时间：2022-10-21 23:47:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇作文教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“非指导性”教学模式的首创者是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯。这种教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展。
“非指导性”教学模式改革应用于中学作文教学，笔者的做法是：
第一是情感为上原则
以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者，这就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。中学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下众多的表象。所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如，给出一个范围(不定题目)，让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作；教师给一个“母题”，如《马》，学生可以据此确定一个有关“子题”写作，如《马的说明》、《马的故事》、《马的构造》或《马的贡献》等。
第二是目标自定原则
要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标，诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的，若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。具体做法有以下几种，一是可让学生变换题目写。对于同一事件，学生从不同角度，拟出不同的题目进行写作。如“登山”，可按中心、时间、人物、事件、感受等方面进行写作。二是可让学生从不同角度写。从多角度认识和表达，如“校园”，可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤劳动等。三是可让学生运用不同的技巧写。可按顺序写，也可用倒序写；可先总后分也可先分后总等。四是对课文进行补写、续写等。
第三是过程开放原则
在写作过程中允许学生自己完成，也可自由讨论；可以一次性定稿，也可一人写多篇。总之，只要学生在“写”，教师对“写”的方式、过程尽可能不加干预。只要学生“写”的目标达到了，手段由学生自由选择。这一原则下具体的做法有：一是让学生建立自由的创作交流组织。如笔友。写作小组：每4人为一组，可在课外就某个社会现象、自然现象开展调查、实验、查阅图书，然后再写作。“作者——编辑——读者”群体：组成3人小组，在课后一人任作者，一人任编辑，一人任读者。二是教师要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达，这就要求教师要鼓励并容忍学生不同的看法和意见。如《一件……的事》，学生一般都从正面写，其实还可从“反面”写，如后悔的事、伤心的事、想起来令我汗颜的事等等。又有学生写《我的母校》总是写校园如何吸引人，生活如何难忘，其实也可谈令自己伤心的事、令自己生气的事，它们都是客观存在的事实。对此，教师应予肯定。
第四是“因材施评”原则
在作文评价时，不要使用统一标准(正规考试除外)，而应进行弹性的评价指导。就是不同的学生有不同的评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不相同；评价指标只求反映学生的进步，而不只求反映水平。教师首先应是学生作文的忠实读者，对学生多加鼓励与批评学生作文中存在的问题同等重要。评价时要恰当评分，分数有“客观评定”和“激发动机”的双重功能。只要是好文章，或者尽管还有某些问题但已很好地达到本次学习目标的文章都可给高分，甚至满分。而60—80分的分数，既无鼓励作用，又难以区分学生的写作水平。同时，评语要具体，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。例如：传统评语中“写得欠具体”、“层次不清楚”、不如改为“对××我们都想知道得更多，对其再作一些描写好吗？”、“你写了许多令人感兴趣的内容，如能按一定的顺序写，我们一定可以更清楚地了解，你可否试着改改？”等。另外，要与学生共同评赏，对学生作文，每次可选出进步较快的1—2篇让全班学生找其中的优点。学生仔细阅读，发表意见，教师尽可能多吸收学生的意见。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以在班级中组织一些阅读专题或者阅读小组，还可以让学生在阅读课上交流阅读心得，互相推荐书籍。这样，学生在大量的阅读过程中，从古今中外的书籍中汲取了大量的知识材料，不仅开拓了视野，而且活跃了思维，知识丰富了，在写作的时候自然就不会感到无从下笔，为“无米之炊”而苦恼。
二、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力
