时间：2022-10-08 05:35:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】学习者自主，中学英语教学，自主学习能力的培养
一、学习者自主的含义
学习者自主（learner autonomy），又可称为自主学习。Henry Holec最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”[1]。Benson则把学习者自主定义为“控制自己学习的能力”[2]。何莲珍（2003）则引用Little（1991）的观点，认为学习者自主“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以独立行动的能力”[3]。我国学者王笃勤（2002）认为，学习者自主是指“学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展”[4]。那么，总的来说，大多学者认为学习者自主指的是学习者自我管理、控制学习的能力，而教师“应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力”（McDonough，1995）[5]。
二、学习者自主的重要性以及中学生自主学习能力的现状
学习者自主总的来讲在中学阶段对任何学科都有其重要性，特别是英语。自主学习能力的强弱往往决定中学生英语学习的成效、未来升学的发展，甚至能够决定二语语言综合能力的高低，其重要性不容小觑。首先，学习者自主影响中学生英语成绩的提高。英语是中学阶段最主要的而又比较困难的科目之一，需要孩子们花更多的时间来自我提高。若不促进中学生的自主学习，他们的成绩就会落后，甚至在中考、高考之际名落孙山。其次，促进学习者自主有益于中学生未来的发展。中学时代的学生正处于认知发展的关键期，大学甚至以后的大部分时间都需要自己控制支配自己的课后时间，探索、研究新知识。而在中学时期形成自主学习的习惯，对将来学习的进行，自己进一步对所学专业的研究具有莫大的帮助。再次，学习者自主影响中学生二语综合能力的发展。众所周知，语言是文化的载体，而英语是打开西方文明的钥匙。促进中学生自主学习，为他们提供反映欧美文化的影片或是短小新闻，能让他们在练习听说读写的同时培养跨文化交际的能力，拓宽国际视野，从而提高自身的文化素养和综合能力。
根据作者对自己教学实践所在班级中学生的调查访谈显示，中学生自主学习能力的现状不容乐观，具体表现在：（1）学习计划性不够；（2）课前不能按老师的要求准备预习；（3）课堂利用效率比较低。由于中学处于思维从具象到抽象的过渡期，知识增多，难度加强，中学生学业负担加重，再加之，学生受中国传统教育“填鸭式”教学的深刻影响，常常形成一种逆来顺受的习惯，希望老师把所有知识“嚼碎”了教他们，因此，许多中学生学习英语时没有自己的计划安排，存在课前不预习，课上不知所云，学习效率低下的现象。由此看来，中学生的自主学习能力亟待提高。
三、中学英语教学中促进学习者自主的思考
心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）认为，“只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育”[6]，中学英语教师须得促进学生自主学习。那么，如何促进学习者自主呢？对此，作者从以下几方面提出了自己的见解。
1、激发中学生英语学习兴趣。激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的重要方法。中学阶段处于认知从具象到抽象的过渡期，许多英语知识，特别是语法令学生头疼，知识难度的加大以及成绩的下降往往使中学生产生挫败感，逐渐失去学习兴趣，导致他们缺乏自主学习的意愿。教师运用多媒体技术创设情境，不但能提高中学生学习兴趣，而且能够帮助他们加强理解，引导其探索新知。另一方面，教师应注重鼓励和表扬。因为教育心理学家盖杰和佰令纳也曾说过，表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法，以此来激发中学生英语学习兴趣，促进自主学习。
2、帮助中学生掌握自主学习的技能。首先，教师应让学生明确英语学习的目标。常言道，未知的就是恐怖的。英语教师在讲授知识之前应花几分钟时间让学生了解近期或是远期的学习目标，这不但能降低学生对英语学习的心理焦虑，还为中学生有目标有计划的学习给出示范。其次，教师应教给学生自主学习的策略和技巧并引导学生训练。我国学者董奇（1988）、王笃勤（1999）和郑敏（2000）做的自我监控能力的培养和元认知策略的培养表明，认知策略与元认知策略相结合的培养，对提高中学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强中学生的自我监控能力，促进中学生自主学习有重要作用。
3、注重自主学习的长期形成过程。“实际上自主学习是一个长期的、动态的过程，培训过后学生的学习自主性可能会下降”[7]，因此，中学教师应在培养自主学习能力策略的同时，继续加强监督，注重对中学生自主学习的反馈，对学生自主学习能力倒退的现象及时加以提醒与纠正。由此，在这样长期积累的过程中，中学生才会逐渐形成自主学习与调控机制，为将来大学英语进一步的自主学习打下坚实的基础。
四、结语
培养中学生自主学习能力，不仅对形成良好的学习策略、提高英语成绩有所帮助，还能够促进英语语言综合能力的提高，对中学生未来的发展大有裨益。本文对学习者自主的定义和它对中学英语学习的重要性进行了说明，并分析了中学生自主学习能力的现状，由此对促进中学生英语学习自主性进行了思考，提出了自己的见解。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]Philip Benson Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，Beijing，2005.
[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究，2003年，第35卷第4期.
[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养.Foreign Language World外语界，2002，N0.5：p 17-23.
[5]McDonough S.H.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arndd，1995.
