时间：2023-02-19 00:38:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园语言教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：幼儿园教育；教学的有效性；幼儿语言教学；教学过程；教学活动目标
幼儿园领域的教学，大致接触到语言、社会、健康、科学和艺术这五个方面的内容，这些内容对幼儿日后的生活习惯、认识能力、个性展现、待人接物等方面，都有着较为深远的影响。如果想要在孩子幼儿时期，就培养较优秀的语言能力，那么，就需要提高幼儿园语言领域教学的有效性。如何才能提高幼儿园语言领域教学的有效性，可以从以下几个方面入手：对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养等。
一、对幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标
幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标，是开展工作的核心任务。幼儿园语言领域的教学活动内容，都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南针而实施、开展的。要使幼儿园语言领域教学实现有效性，所有环节的重中之重应该是，为幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标。制定教学目标，要注意避免以下几个问题：
1.不要使教学目标凌乱，不简明扼要。
2.尽量丰富使设定的教学目标，成分饱满。
3.制定的教学目标有明确的方向和目的性。
4.依据幼儿语言教育应有的内容和幼儿语言发展的特点，制定相适应的教学活动目标。
二、对幼儿园中语言教学活动内容的选择精益求精
幼儿园中语言教学活动内容的选择，受众对象是年龄较小的幼儿。这就要求对幼儿园语言教学活动的内容选择，必须精益求精。语言，作为人类最重要的交流工具之一，在社会生活中有着不可替代的作用，对咿咿学语的幼儿更是如此。语言，是人类交流思想和交换信息，最直接，也是最有力的工具，任何方式都无法代替。幼儿时期是语言发展的黄金时期，因此需要尤为重视这一“黄金阶段”，使幼儿在幼儿园时期，可以接受到良好的语言教育，发展其书面及口语表达能力，促进幼儿思维的发展。对教学活动的精益求精，大致可以从以下几个方面入手：
1.对幼儿教材的合理处理。
2.对教学目标的有效制定。
3.对教学活动实施方案的有效性。
4.对语言教学活动反思总结的主动性。
5.对语言活动过程中提问的反馈性。
6.对语言活动参与者的教育性。
7.教师与幼儿之间的互动性。
8.对幼儿语言发展的可持续性。
三、对幼儿园中语言教学活动实施的过程严格把关，认真解读《幼儿园教育指导纲要》
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育。”并要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。幼儿园中的语言教学活动，是幼儿学习语言的主要渠道，这就意味着对幼儿园中语言教学活动实施的过程，
要进行严格的把关，确保实现幼儿园语言教学活动的有效性。
由于目前的教学市场，存在着“低效”“无效”“高效”等层次不等的现象，因此，更需要对幼儿园中的语言教学活动的内容选择，进行认真筛选。出现这种幼儿园语言教学活动有效性低的原因，大致有以下几点：
1.幼儿园中的教师缺少对幼儿园语言教学活动内容特点的学习与认知，所教学的内容大致趋向于一种模式化，没有明确的教学目标和内容。
2.幼儿园的教师在实施幼儿园语言教学活动的过程中，往往不重视幼儿对语言的接受与理解、领悟能力，这就忽略了对幼儿解决语言问题能力的培养。
3.幼儿园中的教师大都不重视幼儿对语言本身的敏感性和领悟性。
4.一些幼儿园教师，在开始制定教学活动目标时，就不太明确。没有特点，缺乏新颖，可操作性低，忽略了幼儿自身的潜力。
四、提升幼儿园师资力量的整体素质和修养
身为幼儿园的教师，应该认真理解和领悟《幼儿园教育指导纲要》中所提到的内容。幼儿园教师要依据《幼儿园教育指导纲要》，树立自己正确的教学理念，制定系统和准确的教学目标。在进行幼儿园语言教学活动目标的制定时，要考虑幼儿的利益，细
化教学目标。要具有针对性，根据不同年龄段语言教学活动的参与者，制定和调整相应的教学目标，使幼儿园语言领域教学实现有效性、高效性。
幼儿教师素质和修养的提高，提高了幼儿园语言教学领域的有效性，促进了幼儿园教师教学行为以及教学技能的提高。幼儿园教师整体素质和修养的提高，也有利于幼儿对语言的学习，有
了更好的环境，可以成为其未来学习语言的基石。同时，促进了教师与幼儿之间的有效互动，增强了幼儿园语言教学活动的有效性。
而且也促使教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
总之，幼儿教师素质和修养的提高，促使教师成为教学研究的主体；支持教师学会主动地发现和解决自身实践中的实际问题；提高了一线幼儿教师驾驭教材及教学活动的能力；促进了幼儿教师的专业成长。
参考文献：
［1］陈幸军.幼儿教育学［M］.人民教育出版社，2006.
关键词：提问；追问；语言教学活动；有效性
博乐市第一幼儿园地处新疆维吾尔自治区北疆，是一个多民族聚居的大家庭。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。但是本地区学龄前的孩子们多使用母语，或维吾尔语或蒙语，用本民族的语言说话伴随在孩子们每天的交往过程中。如何以科学、有效的语言教学模式对幼儿进行培养，让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言运用能力是我们迫切需要研究与实践的问题。
一、语言对幼儿的重要作用
语言是人类思维和交际的工具。幼儿园是一个相对特殊的教育环境，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。它可以提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力，能准确地表达、复述以及创造性地发挥想象。幼师要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美等等，再者在教学中合理、有效的运用追问策略，以此让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言运用能力
二、教师提问中的追问教学的作用及其问题
幼儿园的教育教学不同于其他年龄段的孩子，对于3--6岁的孩子来说，仅仅一个提问是解决不了问题的。所以提问中的追问显得尤为重要， 追问是教学活动的一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对追问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
