时间：2022-09-12 06:46:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人文修养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“学前教育的师资质量问题越来越受到关注。但近几年来，我发现学前教育专业的生源质量有所下降，主要表现为知识结构差、学习能力弱、心理隐患较多等。”[1]这是处于第一线的学前教育管理者在两会留言板上的留言，它较为真实地反映了幼儿教师的实际状况。“十二五”规划中明确提出“积极发展学前教育，学前一年毛入园率提高到 85%”。为了实现未来五年中国国民经济社会的宏伟蓝图，全面提高教师队伍的综合素养成了必要，特别是加强幼儿教师的人文素养的养成最为关键。一、幼教从业人员的来源分析幼儿教师的素质是良莠不齐。当前整个学前教育教师主要来源三个方面：一是由中等职业学校从初中毕业生中培养的；二是由专科院校从高中毕业生中培养的；三是从落榜的高中生招聘的。这三个层次由于生源自身素质的影响，加上全国各类中等专业学校或中等职业技术学校开始降低招生“门槛”，幼师生生源质量急剧下滑，这样从源头上影响到幼教从业人员的基本素质。“老中师”（包括‘老幼师’），虽然学历只是中专，但大都资质极佳。在 20 世纪六七十年代，他们因为穷，读不起高中，于是初中毕业后就纷纷涌向了“公家管饭吃”的中等师范。那时候，中师录取竞争之激烈，不亚于重点“大本”[2]。到了 20 世纪 90 年代，资质较好的初中毕业生涌向了高中，向大学进发，而那些基础较差的调皮捣蛋的学生进入了中等学校，加上在中等学校的学习需要学生的自觉，这种自觉性又是他们所欠缺的。不容置疑，中专确实也培养了很多社会需要的技能人才，但是在综合素养的养成方面存在着很多问题。
二、学前教育专业课程结构分析
不管是高职学前教育专业还是传统师范院校学前教育专业或者职高幼师专业都应该在“理论必需、够用，技能求精、求实”，专业理论素质与实践技能有机结合的指导原则下，应认真分析学前教育专业人才的知识结构、能力结构和素质结构，以培养出符合现代社会要求的新型幼儿园教师。学前教育专业主要培养幼儿园一线教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，也就是说学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在实践中逐步形成的。下面是某学校学前教育专业课程设置的课型比例图表：
分析表 1课程设置中的课型：以总学分130分计，公共课约占20.7%，专业技能课约占 49.2%，文化基础课在总学分中所占比例很小，仅占有9.23%。这样的课程设置有利于培养学生的职业技能，但是忽略了幼儿教师的人文素养的培养。由于生源自身素质较低，再加上专业课程设置注意技能性，就造成了幼教从业人员整体素质下降的问题。加上培养幼教人员的学校在培养方式上也有一定的问题。受计划经济和前苏联教育模式的影响，中国的高等教育长期实行高度分化的专门教育，不足之处主要表现在“过窄的专业教育，过弱的文化陶冶，过高的功利导向”由于专业分得太细，太早；急于培养有用之材，忽视丰富人的精神世界；加之传授为主，内化不足，所以培养出来的学生虽然具有一定的知识、技术或艺术，但往往知识狭窄，能力畸形，缺乏较深厚的素养，特别是作为现代人的综合素养。
三、幼儿教师人文素养缺失现状
一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。“人文素养”是指人文科学的研究能力、知识水平以及人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的一种人内化的品质。从某种意义上说，幼儿教师对工作的态度、与人沟通能力、团队精神、服务意识和良好的心理素质等比业务知识和技能更重要。
1.全纳教育观念的缺失。所谓“全纳教育”观念就是集中体现在教师接纳所有的儿童包括有特殊需要的儿童，尤其是身心发展缺陷的残障儿童的观念和意识。教师的教育观念就直接决定他的行为。缺少接纳所有儿童的观念，就会存在着对某些孩子的漠视。有研究显示：高达94%的教师“对有特殊需要的儿童都可以在普通园就读”给予了全盘否定；65%的表示不愿意接受有特殊需要的儿童，还有 53%的实行全纳教育会降低教学质量，76%的认为实施全纳教育会“减少生源”[3]，从这些数据我们可以得出原因，那就是幼儿教师缺乏对每个幼儿的关爱。缺少了人文精神中的善，追求的是眼前的名与利。“降低教学质量”那是名的损害，“减少了生源”那是利的损失。这样的功利主义观念下，何谈人文关怀？怪不得，近年来媒体常常爆料，幼儿教师的语言行为过激，对孩子缺乏关爱，更有甚者幼儿教师成了“狼外婆”的代名词。
2.知识结构中人文科学知识贫乏。由于课程设置上的偏向，幼儿教师的职前教育侧重于技能课的学习，导致人文科学知识贫乏。据笔者做过这样的调查，时间从 2002—2011年，调查对象是笔者所执教的学前专业的学生共计392 人，调查内容是“阅读中国古代四大名著”的情况。通过表 2 的数据我们得出：一是当今大学生浮躁，没有静心阅读；二是缺少品味经典，也就缺少了很多内在的素养；三是当今大学生阅读量成下降趋势。
3.语言表达能力较差。语言能力是现代人必备的基本素质。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。语言能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。它涉及到语言学、教育学、心理学等多门学科，需要不断的锤炼。幼儿教师良好的素质之一就是具有一颗纯真的“童心”，较强的语言表现力。要想语言有较强的表现力，就必须掌握一定的语言表达技巧，使语言富有儿童情趣，生动活泼，具有童话般的色彩。有的幼儿教师因为相关知识的匮乏，导致了教学语言混乱无序、单调乏味。下面是小班数学活动“分饼干”基本部分的第一环节实录：师：你看到了什么形状的饼干？幼：圆形。师：嗯，有圆形。还有呢？幼：三角形。师：对，有三角形，真不错！还有吗？幼：正方形。师：好，有正方形，真棒！7句对话中，教师频繁重复幼儿回答多达4处，问授课者为何这样，她说是不知道找什么词语来回答。追根究底，一是语言贫乏，二是缺乏教育机智，这两者其实是相互关联的。在教学活动中，许多教师往往只用“真棒”、“真不错”之类的语言来回应幼儿，评价语言同样单调。教育不是让幼儿重复已有经验，而是不断重组和改建经验，所以教师应合理有效地帮助幼儿整理和提升已有经验。
4.缺乏敬业精神和责任感。敬业精神是一种基于挚爱基础上的对工作对事业全身心忘我投入的精神境界，其本质就是奉献的精神。由于很多幼儿教师对本专业认识不足，错误认为自己只是“保姆”，缺乏对事业的认同感，也就缺乏成就感，于是在工作中得过且过，马马虎虎。从某些幼儿教师说的“：过一天算一天”“，只要孩子在幼稚园不哭就行了”“，教幼儿园没有发展前途”这些话语中，可以窥见他们的敬业精神和责任感究竟有多大！
5.心理承受能力差。幼儿教师由于教学对象的特殊性，比一般教师要求要高，需要尽心呵护那些活泼好动，好奇心强，心理脆弱的 3~6 岁的孩子。在快节奏、高竞争的社会里，工作与生活的压力会给教师的心理带来各种负面影响。心境不好、情绪不佳等不良的心理感受在所难免。因心理承受力差，于是把社会生活中不良的情绪带进了幼稚园，孩子们就成了宣泄情绪的对象。这给幼儿们的心灵造成多大的伤害啊！这样的事情媒体报道的更多，笔者不做赘述。
四、幼儿教师人文素养的重构