关键词:六年级 七年级 英语 衔接
小学生毕业进入中学后,英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。如果中学英语教师不顾及小学生的学习英语的特点,不给他们留下一定的时间过度和适应,而直接按照中学的上课模式授课,这势必会给他们学习英语造成一定的困难,影响这些学生的学习英语的积极性。
一、抓好中小学英语教学内容和教法的衔接
英语教师要熟悉中小学英语教材,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中每一课的重难点,以便有设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要熟悉小学英语教材,熟悉小学英语教材教法;要掌握小学英语教学规律,教学方法,上课模式,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,使七年级新生,能够迅速适应中学的教学方式方法。同时,小学英语教师要熟悉中学英语的教学方法,在六年级时候就要融入中学英语的教学方法,以便六年级学生进入七年级时候减少适应过程。
二、抓好学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如,积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习的习惯等。但是英语教师更要有意识地培养学生中学英语的学习方法和习惯。如,课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记(特别是做英语笔记,这是学好英语的关键的一步。)积极思考,积极提问的习惯;课后及时复习巩固所学知识,完成家庭作业;早上朗读,晚上(有效的记忆时间)默读的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
三、抓好学生英语学习技能和学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入七年级后,他们依然天真浪漫,有正义感,积极参与教师的教学活动。这就需要英语教师在七年级英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动。所以,学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化。
四、抓好教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。七年级第一学期的英语考试要求不宜过高,可以沿用小学时期的部分题型,以小学英语为基础,稍微增加初一学过的内容,避免过难、偏易,加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练,又要考虑能力培养的训练;既要考虑小学学过的内容,又要考虑中学刚刚学过的内容;既要考虑笔试,又要考虑口试。分值尽量合理,考分不宜偏低,否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心
五、加强中小学的联系,构建相互交流的平台
构建中小学相互交流的平台,让中小学教师进行经常性听课相互交流并进行有针对性的专题教研活动,很有必要。这样就能让中小学教师有更多的机会相互感受一下英语教学的教学模式。为教师制定具体的教学计划和教学方法提供更多的选择和参考。这对解决衔接过程中遇到的各种问题将会起到很好的作用。
随着我国改革开放力度的增大，英语运用能力在学生的一生中扮演着越来越重要的角色。国家课改要求中学英语教学具有创新性，培养出具有创新思维的学生。如何建立起中学英语创新性教育模式，进而提高学生英语能力。
（一）关注师生关系提高课堂互动
随着当今新课改的实施，更多的新的课堂教学理念被引入教学，其中，课堂互动成为一个重要的方面。美国著名心理学家德华•丁•霍尔说“空间会说话”而要达到师生之间互动的关键，就是要在课堂中激发学生的感情，引起学生对某一问题的共鸣，从而在学生的思维上提升学生的参与主动性。英语本身就是用来交流的，大声的说出来才是学好英语的关键一环。Practicemakes perfect.引导学生积极思考，大胆发言，才能真正从交流上提升学生的能力。当然，互动并不只是语言上的交流，一个微笑的表情，一个赞许的目光都能够将学生的热情燃起来，充分激发学生在课堂的参与性。那么如何做到互动的有效科学呢？笔者认为，作为英语教师，应该善于观察学生们的表情来推测学生们的内心。从学生的情感入手寻找到其与教材内容相关联的部分，然后通过眼神、交流等的方式将学生的情感抚平。对于学生在课堂若是犯了错误，作为英语老师的我们不必大声斥责，我们要知道每一个孩子都是有他们独有的性格的。教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子是不会故意做坏事的。如果一个教育者坚持认为孩子的意图，是蓄意干不良行为的，这就是教育的无知。”有时候，宽容，往往是治愈一切的良药。
（二）开展探究性、自主性与合作学习
教育是一个双方共同参与的过程，而新课改的实施，新的教育理念给我们更新的要求。传统的教学方式下，教师一人独大，学生只是作为课堂的配角，是一个百分之百的受教者。但是现在不一样了，课程改革要求我们将学生的地位放在主体，这就意味着课堂需要学生更多的参与。那么如何做到这一点呢？笔者认为，做好课堂的参与度的提高，需要建议一个完整的课堂探究合作体系。简单来说，就是通过设定特定的探究活动，让学生在学习中自己发现问题，自己解决问题，通过自身的努力来获取新知，得到成功的喜悦。另外，让学生们自我探索为学生打开了一个更大的平台，在这平台之上学生可以充分发挥自己的个性，在彼此合作中体验团队的力量。更重要的是，这样的做法打破传统英语教学过程中的枯燥无味，有利于将英语学习化繁为简。彼此思想的交换丰富了学生的思维，学生的英语学习能力也会逐步提升。
（三）帮助学生制定良好的学习计划
有了计划才能让学习的每一步都不偏离方向。中学英语是学生在英语学习之路的关键一环，有着承上启下的作用。良好的英语学习规划可以让学生思维清晰，提升学生的学习效率。那么，如何帮助学生建立一套完整科学的学习计划呢？笔者认为英语老师可以从以下几个方面入手。
1.上课前积极预习
预习是一个重要的学习环节，通过积极主动的预习，能够让学生懂得本节课教学的大致内容，还可以明白自身有哪些难点没有懂。做好课堂前的预习工作，学生就能够对课堂教学内容大致掌握，不至于在课堂教学活动中脱节，跟得上教师的教学思维，做到心中有数。与此同时，学生的自学能力也会得到相应的培养，成为学习的主人。
2.课上全神贯注
既然当今我们进行素质教育的实践，那么就不难懂得课上的时间是最为宝贵的时间段。在课堂之上，学生需要掌握本节课所规定的基本技能，并以此为基础，提升学生对于英语新知的认识。全神贯注、积极思考，将心、耳、口、手、脑做到协调使用，并且有意识牢记课堂内容，积极消化。
3.勤记笔记
笔记是学生对课堂教师教学思路的记录，是对课堂知识的笔下 积累与记录。我们都知道，按时的复习很重要，那么笔记就是复习的工具，通过自己记录的笔记回想知识的形成过程，同时也可以提升学生对于信息的选取与浓缩能力。所以要想做好笔记，就要紧跟教师的教学思维，去除杂念，将老师所讲的重点、难点记录下来，供以后复习消化。
4.及时复习
复习是一个巩固新知的过程，我们都清楚有记忆曲线的存在，为了防止知识在脑中的遗忘，课后及时复习便成为一个有效的方式。对于复习来讲，一般我们可以分为以下几种方式，课后复习、阶段复习以及期中期末复习。通过这些多种方式结合的方式让知识的掌握更加牢固，记忆掌握重点知识。
二、总结
关键词：中学英语；学习策略；培养
20世纪70年代语言学家们开始从不同侧面，用不同方法，对学习策略在外语教学中的运用进行了具有科学意义的研究。随着英语教学研究的深入发展，人们越来越清楚地认识到使用有效的英语学习策略可以改进学生的语言学习方式，提高学习效果和质量，使学生真正成为学习的主体。学生使用何种学习策略来理解、学习和记忆成为英语教学研究者的研究对象。《中学英语课程标准》也明确说明了英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，学生如能有效地使用学习策略。不仅有利于把握学习的方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学质量。
一、学习策略的基本概念及总体特征
