时间：2022-03-14 16:31:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语竞赛，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
早上，我们高高兴兴的来到了学校，快快乐乐地干好了值日，欢欢喜喜的收拾好东西，喜滋滋的开始晨读，啊！多么美好的一天啊！阳光多么明媚，空气多么清新，天空多么明朗，我们的心情是多么的美好！
很快，英语老师走进了教室，开始领导晨读，我们满怀期待的看着英语老师，英语老师笑眯眯地，我们的兴趣也被老师的脸色吸引住了，目不转睛的盯着老师，只见老师说：“同学们，告诉大家一个好消息！”说到这里，他停顿了一下，卖了个关子，笑眯眯的看着我们，我们顿时感到一阵激动和紧张，什么好消息能让英语老师这么高兴啊？英语老师看了我们一会儿，这才慢悠悠地说：“今天下午，我们期待已久的，英语抽考大赛，即将举行了，抽30名同学，考1——5单元的单词，这是考验大家的时刻，是检测大家能力的时刻，大家高兴不高兴啊？”
此话一出，全班顿时仿佛被英语老师当头抽了一闷棍，过了一会儿，全班哗然，我靠，盼了半天，就盼来了这么个消息？还期待已久？就盼着不考呢！（老师要是不提，我就抱着侥幸心理忘掉了）我们顿时陷入了“暴走”和“抓狂”的状态，天哪！
英语老师见大家反应这样，很奇怪，又接着说：“还有，这次大赛不是只抽学习好的或者只抽学习差的，而是随便抽，所以，嘿嘿嘿，别想投机取巧，一切皆有可能！”全班再一次陷入了“崩溃”状态，我突然想起最近几天单词一直都没复习，赶紧拿出了课本，默默地记起来。
到了上数学课，数学老师带来了我们期待已久的抽考名单，只见名单上：期末考试前1——15名，25——30名，35——40名，45——50名。
这下真是成了“几家欢喜几家忧”了，被抽到的，有的气急败坏，有的颤巍巍的摸出课本记起来，有的怨天尤人、哭天告地……没被抽到的，有的兴高采烈，有的大喊大叫等等……我的名字当然也在那名单中，我只觉得一阵心慌，突然看到同桌的脸在抽抽，我突然感到一阵窃喜，连忙问名单里是不是有他，他点了点头，我顿时感到了一阵幸灾乐祸和同病相怜的感觉。
该来的还是会来，很快的，英语竞赛就要来临了，可是我的单词仍旧有一大半没有复习，唉，这也给了我一个教训，真是不应该抱有侥幸心理，就是应该脚踏实地，踏踏实实的学习啊！
关键词： 英语小组竞赛计分教学；参与度；高效课堂
学生、家长、老师都有这样的疑问：孩子的单词词组句型甚至课文都会背了，为什么孩子的英语还只是停留在及格左右，而且孩子根本不会英语对话，甚至都听不懂老师在说什么。其实不是孩子少学习了什么，主要的原因是学的东西没有运用到实际，没有合适的情景让学生练习所学的知识，老师包揽了上课的大部分时间，学生操练的太少，所以遗忘了，学生不能达到融会贯通的层次。
一、名词解释
小组竞赛计分：指学生以小组为单位，让学生参与提问、回答、讨论、表演等课堂活动中，根据回答问题的不同，完成情况的不同，得到不同的分数，以竞赛的方式计分，激发学生竞争合作主动学习精神的教学方法。
高效课堂，指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
二、实施的过程
1、分组
有了上面调查的结果，为了更好的进行小组竞赛，我把班级38个人分成了8小组，每组4-5人，随机抽签加临调法。把学生的学号写在小卡片上，38张卡片代表38个学生，随机抽取学生的学号5-6人一组，如果随机抽取的小组组合真的太差再加入临时调动，调一个合群的能调动同学的学生做组长。
2、选组长
自愿竞争当小组长能调动中等生的积极性，如果老师总是定好生当组长会扼杀一部分很想表现和展现自我的学生的积极性，而且我给组长定的要求也很简单，不是要组长万能包，一定要举手最多，给本组加分组多，是希望组长最能笼络人心，团结大家就可以了，所以在自愿当组长时很多学生都愿意当组长。
3、计分规则
小组竞赛计分，肯定要在课堂上回答问题，或者参与课堂表演等，回答出问题就会加上相应的分数，问题不同加的分数也不一样。问题分为有答案的问题和开放性问题，在计分的时候老师要舍得给学生加分，在看到学生精彩的表现，惊人的回答后，我总是忍不住的赞叹孩子们的变化真大，其实只要给他们一个舞台，他们就会做出奇迹。
4、评价机制
在计完分后就是如果表扬这些学生，如果对他们的表现进行合理的评价。当场表扬，统计完分数后当场表扬学生下课就发奖品，三个星期选举出10个优秀小组成员，发短信到他们父母的手机，点名表扬合作好的小组和小组成员，形成了一种主动乐学竞争的氛围。
5、惩罚机制
在上课时我要求每个小组成员都要回答至少一个问题，在快要结束课程的十分钟或者五分钟时，我就会让没有举手发言的同学站起来，下面的问题交给他们，如果会就马上举手回答也可以为本组加分，这样一次两次以后，学生知道每次都要站起来很不好意思，都会积极举手回答一次，时间长了这些学生慢慢也融入了课堂，不会再出现游离生。
三、课堂实际操作中的问题和解答
问题一：好学生会成为小组的主宰，他们回答了大部分的问题，小组竞赛成就他们的智慧，而困难生基础薄弱，思维敏捷性稍逊，他们失去了思考发言表现的机会。
回答：在一节课中老师对于学生的回答要逐渐养成操控性，心里记住好学生一节课只能回答最多三次，在选择学生回答时，装着在选谁回答时可以拖延一些时间，给困难生思考的时间，最后把机会给他们，让他们来表现。多鼓励困难生，如果他们有一点好的表现就给他们加多分高分，让他们充满自信，勇于和优生竞争。另外课堂中有简单的问题和难的问题，简单问题请困难生回答，增强他们的信心，难的问题丢给好学生，鼓励他们攀登高峰。
问题二：学生上课十分热情情绪高涨，课堂气氛太热烈，大家七嘴八舌的都在说答案，学生听不清楚别人的发言，没有学到真正的知识，课堂只是假热闹，徒有其表。
回答：在进行小组竞赛计分时，老师要告诉学生要求，举手回答问题，声音响亮加分，解释的清楚加分，回答时无语法错误加分，而且为了检验学生是否在听，也可以对学生进行提问，比如该学生回答自己喜欢什么科目和原因，等他回答完后，话题一转问学生这个学生最喜欢的科目是什么，也给听到的学生加分，时间长了，学生就知道要好好听，发言的学生知道认真说，说的好会加高分。
问题三：上课进行表演时，台上的学生在表演，台下的学生都没有在听，只顾着准备自己的表演，不尊重表演者的劳动成果，学生失去表演的动力。
回答：首先在学生准备好表演后，我会把上讲台展示的顺序排好，提出表演想得到高分的要求，声音洪亮，不要笑场扭扭捏捏等，然后第一组表演时会让第二组出去准备，在第一组表演完后还会提出一两个问题，认真看完表演的学生回答出问题也给加分。
问题四：学生都争着竞赛计分，吵吵闹闹，在下面起哄，课堂纪律无法控制。
【关键词】英语教学；技能竞赛；教育改革
近些年来，经济社会的发展，对高职英语人才的要求也越来越高，社会需要综合能力较强、实践能力较好的高职英语人才。同时，高职英语竞赛也在教学中得到了推广，从一定程度上来讲，英语技能大赛是课程改革成果的展示，同时反过来又促进了英语教学改革的深化发展，需要英语教学工作者进行深入的研究。
1.高职英语技能竞赛概述
高职英语技能竞赛，其主要是为了深化高职院校英语课程改革和全面提升学生英语综合应用能力，以笔试、情景交流和职场具体应用为主要形式开展。具体来讲，英语技能竞赛主要分为三部分的主要内容，其一是笔试环节中的阅读和翻译，其中阅读主要是结合高职中的情景，生词量、难度一般介于英语二级三级全国英语等级考试的难度系数之间。翻译主要包括英汉互译，其内容一般选自教材中，参赛选手笔试得分计入比赛的总成绩；其二是情景交流。主要形式为连续性问答环节和图片的描述。所选用的图片一般来自生活中的热门话题或者是职场中常见的场景图，这个环节主要考察的是参赛选手的观察和思考能力以及现场应变能力；其三，职场应用环节。参赛选手随机抽取职场任务并进行表述，主要采用角色扮演的形式，进行汇报表演，最后展示通过合作环节解决问题的成果。这三个环节逐层推进，融会贯通，考察学生英语综合应用能力，具有时代感强、吸引力强的特点。
2.高职英语教育改革中高职英语竞赛的作用分析
2.1能促进英语教学理念的更新。英语技能大赛其目的是展示高职教育改革的成果，展现高职院校师生的风采，同时，也是不断深化高职教育改革，培养更多符合社会需要的复合型技能人才的需要。教学理念对教学改革有很好的指引作用。当前正处于信息时代，对英语教师的要求也逐渐在提高，教师不仅仅是要传授知识，还需要激励学生去思考，帮助学生解决学习中遇到的问题。此外，英语技能竞赛采用的是笔试加口试结合的方法，评估学生听说读写等方面的能力，培养学生良好的高职素养。但是目前受教学条件的限制，在提升学生英语综合应用能力方面还存在一些问题，因此教师需要重视英语教学理论学习，吸收先进的教研成果，更新教学观念，探索适应不同层次学生的英语教学方法，真正做到与时俱进，创新教学。2.2推动英语课程设置的改进。可以结合英语竞赛的反馈情况，设置不同的专业，在第一学年需开设公共英语课，第二学期开设专业的英语课程，在基础英语课程教学的基础上，提升英语教学的专业化程度。同时，根据不同专业学生实际英语学习情况，可增设综合类的课程来提升学生的实际交际能力，将教学中的知识融入到生活和工作中，增强对英语的理解和应用。2.3优化教学设计。教学设计是教学成果与否的关键所在，教学质量的优劣首先体现在教学的设计方面。高职英语技能竞赛中其笔试部分和职场情景应用等，各个环节都与学生的高职能力有很大的关系，因此这就要求教师在教学设计的过程中，要侧重以高职能力为主题的设计，将高职标准作为英语教学计划、课件之多等蓝本，改变传统英语教学中以语言知识为中心的课程设计。具体实践中，英语教师可以设计一些活动或者具体情境，模仿真实的比赛环节，鼓励学生采用合作的方式完成学习任务。如教师可以组织学生4-5人为一个学习小组，在课堂进行情景模拟，现场英语表演等，培养学生与人沟通、处理信息、团结合作等能力。如职场情境模拟教学中，鼓励学生分组进行演示，并对演示效果做出评价，鼓励学生积极提问发言，以学生为中心开展教学。课堂教学中，关注学生的个性化的发展，培养学生自主、合作探究的学习思维。为学生今后的就业提供坚实的基础。2.4变革教学内容。市场经济是出于不断变化发展中的，要培养适应现代社会发展的高技能英语人才，也需要与时俱进，追求革新。这对英语教材也提出了更高的要求，英语技能大赛所涉及的内容多，形式多，且与各行业都有很大的关系，但是从实际来看，高职院校所选用的教材并不能完全覆盖所有的内容。2.5带动学生自主学习习惯的养成。技能大赛考量的是学生多方面的综合能力，如交际能力、语言能力、高职素养等。高职英语技能的培养是一个长期累积、不断坚持的过程。一些高职院校英语课时相对较少，这种情形下需要鼓励学生除了课堂学习外，还需要自主学习应用。可通过网络、远程教学等平台，根据自己的兴趣或者需求，利用课外时间学习英语，同时还可以了解高职发展新动态、了解国外的社会文化等。
结语
综上所述，新课程改革的推进为高职英语技能大赛创设了良好的发展空间，同时，高职英语技能大赛的发展，也对高职院校英语教学改革起到了巨大的促进作用。在新的发展形势下，英语技能大赛可以从教学理念的更新、模式创新、课程内容的革新等方面，对英语教学改革起到良性的作用，提高学生的英语应用水平，为学生的高职发展创造更有利的优势。
参考文献：
[1]张润.技能竞赛对高职基础英语教学的启示[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集(中册)[C].2015:3.
