时间：2023-01-18 17:23:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇授课情况总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、线上教学方面：
1.教学资料准备方面：通过在网上教育平台和多个院校的体育平台收集教学资源进行统计整理归纳总结，根据本学院的实际情况进行归纳总结，精心制作课程资源，为了保证学生上课的教学，组织学生拍摄上课示范视频，能提高课上的学生学习质量，通过体育部的集体备课、集体学习智慧课堂的使用，集体学习先进的教学方法，先进的课堂教学手段及途径等方面，提高自己的综合水平，为开展线上教学奠定了基础。
2.课堂教学开展方面：熟练使用智慧课堂和QQ教学群的教学平台，保证了学生出勤、通过实时的答疑讨论，与学生实时互动和学生上传照片，掌握学生的学习情况，实时的头脑风暴，学生回答问题，能非常好的掌握学生对知识点的掌握情况，通过实时的课堂活动参与情况、作业完成情况，能掌控学生的在线的情况和状态，学生对课堂反馈情况等方面，总结收获、经验及不足，发现学生缺勤及时和学生联系，确保第一时间掌握学生的情况，并提出改进措施。
二、日常听课及教学检查
1.听课情况：开学以来线上听课4次数，通过多次听课，学习到了比较多的教学方式，各位老师的备课都非常的充分认真，在课上与同学互动流畅，每位教师都能熟练的使用智慧课堂的教学系统进行熟练的授课。
2.日常检查开展情况：教研室主任每周都对教学资料，PPT课件，授课教案，授课学案进行详细的检查，每周定期开展体育教研室的会议，对课堂教学活动的检查情况和听课情况进行总结归纳，对出现的问题及时更正，对好的教学方法授课模式进行推广。
李 娟
4.22
(南京邮电大学理学院，江苏 南京 210000)
【摘 要】改进以知识灌输为教学目标的传统授课模式，进行能力培养目标下的《物理学概论》课程授课模式的研究并应用于课堂教学；总结出四种适用于不同文科专业的大学文科物理授课新模式。
关键词 文科物理；能力培养；授课新模式
基金项目：南京邮电大学教改项目（JG00714JX28）。
中国未来人才需求五点素质：（1）全球视野，开放心态；（2）专业技能；（3）有伦理道德标准；（4）有适当的口才和表达沟通能力；（5）有独立思考批判精神。大学生正处于能力发展的关键期，可塑性很强，新的时代呼吁着传统教学模式的变革，摆在高校教师面前的问题是：如何有意识有方法地改变传统教学模式，既注重知识的传授，又注重能力的培养，使学生的学习能力、科研能力、合作交流能力等得到综合提高。
目前国内外对于教学模式的实践与研究，已开展多年，主要有：程序化教学模式、发现学习教学模式、掌握学习教学模式、非指导性教学模式等[1]，总的发展方向为教学模式的理论基础趋向多样化、由以“教”为主向“学教并重”转化、注重学习者的主体地位和培养学生的能力[2]。但是，在中小学教学模式积极改革的同时，我国高等教育课堂教学基本上还是以老师讲授为主的传统模式，这种传统教学模式的“教”远远多于“学”，授课形式较为单一，虽利于扎实的理论基础的奠定，却也相对忽视了学生综合能力的培养，比如对知识的主动获取能力、理解迁移能力、运用表达能力、与人协作能力等。
《物理学概论》这门课程，内容丰富，既有物理思想、物理学史的介绍，又有物理现象、研究方法的解析，适合引入多种教学模式；另外，开设这门课程的专业一般有：市场营销、工商管理、广告学、数字媒体技术等，这类学生通常较外向，乐于接受新的授课模式。传统授课模式并未考虑不同专业学生的特点和各专业应具备的综合能力，需要创新提出适用于不同专业的大学文科物理课堂授课新模式。
我们以讲授的《物理学概论》课程为试点，一改以知识灌输为教学目标的传统做法，把学生能力的培养放在首位，进行能力培养目标下的《物理学概论》课程授课模式的研究并应用于课堂教学。我们的研究思路是结合国内外教学理论，将其分析归纳，解构出可行的程序化的教学模式，然后通过日常教学活动，以此为指导，实践总结出一些授课新方式， 也就是一些具体的授课模式。
研究具体内容可按以下步骤进行：
（1）首先进行教学理论的准备和调研
查阅文献搜集资料，掌握心理学教育学最新实用理论，分析比较在各种教学理论上衍生及建立的各种教学模式的利弊及适用特点。
（2）调研《物理学概论》课程与后续课程的关系
详细调查和研究本课程与学生后续课程关系，了解各专业所需学生能力有何不同，再根据学生物理基础和专业背景的不同，给出特定的教学目标，比如市场营销专业和教育技术专业的学生，培养的能力和授课侧重点应有所区别。
（3）创新地建立适合本课程的教学模式
将教学内容、教学手段、教学情境等诸要素以特定的方式组合，得到相对稳定且简明的教学结构框架，研究出合适的教学步骤和授课模式。
（4）将研究成果在课程中实践将新的教学模式应用于课堂教学，在实践中检验，发现问题，进一步完善新教学模式，得到具有可操作的、程序化的授课模式。
难点是课堂实践这一环节，要根据学生的不同情况做出调整。因为开设《物理学概论》课程的学生物理基础参差不齐，不少专业是文理生兼收，需要因材施教，授课内容和难度还需结合中学物理的掌握情况适度调整，《物理学概论》的教学内容也应细化后分层次适用于不同的教学模式；而且不同专业的学生会表现出不同的共性特征，比如市场营销专业的学生多半比较外向、活跃；而财务管理专业学生则会严谨、安静些，这就需要分别引入具有针对性的授课新模式；还有，大班教学和小班教学的授课模式也应有所区别。
我们根据学生的心理特点和兴趣，着眼于有目的的培养学生各方面的综合能力，经过近两年的教学实践，总结出了四种适用于不同文科专业的大学文科物理课堂授课新模式:
（1）小组探究讨论模式
课程中安排与教学内容相关的讨论题，要求学生分组讨论，每组四人左右，讨论中总结各自陈词，推选一小组代表发言。，紧扣教材，可以给出的讨论题有：“李约瑟难题”之我见、“人文文化和科学文化融合”之必要性、“科学争论”在科学发展中所起的作用等。
（2）观摩视频总结模式
课程中安排一些与教学内容相关的视频，要求学生观看，并写出观后感。
（3）提问讨论练习模式
课程中安排物理趣题，要求学生讨论，并完成相应练习题，作为课堂作业，交给老师评阅。
（4）课堂演讲评议模式
准备多个与课程内容相关的主题，学生通常按宿舍自然分组，选择感兴趣的主题，小组合作，制作PPT等文本，进行课堂演讲，之后由老师和班委评议。
以上通过文科物理课程实践总结出的这四种新型授课模式可以很好的培养学生的自主学习能力、面向大众的表达能力、与人协作沟通能力、逻辑分析论证能力等。不同专业的学生能力培养的目标有些许不同，比如市场营销专业学生可侧重当众表达能力的培养，因此，这个专业的学生可以多安排“小组探究讨论”环节，再比如财务管理专业学生可侧重逻辑论证能力的培养，因此，这个专业的学生可以多插入些“提问讨论练习模式”。
一堂课，只有45分钟，而大多数学生真正可以持续注意力专心听讲的时间也许只有半个小时，在传统的以老师讲授为主的授课模式基础上，适当地引入以上多种新型授课模式，可以很好地调剂课堂氛围，强化授课效果，这对于同类课程课堂环节的设计是很好的参考；大学课堂也可以有丰富多彩的授课模式，尤其是以增进学生科学素养为目的的文科物理类课程，这将有助于提高学生对本课程的学习兴趣，有助于提高学生们的科学素养和创新意识，有助于锻炼学生各方面的综合能力。
以上提出的文科物理课程的授课新模式，可以看成基于自主性学习和研究性教学为原则的新型教学模式应用到实际授课过程中的具体形式，继续深入研究这些授课新模式，对促进和进一步深化大学文科专业物理教学内容和课程体系的改革具有重要的现实意义。
参考文献
［1］嵇永宁,苗长广,编.研究性学习教师导读[M].广西教育出版社,2001.
