时间：2022-05-28 22:19:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语知识体系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语；教材；教学
据相关资料显示，在颁发的《国家基础教育改革纲要》当中，也强调了对课程改革必须进行严格的规范，必须让学生养成主动的学习态度。具体在于着重改变过于注重知识的宣传范围和目标的目标，在学会学习方法、养成正确的价值观的同时也能获得基础知识和技能，变课程内容“难、繁、偏、旧”为加强现代社会和科技发展与学习内容和学生生活的关联。同时要求英语教学采用活动途径传授课程，倡导体验参与，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，从而培养学生成才。
一、初中英语教材知识体系存在的问题
（1）英语教材研究现状不尽如人意。国人们都把英语这门语言当作是一种学习的对象，大都凭借着课本的知识和教师在课堂的教授来从中学习。因此，课本的含金量与我国在英语教育的水平质量与成效成正比。同时，学生也是关键的其中一点，其在此吸收到的知识面范围会影响到英语水平的提高。很多一线教师虽然很了解学生真正需要的是什么，知道怎么把书本知识融入到课堂的教授之中，但是总认为课本上的知识都是专业的学术者研究的成果，自己并不能做出符合学术当中的框架、符合国际需要的文章，不敢大胆地去涉足。这就形成了英语教材的真空理论。
（2）个体方面。这几年来，英语教学的方法和教材也在慢慢不断地更新。我在教授的过程当中也和很多同样岗位的教师们面临同样的问题，由对教授方法的热情探讨开始转向到对教课内容的疑惑和思考：究竟现代学生需要的是怎样的英语知识，什么样的知识才是他们最需要的，怎样让自己的教学水平不断地提高？可以说，传统的教学方式的变更也不可能脱离学习内容的更新而独立存在。
（3）新初中英语教材使用的迫切需要。很多教师没有跟上学习，思想观念落后，一些教学方法和旧的观念无法适应新时代的步伐。他们是基础教育组成的重要部分，并且使用的外语而非二语的英语教材，对用怎样的核心知识构成去教授而感到深深疑惑。这些教师还不得不接受体系所依附的新的理念和不断更新的教材，在这个过程当中，作为教授者的他们不可避免地感到深深的失望。他们急切地期盼能看到学生取得的显著成果，而对于英语教材本身却缺少一定的研究。
二、初中英语教材知识体系的解决方案
（1）激发学生动机。现在大多的青少年心理特征最明显的就是对新奇世界的巨大的好奇。当代英语教科书应尽量新奇有趣，以满足学生的好奇心，激发他们的学习热情。有很多种的方式都可以去利用，如语言表达风趣幽默。虽然英语注重实践，但当中很多的语法规则、构词法理论、语音规律等不易演示的内容，会让学生们感到学习过程的困难。但如果语言能够风趣幽默，富有感染力，则能减轻学生的负担感，诱导学生慢慢地继续学习、阅读。而可爱活泼的内容插画，则能使学生充满学习激情，拓展学生的眼界，所以教材绝对不能忽视文章插图的重要性。插图的内容不仅要有广阔的范围，也可以有一些历史的记录画面。当然也可以是一些电脑制图和实景拍摄的照片，这可以使学生加深对书本内容的印象，实现他们对于美的追求。也可以举出生活当中的例子来引导学习，让学生可以有更真实的理解与感触。
（2）学好英语离不开激励表扬。教师要通过表扬、赞美的方式来激励学生学好英语。学生对学习有不同的态度，一般都是由成功和失败造成的。心理学家马斯洛曾在《动机和人格》中将激励列为人的五种基本需要之一。前文也提到过，英语还是以学生语言表达实践为主的学科，其中也有要学生强记的较抽象的概念内容如语法规律，这也要求学生具有较强的抽象、理解和记忆能力。面对较抽象的概念内容，学生的学生积极性是不高的，这时就需要用赞美和表扬来激励他们，调动他们的学习热情。
（3）加强练习。练习是英语教材的重要辅助结构之一。广义的练习不仅指课后练习，还包括单元及课后的思考题和实践活动等。在课文之后编排一些精心设计的练习，将有助于学生记忆、理解、应用所学基础知识和基本技能。这也正是教材区别于一般图书的地方。设置练习的目的，在于让学生通过以听、说、读、写为主要内容的言语实践，使语言知识内化为他们的语言库存，转化为他们的语言能力。
（4）培养学生的审美。通过优美的文章、丰富的知识，让学生感受到自然生活的美好、亲友情感的美好，提高学生的审美能力。
在英语学习的过程当中，也要学生养成理性情商：学习语言是逐步摸索认知的过程，涉及记忆、观察、推断和实践等多种能力培养的过程。这需要学生具有较强的毅力，能够坚持慢慢培养。所以，教材要尽可能使用探究、发现式的方法。教材的编者在内容的编排上要让学生能够自己进行归纳总结、举一反三，探究其中的规律，不可简单直接地把简论端出来，这样学生对于知识的吸收也会不全面。
社会在不断发展，每一时期的英语教材都面临新思想和传统经验的冲突，也面临着新旧融合或偏废的选择。对于新的研究成果，实验和尝试肯定是必需的，但一刀切或盲目跟风却也是应该避免的。《新课程标准》下的英语教材编写中，对语言材料真实性的追求、任务型教学法的提倡、语言形式与功能的权衡，以及练习方式的选择，都是值得教材编制者在编写过程中反复考量、反省和研讨的问题。因此，我们只有不断研究初中英语教材知识体系，才能培养学生成才。
参考文献：
[1]梁坚.如何培养初中生良好的英语学习习惯[J].新课程，2012（5）.
