时间：2022-06-22 21:19:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级下册英语总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期是整个九年制义务教育的最后一个学期，学生即将面临着中考考验。这是一次真正意义上的选拔考试。迎接好这次中考就成为本学期教学的一个重要工作。为此做以下计划。（3号仿宋GB2312）
一、指导思想（3号黑体）
全面贯彻落实党的教育方针，以学校工作计划要点为指导，积极推进基础教育课程改革，转变观念，加强课堂教学，强化质量意识，坚持教育创新。以培养学生主动学习精神和自主学习的实践能力为目标，扎实开展教与学的实践活动，争当名师，全面实施素质教育，着眼于学生的发展。（3号仿宋GB2312）
二、教学目标(三维目标)
通过任务型教学训练学生的应用语言的能力和对知识的掌握能力！让学生热爱学习。
三、情况分析
1.学生情况分析（3号仿宋GB2312）
总共几个班级，学生的基本情况：基础差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都还不及格。大部分学生都想学好，也很愿意吃苦，他们的学习情绪基本稳定，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，偶尔会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法；有10多个的学生属于鞭策进步型，此类学生平时基本能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，课堂有些喜欢享受欢乐，有些来个默不出声。他们希望有好的成绩，但怕吃苦受罪，不愿付出劳动，上课时精神不振，课后很少复习功课，需要老师的督促才会有所作为；尚有极个别学生属于不思进取型，积极性和主动性极差，他们或偏科甚至对英语学习毫无兴趣，需要老师再三强调才能勉强完成作业。
2.教材分析
初中英语共五册，三月中旬复习完六七年级上下册课本，边复习、边归纳、边练习，复习一册就测试一次。三月下旬及四月初复习八年级上下册课本，在检测学生学习中存在的问题的同时，及时向学生反馈遗漏、模糊、条理不清的知识，使学生在最短的时间内对学过的知识有一套系统的、完整的体系。四月份专项复习，五月份系统复习，六月份做模拟套卷。
四、教学措施
根据学生的情况和班上的实际，本学期采用以下措施：
（1）首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生自觉的学习习惯，动脑的优良习惯，课堂上精讲多练。即将面临的是中考，学生的态度变化多变极不稳定，要动员好学生做好思想工作。
（2）根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，具体的分数，每次考试都要写总结并制定下一次的目标只准前进不许后退，建立错题库自我评价。并督促为实现目标切实地进行刻苦学习．
（3）每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点．务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西．注意检查学生做笔记的情况。每天都要布置作业不然有的学生比较懒散。记忆背诵是很重要的老师没有时时跟着学生，我选了学习小组长每天跟踪复习，自己随意抽查哪组做不好就狠狠的惩罚。
（4）教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
（5）重视创设英语学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生应用的机会。作文教学与阅读教学相结合，在写作中学阅读，阅读中学写作。积累经典名言名句等。
（7）作业要天天有，作业教师要收上来改并写上评语，做得好的要表扬，没有按时完成要给予批评，并监督完成。作业上问题比较突出的要提出来讲解分析。对与问题比较严重的，如有必要，教师要单独做做思想工作。
（8）利用课外时间进行培优补差。把学生分成两类，中上提高括充知识点，中后有一定潜力的，以抓好基础知识为重。缩小两极差异兼顾整体共同进步。
（9）要想学好英语就要用英语.学生大部分不好意思开口说话.这给听力教学和交际教学带来了严重的障碍,特别语言越来越注重交际性.好多学生学了只是为了考好试,不愿去说.为了克服这个问题,我先带好几个积极的同学,鼓励他们带动大家的积极性.以部分带动整体。
五、教学进度安排
第一周：寒假作业检测，六年级上册
第二周：六年级下册
第三周：七年级上册1一4单元并检测
第四周：七年级上册5一8单元并检测
第五周：七年级下册1一4单元并检测
第六周：七年级下册5一8单元并检测
第七周：八年级上册1一4单元并检测
第八周：八年级上册5一8单元并检测
第九周：八年级下册1一4单元并检测
第十周：八年级下册5一8单元并检测
第十一周：专项复习——冠词、名词、代词、数词、形容词、副词。
第十二周：专项复习——介词、连词、动词分类和时态动词、被动语态、情态动词。
第十三周：专项复习——非谓语动词、主谓一致、感叹句、祈使句、并列句和复合句，模拟考试。
第十四周——中考：三轮复习、模拟考试。本段仿真模拟训练，还要精讲多练。
关键词：五步三查；初二英语；听说课
一、什么是“五步三查”教学模式
“五步三查”教学模式是全国教师培训基地和中国名校共同体结合课程改革初遇到的问题，总结出一个推进课改普适性的高效课堂教学模式。其中“五步”主要指在课堂教学时，第一步，让学生独立自主学习；第二步，包括对学和群学，对学指两个具有相同学习程度的学生一起合作学习，群学指采用分组制的学习方法，进行小组内学习；第三步，组内汇报，让每个成员向整个小组汇报自己学习情况；第四步，班内大展示，每组由组长或全组成员在班级总结本组的学习情况及学习内容，展示组内成员对于学习目标的掌握程度；第五步，班内进行达标测评，评出最优小组。“三查”则指，教师在学生独学时，对单个学生学习情况进行监督调查，在组内小展示时，对小组内学习情况的调查，以及最后的测评时，对全体学生学习情况的调查。
二、初二英语听说课的特点
对初二英语听的要求是：能够听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段、识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的简单情节发展，理解其中主要人物和事件；能听懂广播、电视等媒体中初级英语教学节目。对于说的要求是：能根据提示给出连贯的简单指令；能引出话题并进行几个话轮的交谈；能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能在教师的指导下参与角色扮演等活动；能在上述口语活动中使用正确的语音语调。根据课标要求，结合外研版八年级英语教材，探讨“五步三查”教学模式在初二英语听说课教学中的具体应用。
三、“五步三查”模式在初二英语听说课教学中的具体应用
