时间：2022-08-03 20:02:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇毕业前学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初中寒假学习计划过完这个寒假，我就要成为毕业班也要结束的学生了。一个初中毕业班的学生，没理由不在寒假没开始的时候，好好计划一下寒假的学习。这个寒假可是我迎头赶上的一个机会，我可不能浪费！
一、初中最后的一个寒假
面对这初中最后的一个寒假，我首先得在心理上说服我自己。我是一个爱玩会偷懒的人，这是我对自己的了解。但不得不说，这一次的寒假如果我没有能够正视起来，没有把时间都用在学习上来的话，那我能不能考上我理想的高中，就真的不太好说了！我打算在这个寒假每一天起床的第一件事便是大喊一声“这可是初中最后一个寒假啦！”从心理和行动上来告诉自己，时间紧迫，不容懈怠！
二、作息时间
06：00—07：30 跑步时间：学了用心，还需要健康的体魄。
07：30—08：00 吃早餐，在吃早餐的时候背诵三十个英语单词。
08：00—12：00 给自己狂补初中三年的语数外知识
12：00—14：00 午餐时间：认真吃完午餐后，站着背诵语文课文促消化，然后睡一会儿午觉，保证下午学习状态。
14：00—18：00 给自己狂补语数外以外的初中三年知识，不给自己留下学习死角。
18：00—19：00 晚餐以及休息时间
19：00—21：00 背书，把白天学习的笔记全部背一遍
21：00—22：00 读会儿课外书，让自己在写作文的时候有素材储备和足够的灵感迸发的机会。
22：00—23：00 听英语听力，听着入睡。
23：00—06：00 睡眠质量保证好了，有利于白天的学习。
三、不给自己留下遗憾
在这份寒假学习计划之初，已经明确了自己是一个初中毕业班的学生了，但这还不够。要想不给自己的人生留下遗憾，这毕业班的学生可得真正像一个毕业班的学生！再用什么贪玩或者懒惰的借口来敷衍自己的话，高中就会让我和我的好朋友们拉开差距。只要一想想自己要是没有考上重点，而其他天天一起玩的朋友都考上了重点，人生的差距就此拉开了。有了这样的严重后果作为想象，我想我怎么也不会再浪费这初中最后的一个寒假了吧？最要紧的，还是执行。有了执行力，这一切都好办了。以我现在成绩作为底子，我相信我能够迎头赶上，和我的好朋友们一起步入重点高中，继续我们的友谊，也继续我们美好的人生的！
初中寒假学习计划一个学期就要结束了，回顾这一学期，我学了很多，对于中考的紧迫感也是有了，我知道留给我的时间已经不是那么多了，明年的六月，就是要检验我们三年所学的一个时期了，对于中考，我还是感到紧张，对于考上理想的高中，还是有些信心不足，不过我要在这个寒假好好的去整理好自己的学习，让自己能在来年能以更好的姿态去迎接复习，迎接初三下学期，迎接中考的到来。我也是做了以下这个寒假的一个学习计划。
首先是要把数学去补习好，我的数学在整个科目里面是比较差的，在这个寒假，我要重点的对我不太理解的一些题型，一些单元去重点的学习，通过做一个个简单的题目，理解透彻公式以及原理，然后渐渐再做一些难一些的题目，让自己对这些数学知识有一个深的理解，能懂得该如何的去灵活的运用，而不是只要题目换了一个样，我就不会做了，那样的话我的数学也是很难去学好的。
其次就是其他的科目，我要按照老师的要求，去把寒假的作业给去做好，巩固上学期所学，同时把下学期的书认真的去做好一个预习，知道下学期要学的是哪些，而且这学期也是学了一些下学期的知识，可以说，下个学期主要是复习整个初中三年的知识，我只有在寒假提前去做好复习，那么我更容易跟上老师的复习进度，毕竟我的成绩不是那么的好，基础不牢，那么就要花更多的时间去学。
九月份教学工作安排如下：
1、04级综合导师制工作开始实施。九月初将安排学生与导师首次见面，指导学生完成阶段实习所需的文档（阶段实习手册，阶段实习报告），保证质量；同时导师与学生根据实际情况讨论、指定学年论文题目；要求学生制定第五学期的学习计划。
2、04级各专业学生阶段实习、实习报告评阅，成绩评定。9月25日前把学生实习手册与成绩交教学办。
3、04级学生学年论文开题并指导学年论文的撰写。
4、9月8日前将教案（电子稿）交到教学办；课程实验大纲对项目有所调整的老师完成对实验指导书的修改工作。
5、03级综合导师检查学生第六学期的总结，制定第七学期的学习计划。并于9月16日前将总结和计划交至教学办。
6、做好开学学生缓考、补考以及监考工作。
7、做好学生重修报名以及转专业工作。
8、做好秋季新生入学计算机基础教学分流工作：提出考试要求；安排监考；阅卷；确定分流学生名单。安排任课教师。
9、电子商务竞赛。
10、9月10日前做好06级新生入学准备工作，9月10日—9月15日做好新生入学教育工作。
11、做好毕业生毕业资格预审工作。
12、9月下旬，组织重修的教学工作。
13、9月底，作好本学期教学工作量预算统计工作。
14、做好总务后勤工作计划。
请各位老师安排好相工作，关做好个人教学工作计划，争取将各项工作开展得更好。
列了无数学习计划，但都因为紧张忙碌的生活而搁浅，变成计划簿上的废弃项。
报班学习，结果翘课次数比听课次数还多，白白浪费了金钱，一无所成……
离开了校园，我们还要不要学习？还会不会学习？
走入职场，我们的学习是为升职加薪？还是满足自己的兴趣？
工作与学习的KPK赛
北京奥运会之前，有人针对白领阶层做过一次学习英语的调查。结果发现，工作需要之外学习英语的人不到10%。其中很大一部分人选择报班学习，但是能够全程坚持下来的人群比例尚未过半。在这个过程中，能够保证每天不低于半小时学习时间的人则更为稀少。
我们的工作是不是真的这么忙，连半个小时的时间都挤不出来？遗憾的是，答案恐怕是否定的。因为，发呆、浏览无用网页、下班后的约会、闲逛已经成为公认的现代人浪费时间的方式，我们无法将工作忙碌作为逃避学习的借口。
郑新伟，男，毕业5年。
职业经历：管理专业毕业，后入国有企业工作两年。因为兴趣所致，大学时就开始学习心理学，现为国家二级心理咨询师，自由职业者。
1.毕业之后，你的业余时间中有多大比例拿出来学习？
工作那两年里，一半以上的业余时间都用来学习心理学了。现在我是自由职业者，除了咨询和写作之外，每天大部分时间都在补充知识，可以说是全职学习。
2.你在工作之后的学习侧重哪个方面？比如本职能力的提升，或者英语、驾照等个人素质的提升？
我本人是很注重兴趣的，而且这也是我学习的最大动力，所以学习多侧重于自己喜欢的心理学。后来我离开国企，等于改行，彻底选了心理学领域，边做边学。
当然，像英语、驾照这样的常规学习我也是有的，只是属于阶段性的。比如为了看一些国外的专业书，专门恶补了一段英语，之后就是边看书边翻字典，在实践中提高了。
3.工作之后，你都会采取哪种方式学习？自学还是报班？或者到高校听免费讲座等等？
自学，当然也会去蹭免费讲座听。这里想要强调的一点是，心理咨询师的职业资格考试对我的学习也很有促进作用。事实上，考试是一种约束和敦促，我复习的范围远远超过了考试范围，这个过程学到的东西很多。
4.很多人认为工作后再学习很难，因为生活压力大，忙着赚钱，静不下心。你有这样的感觉吗？怎样避免这种干扰？
压力是有的，尤其作为自由职业者，经济压力和很多琐事都会分散我的学习精力。一般来说，我会给自己制订计划，让自己就像在上班一样。比如每天早晨必须7点起床，有一小时的时间用来洗漱、处理琐事，然后8点开始学习。下午会安排一些咨询或者写作的工作。
当然，计划不是死的，可以灵活修改。比如，某天上午你确实没有学习的心情，那么可以把下午的工作挪到前面，而学习放在下午进行。修改计划的大前提是：今天的任务必须全部完成，否则就会给自己留下懒惰的借口。
5.学习会激发你的生活热情或者工作热情吗？举个例子。
当然会。心理学本来就是用来影响生活的，我学习它的初衷也是改变自己。比如前段时间我的情绪不太好，很多问题想不通。但是最近读了海灵格的书，情绪就恢复了很多，并且对生活充满了热情。
6.工作后的学习经历，给你带来的最大收获是什么？
学习本身就带来乐趣。每个人的快乐来源不同，有的人赚很多钱就会快乐，有的人要被别人认同才能快乐，而像我这类人就会觉得掌握很多知识就是快乐。学习带给我的最大收获就是享受它的过程，感受自己的知识慢慢增长，很有成就感。
7.如果你所学的东西永远不能变成物质价值，你还会坚持吗？
如果一个人坚持做他喜欢的事，学他喜欢的东西，那就说明他的物质需求尚能被满足，无需放弃爱好去赚钱。
当然，我也相信，没有什么知识是毫无物质价值的，尤其在这样一个时代。
8.在学习过程中，你遇到的最大困惑是什么？
掌握的知识越多，你就会发现未知领域越大。我现在最大的困惑就是进入了一个瓶颈，需要对所学的东西有一个统合。
小婧，女，毕业2年。
职业经历：毕业后进入某私企做会计。