国外语言学者对“语言学习策略”有以下定义：学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式；学习语言时的做法想法，意在影响学习者的编码过程；学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式和内容；学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤及操作；学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。
我国学者对“语言学习策略”主要有以下几种定义：学习者在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式；学习者利用语言信息提高第二语言水平的可选性方法；学习者为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。
专家们采用不同的标准对学习策略进行了分类。典型的分类有以下几种：
O’Malley&Chamot （1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略。“元认知策略”又称管理策略。“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的归纳、分析和转换，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；“社会情感策略”是指学习者有意识的通过语言环境来学习外语时，他所采取的社交策略在一定程度上对他的外语学习发生作用。Oxford（1990）根据由于所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。Anderew Cohen（1998）则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。此外还有不少语言学家也对学习策略进行了不同的分类。
以上对学习策略的分类都是从广义上对学习策略的分类，对中学英语学习策略的分类则有所不同。中学英语学习策略包括调控策略、认知策略和交际策略。
“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下策略：（1）明确学习英语的长期、近期目标。（2）根据实际需要制订相应的学习计划。（3）摸索行之有效的英语学习方法。（4）善于创造和把握学习机会。（5）关注各学习环节中的进展情况。（6）总结归纳学习中的得与失。（7）与教师或同学交流学习体会或经验。“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。主要有以下策略：（1）注重学前预习准备。（2）在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。（3）利用推理、归纳等逻辑手段。（4）加强学习迁移能力，举一反三。（5）及时复习所学知识。提高记忆力。（6）善于发现和总结语言学习规律。（7）学会将输入的信息进行合理的分类和储存。（8）善于运用丁具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。（9）充分训练听、说、读、写能力。“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略。主要有以下策略：（1）创造和把握运用英语的机会。（2）注意使用规范的语言。（3）借助身势语言等手段提高交际效果。（4）学会克服交际巾遇到的困难。（5）积极与其他同学配合。（6）依靠教师的帮助和指导。（7）遵守交际习惯
二、学习策略的培养
掌握学习策略是学会学习的前提，要发展就必须学会学习，要学会学习就必须掌握学习策略。同时，《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面，学习策略是可以培养的。在英语教学中培养学习策略，符合以学生为主体的教学思想.也体现了以人为本的素质教育的精神。
教与学是一个相互的过程，在教师对学生培养教育的同时，学生也应该配合教师，有意识的培养并调整自己的学习策略。
“调控策略”解决的是学什么的问题。“认知策略”解决的是如何学的问题。“交际策略”解决的是怎样巩固、运用所学知识的问题。前两种策略是中学生学习的基础，学生只有知道了如何学之后才能把知识学好。因而，教师应在中学教学中注重培养学生的前两个策略的运用。首先，培养调控策略的训练。使学生整节课的注意力完全高度集中是很困难的，教师应训练学生有选择地定向使用注意力。可以根据重难点和学生自身对知识的掌握情况来确定学生精力高度集中的时段，教师主要在此时段讲解重要内容。此外教师也可以在课堂上让学生进行“反思”，增加课堂的趣味性。如：让学生制定个人学习计划，要达到的学习目标，谈谈人生理想，明确自己的不足，以修正自身的行为，完成自己的计划、理想和目标。也可以搞些活动如：口头演讲、写关于如何学好英语的文章、作学年小结、对自己所用的学习策略效率进行评估等等。其次，培养认知策略的训练。认知策略包括学生接受语言材料、储存材料、组织语言、理解语言结构、提高操作的技能等等的方式。教师要从一开始，就要指导学生进行有效的课前预习。布置相应的作业迫使其养成预习的习惯。教师可以运用不同手段安排不同的活动，使学生在活动中反思自己的学习行为，找到适合自己的学习策略。
三、英语学习策略训练中需要注意的几个方面
英语教师要对学生进行策略训练，必须注意几个基本问题。首先，教师要调动学生学习外语的积极性，然后才是激发他们学习策略的强烈欲望。策略训练必须以“我要学外语”为前提。其次，学习策略不能包治百病，也不是多多益善。外语学习本身需要花时间、下苦功。同时学习成功者使用的策略不是永远成功的。学习策略因人而异，因时因事而变。再次教师应以研究者的心态开展英语策略训练。教师需要对学生已有知识或能力水平以及策略的运用状况进行充分的了解和认识，只有发现学生在策略认识和运用上存在的不足，才能对症下药，有针对性的进行教学。以多种方式探索策略教学的最佳途径和模式。
四、结语
语言学习策略培养在英语学习及教学中有重要的作用，因而在教学中教师应交给学生易懂的学习策略，促使学生积极选择策略进行有效的学习。学习效果=5%学习策略+40%努力程度+1O%智商。可见，在影响学习效果三个因素中。智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。学习策略在很大程度上决定了学习效果，因此应加强对中学生的学习策略的培养教育
参考文献：
[1] Cohen. A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman.1998.
[2] O’ Malley， J. & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Cambridge University Press， 1990.
[3] Oxford， R. L. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York：Newbury House，1990.
[4] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5] 黄艳明，李英.英语新课程教学设计[M].辽宁：辽宁师范大学出版社.2003.
高效学习策略为构成课程目的五个部分中的一项。高效学习策略产生于学习方式，它是对学习方式的优化筛选与合理使用。学生想拥有良好的学习成绩，要求教师给他们提供恰当的学习策略导向。中学英语高效学习策略是为学生想要合理学习英语而使用的所有做法与程序，是为学生能够掌握、习得与维持新知识的独特理解和做法。
【关键词】
中学；英语；高效；学习
一、认知策略
（一）选择性注意策略。是为学生合理筛选相关知识与关键知识的策略，其能够将输入到人脑的知识做出过滤与挑选，进而确保人脑较好地将知识做好编辑、保存与处理。
（二）记忆策略。是利用记忆将知识做到维持、提炼的策略，能够促使人脑牢记知识，增加记忆效率。
（三）精加工策略。是把新信息和旧信息关联到一起的策略，能够促使人脑将新信息进行深入了解，既有人为联系策略也有内部关联策略。
（四）组织策略。是把知识简单化、做到从无序至有序的解决策略，它旨在构成新信息彼此的内部关联，关键涵盖聚集组织策略与归纳组织策略，其可以合理增加和提升对已有信息的牢记、了解和陈述。
