时间：2022-03-24 16:16:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三英语语法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语法教学；情境设置必要性有效性
一、语法教学话题设置的必要性
1.基于英语课程基本理念，创设一定的情境进行语法教学势在必行
2011版英语课程标准课程基本理念（四）认为现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。
2.语法教学的情境化，国内外多名研究者有过此方面的论述
例如：朱文英.例析优化高中英语语法教学的方法[J].中小学外语教学（中学篇），2012（1）：17-23.强调语法教学以运用为核心，精心创设情境，达到语法形式、意义和用法的有机结合。以语料为载体，强化语篇和话题功能，融合综合技能培养。以探究为手段，建构语法体系，提高语法运用能力。张开佩.依托链式情景活化初中英语语法复习课的探究[J].中小学外语教学（中学篇）：2012.31-36.强调用一条线索贯穿整节课，使得语法不再孤独。Larsen Freeman（1995）认为语法包括句法学（形式）语义学（意义）和语用学（使用）三个维度。
二、如何设置有效的话题
1.符合学生的年龄特点，要有一定的趣味性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学则认为兴趣是力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。因此我们在话题设置的时候应该充分考虑话题设置的有趣性。首先应该详细分析我们的教育对象，因为不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自己的独特性。因此虽是一堂课，但跟平时了解是分不开的，这需要我们老师时时刻刻关注学生，及时了解他们的兴奋点。
2.创设贴近农村学生生活的情境
认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当他达到大脑这一中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而真实的活动意味着将语法还原成实践。人类学家马林诺斯基也曾经说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”让学生在真实的情景或设置的情境或贴近生活的情景中学习英语，能使学生学以致用，产生更大的兴趣，但愿意积极地投入到学习中去，从而更好地培养语言交际能力。
三、语法教学话题设置运用的反思
1.语法情境教学法的运用促进听说读写同步发展
笔者任教初三（1）和（5）班的英语，在实际教学中，初三（5）班更侧重情境教学，经过一定的实践表明语法教学中话题设置的得当对英语教学有很大的促进作用。笔者惊喜地发初三（5）现在学生的听力、口语和书面表达明显提高的速度高于初三（1）班。在2013年中考英语口语听力自动化考试中初三（5）班班级均分为22.02明显高于初三（1）班20.98，情境教学有利于调动学生的非智力因素，使学生集中注意力。
2.对教师提出了更高的要求
笔者为农村某一中学的英语教研组长，由于自己的实验研究鼓励组内成员语法课也可以采取同样的方法，但在实际演练时，笔者感叹高素质的教师队伍是有效情境创设的重要资源，是提高中学英语教育质量的关键，因此，作为农村教师应当做到：
（1）不断提高自身素质，农村初中英语教师必须具有过硬的专业知识，掌握中学生的教育心理理论、教育管理理论和外语教育理论，为农村中学英语教育无私奉献的精神。
（2）农村中学英语教师应当在实施教学实践中不断归纳、总结经验，形成适合不同学生的情境创设的模式。不断地总结得失才能不断地促进中学英语教育教学工作，因此，农村中学英语教师应当坚持课后反思与总结，发扬优势改进劣势，总结出不同情况下的中学生英语学习所适用的不同的情境创设法，形成一套固定的模式。
总之，为了适应当今社会对英语的需求，在有限的课堂教学中，我们必须勇于创新，勇于开拓，不断地创设出有效的语言学习情境，不断地提高农村中学生的英语学习效果。我相信：高素质的英语教师队伍一定能培养出更多高素质的英语人才。
参考文献：
关键词： 交际法 牛津英语 语法教学
传统的英语语法教学方法即以讲授为主的语法教学方法，目前仍被很多初中英语教师沿用。这种教学模式强调语言的结构而忽略了语言的意义。“传统的语法教学有其自身的优势，但并不是掌握语言的唯一方法。在以培养语言交际能力为主的素质教育条件下，语法教学不应是孤立的。语言的形式、意义必须与情景、功能有机地结合起来，并不断得到强化”。那么如何在语法教学中渗透交际英语教学法呢？
一、引导学生进行发现学习
在学习句型时，老师可以引导学生进行发现学习，也就是说可以给出一些典型例句，让学生自己归纳和总结句子的结构。在掌握了基本结构之后，笔者可以用投影仪呈现一些图片要求学生两人一组，用这个句型造句。老师呈现许多不同动作的图片，让学生按照上面的句型进行操练直至掌握这种句型。这种发现式教学方法特别能激发学生的思维，增强其对语言的感悟能力。在学习“V-ing”的变化规则时，老师可以呈现动词的变化，让学生观察总结，这样有助于记忆理解。
二、加强语法教学与多媒体之间的联系
笔者在县初三研讨会上恰当使用PPT能收到令人意想不到的效果。如在学习“have/has +been to”“have/has +gone to”“have/has +been in”三个结构时，我自己画一个简笔画小人，然后设计路径让小人把三个结构形象生动地表达出来，学生一看到效果图就能猜出对应结构。学生兴趣极高，笔者相信学生不会忘记这三个结构。使用CAI课件呈现，课堂就会增大容量，丰富信息，趣味盎然，从而极大地提高教学效率，进一步拓展学生的创新思维空间。
三、加强语法与会话的联系
语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津7A Unit4中形容词和副词的比较级和最高级为例。第一步：教师在黑板上画简笔画姚明、奥巴马、刘德华，然后问学生：T：Who is tall?S：Liu Dehua is tall.T：Who is taller?S：Ao Bama is taller.T：Who is the tallest?S：Yao Ming is the tallest.第二步：在黑板上写出tall-taller-tallest，让学生表达出更多类似的结构：Jack is fat.Tom is fatter.Jim is the fattest in our class，and so on.第三步：总结形容词和副词的比较级、最高级的基本结构及它们的变化规则。第四步：根据具体事例，用该句型结构造句，编制对话，使学生熟练掌握它们的用法。
四、创设情境，直观形象
著名的外语专家章兼中教授说：“任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。”英语作为国际通用语言，由于在中国缺乏它独有的情景和实践基础，因此学习起来困难重重，枯燥乏味，学生难于全心全意地投入英语学习中。在教学中如果巧设一个引人入胜的学习情境，激发学生的求知欲望，就可以达到事半功倍的教学效果，这已成为英语教师教学工作中的一大难题。例如：在学到某地有某物时，可以呈现一些图片：桌子上的书、盒子里的铅笔、教室里的学生、包里的手机、冰箱里的牛奶、床下的鞋子等。
五、巧插游戏，增添语法学习的趣味性
初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把游戏融入语法教学中，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生在边玩边学中掌握语法结构。如：在现在进行时教学中，可以用竞猜的游戏方法教学。教师可以把要呈现的图片遮去，问：“Look!What is Helen doing?”让学生猜。学生可以问：“Is Helen drawing?Is Helen dancing?”等问题。教师再呈现完整的图片，问学生：“What is Helen doing?”学生可以一起回答：“She is...”以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。
交际法是采用以交际活动为核心的教学程序进行听、说、读、写的教学，强调真实场景和小组活动，培养学习者的交际能力是这一教学法的主要目标，用交际法教学语法是初中英语语法教学行之有效的方法，它符合学生活泼、好奇、善于模仿、喜欢交际的心理。在交际化的教学中，教师应力求根据交际性原则，努力创造学习英语的环境，精心设计各种符合所教语法特点，并符合学生生活实际的活动情景，达到真正“学以致用”的目的。
参考文献：
［1］王笃勤.英语教学策略［M］.北京：外语教学与研究出版，2002.