1.毕业之后，你的业余时间中有多大比例拿出来学习？
每周大约有半天时间用在学习上。
2.你在工作之后的学习侧重哪个方面？比如本职能力的提升，或者英语、驾照等个人素质的提升？
主要是学英语。关于财务方面的专业知识会在工作的过程中学习。
3.工作之后，你都会采取哪种方式学习？自学还是报班？或者到高校听免费讲座等等？
公司有各种培训，偶尔也会自学。
4.很多人认为工作后再学习很难，因为生活压力大，忙着赚钱，静不下心。你有这样的感觉吗？怎样避免这种干扰？
这样的感觉很强烈，总觉得工作以后就静不下心学习了。比如公司为员工提供英语培训，并且今年开始要求所有员工都要在商业英语中过级。每周有四天早晨都要上英语课，刚开始我还能坚持，但是到了月底结账，我常常加班，第二天起不了早，于是就逃课。久而久之就成了习惯，半年过去了，我去上课的次数不到10次。我也很困扰，不知道这样如何考过级。
5.学习会激发你的生活热情或者工作热情吗？举个例子。
很少。
6.工作后的学习经历，给你带来的最大收获是什么？
开始反思自己的毅力和计划能力。
7.如果你所学的东西永远不能变成物质价值，你还会坚持吗？
前提是衣食无忧，同时我又真的对这个东西感兴趣，那么我会坚持学下去的。
8.在学习过程中，你遇到的最大困惑是什么？
坚持不下去，总是被各种琐事搞得心烦意乱，完全没有学习的状态。
杨振国，男，毕业10年。
职业经历：毕业后在外企工作两年，而后自己创业，成立猎头公司。
1.毕业之后，你的业余时间中有多大比例拿出来学习？
我很少利用业余时间学习，我比较喜欢阶段性学习。比如自己创业后第三年，我就到加拿大进修了半年时间，去年又去英国学习8个月。工作状态下精神难以集中到学习上去，所以我认为阶段性学习的效率很高。
2.你在工作之后的学习侧重哪个方面？比如本职能力的提升，或者英语、驾照等个人素质的提升？
有两个方面：阶段性学习的内容主要是业务能力，而英语和日语则是在平常工作中边用边学。
3.工作之后，你都会采取哪种方式学习？自学还是报班？或者到高校听免费讲座等等？
主要是进研修班学习，我比较适应老师讲课的方式，自学效率不高。
4.很多人认为工作后再学习很难，因为生活压力大，忙着赚钱，静不下心。你有这样的感觉吗？怎样避免这种干扰？
的确有这种感觉，所以我才会选择某段时间暂别工作，全身心地投入学习中去。
5.学习会激发你的生活热情或者工作热情吗？举个例子。
当然。学习对我来说是一种放松，从工作中抽身出来，重回校园的环境。每次这样充电之后，都像刚毕业一样，对未来充满憧憬，相信自己能改变世界。
6.工作后的学习经历，给你带来的最大收获是什么？
专业能力的提高。
7.如果你所学的东西永远不能变成物质价值，你还会坚持吗？
不会。那我会去选择能变成物质价值的东西来学，毕竟学以致用，我认为这是学习的目的。
8.在学习过程中，你遇到的最大困惑是什么？
目前还没有特别大的困惑。
什么在妨碍你学习
一位企业家从40岁开始，每天拿出两小时练画。退休两年后，他办了第一场个人画展，实现了儿时做画家的心愿。
还有一位研究婚姻关系的专家，受邀出国演讲却苦于英文太差。45岁那年，她下定决心要学好英文，每天利用等公交车、坐地铁的时间背单词，三年后已经可以流利对话。
人们常说这个困难那个不行：生活琐事占用了精力，常常加班没有时间，或者是年纪增大记忆力下降……这些真的是阻碍学习的因素吗？还是根本原因在于，你已经彻底丧失了学习的动力和兴趣？
没有学习动力：学这个能加薪吗？
跟工作以后的人谈学习，最常被问到的话就是：学这个能加薪吗？对于考证有用吗？不是说这样思考的人就庸俗，毕竟外部的物质刺激也是学习动机的一种。但是，无数的动机之中，哪种动机的作用力更长久，能支撑学习走得更远？显然还是兴趣。
有很多人苦恼：我没有什么兴趣。此言差矣。生活中每一个细节都可以拿来做兴趣。有人喜欢做手工，天天飞针走线，一段时间后变成了十字绣高手，作品可以出售、参展。有人喜欢看小说，看得不过瘾就自己写，最终成为著名网络。还有人喜欢玩网络游戏，玩着玩着成了游戏开发商……或者，哪怕你只是喜欢捏泥人，捏得不好看，卖不出去也参不了展，但能在工作闲暇博得一乐，也未尝不可。
说白了，最好的学习状态就是“我乐意，我享受”，而不是总想着“学到的东西可以赚取什么”。
目标不明确：很多都想学，不知道学什么。
哲学家布里丹养了一头小毛驴。某天，这头小毛驴站在两堆一样的干草之间，犹豫了很久也不知道到底要吃哪一堆，最后在无所适从中活活饿死。这种因为选择自由而带来的左右为难的困境，就被称为“布里丹毛驴效应”。
离开校园后，学习不再是老师的作业、家长的要求，我们有了更多自主选择的权利，但是也因此增添了焦虑心理。对于这种情况，建议学习者做两种准备：一个是长久的学习计划，选择一个要坚持一辈子的学习方向，最好是从兴趣出发的；另一个则是短期的学习计划，比如近阶段对某个事物特别感兴趣，或者工作需要必须学的，可以作为短期冲刺学习的目标。
无法坚持到底：计划100次，行动却为0。
在如今这个信息更替迅速的时代，如果说大家都忽略学习的重要性，那真的是冤枉人了。几乎职场中的每个人都知道，必须充电才能生存。但是，绝大多数想要学习的人都抱有这样的疑问：为什么我总是无法完成自己的学习计划？这恐怕不是一个简单的“懒惰”就能解释的。
其实原因可以从两方面来看：
第一就是不懂延迟享受，总是想“今天先玩会儿，明天再学习”。心理学中著名的糖果实验就是针对延迟享受的，心理学家给孩子分发糖果，要求是：如果马上吃，那么只能吃一块；如果10分钟后吃，那么可以吃两块。观察发现，有的孩子忍不住诱惑，马上就吃，而有的孩子则能为了长远利益忍受暂时的痛苦。心理学家又对这些孩子做了跟踪调查，发现20年后，那些懂得延迟享受的孩子成就更高。
学习对延迟享受能力是一种考验。曾有位成功人士这样分享他的学习经验：每次学到厌倦想要玩游戏的时候，我就对自己说：“再学5分钟，5分钟后我就可以玩游戏。”其实，当你再次投入到学习状态，就不会再记得游戏这回事了。最重要的是，当你完成了学习计划，甚至是超额完成以后，你从游戏中得到的快乐就会加倍。
另外，导致多次计划却从无行动的原因还有一个，那就是习得无助。有些人喜欢给自己制订苛刻的计划，要求过严就会加重心理压力，减少了行动的乐趣。而一旦完成不了，就会打击自己的信心，觉得下次肯定也做不来。于是，连续几次之后连列计划的兴趣都没有了。
如果你也是因此而阻碍了学习，那么建议你给自己列个容易完成的计划，加强信心之后再做调整。
缺乏求知欲：周围也没什么新鲜事。
一般说来，抱着这样想法的人，对生活和工作也很难兴致勃勃。说白了，让他们感到缺乏兴趣的事情可不止学习一件。他们厌倦现有的生活状态，但又不知如何改变，也缺乏改变的勇气。这种心态表现在学习上就是：我不想了解新事物，因为新鲜知识会冲击已有的生活。
要想重拾学习热情，找到被淹没已久的好奇心，最有效的做法是从小事做起。比如改变一下办公桌的布置，让原本凌乱的摆设更有序一些；如果租房住可以考虑搬家，换个新环境，或者是拿出一整天的时间收拾住处，把塞在不知哪个角落的旧物翻出来……这些都会增加你对生活的探求心，让你感受到改变的乐趣。而且如果经常这么做，你就不会害怕改变，对学习的兴趣也会增加。
不会管理时间：时刻处于混乱焦躁之中。
“时间是永远不会结束的挑战。”百达翡丽全球副总裁Thierry Stern的这句名言对所有学习者都有意义。
上帝给人们每天24小时，所有人都一样。第一个八小时大家都在工作，第二个八小时大家都在睡觉。人与人的区别就是第三个八小时创造出来的。如果你每天花3个小时上下班，两个小时吃早中晚饭，1个小时看电视，那么，剩下可供自由支配的时间就只有两小时了。但是，如果你能从交通、睡觉、吃饭里分别省出一些时间花在学习上，你的学习进步将是惊人的。那么，如何“挖”出这些零散时间？如何分配它们以提高学习效率？可以参考以下几点：
*一日之计不在晨，在于前一天晚上。也就是说，每天睡觉前要列好明天的工作、学习计划。
*把任务分块，不要让自己感觉，一整天会被一件事情压死。
*先完成最难的任务。比如背英语和读古文同是今天的学习任务，前者对你更难些，那么就先背英语。这样会减轻心理压力，后面的任务更容易完成。
在新学期开学之前，要好好的梳理一下上个学期学习的东西，为学习新知识做好准备。当然能够提前预习一下新学期的内容更好，但如果时间不充裕，复习比预习更重要。因为毕竟新内容老师会在课堂上讲，而上个学期的东西，可能要一直等到毕业总复习的时候才会再讲了。
接下来小编为大家详细介绍一下要如何安排寒假的学习计划：
进行分析与定向，攻克薄弱环节
寒假毕竟不长，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，一定不要贪多哟!适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。重点夯实基础知识，查漏补缺，为考试打好坚实的基础!