（五）思维策略。即了解客观物体、剖析矛盾与处理矛盾的理性程序。在中学英语教学方面，重点表现为以下几点。第一，依据需求预习。学生应该依据教师给定的预习要点，以及习题进行预习，先记忆单词，再标记重难点方便课上学习。自己预习能够找出问题，启发思维，避免课堂上无目的听课，提升听课质量。第二，提高关注度。重视重点，解决难题，细心留意，专注课堂。第三，主动思索。对准矛盾，主动思考，勤奋思考，主动回应老师，避免教、学脱节。第四，牢记知识点。切忌把老师传达的信息完全照抄下来，要挑选主要内容进行学习。第五，依靠图表及其他非语言途径进行了解与陈述。第六，及时回顾、总结、处理已有知识。仅依据老师课上的回顾、总结远远不够。学生本身要及时处理已有知识。第七，探索逻辑，触类旁通。学生应该留心寻找记单词的规律，老师应该指导和协助学生掌握规律。第八，合理使用母语。必要时可以合理使用母语信息来掌握英语，如，查看通过母语编写的相关英语材料，将母语构成和英语构成相比。
二、交际策略
这是为同学们想要得到大量的交际机遇，保持交际并且提升交际成绩而使用的策略。包括这几点：第一，主动发现利于个人的学习策略。所有学生应该试用各种学习策略，再进行对比，寻找方便个人的学习策略。避免“照猫画虎”，勇敢舍掉于个人而言成果较差的学习策略。建议通过英语进行交际。在英语学习过程中，争取用英语和他人对话。第二，擅长利用通过英语交流的机会。打破恐惧与卑微心理，勇敢交流，不回避差错；利用所有通过英语交流的机会。第三，重视想法交流。在交际方面，将关注度集合于想法陈述方面，避免局限在语法上，可以沟通想法感情，获得交流的成果。如果察觉出差错，并不需要马上修改，下次再碰到类似情况加以更正即可。第四，擅长肢体语言交流。在交流方面，需要依靠肢体、表情等来沟通。第五，擅长求助。在交际上遇到障碍，可以进行合理求助，获取他人的帮助。第六，掌握国际交际习惯的差别。所有民族在风俗习惯等方面均有所不同，民族文化也有自身特别的形式与含义。文化是语言的基础，语言体现文化。掌握国际交际习惯的不同，是发展跨文化交际的关键。
三、调控策略
（一）制定学习计划。想要学习出色，就要设置实际的学习计划，具备计划便能够有效利用时间，合理安排。有计划便有学习目的，计划应划分出长中短不同阶段。
（二）把握主要内容。学生应该把握学习的主要内容，划分出轻重。在课堂上应重点记忆所学课文的单词、句子、关键句式，争取在课上便将本节课较为关键的知识点牢记，随堂理解。
（三）与教师或同学交流学习体会。积极与教师沟通，传授个人学习策略，告知个人学习环节上的领悟和心得，还可以和同学沟通，取长补短。
四、资源策略
资源策略即学生正确利用学习途径去获取英语知识。第一，利用音像素材帮助个人学习。如使用复读机、CD及其他学习英语。第二，利用工具书寻找知识。第三，关注生活上与媒体上涉及的英语知识。收录以及学习所有物品的英语名称和英文说明；注意报纸上的英语文章；留心大众传媒中的英语知识。第四，充分利用图书馆以及互联网资源。如，到学校图书馆以及社会图书馆寻找个人需要的素材来学习英语；利用互联网资源查找资料。第五，完全并机智地运用已有资源。
作者：李佳瑶 单位：长春师范大学
参考文献：
关键词 英语教学 差异 原因 衔接
如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
一、衔接问题的产生原因
1、中小学英语教学各有侧重
中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。
2、社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差
小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重地强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的积累；过重地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重地强调课堂的听课，而忽视了课后的巩固。
多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧，学生的实际知识水平无法直接使用牛津7A英语教材，只能先使用衔接教材。
3、教学方法的差异
在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
4、环境变化的差异
小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
5、英语教学方式的差异
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩，而且小学生好奇心强，好动、好玩，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步人中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。
6、学生英语水平的个体差异
刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
7、中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异
小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。
二、衔接存在的几个问题
(1)教材内容与认知结构的脱节
相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词既不会读，也不会写；不能正确理解语法；有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。
(2)教学方法与学习方法的脱节
小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等；中学的教学手段主要是任务型教学，倡导教师对学生加强学习策略的指导。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生丧失对英语的学习兴趣，学生运用英语交际活动的能力不强。
(3)教学环境与学习环境的脱节
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化：同学的面孔变生疏了，英语教师的面孔也变了，校园环境变了，英语教材的内容也变了。而初中英语教师往往忽视了对教材的灵活处理，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生习惯行为的衔接。
三、解决好中小学英语教学衔接的对策
基于以上认识，如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必须做好中、小学英语教学几个方面的衔接。
1，注意中小学英语教学内容的衔接
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
2，注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
3，注重学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
4，注重英语学习技能的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
5，注重师生情感的衔接
教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。
6、根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接。
随着经济、文化、政治全球化进程的不断加快，尤其是进入本世纪以来，全球性的政治、经济、文化交流越来越频繁。大力培养和提高全民族的语言交流能力就显得尤为重要。英语作为世界上英语最广泛的一门语言，它已经成为了我国对外交流的最重要的一门语言。因此，我国教育系统建立了一整套的英语学习计划大纲。中学英语成为了我国广大学生正式接触这门语言的起始阶段。中学英语也就成为了我国广大人民了解、掌握、学习和使用英语的必备阶段。这一阶段英语学习的好坏，直接影响到学生未来的人生发展和我国对外经济发展状况的未来发展。因此中学英语教学质量问题受到了教育行政主管部门、学生自己以及学生家长的广泛重视。作为一名合格的中学英语教师，应该在教学大纲要求框架下，不断探索教学新思路，优化教学方法，努力提高学生英Z课堂的听课质量和学习效率。
中学英语课堂是每个中学生获取英语知识的最主要的渠道，如何充分利用课堂有限的教学时间，依据不同的课程内容和班级学习氛围，最大程度地提高学生的学习效率是目前摆在我国中学英语教师面前的非常现实的问题。本文将从教学目标方面、教学观念方面结合我国的教学大纲要求，围绕外语学习的目的，把握中学生学生群体的年龄特点等方面提出个人的，有关如何提高中学生英文教学质量的方法，以供参考。