初三年级是初中阶段关键的一年，我们除了要继续学习英语知识外，还要进行总复习，参加初中毕业、升学统一考试。中考既是初中毕业的水平考试，也是高一级学校录取新生的选拔考试。水平考试是考查学生的学习是否达到教学大纲的基本要求，是否达到合格的标准；选拔考试则是为高一级学校选拔人材，使已达到合格标准的毕业生，根据本人的考试成绩与志愿择优进入相应的学校。因此，我们知道中考是以检查基础知识和基本技能为主，同时还要考查学生综合运用英语的能力。在英语总复习中，我们学校决定把学好必要的语音、词汇和语法知识作基础，以进行大量的语言实践，发展听、说、读、写的基本技能为中心环节，在培养学生口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力的同时，着力培养自己的自学能力，从根本上提高学生的整体英语素质。为了帮助同学们搞好英语总复习，提高英语成绩，我校准备从以下几方面着手：
一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。
二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。
三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。
四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。
五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。
六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。
实施步骤及时间安排、
1、阶段训练（XX年3月初-4月底 ）
指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。
在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。
2．专项训练（2011年5月初~5月底）
指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。
3．模拟训练（2011年6月）
【关键词】初中英语教师；初中学生；超前思维；注意
一、前言
这世界没有过时的科技，只有落后的思维。
最近，最为人们津津乐道的无非就是乔布斯和他的苹果系列产品了。
乔布斯对于苹果的重要性，再次告诉我们：企业领导者的思维决定着企业的行为，领导者的超前思维会加速企业成功的频率。
二、问题的提出
那么，作为英语老师，如何使我们自己和学生都拥有超前思维呢？如何在英语教学中合适地运用超前思维呢？
我觉得有以下几点：
1.我们要重视超前思维的培养
教师应有敏捷的思维能力，要超前思考，要有想别人不能想，有出其不意、出人意料、出奇制胜的思想。
2.我们英语老师要具备超前思维
我们老师要不断开拓思维，更新我们的教育教学观念，及时了解世界发展的新趋势，充分“折衷”运用各种英语教学法，并敢于进行适当的超前教育，敢于创新，善于总结，大胆尝试，勇于进行英语教学的改革。这样对我们形成超前思维会有很大的帮助。
3.要培养我们的学生拥有超前的思维能力
我们要预见学生以后的一个发展，英语学习的潜力，我们要提早地培养学生养成良好的英语学习习惯，为他们以后的英语自主学习和英语的可持续性发展学习，定下一个坚实的基础。
在十几年的英语教学当中，我主要做到了以下几点超前：
⑴超前对学生进行学习英语的思想教育，培养学生良好的英语学习动力，激发学生学习英语的欲望。我采取个别谈心，集体教育，适当家访，及时督促，平时渗透等各种方法。
⑵超前教会学生拼读英语单词。我们英语教师要教会学生48个英语国际音标，教会他们利用英语音标拼读英语单词，并在平常的英语教学中不断循环和强化学生独立的拼读能力。这是使学生获得英语自学能力，实现英语学习的可持续性发展的重要环节。
⑶超前教会学生查字典。查字典是非常重要的，对一个以后能自学英语的人来说，学会了英标，就会查字典是两大手段，作为一个英语老师，教英语入门的时候，一定要超前教学生学习音标，超前教会学生查字典。这两点是非常重要的，这是一种未来学生能否有自学英语能力的一种很好的表现。
⑷超前教会学生记忆英语单词的方法。
⑸超前教单词。我一般在初一第一学期，就教会学生拼读音标和查字典，我都要求学生要超前的自学后面的新单词，每天要提前拼读一下后面的新单词，点出元音，划出音节。学生的英语词汇量的多少就决定了学生学英语的高度。
⑹超前培养学生的英语阅读能力。阅读是工具，是打开知识宝库的金钥匙。我从初一开始就要求学生每周要做五篇英语阅读，还要阅读初中程度的英语书虫系列的一本读物。坚持下来，学生的英语阅读水平都得到了很好的提高。
⑺超前教初中的语法。我一般是在初一比较宽松的时候就开始慢慢有选择的渗透去教初二的一些语法，到初二又开始教初三的语法，一般到初二下学期就把初中阶段的主要语法学完了。再利用初三进行充裕的反复训练和复习，让学生真正熟练每一个语法。这样教学就会做到游刃有余，心中有数，化被动为主动。
⑻超前渗透初中的中考知识点。我提早从初一便开始渗透初中的中考知识点，有时在评讲题目中遇到一些以后中考要考的知识点便提前讲，在讲知识点时，一般都“整体讲”如讲到little，就把a little, little, few, a few 的用法一起讲，每次遇到再不断地反复，提前让学生了解和熟悉中考考点。
⑼超前做中考题。在初一，初二开始超前了解音标，词汇，语法和知识点的基础上，一般我在初二的下学期就开始适当做中考题了。其中分为做有关中考语法的题目，例如采用《英语中考宝典》，还有做每年全国各省市的中考题。通过做题来检查学生对中考英语语法和知识点掌握是否熟练，通过学生的错题，提早知道学生不过关的语法和知识点，马上及时反复该语法和知识点。
⑽超前培养学生良好的英语习惯。因为这是学生以后能否成为一个真正成功的有可持续学习能力的英语学习者的重要基础。
⑾超前添加必要的附加英语学习材料。适当添加，可以激发学生学习的兴趣，也可以扩展英语学习的内容，贯彻和巩固语法的教学。
⑿超前抓好“培优促中扶差”的工作，尤其是超前预防两极分化。
⒀超前培养学生的英语自学能力。
在我们的教学当中，应该为了学生的终身可持续性发展，大力培养他们的自学能力，为他们以后的成功奠定良好的基础。只有拥有了很强的自学能力，学生才能在英语学习中不断地超前自己学习。
超前思维在初中英语教学中的运用时应该注意以下方面：
一是适度原则。凡事都要讲求一个“度”，过了这个度就会变成“拔苗助长”，适得其反。
二是作为老师，我们要有高度，要站在学生学习英语的终身发展的高度来进行英语教学，进行适当的超前。
三是我们老师要有科学超前整合教材的能力。
四是在进行超前时，老师本身最好已经有一次初一到初三教学的小循环，这样才能把握中考的考点，了解中考的方向，做到超前合理有效。
五是在超前思维运用的过程中要注意及时的收集教学反馈，及时发现问题，解决问题，不断调整超前教学的教学步伐。
小结
Unit7wherewouldyouliketovisit?
1,educatev,教育
educatedadj,受过教育的，有教养的educationn,教育
educationaladj,有教育意义的2，peacen,和平
Peacefuladj,和平的，宁静的3，lovely活泼的，可爱的（人）
lively有生机的，热闹的，活泼的，生动的（人或物）loving慈祥的（人）alive活着的（作表语）
livev,居住，活着adj,活生生的，现场直播的4，fallv,落下falls瀑布5，tourn,旅行touristn,旅行者touristyadj,游客多的6，consider……as……把……认为……considerdoing考虑干某事consider(that)从句
7，XXincluded=includingXX包括……8，gotochurch去守礼拜gotothechurch去教堂
9，穿过：through介词，从一头到另一头across介词，从一边到另一边10，onvacation
度假forvacation
takeavacation
11，oneday过去或将来的某一天
someday将来的某一天theotherday过去几天里12，有……要怎么样：have……todotherebe……todo
13,generaln,一般事务，一般原则adj,通常的ingeneral通常，大体上14，translatev,翻译
translation=translatorn,翻译者translate……into……把……翻译成……15，n,C，灯U,光lightv，点燃adj,轻的，浅色的16,findv,发现findingn,发现物findorn,发现者17，sailv,航行
sailorn,水手gosailing去航行
18，providesthforsb=providesbwithsth
supplysthtosb=supplysbwithsth19,quiteafew+名词复数相当多的……quitealittle+U相当多的……20，somany/much……这么多的……
sofew/little……这么少的……21，continuetodo=continuedoing
goontodo（另一件）
goondoing（同一件）继续干某事continuewithsth=goonwithsth
22，haveadream做梦
dreamof/about……梦见……dreamthat……
23,bewillingtodo乐意干某事24，Holdon!请稍等
holdontosth坚持……catchholdof……抓住……
25，conclude……from……从……总结出……
inconclusion总之26，thehopeof…………的希望
hopehopetodo
hopethat……wish(sb)todo
wishwish从句（虚拟）
n,bestwishestoyou!
27,adjindoor/outdoor户内/户外advindoors/outdoors在户内/户外28，aroomwithakitchen带厨房的房间29，离开:beawary（状态）leave（动作）30，bebornin/on/at出生在何时
bebornin/at出生在某地31，吃一日三餐：have+一日三餐for+一日三餐32，learntodo
【关键词】 语境 任务设计 层次性 思维状态规律
一.教学现状及其分析：
英语新教材已在全国范围内普及多年，广大教师也积极地在教育的第一线努力实践着新课标的理念。我们也十分欣喜地看到：我们的英语课堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的场景。今天的初中学生已能自如地说一些简单英语，但是在与学生的接触当中，我常常感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也说不出完整的句子。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法……
进一步的观察使笔者发现：几乎没有一个老师会选择纯语法课来开公开课的，因为他们自己都觉得那样的课，既枯燥也没什么探讨价值的! 如今的英语公开课，整堂课以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发；学生生动活泼，表演栩栩如生。与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语学成表演。那么学成的过程呢？一些在教材中地位不高，纯语法的小素材该如何处理?是否就是讲解，分析，再配以一定的练习就算完事了呢?