关键词 ：职业教育；师资培训；教学评价体系
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0031-03
2007年《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确提出加快发展职业教育，实施职业院校教师素质提高计划，支持师资培训工作，建立教师社会实践制度，加强“双师型”教师队伍建设。在教育部、财政部大力发展职业教育政策的推动下，在中央与地方财政的支持下，我国已在近百所高校设立了国家级职业教育师资培训基地或省级培训基地。以江西省为例，目前，江西有2个国家级职教师资培养基地、8个省级基地，相关的培训已开展6年并取得了一定成效，但系统完整的职业教育师资培训教学评价体系至今尚未形成。笔者依据教学评价的概念以及功能，对职业教育师资培训教学评价体系的构建进行探讨。
教学评价的概念
不同研究者对教学评价有着不同的理解。唐文中认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的评价技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。吴文侃在《比较教学论》中指出，教学评价是依据一定教学目标和标准，对教学活动结果进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。李秉德则认为，教学评价就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。
依据上述各学者的观点可以归纳出，教学评价的过程具体涵盖三个方面：一是教学评价以教学目标为依据，为检验目的；二是教学评价需要通过有效的评价技术手段进行各种测量；三是教学评价的最终目的是提高教学质量，更好地为教学活动服务。
笔者认为，职业教育师资培训的教学目的是：通过职业教育师资培训的相关教学活动，使培训学员具备某专业课程任课教师的能力；职业教育师资培训的教学评价则是指通过各种有效的评价技术手段对培训后的学员是否具备某课程任课能力进行检测，进而推动教学活动更好地开展。
教学评价的对象
职业教育师资培训宜采用以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式，既能吸引培训学员参与到课程学习中来，又能发挥学员的主观能动性，克服自律性不高、理论基础薄弱等问题。那么，整个教学活动就应包含三个不同的评价对象：培训学员、授课教师以及课堂教学。
（一）培训学员
培训学员不仅是培训过程的主体，其行为变化更是教学效果的集中体现。故对培训学员进行全面评价是整个职业教育师资培训教学评价的核心。通过对培训学员的全面评价，可以使学员正确了解自身知识结构的变化，也可以使学员总结学习过程中存在的问题，明确努力方向，为今后的学习提供有益的参考。
（二）授课教师
授课教师在培训过程中起主导作用，同时也是教学评价中必不可少的重要方面。授课教师通过教学活动不仅能够丰富学员的知识，而且能够通过自身魅力改善培训学员的精神面貌、提升人格魅力。通过对授课教师的科学评价，一方面可以督促其了解在教学过程中的不足，进一步提高教学质量；另一方面，评价结果也可以提高教师工作的积极性和创造性。
（三）课堂教学
课堂教学是教学工作的主要形式，课堂教学质量是教师教学能力和效果的主要标志，评价课堂教学质量是衡量教学工作优劣的主要方面。通过对职业教育师资培训课堂教学的评价，有助于针对实际情况选择教学方法，优化教学效果。
教学评价的功能
教学评价是对教学过程的反馈，其结果集中体现了教学效果。教学评价对教和学的促进作用主要体现在以下三个方面。
（一）诊断功能
诊断功能是教学评价的基本功能。同医生看病一样，通过全面的总结性考查，不仅能够了解培训学员对哪些知识已经掌握，对哪些知识还需要进一步学习，而且还能发现学习中存在的问题，为今后的教学工作提供借鉴和帮助。
（二）激励功能
全面、科学的教学评价可以对教师和学生起到正面的激励强化作用。研究表明，经常进行记录成绩的测验并加以评价，可以激发学习动机，推动课堂学习。
事实证明，没有定期的评价，要让学生一贯保持应有的学习动力，是不切实际的。职业教育师资培训学员，自律性不高，而且培训时间又短，对其进行科学适用的教学评价不仅会成为培训学员努力学习的推动力，而且会对课堂效果起到较好的改善作用。同样，对于授课教师而言，没有科学的教学评价，就缺乏动力、缺乏激情。
（三）调控功能
评价的结果信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功或失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。授课教师可以根据教学评价的反馈信息及时调整教学计划、改进教学方法、完善教学内容，学生可以根据测验、考试等结果来调整学习方法、改变学习策略、增强学习自觉性。
当前，职业教育师资培训的教学评价不仅为以后修改教学计划、改善教学方法、丰富教学内容提供科学、客观的依据，同时也使教学活动越来越接近预期的目标。
教学评价体系的构建
其他培训有极强的针对性、目的性，即在培训结束后必须通过国家级或省级的某项考试，但职业教育师资培训没有明确要求各培训基地如何进行科学、有效的教学评价。在目前的各级职业教育师资培训中，或多或少存在着学员上课不积极、培训结业容易等宽进宽出现象。
教学评价具有诊断、激励以及调控的功能，而职业教育师资培训对象又有着自律性不高、理论基础薄弱以及培训时间短等特征，那么构建科学的职业教育师资培训教学评价体系就是必然的趋势。应以不同的评价对象为切入点，构建职业教育师资培训教学评价体系。如表1所示。
（一）以培训学员为对象开展教学评价
学生是教学活动评价的核心。他们不仅是培训过程中的主体，其行为的变化更是教学效果的集中体现。依据评价功能的不同，可以将教学评价分为诊断性评价（diagnostic evaluation）、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价（summative evaluation）。诊断性评价，也称前置性评价，一般是在教学活动开展之前对学生的知识、技能、智力和体力等状况进行摸底测试，以便了解学生的实际水平和准备状况，判断其是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。
职业教育师资培训学员不同于在校学生。他们有不同的工作经历，在这个前提下，对其进行诊断性评价，因人施教、因材施教更有助于提升教学效果，提高教学质量。通常情况下，各培训基地可以在培训初期通过填写调查问卷来了解培训学员的基本情况及培训需求，以便更好地制定授课方案，确定教学方法。同时，也可以对培训学员进行难度较低的前期摸底测试，通过统计图表等技术手段，分析确定培训学员的知识水平层次，为今后培训的重点指明方向。
在培训期间，宜采用形成性评价。形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。非正式的单元测验和作业是形成性评价的主要手段，在督促培训学员端正学习态度，提高自律性的同时，更重要的是能够帮助调整教学方案，改进教学过程，提升学习效果。
有过工作经历的培训学员理解力强，更容易通过对案例材料的联想、比较、分析、综合、推理、抽象和概括，形成自己的判断。通过案例讨论、小组讨论的形式布置作业，或以某个论题论述自身观点作为小测试部分，都可以获得良好的教学效果。笔者调查显示，综合运用案例分析加小组讨论的教学方法在职业教育师资培训实践中受到培训学员的普遍认可。
最后，培训结束后宜采用总结性评价。总结性评价又称后置性评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价，通常以考试为具体形式。以江西省为例，2011年之前的职业教育师资培训基本是以岗位培训或转岗培训为主。2011年之后，职业教育师资培训由转岗培训转为“双师型”培训，提高了培训要求。“双师型”教师不仅需要具备教师的职业素质和能力，又需要具有工程技师的职业素质和能力。那么，“双师型”师资培训的目的就是通过培训使培训对象具备教师和工程技师双重职业素质和能力。而对于检验培训是否能够达到要求，最直接的方式就是培训学员通过考试获取教师资格证和相关技能证书。在双重考核下，不仅可以提高现有“双师型”师资比例，还可以帮助改善当前职业教育师资培训中存在的结业考试容易、考核标准不统一等问题。
（二）以授课教师为对象开展教学评价
授课教师在职业教育师资培训中起组织者、帮助者和促进者的作用。在培训结束后，采用问卷调查的形式对授课教师进行总结性教学评价，有利于授课教师在培训中发现自身教学方法等方面的不足，为更好地开展后期培训提供有益的参考。
（三）以课堂教学为对象开展教学评价
教学工作的主要形式是课堂教学。在职业教育师资培训结束后，应采用问卷调查的形式对课堂教学进行总结性教学评价。由于课堂教学体现了教师教学能力和效果，因此是教师评价的重要组成部分。通常情况下，对于课堂教学和授课教师的调查可使用同一份问卷。
结语