一、初中英语复习的有效策略
1教师在制定复习计划时应鼓励学生参与，确保计划的详细与合理性，以便于更有条理地做好本阶段内容的复习。教师可以选择在中考前针对每天乃至每节课的内容予以细化，并鼓励学生参与制定复习计划，在教师给出复习重难点的基础上允许其自行划定该章节在特定时间段内所要完成的复习内容，包括语法模块复习教材反复浏览阅读复习笔记以及对前次复习中出现的错误和知识点盲区予以温习。复习过程中可指导学生一笔带过那些掌握较为牢固的知识点，但应多花时间和精力来加固薄弱环节，确保复习突出针对性，在不断强化的过程中逐步深化教材知识点。
2鼓励学生搭建自身知识体系，丰富其知识网络。知识体系是某一特定知识系统内部不同要素相互联系彼此作用的一种方式。通过不断的努力，学生对初中英语知识体系有了必要的了解与掌握后，其学习技能也会随之发生迁移，从而能够在实践应用过程中触类旁通，做到举一反三。教师可以基于前次复习来指导学生制作各类知识点的网络构图，例如词汇词组类话题类语法类以及特殊句子类知识点等等。学生在知识网络体系中对于各个知识点的构成分布与应用有了充分的了解与掌握，从而能够站在知识网络顶端，做到“一览众山小”，在考场应用中也能够信手掂来，其应试信心也极大地增强。
3应基于班级学情以及学生个体差异认真展开分析，合理确定复习计划与目标。复习过程中教师应结合前次复习的效果学生在本阶段的表现展开研究，对班级学情予以认真分析，评估学生学习水平以及对各类题型与知识点的掌握程度，记录学生未掌握的知识点或者其他薄弱环节，通过全面细致的评估做到心中有数。此外，教师也应指导学生就其个体情况展开细致分析，引导学生对自身薄弱点有明确的认识，从而在复习过程中做到有所侧重，做到有针对性目的性地复习。
4合理甄选模拟试题，提高复习效率。初中英语知识复习阶段必须做到分秒必争，因此师生应共同参与，努力提高教学与复习效率，避免无用功和重复劳动，做到高效复习。已经牢固掌握的教材知识点，学生并无必要再次练习，所以教师应针对综合试卷测试卷课后作业以及精简试题展开认真分析研究和总结，既要确保复习效果，又要注意减少学生学习负担。应加强训练含糊不清且容易犯错的知识点，并找准冠词连词被动语态以及宾语从句等各类考点，力争训练富有针对性，保证复习效果。
二、结语
综上，初中英语知识复习过程中应做到有所侧重有所针对，避免步入复习的陷阱与误区，更不可盲目复习开展题海训练，而应从学生实际情况出发，不断优化学生英语知识结构，在强化已有知识点的前提下为学生以后的英语学习创造基础。
作者：戴垚 单位：江苏省大丰市第二中学
关键词：初中英语 阅读 教学 对策
一、初中英语阅读教学的现状
1.教师在阅读中使用的教学模式比较单一。初中英语教学中大部分教师仍采用较传统的教学模式：带领着学生认识单词，记单词，翻译课文，做课后习题，核对课后习题的答案。学生在被动的学习过程中，总是抱有一种为完成任务而完成任务的心态。这种教学模式不仅降低学生学习英语的积极性，使学生为了完成任务而进行被动的阅读，而且使学生只停留在对阅读的表层理解，很难达到阅读教学的目标。
2.教师对阅读技巧知识介绍得不够全面。学生进行阅读理解的学习的主要目的之一就是培养阅读技能，而阅读技能往往是由很多种阅读技巧构成的。但是，我国的许多英语教师注重于完成教学任务，对于教学活动的质量则不以为意，使得英语阅读的技巧没有得到有效的传播。
3.教师对阅读教学中的语法结构有所回避。在初中英语阅读的教学过程中，有些教师对阅读中一些比较复杂的语法结构有所回避，不能为学生进行及时的、正确的讲解，时常得过且过，从而无法引导学生借助语法理解句子，如长难句、省略句等。
4.学生对英语学习的认识不完全。现代的学生从小学开始接触英语，小学英语以英语的简单读音与单词的记忆为主要的教学内容。因此，在进入到初中英语学习之后，学生传统的学习思想没有得到有效的转变，没有正确认识到初中英语知识体系与小学英语知识体系的不同。
二、加强初中英语阅读教学的对策分析
1.改进教学模式。教学模式对于教学成效的提高有重要作用，学生在不同的教学模式之下会对教学活动有不一样的感受。学生进行阅读理解的目的不仅是对文章进行“理解”，还要对作者所要表达的思想感情有所体会。因此，笔者认为，教师教学生学习阅读理解的过程是帮助学生欣赏文章的过程，让学生学习阅读技巧的同时体会作者的写作意图。所以，教师应该采用与学生互动或者学生与学生互动的教学模式，让学生积极参与到教学任务中，深入理解文章，更有利于提高学生的推理和分析能力。
2.采用阅读策略。初中英语的阅读教学需要教师在日常教学活动中进行重视与整合，加强阅读策略的使用可以使学生在学习过程中了解英语阅读的技巧与方法。阅读过程中阅读技巧的使用必不可少，要从不同的角度发现问题、提出问题、思考问题、回答问题。然而，在阅读过程中学生如何使用好阅读技巧，提高阅读水平呢？笔者认为需要一定的阅读策略。例如，学生可以凭借往日的阅读经验和知识的积累，然后结合教师讲授的猜想、推断、跳读和略读等技巧，先理解文章大意，再对其中的语法结构进行具体解析。同时，教师可以适当提一些问题供大家思考或者让学生提出问题，大家共同探讨，各抒己见，让学生和老师共同寻找答案，更有利于学生借助问题提高对文章的理解。
