时间：2022-11-14 18:54:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学应用写作课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:高等院校；应用写作；问题；对策
引言：
随着经济和社会的发展，近代西方社会应用写作相关领域的地位空前提高。美国有120多个大学开设应用写作课，有26所大学有应用写作方向的硕士和博士点。就我国而言，伴随着经济的发展以及信息、文化和国际接轨，应用写作已成文日常工作中必不可少的一种技能：秘书职业资格考试要考察应用写作能力；政府招考公务员要进行申论考试；企业聘用员工要进行文书能力的测试等。随着社会对应用写作相关人才的需求的急剧增加，应用写作作为大学里一门独立的课程也得到了重视并有很大的发展，但与西方国家相比，应用写作在我国的高校课程设置中还是一门历史较短并长期处于边缘地位的学科，许多教学问题还处于探索之中。本文通过剖析我国高等院校应用写作课程中存在的问题，试着提出了一条解决我国应用写作目前存在问题的途径。
一、我国应用写作课程教学现状
应用写作是一门偏重实践性的课程，书写经验和生活阅历是写好应用文必备的两个前提，国内的高中阶段一般不讲授应用文写作，因此，学生在大学中普遍都是第一次接触这个领域，如果不注意教学策略的运用，容易导致学生失去学习兴趣。再加上应用写作课程正式成为学生必修课的历史较短，相关教学材料不多，仅有的一些教材还存在内容老化，例子陈旧等诸多问题，这就给我们的教学活动提出了新的要求：既要注重理论上对初学者的引导，又要加强实践。而实际情况是：国内现阶段大部分教师的教学仍然停留在”一张嘴，一杯水，一根粉笔“的状态。教师不会教，学生不爱学，很多学生学完了应用写作这门课后仍然连最基本的文章都写不来。因此，只有找到符合我国国情的应用写作课程教学方法并付诸实践，才能使其走出困境。
二、高校应用写作教学质量不高的原因
目前， 各大高校大多开设了应用写作课程， 但教学效果并不理想。总结起来主要是以下原因：
1、课程讲授内容与专业不符。很多高校应用写作课程的设置流于形式主义，所有专业使用一个教学大纲、一本教材，统一考试。这种做法无视应用写作的学科专业性，导致学生学到了和自己专业无关，今后工作也用不上的知识。
2、授课教师非专业教师。很多高校的应用写作课程由语文教研室开设，讲课教师大多学习的是中文专业，缺乏应用写作专业知识和实际应用文写作实践经验，这种情况下教师在课堂上一般只讲格式，不讲内容，部分教师纯粹把课本内容复述一遍，把应用写作课讲成了一门纸上谈兵的课。
3、学生缺乏主动学习意识。现代教学要求教师以学生为主体，教学要以促进学生能力发展和激发学生主动学习意识为目标。但放眼国内高校以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三个中心”教学现象仍然比比皆是。应用写作课程是一门对实践性要求很高的专业课，它要求学生必须用心实践，反复练习、主动学习。因此，学生正确的思想认识和学习态度是提高应用写作水平的关键。经过调查：有1/3的学生认为平时写作文只是为了完成老师布置的作业。此外，在调查学生是否有主动进行课外写作时，有2/3的学生回答是“偶而写写”；1/5的学生则回答“从来不写”。写作能力的提高并不是一个被动过程，而是一个由学生主动把所学渗透进所用的实践性过程，在这一过程中缺乏主动学习意识是很难有所提高的。
4.应用写作课程内容程式化。内容程式化是目前许多应用写作课程普遍存在的问题。近几年虽有大量的写作教材涌现，但是对应用写作的研究依然不够，尤其对高校应用写作课程应达到的目标缺乏独到的理解和深入的认识。急功近利，为用而教，教学内容陈旧，教学模式单一，课程内容程式化。我们在调查中发现：上应用写作课认真听讲的本科生仅有52%（见图1）；询问影响应用写作兴趣的原因时，有45%的学生认为是课程内容设置不合理；35%的学生认为教师教学方法有问题(见图2) 。调查中高达96.%的学生认为目前应用写作教学内容呆板、陈旧。
三、改变我国应用写作课程教学现状的几点建议
高校应用写作课程教学状况不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的应用写作课程教学模式，改变目前耗时、无效的教学现状是我们当前需要解决的重点问题。本文结合目前存在的问题以及国外相关领域的先进经验提出了以下的建议：
1、课程教学要与专业相符，不同专业采用不同的教学内容和方法。应用写作课程在不同专业的应用方法和位置是不同的， 因此在制订教学大纲时， 要组织专业对口岗位的教师或相关领域的专家进行研讨，如对于理、工、农、医等专业来说，可以把应用写作课程定位为专业工具课；对于文、法、经、管这些专业来说，可以把应用写作定位为专业基础课。根据定位确定课程内容体系、制订切合专业需求实际的教学大纲。例如：外国语学院的应用写作课程就应增加外文应用写作这一环节。
2、要聘用有相关领域工作经验的教师。应用写作教师除了要掌握必需的写作理论知识和文字表达能力外，还必须懂学生的专业。高校可以请政府部门、企事业单位和社会团体中长期从事应用写作实践的党政工作人员到学校里举办讲座和培训。还可以让应用写作教师到政府部门、企业、事业单位和社会团体等有关部门实习、培训， 熟悉工作环境， 积累实践工作经验。通过学习和交流最终培养出一批既有理论又懂实践的应用写作教师队伍。
3、加强多媒体教学手段的应用
现代化教学手段对提高教学质量同样有着重要的作用。应用写作的多媒体教学是指教师在具体的教学过程中，根据不同的教学目标和对象，选择合理的媒体工具，增加学生的实践，使学生融入到教学活动中来。多媒体教学首先可以让教师为学生真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。其次，多媒体网络系统也会打破时空、校园、区域甚至国界的限制浓缩教学内容，完美的解决教学材料的陈旧和错误问题。
四、结语
写作活动从本质上说是一种文化活动，是个体在特定文化背景下话语权的获得与运用。高校要通过全面文化素养培训来支撑起写作主体的人格大厦，从而造就写作主体的宽阔视野，提高他们对现实生活的把握与感悟，最终达到应用写作教学的目的。
参考文献:
关键词：应用写作；实践教学
应用写作是一门实践性极强的课程，它不仅仅要求教师将应用写作的基本知识传授给学生，还要求通过大量的案例分析、写作练习、点评等实践性教学工作，来促使学生将应用写作基本知识与实际结合起来，提高学生的写作能力。同时，还要根据学生未来可能从事的行业，有针对性和选择性的开展应用写作的教学实践工作，这一点对于高职院校尤为重要。
一、高职院校应用写作课程实践性教学的刚性需求
（一）高职院校本职工作需要实践性教学
高职院校做为我国高等教育的有机组成部分，其主要任务是从事高等职业技术教育工作，目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术应用型人才。教育部明确提出， 职业院校，特别是高职院校要坚持以服务为宗旨， 以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。因此，高职院校需要对学生德、智、体进行全面的培养，为社会提供具备较强的专业技术知识、专业技术能力、创新能力和可持续发展能力的高级技术应用型人才。在工作实际中，高职院校的教育更加强调的是能力培养教育，即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育，学生能力的培养更多地是通过开展实践性教学，让学生亲身体验将书本知识应用到实际工作和生活中，在实践中锻炼能力、培养能力、提高能力，从而达到高等职业技术教育工作的初衷。因此，就高职院校本职工作而言，需要大量的实践性教学。
（二）应用写作课程本身需要实践性教学
应用写作，在我们的生活、学习和工作中，可以说无处不在。现代社会，政治经济形势发展迅猛，科技文化水平不断提高，越来越频繁的社会交际活动，使人们对应用文的需要愈加广泛和迫切，在社会生活中也发挥着越来越大的效用。可是，由于应试教育的消极影响，为数不少的学生进入高等教育院校学习后，依然缺乏起码的表达能力，需要开设应用写作课程，来弥补学生能力不足的问题。同时，高职院校需要通过开设应用写作课程，让学生熟悉和掌握未来可能从事的职业对写作能力的要求，从而适应培养高素质技术应用型人才的需求。其要主要任务就是开展较高层次的应用写作知识教学，进行必要的关乎求职就业与谋生创业的应用写作能力训练，培养文化素养和应用写作能力。通过提出教学要求、讲授教学内容、明确学习要领、选择基本范例、开展范例评析、配合写作训练，使高职院校学生学习写作知识、夯实文化素质、应对现实需要、培养应用写作能力。上述教学工作，离开了实践性教学，将是不可能完成的任务，因此，高职院校应用写作课程本身需要实践性教学。
二、当前高职院校应用写作课程实践性教学存在的问题
当前，我们处于一个信息爆炸的时代，各行各业都在飞速发展，而应用写作做为一门与实际工作生活紧密相关的学科，它要求按照比较固定的格式，真实、及时地写出具有实用性的文书，高职院校应用写作课程实践性教学正是将应用写作的特点与实际工作有机结合的最佳载体，但在教学过程中，高职院校应用写作课程实践性教学仍然存在很多需要解决的问题，突出体现在以下三个方面。
（一）实践性教学与实际工作脱节
高职院校应用写作课程实践性教学与实际工作脱节，突出表现在应用写作课程教材严重滞后于时展。比如说，2012年7月1日起《党政机关公文处理工作条例》正式生效，它重新定义了公文处理相关概念、增加了公文种类、调整了公文格式要素、行文规则方面增加了一些具体规定，是公文的重大变化，但高职院校中与之相应的应用写作课程教材却很少，同时，很多实践性教学案例时间长远，与现实情况存在一定的差距。除此之外，由于面对行业不同，各高职院校需要针对学生不同的需求，开展不同类型的应用文实践性教学，实际工作中，往往采用同一本教材，按照同样的行业进行实践，导致学生在参加工作后，发现所学知识并不能满足其工作能力需要，进一步加大了实践性教学与实际工作的差距。
（二）师资力量不满足实践性教学需求
在高职院校应用写作实践性教学活动中，教师居于主导地位，其师资素质如何决定着教学质量的高低。由于应用写作课程的应用性十分突出，它要求教师必须是“双师型”，既要有很好的写作理论素养和基本写作素质，又要有比较强的应用写作能力和实践经验。但是，大多数高职院校缺少“双师型”应用写作课程教师，很多教师是从教大学语文等课程改行来教应用写作的，缺乏应用写作的实践操作能力。因此，在高职院校应用写作实践性教学中，有相当一部分老师难以结合实际写作需求，在实践性教学时，就教材而教材者多，丰富补充者少；照本宣科者多，联系实际者少；隔靴搔痒者多，现身说法者少。由于老师的经验不足，缺少对学生有针对性的指导意见。直接导致高职院校应用写作实践性教学的单调乏味，难以激发和调动学生的学习热情，影响了教学效果。
（三）实践性教学方法陈旧
目前，高职院校很多从事应用写作课程教学的教师，在应用写作实践性教学中，依然普遍采取灌输式教学方法，按部就班地板书、讲解，或者是简单的将实践性教学布置成写作题目，导致很多学生对应用写作缺乏兴趣，甚至滋生厌倦情绪，致使高职院校应用写作课程教学效果不理想。高职院校应用写作课程实践性教学应该针对高职学生特点，有重点的、高屋建瓴的将理论知识转换为实践写作，不能简单地重复教材，需要让学生运用已有的知识经验，动脑筋思考，理解写作要求，通过动手动笔写作，并加上适当的点评、讲解，真正实现知识和能力的结合。
三、高职院校应用写作课程实践性教学改革设想
（一）以能力培养为主线，设计高职院校应用写作课程实践性教学内容