在职业教育师资培训中构建教学评价体系对增强培训效果、培训质量起着关键性的作用。依据职业教育师资培训的概念、教学评价的对象以及教学评价的功能，对不同的评价对象，采用的评价方法也应有所不同。对培训学员，适合综合运用诊断性评价、形成性评价以及总结性评价；对授课教师和课堂教学适合采用总结性评价。
参考文献：
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[2]吴文侃.比较教学论[M].北京：人民教育出版社，1996．
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[6]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004．
【关键词】教学录像 外语课堂 教师 教学质量 教学能力 作用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0056-02
课堂实录是对一个完整教学环节的摄录，在录像中教师教学的话语和形象、学生参与课堂教学的状态、教学活动的设计、师生互动的情况、教师使用多媒体工具辅助教学的情况等都会被录影设备完整记录。通过主讲教师本人和同行对视频回看，有利于教师对自我授课情况进行客观的认识和分析，通过学科带头人、督导、同行的点评，教师也可以了解到本人教态是否自然、教学设计是否合理和学生是否真正融入课堂等情况。这也为进一步调整和改变教学方式、提升教学质量和效果起到正向作用，因为同行之间互看、互听、互评活动可以在教师间起到相互借鉴、取长补短的积极作用。本文拟以广西外国语学院微格教室课堂录像项目为例，探讨外语课堂实录对提升教师教学质量和教学能力的作用。
一、微格教室课堂录像项目实施基本情况
本文以广西外国语学院在2015年组织的青年教师教学能力提升计划―― 微格教室课堂录像项目为实例，以36人次的东盟语种外语教师为研究对象，使用上、下半年两次的录像数据进行前后比对研究。广西外国语学院东南亚语言文化学院共有专职东盟语种青年教师27人，本年度共有36人次的主讲教师参与到微格教室课堂实录教学能力提升训练中。
从表1可知，上半年的微格教室课堂实录以全面铺开的形式开展，每位青年教师都必须准备2个课时的教学内容参与录像。在下半年的安排中，改变第一轮以教师个人进行教学设计的方式，改为团队教学设计。学院选定主讲教师后，由教师寻找平行课程或相近课程教师，组成2-3人的课程设计团队。经过主讲教师初步设计后，与团队教师讨论教学方案并模拟授课，最后完成微格教室课堂实录的能力提升训练任务。
二、微格教室课堂录像项目考查下教师授课存在的主要问题
根据国内外对教学技能的分类，在课堂录像教学质量监控中考查的教师基本教学技能包括：导入技能、讲解技能、提问技能、课堂组织技能、板书和多媒体使用技能、结束技能。通过考查教师上述技能，可以发现教师授课过程中存在以下主要问题：
（一）教学基本功存在欠缺。具体如下：
第一，对导入和结尾不够重视。导入过程没有引发学生对课堂的期待，没有讲解新、旧课程之间的关联性。课程结束时没有做出本次课程的重点、难点回顾和进行课堂总结。
第二，课堂外语使用率不高。部分教师在授课时，由于考虑到学生外语能力程度较低以及教师本身外语能力较弱等因素，以中文为主要授课语言，没有达到外语教学目的。
第三，教学资源利用不合理。教师整节课程直接讲解PPT，大部分老师在讲解重、难点时，没能结合板书教学，部分学生有疑问的新词汇没有写出。PPT版面字体过多或过于密集，背景花哨导致版面不整洁。教师选取视频质量不高、视频内容选择不合理等。
第四，教师授课发音、肢体语言、教室站位不合理。教师未注重自己的发音和音质，声音过小、过细，导致课堂气氛沉闷。部分教师在授课时全程拿书，对着书进行讲解，不注意与学生的眼神互动和交流。在上课过程中多次出现摸头发、抓脸、手插口袋的情况。教师未能注意在教室中的站位和移动，学生上讲台进行语言实践时，教师站位过偏。
（二）教学设计不合理。具体如下：
第一，教学内容安排不合理，对课堂把控力不足。部分教师安排的教学内容过少，外语实践训练环节不足，出现提前授课结束的情况。教师对设计的提问或讨论环节把控不足，设计的内容讲授不完，导致整个教学环节不完整。提出问题后没有留给学生足够的思考空间，没有引导学生独立思考便给出答案。第二，缺乏外语教学实践环节。教师以自己讲授为主，与学生互动性不强，导致课堂学生参与度不够高。在学生对话或回答问题后，教师没有及时进行点评。
第三，外语教学实践环节设计脱离教学内容。部分教师在课堂中设计了学生外语练习和展示环节，学生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外语使用过少、表演过重，导致虽然课堂气氛十分活跃，但偏离了外语训练的教学目的。
三、微格教室课堂录像项目实施后的教学改进情况
总体来说，通过总结上半年教学情况和在下半年采用团队教师设计课堂教学内容后，教师在外语使用比例、声音、教态、教学形式、教学方法、多媒体技术辅助教学等方面都有了很大的改进。
（一）注重双语教学，提高学生听、说能力。双语教学能使学生在获取专业语言知识的同时，在听、说上得到持续的语言刺激，培养外语思维，最终提高外语综合应用能力。下半年授课的11位老师均能根据学生年级、语言能力、课程内容的差异，尽量使用外语教学，进行外语讲解。更注意培养学生“听”的习惯，并鼓励学生使用外语回答教师提出的问题。
（二）加强教师教学实践环节设计能力，提高学生参与质量。对于外语专业课程来说，外语问答、对话、朗读、背诵、演讲、讨论等都是能提高学生外语应用能力的重要环节。针对在课堂实录中出现学生表演或展示内容与教学内容联系不大、表演痕迹过重的问题，将课堂实践环节常态化，真正地将实践教学设计融入日常教学中。
越南语教师在讲授视听说课程时，将课本中口语对话场景与学生学习、生活相关内容结合，将常用词汇融入教学内容中，并布置学生在校园内拍摄相关口语对话视频，课堂内进行播放、讲解和点评。泰语教师在讲授泰国礼仪时，以提问、对比的方式引发学生的兴趣，并通过播放传统泰国礼仪短篇视频让学生模仿动作和应使用的语言，完成教学内容。东南亚文化课时，教师请学生上讲台，针对课程内容，学生使用预先准备好PPT进行讲解，台下学生对主讲学生进行提问并进行讨论交流，教师最后做点评和总结，学生学习积极性和参与度明显提高。
（三）增加音频、动态flash、视频和微课等教学方式，丰富教学内容。在下半年微格教室课堂实录中，教师都能使用板书与PPT相结合进行授课。大多数老师都在PPT制作时加入音频、动态flash、视频等材料，丰富了教学内容。其中泰语老师在课堂教学中插入自己制作的微课视频，讲授泰语偶低辅音书写特点与高辅音书写方式的对比，课后学生也可以继续反复观看微课，对这一重点进行复习，这是广西外国语学院将微课技术与课堂教学结合的首次尝试。
（四）加大教学反思力度，注重教学效果评估。通过自我总结和互评总结“双总结”的形式，从教学导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、结尾技能等方面，教师进行了深入的讨论。从学生反馈上看，在微格教室进行课堂实录所讲授课程，相对日常课程更显完整，课堂气氛更活跃，学习效果更佳。
四、结论与建议
由上文对比分析可知，教学录像是教学质量监控的一个很好的途径，可以通过课堂视频的回看和分析，让教师之间相互学习、借鉴，让授课教师对自己的教学进行更深刻的教学反思。教师们应保持一种学习提高的态度看待录像中的自己，最终达到提升教学能力和教学质量的目的。
为提升外语教师教学质量与教学能力，结合上述分析，还需从如下方面做出进一步改进：
（一）了解专业发展趋势，调整教学定位，提升教学目标意识。根据社会人才需求与专业人才培养计划，教师针对个人在教学中存在的不足，通过提出和实践课堂教学改革的方案，使教学改革目标更明确，在课堂中积极运用高效的综合教学方法传授知识。
（二）完善听、评课制度，加强教师间的学习和交流，提高教学基本能力。在校督导办、教师发展中心和教学质量监控办公室的规范化管理下，结合教学巡查、随机听课、同行互听等方式，继续推进利用微格教室进行教学录像的方式，对教师的课堂授课情况进行监控和分析，对有问题的教师进行导师制精准提高。更多地组织教学能力提升讨论交流会，在交流中分享和吸取经验，并进一步推进教师自主提升继续学习能力，利用网络优质教学资源，学习国内外优秀示范课程，取其精华提升自己。
（三）形成以教带研、以研促教的良性循环。对教师来说，“教研相长”是重要、关键的教学能力提升的手段之一。教师应积极参加教学改革科研项目，在教学中发现问题，从理论和实践的层面，以研究的方式提出解决方案并在教学中改进实施，再将实施的过程和结果进行记录和分析，形成教改的研究结论，并将结论和方法论进行推广。
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【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于CBE教育理念的应用型东盟语种教学模式构建的研究与实践”（2014JGA254）
关键词：党校；案例教学；注意的问题
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0233-02