教师的追问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。尤其是在语言教学活动过程中，追问是集体教学活动的核心。众所周知，在幼儿园的教育教学中，问题是学习之始，先设置提问一向是教师组织语言教学活动的重要方法和手段。好的追问，或者有效的追问可以构成有效教学的重要内容。不容忽视的是，现阶段语言教学活动中仍存在重形式、轻体验、教学形式单一的问题。在追问的环节中存在的主要问题有：
（1）没有设计追问的环节：提出的问题过于简单，没有思考价值。
追问之间没有联系：随想随问，没有精心设计，随意性强；用词不准确、表达不清楚，中心意思不突出。
（2）追问无层次，前后问题之间缺乏连续性，“前言不搭后语”思维跳跃性大；过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成幼儿思维断层。
（3）所提问题脱离幼儿的经验和水平，数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题，得不到正确答案。
（4）追问没有系统性：问题提出后急于作答，没有给大多数幼儿充分的思考时间；或要求全班齐答，追求表面效果。
从当前课程改革、教学理论的进展来看，幼儿教育以及语言教学活动中应更加重视幼儿的主体地位，重视幼儿的主动学习。因此，语言教学活动应该是服务于学习过程的，以促进幼儿有效地学习为目的的。教师一定要根据教学活动的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，追问要有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维，以达到理想的教学效果。幼儿园的教师多是依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。在语言教学活动过程中，追问是集体教学活动的核心。在教学实践中有的教师善于发问，善于追问，整个教学活动气氛就活跃，幼儿学习积极主动，有的教师不善于追问，或问得不得法，或不会追问，其气氛和教学效果相对差一些。那么，如何让孩子在语言教学活动中根据教师的追问，积极主动地去建构相关的知识，促进语言及各方面能力的发展，绽放语言色彩呢？在当今幼儿教育事业蓬勃发展的今天，这是我们幼教工作者迫切需要研究的话题，我认为从以下几方面入手，可以很快提高语言活动的有效性：
三、教师提问中的追问教学中的有效策略
（1）设计开放式追问，有利于幼儿联想、想象的追问，促进语言教学活动的有效性。开放性的问题，可以让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。用假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿多项思维能力的形成。
（2）设计情感、态度、价值观的追问。在活动的重点、难点处预设问题，促进幼儿经验的提升。
（3）设计具有双向性的追问。教师在语言教学活动中“以教促思”，让幼儿学会学习，学会思考，学会反问，不仅授以“鱼”，而且授以“渔”。
（4）设计程序性的追问。通过问题，引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，从而加深幼儿对问题的深入思考和理解。
（5）设计整体性追问。积极鼓励幼儿去联想，去想象，力求做到文内文外融为一个整体，从而达到幼儿自然运用语言去表达真实思想的效果。
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文化语境与“成长”释义——读肖定丽的童话《黑皮青蛙》及其他
【关键词】幼儿园 幼儿语言 课程实施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.202
幼河镅缘幕竦枚杂锥的身心发展都具有重大的意义，它是幼儿成长过程中关键的一个阶段。因为只有幼儿具有了语言思维和语言能力，他们才能表达自己的观点，才能进入深层次的学习，才能全面发展。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，这一时期对他们的各方面发展也是非常重要的，而幼儿园是针对幼儿开设的学校，是收纳所有适龄儿童的场所，所以幼儿园的教学质量的重要性可想而知。同时，幼儿园也是幼儿进行语言学习的主要环境，所以幼儿园语言教学直接影响幼儿的语言发展情况。在教学过程中，教师的教学存在着一定的问题，通过对幼儿园语言教学的调查与实践，我发现了一些教学经验，对幼儿的学习发展有很大的帮助，在此分享给大家，希望对大家的教学有帮助。
一、幼儿园语言教学调查结果
为了研究当前幼儿语言教学，我对许多幼儿园进行了一个调查，发现虽然幼儿教师在课程目标和课程设计上是根据幼儿身心发展特点为基础的，也注重书写阅读目标，但教师不太注意倾听幼儿的想法。幼儿教学目标包括层次和分类结构，教师在制定时不仅要注意儿童的发展特点，也应该采纳学生家长的意见。在教学内容上，教师容易忽视学生的情感态度，上课所讲的内容还和课本知识有等同的现象，也不注意课外语言的积累。
由于地区差异，教师在教学中的普通话教学还是不够完美，在教学中往往会运用方言来讲课，并且在讲课的时候发音不标准，导致学生在学习的时候就已经接受了不规范的语言教学，这对学生以后的语言学习非常不利，导致很多学生在语言运用中都会犯错误。在课程实施时，教师喜欢通过课程活动，游戏活动等让学生掌握知识。其中在语言教学中，让学生阅读识字和文章解读的课程比较多，和学生互动，让学生起来说讲游戏的活动比较少。在课程实施方法方面，主要采用讲授法，说讲法，让学生机械练习，以此来记住所讲知识。
二、幼儿教师在教学中应该注意的问题
幼儿语言的学习是他们成长的一个里程碑，对幼儿有着极为重要的作用。语言作为交流的工具，在我们的学习生活中起着重要的作用，所以培养和发展幼儿的语言能力对于幼儿园教育来说是非常重要的。但是当前幼儿教学中教师在教学方面存在着很多的问题，比如由于幼儿身心发展有限，理解能力不强，所以教师在上课的时候往往只注意把生字让学生认识，要求会读会写就行。但是这样的方式学生学习起来兴趣不高，效果也不好，所以教师要注意出现的问题，不断改进教学方法，提高教学效率。对幼儿来说，书本是他们获取知识的主要途径，所以在早期的识字教学中，教师要根据幼儿的年龄发展和认知水平，给他们提供形象的、直观的、具体的文字材料，让他们更能感受到文字的魅力。
教师和大人是引导幼儿读书的关键因素。良好的师生关系可以让幼儿对老师产生亲切的感觉，从而激起内心的学习愿望。所以在教学过程中，教师要注意和幼儿建立起和谐的关系，让幼儿在轻松愉悦的环境里感受读书的氛围，教师要给学生讲一些读书的技巧，引导他们去选择书，让他们相互讨论相互学习。还有就是如果父母越早和孩子一起读书，孩子在各方面的能力都要提高很多，比如理解能力，写作能力，文字能力都会提高很多，所以家庭环境对幼儿的影响也很大。在我们的生活中，有很多让学生阅读的机会，我们要抓住任何机。