在制定寒假复习计划之前要科学、准确地自我解剖、自我分析这一学年的学习状态即考试成绩，包括平时系列测试、期中考试成绩、期末考试成绩，其中以期末考试成绩为主，因为期末考试的信度比较高。
自我分析的目标包括两个方面，一是定位，二是定向。所谓定位，就是说期末考试后，全区有一个成绩统计，每个学生都可以知道自己总分的位置，你处在一个什么位置上?心里要十分清楚，这基本反映了你的实力。所谓定向，就是说你的优势学科是什么?你的弱势学科是什么?薄弱环节在哪儿?优势学科的优势原因是什么?
具体建议：没有舍弃就没收获!基础薄弱考生要记住：弱就弱在基础上!所以寒假的学习要抓基础知识、基本技能、基本方法。要抓非智力因素、信心、目标、意志、毅力、方法、心态。要多练，特别是中低档试题，要看、要想更要练。
合理规划时间，制定学习计划
放假后的第一件事，应该是整理出可利用的时间，做出时间安排表，以每一天为单位;接下来梳理自身学习情况，找出最需要提高或最想做的事，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。
每天有效学习时间最好保持在5-6个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下，例如：早上2个半小时，中午2个半小时，晚上1个小时。学习时间最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。习惯比聪明更重要!只要你按照计划来，每天坚持，你的成绩不会没有进步的!相信你的假期一定会有意想不到的收获。下面是几个小Tips，供大家参考：
1、早晨合理安排30分钟读一读英语
2、利用上午2节课的时间分别独立完成2科寒假作业
3、中午适当午休，既不要睡懒觉，也不要开夜车。
4、和上午一样，利用下午的时间做些寒假作业，但不可一下子贪多。要均衡、科学安排。
5、自由时间可以干一些喜欢的事情，但要控制在半小时的时间里。
6、晚饭之前是自由活动的时间，可以看电视等，但要看看新闻。
7、读一些好的小文章，写日记或是读后感，或是精彩的摘抄
8、制定学习计划，主要是以保证每科的学习时间为主。若在规定的时间内无法完成作业，应赶快根据计划更换到其他的学习科目。千万不要总出现计划总是赶不上变化的局面。
9、晚上学习的最后一个小时为机动，目的是把白天没有解决的问题或没有完成的任务再找补一下。
10、每天至少进行三科的复习，文理分开，擅长/喜欢和厌恶的科目交叉进行。不要前赶或后补作业。完成作业不是目的，根据作业查缺补漏，或翻书再复习一下薄弱环节才是根本。
11、一定要预留出锻炼身体和休闲活动的时间。
此外，在新学期开学之前，要好好的梳理一下上个学期学习的东西，为学习新知识做好准备。当然能够提前预习一下新学期的内容更好，但如果时间不充裕，复习比预习更重要。因为毕竟新内容老师会在课堂上讲，而上个学期的东西，可能要一直等到毕业总复习的时候才会再讲了。
接下来提分君为大家详细介绍一下要如何安排寒假的学习计划：
进行分析与定向，攻克薄弱环节
寒假毕竟不长，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，一定不要贪多哟！适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。重点夯实基础知识，查漏补缺，为考试打好坚实的基础！
在制定寒假复习计划之前要科学、准确地自我解剖、自我分析这一学年的学习状态即考试成绩，包括平时系列测试、期中考试成绩、期末考试成绩，其中以期末考试成绩为主，因为期末考试的信度比较高。
自我分析的目标包括两个方面，一是定位，二是定向。所谓定位，就是说期末考试后，全区有一个成绩统计，每个学生都可以知道自己总分的位置，你处在一个什么位置上?心里要十分清楚，这基本反映了你的实力。所谓定向，就是说你的优势学科是什么?你的弱势学科是什么?薄弱环节在哪儿?优势学科的优势原因是什么?
具体建议：没有舍弃就没收获!基础薄弱考生要记住：弱就弱在基础上!所以寒假的学习要抓基础知识、基本技能、基本方法。要抓非智力因素、信心、目标、意志、毅力、方法、心态。要多练，特别是中低档试题，要看、要想更要练。
合理规划时间，制定学习计划
放假后的第一件事，应该是整理出可利用的时间，做出时间安排表，以每一天为单位；接下来梳理自身学习情况，找出最需要提高或最想做的事，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。
每天有效学习时间最好保持在5-6个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下，例如：早上2个半小时，中午2个半小时，晚上1个小时。学习时间最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。习惯比聪明更重要！只要你按照计划来，每天坚持，你的成绩不会没有进步的！相信你的假期一定会有意想不到的收获。下面是几个小Tips，供大家参考：
1、早晨合理安排30分钟读一读英语
2、利用上午2节课的时间分别独立完成2科寒假作业
3、中午适当午休，既不要睡懒觉，也不要开夜车。
4、和上午一样，利用下午的时间做些寒假作业，但不可一下子贪多。要均衡、科学安排。
5、自由时间可以干一些喜欢的事情，但要控制在半小时的时间里。
6、晚饭之前是自由活动的时间，可以看电视等，但要看看新闻。
7、读一些好的小文章，写日记或是读后感，或是精彩的摘抄
8、制定学习计划，主要是以保证每科的学习时间为主。若在规定的时间内无法完成作业，应赶快根据计划更换到其他的学习科目。千万不要总出现计划总是赶不上变化的局面。
9、晚上学习的最后一个小时为机动，目的是把白天没有解决的问题或没有完成的任务再找补一下。
10、每天至少进行三科的复习，文理分开，擅长/喜欢和厌恶的科目交叉进行。不要前赶或后补作业。完成作业不是目的，根据作业查缺补漏，或翻书再复习一下薄弱环节才是根本。
11、一定要预留出锻炼身体和休闲活动的时间。
关键词：大学生；自主学习；Logit模型
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）14-0095-02
随着科学技术的迅速发展，当今时代，知识每年以几何级的速度增长。心理学家巴斯曾指出，半个世纪前，人们在大学期间所学知识大约有70%的可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字却只有2%。也就是说，当今时代的大学生毕业后98%的知识技能需要通过自身学习获得。如何教学生学会学习，如何培养学生自主学习的能力，这是当今时代的教育工作者的一个重要课题，同时也是培养创新人才的重要环节。在大学期间，学生的自主学习能力已经成为影响其学业成功的关键因素，大学生不仅要学会一定数量的专业知识，还要学会自主学习并掌握一定的学习策略。自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式学习相对。自主学习有利于个体提高学习成绩，是个体终身学习和毕生发展的基础。但是，从资料的检索情况来看，目前自主学习研究的对象侧重于中小学生，而从大学生自主学习的研究内容来看，侧重于对自主学习的指导策略方面，而在影响大学生自主学习的因素和大学生自主学习能力获得两个方面都不是很深入，并且对调查结果没有作实证分析，可靠性不强。基于此，本文在调查大学生自主学习情况的基础上，运用Logit模型对所大学生自主学习的影响因素作实证分析，解析其对大学生自主学习影响的相关性，最后提出提高大学生自主学习能力的指导策略。