一、党校干部培训开展案例教学法的好处
（一）符合党校干部培训的实际
党校所培训的学员主要是我们各个级别的党政领导干部，他们来自于党委和政府的各个部门，有着丰富的工作实践经历和社会实践经验。实际上这也成为他们在党校接受培训进一步提升自己的障碍。主要表现在学员对学习内容的接受程度方面，学员在党校接受培训过程中必定会受自己已经掌握的知识和自己的工作实践经验的制约，因此，学员在接受培训时如果授课教师所讲的课能做到内容丰富或信息量大，远远超出了学员自己所掌握的知识，学员就会认为老师讲得对，讲得好；否则他就会认为授课老师水平不行。这就给授课教师上课带来很大的难度，因为党校教师往往在学科理论上具有一定的优势，而实践经验方面往往不足和欠缺，而实施案例教学这一教学方法正好可以弥补党校教师在这方面的不足和欠缺，充分发挥学员在工作实践和社会实践方面的优势，实现教学相长。
（二）实现了授课的教师与学员的互动
案例教学实际上是学员是课堂的主体，授课教师只是起到辅助作用。开展案例讨论这种教学方式，真正实现了教师与学员之间双向互动。传统的教学方法是教师讲，学员听，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。案例教学则是通过教师与学员的双向互动，通过学员对案例的充分讨论，然后教师对学员讨论进行分析与总结，使学员在工作实践中能有所借鉴。而案例教学则改变了过去单纯依靠教师一个人的努力来满足所有学员的需求，案例教学通过教师指导学员对案例进行讨论，然后进行交流总结，从而做到互相启发，共同提高，对工作有所启发的目的。在学员讨论的基础上，授课教师再进行点评，突出教学重点。
（三）大大提升了教学的效果
和传统的讲授式教学方法相比，案例教学的最大特点在于：它将党校培训的原有的教学目的：知识的传授为主转向注重对学员能力的提升，从单纯的知识灌输变为教师与学员双向的交流，充分地调动授课教师与学员的互动，使得学员由被动地接受知识变成了主动学习，使课堂气氛更加活跃，提高了学员的分析问题解决问题能力，极大地提升了教学效果。
二、党校干部培训案例教学实施的主要流程
（一）发放案例
这是案例讨论的分析准备阶段。选好案例材料后，由学校统一打印，开班时分发给学员。每个学员按照教学计划的要求，做好课前预习，要熟悉案情，拟写发言提纲。
（二）讨论
把学员分成若干小组围绕案例进行小组讨论是案例教学中的重要环节，也是学员教学主体地位的重要体现。学员讨论是案例教学最为重要的一个环节，在这个环节中，学员会努力通过自己所掌握的理论知识来解决案例所提出的实际问题。因此，授课教师在这一环节中必须时刻关注每一小组讨论的情况，把握好学员讨论的时间，对学员的发言（包括代表小组总结发言），要及时肯定；对学员讨论中表现出来的问题要及时给予纠正。
（三）案例的点评
案例的点评是案例教学中教师对案例的讨论的总结及其提升。因此，对案例的点评在案例教学中是必不可少的环节。案例点评环节一方面它实现了教师引导学员实现教学专题课的教学任务，另一方面由于学员有了案例讨论的感性理解，学员会带着案例讨论中遇到的问题来听老师对案例的点评，这样就使学员的讨论与教师的点评有机地结合起来，从而达到案例教学的真正目的。
三、实施案例教学需要注意的问题
（一）案例的编写
案例是案例教学的核心部分，我们开展案例教学所编写的案例应该符合教学目的，应该紧紧围绕我们教学环节的设计。克利夫和怀特认为一个优秀的案例应当具有四个显著特征：明确的、范围广泛的学习目标；信息含量大，引人入胜的案例说明；中肯的，有教育意义的问题；回答案例中提出的问题所需要的信息很容易就能获得。根据党校的教学实际，笔者认为在案例的编写时一定要做到以下几点。
1.典型性
用于案例教学的案例一定要做到具有典型性，所编写案例应该能够反映一定的规律性，即案例所揭示的是一般现象和规律，而不是个别现象，个别情况。
2.要来源于实践
案例教学所编写的案例应符合学员工作的实际，它应该来自于我们现实生活中的真实存在的实际问题，应该具有真实性和客观性，它应该是在真实案例的基础上围绕教学需要经过适当加工而形成的，不能随意主观编造，随意编造出来的案例对学员的培训是没有任何实际意义。
3.对学员有所启发
编写的案例一定要对学员实际工作要有所启发，因此我们在案例设计时需要好好斟酌，尤其是在学员讨论问题的教学环节，事先设计一些问题让学员去讨论和思考。设计的问题一定要是开放式问题，问题的答案不是从书本上直接能得到的，需要通过学员自己的讨论、相互启发中才能对提出的这些问题不断明确起来。另外，编写的案例还应该与所培训学员的实际工作要紧密联系，这样学员通过案例的讨论才能使他们从案例的讨论分析中吸取有价值的工作思路或是工作方法，真正对其实际工作有帮助。
4.篇幅适当
因为我们课堂教学要受教学时间的限制，一般一堂课教学时间只有两个多小时，不可能让学员花大量时间去讨论案例，因此，所编写的案例篇幅应当不能太长，但案例篇幅也不能太短，如果案例太短了不能涵盖案例分析的所需要的足够信息，因此案例以5分钟左右的阅读量为宜。
（二）授课教师对课堂案例讨论环节注意事项
1.课堂讨论的问题一定要做到有的放矢
学员课堂讨论问题的时候一定要紧紧围绕提供的案例，根据事先设计好的问题有针对性地去展开讨论，不要脱离提供的案例和事先设计的问题去盲目地讨论，如果那样的话，不仅时间上不允许，更主要的是失去了讨论的主要目的，因此，在课堂讨论环节对授课教师提出了更高的要求即授课教师对课堂的把控能力，授课教师如果发现学员的讨论脱离了提供的案例和事先设计的问题而去讨论的话，一定要及时引导学员围绕提供的案例和应经提出的问题去展开讨论，将讨论思路及时回到正确的轨道上来，防止讨论过程中跑题现象的发生。
2.整个教学过程一定要严格按照预定的流程去操作
授课教师在整个教学过程中一定要按照事先设计好的流程来进行，不要打乱事先的流程，如果不按事先设计的流程来讲课的话，整个教学就会被打乱，最终影响教学效果。例如课堂讨论时间的长短，授课教师一定要把握好，要按照事先设计的时间流程去组织学员讨论，不能讨论时间过长，时间过长的话就会影响下一个教学环节，但也不能讨论时间过短。
3.要充分调动学员参与课堂讨论的积极性
我们知道学员讨论这一环节是整个案例教学最重要的环节，可以说案例教学效果的好坏完全取决于学员讨论问题是否充分，学员是否能够积极参与讨论，但是从以往的教学实践中发现，并不是每个学员都愿意发言和参与讨论，笔者认为学员参与讨论的积极性不高的原因主要有以下几方面：一是一些学员的性格比较内向，导致不愿意发言和参与讨论；二是讨论的问题有可能涉及地方领导决策失误的敏感话题，这也导致有的学员不愿意发表意见；三是有些学员因为课前没有做好充分的准备，没有事先对案例进行阅读和收集相关资料，甚至有的学员根本就没有看，参加讨论时现对付，所以在小组讨论和全班讨论时不敢发言；四是有些学员学习态度不端正。只听不说，有点“事不关己，高高挂起”。因此，这就要求授课教师要根据课堂学员发言的具体情况采取一些措施来调动学员参与讨论的积极性，比如授课教师可以通过叫学号让学员参与讨论；为了防止出现课堂冷场现象的发生，也可以事先要求每个小组指定发言人。
4.授课教师对案例的点评要结合学员对案例的讨论来开展
案例点评是案例教学中的重要环节，在这个环节需要授课教师对学员的讨论进行总结，同时还要结合学员讨论的结果对案例进行总结提升。授课教师的点评环节一定要做到结合学员的讨论去做点评，因为学员的讨论往往与工作实际结合比较紧密，切记不要抛开学员的讨论去点评，不能学员的讨论与授课教师的点评两层皮，这样的话学员的讨论也就失去了意义，对学员的启发也不大。
我们知道没有任何一种教学方式是可以普遍适用的。无论是我们传统讲授课堂教学方法，还是案例教学法，实际上它们都各有特色。笔者认为，党校教学还是应该以传统讲授式为主，案例教学这种方式为辅助的。党校开展案例教学要根据学科的不同来开展，适合用案例教学的学科我们就用，不适合的学科就不要用，不能为了形式而使用，要从党校的实际情况出发，认真研究党校教学的特点和教学规律，还应仔细推敲案例教学应该在那些班次开展。另外，对实施案例教学还要注意一些问题我们应该怎样去克服，比如怎样进行教学案例的编写工作、授课教师为了充实教学案例的内容怎样去开展调研以及授课教师怎样来提高对课堂的掌控等方面的问题，这些都需要我们去解决和提升。
参考文献：
近年来，随着世界教育、科技全球化的发展，和我国科技、教育等领域国际地位的稳步提升，除了有大量国内学生申请出国深造之外，同时也有越来越多的国外留学生申请来我国的高校接受高等教育，这一现象在临床、医药、护理等医学专业表现尤为突出。我校作为医学院校，每年招收一定数量的留学生进行以临床专业为主的本科教育工作。两年来，通过承担本校大学计算机基础、医学物理学两门留学生课程的教学任务，笔者对留学生教学工作产生了一些体会和思考，现总结如下。
1 医学留学生教学中面临的若干问题
（1）留学生汉语水平较低，沟通障碍影响正常教学。根据以往两年的实际情况来看，我校留学生大多来自巴基斯坦、赞比亚、加纳等发展中国家，学生在来中国之前接受系统的汉语学习不足，因此汉语语言水平相对较低。多数学生仅能够进行简单生活用语的听、说交流，涉及到专业课内容的阅读和书写，情况就不容乐观了。