幼儿在学习中包括口头表达和书面表达。在入学之前，幼儿所学习的主要是口头语言，通过父母和伙伴的耳濡目染，在这一时期幼儿的表达能力有了一定的提高。在进入学堂以后，幼儿开始接触书面表达语言。从整个儿童发展时期的观察，我们发现幼儿的脑子里的词汇量还是比较匮乏的，说话以短句为主，一般都不会有长句，他们在词语理解上经常会犯错误，所以教师在指导过程中要注意引导学生掌握正确的意思，不能让他们养成坏习惯。
大多数幼儿的语言能力停留在简单的称呼和简单的需求上，并且吐词不清晰，表达不清楚所要表达的意思。三岁以前的儿童采用的交际方式主要是对话，因为他们大多时候是在家人的陪同下的。进入幼儿期以后，随着生理心理的发展，他们渐渐离开大人的陪同，有了一定的独立性，并且还会参与一些实践活动，从而获得一些经验。这一时期的幼儿也开始了集体活动，开始进入学堂学习知识，在相处的过程中，他们需要向别人表达自己的想法，这样就锻炼了幼儿的语言思维能力。我们要为幼儿创造机会，让他们去接触认识其他孩子。
还有我们要注意丰富孩子的生活。幼儿的生活范围狭窄，接触面不广，这就容易导致学生的语言发展缓慢甚至出现语言障碍。生活是语言的源泉，没有丰富的生活幼儿的认知就不会丰富，继而就不会有丰富的语言。所以在教学重教师可以拓宽讲解的知识面，丰富学生的认识。并且，教师要和学生家长沟通好，建议家长多带着小孩出去玩，让他们增加自己的生活阅历。
由于幼儿利用感官来认知比较容易，所以教师可以在教室为他们准备多姿多彩的图画书，吸引他们的注意力。另外还要注意把这些书籍摆放在容易够得着的地方，让学生在课外可以自由的拿书阅读。在当天的认识活动完成后，教师还可以组织幼儿进行游戏活动，让他们在玩耍中理解知识。在提供阅读资料时要注意几点：第一是色彩鲜明；第二是结合实际生活；第三是文字优美，重复率高；第四是内容简单具体，这样才能达到预想的效果。
【关键词】学前儿童 全语言教育 必要性 可行性
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0170-02
美国语言学家Ken Goodman是全语言教育最早的倡导者之一，他最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”他指出，全语言教育这种教育哲理是基于对若干门相互结合的学科的研究，是一种以学生为中心的教学观点。他主张语言是整体的，由语意、语形、语词组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。在语言学习时，只有先认识完整的话语，然后才认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系。也就是说，语言学习是一个从整体中区分部分的渐进过程。全语言教育强调对语言、学习者及教师的尊重；学生掌握学习的主动权，学习的重点是真实的言语及语篇的意义而非语言本身；全语言教育鼓励学习者为了自身的目的，使用各种形式的语言和文字，而且能勇于冒险尝试。
在中国，传统教育把语言的学习分为听、说、读、写四个范畴，而根据全语言的理念进行语言教学时，不该将语言分割成不同的部分，然后分别教学，应将语言视为一个整体的沟通系统，让学习者通过亲身的经验来学习。
因此，对幼儿全语言教育在中国推行的必要性与可行性进行探讨是很有必要的。
一 幼儿全语言教育在中国推行的必要性
第一，从语言学上看，语言学习是在真实的情境下，通过交际与互动实现一个意义构建的过程。儿童的语言行为只有参照特定的语境，在特定的条件下才有意义。这就要求幼儿园在进行语言教育时，要注重全语言教学，使幼儿的语言学习更具整体性、实用性。
第二，从儿童的认知发展来看，儿童内化语言信息的方式与成人不同，是由儿童的认知模式和认知发展水平决定的。儿童的元语言水平低，他们可以利用包括语言在内的任何形式来表达，比如图画、音乐、表情、手势等。此外，儿童在感知寓言诗时通常采用整体感知，而往往忽略细小的、不易引起注意的部分，这一点表现为儿童总是过度概括地使用语言。这充分说明了幼儿在语言学习的过程中，注重的是语言的意义，而不是语言的形式。
第三，从幼儿语言学习的发展阶段来看，纵使众多心理学家、教育家对幼儿语言获得方式产生各种理论，如模仿说、强化说、转换生存说和认知说等，但各理论流派都不否认婴幼儿期是获得语言的最佳时期。然而，与婴幼儿期要掌握口语是世人的共识相对的是，是否应该让婴幼儿学习书面语至今仍没有定论。大量实验证明，婴幼儿时期完全能够认识、理解和记忆“抽象的设计院符号”（中国文字具有形象性），而且识字阅读对口语发展有显著的促进作用，幼儿期是对文字符号的敏感期，初步认字可以轻松地为小学打下一定的基础。综上，全语言教育在幼儿园的推行是很有必要的。
第四，从时展的要求上看，世界范围内的信息革命和高科技的发展使得国与国之间的距离大大缩短，因此对语言有了更高的要求。不仅要能听、说、读、写本国通用语言，还要能对一门或一门以上的外语驾轻就熟；不仅要能快速获取文字符号资料中的信息，还要能准确、快速传递自己的思维成果。这就要求教师要注重全语言能力的培养，不可偏废。
第五，从教育方向上看，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确地把对幼儿早期阅读方面的要求纳入幼儿园语言教育的目标体系中，指出在重视学前儿童听说等口头语言能力发展的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在此背景下，以全语言教育理念指导幼儿早期阅读成为一种趋势。
二 幼儿全语言教育在中国推行的可行性
第一，幼儿早期阅读是一种整体性的语言学习过程，这意味着在幼儿园有较长时间和重视度的早期阅读可作为全语言教学的重要途径之一。早已有研究表明，儿童语言的发展过程是以完整的方式呈现出来的，只要在幼儿早期阅读培养中遵循儿童语言发展的过程和规律，就能比较顺利而有效地对幼儿进行全语言教育。
第二，全语言教育是与加德纳多元治理理论、埃尔斯感知觉统合理论、布朗芬布伦纳教育生态系统理论的契合。首先，加德纳的多元治理理论认为每个人的智能都受其遗传、生理成熟和社会文化及个性的影响，都是独特的，都有自己各自的特点和学习优势领域，有自己独特的认识世界的方式。儿童尤其如此，他们可以用100种语言（对话、肢体动作、绘画、泥塑、歌声等）来表达自己，他们看待世界是整体的，因此，幼儿已具备接受全语言教育的能力。其次，幼儿在学习过程中，要做到手脑并用、身心协调，就必须对感知觉进行统合，而对儿童最终的学习方式――各种活动基本是通过口头语言、肢体动作、表情、各种艺术形式来完成的，这对老师进行全语言教学方式的多样性提供了便利和基础。最后，布朗芬布伦纳提出的教育生态系统理论，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。也就是说，发展的个体从直接环境到间接环境的几个环境系统的中间或嵌套于其中，每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。因此，生活的、整合的、统一的、系统的儿童生活全过程是进行全语言教育最直接、最有效的教材。