实际上，教师已不再系统地讲解英语语法，在喧嚣的课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。在学习过程中常常是似懂非懂，抱怨“英语语法难学”。虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。
笔者认为我们的语法教学陷入了进退两难的境地。首先，我们先来看看教材的编排，新教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单。同时新教材中常见的是把语法规则放在一个个方框里，然后叫学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料非常容易忘记，因此教学效果往往无法落实。
其次，再来看看教学状况，由于交际法的推广和深入，教师急切希望让学生能对话交流，我们经常试图将语法隐藏起来。许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。语法教学被摆在第二课堂。当许多中学教师在实践中发现这种做法不能落实语法，为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法。
而当教师针对学生的错误百出的现象， 教师“见缝插针”的进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面:教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水.，学生和教师都提不起兴致了。出现这种情况的原因在于：许多教师由于很难把握语法教学的“度”和受传统教学法的影响，往往以语法知识讲解为中心。采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，是不利于形成民主、和谐的教学氛围，使学生难以充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际。
二.语言习得理论及其对外语教学的指导意义
美国语言学家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的语言习得理论对外语教学影响深远。他提出“语言学习 ”(language learning)和“语言习得”(language acquisition)是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径 。语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。这给我们外语教学的启示是外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要手段。
第一，人类天生就具有一种学习语言的能力，这无疑与发挥主体作用是分不开的。然而，外语数学与母语习得毕竟是不相同的。外语教学的对象主要是已经掌握了自己母语的成年人或青少年。对他们进行外语教学必须要在调动其主观能动性和创造适宜的客观环境上下功夫。把培养语言的交际能力作为主要教学目标。
第二，语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，外语教学应首先从深层结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义。然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。教学的重点不应是句型的机械操练，而应放在有具体内容和实际背景的接触之中。譬如，在学习句型时，既要让学生懂得结构不同而意义相同的句子，又要让其懂得结构相同而意义不同的句子。
第三，语言习得是一个内在化的过程。在课堂为主的外语教学环境中，输入的一端是教学的各种手段和措施，另一端是学习对象的语言行为，这两端都是可以观察的。难以观察到的是学习者的心理过程，我们通常称之为“黑盒子”。因此，外语教学要达到内在化过程的目的，重要的一点是解决学习者的主观能动性问题。克拉申在他的外语教学模式——监察模式（monitor model）中阐明了外语学习的内在化过程。他认为这一过程有三个环节，即：过滤（filter），组织（organize）和监察（monitor）。其中过滤环节是充分调动学习者主观能动性的关键所在。在该环节中，学习者接触了许多各种各样的外语材料，可以说这是对他的输人，但是把输入变为吸收就取决于学习者的动机因素，感情因素和环境因素。要想增强学习者的吸收力，使他们变被动为主动，提高教学质量。
输入假设是克拉申理论的核心部分。这一假设表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。以前的外语教学由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先学句子结构（即句型），然后再将这些学得的句型用于交际中加以练习。他们认为只有这样才有可能培养学生流畅地说外语的能力。而克拉申则认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i＋1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到的，不能直接教会。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：
1）可理解性comprehensibility）。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音。
2）既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取。
4）要有足够的输入量。要习得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够，它需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。
三.对语法教学的再认识
语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。许多教师都遇到这样的情况:学生知道she 与he区别，但是在使用时仍然免不了会说错。归根到底，还是要有足够的实践机会。因此，我们要:
1.摆正语法教学的位置
要改变目前语法教学的现状，当务之急就是要摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不片面夸大，也不忽视其在英语教学中的重要作用。我们教师在教学观念上应该明确以下三点：
（1）语法教学的重要性
众所周知，在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。
语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。
从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
（2）交际法与语法教学并不矛盾
英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能。英语语法的结构功能是静态的、刻板的，而它的交际功能则是动态的、灵活的。也就是说，英语语法除了结构功能这个表面框架外，还有它实际表意功能的内涵。因此我们在学习和研究英语语法时，应二者兼顾。在教学时，应把这两种功能都作为教学的内容。
交际性原则指出，“适当的讲授语言知识，可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力。”专家们在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即语音、词汇、语法等语言知识和规则，能辨别和造出合乎语法规则的正确句子，作为构成交际能力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
我们应该清楚地明白中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的。他们只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。毫无疑问，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。因此我们不能放弃交际法教学，而应更好地在交际法教学中贯彻语法教学。
（3）必须改变传统的语法教学方式
传统的语法教学方式是精讲多练，采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式，教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练， 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契，教者和学者心理也才踏实。
然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。
其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。
第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。
综上所述， “语法教学应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改进和创新，必须体现《标准》提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。” （周文筑， 2006）教师应该领会新课标的教学改革精神，摆正语法教学的位置，力求在新课标指引下，对语法教学的新的理念进行大胆尝试。
2.对新课标背景下的语法教学的把握
在语法教学的实践中， 笔者认为我们广大的英语教师应该把握以下三个方面:
(1) 在理念上把握语法教学的方向
在进行语法教学时， 我们英语教师首先应该明确以下三点:
① 语法教学要在语境中进行
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，I’m watching a football game.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是What are you doing now? 那么意思是“我在看足球赛”。 而问句是What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球赛”。 因此，学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。
在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的 能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。
② 语法教学与综合技能的训练相结合
正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此，我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。
(2) 新课标下的语法教学模式的探索
中学阶段语法学习使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同是教学任务，我们可以把语法教学的模式分为以下二种：
①
新授语法:观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用
教师在遇到新的语法项目时，不必花大量的时间去讲解和操练，而应该采用“观察—发现—讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察—发现—讨论—归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。
[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定语从句的教学
a.
笔者在本单元的教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构
b.
在单元最后进行语法教学
c.
猜谜导入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English
d.
呈现大量带有who ，that， which ，(where when )等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talk about people， talk about things等
e.
解释合并过程，教师呈现例句，如：The man used to be a doctor.+ He lives next doorThe man who/that lives next door used to be a doctor. 呈现大量类似句子，让学生以抢答形式口头合并，熟悉定语从句结构.
f.
描述图片---谈论一个你崇拜的人---谈论自己
②
语法复习：集中呈现—对比分析---专项梳理---巩固运用
在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，并加以巩固运用。语法复习应把握三个维度：形式、意义和用法，复习时的重点应该是意义和用法。
(3) 任务型教学途径优化语法教学，设计上注意层次性。
语法教学中采用“定义---讲解---释疑---练习”的方法是低效的。更好的方法是在教学中围绕某个语法项目，对英语典型语境进行产出性练习，既有助于从中体会该项目的用法规则，又有助于打好语言功底。即：通过任务的组合，学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言，通过体验语法项目的运用中的过程感受，更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置。
采用任务型教学途径优化语法教学指的是：在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
但学生面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷。可见任务设计的是否合理、程度的难易往往是课堂活动成败的关键。任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。
① 理解层次的任务设计
心理规律表明：如果人们意识到行动的目的，那么技能的形成就更容易、更快，而且保持的时间也更持久。让学生理解语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系是十分必要的。因而在语法教学中任务设计的理解层次是十分必要的。但许多教师在这方面认识不足，许多公开课上我们看到教师一上课就布置任务，学生在不明就里的情况下进行准备，就会出现操练不到位，班级里只有少数学生了解了教师的意图、课堂结构层次不清晰的情况。
理解层次的任务设计是需要适当的铺垫的。教师应进行一定的引导、讲解、呈现。这是任务教学中的Leading-in and Pre-task过程，教师可以设计无信息差的活动进行交际。
② 巩固层次的任务设计
巩固层次任务设计是指教师为学生创设较为真实的语言情景，设计一系列的任务，鼓励学生以小组活动的形式完成任务，运用所学的语言进行交流。在这一层次的任务中，一定要注意有意义的语言训练，逐步地由语言形式向语言内容过渡。因此任务的真实性相当重要，只有在较为真实的语境中才能开发学生的心理潜能，激发学习兴趣，为开展听、说、读、写技能训练提供了一个广阔的智力背景。
这一层次的活动一般是在教师的半控制下进行，教师是活动的组织者和指导者，学生是参与者。这一层次属于While-task and Post-task 过程。信息差活动是此过程中教为理想的活动。
③ 交际层次的任务设计
交际层次的任务设计是指在真实的情景中运用所学的语言知识进行听说读写的交际活动。这是外语教学的最终目的，只有重视这一环节的教学，才能培养学生运用语言进行交际的能力。学生在这一层次中有很大的自由，语言材料不限定，活动内容可以不止一个语言项目，学生可以自由地选择词汇和句子来表达自己的思想。在各种活动中，学生为获取知识或为得出的结论而进行积极的探索和主动的认知体验，语言学习的过程会越趋自动化和自主化，使自己的语言在准确、流畅和复杂性等方面平衡发展。这一层次的活动可以有交流信息、解决问题、辩论、合作写作等。
(4）在课堂上把握学生的思维状态规律
① 思维状态的规律
教师在上课时都知道：上午的课，学生的注意力比较集中，下午则相反；我们常常听到有的教师在上完课后时说：“哎呀！今天学生不知怎么搞的？一点精神都没有。我上得劲头都没了！”学生的思维状态也是教师需要研究的一个问题。
在每节课的40-45分钟的时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化。思维分起始状态---状态----抑制状态----近似封闭状态等这样几个阶段，而约在20分钟左右出现一个延续几分钟的疲劳波谷区。一般来说，每节课的思维状态是这样的：
0---5 分
思维起始状态 （学生的情绪尚未安定）
5---20分
思维状态 （学生思维活跃，反应敏捷）
21—35分
思维抑制状态 （学生注意力开始分散，易受干扰）
36-40/45分 近似封闭状态 （学生疲倦、烦躁，反应迟钝）
② 利用规律，优化语法教学
语法对于刚接触英语的初中生而言，本身就有一定的难度。如果教师不顾及学生的思维状态进行教学，教学效果往往会事倍功半。教师利用规律，在不同的阶段采用不同方法和手段组织教学，提高课堂实效。我们可以根据语法教学的特点，设计灵活机动、学生干兴趣的活动，最大程度地把握课堂效率。
0---5 分
思维起始状态 （开展热身活动，营造气氛，集中注意力）
5---20分 思维状态 （呈现有规律的语言形式，并进行点拨，开展主要任务，让学生在活动中感受语言规律，综合技能训练）
21—35分 思维抑制状态 （小组活动，合作学习，巧妙地激活大脑，走出低谷）
36-40/45分近似封闭状态 （设计轻松的话题或活动以巩固或拓展教学内容，拓展学生视野，引导学生课外自主探索）
四.语法课教学示例
初三最后复习阶段的语法教学常常是非常枯燥的。无非是老师将定义再次讲解一下、举一些例子分析、在释疑之后大量的练习、最后对答案。我想初三的教师对于这一点恐怕深有同感吧。而学生对于在初三倒数第二单元出现的语法形式——定语从句，更是雾里看花，琢磨不透。笔者首先对教材进行了分析，笔者认为定语从句的内容纷繁复杂，是高中阶段的教学重点，而初中阶段仅仅是初步接触，我们只要让学生了解其基本的语言形式，理解和运用限定性定语从句中表示人、事物、地点及时间的引导词就可以了。
笔者基于以上思路在JEFC Book3的初三最后阶段的定语从句复习时进行了一系列的任务设计，改变了语法复习课=练习课，做做讲讲的老路子，较好地调动了学生的积极性，达到了交际运用的效果。具体步骤如下：
1.猜谜——理解层次的任务（Leading-in and Pre-task）
(1) Guessing game
教师先自己描述大家熟悉的人、事物、地点及节日， 让学生听和猜。学生踊跃发言。
He was the person who first invented writing paper
He is the first Chinese who traveled in a spaceship.