3.正确对待语法。英语语法的正确理解可以使学生理解阅读的正确表义，具有不同语法结构的学生对于同一个阅读可能有不同的理解。在初中英语的阅读中遇到较多的、较难的语法结构是比较常见的现象。作为教师，不能遇到问题或困难就逃避，这样不仅会使学生养成得过且过的心态，还会成为学生心中的不良典范，使学生也有养成逃避的坏习惯的倾向。因此，教师该正确对待阅读教学过程中遇到比较复杂的语法知识结构，及时给学生讲解清楚，帮助学生掌握越来越多的英语知识的同时，还能培养良好的学习习惯。
4.引导学生正确对待英语阅读教学。学生对于英语学习的认识不完全的问题，完全可以通过英语教师的正确引导进行解决。在日常教学过程当中，教师要为学生介绍初中英语的正确学法。单词与读音的记忆是英语学习的基础，而英语习题的练习与阅读、写作这些综合性题型的练习是提高英语能力的重要手段。在日常的学习过程当中，教师要引导学生将阅读作为专项进行练习，阅读能力的高低对于学生英语应用水平的高低有着直接的影响。教师也要加强对英语阅读的重视，可以利用整节课的时间来加强对英语阅读的讲解，在阅读学习中提高英语的词汇与语法运用能力。
三、结语
综上所述，在新课程标准的要求之下，初中英语的阅读教学重点不再是让学生学习词汇、句子、语法等，更重要的是让学生在学习知识点的同时还能理解文章的主旨、掌握阅读技巧。教师应注意及时反思教学方法的不足，及时更新教学理念和教学模式，从而帮助学生掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高其阅读能力。
参考文献
[1]戴志强 新课程下初中英语阅读教学的现状与对策[J].科教文汇（下旬刊），2008，（6）。
[2]王维东 图式理论在高中英语报刊阅读教学中的应用[J].边疆经济与文化，2011年，07期。
关键词:初中;英语口语;有效教学
初中英语口语教学是一个循序渐进、由浅入深的过程，教师应该精确把握各年龄段、各年级学生的特点，建立健全的评价体系与信息反馈体系，及时发现学生口语练习中存在问题，并建立健全的评价体系与活动方案，营造良好的教学氛围，制定由浅入深的教学计划，循序渐进提高口语教学质量。
一、初中英语口语教学存在的主要问题
(一)口语教学目标设置不明确
初中英语口语教学中存在目标设置不明确的问题。一方面，口语教学知识体系设置中，仅仅将语句、字词简单地罗列，分析每个单词的用法、相关语法、语句结构等知识点，而对口语的句式有哪些，在何种场合、情境运用并没有进行细致的教学，口语教学流于形式。如案例1所不，知识目标与技能目标存在重合的部分。另一方面，口语教学的清感目标设置太过牵强。整体而言初中口语教学陷入无序的状态，存在眼高手低的现象，英语教学的靶向性不足，有待正确地划分教学目标。案例1(鲁教版)八年级上册:Unit3IUhotwere”。doingwhentheL凡〕arrived?知识目标:一般过去时;词汇:an-ive,follow,imagine,got技能目标:学生会运用一般过去时情感目标:学生提高自主探索米知事物的欲望
(二)口语教材不配套，与实际生活相脱节
目前而言，初中口语教学并没有配发专门统一的教材，因此口语教学都是在课堂上教师引导练习的，缺乏正规的教材，或者各地区教材多样化，难易程度不一都会导致口语教学陷入瓶颈。鲁教版的教材虽然引入大量口语训练内容、形式多样，但长时间以来，教师对于口语教学、口语教材内容的应用仍然不成熟。实践教学中应用偏低，与学生日常生活相脱节，导致学生口语发音依然非常中式、生硬，教学出现低效或者无效的情况。案例2(鲁教版)八年级下册:L丁nit1HoveyoueverheentoDi,sneylond?分析案例2，本课讲述的是对迪士尼的认识，但大多数学生都没有去过迪士尼公园，缺少相应的经验阅历，与日常生活相脱节，学生无法展开相应的联想，自然很难用口语进行表达。
(三)过分追求热闹氛围，影响口语有效学习
初中口语教学中，为提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，大部分教师通常会运用多媒体技术、计算机技术，为学生展不大量的视音频资料。虽然使学生对英语口语产生了浓厚的兴趣，但关注点过于集中在动问、视音频方面，而忽略了开口说英语，整体的课堂虽然处在热闹的氛围中，但是学生缺乏对口语的理解，独自探索的空间被挤压。开展的话题，学生没有用口语进行良好的延伸，各类新颖的词汇、语句结构还没练习，讨论时间就到了，导致口语教学的成效大大降低。
二、初中英语口语有效教学的实施策略
(一)建立健全的目标，提高口语教学靶向性
初中口语教学应建立健全的教学目标，分年龄段，考虑到各年级学生的接受能力、原来的知识水平，做出科学的调整。在课程设计过程中，重点突出口语目标的指向性，将口语融入造句、对话、口头作文等不同形式中去，不断巩固英语基础知识，提高学生的口语能力。首先，教师应该观察日常学生的学习情况，分析学情，有针对性地进行口语讲解与练习，提高学生的参与度。其次，口语练习应该将学习外国文化和思维方式纳入到正常的教学目标、学习目标。受到历史、文化、地理等因素的影响，英语与汉语在语言结构、发音有着本质的区别，因此在英语口语教学与练习过程中，应该帮助学生构建英语思维，使他们自然而然学会用英语进行表达与交流。
