时间：2022-11-22 12:47:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
通过近五年的探索，从基础英语到专业英语都体现了教改的成绩和效果，但存在的问题依然很多。我国“英语”改革改制的风口浪尖下，作为一种国际通用的语言工具，尤其是在我国职业教育与国际一步步接轨的大背景下，职业教育在英语方面改如何改革，并通过教学实践对其进行探讨。
[关键词]BTEC，职业教育，分层任务引导、小组活动、案例与实操
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）08-0015-02
[Abstract]This paper introduced the history of BTEC and what we have done for struggling in vocational education revolution. And it firstly discussed the whole concept of BTEC： its teaching theory， teaching methods， and modes； secondly it focused on how this concept be applied to English classes of vocational education. At the common ability level it adopts group cooperation activity and humanity inspiring method； at the professional ability level it adopts Hierarchical Task Method， Group Session Method， Cases and Practice Method.
During the five years research， this educational exploration has achieved certain effect and result， while the same time， there are also some problems needed to be solved.
English Education has been a critical sensitive topic recent years. While as a tool that can be used in the whole world， especially China is try to follow national vocational education and even make some new challenge， all of these put education revolution forward. This paper will discuss the BETC theory and list some teaching cases to support it.
[Key words]BTEC，Vocational Education，Hierarchical Task Method， Group Session Method、cases and practice method
一、BTEC与中国职业教育
BTEC注重学生的学习效果，关注如何使学生达到学习成果----即特定的通用能力和专业能力标准，而教学过程中的方式方法则是因人而异，灵活开放的，考核方式灵活人性化，注重实际能力的提升，学生学习成果不仅体现在专业知识技能上，还体现在人际交流、团队合作、解决问题、创新等综合能力上，从1996年起我国开始引进该种教育模式。
二、BTEC简介
1. BTEC教学理念
BTEC确立了一种，以学生为中心的新的教育理念的核心理念，它强调学生是学习的主人，学生应自主学习，学校为学生的学习服务。
2. BTEC培养目标
3. BTEC特色教学模式
BTEC课程教学的强调培养学生在通用能力和专业能力两方面的能力、有客观完善的教学目标设置、开放多元化的学生主导型教学模式、客观准确的教学成果和评价的标准。
小班授课：20-30人的小班授课，方便教师掌握每个学生的个体特征和差异，制定具有针对性的教学方案，开展形式多样的课堂教学，机会均等，兼顾人人。
分层教学：第一层设置为最低完成学习任务；第二层深化学习；第三层拓展学习。层层递进拓展，兼顾了各个层次学生的需求，所有学生都可以找到学习的自信和乐趣。
学生主导课堂：通过集体讨论、情景模拟锻炼学生探究能力，营造真实的工作环境，发挥学生解决问题的能力。
社会实践：安排学生进行相应的社会调查和工作实践，尽量贴和社会、企业需求，是直接有效的强化学生通用、专业能力。
三、 BTEC英语教学实践
1. 通用能力培养探索
①拓展训练培养学生的通用能力：
通过一些拓展活动培养学生的合作精神，锻炼学生的沟通交流技巧，实现自我管理和发展，找到解决问题的方法，培养起解决问题的能力。
②思想教育培养学生的通用能力：
将通用能力中的工作态度及处事原则等放置到思想道德课程去培养，培养学生为人处世、择业创业、爱岗敬业等思想素养。并通过时事、身边事的深层意义挖掘，从道德上、情感上对学生进行升华教育。
2. 教材改革
以《物流英语》为例，实际教学中进行了海天出版社出版的《物流专业英语与计算机基础》、机械工业出版社出版的《物流专业英语》的融合与拓展。
网络资源：要充分发挥网络资源的作用，通过百度百科、百度文库、优酷、陶朱网等网站，搜索、下载一些相关的教学资源并将其嵌入到相关课程中。
发挥学生作用：让学生加入教材改革编排中来。课前让学生填上对课程内容、形式、效果的一些设想。课后让学生对所学所获有一个总结，并指出课程优缺点、创新性建议等。
3. 专业能力培养探索
（1）分层任务引导教学
BTEC所倡导的分层教学也是考虑到职教的特点，理论结合实际出发，引导学生逐层完成任务，习得知识，获得成就感。
《商务英语口语实训教程》课程（南京大学出版社）教学采用生动的商务口语情境阅读资料、听说资料、课堂内小活动和练习；商务口语情境角色扮演训练等形式。对该课程的分层任务设定是层次1-2的学生能够运用对话里的几个经典句子进行简单日常对话，层次3-5的学生既要运用经典句子还要能根据已给的条件完成创造性的对话，或就相应的主题展开对话。
（2）小组活动教学
在基础英语教学中，通过小组活动开展各种丰富形式的教学活动，也可以兼顾到不同层次学生的特点，让每个学生都有均等的机会参与到活动中来并表现自我。
（3）案例与实操结合教学
《物流英语》中《仓储》一章为例，在学生学习了基础理论点知识之后，通过一些经典案例的学习、分析、讨论、反思以及最后的企业实践等环节，结合江门地区代表仓储企业，大昌行的实际运作及案例进行分析，达到深化理论、启发学生、激发兴趣和创新性。
四、 教学实践成果及反思
分层任务引导教学
为所有学生谋取自身的最佳发展，提高学生成为成功学习者的可能；为每个学生设计有挑战性的，吸引人参与的学习任务，不同档次的任务，找到激励学生学习的突破点，为那些程度差的学生提供基础知识的同时又不会让那些能力高的学生重复地做无意义的任务。
小组活动教学法
在相关知识的基础上进行小组活动，拓展学生的通用能力和专业能力，同时也在活动中复习了已学知识，通过任务布置和完成来巩固基础，学生在活动中发现哪里不会，查漏补缺。老师通过活动观察并获得学生的反馈，反思教学并调整下阶段的教学内容、方式方法，以达到优质教学的目的。
案例与实操结合教学法
适合专业英语教学，在近六年的探索中发现，将企业所需编制成课堂探讨的内容，结合专知识、企业实际来进行教学，调动起学生的积极性，并且通过实际问题的解决，模拟企业的环境进行实际问题的解决。
然而，在BTEC教学实践中遇到了一些问题导致无法保证教学过程的顺利进行，理念的贯彻落实，最终影响了教育改革质量的提高。
从软硬件方面来看，我国BTEC教学改革探索一直发展比较缓慢，从政府部门资金支持、政策法规、教育部门、学校等各个方面都没有达到统一同步。从教学资料来看，没有部门的保障导致在教学实践改革一线的教师授课资料的获得渠道不具备规模，无法推广优秀的教案教材。
从师生方面来看，由于多年的应试教育打下的牢固思想根基，很多学生对于知识依然处于被动接受的阶段，很难实现主动学习以及保证其课堂的主导地位。教学设备应成为学生搜集信息、展示思维成果和成果分享的工具；而这些还远远没有实现。
关键词：英语教学；实践活动；多样性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0122-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.076
相对于获得单纯的知识，学习英语的目的更在于提高理解和表达的技能。因此，很多教师在英语教学中，都特别注重英语教学的实践活动。让学生获得英语知识只是第一步，让学生能够灵活地运用英语才是英语教学所追求的最终目标。多种多样的英语教学实践活动，能广泛地为学生提供学习英语的机会，增强学生运用英语的能力，让学生走入社会后还能够终生受益。下面，笔者从三个方面来阐述英语教学实践活动的多样性。
一、活动形式的多样性
活动形式的多样性有助于提高学生学习英语的兴趣。仅靠学生在课堂上与英语教师的对话来培养学生的英语交际能力，是远远不够的，所以开展英语教学实践活动对学生学习英语是十分重要的。在活动中，学生的综合素质可以得到锻炼，学生的个性特长可以得到发挥。教师在组织活动的过程中，一定要注意活动形式的多样性，力求真正提高学生参与的兴趣。活动形式的多样性可以通过这些方式体现：成立英语兴趣小组，英语联欢会，用英语表演课本剧、童话剧，组织英语朗读、唱歌、听写单词、变换句型等比赛，看英语电影，等等。此外，教师还可以通过一些广泛的活动营造英语学习氛围，每天早上利用校园广播播放英语歌曲，在餐厅播放原版的英语儿童剧、卡通片，在班里办英语小报，过节日制作英语贺卡，这样能让学生在课余时间充分地接触并使用英语。除此之外，教师还可以广泛征求学生的意见，让学生提供他们喜欢的活动方式，这样学生参与的积极性会更高。另外，现在各种媒体有很多丰富多彩的娱乐活动，也可以引入到英语教学实践活动中来。
活动形式的灵活多样，能增强学生学习英语的乐趣，使记单词、背句型不再是枯燥乏味的应试苦差。更重要的是，通过这样的形式，学生在生活中学到的语言是活的语言，是有生命力的语言，学生在今后的学习交流中用起来会更加得心应手。经常参加这些活动，能够增强学生的语感，降低英语学习的难度。
二、活动目的的多样性
活动目的的多样性，有助于丰富学生的英语知识。时代的发展对教育提出了创新的要求，教师要改变传统的观念，改变教学模式，更新教学思想，实现教学创新。新的教学理念最重要的就是以人为本，以学生为本，体现在英语教学实践活动中，就是要把学生当成活动的主人，让学生自觉地提高学习能力。英语教学实践活动的目的，似乎就是提高学生运用英语的能力，但如果能够根据学生的兴趣和专长进行细分，无疑能够增强学生参与的积极性和主动性。而且，教师还可以此为突破口，实现学生英语学习的进步。比如，一个英语成绩比较差的学生，但他却比较喜欢口语，那么就可以通过强化他的口语能力带动他的英语成绩，帮助学生找到学好英语的突破口。