应用文历史悠久，使用面广，不仅种类繁多，而且随着社会生产的发展，社会生活的变化，不断调整、丰富和发展。通常来说，应用文一般主要分为四大类：一是公务文书（公文），《党政机关公文处理工作条例》规定的文种；二是事务文书，包括计划、总结、调查报告、简报、规章制度、会议记录等；三是专业文书，指社会各行各业的业务专用文书，如外交文书、军事文书、司法文书、科技文书、经济文书等等；四是日用类文书，包括条据、书信、启事、海报、新闻稿等等。上述内容在高职院校应用写作课程实践性教学中不可能全部涉及，需要任课教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要，对重点内容仔细分析，从岗位对学生能力需求的角度，进行设计实践性教学内容的设计。通过授予任课教师一定选择权，改变原来的照本宣科的模式，让任课老师以培养学生能力为目标，结合学生将来的工作需要，按照高职学生的特点，与实际工作相结合对教材内容重新调整，并按照当前的社会发展和工作所需进行应用写作实践性教学的调整与设计，使应用写作实践性教学的写作种类与工作岗位的需求相结合，吸引学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，为将来的工作做好了充分的准备。
（二）大力培养“双师型”教师，满足高职院校应用写作课程实践性教学需求
通过多种形式，着力提高高职院校应用写作课程教师的素质，重点培养教师的应用写作能力和丰富教师的实战经验。通过“走出去、请进来”的方式，有计划有步骤地安排高职院校应用写作教师到行政机关或企事业单位文秘部门任职或兼职，通过亲身体验，加深对应用写作的体会，丰富写作经验，提高应用写作老师的写作实践能力。同时，聘请党政机关、企事业单位的文秘部门一些既有较高的写作理论素养，又长期从事机关文字工作、具有丰富的应用写作经验的文秘工作者来做兼职教师或者进行经验交流，取长补短，吸收实践工作者的宝贵经验，弥补任课教师的不足，从而促进“双师型”教师的培养，满足实践性教学的需求。
（三）丰富高职院校应用写作课程实践性教学的教学方法
高职院校应用写作课程实践性教学要改变以往单一的 “理论教学—学生练习—教师点评”的教学方法，采取案例教学、情景模拟、角色扮演、示范教学、专题讨论、问题答疑等多种教学方法，引导高职院校学生在应用写作课程实践性教学中成为“主角”，鼓励学生灵活运用各种已掌握的理论知识和语言文字，让学生在写作的同时，主动开展调查、研究、分析、思考，进一步激发学生学习应用写作的兴趣，提高学生应用写作的语言表达能力，培养和发展学生应对应用写作实际问题的能力。
（四）拓展高职院校应用写作课程实践性教学的教学空间
高职院校应用写作课程实践性教学除了课堂练习和课后练习外，其教学空间可以延伸到校园之外。通过与行政事业单位、企业、社会团体等共同建立实践基地、参与社会活动等多种方式，拓宽课堂之外的应用写作实践教学空间，可以取得不错的成效。特别是充分利用高职院校校园内部各项资源，结合一定社会活动，开展应用写作实践性教学，如指导学生写学习计划、年度总结、活动通知、活动组织方案等，这些实践性教学针对性强， 可操作性强， 同时能充分发挥学生的主观能动性， 达到学以致用的目的，将取得事半功倍的作用。
（五）完善高职院校应用写作课程实践性教学的考核体制
根据高职院校应用写作课程实践性教学主要任务是培养学生的实际应用写作能力的实际情况，改变以往高职院校应用写作课程“70%期未考试成绩+30%平时成绩”的考核体制，新的考核体制应以高职学生写作能力的提高为主导，加强对教学过程评价，不应过于强调考试结果，而应该采用过程评价与结果评价相结合的评价模式，通过日常实践性教学工作，把评价的激励与改进功能和日常的实践性教学行为相结合，加强过程性评价与终结性评价的结合，将学生在实践性教学过程中应用文写作方面的能力真实地反映出来，使学生能够保持较高的积极性，促进实践性教学改革深入发展。
[参考文献]
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[4]顾倩.高职应用文写作的教学实践与思考[J].九江职业技术学院学报，2009（01）.
关键词：实用性 应用写作 教学
应用写作教学肩负着素质教育的重任。当前，各高校纷纷开设了应用写作课程，但是在应用写作教学中，这门具有实用性的课程教学效果却不太理想，仍然普遍存在着理论与实践脱节，学不能致用的局面。课堂上教师讲起来头头是道，理论和范例都齐备，学生当时听懂了，但是一旦动手写作却困难重重，写不出或是写不好应用文。究其原因，笔者认为，既与课程本身枯燥、程式化的特点相关，也与教学老师自身写作能力不强，没能深入钻研教材、熟悉相关专业知识、没有掌握一套切合教学实际和学生需要的教学方法来激发学生的学习兴趣和欲望相关。因此，为达到应用写作教学的教学目标，使学生在课程教学中获得必要的写作理论和基础知识，掌握基本写作技能，培养和提高学生的实际写作能力，必须在教学中坚持实用性原则。在应用写作教学中坚持“实用性”原则，应该从以下两个方面着手：
一.完善教师的知识结构，增强教师的实践经验
强调教学中坚持实用性原则，必须首先对任课教师的业务水平和素质培养上作一些相关要求。教师是课堂教学的设计者和引导者，教师应用写作能力的高低以及指导、评改水平的高低可以说直接决定了该课程的教学质量。只有教师吃透教材，注重自身应用写作能力的锻炼，了解学生的水平及相关专业知识，这样在实际教学中才能有的放矢，居高临下对教学进行把握，也才能真正在教学中把实用性原则落到实处。
目前，大多数应用写作教师在教学过程中，尚未摆脱中学作文课的教学模式，仍然按照“格式+要求+例文”的程式，理论讲述多、写作训练少，课堂教学多、社会实践少，知识性练习多、实际应用设计少。其主要原因之一就在于任课教师自身实践经验不够，因此，想从根本上改善目前应用写作教学效果不太理想，教学质量亟待提高的状况，第一要务就是要对任课教师从知识结构和实践经验上予以补充和完善。
(一)完善教师的知识结构，提高观察认知能力
应用写作教学具有政策性、专业性和实践性的特点，不仅要求任课教师具备一定的文字写作能力，而且需要掌握相关的政策，了解相关专业知识，具备一定的专业背景。教授应用写作的教师大多数是学中文出身，平常接触的大都是感性、形象的文学类作品，对某些应用文，特别是一些专业性很强的应用文比较生疏，对应用写作的规范、平实、简练，目的实用，写作中主要运用逻辑思维等特征认识不够，因此任课教师在教学之前必须要深刻认识到二者之间的差别，顺利完成写作思维模式的转换，同时也需对某些专业性的应用文书所涉及到的专业知识有所了解。只有这样，在教学过程中才能尽量避免讲不深和讲不透，避免出现外行教外行的状况。
写作是一项创造性的劳动，应用写作虽然带有明显的工具性，但是仍脱离不了写作的共性。写作的本质是通过作品反映和表现真实的社会，应用写作是处理公私事务经常运用的一种实用文体，应用写作的任课教师除了必须具备扎实的文字表达能力之外，同时还必须具备正确的认识社会和敏锐的观察能力，在观察认知中去研究社会，在体会中形成自己对生活的认识。
当然，应用写作虽有各类文体规范，格式也相对固定，但是在实际写作中，由于面对的内容不一，因此应用写作的教师既要熟练把握应用文体的共性，同时也要对各个应用文体的独特性有着深入的了解，这些都需要任课教师在教学与实践中予以细心体悟。
（二）增强任课教师的实践经验
严格来讲，从事应用写作教学的教师应当从事过相关的具体的文秘工作，动手写过总结、报告、计划等应用文体。但是目前，高校大多数应用写作的任课老师都不具备应用写作的经验，有的甚至从没有系统接触过应用写作的相关理论便匆匆上岗。再加上全国大多数高校几乎都将应用写作课程安排在第一学期或第二学期，大一和大二的学生本身就社会阅历太少太浅，在这种情况下，由几乎没有应用写作实践经验的任课教师去教实际工作经验几乎为零的十八九岁的学生，教学效果可想而知。鉴于这种情况，高校在选用应用写作教学老师时，应尽量着重于其文秘的履历。因为实践和应用写作的关联密切，一个应用写作的任课教师如果只能讲理论知识却不能动手写或写不出有一定水平的应用文，这样的教师必定不会受到学生的欢迎。反之，如果任课教师能在传授写作知识时动手示范，就更能起到带动学生、鼓舞学生的作用，而且也能取得良好的教学效果。
同时，学校也应积极为应用写作的任课教师创造文秘写作的实践条件，或直接派去作一段时间的文秘工作，或个人联系作秘书代职等。对此，学校应视为业务进修，并给予一定的优惠政策，以资鼓励。只有当应用写作教师同时具备较高的理论水平和丰富的实践经验时，才能真正教好应用写作课。前不久，中南财经政法大学教师戴涛主讲的《国际大案》系列节目在中央电视台《法律讲堂》栏目热播。戴涛老师在当教师之前曾在武汉市公安局江汉区分局工作了13年，作为兼职律师，他曾多起刑事案件。正因为有这样丰富的实践经验，所以在教授《侦查》等课和在央视主讲刑事大案时能做到游刃有余。
二.教学设计上以人为本
任课教师之所以认为应用写作不好教，学生之所以认为该课程枯燥乏味，主要原因也在于教学上未能真正树立“以人为本”的教学理念。传统的应用写作教学是以文章为研究对象，在归纳应用文体的构成要素、表达方式、文体特征、语言特点中去理解写作的技能技巧，这种“以文为本”的教学方法，忽视了学生的主体地位，忽略了写作主体的能力培养和写作行为的过程分析，也忽略了应用写作实用价值。作为一直在校学习的大学生，由于缺少实际工作经验和写作素材，仅靠写作理论的学习，往往容易造成学用脱节、盲目写作的被动局面。因此，应用写作教学必须扭转“以文为本”的倾向，做到面向学生，确立“以人为本”的教学重心，将重点放到写作主体创作文章的行为本身上，突出写作主体在写作过程中的中心地位，强化写作主体的思维主导作用和主动参与意识，培养其写作能力。要做到这一点应从以下几个方面着手：
（一）结合学生实际，整合教学内容
应用写作涉及到的文种很多，而教学课时有限，因此，应按照学科特点以学生在校学习期间、未来就业及社会需要制定教学内容。如在给管理专业的学生上课时，应将总结、计划、请示、报告、会议纪要、合同、可行性分析报告等文体逐一讲授；同时，面对入世和我国分配制度和用人制度的改变，相应增加常用的应用文体，如求职信、升职报告、述职报告等。这样，真正突出应用写作实用性的特点，使学生感到学有所用。
（二）加大训练的比重，精心设计实用型题型
应用写作是一门实践性非常突出的课程，如何能让学生在短时间内掌握新的理论知识之后及时予以消化、掌握，从而演化为自身的一种技能，必须要在题型设计上下功夫。任课教师应以培养学生写作能力为中心，减少知识型练习，加大实际型的练习，对不同专业的学生在题型设计中应有所区别。在教学课时中，讲授和练习的比例要达到1:1甚至是1:2，教师应精讲多练，让学生在大量的写作业中获得写作的能力。
（三）树立学生的主体地位，延伸课堂教学内容
尽量避免教学中教师一言堂、满堂灌的现象，着眼于学生主体地位的培养。只有处于主体地位，学生才能形成主体角色心理和行为，才能充分发挥其主动性和创造性。在教学设计中，教师可用多种教学模式，如设置相关情境，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位：如讲经济合同时，可先介绍合同的相关知识，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行协商，达成一致之后再行文；讲授司法文书时可根据情境模拟“审判庭”，由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件，让学生学会写作书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。这些模式都可以极大地激发学生的学习兴趣，从而促使他们摆脱机械、单调被动的学习状态，更好地促进能力的形成。
关键词：高校教学 应用文写作 问题 对策
一、应用文写作课教学工作中存在的问题