学生写作的过程其实就是对思维的训练过程，叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可见“思”是作文的最初阶段。学生作文也是他们思维的产物，是作文能力表现的前提。因此，教师要采用合适的方式训练学生的思维，教给学生思维的方法。在训练的过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文，或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样经过长期的训练，学生的水平有了明显的提高，思维活跃了很多，学会了运用反向思维、多向思维等，很多学生写出的文章都让教师耳目一新。《楼房高了，蓝天少了》《我与凡卡比童年》《步行街呼唤文明》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。
三、培养学生良好的想象和联想能力
《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”学生在写作的过程中只有大胆想象，浮想联翩，才能神思飞扬，文思泉涌，写出的文章才能有个性，才能与众不同，有着自己独特的个性。
（一）教材拓展延伸，进行想象练笔
现在教材中有很多文章都给读者留下了发挥想象的空间，教师可以抓住这样的空白留笔处训练学生的想象，让学生根据文章内容，展开想象的翅膀，进行补充。例如，学习《凡卡》一课，就可以让学生展开联想和想象，根据文章内容推测凡卡的结局，并进行讨论，这样学生在交流中相互启发，拓展思路，编写了很多不同的结局。这样的练习，既能让学生深刻了解文章内容，又发展了学生的创造想象。
（二）借助插图，观察想象
小学语文教材中有很多形象生动的插图，插图能够将内容浓缩进去，是帮助学生理解课文，激发学生想象力的有利方式。如果教师在教学的过程中忽视插图，或者只是就图讲图，这样的方式使学生对内容的理解受到了限制，没有了独到深刻的理解，而且因为图画的限制，学生的想象和联想能力也会受到限制，从而使插图成为了学生想象的羁绊。因此，教师要充分引导学生展开想象和联想，根据文章内容去推想插图中没有出现的信息，将文章插图作为开启学生想象和联想的一个“跳板”为学生开辟广阔的空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展了想象力。
四、感受生活──创新的源泉
叶圣陶语生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望。
五、注重能力培养，提倡多样化的评改
“特写镜头”原来是用在拍摄中的，即摄取人物面部、人体局部或物品细部的镜头，起强调和突出的作用。我们在影视艺术中经常会体会到这种以细节表情达意的妙处，如歌唱家的脸部表情、运动员的某一局部、渴望者的眼神、大道旁的一粒小石子、花瓣上的一滴露珠、空中的一抹霞光……通过这种手法使有人物形象血有肉有个性的，使场面更引人入胜，耐人寻味。在写作中，我们可以借鉴这种手法，在文章开头直接设置特写，时文章倍添活力。例如，一学生在《感动》一文的开头写道：“老师，之河流鼻血了！”不知谁大叫了一声，安静的教室顿时像炸开了锅似的，正在专心致志听讲的学生们都齐刷刷地转过头来，用惊讶的目光望着我。右鼻孔鲜血滴答滴答地流到了本子上，我用手一摸，慌乱中又用手在鼻子上一擦，鼻子上下瞬间变得“血肉模糊”了，那模样惨不忍睹。老师急匆匆地走了过来，拿出餐巾纸，按在我鼻子上，还俯下身子关切地问：“你没事吧？快把头扬起来……”这种特写镜头犹如一扇明亮的窗户，可以一下子给文章射进浓浓的感情阳光，收到意想不到的效果。
二、“材”源滚滚，文章新意浓浓
俗话说：“吃别人嚼过的馒头没味道。”他的朋友这样，你的朋友也这样，他写的家乡这样，你写的家乡也如此。材料僵化，角度陈旧，布局落后，怎不叫读者腻烦？文章要有新意，教师可教学生这两招。
（一）重视阅读积累,与经典同行
要想与众不同就得“厚积”，只有“厚积”才能“薄发”。例如，在阅读欣赏之后，可以让学生反复吟诵自己觉得好的名篇佳句、有趣的成语、谚语等。如果能端坐在位置上学着《新闻袋袋裤》的主持人有感情地放声朗读自己喜欢的经典美文或佳句，那会更有效。让阅读积累成为一种习惯，练习时就能创意性地灵活运用或迁移这些好词句，为自己的文章锦上添花。让学生每阅读、积累一天，即获一份受益与乐趣。这是一种“巧借外力”的方法，因为借的“光”，不仅其警醒、激励、深化主题等作用大，从中还可以彰显出作者的文采。请看《乐观是金》一问的开头：“黑格尔曾经说过：‘乐观是人生的定点，它用闪闪的金色为你抵挡黑暗，未来就在眼前。’”用黑格尔的话来阐述自己的观点，掷地有声。
（二）留意身边事物，和精彩握手
鲁迅先生说过：“如果用创作，第一需要观察。”从作文的角度说，观察就是有目的地知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。生活好比源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈，溪水才会长流不竭。许多学生常常为没有东西可写而烦恼，其实他们缺少的是一双善于发现的眼睛。只要让他们多留意身边的事情，用心体会、仔细观察，就会发现精彩无处不在。“一次小小的挫折，一次短短的停电，一张多变的脸庞，一次恼人的误会，课间学生间的玩笑，出门时母亲的叮咛……”都是他们随时可以写进习作中的素材。只要倾注自己真实、独特的感受，我手写我事、我心抒我情，善于探究，敏于发现，即使没有华丽的辞藻，同样能“出新”。
三、句子美妆，文章光彩夺目
俗话说：“三分人才，七分打扮”“人靠衣装，美靠化妆”。语言是文章的外衣，光亮与否，直接影响文章的评分，许多学生之所以写不好作文，大多因为词语贫乏，句法呆板，用词不当，行文啰嗦。语言没有文采，缺乏感人的力量。那么怎样才能使作文充满语言的魅力呢？
（一）巧用修辞魔水，无招胜有招