(二)挖掘与学生日常生活相关的口语教材
初中口语教学源于教材又高于教材，教师选择可以借助互联网各教学平台筛选，使教学具备一定的时代性、科学性。初中口语教材种类应该丰富、多样。一方面提高学生的学习兴趣，丰富知识体系，帮助学生开阔视野。另一方面，教材内容的设置应该与学生生活有着密切的练习，促使口语教学生活化，目标设置、信息导入建立在轻松愉悦的氛围下，这样才能形成特殊记忆。同时要将口语练习融入日常生活，不断反复练习，加深学生影响。例如通过角色扮演的游戏，让学生不断进行口语对话，从而良好掌握所学知识。
(三)营造良好对话氛围，提高口语练习机会
关键词：口语；初中英语；教学；重要性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-083-01
口语是外语教学的重要组成部分，并且会对学生的外语使用造成极大的影响。分析口语在初中英语教学中的重要性，可明确日常教学的方式方法，对初中英语教学的提升，具有较大的积极意义。
一、口语在初中英语教学中的重要性
1、避免英语教育的缺失。初中英语教学过程中，多数教师沉浸在理论教学的层面，无论是语法教学还是语句教学，都获得了较高的水平，初中生的英语考试成绩是比较理想的。但在口语方面，很多学生都是非常生硬的，需要经过较长时间的思考后，才能将语句说出，且在发音方面不是特别的标准。口语在初中英语教学过程中，有利于增加“说英语”的机会。初中生面临的学习量比较大，如果在口语上不多加联系，则很容易导致外语学习的意义缺失。学习外语的目的在于，增加与国外友人交谈的能力，提高对语言的理解能力，而这一切的目的，都必须建立在口语的大量练习之上。部分教师在日常的教学当中，仅仅是在课堂上做一些简单的对话练习，直接导致学生“课上掌握、课下忘记”的情况。日后，必须要加强口语的专业锻炼，否则很容易导致学生在外语交流上，出现严重的障碍。
2、提高英语掌握能力。初中英语教学过程中，虽然总体的难度有所提升，但并不意味着“无计可施”，口语就是一项非常好的锻炼方法。初始阶段的教学当中，学生掌握的词汇量非常少，而想要表达的思想内容较多，容易导致口语练习跟不上需求，部分学生表现为放弃的情况。教师应鼓励学生坚持口语上的锻炼，例如听外语的歌曲，看外语的电影等等。口语在初中英语的教学当中，可以充分提高学生掌握英语的能力。首先，口语练习也是有严格的语法要求和语句特点的，日常通过口语的练习，可以较好的纠正发音，避免在做相关习题时出现错误。其次，口语练习的长期开展，加强了学生的英语知识体系建设。不同的词汇在不同场合，具有差异性的作用。这对于情境对话、阅读理解而言，都是非常重要的。学生在日常的练习中，模拟不同的场景和态度，练习不同的口语对话，以此来深入理解英语的知识，确保日后的应用符合要求。例如，“come on”的本意是加油、前进，但如果在日常的对话过程中，还有着“算了”、“别开玩笑了”等意思。如果学生单纯按照前者来记忆、理解，那么日后的交谈势必出现极大的矛盾、冲突。
二、解决英语口语教学问题的方法分析
长久以来，我国虽然积极的开展英语教学，但所获得的成果并不理想。应试教育导致很多学生在理论掌握上特别的突出，而实践应用则不符合“科学原则”，甚至是出现了词汇的生硬拼凑情况，对学生的未来发展、英语教学，都产生了极大的影响。为此，在今后的初中英语教学当中，应积极研究解决口语教学问题的方法，深化口语教学的地位，提高学生的实际应用能力。
1、教师坚持用英语教学。提高初中英语口语教学水平的最好方法，就是教师坚持用英语教学。很多教师也实践过这样的方法，但最终的结果是，学生根本听不懂教师在说什么，甚至依靠瞎猜来理解。造成这种状况的原因在于，教师的口语已经相当成熟，甚至具有明显的美式发音特点、英式发音特点，初中级别的学生，是很难理解的。教师课堂上的英语教学，首先要坚持中英混合，英文占有大部分，当学生有了一定的理解基础后，再完全转向为英语教学。初期的中英混合教学当中，教师必须让学生理解、记忆基础用语，包括“answer my question”、“raise hands”等等，常用语的习惯，有利于学生尽快的融入到英语的口语氛围当中。经过5--10节课程的练习、记忆后，教师要不断的转向“完全英语教学”，这就需要教师每天都为学生制定针对性的英语练习计划，包括基础的问题理解、拓展的思考、各种习题的解答等等，坚持1个学期左右，学生的进步会非常明显。
2、整合利用教材。口语在初中英语教学中的应用，必须依靠教材作为媒介进行教学，单纯凭借教师的滔滔讲解，是不能得到良好结果的。初中英语教材是经过国家深入研究后编写的，符合我国初中学生的学习特点。整合利用教材，是为了重新设定教学方法、教学方案，尽量让学生对当堂课程的内容全部理解，课后练习深入巩固，提高记忆水平。例如，在初中英语教学中，“What can I do for you？”是比较常见的语句，也是某单元的重点内容。以此来开展口语的练习对话，能够让学生深刻理解。教师让一个学生扮演顾客，另一个学生扮演店员进行对话。
Shop worker：Can I help you？/ What can I do foryou？
Customer：I'd like to buy a...