[2]李慧.论职业英语竞赛对技校英语教学的启示与促进[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集(中册)[C].2015:6.
[3]陈亦琼.技能竞赛对高职院校商务英语专业建设的启示[J].广东技术师范学院学报,2011,07(11):58-60.
关键词：小学英语；小组竞赛；课堂管理模式
一、小组竞赛与课堂管理的关系
小组竞赛指的是在课堂上由两个及两个以上学习小组参与的比赛，它之所以能够在课堂管理中顺利运行主要依靠两个方面：首先，小学阶段的学生他们争强好胜的心理都比较严重，小组竞赛的形式恰恰符合了这个年龄段学生的心理特点，学生们为了取得最终的胜利而努力学习、探究；其次，这种教学的模式与课堂管理中“以学生为主体开展教学”的要求不谋而合，新课程标准实施以来要求各位教师在课堂上以学生为教学的主w，着重开发学生的自主学习能力和探究能力，小组竞赛的模式恰好就是以学生自主学习为前提以得到最终的教学结果为目的而进行的。
二、如何有效地进行小组竞赛
在小组竞赛课堂管理的模式下，教师应该注意哪些事项来保证竞赛的公平性呢？
（一）分组要合理
合理分组是小组竞赛模式的前提，如果一个小组内都是英语学习能力较强的学生，而另一个组都是英语学习能力较弱的学生的话，那么就没有竞赛的必要了，因为始终都会是一个小组赢。因此教师一定要注重合理分组，每个小组内既要有学习能力较强的学生也要有学困生，各个小组学生的平均学习水平要保持一致，这样竞赛的形式才更有意义。举例而言：在进行《My favourite toy is a car》的教学时，教师可以列举出一些玩具的汉语，例如“足球、洋娃娃、轮船、风筝、游戏机”等等，看哪个小组能够以最快的速度将这些玩具翻译成英语的形式，由于每个小组学生的平均水平一致，所以每个小组都有赢的可能。所以教师一定要进行合理的分组，保证学生能够积极参与到竞赛中来。
（二）合理设置竞赛的问题
合理设置问题也是小组合作教学的重要模式之一，如果教师设置的问题难度过大学生们即使通过小组合作竞赛的形式也无法完成的话，那么只会使得学生失去对英语学习的兴趣；但是如果教师设置得问题难度过小不需要小组合作学生们也能探究出来的话，竞赛也就失去了本身的意义。因此教师一定要合理把握竞赛问题的难易程度。
三、小组竞赛课堂管理模式在小学英语教学中的运用
（一）小组竞赛在英语预习中的运用
预习是小学英语教学的重要环节之一，但是由于学生英语水平的差异导致一部分学生预习开展的并不顺畅，这时教师就可以引导学生进行小组竞赛预习，教师根据教学的内容设置几个问题，让各小组带着这些问题去进行预习、探讨，看看哪个小组能够最先得出最终结论。举例而言：在进行《Do you like meat》的教学时，教师可以设置“课文中涉及到哪些陌生词汇，我们从这篇课文中能够学到哪几个重点句型”这样的问题来引导学生进行合作学习，在传统的预习过程中有许多学生走神、做小动作，但是在小组竞赛模式下的英语预习教学中，学生都会为了赢得胜利而努力去预习、探究，并最终取得预习的效果。
（二）小组竞赛在英语教学中的运用
在英语教学过程中，小组合作竞赛模式也有着重要的作用，它能够活跃课堂的氛围同时也能吸引学生的兴趣。我们拿《Does Daming like bananas》的教学来进行举例，教师在让学生预习完成之后，可以根据课文的内容来组织一个对话，引导每个小组内的学生都要找一个自己扮演的角色进行朗读，比赛看看哪个小组内的学生朗读的最准确，并奖励这个小组一朵小红花，预习的过程主要是让学生发现陌生的单词、句式，而学习的过程教师则要重点培养学生的口语表达能力。利用小组竞赛的模式可以用来激励学生进行口语表达，从而发现学生的弱点并进行纠正。
（三）小组竞赛在拓展、延伸中的运用
很多教师并不注重对教学的拓展延伸，他们往往认为只要这一堂课的教学内容结束了，那么这堂课的教学就算完成了，这种教学的模式使得学生的眼界很窄，因此教师一定要注重课堂的拓展延伸，我们依旧拿《Does Daming like bananas》的教学来进行举例，教师在完成教材上内容的教学之后，可以引导学生去联想“我们日常中吃到的食物有哪些？他们如何用英语来表达呢？”教师引导学生以小组竞赛的形式来完成对课堂的拓展延伸，看看哪个小组能够列举出最多的且教材中没有学到的有关食物的汉语以及英语翻译，对于获得第一名的小组可以奖励五朵小红花，第二名的小组奖励三组小红花，每十个小红花可以兑换橡皮小组内每人一块。这样学生们肯定更愿意参加到小组的拓展延伸中去。
四、小组竞赛模式在小学英语课堂管理中的作用
那么在小学英语课堂管理模式下，小组竞赛模式起到了哪些关键性作用呢？首先，它以游戏化的竞赛形式吸引了众多学生的兴趣，小学阶段的学生他们对枯燥的课堂教学毫无兴趣，相反他们对游戏、比赛有着天然的好奇心，所以竞赛的模式更能吸引学生的兴趣；其次，小组竞赛的课堂管理模式对教学效率的提升起到了辅助作用，它讲究的是集合学生的智慧来进行教学，引导小组把所有学生的建议综合到一起，当所有学生的智慧综合到一起时，教学的效率自然也就得到了保证；再次，小组竞赛的课堂管理模式对于班级氛围的创建起到了关键性作用，在传统的小学英语教学中，教师往往采取的是填鸭式教学，课堂氛围沉闷，师生关系也不融洽，而小组竞赛的模式则讲究的是学生自主讨论、学习，每位学生为了保证自己不会拖小组的后腿都会积极地参与到讨论中来，班级的氛围自然而然也就活跃了，师生的关系也更和谐了。
总述：
小组竞赛的课堂管理模式是新课程标准实施下的产物，它对于小学英语的课堂教学有着重要的意义，今天我们就小组竞赛模式在小学英语课堂上的运用做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。
参考文献：
关键词： 职业英语 技能竞赛 教学改革
近几年，全国范围内的职业英语技能竞赛进行得如火如荼，各省市都把这一赛事作为职业英语教学的前沿导向，不断探讨它与职业英语教学的相互渗透作用。普通教育有高考，职业教育有技能大赛，这一句话充分体现了技能大赛在职业教育中的重要地位。职业英语技能大赛引领了职业英语教育的教学方向发，扩大了职业英语教学的影响。
当然，这项赛事引起一些异议。有人认为目前的职业英语技能大赛是重蹈高考的“应试教育”，让学生通过死训硬练去挤“金牌独木桥”。整个过程都只关注少数学生的发展，忽视大部分学生，未能做到全员提高。其结果只能是一种精英教育，只能是引起学生学习质量的片面评价。长期的强化训练会占用学生大量的时间，影响学生正常的上课时间。同时，比较需要动用大量的人力、财力和物力，可能会招致一些不满。
事物的发展总是具有两面性。我们需要面对目前出现的种种问题，但不能无视职业英语技能大赛这一赛事所拥有的正能量。大赛的宗旨是“以赛促教，以赛促学，以赛促改”，可见，这一比赛的最终目标并不是为赛而赛，并不是通过一段时间的强化训练，提高个别学生的职业英语技能，也不是提高个别教师的指导能力和教学水平，而是旨在通过这一全覆盖的赛事，提高职业英语教学在整个职业教育体系中的地位，让它作为一个指向标，引发我们对目前职业英语教育的思考，指导教育向更好更符合市场需求的方向发展。