有人说，修辞是作文的“魔水”，如果将这些“魔水”恰当地洒在作文上，就可以点石成金，化腐朽为神奇。运用修辞，最重要的是创意出新，要发挥自己丰富的想象力，来反映生活，表达感情。教师在平时进行作文语言的训练时，可以强化一下修辞的运用，在行文的关键处多考虑一下：用修辞手法写这几句，是否会好一些？这样有意识地在文章里运用修辞方法，定能增色许多，就不愁学生写不出美文了。修辞中的比喻、排比、对偶、设问、反问等手法就像武侠小说中的“孤独求剑”，只要教会学生适时出招必定大获全胜。用多样化修辞装饰，使作文语言娇艳，使文章更为出彩。
（二）善用幽默，妙语可连珠
语言幽默，让人回味。幽默的语言能愉悦人的身心，启迪人的智慧。在运用时不仅要幽默，更要符合事理。幽默不是庸俗的玩笑，幽默的语言中包涵严肃的话题，这样才能启迪读者。我们可以模拟他人的言行，用流行的话语装扮，使作文年轻活泼，在流行中求活。
（三）妙用诗句涂抹，移花接木显才气
（1）激发学生兴趣
高中生对于作文普遍存在着兴趣缺失、信心不足的情况，认为作文费时费力，作文的学习更是无聊，对作文抱有消极心态。况且高中生已经适应了互联网时代，单一的粉笔黑板不能很好地集中学生的注意力。电子白板通过现代化的教学方式，将学生引进全新的课堂氛围中。通过图片、文字、视频等形象的素材吸引学生的注意力，通过视觉和听觉刺激学生的感官，让学生更多地接触课堂外的世界，激发学生的学习兴趣。电子白板具有较大的教学优势，大大减少了学生做笔记的时间，使学生集中精力认真听讲，还能更好地引导学生对于作文的学习，激发学生主动参与作文教学，让学生更积极、更主动地接触作文。
（2）优化作文批改
传统的写作方式是教师布置任务之后，审题立意，对学生进行指导后由学生单独完成作文，教师看后评阅，在写作的过程中，教师和学生缺少交流，使学生不能及时地认识到自己的不足。由于人数众多，有的教师为了节约时间，打出不痛不痒的分数和没有针对性的评语，或是简单的一个“阅”字，这在很大程度上影响了学生写作的积极性，久而久之，由于学生对作文的不重视，导致学生作文水平下降。学生作文能力的提高，需要教师的随时解答，电子白板的出现，解决了这一难题。电子白板具有随时勾画的功能，能够将典型的病句展示出来，由学生进行分析、修改，教师再进行讲解。还可以从学生作文中选出优秀作文，供大家点评，学生对于精彩的句子可以进行勾画，也可以写出自己的心得，然后标注自己的姓名，将自己作文学习的过程展示给其他同学，大家相互借鉴，为学生构建了相互交流的平台，实现了师生交流，也实现了生生交流，提高了教学效果。通过电子白板，使教师能够直观、迅速、简洁地修改作文，优化了教师的批改过程。
（3）因材施教
不同的学生对于写作的灵感来源不同，有的善于通过听觉获得灵感，有的善于通过视觉获得灵感，通过不同的感觉可以激发他们的写作灵感。电子白板可以提供不同的写作素材，视觉型可以通过观察电子白板上的图片以获得灵感，听觉型可以通过音乐激发想象。针对不同的学生，可以提供不同的教学方式，满足不同学习者的需要，真正做到因材施教，能够在根本上提高学生的写作能力。
（4）提高教学质量
研究表明，83%的学生是通过视觉获得知识，11%通过听觉。电子白板独有的功能，能够使课堂内容由远及近，由小到大，由主到次地逐步进入学生的视野，能够让学生有清晰的认识过程，学生通过反复观察能够加深印象，培养了学生的观察力。电子白板还具有实时保存、课堂重放等功能，能够让学生在课后系统地进行复习，也可以在课程结束之后对知识点进行回放，和学生一起回顾观察、写作、批改的过程，重新认识自己的不足，不断反思以求改进，培养学生独立思考的能力。
二、结语
一、信息技术对小学作文教学中“教”的支持
传统的作文教学通常以教师参考教学课本指导学生审题、读范文、思考和写作的方式进行教学。应用信息技术后，教师的“教”在小学作文教学中逐渐呈现出多样化的特征，信息技术“教”的作用表现如下：1.信息资源的海量化丰富了教师的教学素材应用信息技术后，信息资源更为丰富，教师可以将有用的信息资源转变为教学素材以运用于作文教学。教师可以对识字、造字的学习方法进行搜集、整理和加工运用于作文教学以帮助学生有效率地学习写作基本功；教师也可以将优秀的作文网站推荐给学生，使其欣赏优美的语言文字，陶冶情操。在信息化时代，大部分教师已具备网络搜索教学资源的能力，并将之应用于作文教学。2.信息的表现形式多样化使教学内容呈现方式多样化网络上的信息资源表现形式呈现多样化，具体表现为视频、音频、动画、文本和图片等，不用的形式给人们带来的刺激也会不同，这对知识的获取和存储的影响非常重要。信息资源不同于书本知识，具有非线性的特征，有利于教师按教学需要将不同形式的知识组织起来，促进学生对知识的学习。以不同的信息形式刺激学生学习，提高教学内容在其头脑中的重现率，有利于提高学习效率，增强教学效果。3.多媒体的有效组合，使课堂教学策略灵活化作文教学要求学生有丰富的情感体验或感受，教师可以根据教学内容和学习特征设计有效的教学过程，帮助学生获得情感体悟，达到作文教学的要求。例如，对于学生的情绪，教师可以通过事物重现、语言描述或音乐渲染的方式创设生动形象的场景去激发。要让学生在特定的气氛中感受和体验事物，潜移默化地学习，教师可以开展游戏、活动和表演。
二、信息技术对小学作文教学中“学”的支持
传统的作文教学多以学生结合教师的指导、作文书的参考、自己的想象和观察的方式进行。学生的写作水平深受课外书籍的阅读量的影响。学生想象力丰富，但思维不连贯，经常词不达意。所以，教师要加强学生思维的连贯性，训练学生的表达能力，培养其字词的作用能力。充分运用老师主导、学生主体的教学模式。教师要善于有针对性的提出问题，让学生积极、独立、自主地思考，回答问题。学生要充分发挥主体地位的作用，积极踊跃地参与学习、教学内容。通过组织讨论，学生协作学习，可以增加学生的课堂参与度，集中学生的注意力。其中协作学习中对头脑风暴的合理应用，也能有效地培养学生的思维能力、表达能力和字词运用能力。通过信息技术手段将事物或图片转化为动画，在观看的过程中吸引学生对教学内容的体味，观看后也能让学生续写故事，通过这种发现式学习引导学生发散思维的形成。