Shop worker：What color do you like？
Customer：Red.
Shop worker：What size do you like？
Customer：Large/Small/Middle.
Shop worker：What/How about this one？
Customer：Certainly.But that's too much。
经过上面的对话练习后，学生对本堂课程的理解有所提升，如果课后能够更加积极的练习，相信在口语水平上会有更大的进步。教师在今后的教学工作中，应将口语练习的比例进一步扩大，加深学生的记忆，促使学生在日常的交流中，多应用英语。
总结：本文对口语在初中英语教学中的重要性展开讨论，从得到的结果来看，英语口语教学是非常重要的，日后的口语练习必须具备针对性，加强知识体系建设，提高实践能力，减少纯理论教学带来的不利影响。
参考文献：
关键词：初中英语；活动设计；
【中图分类号】G633.41
随着新课程改革的不断深入和推广，初中英语教学越来越突出素质教育的重要性。素质教育与应试教育最为突出的区别就应该是素质教育更为注重对学生能力的培养，而非将重点放在如何提高孩子的分数，而忽略了对学生综合能力的提高。老师应该积极引导学生自主学习和独立思考，设计课堂活动，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。有效的活动设计避免了学生对学习抵触、不情愿的情绪，学生一旦愉悦、轻松地进入了学习状态，学习效率将会大幅提高，达到事半功倍的效果。
一、设置情景模式提高自主学习能力
新课标改革之后，初中英语的教材不再是僵硬古板的说教，而在里面附加了精彩的图片，内容也趋向于新颖别致。同时也兼顾了知识体系的问题，每一个知识点，每一个单元结构的编排都十分精巧，将一个完整的知识体系完美的体现出来，这不仅方便了学生掌握教材知识的结构体系，更有利于培养学生在学习中的想象能力和创新能力。新课标明确指出，教学目标是除了提高学生的专业知识以外，更要注重提高学生的自主学习和合作精神，并且帮助学生学会如何去正确的学习，强化学生英语的运用能力和交流能力以及培养学生对于信息的分析和处理能力。因此，教师的教学方法也应该有所转变，不应该只是依靠教师一人在讲台上做“一言堂”，而应该将课堂还给学生，让学生成为“学习的主人”而非“学习的奴隶”。教师可以创设多角度、多层次的课堂语言学习环境，以此来激发学生学习的兴趣。教师可以根据每节课所要讲解的内容，课堂的学习目标以及班级里学生的水平，选择一个教学的方法，设定一定的情景模式，让学生在特定的情景模式中去自由发挥。比如在学习七年级下册Module12《Aholidayjourney》时，教师就可以组织一次小组讨论，让他们各自陈述自己的“holidayjourney”。在这种自由开放的教学环境下学生学习的兴趣会大大增加，因为这种形式不仅新颖活泼，打破了以往课堂教学的沉闷死板以外，还与现在的时事紧密相贴，与时俱进。同时也告诉了学生，学习不只是为了得到高分，比高分更重要的东西是他们运用于生活的能力。知识都是“源于生活，高于生活。”英语作为一门语言，其实践特征就更为明显。新课改明确指出，初中英语应注重对于学生素质的培养，即提高英语的应对和应用能力，真正实现工具性和知识性的统一。教师可以立足于实际生活的情景，从中进行提炼，营造与生活紧密相贴的生活情景，帮助学生了解知识与生活的联系。
二、将课堂交还给学生设身处地促进理解
很多学生不了解教师教课的辛苦与疲劳，所以在课堂上开小差、做小动作，不认真听讲。而很多教师对于学生的不专心听讲只会勃然大怒然后进行惩罚，并没有仔细思考其后的原因。如果让这两个角色互相交换，让彼此站在对方的情况下，了解彼此的内心处境，这种隔阂一定会得到缩小。教师可以安排学生来讲课，其中的课程安排，教案设计，知识点、重难点的讲解，都由学生自己来谋划，教师不插手。而在学生讲课的同时，教师则在下面做一名学生，感受听课的感觉。在经过这样的角色互换后，学生能够体会教师的辛苦，在听课的时候也会更为用心，同时自己当了一回老师的经历又能够激发起学生自主学习的兴趣，提高学生的自主学习能力。而老师在下面听课能更能够理解学生，会注意改进自己讲课中的缺陷。双方在设身处地为对方考虑了之后，更能够理解对方的感受，彼此之间的隔阂会减小，更有利于师生之间的和谐相处。
三、设计小游戏活跃课堂气氛
再比如教师在训练学生的口语水平时，可以先让学生练习几句英语顺口溜，先激发起学生的兴趣，接下来在顺理成章的引出口语的重要性，鼓励学生们多多练习口语。让孩子在不知不觉中熟悉了这些知识。让学生在学中玩，在玩中学，寓教于乐，是学生由“要我学”的被动变为“我要学”的主动。这样才能使学生产生学好英语的强烈意愿，这样的课堂才能成为生动而且高效精彩课堂。通过这个小游戏，学生们之间的合作默契更加深厚，热情高涨，无形中带动了课堂氛围。
结束语
在新课改的背景下，初中英语的课堂设计内容应当更为新颖丰富，形式也应当更为活泼、贴近学生的性格。初中英语教师应该积极在教学设计上进行创新，促进课堂的活动设计更为丰富。
参考文献：
1李洪梅.初中英语活动课交际教学模式的研究[D].内蒙古师范大学,2006.