对于喜欢表达的学生，教师可以多安排他们参加口语表达方面的活动。而且，教师可以依据学生的表达水平，提出相应的更高的要求，因为一口流利的标准口语，将会给学生今后的工作和学习带来更多的益处。而对于喜欢阅读的学生，教师可以多安排他们查阅资料，以及积累知识方面的活动。应用语言的能力是多方面的，快速的阅读和准确的翻译能力也是英语素养的重要方面。或者还有一些学生喜欢热闹，喜欢游戏，不妨就从他们的兴趣爱好出发，多安排他们参加游戏娱乐方面的活动，如填字游戏、拼写比赛等。甚至干脆把活动的目的就定为让学生开心快乐。正所谓，有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。轻松快乐的活动在提高学生学习英语兴趣的同时，自然能够提高学生的学习成绩。
对于那些在英语方面有特长的学生，教师不妨鼓励他们查阅资料，写些研讨性的小论文。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就可以开创出一片英语学习的新天地。
三、活动地点的多样性
活动地点的多样性，有助于促进学生在生活中更好地运用英语。任何一种语言学习的目的都是运用到生活中，因为语言就是在人们的生活实践中产生的，所以学习语言的最好情境就是回归到生活实践中。因此，学生对英语的学习不能仅仅局限于学校、教室和家庭，教师要鼓励学生随时随地学习英语，把英语教学实践活动渗透到日常生活中。商场的那些英文招牌和商标，电影院那些大幅的英文广告，快餐店里各种各样的食品名称，即便是走在大街上，只要用心观察也能随时随地发现学习英文的机会。教师要把英语学习融入到学生的日常生活中，充分利用生活中学习英语的有利条件，让学生在潜移默化中掌握英语。
改变活动观念，简化活动方式，让英语教学实践活动变得生动有趣。比如，家里来了一位英语特别好的亲戚，来一番英语寒暄，这就是一次很好的英语教学实践活动。或者，在马路上碰到一位外国人问路，也是很好的学习机会。离开学校和教室，学生放下沉重的课业负担，忘记考试和升学的压力，就能真正把英语学习当成一件快乐的事情。
总之，英语教学实践活动的多样性能给英语教学带来生机和活力。通过这些活动，使语言活起来，使英语真正为学生所用，使英语教学更加接近社会生活，让学生在以后的学习和生活中更加方便。英语这门课程实践性很强，学生只有通过主动参与英语教学实践活动，才能实现英语各项技能的提高。英语教学要想取得良好的教学效果，教师就应该充分关注学生的各种要求，全面考虑学生的情感和知识因素，使学生的语言综合技能得到真正的巩固和提高。作为教师，我们应该切实转变教学观念，把提高学生的综合应用能力作为重要的教学目标，充分利用英语教学实践活动的多样性，调动学生参与英语教学实践活动的积极性和主动性，全面提高学生的英语实践能力。
参考文献：
【关键词】教学实践；充电；课余沟通；师生关系；学困生
在教学实践中积累经验，在教学实践中锻炼能力，在教学实践中提高自己。作为一名课改一线的老师，回顾这些年的教学实践，我有所认识，感到受益匪浅，收获多多。
一、老师须不断“充电”
面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济全球化的挑战，英语教学也不再是就教材教教材，英语教学内容要不拘泥于教材，要对教材进行重新组合，同时拓展课堂，开阔学生们的视野。在这种要求下，英语教学内容也就包罗万象，和其他学科及学生生活有着千丝万缕的联系。为满足学生的求知欲，扩大学生的知识面，作为一名老师，我们不但加强过硬的专业知识，继续深造英语本科，还不断学习，为孩子的个性发展，知识的广博创造条件。
二、课余沟通很重要
在新课程标准下，要求老师改变教学方式，由带着知识走向学生变成带着学生走向知识；要求学生改变学习方式，进行自主、合作的探究式学习。在课堂教学实践中，老师须给予学生充分的肯定、尊重、信任，而学生之间更要平等、宽容、真诚、友爱，只有在这种融洽、健康的关系上，老师的启发式教学，学生的自主、合作学习才能达到实效。但在实际生活中，师生之间，学生之间难免会有摩擦，矛盾、误会，这些小事，如果不及时处理，势必会影响和谐的师生及学生之间的关系，使学生产生某些不良情绪或抵触心理，直接影响教学、学习效果。为避免这些，课余沟通就显得尤为重要了本学期我在课余和孩子们交流、谈心，了解学生的思想动态，帮助学生明确是非，解决矛盾，消除困惑，帮助学生学会感受爱与关怀，学会爱、关怀他人，以建立平等、和谐的师生关系，团结友爱的同学关系，以求共同进步，共同发展。
三、营造和谐融洽的师生关系，创设轻松愉快的学习环境
兴趣是最好的老师，许多学生不愿意学英语、背单词，关键是他们对英语缺乏兴趣。中小学这个年龄阶段的学生，爱说好动，以自我为中心，自我约束、自我控制能力较差。因此，作为中小学的英语教师，要想提高学生的英语成绩，首先要激发学生们的学习兴趣，而创造一个和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境是培养学生学习兴趣的关键。 青少年这个年龄段的学生“亲师性较强”，如果他们对某个老师有好感，喜欢某一位教师，便会爱屋及乌地对这个老师的课感兴趣，就肯下大力气、花时间去学好它；反之，如果他们不喜欢这位老师，就会对这门功课产生厌烦、抵触心理，所以老师要走进学生，了解学生的性格、兴趣、喜恶，时时给予他们关心、理解、尊重和信任，让学生乐于亲近老师。当然，学生的缺点和错误也不可姑息纵容，要及时批评指正，但必须让学生感到批评和表扬都出于同一个目的：爱护他们，这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会进行兴趣学习。一堂课45分钟，如果教师总是向学生喋喋不休地灌输，而学生们处于消极、被动的学习地位，就没有什么轻松愉快可言，只剩下烦躁、疲惫、焦虑了，那么学习效果也是可想而知的。因此，教师还要为学生创造一个轻松愉快的学习环境，如课前，可根据教学内容，引导学生做课前三分钟英语会话练习、自由演讲、或集体唱一首英语歌曲等等，从而活跃气氛、激发学生学习兴趣。
四、关注学困生
素质教育要求教学要面向全体学生，课堂教学要求全体同学的参与。我校地理位置特殊，面对的大多是外来务工子女，学生流动性大，学校英语弱势群体人数多且在适应教师英语教学过程、提高英语学习能力上比其他学生面临更大的困难和挑战。针对这些学困生，教师应尽快帮助他们适应英语教学课堂，特别是不能忽略那些性格内向的、学习存在困难的孩子。这些孩子通常比较敏感、不自信、不愿发言、参与课堂活动，随着学习内容的加深，他们的挫败感会越来越，对英语的兴趣也就越来越低，自己人为地设置了一道心理障碍。他们需要足够的关心和表现机会，因而教师在课堂教学和设计中需要关注每一位学生，题目的设计要有难有易，有梯度，让每个孩子都产生成就感；同一个问题可以采用不同的问法，让每个学生都能理解，进而思考、回答问题，教师及时地给予评价，让孩子们在激励中一步步走向优秀；小组讨论时要求每人必须参与讨论，发表观点看法，适时地给予鼓励等来帮助他们建立信心，体验成功感，从而激起学生进一步学习的愿望，使他们产生积极的学习动机，乐于参与课堂活动，主动地去学习。积极的情绪与交往互动是积极参与的重要因素。学生对于英语的情感和态度对学习英语至关重要。很难想象一个上课萎靡不振，消极被动的学生能学好英语。只有主观上愿意学、有兴趣、积极参与的学生，学习效果才会达到最佳。此外，在课堂上给学生以充分思维的空间和时间，使得学生开动脑筋，充分考虑，活跃思维。这是学生有效参与教学的关键所在。有效参与要求思维的参与，否则学生的课堂学习就不会有真正的收获。教师设计的问题、活动难度不必太大，但对学生应具一定的挑战性，就如树上的红苹果，要让学生们踮起脚尖就能摘到；引起他们的学习兴趣、主动思考、参与讨论、质疑和交流，促使学生调动一切学习能力，积极探求，深入钻研。让学生在自我构建、自我生成中，完成地获取知识。
五、在英语教学中重视朗读指导
在教学中，在词、句及阅读的教学过程中，我着重提高学生对词语、文章的理解能力。让学生学会运用多种方法，如找近义词、找反义词，造句等方法来理解字、词。用联系上下文、联系实际生活等方法来理解词、句和文章内容。收效甚好。同时，我还重视对学生进行有感情朗读的指导。朗读也是理解文章内容的主要方法。老师应该对学生进行有感情朗读的指导。这不是多余或浪费时间，朗读有助于学生从整体上把握课文、有助于学生真切地感受课文，因声明义，以声传情，学生更易体会课文中作者要表达的思想感情。因此，引导学生入情入境地朗读课文也可提高学生的感知、理解能力。同时，在朗读指导中，要尽量避免单调枯燥地技术指导，要培养学生朗读的兴趣，老师也可适时参与朗读，如与学生对读、分角色朗读等，既起到示范作用，也能提高学生朗读及口语表达的积极性。
六、注重联系学生生活
【关键词】初中英语互动教学实践运用
1.初中英语教学互动教学实践效果
将互动教学的方式在初中阶段英语教学当中加以科学化应用，能起到诸多积极的作用效果，体现在有效提升了英语教学的效率，让学生在互动的环境中学习英语，有助于教师及时了解学生学习当中的不足之处，这就能为学生提供针对性的教学方案，促进学生高效化学习[1]。另外，互动教学实践后，学生的合作精神也大大的提升，在学习英语知识的时候，逐渐掌握了相应合作方法，从整体上促进了学生学习积极性。互动教学中个体间以及整体的活动，有助于学生间的合作学习，从整体上提升了互动学习的效果。
2.初中英语教学互动教学实践措施
初中阶段的英语教学过程中，通过互动教学的方法科学应用下，就能从整体上促进学生学习质量，从以下几点进行实践：
2.1注重课堂导入的互动
英语教学当中为调动学生主动学习的积极性，这就需要从课堂导入环节加强质量的控制，教师要做好准备工作，在了解学生的基础上开展教学导入活动。教学前教师要和教材教学内容紧密的结合，增加趣味性的内容作为导入的应用内容，优化教学的流程，在精心的课堂设计下调动学生学习参与的积极性。教师在英语教学中要注重思路的创新，教学中通过设计以及引导的方式，为学生高效的学习英语知识打下坚实的基础[2]。例如：初中八年级的英语教学中，在对不规则动词的知识点讲述的时候，为让学生对这一方面的教学内容充满兴趣，增强互动的效果，教师在教学导入环节就要充分重视让学生以小组学习的方式，将学生分成若干组，每个小组收集一个单元不规则动词，制作成图表的方式，让学生在趣味的导向下进行探究学习，这一过程中学生在互动中就能积极表现，对不规则动词的知识熟练的记忆。
2.2互动模式创新应用
为能加强英语教学当中的互动效果，这就需要教师在实际教学中能采取高效化的互动方式，初中阶段英语课程教学当中的互动模式运用下，要注重多元化方式，将互动的效果良好呈现出来。教师在英语课堂教学中，要灵活运用各样的教学方法，将系统思维以及开放思维灵活运用，创新互动教学的模式，和英语教学的实际需求相满足，这样才能真正有助于提升学生学习英语的质量和效率。当前的信息化发展背景下，英语教学中对信息化技术的应用是比较重要的，通过信息技术带动学生互动的热情，激发学生学习的积极性和兴趣，通过人机互动的模式运用下，就能为学生高效学习打下坚实基础。例如：英语阅读教学当中为能促进互动教学，通过多媒体课件的运用，科学化设计，以问题预设的方式发挥多媒体PPT的功能作用，每页为学生预留相适应的问题，让学生将词汇和短语以及句子和语法等连接起来，把问题引向深入，深化学生对英语知识认识。在英语课堂教学中通过微课的方式和互动教学相结合，将重点以及难点通过微课的方式针对性突破，让学生在信息化技术的应用下实现互动，这就能有助于提高英语教学的质量，减轻学生学习英语知识的压力。
2.3游戏互动教学