独学环节：即学生进行独立自主的学习。在此环节中，学生主要的活动是完成导学案中听说课所需要的重点短语的英译汉以及重点句型仿写。这个环节可以放在课前完成，亦可以在课堂上完成，目的是为听说课的顺利进行扫清语法词汇障碍。对学、群学环节：对学是指两个具有相同学习程度的学生合作学习，具体应用到听说课上，对学环节进行了稍微调整，因为找到两个相同学习程度的学生很难把握，而且这样分配容易出现分配不均的情况。因而，对学环节简化为同桌之间的探讨合作学习，常见的对学环节体现在听说课的对话练习中。比如，外研版八年级下册module 8 unit1 activity 6 中，“Work in pair. Talk about a place of interest in your hometown.”在这个对话练习中，两名学生分别扮演，学生A：来自别国的游客，学生B：给学生A介绍当地景观的本地人。该练习中，教师可以给出提示以及可以使用的相关表达，来帮助对学活动的顺利进行。群学指的是采用分组制的学习方法，进行小组学习。小组学习法在听说课上的运用也比较多，比如分角色朗读或者表演课文，以外研版八年级下册module4 unit1为例，在理解课文内容以及基本语言点的基础上，对课文进行分角色表演，比如“Work in groups，and act out a conversation between a doctor and a patient.学生A：医生，学生B：家长，学生C：病人，学生D：护士。小组学生可以以课文为基础，加上自己的理解与演绎，来完成分角色表演。教师还可以安排小组合作需要讨论的内容。例如，教师可以让学生对课文主旨大意，段落匹配以及课本的图片进行讨论，这样不但可以互帮互助，激发学生的英语学习兴趣。采用小组合作学习的方式，让小组成员交流自己不懂之处，并且共同解决问题，让学生之间取长补短，弥补自身的知识缺陷。组内学习汇报，即组内小展示，这一步是让每个小组的成员向整个小组各自汇报学习内容的学习情况。比如，在完成课文框架表格或者思维导图的过程中，学生先独立完成表格或者思维导图，然后再向组员汇报自己的成果。以module7 unit1 为例，在听后环节中，学生根据课堂所学知识，完成如下思维框架，并且向组员展示自己的成果，并互相交流。
班内大展示，每个小组由组长或者指定一名成员在班级总结小组的学习情况以及学习内容，展示组内成员对于学习内容的掌握程度。这个环节可以由组长来完成，也可以是组员共同完成。例如，根据表格或者思维导图来复述课文，或者小组一起到班级前面完成课本的表演。
最后，进行达标测评。教师根据本节课的学习目标以及重难点设计出课堂检测的活动，以便检测学生本节课的掌握情况，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教师随时给予批改，评出最优小组。一个合理完善的评价机制是“五步三查”教学模式，只有评价合理才能够达到小组合作的真正目的。小组合作学习结束之后，教师不但及时对学生小组情况进行评价，而且要对每一个学生进行多维评价。“三查”则指，教师在学生独学时，对学生的学习情况进行调查，即了解学生提前对本节课短语句子的预习情况，以便课堂各个环节的顺利进行。在组内小展示时，对学生学习情况的调查，保证每个组员都要参与展示，尽量兼顾整体。最后的测评是对学生学习情况的调查。同时，教师评价不但要关注整个小组的合作学习能力、态度等，还可以让学生互评，小组成员之间互相评价等，确保每个学生都可以得到公平、客观、全面的评价，这样来激发学生对学习英语的兴趣。
总而言之，在初二英语听说课教学课堂上，采用“五步三查”教学模式，可以帮助学生更加深层次地挖掘英语学习材料，使学生拥有更加人性化的学习氛围，并尽量加深学生对英语课的兴趣。因此，作为一名英语教师，不断创新完善自己的教学模式是当务之急，努力为我国初中英语教学体系的不断完善添砖加瓦，以满足我国英语新课程标准的创新要求。
1. 学习内容
学习内容即是一堂课里所要学习的教学资料上面所安排的内容。《新目标》版的英语教材编排，每个单元都有它固定的框架，总体可分为三个部分：Section A、Section B和Self Check.八年级下册及九年级全册在原有的基础之上添加了Reading（泛读）这一部分。简而言之便是“词、句（视听说）——语法（归纳）——阅读——写作”这样的分布特点。所以在安排导学内容时，可以按以下课时进行编排：Section A为两课时，第一课时重点内容为词汇、短语、句型和语法的学习，第二课时为精读与写作。Section B比Section A少了语法部分，但因其内容的深度跟广度，也要分为两课时。Self-check和后面的Reading（泛读）则可以各划分为一个课时。当然，这仅为参考。因为教师在确定教学内容之时，可以根据学生的具体情况进行教材内容的增加或删减。也可以根据教学的需要，适当调整教材内容的顺序。此外，还需考虑教学进度与课堂的容量。
2. 导学目标
导学目标为整篇学案的灵魂，它的确定应具体而明确，要让学生明白学些什么，练些什么，达到什么样的目的。导学目标的重点需要突出强调，让学生一目了然。例如在Section A的第一课时里，我们往往会把目标制定为要求学生掌握在这一谈论话题之下的词汇与句型，并能够自由使用这些知识，完成对应的练习，达到交际运用这一目标。同时也能通过自己的观察、思考或是跟别人合作讨论归纳总结出这一知识点中的语法现象。
3. 导学过程
导学过程为导学案的血肉，它最少应该包含指导预习、练习训练和存在问题总结这三版块。
在编写指导预习这一版块中，教师编写时要注意激活学生已有的知识和经验，为学习新内容创造条件，同时要做到有效集中学生的注意力设置认知冲突，调动学生的学习积极性和兴趣，能够顺利引导学生进入新的学生情境，学习新的内容。例如七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”第一课时的预习指导中，教师可以利用头脑风暴，在指定时间让学生回忆已经学习过的动物名称，让他们按照回想的顺序写下来，并想想为什么会有这样的顺序安排，让他们跟其他同学对比一下所写到的名称和顺序，都有哪些不同，为什么。
至于练习训练，当然是针对教材中的内容进行编写，旨在对所学知识的训练与巩固。因此，要遵循以下原则：有可操作性、有强烈的针对性、有一定的趣味性、训练题型要多元化、设计要多层次化、难度要有一定的梯度。
在经过预习的指导与练习的训练之后，学生自身存在的问题就暴露无疑了。此时，问题总结这一版块便起了作用。此处可要求学生将学习过程中存在的各种困难和疑问做个全面的总结，并将它们写下来。这样就有利于老师根据其存在问题，在教学中有的放矢，做到精讲多练，向课堂要效率。
4. 导学资源
这一环节提供给学生的可以是一些拓展词汇、相关句型、语法总结、背景知识等。只有这样，才能给学生提供更加充足的学习资源，方便学生学习，节省他们宝贵的时间。如在学习八年级Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”时，如果能给学生提供关于新加坡旅游的背景知识，学生读起文章来一定会感觉简单许多。又如在八年级Unit 4 “He said I was hard-working”，学习语法时，学生不可能根据简单的五个句子，就能概括出直接引语如何转化成间接引语具体方法，所以，他们需要一些额外的相关知识做为铺垫。
xx年年中考结束后，我校英语教研组在总结过去三年教学得失的基础上，学习和借鉴外地的成功经验，通过广泛的调研、论证，提出了“构建和谐快乐的高效课堂”。
下面就我们的具体做法向老师们介绍一下。
一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧
众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。
二、科学整合教材、划分和控制单元课时
我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。
（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的unit 5 i’m watching tv ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如a问 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。
