，监督本组的纪律，指导督促组员的学习。
二、小组合作管理的实施办法
班级约定建立办法：班级制度形成主要基于两方面：一是国家的政策法规和学校各项规章制度；二是学生的心理生理规律以及班级管理的需要。班级约定的形成一定要让学生参与、学生认可，同时能够反映老师的价值取向。民主的班级约定一旦形成就会对学生具有更广泛的约束力。为此，在初中刚入学时，我便会安排一节主题为《我承诺》的班会课。班会的主要目的就是创建班级约定。班级约定是基于国家、学校的各项行为准则，具有班级特色，渗透班主任管理思路的班级规章制度。约定中融入了学校优秀班集体评比的各项规定，但是比学校优秀班集体评比的规定更加细致。学生们普遍认为，只有要求高于学校的规定，才能保证班级在全校的评比中保持领先。经过学生们讨论、修改，再讨论、再修改，班级约定完成。打印后张贴在班务栏内，每位学生对照实施。其实，在讨论班级约定的过程中，学生们就在进行着自我教育。
班级约定量化条例管理办法：借助班分（入学时每人50分基础分），以小组为单位，采用班级约定量化条例进行量化奖扣分管理。各科每次小考及课堂情况都由科代表和班长作好记录，按照规定进行加扣分。班委会每周公布学生个人得分及小组得分，评出表现优秀小组与优秀个人。每周对评出的优秀小组与优秀个人进行加分奖励，在学校评优时对此也作参考。这样可以激发每个学生争优创先的劲头，促进小组团结协作的凝聚力。还可以将每个小组本周的整体表现情况进行统计，找出优点、缺点，在班会课上引导学生发扬优点，改正不足，在纠错中不断进步。此外，根据实际情况，班级的分组一个月或两个月调整一次。对表现经常落后的小组，我会协助组长召开小组会议，与组长、组员共同商讨解决的办法。如果是因为个别学生导致的经常落后，那么我就做个别学生的思想工作，特别是特殊生的帮扶转化工作，或者暂时由我亲自管理这位学生而不将其算入任何一组。
三、小组合作管理的优势
1.促进交往，增强合作，强化班级凝聚力
社会学家认为：“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”而小组合作管理是以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得需要全组成员的共同努力，这就促进了小组成员间的交往。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是小组管理的参与者。要争取小组的优胜，小组成员必须通力合作，努力发挥自己的能力，挖掘自己的潜能，帮助同组的其他同学，使各小组内不同的人有不同层次的发展，进而促进班集体的发展，使班集体的凝聚力也大大增强。
2.体现民主，强化自我管理能力，有利于学生责任感的培养
在以班主任为主导的班级管理模式中，学生处于被管理地位，大都没有主见，积极主动性不容易被调动起来。而在小组合作管理中，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地开展自我管理，有权对班级事务发表自己的看法，提出自己的意见。这就使得每个学生感受并珍惜个人在小组中、班级中所得到的精神上和行动上的支持，从而对学生个体产生积极影响。
3.培养学生的创新意识和创造能力，促进学生全面发展
小组合作管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每个成员和每个小组都必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而使学生的身心得以全面发展。