2. 制约英语课堂教学效率的主要原因
英语作为一门外语，我们在学习过程中不可避免地会存在很大难度，尤其是对那些在中学之前很少接触英文的孩子来说，学习英文是一个非常枯燥乏味的课程。然而英语作为初升高，高考、考研、考博、职称评定以及对外交流等方面十分重要的一部分，制约英语课堂教学效率和质量的因素主要包括教师自身能力情况等方面，还有学生的个人因素方面。对于一名中学英文教师，他自身的英文水平的高低，教学方法的优劣，课堂以及课下有关英语方面的交流情况都影响者一名中学生课堂的学习质量和效率。从孩子自身角度考虑，随着课程教学的不断深入，英文的枯燥，陌生等因素导致很多学生产生了一些抵制学习英文的内心。
3. 提高中学生英语课堂学习效率的主要方法
提高学生英文课堂的学习效率和质量，教师就应该在加强自身教学能力基础上，在影响和提高学生的学习英语的积极性方面做文章。使得学生和教师各自都充分发挥各自的主观能动性，使得英语教学课堂中的“ 学 ”和 “ 教 ”可以有机地结合起来，互相促进，共同发展。
1）提升教师的自身素质水平，英语课堂是教师引导学生学习和自我学习，教师授课和答疑解惑的过程。教师的自身知识水平、心理素质、文化修养、思想品德等方面都会影响课堂学习的学习效率和质量。中学英语教师，应该在时刻努力提高自身的英语水平基础上，加强自身的个人修养。在课堂授课过程中，应该通过扎实的英语知识水平，高尚的思想道德品格，过硬的心理素质等方面引导和吸引学生热爱这门语言。
2）提高教学手段的多样化，目前很多教师的教学方式还沿用上世纪末的英语教学方式，过度地依赖于英语教学课本。在当今的国家环境和教学情况下，英文课堂应该从英语课程的特点出发，适当地设置一些简单宜行的互动环节，来提高师生感情，吸引学生主动学习英语的积极性。
3）深刻领悟教学目的，紧抓教学大纲关键要求。英语课程不但是一门考试课程，更是一个帮助学生掌握一门语言的课程。作为中学英语教师，应该深刻领悟教学目的，理解教学大纲的真正含义。
4）了解学生英语基础水平，作为一名优秀的中心英语教师，一定要在正式授课之前，了解每个学生的英文学习基础情况，务必要做好小学英语向初中英语的过度和衔接过程。很多学校会采用入学考试来摸底，但是一次考试成绩并不能准确代表什么。教师一定要深入了解学生，这样才能够真正了解学生需求，提高学生学习英语积极性。
5）一定时间内进行适宜的考核过程，是增强学生学习英语紧迫性和上进性，检验教学成果的必要方式。目前我国中学施行的是素质教育为主的教育教学方针，但是应试教育是依然有其积极的一方面。适当的英语考查手段可以检查出学生的基础水平和交际能力及听力水平等方面的不足。
4. 结论
关键词：新课程；英语；学习指导
新课程标准中要求学生学会学习，这是顺应时展的必然。如今终身学习的理念已经在各行各业普及，尤其在英语学习上，掌握这门有着广泛用途的国际性语言对每个人都有着很大的帮助。如何指导学生的英语学习是教师必须考量的问题。而具体到中学英语教学中，教师就应当指导学生磨砺适合自己的学习英语的方法，敦促学生养成正确的学习习惯。
一、新课程中学生的英语学习指导的重要性
新课程改革是首先是教育思想和人才培养模式的改革。学会学习是素质教育的培养目标之一。现今社会科技日新月异，人类社会已进入信息和知识经济的时代，知识将成为生产发展进步的关键要素，这就要求人能具备终身学习的素质。因此教师不能仅仅从自身考虑“怎样教”和“教什么”的问题，而更应该以学生为本位，考虑应该学生需要“学什么”和“怎样学”更加高效的问题。通过学习指导，使学生学会学习，让他们掌握如何学习才是最重要的。在开展学习指导前，教师一定要更新观念，对学习指导给予充分的重视。
二、新课程中学生英语学习指导的方法
（一）科学拟定学习计划
古人云：“人无远虑，必有近忧”。科学的学习计划就是要求必须有前瞻性的计划，学生只有制定适当的计划，拟定正确的目标，才会有努力方向。[1]教师应当给根据不同的学生的学习习惯和学习基础，进行科学的诊断，和学生共同分析拟定出长远的目标和阶段性方略。这要求教师注意计划拟定的科学性和激励机制的构建。通过将长远的学习目标拆分成具体可行的短期学习计划，逐步实现，给予学生相应的自信心，才能产生对英语学习的兴趣。这样稳扎稳打、一步一个脚印的进步，才能打好学习的基石，而不会让学生在接触英语的时候产生畏难情绪。
（二）重视做好课前预习
英语毕竟是外来语，缺乏相应的语言环境，也有着不同的思维构建模式。所以做好课前预习是学生英语学习中很关键的环节，也是增强学生听课效率的基础。如果忽视课前预习，上课时就会陷于被动，只有课前进行预习，才可能掌握学习的主动权。课前预习的时候遇到疑难问题就会引起思考，不仅训练了学生的自学能力，更加锻炼了其独立思考问题的能力。上课的时候带着问题听讲就能减少听课的盲目性，增强听课的针对性。而且老师要给予学生适当的指导，改变课前预习仅仅停留在熟悉课文和生词的程度上，而是需要学生自己总结出课文的重点，预先总结出一些知识点的提炼和掌握的方法，老师可以通过对学生的课前预习的指导，教会学生如何自主学习的方法，这一点是终身学习的起点。
（三）提高课堂学习效率
课堂是师生互动学习英语的十分重要的环节，保证课堂学习的效率是英语学习的根本。教师要注意准备适当的教学内容，采取学生有兴趣的教学方法，高效且重点突出的教学模式组织课堂教学。这就必须改变过去教师一言堂，知识点满堂灌的方式，而是让学生能够听说读写各方面能力都有机会锻炼，多一些师生互动，多一些多媒体等先进的教学方法，减少平铺直述，多一些详略起伏。[2]加入赏识教育，注重激励效果，增加学生的参与感，让课堂学习的内容能够做到当堂掌握。
（四）注重板书和笔记
如今的教学大部分还是通过口述，而由于口述有着很强的流动性，如果不及时做相应的板书和笔记，很多重难点就可能随之错失。一份清晰且结构清楚的板书对学生做笔记有很大的帮助，同时教师应当指导学生如何正确的做笔记，这对复习课堂上传授的知识点有着很重要的作用，及时做课堂笔记有利于锻炼学生的思维和捕捉要点的能力，教师的板书和学生的笔记的高同步也有助于学生更上教师的教学进度，确保学生上课的思想集中。
（五）课外阅读报刊杂志
英语是一门用于生活的语言，课堂的学习仅仅是英语学习的一部分，多多关注英文的报刊杂志，通过体验其中富有生活性和时代性的语言文化，对学生增强英语的语感和丰富英语阅历有着很大的帮助，而且这也是终身学习的重要方式。[3]教师可以给学生推荐一些适合本阶段学生学习能力阅读的刊物或者文章，供学生课外阅读，要求记录相应的学习心得体会，让学生养成积累优美的表达和经典的常用语的习惯，并组织相应的交流活动，督促课外阅读的落实。
（六）开展线上学习
未来的学习并不局限于课堂课外，互联网的发展已经让我们的联系更加的频繁，即使是时空阻隔也能开展学习。教师和学生应当建立良好的师生关系，通过互联网开展线上学习，不仅教师可以及时推送学习资料，提醒学习进度，同时也给予学生一个提问的平台，使学生能够给予教师及时的反馈，便于教师给予学生个性化的指导。[4]当然线上学习毕竟是把双刃剑，由于互联网的开放性，很可能降低学习的效率，导致时间碎片化反而得不偿失的情况。所以我们必须在线上学习是注意事先确定好互联网络搜集查阅的资料范围，注意学生在线上学习所投入的精力。注重对线上知识的总结和提炼，及时转化为相应的笔记等线下学习资料。增加对学生线上学习的指导关注力度，严防以线上学习之名开展与学习无关的活动。
（七）课后及时复习
及时进行课后复习能促进对新学习的知识的理解和吸收，并能系统性的把握已学知识的框架。所以如何指导学生正确及时的复习是学生英语学习中将知识真正内化于心关键。对课后复习的安排要有科学的部署，教师应当根据遗忘规律，给学生安排适当的复习计划，注重当天及时复习，间隔不断巩固。学生在复习过程中要应先脱离资料尝试回忆，然后对照笔记查阅教材，及时标注出已经掌握的和尚未掌握的内容，进行有针对性的记忆。最后教师通过课后作业和练习来检测学生的掌握情况，视学生的掌握情况，也有利于教师安排再次集中讲解等进一步巩固的教学计划。
新课程的英语教学改革中，我们要将指导学生如何学习作为英语学习指导的目标。如今学习能力才是一个人全面发展的保证，只有让学生对英语爱学、会学，才能能够学好，并习得终身学习的能力。
参考文献：
[1]王荣春.转变部分学生英语厌学问题的思考[J].中国教育技术装备.2011（31）
[2]曹敏.视听说课程对于英语教学的帮助[J].科技信息.2009（31）
关键词：元认知策略 大学英语 听力教学
引言：