It is a tool which / that people use to calculate(算数)for hundreds of years in China.
It is a book which / that can tell people the meaning of new words.
It is a place of Beijing where / in which the emperor and his family lived.
It is a place where / in which people drink tea.
It is a day when / on which Chinese people eat moon cakes.
It is a day when / on which students comeback to school.
以猜谜的形式开场，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。
(2) 呈现刚才说的句子，初步感知语言形式
(3) 让学生填写表格，总结规律
noun
structure of the attributive clause
a thing
which / that…
a person
a place
a day
(4) 对比分析，梳理知识。
着重结合有代表性的例句讲解关系代词that 和which的区别，点明哪些情况下一般只用that而不用which.
(5) 小组合作
模仿自制谜面，然后各小组派代表宣读谜面，全班猜。展开组间竞争。以上基本属于无信息差活动，学生易于理解、掌握语言规律。属于理解层次的任务设计。
2.车站接人——巩固层次的任务（while-tasks）
(1) 笔头练习
下发有关关系代词、关系副词的填空练习。刚开展的猜谜活动，使大家比较兴奋，这样的笔头练习便于动静结合。同时由于复习课，穿插些练习是必要的。此时已有部分学生开始注意力分散。下一步的活动是课堂进入第二次思维的关键。
(2) 口头描述人的外貌。
呈现一些外国人图片，胖瘦高矮，特征明显，非常夸张。让学生哈哈大笑。再次调动学生的兴趣。这一步也是车站接人的铺垫。例如：
She’s a fat woman whose hair is very short.
That is a tall man who is wearing thick glasses.
(3) 车站接人。
教师将刚才的图片下发到各组，每组图片各异。假设图片中的人需要你去车站接，而你没空，电话委托你的朋友替你接人。请详细描述所要接的人的外貌。这一步旨在利用信息差活动和学生喜闻乐见的形式，进行巩固训练。既复习了电话用语，又运用定语从句来描述人物。有一组的同学进行了如下的对话：
A: Hello! May I speak to Jackson， please?
B: Speaking. Is that Tom?
A: Yes. I’d like you to meet a fried who will fly from America. I have to have a meeting.
B: OK. Tell me the time when your friend will arrive.
A: Thank you. The time when she will arrive is 4:30 this afternoon.
B: What’s she like?
A: She is a young lady who is tall and thin. She has yellow hair that is long and straight.
B: She must be very pretty. What’s her name?
A: Oh， yes! She will hold a board on which it says her name “Marie”.
B: I see. Then let’s have dinner in the restaurant where we had yesterday. OK?
A: That would be fine. See you.
B: See you.
3.你会介绍中秋节和岳飞吗？——交际层次的任务（Post-tasks）
(1) 介绍节日。
你接的外国朋友对中国的文化很感兴趣，她想了解中国的民俗与节日。请每个小组运用定语从句来介绍即将到来的中秋节。同学们运用学过的知识很容易地说了：
Middle-autumn Festival is a good day when all families get together.
The special cakes that\which we eat on that day are called moon cakes.
We like to watch the moon that\which looks bigger and rounder than usual.
We talk about the story that\which is about Change.
The West Lake is the best place where we watch the moon.
(2) 角色扮演。
这位外国朋友对于中国历史也有一定的研究，她非常佩服民族英雄岳飞，特别想了解岳飞的有关历史故事，课前请同学们收集了许多有关岳飞的资料。如岳飞的图片、《满江红》的歌曲，岳庙的图片等，大家尝试着用定语从句对岳飞进行一些简单介绍：
Yue Fei was a great hero who lived in the 12th century.
He was a brave general who loved his country all his life.
He wrote a famous poem that is called “The Whole River Red”.
He was murdered by the man whose name was “Qinhui”.
Hangzhou is the place where he was buried after his death.
接着请一人扮演外国人，一人演中国朋友进行对话表演。通过前面的层层铺垫，这个交际性任务的完成已经是水到渠成。由于接近下课，学生已经有些烦躁，歌曲《满江红》的播放再次吸引了学生的注意力，而这个任务具有一定的综合性。这个活动的设计融合了历史文化的背景知识并在一定程度上进行了爱国主义的教育。
(3) 制作简报（课后作业）
请带你的外国朋友周末去岳庙参观，拍下照片，自制简报介绍你们的行程。并予以张贴，看看哪个组的简报最精美。不是写作，实是写作。形式新颖，并且还有成果展示，调动了课外完成任务的积极性。
整节课始终坚持在语境和综合运用中进行语言知识的训练.三个层次的任务设计既是相对独立，又是相互联系的。前一层是后一层的基础，后一层是前一层的发展。大任务中有小任务，每个任务是下一个任务的铺垫。同时兼顾了学生的思维状态，这样层次分明地达到语法教学的目的，体现语言知识是交际的基础的关系，培养学生的综合运用能力与合作精神。
五. 结束语
针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但核心理念是不变的，那就是以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计的目标。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。在实践中笔者的感触是：
1.教学模式和和活动方法需要继承与创新
并不是一提到新的课程，就要将传统的训练方法一概推翻。我们应注意继承传统训练方法中的合理成分，如repeat ，imitate ，recite， make up sentences， retell a story等，但我们可以采取创新的活动形式，注意时间的控制和多种方式的交替，动静结合，张驰交替，让学生保持良好的学习状态。注重通过新颖的、充满动感和活力的活动开展语言训练，力求使活动更贴近学生生活，更符合学生的心理和生理特征，更有利于培养学生的语言能力。
2.重视微任务的设计
许多教师往往把任务设计理解为几个大型的任务，因此降低了任务的可操作性。设计任务时，要重视微任务的设计，在任务型教学中，任务是无处不在的，大任务中包括小任务，小任务中包含微任务。教师应加强对操作层面以及与课堂教学密切相关的问题的探索与实践，使课堂训练目的明确、注重实效。
3.树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念
许多老师虽然他们意识到要改变枯燥的教学方法，但却不知怎样改变，从哪里入手？笔者认为教师必须转变教育教学观念，转变教师角色，由包办代替者转向指导者、引路者，为学生创造大量使用语言的环境，使学生在大量的交际活动中，使用语言、掌握语言。只有树立了这个理念，教师才能努力地研究学生，尊重学生在学习过程中的感受，建立融洽的师生关系，设计出符合他们生理和心理特征，贴近学生生活和兴趣的活动，课堂才会充满生气。
4.教师要善于学习，提高自身的语言素养和教学水平
教师的舞台虽然只是“三尺讲台”但要在这里获得成就感，却不是那么容易的事。教师不仅要有过硬的专业技术知识和高尚的职业道德，还应具有不断学习的精神。在教学中要能结合自己和学生的实际，不断摸索、不断改进、不断学习新的教学方法，从而创造出具有自身特色的新的教学方法来。笔者认为现在许多英语教师由于工作繁忙，存在自身能力退化的情况。其中退化最严重的是听力水平。教师应该充分利用电视、网络资源丰富的环境，利用办公、生活间隙训练自己的听力。另外，教师应多看些有关教学法的书籍和杂志，多了解教学动态。“他山之石可以攻玉”，博采众家之长，丰富自己的教学经验。为了尽快提高自己的教学水平，教师可以与同组的同事互相听课，每次请听课同事记录下自己上课的节奏，课堂步骤，学生的情绪和课堂反应，提问的频率等方方面面的情况，彼此及时反馈，在反馈的基础上多次调整，不断地提高对课堂的调控与驾驭能力。这是一个切实可行又容易见效的简单途径。
总之，教无定法。我相信敢于尝试，敢于改变，敢于挑战，将会对语法教学的发展带来新的生机。
参考书目：
《外语课堂教学的层次性原则》
陈仕清
中小学英语教学与研究 2002.3
《利用思维状态规律，优化英语课堂教学》 张冠文 中小学英语教学与研究 2005.3
《新教学理念指导下的语法教学》
柴金红
中小学外语教学 2005.10
《新课程下的中学英语语法教学》
周文筑
中小学外语教学 2006.3
《一堂没有“准备”的语法课》
关键词：少数民族地区； 大班额 ； 主体作用 ；学习策略 ； 自主合作探究学习
一、指导思想
从当前课堂教学存在的问题来看，传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为，学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主合作关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
二、存在的问题
贵州省黔南地区是苗族、布依族、回族、水族、土家族、瑶族、侗族、彝族等39个民族聚居的山区，全州人口约334万，少数民族占总人口的53.34%。经济文化较落后，思想较封闭，地方乡音干扰大，学生受边远山区封闭落后的影响，见识少，知识面狭窄，思维方式简单，不能灵活多变， 触类旁通，学生英语整体水平参差不齐，而且民族山区基础英语教育与一般地区有很大差异，各民族学生都有自己的知识背景，心理特征，家庭环境和特定的文化氛围，这种差异导致民族山区学生有各自不同的学习动机、个性特征、思维方式和学习策略。
三、 运用“自主合作探究”教学策略，激发学生思维潜能，培养学生大胆交际英语的创新能力。
针对老师刚布置的第三个任务，在循序渐进的基础上，就更进一步提升知识层面，学生自己设计情景，自编打电话对话。
A：Hello，5843211.