在这项赛事之前，很多在职业学校任教的英语教师抱怨自己所教的科目在学校的地位不高，自己的专业发展很受限制，大有英雄无用武之地的感觉。这和职业学校的特点是有关系的，职业类学校突出的便是“职业”二字，课程的设置都力求以市场为导向，市场需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。所以，很多在其他学校不被重视的或者不存在的课程到了职业学校反而如鱼得水，进行得风生水起。英语这门课程涉及面广，所有专业都需开设英语课程，但大多不重视，或者被专业课盖过风头，反而成了实际意义上的“副课”。大家都很困惑，职业学校英语教育到底应该采用什么样的教学模式，到底该走怎样的特色路线，未来的方向到底在哪里。
自从有了职业英语技能大赛之后，不能说让很多职业学校的英语教师豁然开朗，但至少有所启示。大赛很明确地告诉我们，职业英语教育姓“职”，而不姓其他的。这一大赛设立的初衷是希望大家深刻领会大赛精神，让技能大赛和日常教学相互渗透，用大赛指导教学，让教学促进大赛。这就要求教学内容要与竞赛内容相匹配，教学评价与竞赛要求相结合。在教学中做到全员参与，层层选拔，不断提高英语教学质量和学生的英语综合应用能力。同时，我们也要加强教学反思，吸取教学经验，对以前的知识进行科学梳理，不断调整教学策略与教学方法，力求使职业英语教学在大赛的指导下更符合学生的实际需要，更适应市场的需求。
同时，我们应充分发挥职业英语技能大赛的导向作用，不断促进职业英语的教学改革。在这一过程中，我们应坚持用所学语言实现生活和职场任务这一核心目标；在教学过程中坚持听说、阅读和写作三者并进的教学任务；采用任务型教学、实践性教学、项目教学的教学模式；在教学内容的选择方面，听说教学领先，突出口语教学，同时强化实际性阅读；在教学手段方面，应积极采用信息技术的教学（这是目前不断升温的话题）；始终坚持形成性评价和终结性评价结合的方式，坚持知识加能力的综合运用，以纸笔测试、实践性测试、任务型测试综合评价和考量学生的学习情况。
对教师自身而言，其应利用职业英语技能大赛的检测功能诊断自己在教学水平、学科知识掌握水平和专业核心能力方面存在的差距，增强专业发展意识和自觉性。职业英语技能大赛对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师改革目前的课堂教学，改变教学和学习方式，提高学生的语言综合应用能力和其他各项基本能力；要求教师不断增加自己的学科知识，教学实践性知识，并不断提高自我反思意识和能力，强化教学效果。同时，大赛对教师的语言能力提出一定的要求，如语音的优美程度，语法的正确性，词汇的不断扩充，语篇的组织能力，口语的流畅性。它不仅要求学生有较好的听力、口语、阅读等英语方面的能力，还需要学生有很好的沟通和团队合作能力，更需要学生有稳定的心理素质。这些都不是一朝一夕能练就的，需要老师在教学过程中不断培养和加强。
职业英语技能大赛历时不长，还是一项相对比较年轻的赛事，自然需要不断地发展和完善。但它受到的关注越来越广泛，产生的影响越来越明显。很多学校从一无所知，到自我探索，再到集体研讨，虽然经历了挫折，但也收获不少，更重要的是萌生了更多的希望。越来越多的职业学校英语教学都开始以此赛事为导向，力求抓住职业教育的前言理念，将比赛与教学相融合，在赛中学，在学中赛，不断地探索合适职业学校英语教学的改革方向，让职业英语教学充分发挥“职业”的特色，在培养更多具有市场优势的综合应用型人才方面有了更多的思考。
参考文献：
[1]何文斐.英语技能大赛发展对职业英语教学改革发拨作用研究.长春大学学报，2013（10）.
[2]黄玲玲.以英语技能大赛为抓手锻造职业核心能力[J].价值工程，2010（6）.
[3]孟宪辉.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用.当代教育论坛，2010（29）.
本次英语技能竞赛有2个项目,分别是英语演讲和英语口译.每个代表队派两名选手参赛,一名参加演讲,另一名参加口译.不能同一个选手参加两个项目.演讲和口译比赛设立单项奖,各队选手两项得分之和即为该队的团体得分.
二,赛程安排:
本次英语技能大赛的赛场为四川电大电教大楼7楼多媒体教室.
本次英语竞赛项目在1天内完成.具体赛程是:
10月19日上午8点,各参赛队的领队到英语比赛现场抽签,决定所有项目的选手出场顺序.
上午8点半至11点半为英汉口译比赛时间.
下午2点至4点半为英语演讲比赛时间.
10月20日上午为颁奖典礼.
三,比赛规则:
演讲比赛
赛前由各参赛队的领队代表选手抽签,只抽取一次,决定各参赛队的队员两个项目的比赛顺序.比赛按抽签顺序进行.
演讲题目提前一个月公布在四川电大主页上.参赛选手的演讲内容应当与演讲题目的要求一致,否则取消参赛资格.
每位选手应当在3-5分钟之内完成命题演讲.不足3分钟或者超过5分钟将酌情扣分.每位选手命题演讲之后,由评委中的专家针对学生的演讲内容提出一到两个问题,考察学生的口头表达能力.回答问题的表现是比赛成绩的重要组成部分.
演讲比赛采取评委现场打分的形式.评分项目包括演讲者的语音语调,仪态,演讲内容,感染力和回答问题的质量.
打分采取10分制.最后成绩为评委打分成绩的平均分,保留两位小数.按得分高低确定选手名次和该单项的获奖情况.
口译比赛:
比赛按照各参赛队领队在赛前抽签的顺序进行.
选手比赛时允许带一支笔,几张空白稿纸供笔记之用.不允许携带通讯工具和各种形式的字典,辞典.
每位选手将听到一段英语短文录音.播放两遍.第一遍为全文通读,供选手记笔记;第二遍为分段落朗读,每小段之间有约20秒的停顿,选手应当在此停顿期间将该小段口译为中文.口译内容将用录音机录制在磁带上.
比赛采取现场打分的方式.得分采取10分制,保留两位小数.按平均分得分高低确定选手名次和，！该单项的获奖情况.
四,比赛要求和评分标准
演讲比赛:
要求:
语音,语调正确,表达流利规范;演讲内容切题,层次分明,逻辑性强;即兴问答反应敏捷,回答问题切题,流利;仪态自然大方,时间控制得当.
演讲时间限制在3--5分钟,时间不足或超时将酌情扣分.
(二)评分标准
(1)演讲部分(8分)
内容3分内容健康,演讲内容切题,层次分明,逻辑性强.
语音语调3分语音,语调正确,表达流利规范语音清晰,准确,能够流畅的表达演讲内容.
台风仪表1分台风良好,在适当的时候能辅以一定的手势.仪表大方,得体.
其他1分时间控制得当
(2)回答问题部分(2分)
反应1分对提出的问题反应敏捷,能很快听懂并做出回答.
内容1分回答问题时简洁,准确,切题.
评分方法:评分以10分为满分.取所有评委打分的平均分,保留两位小数.在前两位小数相同的情况下取第三位小数.
口译比赛:
要求:
汉语语音清晰,表达流利规范,无重大语法错误;译文准确,内容完整,自然大方,时间控制得当.
(二)评分细则
1,内容6分准确译出文章的关键词(2分),译文的语法正确(2分),保持译文的完整性(2分).
2,汉语口语表达3分使用普通话,语音,语调正确,口齿清晰,表达流利规范.
3,其他1分仪表得体,时间控制得当.
评分方法:评分以10分为满分,取所有评委打分的平均分,保留两位小数.在前两位小数相同的情况下取第三位小数,保留两位小数.