为促进互动教学的质量，这就需要通过游戏互动教学的方式，发挥游戏的积极作用价值，让学生在英语知识的学习过程中能够充满快乐的感受，这样才能有助于调动学生学习的主动积极性。学生学习兴趣对学生可持续学习有着很大的影响，教师在教学中要抓住学生这一心理特征，如在词汇背诵的时候运用游戏的方式，教师在台上做动作，学生结合动作进行默写词汇，或通过比赛方式教师给出词汇，如playbasketball，通过这样的游戏互动的方式，就能有助于让学生在互动当中提升学习的质量，加深学生对英语词汇的学习印象。互动教学的方法通过多样化的应用，学生在高效欢快的课堂当中，就能提高学生学习的效率。
摘要：如何激发并保持学生的学习兴趣，使之成为学生学习的动力，正是英语教学的出发点。而创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而使学生学得主动，提高学习效率，则是英语教学的核心。
关键词：英语教学；学习环境；充满情趣；听力训练
在英语教学中充分激发学生的学习动机，建立和谐融洽的师生关系，创建愉快的学习环境，加强听力训练，不断探新教学实践，以提高学生英语学习的效果，是值得英语教师应该考虑的问题。
一、建立和谐的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，从而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！因此，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评要讲究方式方法，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。只有这样，师生关系才能和谐，感情才能融洽，学生也才能兴趣盎然地进行学习。
二、创造愉快的学习环境
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁、清晰，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。” 导入新课要讲究艺术，可根据教学内容设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题抓住学生；也可从直观教具和演示开始；还可根据教学内容，由教师用学生听得懂或大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、集体唱一首英语歌曲等，以此活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。教学中，要善于用教室的人和物、直观教具（如图片、挂图、简笔画）设置情景。因为语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才会印象深刻，声、形、意有机结合，学生才学得有趣，掌握得才准确、牢固。教师讲解切忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、 重复），要精讲，长则生厌，要多提问，使学生主动参与到教学中来，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。另外，还要创造机会满足学生的“成功欲”。不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生来完成。这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦，从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，教师不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。即将结课时，可根据不同的情况给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首英语歌曲等。
一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要充满情趣
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常使用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同不断探索，不断追求。
如教26个字母。26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做得到的，可把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做，不仅能使学生学得快而好，还能锻炼学生的观察能力和反应灵敏能力，使学生学得其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具。比如教“Foot ball”，我们指着足球说：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重复一下，足球的音形意则深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出“football”，而不需要汉语翻译作中介。教句子时，可进行单词组句比赛等，这样可提高学生的兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果要好得多。教课文时，可根据不同体裁和内容在不同阶段采用模拟对话、扮演角色、述大意、变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、看图说话等多种形式。这样，将死教材活用，学生学得兴趣浓，用得机会多，效果必然好。
学生学得快而好，还能锻炼学生的观察能力和反应灵敏能力，使学生学得其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具。比如教“Foot ball”，我们指着足球说：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重复一下，足球的音形意则深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出“football”，而不需要汉语翻译作中介。教句子时，可进行单词组句比赛等。这样，可提高学生的兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果要好得多。
四、加强英语听力训练
1.加强语音训练。
在教学实践中，我体会到“听”与“读”两个方面是相辅相成的。只有读得准确，学生才能听得准确。就拿quiet这个词来说，如果学生平时没有读准确或错读成了quite这个词的音[kwait]，那一旦听力考试或交际时出现了quiet时，他就很难听懂或错以为是quite这个词。因此，学生的听力水平要想提高，就得在“读”方面下功夫，即熟读48个音标，掌握教材中出现过的词汇，并增加课外词汇。这个环节要求每个学生都过关。这样就在学生英语入门学习时解决了最最基础的读音问题，为以后英语学习，特别是听力训练打下了良好的基础。
2.模仿训练带动听说训练。
模仿是一种让学生在听了之后跟着重复的听力训练方法。模仿可以训练学生区分正确的语音、语调。 比如, thirty dirty，模仿多了就会区分了。首先，教会学生通过听来模仿正确的语音、语调。模仿听说句子较难，因为句子有时较长，这时教师可对所听的句子进行加工处理。例如，当学生听到“Would you like to come to my house for dinner if you are free next week?”这句话时，我将该句分成 Would you like\ to come to my house \for dinner\if you are free\ next week？如果老师能运用好这种模仿听说的训练方法，应能让学生养成良好的听音和读音习惯，从而较快提高学生的听力。
3.通过复述训练提高学生听力
关键词：任务型教学 任务设计 教学实践 中等职业学校
一、引言
任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的，任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
中等职业教育英语教材编写的基本原则是“话题为主线”、“任务为主线”，即在一个单元中设计几项语言活动任务；围绕一个主题展开，该教材倡导任务型的教学模式，要求教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。现结合中职英语教学与学生英语学习现状，对任务型教学模式在英语课堂教学实践中的应用作一探讨。
二、任务型语言教学的特点和教学结构
任务型教学与传统教学模式相比，具有三个显著特点：1.它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能激发学生积极参与的欲望。3.任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。
任务型教学模式要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入。它具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。①教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力。②输入：输入是指“设计任务的资料”，包括报刊、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色：学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习自主性。为使学生为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监控者的角色，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。⑤环境：环境是指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。任务型课堂教学结构的基本模式为：任务呈现（参与任务）引导学习（学习新知）师生合作、巩固新知组织练习、点拨评价（主动学习、操练运用）。
三、中职英语教学与学生英语学习现状
与普通中学的学生相比，中职学生的英语学习基础差，学习习惯和学习能力也有所不同，学生普遍缺乏英语学习的兴趣，害怕在语言交流中出错误，缺乏自信，中职教师也普遍感到组织教学困难。在这种情况下，如果还是采取以往满堂灌、填鸭式的教学方式，课堂教学效果必然会大打折扣。因此，探索如何在英语课堂教学过程中合理有效地应用“任务型教学法”，以帮助学生自主学习，增强学生的学习兴趣和信心，就显得更具有实践意义。
四、任务型教学在中职英语教学实践中的应用与探索
以浙江省教育厅职成教研室编的《基础英语》第一册Unit 4 Shopping教学为例。
主题：Shopping
教学目标：
1.To talk about food and price.