三、信息技术对小学作文教学交互的支持
传统的作文教学是实时的、面对面的交互交流，师生之间、学生之间的交互辅助表达可以通过表情、肢体语言的方式进行，这种交互明确具体，可被感知。信息技术的应用，方便了学生自主学习，丰富了教学交互方式。计算机支持协作学习的方式多样，方便和灵活了学生的学习。在家写作时，学生可通过计算机向教师索要学习资源，提出疑问，教师可通过提供自主学习资源、计算机答疑解惑，给小学生在线指导。
四、总结
信息技术应用于小学作文教学，有利于整合教学资源，优化教学过程，为学生创设真情实感的作文情境，调动学生的写作情感，激发学生的写作灵感，提高学生的写作水平、写作素养和鉴赏能力，为学生将来的生活奠定应用基础。因此，应积极推进信息技术在小学作文教学中的应用。
作者：唐开军 单位：江苏省响水县海安集实验学校
一、听话能力的培养。
听是说的基础，因此，一年级学生刚开学时，我经常讲故事给他们听，世界童话故事了，寓言故事了，成语故事了，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。指导他们认真听《红领巾广播站》和《雨衣石广播站》广播内容，培养他们专心听，仔细想的习惯。上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《乌鸦与狐狸》这一课时，我就这样开白："小朋友，老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事。从前在一个树林里，有棵大树，树上住着乌鸦，树下的洞里住着狐狸。它们虽然是邻居，但它们并不那么友好，因为狐狸常常骗乌鸦。有一次…..."讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明，我的故事刺激了学生的听觉，从而提高学生听话能力。
二、说话能力的培养。
培养学生大胆说话的能力，重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。从学会普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都是为作文打下扎实的基本功。并开展各种活动。每单元的听话训练内容，都认真完整。为了让全部学生都有机会过关，以"金字塔型"的练习方法进行过关。使每个学生都有机会进行说话。在学校读书月开展的讲故事比赛，要求每个学生准备一个故事，先在班级里讲，再挑选比较突出的学生去参加学生组织的讲故事比赛，让每个学生尝试成功的喜悦。
三、读书能力的培养。
俗话说："书读百遍，其义自见。"通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从一年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。三年来班级的书已积了一大堆，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊，种类课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋，魅力无比。
四、写作能力的培养。
听是说的基础，读是写的基础。听、说、读、写协调发展。如果培养好学生的听话能力，说话能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。也让他们多去参加各类活动，让学生了解世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，我就叫学生写日记。那个时候学生识字量，我允许他们用拼音代替，也可请教别人。起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些。到现在，学生已经三年级了，还坚持写周周记。从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。三年级除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落，如按事情发展顺序，按时间顺序，按先总结后分述，按并列段式等，及补充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我长大了》等等，给学生以想象空间，充分挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。
五、修改能力的培养。
学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，老师改作，修改作文是教师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文完了后，鼓励学生来做"小老师"，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。
六、评价学生的作文。
作文教学是小学的基础课，培养小学生的写作能力是小学作文教学的基本任务。而写作文却是大部分学生颇感头痛的问题。学生作文能力的形成，有其自身的特点和规律，即必须由易到难、循序渐进，逐步培养学生的作文能力，在具体教学工作中，必须坚持从低年级就开始抓好作文的起步教学，切实打好基础，然后一个年级一个年级扎扎实实抓下去，环环紧扣，持之以恒，才能达到小学阶段的作文要求。
一、指导学生学会观察