（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的unit 6，section b中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。
除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，section a、section b各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。
以七年级下册unit 9为例：
第一课时：词汇课，集中识词；
第二课时：听说课，完成section a和section b的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；
第三课时：读写课，完成section b的3a部分和58页的part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。
八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了reading 这一部分，又加了1个课时。
九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，section a、section b、reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。
课下同学们参照我们县编制的学案进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。
目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。
三、构建启动学生思维的课堂提问。
为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册unit 7 what does he look like? section a部分时，有一个游戏 “mystery student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：
2012年学院教学工作总结报告
高三理综工作总结
2012年初中化学教学心得
新生代国学启蒙教育的实践与思考
体育锻炼与心理健康
2012年教学视导总结
教学实践中，学生英语成绩经常出现两极分化的现象，这种现象到八年级下册尤为明显。许多研究显示，导致两极分化出现的关键原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。本文主要是通过如何呈现词汇以及如何巩固词汇，结合具体课堂实例来探讨一些词汇教学有效策略。
【关键词】
八年级英语；两极分化；词汇教学策略
英语词汇作为语言符号的一种形式，是音、形、义结合的联合体。同时词汇的学习离不开特定语境和一定的文化背景。如果学生孤立地背单词，记忆负担会加重，同时运用的能力也得不到提高。笔者认为，学习策略是学生在学习活动中获取、储存、复现和使用信息的方法。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序。但毋庸置疑，学习策略的使用无疑能提高教师教授词汇以及学生学习词汇的效率。本文结合课堂实例，主要涉及学习策略在词汇呈现和词汇巩固方面的具体运用。
一、词汇呈现时花繁叶茂追求眼球效应
1.使用直观手段，唤起学生兴趣。
我们处于“眼球经济”的社会，只有抓住学生的注意力，才能更好地开展教学活动。B.Spolsky指出第二语言习得的动力因素包括态度、意愿和努力是语言学习不可或缺的部分。图片最大的优点就是直观，它拉近了文本和读者的距离，降低了词汇的难度。但是如果太多的图片信息出现，就会出现削弱语言的作用。因此在处理图片、实物教具、录音等直观手段的时候，牢记直观手段是为了文本教学服务。
2.建立小组合作，鼓励学生参与。
小组合作活动旨在通过交互活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生的认知能力发展的促进作用，促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧得到发展。(Nunan，1992)。小组活动体现了学生的主体地位。小组合作学习鼓励学生人人参与、主动思考和积极表现等精神。通过小组合作活动，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。但是任何事物都是一把“双刃剑”，小组合作活动开展地成功，能活跃课堂气氛、锻炼学生参与、提高学生团队意识以及增强学生的英语综合能力；然而，如果开展得不好，则往往只是几个英语成绩好、性格外向的学生在控制发言权。课堂观察：在教师布置完任务后，各小组都积极投入到小组讨论中，课堂气氛相当活跃，在教师终止小组合作活动后，各小组都能推荐小组代表发言。但如仔细观察不难发现：发言者要么是小组长要么就是英语底子好的那么几个同学。后进生根本没有足够的表达机会，即使有机会发言，也并非是自己思考所得。
3.巧设教学情境，拉近学生距离。
情境教学旨在为学生创设相对真实的语言情景，学生更愿意去接受与他们生活想贴近的课堂。在呈现词汇时，如果这个词汇恰好符合某个同学的特征，将这个词汇造句或者提问题，学生便会产生浓厚的兴趣。在课堂上如果呈现词汇时能用一些学生比较熟悉的话题来呈现，更能引起学生的共鸣。
二、词汇巩固时叶落归根夯实词汇运用
词汇呈现时需要辅以许多手段或者说方法，或吸引学生注意力；或提供给学生交流机会；或创设出真实情景，来扫除词汇上的障碍。然而光有单词的呈现，没有进一步巩固，短时记忆中的词汇也很快会被淡忘掉。有人说，巩固词汇很简单，只需要背诵词汇就大功告成。笔者认为：巩固词汇需要大量甚至反复背诵。但如何掌握好词汇的数量以及反复的次数也是值得大家商榷的话题。毕竟八年级学生不仅仅是学英语一门功课，而硬逼着学生背词汇，学生也会有逆反心理。那么如何科学地采用策略来巩固单词就是本文需要探讨的另一个重要主题。
1.科学记忆，与遗忘做斗争。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的先快后慢，如不抓紧在遗忘之前及时巩固，那么遗忘的速度是很快的。所以要学会科学地利用学生的零散时间，见缝插针地进行单词记忆。
2.广泛阅读，与词穷做斗争。
词汇量扩大有利于对阅读文本的理解，反之，大量阅读文章有助于词汇的复现，让学生对词汇有熟悉感。研究表明，只有经过5-16次的复现，词汇才能真正被掌握和使用。那么阅读文章浩如烟海，应如何选材是至关重要的。笔者认为选择的阅读文本应具备以下条件：①话题相同，有归属感。②生词不多，有操控感。③贴近生活，有亲切感。大量地阅读浅显易懂的文章，学生尤其是后进生就能找到阅读的乐趣，也能消除阅读的恐惧感。一旦学生大量阅读与话题相关的文章，单词的复现率就能明显提升，那么单词的掌握与使用程度便会事半功倍。
三、总结和反思
其实，笔者通过呈现词汇时直观手段的运用、合作小组的交流、生活情境的导入；通过巩固词汇时适度游戏、科学记忆和广泛阅读来弥补一部分因为死记硬背英语词汇带来的厌倦感，但完全替代是不可能的。毕竟，背诵也是快速记忆的方法之一。同时，笔者在词汇教学的课堂小组活动交流中存在一些困惑：毋庸置疑，小组合作活动对词汇教学的有效开展是有非常大的益处，小组合作开展过程中管理问题，对一线教师还是有不少的挑战。
作者：伍信芳 单位：浙江省杭州市临安於潜第二初级中学
参考文献：
[1]Nunan,D.(1992).Languageteachingmethodology.Sydney:Prentice-Hall.