B：Hello，Is that Grandpa speaking？
A：Yes，this is Grandpa.Is it XiaoGang？
B：Yes，how are you？
A：I’m not very well at the moment.
B：Oh，I’m sorry to hear that.What’s wrong with you？
A：I’ve a bad cold.It’s too cold and dry here.How is the weather in Guiyang now？
B：It’s much warmer here in Guiyang in Duyun.It often rains but not heavily.I think you’d better come here and stay with us.
A：It’s easier to say than to do .Guiyang is too far from Duyun.Idon’t think I can go .
B：I hope you’ll get better when the weather is warmer.
A：I hope so.Thank you for calling，dear，Bye.
这样既检查了学生听天气预报情况，同时还复习巩固了打英语电话的这一教学任务，学生自己还引申了地理方位图，灵活地运用英语创造性的描述，达到了综合运用英语能力的目的。
四、运用“自主合作探究”教学策略，提高学生英语阅读的综合能力
针对以上调查目前学生所出现的问题展开解决方案， 于是又在全班进行问卷调查，分析总结调查结果，制订实施方案，并对其进行总结调研评价。通过一段时间测试，学生的阅读水平有了提高。
请看案例。
研究对象：初三（2）班，共74名学生，抽10名学生进行自主合作研究，使用人教版英语教材。
试验时间：2012年5月6日～2014年4月28日
（1）发现问题：刚开学的第一周，我进行了测验，发现大部分学生在阅读理解方面能力较差。
（2）提出假设：①还未进入学习状态？
②对于阅读理解没有给予重视？
③平时很少看英语课外读物？
（3）初步调查：通过问卷方式调查学生阅读理解能力差的原因。
（4）调查结果：大部分学生反映遇到较长及复杂的句子时看不懂，生词太多，对文章的理解达不到更深层等诸多困难。而这些不仅要求学生具有大量的词汇，一定的语法基础、丰富的语言知识、还要了解东西方国家的风俗习俗、文化背景等的差异；同时必须具有较快的阅读速度和较强的推理归纳及解题能力等。因此，在教学中教师可利用自主合作教学来帮助学生扩大词汇，学习语法，并且指导学生阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读理解能力。
（5）教师反思：很多学生误认为英语语法很重要，学好语法和课本上的知识就能解决一切英语的问题，这种想法太片面了。当然不否认在阅读理解中要涉及到语法，但更重要的是涉及到自己所学知识的理解和综合运用。现在的阅读题中逻辑推理类型居多，光是有扎实的语法基础是不够的，需要扩大我们的背景知识和提高综合能力，才能把英语活学活用。
一、英语课外活动的特点
陶行知先生认为“知是行之始，行是知之果”。英语课外活动具有趣味性、自主性、实践性、综合性等特点，在英语课外活动中，学生根据兴趣、爱好和需要自主选择活动内容、合作伙伴、活动方式，学生把课堂的“知”与课外的“行”相结合，调动各种感官协调活动，在做中学，在学中用。
二、英语课外活动内容及形式
1．语言技能方面的活动
（1）“听”“说”活动
此活动在我校英语课外活动中是以“四个一”活动展开的。即每周一首英语歌曲，每月一部英语电影，每月一次英语竞赛，每学年一次英语节。
①英语旋律（English Melody）。我校在初一年级规定了十首必唱英语歌曲：Edelweiss，It’s a small world，Kookaburra，You are my sunshine，Moon River等。初二、初三年级每周学习一首英语励志歌曲，如：I have a dream，Proud of you，Over the rainbow等。
②影视赏析（English Movie）。学生在欣赏英语影片过程中，获得丰富的语言输入和语言体验。如：Lion King，Little Stuart等，欣赏完影片后，英语老师还可以有目的地教授学生印象最深的词汇、词组和句子，也可以就某一精彩片段反复播放，然后让学生模仿表演。
③英语竞赛（English Competition）。初中生具有进取心和荣誉感，将竞争机制引入英语课外活动中，是一种行之有效的形式。我校每个年级每月组织一次英语竞赛。七年级组织英语书法、英语歌曲及英语海报比赛。八年级组织新概念英语模仿、英语短剧及英语海报比赛。九年级组织英语“单词王”大赛、英语阅读能力及英语写作大赛。
④英语“秀”（English Show Time）。英语秀中文艺演出、诵读大比拼、课本剧表演和公开课都是面向全体同学、教师和家长推出的，是学生汇报成绩的一次良好机会。
（2）“读”“写”活动
①典范英语（Good English）。在英语课外活动中组织学生阅读英语报纸杂志、优秀外国文学名著的简写本，可以使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的信心。
②英语写作（English Writing）。为了培养学生认真踏实的英语阅读习惯，巩固课外阅读效果，英语老师要求学生养成做英语读书笔记的习惯。大致包括：日积月累作摘抄，故事简写练写作。
③英语小报（English Newspaper）。由我校各英语备课组轮流主办的英文小报Sailing除每期选刊5~8篇优秀学生文章外，老师和学生还共同准备了丰富多彩的版块，如新闻影视派对、文化点滴、校园新闻等。
2．语言知识方面的活动
（1）英语词库（English Word Bank）
学生在班级墙壁上张贴按照读音规则整理的新单词、训练语音的绕口令、节奏明快的chant等，让学生充分浸润在英语语音、词汇知识学习氛围中，快乐地学习。
（2）英语沙龙（English Salon）
我校开展的English Salon邀请英语教师和外教主持，定期开办英语知识方面的讲座，如《怎样巧记单词》《学好英语语法的妙计》等，增加了学生对语言知识的了解。
3．文化意识方面的活动
文化意识方面的活动主要有英语海报（English Poster）。英语海报内容一般包括英语国家的历史、地理、风俗习惯、习惯用语等。英语海报形式生动活泼、图文并茂，深受学生欢迎。
三、开展英语课外活动的意义
1.发展学生非智力因素，调动学习积极性
学生通过参加各种英语课外活动，提高了学习英语的兴趣与热情，同时，各种成功的实践活动使学生获得了成就感，调动了学生学习英语的积极性，增强了学生学习英语的信心。
2.拓宽学生文化视野，增长学生的英语知识
学生在英语课外活动过程中了解英语国家风土人情、传统习俗、历史文化、价值观念等，提高了他们理解和恰当运用英语的能力，拓宽了文化视野，发展了他们跨文化交际的意识和能力。
3.积极创设语言环境，提升学生的语言运用能力
英语课外活动给学生创造了练习听说读写的机会，引导学生积极参与语言实践活动，让学生多听、多说、多读、多写，从而提升学生语言实际运用能力。
4.增强学生合作精神，促进师生关系和谐发展
英语课外活动可促进师生、生生间交流与合作，使后进生能及时得到教师和其他同学的帮助。因此，英语课外活动有利于增进师生、生生间人际关系，培养学生交流和合作的能力。
海林林业局第一中学自1965年建校至今，几经坎坷，也曾创造辉煌，在上世纪90年代后期，因林区经济滑坡，学校也处于濒临倒闭的境地。校长崔国胜同志凭着“自强不息，敢为人先的”创新精神，大胆实施“名师战略”，一举成功，总局级首家示范高中从此诞生，至2005年连续创造了森工高考6连冠的奇迹，谱写了森工教育新的篇章。
2005年校长崔国胜同志病逝后，现任校长郭春生同志毅然挑起了这副重担。他审时度势，求真务实，从校情实际出发，和班子成员一道通过实施“平稳过渡，稳中求进，二次创业”一系列措施，稳定了教师队伍，保持了学校教育教学质量持续攀升，实现森工高考“十连冠”，小局办大教育的声誉实至名归。
文化引领谱新篇。学校注重用文化引领教职工，用“国胜精神”作动力，走内涵发展和可持续发展之路，以“知新、致远”为校训，形成了“尚德、有序”的校风，“爱生、奉献、严谨、创新”的教风，和“尊师、笃信、勤奋、乐群”的学风，在“三风一训”的引领下，具有丰富内涵的“办学思想先进，人际关系和谐，课程结构合理，师资力量雄厚，基础设施完善，服务周到细致”的办人民满意的优质中学的办学目标更加明确。
文明创建树新风。学校党支部既重职工思想工作，更重文明创建活动的开展。一是实施“自然环境生态化，卫生环境党态化，文化环境高雅化，人文环境和谐化”打造生态文明校园，实现环境育人；二是以专题活动为载体，弘扬社会主义核心价值观，提升师生的思想道德休养。三是开展了志愿服务争做合格公民，警校家校社校共建和谐发展，承建大型活动，打造品牌团队等特色活动，激励师生争做社会文明公民，文明创建活动的开展为学校发展提供了强大的精神动力、注入了新的活力。