观察是儿童认识世界、增长知识的重要途径，教师在教学中要从培养学生的观察兴趣入手，教给他们观察的方法，养成乐于观察、勤于观察的习惯，在观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成一种观察的动力，所以得让学生明确观察的目的，在观察的基础上展开想象，并通过自己的语言说出来，从而培养学生的说话能力，提高学生的写作兴趣，为写作文打下坚实的基础。秋天到了，老师带着低年级儿童到树林里去玩，一边玩、一边引导学生观察树林里树的品种、树叶的形状、颜色等不同情况。这些树形态多异、姿态华美。教师提出几个问题让学生思考：1.秋天到了，树叶的颜色有什么变化？2.如果我们把这些可爱的小树当人写，该怎么说？3.秋风一吹，树叶会怎样？学生展开想象的翅膀，在情趣盎然的气氛中练习说话。回到教室老师打开多媒体，放了一段秋天森林景色课件，引导学生看，并让学生自己说出来，最后概括说：“秋天，森林里的树真是又多又美丽”，这样从观察入手对学生进行说话训练，为今后作文打下了良好的基础。
二、引导学生广泛阅读
小学语文教材学生不仅要通过阅读理解文意，受到教育、获得间接经验，还要从读悟写，领会文作的写作方法和技巧。通过阅读，可以获取很多的知识，这些知识是直接从生活中难以得到的，它是打好作文基础不可忽视的一个方面。学生写作文，如只局限于自己的生活经验，写出的作文虽然也文从字顺，但显得单薄而没有分量。有的学生从表达自己的生活经验出发，能联系阅读中得来的有关知识，写出来的作文相对就有了深度和广度。因此，学生的知识面宽，作文才写得厚实。从阅读中还可以获得潜移默化的思想和观点。“读书明理”，书读得多，道理就懂得多，认识也就提高了。而有些思想是潜移默化的，不是一下子就能灌输到孩子的头脑中，是一个长期的过程。学生懂得道理多，提高了认识，就可以运用这些思想去观察社会、观察自然，去分析社会和自然中的种种现象，去判别真善美和假恶丑，也就能凝练自己的看法，写作文的时候也就不愁没有思想观点去统率材料了。
三、激发学生写作兴趣
《心理学》理论指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”在目前学生普遍认为“习作难，一见习作心就烦”的情况下，习作指导课能否激发学生的习作兴趣，就不是一个简单的方法问题。在习作教学中，老师都力图用各种方法和教学手段激发学生习作兴趣，进行“引趣”设计，突出趣味教学的效果。如二年级说写训练课《我喜爱的水果》，老师先以苹果为例，出示各种苹果，看形、看颜色，削开果皮观察果的肉，再把苹果切为两半，观察果子的内部构造。最后，把苹果分成小块让学生品尝味道，这里通过学生看一看，说一说，尝一尝，从说一句完整的话到说几句连贯的话，继而表达一个中心。在轻松愉快的气氛中，既训练了学生说话的条理性，又学到了观察认识事物的方法。在上《我喜欢的小动物》说话课时，老师先出一个谜语让学生猜：“名字叫小花，喜欢摇尾巴，夜里睡门口，小偷最怕他。”当学生猜出是“狗”时，老师又说：“它们的名称是什么？”生答：“动物。”然后师提出：“你们见过哪些动物？”运用猜谜开头引起学生兴趣，跟着这个思路，使说话训练步步深入。
四、积极渗透思想教育
在习作指导中怎样进行正确的思想教育呢？如：在上《挑食的小狗》习作课时，先让学生说出各种各样自己喜欢吃的东西后，老师针对目前独生子女偏食、挑食现象补充问道：“你们知道挑食的害处吗？每种食物都有它的营养，不吃对吗？”学生都说：“挑食、偏食都不对，我们要改正。”又如在教《我喜爱的水果》时，有一位同学在结尾加了一句：“我们吃水果时，要保持环境卫生，把果皮丢进果皮箱里。”这里老师就要及时赞扬他：“这位同学能想到把皮扔到果皮箱里，说明他是一个讲卫生、爱清洁的学生，大家要向他学习，不乱扔废弃的东西，使自己成为一个讲文明懂礼貌的少先队员。”习作是表达思想感情的，因此必须强调对学生的思想品德教育，强调良好的意志、品格和高尚情操的教育，培养学生树立正确的人生观、世界观。在潜移默化中使学生从内心深处认识、发现美的事物。
总之，提高小学习作起步教学，必须要从低年级起，就按照大纲的要求和教材的编排序列，有计划地从说一句、写一句完整的话练起，培养学生从说几句话连成一段话到说写一件简单的事，要激发学生写作兴趣，要从内容入手，使学生学会观察并在阅读中积累语言，潜移默化地对学生进行思想品质的教育，这样才能为提高学生的习作水平打下坚实的基础。
作者:周娟 单位:滨海县通榆镇中心小学
作文教学的生活化，就是要教会学生用文字来表述生活，让学生把生活中的情境用文字书写出来，让学生把写作能力建立在生活的情境之中。日本的教育家小砂秋忠义和小川太郎曾指出：“作文就是要加强作文与生活的联结，写作文就是写来自于学生自身对生活的真切感受，通过让学生观察周围的环境，或作社会调查，以写出表达自己真实思想或情感的文章”。
2.作文教学生活化的必要性
2.1教育理念对作文教学生活化的呼唤
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不停。”作文应该是鲜活的生活体验，生活阅历越丰富，作文内容就越充实。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感、表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在提倡创新教育的今天，写出富有真情实感，具有真实体验的作文逐渐成为当前作文教学改革的方向。从新课程改革以及教育学家的言论和规范中可见，作文生活化、学习生活化、教学生活化已经成为了时代的迫切呼唤。2.2素质教育对作文教学生活化的要求素质教育是现实教育的必然升华，它要求的教育内容不仅仅是文化，更要有品质、有修养、有内涵。而作文教学，严格的讲它不应属于文化课程范畴，而是属于应用性课程，行文没有规则，作者可天马行空，文章没有最好，只有不断的出新和升华。作文的特点与素质教育的概念十分吻合，因此说，素质教育对作文教学生活化提出了较高的要求。