1.应用文写作课得不到应有的重视。一方面是高校对应用写作课的设置不够重视，往往把专业课等作为“主”课，把应用写作课等基础课作为“副”课，应用写作课在高校课程设置中处于边缘地位，对其教学投入较少。近年来各专业都面临专业课时压缩的问题，应用写作课的课时也不断压缩。以笔者所在的学校为例，除文学类专业外，都不再开设大学语文科，应用写作课的课时也由以往的72学时压缩到54学时，个别专业甚至压缩到36学时。
2.应用文写作课教材建设落后。在目前使用的应用文写作课教材中量存在理论性偏深，可操作性和实训设计不足的问题。教材中所选用的例文基本上都是“老文”，很多案例是上世纪五六十年代的，没有随着时代的变化以及实际情况的调整作出完善，使学生在学习起来提不起兴趣。另外，所有专业都选用一种教材、一个版本，没有结合各个专业的实际，教材内容涵盖面太广，反而使教材缺乏了实用性。同时，老师在安排授课内容时往往根据教材，不能根据不同专业明确教学重点。
3.师资队伍建设存在局限性。目前从事应用写作课教学的老师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但缺乏经济、科技等相关学科的知识积累和应用文写作的实践。尤其是在专业应用文，如：法律文书、公文、财经文书等。因此，上课时照本宣科者多，现身说法者少，纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。这种状况导致课堂教学机械乏味，难以激发学生的学习热情，致使应用写作课程的教、学等环节多流于形式，学生收获不大。教师自感味同嚼蜡，学生也觉得兴趣索然。
4.课堂教学方法单一。一些教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，很少互动地组织操作性实践练习。
二、提高应用文写作课教学效果的对策
1.培养学生对应用文写作课的学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是最有效的动力。在开课之初要让学生们自己寻找存在身边的应用文，让他们自己来发现，让他们自觉认识到日常生活、学习、工作的几乎所有方面都缺少不了这样的一种文种，让他们认识到应用文写作能力是现代职场人必备的素质，让学生端正对应用文的学习态度。在制订教学计划时，应该选择与高职学生专业和生活有密切关系的一些文体，在教学过程中，要注意引导、启发学生作更自由、灵活、新颖的自由写作的训练，这有助于更好地激发学生的兴趣。
2.合理编排教学内容。在教材选择上必须考虑教材的适用性问题，选择应用与实践内容安排的比较多的教材，有条件的学校最好是根据本校专业设置的实际，自编本校教材。在教学内容安排上，要多从学生今后的职业需要考虑，根据不同专业安排不同的教学内容，不要强调面面俱到，注重把社会需要与人才培养目标结合起来，多选择未来工作中使用频率高，应用范围广的文种，选择对提高写作综合能力具有基础性、示范性作用的理论和知识作为学习和训练的重点，选择实践性强，适宜于设计实践情景，便于开展案例教学的内容。
3.丰富教学方法。目前在高校教学中普遍采用讲授法，这种教学方法沿袭多年，讲的面面俱到，对一些专业课教学很管用，但不能很好地适应应用写作课教学。比如可以采用情景教学法，设置一种情景，让学生模拟其中的角色进行写作，在教师节到来的时候，让学生以学生会的名义来起草教师节慰问信，或就某企业一项产品在一个地区的营销情况的调研报告；可采用例文教学法，让学生先读例文，分析总结，实行以先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主的方法。案例要认真挑选，以便通过分别挑选一些比较规范的和问题较多的实际例文进行剖析，让学生在比较中理解、掌握有关内容。还要利用好现代化教学设备，如在讲授公文文格时，课利用PPT课件进行演示，可以做到准确与一目了然。在教学过程中，注重将课堂教学与讨论相结合，促使学生积极思考，加深对知识的理解，加快知识的转化速度。在课程考核中，要改革考试评价办法，增加平时实训成绩的比重，鼓励学生多写多练。
解决应用写作课教学中存在的问题，提高教学效果，必须要强化写作课的课程地位，加强教师队伍建设，在教学内容、教学方法、课程考核等方面进行改革，始终坚持以培养学生能力为中心，不断强化学生的应用文写作训练，只有这样才能有效提高高校应用文写作课的教学质量。
参考文献：
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[3]刘克.应用写作教学体系的反思与构建[J].应用写作，2003（4）
《中等职业学校语文教学大纲》中对应用文写作提出这样的要求：能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用”，但在实际应用写作教学中，学生学习积极性较差，课堂教学与生活脱节，中职应用写作教学效果不尽理想。
“活动教学”是指以学生为主体，以形式多样的实践性、探索性教学活动为主线，建构学生主动参与、主动思考、主动实践的主体性学习活动，是促进学生整体发展的教学理念和教学形式。在中职应用写作教学中，笔者引入活动教学理念，结合中职学校以技能活动实操活动为主的特点，创设各种实践活动，让学生主动参与应用文的写作，能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用应用文。
二.活动教学在中职应用写作中的实施模式
笔者结合专业学习活动、校园活动、社会实践活动，把活动教学在中职应用写作中实施模式划分为以下三种，凸显专业学习的特色，突出职业教育的特点。
（一）专业学习活动类模式
应用写作的学习要善于与专业课程相联系，让学生在专业学习背景中，把专业知识与应用写作充分融合，应用写作知识转化为实践应用能力，以应对未来职场的需要，这是中职应用写作与普通高中应用写作的区别之一。
教学模式：结合专业学习，对应用写作内容进行整合专业实操与应用写作同步进行通过专业实操反馈应用写作效果
教学案例：《基于会计、商务专业模拟公司实训课程的调查报告写作》
学习背景：我校会计、商务专业每学期都开设“模拟公司”这门专业实操课，学生需要学习市场营销、物流、商务等方面的相关基础知识，每个班自由组合，成立若干个模拟公司，并选择合适的商品在学校操场摆摊一到两天，现场销售自己的商品。
学生选择某一具体商品作为自己公司的主营商品，需要对市场进行调查、分析、设计问卷，分析数据以后形成一份完整的调查报告。完成这一学习任务，既需要学习专业知识，又需要学习应用写作知识。
具体教学步骤：
1、课前把“调查报告写作”与“模拟公司”课程内容进行整合
（1）学生按照模拟公司实操课的任务要求，确定组长和小组成员，初步拟定“公司”的主营商品
（2）教师结合各小组所开设的公司类型，提供相关调查方案、调查问卷和撰写调查报告资料，学生对资料进行整理
2、结合模拟公司实操工作，完成相关写作任务
（1）制定市场调查方案，组长对本小组成员进行详尽的分工
（2）各成员共同商议，设计问卷，并开展调查
（3）资料汇总，各小组撰写调查报告
3、各小组根据调查报告所提供的信息，调整自己所开设模拟公司的主营商品，并根据模拟公司实操的进程筹备公司运作事宜
4、通过模拟公司的运作，检验调查报告的效果
（1）在公司正式运作前，各小组提炼要点，制作PPT展示本小组的调查成果
（2）在公司正式运作后，各小组根据公司业绩，对本次调查效果进行总结反思
（3）学生之间互评，教师最后作汇总点评
教学反思：
学生在未来的职场生活中，虽然从事专业技术工作，但也离不开应用写作；而更好地写作应用文，同样离不开专业知识的支撑，两者是相辅相成的。
模拟公司的学了涉及调查报告的写作内容外，还涉及写作求职信、创作商品广告词、制作邀请函等应用写作内容，教学的模式基本相同。
（二）校园活动类模式
相比高中学生，中职学生有更多的课余时间参与丰富多彩的校园活动。校园活动为学生接触、学习和运用应用写作知识提供了广阔的实践平台。
教学模式：学习应用写作基础知识以校园生活为活动情境，进行应用写作活动学生作品与实践案例进行比照进行文本修改
教学案例《关于第三届校园社团文化艺术节相关应用写作的综合活动》
学习背景：我校团委今年5月份将举行第三届校园社团文化艺术节，每届的艺术节，从筹备、活动实施、活动结束，都需要精心组织策划，其中涉及的应用文较多。根据第三届校园社团文化艺术节的实际情况，选择合适的文种，进行应用文写作。
具体教学步骤
1.师引导学生以小组形式开展讨论，梳理校园社团文化艺术节活动筹备、实施、结束的主要工作
2.师引导学生以小组形式讨论校园社团文化艺术节需要运用的应用文
3.学生确定要写作的应用文，开展写作
4.各小组派出代表介绍写作情况，并进行互评
5.师出示团委撰写的应用文稿，学生进行对比、讨论、修改
6.各小组对修改文稿进行点评，师汇总点评
教学反思
应用写作教学在实践运用中，情况往往是复杂多变的。以校园社团文化艺术节为活动平台，学生认真思考，反复斟酌，通过选择合适文体进行应用写作，以及同时进行多种文体写作，学生综合运用应用文的能力得到极大的提升。
（三）办公助理顶岗实习模式
为了让学生能够进一步体验真实的职业场景，应对更加复杂的情况，我校的应用写作活动教学主要通过“办公助理岗位实习”的方式，开展技能操作活动。
1、办公助理岗位实习的具体实施
教学模式：办公助理岗位前培训学生开展办公助理顶岗实习，教师隐性指导科室对学生表现进行评价反馈改进，学生提升应用写作能力
我校每个科室提供4到5个办公室助理实习岗位，主要工作是负责科室日常简易的文书工作，例如简易的应用文书写作，资料录入、整理等。目前我校共有7个科室，办公助理的实习时间为一个学期。由于实习岗位比较少，要求比较高，所以这一活动模式只能在部分专业、部分班级开展。目前，我校办公室助理岗位实习主要面对将来最可能从事文书工作的班级，如电子商务专业、计算机专业、会计专业，在这些班级里，通过学生自荐，教师考核，最终表现突出的学生才能获得珍贵的办公助理岗位实习机会。每一批参加办公助理岗位实习的学生需要在实习前以及实习期间参与综合培训，其中应用写作培训是其中的一项重要内容。
岗位实习是这种模式最为核心的部分，也是活动的主要过程，学生根据实际工作环境认真观察、主动思考、独立处理各种复杂的情况。在这个过程中，教师的指导变得更加隐性，教师观察学生的操作，有针对性地给予指导。
2、岗位实习促进能力的综合提升
办公助理岗位实习是学生在校园学习生活中最接近职业生活的一种活动教学方式，学生在具体岗位中，遇到各种不可预知的复杂情况，需要通过自己的努力，学习解决各种问题。如学生在团委工作中，经常需要拟写各种活动的通知，拟写各项活动的策划书，在各项的学生会会议中做会议记录，对交上来的各个社团活动申请书进行整理，交给团委书记处理；在就业科工作中，学生除了拟写通知外，还有机会接触各个企业的招聘启事、劳动合同等应用文书。通过一个学期的实习，学生有机会接触各种类型的应用文，开拓了眼界；有机会进行多种应用文的实操写作，应用写作能力得到了极大的提升。
3、教学反思
技能需要通过实际操作活动来获取，在中职类学校，特别重视培养学生的实践技能。办公助理顶岗实习模式的目标指向就是实践操作技能的培养，这种真实环境下获取的技能是任何模拟情境或单一任务所无法比拟的，它让学生在活动过程中与未来的职业生活无缝对接。
三.思考与展望
本文围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育理念，在中职应用写作中融入活动教学的理念，发挥活动教学的优势，根据应用写作的特点，发掘活动资源，通过结合专业学习活动、校园活动和顶岗实习等多种形式的活动，探索出三种实施模式，让应用写作的理论知识转化为应用写作技能，让平面的写作变成立体的应用，让学生能在生活实践中恰当运用应用文。
在研究过程中，活动平台的设置，活动中师生的活动交流和活动的评价等仍然需要改进，这是笔者在未来的教学研究中需要努力的方向。
参考文献：
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[3]陈少夫.丘国新.应用写作教程[M].广州：中山大学出版社，2008.