五,注意事项:
【关键词】初中英语 教学竞赛 教学法
一、前言
素质教育的教学理念要求教学必须面向全体学生，让所有学生都能够得到充分而全面的发展。所以，在教学这一双边活动中，教师只有充分发挥其主导作用，并将教学对象———学生作为教学的主体，有效激发他们的学习动机，培养其大胆探索、主动参与的优秀品质，才能挖掘出每一个学生的潜能，使其学有所成，走向成功。在初中英语教学中，应该如何面向全体学生，让所有学生都得到充分而全面的发展呢？这是每一个英语教师必须面对的重要课题。本文主要探讨竞赛法在初中英语教学中的应用，以期引导学生在英语情景中培养竞技精神和合作意识，开发其学习潜能。
二、竞赛法在初中英语教学中的应用
1.竞赛法在初中英语教学中的重要性
为了适应初中英语教学改革的发展，许多有利的教学法则都被运用到教学过程当中。通过不断地实践和总结发展，在初中英语教学过程中使用竞赛法可以有效和科学地激发学生的竞争意识、学习潜能以及积极主动性，能够使得学生在英语学习中形成良好的听、说、读、写的习惯，促进其英语综合能力的发展。
2.竞赛法在初中英语教学中的必要性
一方面，竞赛法与教学目标一致。在现阶段的初中英语教学中，教学的重要目标就是要求教师坚持以人为本的原则，促进学生的整体学习能力的提升。在教育过程中，要重视引导学生积极主动地学习，要激发学生的主观能动性，要培养学生自主学习的能力，保证学生在英语学习中学到的不仅仅是一些书本上教授的基础知识，更是一种英语整体语感的提升，一种全面的英语掌握能力。竞赛法就是旨在通过小组竞技的形式，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格，使得学生在小组学习的过程中审视自己的学习，吸取别人的学习经验，在小组成员间的良性竞争中实现整体能力的提升。这样高度的切合是在初中英语教学中采用竞赛法的重要原因。
另一方面，竞赛法在英语学习中的影响。许多的教学成功案例都证明，在小组竞赛的过程中会形成良性的互动和学习过程，小组成员之间彼此相互帮助，同舟共济，整个小组之间的关系是积极向向、互惠互利的。在竞赛的机制下，学生由以前被动接受的填鸭式教学的方式开始向积极主动并采用主导姿态的方式转变，激发了学生无限的学习潜能。“小组合作竞赛”巧妙地关注了学生的差异性，使得每位学生都能获得成就感。
3.竞赛法在初中英语教学中的应用
首先，合理分组竞赛。由于竞赛是有参照比对的，在初中英语教学中实施竞赛法首先要做好竞争小组的分配。在小组分配上要充分考虑到整个班级，从整体情况出发，按照每个班级的具体情况和人数，以较为平均和公平的原则实施分配。但是，要注意作一定程度上的势力区别，要形成一定的实力差异，这样才会有竞争的动力。在小组内部也需要平衡人数和实力，也要形成竞争机制，这样就能达到双重促进的效果。
其次，竞赛内容的设计。竞赛法在英语教学中的作用能否发挥得好，不仅需要做好小组分类，还要重视竞赛内容的设计。因为竞赛法旨在提高学生英语学习的全面能力，这就需要在听、说、读、写等多个方面进行竞赛和参照，只重视一个方面容易造成学习片面性。因此，可以设计出具体的听力练习项目、速写项目、阅读能力项目等多方面的竞技类别，规定具体时间，先在组员间讨论，再由他们自己推荐代表进行全班汇报，教师根据各组的不同表现进行打分。
再次，教师的重要指导作用。竞赛法是比较主动的一种学习模式，但是在这个模式的运用过程中，教师还是发挥了很重要的作用。教师需要在竞赛法实施的过程中充分发挥指挥作用，保证竞赛活动在自己的掌控范
围内进行，并和学生形成良好的互动，充分听取学生的意见，在发展过程中，对竞赛法中不合适的项目和规则要进行及时的调整。
最后，适当采取课后游戏竞赛对于初中生来说，课后活动的吸引力比课堂活动大。所以，英语教师要根据初中生的心理特点，在课后安排一定的英语竞赛活动。比如英语小品表演竞赛、英语造句比赛、单词接龙比赛等等。根据初中各年级教改的不同要求，课外英语竞赛的侧重点也应该有所不同：初一年级要侧重单词竞赛、书写竞赛和对话竞赛。初二年级要侧重听力竞赛、课本剧表演竞赛等。初三年级要侧重英语阅读理解竞赛和演讲竞赛等。通过开展丰富多彩的英语课外竞赛活动，既可以巩固课堂内所学知识，也可以丰富学生的英语知识面。
三、竞赛法在初中英语教学中应用的建议
竞赛法运用在初中英语教学上，能发挥许多传统教学方法不具备的优势，但是在应用的过程中也有一些值得注意的事项。在竞争过程中，要注意平衡各组的实力，始终形成一种良哇竞争的氛围，要促进良好的竞争而不是恶性竞争。在评价机制上，也要做好规划，制定统一和公平的评价标准，形成稳定的评价机制。要确立一个能促使学生在小组中不仅有个人的努力，并且乐于互助合作的良哇制约机制，以体现合作学习的教学效果。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。在当前的初中英语教学中引入竞赛法这个有效的教学方法，是当前教育改革发展的需要。这种良哇竞争模式的引入，不仅有利于教师实现教学身份的转变，加强引导学习的作用，也促进了学生自己在学习过程中的身份转变，变被动接受为积极主动学习。可见竞赛法的引入是对初中英语教学的一个重大突破和重要贡献。
本文旨在探析在提高初中英语教学质量的道路上，应该采用哪些有效的教学机制，希望也能引起更多教育者关注初中英语教学质量的提高。
参考文献
如何在教学过程中使学生产生学习兴趣并保持下去呢？
在一次市研讨会上，很荣幸聆听了青岛十四中的一位教师的公开课，发现课堂气氛异常活跃，学生参与热情极高，取得了很好的教学效果。课堂教学中能够达到如此效果，主要得益于这位教师采取了小组竞赛的方法。回来后，结合实际，在英语教学中我进行了大胆探索实践 ，经过不断的尝试，充分调动各种手段对英语课堂教学进行了改进。让我感到惊喜的是小组竞赛游戏在课堂中运用所取得的效果。我将班级按座位自然分为4组，创设各种问题，进行抢答，课堂气氛变得活跃起来，课堂效益也有了较大提高，而且，这种方法的可操作性很强。
尝到了甜头，我便经常在课堂上使用这种方法，但这种气氛通常是在上课一部分环节、或一下课便结束了，如果能改进这一方法，将它延伸到整个课堂，甚至课外，形成一条龙的长期的评价手段，那不是更能发挥其神奇效用吗？有了这一想法，我开始构思“小组竞赛激励法”。
如何在实际教学活动中，实施竞赛激励法，更全面的激发学生的学习兴趣，主要考虑从以下几方面着手：
（1）有效分组是实施竞赛激励法的前提
分组方法有很多，常见的有以下几种比较好操作：A.小组竞争 要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。教师根据学生的成绩、性格、性别、交际能力等，选出学习小组长。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。学期末评选最佳学习小组，给予奖励。学习小组之间的竞赛可用于课上，也可用于课后检查B.男女生竞争 不考虑成绩差异，把全班同学大致分成男女两组，通过竞赛，激励参与。适用于课上。C.左右位次竞争 不考虑成绩差异，按座位把学生分成A、B两组A、B、C、D四组竞争。适用于课上。D.个人竞争 鼓励学生学生自主参与竞争，评选最佳参与者，给予奖励。可用于课上，也可用于课后检查。
（2）竞赛环节和竞赛内容的设置是实施“竞赛激励法”的关键
要想在教学中全面激发学生的学习兴趣，教师必须了解学生的学习情况，不断调整自己的教学方式方法，通过各式各样的竞赛，激励学生参与。根据英语教学的需求和内容，把竞赛分为：一、课上竞赛a.单词、短语竞赛这部分主要通过Guessing game 和词汇接力赛完成，如果用好，很容易调动学生的积极性 b.听力竞赛 这部分根据听力要求，具体操作如：听单词竞赛、听句子竞赛等 C.对话竞赛(Pairwork、Groupwork部分) 这部分竞赛是最好操作的，也是学生最愿参与的。在各自的小组中，学生可以两两结对，也可以三四人结对练习d.Reading竞赛 这部分可以通过阅读竞赛或知识点竞赛，提高学生参与的积极性。 e.Writing竞赛 这部分较难调动学生的积极性，但可以通过书写规范性、有无语法错误和文章长短等参与竞赛，低年级的较容易操作，可以通过实现住备好的图画，进行描写比赛，如：My room 二、课下竞赛 a.对基础知识的竞赛B.对完成作业量的竞赛 c.对各次考试成绩的竞赛 这几部分竞赛都可以由学习小组长根据各小组成员的检查完成情况和质量进行相应的打分，加入各成员成绩积分中。
（3）形成有效的竞争奖励机制是实施竞赛激励法的重要手段
( 4 )通过小组竞赛激励方式存在的问题
(5)如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在： 时机不当 、组不科学 、规则不明 、 时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性，使学生的学习兴趣长效保持下去呢？
下面结合自己的教学谈谈感受：
一、选择适当的小组竞赛时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式
教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。我在教学过程中采取合作学致有以下几个环节：（1）课上竞赛：单词、短语竞赛、听力竞赛、对话竞赛、Reading竞赛和Writing竞赛（2） 课下竞赛：对基础知识的竞赛 、对完成作业量的竞赛和对各次考试成绩的竞赛等。
二、构建结构合理的合作竞赛小组
在构建小组是人数要合理一般以4-6人为宜。学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。男女生人数要搭配均衡。
三、建立一套有序的小组竞赛常规
四、营造宽松的小组竞赛环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。