2.3人才选择对作文教学生活化的要求
“作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身文化的创造活动”。在现代社会，能够应生活之需，切生活之用而写作，既是一种必备的语文素养，也是一种必备的生活能力。作文即是一种文学修养，表达作者的真情实感，也是成长之需，记载历史的足迹过程，更是思想之源，有什么样的思想，就有什么样的表达。同时，写作做为一种生活工具，它无时无刻不在日常的工作和生活中发挥作用，学习时学生要做学习计划、毕业后要做一次毕业感言，应聘时要做一份申请报告，参加工作中的业务策划、工作总结，生活中一条求购信息，以及恋爱中的鸿燕传书等，这些都要求人们具备较强的写作能力，也可以说写作能力是现代人应具备的一个基本素质。而写生教学正是应社会人才观的需求，通过生活化的作文教学方式教会学生在写作时联系生活，在生活中练习写作，从而全面提高学生的写作技能。
3.作文教学生活化的几种实用方法
3.1理论与实践相结合
作文的理论知识很多，有各种各样的文体，包括公文、应用文、议论文等等，而各种文体的行文格式又各有不同，理论知识可以让学生了解各种文体的写作要求和规范，但如果缺乏了应用则成了纸上谈兵，毫于用处。在教学中，让学生应用好各种文体，只靠课堂教学是远远不够的，必须利用好学生的课余时间，每堂作文课后，都要布置一道家庭作业题，可以是对家庭收支情况进行一次调查，也可以为家庭布置一周的家务计划，也可以帮助某一商品创作一个广告语，以及帮家长写一份申请报告等，这样的写作煅炼对于促进学生写作能力的提高会大有帮助，这也是理论与实践相结合的目的所在。
3.2命题与自拟相结合
学生作文，一则可以把生活中的经历、学习中的体会以及对看过或读过的事物进行准确和深刻的感触表述出来，二则是需要完成指定性的写作任务。因为作文不仅仅是认识自己的过程，更是认识外部世界的过程。而据有关专家考证，人往往都是先认识外部世界，之后才能认识自我。用一个简单的例子可以说明这一点，一盏灯可以照亮他周围的空间，却会留下灯下的黑暗。因此，教学生作文，不仅要教会学生用写作去描写生活，还要教会学生用写作来认识自我。命题作文是对外部世界认识的感知，而自拟写作则是完全出之于心，表之于形，可以让学生任意的表达和抒感，因此，自似写作与命题写作都是作文写生教学的生命，缺一不可。
3.3现实与联想相结合
描写现实生活，每个学生都能记出一本流水帐，但作文就是要避免这一点，只有让学生不断的变换角度和思维去描写现实生活，这样的教学才更有意义。因此，作文教学中对现实的描写是基础，而联想则是必备的辅助。因为对现实的描写不能面面俱到，需要作者将生活中很多不连贯的事件组合到一起，才能起到行文流畅，吸引读者的目的，而这就需要联想来巧妙的逻辑和组合。
3.4白文与美文相结合
纯生活语言的行文为白文，运用较多的修饰方法的行文为美言。白文与美文相结合，是要煅炼学生的语言运用能力。白文能够直接反映生活情境，而美文是对生活情境的情感描述，它们的结合即会让学生产生对美好生活的向往，也能学会将更多的修饰方法运用于生活之中。在教学中可以这样运用，如要求学生描写池塘小院时，让学生把自己对这一情境的理解用白文进行写作，待学生全部成文后，再用荷塘月色这样的美文与白文对比，学生会生出对美文学习的向往，再让学生通过对美文的理解和学习，对白文进行二次修改和创作，学生就会懂得如何把美的文字叠加于白文之中，对于行文的水平提高会有较为积极的作用。
1.运用正确的方法进行引导
写作是需要进行方法的指导的，教师要充分的发挥好引导者的作用，在初中语文写作教学中运用正确的方法对学生的写作进行指导。学生在写作中很容易出现命题理解不清，理解错误，或者是不加思考的进行写作，写到一半突然思路中断的现象，这样的情况对于学生写作水平的提高都是非常不利的。教师要善于总结和发现学生出现的这些问题，在初中语文写作教学的过程中运用正确的方法进行指导，在写作开始之前，先培养学生对题目的阅读能力，帮助学生分析题目，审清题目后不要让学生急着动笔，可以让学生进行写作思路的描述，文章大体结构的规划等，让学生在写作之前能够形成一个具体的概念，在写作的过程中才会避免出现思路中断的现象，提前对写作进行规划也是提高写作能力的技巧之一。
2.增加学生的生活实践
学生在写作的过程中出现的最重要的问题就是没话说，不知道写什么，这也是写作教学中最主要的问题。写作就是对生活中的人或事进行深入加工描述，积累创造的一个过程，学生之所以没话说是因为没有丰富的生活实践，生活阅历不足造成的。对于一些事物和人物都没有留心观察，当然在写作中对具体细节进行描述的时候会感觉到力不从心，作文是对生活的一种描述，同样写作的素材也来源于生活呢。教师应该帮助学生增加生活实践，为作文教学积累丰富的实践素材，可以让学生走出教学的课堂，走进生活的课堂中，在生活中进行知识的积累。比如：写作中经常会遇到描述季节，景色的情节，学生由于平时的观察不是很到位，生活经验匮乏，所以在写作的时候对景色和季节的描述就不是很到位。在春季可以组织学生走进大自然，让学生感受春意盎然的景色，在柳树刚发芽的季节，让学生对大自然的美景进行观察，然后通过观察问学生有什么感触。学生通过实际的感受吗，自然也能够写出“清风拂面，垂柳的一条条柳枝随着春风像一条条温柔的手臂轻轻的向我们招手，表示对我们的欢迎”，“田野里生机盎然，小草悄悄的探出头打探着外面这个温暖多彩的世界”这样如诗如画的语句。学生有了切身的体会，对于语言表达的帮助是非常大的，通过视觉上的观察，也能够在学生的内心中形成美好的画面，在写作的过程中用文字的形式将画面呈现出来，为文章增添亮点，所以说增加学生的生活实践能够极大的提高学生的写作水平。
3.丰富学生写作素材积累的形式