[4]颜赵娟.活动教学模式在高中语文选修课程中的应用[D].长沙：湖南师范大学，2004.
[5]陈佳佳.中等职业学校应用文写作教学研究[D].苏州：苏州大学，2009.
[6]林小燕.职业院校应用文写作教学的困惑与对策[J].浙江旅游职业学院学报，2008.
《应用写作》课程是我院装潢艺术设计专业优质核心课程,课程依据装潢包装岗位(群)的任职要求、职业能力和职业素养和高技能人才培养目标开发设置。
《应用写作》课程依据装潢艺术设计岗位(群)的四大专业核心能力、任职要求和高技能高素质应用型人才培养目标开发设置。以情境创设为手段、以任务驱动为动力,实现应用写作的工具性、文化性、应用性相结合。
《应用写作》开设在《大学语文》之后,大学语文注重审美情感、审美体验、审美追求,侧重于审美;大一第二学期开设的《应用写作》立足职场、项目驱动、能力训练,侧重于应用。同时大一开设了相关的专业课程,比如PS软件、书籍编排,这为应用写作的学习做了良好的准备。
二、内容定位
(一)简介教材。
本课选自湖南省高职高专规划教材《应用写作》项目三“求职”,教材以职业活动为导向,职业能力为本位、服务专业教学,以任务和项目为载体,以师生互动和综合实训为平台,分为十一个项目。此课是本项目的必修课文。
(二)教学目标。
1.知识目标。了解求职信的写作格式和要求,掌握求职信的写作技巧。
2.能力目标。学生能够写出规范、新颖的求职信。
3.素质目标。增强求职意识,养成务实严谨的职业态度,提升学生综合素质。
(三)教学重点和难点。
1.教学重点。掌握求职信的结构和内容。
2.教学难点。写出规范、新颖、有说服力的求职信。
(四)教学内容的地位与作用。
根据装潢专业核心能力之文案策划与处理能力,选择适应装潢岗位群的知识、能力、素质目标,将应用写作主要分为十个项目。求职处于项目三,有利于学生的职业能力培训和可持续发展。
(突破策略:通过情境创设法、案例分析法、多角度互动式教学、学生自主参与讨论和教师讲评法、实训法,让学生能将来写作理论转化成写作技能,提高学生的职业能力。)
三、学情分析
(一)教学对象。
大一学生。
(二)已学知识。
能掌握办公室自动化,具有一定的文书处理能力、语言与逻辑能力,学习了相关的专业设计软件。
(三)已具备能力。
具有一定的分析问题、解决问题的能力;具有一定的求真严谨认真的职业态度;具有一定的应用写作能力。
(四)教学难点。
表现欲和自主探究的欲望强烈,具有较高层次的职业定向;思想活跃,敢于表现自我,独立性强,但思维的深度和广度还有待优化。写作知识较为贫乏,写作习惯欠佳,写作能力和写作水平普遍不高。虽然基础薄弱,但还是有一定的知识储备,课前要求学生进行充分的预习。
四、教学组织安排
(一)课程设计。
应用写作以培养学生文案策划与处理的职业能力为核心,选择适应的岗位群(平面设计员、包装装潢设计员等),分别从专业能力、方法能力、社会能力来确定课程的培养能力目标,以此确立岗位能力模块,主要侧重于学生文章写作能力、文章分析与处理能力方面,进而设计能力训练项目,应用写作主要侧重于文书写作、文书处理流程等。
(二)组织安排。
教学内容组织安排按照情景模拟―布置任务―案例分析―资讯―写作―检查与评估步骤进行。课前预习,发放病文,掌握求职信的文体格式,进而掌握求职信的写作技巧,并且能够运用专业技能尝试新颖求职信的写作。
(三)教学模式。
按学生职业能力培养的基本规律及真实工作任务和工作过程,采用情景设置、任务驱动、实训平台等多样化教学模式,将教学内容和工作任务结合起来,教、学、做结合,理论与实践一体化,形成理论+实训模式。
五、教学方法选择与运用
(一)教法依据。
1.学生动机。调动学生写作积极性、培养写作思维。
2.学习理论。“学生是学习的中心”,教师应该做学生学习的帮助者、促进者、中介者。
3.办学条件。运用现代教育技术和设备,优化教学过程,提高教学质量和效率。
4.学情特点、课程特点。
(二)预期目标。
1.创设模拟情境。营造良好写作心态,提高学生写作兴趣。
2.搭建互动平台。开展案例教学,多角度开发写作思维。
3.强化实训演练。结合专业课程,实现能力的持续发展。
(三)教法。
本课将安排两课时,采用PPT多媒体教学,通过情境创设、案例分析、理论精讲、讨论引发、实训演练、拓展延伸等方法相结合,重视学生的参与性和实训性,来完成教学任务。
(四)学法。
通过观摩、感受、案例的分析探究、实习实训、拓展延伸的方法,提高学生应用写作的兴趣和热情,让学生乐写、善写、写快、写新,进而锻炼写作思维、掌握应用写作技能,实现理实一体化,教学做合一。
(五)教法手段。
多媒体辅助教学、黑板、a4例文。
六、教学过程
总体过程:教学过程按新课导入―初创情境―案例分析― 文体知识―再创情境―写作实训―完成任务―课外拓展训练 八个阶段进行组织。
(一)导入新课。(课件展示)
教师提出问题:就业形势日益严峻,就业途径也越来越现代,一份规范、恰到好处的求职信无疑将成为赢取面试的“敲门砖”,那么如何来写作一份规范、得体的求职信呢?引发学生探究欲望,激发学生应用写作的热情。(新课教学显示课题:求职信)
(二)初创情境,病文会诊。
【情境一】杨A同学正是我院大二学生,姑妈告诉他一个就业信息,《益阳日报》下属的网站要招一个兼职网页编辑,学习优秀的他,在校表现优异、实践经验丰富,可是最后却落选了。杨A前思后想,拿着自己写的求职信去找老师请教,老师一看之后,知道原因了,原来杨A的求职信写成这样了……
【病文展示】
求职信
尊敬的****先生/小姐/尊敬的人事部门:①
您好!某领导是我姑妈,她很关心我的求职问题,特让我写信给你,请多关照。②加上我对贵网站网页兼职编辑一职很感兴趣,所以特写此信。
我现在是湖南工艺美术职业学院的平面设计与网页设计专业学生杨A,从2008年入校以来,一直在学院学报、院心理辅导网站的网站编辑工作。两年以来,对学报、心理网的编辑的工作已经有了相当的了解和熟悉。经过益阳市出版者工作协会的正规培训,并且获得了国家劳动部颁发的高级网站设计员的证书,我相信我有能力担当贵报所要求的兼职网页编辑任务。
我对计算机有着非常浓厚的兴趣。我能熟练使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等网页制作工具。本人自己做了一个个人主页,日访问量已经达到了100人左右。通过互联网,我不仅学到了很多在日常生活中学不到的东西,而且坐在电脑前轻点鼠标就能尽晓天下事的快乐更是别的任何活动所不及的。
由于现在是大二阶段,学院的工作室以及项目制作安排的时间很灵活,决定了我拥有灵活的工作时间安排和方便的办公条件,这一切也在客观上为我的兼职编辑的工作提供了必要的帮助。
基于对互联网和编辑事务的精通和喜好,以及我自身的客观条件和贵报的要求,胜任该职位绰绰有余。③本人谨以最诚挚的心情,应聘贵公司的会计一职,希望得到贵公司的尊重、考虑和录用,④不过现已有多家公司要聘我,所以请贵公司从速答复,⑤我相信我的努力能让贵公司的事业更上一层楼。
随信附上我的简历,本人于6月5日要放假回家,敬请人事经理务必于6月1日前复信为盼。⑥
此致
敬礼杨A
2009年12月25日
【病文解析】
①没有顶格、具体联系人欠缺。
②用以上压下的口气写的求职信,必定要失败。切忌“盛气凌人”。
③过于自信。
④给对方规定义务的求职信,必定要失败。
⑤“吊起来卖”式的求职信,必定要失败。
⑥给对方限定时间的求职信,必定要失败。
【讲解步骤】
1.初创情境。教师展示投影情境。安排学生课内自学,教师检查自学情况。掌握求职信的特点、内容要素、写作格式等基本常识。
2.找毛病。针对课件中杨A的求职信,结合自学情况,思考杨A这篇求职信的败笔所在。(杨A的求职病文班上每位学生发一份,便于讨论和修改。)
3.案例分析。组织学生分两组讨论:一组代表该网站人事处关门负责招聘的干事;一组扮演该网站人事处的负责人。老师担任该网站的主管。讨论之后,两组各派代表发表本组的观点。
4.师生互动。最后教师作为“网站主管”来点评该求职信。通过师生互动、生生互动完成病文会诊,以此来活跃学生写作思维,提高学生写作积极性,巩固写作理论知识。
5.理论精讲。教师“演员”在指出杨A此文不妥之处时,强调求职信的写作技巧、掌握求职信用语的规范和得体、自信而不张扬、自谦而不自卑,归纳求职信的文种常识。
求职信的特点和内容要素
(1)求职信的特点:①针对性:“投其所好”;②自荐性:“自我推销”;③独特性:“出奇制胜”;④求实性:实事求是。
(2)求职信的内容要素:①求职目标;②求职缘起;③求职条件;④附件。
求职信的写作格式扫描:一般由六部分组成:
(1)标题:直接表明是“求职信”、“自荐信”等。
(2)称谓和问候语:顶格、尊称。
(3)正文:文章的重点,包括求职的缘由、本人情况、知识技能、希望要求此乃求职信的核心,做到扬长避短、出奇制胜、完美亮相。
(4)祝颂语和落款:礼节。“此致敬礼”等。
(5)附件:求职者本人证明材料(一般面试时候出具)
(6)联系方式:方便联络。
求职信的写作技巧(强调)
(1)态度要谦恭,更要自信,不卑不亢。
(2)情况要真实,更要出彩,凸显亮点。
(3)目标要明确,更要合适,恰如其分。
(4)语言要简洁,更要精准,恰到好处。
(5)外观要专业,更要悦目,引人入胜。
求职信的发送技巧(强调)
(1)适当重发,增加阅读的可能性。
(2)变化标题,突出个人的胜任性。
6.牛刀小试。学生现场修改病文(格式上的错误和语言规范性错误),通过理论精讲和学生现场修改,实现理论和实践的互动。
7.精品展示。师生共同挑选修改好的优秀作品。通过病文、范文的前后对比,学生能够直观地掌握求职信的写作要点、技巧、注意事项等。
(三)再创情境,实训演练。
【情境二】
杨A同学经过三年学习,2010年6月即将毕业。一日,在学院就业指导中心,他看见了一则招聘信息:深圳市兰韵品牌策划有限公司因为业务发展需要招聘助理设计师3名,有实践经验的应届大学生优先考虑。联系人:人力资源部何先生;联系电话:0755-27588852。看见这则信息之后,杨A运用他已经学到的求职信的知识,准备给这家公司的人事部门写封求职信,假如你是杨A,你该怎么来写呢?