特色办学创新高。德育特色重育人。第一中学以国家级德育课题“构建德育特色，促进德育实效”为引领，实现以研促教，教书育人，学校将德育上升到课程，并开发出校本课程《做自信的中国人》运用到课堂教学中。注重开展捐款等爱心活动，校园内经常涌现拾金不昧的好人好事，走入社区服务居民，见到老师，客人主动问好等已蔚然成风，营造了校园文明、和谐、思进的浓厚氛围。
教学特色重素养。学校倡导新课程背景下以“生本教育”为理念。一切以学生的发展为核心，全方位改革教育教学。课堂是教学的主阵地，学校以“学案导学”模式为主线，重视学生自主学习。课堂上通过学案自学，小组研讨交流，教师答疑，学生自我总结，实现课堂教学目标，构建了高效课堂。几年来第一中学音体美实现了分项教学，注重发挥学科优势和学生特长，填补了文化课薄弱学生的不足，同时为他们的成长与成才打开了升入重点高等院校深造的大门，数十名特长生考入上海交大体育系，复旦大学视听学院，中央美院，沈阳音乐学院等全国重点艺体院校。
英语特色教学，强化口语，突出听力训练，开设“英语角”，“英语沙龙”系列活动。经过预科至初三4年的英语特色教育，实验班英语素质整体提高，口语交际能力和兴趣培养尤为突显。同时开设高中俄语班，又为英语学习没有优势的学生提供了升学空间。
校本课程特色鲜明，《睿森英语语法》、《旅游地理学》、《团体心理辅导》、《初中文明礼仪》等十几类校本教材丰富了学生的学习生活，收到良好效果。
二次创业5年来学校发展成果显著。2004年至今保持了省精神文明建设标兵单位荣誉称号；2007年获得黑龙江省教育系统先进集体及中国和谐校园之星荣誉称号；2010年10月首轮通过省普通高中达标学校验收，并荣获黑龙江省新课程改革先进集体；2011年5月步入省标准化建设先进学校行列并获全国“十一五”教育科研先进集体、黑龙江省首批多样化、特色化省级试点实验校；2012年步入黑龙江省阳光体育示范校，并参加全国评选；9月份，校长郭春生同志荣获“黑龙江省魅力校长”、石其名荣获“黑龙江省魅力教师”荣誉称号。发展中的海林林业局第一中学正在新的教育起点上迈向更加辉煌的明天。
摘 要 提高课堂教学质量，优化英语学科的课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为英语教师的教学提供一个基本的思路框架，使每一位教师的教学都有章法可循，使英语教学过程更加科学化，合理化。
关键词 英语教学模式；自主学习；师生互动
“教学模式”是指在一定教学思想的指导下，根据教学实际将多种教学形式和教学方法优化组合形成的动态的策略体系。而教师的研究旨就是在新课改理念的指导下，优化课堂教学方法、教学形式，提高教学的有效性，培养学生主动学习，和谐发展的能力。只有真正适合自己的课堂教学模式，才能达到这样的教学效果。
对本校的所有英语教师、两千多名学生进行了开放式的问卷调查，且对部分英语教师、学生进行了访谈，其中，80%的教师认为课改前后的课堂教学有质的改变，既注重学生的自主学习，更注重其获取知识的过程，关注了其真实的情感体验，促进了学生的全面发展，从教育教学效果中可以得到确认。69%的学生认为自己与老师、同学之间交流、互动以及动手操作的机会比以前多了，另外，93%的学生说喜欢老师精练的讲解。但同时也有27%的学生反映，形式过多会把课堂变成表演场所，热闹而不切实际。
在获得大量感性材料的基础上进行了整理和分析，尤其是在邀请了市级教研员钱淑云来做了一节英语课。这种结果就更加鲜明了。钱老师的课给笔者的印象非常深刻。她讲的是初中一年级的一节听说课，介绍和动物有关的内容。教师开课时问学生：Do you like animals？Which animals do you like best？And where can we see the animals？几个问题就把学生对课文的兴趣沟了起来，然后就放了一段狮子王的电影片段，使学生自然而然的开始了课文的讲述。这叫提纲而顿，百毛皆顺。因此，我们教师的课堂的操作，第一步是教师的组织。教师的组织实际上就是让学生清楚这节课的学习目标和学习指向，实际上就是向学生下达学习任务。然后学生读书、自主学习，突现生与文本、师与生的第一次互动。还是以刚才的英语课为例，教师下达一个让学生讨论，如果If we go to the zoo，which animal can we see first？and why？这就为下一步进行了铺垫。第二步，小组之间交流自主学习的结果。小组下达任务了，开始自主学习，自主学习后小组内部开始交流学习的结果，互相纠缺错偏。小组之内，这是第一次的生生互动。因为刚开始的第一次是师生互动、生与文本互动，这是第一次的生生互动，组内的生生互动。学生们为了先看自己喜欢的动物，必然不遗余力的阐述这种动物的习性，好处。因为刚开始的第一次是师生互动、生与文本互动，这是第一次的生生互动，组内的生生互动。第三步，学习反馈。小组把自己学习的结果向小组和全班反馈，实现第二次的师生互动、生生互动。出现问题，这个时候要延迟处理。就是把问题重新推给学生，实现第一次的组与组之间的互动。因为每组存在的学习问题拿出来了，那么各组之间借机共同检阅问题，这不就实现了组与组之间的互动嘛。咱们新课程讲究的是师生互动、生生互动、生与文本互动、生与各种教育资源的互动。还有，应该加上组与组之间的互动。例如教师告诉学生这个星期天我有很多事情要做。下面是清单：（1）send some postcards（2）borrow some books（3）drink coffee with my friends（4）buy some books让学生参考课文的表达方式四人一组练习如何到达以上地点，然后表演出来。第四步，是二次反馈。就是组与组互动的过程中把学习结果进行二次反馈，实现了第三次的师生互动。也就是组与组互动后，把其他组存在的问题给解决掉了。那么没解决掉的怎么办？就到了第五步――教师解疑、升华、拓展。这个时候教师的重要作用就体现出来了。教师要讲了，要讲到学生的关键处、疑难处，讲到学生最瞪眼的地方、最解渴的地方。这还不能满足，还要进一步在学生层面上要提升，为下一步的知识拔高，为下一步垫底。还有个知识的拓展，就像我刚才说的，与其它的知识拓展，拓宽学生的知识面。为了激起学生的求知欲望，教师要善于设置“悬念”，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，进一步引导学生做主题讨论。例如在理解课文后可以给学生制定讨论主题：What’s your opinion？ What do you think the meaning of the title？Do you agree with the author？Why，or why not？这种讨论能把个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，集众人智慧，打开思维窗口，在动口、动手、动脑中培养学生分析问题、解决问题的能力。只有老师的引领、提升、拓展，才能使学生习得的知识有高度、有宽度、有广度、有效度。这一步往往是涉及到初二初三年级的阅读课，里面的知识点略多些，对学生的阅读造成一定的难度。这时候，教师的一言半语就能起到点醒的作用了。最后一步，是典型练习。对于学生掌握知识、消化知识具有积极的意义。也就是说，练习题的设计是精心的。现代外语教学强调“应用”（use）而不是“用法”（usage），因此练习的设计必须强调学生语言综合技能的训练和学生输出能力的培养，注重实用，讲求实效。例如，在训练直接引语变成间接语时，可让学生先听以下情境：a.“How old are you？”b.“Where did you got to university？”c.“You can drive a car，can’t you？”d.“Have you had a job before？”e.“What do you know about animals？”让学生将以上的句子变成间接引语，既可口头完成，也可要求学生写下来或选取一部分说，一部分写.这样的练习，融入了语境，结合了听、说、写，让学生在操练直接引语变成间接引语规则的同时，也训练了听力和表达能力。
这样的七个过程，就会做到学的扎实，讲的解渴，提高课堂效率还用说吗？
中国的英语教学模式研究必须植根于中国传统文化的沃土之中，必须面向世界，立足中国，基于学校，植根课堂。也就是说，中国的英语教学模式研究应跟踪与借鉴国外最新教育理论、其他相关学科和外语教学研究成果，并立足于中国的外语教学实践，传承我国传统语言教学的优秀教学思想、方法，使外来的东西本土化，中西融合。当然，这种融合要以学校为基础，植根于课堂教学的实际。
参考文献：
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[3]杨华英.浅析英语语法练习新模式及运用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（12）.