幼儿教师担负着培养一个又一个社会人的重任，教师自身的人格魅力对于幼儿来说有着潜移默化的影响。现代社会培养的是“会生活，会做事”的人才，就是以人文素养为基础，以提高思想道德为根本，全面提高人才的综合素质。
1.丰富知识储备，增加文化底蕴。哲学家罗素说“：对爱情的渴求，对知识的追求，对人类苦难者不可遏止的同情，是支配我一生的单纯而强烈的三种感情。”[4]一个人要想精神富足，就必须多接触能够提高精神境界的文学作品，进而将知识转化为一种人文关怀。当把人文知识进入到人的（上接 277 页）认知本性，人文知识就沉淀为人文素养。幼儿教师尽管面对的是幼儿，但涉及的知识面是博杂的。教师要给孩子以正确的只是引导，自己必须要有一定的知识储备。同时不能故步自封，应随着社会的发展不断更新自己的思想、观念、知识，不断学习掌握幼儿教育的专业知识外，处处都做个有心人。通过自己广泛的阅读开阔视野，增长知识，积累经验。
2.加强幼儿教师的继续教育，养成终身学习的观念。一些西方国家对幼儿教师学历的要求越来越高，如日本，要求幼儿教师获得初级学院或学士学位的文凭，对日托中心的保育员则要求从护士训练专科学校毕业。同样，中国的幼儿教育在不断改革发展，对教师学历的要求也越来越高。因此，幼儿教师必须把自己投入不断的学习当中，树立终身学习的观念，不断更新知识，以满足社会、家庭、学校对幼儿教师不断提高的要求。“十二五”规划纲要也明确提出了“加快发展继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的目标。
关键词：舞蹈编导；人文素质；艺术素养
0 引言
舞蹈编导往往是具体舞蹈作品的灵魂所在，舞蹈编导个人的专业能力将会在具体舞蹈中进行充分体现，而优秀舞蹈作品也将彰显出舞蹈编导的专业能力。国内总体发展速度较快，大众审美发生了变化，艺术本身来源于生活且高于生活，这也使得舞蹈艺术也需要进行一定调整。部分舞蹈编导为了更好迎合市场需求忘记了舞蹈编导的职业坚守，为了获取短期市场利润，博取更多眼球，很多舞蹈作品实际的艺术美感消失殆尽，其艺术价值更是无法体现出来。
1 舞蹈编导的人文素质与艺术修养
1.1 人文素质的含义
人文素质是指人们在人文面前所具有的综合品质或其达到的发展程度，人文素质市场被认为是一种科学予以，其也是与拜金主义相对立的一种存在。人文主义强调着对于生命、价值和意义的尊重，其在强调理性的同时更为注重感性。人文素质不仅是一种具体的素质，其更是一种具体的价值观外在表现。人文素质一般包括四个方面的内容即具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神。当前，人文素质本身的内涵也得到了一定外延，其不仅成为了衡量个体人的一种标准，更是衡量具体艺术作品艺术价值的标准之一。
1.2 艺术修养的含义
艺术修养是指具体艺术家应答具备的多种修养的总称。艺术修养包括思想修养，知识修养与情感修养这三个层面的内容。三个层面的修养相互作用构成了艺术家具体的艺术修养。艺术修养往往是衡量艺术家实际艺术水准的重要衡量标准，也是合格的艺术家需要具备的根本性修养之一。
1.3 人文素质与艺术修养之于舞蹈编导的意义
舞蹈编导是舞蹈的组织者，是舞蹈作品创作、排练等过程中的领导者。[1]人文素质与艺术修养理应是当代艺术家所必须具备的两种基本素质。在市场经济体制下，很多艺术家对于大众审美做出了一定妥协，这种妥协无可厚非但过度迎合市场而将舞蹈编导这一具体工作带有明显的市场化韵味及功利性身影则需要进行抵制与杜绝。人文素质与艺术修养已经成为新时期舞蹈编导应当具备的重要素质，其能够使得舞蹈编导更好地进行舞蹈编导工作，从而使得更多优秀的，艺术价值高的舞蹈作品呈现在世人面前。舞蹈编导具有一定的人文素质与艺术修养更能够对于整个舞蹈编导环境进行一定的净化，且对于当前舞蹈编导行业内部存在的歪风邪气进行一定抵制。
2 舞蹈编导需要具备的人文素质与艺术修养
2.1 舞蹈编导需要具备的人文素质
舞蹈编导需要具备的人文素养要求其能够对于人文素养具备充分的理解，其首先要具备人文精神。舞蹈编导的人文精神本身需要对于拜金主义，市场化主义进行一定的地质，明确出艺术真正的价值与艺术的审美标准，人文精神也是舞蹈编导应该具备最为基本的人文素质。舞蹈编导需要具备的认为素质应当包括人文知识，人文知识是一个相对宽泛的概念，其在舞蹈编导这一具体工作上的体现则表现在其需要具备一定的文化素养与基础性价值观，保障价值观与艺术本身发展能够胡相匹配与兼容，避免人文精神丧失而导致舞蹈编导人文精神的丧失。最后，人文素质需要舞蹈编导秉承以人为本的思想去进行具体的舞蹈编导，舞蹈编导本身不仅是对于艺术的一种编排，更是对于舞蹈人员的一种培养，其需要充分的尊重艺术本身与舞者才能使得人文价值更为充分体现出来。
2.2 舞蹈编导需要具备的艺术修养
舞蹈编导需要具备较高的思想修养，这是其需要具备的第一层次艺术修养，具体来说，舞蹈编导需要有自身的想法，在进行舞蹈编导时需要添加进编导个人的艺术思想，避免舞蹈作品流于形式。其次，舞蹈编导需要具备一定的知识修养，舞蹈编导也是艺术工作的一个具体工作类型，舞蹈编导固然需要进行一定的艺术创作，然而艺术创作本身也需要以充分的知识修养为基础，只有具备了强大的知识修养才能保障舞蹈艺术作品本身具备艺术价值。舞蹈编导更是需要具备情感修养这一艺术修养内容，情感修养是决定编排出来的舞蹈艺术作品能够在具备艺术价值的基础上具备自身的艺术特色。
3 提升舞蹈编导需要具有的人文素质和艺术修养的建议
3.1 不断学习进行自身综合素养提升
舞蹈编导工作是一项艰巨而复杂、细致而深刻的创作活动。[2]这一工作特点要求舞蹈编导需不断地进行学习以提升自身的综合素养，不断学习也是提升舞蹈编导人文素质和艺术修养的重要途径。人文素质与艺术修养虽然无法物化出来，但人文素质与艺术修养的养成或提升无不需要积极的学习来实现。通过学习更多的人文知识，专业知识才能够使得舞蹈编导的人文素质与艺术修养得到提升。例如，在不断的舞蹈编导工作进行中，舞蹈编导必然会受到诸多挑战，面临诸多问题，这些挑战与问题的解决需要通过广泛学习，不断学习来实现。舞蹈编导本身是一种专业性与复杂性较高的工作类型，舞蹈编导本身就是一个不断工作，不断学习的过程。明确了认为素质提升与艺术修养提升而进行针对性学习则能够使得舞蹈编导的人文素质和艺术素养获得更为迅速的提升。
3.2 广泛涉猎舞蹈相关艺术形式
舞蹈这一艺术表现形式与歌剧，戏曲等诸多艺术形式都有极为广泛的联系，特别是其与音乐之间的联系十分密切。舞蹈编导大多会结合具体的音乐来进行具体编排。这也使得舞蹈编导的人文素质与艺术修养分析需要对于与舞蹈相关的艺术形式进行广泛涉猎。任何优秀的艺术表现形式中都有精华与糟粕，舞蹈编导在进行多种艺术形式涉猎时要具备基本的辨别能力，增强对于其他优秀艺术表现形式精华的吸收能够提升自身的知识广度与宽度更加有利于舞蹈编导在进行舞蹈编排时的艺术创新。广泛涉猎舞蹈相关艺术形式，对于优秀艺术表现形式进行了解与吸收也有利于舞蹈编导认为素质和艺术修养的提升。
4 结语
在舞蹈编导人文素质与艺术素养不断缺失的情形下，注重对于舞蹈编导人文素质与技术素养的提升极为重要。以往，国内舞蹈编导行业内部会呈现出百花齐放的繁荣景象，而当前过度迎合与肆意改变已经使得很多经典舞蹈作品受到了过度消费与玷污。新时期下，舞蹈编导需要对于市场进行一定的迎合与妥协，但其更应当坚守自身艺术创造者的身份与职业原则，注重人文素质与艺术修养的提升才能使得舞蹈编导在进行舞蹈编排与舞蹈艺术作品创作时更为游刃有余。
参考文献：
[1] 刘媛.浅谈舞蹈编导应具备的素质[J].大众文艺，2014（21）：63-65.