一、数据与变量
为了完成本文的研究，课题组在黑龙江科技大学及黑龙江农业工程职业学院的应届大学毕业生进行了问卷调查。本次调查共发放问卷320份，回收308份，其中有效问卷302份，数据处理采用SPSS软件。本次调查的样本学生的统计特征及其分类指标，从学科门类来看，理科学生有 175人，占57.94%，文科学生有127人，占42.06%；从学历层次来看，本科生有123人，占40%，专科生有179人，占60%；从性别来看，男生有195人，占64%，女生有107人，占36%。
问卷的调查内容涉及学生自主学习的现状（学习兴趣、学习计划性、学习时间利用率等）、学习主动性、实践自主学习的信心等。表1显示本次调查的变量设置及统计特征。其中，学习兴趣（不爱学习为0，热爱学习为1），学习计划性（无计划学习为0，有计划为1），学习效率（效率低为0，效率较高为1），学习的主动性（非主动学习为0，主动学习为1），实践自主学习的信心（无信心为0，有信心为1）。
二、模型选用
为了进一步了解影响大学生自主学习的因素，将大学生在学习动机、效率、主动性等作为因变量，对大学生学习兴趣高、计划性强、效率高、主动性强及信心高设为1，其余的设为 “0～1” 型因变量，当用自变量对因变量进行解释时，就是对“0～1”型因变量的二元选择问题，这样合适的模型选用Logit二元选择模型。
Logit模型采用的是逻辑概率分布函数，其具体形式为
本文运用Logit模型共进行了回归分析，计量模型回归结果反映在表2中。
三、实证结果及解释
1.从学习兴趣上看，大学生自主学习能力差的主要原因是学生的学习兴趣不高，大部分学生因为迫于父母的压力才上大学，而上大学仅为了一张文凭。这充分说明学生的学习缺乏内在推动力，以至于他们不积极主动地开展自主学习。
2.从学习的计划性看，学习计划性不强也是影响大学生自主学习能力的一个重要因素。有些具有规划学习的能力，但有相当一部分学生由于各种原因未付诸于实施，此外还有少数学生学习盲目性、随意性较大。
3.从学习效率看，学生对自己学习时间利用率感到不满意。这种情况说明目前相当多的学生自主学习时间较少，并且学生本人也认识到自己学习时间利用率低，这就需要学校加以适当引导，使学生充分利用时间，从而提高学习效率。
4.从学习主动性看，有相当一部份学生自主学习的意识淡薄，学习潜力还有待进一步挖掘。
5.从自主学习的信心看，大部分学生对自身进行自主学习还是有一定信心的，他们是有潜质的，通过努力改变自己的学习方法，调整自己的学习状态，还是有希望提高自己的学习能力的。
四、思考与建议
自主学习的宗旨是让学生进行自我学习、自我挖掘，能够帮助学生“学习”，为高动机水平的学习者提供充分的学习者控制，而对于低动机水平的学习者，要有适当水平的教师控制，从而获得较好的学习效果。良好的自主学习环境也是学生自主学习的一个重要因素，学校要为学生提供积极性的学习条件和氛围，充分发挥主体的主动性、能动性。此外，学校要采取相关措施，如通过网络、宣传栏、讲座、咨询、论坛等多种形式，向学生介绍成功的学习方法、经验、心理成长规律、专业与前途发展问题等，从而加强对学生学习动机的培养，激发其深层次性学习动机和内部学习动力，促进学生自我挖掘，增强其学习的自觉性，提高自主学习的能力和效率。
参考文献：
本科毕业论文是本科生完成四年学习计划的最后一个重要环节，是对学过的基本理论、基础知识的全面运用，是高校对学生独立分析问题、解决问题实际能力的综合性考核。毕业论文质量是检验高校人才培养质量的重要指标，是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据[1]。随着我国高师院校招生规模不断扩大，学生平均占有教学资源明显减少，特别是教师与学生的比例严重失调。另外，由于高师院校长久以来以培养中小学教育工作者为主要目标，忽视对本科生研究能力和实践创新能力的培养，课程设置偏重于基础理论学习及当前师范院校面临严峻就业形势等多方面原因，造成本科毕业论文质量普遍下降[2，3]。这一趋势必然影响高师院校整体教学管理，成为提高本科生教学质量和适应新形势下创新人才培养的瓶颈。因此，如何改革本科毕业论文教学模式，强化毕业论文教学管理，不断提高毕业论文教学质量，成为高师院校目前迫切需要解决的重要问题。本文结合笔者所在地方师范院校的人才培养实际情况，针对高师化学专业本科毕业论文暴露出的突出问题进行分析，并探讨“导师制”在提升本科毕业论文质量中的作用。
1.高师化学专业本科毕业论文现状及问题分析
化学是一门以实验为基础的自然科学，高校化学专业是以培养具备化学基础知识、基本理论和基本技能，能在化学及与化学相关科学技术和其他领域从事科研、教学技术及相关管理工作的高级专门人才为目的。因此，与其他大多数专业不同，化学专业本科生教学及毕业论文环节更注重培养学生实验设计、操作实践及总结创新能力。虽然近年来各高师院校在狠抓毕业论文和本科生教学质量方面取得了很大进步，但毕业论文实践过程中仍然面临诸多问题有待进一步解决[4]。笔者结合自身教学科研实践，认为目前高师化学专业本科毕业论文主要存在以下几方面突出问题：(1)论文目标定位不明确，导致论文选题质量不高，直接影响毕业论文的科学性、实践性、创新性和针对性等;(2)由于就业形势变化和考研的冲击，使毕业论文投入时间不够，导致毕业论文的完整性、研究深度及论文格式的规范化得不到充分保障;(3)多方面客观现实原因使论文研究经费投入不足，导致本科毕业论文缺乏重要研究意义，研究内容创新性和延续性普遍不高;(4)论文开题、中期检查、评阅和答辩等环节管理机制不完善，有待进一步提高。
2.“导师制”的特点及在提升毕业论文质量中的作用
指导教师在本科生完成毕业论文的全过程中发挥着至关重要的作用，在论文选题、调研、实验设计与开展、数据分析、论文撰写和答辩等环节都十分关键。因此，如何优化配置毕业论文的指导教师资源及相关机制，将是解决上述诸多问题及提高本科人才培养质量的重要问题。本科生“导师制”指通过鼓励本科生积极参加指导老师的科学研究课题，以科研作为纽带充分发挥高校教师在育人中的主体作用，以适应新形势下培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才的要求。在传统“辅导员制”基础上，“导师制”的实施将成为提高高师化学专业本科毕业论文质量和培养化学专业本科优秀人才的有效途径，优越性和积极作用主要体现在以下几个方面：
2.1论文选题以科学前沿研究为导向
近年来高师院校扩招使本科毕业生数量大幅上升，一方面使每位老师指导的毕业生数量逐年增加，另一方面指导老师为学生论文选题时间很仓促，常常导致论文目标定位不明确、选题质量不高。“导师制”的实施使导师的前沿研究课题成为学生毕业论文的选题方向。在这一体制实施过程中，本科生在大一或大二阶段就可以参与到导师的研究课题中，通过前期对课题相关内容的探索、实践和理解，让学生更早地确定毕业论文的选题方向;同时，由于选题是经过导师和学生大量查阅文献资料、长期探索和实践之后凝练出的新课题，因此论文选题的可行性更强、意义重大。