根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 由此可见大学英语教学中听说技能培养占据了极其重要的地位。虽然老师和学生都意识到了它的重要性，并为之投入了大量的时间与精力，但在大学英语四、六级考试中，听力部分一直是考生最弱和失分较多的部分。在大学英语听力教学中，学生们经常抱怨听不懂听力材料，听力理解总是学生英语学习的薄弱环节。因此，在大学英语听力教学中，如何结合学生实际情况，运用有效的教学方法提高学生的听力理解能力，进而提高学生全面的语言能力则成为大学英语教学亟待解决的问题。本文将就元认知策略在大学英语听力教学中的应用进行探讨。
1. 元认知策略
元认知（meta-cognition）概念是由美国儿童心理学家J.H. Flavell最早提出的。他认为语言学习者对自身之力活动的认知即为“元认知”。他主张元认知既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。
元认知策略主要包含三类：计划策略（planning strategy）、监控策略（monitoring strategy） 和评估策略（evaluating strategy）。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。 评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
O’Malley & Chamot 根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。通过实验研究，他们认为元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者的成功取决于元认知策略的成败与否。由此可以看出，培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”，使学生成为自己学习的主导者，进而提高其理解能力和语言能力。
2. 大学英语听力教学现状
2.1 教学目标缺乏层次性
根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。然而在实际教学中，学生使用的听力教材较为固定，不能满足不同听力水平的学生听力学习的要求。对于基础相对较差的学生，听力课容易造成学生心理挫败感，导致学生对英语听力学习失去兴趣。
2.2 教学模式陈旧单一
目前，大学英语听力教学是以教师讲授为主的单一教学模式，对于多媒体的运用并未有重大突破。学生的学习方式和教师的教学方式以及师生间的互动方式也没有很大的改进。
2.3 听力教学学时数少
我国大学英语听力教学一般为每两周2学时，学时数非常少。随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学总学时的缩减必然会导致听力学时的大幅下降。在有限的学时数中，教师们普遍认为完成基本的教材听力练习的时间都不够，更不用说补充其他实时新闻或扩展性听力材料。
2.4 学生听力能力薄弱
我国大多数学生的中学英语属于应试教育，往往较侧重英语读写而忽略了英语听说能力的培养，导致听力理解成为学生在大学阶段英语学习中的难点。另外学生对英美文化知识的缺失也使得听力能力的提高成为学生英语学习中的一大难题。
3.元认知策略在大学英语听力教学中的应用
在听力教学中，教师应对学生进行元认知知识和策略的培训，使学生了解元认知策略的要点并学会如何运用。根据元认知策略的分类，我们可以按照如下步骤进行英语听力学习：
（1） 听前计划策略的运用
在听力课前，教师需增强学生的元认知意识，了解学生对元认知策略的理解及使用情况。同时，教师要帮助学生指定学习计划。对不同听力基础的学生提出不同建议，使学生能够针对自身弱点及不足之处制定合理的学习计划。在听力练习前，学生要进行听前浏览及预测，熟悉题目及选项，对问题及文章大意进行预测理解。
（2） 听中监控策略的运用
元认知策略中最核心的阶段是自我监控。在听力练习中，学生要明确学习目的与任务，注意自己是否领会听力材料的大意和抓住关键词，采取的听力策略是否恰当，听力过程中是否集中了注意力，如发现问题应及时调整自己的听力策略。在学生听力理解过程中，教师应关注学生状态及其反映，必要时对学生进行提醒。其次，教师应提醒学生注意英语问题的行文习惯及特点，注意抓住主题句或中心语，从而尽可能多的获得材料主要信息。学生也需学会监控自己的听力过程。在听力过程中，学生应善于自我提问，对听力材料进行多角度分析和推理，采用精听和泛听相结合的方法抓住材料的重要信息，从而完成相关练习。
（3） 听后评估策略的运用
元认知的核心之一是人之主体对认知活动的自我反思和自我评价。评估策略可以鉴定一个学习策略和方法的有效性。学生在听完材料滞后要对本次听力学习进行自我评价。一方面，学生需要检查对听力材料的理解程度；另一方面，学生可以根据自己的学习情况记录评估自己听力水平进步与否。学生可采用分组讨论等方式反思自己在听力过程中所使用的策略，并对自己对听力任务的完成情况作出客观评价。教师也可制定评估问卷，帮助学生对学习效果及学习策略进行检验与评估。这有利于加强学生听力学习的动机，帮助其掌握有效的听力学习方法。
结语：
元认知策略的运用，使学生更加积极主动地进行听力学习及训练。当前大学听力教学改革也日益深入，元认知策略无疑给英语听力教学改革提供了新的方向。在此基础上，听力教学模式也应作出相应调整以适应当代大学英语听力教学。
参考文献：
[1]洪俊彬.元认知策略在大学英语教学中的应用[C].福建省外国语文学会2008年年会论文集，2008.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
关键词:英语教学；衔接
一、新生不适应大学里的高职英语学习
（一） 高职新生入学英语水平参差不齐, 两极分化现象严重
高职教育的迅速发展,高职高专生不像本科生那样整齐划一，特别是面向中专、职高、技校招收高职生, 使在校生分为普高毕业生和三校毕业生两种类型。这造成学生英语整体水平不高且水平参差不齐，两极分化现象突出。来自于普高的高职学生, 经过了六七年的英语学习, 基础尚可, 掌握了一定的词汇量和基础语法知识, 具备了一定的阅读能力。可是，不少对口招生的中专等“三校生”学生在入大学前从未接受过系统的听说训练，英语基础普遍薄弱、语法知识掌握不全面、词汇量小、语音语调不标准、听力差、难以用英语进行日常对话。严重影响了他们的交际能力,影响了听说读写各项技能的提高, 成为英语学习的瓶颈。这样就造成了学生不愿意在课堂上开口讲英语，即使被点将，要么不语，要么则要求用汉语回答问题。如此恶性循环，越过分依赖母语，英语运用水平提高得越慢，越感自卑，缺乏学习热情，害怕困难。
（二）课堂教学模式的差异
由于高职英语和中学英语（中专、职高、技校）这两个阶段教学目标的不同, 其教学内容和课堂教学模式也不一样。这里我们借用美国Southern Methodist University网站对这两个不同阶段教师在教学中扮演角色的看法（见表1）：
在中学阶段, 受应试教育的影响, 老师和学生大都以通过高考为学习目标, 老师课堂上多用汉语讲解；主要以教师为中心, 忽视了听、说能力的培养; 侧重词汇、语法、句子结构等英语知识的讲解, 研究解题技巧, 忽视了对学生语言综合运用能力的培养。而高职英语课堂教学教师主要用英语进行教学, 着重文章语篇的分析和文化背景的介绍, 课堂上有大部分时间需要学生主动参与课堂活动。许多新生的听说能力较差, 上课听不懂, 跟不上老师的节奏, 抓不住重点, 对英语学习产生了畏惧心理。可想而知，让其再回到正规的英语教学课堂，表现出不适应，也是情理之中的。
（三）学习方式的不适应
在中学阶段, 学生的学习基本上是在老师和家长的督促下进行的, 久而久之, 学生们已习惯了这种由老师和家长监管的学习方式, 他们缺乏学习的自主性和自我效能感。进入大学后，没了父母的监督督促，感觉到大学没有中学管理得严格，就长时间地上网聊天，玩游戏。晚上不按时就寝，白天课堂上没精神，学习效率低下。而高职英语教学强调学生的自主性学习, 注重扩大词汇量、提高理解和运用英语的能力、注重积累知识, 扩大视野以及对听、说、读、写、译等提出了更高一级的要求。高职生原本英语基础较差，每一周仅两天共四节高职英语课，没有教师可以过多依赖，学习不主动，没有任何学习计划和学习兴趣，势必就会觉得高职英语很难，严重的甚至跟不上班。
（四）高职新生对英语学习兴趣缺乏