[关键词] 高职教育；影视动画；师资建设；实训体系；校企兼融；人文素质
[作者简介] 柯华，南宁职业技术学院，广西 南宁，530008
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2013）02-0079-0003
当前，影视动画产业在许多发达国家已经成为国民经济新的增长点，如美国、日本和韩国，其动画产业产值在国民生产总值中名列前茅，甚至超过了汽车、钢铁等传统产业的产值。近年来，我国动画产业也发展很快，但与发达国家相比，我国仍然处于起步阶段，主要市场均被国外产品垄断。究其原因，最根本的一条在于缺乏优秀的动画创作、营销和管理人才。高等职业院校作为培养影视动画专业人才的主力军，其师资力量的建设至关重要，决定了专业人才培养的质量和水平。笔者认为，当前高职影视动画教师队伍建设难以适应新形势发展需要，只有从战略发展的高度出发，构建职前培养和职后培训的实训体系，完善产学研相结合的教学平台，深化学校、企业和社会的合作与兼融，不断提高自身人文素质修养，才是打造高水平影视动画专业“双师”型教师队伍的有效途径。
一、新形势对高职影视动画专业及教师队伍的建设要求
近年来，我国影视动画产业发展迅速，国家、地方都陆续出台一系列发展扶持的政策和措施。职业教育的发展也驶入了快车道，国家加强高职院校师资力量建设相关举措也在抓紧进行。2012年2月，文化部、教育部联合启动“动漫高端人才联合培养计划”，尝试通过跨校联合的方式培养动漫高端人才。有资料显示，全国开设动漫专业本专科院校1279所、设置动漫相关专业1877个，动漫相关专业本专科在校人数584589人，毕业人数113669人。可以说，当前高职影视动画专业建设已经进入了黄金期和关键期，发展前景广阔。同时，对动画专业教师队伍建设也提出了更高的要求，带来了更大的压力和挑战。建设一支素质优良、结构合理的高质量“双师型”教师队伍，才能更好地适应形势发展的需要。
二、高职影视动画专业教师队伍建设现状及存在问题
随着影视动画的发展繁荣，全国高职院校纷纷开设动画或动漫专业，教师队伍建设也取得了长足的进步。但目前专业师资力量总体水平仍然不高， 扶持动漫产业发展部际联席会议办公室编著的《中国动漫产业发展报告（2009-2010）》显示，当前动画教育面临办学困难的12个原因中，“高水平专业师资缺乏”和“教师缺乏业界实践经验”位居前两位。具体问题主要体现在以下几个方面：
（一）教师的知识与能力结构不合理
大部分专业教师为本科计算机专业或美术院校毕业，硕士研究生很少，具有行业实践经验的教师更少。多数院校教师没有真正从事过动画行业实践，甚至存在“美术加计算机等于动漫”、“掌握动画软件的能力等于动漫技术能力”等错误观念，许多院校的动画专业教师仅仅从书本上学习动画知识后就走上讲台，真正既有动画制作经验又有教学经验的“双师型”高学历教师少之又少。
（二）教学结构不合理
我国的高职院校大多由成人高校改制或中专学校升格而来，教师的主体仍然是理论型教师，专业结构和教学上存在重理论轻实践的倾向，特别是对于影视动画这一类的新设置专业则更为明显。
（三）在价值取向上不合理
高职教育的“双师”型教师是指具有两种或两种以上专业技术教学能力和资格的高职院校教师。但部分高职院校在“双师”建设的价值取向上出现偏差，以教师能否能取得多个资格证书来衡量“双师”资格，而忽略了根本――就是对教师职业能力、应用能力的培养。而现有的动画专业职业资格证书培训和发证大都不规范，名目繁多，因此导致“双师型”教师素质良莠不齐。
（四）在职称评定上不合理
高职院校的职称不适合以本科院校的职称评审标准来进行，因为本科院校考核教师的重点在于科研的能力，将论文与课题作为评选的唯一或主要标准，而高职的实际情况是强调实践能力，如果和本科院校一样重理论、轻实践，重文凭、轻技能，这样的导向间接地导致了教师因循守旧，影响了“双师”素质教师队伍的形成。
（五）在人才引进上不合理
现在不管是高职还是本科院校引进人才的标准都设在硕士学历以上，这对于影视动画专业来说门槛过高。因为目前许多教师原是企业骨干并非具备硕士以上学历，甚至非科班出身，但他们在影视动画行业内从业多年，实践经验丰富，而具有高学历的科班人才不一定具备丰富的行业实践经验，即使有也不会到二三线城市的高职院校来，这样就造成了人才的缺口，也在一定程度上影响了“双师型”教师的引进。
（六）在培训机制上不合理
缺乏系统、规范、科学的教师实训教育和培训体系。一是培训机会少。随着学生人数不断增加，由于教师资源严重不足，使得专业教师都处于超负荷工作状态，很难有机会到生产第一线实践锻炼。二是经费无保障。很多学校自身由于经费紧缺，无力顾及教师的培训和继续教育，无力承担教师到更高专业机构培训及资格考证。三是培训渠道不通畅。高职院校虽然与企业、行业建立了实训合作关系，但在科技开发、社会服务等机制方面大多数高职院校尚未形成常态，产教研结合的模式没有形成一定规模，教师参与项目实践的机会较少。
三、高职影视动画专业“双师”型教师队伍建设构想
高职院校生命力的根本在于教学的质量，而保持教学质量的高水平，源于建设高质量的“双师型”师资队伍。鉴于我国影视动画发展前景广阔，国家和地方扶持力度不断加大，有必要将动画专业“双师型”教师队伍建设提升到高职院校战略发展的高度来谋划，着重从以下几个方面加大建设力度，解决“高水平专业师资缺乏”和“教师缺乏业界实践经验”等瓶颈问题：
（一）充分借鉴发达国家成功经验，构建职前培养和职后培训的实训体系
德国、日本、法国等职教发达国家构建了较为完善的职教师资职前培养和职后培训体系，体现在职教师资生源质量标准化、培养结构专门化、培养特色、任职资格严格化和职后培训工作制度化、职后培训结构专门化、教师进修培训方式多样化、培训内容有较强的针对性等，做到了职前培养高质量，职后培训高水平，有力促进了职教师资队伍整体素质的提高。我国高职院校可借鉴发达国家的模式，在职前培养上建立相应的职教师资资格标准和认证体系，严格准入制度，把好师资质量的入口关。在职后培训上把教师参加培训进修作为必须履行的义务，定期到企业进行技术实践、企业培训、企业兼职、顶岗实践锻炼，参加行业或专业委员会组织活动等，不断提高教师的专业水平。
（二）确立“双师”教师队伍建设的质量标准，完善成长激励机制
根据教师的持证书情况和教学经历，可将“双师型”教师划分为双师经历型教师、双师资格型教师两大类 ，并将“双师”教师等级又细分为中级、高级两个层次。不管是哪一类教师都应该具备高校教师的文化知识结构、具备理论指导实践的能力、具备创业创新意识及较强的科研能力。高职院校一方面要通过制定相关政策建立外在的督促机制，使专业教师逐步达到双师素质的要求；更重要的是要以政治待遇激励、心理情感激励和经济待遇激励等人文关怀，建立内化的能动机制，提高专业教师参与培训进修、提高技能的自觉性。如在选拔培养学科带头人、培训进修、申报高一级职称、安排科研开发项目时优先考虑“双师型”教师；制定向“双师型”教师倾斜的、符合职业院校特点的职称推荐办法，鼓励教师把主要精力投入到技能的锻炼提高和课堂教学上来；对于取得了全国注册执业资格的教师或在全国技能大赛中获奖的教师，在经济上给予适当奖励等。以有效的激励机制建立教师自我培训机制，发挥教师个体在“双师”化过程中的主观能动性，促使教师自学自培不断提升完善。
（三）拓宽“双师型”师资引进渠道，完善校企兼融的合作机制
一是要加大对人才的引进力度特别是高学历、高职称、高技能的人才，把具有5年以上在企业具备丰富实践经验的骨干技术人员，作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源，优化专职教师队伍结构。二是要重视兼职教师队伍建设，建立完善的师资管理制度，兼职教师也是师资队伍的重要组成部分，应该和专职教师一起来建设和管理，并建立兼职教师人才资源库。根据专业课程计划安排阶段性聘请与本专业课程相关的企业专业技术人员担任兼职教师。兼职教师的融入不仅可以提高“双师型”教师的比例，还可以把生产、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达到加快“双师型”教师队伍建设和产学研一体化专业建设的目的。
完善校企兼融合作机制；加强产学合作，最有效的办法是将企业请进校同，这是提升“双师型”教师素质的有效途径。校企兼融为学校培养“双师型”教师提供了实践锻炼的环境条件，教师则能够通过参与企业的科研项目和技术改革，切实提高实践能力和技术应用能力。同时，动画企业通过推荐技术人员到学校担任兼职教师，一定程度上改善了动画专业师资队伍的结构，也提高了动画专业师资队伍的总体水平。增加广大教师参加生产项目实践和指导实习的机会，使教师由单一的教学型转变为教学、实践、科研型，实现产学研一体的复合型教师。鼓励教师到社会上兼职，企业科研项目可以在学校立项，这不仅有利于增强教师科研意识，提高科研能力，带动动画专业整体科研水平的提高，而且促进了教学质量的提高。
（四）强化自身人文素质修养，不断提高教师队伍的“双师”水平
一是强化师德培养和行业职业素养。良好的品德素质是从事教师工作最基本的，也是最重要的素质，是教育T作者首要的先决条件。而良好的职业素养包括良好的行业职业道德、专业基本理论知识和良好的言语表达能力、组织教学能力、动手能力、创新能力和科研能力等，这也是一名“双师型”动画专业教师所应具备的基本素养和能力。二是强化知识结构的多元化与通俗化。动画专业涉及的知识面很广，既要有扎实的艺术基本功和一定的文学素养，又要掌握现代计算机软件，更要有敏锐的艺术感知力和对人性、社会的洞察力。特别是我国是一个具有悠久历史的文明古同，拥有无比丰富的动画创作素材，如果中国哲学、文学和历史方面知识欠缺，那么就无法从中汲取养分，获得灵感。同时，动画的表现形式又是通俗化的，专业教师的讲授要做到理论知识通俗化演绎，教学语言通俗化使用，教学案例通俗化运用。让学生听得懂，有兴趣；学得通，会运用；练得熟，有技能。三是强化审美情趣的年轻化与时尚化。动画是审美年轻化和时尚化的产物，动画的观众主要是青少年，动画专业所教授的对象也是青年学生，他们对新鲜又时尚的现代文化及流行趋势非常感兴趣，这需要专业教师对社会上的各种时尚文化加强掌握，善加利用，与时俱进，正所谓“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”时尚而年轻的审美情趣，不但是成功创作的灵感来源，也是激励、唤醒和鼓舞学生情感的有效载体。
以上几点是笔者对新形势下高职影视动画专业“双师”型教师队伍建设谈的几点建议及构想。中国的职教之路任重而道远，需要我辈高职教师不断地努力，思变，创新，提高，才能为我国的文化产业繁荣发展做出应有的贡献。
[参考文献]
[1]李梅.对成人高职“双师型”师资队伍建设问题的研究[J].科技博览，201O.（11）.