当前，随着我国和其他国家之间的联系越来越频繁和紧密，英语语言成为一个重要的国际交流工具，教育部门也日益重视英语教学。在初中英语课程教学中语法教学占据着不可或缺的地位，语法作为英语语言的构成规律，是学生学习、掌握和运用的基础。初中生在英语知识学习中，如果对语法掌握的不够牢固，将无法学习好这门语言，学习效果更是一般。
一、初中英语语法教学中存在的主要问题
首先，在初中英语教学过程中，部分教师过于重视语法知识的学习和语法规则，在讲授语法知识时，只是纯粹的向学生灌输，导致他们无法真正理解。有的教师则以考试为语法教学目标，教学内容仅仅局限于考点范围，没有系统性的教授语法。其次，英语语法知识的学习一般是固定的句法与词法，以理论为主，要求记忆的内容较多且不易理解。不少初中英语教师运用的教学方式比较单一，知识纯粹的讲解语法，没有认识到讲练结合的优势，导致课堂氛围沉闷枯燥，挫伤学生的学习兴趣。再次，在初中英语语法教学中，一些教师喜欢照搬教材，纯粹按照教材内容和顺序进行语法传授，整个教学流程显得十分生硬，教学实际和学生特点被忽视。而且教师的教学视野受到教材限制，语法教学资源不够丰富，同样能够影响到学生的知识视野。
二、解决初中英语语法教学中问题的对策
1.侧重归纳对比分析。在初中英语课程教学中，教师需对语法知识进行着重归纳和总结，帮助学生掌握语法学习技巧和方法，提高他们的学习效率。为此，初中英语教师在课堂教学中，应引领学生对语法进行观察、对比和分析各个句法、词法之间的差同，总结特点，让他们在自我学习和归纳中，逐步掌握英语语法的规律，巩固各个知识点之间的内在关联。例如，在进行《I’m watching TV》教学时，本单元的语法教学重点是现在进行时态的用法，教师需帮助学生回顾之前学习过的句法、词法和时态，诸如：动词、一般现在时态、情态动词can和动词不定时的用法等，将这些知识内容和现在进行时态进行整合与对比，让学生能够掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，像doing homework、eating dinner等描述人们正在做的事情。
2.讲练结合培养语言感知能力。语法是英语知识体系中的特殊部分，对于语法的具体概念教师在教学中需淡化，将重点放在讲练结合上，着重培养学生的语言感知能力。因此，初中英语教师在讲解完语法概念后，可留出大量的时间组织学生练习，通过讲练结合帮助他们牢固掌握语法知识。而学生在练习过程中，教师应指导他们逐步感悟与体会英语的语言规律，养成自觉使用语法的良好习惯。比如，在学习《How do you make a banana milk shake》时，语法内容是运用how much和how many对事物的数量进行提问。教师在讲解完语法概念和用法之后，应在课堂上营造模拟制作食物的情境，让学生进行对话练习，运用上述语法知识提问，采用First/We need描述一些常见食物的制作过程，并正确地运用表示顺序的词汇。
3.丰富初中英语语法教学方式。针对初中生的心理特点和年龄特征，有趣生动的课堂氛围能够更好诱发他们的学习动机，调动其参与学习的主动性，提升参与度。初中英语教师在语法教学过程中，可采用游戏、对话、情境等方式，指导学生将语法知识运用到具体的情境教学中，帮助他们掌握语法规律；或者设计一些课下任务，让学生在完成学习任务的同时，逐步深化对语法知识的理解。例如，在讲授《I like music that I can dance to》时，本单元教学内容和学生的实际生活关系较为密切，教师可根据教材内容创设适合交流的情境，利用小组活动让学生介绍自己的爱好和喜欢的音乐、书籍、电影等。在活动过程中，教师指导学生学习和运用that、who、which、whose和whom、where、when和why引导的定语从句语法知识。
三、总结
在初中英语语法教学活动中，针对当前存在的主要问题，教师应认真分析和研究，采用相应的对策使之得以解决。所以，初中英语教师需及时转变教学观念，积极运用讲练结合的语法教学方式，组织学生积极联系逐步掌握语法规律。
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）21―0056―01
学习任何一门语言，掌握语法知识至关重要。就初中学生而言，英语学习还不够深入，而且在学习上没有形成一定的体系和认识，但无论是何种语言形式，都必须经历语法的学习。但就目前我国初中英语教学成果来看，语法教学方法还比较传统，与英语的发展方向还有一定偏差。教学质量偏低为当今众多学生家长所诟病。学习氛围不够热烈，学生学习积极性不强等诸多问题，应引起广大初中英语教学工作者的深思。
一、初中英语语法教学的理念
在我国传统文化中，被众人津津乐道的一句话是“学以致用”。人们通过日常学习，然后在生活中加以利用，应是一条亘古不变的道理。但从我国初中英语教学的现状来看，学生在学校受到教育，但是在实际生活中无法做到有效利用。面对此类现象，其根本原因在于，广大教育工作的教学重点落在“学”，而这里所谈到的“学”，仅局限于课堂和考试。学生通过学习仅仅是为了应付考试，一旦考试结束，知识的遗忘速度远大于知识的学习速度。归根结底是传统教学模式偏离了学习的初衷，导致学生在生活中，缺乏良好的沟通和交流能力。具体落实到英语教学上来说，过去学生对英语语法的学习过于僵硬，缺乏灵活性。随着英语在全世界的不断推广，英语将逐步融入人们的生活，因此，英语语法的教学也在大背景之下，不断向前发展。在此情况下，不得不转变思维理念，采取全新的教学模式，更好地为初中学生的英语学习带来便利。
二、趣味性英语语法教学