【范文展示】
求职信
尊敬的****先生/小姐:
您好!
我从报纸上看到贵公司的招聘信息,我对网页兼职编辑一职很感兴趣。
我现在是湖南工艺美术职业学院的平面设计与网页设计专业学生杨A,从2007年入校以来,一直在学院学报、院心理辅导网站的网站编辑工作。两年以来,对学报、心理网的编辑的工作已经有了相当的了解和熟悉。经过益阳市出版者工作协会的正规培训,并且获得了国家劳动部颁发的高级网站设计员的证书,我相信我有能力担当贵报所要求的兼职网页编辑任务。
我对计算机有着非常浓厚的兴趣。我能熟练使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等网页制作工具。本人自己做了一个个人主页,日访问量已经达到了100人左右。通过互联网,我不仅学到了很多在日常生活中学不到的东西,而且坐在电脑前轻点鼠标就能尽晓天下事的快乐更是别的任何活动所不及的。
由于现在是大二阶段,学院的工作室以及项目制作安排的时间很灵活,决定了我拥有灵活的工作时间安排和方便的办公条件,这一切也在客观上为我的兼职编辑的工作提供了必要的帮助。
基于对互联网和编辑事务的精通和喜好,以及我自身的客观条件和贵报的要求,我相信贵公司能给我提供施展才能的另一片天空,而且我也相信我的努力能让贵公司的事业更上一层楼。
随信附上我的简历,如有机会与您面谈,我将十分感谢。即使贵报认为我还不符合你们的条件,我也将一如既往地关注贵报的发展,并在此致以最诚挚的祝愿。
此致
敬礼
杨A
2009年12月25日
【范文解析】
1.A4纸张。
2.宋体标题。
3.称呼问候语。
4.介绍自己的学历与相关经验。
5.知识技能(本身长处)。
6.兼职的优势。
7.强调求职者强烈的愿望。
8.祝福语、落款。
【讲解步骤】
1.再创情境。教师展示投影情境。
2.现场点评。教师总结上一封求职修改的情况,现场点评。
3.写作思维互动。在前一节课理论精讲的基础上,回顾求职信写作的格式、注意事项、用语规范等,再一次强调求职信应该重点注意的地方。
4.实训演练。本节课的主体时间是学生实训演练。
5.讲、练、评结合。教师当堂进行写作指导。分为一对一随机指导和集中点评两种,选取课堂上有代表性的、普遍性的问题进行集中点评,这样能及时解决学生写作中的问题,使学生牢固掌握知识点。
(设计意图:通过创建“职场情境”、建构“互动教学模式”、开展实训演练,培养学生自主思考能力、加强学生写作思维,将写作理论转化成写作操作能力。)
(四)课外实训、拓展延伸。
1.技能拓展。结合装潢艺术设计专业,将课堂上写作、设计的求职信输入电脑,用电脑进行设计、排版(需自己制作求职简历的封面),运用专业课程技能,制作一份精美的个性凸现的求职简历封面,实现基础课与专业课结合。
(1)排版要求。①纸型:A4。②颜色:白纸黑字。③字体:一般采用宋体。需要强调的部分采用粗体字、下划线、首字突出、首行缩进等。不要用太过花哨的字体如斜体字、英文的花体等。④字号:大小合适,便于招聘者阅览。
(2)封面设计要求。版面设计效果:清晰整洁,美观大方,便于招聘者阅读。
2.知识拓展。通过网络,收集不同职位、不同行文风格的优秀求职信,为写作积累素材、开拓写作思路、夯实写作基础,使自己的求职信能够“写新”。
(设计意图:让学生在实训中,提高写作能力,将专业和文化课较好地结合。通过培养学生的知识的迁移能力和表达能力,拓展学生的创造性思维能力,让学生拥有收获的喜悦。)
七、教学考核
《求职信》成绩55%来自于课堂情境模拟写作,20%来自于课前的求职礼仪、案例的搜集分析,20%来自于课外实践写作,5%来自于课堂讨论参与。
八、教学资源
推荐的网站有:《应用写作杂志社》例文看台、佳作评析,华南师范大学应用写作省级精品课程(yyxz.省略),广东科技职院应用写作国家精品课程网,岳阳职业技术学院应用写作国家精品课程网,等等。
推荐的参考书目有:《应用写作》(张建主编,南科技出版社);《高职应用写作》(杨文丰编著,高等教育出版社);《应用文实训教程》(李佩英著,高等教育出版社)。
1.为学生提供策略模式，使学生在写作个性和共性之间的问题
为了明确和规范公文的写作，在公文写作中，结合每个文种讲解的特殊情况， 要为学生提供一个公文总体形式与内容的撰写策略模式，才能使学生在写作个性中反省共性，在写作共性中思考个性。如：为了解决应用文体中的标题撰拟个性和共性之间的关键问题， 要根据教师的写作教学经验， 为学生提供一个规范的标题模式。公文的标题主要有发文机关、事由、文种等三个部分组成。而这三个部分中是由介词来连接的， 如：“XX 市人民政府关于号召全体公务员向 XX 同志学习的通知”中“关于”是介词，而“的”是助词，再加上主谓结构就组成了事由连接文种。 如：“XX 市人民政府关于公务员工资待遇调整的统治”中，连接文种是动宾结构和介词“关于”组成的。 这样从连接词、语法等方面，进一步的规范了公文标题的写作。同时，在这三个部分的内容解读中，标题是告诉读者，“XX 市人民政府”是发文的机关单位，是高级别的发文单位，同时也是有权利发文的单位，其次告诉了读者这篇公文负责人。
2.展开主体，按照主体要求、期望相辅相成，实现应用文体的写作目的
为了实现应用文体的写作目的， 要根据应用文体的各个文种，统治内容的合法性、合理性、合情性的叙述，展开主体，按照主体要求、期望相辅相成，如：公文中的行文背景是行政单位具体行政过程中管理视野的体现，是前提、原因、条件，在行政工作中，要关注全面工作从大局出发，为规范自身的行政行为提供标准与参考。 其次，发文事由中，关注上级相关活动、要求体现了一种行政归属。上级单位工作计划的一部分是对于自身工作的安排，因此，公文写作中，行文的原则就是在安排过程中上级相关活动、精神，也是行文权利的保障。 另外，公文写作中行政事业单位行政行为的连续性决定了内容的选择与设计具体、明确。因此，针对此次工作之前所召开的相关会议，发文要确立相关精神。由此可见，按照国家宏观层面（专业、行业背景）、上级工作、活动（本级工作、活动）、前期工作（目前工作）、群体（个体）等顺序来考虑安排写作内容，而行文的核心事项、背景、意义等组织安排、希望、要求，可以为应用文体的写作内容实践提供行文的形式策略路径，可以作为具体的行文方向。
二、汉语言文学专业应用写作课程实践的有效途径
1.采用工作过程中系列文种实践模式，设置课程设计环节
根据课时设置与专业特点， 应用写作课程采用工作过程中系列文种实践模式，设计课程设计环节，如：在年中总结活动中，单位会依次产生 XXX 关于年度先进个人、 集体选拔的实施意见、XXX 关于召开 XX 年度先进个人、集体表彰大会的通知等四个文种。根据课程设计的要求，为学生设置一次活动，选择一个独立虚拟的工作环境，以下级单位的名义回文，以上级单位的名义行文，从而以小组的形式完成课程设计的内容。 并且为了给学生提供专业角度的意见，要选择相关课程教师参与评判这类课程设计，从各个专业角度进行考核。
2.熟悉掌握常用公文，并进入其实践环节
重点训练很多汉语言文学专业的学生会进入到行政事业单位工作，因此，要按照级别区分熟练掌握常用公文，公文写作内容必须要进入其实践环节，重点训练公文的写作，如：根据设置主题下文，把学生分成小组，第一组为上级，重点训练行文的语气、要求、内容的组织安排等。 根据上级来文选择文种，第二组为下级进行回文，重点训练回文的语气、目的等，接着两组互换位置进行第二次写作时间训练。
3.根据学生实际需求进行写作实践与训练，突出日常实用性的写作实践与训练
一、项目情境教学的理论基础和教学优势
项目情境教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商、交流，由学习者自己构建知识的过程。另外，建构主义理论家布鲁纳（J.S.Bruner）也认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题，同时强调学习是一个主动的过程，应该努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。应用写作项目情境教学正是立足于建构主义教学理论的情境教学、学生为主体和“主动建构知识”这三个基本点，以项目任务为驱动，师生通过创设情境，共同完成一个完整的教学项目。具体而言，在教学活动中，教师将教学目标和教学内容以项目的形式交给学生，而学生则以小组工作的方式，按照实际工作的完整程序，共同制定学习计划，相互协作、探究完成整个写作项目的学习。尽管每一个项目教学的具体目标会随着文种的教学发生相应的变化，但项目教学的目标的核心都是：在教师的主导下，学生通过项目的分工合作不但熟练掌握各种实用应用文体，并且能够付诸写作实践，同时，在团结合作探究的项目情境学习中，学生的自我学习能力、自我控制能力、团队合作能力能得到提升。
与应用写作课传统的教学模式“理论知识讲授———例文评析———练习强化———练习讲解”相比，项目情境教学具有以下优势：首先，课堂的主客体发生了变化。传统教学的主体是教师，教师是知识信息输出者，学生是教学的客体，是知识信息被动的接受者；项目情境教学的主体则是学生，学生是信息加工的主体，他们在项目情境教学方案的引导下，凭借着已有的知识结构，主动构建应用文写作知识和写作能力。在这种情况下，教师则是课堂的主导者，是学生的帮助者和支持者，负责组织好课堂，设计合理的教学情境，引导学生构建知识和掌握学习方法。这种教学模式凸显了学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，积极参与课堂的学习。其次，课堂的教学目的彰显“教、学、做”一体化，强化学生写作能力的培养。传统的应用文写作课基本以教师的讲授为主，教师容易“满堂灌”，学生学习兴趣不高，在练习时学生又习惯依葫芦画瓢，照着课本或教师提供的案例，模仿写作，写作格式僵化，而一离开模仿，下笔如蜀道之难。这种教学效果架空了该门课程的应用性特征，达不到教学目标。项目情境教学法尝试改革传统教学模式带来的弊端，鼓励学生在具体的工作情境中，在教师和学习伙伴的帮助下，自主完成写作项目的学习，也就是改先“学”后“做”，为“做”中“学”，在“做”中强化学生的知识结构和技能水平，实现能力的可持续发展。
二、项目情境教学的实践方案
应用写作项目情境教学的实践主要包括以下步骤：第一，创建学习小组，调动积极性。每个教学班级要求划分为若干个学习小组，约5~8人为一组，先由学生自由组合，而后教师根据学生的年级、专业、兴趣、性格、性别、写作能力等因素进行适当的调整，确保学习小组之间的各因素差距不要太大。同时，每一学习小组里举荐一名组长，总体负责协助教师开展课堂的教学活动，其余组员在项目学习中应该主动承担相应的角色任务，完成项目写作。组员的学习态度与积极性要纳入期末课程考核中对学生个人和小组的评价体系。第二，创设情境，确立项目。本阶段属于项目情境教学的规划阶段，关系到本次项目的学习效果。教师需要根据教学内容和学生现有的知识水平，创设合适的情境和拟定科学的项目学习计划、写作计划。情境的创设，切勿远离日常的工作和生活，需合乎实际，让学生凭着经验和已有的知识结构能够游刃有余地把握情境，从而助推对项目的理解。另外，合乎实际工作和生活的情境，让学生觉得应用文写作来自实际工作、生活的需要，可以帮助自我解决实际中的写作难题，正如布鲁纳所说的，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题，从而提高学生对应用写作课程的学习热情。项目的制定需要科学、合理，应具有适应性、实用性、探究性特点，适应性指的是项目内容应符合学生现有的知识结构和生活经验，实用性指的是项目内容应来自实际工作和生活，探究性指的是项目内容有一定的深度和广度，需要学生透彻理解教材的理论知识，以及师生之间、学生和学生之间的讨论、研究。情境和项目可以相对单一，也可以较为复杂。在单一的情境和项目里，一般为一类文种的写作，具体操作为：教师创设情境，将学生引入需要通过某个知识点解决现实问题的具体情境中；然后学生理解情境，进入角色，领取项目任务进行写作知识的自我学习和写作训练。