2.To communicate with others when selling and buying things.
3.培养学生积极与人用英语交流的信心和态度，并渗透跨文化文明礼貌。
教学过程：
（一）organization and revision
1.Free talk about things in the classroom and their school bags. Using the sentence pattern “There is a/an ...”.
2. Have a competition：Count and say about numbers “what’s ... plus ...?What’s ... minus...？”
（二）Presentation
1.导入展示一段麦当劳广告，看完后请学生告诉Mr.Chen在哪里？
2.利用课件展示麦当劳餐厅购物图片，学习新单词，以旧句型学习新单词。
3.逐一呈现食品的价格，学习表达价格。It’s ... yuan. Show the price and ask：“How much is it?”Prompt the Ss to say out：There is an....It’s ... yuan.
（三）Consolidation and development
1. Play a guessing game.
利用课件展示八种未标价格的食物，让学生猜价格。
2.展示水果店场景。Then invite a student to be the shop assistant. Teacher go to be the customer，show the whole class how to buy some fruit. Then invite several groups to act shopping.
3.课件展示文具店购物情景。全班同学进行Pair work。教师进行点拨评价。
（四）Sum up
从上述例子可看出，任务型语言教学有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学
得活，有利于提高学生的语言实践能力。
五、设计和实施任务型教学活动时的注意要点
1.要为学生和教师本人进行恰当的角色定位，即考虑好在执行该“任务”中教师和不同类型学生应该扮演的角色。
2.要尽量使学生在真实的或模拟的情景中学习英语，乐学英语，会学英语，提高英语交流的能力。
3.要积极鼓励，恰当引导，在活动中，教师尽量不要干涉学生的活动，以免妨碍学生主体性的发挥，但不等于教师就可以袖手旁观。在学生思维受到局限时，要帮助其拓宽话题；在学生遇到不能表达的词句时，要及时给予提示；要善于发现每一组学生的可取之处，从不同角度给予表扬。
4.要精心设计活动形式和组织活动过程，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。
5.活动完成后应展示成果，并及时总结、评价和反思。
作为一种新型课堂教学模式，任务型教学能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极地“动”起来，参与到活动中来，有效地提高中职学生英语语言的实际运用能力。
参考文献：
［1］Ellis.R.SecondLanguageAcquisition［M］.上海外语教育出版社，2000.
［2］Willis. J. A Framework for Task - Based Learning［M］.London：Longman，1996.
［3］中等职业学校英语教学大纲（试行）.
关键词:3+2;学生特点;教学方法
中图分类号:G424.21 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)017(C)-0170-01
3+2培养模式是学生初中毕业后接受3年中职教育,然后经过选拔考试合格后接受两年的高职教育,最后获得大专文凭。与接受其他培养模式的学生相比,3+2的学生教学难度较大,情况也更加复杂。在具体的教学过程中,针对3+2学生自身的特点,教师应不断调整教学方法和教学过程,从而达到较好的教学效果。
首先,也是最重要的,要有足够的耐心。这也是教师的基本素质之一。教师的工作不仅是教授知识,还有心灵引导。3+2的学生基础更差,自律性也更差,这就要求老师在授课过程中,一方面有耐心地讲授知识,另一方面耐心地管理课堂上违反纪律的学生。比如在第一节课提问时,班里大部分学生都不会回答问题,笔者经过分析后,发现不会回答问题的学生大概分以下几种类型:1、注意力不集中,不知道问题是什么;2、没有听懂,不会回答;3、害羞,不敢回答或者回答的声音非常低。针对这几种情况,可以采取不同的解决方法。对于注意力不集中,不知道问题的学生,教师可以把问题重复一遍,如果不会回答,就先站着听其他同学的回答,然后再提问一个同一个知识点的问题让第一位同学回答,这样他就会非常认真听其他同学的回答,从而学会相关的知识点。对于没有听懂的同学,不能立刻让他们坐下,换成其他人,因为这样会导致学生形成一种压抑或放纵的心理,觉得既然听不会就不听课了,或者不会也没必要学。相反,教师可以尽力把知识点的内容再次讲解一遍,举出相应的例子,然后再让学生回答,一般来说,学生在听过之后都会回答。对于害羞不敢回答问题的,更加需要老师的耐心开导。如果此时教师直接换成其他同学,他们会一直沉默下去,甚至越来越内向,越来越不自信。教师要用足够长的时间对学生进行课堂上和课堂外的鼓励和表扬,让他们不断建立自信心,从而勇敢回答问题。刚开始自己也有些犹豫,课堂上花费比较长的时间对个别学生引导会不会太浪费其他同学的时间。但后来我发现这是非常值得的,小孩子的可塑性很强,经过一段时间的引导,班上每位同学都能站起来大声回答问题,而且大部分学生会主动要求回答问题。
3+2的大部分学生在初中时都是“差生”,比较调皮,注意力很容易就分散到其他事情上,有的学生甚至在课堂上打打闹闹,大声喧哗,这个时候如果厉声制止他们,效果不会持续太久。这时候需要老师适当调解和引导,再穿去一定的小幽默,会对学生造成比较深的影响。比如在第一节课学生做自我介绍时,一个男同学说自己的名字里有个“玉”字,自己不喜欢,是父母要加进去的,另外一位男同学马上说“玉”是女人的名字,结果两个学生马上就要打架,我马上解释,告诉他们“玉”是“美好”的意思,在古代人们就认为玉可以辟邪,所以都在身上带着玉坠,还讲了《红楼梦》里贾宝玉的一些故事,班里的同学听得很认真,而做自我介绍的同学也很高兴自己的名字里有“玉”字。此外,比较调皮的学生,一般都比较活跃,所以教师应该适时引导,频繁让他们回答问题,然后再表扬,让这些学生享受听课的过程,并保持高昂的情绪参与课堂活动。
其次,教师对学生要尽可能多表扬,营造轻松,愉快的课堂气氛。这些学生在中学里都是老师眼中的“坏学生”,很难受到表扬,甚至经常被批评,所以这些学生很抗拒课堂教学和教师,学习也很被动,很难对学习产生兴趣。但另一方面,他们也很渴望得到老师和同学的认可和鼓励。所以在任何时候,无论学生回答问题是否正确,都要先表扬他们积极回答问题的精神。很多喜欢在上课时大声喧哗的学生,经过多次表扬,就不好意思再喧哗,而是认真思考问题,抓住回答问题的机会。当然,有时候也可以欲抑先扬,用表扬的方式来批评学生。比如有的学生上课睡觉,我会把他叫醒,对大家表扬他“XX同学很为大家着想,为了不影响大家上课,睡觉都很安静,不打呼噜。”学生们轻松一笑,脑子也清醒了许多,听课的效果就很好。
此外,教师可以建立适当的奖罚制度,从而激发学生的学习动力,增强学生的自我约束能力。我在刚开始就告诉学生,在课堂上积极发言,主动回答问题,都会有适当的加分。但是要是违反纪律,比如迟到,旷课,说话,玩手机,睡觉等,就要扣分,并且定期把加分和扣分的情况公布出来。学生们是很在意自己的加分和扣分的,所以在一定程度上,开始自我约束,积极回答问题的同学越来越多,在课下主动复习的同学也越来越多,听课也更加投入。相应的迟到和旷课的同学就越来越少。
以上是笔者对3+2学生教学工作的一点心得和体会,虽然在实践过程中有了一定的成效,但是还有很多需要继续改进和探索的空间。正所谓有教无类,作为教育工作者,我们应该时刻督促自己,不断改进教学方法,做到因材施教,做好教书育人的工作。
作者单位:河南焦作河南工程技术学校
参考文献:
关键词 艺术院校 大学英语 教学实践 教学反思
中图分类号：H319 文献标识码：A
笔者从更新教学理念，把握教学内容，使用教学设备以及促进个人发展四个方面谈谈笔者在教学实践过程中的感悟。