高校扩招使生源大众化，高职学生的层次也是多种多样，三年制高职生高考成绩不理想, 考不上心目中的“好学校”，不得已上了高职, 多少有些灰心,面对陌生的环境，陌生的老师同学不适应，对自己学习期望值不高，由于长久以来养成对英语学习的漠视，造成了英语学习积极性不高，亟须教师去引导。五年制的高职生入校年龄小, 缺乏自理能力，文化水平低。他们都是在我国改革开放以后出生、成长起来的, 几乎没有受过太多的生活磨难, 易受不良思潮的影响。还没有完全从依赖父母的帮助中走出来，做事缺乏计划性和独立性。不清楚也不了解学习英语在现代这个高速发展社会的重要性，一旦受到外界不利因素的影响，教师们在传授知识，有时会直接给学生提示，引导其进行思维教授们希望学生多思，把看上去不相关的论题进行综合分析
诸如：“学英语没用，你看我不学不是也能找到好工作。”等等，就很容易失去英语学习的兴趣和信心。
二、高职英语的衔接教学内容
在高中阶段形成的被动思维定式和学习方式，使学生无法尽快地适应并积极投入大学学习，因此需要一个衔接过渡地教学阶段。针对以上所述存在的问题, 为了使学生尽快适应大学课程和学习模式，笔者提出应当有计划、有意识地安排和进行高职英语的衔接教学。但是作为一门每周只有4个学时的课程，专门分出多个学时作为英语衔接教学那是不切实际的，可行的方案是分出一定量学时专门进行衔接性内容的教学，将持续的、系统性的引导和过渡渗透在以后的教学内容和活动中。高职英语教师和教研工作者应帮助学生改变既定的学习理念，指导学生调整或更新学习方法，更好地适应新模式下的学习。笔者认为高职英语的衔接教学应当包括以下几个方面。
（一）大学与中学教学目标的区别
教师应首先向学生开门见山说明大学与中学的教学目标是有差异。全日制高级中学英语教学的目标是:“在义务教育初中英语教学的基础上, 使学生巩固、扩大基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 侧重培养阅读能力; 培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力, 为继续学习和运用英语打好基础。”然而，根据教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会2000年重新修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)， 高职英语教学在总体设计上,要自觉地将其与本科英语加以区别，应将高职英语课程定位在“业务用途英语”( EPP, English for Profession Purpose) 的范畴内，以培养学生实际运用英语能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。
由此可见,中学英语除了注重学生基础知识的掌握外, 主要侧重于阅读能力的提高, 而高职英语教学侧重于学生实际运用英语进行交流的能力。根据一份对大学生“初入大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94％。明确了学习目标，走出学习目标不明确的误区，高职生方能在思想上做好充分准备，调整自己的学习侧重点，努力在听力和口语上有所提高，加强自己在英语交流能力方面的提升。
（二）独立自主、积极主动的探索式学习
由于过分强调应试，一些中学的英语教学陷入题海之中，学生只需按老师说的去做，完成教师布置的练习题，考试便能考好。学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入大学后，高职生还是照搬原有的死记硬背，“死读书”的办法，教师说什么才做什么。不懂得独立自主思考，探索式学习方法。仍然花很多时间背阅读课的单词，练听力不找出自己听力的薄弱环节，而迷信“多听就懂”。练口语不分析自己发音错误的根源，仅凭感觉“纠音”，结果越纠越错。请看下面美国Southern Methodist University网站对中学与大学学习方式上差异看法（见表2）：
从中我们可以看出，大学的英语学习是独立自主学习。就预习而言，预习的任务是找出难点而不是解决所有难题。要学会勤查字典，学会使用词典，不仅需了解单词或短语的汉语意思外，还需知道其英文解释，更为重要的是应学会查看其在不同语境下所列出来的示范例句，通过例句学生可知其具体用法并在实际场合中加以模仿使用，不断培养自己的实际运用英语能力。除了处理词汇方面问题之外，还要搞清楚同一课之内不同内容之间的纵向关系，不同课同一内容之间的横向关系，多思考，多问几个为什么。学会在思考中努力探索，不要等着老师来给你解释为什么会这样，学会依靠自己来解决问题。
当然，学生自己解决的未知内容除了生词之外还有一项重要的工作―看注释。编者之所以要编注释就因为编者认为这些内容是学生未知的，单靠学生自己的力量较难解决。编者为此提供了必要的信息，帮学生将这些内容从未知转变成已知。所以，看注释是预习必不可少的程序。怎样才能知道哪些东西是必须掌握的？最简单的方法是浏览练习册。为什么要做习题？做习题的目的在于巩固应掌握的知识。因此，编者编入练习册的都是该掌握的内容。注意，预习的时候只需浏览习题，而不必去做习题。
课堂上记笔记同预习一样也是学习过程中的一个重要环节，需要学生积极主动长期规范化地记笔记。大学做笔记比中学做笔记难。大学里每节课要讲的东西都很多，因此，必须加快记录速度，才能记完整。但是，大学教师又喜欢用英语讲课―尽管不全用英语讲，而学生听英语、记英语的速度显然要比听汉语、记汉语慢。所以这就要求学生平时要多听、多讲，也可通过改变书写方式来提高书写速度－记笔记的过程中可把单词或词组简化或用替代词或符号取而代之。记笔记时至少有三条原则不能违反：主要信息不能省略；学生本身的弱项不能省略；不能改变原意。另外，记笔记还应注意记完之后的整体整理，这样有助于梳理思路，提高笔记质量，加深对课堂上所学内容印象。
好的课堂笔记有助于复习时高效和准确。建议复习时采用分类式复习方法。即：复习完所有各课的同一内容之后再复习所有课的另一内容，例如，要复习动词词组，就把各课的动词词组全列出来复习。要复习应用文写作，就把各课的应用文拿出来比较记忆。
（三）积极调整好心态
由于环境、角色的巨大变化，带来大学生在学习心理上的种种不适应情绪，并对学习造成不良影响。高职大一新生心理问题常见有：焦虑过度（会读书，不会考试）、急躁（学习方法上的）、心理落差。针对学生出现的问题，教师应帮助他们树立自信心，培养成就感，提倡合作学习。合作学习在口语练习中的重要性更为明显。口语操练的目的是交流，不仅仅是练习语言输出，还包含语言的输入－要听懂对方说的话。没有“对方”－合作伙伴，口语操练就是假的。当然，合作学习不但可用于口语练习中，还可用于其他许多地方。例如：笔记的合作，阅读的合作，查资料的合作等等。
（四）培养对英语这门课程的兴趣
由于长期为了应付升学考试被动的学习，学生的知识面相当狭窄。笔者曾在自己所教的4个班级（共计178名学生）中提问，“莎士比亚的四大悲剧指的是那几部作品?”。4个班中竟然无一人能把其全答对的。俗语说得好：兴趣是最好的老师。可见，只有积极开发学生自身对英语学习的兴趣，他们才有可能在英语学习上有所建树。由于internet网络的出现，不但丰富了人们的生活，也为人类学习的历史翻开了崭新的一页。网络给我们带来了英语网络版的小说、报纸、论文、参考资料，极大地丰富了师生们的外文资料来源。只要上网，随时都能随心所欲地阅读《泰晤士报》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等。只要输入关键词，经鼠标轻轻一点，全部唾手可得。比如：输入Shakespeare的Sonnet 18,你可马上进入Wikipedia的百科全书，查找到相关方面详细的内容且在其他网站上还有很多类似文章供参考。除了可浏览文章外，你还可获得音频或视频方面内容的免费下载。例如可在网上下载为纪念英国黛安娜王妃以Sonnet 18为词而编创优美悦耳的歌曲，学生不仅欣赏了歌曲，同时也加深对这一十四行诗的理解。合理利用先进网络所提供各类学习资源，积极培养其对英语学习的兴趣，进而学会自主学习，自己去探寻、发现、创新。注重对高职新生学习方法的指导，引导学生少走弯路，及时调整和更新学习策略，尽快增强自主学习能力，实现学生从中学英语到大学英语学习的平稳过渡。
参考文献
【关键词】初中英语教学 ； 差异化 ； 层次性 ； 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0079-02
在尝试进行初中英语差异化教学之前，需要明晰相关的教学纲领以及教学目标，根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》对教学提出的要求，教师在教学过程中为使学生更易于接受相关教学模式，达到教学标准对学生能力所提出的要求，教师在具体的教学过程中必须进行一定程度的创新，例如本文将要探讨的“英语差异化教学策略”。笔者认为，此种方法不仅能提高学生对英语学习的热情，也能在一定程度上丰富教师的相关教学经验。笔者认为，初中英语差异化教学的实施有以下策略：