五、采用多样化的评价和奖励机智
关键词：英语技能竞赛；实践；情境描述
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0083-9 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.022
1 . 中等职业学校英语技能竞赛介绍
2004年劳动部与社会保障部实施“三年五十万”新技师培养计划，并组织开展了2004年国家级职业技能大赛系列活动；2008年教育部印发了《教育部关于举办2008全国职业院校技能大赛的通知》，推动了“工学结合、校企合作、顶岗实习、半工半读的职业教育人才培养模式”的经验和做法的制度化和规范化，并明确了举办技能大赛的总体方案，将涉及的专业领域和项目做出了规定，正式提出建立职业教育技能竞赛制度和“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的职业学校技能竞赛序列，形成“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”的局面。
2006年广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛设置了主题演讲和即兴朗诵，“注重英语口语”是其主轴线；2009年广东省中等职业学校技能大赛“华强杯”学生英语口语竞赛由主题演讲、情景描述和现场回答三部分组成；2010 年广东省第三届中等职业学校“科信杯”英语技能竞赛设置主题演讲、情景描述、现场答问和英文听打四个项目；2011年和2012年的赛项与2010年一致；2013年和2014年的赛项是能力在线、情境交流、职场应用和职业风采；2015年“职业英语技能”竞赛团体赛赛项是职业情境交流和职业场景应用。广东省近10年举办了8届技能竞赛，此举标志着广东省执行教育部文件“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的制度设计基本形成，并已形成长效机制。
纵观历年广东省职业学校英语技能竞赛发现，技能竞赛的项目由最初单一的口语比赛完善至如今全面科学考验学生英语综合应用能力，比拼学生英语听说读写和操作计算机等综合能力，同时考验学生临场应变和良好的心理素质，以展示当代中职学生职业特色的技能水平以及良好的内在素养。自2009年情景描述列入竞赛以来，该项目在每年竞赛中所占的分值较重：2011年和2012年分别占30%和40%，2013年和2014年均占35%，2015年占50%。笔者在对学生进行辅导和集训的过程中尤其重视此环节。
情境描述就是看图后进行口头作文。题目以图片的形式提供情景或有少量的文字说明，要求选手就图片提供的内容和信息进行口头的作文，主要考查的是选手综合运用所学语言知识与技能以及职业知识与技能进行口头表达的能力。作文一般以说明文、记叙文、描写文为主，也可以夹叙夹议。
职业情境交流和情境交流的流程如下：一名选手在2分钟之内对漫画或图片内容作出描述并阐释个人见解，然后另一名选手在1分钟之内与外籍评委就漫画或图片主题进行互动问答。漫画或图片内容皆是与选手学习、生活等紧密相关的场景，呈现一个工作任务或事件。
综上所述，情境描述、情境交流和职业情境交流所考查的英语技能大同小异。情境描述、情境交流和职业情境交流评分标准的共同要点都在图片理解和语言表达两个方面，即2015年职业情境交流的评分标准，如表1所示。
2 . 学情分析
广东省惠州工程技术学校创建于1950年，是一所集农、工、商、贸于一体的综合性职业学校。开设有园艺技术、畜牧兽医、汽车运用维修、计算机网络、财务会计、商务策划与营销、学前教育等13个专业。在没有开设相关英语专业的客观条件下，我们只能从各专业中选拔英语基础扎实、英语口语能力较强的学生作为参赛选手，并通过“先辅导后考核”这一方式筛选出最优秀的四位参赛学生。
通过采用访谈法、问卷法和实验法对其英语写作的状况进行调查分析，结果显示参赛学生在写作方面有如下方面的问题：（1）均对英语写作不感兴趣，缺乏写作的习惯、意识和动力，且有不同程度的畏难情绪；（2）内容空洞，思路不开阔；（3）语篇结构混乱，缺乏篇章意识；（4）语法知识薄弱明显；（5）词汇贫乏，没有充足的词汇量。学生在英语写作中存在的问题证实了梁文花的观点：归纳来看，问题主要表现在词汇、句法、回避或表达不足、语篇意识、思维等方面（梁文花，2010：99）。一言以蔽之，即参赛学生缺乏全面而系统的写作基础知识和技巧。
3 . 情景描述辅导的依据
情境描述即依据图片进行口头作文，考查的是学生的口语表达能力和作文水平，笔者将辅导的重点定位为：前期以写作策略为主，后期以口语策略为主。
3 . 1 写作策略
写作策略即关于如何写作的知识，其实质是一套如何谋篇布局、遣词造句和修改文章等方法和规则支配作者思维的一项活动，它渗透并贯穿于整个写作过程中，对写作活动或作品质量影响很大（冯映春，2005：27）。目前，英语写作的教学分为两大流派：结果派和过程派（肖礼全，2009：176）。对学生写作策略的辅导采用其中任何一种均不可取，笔者将两学派的做法有机地整合，倾向于过程派的做法，因为笔者认为“过程的方向决定结果”。
3.1.1 写作知识
写作知识的构建以“学习写作词汇是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章是目的（姚春良，2009：15）”为理论支撑，以初步搭建词汇、句子、篇章的框架。
3.1.1.1 词汇知识
应惠兰等人认为：“词汇能力无论怎样强调都不过分”；胡春洞等人的词汇教学观可以说是词汇教学时代最具代表性的观点：“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说：教词汇=教文化，教词汇=教交际，教词汇=教思考，教词汇=教学习，教词汇=教语言”（肖礼全，2009：68-69）。词汇是第一语言要素，英语词汇学习是决定整个英语学习成败的关键。笔者以《新概念英语（二、三册）》为讲授词汇的辅导材料，以Harmer（肖礼全，2009：79）的词汇认知定义（如图1所示）为讲授词汇的脉络，此阶段以协作学生积累词汇、丰富词汇量为主。
3.1.1.2 句子知识
英语作为一种语言，具有结构性的特点，有固定搭配、习惯用语和基础句型。由于段落的结构是“首段：主题句，中间段：扩展句，尾段：结尾句”，由此可见对句子的把握是对段落的驾驭，因此笔者从以下三个方面展开辅导：一是主题句、扩展句和结尾句；二是系统的句式知识；三是以连接词带动对句组的理解。
3.1.1.3 主题句、扩展句和结尾句
主题句位于段首，其作用是介绍主题、陈述应做之事、应信之理或是对篇章的概要，由此主题句既不可过于笼统亦不宜过分具体，笔者将主题句的套路直接授予学生，如From these pictures…/In this set of pictures…/As is shown in the picture…/We can see…/The pictures show us…
扩展句是运用细节对主题作进一步阐述、说明、解释和论述，或者是列举若干理由展开主题。笔者总结出学生写支撑句的两个常用方法：方法一是每描述一副图片都发表个人观点；方法二是对四幅图片描述后，发表个人观点。The XXX for this may be listed as follows./Many ways can help to solve this serious problem， but the following may be most effective.
结尾句通常与主题句包含同样的中心思想，但应在措辞和表达方式上有别于主题句，使用频率较高的结尾句短语如In conclusion， …/In a word， …/In short， …/In brief， …/All in all， …/ In summary， …/To sum up， …/On the whole，…/In brief， …/So far as I know， …/Generally speaking， …/As has been stated， …/Last but not least， …/One coin has two sides....
主题句、扩展句和结尾句的关系以及架构如下图2所示：
3.1.1.4 句式系统知识
对句式系统知识的梳理，既有助于学生对句子多样性的娴熟运用，也是加深对段落和篇章的理解的重要途径，其作用不可小觑。笔者设计句式系统知识辅导安排表（详见表2）以加强学生的英语基础技能。
3.1.1.5 连接词
句际关系的定义是“在连贯的语篇中句子与句子之间在结构上和意思上的联系”（黄国文，2003：19）。关于句子与句子之间的联接关系，笔者参照了论文《高中生作文中使用连接词表达句际关系的研究》（王虹、陆锡钦，2010：7-8）的划分方法，详见表3：
3.1.1.6 篇章知识
篇章的基本结构单位是段落。“引段―支撑段―结论段”是情景描述实用而简便的篇章构成形式。根据丁往道的《英语写作手册》和英语技能竞赛文件的指导精神，笔者将情境描述谋篇布局的整体思路定为：归纳主题（占15%）、描述细节（占60%）和联系实际回到主题（占35%），详见下图3：
3.1.2 文体知识
在任何一种文体中，基本词汇、句式和语言特点都是占主导地位的。英文写作的表现形式多种多样，而且不同的文体具有不同的结构要求和用词特点。培养学生的文体意识，有助于从写作内容和语言功能等方面塑造其语篇构建能力。就情境描述而言，说明文、记叙文和夹叙夹议最为常见，笔者在参照冯映春的写作教学总计划（2005：36-38）的基础上制订了文体辅导计划进度表，详见表4：
3.1.3 构思策略
培训构思策略旨在培养提高应用写作策略的兴趣和构思写作内容的能力；研究表面写作前的构思对写作水平有显著的影响（王玉雯，2009：23）。常用的写前构思策略包括任意列单、自由写作、连环构思、头脑风暴、构思导图、列提纲、组织结构和立体思维等（王玉雯，2009：23）。我们选用头脑风暴和列提纲这两个写前策略作为培训，主要是因为学生对这些构思方法熟悉。