2.2论文研究时间和经费有保障
根据高师化学专业本科生培养计划，毕业论文主要在第7～8学期内进行并完成。前已论及，由于当前地方高等师范院校毕业生就业形势的变化和考研的冲击，使毕业论文投入时间不够，实验型论文的完成更是如此。另外，由于部分指导老师在科研能力和经费上的欠缺，这些因素常常导致论文缺乏完整性和系统性。“导师制”使学生在几乎整个本科阶段的课余时间都参与到课题研究中，研究成果主要体现在毕业论文中，使毕业论文完成具有充足的时间。同时，导师科研课题的开展充分保障学生毕业论文工作所需的研究经费。
2.3论文撰写质量提高及格式规范化
毕业论文的撰写质量、科学术语的准确表达、论文格式的规范化都将在很大程度上体现学生对科学研究的理解和个人科研素质的高低。本科生进入导师课题组参与研究的同时，将在课堂学习之余得到导师的悉心指导，有更多机会与高年级学生进行交流和学习。无形之中给学生提供良好的学习和研究氛围，使学生在团队中不断提高自身实践能力和科研综合素质，对毕业论文质量提高大有裨益。
2.4导师的人格魅力和榜样力量
“导师制”实施的目的不仅是提高学生创新精神和实践能力，最重要的是引导学生走向正确的人生方向。导师的人格魅力和思想可以帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，确立明确的专业发展方向和人生奋斗目标，制订科学的专业学习计划等，在学生自我发展中发挥引导和榜样的作用，使学生得到全方位发展和提高。
关键词：高职英语 自主学习能力 培养策略
目前，由于传统教学观念的影响，高职院校学生在英语学习方面均存在主动性不强、学习目标不明确等现象，教师是教学的中心，学生处于被动接受的状态，教师在教学过程中一味的强调传授知识，而忽视了培养学生的自主学习能力。大多数高职院校学生的英语学习基础相对较差，而高职英语教学目标是为了使学生掌握一定的听说读写能力，而且能够将英语知识学以致用，在涉外的日常活动中能够进行简单的书面或者口头交流。想要实现这一教学目标，仅仅通过课堂上短短的几十分钟，相信很难实现，学生们必须通过课余时间加以转化、吸收，因此不管是从当前高职英语教学现状来看，还是从高职英语教学目标的需求分析，都需要加强学生自主学习能力的培养。下面是笔者对高职学生在英语自主学习能力培养的几点建议。
一、为学生营造一种和谐、民主的学习环境
良好的学习环境是实现学生自主学习的重要基础，如果学生处于一种和谐、民主、平等的学习环境下，会使学生产生一种放松、愉悦的心情，有利于激发学生的学习热情和学习主动性，自觉、主动的参与到课堂教学活动中。在英语课堂上，教师应以平等、尊重的心态对待学生，不管是学生成绩好，还是学习成绩较差的学生都应该关心。应善于发现学生身上的闪光点，在学生取得进步的时候，应给予充分的肯定以及鼓励，使学生感觉到受到教师的重视，这样有利于提高学生的主体意识，也会树立自信，使学生能够自觉的投入到学习中。其次，教师在平时的教学活动中，应向学生们强调学习是无法通过别人来完成的，必须自己去学，去钻研，才可以收获知识，取得进步。因此，课前教师一定要要求学生们预习课文及相关的词汇，让学生们标注出一些难懂的词汇，这样教师在课堂上就不用逐一进行讲解，可以以学生提问的方式进行讲解。这种教学模式更有利于引导学生养成自主学习的好习惯。
其次，教师可以通过现代化教育技术加强和学生之间的双方互动，增进师生之间的感情，赢得学生的信任，也便于教师更好的引导学生自主学习。比如，教师可以建立一个英语QQ群，专门是讨论英语学习过程中遇到的疑问和瓶颈，学生可以在遇到困难时直接留言，教师看到后会立即回应、解答，这种互动教学方式提高了教学的针对性，有利于满足学生的个体化学习需求，促进学生自主学习习惯的培养，提高学生的自主学习能力。
二、调动学生的自主学习动机，引导学生养成自主学习的习惯
动机是每一个学生学习的主要驱动力，学生只有产生学习的动机才会想学、愿意学。目前，由于传统教学观念的影响，很多学生学习的主要动力是为了顺利通过考试，或者顺利毕业，增加毕业后就业的筹码，总之，在英语学习方面具有很强的功利性，缺乏比较正面、持久性、非常明确的学习动机，甚至有的学生会产生厌学、畏学的心理。
兴趣是最好的老师，也是调动学生内在学习动机的关键，教师在日常教学过程中注重学生学习兴趣的培养，才可以顺利引导学生树立自主学习的观念。教师可以经常讲解一些国内外比较出名的英语达人刻苦学习外语而成才的辛酸历史，希望通过这些感人的故事端正学生的学习态度，使学生重新审视英语学习。或者在教学过程中，联系学生的实际生活向学生们讲解一些有趣的英语小故事，使学生感受到英语的实际应用，体会到英语的独特魅力，从而使学生产生强烈的英语学习动机和学习欲望。另外，教师也可以定期组织“英文写作”、“英语词汇比赛”、“用英语讲小故事”、“英语朗诵比赛”等英语活动，使学生在活动实践的过程中体验到英语学习的快乐，激发学生的学习兴趣。
三、指导学生们设置合理的学习目标，提高学生的自我计划能力
俗话说的好，“一年之计在于春，一天之计在于晨。”由此可见，计划、目标的重要性。对于高职学生而言也是如此，想要提高学生的自主学习能力，教师应该帮助学生们根据自己的学习情况设置一个科学、合理的学习目标，制定自己的学习计划。为了实现这一目标，教师必须全面了解、掌握学生的具体学习状况、学习态度、学习习惯、学习需求等，帮助学生制定一个切实可行，而不是空口说白话的离谱学习计划。学习计划的内容不仅包括词汇、语法等方面，还应该包括听说读写方面，学习目标应该分为短期目标、远期目标、学年目标、学期目标，从而提高学生的自我计划能力。比如，在讲解“Why Are We Addicted to Soaps？”这一单元时，教师可以先给学生们布置一个课外实地调查的任务，要求学生们自由分组完成。在明确总体目标后，学生们自主分工，自己确定问题，自己安排时间，自己确定调查方法和调查策略。在整个活动中，学生们完全处于“放羊式”管理状态，学生都非常自由，有利于提高学生的主人翁意识，增强自己的主体意识，大大提高了学生的参与积极性，在实践活动中不仅培养了学生的组织、计划能力，也逐渐培养了学生的自主学习习惯和意识。
综上所述，培养高职学生的自主学习能力不仅仅是基于高职英语教学现状的实际需求，也是高职英语教学目标的客观需求。只有培养学生的自主能力意识，提高学生的自主学习能力，才可以使学生真正投入到英语学习中，掌握真正的学习技巧，实现高职英语教学目标。
参考文献：
关键词： 高职院校 学业预警 学习效果
近年来，随着我国高等教育步入大众化阶段，高校扩大招生，导致学生整体素质下滑，出现部分大学生学业困难，无法正常完成学业，结业学生数量增加，每年因无法完成学业而被高校劝退的人数呈逐年上升趋势。高职院校由于生源数量减少、生源性质多样化，生源素质之间差异大，导致这一问题尤为严重。强化高等教育过程管理及学业预警机制是提高高等教育质量的保障，也是高校学业管理的迫切需要。
一、高职院校学生学业困难的原因分析
（一）社会原因。
当前社会处于转型期，社会多元化价值理念导致大学生学习心态出现异化。部分学生认为大学期间更为重要的是学习社交技巧和实践能力锻炼，从而轻视专业知识学习，认为学习是混文凭，导致学习积极性下降。
（二）环境原因。
从严格管理的中学进入自主学习为主的高校，部分学生无法适应高校学习和管理方式，缺少自我管理能力，依赖性强，自我约束能力差，就会自我放松，甚至沉迷于电脑、手机、游戏。