写作是需要大量的素材积累的，从课本上进行写作素材的积累，这种简单单一的形式根本不能够满足作文题材变化多端的要求。在教学的过程中要为学生提高多种形式帮助学生从更广的范围内进行素材的积累。比如：在作文课上除了练习学生的写作之外，还可以找一些好的作文素材进行阅读，让学生以听的形式进行积累，可以将素材进行分类，人物描写类的，景色描写类，事件描述类的，有针对性的对学生进行素材的强化，学生能够从听素材这样的形式上得到写作技巧的提升，同时学生在听的过程中也不知不觉的积累了大量的素材，在写作的过程中可以得到运用。另外，还可以让学生通过记日记的方式进行写作素材的积累，日记虽然短但是可以准确的进行心情的描述或是记录下当天看到的人或事，或是感觉没得景色，在生活中通过一天一天的积累，让学生可以积累到生活中的点点滴滴，让学生学会观察生活，在写作中更好的联系生活实际，提高写作教学的质量。
4.总结
总之，在初中语文教学中的作文教学中教师要改变传统的教学理念和教学模式，在教学中运用多种方式激发学生的兴趣，正确的发挥教师的引导作用，以学生为中心开展教学活动，帮助学生积累大量写作素材，走进生活增加生活实践，开启学生的写作思维，让学生在写作教学中得到良好的发挥，全面的提升学生的写作能力，提高作文教学的效率。
作者：黄海 单位：江苏省滨海县坎北初级中学
一、趣味写景训练
对农村留守儿童来说，家乡的一草一木都太熟悉了。春天孤寂，夏季浓绿，深秋枯黄，冬日飘零。日复一日，年复一年，重复着平常重复着单调。但是农村风景的美却从没有走远，只是少了善于发现的眼睛。循着季节的更替，带孩子们寻找谁家枝头那第一朵娇艳的桃花、杏花、梨花，用笔描绘它的惊艳，用心倾听它盛开的笑声;赏金灿灿的铺满一地的油菜花时，随性些，弯腰亲吻一下可以，田野纵横交错处躺下也行，甚至打个滚也不错，让金粉飞上衣襟、发梢，也让那“满城尽带黄金甲”的壮观重现在乡下孩子的眼前;观满池菱叶绿油油，摇一树桂花香幽幽，秋日里追逐片片如蝶舞的银杏叶，隆冬看左邻右舍雪白的屋顶，仿佛走进童话王国一般。其实，就连天空也是一碧如洗，更别说那“小桥流水人家”的悠远意境了。
二、趣味吃食描绘
这里所谓的吃食是指在农村自产的食物，当然与瓜果飘香有关了。春天小河边那野生的茅草嫩尖儿柔柔软软的，吸一口甘甜汁多;最热闹的夏天，桃子、李子、梨子、西瓜、香瓜全都熟了;金秋，农村孩子最爱嚼的芦稷穗子也黑红黑红了，还有甜玉米、黑花生、硬硬的菱角都端上了小桌。有些东西，城市的孩子可能从没见过，于是鼓励农村孩子充分观察调动阅者的味蕾，孩子们怎能不尽心尽力，倘若真的有小文章发表，那种喜悦之情必将溢于言表。在农村，家家都是鸡鸭鹅成群、猫狗猪羊满圈，对于这些司空见惯的家禽，如何调动孩子们“写”的欲望并将其活灵活现地描写下来呢?可以围绕家禽的各自特征，展开“表演赛”。比比谁家的公鸡最会打鸣;谁家的母鸡最会下蛋;谁家的鹅最会看家;看看谁家的猫是捉老鼠高手;谁家的狗最好管闲事;谁家的猪肥羊壮。孩子们为了自家的家禽能“名冠天下”，会努力地观察、认真地请教、激情地书写，留在笔端的那份真情，因此让人感动不已。而且，夸张的手法、诙谐的语言、真实的情感无不牵动着读者的心灵，那些日常生活中的家禽，对于孩子来说，将不再无趣，将会成为生机勃勃的作文素材。
三、趣味农活体验
留守儿童大多是与爷爷奶奶或者外公外婆生活在一起，农忙时节，他们也常常为长辈干些力所能及的农活。在孩子们看来，那枯燥、劳累的农活了无生趣。教师结合时令，布置菜单式农活作业，比如，《智斗田间杂草》、《我也当回采菱女》、《鸡司令的一天》、《棉花钵子诞生记》、《“泪”战红辣椒》等，让他们自由选择，而后评选“小劳动模范”，这样使农活也“面目可亲”了不少。适逢活动日，还可组织孩子们去学校附近某一学生家共挖红薯、同摘棉花，脏累苦伤浑不怕，欢声笑语传不断，写起作文来也会鲜活生动。孩子们感兴趣的是朴素的民俗，那些有关节日的传说、喜事的铺陈等总会令学生们引起无限遐想。比如，学生们新奇我们这里新郎新娘成亲时，会有金童玉女为他们提烘炉;喂新郎新娘汤圆时，总会让孩子们也吃几口，随后连大人们也抢着吃了。在过端午的时候，家家户户都会在房前门上插艾草，给小孩身上涂雄黄酒，额头写王字，这些令人难忘的习俗里究竟藏着哪些秘密呢?把这个题目放手给孩子们，他们会在乐此不彼的调查中获得很多素材。这几年，新农村建设中涌现出很多新事物，教师要启发学生多与生活实际相关联。随着生活水平的提高，有的农村孩子家买了电脑，装上了宽带，也有人家买了汽车进城去消费，所以我们可以请学生以《我看见妈妈了》为题，谈谈和外出打工的妈妈网上聊天的感觉;以《爷爷迷上舞蹈记》为题报告村委会的新举措;以《进城学游泳》、《出口大虾先进我的家》等为例，讲讲一家人的幸福生活。将熟悉的生活记录下来，把留守的时光过得有滋有味，农村学生深深爱恋的黄土地绝不是简单地在重复昨天的故事。做个有爱有情有心的播种者，把趣味作文带给每一个留守儿童，这是农村语文教师的本职和追求。
作者：郁伟 单位：江苏省南通市滨海园区北兴桥小学
一、拟选论文题目：
二、文献综述与选题报告要求：
1.引用外文文献不少于10篇，写出文献综述与选题书面报告，字数在3000字以上。
2.书面报告内容应包括：选题背景和意义，国内外研究动态，本论文的主要研究工作和基本框架，主要参考文献，预期成果和可能的创新点等；
3.填好“论文选题报告及论文工作计划”表，连同书面报告一起交研究生院备案；
4.书面报告的格式见附件。
三、导师对选题报告的评语（就研究生对该研究领域国内外研究现状的了解情况、研究方法和手段、预期成果予以评价）：
四、评审小组对选题的意见（是否同意选定该课题、是否同意选题报告通过、以及对下一阶段研究工作的建议；其他建议，如限期重作选题报告、终止培养建议等）：
五、论文工作计划
六、附件（以下为附件内容）
拟论文题目
一、选题背景和意义
二、国内外研究动态
三、论文主要研究和基本框架