3.1.3.1 头脑风暴
头脑风暴是一种写作初期构思策略。笔者要求学生就某个话题记录所想到的单词、短语和句子，帮助学生或缩小或扩展、扩宽主题，促使学生掌握重新组织信息的方法。其模式类似于思维导图，如下图4所示：
3.1.3.2 列提纲
列提纲是写作关键的一步，其作用是确保整体思路围绕主题开展。笔者常用的列提纲形式有如下几种：线状结构图、网状结构图和列表式结构图，分别以图5、图6和图7表示
3.1.4 修改策略
Lester Faigley和Stephen Witte的研究表明，作文修改大致可以分为两大类：第一类修改对作文的含义没有影响，即所谓的表面修改；第二类修改影响作文的含义，即所谓的意义修改（汪刚，1994：9）。美国心理学家Walter Kintsch和荷兰语言学家Teun Van Dijk指出作文的意义有微观层和宏观层两层，微观层包括作文所表达的每一个概念，而宏观层的含义指的是作文的要点（汪刚，1994：10）。笔者在辅导的过程中没有对这些概念做详细的讲解，主要是要求学生按照表5的内容进行修改，并且形成自我修改、同伴互改和教师修改的基本模式，如图8所示：
3.1.5 写作策略
依据对写作策略的分类（O’Malley & Chamot， 1990： 46）和戴军熔对写作训练的具体内容（戴军熔，2007：35）的观点，以及学生的英语水平，笔者制订了一套完整的写作策略训练方案，详见表6和7：
3 . 2 口语策略
3.2.1 模拟现场
前期高强度的书面作文训练为口头作文的“输入”做技术支撑，所以在这一阶段笔者训练学生“无纸化构思英语口语表达”。具体做法主要是模拟竞赛现场，按照情景描述的评分标准进行口头作文，使学生熟悉竞赛流程、感受竞赛氛围、快速进入竞赛角色。
3.2.2 纠错策略
在学生模拟现在进行口头作文时难免出现受母语负迁移干扰所引起的错误或失误，此时教师对学生的错误或失误的讲评和更正是一个重要环节。语言学家Krashen指出，错误纠正对语言习得既无用又危险，因为它会增加学习者焦虑，使学习者产生防范（Card， 2001： 246-247）。这种情况确实曾在笔者对学生的辅导中出现过，但笔者更认同Schmidt & Frota的观点：任何一个学习者的语言输出同时也是全班同学的语言输入，如果教师不及时纠正学习者言语中的错误，该学生和其他学习者都可能会误以为这种表达方式是正确的，并将错误的语言内化（林莉兰，2006：139）。笔者的观点是：有错不纠不可取，口语纠错必不可少，但不能教条地凡错必纠，应视具体错误具体分析并遵循方法和策略，笔者的做法是由学生自行纠错和他人事后纠错。如何区分哪些该自行纠错哪些该他人事后纠错呢？语言行为差错可自行纠错，语言能力差错由他人事后纠错。
语言行为差错（performance errors）是指学习者由于疲劳、紧张、粗心、激动或注意力等导致的语言差错，即我们平时所说的“口误”“笔误”。此类差错是偶然的，不是反复性的，是出于没有正确使用自己已知的语言系统而造成的。任何人在使用本族语或目的语时都会出现的差错，这类差错没有规律，往往不待指出，学习者就能很快意识到而自行更正（黄成夫，2003：140）。
语言能力差错（competence errors）是学习者尚未掌握所学外语的体系而出现的系统性错误。这类错误在学习、运用语言时反复出现，反映出学习者的外语水平，一般不能由学习者发现和改正，应由老师及时予以纠正（黄成夫，2003：140）。
3.2.2.1 自行纠错
研究结果显示，高水平英语学习者能够纠正41%的错误，纠错的成功率达到95%（文秋芳、庄一琳，2005：37）。由此可见教师树立学生自我纠错的意识对增强其语言表达能力大有裨益，培养学生多发现自己的错误并改正措施的途径。
3.2.2.2 事后纠正
同伴或教师将学生在模拟竞赛现场进行口头作文时的全过程记录或录制下来，在结束后逐一进行纠正的做法就是事后纠正。纠正的顺序是：自己纠错同伴纠错老师纠错，由学生记录教师还应进行适度的巩固训练。笔者在学生自行纠错遗漏之后再以此法辅导。这一做法正是何仁毅撰文所涉及纠正口语错误操作策略的智慧与技巧（何仁毅，2007：28-30）。
4 . 运用写作策略监控写作过程
写作过程是一个复杂的认知语言知识综合运用的过程，为了化繁为简，笔者参照杨文滢和胡桂莲“延续性写作教学模式”的操作程序和要点（杨文滢，2009：183-185），将写作策略的实施分为三个写作阶段贯穿于写作过程，详见表8、9和10：
4 . 1 写前阶段（pre-writing）
写作质量的高低，取决于作者对主题概括和论据细节之间的把握。就情景描述而言，笔者认为第一步是准确领悟图片内涵并快速概括主旨，即话题导入；第二步是寻找和组织与主旨相关的材料；第三步是在此基础上拟定写作提纲，确保结构严谨、主题突出；第四步是快速丰富提纲，此步骤可省略直接进入写作阶段。
第一步：话题导入。从笔者参加英语技能竞赛指导教师的培训来看，图片的立意积极向上，体现立志修身、博学上进以及良好的品德修养，如遵纪守法、爱国、爱校、爱家、爱护动物、参与体育竞技、继承和发扬传统节日、乐于助人、见义勇为、团结友爱、知恩图报等，由此可见，图片的选取贴近学生的日常生活，且思想深刻，具有可操作性。因此笔者为学生提供图片时力求话题涉及当前社会热点、学校教育、家庭趣事、人际关系交往、好人好事现象、健康的生活方式等。
第二步：收集材料。学生最常使用的收集资料的方法是利用网络，例如图片的话题涉及拾金不昧，学生直接在搜索处输入“拾金不昧的英文作文”，浏览后筛选若干篇短文进行仔细阅读。经过前期对词、句、段和篇的系统学习，学生已娴熟掌握对优劣英语作文的判断，至于鉴赏力的提升则有赖于教师提供的范文。
第三步：拟定提纲。详见上文的构思策略。
4 . 2 写作阶段（while-writing）
写初稿，作为语言的生成技能，是学生在丰富提纲的基础上独立地将内心编码构思用英文表达个人思想和观点的书面文字的形式，即按要求扩写句子。笔者认为，写初稿侧重于写作方向的把握、思路的畅通、行文的流畅和内容的表达，不过分关注选词的准确、句式和语法的正确和语言的精炼。初稿起草后，由学生自行检查文章的开头和结尾、段落的衔接和文章的主旨，教师逐一点评学生对前期辅导的写作知识的运用细节，并选取佳作共赏以博采众长，指出佳作中切题和衔接的巧妙之处，以开拓学生写作的思路；紧随其后的是学生和教师互阅，并以审稿者或读者的身份对作品进行评判，目的是帮助学生树立读者意识、增强写作动机、掌握批判性地阅读自己作品的技巧；评判后要求学生再次就初稿进行更深层次的修改或重写，也可鼓励个别学生尝试用另一个角度或另一个切入点再构思，使学生理解任何文稿都需要一个修改后上升的空间；由于教师的写作背景知识系统和写作水平均优于学生，所以教师的反馈应迅速弥补学生未意识到的细节，既肯定学生在初稿中的优势，也提出不足之处，同时指明修改的方向和内容进而清晰地完成二稿；教师在学生完成二稿后，引导学生对两稿进行优劣比较，让学生体验修改的必要性和重要性，并归纳在构思和修改的提升中体现的技巧和方法。
4 . 3 写后阶段（after-writing）
写作是作者的意图以语言符号的形式展示其独特艺术性，是一种“依赖于社会、修辞、学科和职业意境的高级复杂的认知技能（黄洁华，2001：28）”，作文是科学性和艺术性的统一体。文章的艺术性是在文章科学性的基础上的美化呈现，笔者在前两阶段关注文章的科学性，此阶段关注文章的艺术性。
Nancy Sommers通过大量研究还指出，有经验的学生和缺乏经验的学生在作文修改上存在很大差别。缺乏经验的学生把全部注意力集中于作文的表面，即纠正诸如拼写、语法、句法和措辞等方面的错误，而有经验的学生除了对语言进行润色外，还会注意到对所表达的意义进行修改，以使作文不仅在语言上而且在意义上更完善（汪刚，1994：8-9）。此阶段笔者对学生的第一个要求是表面修改，教师对学生进行个别辅导，修改的具体内容详见上文修改策略；至于第二个要求意义修改则不局限于微宏观层面，就辅导的实际情况来看，学生很难做到，因此笔者侧重于提供范文，以期形成正面迁移。最后，笔者提供范文、谚语、俚语或哲理性的话语给学生，由学生依个人水平自行选择补充进文稿中。
5 . 英语技能竞赛辅导的问题与思考
职业教育技能竞赛是新时期职业教育改革和发展的重要助推器；职业教育技能竞赛的功能主要包括展示、宣传、评定、激励和导向，各种功能之间是互相结合、互相渗透的（史文生，2010：20-22），笔者认为引导功能是其最重要的功能：引导教学观念的转变、教学内容的更新、教学方法的改革、课程模式的调整、教学重点的把握（史文生，2008：7）。在笔者辅导学生的过程中，对各学派思想的运用和与同行间的多方探讨发现自身教学工作中的长短和功过，以下是笔者的一些思考：
5 . 1 对“延续性写作教学模式”的评价
“延续性写作教学模式”的显著特点是关注写作过程，体现了过程写作法的原则，强调精雕细琢、追求品质。该模式证明了其对激发学生写作兴趣、改善写作方法、提高写作水平是行之有效的，但是笔者采用该模式的辅导仅持续一学期，有些问题未进行深入的研究，比如笔者要求学生背诵自己的定稿弊大于利还是利大于弊？背诵范文是否更有效？背诵定稿和范文，哪个更好？等等。
5 . 2“延续性写作教学模式”的迁移
传统课堂教学的写作模式是“结果写作法”，其步骤：教师布置写作任务学生独自完成写作任务教师独自批改。学生写作和教师批改之间交流甚少，教师批改后所提出的反馈意见不一定能引起学生的重视，显然，笔者和学生都应该做深刻的反思。英语技能竞赛的辅导，使笔者体验到“延续性写作教学模式”优势的同时，也充分认识到“结果写作法”的弊端。必须承认，“延续性写作教学模式”的教学形式很好，但因多次修改导致耗时，笔者因此认为其只适用于小班，或语言能力较强的专业学生。面对中职生英语写作水平较为低下的现状，笔者一度对英语写作教学要求松懈，甚至出现写作教学活动无法安排的尴尬处境，导致学生缺少英语写作练习。那么，如何剔除授课人数庞大的劣势和课时安排的局限，在课堂中引入、运用“延续性写作教学模式”？“延续性写作教学模式”还有哪些被忽略的可取之处没有用于课堂？如何借鉴“延续性写作教学模式”激励学生积极参与到英语写作？这些都是笔者今后应该深入研究的一个领域。