1不断更新教学理念
长期以来，基础教育重视应试教育，考试分数几乎是评价学生的唯一手段，因此才有“分、分，学生命根”的说法。这种终结性评价的方式简单粗暴，很不客观，多年来饱受社会各界诟病。刚开始接触艺术院校英语教学的时候，笔者也是以这样的思维方式看待高校学生的，觉得有的学生成绩不好，其他方面素质也不理想。后来在教学实践中，逐渐修正了自己的错误看法。不少学生原来的英语基础的确很差，上课也的确听不懂，可是他们一直在努力，并没有放弃学习的热情。鉴于学院英语教学的实际状况，外语教研室各位成员共同探究，集思广益，探索并采取了“平时成绩+口语测试+期末成绩”的评价模式。希望以此有意提高平时成绩在教学评价中的比重，加强学生英语应用能力的培养，关注点放在促进每个学生的成长上，经过近两年的教学实践，也有一定的效果。
对于平时成绩，同课头的教师共同探索并制定了相应措施。每一轮本科英语教学，共包括四个学期，我们统一开展课前表演活动，形式多样，生动活泼，学生参与度也很高。从大一新生入学的第一学期，到大二学生的第二学期，这属于整个大学英语教学周期。我们开展英语演讲、歌曲演唱，家乡介绍以及开心脱口秀等活动，根据他们的表现，当场评出等级，折算成对应的分数，很受学生的认可。
尽管学生的英语学习程度存在很大差异，但是他们人格上是平等的，也有强烈的进取意识。正如一部印度电影《地球上的星星》反映的主题那样，每个人都有独特的一面，相信学生，尊重学生。在教学过程中，要对每个学生一视同仁。只有公平、公正，才能真正赢得学生的信任。有的学生英语考试期末成绩挂科，后来参加了多次补考，英语才算过关，但不影响他对老师的尊重。10级有几个学生，英语学习一直处于后进行列。可是他们毕业之后，还不忘和教师通过网络或电话保持联系。反馈回来的共同的观点，就是教师对他们没有任何偏见，而是在陪伴他们成长的过程中，一直耐心帮助他们，等待他们慢慢进步。
2灵活调整教学内容
教学内容的主要依据就是教材，这是师生开展教学活动的有效手段。在课程实施过程中，针对教材使用，有三种不同的取向：
（1）“忠实取向”。要求实施的教学内完全忠实于教材，按部就班开展教学；
（2）“相互调试取向”。课程实施稍作调整，但不偏离教材的主要内容；
（3）“创生取向”。课程实施超脱于教材之外，却能达到比忠实教材更好的教学效果。
从2010年秋季至今，笔者先后接触到两套不同的教材，分别是：《大学艺术英语》和《应用型大学英语教程》。前者的教材内容围绕艺术教育展开，具有针对性，但内容单薄，凌乱，缺乏一个完整的体系，后来不再使用了；后者侧重提高学生的应用能力，但内容太多，词汇偏难，不少学生学习起来感到吃力。其实任何一套统一的教材，都不可能适应每一个学生。因此，在教学过程中，针对学生的实际认知能力，对教材内容增删，并借助网络资源，及时补充一些图片或视频。这样既活跃了课堂气氛，又增强了自己的教材开发能力，还在搜集资料的过程中扩充了知识面。教材内容的滞后性，有了教学内容的灵活处理，显得不那么枯燥乏味，受到大部分学生的欢迎。
例如，在讲到和音乐有关的内容，教师选取《音乐之声》、《星梦奇缘》等影视片断，让学生直接感知音乐的美妙之处。在讲到名人传记时，如大二上学期第一单元涉及到Steve Jobs，及时找到乔布斯在斯坦福大学完整版的演讲视频，让学生欣赏之后再呈现教学内容，学生更加体会到天才人物的不凡之处。通过视频中的励志演说，对学生立志向学有正面的启示作用。一般情况下，补充的教学材料，在对学生的情感、态度、价值观的影响上，具有潜移默化的作用，传递着催人奋进的正能量。
3有效使用教学设备
传统教学一般采用单一的授课方式，概括而言就是“一个教师，一群学生，一个黑板，一支粉笔”。在基础教育阶段从事教学工作的时候，受教学条件所限，只能亦步亦趋借助简陋的教学条件去完成教学任务，至于那些“高大上”的信息技术，一直可望不可即，甚至望而生畏。登上高校的三尺讲台之后，新的挑战摆在面前，因为教学内容的呈现要借助信息技术。多媒体的使用，机器设备的操作，以及网络资源的甄别和遴选，让我一度陷入举步维艰的境地。
为了尽快适应新的教学环境，笔者向他人请教，或者通过网络视频提高信息素养，逐渐熟练运用多媒体和语音室的相关设备。对于已有课件，尝试进行二次开发，增删教学材料，利用技术手段完完善并呈现所选补充材料。多媒体的使用，更加直观地提高学生的认知能力，提高了时间的有效利用，增强了教学效果，的确事半而功倍。多种教学手段的参与，丰富了教学内容，增强了课堂的趣味性，也能够和时展保持同步性。网络热词，新闻主题的内容以英文形式穿插在课堂活动中，让学生感知英文的时效性和真实性。
4切实促进个人发展
有人曾说过：读书是最好的备课。作为教师，教学之余，大部分时间可以用于广泛涉猎各类书籍。借助在高校工作的有利条件，经常前往图书馆查阅资料，浏览报刊或者借阅感兴趣的书籍。图书馆资源林林总总，总能找到让自己怦然心动的材料，静静品味，对个人素养有很大的提高。一般情况下，所借阅的书籍分为三类：首先是促进教学的，譬如教育理论、教学方法、英语学习等，借阅这些书籍，可以弥补业务上的不足，从中反思教学过程中的得失。其次是增进个人修养的。这类书籍涵盖范围很广，主要是文史哲之类。图书馆此类书籍有一定存量，但是书籍的版本稍旧，有的字迹模糊，影响阅读兴致。例如比较偏爱于文学，一般借阅的此类书籍甚多，从别人的灵魂故事中获得滋养，对自己来说不失为一大乐事。第三是艺术方面的书籍，也要有所涉猎，一方面增进个人艺术素养，另外和学生也有共同的话题可以探讨。
由读书而慢慢形成写作的习惯，这是顺其自然的行为方式。作为教师，贯穿生活主题的无外乎教书、读书和写书。当然，达到写书的阶段需要更大的知识储备，厚积才能薄发。目前，大部分时间还是停留在教书和读书阶段。笔者对于写作只是一种简单的爱好，既然形成，将决定坚持下去。几年下来，也积累了数百篇散文、随笔、短评等文章，不过细细整理之后发现，能够公诸于世，供人欣赏的不是太多，因此还要更加努力，争取使写作能力更上一层楼。
5针对大学英语教学实践的反思
《礼记・学记》中写道，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强也。故称之为教学相长。”这句话从教和学两方面强调了相互影响的重要性。尽管已经从教多年，但是在英语教学领域一直困惑不断。随着时展，与学生的年龄差距越来越大，感到在与他们的沟通和交流上存在很多困惑，甚至觉得自身能力欠缺，很多方面要求教师必须与时俱进。
（1）增加英语知识的储备，跟上时展的节奏。与同一个教研室的年轻同事相比，自感英语知识不能运用自如，需要不断学习，及时更新。尤其和时代同步的互联网技术，更要引起高度重视。按美国人类学家玛格丽特・米德的说法，处于“后喻时代”，需要向年轻一代学习，向社会各界学习，不断丰富本体性，条件性和实践性知识，这样在教学活动中，才能做到游刃有余，从而调动学生学习的积极性和主动性。譬如，学生已经习以为常的网络知识，教师主动参与并领会，和他们交流的时候才会有更多的共同话题，才能够真正增强亲和力；
（2）学会静待学生成长，克服急躁情绪。对于学生英语学习底子差，厌学的现象，教师仍然还有点着急。不过通过换位思考，有的学生尽管已经进入大学阶段，可是英语学习程度仅为初中水平，那么不妨在教学过程中，认真调整。下一步继续学习心理学、教育学的相关知识，对学生的英语学习尝试分层教学，根据不同水平的学生提出相应的教学要求；
（3）提高科研意识，及时撰写并。就近几年所写的与英语教学相关的文章而言，不仅数量上不多，而且所发刊物的层次很低。这是因为一方面受别人针对学术泡沫的负面描述影响，认为花钱就可以发论文，于是消减了的热情；另一方面，教学过程中，工作量大，思考和教学相关的问题很少。即便偶有灵感，没有及时归纳和分析，就此匆匆而过，没有形成完整的文字。习懒成惰，久而久之更加失去问题意识，也失去探究问题的科研能力。因此，要从自己的反思中认识到下一步慢慢努力，从撰写教育科研的小论文开始，不断提高和完善自己；
（4）提高英语教学的计划性，做事要善始善终。尽管也撰写教案，可是这些仅仅停留在表面，没有在教学实践中及时更新，也没有每次都去针对授课进行教学反思。往往教学计划制定之后，没有很好去执行，往往虎头蛇尾。有很多共性问题在以往课堂上也曾出现，由于没有及时整理和解答，在下一轮教学过程中仍要重新思考，这就增加了授课成本和浪费了不必要的精力和时间，所以每次授课要认真反思，及时总结，积累有益的教学经验。
总而言之，针对艺术院校英语教学的特点，要不断提高自身修养，灵活调整教学方法，根据学生的认知程度，因材施教。
参考文献
[1] 尹弘飚，李子建.再论课程实施取向[J].高等教育研究，2005（1）.