[2]李国虎.高职院校师资队伍建设存在的问题及改进建议[J].价值工程，201O，（14）.
[3]徐英俊.发达国家职教师资职前培养与职后培训的主要特点[J].职教论坛，2010，（9）.
关键词：中职护理专业 人文修养 教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.040
由于我国早期的护理教育思想重专业而轻人文，人文素质方面的教育一直是护理教育中的薄弱环节[1]。而在现代护理中，护生对人文知识的期望度较高，提高中职护生的人文修养已经成为护理界的共识，人文教育已经成为护理教育的一个重点内容。 人文素质的养成是一个潜移默化的过程，除学习人文课程外，所有专业基础和专业课程教学的课堂和实验室都是进行人文教育的场所，所有的课程内容都渗透着人文教育[2]。
1 改进教学方法，在课程教育中渗透人文教育
运用PBL教学法、角色扮演法提高护生的临床思维能力，人际交往能力和语言文字修养。
1.1 PBL教学法
以问题为基础的教学（PBL）是由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大麦玛斯特大学医学院开发并实施[3]。我国传统的医学教育方法往往以教师的学科知识讲授为主，而PBL教学法则强调以学生的主动学习为主，实施以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育。PBL教学法是外科护理学常用的教学方法，通过展示案例、提出问题、小组讨论、教师点评的方式来激发学生的学习兴趣。让学生在运用所学知识解决问题的同时，得到人文精神的渗透。例如急腹症病例，刘XX，女，29岁，未婚，IT工作者。平时工作很忙，但身体很好，偶尔犯点“胃病”，吃点胃药就好了。这一天中午12点左右“胃病”又犯了，为持续性的上腹胀痛，伴有恶心，无呕吐。吃了点胃药，喝了点热水也不见好转。下午下班后腹痛迅速加剧，并以右下腹痛为主，无法行走。在男友的帮助，于晚上7点推送至医院看急诊。首先，将学生分为8组，先组内讨论问题，在讨论中保证每位学生都积极参与，然后进行整理归纳。然后，每组选出一名代表交流发言，交流过程中其他学生可以补充。而在此过程中，教师应该起主导作用，给予学生适当的引导和帮助，并注意掌握讨论的时间。最后由教师进行点评。若各小组讨论中出现分歧，教师引导学生互相讨论答辩，然后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作分析总结，完善学生认知结构，建立完善知识系统。学生间的讨论和争辩为其理解、记忆知识打下基础，提高了学生的临床思维能力，同时也增强了学生的合作意识，锻炼了他们的语言表达能力，从而提高了学生的人际交往能力和语言文字修养。
1.2 角色扮演法
角色扮演法以角色扮演加深学生对病人人文关怀的理解，从而提高学生的道德修养。
在教学过程中采用角色扮演的方法，使学生真正投入到教学中去体验情感。如乳腺癌大部切除术后，由于患者要切除，病人表现为无所适从、焦虑、恐惧、自卑等一系列心理反应。这时，要求学生换位思考，揣摩患者细微的心理感受，然后让学生进行角色扮演，使学生在情境中体验情感，加深学生对病人人文关怀的理解，从而提高学生的道德修养。面对这种病人，护士更应该注重人文关怀和心理疏导，尊重、关心、理解、体谅患者。在给患者进行伤口换药时，不能有任何厌恶患者，歧视患者的动作和表情，同时还要教会病人循序渐进地进行功能锻炼，对装有义乳的病人要详细讲解义乳的使用方法和注意事项，从而提高病人战胜疾病的信心。
2 增强防护意识，拓展人文关怀的内涵
护士常需要投身到各种复杂的救护现场，随时可能会遇到危险。因此，护士在关爱病人的同时也要关爱自己，只有加强自我防护，才能更好地对伤者进行施救，从而拓展人文关怀的内涵。比如在进行心肺复苏练习时，应先评估现场环境，确保自身与伤员安全的情况下，才能有效地施救。如触电的病人应先切断电源；煤气中毒的病人应先关煤气开关，或把病人拖到空气清新处才进行施救。又如说在对破伤风病人进行换药时，要穿好隔离衣，戴好口罩、帽子、无菌手套等，而有开放性伤口的医护人员禁止跟病人接触，同时还要强调对患者的人文关怀，换药时应该考虑到病人细微的心理感受，操作过程中要注意保护好病人的隐私部位，避免不必要的暴露，操作动作要规范、轻柔，避免弄疼病人。应尽量减少对患者的刺激，对病人用过的敷料要注意焚毁。
3 严格遵守操作规程，培养学生的慎独修养，使学生养成严谨作风
“慎独”是道德修养的重要范畴，是指在独处、无人监督的情况下，仍然按照道德规范的要求办事。这是道德修养的最高境界。在临床护理工作中，许多时候护士都是独立工作的，因此在进行护理操作练习时教师应有意识地培养学生的“慎独”修养。比如在给模拟人进行静脉输液练习时，教师应观察学生是否在无人监督的情况下遵循科学规范的输液程序，如戴好口罩、帽子，穿好护士服，严格遵循无菌操作等。一旦发现问题应及时与学生沟通，分析危害性，以培养学生的“慎独”修养，从而养成严谨的工作作风。
4 倡导“服务育人”的人文意识培养理念
教育必须为社会服务，中等卫生职业学校培养的学生主要是为医院和患者服务，这就决定了中等卫生职业学校要培养出能够适应岗位要求的合格人才，其学生必须德才兼备，拥有扎实的专业技能和良好的人文沟通技能。教师在授课过程中，要树立学生正确的就业观念，不时向学生灌输“到基层、到社区、到农村去工作”的就业理念，教育学生要转变观念，认识自我，正确定位，明确“面向基层，面向社区，面向民营医院”的就业方向，调适毕业生的高期望值的就业心态。
总之，人文修养的提高是一个潜移默化、终身教化的过程，护理教育工作者必须充分认识到自己承担的人文教育的责任，把人文教育贯穿于教育的各个环节。而护生也必须充分认识到自己是人文教育的主体，主动参与到人文教育的过程中去，成为能够真正适应护理事业发展需要的新型护理人才。
参考文献：
[1]郑舟军，史瑞芬.改革护理教学方法 提高护生人文素养[J].南方护理学报，2005，12（9）：80-82.
[2]史瑞芬.护士人文修养[M].高等教育出版社，2008.