[2]B.Spolsky(1995)LanguageTestinginTheModernLanguageJournal.
【关键词】初中英语教学 课堂导入方法
现阶段的初中英语教学在国际化大环境的影响下，在新课标的指导下变得更具有开放性，实效性。大多数英语教师已经能够有意识地利用各种教学手段，通过任务型教学模式来引导学生进行语言学习。但由于不能完全摆脱应试教育和传统教学的影响，尤其是在新授知识任务较为繁重的情况下，还常会出现以“Turn to page …”，或“Today we are going to learn…”这样毫无创意可言的导入作为一节课的开头。
由于中学生自控力不强的心理特点，在刚上课的几分钟，学生有可能还沉浸在课下的其他有趣话题中，若不能及时的转移其兴奋点，往往会导致其整堂课都心不在焉，死气沉沉，教学效果自然大打折扣。
随着新课标的实施和推广，在英语课堂中讲究导入的艺术性尤为重要，这有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，更有利于启迪学生思维，落实素质教育。笔者认为，导入的关键就是要激发学生的主动性，好奇心，探究欲望，牢牢抓住他们的注意力。并为下一步的语言输入做好铺垫。
以下是笔者在几年的教学中总结出较为有效的导入方法：
一、故事谚语导入法
语言的教学要牢牢建立在文化的基础上。英国哲学家培根说过，“一个民族的天才、智慧和精神寓于它的谚语之中。” 在课堂导入中，向学生普及英语国家的经典谚语，神话，寓言等，不仅能使学生产生兴趣，也使学生通过对文化背景的理解来提高对目标语言的认知能力。
如，在讲八年级上册Unit11 Could you please clean your room?一课时，笔者就使用了一句英国谚语作为导入：一上课我就在黑板上写下 “If each would sweep before his own door, we should have a clean street.” （扫尽自家门前雪，整条街道都干净。) 然后问学生：Have you heard about the proverb？Can you translate? 学生基本给出了正确的翻译，我顺势讲了英国的“绅士”文化，首先第一重要的就是自己管理好自己的事情，不能影响或麻烦到他人。这一点在非常幼小的孩子身上都会有体现。而中国的中学生却普遍缺乏这种意识和能力。然后我很自然地引入课堂的主题Manage our own chores, such as doing the dishes, sweeping the floor and so on.引出目标单词短语和句型。此节课取得了较佳的效果。
讲完故事后，笔者意味深长地问学生：What do you think the story tells us? 学生回答：Health is the most important. 笔者答道：“I agree with you. People can’t do things well without health. How do we keep healthy in your opinion? Let’s see what Chinese doctors think.”虽然比平时导入耗时多，但引起了学生对健康的重视，并引导学生思考保持健康的方法，渗透了道德课堂的精神。
二、游戏导入法
游戏导入顾名思义是指通过游戏的方法，将旧知识与新知识相互渗透，达到导入新课的目的。笔者认为根据初中生争强好胜的特点，初中英语课堂的游戏可多设置竞赛类游戏。分组，分男女进行都可以。
比如在讲七年级下册Unit4 I want to be an actor(section B) 时，笔者事先准备了一些写有职业名称的卡片，随机选出几对同桌（或平时对话的pairs），学生A背对老师和观众，学生B面对老师和观众，在观众中找一名计时员和一名记分员。每组的时间是30秒。学生A看卡片做出相应动作，学生B根据动作用英文说出该职业并正确拼写，此组可得一分，在规定时间内得反问你最多的二人组即为胜出。笔者在其每组表演完都加问了一个问题:“What do you think of the job as a teacher？或 Do you think being a doctor is exciting?来引出描述职业的形容词。此游戏承上启下，起到了复习职业名称和导入下面描述职业的形容词的双重作用。
三、时事新闻导入法
英语是一种工具，可以帮助我们打开看世界的窗户，实事和新闻不仅能够使我们的课堂紧跟时代，与时俱进，也能帮助我们扩大学生的视野，提高对英语的实际应用能力。
讲八年级下册Unit3 Reading Do you remember what you were doing? 部分时，笔者给学生展示了一段2010年大事纪录短片，并要求学生速记下短片中所提到的大事。按一位学生向大家说完自己所记下的大事时，笔者顺势问道：“Where were you at that time? What were you doing？”学生回答后很好地进入了当天主题的学习，也向学生普及了国际国内的大事，作为中学生，了解国际国内的时事要闻是相当有必要的。对学习英语以及多元文化也相互补益。
四、事实为基础的情境导入法
创设情境在初中英语教学的每一个环节都有广泛的运用。在导入环节中，笔者尝试尽量最贴近学生的身边事，可听可见的事实来引起学生的共鸣。
关键词：学进去；讲出来；英语教学
在学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间。促进每一个学生的全面发展是我市课程改革的主要目的。在学科课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。而“学进去，讲出来”这种教学方式充分体现了这一点。
在我的英语课堂教学中，我也尝试着使用“学进去，讲出来”的教学方式。下面我从学讲模式的环节特点、优势性能和实践操作三个方面浅谈自己的实践体会。
一、“学进去，讲出来”教学方式的环节特点
“学进去，讲出来”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，以当堂三维目标达成作为课堂教学目标的最高追求。“学讲方式”课堂教学的基本环节一般为：自主先学―小组讨论―交流展示―质疑拓展―检测反馈―小结反思。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
二、“学进去，讲出来”教学方式的优势性能
“学进去，讲出来”充分落实学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
三、“学讲方式”在教学实践中的范例及收获
我认真研究了教材Unit 4 A Good Read（译林版八年级下册），确定了本课的教学目标是激发学生对阅读的兴趣，能用英语谈论喜欢的书及喜欢的原因。我在教学时按照“学讲方式”要求进行了设计：