5 . 3 Wiki写作系统的尝试
Wiki作为一种面向社群的协作式的写作系统，其开放性和协作性弥补了传统英语写作教学对作文阅读、反馈与修改等提高性措施方面关注不够的缺陷。Wiki在高中英语写作教学中的应用对于提高学生的英语写作能力有着积极的作用，它能够在一定程度上弥补传统写作教学中存在的缺陷和不足（张志军，2011：40）。那么Wiki能否用于中职生？在使用Wiki前该如何做可行性分析？
5 . 4 学生学习档案袋的建立
学生学习档案袋的建立，既有助于学生提高反思学习策略的能力，也能帮助教师有针对性地提高辅导效率。笔者应指导学生建立学习档案袋，把几经修改的作文、收集的写作素材、写作和口语阶段性总结存放于档案内以备后续提升，详见图9所示：
参考文献
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关键词：竞赛教学；初中英语；融合
竞赛教学是一种在各个学科得到了广泛应用的教学方法，将其引入初中英语教学中是为了用更有效率的方法提高学生的英语成绩。事实证明，只要正确运用竞赛教学方法，就能有效改善学生的学习成绩。如何将竞赛教学更好地与初中英语教学相融合正是应用这种教学方法的一个难点和重点，只有掌握了竞赛教学的应用方法并了解其注意事项，才能使其与初中英语教学更好地
融合。
一、竞赛教学在初中英语教学中的应用方法
1.运用竞赛教学引导学生学习基础知识
初中英语的基础知识主要是指英语单词的记忆，这个问题在初中英语教学中是一个非常大的难点。在使用传统教学方法时，学生经常出现背不了、忘得快和没兴趣等问题，如果正确使用竞赛教学方法，就能有效改善这些常见的记忆问题。例如，在记单词时，老师可以进行记单词比赛，以此提高学生的兴趣。在比赛过程中，老师可以教授学生更多的记忆技巧，比如，联想法、拆分法等比较有效的单词记忆技巧，这样既能使学生提高单词记忆的兴趣，
又能使学生掌握更多的记忆技巧，有效提高教学效率。在这种竞赛机制中为学生营造一个积极向上、充满活力的学习氛围，使学生迅速掌握记忆单词的方法。
2.运用竞赛教学提高学生综合能力
初中英语教学不仅要求学生掌握最基本的英语知识，同时要求学生拥有一定的英语应用能力，例如，阅读能力、写作能力和口语交际能力。这些能力属于比较综合的英语知识应用，在中学英语教学阶段是一大难点。老师可以采用合理的竞赛教学方法改善学生的学习情况。例如，教师可以举办一次竞赛类的活动，让学生进行阅读水平的比赛，鼓励学生多多进行课外英语读物的阅读，让学生进行阅读数量和阅读质量的竞赛。这种方法可以有效提高学生的阅读兴趣。在其他方面也可以采用类似的竞赛方法鼓励学生主动进行学习，在比赛中攻克难点，全面提升学生的英语综合能力。
二、竞赛教学应用的注意事项
要使竞赛教学和初中英语教学更好地融合还必须了解竞赛教学在应用中的注意事项。在初中英语教学中，教授的知识还属于比较基础的英语知识，老师在采用竞赛教学方法时要注意配合教材进度，要考虑到学生的接受能力和知识水平，不能开展难度过高的竞赛。同时，采用竞赛教学是为了更有效地提高学生的英语水平，要注意使用竞赛制度时的方法，对失败的学生要及时进行鼓励，褒贬都要有度，不能因为竞赛而影响学生的学习状态。不能过多使用竞赛教学方法以免引起学生的反感心理。
竞赛教学是一种有效提高初中生英语能力的方法，如果将这种方法正确地与初中英语教学相融合，就能使学生的学习达到事半功倍的效果，为学生营造一个良好的学习氛围。老师在采用竞赛教学方法时，应该根据学生的实际情况制订符合实际的综合教学方法，不要盲目使用别人的教学经验，应该进行有机结合，因材施教。合理运用竞赛教学方法，能够在学生中营造出积极、竞争的良好学习氛围，可以对初中英语教学带来极大的帮助。科学合理的融合才能发展出合适的教学方法，达到更好的教学效果。
摘要：以中等职业教育技能大赛中常见的环保主题为例，以英语技能大赛口试部分对学生各方面能力的要求为切入点，设计任务，通过分解目标、降低难度、循序渐进的方式，帮助学生提高各方面能力。针对学生想象力和创造力、语言表达能力、阅读能力和语言交流能力、团队合作能力、思辨思维和逻辑思维能力上的欠缺，设计多种活动，让所有学生都能通过参与各种活动，顺利完成情境交流和职场应用两个竞赛环节，最终使原本只有“尖子生”才能参与的技能大赛成为普通职校英语课堂的教学素材。
关键词 ：中职；英语课堂教学；技能竞赛；环保主题
作者简介：张小雨，女，南京卫生学校讲师，硕士研究生，主要研究方向为职业学校英语教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）21-0030-04
“普通教育有高考，职业教育有大赛”，［1］自2008年以来，中等职业教育技能大赛已经成为评价职业学校办学能力与质量的重要指标之一。经过一年一度的比赛集训，选手不论在知识储备还是技能操作上都有了很大的提高，成为用人单位眼中的“香饽饽”，是大家争抢的对象。从某种程度上说，英语技能大赛是职业教育语言学习最高规格的比赛，代表着英语教学的改革方向和语言运用的最新要求。因为比赛要求较高，每个学校只能有个别“尖子生”参赛，而大部分学生因为能力不足被挡在了技能大赛的门槛之外，没有享受到训练中新思路新方法对英语学习技能提高的乐趣而从中获益。［1］所以如何将难度颇高的比赛试题分解成一个个易于在课堂环境下操作，并且在班级大部分学生能力范围之内的小任务，多角度多方面弥补学生能力的不足，层层递进，逐步深入，最终让学生完成总任务，是一个急需解决的问题。本文以环保主题为例，以技能大赛对学生各方面能力的要求为切入点，针对学生想象力和创造力、语言交流能力、团队合作能力、阅读能力、语言表达能力和逻辑思维能力、思辨思维和快速反应能力上的欠缺，设计了多种活动作为学生最终完成总任务的铺垫，让所有学生都能通过各种活动设计顺利完成情境交流和职场应用两个竞赛环节，最终将技能大赛试题的形式融入课堂教学，从而以职业英语技能竞赛带动课堂教学改革。
一、技能大赛的任务要求
职业英语技能大赛的口试竞赛由两部分组成：情境交流和职场应用，需一组两位学生共同完成。通常情况下，在情境交流竞赛中，一组学生在准备室中观察一组4幅图片并充分准备，20分钟后，A学生要在1分30秒之内将这4幅图片所表现的故事内容用清晰、流畅的英语表达出来，B学生则需要回答评委们就图片提出的问题。在职场应用竞赛中，两位学生需要根据题目要求，阅读材料共同完成一个任务。A、B学生各自拥有一部分信息，他们必须在20分钟内用英语交流，了解对方获得的信息，并共同理解判断，达到任务要求。然后由A学生形成一份3分钟的英文报告向评委呈现，B学生要回答评委提出的与任务有关的问题。
这两部分任务难度相当大，对学生的英语综合运用能力提出了很高的要求。表现在以下五个方面：（1）想象力和创造力。在情境交流环节，学生需要理解图片的内容，然后运用想象力和创造力将图片内容补充深化成为一个严密的、符合逻辑的故事。（2）语言表达能力。在两个环节中，不管是讲述故事还是形成汇报，学生都必须用英文流利地表达思想并阐述做出某个判断的原因。这两部分内容都必须在短时间内完成，对语言的精准度和逻辑性提出了较高的要求。（3）阅读能力。在职场应用中，A、B学生必须在短时间内读懂材料，掌握关键信息。（4）语言交流、团队合作能力。作为团队任务，学生必须在短时间内合作交流消除分歧、形成共识，达到任务要求。在职场应用环节，学生们更是全程必须使用英语交流，用英语顺畅表达自己的看法，并共同形成某一个观点。（5）思辨思维和逻辑思维能力。在A学生完成故事讲述或者报告之后，B学生必须现场回答评委提出的问题。问题中既有与任务有关的问题，考察两人的合作与交流；也有发散性问题，需要B学生多方面多角度进行思考，并给出全面、有逻辑性的回答。从以上要求来看，大部分学生在某些方面有所欠缺。由此可见，英语技能大赛是对学生英语综合能力的全面考核。这些能力的训练和提高，也是英语课堂教学改革所追寻的目标和方向。
二、课堂教学设计助推能力提升
英语技能大赛对学生各方面能力提出了较高要求。根据各种能力要求设计任务，帮助他们提高综合能力，初步达成技能大赛任务目标，是课堂教学改革的出发点和立足点。
（一）想象力和创造力
在图1的图片描述中，学生需要浏览每幅图，在对重点信息有所了解的基础上，组织语言去串联这些重点信息，用精准的语言描述每一幅图片。然而对于一个故事来说，只描述图片内容是远远不够的，还需要故事生动、合理，有新颖的开头和结尾，同时心理活动的描写、每幅图之间流畅的转换和衔接也是必不可少的。所以教师可以设计几个问题与流程图，帮助学生搭出整个故事的框架，提醒他们必须充分发挥自己的想象力和创造力，考虑图片之外的内容，提高故事的品质，在有限时间内更好地讲述故事。
以环保主题为例，学生需要描述下列图片，形成一个生动有趣的故事。
图片1：一个公司职员（Jack）偶然发现，空无一人的会议室里，灯、空调、电脑都开着。
图片2：在厕所里，没人用的水龙头没有关紧，一直在滴水。
图片3：4月17日（公交地铁上的电视显示今天为4月17日），公司职员上班途中，在公交车或地铁上看到“世界地球日（4月22日）”的宣传公益广告。
图片4：和同事一起设计海报，并在公司里张贴，倡议改变行为、节约资源。
环节设计如下：
Students work in groups of four.Discuss with your partners and try to answer the following questions.Fill your answers into the blanks.