（2）学生知识体系基础参差不齐，整体水平较低。留学生教学实施中的另外一个难题在于，留学生的知识基础整体较差，且学生的素质和能力参差不齐，因此很难制定出同时适应所有学生的教学方案。我校留学生分别来自三四个不同的国家，各国都有切合自己国情的不同教育水平。即便是同一个国家，不同地区之间的教育水平也存在一定的差别。因而导致学生之间知识基础的差异巨大。以计算机基础知识为例，来自赞比亚、加纳的学生在中学时就接受过了系统的计算机知识教育，且均拥有自己的个人电脑，长期在学习和生活中使用，因此具有较强的计算机使用技能。与此同时，部分来自巴基斯坦的学生的计算机知识却十分匮乏，甚至不了解如何查看文件、创建新的文件夹、复制和拷贝文件等操作系统的常识性知识，更是从未接触过PowerPoint、Excel等实用软件。再例如，在医学物理学课程的授课中，许多物理量的定义和推导均是以微分、积分的形式给出的，因此需要一定的微积分知识作基础。但依据我校留学生的实际情况，他们在入学前的数学基础水平相对较低，均未接触过微积分等数学概念，因而使得这门课程的授课面临着很大的障碍。
（3）留学生学习习惯不同，导致理论教学枯燥、低效。由于人口压力大，教师资源有限等原因，国内的授课方式通常以教师讲授为主，学生少有主动发言、讨论的机会。相对来讲，国外的教育则更强调互动性。来华的留学生也是更适应于他们从小接受的互动式教育方式，对于国内单纯教师讲授的教学难免会觉得单调、枯燥。再加上语言障碍的存在，长此以往，会大大降低学生的学习兴趣，导致教学效率低下。大学计算机基础课程就是一个最典型的例子。其本身就是操作性、应用性较强的一门课程，单纯的理论课仅靠教师口头讲述操作方法和步骤，不仅效率低下，还易给学生带来抽象、空洞感，且难于掌握和记忆。
2 解决方法探索
2.1 采用英汉双语教学，结合多媒体辅助教学
基于留学生汉语水平仅限于日常交流的情况，纯汉语授课方式的实施仍面临较大的困难。我校决定对留学生采用英汉双语授课的教学方式，从而基本保证了学生对所学内容的接受率，是目前教学效果较好的方式。在相对枯燥的理论、公式推导的数学知识学习中，加入语言的学习，适当转换学生的思维方式，一方面增强了授课的灵活性，提高了学生的学习兴趣，另外一方面也增强了我们专业教育的实用性，通过专业学习提高了学生的汉语语言能力。其次，充分利用多媒体等辅助教学手段，增大图像、动画、道具的使用比例。例如，在对物理概念的讲解及对物体运动状态的分析中，插入相关动态图像，或使用道具进行动态模拟，以帮助学生克服语言障碍，减少因词汇掌握精确性欠佳所引起的误解，从而准确、充分地理解相关知识。
2.2 增设预科教育，调整培养方案，把握教学进度，改进教学模式
针对留学生知识基础相对较低的情况，首先要对培养方案进行适当调整。对于留学生整体缺乏、又是后续课程必需的知识，可单独开设预科课程。此外，对于我校留学生的课程设置，建议调整高等数学和医学物理学的授课顺序，将作为公共基础课程的高等数学适当前提，至少要在讲授完物理课程所需的数学知识之后，再开设物理课。
其次，基于留学生之间知识水平参差不齐的情况，我们在制定教学大纲和教学进度时，以及在具体教学的实施过程中，要以适应大部分学生、同时又能尽量保证教学内容为基本原则，来进行相应的调整。这就要求我们在充分了解留学生知识水平的基础上，根据实际情况，制定切实可行的教学方案。跟中国学生不同的是，留学生在学习过程中有很强的主动性，他们会在任何有疑问的地方随时举手提问，因此授课过程会不时被打断。授课老师在做好充分准备的同时，也要随时注意把握授课节奏和教学进程，不能因此延误了教学进度。
2.3 调整授课方式，增大实验课比例，优化教学内容
1)专业授课教师和学生学习主动性不高。土木工程施工课程是土木工程专业的主干课程之一，课程内容涉及面广，在教学中我也发现，很多其他课程的专业课教师在授课中理论联系实际较少［1］，授课教师实践经验薄弱，未能与后续的专业课程进行很好的衔接，导致后续专业课程教师的授课内容难度加大，课程学时压缩后，对于教师授课能力要求提高，怎么讲好课程，激发学生的学习兴趣。
2)教学手段改变了，但教学内容的含金量不够。现在很多专业课的授课都采用多媒体授课，但很多教师的幻灯片的内容、知识仍然很多是教材内容的简化，幻灯片中的工程图片和工程视频范例较少，授课效果较为枯燥，若要有好的效果［2］，必须改善授课用幻灯片的内容质量。
3)教师、学生与专业教师、工程单位的同行缺少交流。教师、学生在学习过程中，过于依赖教材，对于工程规范和工程图集的学习投入的时间比较少，理论教学中只是讲述书本内容，不仅无法吸引学生的学习兴趣，而且学生很难想象出工程实际情况，由于缺少与同行的交流，授课中的重点内容和一般内容，分别不是很大。
4)学院的实践平台薄弱，学生的动手能力较弱。学院的实验平台薄弱，学生动手机会少，课程中很多施工中的要点，由于没有实践平台，由于缺少实践，施工中的质量控制要点理解认识深度不够，在实习中，由于安全考虑，施工单位一般不允许学生动手参与到施工中，导致学生的动手能力较弱。
5)学生的思维缺少引导，学习比较盲目。学生在学习中对于理论知识的学习不够重视，过于依赖授课教师的讲解，使得学生的思维和眼界未能得到拓展，也很少思考对所学专业知识在实践中的应用，只是被动的接收教师的讲解。学生在学校也很少与校外交流，对自己专业的认识不够全面，对行业的发展也比较陌生，不知道自己今后干什么，在学校学什么，怎么去学习，缺少方向感，学习具有一定的盲目性。以上五个方面的问题集中反映了我院教师和学生存在的现状。
针对以上问题，经过思考、分析、做了一定的总结归纳来解决我院该课程在授课中存在的问题，具体有以下几方面:
1)加强教师和学生对专业知识系统学习的思想教育和引导。由于目前学院师资紧缺，授课任务重，教师和学生缺少学习和拓宽知识的时间，基于以上困难，学院应从思想上对教师和学生进行积极的教育，引导教师和学生利用业余时间多进行专业知识学习，学院应鼓励教师参加一些“工程师系列”的考试和培训，为教师和学生能够参加这些考试留出必要的时间，只有教师进步了，专业知识丰富了，才能对学生进行引导和教育，真正实现“学高为师”“师者，传道，授业，解惑”。
2)加强教师授课材料的准备工作，提高授课材料的含金量。现在我校教师基本都采用多媒体授课，多媒体课件内容的质量参差不齐。教师对于课件内容的准备不够充分，有些内容都已过时，由于时间少，任务重，对内容的更新投入时间较少，有些幻灯片文字较多，缺少图片和视频，内容较为枯燥，无法吸引学生的学习兴趣，教师授课中仅靠讲解，无法达到更好的效果。对此，教师应对授课材料进行精心的搜集、编排，时间少，可以吸纳一些积极主动地学生参与进来，对幻灯片的内容进行更新，从而提高授课材料的含金量。
3)为教师、学生和工程单位创造交流的机会。目前，由于施工单位在施工过程中对于安全和质量控制严格，在实习过程中，时间过于短暂，学生很难参与到施工中，为此，教师和学生对于施工中的质量控制要点、施工要点的讲解、学习，认识不深刻［3］。针对这一问题，我认为，应该鼓励教师去工程单位锻炼，至少完整的参与一个工程项目的始终，使授课教师对于工程实践有一个系统的认识，促进教师对于相关课程的整体认识，而不是将眼光只放在自己教的一门课中。
4)加强学院的实践平台的建设，为学生创造更多的动手机会。对于学生的实践，学院应该建设一些能够使学生进行动手训练的平台，加大和完善实验室和实习基地的建设，以及实验员的培养。对于一些简单工序的施工，学院可以准备一些必要的建筑材料和施工机具，由教师或实验员现场给学生演示施工的工艺及方法，介绍施工质量控制的要点及质量验收规范的规定，也可让学生参与到其中，既可锻炼学生的动手能力［4］，也使学生对于施工知识有一个感性的认识。
1制定计划(Plan)
分析我校自2003年以来10多年的医学检验专业理论教学中反映出的问题，提炼总结出影响教学效果的关键因素，制定整改方案计划，包括整改计划的实施目的、实施步骤以及及预期效果。医学检验专业教学质量体系文件是教师进行检验教学前的必修课。医学检验专业课程达10门，短短的一学年时间内完成10门专业课的教学，不仅任务量大，而且涉及的授课教师众多，如何保证教学质量，这就更需要全程标准化和规范化教学要求。所以，教师全面熟悉医学检验教学质量管理体系是计划工作的重点。我系的专业课任课教师均来自临床一线，对临床实验室质量体系和质量控制非常熟悉。任课教师在进入专业授课过程以前，检验系通过对课程负责人和课程秘书及任课教师的培训，使其全面了解医学检验教学质量管理体系，熟悉教学的程序性文件和教学相关的标准操作规程，指导教师在教学中贯彻质量管理体系要求，依据文件要求组织和开展专业课程教学。再收集以往教学实施过程中存在的问题，分析问题原因，制定整改计划。
2实施计划(Do)
根据已制定的整改计划，关注医学检验专业课程教学全程质量控制，包括授课前、授课中、授课后。
(1)授课前的质量控制包括教案的准备、新教师试讲、教学课件的规范化制作及审查、教学的组织与实施计划。认真落实集体备课制度，使教师在授课前对所授内容有充分的了解和掌握，对教学实施过程中可能出现的问题提前预估和充分准备，力求教学内容生动、形象、直观。
(2)授课过程中的质量控制，通过教学督导、同行评议、学生评教等方式，对教师授课质量进行即时评价、及时反馈，跟进整改。