T：课前同学们已经围绕课文有关的问题进行了自学，填写了预习单。总结出了自己平时花在读书上的时间、喜欢的书的类型和喜欢的原因及有关读物的类别，并列出了一些有关读书的有用的表达方式。请同学们开展小组学习活动，交流一下自学成果吧。同学们在交流的过程中学会了不同的英语表达方式。
[体会]以上设计考虑到了“学讲方式”的基本理念：以合作学习作为主要的教学组织形式，通过自主学、合作学使学生真正“学进去”，真正解决学习过程中的问题，以“讲出来”“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。但是当教师布置讨论时，小组的分工不够明确，学生基本是对照预习单敷衍教师的问题，掉进了“照本宣科”的陷阱；同时，在学生交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把课堂还给学生，让学生自己“讲出来”。
再如：Unit 1 Past and Present（译林版八年级下册）这节课主要讲陈先生所居的地方过去与现在所发生的变化，并把过去与现在进行了对比。主要训练学生present perfect tense （现在完成时）的用法。她在教学中有如下片段：
T：请同学们回忆课文并填写表格，填写表格时注意时态。请每个小组拿出学习任务单，先默读自学，然后交流讨论，小组记录员负责记录讨论结果，然后请各组找代表交流。
学生先自学再进行讨论，逐步掌握了现在完成时的用法，并能运用自如。
[教学收获]在以上教学中，我同样是以学习单为载体展开学习活动，但是和之前不同的是，学习单结论是由学生讨论生成的，而且每个小组有专门的记录员，学生在小组讨论时明显积极性较高，而且发言也较踊跃。这个片段充分体现了“学讲计划”的自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展四个基本的教学环节。教师布置学习任务，引起学生的思考和质疑，在交流中发现问题，在讨论中解决了问题，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主动性得到体现，自然就产生了强烈的求知欲望。“学讲计划”在文件当中明确提出：“教师应在教学过程中有意识地加以引导，适当地点拨，引发他们学习的积极性和主动性，改变以往以教师为主的课堂教学。”但是这种教学模式还有很多问题值得我们去思考和探讨。
“学讲方式”的实施时间虽然不长，却发挥了显著的作用。任何教学改革都要经历思想的变革，而改革往往伴随着剧痛，“学讲方式”的推行仍然任重道远。在以后的学习实践中，我们需要不断地反思、实践，再反思、再实践，适时改进自己的课堂教学方式，相信我们的教学质量一定会逐步提高。
参考文献：
[1]林丽群.新课改理念指导下的初中英语教学[J].新课程：中学，2014（03）.
关键词：初中英语；教学模式设计；听说课
引言
新课程改革要求教师主动更新教学观念，笔者根据多年的教学经验，探究出了一套初中英语听说课的常规课程设计模式，本文以人教版八年级下册的Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?中的SectionA(1a-1c)为例，展示了这种课堂教学模式，以最大限度地提高每节听说课的质量，让学生学有所思，悟有所行，行有所成。
一、确立精准显明的教学目标，让学生学有所思
教师要透彻理解教材，确立准确的教学目标。我们把八年级下册Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA(1a-1c)（以下简称U5）的目标确立为以下方面。
（一）知识目标(Knowledge)
（1）Tolearnthenewwordsandphrases:rainstorm,atthetimeoftherainstorm,atthattime...（学习本课时的单词和短语）（2）ToLearnthepastcontinuoustense.（学习过去进行时）
（二）能力目标(Abilities)
（1）Tobeabletonumberandcirclethepicturesbylistening.（能通过听录音选择正确的序号和陈述）（2）Tobeabletousethepastcontinuoustensetotalkabouttheon-goingactionatacertaintimeinthepast.(能初步运用过去进行时谈论过去某时刻正在进行的动作)
（三）情感目标(Emotion)
Toencouragethestudentstostudyhardandloveourlife.(鼓励学生通过描述过去的活动热爱生活、热爱学习)
二、设计层次清晰的教学步骤，让学生思有所悟
U5的具体教学过程如下。Step1.Warming-up用多媒体展示一组动图，教师引导：It'saverybeautifuldaytoday,whatarethepeopledoinginthepictures?学生会用已有知识“现在进行时”回答，紧接着教师继续引导：Butitwasnotsobeautifulyesterday,therewasaverybigrainstorm,doyouknowwhatpeopleinthepicturesweredoingatthetimeoftherainstorm/whentherainstormcame?并立即展出本单元主题图——1a图，引入Step2Presentation。本教材每一单元的主题图都恰到好处地为学生体验、感知和理解语言逐步搭好了台阶，教师此时不失时机地板书目标语言。Whatwastheboydoingwhentherainstormcame?Hewasreadinginthelibraryatthattime.并引导学生逐图问答，同时糅合完成1a.Wherewerethepeopleatthetimeoftherainstorm?Matchthestatementswiththepeopleinthepicture.让学生关注、比较、体会和感知过去进行时和现在进行时的区别，使学生在不同情境中不断体验和理解不同时态的不同意义和功能，以便在之后的对话活动中有效输出。在学生初步感知了新语法之后，教师进行新知熟悉环节，带领学生对课文本身的情景继续挖掘，提出一些延伸性问题，很自然地引入1b.ListentotheTVreportandcirclethecorrectresponses。预测是做好听力的基础，不容忽视，教师在听前活动（Pre-listening）中利用标题、插图、题干引导学生对所听内容进行预测，调动学生积极参与活动，然后学生听录音(While-listening)完成1b练习，听一遍就能顺利地完成1b的任务。学生完成课本所给任务后，教师提出几个具体的问题（听后活动Post-listening）并启发学生思考，引导学生抓关键信息，为听后练习做铺垫。听后练习我们常设计为回答问题、复述情节、问题和答案配对、补全句子或短文等。
三、创设轻松愉悦的活动情境，让学生悟有所行