从这次实习中，我体会到了实际的工作与书本上的知识是有一定距离的，并且需要进一步的再学习。今天小编给大家为您整理了顶岗实习报告总结万能，希望对大家有所帮助。
顶岗实习报告总结万能范文一时间飞逝，转眼之间已经进入实习的尾声。本以为漫长的顶岗实习，结果却在不知不觉中就结束了。在这实习的四个多月中，我们脱离了学校，我们实现了角色的转变，由学生转换成了老师，从单纯的学校环境进入了复杂的社会环境。在这个期间，我学到了很多东西，无论是在教学实践，还是在社会实践上。顶岗实习成为我人生中一笔重要的财富。
对于顶岗实习，有最初的悸动。起初实习对于我来说模糊的，似乎是披上了一层神秘的外纱，会忍不住的想去探索，揭开那层神秘的外纱。对于顶岗实习，也有中期的平淡。在接触到教学之后，新鲜感随着时间会越来越淡，逐渐变得懈怠，不会在花费大量的精力去研究教学，这时进入了实习的平淡期。对于顶岗实习，也有后期的懈怠。通过四个月的教学，我们已经能够完全了解教学实践，同时每个人也形成了一定的教学模式，然而在这个时候，我们通常是抱着得过且过的心态，不会再去花费精力创新，平淡无奇，个人重心也已经向其他方面转移，除了完成作业，就是期待实习的结束。
在顶岗实习的初期，更多的是激动，因为自己终于可以正式地站在讲台上了。然而令人想不到的是在实习初期，我所教的科目是七年级生物，对于一个文科生来说确实有些难度，为了把课讲好，就需要我课下多做准备，经常去听课，学习其他老师的教学方法，有时是上网搜集资料，往往一节课需要准备多半天的时间，花费了许多精力，虽然比较累，但是这样的实习生活让我感到很充实。在这个期间，我大部分时间用来讲课和听课，就是为了充实自己的知识，以便提高自身的实践能力。
在顶岗实习的中期，我如愿以偿的教上了英语。虽然只有短短的三个星期，但还是得到了锻炼的机会。由于自己的专业就是英语，加之初中英语非常简单，因此备课不需要花费太多的时间，这就为我节省了大量的时间去做其他事情。英语不比其他科目，是我们平时所不接触的，初中生作为英语的初学者，就需要花费更多的时间去研究和探索。在英语教学实践的过程中，我发现了许多问题，比如说学生英语基础普遍不牢固，许多学生对最基础的知识都是一知半解，更有甚者，连几个单词都记不住，其中出现问题最多的就是英语语法，许多学生连英语最基本的句型都不知道是什么，许多语法重复讲解，仍然没有什么效果。还有就是大部分学生自制力比较差，没有自主学习的意识，同样地，学生对待学习的态度也很消极，在平时学习中很懈怠。这些问题都是多方面因素造成的，要想根除，必须经过多方面的努力，不能只靠学校一方面的努力。
在顶岗实习的后期，我相对比比较悠闲，没有什么教学任务，只是作为候补，给其他老师做助手，同时还帮班主任处理一些琐事。在这个期间，我没有什么实质性的工作，大多数时间用来完成顶岗办所布置的作业。虽没有什么重要的事可做，但琐碎之事还是比较多的。例如在家长会前期，帮助班主任准备一些事宜，同样在也教导处帮忙，给初三年级的学生整理打印模拟卷，还有就是给扫描一些东西。在做这些事情的过程中，我也学到了许多实用的技能，比如对Photoshop软件的使用，以及对扫描机的使用，这些技能都是在现实生活中比较实用的。从实习的后期的情况，我感悟到生活中到处都充满了知识，只要我们努力地去发现，用心地去学习，即使是一件小事，我们也能从中学到很多知识。
通过这四个多月的实习，我们学到了很多知识，能够将我们所学的知识应用到现实生活中，由理论转化为实践。在这个期间，我们每一个实习生都经过了完美的蜕化，由一个学生成功地转化为一名合格的教师。
虽然任课时间不长，但在教学方面，我确实有所领悟。首先是在教学的组织方面，经过了四个多月的实习，我可以很好地组织学生进行活动，在活动中让学生充分发挥自身的特长，各显其能。同样地，在课堂教学方面也有所进步。每节课都会经过精心的组织，目的就是让学生能够在快乐中学习，调动学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂氛围，以达到教学目的，在课堂上，我对学生一直是一视同仁，争取给每位同学均等的机会，不会厚此薄彼，不会用他们的学习成绩的好坏来作为评价他们的标准。在课后监督方面，我以往做得不足，从指导老师身上，我学到了一些有用的方法，例如把全班学生分成一定数量的小组，并且选一位负责人的小组长，由小组长对组员进行检查，老师只对小组长进行检查，这样的权力下放，既可以减轻教师的工作量，还可以更好的督促学生，虽然方法比较简单，但老师在其中扮演一个非常重要的角色，老师要严厉对待。
同样地，在为人处事方面也有一些心得。在实习学校，对于其他教师的要求，我们在自己力所能及的情况下都会尽力去帮忙，在与他人的相处中，不要有太多的计较，凡事都应该有一颗宽广的胸怀，坦然对待生活。
作为一名实习生，我非常感谢学校能为我们提供这样一个平台，让我们将理论与实践相结合，让所学得到实际应用。同样地，也非常感谢实习学校领导的信任，让我有机会登上讲台去实践，当然也要感谢学校的其他老师，给我们提供了许多帮助，指导老师不厌其烦地给我进行指导，让我学到了不少东西，总之，实习成为我人生中一笔重要的财富，通过顶岗实习，我受益匪浅。
顶岗实习报告总结万能范文二经历4个月的实习终于结束了，在__公司工作的这段时间，我和公司的职工及领导都相处得非常融洽，大家对我也关心，时常给我鼓励和帮助;我工作的时候也是认真谨慎，不仅顺利完成工作任务，工作之余还经常总结经验教训，不断提高工作效率，虽说工作中我也会犯一些错误，从而受到领导批评，但我认为这些错误和批评是能极大的促进我的工作热情，让我能在以后的工作中更加的谨慎和小心，提高工作效率。在和大家工作的这段时间里，他们严谨、认真的工作作风给我留下了很深刻的印象，我也从他们身上学到了很多自己缺少的东西。这次实习虽然有酸甜苦辣，却让我在社会中学到了很多学习期间无法了解的社会经验，这对我来说是最宝贵的东西。
这次实习我总结了以下几条经验，在以后的生活中如果能够更好的总结和应用这些实践经验，将会使我在以后的人生道路中受益匪浅。
第一：在与别人打交道时一定要积极主动。我自己本身是个相对比较内向的人，不擅长主动和别人交流打交道，在此次实习中我也发现了自己的不足和缺点。比如在刚开始实习的几天内，我比较怯生。起初和公司的几位同事打过招呼后就没在说什么了，下班后也是一个人玩手机，没有主动和大家进行沟通。由于和他们年龄有较大差距，怕跟他们交流不来，也因为不了解工作环境和工作流程不能很好的交流和沟通。我也认识到了自己沟通上的不足，面对沉默不语的尴尬，自己有责任和义务去与别人主动交流。在公司里一个新的职工到来时很平常的，老师傅们也没有必要主动和一个新职工主动打交道，这时候你就应该主动去和别人交流，介绍介绍自己啊，拉拉家常，关心一下工作啊，都会让大家认识你，了解你，对你留下良好的印象。在后来的实习中慢慢的在一起时间久了，大家也就对彼此多少有些熟悉了，渐渐地能和大家一起愉快的交流，就是出于自己的积极主动。
在工作的时候同样也要积极主动地和别人交流。在今后的社会工作中，工作不再是一个人所能完成的，那是几个人或是一个团队的工作，而且你还必须去帮助别人或是接受别人的帮助已完成工作，就是的团队合作的精神。因此你不能期望你自己一个人就能完成任务，或是看到别人有困难也不去帮助。虽然此次我是来实习的，由于开始对生产的不了解以及专业知识的不熟悉，只能够在领导的安排下进行一些相对简单的工作，但是我也很积极地去帮助别人完成自己力所能及的工作。就比如在实习中，在我提前完成领导分配的任务后，我就常主动询问周围的员工有没有需要帮忙的，有时候别人也不好意思麻烦我，我就主动承担他们的工作。这样子不仅锻炼了自己，帮助了他人，还融洽了你与别人之间的关系，在今后的工作中人家也更乐意与你交往了。
第二：工作时一定要一丝不苟，认真仔细。一个职员在公司的大部分时间都是在工作的，这就要求他在这段时间内一定要小心谨慎，一丝不苟，不能总是出错。有时候一个失误不仅仅使你自己的工作进程受阻，还会影响他人的工作，化工生产的任何一个环节出错就会影响下面的工作，严重点就会造成很大的经济损失。老板也会批评责备甚至处罚，因此认认真真地做每一件事情就显得尤其重要。为了不使自己的努力前功尽弃，我们在刚开始工作的时候一定要慎之又慎，对自己的工作要十分重视，工作结束后一定要检验自己的工作结果，以确保自己所做的万无一失，时常应该反省自己最近一段时间的工作情况。在你对工作开始了解并熟练后，你会发现自己已能不用检验就能保证工作的质量了。虽然如此，也不能骄傲，不能对自己有所懈怠，还是要对自己的工作认真对待，以免造成失误。