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质包括4个方面的内容：（1）具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。（2）理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。（4）遵循人文精神。人文教育首先是人文学科的教育。包括语言教育、文学教育、历史教育、哲学教育、艺术教育、道德教育等内容。其第二层面是文化教育，特别是民族文化的教育。其第三层面是人类意识教育。包括人类文明基本成果、人类共同的道德观和价值观、共同的行为规范教育等内容。其第四层面是精神修养的教育。包括精神境界、精神修养、理想人格、信仰信念教育等内容。当前，高等教育中普遍将专业技能的教育作为大学生培养的核心，在一定程度上忽视了人文素质教育， 人文学科被边缘化，学生的人文素质有待提高，这一问题在高职院校表现更为突出。因此，通过优化高等职业院校人文素质类课程的课程设置，并且探索一条适合高职院校人文素质教育的途径就更为重要和更加迫切。
1 加强高职学生人文素质教育的重要意义
人文素质是人们通过对人文知识的学习与吸收形成深层次意识，在社会实践活动中这种意识就幻化为如何与外界，与人和谐共存，是一个人“优雅”和“文明”的具体体现，更是综合素质的外在表现。忽视人文素质的高等教育，会使科学教育和人文教育失衡，影响高等教育人才培养的质量，导致人才的基本素养的缺失，其社会影响性和后果是严重并且深远的。
人文素质教育与专业教育是戚戚相关的，只有人文素养获得了长足的发展，学生的心灵获得了人文类知识的“滋养”，才会树立正确的学习观和社会观，与他人，与自然，与社会和谐相处，才会有更多的正能量去处理各种矛盾，才会与专业领域的学习中相得益彰。脱离人文素质 教育谈精神文明建设是空洞的，只有精神文明与物质文明两者都硬，才能够提高国家的综合国力，才能屹立于世界民族之林。 高职院校大学生迫切需要一种教育使他们学会感恩、平等、尊重、承担和奉献。 因此，高校学生更需要提高自我修养，通过励志、人际交往、道德、心理、文明等方面的教育提高综合素质。
2、加强高职学生人文素质教育的方法与手段
传统的人文素质类课程的设置，主要是在思想道德修养、大学语文等基础课程渗透素质教育理念，同时，在专业课程和专业技能课程中渗入职业道德修养等内容，以此提高高职学生的人文素养和综合素养。但是，以这种单一的课程模式和课程内容对于高职院校的学生而言，提高人文素养是机械化的，也远远没有满足他们的知识需求。而且，从结业要求和就业环境而言，要求学生必须具有较高的人文素质和职业素养、良好的社会心态和正确的价值观。 因此，高职院校学生人文素质教育的方法和手段，更应该注重多元化、职业化。 （一）开设加强人文素质教育的选修课。长久以来，我国高职教育人文类素质教育课程受以往教育思想的影响，一直沿用了相对陈旧、狭窄的单一课程设置、教学内容与时展相比滞后等问题比较严重。 随着现代经济的发展，对人才的培养需求提出了“高素质、复合型”的多元化要求，单纯的技能型人才已不能满足就业市场的需要。因此，改革传统的教学理念和教学模式、构建适合现代就业市场的人文素质类课程体系和教学内容势在必行。 选修课的开设，使学科课程体系向着现代化、综合化方向发展，形成了比较科学的课程模式，对拓宽学生的文化视野、提高学生的人文素养、构建有利于就业和可持续发展的知识体系，尤其是对培养“高素质、复合型”人才具有积极的作用。选修课课时分配合理，授课方式机动灵活，课程内容从欣赏艺术之美，感受中华五千年文化传承，感知世界风云变幻，到教会学生保护自己，为学生就业指点迷津，活跃校园氛围，提高学生的艺术修养和审美情趣，提高学生的人文素质。
3提高学生人文素质，自觉抵制低俗文化
文化有雅俗之分，雅和俗既是相对的又是动态变化的，并且有各自的受众群体，这是任何历史时期普遍存在的社会常态，大学生最为年轻的蓬勃发展的人才，自觉接受积极向上的优雅文化，吸收长久以来积累下来的优秀中华文化，摒弃低俗文化是社会对新时期大学生提出的严格要求。当前，各类网络媒体的日益繁杂导致信息的传播非常迅速，，思想多元化引发的观念激烈碰撞，中国传统文化的隐忍、内敛、含蓄在逐渐丧失话语权。带有功利性的文学小说，不断突破公众道德底线的影视作品等等，充斥着社会的角落，对学生树立正确的社会观造成了一定的思想?_击。人文素质以素质为核心，素质需要通过提高文化修养来形成，提高文化修养则需要不断从历史文化、国学经典、西方先贤的辩证智慧中不断体会和感悟。 因此，为了充分发挥图书馆、校园网络的优势， 给学生营造良好的知识环境和文化氛围，不断提高学生人文素质。
人文的含义有广义和狭义之分。从广义的角度来说，人文就是我们社会中的各种文化现象，是人类生活方式的积淀和表现。然而从狭义的角度来说，它主要指的是人类的精神文化，其中包括人们的价值观念、道德情操、审美意识和思维方式等方面。
2.在语文教育中贯穿人文教育是教育目的的内在要求
在初中的语文教育教学过程当中，我们要明确语文教育中贯穿人文教育是教育目的的内在要求，要深刻认识到人文教育对学生发展和教育进步的重大意义，不断地加强自我人文修养，达到最终的教学目的。
3.注重丰富自我的人文修养
语文教师、课程、教材等各个方面都需要具备丰富的人文修养和内涵。这也是语文教学实施人文教育的前提条件和必要因素。
4.在语文教学中落实人文教育
在语文教育中要尽快落实人文教育，这其中主要涉及两大方面：其一，人文教育的内容，包括对古今中外的优秀的精神文化的学习和借鉴，特别是价值观念的确立；其二是人文教育的方法，要注意体现人文关怀，重视学生的主体地位，尊重学生的生命体验和个体差异。
5.人文教育和课程教育相互结合和提高
人文教育虽然是初中语文教育的重要内容，但也并不是全部。在初中语文的教育教学工作过程中，必须要想方设法讲语文的人文价值和工具价值有机高效的结合起来，这样才能提高学生的整体素质和圆满完成语文教学的任务。
6.总结
[关键词]高中政治人文精神现状问题结合
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310067
根据我国为改革文化体制而制定的重大决定中可看出，需要动员各个方面的教育力量才能做好青少年的思想道德教育工作。为了将相关的精神进行贯彻，学生的人文精神培养应该要与高中政治教学进行合理结合，以做好青少年的思想教育工作。
一、高中政治教学培养学生人文精神的现状以及问题
（一）现状
当前的高中政治教学，普遍存在轻人文、重科技的现象。因为教师在进行政治教学时没有重视人文教育，所以造成在培养学生人文精神时缺少一个良好的气氛。而讲授教学内容的时候，教师也缺乏“以人为本” 的教学思想，没有尊重学生的主体地位，仍是应用传统方式来进行教学，没有将培养学生的人文精神作为重要的教学内容。
（二）存在的问题
对于人文教育的重要意义，也许还有很多教育者没有弄明白，比如说人文教育不应该只局限在课堂中，对学生进行的人文精神培养不能缺乏实践性和实际意义。
现阶段，很多高中政治教师并没有一个积极的态度来提升自身人文修养，谈吐缺乏专业性与创新性，所以没办法对人文教学的内容进行很好的丰富。不仅如此，因为教师自身的人文修养不够，所以在一定程度上也对学生人文精神的培养造成了一定的影响，使学生对待人文精神的心态比较消极。所以说，想要学生的人文素养得到有效提高，教师就必须先提高自身的人文修养，不能对人文教育表现出忽略的态度。只有这样，才能在根本上改变学生对人文教育的看法以及学习的态度。
二、如何将人文培养与政治教学有效结合
（一）人文教育应与实际相联系
人文教育要想有很好的教学成果就必须要与学生的实际生活进行联系。因此教师在教学过程中一定要重视这一块的工作，尤其要让学生明白在社会生活中培养人文精神的意义。比如教师在讲解人教版高中政治必修一《多变的价格》时，要对现阶段的消费水平进行分析，比如房价以及食品价格等。要让学生积极参与到讨论中，正确引导他们分析价格的变动对人们日常生活所产生的影响。从价格的不断变化入手，让他们针对价格变化的原因谈谈自己的看法，以此提高他们对实际问题的理解能力。在教学过程中，这种与社会实际相结合的教学方式，能很好地培养学生的人文精神。除了进行课堂讨论外，教师还可以让学生多参与一些红色教育活动，再对革命先烈的人文思想进行一定的讲解，使学生能接触正确的人文思想，这时候再对学生进行人文教育就能获得事半功倍的效果。