第三，自20世纪70年代全语言教育产生以来，经过欧美近20年的探索实践已成为西方儿童语言教育界的一种重要理论，随后波及国际学前教育界，引发世界范围内儿童语言教育的改革，至今已近半个世纪。由此可见，学前全语言教育有着丰厚的实践基础，具有很强的可行性与操作性。
随着幼儿教育在国内的兴起，其五大领域的研究也越来越细，语言作为其中的一部分，也在与时俱进，曾经的语言教育也在逐步改革，迈向全语言教育。全语言教育理念指出，人的学习是符号的学习，语言既是幼儿学习的对象，也是幼儿学习其他内容的工具。全语言教育的研究者在吸取了维果茨基的相关观点的基础上指出，任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童语言学习的过程中来。它虽然没有提出固定的模式和方法，但这种教育理论思潮的观念和原则却在近年来的幼儿语言教育中得到了推广和应用，对当前我国幼儿园语言教育教学的改革起到了积极的推动作用。
参考文献
[1]王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读[J].学前早期研究，2009（6）
[2]隋岩.全语言教育对我国儿童英语教学的启示[J].长春教育学院学报，2010（5）
[3]袁爱玲.面向21世纪构建幼儿园全语言教育[J].教育导刊，1999（S1）
幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策姚群利 (14)
整合理念下的幼儿图书阅读策略翁瑞玉 (16)
故事教学中的问题设计陈凌云 (17)
散文诗教学的理、裁、寻、顺陈金莲 (18)
从《胡萝卜火箭》看早期阅读活动的设计王进 (20)
让语言区“活”起来早期教育 郑净 (22)
开展形式多样的阅读活动郝燕 (23)
专门语言教学中存在的问题及对策朱静怡 (24)
图书王国来信啦黄琼 (25)
巧编号码李雪梅 (25)
看谁最勇敢朱珊 (25)
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“她是我的小公主”管风燕 (33)
畅所欲言
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让我们的教育返璞归真吴邵萍 (36)
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管理月月谈——5月：向规范要效益 (42)
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关于“惰性”问题的答疑成媛 (46)
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工伤赔偿和侵权赔偿一个不能少李小红 (49)
中班主题活动：亲子书吧陈彦 (50)
中班综合活动：新编“小兔乖乖”吴丹 (52)
家长开放日的一组音乐游戏 (53)
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对农村幼教师资培训的研究与思考由显斌 (4)
农村幼儿教师短期培训模式研究彭国平 (6)
农村幼儿园教师研究综述——基于近三十年我国期刊论文的分析田杰 (8)
“启发——发现——反馈”教育反思模式——一种专家指导下的幼儿教师反思新模式郭航鸣 许兴建 (10)
我读《童年的消逝》高洁 (12)
我看幼儿园的评比、竞赛活动 (14)
香港的早期普通话教学胡馨允 (18)
早期教育 信息七则 (20)
公办园：历经坎坷终回归——滨海县幼教事业发展纪实辛成 (22)
桌面玩具：玩出新花样李丹凤 (24)
等待中的宽容黄静娟 (24)
老师的脾气，班级的情绪李娟 (25)
帮孩子找个“台阶”李娜娜 (25)
玩偶新玩法宋莺 洪丽玲 (26)
幼儿教师与家长有效沟通的策略葛琳 (28)
节日活动中的家园互动蔡萍 (30)
创优工作中的人心凝聚徐爱华 (31)
多元评奖丁月玲 (32)
绝招互换杨凯红 (32)
上课的感觉真好吴彩霞 (33)
幼儿园文化建设中的细节之美刘要武 (33)
美育：视觉化细节化全员化黄志煜 (34)
见义勇为致伤,是否可算工伤李小红 (36)
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对科学活动“巧取珠子”中教师教育策略的解读戈柔 (42)
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巧设情境教折纸吴飞 (50)
花样跳绳李涛 (50)
给孩子“加冕”冯冉 (50)
印度“整体性儿童发展服务”计划中的幼儿教育 (51)
美国“普及学前教育”运动的研究与思考 (51)
英国课后托幼服务 (52)
英国布莱尔政府的重要学前教育改革政策 (53)
日本幼儿教师教育制度 (54)
美国学前教青质量影响因素研夯进展及其启示石晓辉 郁松华 (4)
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信息五则 (19)HtTp://
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教育笔记
“爱”的尊严谢付荣 (46)
把规矩做到位沈燕 (46)
老师，用帮帮忙吗姚金爽 (47)
好教案≠好课陈轶棠 (47)
误解闻晓霞 (48)
让我闻闻你的手陈梓琴 (48)
小班的“自由人”刘素敏 (49)
感受“寂寞”端木秀梅 (49)
废旧材料 快乐游戏 (50)
家园联系一“信”牵周红梅 (54)
让每个孩子闪亮登场仇为佳 (55)
家访要有“备”而访潘小芬 (56)
虚惊后的所思所做杨君青 (57)
以“能力嫁接”促教师成长黄翠萍 (58)
教育信息推荐表王薇华 (59)
细微之处现爱心，优质服务创品牌林红 (60)
园长，请让批评也“温柔”王梅欣 (61)
“叶镶嵌”现象给我的管理启示肖菊红 (62)
一张小卡片顾阴霞 (63)
一次生动的园务会议早期教育 吴闻蕾 (63)
由幼儿受伤所引发的几个法律问题赵艳婕 (65)
“大家都来搭积木”园本教研活动李远秀 杨秀蓉 寿新梅 陈辉 (66)
“新教师如何与家长沟通”分组互动主题教研活动徐君 钱燕芳 (68)
活动设计
大班打击乐《金蛇狂舞》活动设计与分析赵初 周宁娜 (70)
大班音乐故事表演《毛毛虫变蝴蝶》与反思吴凌云 (72)
大班音乐欣赏独弦琴协奏曲《碧海银沙》活动实录与点评黄珈琳 (74)
大班集体舞：竹竿舞黄华洁 (76)
学术研讨——同行的欢聚与分享时刻许卓娅 (78)
我画我心——在绘画活动中促进幼儿心理的健康发展陈华丽 (80)
猜想铺路，构建表达新空间——浅谈借助彩绘读本开展语言教学的策略李晓红 (82)
幼小衔接中的五大适应问题与对策曹艳 (83)
孩子新入园 教师四不宜王晓梅 (84)
水上游戏材料的有效提供叶菲 (85)
运用网络环境教育之利敝苏春艳 (86)
在科学活动中渗透审美教育曹雁 (87)
对问答式师幼互动的几点思考张淑敏 (88)
早期教育 对幼儿园韵律活动教学的思考包文霞 (89)
数学教学中培养幼儿良好的思维品质夏文娟 (90)