就像我在工作的时候，也犯下了不少错误，虽然多数不是很严重的错误。比如说领导交给我的生产任务，我在流程中添加固化剂时未等温度降至60℃以下就加入，导致白乳胶浓度不足。领导批评了我，我也为自己的错误懊悔不已。还有一次是将两种原材料顺序加反，还好是两个辅助材料对产品质量影响不大，都是自己大意所造成的。这次的失误又一次给我敲醒了警钟，要是经常不注意自己的工作，可能会造成更严重的损失。
第三：在工作岗位上一定要勤于思考，不断改进工作方法，提高工作效率。公司的日常工作都会比较繁琐，而且几天下来也会比较枯燥，就是需要你多动脑筋，不断地想方设法改进自己的工作方法，寻找或是设计简捷的流程，提高工作效率，减少工作所需时间。实际上勤于思考在工作中是很重要的，在思考如何提高工作效率的同时，自己也能够学到更多的知识，掌握更多的技能。当你在较短的时间内就完成了自己的工作，你将留下更多的时间去放松，去学习，去和别人打交道，这对你来说是百利而无一害的。
我个人是一个比较喜欢创新的人，在工作的时候不喜欢单调、枯燥、机械的处理任务，因为本来这类任务的处理是有规律的，完全不需要重复地做，如果动一动脑筋使用批处理或是其他方法就能大大减少处理的过程和步骤，从而减少工作时间，提高工作效率。就比如我在实习的时候，第二个反应釜升温时，以前做法是升温锅炉能加满冷水重头开始烧水至沸腾，再利用蒸汽加热反应釜。改进方法是在第一个反应釜加热完毕后，加热锅炉内分多次加入冷水，保持总有足够的气压用。对加热过程进行了优化，提高了工作效率，减少了工作时间。同时我也充分使用时间差来提高自己的工作效率，使工作进程提高很多，减少近一个小时的工作时间。
第四：要有丰富而扎实的专业知识和专业技能，这会使你的工作更加得心应手。一个人在自己的职位上有所作为，一定要对自己职业的专业知识非常熟悉，对自己业务所在范围内的业务技能也要熟练的掌握，这样你才算是一位合格的工作人员。在工作的时候，拥有丰富专业知识和较高业务水平的你将会发现自己在工作时左右逢源，在处理各种难题和困难都能迎刃而解。
在经历了大学三年的学习后，我自信自己已掌握了一定化工专业的知识，可是到了公司实习后，我才发现自己离专业工作还有一些距离，且不说自己所学的都是些基础、皮毛，就是在应用方面，飞速发展的科技已经把很早之前的理论给湮没了。当发现自己的知识已不能做为自己的资本时，我更深刻体会到专业知识和技能在工作中的重要性。
同时在工作中公司还会经常进行操作技巧交流等，就像在我实习过程中就有客户来公司提货或者询问一些困难的解决办法。客户提出的看似普通的问题，实际上是操作人员经常遇到而且很重要的内容，甚至是一些日常工作的死角，必须掌握了业务知识才能顺利回答这些问题。一个人的内在素质在工作中可是非常重要的。
在四个月的实习我还了解和总结了一些关于公司管理的小经验，对于小公司的类似家庭作坊的管理不是最重要的，重要的是给员工合理分配任务，而不是规定性的死任务。让员工能够靠团队合作完成生产。对于正规化的大公司管理就必须明确，规章制度要约束到每个员工，让大家能在一个良好的环境下积极主动的工作。对于一个企业来说员工是企业的灵魂，因为所有的产品都出自员工之手，所以作为管理者不要总是忽略了企业的灵魂。对员工要多奖励，少惩罚;多关心，少冷漠;多体谅，少埋怨，多鼓励，少责骂。让员工每天都一个良好的精神状态去工作，这样员工有才能更加认真负责的圆满完成任务。
此次实习体会很深，不管是对专业知识、实际操作技能、人际交流、企业管理等等方面都学到了许多。从中了解了很多道理，也总结了很多小经验，这些都是在学校无法学到、看到、体会到的。虽然实习结束了，但这仅仅是我的社会生涯的开始，我会从此次实习中吸取经验教训，认真规划我的人生，让我在将来的人生道路上越走越好。
顶岗实习报告总结万能范文三七月我第一次真正的踏上社会，开始了两个月的工作实习体验生涯。时间不长，体会甚多。明白了那句读万里书，不如行万里路的深刻体会，也许在此时此刻的我，真实的将实习当做工作了吧。
本次实习的目的在于通过理论与实际的结合、个人与社会的沟通，进一步培养自己的业务水平、与人相处的技巧、团队协作精神、待人处事的能力等，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便提高自己的实践能力和综合素质，希望能帮助自己以后更加顺利地融入社会，投入到自己的工作中。
一般来说，学校的生活环境和社会的工作环境存在很大的差距，学校主要专注于培养学生的学习能力和专业技能，社会主要专注于员工的专业知识和业务能力。要适应社会的生存要求，除了要加强课堂上的理论知识外，还必须要亲自接触社会参加工作实践，通过对社会工作的了解指导课堂学习。实际体会一般公司职员的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。
实习在帮助应届毕业生从校园走向社会起到了非常重要的作用，因此要给予高度的重视。通过实习，让自己找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理适应期。
虽然已经是大三，但对于实际社会工作还是茫茫然的，毕竟书本上的只是一个概念，具体操作并没有教你。难得的实习机会，我想把它做好。在这段时间学会了一些比较琐碎的事情，但确实体会到了工作的辛酸，觉得自己在学校所学的专业知识严重不足，不能适应激烈的工作要求，像那些实际操作性极强的工作，我们这些刚出来没什么工作经验，而且本身就没好好学学校的专业课的人来说，根本无法和那些老手相竞争，有时候感觉确实无从下手。虽然说这只是个销售化妆品的公司，但在这实习期间，我从培训到商品的整理以及到产品的现场营销等，都全身心的投入到工作中去。
实习对我来说是个既熟悉又陌生的字眼，因为我十几年的学生生涯也经历过很多的实习，但这次却又是那么的与众不同。它将全面检验我各方面的能力：学习、生活、心理、身体、思想等等。就像是一块试金石，检验我能否将所学理论知识用到实践中去。关系到我将来能否顺利的立足于这个充满挑战的社会，也是我建立信心的关键所在，所以，我对它的投入也是百分之百的!紧张的两个星期的实习生活结束了，在这两个多月里我还是有不少的收获。实习结束后有必要好好总结一下。
这是第一次正式与社会接轨踏上工作岗位，开始与以往完全不一样的生活。每天在规定的时间上下班，上班期间要认真准时地完成自己的工作任务，不能草率敷衍了事。我们的肩上开始扛着民事责任，凡事得谨慎小心，否则随时可能要为一个小小的错误承担严重的后果付出巨大的代价，再也不是一句对不起和一纸道歉书所能解决。
回顾这两个月来，自己的工作情况，扪心自问，坦言总结。在诸多方面还存在有不足。因此，更要及时强化自己的工作思想，端正意识，提高销售工作的方法技能与业务水平。
首先，在不足点方面，从自身原因总结。我认为自己还一定程度的存在有欠缺强力说服顾客，打动其购买心理的技巧。
作为一名销售人员，我们的首要目标就是架起一坐连接我们的商品与顾客的桥梁。为公司创造商业效绩。在这个方向的指导下，怎样用销售的技巧与语言来打动顾客的心，激发起购买欲望，就显得尤为重要。因此，在以后的销售工作中，我必须努力提高强化说服顾客，打动其购买心理的技巧。同时做到理论与实践相结合，不断为下一阶段工作积累宝贵经验。
其次，注意自己销售工作中的细节，谨记销售理论中顾客就是上帝这一至理名言。用自己真诚的微笑，清晰的语言，细致的推介，体贴的服务去征服和打动消费者的心。让所有来到我们店的顾客都乘兴而来，满意而去。树立起我店工作人员的优质精神风貌，更树立起我们优质服务品牌。
再次，要深化自己的工作业务。熟悉每一款化妆品的货号，大小，颜色，价位。做到烂熟于心。学会面对不同的顾客，采用不同的推介技巧。力争让每一位顾客都能买到自己称心如意的商品，更力争增加销售数量，提高销售业绩。
最后，端正好自己心态。其心态的调整使我更加明白，不论做任何事，务必竭尽全力。这种精神的有无，可以决定一个人日后事业上的成功或失败，而我们的销售工作中更是如此。如果一个人领悟了通过全力工作来免除工作中的辛劳的秘诀，那么他就掌握了达到成功的原理。倘若能处处以主动，努力的精神来工作，那么无论在怎样的销售岗位上都很难有所建树。