[2] 余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】小学英语 教学实践 策略思考
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0096-02
小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的教学方法。
一、适当课堂鼓励，增强学习信心
在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功做出正确的评价，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想，从而阻碍了创造性的发展。要满足小学生成功的需要，调动积极性。在实践中，要注意做到两点：
1.注意评价的鼓励性。面对精彩的回答，我们要舍得"掌声"。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No， You are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，如“I don’t think so ”、“Maybe your right”、“Really？”它们听起来委婉含蓄，不但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。
2.注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价，希望他们不满足于现状，更上一层楼;而后进生往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。给予积极的评价，才能保持他们的积极性，使他们做到"勤思"，创造力才能得以继续的发展。
二、尝试课堂互动，激发学习热情
20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练;有动有静，动静结合;有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟，展现对话情景。例如：在教学小学英语第一册第时，我让学生分别扮演Joe、Helen、Alice、Tom上台自由发挥即兴表演对话，通过动作、神情及语言，生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如：在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时，教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里，然后一边神秘地出示，一边说：“Look， What is this ， do you know？”同学们兴致盎然，纷纷争着回答，教师趁机教学单词，使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造，灵感的激发，成功的喜悦，常常给人心灵以巨大的震撼，在师生的生命长河中，留下永不消逝的痕迹。
三、激发少年天性，发挥交际能力
小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的英语技能运用到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。在英语教学中，我注意多角度、全方位地围绕教学内容，设计各种教学形式与方法，发展学生创造力。
【关键词】ESP教學军队专业学位研究生
一、ESP教学及其特点
ESP是EnglishForSpecificPurposes的缩写，即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语，是专门根据学习者的特定目的而开设的英语课程。ESP教学有以下几个根本特点：1）课程设置满足学习者的特别要求；2）课程在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业以及活动有关；3）重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上。
正因ESP课程满足学习者特定的需要，军内诸多专家学者倡导在军队研究生英语教学中开展ESP教学，呼吁研究生英语教学的重心向ESP课程转移。所以，军队专业学位研究生英语教学内容的专业性，决定了与职业相关的英语课程应是军队专业学位研究生英语教学的发展方向。《军事应用英语》课程正是基于ESP理论的军队专业学位研究生英语的必修课。
二、基于ESP的军事应用英语教学
ESP有独特的词汇、句法和结构模式，与通用英语有很大的区别。ESP教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。
1.整合教学内容
《军事应用英语》共计十六单元，每单元涵盖某一军事话题，包括军队建制、国防政策、军事训练、国际维和、无线通信、海上巡航、空战与空袭等内容。每单元军事话题包括军事知识导入、听说训练、军事句型、军事阅读、军用文书写作等基本部分。在教学实践中，要培养学员军事英语能力，在课时受限的情况下，必须对教材内容进行整合和合理取舍。为此，我们把教材内容分为两大模块：其一，听说模块；其二，读写模块。听说模块对应教材的听说训练、军事句型等内容，训练和提高学员通用军事英语能力，特别是，军事英语听说能力；读写模块对应教材训练和提高学员专业英语能力。
2.创新教学方法
听说法教学创新。听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。对话和句型操练是听说法课堂教学的最基本形式。正因听说法坚持听与说的实践操练机会，因而在发展学生的听力理解能力和流利的口头表达能力方面取得了极大的成功。所以，听说法在军队研究生英语教学中值得推广和借鉴。但是，需要特别注意的是，要避免单纯句型记忆、模仿和复述等实践操练模式，创造更多情景式学习和交流思想的活动和机会，鼓励学员在贴近生活或岗位的语言环境中主动参与会话交际。
任务型教学法创新。任务型教学法是教师根据语言交际活动，为学习者设计真实或模拟真实环境下的语言学习任务，通过引导学习者完成任务活动来实施语言教学的一种教学方法。与传统英语相比，任务型教学法的最大亮点在于，课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识，将真实或接近真实的语言材料引入学习环境，通过在“做”中学和在“学”中做，感知、认识和接受语言，从而达到提高语言实际应用能力的目的。采用任务型教学法，关键在于两点：第一，以需求为基础选择教学内容中的任务，切勿使任务活动流于形式，避免任务活动的娱乐化；第二，以完成各种与生活、岗位工作相关联的任务或活动为目标，把语言教学模拟成真实的岗位工作，在完成任务的过程中，学会“用语言做事”。
基于内容的英语教学法创新。基于内容的英语教学法，即CBI（Content-BasedInstruction）是将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学进行教学的方法，其主要目的在于把语言学习同学科学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。所以，在军队专业学位研究生英语教学中，使用目的语而不是用母语来学习学科知识，从而提升语言应用能力。
3.注重过程性评价
军队专业学位研究生英语教学的考核，应基于发展性评价理念，综合评定学员的学习过程。一方面，考核要评定学员的英语实际运用能力，另一方面也要关注学员的内心感悟和体会，注重形成性评价过程的激励性作用，所以，要打破传统单一试卷考核模式，采用形成性考核与课程终结考试相结合的考核方式。
形成性考核主要包括平时作业、课堂表现（参与课堂活动情况，如回答问题、口头报告等）测验成绩和主题演讲等，占总评成绩40%。课程终结考试为笔试，主要包括对英语基础知识及相关专业知识的测试，占总评成绩60%。主题演讲主要课堂集中进行。学员围绕已讲授内容或与该内容相关话题，选择主题，发表看法和想法。可提前思考和准备，上课时随机抽取3-5人，每人限时5分钟。
Business English Teaching Practice under
Network Resources Support
LU Chen
（Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430080）
Abstract With the advent of the information society， the definition and the needs of the community for talent and talent is also very different from the past. Future Business English teaching， English teaching should be combined with modern characteristics and business characteristics. Thus， this paper combined with the status quo of business English teaching university itself， make it less practical business English teaching and the problems existing in the summary targeted research， based on national conditions and modern information technology theory， humanistic theory， cognitive development theory basic theory put forward specific measures and recommendations. Including actively adopt modern teaching methods and application of information technology， the full realization of interactive classroom and student exchanges between teachers and students， improve students' classroom participation and communication and practical ability， and truly let the students take the initiative to learn， so that students learn to use the flexibility of Commerce practical knowledge to solve relevant problems. Thus achieve better business English teaching effectiveness under support network resources.