在学生感悟并模仿1c活动之后，教师呈现一组学生过去的活动照片引入Step3Consolidation创设情境，巩固运用目标语言。在这个阶段的教学中，笔者常用游戏和竞赛的方式进行活动。例如，本节课第一轮竞猜采用两人一组抢答式：Whatwas(were)he/she(they)doing?教师使用多媒体展示图片，提问“被遮盖肢体的人在过去某时刻正在做什么？”要求学生尽量多运用目标语言（AB互相问答）。A:Washe/shetalkingonthephone?B:Yes,he/shewas.No,he/shewasn't.……A:Whatwashe/shedoing?(最后移除遮盖)B:Oh,he/shewasreading.(互换角色和单复数人称)第二轮竞赛：四人一小组，讨论“昨晚9:00你和你的家人正在干什么？”教师要求学生互相问答，全员参与，力求让每位学生都能熟练使用本节课的目标语言。
四、挖掘熟悉具体的生活素材，让学生行有所成
为了给学生创设真实的情境，本节课笔者安排了“Makeasurveyandreport”的活动，这需要学生沉下心来进一步检查对已学知识是否能够准确运用，在小组里一边采访同学和其家人上周六下午3:00正在干什么，一边记录，并汇报给全班同学听。让笔者惊喜的是，学生在这个汇报中出现了“WhenIwasdoingmyhomework,mymotherwasn'tcooking,shewasplayingcomputer.”等拓展性知识。教师耐心引导帮助学生，给学生充分的英语实践机会，让他们从实践中总结所学新知，会取得意想不到的收获。本次采访活动后笔者安排了Step4Summary,让学生自己检查并清晰地表述出这节课学会了什么，是否还有疑问，如何解决这些问题，真正做到“堂堂清”。待解决所有问题后，教师布置Step5Homework：用所学新知识讲述一个你记忆中的愉快故事，并写出来，要求尽量多使用过去进行时。以上是笔者探索出来的英语听说课的常规设计模式，整个教学过程情景交融，轻松愉快。
结语
【论文摘要】英语《新标准》的颁布，为我们教师的教学指明了方向。新课程新的指导思想给我们教师提出了新的要求。新标准要求九年级学生课外阅读量达到15万词以上，对词汇教学提出了更高的要求。笔者多年从事农村英语教学工作，探索出一条适合农村中学的词汇教学之路，即采取多种学习策略进行单词教学，小组合作自学，记忆单词，运用多种方法扩大词汇量。
【Abstract】The promulgation of the New Standard of English has offered us a teaching direction. The new leading idea of the new curriculum has a new request to our teachers. The standard of new curriculum has a request that the students learning in grade nine should achieve the extracurricular reading quantity beyond 150 thousand words. In addition， the request to the words and phrases teaching is higher. Engaging in many years’ English teaching in the village， the writer has researched out one way which is suitable for the words and phrases teaching in the rural high school， which is adopting multiform learning strategies to carry through the word teaching， the group cooperation learning， remembering words and adopting more than one way to enlarge the word quantity.
【Keywords】Words and phrases Word-building Derivative Word with the same Bopomofo but different font style Group cooperation
素质教育是我国当前的教育方针，是我国当前课程的出发点。《新标准》以素质教育思想为新教材的指导思想，同时也提出了英语学科的素质教育目标。新课程新的指导思想给我们教师提出了新的要求。我们教师要研究新课标，在它的指导下进行我们的教学活动，把新的教学理念贯彻于我们的课堂教学中。
《新目标英语》的一大特点就是词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个；八年级上册约450个，下册约400个；九年级全册约500个，合计2500个。《新标准》中明确要求，九年级学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。这些都说明攻克生词关是学好英语的前提。那么如何帮助学生掌握生词，并扩展他们的词汇量就成为摆在我们每位英语教师面前的一个难题。结合自身近10年在农村从事英语教学的经验，根据我所教学生的心理特点及认知特点，力求探索出一条适合农村中学的词汇教学之路。
1．课堂教学中采取多种学习策略进行单词教学。
1．1 语音直接记忆法。我改变以前每节课前教单词的习惯，而是利用早课集中学习每一单元的单词。因为学生已经非常熟练地掌握了音标，根据单词的发音按照一定的读音规则进行拼写对于学生来说并不困难，此方法适合于语音知识掌握较好的学生。
1．2 根据构词法记忆单词。英语中最常见的构词法有合成、派生和转化。由两个或两个以上的词合成一个新词，这种词法叫做合成法。Class + room＝classroom、black + board＝blackboard、good + looking＝good-looking、every + one＝everyone。
在一个单词前面或后面加上一个词辍构成新词，这种构词法叫做派生法。加在单词前的词辍叫前辍，加在后面的词辍叫后辍。前辍有：un-， dis-， bi-， re-等；后辍有：-or\er， -ful， -toin， -less等，我们可以这样记忆单词：hope（希望），hopeless（无希望的），hopeful（怀有希望的）。
一个单词由一种词类转换为另一种词类，叫转化。单词转化后的意义往往与之前的意义联系密切。
walk（动词：散步、走）take a walk（名词：散步）
look（动词：看）have a look（名词：看一下）
1．3 总结同音异形词，帮助学生记忆单词。如be和bee，sea和see，buy和by，eye和I等。
2．小组合作，组间竞争，激发学生自学单词、记忆单词的兴趣。