语法是英语的基础，只有学好语法，才能进一步学习更深层的知识。而如何让学生对英语语法知识全面掌握，是每一位初中英语教育工作者需要考虑的问题。语法教学乏味无趣，为提升教学效果，作为初中英语教师，应转变教学模式，采取趣味性教学法，将乏味无趣的教学转化为丰富有趣。在全新教学理念之下，教师应一改过往以“教”为主的传统教学模式，倡导以“学”为主，多样化教学，比如可以通过讲故事、朗诵优美文章、做与英语有关的趣味游戏等各式各样的方式，达到提升学生学习积极性的目的。
三、口诀式英语语法教学
口诀朗朗上口，易于理解，便于记忆，可以有效地帮助学生把语法知识体系化、系统化。为了使学生提高学习效率，又不增加他们的负担，我们可以把语法知识全部变为口诀。如，在教授宾语从句时，用“判断句式，选择连词，还原语序，时态呼应，”这是十六字字诀，应用此口诀，宾语从句中的“语序，连词，时态”的问题就迎刃而解了。同时，我们用口诀还攻克了感叹句的难关。应用“一断，二加，三换位，四感叹”的口诀，解决了感叹句中感叹词难选的问题。学生对这些口诀乐此不疲，更好地提升了做题的效率。
四、生活化英语语法教学
走进生活，融入语法，编创对话，把语法教学生活化。对于知识的掌握我们不应只局限于会背，为了使语法知识活用于生活，笔者要求学生整合新旧知识，创设情境，并且结合自己的生活编创新的对话。如，在课前预设“story time”时段时，让学生用英语在课前一分钟自由发言，但必须运用本单元所学的语法知识。学生们热情很高，参与性很强，有的学生还加上自己滑稽的肢体语言并乐在其中。长此以往，学生们不仅仅提高了他们的英语口语能力，更重要的是他们把语法知识已经内化为能力。
关键词：目录复习法；初中英语教学；运用
【中图分类号】G633.41
在当前的初中英语教学中，为了能够实现语言点的疏通，通常从语法入手进行复习，主要靠大量练习做题来使学生记忆知识。而这样传统的英语复习方法缺乏整体性概念，效果往往不好。目录复习法能够将英语教材中的知识进行整合，使学生复习的更加系统，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英语教材中的每一个单元都有目录，通常具有标题、语言目标、以及词汇、功能等。而这正是老师指导学生进行英语知识复习的重要途径，通过目录，不仅能够使学生对教材脉络了如指掌，而且还能够构建起自己的知识体系。
一、科学利用语言目标，全面复习词汇
在初中的英语教材中，每一个学习单元都有着具体的语言目标，在语言目标的句子中通常都包括了一些需要复习的英语词汇，也有的单元是通过疑问句来进行英语词汇的复习。所以，在初中英语教学的过程中，英语老师完全可以通过对语言目标的利用来进行词汇的复习，通过句子联想到词汇，或者通过词汇联想的句子。比如某一个单元的语言目标为：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…这时老师就可以使用这些句子来引导学生复习各种食物的单词。当然，初中英语老师还可以引导学生模仿句子，或者鼓励学生自主造句，进而实现对词汇的复习，这样的方法，不仅能够实现学生学习兴趣的激发，而且还能够使得学生的口语能力得到提高，最终提高学生的英语学习成绩与知识应用能力，提高初中英语教育教学水平。
二、科学利用标题，回顾单元知识
在初中英语教材中，每一个单元都有着各自的标题，英语老师完全可以通过对标题的利用来引导学生全面回顾本单元学习的内容，进而使学生实现不同单元的词汇、句型，以及语法的复习。
首先，英语老师要科学的引导学生回顾每一个单元的题目，然后让学生写出来。以小组为单位，让学生们根据题目，进行相关内容的补充。然后，每一个小组都要派一个代表进行本小组总结内容的汇报，小组代表要将本组回顾的所有知识进行阐述。最后，英语老师要根据不同单元的之间的逻辑性，引导学生按照一定的顺序将课本中的所有单元题目说出来，实现英语知识的复习与掌握。
由于学生与学生之间的学习态度不同、学习动机不同，以及认知水平上存在着一定的差距，再加上有个别的学生缺乏归纳总结的意识，自学能力较弱，一些学习题目看似简单，在落实上还是有一定难度的。而通过这样的复习方法，正是有效的提高了学生的自主学习能力。此外，教材中的单元标题往往是整个单元知识的浓缩，单元内部的语言知识、语法、单词等都是与标题仅仅地围绕在一起的。因此，通过对单元标题的有效运用，不仅能够将英语知识直观的展示出来，而且还能够使得英语学习更加直观，更加有效。
三、发挥语言作用，复习语法知识
（一）合理利用语言结构
在初中英语语法知识的复习中，英语老师可以引导学生对语言结构进行利用，实现语法知识归纳，尤其是相近的语法知识。换言之，就是初中英语老师引导学生将课本中其中一个单元的语言结构和其他单元的语言结构进行有效联系，从一个单元的时态联系到其他各个不同单元的时态知识，比如在学习be +v-ing这个语言结构时，就可以与某个单元中的be going to + v 等语言结构。这便实现了对英语语言结构的充分利用，提高了英语复习效率。
（二）充分发挥语言功能
在初中英语知识的复习中，充分发挥语言的功能，进行比较式复习也是有着重要意义的。在实际的教学过程中，英语老师可以将一些语言功能相近的单元进行科学整合，进而实现比较复习的良好效果，引导学生进行知识的分析与归纳。当然，对语法相近的单元进行知识的归纳是有着一定难度的，需要学生具备良好的归纳分析能力。因此，初中英语老师要科学引导学生，使学生的自学能力得到提高，同时培养学生的总结能力与归纳能力，使学生能够全面的掌握英语教材的主脉，防止知识的疏漏。此外，通过目录复习的方法来学习英语知识，还能够实现英语教材知识的扩展，让学生树立起学习的信心。
四、围绕话题进行单元主题的写作