发展认知神经科学及其对当代教育的启示秦金亮 (91)
脑科学研究成果在儿童教育中的应用杜好强 (92)
神经教育学与脑本位教育动向张定璋 (92)
日本“脑科学与教育”研究的进展那杰 高飞 (93)
深入学习《幼儿园教育指导纲要》，深刻把握《纲要》精髓，高举素质教育的旗帜，扮演好教师的多重角色，充分认知和尊重幼儿生命特性，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，自觉创造与生命相和谐、与个体生命相一致的教育；在“存精、吸纳、创新”的课程研究总原则下，突显语言特色，坚持课程与，全国公务员共同天地课题研究整合相融求效益，不断深化园本课程建设，推动教育科研向纵深发展。
二、工作目标
⒈立足实际，深入课改，把《纲要》精神转化为实际的、科学的教育实践能力，促进教师专业化成长。
⒉突显我园语言教育特色，向全市展示教育成果。
⒊开拓教育资源，在有目的、有准备的生活实践中提高幼儿语言交往能力。
三、具体内容及措施
（一）立足实际，在课改中促进教师的专业化成长
以本园实际为基点的课程改革和课程实施是最具说服力和生命力的，脚踏实地研究课程的过程本身就是一个促进教师专业化成长的过程。
⒈咀嚼消化有关理论，厚实实践基础
随着终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。我们必须根据新的基础教育理念来调整幼儿教育的价值取向，在社会和教育的整体结构中，正确而清醒地把握幼教的实践方向。要求教师根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地构建自己的教育观念。
学习重点：《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要行动指南》、《儿童的一百种语言解读》、有关幼儿语言教育的最新理论等。
学习形式：自学——小组研讨——园部主题性“头脑风暴”——教育实例
⒉反思总结，创造性实施课程
以主题形式组织、实施课程是课程实践的主要形式。我园一直使用南师大与信谊基金出版社共同出版的《幼儿园活动整合课程》，这一课程是帮助我们更好落实新《纲要》精神、将先进教育观念落实到教育行为中去的重要教育资源。在巩固巳有实践经验的基础上，我们要全面分析，抓准主题活动开展中存在的问题，逐一解决。例如：网络制定过分追求内容的一应俱全，尤其是层次不清，脱离幼儿生活经验；各领域的安排牵强缺乏幼儿的探究，阶段性不强，家长资源的利用方面，更多的是要求家长帮助提供物化的东西，不注意将家长作为教育资源等。
在实施过程中，我们还要做到以下几点：一是要带着新观念实施课程，不流于形式，不浮于表面；二是要根据幼儿兴趣和需要创造性实施课程，要结合我区、我园、本班实情况变通、迁移、再加工，尤其是设计，让自己与课程一起成长（一些老师照本宣科现象、画虎画皮现象还比较重）。三是在主题的确立上，目的性要更强，内容选择更具可行性，组织开展活动更具系统性、整合性，家庭社区资源的利用更具开放性，总结反思更具针对性。
拟：采取集体攻关的形式，以年级组为单位，大家围绕同一主题共同出谋划策，促使主题活动的可持续发展并努力做到：重视各领域内容的整合，强调环境与主题的密切结合，注重家庭社区资源的利用，做到每周一小结，活动结束全面的定期开展全面的汇总交流会，使反思既具有小时间性段的细腻，又有大时间性段的提炼和概括。在主题的实施过程中，教师要注重积累，注重观察和总结，经保存生动、鲜活的活动案例，见证幼儿的成长。
拟：对每一个主题进行打包整理。
拟：进一步提高教师对幼儿语言表现的敏感性，重点围绕语言进行有质量的观察与反思，期末能结集成册。
⒉深入探讨生成课程的开发和研究，走提高之路。
能促使幼儿潜能引发、精神唤醒、内心敞亮、独特性地显现和主体性地弘扬的教育才是好的教育。本学期在积累原有经验的基础上要全面探讨生成课程的开发和研究，走提高之路。根据新《纲要》精神，促使教师尽快从以往注重静态的、表征性的、掌握性的知识传授，向让幼儿处主获得过程性、行动性、构建性的知识转变，做到课程的生活化、幼儿化、社会化、长远化，教育内容的情景化、活动化、过程化、经验化。
教师要提高教育艺术、积累教育智慧和熟练的互动策略和技能技巧，注重幼儿自身的自主建构，要走进童心世界，通过设计生成一些满足幼儿发展需要的主题活动，运用多样化的教学策略挖掘幼儿学习潜能，引导幼儿主动发现、自主建构，鼓励幼儿去认识、去探索、去表达自我、表现自我；并通过师生互动、生生互动，利用社区、家长的资源，使主题活动不断升华。
拟开展“我是小主人”、“我的一百种语言”主题活动
⒊依托现代教育设备，开展现代教育。
本学期，我园将在每班配备电脑，并形成校园网络。我园要引导教师充分运用现代教育信息技术和设备，提高教师运用现代信息技术开展教育教学的实际能力，制作课件开展教学的频率要高，效果要好，针对性要强，逐步发展形成教师自我教学特色乃至我园新特色。
三、开拓教育资源，在有目的、有准备的生活实践中提高幼儿语言交往能力。
培养自信、活泼、大方、勇敢的个性是我园一直倡导的，开发幼儿语言潜能，使幼儿想说、敢说、会说、善说则是我园幼儿语言能力的培养目标。本学期将有以下措施：
⒈一如既往倡导“幼儿语言教育活动化”的口号，巩固并提高幼儿说新闻、学广告、讲述故事、信息等活动的水平。
⒉创新幼儿活动内容，重点提高幼儿语言交往能力。创造性地设计一些语言交往活动，突出开展好“小导游”的活动。
⒊不断完善幼儿语言智能培养机制，推陈出新，做实做，全国公务员共同天地好。例：脱口秀、睡前故事、每周登台秀、小小电视台等。
⒋坚持每月一次年级组为单位的幼儿活动；每月一次全园性的幼儿综合素质展示活动，促进幼儿表演能力、交往能力、口语表达力等综合素质的提高。
本学期主要工作安排
二月份：完成各级各类计划、教师拿手课展示、幼小衔接
三月份：春游园内生成性主题活动展示
四月份：对片展示半日活动语言区幼儿活动展示
五月份：青年教师绝活表演、市级教学特色展示活动
可是我们也知道，如果一切都那么明了和确定，一切都确凿如石掷地有声，那我们还制定这个“与绘本相与遇”干什么？一切都“预”见了，还要“遇”见什么？
曹将“鼠小弟吃苹果”的绘本课堂推了出去。也迎来大家的着实的疑问和建议。这些不一样的声音促动着我们将自己隐约的疑惑从潜藏的角落拉出翻检、曝晒：
一、绘本阅读与传统的语言教学活动的区别是什么？
传统的语言教学活动又是什么呢？工作以来我们一直都站在“数学”领域。对于语言教学活动很少涉猎。但是，我们有一种感觉：
现行的语言教学活动的教材大多是儿歌、故事、诗歌等几种固定的文学样式。而且很多的语言教材内容了无童趣，呆板说教。绘本则是以图文共叙的形式多样化的展现主题，而且许多优秀绘本在题材和意蕴层面都遇孩子的情感甚至问题的关怀。可以说，语言教学活动的教材是成人塞给孩子的，而绘本是成人对孩子的关爱。
传统的语言教学活动更在意一节教育活动的效果最大化。而我们的绘本课堂更重视一种绵延的积累。——比如，在鼠小弟这节活动中，我们不想创造很多人为的物质环境，直接让幼儿自己从图书中产生。