（三）家庭原因。
通过对学业困难学生的调研，发现这部分学生家长缺少对学校相关政策规定的了解，对孩子在校情况不甚了解，与班主任、辅导员缺乏沟通，对孩子大学期间的学习状况不关心，仅满足于物质上的要求，缺少对孩子学习方面的指导。
（四）自身原因。
由于高校扩招，生源质量有所下降，一些基础相对较差的学生进入高校学习，这些学生没有明确的学习目标，缺乏长远规划，没有系统学习方法和良好学习习惯，加上自我管理能力差，出现学习困难，课程学习跟不上，使学生自信心受挫，久而久之，造成课程无法通过。
二、高职院校学业预警的必要性
学业预警机制是在学生学习过程中对可能无法顺利完成学业的学生预先发出通报警示，并助其做出相应的防范措施、制订切合实际的学习计划、调整学习方法，保证其顺利完成学业的制度。
（一）学业预警机制的建立对学生学习起到积极正面的引导作用，为学习过程管理提供有效载体，是提高高等教育人才培养质量的必然举措。
（二）近年来，高职院校学生课程不及格率、重修率不断上升，每年毕业生中不能按时毕业的人数和比例不断上升。对那些不及格课程较多的学生，有必要及时给予警示，及时了解学生学习情况，让他们及时调整心态，纠正学习方法、制订合理的学习计划，帮助他们克服困难，顺利完成学业。
三、高职院校学业预警机制的实施
针对上述情况，为了对学业有困难的学生及时预警，使其顺利完成学业，以江阴职业技术学院为例，建立以下几方面学业预警机制：
（一）进行入学预防教育。在新生入学时，对其进行学业预警方面的学习教育，并利用反面典型案例告诫学生，促进学生明确学习目标，明辨是非，进行职业人生规划，制订合理的学习计划，在学习过程中主动自我反思与检测。
（二）建立责权分清的学业预警机制，齐抓共管，全方位进行预警。
1.考勤预警
这些学业困难学生存在学习困难的主要原因是学习方法不当、沉迷网络、心理问题等，首先表现为上课缺勤严重。为此，我院由教务员定时统计任课教师记录的考勤情况，对某门课程缺勤累积达到6学时的学生进行预警，避免学生因旷课次数过多而被取消考试资格。
2.成绩预警
每学期结束，要求各班主任与任课教师对学生成绩进行分析，对不及格成绩达到3门以上的学生进行预警，并将成绩单寄给家长，让家长及时了解学生的学习情况，参与对学困生的学习督促。对不及格人数超过10人次的课程进行预警，要求该课程的任课教师详细分析不及格学生的原因，并针对上述原因采取必要的改进措施。
3.学籍异动预警
每学期开学两周后，由教务处学籍管理部门对全院学生进行学籍排查，对未请假、连续两周未参加学校规定的教学活动的学生进行学籍清退处理。对在一学年内经过重修补考所获学分未能达到应获学分三分之一的学生进行留级试读处理。
4.毕业预警
在学生学习年限届满半年前（即高职第五学期末），根据专业培养方案要求，审核学生学分获取情况，对学生未修的课程和未通过的课程情况进行毕业预警。我院除了对专业课程进行审核外，还对计算机应用基础、英语应用能力、职业技能证书获取情况、公共选修课等进行审核。通过统计每个学生的不及格课程门数、课程名称、每门课程不及格人数、名单，对学生进行毕业前预警。
四、高职院校学业预警的成效
近几年来，江阴职业技术学院通过学业预警，取得了以下几方面成效：
（一）激发了学生学习主动性和学习热情，近两年来学生课程重修人数明显下降，毕业率明显上升。
通过对学业困难学生的预警，班主任、辅导员对其一一进行政治思想教育和心理疏导，使其明确学习目标，转变学习态度。通过对近三年毕业学生的成绩分析，发现有了很大改观，每学期期末不及格学生人数明显减少，需要办理重修手续的学生人数随之减少，结业率相应降低，与2015年相比，2016年的毕业率上升了7.5%。
（二）增强了任课教师的责任意识，促进了“因材施教”教学方式的改革。
由于进行了学业预警，改变了过去任课教师只管传授知识而忽视学生接受能力的现象，任课教师主动关心学业困难学生的学习状态和学习效果，并对其进行学习方法和专业知识指导，耐心解答学生的疑问，帮助学生掌握正确学习方法，及时理解消化所学知识和技能。同时，对学业困难学生的预警和帮扶，激发了任课教师对“因材施教”教学方式改革的热情。在实际教学过程中，越来越多的任课教师采用符合高职学生学习特色的项目化课程与工作过程相结合的教学模式，设计科学合理的课程教学方式，采用任务驱动等多样化教学手段，努力提高课堂教学效率，提高学生的学习成绩，帮助其顺利完成学业。
（三）搭建了家校互动、联合监督管理学生的平台。
学业预警的实施在学校、班主任、辅导员、任课教师和学生之间建立了沟通的桥梁，改变了过去家长对学生在校情况一无所知的现象，让家长及时掌握孩子在校学习等情况，并参与到对学生的共同管理中，形成家校管理合力，同时减轻了学校管理学生的压力。
（四）提高了教学管理效率，使学校教学管理步入良性循环。
由于扩招和生源下降等原因，造成的学生不及格人数、重修人数、结业人数的增加，严重干扰了高职院校正常的教学管理工作，使本就繁重的教学管理工作雪上加霜，教学管理人员常常疲于应付。学业预警的实施在一定程度上减少了上述现象的发生，让高职院校的教学管理工作回到正常的秩序，步入良性循环。
五、存在问题与进一步完善
（一）引入信息化管理手段，使学业预警系统化、常态化。
目前，我校学业预警机制还处在人工预警阶段，急需引入学业预警信息化管理，使学业预警系统化、常态化。教务系统可以定期根据学生的学分获取情况自动判断并生成学业预警通知单；学生可以随时进入教务系统，通过“学业预警模块”查询个人的不及格课程、不及格课程学分数、不及格课程学分数占应修学分的比例；而院领导、教务员、班主任等可以查询到受学业预警的学生名单和具体信息。同时，建立学业困难学生个人档案，对学业预警通知单进行存档，制订相应的帮扶学生计划，对实施过程、效果等进行记录。
（二）及时预警，做好被预警学生的转化工作。
在管理学生学习过程中，各院系相关领导和任课教师应重视和关注受预警学生的思想动态，跟踪学生的学习情况，及时了解学生的学习动态，对学生进行针对性的、个性化的教育。学校各部门应紧密配合，做好对预警学生的转化工作，提高转化率。
（三）实施分层教学，建立科学的课程成绩评价体系。
目前，由于生源数量、素质下降和高职院校的办学特点，带来了高职院校生源的多样性，呈现出同一专业普通高考生、对口单招生、中职注册生、高职注册生并存的现象。这几类生源在基础知识方面存在本质差异，而这种现象将逐渐成为一种新常态，如果在这一基础上按部就班地实施同一教学目标，不可避免地将产生新的学业困难学生。因此，根据学生类别和特点，对同一专业学生进行分层教学已成为高职教育的一个新课题。同时，建立科学的课程成绩评价体系，改变以前仅以期中、期末成绩为课程考核成绩的评价方式，在课程成绩考核中加大平时成绩和阶段性测验成绩的权重，让学生注重平时课程学习，避免课程结束才发现所学知识没有掌握，造成学业困难。
六、结语
高职院校学业预警是一项长期工作，具有一定的连续性、复杂性，只有真正做到学业预警制度化、规范化、信息化、常态化，才能促进高职院校学风建设，从而提升高职院校学生的整体学业水平。
参考文献：
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[3]申沛，周情操.学籍预警工作的探索与实践[J].中国电力教育，2009（2）.
[4]周永.高校学业预警机制：意义、问题及对策[J].福建师大福清分校学报，2013（1）.