为了激发学生自学单词的兴趣，我把学生每四人分成一组，由一名学习好的学生当组长，单词我先不教，让学生预习，然后上课提问，每读对一个单词就给小组加一分，每单元都评出优秀小组。为了避免都是好学生回答问题，我规定每个成员都必须轮流回答问题。为了得第一名，课下学生就自己拼读单词，怕读不准，就自己听磁带学习。学生自学单词的积极性就被调动起来了。接下来，就是记忆单词。我规定每天记十个单词，逐级考核。我考课代表，课代表考组长，组长考组员。每小组必须四人都合格，才算合格。合格后，上交合格小组名单，我再抽查，并给合格小组加分。学习较差的学生记忆慢，生怕拖后腿，因为他一个人不合格，整个小组就不及格。这样为了小组荣誉，他就会课下多下工夫，其他组员也会全力以赴帮助他，为了鼓励积极性，我允许学生超额完成任务，也就是速度快的小组可以一天记忆12、14个或更多的单词，多记单词多加分。
3．采用多种方法扩大学生词汇量。
在日常教学中，我非常注意学生词汇量的扩大。例如：在教七年级下册第四单元，有关职业的单词时，我就布置作业让学生以小组为单位，查资料找出除课本以外表示职业的词汇，并做成词汇卡，写上音标和汉语意思，上课互相交流。
关键词：提高 初中 词汇 教学 效率
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0063-01
词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。按照新课标的要求，初中毕业生应学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。目前，我国初中生使用的各种初中英语教材，普遍存在“课文容量大，词汇量多，词汇复现率低”等特点。部分教师由于对新课标理念和所使用教材的编写思路理解不够透彻，在词汇教学中出现了一些偏差甚至是导向性的错误。在新课标、新教材不断完善地背景下，如何更好地教好词汇是初中教师面临的问题和挑战。
1 词汇教学离不开语境的创设
目前，初中常见的词汇教学模式是：教师领读本模块的词汇表，学生再集体朗读几遍，接下来在后续教学中对所学词汇进行听写或强化训练。这样的模式方法缺乏语境，学生学得快，也忘得快，在使用时会出现词不达意的现象。吕叔湘曾说：“词语只有嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，教师在教学中应设计尽可能真实的语境，让学生在交际中掌握和运用所学的词汇。
2 词汇巩固离不开语言的运用
“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”[1]。语言运用就是让学生将书本知识迁移到现实生活中，将学生学到的知识运用于生活实际，以实现书本知识向现实生活的迁移。在学生掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生在听、说、读、写语言实践中运用所学词汇，培养其语言输出的意识。
2.1 造句
在让学生造句时，应提醒学生注重内容的表达和句子的真实性，鼓励学生表达自己的真实情感，避免出现“为造句而造句”的情况。如笔者在教although一词时，有的学生联想到当日天气炎热的情况就造出了“Although it is very hot， we still study hard in the classroom.”新课程倡导学生主动参与，培养学生自主学习的能力。为此，教师可以根据词汇教学和学生的认知规律来培养学生语言运用的能力，让学生从课文、词典中寻找和思考例句，通过这样的方式来发现并总结规则。
2.2 复述课文
复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式，因为“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得”[3]。学生复述课文时，教师应要求他们尽量使用所学的词汇、短语和句型，同时鼓励学生对课文内容进行深加工和再创造。如笔者在教外研版初中《英语》七年级下册The life of William Shakespeare一文后，提供born，play，poem，marry，successful，work，build，die等等词让学生复述。复述得比较好的优秀作品，要以书面的形式呈现给全班同学欣赏，让习作者体会到学习的成就感，从而增强学习和运用词汇的积极性。
2.3 背诵课文
对于初中的英语学习者来说，适当的背诵能促进学生词汇运用能力的提高，帮助他们增强英语语感，强化语言意识。此外，教师还应鼓励学生欣赏和背诵一些如心灵鸡汤之类的文章，学生能从那些故事中发现和领悟到信心和鼓励，从词句、意境等方面欣赏语言的美，从而提升人文素质。如外研版初中《英语》八年级下册的A beautiful Smile一文，里面的文字不但温馨感人，且很有激励性。如，文章最后一句话：If you think you are lonely，you might always be alone. So smile at the world and it will smile back.
3 词汇记忆要强化词汇的复现
遗忘是英语词汇记忆的大敌。教师要掌握艾宾浩斯的遗忘规律并把它运用到教学过程中。词汇复现是解决遗忘有效办法之一，词汇复现频度高有利于学生的词汇习得。新课标理念下的部分初中英语教材，词汇的复现频度过低且词汇量大，学生对学过的词汇常有似曾相识却陌生之感。要想让学生有效地掌握这些英语词汇，教师就必须在教学中补充相关材料，提高生词复现频度，为学生提供更多的接触词汇的机会，以促进其词汇学习。比如，在教学外研版初中英语教材时，要坚持每一天都要进行听写的训练。每周授完一个模块之后，再选出一些重点的词汇进行重复听写或书面检测。同时，在后续的教学过程中，要有意识地运用之前模块学过的词汇，以加深学生对这些词汇的印象，达到复现巩固的效果。
4 词汇学习要拓宽学习的渠道
仅靠课本的学习想达到学好词汇的效果是比较难的，教师应该鼓励学生通过多种渠道来学习词汇。教师可以引导学生订阅适合学生阅读的英语报刊，还可以引导学生到互联网上交笔友，或进入英语聊天室用英语与他人进行交流，丰富词汇来源。
在教学过程中，教师可以让学生通过查词典或上网查询等方式收集相关信息。比如，在学习外研版《英语》八年级下册的模块6 Entertainment时，可以让学生上网了解关于课文中提到的关于电影Pirates of the Caribbean的相关信息。教师还可以让学生收集超市、街道、学校、医院等公共场所的英语标识，整理国外广告、图片、旅游手册、产品说明上的英语词汇，从而拓宽词汇学习的渠道。如everything is possible（李宁），to be number one（鸿星尔克），just be yourself（达芙妮）等等。
词汇教学是英语教学的重要组成部分。教师应深入学习课程标准以及词汇教学的规律，转变词汇教学观念，在教学实践中不断思考和探索，努力提高词汇教学的效率，真正使词汇教学成为提高学生运用能力的有效途径之一。
参考文献
[1] 桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006（1）：57-65.