(3)授课后的效果审核和分析，要重点关注学生对授课内容的理解和掌握程度，尤其是重点和难点问题，通过课后的提问和小结帮助学生进一步掌握。还可通过期末考试分析来反映关键知识点的掌握情况，从另一角度评估教学的效果。
3效果检查(Check)
检查已制定计划的实施效果。采用教师自检、教师互检、教学督导检查、学生评教等方式，将执行效果与预期目标进行对比，通过期中、期末考评和师生交流等多种方式，重点是考核教学效果，来反映教学计划及实施情况。
4进一步措施(Act)
在检验专业理论教学过程中效果良好的正确做法予以确定下来，形成文件确定下来予以传承，对于已发现却尚未解决的问题或整改效果还不显著的问题，继续深入探讨其内在根本原因，并纳入下一个PDCA循环的计划输入内容，启动下一个PDCA循环。
5PDCA案例
关键词：课堂讨论；普通生物学
应用效果课堂教学是高等教育的重要环节，是在校学生获得基础理论与专业知识最有效的学习渠道之一。课堂教学的质量、教学效果对高校人才培养起到关键的作用。目前，我国大学课堂教学状况更多的仍是“以教师为中心”，以“讲授法为核心”的传统课堂教学模式[1]。这种教师讲、学生听的课堂教学，容易忽视学生的实际学习状态，使得教学基本上是一种单向活动，缺少学生的参与互动，导致整体教学效果不佳[2]。面对这样的问题，在课堂教学中增添课堂讨论环节无疑是有益的补充。课堂讨论是一种以学生自我活动为核心的教学方法，如果设计合理，运用有效，将会收到良好的教学效果[3]。为了激发学生的学习兴趣，达到提高学生的学习自主性，培养学生的自主探索和思维能力、语言表达能力、团队协作能力，全面提高学生的综合素质的目的，我们尝试开展了以“外来种与生物入侵”“温室效应与全球气候变化”“生物多样性的丧失与保护”一系列主题的课堂讨论，并取得了良好的课堂教学效果。
一、普通生物学教学中开展课堂讨论的必要性
普通生物学是一门通识性课程，其内容覆盖细胞生物学、动物学、植物学、遗传学、生物进化、生态学等生命科学多个学科知识，其课程任务主要是拓宽学生知识面，帮助学生了解生命科学的全貌，获得普遍规律性的知识[4]。普通生物学属于广州医科大学食品质量与安全专业的专业必修课，理论共设54 学时，教学过程中一直面临着教学内容涉及面广，各教学内容中需要掌握和理解的知识点相对独立、前后衔接性不强，且不少知识点高中生物已有涉及等问题。在教学方法单一的情况下，会出现部分学生学习兴趣不浓，课堂上注意力不够集中的现象，虽然授课教师可以采用增加课堂提问等互动方式，但是实践中发现学生的参与度仍有限，课堂教学效果不够理想。在这种情况下，引入一些新的教学方法，以提高课程的吸引力，激发学生的学习兴趣，对课堂整体教学效果的提升具有重要作用。课堂讨论是一种互动性较强的授课形式，学生在教师的指导下，运用自己的知识储备，为解决某个问题而进行探讨并获取新的知识，利于学生学习兴趣和综合能力的提升。如何针对课型特点和教学内容，协调教与学的活动，充分发挥课堂讨论的作用，就需要教师认真探索和思考。因此，在传统教学的基础上，选取部分难度适宜的教学内容，采用课堂讨论的方式进行教学，使学生直接参与到课堂教学中，成为学习的主体，以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，就显得尤为重要。
二、课堂讨论在普通生物学教学中的运用策略
（一）合理设置课堂讨论主题，激发学生学习兴趣和探究意愿
讨论是引导学生就某一问题阐述自己个性化见解的一种形式，能最大限度地激发学生的潜能，提高课堂教学效果。普通生物学课程的通识性特征，使其内容覆盖生命科学的众多学科领域，但不是所有的授课内容都适合以课堂讨论的形式开展课堂教学。课堂讨论题目的选择必须要符合三个要求。第一，课堂讨论的主题不宜过于理论化，必须和课程内容有机结合，并突出实用性和启发性，选择贴近于生活实践的问题，这样才能迅速把学生吸引到讨论主题中去，更大程度地激发学生的参与热情。第二，课堂讨论的主题设置应当具有阶梯性。若选题过易而缺乏挑战性，则无法激发学生的讨论热情；若选题过难，则学生的储备知识不足以满足其讨论需求，亦会影响到课堂教学效果。第三，能让教师根据学生的实际学习水平，结合授课内容，合理选择讨论主题，激发各层次学生的学习兴趣和探究意愿，尽可能地让处于不同专业知识层次的学生都有话可说。
（二）合理配置讨论小组的成员，促进学生综合能力的提升
小组讨论是最常见的课堂讨论形式，小组成员中每位学生的专业知识储备、学习能力和认知水平会存在普遍的差异。为了取得良好的讨论效果，教师应以教学内容和学生对知识的掌握情况为基础，合理配置讨论小组的成员。我们在食品与质量安全专业开展的普通生物学的课堂讨论，就采取了小组讨论的形式，每小组成员约6 人。结合学生前期的课堂表现及课下作业的完成情况，授课教师酌情进行分组，确保每小组各层次水平成员的配比大体保持一致。讨论小组形成后，小组成员自由选择授课教师提供的备选讨论主题之一，分工完成资料搜集、讨论主题框架的构架、演示文件的形成、小组代表（问题的主要阐述者）的选定等流程。通过这些流程的逐步实施，每一位学生都能参与思考、撰写、发言等能力提升的全过程。
（三）合理安排讨论实施的时间，保证讨论主题的深入
进行课堂小组讨论是一项比较耗时的课堂讨论形式，若授课教师怕耗时会影响教学进度而迫不及待地去帮助学生解决问题，便不利于发展学生的自主探索能力和思维能力，那么也就失去了课堂讨论的意义。课堂讨论的有效开展，在于重视讨论的过程，应根据讨论小组的人员组成，留给各个层次的学生足够的准备和讨论时间，让学生逐步进入状态，充分调动思维，各抒己见，互相启发，在思维碰撞中获得真知。在现有的课程的理论教学计划中，安排运用于课堂讨论的教学学时非常有限，因此仅靠课堂时间完成讨论课的各环节是不可能的。针对这个问题，我们的做法是，授课教师在讨论课正式实施前一个月左右的时间，就提前给学生布置讨论课的备选主题，留给学生充足的时间去进行讨论主题的选定、小组成员的分工、课堂展示的准备等工作，以保证学生在课堂讨论课时是有备而来，确保课堂讨论的充分高效进行。
（四）重视课堂讨论的过程，激发学生的自主探索能力和思维能力
课堂讨论除了能显著提升学生的课堂参与度，对于激发学生的学习兴趣和探究意愿，进而提高学生的学习自主性，激发学生的自主探索能力和思维能力同样有着重要的意义。但值得注意的是，课堂讨论虽是以学生为课堂主体的教学方式，但并不代表课堂讨论就只是简单的师生角色单纯互换为“学生讲、教师听”。授课教师除了是课堂讨论的参与者，更是课堂讨论的组织者和引导者。在各小组代表进行课堂展示、观点阐述和参与课堂讨论的小组成员发言的过程中，授课教师除了认真倾听和适时引导以防跑题之外，还应该保障学生在符合讨论主题范围内，拥有充足的自由探索与思维想象空间。对于各小组积极参与的学生给予充分的肯定和表扬，而不能直接给出观点正确或观点错误的判断，以鼓励学生大胆发言和积极参与讨论。在小组成员进行讨论的过程中，授课教师还应该认真倾听并做好相关的记录，包括展示的文本与主题是否相符、论证论据是否选取得当、语言表达是否流畅等方面，及时归纳总结相关规律，以深化对专业知识的理解。
（五）重视小组讨论后的课堂总结
在学生进行充分的讨论和交流以后，授课教师还应鼓励学生对讨论和交流结果进行及时的归纳、总结和评价。针对这个问题，我们在食品质量与安全专业开展的普通生物学课堂讨论过程中，会同时安排两位教师参与授课。小组讨论开展时，由授课的两位教师共同参与、组织和引导课堂讨论的进行，以及讨论结果的评价，最终形成课堂总结。此外，我们还可让学生进行小组的自评和各小组之间的互评，使各位参与讨论的学生能够及时了解学习方面的不足，并找出具有针对性的改进方法，最后还要进行归纳总结，构建知识体系。
三、课堂讨论在普通生物学教学中的运用效果
从本校2016 级至2018 级最近三届食品质量与安全专业学生的课堂反馈结果来看，相对于传统的教学方法而言，课堂讨论使每一位学生都能参与到与讨论主题相关知识的学习中。各讨论小组的成员能够积极发挥主观能动性，或通过图书馆或上网查阅相关资料，或组织完善演示文件，或撰写发言稿，团结一致，学习气氛不再沉闷，学生的学习积极性和学习效率得以提高。从近两轮的课程考核和评教评学结果来看，学生对本课程教学的满意度高，考试成绩较为理想。同时，以“生物多样性与保护生物学”为主题的课堂讨论也得到了学校督导组教师的好评，并认可授课教师能及时对每一讨论小组进行针对性点评的教学行为。
四、结语
在课堂讨论这种教学方式中，教师和学生的作用同等重要，可以在很大程度上实现学生学习的自主性。课堂讨论的顺利开展，除了学生的充分准备和积极参与，还离不开授课教师的组织和引导。教师在课堂讨论中既要鼓励学生畅所欲言，避免学生无话可说，不参与讨论；又要及时点拨并引导回归话题的方向，避免讨论偏离原来的主题。同时还要把握好进度，预留出对讨论主题进行归纳总结和对学生的观点进行点评和补充的时间。学生在课堂讨论中自由发表自己的见解，获得知识的同时，也增强了各小组成员间的沟通能力、团队意识和包容能力，有助于学生综合能力的提升。
参考文献
[1]孙巧艳，王继平，王红洁，高义民.课堂讨论与同伴学习在工程材料基础课程教学的应用及效果评价[J].教育教学论坛，2017 （17 ）：175.