传统的语言教学活动在意教师自身对文本的解读和各种教学方式运作建构某种活动模式，比如：挖掘故事中“智慧”“数量”、甚至特定的“动词句式”，然后精心设计活动，活动直奔目标而来，枝解故事。而绘本讲述除了在意教师自身对绘本的通透的理解之外更在意观察和了解孩子自身对绘本之间的理解，感受孩子对绘本中文图、情感智慧的自我感知、完整的感知。
……我们不能说出的部分。
二、绘本阅读的价值
每一本优秀的绘本都有自己的存在的价值。但是当它呈现在孩子面前，孩子阅读后的感受发现孩子理解到的价值才是他的价值。比如因为在阅读一本书的过程中体验到了阅读的成就感，就喜欢上了这类书这个阅读活动；比如因为在阅读一本书后，产生了某种质疑和思考；比如因为阅读，所以明白了某个在生活中了类似的真理；比如因为绘本的这种虽然内容常新但是样式大致规范的印刷，孩子在观察图、读图阅读能力、知识面的扩充(绘本的创作是疆域跨度很大，无论是作者还是内容还是文学的样式等等。)、对生活的理解和感受等层面都有价值。
因此，我们呈现的绘本阅读是敞开的。——当然是我们尽力追求的敞开。敞开以瞥见孩子对绘本自己的理解；敞开以了解孩子阅读的方式和经验水平；敞开以让孩子在开放的表达中与集体中的孩子们一同共享个性化的解读……
继续套用一句话：其实，孩子有一百。在一本书敞开它的画面、伴随着文字的阅读聆听时，孩子们心中呈现的已经是各具个人理解特点的许多本书了……
三、我们与绘本阅读
我们也经历了许多弯路。曾经有一段时间，急于将自己从绘本中理解和感受的东西在绘本阅读过程中肢解故事，引导孩子，其实是“套牢”孩子；曾经有段时间，急于将绘本课堂开展得“绘声绘色”，于是，绞尽脑汁用各种形式装饰课堂，但是发现，热闹的声音冲淡了孩子体验和感受……现在，我们回到了简单的讲故事的过程。简单成尽可能少的导语介入，尽可能让孩子体验感受故事，尽可能听懂孩子的表达、疑惑，并收集整理，使之成为孩子们再次进入故事、深入故事的钥匙、导索……
四、家长与绘本阅读
【关键词】细节; 培养; 幼儿礼仪
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0059-02
自古到今，我国就是文明礼仪之邦，我们的先辈们一直将讲文明懂礼貌作为我们的传统美德，代代相传。而今，作为一个现代化国家的公民，我们不仅要恪守先辈们的伟大传承——文明礼貌，更要将这美丽之花继续播种下去，让它开遍每一个角落。孩子是祖国的花朵，祖国的未来，将讲文明懂礼貌的美德传承给他们是每个教师，家长以及全社会的共同责任。幼儿年龄小，认知范围窄，其态度、习惯、个性都处在奠基时期，我们要注意通过丰富多彩的教育内容，扩大幼儿对文明礼貌的认识，培养丰富健康的道德情感，形成良好的讲文明懂礼貌的行为，树立讲文明懂礼貌的意志。
1 将文明礼貌教育渗透于进出幼儿园中
每天家长送幼儿入园时，晨间谈话对于教师来说是对幼儿进行教育的良好时机。位于此时段，幼儿刚来园不久，还未和其他幼儿玩的很兴奋，相对而言幼儿更容易静下心来，倾听教师的话，接受教师的教育。晨间谈话中可对幼儿生活中或在社会交往中需要的文明礼貌用语进行教育。在离园时，教师主动与家长问好，叮嘱幼儿和老师说再见，坚持一段时间后，一般孩子不用提示就能主动问好了，长期坚持下去就会养成良好的习惯。幼儿在幼儿园有相当长的活动学习时间，从幼儿来园至离园都可以闪烁着礼仪之光，体现幼儿良好的素养。
2 将文明礼貌教育渗透于教师家长的榜样示范中
“榜样的力量是无穷的”，对幼儿来说更是如此。孩子的年龄越小，榜样的感染力就越大。作为老师我们要在孩子进园的第一时间，就亲切地向孩子问早，以礼待幼。用我们的榜样示范作用去感染孩子，让他们从小养成良好的文明礼貌习惯。为今后步入社会，学会主动与他人交往奠定基础。在平时教师与家长的交往中，教师首先要注重仪表，其次是带头用礼貌语言与家长沟通。在幼儿园，我们有意识地将各种礼貌用语结合文明图片融于幼儿园的环境布置中，如：将“欢迎你”“早上好”、“再见”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语和图片张贴在幼儿园的大门口、教室门口、楼梯上等显眼的地方，努力营造一种积极健康的文化氛围，弥散在幼儿园的每一个角落，随时提醒孩子使用礼貌用语，充分发挥其育人功能。
幼儿的生活范围不仅是幼儿园，还有一个最重要的环境就是家庭，我们也不能忽略家庭环境的影响。家长是孩子的第一任老师，有的人说，孩子就是家长的翻版，家长平时无意中说的一句话，都会印在孩子的脑海里，所以培养孩子讲礼貌必须由家长做起，孩子是家长的镜子，家长的一言一行都将会深刻地影响到孩子的一生，大人之间在说话或在做事时，要注意自己的言行举止，家长首先要做到，说话和气，谦逊，不讲粗话，随时使用礼貌用语，除了这些之外，我认为，家长还要抓住去亲戚、朋友家的机会，做好榜样示范作用，对孩子进行长期的、耐心的礼貌教育，相信只要家长、老师共同进行持之以恒的教育，我们的孩子一定会是文明礼貌的先行者！
3 将文明礼貌教育渗透于多种形式的实践中
幼儿的成长来源于实践活动，幼儿的思想品德、礼仪习惯是在实践中逐渐形成的。我们为幼儿创设条件与机会，提供时间与空间，组织实践与交往，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿走出校园走向社会进行礼仪实践锻炼。如“世纪广场”亲子活动，在活动前，我们就结合孩子的不足之处，开展了一系列的礼仪学习活动（如：如何与人打招呼；路上会发生的事；活动时的规则等）让孩子具有一定的公共场合礼仪意识。为了提高幼儿礼仪教育的质量和效果，我考虑到通过提高家长自身礼仪素养来感染幼儿。在活动前我们反思以前的亲子活动家长出现的一些不良行为（如：个别家长有抢座位的现象；个别家长不遵守游戏规则；当幼儿出现不文明现象时家长没有意识到孩子行为的不妥，没有纠正幼儿的不好行为的现象等），针对这些情况，我们制定了亲子活动的注意事项发给每位家长，并在外出前，与家长进行了文明礼仪的简单宣传，鼓励家长为幼儿树立榜样，同时及时提醒自己的孩子。在活动中，首先在坐座位这一环节上，我们根据孩子的年龄特点，设计“对号入座”的环节，孩子自己拿号码，并带着自己的父母找到相应的座位上，在这一环节中，不仅发挥了孩子的主体性，而且数学在生活中的应用以及交往能力得到发展，同时，有文明的行为。在这一环节的设计中，我们也充分考虑到一些体弱的孩子，我们与孩子相处也两年多了，也知道哪些孩子要晕车，针对这样的孩子要给与照顾，让他们坐在前面，也激发幼儿关心同伴的情感。在活动中，我们和孩子、家长一起做游戏。在游戏中家长与孩子能共同遵守游戏规则，而且家长也能观察孩子的活动状况，适当的让一下孩子。如：在贴人游戏中，有的家长看见孩子的运动量大了，有些跑不动了，不管是自己的孩子还是他人的孩子，都能让孩子，让孩子取胜。这一点与以前相比有所进步。在观察家长与孩子进餐的过程以及乘车的环节中，发现在这种特定的环境中无人乱扔垃圾。当孩子出现不好的行为时，家长主动提醒孩子的意识在加强，如：冯敏婕小朋友随手将一个空瓶扔在地上，她的妈妈看见了及时提醒自己的孩子，并让她自己改正。我们还充分利用周边资源提供机会让幼儿进行行为实践。
4 将文明礼貌教育渗透于语言教学中