一、根据学生的实际情况，为学生量身打造教学计划
由于初中学生本身的基础的差异性，给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学，就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础，为他们量身打造专属的学习计划，可以制定单元学习计划、学期学习计划，甚至是学年学习计划。这样，不仅能够为学生英语的学习指明方向，使其学习的目标更加明确，从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力，这是促进教学的最根本以及最重要的因素。
具有层次化本质特性的差异性教学，不仅可以体现在教学目标上，也可以实施在具体的课本学习当中，甚至是学生对于单词的掌握。譬如在学习牛津版的初中英语课本时，Unit 4Finding your way 下面涉及到的Reading A以及Reading B这样的相关设置就可以作为差异性教学的很好的示例。
二、为学生提供自由发展个性语言能力的环境
我们知道，英语中最为普及的具有代表性的两种语言分别是美式英语以及英式英语，为保证学生英语学习的全面性以及英语能力发展的综合性，课本中的英语单词通常会标注两种读法。而基于英语的差异化教学，教师就需要从最常用的学习英语的四种方法“听说读写”入手，为学生选择更适合自身实际的语言提供客观条件和相对良好的语言环境。例如，美式英语与英式英语的日期的书写方法以及读法存在很大的差异性，1988年5月20日，美式英语的通常读法是May the twentieth，nineteen eighty？鄄eight，而英式英语则会读成the twentieth of May， nineteen eighty？鄄eight。此外还有一些常用的单词会有所不同，例如足球在英式英语中是soccer ball，美式英语则是football。
当然，美式英语与英式英语只是个性化教学的一个方面。由于现代化的教学更多地强调学生的自我丰富与自我发展，所以在教学中也要做到以人为本，不仅为学生学习的个性打造平台，与此同时也需要为学生健全人格的发展提供可能性。
三、提高学生表达能力，加强教学互动
由于英语对学生来说毕竟是一门新的不熟悉的语言，所以长时间以来学生们害怕学习英语，久而久之，英语学习中的弊病就会越来越明显，甚至会影响到学生的升学。在英语的教学中加强教学的互动性，是学生自主学习、探索学习的重要途径，在此过程中也能为学生提供差异化学习的课堂。互动学习的课堂是一个生动、个性的课堂，不仅能让学生学会交流、学会合作，还能增强学生的自主学习性。例如在学习Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”这一模块时，就可以采用互动教学的方式，通过同学间的交流与讨论来得出“What should we do when the earthquake happen”以及“the way of protect one selves”等问题，在学习课程的同时也使学生增强了英语的口语表达能力。在课堂互动的过程中，学生完全处于自主学习的过程中，使得学生的个性得到发展，也从根本上体现了英语差异化教学的目标。
四、建立完整的教学激励模式
正如在上文中提及的，笔者认为，差异化教学模式需要以人文本，尊重学生，所以在以上三种措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情，也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然，笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励，而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法，当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标，当学生在测试中取得进步的成绩时，教师都应该给予表扬和鼓励，使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。
参考文献
[1]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习（初中版中旬）.2013（06）.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.
[3]陈玉云.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习（初中版中旬）.2012（11）.
关键词：高中英语;学困生;学习焦虑
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求高中英语课堂应该以激发学生对于英语的学习动力，培养学生对于英语学习的自信心。与此同时，“关注每一位学生的全面发展”是新课程标准的核心。所以，帮助学生中的特殊群体之一――“学困生”是每一位高中英语教师的责任与义务。
一、通过一定手段激发学困生的英语学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。想要学困生重拾学习动力，最好的方法就是激发他们对于学习的兴趣。对于学困生而言，英语带给他们的最大感受就是焦虑，在这种焦虑的情绪下，学困生会自动地屏蔽在接触英语时的兴趣，教师要做的事，就是将隐藏在他们心中的兴趣激发出来，使得兴趣的作用掩盖他们内心焦虑的负面影响。当然，对于教师而言，激发兴趣可以有多种方法。比如在牛津英语高一必修三中的unit3中，有一个部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在这个部分的讨论中涉及aliens（外星人），那么教师完全可以将这个部分开放给学生自主进行，让学生查找关于外星人的资料，展开自己的想象。教师在课上完全可以给学困生提供更多展示自己的机会，让他们在查找资料和展示自己的过程中，激发学习英语的兴趣，并让他们将兴趣作为走出焦虑和投入学习的动力。
二、加强教师与学困生之间的交流，建立学困生的学习信心
教学，顾名思义就是教导学生学习。所以教师最主要的作用就是引导，而学生要做的事情才是学习。而能够让学生自主学习、主动学习、乐于学习的最大帮手就是兴趣。特别是对于学困生来说，学习上面的障碍使得他们对学习产生了焦虑的情绪，而焦虑的情绪就是阻挡他们激发自己学习兴趣的最大障碍。而教师要做的就是引导学困生走出焦虑的情绪，让他们对自己在英语方面的学习建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激发学习兴趣之外，交流也是很好的手段。
根据相关的研究可以发现，学困生之所以成为学困生，大部分是因为他们在小学或是初中的英语学习中经历了太多的挫折，并且在经历挫折时，没有受到教师足够的关注，也没有机会和教师进行思想上和情感上的交流，教师没能及时地帮助学困生排除困难，这样就使得学生的学习陷入恶性循环，使得这类学生逐渐成为“学困生”。所以，学困生的产生不仅仅有学生自身的原因，还有教师的原因。所以，想要帮助学困生走出焦虑的现状，交流是很好的方法。教师在和学生的交流过程中，可以明白学困生在当前学习中有什么部分无法理解，或是在什么阶段的学习对于他们来说十分困难。比如在牛津英语高一必修三中的unit3。在课文阅读lost civilizations中，涉及许多古代文明，如楼兰王国等，而由于这篇课文和人文与建筑的联系较大，所以在单词和一些句型的学习中难度较大，这些对于普通学生而言都是重点和难点，更别说是学困生了。但是，对于学困生而言，问题究竟存在那个部分？是单词的掌握还是长句的学习？是前一部分welcome to the unit中的铺垫没有理解，还是无法跟上教师在lost civilizations课文中的教学进度？对于这些问题，教师只有在和学生交流之后才可以进行明确的判断。
三、制订适合学困生的学习计划
学困生和普通学生在学习能力上面有一定的区别，所以教师在制订教学计划时，应该考虑到学困生的情况，为他们制订适合的学习计划。比如在第四单元cloning的学习中，涉及许多与生物科技有关的生僻词，所以在单词背诵计划的制订时，教师应该根据学困生的学习水平，为他们单独制订背诵计划，以免增加他们的焦虑情绪。
教育是面向所有学生的，所以，教师应该给学困生足够的耐性、信心、关心，帮助他们建立信心，走出焦虑的困境，使学生的未来都充满无限的可能。
参考文献：