[关键词]高职；英语教育；导师制；教学方法；融合
1引言
现阶段，高职院校英语教育方式存在较多的问题，不仅降低了英语学习效率，而且对高职院校英语人才培养造成了困扰。而高职英语教学中基础教育十分关键，要想提高英语教学水平，就必须重视英语基础教育。若要达到这一目的，高职英语教学工作人员必须要将英语基础教育与导师制教学方法相融合，提高高职英语教学水平，从而为社会培养一批高素质的英语专业人才。
2高职院校导师制教学方法概述
高职英语专业教育阶段开展导师制教学活动，其目的即为通过专业导师与基础导师间的相互配合来进行教学任务安排与执行，随之实现协调运作式高职英语教学模式生成，达成扬长避短、优势互补的目的。需要注意的是，在基础教育阶段，当专业处于薄弱态势时，就应该进行高职英语专业教育，导师介入指导，学生群体在听讲过程中容易听懂，也能够易于接受导师制教学模式，助力学生找寻适合自身的英语学习方法，不仅可以稳步提升学习成绩，也可在一定程度上提高学生未来就业能力。
3高职英语教学存在的问题
3.1教学模式过于单一
现阶段，高职英语教学中存在的最根本的问题是教学模式太过于单一，一直沿用传统的教学模式，即老师主动授课，学生被动接受知识，这种模式不仅无法调动学生的学习兴趣，而且还会极大地降低课堂学习效率，从而影响高职英语教学水平的提升。除此之外，高职英语教学与普通院校的英语教学相同，都是应试教学，这就无形中增加了各项考试项目，一方面给学生造成严重的心理负担，另一方面也对学生思维方式的培养造成影响。在目前的高职院校英语教学中，由于模式过于单一，英语学习往往只注重结果，因此教师和学生多把重
3.2教学基础设施不健全
目前一些高职院校不重视英语教学，使得在该方面的投入力度较低，从而导致英语教学水平降低。随着教育事业的不断改革，大部分高职院校都开始扩大办学规模，不仅是在学生人数方面，而且师资队伍方面都有了一个质的提高，但是英语教学基础设施的投入还存在不足，如英语学习网络互动平台不健全等，直接影响了英语教学水平的提高。3.3课程设置不合理高职院校在英语教学方面的重视不够高，使得其课程出现了设置不合理的情况，具体体现在以下几个方面：第一，高职英语教学缺乏创新，不能体现出高职英语教学的特色所在，这就造成了英语学习效率低下；第二，高职英语专业课程一般较少，大都是基础课程，没有具体划分口语、写作等分支课程，这就使英语教育无法达到实质性目的，最终对学生发展造成影响。
3.4学生能力基础参差不齐
目前，高职英语专业学生的主要来源包括以下两个渠道：第一，普通高中毕业生。这类学生经过高中学习，具有一定的英语学习能力，同时又参加过高考，因此具备一定的英语基础知识及能力；第二，初中、中专及技校升入高职的学生。这类学生相比高中毕业生，仅仅具有初中文化水平，他们的能力和水平普遍较低，英语基础相对较差，甚至有的学生根本没有系统地学习过英语课程，导致英语词汇量、句式、语法等存在较多的问题。而两种不同的来源使得学生的能力参差不齐，具体体现在以下几个方面：第一，学生的学习能力存在差异，他们的英语课程学习效率不同，有的学生经过简单的教授，就可以轻松掌握；而有的学生则怎么学都不会，这就使得高职英语教学出现极大的问题；第二，交际能力差。一些学生自身的交际能力较差，当他们在英语学习中遇到困难时，不能第一时间向他人请教，这就导致学生英语学习效率低下，从而制约了其长久发展；第三，缺乏自我约束性。由于一些学生没有经历过高等教育，他们的自我约束力较低，无法进行自主学习，只能一味地在老师的“强迫”下进行学习，这就导致高职英语教育水平较低。
4高职英语教育与导师制教学方法融合策略
4.1改变传统的英语学习理念
高职英语专业教学理念过于传统，无法突出创新，加之学生在新环境下，面对较多不利因素的影响，因此必须要在教师引导下进行英语学习，这样才能达到高职英语教学的最终目的。由此可见，导师制教学方法与高职英语教学的融合显得格外关键，相关英语教学工作人员必须要给予高度重视，具体做到以下几点：第一，由导师进行正确的引导。由于高职学生面临新的教学环境，会受到很多环境因素的影响，加之自身约束能力较低，英语学习无法得到重视，而导师制教学方法的融合，使得学生可以在导师的正确引导下进行英语学习，导师帮助学生制定正确的学习计划，让学生明确英语学习的最终目的，从而引导他们朝着正确的英语学习方向前进；第二，导师制教学方法可以为学生英语学习提供很大的帮助，由导师担当学习顾问，学生在英语学习中遇到困难时，可以第一时间向导师请教，获得正确的解答；第三，导师制教学方法的融合，使得高职英语教学由原本的理论教学过渡到实践教学中，理论与实践相结合的教学方法可以有效帮助学生理解英语教学中难以理解的内容，从而提高高职英语教学水平。
4.2明确英语教学计划
导师制教学方法的融合可以有效提高高职英语教学水平，但是在实行导师制教学方法前，英语导师应当明确英语教学计划，在计划的引导下开展英语教学工作，从而达到提高高职英语教学水平的实质性目的。而在制定科学的教学计划时，英语导师应当注意以下几点：第一，计划的制定应当具有针对性。英语导师制定学习计划前，应当先对所有学生的学习能力和水平进行调查，根据每个学生的不同情况，进行记录，制定出适合大多数学生的学习计划；在对少数学生进行特别的计划制定，例如一些学习能力低的学生，往往由于跟不上教学进度，学习积极性不高，这时导师就必须制定符合他们的教学计划，帮助他们学好英语课程。第二，导师在进行学习计划制定时，要融入创新思维，不可仅仅局限于课本教材，这样可以帮助学生更好地学习英语课程，同时也培养了学生的创新思维能力，从而促进了他们的长久发展。
4.3把控学生的情感因素
情感培养尤为重要，因为情感是人对客观事物的一种认知态度，在一定程度上可进行客观事物与人之间的关系反应，人的活动过程细节会受到情绪要素、意志要素及兴趣要素的影响，上述情感因素在创新活动中占有重要地位。高职英语教育与导师制教学方法的融合要求培养学生情感和学习态度，因为学习态度会对学习行为和最终学习效果造成一定影响，导师需注重强调个人学习态度，主张认知和情感在内的综合英语教育，语言学习情感因素分为学生个人意愿和生生间的情感因素，英语导师不仅要具备专业素质和知识掌握能力，还要善于营造利于学生长远发展的心理氛围，从而全方位多角度地促进学生健康发展。
5结语
综上所述，高职英语教学对学生的发展十分关键，然而目前高职英语教学存在较多的问题，不仅给高职教学造成困扰，而且对学生长久发展也产生影响。因此，高职院校相关教学工作人员必须要将英语教育与导师制教学方法相结合，通过改变传统的英语学习理念、明确英语教学计划以及把控学生的情感因素，提高高职英语教学水平，从而促进高职教学事业更进一步发展。
参考文献
[1]陈利红.高职英语教育与导师制教学方法融合探讨[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016(3):202.
关键词：高职学生；学习动力；调查研究
本研究以浙江省部分高职学生为对象，随机抽取了800个高职学生进行问卷调查，以期了解高职学生的学习动力水平与影响学习动力的相关因素，同时，对高职院校的教育管理者、教师及学生进行了访谈，以期深入探讨高职学生学习动力不足的根源。
高职学生的学习动力水平
高职学生的学习动力直接反映在预习、复习、作业、笔记以及学习计划等方面。以下调查数据表明，大多数高职学生缺乏高水平的学习动力，约1/5的学生动机水平则很低。
有3.8%的学生经常预习或复习，73.1%的学生偶尔预习或复习，23.1%的学生从不预习或复习。有23.1%的学生能全部独立完成作业，72.4%的学生是在同学的帮助下完成的，有4.5％的学生是在老师的指导下完成的。有26.9%的学生经常做笔记，60.4%的学生偶尔做笔记，12.7%的学生从不做笔记。有9.7%的学生经常制定学习计划，69.4%的学生偶尔制定学习计划，20.9%的学生从不制定学习计划。
高职学生的学习动力还表现在课堂学习和与教师的交流互动中。如下调查数据表明，多数高职学生学习动力居于中等水平。
有3.7%的学生经常逃课、迟到或早退，偶尔为之的学生有53%，从不逃课、迟到或早退的学生占43.3%。有22.4%的学生上课认真听讲的时间超过60%，56.7%的学生上课认真听讲的时间在30%～60%之间，20.9%的学生上课认真听讲的时间不到30%。有9.7%的学生经常回答教师提问或上黑板做练习，75.4%的学生偶尔为之，14.9%的学生从不参与这种教学互动。从来没有与任课教师交谈过的学生有28.4%，偶尔与教师交谈过的学生有61.2%，经常与教师交谈的学生只有10.4%。
学习动力的相关因素分析
高职学生对职业生涯的预期不太高，这和中等强度的学习动力相一致。笔者设计了三个相关与类似的问题对高职学生的职业生涯预期进行调查，以期能检验该项调查的内在信度。
74.9%的新生和70.4%的高年级学生的求学目的都是“学到专业技术，将来做一个真正的职业人”。
53.7%的学生希望现阶段的学习能有助于自己将来找到比较满意的工作，而希望有助于自己将来成为高级主管、技术专家或老板的学生分别占17.9%、10.4%和15.7%，另有2.3％的学生志向不明。
64.1%的新生打算毕业后找合适的岗位就业，27.7%的新生打算毕业后自己创业，8.2%的新生还没有考虑这个问题。66.8%的高年级学生打算毕业后找合适的岗位就业，打算毕业后自己创业或继续升学的分别占19.3%和10.8%，另有3.1%态度不明。