（二）采取有效措施，提高学生对人文教育的关注度
优化多媒体课件，蕴涵人文素养
哲学家罗素说过：“有三种简单而强烈的情感一直支配着我的生活，那就是对爱的渴望、对知识的追求和对人间苦难的莫大悲悯。”这位哲人诠释了个体对生命价值的尊重。苏霍姆林斯基把美育称作情感教育。美育通过各种特有的手段和途径，对学生施加潜移默化的影响，它的任务是教会学生认识美，在此基础上培养美的情操、美的修养，塑造美的心灵。苏霍姆林斯基认为音乐、文学作品、绘画等对美育起着巨大作用。他在强调审美修养的同时重视引导学生去创造美。因为对美的创造要以对美的感受和体验为基础，是对美的感知的升华，而且与人的精神、文化修养密不可分。文化修养高的人，其审美修养也高，情感更细腻，感受更深切，对美的创造水平相应也较高。因此，美育是学生全面和谐发展的重要组成部分。
在信息技术课堂中，多媒体课件是不可或缺的辅助工具，而如何优化多媒体课件，使之蕴涵人文素养，是信息技术教师需要用心去钻研的。我们可以针对初中学生的心理特点，在智育的同时，将人文素养融入其中，加速学生人格完善内化的过程，让学生带着发现美、欣赏美、追求美的态度去学习，从而使道德感、责任感、传统意识得到提升。如苏教版第四章《数据统计与分析》中《小小理财家》的多媒体课件，提供了人文阅读的内容，可选择阅读古今中外名人勤俭节约的小故事，以此让学生形成绿色消费的观念。以这样的方式优化课程内容，不仅拓展了课的外延，又深化了信息技术课堂的内涵。通过提高初中生对于真善美的认识，能提高学生的文化修养，从而使学生成为一个全面发展的人。
以人文知识为载体，充满人文关怀
现在的课堂缺乏一种温情的人文关怀、素养培养和心灵陶冶。如果每个人都有一个人文的心态，就会建构起心灵对话的平台，一切会变得相融相通，和而不同。我们知道，知识并不等同于人文素养，也不是简单的内容堆砌。作为教师，要根据皮亚杰的认知发展理论，了解初中生思维感知、抽象、逻辑、命题运算过程的基础上，从教学过程、策略方法、教学环境、学生态度、教师等多方面整合人文素养的元素，丰富课程内涵，造就美善和谐的信息技术课堂。
根据认知发展理论中初中生的认知发展水平与心理特点，教师特别要从教育教学的内容编排上体现科学性和人文性。一方面采用语言传递为主的讲授、谈话、讨论、读书指导法渗透人文知识与关怀，另一方面采用直接感知和引导探究为主的方法使人文知识融入高效课堂。如孔子的《论语》、屈原的《楚辞选》、司马迁的《史记》、柏拉图的《理想国》、黑格尔的《美学》、马克思的《资本论》、莎士比亚的《哈姆雷特》等。教师无须过多强调人文知识的识记，只要引导学生用心体会，如文艺复兴时期人文主义者心里的矛盾、挣扎以及他们对人生的思考和追求即可。教师不要低估学生的智慧，一节课你想一股脑儿地把知识倒给学生，倒不如慢慢地串联问题、设计任务，让学生逐步明朗。
信息技术课堂可以独创性地使用具有人文情怀的语言来引导学生，取得好的效果。如信息技术特级教师边楚女老师赞扬学生时，她会说：“你这样独特的作品，让我如何不喜欢你？”“你的操作成就了一段精彩，这将成为你学习的里程碑。”“如果你同意，我真想‘拥抱’你一下！” “一切皆有可能，这个可能出自你手，你是我的偶像。”对于学困生，她说：“不要和别人比，老师关注的是你的进步！”“不要急，欲速则不达，我始终在你身旁！”浓浓的人文关怀弥漫在信息技术的课堂中，学生怎会感受不到？
提升教师人文素养，激发课堂人文思考
人的全面发展是教育理论的一个基本原理。苏霍姆林斯基认为：全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。使学生的人文素养不断滋长和充盈，是为师者的责任。因此要想培养全面发展的人，关键在教师自身是否具备充沛的人文精神和人文魅力。
美术课程是一种人文课程,是人文主义精神的集中体现。美术是人类文化最早和最重要的载体之一,运用美术形式传达情感和思想是人类历史中的一种重要的文化行为。美术并不是单纯的技艺,而是人类文化的积淀和人类想象与创造力的结晶。
教育的人文主义是以人的和谐发展为目标,希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。在我们提倡素质教育反对应试教育的今天,人文主义教育观对我们现行教育有很好的指导作用。美术教育作为一门学科教育,它有自己的独特性,它主张以学生自身的发展为目的,强调发展人的天性,发展人的个性,发展人的潜能。因此,用人文主义教育观来指导美术教育是顺应时代的潮流,是未来教育的一个发展趋势。
美术课程是一种人文课程,是人文主义精神的集中体现。人文主义指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它注重人的自由与平等,人与社会、自然之间的和谐。美术是人类文化最早和最重要的载体之一,运用美术形式传达情感和思想是人类历史中的一种重要的文化行为。美术并不是单纯的技艺,而是人类文化的积淀和人类想象与创造力的结晶。它记录着不同时代的文明,闪烁着人类的智慧、代表着人性的深度。美术是人类情感和精神生活的创造表现。任何美术表现形式都包含着一定的情感和思想。学生通过美术学习与自己情感生活的连接和相互作用,学习用美术方式表达和交流情感,使学生的不良情感情绪得以释放和宣泄,恢复他们心理的平衡,从而获得创造、表现和交流的能力,达到健全人格,陶冶性情的目的。因此,通过对美术的学习,将使学生的审美情趣和能力不断提高,性情不断得以陶冶,从而增强对自然和生活的热爱和责任感,形成尊重和保护生命和自然环境的态度,以及创造美好生活的愿望与能力。可以说,美术已经成为人文教育的核心学科。
美术课程的人文性开始受到广泛的关注和重视。美术教育作为一门基础学科教育,它没有应试教育的功利性和目的性,能更好地贯彻人文主义教育思想。即使在高等教育阶段,美术教育作为艺术教育的一个重要组成部分,其教育目的和作用也开始受到越来越多的重视。1997年5月,北京大学隆重宣布成立艺术学系,并明确表示:希望通过在全校开展艺术教育,培养学生的艺术感受力与理解力,用艺术生动的表现形式陶冶他们的情感,使他们具有更高的精神境界、更开阔的胸怀和眼界、更丰富多彩的生活经验和人文修养、更健全的人格,成为21世纪合格的人才。我们知道,当下的美术教育不再是传统的素描、绘画、版画、雕塑课程及欣赏课,它有了更宽泛的内容。在欧美很多国家,开始用视觉艺术教育来代替美术教育,它超越了传统的“纯艺术”范畴的教育,为学生提供了更广阔的艺术教育。美术教育的对象不是针对那些对美术感兴趣的少数学生,而是面对全体学生的,倡导全面发展的人文主义教育理念。强调通过直觉、推理、想象、技巧以及表达和交流的独特形式过程逐渐形成丰厚的文化修养。美国的《艺术教育国家标准》在强调美术学科结构特点的同时,始终贯穿着以学生发展为本的思想,内容标准是根据学生达成目标来制定的,注重学生在参与美术活动时的感性体验,发展美术创造的基本能力。中国现行的美术教学也开始以强调美术学科体系转向激发学生创新意识和创造精神,强调以学生发展为本的精神。因此,用人文主义教育观来指导美术教育,成为对现行教育进行改革的一个重要理论依据,开始受到更多的关注。