例如，教师课堂上虚设一个求职场景，这个场景可以通过简短的课堂话剧来完成，也可以借助多媒体播放求职场面的实景来完成，教师扮演企业的人事职员，学生扮演求职者，完成一份求职简历和求职信的制作。较复杂的项目情境教学主要针对多个文种的综合学习和实训项目。以公务文书的项目情境设置为例，教师可设置一个“大型的校级会议”这个总项目情境，在此总项目情境下设若干小项目，包括草拟召开会议的请示、批复、会议通知、会议邀请函、会议纪要、会议上的表彰通报、会后向上级部门撰写的报告、会议开幕词和闭幕词。这些小项目，由教学班的学习小组自由领取，理解写作知识，撰写文稿。在复杂的项目情境教学活动里，除了要求学生能够在教师和学习伙伴的帮助下掌握写作技巧，完成写作项目外，还培养了学生在具体的情境中分析问题、解决问题的能力，通过探究、思考，形成一种整体的写作认识结构，从而学以致用，举一反三，能够较好地提高学生的综合素质。第三，制定学习方案，撰写相关文案。在这个环节里，教师主要是课堂的主导者，支持和协助学生完成文种的自我学习和写作。项目学习启动前，教师要将事先准备好的学习目标、学习方法与步骤、写作要领、典型案例等相关知识以多媒体或者文本的形式展示给学生，让学生的自我学习有一个引航灯。教师这些“授人以渔”的提示文本，实质是一类文种的学习方法，如果学生能够自学成功一类文种，他们就能举一反三掌握另外的文种，从而提高自身终身学习的能力。学生在此环节，主要任务是小组讨论研究，自学相关的应用文知识并动手撰写文章。第四，修改定稿，分享成果。学生的写作练习，采取小组交叉修改的原则，如第1组和第2组的学生互相交换作业文本，互相模拟教师的角色进行修改。在修改的过程中，教师一方面要在课堂上巡视，进行答疑，并且要引导学生之间进行讨论和探究，找出文本的优劣点。理想的学习状态是，学生在修改的过程中，完成了第二个文种的学习，并且培养了学生批判性的逆向思维，改革了传统课堂上教师“一言堂”、学生被动接收知识的弊端。修改阶段完成后，课堂上由师生一起共同展示学生的作业，包括作业修改前后的两个状态。展示的文本应该具备典型性，有优秀的文本，也有写得较差的文本；有批改得当的文本，也有批改存在需要改进的文本。第五，分析得失，总结提高。本环节的主要任务是，师生针对课堂展示的作业成果和学生的自学过程中存在的问题，进行共同的讨论，包括分析小组的学习方法、作业的优劣、相关文种的学习技巧和写作技巧等等。教师的分析应该涵盖每一个小组以及每一个写作项目，并且鼓励小组代表发言，创设一个活跃的课堂氛围，在点评中完成本项目所涉及的文种的学习。第六，综合考核，查漏补缺。项目的学习、写作、总结完成后，还需要一个考核验收的阶段，也就是对本次项目所涉及的文种进行一个考核，测试学生的认知水平和写作能力是否达到了预期的教学目标。具体的实施方式可以是通过课堂上的写作测试或者课后的写作练习来完成。项目情境教学法既科学又具备趣味性，教学设计新颖，打破了传统课堂上按章节循序渐进的程式化教学和普遍采用的分类教学，将文种的写作方法融入到具体的项目中，提升了学生的课堂参与性，让学生成为学习的主体。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和方法，培养了分析问题和解决问题的能力。
三、项目情境教学模式的评价体系与教材的编写
教学模式运用得成功与否，需要进行科学严谨的教学评价。教学评价是依据教学目标对教学环节、教学模式、教学效果进行诊断，并为教学献言献策的活动，它通过了解教学各方面的情况，从而判断教学的质量和水平、成效和缺陷。应用写作项目情境教学的评价体系可在三个层面进行构建。第一个层面是学生的自我评价。在项目写作启动前，教师应制定一个可量化的学生自评表格，表格采取分数制，内容包括对文种概念的熟悉程度，写作技巧的掌握程度，遣词造句的能力，文章的条理性等方面，在写作训练后，综合考核环节前，让学生自我进行评价。教师可以参考此自评表，判断学生对项目知识的掌握程度。第二个层面上对教师的教学评估，包括对教学设计、组织、实施等教学工作的评价。这里可邀请应用写作领域的资深教授、学校的教学督导、应用写作教研室的教师，参与制定课程项目情境教学目标和优化教学环节，同时到课堂进行评课与听课，给出建议与意见。第三个层面是对学生学习效果的评价，采取过程考核和结果考核相结合的方式。过程考核包括小组的互评，教师反馈，具体又可细分为学生的学习态度，学习的积极性，学习方法，掌握程度；结果考核主要通过考试与写作训练进行。在考试环节，注重学生对理论知识的把握，以及学生对错误案例的纠正能力，以此来判断学生对文种的掌握程度；写作训练，主要通过项目情境的设置，调动学生的写作热情，完成写作任务。过程考核评价的是学生综合素养是否得到了提升，比如学习热情，学习能力等；结果考核侧重的是学生对本项目写作知识的把握和写作能力。
项目情境教学法的创新性在于课堂教学以项目任务为驱动，诱导学生自主探究学习，而项目的优化设计又与教材有着密切的关系，因此教材的编订也要求有所创新。传统的教材在章节顺序上是以文类的性质、类别进行逐一编排的，例如，公务文书、事务文书、信函文书、传播文书、司法文书、经济文书，每一类文书下又按照常规的顺序进行文种的排列，教师则按照文种排列的顺序进行先后教学；另外，传统的教材在编排每一文种的理论知识时，内容一般按固定顺序分别囊括五部分：文种的含义与特点、文种的结构与写作技巧、文种的写作注意事项、例文、练习题。这种八股式的、规规矩矩的章节编排和理论知识的条理分布，看似规范严谨，实际上给师生的教与学带来极大的弊端。教师按照教材按部就班教学，教学过程流于程式化，难以激发学生的学习兴趣；同时，孤立地学习文种知识，笼统地提倡多写多练，学生惯于依赖案例，依葫芦画瓢，一旦离开课堂和例文，下笔如蜀道之难。
论文摘要：改革应用文教学，将教学内容渗入到校园文化活动和专业实践中去，与运用情景式教学和案例式教学等方法，激发学生的写作兴趣，改革考试模式焕发写作课的教学活力，切实有效地提高应用写作课的教学效果。
应用文写作是一门实践性、综合性较强的课程。但由于其固定的格式，单调的风格，再加上应用文的法规性、规范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教学的生动性、灵活性，显得单调枯燥、缺乏生动性、形象性和情节性。另外，由于学生自身又缺乏这方面的社会实践和阅历。教师如果在教学时不注意教学方法和教学手段的创新那么就会造成学生厌学、教师厌教的不良效果。那么，自然就达不到应有的教学效果。如何有效的调动和激发学生的写作兴趣，提高应用写作课的教学效果就成为应用写作课老师不得不面对和思考的主要问题。笔者认为，必须在教学内容、教学方法和教学考核生进行改革。
一、改革教学方法，激发学生写作的积极性
(一)情景教学法
所谓情景教学法，就是教师根据具体将手的文中，创设出贴近学生现实生活的情节环节，从而调动起学生写作的积极性。比如，我在教“求职信”这种文种时，设计了这样的情景:举办毕业生招聘会，提前把班里的学生分成5组，每组6人，其中3人任评委，3人任应聘人员，而且要求每组由小组长带领本组同学设置招聘广告，设计招聘单位及招聘岗位，而要求每位应聘的同学要回答3个问题，其中2个问题在大体设定的15个问题中选择，其中1个问题必须要临场提问，以锻炼学生临场发挥和应变的能力。而这15个问题都是在大学生应聘的职场中被经常提问道的，比如“请做一下自我介绍”“你的特长是什么?”“你为什么选择我们公司”“如果你被录用你打算如何开展你的工作?”等契合现代职场的问题，同时要求应聘的学生在仪容仪表，口头表达等方面来准备招聘会。招聘会结束后要求学生每组同学，向本组小组长写一份“求职信”，先由本组小组长带领大家进行本组评议，然后每组推荐一份大家认为写的好的求职信在班里进行交流。然后，由教师带领大家总结一份好的介绍信的写法。这样同学们对从生动活泼的实践中获得的认识是深刻的，也是有效的。
(二)实践教学法
高职高专校园的文化活动往往是丰富多彩的，各种由学生自发组织的社团在学生中的影响很大。组织一个社团，需要具备相当的组织能力，而社团的运转，又离不开各种各样的文书。比如创办文学刊物、写稿组稿、编辑印发刊物、联系协调校内外相关事宜等等。让学生在实践中领悟、修改、提高。比如，学校运动会的前两周，教师开始策划讲授相关文种，如开幕词、闭幕词、班级运动员入场词、新闻采写、运动会广播稿、板报宣传，运动会结束后，鼓励学生写作消息向校刊或动地报纸投稿。再如，配合“学习经验交流会”的活动，教会学生拟写举办经验交流会的通知;学些邀请函，分别向任课教师、师兄师姐、在工作岗位上做出一定成绩的校友发出邀请;交流会上做好会议记录，并在会议记录的基础上整理出会议纪要。整个活动过程，教师参与并指导、跟踪，对学生写出的作品及时进行点评，组织学生讨论。这样应用写作教学配合校园文化活动来开展，将学生的学习热情从课堂内延伸至课外，让他们运用课内的理论知识自行解决现实问题，应用写作能力得到检验和提高，学生在实践中体验到了成功的乐趣。
(三)案例教学法
教学中我们发现，举例具体、生动、典型的案例往往能够激发学生的积极性。例如我在讲述每种文种时不仅仅让学生学习规范的应用文写作，还让学生联系对瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的来源最好从学生的作业中选取。这样血色和那个在自己动手写之前就已经能够杜绝一些常见的错误，从而写出较为规范的应用文。
(四)多媒体教学法
将多媒体技术运用到教学中来，这样可选一种崭新立体化、快速化的写作课教学模式，例如师生在屏幕上共同鉴赏学生的习作，也可师生共同讨论，这样就可以改变以往教师讲授为主的教学模式和教学坏境，建立以教师传授与学生自主探索相结合的现代教育模式，可以更多地更直接地对一些写作的问题进行探讨和交流，另外多媒体处理知识信息的多样性将枯燥呆板的写作课内容变得生动直观，从而调动学生的学习兴趣。
二、改革考核方式，焕发学生写作活力
考试是检测教学效果和学生掌握知识程度的一个重要手段。但目前应用写作课考试中还存在着诸多弊端，如学生考试目的是为了获得分数、获得文凭，而不是为了印证自己的知识水平和应用写作能力;教师通过考试只是想给课程一个结论而已，而不是通过考试检验自己的教学效果。以致出现考前教师勾重点、划范围，学生平时不努力，考前临时抱佛脚等不良现象。为了使应用文写作能适应社会的发展和工作的需要，在教学中，教师除了把课堂评讲答疑、课后作业完成情况纳入平时考核。例如在组织学生学习调查报告的写作时，为了让学生从实践中真正理解从调查到最后成文的全过程，可以将学生分成若干组，然后让小组长负责全组的协调工作，要让组长写调查计划，调查日记，并在每次活动中都标清楚谁干了什么，这样不仅要最后的调查报告而且还要在整个调查过程中每个人的工作实际情况，教师依据这些实际情况再给学生打分。每个学生的学习积极性就被调动起来了，这样学生人人参与人人合作，积极实践，争取了好成绩，又促使学生查阅资料、互通信息，相互协作，对所学知识的理解就加深了，自主学习的意识增强了，从而焕发了写作的活力和主动性。
三、结语
总之，应用写作课是一门实践性、综合性很强的基础课，作为应用写作的教师应当努力探讨适合本课程和学生实际的有效教学方法。在具体的教学实践中根据不同的文体和学生的实际情况做出变化，方能收到更好的效果。
参考文献
[1]陈建华.多元智能理论在高职应用文写作教学中的应用.教育与职业，2007，(2):130-131.