[2]陈顺安.也谈讨论法在高校思想政治理论课的运用[J].新课程研究，2019 （10 ）：26.
【关键词】医学细胞生物学教学改革
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）05-0172-02
医学细胞生物学是研究细胞基本生命活动规律的科学，细胞生物学是研究细胞基本生命活动规律的科学。随着21世纪生命科学的发展和分子生物学技术和新方法的不断更新，要培养21世纪的高级医学人才，细胞生物学作为必修课在高等医学院校开设是非常必要的。细胞是机体组织器官的基本单位，在细胞亚细胞及分子水平掌握细胞各部的结构与功能又是医学教育的基本要求。可见细胞生物学在现代医学教育中充当着前沿与基础双重作用。因此在国内许多医学院校都为本科生硕士生开设了此课程。
在临床医学、麻醉、影像、检验、口腔和预防等专业开设了医学细胞生物学课程，虽然代课教师遵循教学大纲进行了系统地、充分地准备，但由于现代自然学科内容研究水平深入，微观的结构，抽象的理论，不能引起学生的学习热情，教学效果始终不理想。我校医学细胞生物学开设在大学第一年第一学期，就是为了让新生慢慢适应大学的授课进度和在已有的高中理论知识基础上拓展知识内容。但是，医学细胞生物学总学时为32学时，其中理论为24学时，试验为8学时。为了解决高等医学院校对低年级开设的基础学科的掌握及临床上更好的运用，我教研室对此进行了一些改革。
1.教学方面：
理论学时少，因此在第五章内膜系统授课结束后，进行一次网络（无纸化）考试。以选择题和填空题为主进行网络考试，对已学过知识内容进行一次总结。同学们对此也很赞同，从中看出自己对前几章节的知识内容到底掌握了多少有一个了解。
对于一些重要掌握内容布置作业，让学生看教科书以及课堂的授课内容相结合完成作业。有的学生按照教科书上内容来找答案，有的学生按照课堂上授课时所讲知识内容找答案，还有一部分学生就按照课件上内容来绘图并解释，这样可启发学生的自学能力。
本教研室实行课前十分钟讲课活动，这样可激发学生对于学过内容总结并讲解的能力。从第四章细胞膜与物质的穿模运输开始，给学习委员安排任务，把班里学生分小组，每次开课前安排一个学生来講解上节课讲的重要内容。每小组由4-5个学生组成，一起讨论制作小课件或绘图的方式也可总结出重点内容。既可培养团队合作能力也可培养学生的讲解能力。
2.教师的评价和考核方面：
通过课前提问形式，了解学生的复习情况并给予一定评分。另外，对于课前十分钟内容进行评价，给学生鼓励和支持，强化学生的自学、总结和思考能力。对于网络考试结果进行分析和总结，找出学生学习中的难点并进行解释和更正。这样对大一的学生提供一个了解和掌握大学教材的理解和学习方法的把握，也可以渐渐提高学生的思考、分析、总结等方面的基础能力。
3.教师授课及培育学生方面：
授课时，不仅要讲清楚重难点还要带领学生一起讨论相关内容的病例。分析病例时，让学生清楚所举病例与所学内容的哪个部分有联系等问题，以免发生错误的理解。作为高校医学院校教师要注重医德教育，应贯穿渗透于整个专业教育中。在医学细胞生物学课中，时刻加强学生医德医风的教育。教育学生认真细致，因为将来他们面对的是鲜活的生命，他们对病人的诊断不容许一点失误，否则将会造成无法弥补的后果。不善于总结分析的学生，要提醒学生在未来的工作中出现错误或者没有对病人的病情进行认真的分析都可能导致严重的医疗纠纷。通过发现的问题教育培养学生一丝不苟、严谨细致的工作态度，培养高素质的医学人才。
参考文献：
[1]刘庆平，王仁军，宋梅 .细胞生物学教学模式的优化与实现.大连大学学报，2005，25（6），38-40.