这些数据表明大多数学生（包括新生和高年级学生）能够务实地评估自己的职业发展，大多数高职学生把就业作为自己的主要求学目的。但这也同时表明多数学生的成就动机不高，有不少学生觉得能有一份工作就可以了。
高职学生对高职院校的选择与期望对学习动力有着显著的影响。
50.4%的学生是自己选择就读高职院校的，20.1%的学生择校是由家长决定的，29.5%的学生择校则是由其他因素决定的。可见半数学生的择校是被动和消极的，因而来高职院校学习之前就动力匮乏。有的学生入学前对大学充满期待和梦想，入学后感到很失望，由此失去了学习动力。也有学生认为高职院校无法与重点本科院校相比，认为学得再好也没有用。调查结果显示，18.8%的学生对高职院校印象很好，68.3%的学生对高职院校印象一般，12.9%的学生对高职院校印象不好，这些学生由于对大学阶段的教育期望过高，从而影响了学习积极性。
专业建设与学生的需求之间存在一定距离，导致学生对部分专业和课程的学习相对比较消极。许多学生反映实用性不强的课程开设偏多，32.8%的学生认为大多数课程提供的学习内容不适合自己的基础或需求，有的课程虽然符合学生发展的需要，但由于教材内容陈旧、单调，因而仍不能充分满足学生的要求。还有的专业缺乏学科带头人，难以进行卓有成效的课程改革。有较多的学生觉得课程设置太多，自学的时间不够，增加了学习压力。25.4%的学生认为学校教学硬件条件不足，影响了教学质量，主要体现在教学设备质量不高，数量不充裕。
学习动力不足的根源
学生较强的主体意识与学习能力缺失的矛盾学生能够意识到自己是学习的主体，学习成败的关键在于本人。在回答“影响学习最大的障碍”的问题时，71.6%的学生选择了“缺乏学习的目标和动力”，53.0%的学生选择了“没有好的学习方法”，35.8%的学生选择了“自己基础差”，而选择“没有好的教师”、“学校的教学条件太差”与“教学管理太松懈”的学生分别占21.6%、25.4%和26.1%。由此看来，绝大多数学生将主观原因作为主要的学习障碍，而将学习困难归咎于客观原因的学生为数不多，这表明多数学生意识到了自身因素对学习成败的决定性作用。55.2%的学生认为应该由学生自己决定学什么和怎么学，而认为应该由行业专家或教育专家或教师决定的学生分别占30.6%、11.9%和2.3%。学生期望的学习方式是自由自主、有选择的学习，由此看来，学生有极强的主体意识，希望自己有更多的权利决定学习的目标、内容、方法与进程。虽然如此，很多学生对学习目标仍很模糊，对该学什么和怎么学并不十分清楚。另外，许多学生缺乏良好的学习习惯，也没有好的学习方法，因此，虽然有较强的主体意识，但由于缺乏明确的学习目标，缺乏相应的学习能力，导致学生的学习主体性难以真正发挥作用。
学生的主体地位得不到有效保障目前，高职学生的培养成本主要由学生负担，高职生是高职教育服务的主要消费者，因此高职生的主体地位与相应的需要理应得到充分尊重。但在实际教学过程中，高职院校并没有充分引导学生明确其身份、地位和目标，没能给学生更多的学习自主权。教学管理者认为，大多数高职学生没有意识到也没有足够的能力自主学习，因此不敢将更多的教学决定权交给学生。学生既然很少有条件或有机会主导教学进程，因此很少愿意制定学习规划，在学习上大多采取消极应付的态度。笔者根据任课教师的评价确定各班级学习成绩的总体水平，再根据问卷调查结果确定各班级的考勤纪律水平，然后对两者进行相关分析，结果发现，学习好的班级反而比学习不怎么好的班级考勤纪律更差。因为相关度较低，因此不能说考勤纪律差有助于提高学习成绩，但可以认为考勤纪律与学习成绩没有明显的关联，这意味着抓好考勤纪律并不能有效地提高学生的学习成绩。事实上，许多高职院校对学生进行了严格管理，但一直不能有效地提高学生的学习积极性和教学效果，可见对高职学生进行严格管理，很容易加剧学生主体性的销蚀，不利于激发学生的学习动力。
参考文献
[1]杨用成.高职学生学习动力初步研究[J].职业教育研究，2005，（8）.
关键词： 自主学习 创新能力 培养方法
一、现状分析
自我国实施高考制度以来，随着科学技术的发展，社会财富的积累和人民生活水平的提高，公众对于高考高度重视，每一位家长都期望孩子能够取得较好的成绩，顺利进入大学，拥有美好人生。鉴于这一现状，高中阶段的学习作为莘莘学子进入大学前的最后一站，必须也应该系统合理有效地规划，然而，尽管社会各个教育行政部门都在轰轰烈烈地进行各种各样改革的尝试，不论是课程改革还是课堂优化、考试制度改革，目前高中课堂依旧采用以学生听、老师讲为主的传统教学模式，学生基本在老师的讲解与监督下完成学习任务，自主学习能力弱。学校教育仅占学生整个人生过程的很小一部分，但也是至关重要的一部分，学校不仅是向学生传输知识的场所，更是培养他们的良好学习习惯，培养自主学习能力，这一点在他们未来的人生里程中会发挥巨大作用。
二、自主学习能力的定义
所谓自主学习，简而言之，就是自己主动思考问题，通过自己动手实践，自己解决问题并达到最终学习的目的。“自主学习”这四个字看似简单，若要达到预期效果，并非那么容易，因为在培养学生自主学习能力的过程中，需要各环节紧密配合：社会―学校―教师―学生个人―学生与学生―社会。
三、如何培养学生的自主学习能力
有家长反映：“我家孩子放学回到家里，就知道看电视、玩电脑游戏，怎么说都不听，作业也不写。”有的老师讨论：“现在的学生太懒了，不好好听课，不积极主动分析思考问题，不好好写作业。”这其实都反映了一个问题，那就是学生自我控制能力太差，主动学习、自主学习的主观能动性不强，如何培养学生的自主学习能力呢？
四、如何自主学习
自主学习要求学生在学习过程中，首先，依照自己的学习需要和情况，制定适合自身发展和进步的目标；其次，在实际学习进步的实践过程中可以随时根据自己的学习情况做出相应的调整；再次，不断总结经验教训，发掘适合个人学习情况的高效学习方法；最终，实现自我控制、自我计划、自我调整、自我进步，并自我评价的目标。
1.依照自己的学习需要和情况，制定适合自身发展和进步的目标。在高中学习过程中，教师的授课内容、授课进度依据的是整个班级的平均学习水平，满足的是大多数学生的学习要求，不可能适合每一位学生。在这种情况下，每一位学生都需要思考这些问题：老师讲的我是不是都弄明白了？我还有没有精力再进行额外的学习补充？如果需要补充，那么应该如何补充？针对这些问题，每一位学生都需要制订合乎自身发展的计划，这种计划要尽可能详尽。
2.随时根据自己的学习情况做出相应的调整。在学生根据教师授课情况、自身发展情况制订适合自身发展的目标计划之后，下一步就是将这些计划付诸实施，然而在具体实施过程中，可能学生会发现其制订的目标计划太多，很难在有限的实践过程中顺利完成，或觉得目标太过简单，需要补充，做出调整，这一过程非常重要。在制订计划目标，实施计划目标，进行调整的过程中，学生能够强化自主学习能力。
3.不断总结经验教训，发掘适合个人学习情况的高效学习方法。当学生逐渐养成自主学习习惯，就需要用考试这种形式检测学生的学习效果，如果学生可以在掌握教师课堂授课的全部内容的同时，制订适合自己的学习计划，进行自主学习过程，考试结果一般来说会比较理想，但是仍然会有部分学生不满意目前的学习效果和目标。所有学生都需要总结，不论是经验还是教训，他们需要思索的问题包括：我目前的学习习惯合乎我现在的学习情况吗？我期望达到的学习效果达到了吗？如果没有，那么下一步我该怎么做？在不断总结学习经验教训，不断发掘适合个人学习情况的高效学习方法的过程中，学生的自主学习能力慢慢提高。
4.能够进行自我控制、自我计划、自我调整、自我进步，并自我评价。自主学习最重要的一点就是它需要学生具备自我控制能力，高中学生正处于叛逆，对生活充满好奇，贪玩的时期，在高中阶段，如果要实现学生自主学习的目标，教师需要渐进式地引导学生努力提高自控能力，凡是有着自控能力的学生大多都有良好的学习生活习惯。学生若是能够很好地控制自己的学习时间、内容，及时准确地完成学习计划，那么他就可以自主对之前自己制订的学习计划做出自我调整，对于之前的学习效果进行自我评价，并最终调整再调整，学习效果会强化。
5.教师要积极鼓励，培养学生自主学习能力。在实际教学过程中教师要积极鼓励、培养学生学习知识能力、吸收并运用知识的能力、分析解决问题的能力、自主解决问题的能力和自主学习能力。高中学生尚处于人生观、价值观初步形成的关键时期，如果在这一阶段，老师能对学生的学习习惯、学习能力给予必要的鼓励和帮助，及时与学生进行思想交流与沟通，了解学生在学习方面遇到的问题，面临的困惑，帮助其寻找合理的解决办法，悉心引导学生培养遇到问题、分析问题、解决问题的能力，那么自然而然，就能培养学生的自主学习能力。
总之，培养学生自主学习能力影响深远，如果学生具备自主解决问题的能力，那么他们高中毕业以后，在大学生活中，以及以后步入社会如遇到问题，都可以自主分析解决难题。“授人以鱼，不如授之以渔”。
参考文献：
[1]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press & Camb ridge University Press，2000.
[2]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]庞维国.自主学习理论的新进展.华东师范大学学报，1999（3）.