幼儿在园除了进行日常的活动外更少不了对于各种知识的学习，要让幼儿对文明礼貌的学习更加全面，我们也要将其渗透到各科的学习中。尤其在设计语言教育活动时，必须从知识、智能及品德三方面去考虑，抓住语言教育特点，深挖教材中德育因素，进行有机渗透。
【摘 要】根据幼儿的年龄和个别差异帮助幼儿有效的学习。因此，我们认为幼儿不能仅能进行纯语言的学习，而应在幼儿的生活环境中、在幼儿的经验系统中、在幼儿运用语言的过程中，让幼儿习得语言和发展语言。
关键词 平台；机会；渗透；语言交往
在幼儿园教与学的活动过程中，教师要善于了解幼儿的学习能力和发展需要，并给予适当的鼓励，以引发幼儿的学习动机，增强幼儿的信心，使幼儿愿意、乐意参与幼儿园的各种活动。在这一过程中，教师应反思自己的角色和组织指导的方式，运用不同的教学策略和方法，担当起幼儿活动的倾听者、引导者、支持者等多种角色，根据幼儿的年龄和个别差异帮助幼儿有效的学习。因此，我们认为幼儿不仅能进行纯语言的学习，而应在幼儿的生活环境中、在幼儿的经验系统中、在幼儿运用语言的过程中，让幼儿习得语言和发展语言。
一、积极搭建语言交流的平台，让幼儿敢于说、乐于说
幼儿学会交流、交往的好时机，关键在于教师的有效引导。因此，在组织活动时，教师应为幼儿提供一个民主、和谐、宽松的语言运用环境，鼓励幼儿积极参与交流。如晨谈时，让幼儿当“小小主持人”，在各组讨论、推选的基础上，每天选出几位小主持人，讲述今天或近期发生的新鲜事。再如，幼儿对听说游戏“每天一练”很感兴趣，可先从简单的人手，如太阳、月亮、星星、苹果、香蕉，再使用短语如“我喜欢××”、“大象是陆地上最大的动物”等进行表述，在这一过程中逐步培养幼儿良好的倾听习惯。?在语言教育活动中，教师要放下架子，允许幼儿“喧宾夺主”、“大胆质疑”。当一个班级的幼儿齐刷刷地举起小手并争先恐后地要求发言时，教师应耐心对待，可以让幼儿逐个回答问题，也可以让幼儿分组讨论，尽量让幼儿把想说的话都表达出来。不仅在教育活动中是这样，活动之余，教师也要和幼儿平等交流，这样做的好处是：一则可以掌握幼儿思想动态，再则可发展幼儿的语言交往能力。
二、多给幼儿提供练习发音的机会，激发幼儿学习兴趣
练习对于任何学习都是非常重要的，而幼儿语言能力训练更需要经常性的练习。发音练习是让幼儿练习说话，练习正确的发音。练习的方式有教育活动练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能帮助幼儿提高口语的发音能力。用不同形式对幼儿进行发音训练，可以使幼儿掌握正确的发音规律，正确地说普通话，既训练了幼儿听觉器官的灵敏性，使之辨别不同语音的变化，区别正确与错误的发音，又训练了幼儿发音器官的协调活动，使之形成正确的发音。如学习拼音“j”和“g”的发音，就可组织幼儿练习儿歌《母鸡》：“咯咯咯，咯咯咯，我有一只大母鸡，尖尖的嘴巴，毛毛衣，还会生蛋孵小鸡。”通过这种形象的练习，幼儿很容易地就掌握了这两个音的正确发音方法。语言教学还可以通过拟声故事、绕口令或观察图片、实物，让幼儿专门练习发音，或是在日常生活中随时随地进行练习。
三、根据社会活动环节随机渗透，培养幼儿口语能力
任何教学活动都应该是幼儿主动活动的过程，教师在活动过程中应是一个引导者、支持者、协助者。教师在开展社会活动时，在每个环节都要注重利用其中蕴含的语言教育因素，为幼儿提供实践语言经验的机会。例如，教师组织社会活动“秋游——爬山”，可以在秋游之前组织幼儿讨论：“以前爬过山吗?在爬山的过程中应该注意什么?”这样不仅达到了爬山前进行安全教育的目的，也让幼儿积极参与讨论，交流自己的经验；爬山回来后，可以让幼儿在一起回忆秋游途中的见闻，交流自己与大自然亲密接触的感受等。再如，现在幼儿园尤其是小班进行社会教育有一个最主要的方式就是角色游戏，在游戏中幼儿可以扮演自己喜欢的角色，在“娃娃家”中感受“爸爸妈妈对家庭的付出，他们如何爱自己”；在“小医院”、“理发店”、“图书馆”等活动中体验怎样做医生、护士、理发师和图书管理员等。幼儿在这些活动中是少不了运用语言的，这也是在社会教育中渗透语言教育的一个主要途径。
四、加强幼儿语言交往，培养独立解决问题的能力
游戏是幼儿园的基本活动，有活动性、模仿性、自主性和情趣性的特点，能够体现幼儿的主体地位，加强幼儿之间的语言交往，使幼儿获得快乐和满足。在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿的主体作用，在游戏中锻炼幼儿的能力，日益提高幼儿语言交往的技能。如在角色分配上，教师可以由指定角色逐步过渡到让幼儿之间相互商量以解决角色的分配问题。在任意选择角色时，有时也会出现矛盾：几个幼儿同时对扮演某一角色发生兴趣，都想扮演这个角色，如何解决这一难题呢?此时，教师可以不当裁判，不当调解人，而是引导幼儿自己去解决，有时幼儿各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁，这时大家就会动脑筋想出各种解决的方法，如猜拳的方法、轮流的方法、谦让的方法、增加其他角色的方法等。角色关系复杂了，相应的就会发生种种矛盾，教师应相信幼儿，让幼儿自己解决矛盾。这种做法减少了幼儿对教师的依赖，增强了幼儿自己独立解决问题的能力，在这一过程中，幼儿的口语表达能力、交往能力都得到了很好的锻炼。
关键词：活动单；小组竞赛；探究
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-113-01
在以往的教学中，我们总是认为教师讲得越多越细越深越透，幼儿就学得越快越好。实践证明，这样易造成幼儿思维的惰性，而这种急功近利的教学方法，是以损害幼儿终身发展为代价的“教育”苦果。随着新课程改革进一步推进，如皋“活动单导学”模式应运而生了。而这种新的教学模式要求教师充分解放思想，快速转换角色，将课堂活动交给幼儿。做到“四个转变”，即从重教向重学转变、重结果向重过程转变、重传授向重指导转变、重模式向重个性转变，充分体现教师“导”和幼儿“动”。“活动单导学”以其全新的教学理念和模式，在幼儿园各领域活动中迅速展开，并越来越体现出它的用武之地和顽强生命力，其地位不可小视。在教学实践中，结合学习的有关理论， 谈谈“活动单”在幼儿园语言教学中的对一些粗浅的认识：
一、以“单”促教，不教而教
幼儿园指导《纲要》中：幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在“活动单导学”的思想指导下，教师根据活动的内容，依据幼儿的年龄和学习特点，设计出贯穿教学活动的、富有特色的活动单，吸引幼儿自主学习。
在《灯、钉、鹰、星、》的语言活动中，教师给我们展示了这样一幅画面：活动之前，先将全体幼儿分成四活动小组，采用小组竞赛的方式进行活动；接着在教室的大屏幕上，呈现是以图片（灯、钉、鹰、星）的“活动单”；然后，教师示范并提出的问题，给与一定的时间，让幼儿以小组的形式进行讨论，此时我们看到孩子们以小组的形式，他们有争议、有协商、有辩论，个个轮番发表者自己的见解。最后得出大家认为一致的答案。在整个小组活动中，教师这种以“单”促教，不教而教活动单导学模式，一改过去的教师在前面教，幼儿跟在后面学的模式。推动着幼儿自发、自主地去寻求知识、开阔眼界，激励幼儿用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的幼儿来说，他们学习会更加主动、积极，并产生愉快、紧张的情绪，处于主动的意志努力状态中，从而能提高学习活动的效率和效果。陶行知老先生曾经说过这样一句话：“教，是为了不教”。这既是“活动单”精髓，更是我们教育的宗旨。