Key words network resources; business English teaching; information society
随着信息社会的到来，社会对人才的定义以及人才的需要也与过去大不相同。从信息的更新速度而言，单单依靠课堂上灌输的知识已经远远无法满足如今这个信息爆炸的时代对于信息接收量的要求了。更何况就我国目前的初中英语教学状况而言，教学模式以及内容依然相对单一，采取的往往是跟随教师被动地接受知识的学习方法。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这样的学习状态以及学习方式对于学生未来的发展及成长将造成不利的影响，依照传统的教育方式培养的学生已经很难适应这个竞争日益激烈的市场经济环境。同时，相对于传统英语教学而言，商务教学自身日益凸显的专业性，对于学生的词汇量特别是专业词汇的理解和运用要求更高，因而需要学生不断加强自身学习积极性的同时，也要求教师以及培训讲师充分应用多元化的教学方式和硬件设备，从而丰富现代课堂教学，提升课堂教学有效性与学生学习的主观能动性和参与性，从而真正实现商务教学实践活动的充分完成。
1 基于网络技术进行商务英语学科建设的理论基础
1.1 现代信息技术理论
现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。在二十一世纪互联网时代，商务英语教学不再局限于传统的教学内容与方式，而是要利用互联网与信息化技术所带来的便捷的教学手法与内容，提升教学效能，更好地借助于网络资源优势，实现教学内容与方式的多元化，让教师以及学生能够在第一时间实现对商务英语教学资源的利用与认知，促进教学成果转化与学生对知识的认知和理解，真正让其根据自身的学习状况，通过互联网手段去充实自身的专业知识和综合能力。
1.2 人本主义理论
人本主义理论其奠基人是美国著名心理学家罗杰斯。罗杰斯作为当代美国人本主义心理学的主要代表之一，罗杰斯主张教育应该以人为本，将学生作为学习的主体，重视不同学生的心理发展变化以及学习的自主性。根据人本主义理论的观点，学生对外部知识的学习与接受能力与学生自身所处的环境、自我个性特征存在相关性，学生会根据自己的个性以及能力对外部世界做出反应。在学习活动中，通过何种方式、在何时段进行何种学习其最终都是由“我”这个主体所决定的。因此，在商务英语教学中，教师应该要强调学生的主体性，通过分享网络资源以及教学内容，让每一个学生都可以获得其自身所需要的知识，更好地促进他们的学习积极性与主观能动性。在此基础之上，教师可以利用网络资源，去测试每一个学生的学习状况，并由此进一步制定合理的课后学习作业以及课堂教学内容和方式，进而满足每一个学生的学习需求，保证现有商务英语教学效果的提升，避免由于学生学习进度差异性而带来的教学质量的下降。
1.3 认知发展理论
皮亚杰是著名的儿童心理学家，他认为儿童知识结构的形成是学生对外界知识的学习了解过程的反映，因此学生知识的形成也是他们对于外界认知的不断累积过程。对于现代商务英语基础教育而言，创设或提供的教学情景应该是恰好符合现代学生的认知水平，学生在知识的学习中既不会感受到太过于乏味而逐步失去对商务英语学习的兴趣，另一方面通过情景的创设，以现代网络资源的介入，使得课堂教学更为丰富和立体化，并且应用互联网的便利性，实现学生对不同文化背景知识的了解和认知，让学生意识到商务英语本身在现代社会以及实际生活中的应用，从而对商务英语学习产生新的认知和理解，由此更好地理解与学习商务英语知识。
1.4 操作主义理论
操作主义理论最初是由美国著名心理学家、教育学家斯金纳所提出的，并由其学生以及追随者不断更新、补充最终形成了操作主义学派。操作主义理论强调学生通过对外部环境的分析、学习，不断强化自我认知、自我学习能力，并且在这一过程中不断地进行知识的更新与强化。经过外部环境的反复强化与刺激之后，最终达到在不受外部环境的推动下也可以完成自主学习行为。
在现代商务英语教学中，教师并不是仅仅将网络资源进行简单的应用，而是要求有准备、有顺序地采用。根据操作主义理论，现代商务英语教学中教师要结合每一个学生的认知能力以及每一节课的教学内容而进行合理的多媒体技术与现代网络信息手段与资料的应用，进而能够更加有效地服务于现有的商务英语教学，避免过于冗杂资料的堆砌而带来的学生理解以及学习效率的下降，更好地发挥网络资源的作用，让其能够恰到好处地提升现有商务英语教学质量。
2 商务英语教学的特点
人们在商务活动（Business Activity） 中所使用的英语就是商务英语，在西方国家通称商务英语（Business English）。在全球化的今天，英语作为一种全球性的语言，对于英语的掌握，特别是商务英语的学习必然具有更为重要的特殊性。我国在加入WTO之后，一方面国外的企业积极进入我国，另一方面我国的人才输出也不断上升，由此就要求人才本身必须要具备多元化、多层次的综合素质，特别是良好的语言交流能力。而这无疑决定了人才在贸易谈判以及商务交流中对交谈语言――英语掌握的重要性和关键作用。在现代商务英语教学中，由于商务英语的特性，因而在教学中不能仅仅停留在单一的理论层次、语法的教学，更为重要的是必须要通过良好的实践，利用课堂中的互动以及充分的引导教学，从而加强学生的课堂交流和互动，要培养学生的语言习得能力和应用能力。真正可以将课堂英语的学习应用到实际的生活，特别是与国外企业以及商务人士的交流与应用中，而并非是单纯的纸上谈兵。
与此同时，商务英语作为一种专业性的现代商务交流和谈判语言，要求在语言的学习过程中不仅仅是把其作为一门语言，而是要深层次地了解其背后的文化，要充分了解英美等国家的文化内涵，积累文化背景知识对于商务英语的学习也显得相当重要。因为不同文化背景的人们对于语言的表达能力以及表达方式往往存在差异性，而这些细节会直接造成不同人员对语言理解的偏差性，因此在商务英语的学习和教学中除了要加强词汇和语句组织的准确性、正确性之外，更为重要的是注重语言背后的文化，英语作为一种语言，作为一种文化的载体， 本身包含有大量的单词、短语、成语、习惯用语等，这些短语以及成语的运用无形之中会拉近彼此之间的距离，提升彼此之间的默契，博得对方的好感，从而对后续的谈判以及交流起到良好的促进与推动作用。
由此可见，相对于日常交流的英语学习以及教授而言，商务英语无疑其本身更加具有针对性，同时对于学习者的综合素质要求更高，并且因为商务英语本身所涉及的词汇以及范围较广，需要学员涉猎更多方面的知识，而专业词汇的复杂性也意味着学习的难度大大提高。因而，在商务英语的教学中传统的英语教学模式已经不再实用，特别是在互联网时代下，传统的单一化、被动式、泛理论化的教学无疑无法满足现代商务英语的教学以及学习要求。未来的商务英语教学，必须要结合商务英语的特性，积极采取现代化的教学方式与信息技术的应用，充分实现课堂交流以及学员师生间的互动，提高学生课堂参与度与应用交流和实践能力，真正让学生主动地学习，让学生学会灵活地运用商务知识解决相关的问题。
3 网络资源对商务英语教学的优化作用
3.1 可以通过多媒体技术更好地收集教学资源
商务英语教学的重点不仅仅是教会学生怎么去理解和使用相关的商务英语理论或是语法的正确使用，更多的是应该让学生去体会应用和使用商务英语，通过良好的英语学习，从而学会与人沟通和交流。因而教学教育过程中，教师应该充分利用网络资源，在网上收集日常商务谈判和交流中商务英语的应用实例，避免对商务英语理解的片面性以及单一化所造成的无法充分应用其作为一种良好的沟通与交流工具。
3.2 可以通过现代教育技术更好地实现师生之间的互动
现代社会提倡人性化教育，特别是随着近年来教学改革的不断深入推行，对于学生课堂自主性与主观能动性的要求与认知得到了显著提升，课堂教学中学生不再是被动接受的客体，而是作为课堂中的主人。利用网络资源，无疑可以让教师充分将课堂教学内容进行公开化、透明化，学生也可以在网络中获得一切所需要的学习资源，并最终在课堂中分享与交流。由此，无疑能够形成良好的教学氛围，让教师与学生都能够在一个开诚布公的环境下实现教学成果以及知识的学习，真正让传统被动式学习转变为了主动式学习，在提高学习质量的同时，拓宽了学生的知识面，强化了学习的自主性。
3.3 可以通过现代教育技术培养学生的创新精神和独立解决问题的能力