Questions：
1.Can you suggest a beginning and an ending of this story？
2.What happened in each picture？
3.What did Jack think in each picture？
4.How to connect each picture into a whole story？
（二）语言表达能力
不管是在情境交流还是在职场应用环节，它们的最终任务都是依靠流利且正确的口语来呈现。所以在故事框架已经设计好或者信息充分交流的的基础上，学生需要调动自己的语言知识储备，完成“说”的任务。但是大部分学生无论在词汇量上还是句型表达上，很难达到几分钟的演讲要求，所以教师需要通过活动设计给予帮助并发挥小组合作优势，让学生在活动中取长补短，完善自己的表达。
以情境描述为例，为提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，教师设计活动要求4个学生为一小组，每位学生负责一幅图片，所有拿到同一幅图片的学生重新分组坐在一起，形成专家组，根据提示，讨论这一幅图片的描述方法。然后各专家组的成员回到原始组，将已经经过反复修改、能够较为完整呈现的单一图片向原始组另外3位成员讲述，并由他们提出意见再次修改。同时，每一位学生也应该从其他学生对于图片的描述中激发灵感，为完整呈现故事做好准备。另外，每一组4位学生要集体讨论故事的主题与中心思想，为升华故事主题，达成情感目标做好准备。
这一设计的优点在于可以充分发挥小组合作优势，在获得词汇提示的基础上相互借鉴，取长补短，完善对每一幅图片的描述。另外，与老师相比，学生更容易接受同龄人的建议，降低第二语言习得的焦虑感，有利于学生发挥，更好地描述图片。
环节设计如下：
Please work in groups of four.Choose one picture（Each student in groups of four should choose the different one.）and sit together with other students who choose the same picture.Try to describe the picture as detailed as possible and help with each other in languages and details.Then sit back to your original group and describe your picture fluently and vividly.Make an adjustment if others give you suggestions.After that，talk with your group members what you can learn from this story.
The words，phrases and sentence patterns you may use：
（三）阅读能力和语言交流能力、团队合作能力
在职场应用环节，A、B学生必须分别阅读各自材料，并填写表格。因为部分学生阅读能力有限，没有办法判断重要信息，也缺乏定位重点信息的能力，所以教师应设计表格作为学生完成任务的辅助工具。他们只需要根据表格要求在各自材料中寻找对应内容，就能轻松掌握材料的重点信息，为双方接下来的顺畅交流打下基础。本文以环保主题职场应用练习为例，设计表格帮助学生找出材料中重点内容，提高阅读能力。在表1中（Table 1），A学生必须阅读材料，填写人名、行为和结果等；在表2中（Table 2），B学生必须阅读材料，填写问题和解决方法等内容。
学生之间交流信息是否顺畅、正确，是能否完成任务的关键。在明确自己手中材料的重点信息之后，学生们必须交换已经获得的信息，并且从搭档手中获取他人的重点信息。经过上一环节的准备，学生对各自手里的信息已经非常了解，但是他们也许并不清楚为了完成整个任务需要从对方手中得到哪些信息。所以教师设计表格提醒学生应该去交流哪些内容，确保在交流过程中他们对于信息的交换可以非常明确并且高效，哪怕学生的词汇量有限，也确保了交流的顺利进行。在表1（Table 1）、表2（Table2）中，学生必须从搭档手中获取信息，才能完成表格最后一列的填写。
以解决以下任务的设计方案为例。
任务呈现：
中国目前正面临着日益严峻的环境问题，尤其是空气污染。为了改善空气质量，你决定设计一款海报在社区（幸福社区）宣传缓解空气污染的小知识。你手中有一份针对幸福社区居民的调查报告，总结了他们日常生活习惯的典型案例（例如：Jack习惯开大油耗汽车）。你的搭档手中的材料展示了很多改善空气质量的方法。请与你的搭档沟通，总结出符合幸福社区居民实际情况的能够有效缓解空气污染的方法，并设计海报加以宣传。最后请在3分钟之内陈述、解释你的选择。
环节设计：
Work in pairs. First， you read your own passage individually， conclude the main idea and fill in Table 1（The first three columns）and Table 2（The first two columns）.
（四）思辨思维和逻辑思维能力
在情境交流和职场应用两个环节中，在一位学生陈述故事和报告后，另一位学生需要回答评委现场提出的几个问题。在技能大赛中，选手几乎没有思考时间，必须立刻给出答案，这对学生的逻辑思维能力、临场反应能力以及语言表达能力提出了很高的要求。但是在课堂环境中，大部分学生达不到竞赛选手的水平，所以教师将现场提问改为小组讨论，降低难度。学生在完成主要任务的基础上，对几个发散性问题进行思考，并小组讨论，充分发表自己的意见和看法。在吸收所有组员的想法和经验后，学生能够多方面、多角度地考虑问题，联系实际生活提出可行性建议，在思维能力上有所提高。
以职场应用为例，环节设计如下：
Please discuss in groups about the following questions based on the task.
1.What problems do you have when you are making the final decision？How can you overcome them？
2.Do the residents in your community have some environment unfriendly behaviors？What are they？What can you do to help them adjust their behaviors？
3.Can you give some advice to government for better air quality？
三、结论
本文以英语技能大赛中常见的环保主题为例，以技能大赛对于学生的能力要求为切入点，设计活动与任务，将难度较大的技能大赛试题分解成适合在职业学校普通班级里操作的小任务，弥补学生在各方面能力上的不足，帮助他们完成竞赛试题。经过一系列小任务的铺垫引导，大多数职校生能够完成技能大赛试题，感受到英语教学的新思维、新方法。通过教师的设计，原本高高在上的技能大赛试题可以成为教师日常教学的一部分，贯穿到整个教学过程中，使所有学生受益。以技能大赛为引领，提高所有学生的技能水平，这才是技能大赛的真正意义所在。
参考文献：
从上面的数据看，参赛教师最常采用的活动类型主要有默读、复述、讨论、听录音、朗读、游戏和看录像 带。
活动类型是为教学内容服务的，多数参赛教师都在一堂课中采用多种活动类型对学生进行语言训练。活动 内容既包括机械性训练又包括交际性训练。但从表三中我们可以看出，参赛教师们使用较多的还是机械性训练 （如朗读、复述课文等），交际性训练不多。课堂活动的交际方式亦多为伪交际（如背诵、分角色朗读课文） 和准交际（如模仿对话）；而真交际较少，一般主要用于导入和课堂结尾部分。在导入活动中，教师将本课要 学的内容和学生的实际生活联系起来，以此来启发学生积极思考，打开学生的思路，把书本知识同现实联系起 来。该课结束时，教师让学生在理解课文的基础上，就某一问题提出自己的想法和观点。除此之外，有些参赛 教师还精心设计了一些交际活动，如：进行男女平等的讨论；学生以“纸、竹简、陶器”等角色描述这些材料 在文字记录中的特点；学生以主持人和嘉宾的身份讨论海洋环境问题等。这些活动既要求学生运用课内外所学 知识，又能激发学生丰富的想象力和创造力，鼓励学生运用语言进行有意义的交流；在语言训练的基础上巩固 并扩充知识，开阔学生的眼界。有的活动由于设计新颖别致，学生参与的积极性也很高。
本次竞赛的课型主要为阅读课和会话课，但两种课型在课堂活动的设计上并没有很大区别，多为听录音、 看录像、阅读对话或课文。阅读课上学生用于阅读理解的时间很少，而会话课上学生说的时间也很少，没有很 好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的。在观摩过程中，我们大致估算了一些参赛教师的课堂讲解时间 、学生练习时间及未被利用的时间，结果是惊人的：教师讲解的时间通常占一堂课的48％——72％，而学生说 话的时间仅占8％——22％，由此可见， 一些教师仍然固守以教师为中心的教学模式。
四.结论
由于时间和人力的限制，这次观摩获取的数据还不够详尽和全面，但从中我们可以分析和研究高中英语教 学改革所取得的成绩和存在的问题。首先，教师的素质有明显的提高，多数参赛教师自身的语言素质较好，能 够自如地驾驭课堂教学；其次，教师的教学观念有很大的变化，如课堂教学由灌输知识向培养能力转变，由以 教师为中心向以学生为中心转变，教学活动由单一型向多样化转变，课堂互动方式也由单一化向多元化转变； 第三，教学过程中教师更注重情感因素对教学的影响；第四，教师的教学技能运用娴熟，并采用了多种教学手 段。这些都体现了中学外语教学的可喜变化。
此次竞赛也反映出教学中存在的不足和问题。如：如何改善课堂提问的质量和数量？课堂活动如何由机械 性训练过渡到交际性训练？如何在有限的课堂时间里使学生得到最大限度的练习？如何正确对待和纠正学生的 错误？采用什么方式表扬和鼓励学生以促进教学效果？如何将素质教育贯穿于课堂教学之中？如何在课堂教学 中培养学生的学习策略？如何在课堂教学中有效地使用多媒体教学？这些都是我们在今后的教学理论研究与实 践过程中需要进一步探讨的问题。