肖文杰（1985-），男，助教，主要从事计算机网络教学，研究方向为计算机网络，数据挖掘。
摘 要：《数据结构》在传统教学模式的教学过程中，存在诸多现实问题：学生与老师的互动性较差，学生自觉参与意识不强和学生实践动手能力差等。针对以上问题进行分析，结合《数据结构》课程特点，论文提出了“PBL与CBS相结合的教学模式”。从教学应用和实践效果看，采用这一教学模式后，学生不仅在笔试成绩上有大幅度提高，而且实践能力也得到大幅度提升，同时对提高学生的综合素质有很好的帮助。
关键词：数据结构；PBL教学法；CBS教学法；教学模式
《数据结构》课程，既是计算机专业核心的专业基础课，同时也是众多其它专业的重要的选修课程[1]。在采用传统教学模式进行教学时，笔者发现教学过程中，学生无论是在课堂还是课外，学习自觉性和主动性不是很高，教学间缺少有效的互动环节等。这种教学模式，学生很容易产生了消极态度，最终导致教学效果不是很理想。
为了解决这些问题，笔者结合自己多年教学经验，在借鉴前人研究成果基础上，利用基于问题学习法（Problem-based Learning，PBL）和基于案例学习法（Case-based Study，CBS）相结合的教学模式运用在《数据结构》课程教学中，希望通过此教学模式的运用，能改变这种现状。PBL和CBS两种教学模式，最初都是运用在医学教育中的教学方式。其中PBL是起源于20世纪50年代，是近年来比较流行的一种新型教学模式[2-3]。PBL强调以问题为学习主轴，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标[4-5]。基于案例学习的教学法，强调以案例为教学核心，是一种对案例进行分析的教学模式[6]。
1.研究对象及实施过程
对于具体教学活动的实施，分别在南昌工学院和南昌师范学院（原江西教育学院）两个学校同时进行。
1.1研究对象
在南昌工学院选取2012级软件技术专业三年制专科学生，共106人和2012级网络工程专业四年制本科
学生，共84人。在南昌师范学院选取2012级软件技术专业三年制专科学生，共122人。具体实施教学过程中，将学生随机进行分组教学，即分成传统模式教学组和PBL与CBS相结合教学组。
1.2授课教材和教师
授课教材的选择：相同专业学生选用同种教材。而参考书学生根据需要自己选择。授课教师都为具有多年教学经验的双师型教师。另外，在进行PBL与CBS教学之前，首先对授课教师进行PBL和CBS教学模式的相关培训，对PBL和CBS教学理念和方法进行了系统学习。
1.3教学模式实施过程
1.3.1传统教学模式
《数据结构》的传统教学方法，主要采用“多媒体+黑板”方式进行课堂授课，在此教学模式中，整体采用“预习-课堂授课-课后复习-考试”的一个教学思路，即在实施过程中，要求学生对上课前对课本进行预习，正式上课过程中，主要以教师为主进行授课，授课过程中，适当安排提问和互动环节，在课后，也同样要求学生对课堂所学的进行复习，最后进行期末考试。
1.3.2PBL与CBS相结合的教学模式
PBL与CBS相结合的《数据结构》课程教学，是
指在《数据结构》教学过程中，授课教师采用PBL教学理念，同时结合CBS教学法，采用“设置问题―小组讨论―问题总结”三段式，展开教学活动。教学中，
以学生为主体、以问题为基础、以案例为载体，进行引导式的综合教学。教师具体实施教学过程中，将引导同学们按如下步骤学习：
（1）设置问题和资料准备阶段。在这个阶段，授课教师在授课前一段时间内，事先按照《数据结构》课程的教学大纲和授课计划要求，结合学生学习层次和现有的知识水平结构，对将要学习的知识点进行提炼，同时配合使用具体案例，设置好若干个问题点，并同时为学生提供必要的教学素材，以供学生学习使用。学生在收到这些问题后，对其进行分组参与学习。各小组之间，进行协调分工，根据设置的问题和教师提供的素材，进行预习，借助于网络资源、图书馆资源，查阅相关资料。
（2）小组讨论和交流阶段。在这一教学活动环节中，以学生为主体、教师辅助参与。授课教师首先利用简短时间对本堂课程知识进行简单介绍，对基本定义、算法和应用进行概括性的点拨。然后各小组进行交流和讨论。讨论中，通常会要求每组选出小组代表，进行小组发言，同时与教师和其它各小组进行交流。
（3）问题总结和教师评价阶段。在课堂规定的时间内，完成交流和讨论后，这时，再由授课教师对本次课堂学习进行总结和归纳。首先，授课教师对各小组对问题的讨论结果、解决问题的方法和存在分歧给出点评。其次，在实施PBL与CBS相结合的教学模式下，授课教师还应对各小组在解决问题过程中的方法和表现情况等进行总结和点评。
2.考核与评价
为了比较传统组和PBL与CBS相结合教改组在《数据结构》教学过程中的实施情况，采用笔试+实践、学生自我评价和教师评价三种考评方式。
2.1笔试、实践考核设计及效果
教学考核设计，建立由笔试和实践操作组成的考核办法。为了保证试题的公平性和客观性，笔试题均从学校试卷库中随机抽题组成试卷，题型包括：单选题、填空题、综合应用题和算法设计题等；而实践考试包括课程设计和小型项目实践操作等题。
通过笔试和实践操作考试，经统计和整理，得出传统组和PBL与CBS相结合教改组（简称教改组）的考核结果。笔试成绩情况如表1所示；实践操作考核情况如表2所示。（注：实验组和传统组，每组人数总数为30人）
从表1和表2中，我们可以发现，无论是笔试成绩还是实践操作成绩，教改组学生都明显高于传统组学生。
2.2学生自我评价与问卷调查分析
另外，在考核中我们增加了学生自评考核手段。为此，我们设计了614份调查问卷，实际发放了610份，最后收回有效的调查问卷为598份。经对调查问卷整理和统计，得出了教改组学生的一些自我评价结果。调查中发现，在运用PBL与CBS相结合教学模式下教学的学生（即教改组），对于学习积极性、学习兴趣和自学能力提高等方面都表示更多的赞同和支持。
2.3教师评价分析
本次调查中，也对参与教学实践的授课教师采取了座谈和调查。据授课教师的普遍反映，在《数据结构》课程教学中，运用PBL与CBS相结合的教学模式进行授课，学生们自觉参与教学过程的热情大幅度得到提高，学生与老师、学生与学生之间的交流和互动机会明显增多。同时，学生对于作业的完成情况也比原来有很好的改善和进步。
3.PBL与CBS相结合教学模式在《数据结构》教学中的理性总结
3.1有效的提高了学生的学习成绩
从考核的结果来看，在PBL与CBS相结合教学模式下授课的学生（教改组），对于《数据结构》这门课程的成绩，无论是笔试成绩，还是实践考试成绩都比传统模式下授课的学生有较大的提高。教改组学生在综合应用题和算法设计题得分率，明显高于传统教学模式下的学生。
3.2有利于促进学生学习动机的形成
《数据结构》是一门理论和实践结合比较紧密的课程。在传统教学模式下的“灌输式”授课，学生缺乏实践及亲身体验的过程，老师通常讲什么学生就去学什么，完全处于一种被动学习状态。学生主动学习意识和主观能动性无法得到很好的好培养和训练。PBL与CBS相结合教学模式通过“问题+案例”为核心，学生以问题为基础，学生带着问题去查询资料、学习、实践、最终去解决问题。这种模式，倡导以教师为主导、以学生为主体，能够充分调动学生主动能动性。
3.3促进批判性思维和质疑精神的培养
在《数据结构》课程中，批判性思维主要体现在对数据结构问题的确定、分析及问题的解决的能力。学生只有具备良好的批判性思维，才能对问题进行界定和分析，利用数据结构的知识解决实际问题。在以教师为主体的传统教学模式中，学生无法发挥主动探索性和对问题的质疑性。PBL与CBS教学模式，对于学生的批判性思维和质疑的培养具有明显优势。
3.4对学生综合能力的培养和训练有帮助
PBL与CBS相结合的《数据结构》教学实践中，采用小组的方式进行学习，无论对问题分析、问题讨论和问题的解决过程中，都需要小组成员的共同努力和协作去完成。在这种以团队形式教学实践中，学生要学会与人沟通、交流和和合作。在这种不断以小组形式的学习过程中，学生们的信息获取能力、与人交流能力和团体协作能力等都会得到较好培养和训练。
4.结束语
笔者将PBL与CBS相结合的教学模式运用于《数据结构》课程教学，将近有两年的时间。结合考核结果、学生自评和教师评价来看，该组合模式在《数据结构》课程教学中，取得了良好的效果，学生对于《数据结构》课程学习的兴趣有了很大提高，考试成绩也有比较好提高，另外，学生问题分析与解决能力、团体协作能力等综合素质都有不同程度提升。
另外，在运用PBL与CBS相结合进行《数据结构》课程教学中，我们也发现存在一些问题，有部分学生反应对该授课模式不太适应和缺乏系统性等。这对授课教师提出了更高的要求：
（1）授课教师在授课前应有充足的备课基础。不仅包括对课程的授课知识有充分熟悉，而且要求对授课中的问题设置、计划安排、节奏的控制等都要有很好的把握等。
（2）授课教师要有更强的自我学习能力。要能够主动地自我学习，不断地加强对新知识、新技术、新观念、和新方法等的学习，以提高自身的综合素质。（1.南昌工学院信息学院；2.浙江大学计算机系统工程研究所；3.吉首大学旅游与管理工程学院）
基金项目：2012年江西省教学教育改革研究课题（基金号：JXJG-12-24-2）。
基金项目：吉首大学2013年实验教学改革研究项目2013SYJG038资助
参考文献：
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[2] 万里勇，徐新爱.基于PBL的《数据库原理及应用》教学实践研究[J].江西教学学院学报（综合版），2012，33（3）：70-72.
[3] 李东，张英涛，宋颖慧.“基于问题的学习”及其在计算机组成技术教学中的应用[J].计算机教育，2011，22（11）：43-46.
[4] 叶晓鸣，杨力.PBL与CBS相结合的软件测试课程教学模式研究[J].科教文汇（下旬刊），2011，02：44-45.
唐家湾小学网上授课工作汇报
自“停课不停学”方案实施以来，我校师生充分发挥集体智慧，团结一心，共渡难关，实现防疫、教学两不误。自3月16日至20日，我校线上教学工作总结如下：
在前期工作的基础下，我校上一周线上教学工作做了以下的安排：
1．领导班子召开了线上教学工作会，针对教师备课，上课，学生听课，家访，及后续检查工作做了详细安排。
2.召开全体教师视频会议，要求各科任教师的备课工作落到细处，网上授课方式由原来的乐教乐学，微信等多种方式混合的形式，统一为必须使用钉钉直播进行授课，微信交流解疑为辅的授课方式，严禁教师以布置作业代替上课。
3.安排各科教师对所在班级的学生进行有选择的家访，及时发现并解决家访中发现的问题。要求所有家访教师带好口罩，并注意工作纪律，留下工作痕迹。
4.校长和教导主任进入各个班级的微信群和钉钉群里，要对各班教师网上授课和学生学习情况进行实时监督，及时发现问题，并给出意见。