美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。那么如何在美术教育过程来充分体现人文主义教育思想呢?首先,创设良好的人文环境,培养人文精神。美术教学可充分发挥学校、家庭、社会的多元文化的总体效益,整合社会、社区、家庭各方面教育影响,引领学生走向生活、走向自然、走向社会。通过欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征,通过描述、分析、对比与讨论等方式,了解美术表现的多样性;通过走进博物馆、美术馆、民俗馆,了解其中的民族民间美术、艺术等文化,了解它们与其他地区或其它民族美术文化的异同;通过参观、座谈、调查、访问艺术家工作室等参与活动,了解中外艺术家的艺术思想、生活及作品诞生的过程,或结合有关资料,让学生了解相关国家的地理、历史、风俗人情、社会风貌,增进对不同国家、民族,不同风格画派的了解与尊重;通过借助信息技术手段来更加全方位直观地了解艺术作品。其次:整合美术与其它学科的关系。未来社会需要具有探究精神与创造能力的人才,通过建立在广泛的社会、文化情景中的、以美术为主体并联合其它学科部分内容的学习,引导学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的问题。在寻找解决问题方法时,主动地融汇不同学科的内容,使各种知识与技能相互融通、彼此联系,使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力。从而使学生在理性与感性之间求得和谐平衡。使身心得到健康和谐发展。由于美术学科具有人文性质,因此,美术学习的范围不能仅仅局限于美术自身的领域中。需要在美术学科与其它学科之间架起桥梁,通过引导学生对一些美术或跨越美术学科的课程进行综合与探索性的学习,能使学生在良好的时间内比较全面地认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术发展规律与趋势。其次,加强艺术修养,提高审美素质。艺术修养是衡量一个人审美素质高低的重要因素。艺术修养的规定将直接影响个体人格素质与生存质量的高低。一个有较高艺术修养的人,能够主动地、充分地使其感性、情感和理智得到协调共处,使其心理结构的各个方面得到较好的发展和完善。假如整个社会成员都有一定的艺术修养,那么,就有助于在心灵和交流的氛围中培养一种协调的人际关系,就有助
于人们更好地交流内心感受,更好地实现人际间的沟通和理解。只有艺术修养在社会上升值,才能全方位地提高人们的精神素质,协调人际关系,重塑健全、自由的人格形象,从而在根本上推进一个社会的内在品格。 人文性质应该是美术课程的基本性质,通过美术教育我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。人文精神就是一种普遍的人类自我关怀,对人的尊严、价值、命运、追求的终极维护和关切,对人类遗留下来的各种精神文化和现象的高度珍视,是素质教育中理想人格塑造的肯定!因此,人文性质应该是美术课程的基本性质,通过美术教育我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。用人文主义教育思想来指导我们的美术教育是顺应时代要求,符合历史之规律。
[关键词]高校 体育专业 学生 人文素质 教育培养
随着素质教育的全面推进,课程改革不断深入,如何提高高校体育专业学生人文素质,满足体育专业学生对人文的学习兴趣和需要,培养其个性和锻炼习惯等,是摆在体育教育工作者面前的重要课题。本文就如何加强高校体育专业学生人文素质教育,构建适应未来要求的新一代体育专业人才,提出如下想法,供商榷。
一、加强人文精神教育的重要性
人文精神主要是对人的精神层面的关怀,但当社会越来越关注个体生命价值、关注个体人生、关注个人幸福与群体福祉,人文精神就不只是崇高的精神,而是直至平凡而鲜活的个体生命。大学生能否健康成长,关系到国家的前途和命运,大学“以生为本”,首先是以学生的生命教育为本。第一,生命观教育。大学时期是大学生由青年期向成年期过渡的人生重要转折时期,在大学阶段实施正确的生命观教育,就是要让学生充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义。从而珍惜和敬畏生命,提升生命的质量。帮助大学生建构正确的生命价值观,对大学生走向社会,勇敢面对各种挑战和压力,拥有一个幸福健康的人生,具有重要的现实意义。第二,生存教育。它的主要任务在于帮助学生认识生命,学会基本的生存技能,满足生命生存的需求。第三,心里健康教育。当代大学生大多是独生子女,习惯长辈围着他们转,自我中心化特征明显。进入大学,他们很容易产生失落感,脆弱的心灵会变的多疑和敏感。近几年大学生自杀的增多,自杀者的最大问题就是生命意识薄弱、心理调适能力缺乏。故此,加强人文精神教育乃至心理健康教育显得尤为重要。
二、加强人文素质教育的方法
人文素质是指人们通过一定的人文知识(语言、艺术、文学、哲学、历史知识)的学习、心灵感悟和自身实践,内化而形成的相对稳定的高尚的观念品质,并外化表现为行为取向、品德情操、文化修养和审美情趣等。当代社会的发展,一方面对学科要求越来越高,研究越来越专业化,新兴学科不断涌现,边缘学科不断形成。另一方面,是学科之间的互相渗透发展,特别是自然科学与人文、社会科学互相结合的倾向越来越明显,这就是文理渗透、学科交叉。而高校体育教育更要顺应这种发展趋势,才能培养出具有较宽的知识面和综合创新能力的复合型人才。有效地帮助学生开拓人文、社会科学和文化艺术等知识领域,提高其相应的人文素质。
1.“学科”与“人才”相结合。学科专业建设要遵循“厚基础、宽口径、面向广”的原则。一方面抓好专业技术基础理论、科学研究和教学人才培养建设,推进体育各相关学科的教学内容和课程体系改革。另一方面还要抓好体育应用型人才的培养工作,要以“开阔视野、陶治情操、加强修养、提高素质”为宗旨,有计划、有组织、有领导地举办各种类型的讲座,在更广泛的范围内营造一种人文素质教育氛围。通过各种办法开拓学生视野,拓宽学生知识面,提高学生的科学与文化素养。
2.“文化”与“环境”相结合。营造浓厚的人文素质教育氛围,校园文化氛围和校园环境是进行人文素质教育的重要课堂,要充分利用现有校园设施,继续加强校园文明建设,活跃学术气氛,优化育人环境。加强广播、影视、报栏、刊物等宣传舆论阵地的建设和管理,办好学生社团等校园文化活动,丰富校园文化生活,创造浓郁的人文素质教育氛围。抓好实践课的教学环节。实践课教学环节是促进学生理论与实际相结合,体育专业学生的实践性教学环节是体育教育不可缺少的重要组成部分,要重视和加强实践课和校内外教学实习基地建设,提高学生实习、实践课的教学质量。
3.“主题”与“专业”相结合。培养学生的爱国主义情操和健全的人格修养,应是整个人文教育的主旋律。对高等体育院校的学生进行人文素质教育,就要围绕这一主题进行。但是,除了要象普通高等院校那样,发掘人文学科本身的价值判断、理想信念、民族精神、爱国情操、审美情趣和人格修养等方面的内容外,还应结合体育专业的特点,探寻“主题”与专业的契合点。如在法律学习中,重点分析体育法的内容,在艺术学习中,着重理解体育运动中的艺术表现,文学学习也不妨结合古今中外一些名著佳作中描写的有关体育方面的内容。总之,把握主题,贴近专业,使人文教育更亲切、更实际。
4.“学习”与“活动”相结合。高校的人文素质教育,不能脱离学生文化基础薄弱的现实,除了坚守“两课”阵地和开设多种人文学科的选修课之外,开展多种活动,也是十分有效的教育形式。如演讲比赛、诗歌朗诵、歌咏比赛、组织艺术社团等,在活动中培养学生的文化修养和审美能力,营造浓厚的校园文化氛围。高等体育院校由于专业设置的制约,缺乏综合高等院较的那种浓厚的人文氛围,对学生进行人文素质教育,应该创造条件,加强高等体育院校的学生与综合高等院校学生之间的校际往来,而不应仅仅局限在体育圈内,让高等体育院校的学生在与综合高等院校学生的交往中,受到熏陶,也在交往中展现体育院校学生自己的风采。
三、结束语
高尚的人文精神需有一定的人文知识作为铺垫,人文精神的生成需要榜样的作用,“身教重于言教”,教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神,对学生的影响最为直接,故此,高校的人文教育首先要从教师抓起。体育教师必须努力提高人文修养,在与学生交往的过程中逐步将自己的知识、技能、人文意识传授给学生,使体育教育与人文教育有效结合。体育专业学生要从适应社会发展的迫切需要着眼,除了掌握专业技术知识外,还必须尽可能多地获取政治、经济、法律、历史、哲学、文学、艺术、社会和组织管理等方面的知识,不断提高自身的人文素质,完善知识结构,在未来的竞争中立于不败之地。
参考文献:
[1]柳斌.关于素质教育的思考.南京:江苏教育出版社,1999.
[2]榇智德.我国高校人文社科教育的现状和对策.高等教育,1997.