关键词：应用写作；快乐教学；教学效率
中图分类号：G623.24
在当今高职教育中，应用文教学是不可或缺的内容。如何让在学生眼显得乏味的应用文教学引起学生的兴趣，提高应用文教学的效率，是应用文教学中的一个重要问题。笔者从多年的教学实践中有以下几点感悟：
一、充分发挥第一堂课的晕轮效应。
人都是好奇的，第一次的经历往往会对以后的选择产生深刻的影响。上课也不例外。第一次课上好了，把学生的学习积极性调动起来了，后来的教学就会驾轻就熟，取得满意的效果。所以精心设计第一次课显得特别重要。让学生明确第一堂课的学习目的是了解本课程学习的内容、特点、重要性。通常我会把应用文写作的重要性作为教学的重点，因为只有当学生觉得这门课程与他们的未来和人生密切相关时，才会产生学习的动力。每每第一次进教室，我首先会提问，问学生你们学过应用文吗？应用文和语文课是一回事吗？你们喜欢不喜欢这门课程呢？貌似简单的问题，却能够集中学生的注意力，激发学生的思维，活跃课堂的气氛。当我说到应用写作这门课程的作用时，我对同学们说，某一天我在网上调查学生对应用写作课的认识，居然发现有一个学生写的答案是天知道这门课有什么用，所以我觉得必须让我的学生明白学习的意义是什么？也许你们会觉得老师是王婆卖瓜，自卖自夸，但这瓜是好瓜的话，为什么不夸呢？接着我从三方面阐述学习的重要性。应用写作是传播信息的需要；是成才的需要；是生活的需要。讲每一点，我都会用一些生动的案例进行说明，让学生听得入神。当第一次课结束的时候，我会问大家，听了老师讲的这些道理，你们觉得这门课重要吗？往往大家都会大声的回答："重要"，"那么，大家有没有信心上好这门课呢""有"整个教室回荡着学生的声音，自信而坚定，我知道，第一次课的晕轮效应产生了。
二、抓住每一次课的魂
要上好每一堂课，提高学习效率，就是在课堂上要把复杂的问题简单化，把呆板的语言生动化，把沉闷的课堂活跃化。无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。每一次课，都要抓住一次课的魂（学习的目的、精髓）。例如上演讲课，我把这次课的魂定位为使学生学会成为一个有魅力的人，我主要从演讲的能力训练以及演讲稿的写作这两个方面来讲，而能力训练又分为仪态训练、声音训练、普通话训练、心理素质的训练。上课的过程中，我把自己学过的发声方法教给学生，示范正确的站姿、立姿、行姿，描述生活中精彩的演讲案例，使学生产生了浓厚的学习兴趣，在比较"嗨"的气氛中有效的完成学习任务。求职书的学习，我把这次课的魂定位为使学生成为一个会包装的人，从封面的制作，到求职信的写作，到证明材料的收集填写，都要求学生做到有的放矢，谨记一点"对方的需求，就是我的诉求"；活动策划书的学习，我把这次课的魂定位为使学生成为一个有能力的人。为了达到深入浅出的学习效率，整堂课我用了三句话概括：策划是一件神奇的事（成功策划的效果），策划是一件必须的事（策划的作用），策划是一件不容易的事（怎样做好策划、写好策划书）。这样一来，感觉上课成了一件比较轻松愉快的事情，学生反馈的信息是很喜欢这门课，"太有用了""太有感觉了""为什么不多开一些课时呢？"。
三、做有效的课堂管理者
一个好的教师，不仅要知识渊博，讲解生动，而且要精心的组织教学，有效的管理课堂。在课堂管理上，表现为：反馈与调控
课堂管理首先要有反馈信息，教师应该随时通过提问、观察、质疑、训练等手段接受学生的反馈信息，准确的加以判断，果断的进行处理，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。比如我上请示这类适合做小型课堂练习的章节，在讲完知识点后，往往会布置课堂练习让大家做，并且叫一至两位同学到黑板上完成。然后老师和同学一起讲评、打分，最终得出准确的答案。事实证明这种做法有很好的作用。它能够使同学们集中注意力，调动积极性，在一种既轻松又紧张的状态下准确的把握住学习的重点、要点，从而有效的完成学习任务。
课堂中的调控，不一定都是对"问题生"的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是"度"的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于"共振"状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：
（1）当学生精神委靡时，让他们振作；
（2）当学生过于活跃时，使他们归于平静；
（3）当学生茫然时，给他们指明方向；
（4）当学生自卑时，给他们自信；
（5）当学生有差错时，让学生自己明白错误；
上述问题调控好了，课堂就会成为真正意义上求知的乐园。
四、向学生绽放真心的笑容
有些教师错误的认为，威信是板着脸做出来的，殊不知威信是教师以自己的人格魅力以真心的笑容树立起来的。随着素质教育和创新教育的推行，人们日益意识到传统的师道尊严的劣根性，也日益认识到未来的为师之道应该是"关爱为本，友情至上，共同发展"。这种认识和观念，必将成为我们构筑新时代新型师生关系的重要基础。在教育教学实际工作中，我感到"微笑教学""快乐教学"真的是增强教学效果最有效的方法，当上课铃声响起，教师步入课堂，就应该以由衷的笑脸面对学生，让课堂从一开始就注入快乐的元素。在整个教学过程中，教师还应该不断的创造轻松快乐的教学氛围，寓教于乐。比如鼓励学生大胆发言大胆置疑，哪怕学生的质疑错了也表扬他的勇气，不错过任何一次夸奖学生的机会，经常说"你们很有悟性""太棒了"；关注学生的心灵世界，给他们讲做人的道理；给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，在多说、多写、多做的锻炼中，在允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，实实在在的提高学生应用写作的能力。
总之，只要我们在应用文教学中做出不懈的努力，在应用文教学中，鼓励学生发挥主观能动性，教师采取灵活多样的教学手段，无疑是提高应用文教学效率的有效途径。
参考文献：
[1]钟品妍.高职学生应用写作学习中存在的问题及对策[j].辽宁高职学报，2008：103.
[2]张红梅.五年制高职应用写作学习中的抵触情绪探析[j].南京广播电视大学学报，2009：85.
[3]蔡虹.浅析高职学生语文应用能力的培养[j].北京：中国职业技术教育，2011：23.