关键字:活动型作业 演习型作业 游戏型作业 综合型作业
英语作业作为课堂教学基础上的教与学的延伸，在英语教学中起着很重要的作用，然而教师在作业设计、内容选择方面，学生在作业完成方面却存在着不可忽视的问题。
来自教师方面的问题:①作业形式的设计比较单调乏味，过于注重简单重复的练习，缺乏创新性、兴趣性。②作业内容不进行精选，流于习题的堆砌，缺乏目的性选择和层次性。③重复性作业量过大，使学生作业负担过重。
来自学生方面的问题:①学生懒惰，不认真、不按时按质按量完成作业。②学生缺乏对做作业的兴趣，采取抄袭或请人代做的办法完成作业。
要很好的解决上述两个方面的问题，首先解决教师对学生作业要重视的思想问题;其次通过教师对学生的思想教育，解决学生对认真完成作业重视的思想问题;第三，如何巧妙布置课上作业，有效提高英语课堂教学效果。
所以，我们教师应根据初中生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的作业。接下来，针对如何巧妙布置课上作业这一问题来谈一下我的经验总结。
(一)与生活结合的活动型作业
活动型作业是指学生在完成作业时以主动探索、改造活动为特征和动手操作的外显实践活动。活动型作业由教师根据英语学科特点，将一些隐含“活动”的书面作业改编而成。布置作业时要求学生根据自己的能力、兴趣和内在需要，按自己最喜欢的方式来完成作业。
例如:八年级上unit4 how do you get to school?这一单元，主要是对交通工具的训练，课堂的最后一个环节:教师设计一项活动Group work，4人为一小组完成。教师先出示一幅迁安地图，用红颜色将迁安的几处旅游胜地标出来，因为迁安发展很快，环境优美，所以吸引了不少外国游客，在街上时常可以遇见外国朋友，请孩子们扮演一名导游来为老外设计家乡的旅游计划，所用句型:where and when will you go?How do you get there?How long will it take?
此活动集中练习了新授句型，而且难度适中，同时激发了学生热爱家乡的情感。
(二)实际操作演习型作业
活泼好动是孩子们的天性，所以适当设计一些手工制作的内容不失为一种好方法。学生在制作过程中既可以学到知识又可以使枯燥无味的学习变得乐趣无穷。
例如:在讲完形容词及副词的最高级后，教师布置作业，让学生上网或到书店查一查都有哪些世界之“最”，然后试着翻译成英语，在课堂上比一比，看谁找到的“最”多，既练习了所要掌握的知识，又开拓了学生的视野，而且锻炼了他们的动手操作能力。
(三)趣味游戏型作业
布置一些趣味性的作业，不仅能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多英语，由此激发学生的学习兴趣，培养主动学习意识。
例如:学完七年级下册unit7 what does he look like?后，教师可以布置一份“我的新形象”的作业，要求孩子们用英语写下自己20年后的样子，在下一节课上进行演示，其他孩子边听边按听到的句子把发言者的新形象画下来，结果所有孩子都完成得很出色，听的过程也很认真，此项作业既锻炼了孩子们的写作能力，又使他们提高了口语表达和听力能力。
(四)综合型作业
综合性作业是把新旧知识放在一起，或把相关的不同知识放在一起而进行的练习。它培养学生的各科知识的整合运用，真正体现学习的价值。
关键词：初中英语；有效性；教学实践；探究
在国际竞争激烈的今天，人才的作用越来越重要，可见拥有比较强的学习能力在现代社会中的重要作用。《义务教育英语课程标准》再一次把培养具有自主学习能力人才放在首位，不断提高学生的英语自学能力，促进有效学习。而当前我国初中英语教学模式采用传统的“讲授法”，即教师按照课标进行备课，在课堂上教学生学习单词、语法和句型。这种教学模式根本不能培养学生的自主学习能力，同时扼杀了学生学习英语的兴趣。所以，在新课改背景下，培养学生的自学能力，促进英语有效教学很有必要。本文通过分析三种新型的英语课堂教学模式，希望为新课改下的初中英语有效教学提供借鉴。
一、创新课堂导入方式，激发学生兴趣
课堂导入的方式有很多种，有回忆导入法、情景再现法、音乐导入法、故事导入法等。教师选择一种恰当的导入方式，可以激发学生的兴趣，提升课堂的感染力，达到事半功倍的效果。
例如，在讲初中英语七年级上册（仁爱版）We want to go to the zoo的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握单词和短语，理解重点句型，培养学生的交际能力。在进行本课教学之前，教师先在多媒体上给学生播放动物园里各种动物的动态图片和英语单词，比如“panda，monkey，lion，tiger，elephant”等，用这种导入方式来激发学生的兴趣。学生的兴趣点被提高以后，教师带领学生朗读基本单词的发音，使学生熟悉掌握这些单词。之后给学生讲述交际的基本句型“What time is it？It’s one o’clock.”等，使学生掌握问候的基本语法和句型。动态图片的导入模式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，促进了教师的高效教学和学生的有效学习。
二、引进分层教学，促进学生全面发展
在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全发展，所以，教师在课堂教学中根据学生的实际学习水平，把学习程度相同的学生分在同一个小组，根据学生的学习状况，给学生布置不同的学习任务，消除学生的心理障碍，促进学生全面发展。
例如，在讲初中英语八年级上册（仁爱版）Unit 1：Playing sports的时候，教师把学生分成A、B、C三个小组。对于C类学生，他们只需要掌握文章中的重点词汇，比如“basketball，volleyball”等，要求学生能够足够了解这些单词的具体含义和具体用法，在文章中出现这些单词的时候，要立刻反映出它的基本含义。对于B类学生而言，他们需要了解一些特殊单词的用法和一些最基本的句型、句式。例如，在本课内容中，他们需要学会使用“be going to”和“will”这两个短语。通过举例可以更清楚地了解，“She told him she was giong to quit the job.”和“she will go to Auatralia next year.”对于A类学生而言，他们不仅要掌握基本的单词的含义，还要掌握基本的语法、句型，此外，还需要在教师的引导下进行课外延伸阅读一些与之相关的课外内容。
三、引进“翻转课堂”，促进学生思考
“翻转课堂”即重新调整课堂内外的时间，变传统单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生的学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。
例如，在讲初中英语八年级下册（仁爱版）Our clothes的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课的单词和短语，了解一些特殊服饰的型号、颜色等，使学生学会用服装的英语词汇来谈论服装文化。在进行本课教学之前，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后给学生在多媒体上展示出一些问题“so...that，afford，prepare for， What size would you like to take？”等基本短语和句式，使学生在课文中讨论这些基本用法，试图总结出一些规律。之后教师再根据学生的问题给学生进行具体的讲述，分析课文的具体内容，顺利地完成课堂的教学目标。
在初中英语新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新英语教学模式，通过引进一些新型的教学模式，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进学生全面l展。
参考文献：