1.加强人文素质教育是实现教育根本目的的途径。
从教育的根本目的来看，教育的最终目的是育人，是要提高人的整体素质水平。十报告中指出，“努力办好人民满意的教育”“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。
2.加强人文素质教育对国家发展具有重要意义。
新时期，国家的发展和强盛离不开精神文明和物质文明建设，而精神文明和物质文明都离不开人文精神和人文科学教育，人文科学教育是精神文明建设的重要内容。脱离人文科学教育谈精神文明建设是空洞的。只有精神文明与物质文明都硬，才能够提高国家的综合国力，才能屹立于世界民族之林。
二、当前高校人文素质教育现状分析
1.当前大学生人文素质现状。
当前大学生人文素质具有如下特点：（1）价值取向功利化。（2）心理问题普遍化。（3）人文知识与人文精神匮乏。他们迫切需要一种教育使他们学会感恩、平等、尊重、承担和奉献。因此，高校大学生更需要在人文素质方面提升自我修养，通过励志、人际交往、道德、心理、文明等方面的教育来提升综合素质。
2.高校人文素质教育现状。
部分高校人文素质教育状况仍然不容乐观，认识不到位、重视程度不足的情况还较严重。造成这种现状的原因是在观念上形成的定位偏差。以我校为例，工科专业教育是学校的办学特色，这在一定程度上导致了重理轻文现象的存在。同时，在学校的经营理念上更偏重于专业教育和职业技能的培养，课程的设置上也有意无意之中形成了对人文素质教育的忽视。事实上，人文素质和人文理念对于工科院校具有更大的现实意义。一个人在专业领域内的成功，不只是源于对专业技术的掌握，更多的是来自他们经过长期积累沉淀下来的人文素质修养。
三、做好高校人文素质教育工作的几点思考
1.高校应当高度重视和加强人文素质教育。
教育的最终目的是育人，而人文素质教育最根本的功能就是注重对人的培养和塑造。有人将人生精辟地概括为要做两件事：第一是学做人；第二是学做事。而人文素质修养的提升恰恰是帮助人如何去更好地做人和做事。
2.教育理念的反思。
中国人的传统教育理念是“再苦也不能苦孩子”，而澳大利亚人则认为“再富也要穷孩子”。这两种教育观念截然不同，但后者却更加有利于孩子的成长。我们不得不反思两种教育观念所造成的结果，究竟什么样的教育理念才能够起到更加积极的作用？答案当然是教育工作者应当借鉴世界先进教育理念为我所用。
3.人文素质教育应当做到“三个融合”：
一是将国内传统文化的精髓与国外先进教育理念相融合。二是将高校大学生生源特点和未来发展需求与人文素质教育内容相融合。三是将人文素质教育与社会实践活动相融合。
4.改善人文素质教育课程体系。
通过调研，我们发现学生对接受人文素质教育充满热情与期待，渴望通过加强人文素质修养来提升自我。因此，学校应以全面提升大学生人文素养为切入点，更新教育理念，转变教育模式。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，完善人文素质教育课程体系，并在教学内容、方式、方法等方面进行改革与创新。
5.拓展人文素质教育新形式。
【关键词】中华传统文化 人文校园 促进作用
人文一词的中文,最早出现在《易经》:“刚柔交错,天文也。文明以止,人文也。观乎天文以察时变;观乎人文以化成天下。”这段话里的“文”,即从纹理之义演化而来。日月往来交错文饰于天,即“天文”,亦即天道自然规律。同样,“人文”,指人伦社会规律,即社会生活中人与人之间纵横交织的关系,如君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友,构成复杂网络,具有纹理表象。这段话是说,治国者须观察天文,以明了时序之变化,又须观察人文,使天下之人均能遵从文明礼仪,行为止其所当止。人文原指人的各种传统属性。现代概念的人文就是人类文化中的先进部分和核心部分,即先进的价值观及其规范。其集中体现是:重视人,尊重人,关心人,爱护人。简而言之,人文,即重视人的文化。
中华传统文化中的人文精神
中华传统文化具有浓郁的人文色彩,它充满了对天人关系、人际关系的探讨和思索,譬如:公正无私、嫉恶如仇、诚实笃信、戒奢节俭等修身之道;敬业乐群、公而忘私的奉献精神;天下兴亡、匹夫有责的爱国情操;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高志向;自强不息、艰苦奋斗、勤劳勇敢的昂扬锐气;“富贵不能,贫贱不能移,威武不能屈”的浩然正气;厚德载物、达济天下的广阔胸襟;舍生取义、见义勇为的英雄气概;“以天下为己任”的社会理想;“已所不欲,勿施与人”的处事之道。
中国的人文思想同中国的传统文化一样源远流长,博大精深。早在西周时期,中国的人文精神就已萌芽。儒家思想对中国人文思想的形成产生了重要的影响。儒家经典中的四书五经,是对儒家思想与中国人文精神的系统而又完整的阐述。当然,中国的道家和佛教文化对中国的人文精神的形成也产生了一定的影响。中国的人文精神在探讨人与自然、人与社会、人与神灵以及自身道德与欲望的关系中,不是一成不变的,而是在不断发展和完善的,因而它具有了强大的生命力,不论是在过去还是在现代或是将来,都为人们或将为人们解决人与自然、人与社会诸多方面的问题提供智慧和理论依据。
人文校园建设的内涵
李岚清同志曾在全国教育工作会议上指出:“在中华民族源远流长、丰富多彩、博大精深的文化遗产中,很多优良的道德传统是极为丰富的思想宝库,其精华能够绵延千年而不衰,成为中华民族凝聚力所在,今天仍然显示出旺盛的生命力和积极的现实作用。我们现在提倡的热爱祖国、集体主义、勤奋节俭、尊师重教、团结友爱、尊老爱幼、严谨礼貌、诚实守信、严己宽人、先人后己、勤学不倦等等都可以从我国浩如烟海的思想宝库中找到其渊源。”
人文校园建设包含两个方面的内容和目标,即“人文化”和“人性化”。人文化主要是指提高师生的人文素养和人文精神水平,人性化则主要是指以人为本,以师生的发展和幸福为出发点,给他们充分的人本关怀。学校的人文建设要以教师和学生的发展为本。对教师而言,就是要通过人文建设,不断提升自己的专业水平。对学生而言,就是要立足终身发展,学会做人、求知和创新。
人文校园建设应努力营造一种师生都认同的精神环境和文化氛围,树立师生群体共同的价值观,追求一种整体优势的发挥。在人文校园的育人环境中,使师生的人格得到塑造,情感得到升华,知识得到丰富,潜能得到发挥,行为举止得到修正,逐步形成高尚的情操、崇高的价值取向和人生理想,促进学生的个性发展,促使教师的专业成长和学校的内涵发展。因此,我们强调的人文校园建设,是基于人性的回归和人本的理念,从培养人、发展人的视角出发,培植校园精神。
将中华传统文化融入到人文校园建设中
中华传统文化经过岁月的积淀,已融为文明古国的民族灵魂,渗入到国民的血脉之中,蕴含着我们这个民族的精神和品格,因此它是民族文化之根。让传统文化融入人文校园建设中,可以培育师生的人文素质修养,传承文明,滋养现代人的灵魂。人文校园建设也可以从中华传统文化崇尚道德、重视智慧、强调文化艺术修养、注重人文素质培育的思想中得到启发,在办学理念、学校管理、校园文化、师生道德提升等多个领域进行构建。
以中华优秀传统文化精神,构建校园人文环境。中华民族传统道德标准是“仁、义、礼、智、信”,人文校园建设可以结合新时代的人文精神,将它赋予新的内涵:即“仁爱、尽义、明礼、启智、诚信”。也就是弘扬人与人之间广博的尊重与关爱精神、树立正确的义利观、推崇人与人和谐相处友好沟通的往来之礼、激励师生自强不息的进取动力、让他们确立诚实守信探求真理的态度。
首先,在人文校园的建设中,要融入“以人为本”的办学理念。因为人文关怀是中国传统文化的基本精神,应汲取“仁者爱人,智者知人”的精粹,做到尊重人、爱护人、激励人、塑造人,体现教育本身就是对人的价值与尊严、生存和发展的真切关怀,就是为了促进人全面的自由发展的人文精神。其次,在学校制度的建设中,要重视人的作用,重视个人的品德修养,重视人的群体精神。制度管理的价值取向是人文,是以人的发展为根本,为人的发展服务的。学校管理需制定一些有利于调动教师、学生积极性,有利于促进学校发展的制度,使制度管理与人文关怀有机结合起来,以营造民主和谐、人和政通的管理氛围,实现学校制度管理的人文化。第三,在人文校园的建设中,创造“人和”的人际环境。中华传统文化在人与人的关系上,主张宽和处世,强调和谐有序,要善于协调好人际关系,创造“人和”的人际环境,追求以形成和谐人际关系为主题的美好的大同社会。这种人际环境用于办学,则人才辈出,人民满意;用于治校,则和衷共济,均衡有序。
以中华优秀传统文化精神,构建校园自然环境。在中华优秀传统文化中,讲究“天人合一”的和谐状态。一方面强调自然界的内在规律,天地人相统一,另一方面又强调以人为本,将人与自然的关系定位在一种积极的和谐关系上,强调人与自然界的万类万物只能“各得其和以生,各得其养以成”,人类发展只有合理地利用自然,与自然界保持和谐,才能与自然界共生共荣,协调发展。在构建人文校园中,可以学习和运用中华传统和谐文化“天人合一”观,自觉维护校园环境的生态平衡,推进学校环境建设,精心铸造校园文化和校园精神,给校园楼台亭阁、花草虫鱼等自然景观注入深厚的人文底蕴,让天人合一的校园环境洋溢着厚德载物的育人氛围,变成师生员工生存生活的花园、工作学习的乐园、精神文化的家园。可以充分利用物质文化资源,宣传传统文化精华,如设置文化墙展示中华传统格言,让中华优秀传统道德观念深入人心;设置橱窗,分期举行人文主题宣传,开设民风民俗、诗词戏曲、古典书画、红色记忆等专栏,让大家深刻了解中华民族的历史,继承和弘扬我国优秀传统文化;校园网站开设文化专栏,传递文化信息,介绍文化遗产,为研究性学习提供平台;聘请国学大师、民俗作家来校举办专题讲座,普及优秀传统文化知识,提高师生文化素质。我们应在人文校园建设中正视中华优秀传统文化的生命力,让传统文化精华成为构建社会主义人文校园的重要组成部分。