关键词：应用写作；教材；建议教材，是教学之本，不仅提供了某一门学科的基本理论知识和该课程的基本教学内容，而且凝聚着教育工作者长期以来的教学实践经验。教材建设是实施教学计划、达到教学目的的基础，在整体教学过程中至关重要。
应用文是人们处理公、私事务，交流信息的重要工具。应用写作教材为人们正确使用应用文提供了理论指导和范本，对传播应用文知识、规范应用文使用、改善教学效果起着重要作用。近年来，应用写作教材建设取得了可喜成绩，众多应用写作教材如雨后春笋般涌现。但是，我们在欣喜之余，也应该清醒地看到“应用写作”作为一门正式学科被确立的时间还不长，理论研究还不够深入，教学经验也不够丰富，因此其教材建设也难免有不尽如人意之处。鉴于此，笔者结合自己多年从事应用写作教学的实践，以《应用文写作》（21世纪高职高专规划教材）为例，对目前应用写作教材一些不完备的地方进行分析，并对应用写作教材建设提出几点建议。
应该说，此教材与以往的应用写作教材相比，有所创新和发展，优点和成功之处非常突出，比如：每个文种的教学都是由“例文点评”、“文种指要”和“写作训练”三个步骤来完成的，符合学生的认知规律；讲解每一类文种的性质、格式时，都能与教材中的例文相结合进行分析，增强了教材的可信性和使用价值；练习设计合理，以写作训练为主，体现了应用写作课的教学目的；文种选择精当，有代表性，能适应社会发展的需要，等等。但在教材使用中，我们也发现了一些不完善之处。
第一，缺乏写作理论的阐述。教材中没有系统的基础写作理论知识和应用写作理论知识的阐述，直接从具体的文种入手，讲解每个文种的性质、特点、写作方法、注意事项等。这对于只掌握一些零散的基础写作知识，对应用文写作知识知之甚少的学生来说，似乎有点摸不着头绪，且不能充分把握应用写作的特点以及每一类文体的共性，难以做到举一反三。第三，有些例文格式不够规范。例文是理论知识的具体化，是实现写作教学环节不可少的内容，同时也是学生仿拟和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不够规范，对学生产生了误导。如《国家行政机关公文处理办法》规定，“发文字号要写在文头部分文件名称的正下方，落款处的发文时间要用汉字”，而第一章的大部分例文的发文字号都放在标题的正下方，所有文件的发文时间都用阿拉伯数字书写，理论与实际不相符，容易造成教学上的混乱。
第四，部分教学内容安排欠合理。如第一章应该添加对公务文书的概念、作用、分类、写作格式的具体介绍（个别内容仅在附录中有所说明），便于学生从总体上把握这一类文体的特点，进而学生再接触到具体文种的写作知识，理解和运用就相应比较容易。又如，“一般书信”的内容就可删除，因为学生在小学、初中阶段的语文课中对此内容已反复练习，没有必要在大学阶段的应用写作课中再介绍。还有“介绍信”、“请柬”也可删除，因为现在已使用按规定格式印制的文稿，只需在空格上填写有关的内容即可。
以上四方面问题的提出虽只是基于对《应用文写作》（21世纪高职高专规划教材）一书的分析，但也是其他应用写作教材普遍存在的问题。这些问题的存在，在一定程度上影响了教学效果，甚至对学生产生误导，应务必引起我们的高度重视。在今后编写出版此类教材时我们提出如下建议：
深化基础写作理论，突出其与应用写作的区别与联系应用写作是写作家族中的一个分支，它以基础写作为前提，是基础写作的继承和延续。两者有密切联系，又是各自独立的一门学问。从知识发展的连续性来看，它们之间有不可分割的一面，只有在基础写作方面打下坚实牢固的基础，才能更好地提高应用文体的写作。为此，笔者认为在应用写作教材中适量编入基础写作理论、规律、方法是必需的。一方面使学生在中学阶段所学的基础写作知识更加系统、明确；另一方面通过比较基础写作与应用写作的异同，更能加深学生对于应用写作知识的理解和掌握。通过进一步地讲解、练习，带动学生由一般化的语言操作转变为有明确目的的工具性的语言操作，由随心所欲的自我表达转变为代表他人的集体表达，由关心文章的表达意义转变为注重文章的事务意义。
精心挑选例文，让学生学有典范应用写作教学同其他学科的教学一样，有其自身的规律和特点。而应用文的写作最显著的特点就是实用性。为此，在教学中，教师都采取了很多行之有效的方法。其中，例文的精解不失为一种好的方法。例文能够起到桥梁和纽带作用。学生通过对例文的学习，完成了应用写作理论的升华，实现了知识的跨越。因此，教材中选用的例文应该典型、规范。典型指的是我们应该选择最能体现文种特征的、具有代表性的例文，这样才能使其同讲授的内容相互呼应，使学生感到它的典型性而记忆深刻。规范是指结构的规范性。尽管不同类别的应用文有不同的结构要求，但就一种应用文来讲，其结构是有一定的格式要求的，这往往是区别于不同类别的应用文的显著标志。因此，我们一定要选取布局合理、格式规范、体例鲜明的例文。这种在人们头脑中已成定式的例文，最能强化学生的文种意识，也最能使学生体味到应用写作课由不同文种的独到之处。
关注有关法规的变化，注意吸收最新的研究成果由于应用文有时效性的特点，我们宣传和执行的国家任何规定都应该是现行的，已经废止或修改了的都应同步变更。有时国家法规的修订或变化，会涉及有些应用文体的写作，如上文提到的行政公文，从格式要求到处理程序都是我国行政法规明文规定的，法规的修订必然会引起与行政公文有关的一些问题的变化。在教材的编写中一定要注意实时性和实用性，关注法规政策的变化，与法规政策保持一致。与此同时，还应及时吸收最新的研究成果，对原来不准确的论述加以修正，对一些不全面的认识加以补充完善。近年来，有关应用写作研究的理论论著，出版了许多，且具有相当水平。另外，有关应用文写作的专题文章也发表了许多，这些文章对应用文写作理论、文种的确定、具体文种的技法，甚至教学方法等等，都进行了深入地探讨研究和总结，并达到了相当的水平。因此，教材编写时要注意加强对应用文写作理论的研究、追踪，反映出该学科的研究水平，避免教材中出现写作理论阐述的缺陷。
教材还要突出适应性，内容介绍要详略得当教材的编写要充分考虑学生的特点，恰当选择文种，合理安排章节的详
....
略，这样针对性更强，教学效果更佳。如上文中提到的《应用文写作》(21世纪高职高专规划教材)，其使用对象是高职院校的学生，笔者认为就应该删除或简要介绍一些学生比较熟悉和简单的文种；对写法比较灵活，学生不熟悉的文种要详细介绍，例如“通知”正文的写法，教材则介绍的很简练，而事实上不同类型的“通知”正文的写法各异，“会议通知”与“批转性通知”正文的写法和注意事项就区别很大，学生在写作实践中也很容易出错，因此就应当分类加以详细说明。
注释：
参考文献：
[1]郝乃兰.应用写作教材之我见[J].应用写作，1993，（7）.
论文关键词：应用文写作；模块化；情境化；人文化；网络化
著名教育家叶圣陶曾说过:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生话中的实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。为此，许多高职院校都开设了应用写作课，旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。可以说，写作能力代表着一个人的基本文化素质，写作能力也不单纯是写作本身的问题，它还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能力等诸多方面的综合素质，体现着一个人的智能结构。
一、应用文写作教学现状
在应用文写作教学中，高职学生对应用文写作的学习兴致不高，消极对待，甚至把应用文写作学习当作一种精神负担，不仅没有体会到写作的乐趣，而且还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。究其原因，恐怕主要在以下几个方面：
（一）在学生方面，高职学生总体上文化基础课不是太好，语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性较差，再加上职业学校比较重视专业技能的学习，而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强，而学生从学校到家庭，自身的阅历和社会实践缺乏，使得学生无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。另外应用文写作与其它文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺少写作素材，而一时无从下手。
（二）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施教时，应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行，没有调研，也没有从学生的角度来考虑，到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到，因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生觉得学习应用文没有多大的实际用处，于是消极应付。
（三）在教材建设方面，从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性，大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面，写作训练方面的内容极少。再次是例文陈旧、脱离实际，内容远离学生日常的学习和生活，使学生学起来有较大的心理距离，没有亲和力。
二、应用文写作教学改革思路
笔者认为，对《应用文写作》教学进行改革，可从以下三方面入手：
首先，应重新审视本课程的设置目标。布鲁那说：“目标是预定的教学效果。”有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。作为高职院校的一门公共基础课，一般安排一个学期，大约34课时，主要是使高职学生掌握必要的应用文写作技能，以适应今后在学习、生活、工作中的写作需要、并为毕业论文写作做好必要的知识和能力的准备。因此，没必要以培养专业秘书的标准来要求不同专业的学生。
其次，应重新审视本课程的性质。本课程是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，陈耀南教授在《应用文概说》中阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”陈教授一语中的，言简意赅地把应用文的根本特点表达出来了。因此，教学内容必须绕着应用、实用来选择。
再次，增加应用文写作课程的趣味性。基于应用文写作的枯燥，学生缺少生活阅历无话可写的状况，必须设置一定的工作项目和活动情景，让学生能够动起来，通过具体的工作项目和活动情景，把教、学、做结合在一起。
三、应用文写作教学改革措施
基于上述改革思路，我们可以在模块化、情境化、人文化和网络化等四个方面对应用文写作课程进行改革。
（一）教学内容模块化
面对近千种的应用文文种和有限的教学课时，不必要也不可能让学生学几十种文种。可按照“实用、应用”的原则进行，也即选择学生今后学习与工作中将要遇到的文种进行施教。那么哪些文种是学生今后常用的呢？这就要求教学者去生活实际进行调研。调研得来的文种势必是零散的，与传统的应用文教材按“事务文书”、“私人文书”、“礼仪文书”、“经济文书”、“公务文书”、“法律文书”和“科技文书”等七大模块组织课程内容的固有模式不一致，为此，必须突破传统的应用文教材体例的类型化，打造“模块化”的应用文写作教材，以活动为中心组织教学内容，使写作理论的教学与工作流程的熟悉一体化，达到理论与实践的高度融合，最大程度上体现应用写作的实用性。
同时，在高职院校，由于种种原因，基础课一直处于一种被边缘化的状态，一个重要的原因是基础课无法直接为专业服务。理想的基础课应该是既能提高学生的综合素质，又能贴近专业、为专业学习提供直接的帮助。如果应用文写作课程教学内容设计得巧妙，是完全可以做到的，因为不同专业都有各自适用的应用文文种，学生所学的专业特点决定了与其专业相关的应用文文种更能引起他们的兴趣，而且这些专业文种对学生以后的工作也更有指导意义。因此，可以在应用文教学中设置一个专业文种模块，这一模块可象菜单一样，让学生根据自己的专业选择文种学习。如设计类专业可设置“投标书”、“招标书”、“产品说明书”、“广告文案”等；旅游专业可设置“旅游指南”、“导游词写作”等；财经类专业可设置“经济活动分析报告”、“市场调查”、“市场预测报告”等；影视动漫类专业设置“剧本与分镜头”等，这样在教学内容上既突出了共性，又照顾了各专业的个性。
根据以上思路，按照既考虑所有学生都能使用的普适性，又照顾不同专业学生的专业性的原则，可设计四个具有普适性的日常工作模块加一个专业模块来串联一系列文种。
1.活动策划与开展文书写作。计划与策划书、合同与协议、邀请书、海报、条据、总结等；
2.召开专题会议文书写作。通知、请示、报告、会议指南、致辞与演讲、会议记录、会议纪要、简报、消息等。
3.毕业与找业文书写作。毕业设计、毕业论文、应聘书（竟聘书）、个人简历、竞聘辞、劳动合同与就业协议书等。
4.创业文书写作。市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、规则与公约、声明和启事、起诉状与辩护词等。
5.各专业个性化文书写作。剧本与分镜头、说明书、招标书与投标书、广告文案、旅游指南、经济活动分析报告等。
模块化设计使文种和工作任务达到有机结合，因而学生在掌握某些文种的写法的同时也熟识了一项具体工作的流程。由此在教学过程中整合序化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面，从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。
（二）教学方法情境化
情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。情境化教学就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路及方法。针对应用文写作相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，以及因学生自身阅历及社会实践缺乏而无话可写的现状，创设近于职业环境的写作情境，进行角色扮演训练。使学生能迅速进入实际运用情境，通过情境来说明具体文种的用途和功效。这样使应用写作的学习不再停留在书本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的现实环境，充分体现“学以致用”的教学宗旨。同时，情境的存在又使学生有了身临其境的感觉，能够激起需要、引发动机、吸引注意，使学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，可以取得师生双向互动的良好的教学效果。
情境的设置一定要贴近实际，符合现实生活逻辑。让学生在模拟的情境中真切、准确地认知社会，感受生活，让他们感觉新奇、有趣、实用，这样他们在学习过程中才会处于积极状态，进而增强感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。模拟情境教学能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情景接近了学生的生活体验，可极大地调动了学生的全部感受力和经验。
（三）教学理念人文化
教学上的人文关怀集中体现在“以学生为本”上，可以从两个方面来实现：一是教师施教时，要掌握学以致用的原则，即选择那些学生今后生活工作中要用到的文种来讲解，这是最大的人文关怀；二是在教学过程中既要让学生掌握合格规范的文种的写法，又要讲授相关的工作流程。如讲授起诉书，就应让学生知道如何打官司；学了劳动合同就应让学生知道劳动纠纷解决的途径。再如在学习简历、求职信的写法时，应让学生懂得决定一份求职材料的优劣不仅仅是写作技巧，更是是否为进入职场作好了充分的准备，是否给自己作了一个职业规划，同时提醒学生在求职时招工中的各种骗局，让学生能“见招拆招”。教学过程中就要链接这些实用的小知识，以增强学生认知社会的能力，这种认知社会的能力又会反过来促进学生写作能力的提高。
（四）教学手段网络化