商务英语教学应特别重视对学生个性与创新精神的培养，其相对于传统英语知识的学习而言，强调的不仅仅是对词汇的认知与理解，更为重要的是作为商务谈判以及商务活动中的重要组成部分，其要求学生必须要具备良好的应用能力，其对学生综合素质的培养是其它学科所无法替代的。而借助于现代信息技术，可以最大限度地促进学生自身的想象力，让他们可以随心所欲地在网络的模拟环境下进行商务英语的应用，以及在具体案例中学习如何应用相应词汇和知识，让他们真正在自己的世界中对英语语言的魅力以及其背后的文化有充分的了解，让他们可以在网络资源中获得想要的一切有关商务英语的各类信息，了解其背后文化的深层次内涵，感受商务英语学习之美和文化之韵，进而提升学生的自主性。这就要求教师在课堂中要倡导学生运用计算机进行学习和设计，使现代教育技术在商务英语教学中发挥更大的作用。
3.4 丰富的课程资源拓宽了学习空间，提高了学习效率
互联网教学资源之丰富是传统的商务英语教育无法比拟的，教师的教学内容或是教学方式再也不用局限于传统的教学，而可以积极借鉴国内外的先进教学方式，并且网络的视频功能以及图文并茂的教学方式给现代商务英语教学注入了新的活力，利用各种教学软件，将不同的事物从具象到抽象、再从抽象到具象，一系列的转换过程相比传统教学效率更高，学生的接受程度也更大，更好地适应了现代学生学习方式的转变。
学生能够充分借助网络资源的便捷性、快速性以及丰富性，快速获取自己想要的知识，并且可以在自主学习中实现知识的获取与认知，避免了传统教育下教师的主导性以及指导地位。更为重要的是，借助于互联网的便捷性实现了学生与教师之间的随时随地互动，提升了学习效率，同时让学生能够更加主动地与教师形成良性的互动，真正达到教学相长的目的。
4 网络资源支持下的商务英语教学实践
4.1 充分利用现代教育技术的理念、观念、技术
以信息技术为标志的当前社会，教学内容与方法已不再局限于传统的黑板、课本下的教学，教师也不再是课堂的主导者。其已经逐步转向网络化、多元化、层次化，学生与教师共同探讨为主的课堂教学。因此，未来的商务英语教育必然是采取网络资源与传统资源相结合的方式，利用多媒体软件和管理信息系统，建立起一套全新的教学模式。在这一教学背景下，学生与教师可以形成良性互动，并且实现网络资源的合理应用，以一个开放式的教学环境培养学生的综合素质与创新能力。
4.2 构建以学生发展为本的“双创”式商务英语教学模式
利用现代教育技术，构建以学生发展为本的“双创”式商务英语教学模式，即：教法和学法的创新。“双创”式商务英语教学模式，是有别于传统的教育教学活动的育人模式。以现代多媒体技术为例，教师将网络资源，包括视频资源、书籍、文献等等进行综合性的应用，让课堂不再是单一的教师自身的“独角戏”，而是一个丰富的教学空间，声像结合的同时将国外优秀的教学案例以及教学内容融入，让学生可以在一个全模拟环境下，了解商务英语具体的应用方式与手段，强化学生的实践能力。
4.3 培养学生的创新精神
通过现代教育技术有效介入，让商务英语教学变得更加生动。对于学生而言，他们的学习空间与方式以及对资料的获取方式都得到了显著提升，可以结合自身的学习兴趣而进行针对性的资料搜集与整理，并在此基础上通过互联网平台与不同国家、不同职业背景的人员进行沟通与交流，扩展了他们的眼界，提升了他们自身的想象空间与思维能力。网络资源的开放让基础商务英语教育能够被更多的人所共享，学生可以在多元化的知识海洋中遨游，去寻找适合他们自身的学习方式以及方法，不再受到课堂教学的束缚，从而提升了自身的创新能力与主动探究能力。
4.4 创设情境、设问置疑
创设情境、设问置疑可激发学生学习兴趣，在互联网时代，多元化的网络资源对教师以及学生而言都具有积极的借鉴与参考价值。通过多媒体技术，更为有效地设置一个虚拟场景，去模拟现代商务谈判以及商务活动中的各类内容，从而让学生可以在一个真实的环境下去培养商务英语应用以及表达能力，提升了其自身综合能力的同时，也为其后续的商务英语的掌握奠定了基础。
利用虚拟场景的设计，其有别于传统的泛理论化的教学方式，通过声像结合的方式，更好地让学生在学习过程中有一种代入感，积极激发他们的学习兴趣，以三维影像的方式呈现一个商务谈判的情景。在创设情境的同时，教师也应该适当提出相应的问题，问题难度不应该太大，同时也不要过于简单。在提问阶段，教师可以结合不同学生的表现以及他们在场景模拟中所存在的问题而进行针对性的提问，并且让学生进行小组讨论以及自我探究等等方式，寻求正确的答案。
同时，为了能够进一步提高学生学习的积极性，对于商务英语教师而言，应该在教学过程中传授知识并解决学生的疑问的同时，教会学生自主学习方法，培养学生自主学习的能力意识。让学生可以在全新的教学环境下培养自身的探究精神，并且积极引导他们课下积极学习，从而实现课堂与课下的良性互动。
4.5 营造良好的学习探究氛围
现代教育技术的魅力不仅仅在于资源与信息的充分利用，也有助于教师积极营造良好的教学气氛，让学生更好地参与到课堂学习中，积极发挥学生的潜能，从而提升教学效果。由此，就要求教师在教学过程中不断激励学生主动思考，通过有效的引导和与学生的交流，开拓学生的思维，引导其充分发挥想象力，让学生可以在课堂中更加放得开，从而提升教学质量。同时，也可以最大限度地提高学生的主动参与程度，保证每一个学生都可以参与课堂教学中。帮助学生形成勇于探究、独立思考的良好品质及能力。
关键词：小学英语；实践教学；情境教学法
情境教学法是在奥苏泊尔有意义接受学习理论、建构主义的学习理论、克拉申的二语习得理论等理论基础上诞生的一种新的学习方法，强调以生为本，通过应用各种画面、语言、动作、情感创造出的一种全新的教学环境来激发学生的学习兴趣和积极性，以达到提高教学效率和效果的目的。本文在分析了其在小学英语教学实践应用中存在的问题的基础上，提出了几点建议。
一、情境教学法在小学英语教学实践应用中存在的问题
通过相关的调查研究发现，现阶段，越来越多的教育教学人员意识到情境教学法的优势和价值，也试图将其应用到小学英语教学实践中，可以说，取得了一定的成绩，但是存在一些亟待解决的问题和不足，主要表现为以下几点：
第一，教师在实际教学过程中，只重视趣味性，实际创设的情境并不能达到既定的教学目标。第二，对于小学英语教学来说，教学情境的创设就是为学生提供一个有效的语言情境，虽然说现在有很多的语言情境创设方法，但是有些教师却忽视了语言习得，也就是说课堂成为多媒体软件或者是PPT课件的展示课，学生表面上动起来了，但实际上并没有掌握更多的英语知识。第三，课堂小组合作有一定的形式却没有内容，缺乏时效性。情境教学法在小学英语教学实践中的应用离不开小组合作学习，但是在小组构建、活动安排、任务布置等环节都存在形式化和模式化的现象，学生在此过程中并没有掌握更多的知识，学习技能也没有得到更大程度的提高。第四，教师的反馈话语中更多的是表扬激励的话语，缺乏针对性。虽然在新课改背景下要求教师多鼓励和表扬学生以使学生的自信心和学习兴趣都得到有效的激发，但是这并不是要求教师一味地表扬，而是需要教师对学生做得对的、表现突出的地方及时表扬，对于错误的地方要以鼓励的心态去告诉学生应该怎么做，从而引导学生走向正确的道路，也需要教师针对学生不同的特点和不同的情况给予针对性的意见。
二、提高情境教学法在小学英语教学实践中应用的有效性的建议
以上问题的存在严重影响了情境教学法应有价值的发挥，基于此，笔者提出了以下几点建设性的意见。
1.创设有效的语言情境
创设有效的语言情境是确保情境教学法在小学英语实践教学中实现价值最大化的前提。而这就需要教师能够从以下几个基本点着手：一是认真分析教学内容，明确教学目标；二是感知话题情境，使学生的背景知识得到有效的激活；三是通过问题情境的创设来帮助学生理解语篇的内容；四是采用任务情境法来帮助学生拓展综合应用英语的能力；五是保证语言情境的一致性，做到恰到好处。
2.加强对教材资源的利用程度
教材是学生学习英语知识的根本，所以在创设教学情境时也需要加强对教材的利用程度来提高教学效率。所以教师可以从以下几方面着手：一是通过多媒体技术来为学生营造真实的学习氛围；二是加强对网络资源的利用程度，使得教材资源实现横向延伸，让学生实现跨时空的互动，更深入地理解所学习的内容；三是教师要加强与学生的沟通和交流，更好地了解学生真正的需求，同时教师还可以用英语与学生沟通，以确保学生的英语语言表达能力有所提高。
3.提高小组合作的有效性
小组合作是情境教学法实施过程中的必要环节。因此，教师要加强对学生的了解，提高分组的科学性、合理性，同时，做好小组合作的调控工作，以确保每个小组都有任务，每个同学都有责任。这样一来，每个学生在参与的过程中不仅能对探究的问题有更深入的理解，同时也能有效提高自己的小组合作能力。
4.提高教学评价的有效性