四、预期成果和可能的创新点
在新课改的要求下，职高作文教学中越来越重视写作思维的训练。传统的教育观念要求老师引导学生在生活中积累写作素材，不断地去观察生活、体验生活。随着时代的发展，我们的教育观念也在发生着变化，更多地强调学生的写作思维是否形成、能否做到在模仿中不断创新、在娱乐中获得感悟，从而学会开放性思维和批判式思考。
【关键词】
职高作文教学 写作思维 新课改 思考训练
作文教学是语文教学中最为关键的一环，对培养学生组织语言的能力和综合理解表达的能力具有重要的作用。作文质量的高低可以直接反应学生的语言运用能力和思考问题的深度。我们在职高作文教学中，必须把握学生的学习特点，有计划、有针对性的进行写作思维的训练，才能不断提高教学质量，培养学生独立思考问题的能力。无论是教师还是学生，都应该意识到写作是自己的主观思维与客观世界进行交流和表达的一种活动，我们的写作教学也不应该仅仅停留在审题目、按时完成、读范文的简单教学上。
一、写作思维的理论基础和概念
众所周知，语言的形成是以思维为前提条件的，越是优美生动的语言，就越有深刻的思维进行支持。职高的学生正处于身心发展的转型关键期，良好的写作思维培养和逻辑思维训练对他们的成长和发展意义重大。
1.理论基础
国内外多项研究表明，大部分学生并不喜欢写作课程，只有少数学生能够做到真正的喜欢写作课并有所收获。所以，教育工作者就更加关心学生的写作教学，不断地去把握作文的方向，对其教学方法进行探索。美国从二十世纪八十年代开始逐步确立了自己的作文教学体系，并不断的进行改革和深化。美国学者和教育工作者普遍认为写作的关键是先要学会忠实的描绘，认识到写作不仅仅是一种交际方式，更是一种学习和修养的方式。学生应该学会不同的表达方式来满足读者的不同需要，不断地培养并在作文中展示自己的想象力和表达技巧。我们在这一套理论中可以看出，最重大的改变就是由关注语言修辞表达到重视写作思维的培养和训练。在进入二十一世纪后，日本学者认为，教育的关键在于培养学生的创造性思维和交流能力，更加注重培养学生的内在素质。在德国，教育研究者认为，我们首先要保证学生写作的积极性，因此，作文的难度需要降到最低。德国还开展过著名的“开放性活动作文”训练，就是要不断地培养学生全面的写作思维能力。
在国内，我们对作文教育的探讨，自二十世纪八十年代以来就在不断地开展中，很多学者都认为，学生在写作中经常出现的问题，都是缺乏良好思维品质的体现。教师应当将有关思维的基础知识传授给学生，才能引导学生运用各种思维方式进行写作，才能提高学生的写作能力。综上所述，我们可以看到写作思维训练在作文教学中的重要意义。
2.写作思维的概念
写作思维是什么，现在国内外依然在探讨和完善，依然没有一个确切的定义。我们必须在不断地研讨中去发展这个概念，在相互的借鉴中完善这个定义。我们现今普遍认为，写作思维就是表达过程与写作过程的统一体。是我们将内在的思维通过表达外在化的一种方式。写作思维训练的意义在于教授学生们一种思考问题的能力。
二、职高作文教学中写作思维的训练
在作文中，能够很明确的反映一个人的世界观、价值观和人生观。在作文教学中，教师引导学生建立起来的思维能够很好的指导学生今后的学习生活。因此，我们必须重视写作思维的训练。
1.职高写作教学中的问题
首先，学生普遍对作文课的兴趣不大，没有很好的将写作的思维意识进行融会贯通，实践能力很差。学生普遍反映自己不知道写什么；也不知道怎么写；更写不出来深刻地文章。写作的后续反馈和思考能力很差，也没有修改意识。其次，老师不能够很好地把握教学技巧和教学方式，仅仅停留在对审题和选材的教学中，忽视对学生思考能力的培养和关注。最后，真正的教学是以学生为中心进行的教学活动。师生关系不够和谐，也会造成作文教学中的随意性和无序性。
2.写作思维训练的策略
首先，教师应该转变教学观念，引导学生合理选择素材，锻炼自己的逻辑思维能力，在模仿中进行创新。教师应该尽可能的选择新颖的教学素材，不能过于陈旧。教学素材应该具有很强的真实性，不能与社会生活脱节严重，从真实的生活中来，引起读者的共鸣，通过学生的独特见解，体现出写作者的人生观。其次，教师要引导学生进行正确的作文立意，这能够从根本上反映文章品质的好坏。立意追求的是新颖和深刻，但是学生不能因为一味的追求立意的新颖而脱离主题。文章的立意能够充分反映学生思考问题的过程，只有严密的写作思维才能使学生的作文深刻创新。最后，教师应该训练学生能够合理的安排作文的结构，文章的结构安排是否合理，条理是否清晰，能够很好的反映学生对作文的整体把握能力。文章上下结构的连贯性是对写作思维能力的最好反映。教师可以通过话题作文的形式锻炼学生的思考能力，通过对名家范文的解读来培养学生对文章结构的把握和构建能力。
教师应该给予学生的作品积极的反馈，一方面能够增强学生学习的乐趣，建立学生对于写作的自信心，另一方面，在及时的沟通和反馈中，教师能够反思自己的问题，积极的进行交流和改善，从而更好的提高自己的教学质量。教师可以在与学生沟通的过程中建立更加完善的师生关系，这也是作文教学中十分重要的一环。
三、总 结
教育是一种积累的过程，我们对学生思维能力的培养和学生思维品质的展示都是潜移默化的过程。写作思维的训练也应该是一个内化和外化的过程。教育工作者不能忽视作文教学中，对学生写作思维能力的培养问题。职高作文教学中仍然存在着很多的问题，教师必须通过专业化的训练，不断提高学生独立思考和解决问题的能力。教师应该在点滴中积累自己的教学经验，形成一定的教学系统，教育工作者应该建立健全更加完善的反馈和交流机制，不断推动职高作文教学质量的提高。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET
【参考文献】
【1】王晓梅.创新作文教学，提升写作水平【J】.现代语文：中旬.教学研究，2012（12）