二、以“单”促学，不学而学
“活动单导学模式”它推崇“让孩子主动地学”、“在活动中学”、“让孩子们善学、乐学”。这种教学模式充分调动了幼儿自主学习的积极性，它有效地改进了原有的教学模式。在《灯、钉、鹰、星》的语言活动中，教师利用设计巧妙的活动单，让幼儿在“活动单”引领下，积极、主动的加入到学习儿歌的活动中，他们根据自己的生活经验，以小组讨论、合作的方式创编出儿歌的前半部分“手关灯，钳拔钉”后。又创编出下“抢打鹰，乌云遮星”语句时，其他小组的幼儿就提出了自己不同的意见。有的说：老鹰是我们的朋友，不可以把它打死；有的说：儿歌的前面都是三个字，为什么最后是四个字..... “那么你的认为怎样才好呢？”.此时，教师又巧妙地引导幼儿大胆表达自己的想法和感受，幼儿说“用大声喊叫办法，吓走老鹰”“用扔石头的办法，赶走老鹰”“用好吃的东西把老鹰引开”“不要用枪打鹰，用枪赶鹰”，幼儿在争议、探索和探究中，找到最终大家都认可的结果，
教师在“活动单”理念的引领下，教师在组织教学时，一改过去，教师在前面教一句，幼儿鹦鹉学舌般的跟在后面学一句的做法，这种以“单”促学的方法为幼儿提供了自主选择、大胆探索的机会。最大限度地支持和满足了幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取的学习经验。为幼儿后续的学习和终身发展奠定了良好的素质基础。
三、以“单”促思，自我完善
【摘 要】语言是人们交流思想、传达意思的主要方式，语言教学要从娃娃抓起，幼儿期是培养孩子语言理解和表达运用的关键，教师要多措并举，从语言教学的简单机械转变为情景交融、富有情趣，让小孩子有话可说、大胆表达、表达得清楚、准确。发挥好幼儿园语言教学这一最佳时期的作用，为孩子一生的语言发展奠定基础。
【关键词】幼儿；语言；教学
心理学研究表明：幼儿期是语言教学的黄金期，我们要利用好这一最近发展区，促使孩子听得懂、说得出、说的准确。教学中存在着制定教学目标时重教材内容轻学生实际，对语言教学活动设计的目的不明确，没有关注到幼儿自身在学习过程中的表现和接受情况，盲目地评判孩子的答案，不能鼓励孩子超范围的想象力发言，还有的幼儿教师力求课堂的氛围和形式，滥用多媒体的图片、视频和音乐，急于让学生模拟和表演，表面很是热闹，而学生没有真正理解，他们的语言表达也得不到切实发展。还有教学时只是告诉孩子“是什么？”而没有引导孩子“为什么？”不能让孩子理解事物之间的关联，不能根据孩子自身的观察水平和理解能力、已有经验来设计教学，再有就是语言课成了故事课、绘画课、音乐欣赏课，不能带孩子走进教材，感悟文本的美好内涵，不懂得引导孩子根据自己的经验和理解说出自己的感悟，课后也没有及时做好教学反思，错失了培养和发展幼儿语言能力的大好时间。
一、营造学生听和说的良好环境
教室里面要有丰富多彩的挂图和彩页，上面的花草树木和卖萌动物都是小孩子的好朋友，视频每天循环播放动画片，可以在教室走廊绘画出《丑小鸭》《青蛙王子》《小蝌蚪找妈妈》等连环画，这里面的人物、动物都是幼儿的好伙伴，让小孩子看得见、听得到，反复的听是说得出的前提，鼓励幼儿模拟看到听到的话语是很好的训练办法，学习“天线宝宝”的稚嫩语言、模拟“熊二”傻乎乎声音、学习“喜羊羊”的睿智话语等等，鼓励孩子在模拟声音效果的时候加上面部表情和肢体动作，要充分肯定和表扬孩子优异的表现、鼓励他们大胆模拟和表演。爱说爱闹是幼儿的特点，教室里要有木房子、七巧板、小木偶等玩具，让小孩子喜欢围着这些玩具你一言我一语，七嘴八舌，这时候教师可不能一句“都坐好、别讲话”，这样会抹杀孩子的天性。教师要多给孩子自由说话的机会，设置一定的语言情境，让幼儿根据自己的已有经验来沟通交流，例如在模拟“打针”的时候，可以听得到“好孩子，不疼不疼的，别害怕”“你最勇敢了，看看我打针都不怕，你也别怕！”“别哭、别哭、打好针妈妈带你去买糖吃”等等，这些都是幼儿在自己打针时经常听到的语言，在他们给布娃娃打针的时候，就能够根据这样的情境说出来，教师可不要随意打断他们的话语，这正是鼓励他们大胆发言的好时机。还可以让幼儿模拟去超市买东西，让小朋友两两一组，模仿售货员和顾客，让他们之间展开对话，提醒他们注意礼貌用语和准确表达自己的意思，可以让孩子针对某件货物询问使用方法和注意事项等，让小孩子分享自己从跟随家长学来的经验，这不仅培养了孩子的文明礼仪习惯、普及了生活常识，更是发展孩子的语言表达能力的好办法。
二、在模拟现实生活中发展语言
幼儿的很多知识经验来源于生活中的观察和模仿，幼儿园教学时候也要较多的创设生活中的情境，让学生把平时跟家人上街、外出时所看到的、听到的表达出来。例如可以在幼儿园设置一些语言表达情境模拟区域，有小厨房、购物便利店、游乐场、急诊室等，可以让幼儿做“小主持人”“小记者”“小护士”“小厨师”，说出他们在模拟这些角色的时候该准备好什么物品，该注意哪些事项、具体该怎么做？这就给幼儿提供了很好的说的机会，有幼儿可以说“当主持人，要声音响亮、微笑亲切”“做小护士要细心热情、给小朋友打针轻轻不要疼”“我看妈妈做西红柿炒鸡蛋是这样做的”等等，引导幼儿以生活中的直接经验为基础，在游戏和生活中直接参与、亲身体验，说出他们知道的事情，讲出他们的自身感悟。要给孩子更多的时间看动画片，然后在教室里讲出自己看到的故事，“大灰狼是个大坏蛋、他是个狡猾的家伙”“都是因为懒羊羊贪吃，害得大伙都被抓住了”“小蝌蚪游啊、游啊、最后终于找到了妈妈”这样的故事讲述，可以有效训练幼儿的语言组织能力，教师要鼓励他们要讲得生动、讲得具体，绘声绘色地讲述是发展幼儿语言表达能力的有效途径。
三、在交往和对话中发展语言表达能力
幼儿都是鲜活的个体、他们头脑灵活、思维发散，在听课时会说出一些让大人们匪夷所思的话，而这些话或许是和教材内容不一致的，有的甚至会影响到教学程序的进行，一些教师不喜欢幼儿在课堂的随意“插嘴”，用“你说的不对、不要说了！”来喝斥幼儿，这短短的一句话，也许就从此遏制了幼儿的语言表达动因和积极发言的心理，他们从此不再敢说话。要知道学生的脱口而出，正是因为他们紧跟教学内容在积极思考，这正是儿童思维的亮点，先不要探究他们说的正确与否，因为他们敢于发言，敢于说出自己的认识和理解，就值得充分肯定，教师要学会倾听，多用欣赏和赞许来回应幼儿的发言，这正是激活他们语言表达的最好时机，也体现了民主平等的师生关系。还要通过多元化的活动，让幼儿在活动中交流沟通，在不同的情境中变换不同角色、让幼儿有话可说、敢于表达，这些幼儿之间交流认知、沟通心灵的对话，在提升幼儿日常交际水平的同时也有利于培养幼儿语言表达能力。
《纲要》指出，语言领域中发展能力的关键是语言表达能力。教师一定要着力创新语言教学设计，要把幼儿解放出来，回归他们的自然天性，创造想说话、说出话、说得好的环境氛围，鼓励孩子在游戏中、在动手动脑中表达感悟、释放情感、开发好语言表达的潜能。