初中英语老师在给学生进行英语知识的复习时，还可以引导学生根据话题，进行单元主题的写作，让学生根据教学目标进行大量的仿写与改写，在促进学生掌握语言结构的同时，提高学生的英语写作能力。比如英语老师引导学生进行单元语言学习目标的改造，使用简单的语言进行问题的回答，并且鼓励学生将简单句链接，进而组成一段文章。与此同时，英语老师要在给学生讲授写作知识时，引导学生大胆使用课本中出现的谚语、名言警句，以及重要的短语等，提高写作水平，使学生的语言知识得到丰富。
总结：
在初中英语教学中，使用目录复习法不仅能够更好的进行课本资源的利用，而且还能够降低学生复习的难度，提高复习效率。目录复习法将课本作为主体，将目录作为主线，突出了学生的主体地位，其在教学中的运用使学生有效抓住复习主线，将知识点串接在一起，进而使得课本越学越薄，帮助学生建立起自信心。初中英语教材的每一部分编写内容都是有着一定的意图的，我们必须要立足于课本，有效整合课本资源，合理调整教学次序，科学地进行初中英语教学。
参考文献：
[1]李晨光.目录复习法在初中英语教学中的运用[J].教学与管理（中学版）.2012（06）.
[2]申凤芹.探讨目录复习法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地：教学指导.2012（26）.
关键词：农村初中英语教师；专业自我发展；途径
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0229-02
叶澜教授在本世纪初就提出教师专业素养的内涵：一是与时代精神相通的教育理念；二是专业知识结构；三是当今社会赋予未来教师更多的责任和权利[1]其中专业的知识结构不单单指学科的专门性知识与技能，还包括当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧，还包括教育学科类知识等。倘若以此为标准，横县农村初中英语教师的专业素养还有很大的提升空间。如何来打破制约初中英语新课程进一步推进的瓶颈，寻找农村英语教师队伍的专业自我发展的途径，我们做出了以下一些探究。
一、进行科学的自我反思
杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”[2]在日常的初中英语课堂教学过程中，课前、课中、课后都是反思的场所；教师、学生、教材、教法都是反思的对象。教师自我的教学反思是教师们对理解、评价教学实践的一种手段，是对过去教学经验的重新组织与建构。初中英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，具体的包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。由于汉语是我们的母语，英语作为是第二语言，离学生的语言环境是有一定距离的，特别是农村的孩子。那么我们教师在英语课堂教学中，是否还坚持“学得为主，习得为辅”、“尽量使用英语，适当使用母语”的原则。在课堂观察中发现有不少老师担心自己说英语，学生听不懂，就干脆用汉语来组织教学，殊不知这只能算是饮鸩止渴，并非长久之计。“英语”是我们的目的语，教师们应当善于抓住各种机会来锻炼学生的“听说读写”能力，从而培养学生综合运用语言的能力，像课堂上的常用语“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。学生可能刚开始听不懂，重复的次数多了，自然而然就懂了。英语教学不仅是一种技能，更是一门艺术。英语教师思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思使教学能力和水平不断超越自我，教育智慧就会随之不断增长。正如，一个教师写一辈了教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。[3]可以说，教学反思是初中英语教师专业发展的最主要途径。
二、走向自觉的行动研究
虽然乡镇每所初中学校设有英语教研组，平时也召开教研活动，但是更多都是流于形式。许多英语教师一方面感觉到教学活动已经占据了自己的大部分精力，另一方面又觉得教学研究离自己很远，误认为研究仅仅是专家的事情。事实上，每位英语老师在教学的过程中，教师想实现高效率课堂，让学生进行高效率学习都会碰到各种问题。教师如果能将这些问题都收集起来，形成一个体系，从而在行动中一步一步解决问题，这就是行动研究（research for action）。行动研究主要是教师研究自己的教学行动，它比没有教学实验那么严谨，但是同样是一种研究方法。英语教师可以根据自己的实际教学需要在一个时期内解决一个主题，不仅解决“如何做”，而且要进一步解决“应该怎么做”、“为什么这样做”的问题。如：针对七年级的学生记忆单词困难的问题，可以展开一次行动研究“如何按词的构词法进行记忆单词”，让学生明白英语常见的三种构词法：派生法、合成法、转换法。派生法中的前缀如de-、dis-、re-、im-等，后缀如-er、-or、-ment、-ful等，就相当汉字的偏旁，是用来表意的。教师将课本中出现的单词或者其他地方出现的常用单词展示给学生，通过让学生自己发现，找出英语单词的构词规律，从而帮助学生进一步建立英语学科知识体系。我们教师如果把自己定位为研究型教师，在整个英语教学的过程中就会以研究者的视角来审视、判断、分析各种问题，把自己的教学经验物化成果，形成理性认识，提升到理论层面。所以说，自觉的行动研究是农村初中英语教师专业自我发展的必走之路。
三、借助他山之石，发展自己
“独学无友，则孤陋寡闻。”一些有专业自我发展意识的教师，可能会细读咀嚼一些经典的教育名著、撰写一些成功或成败的教育案例，创建出个人的教育博客、教学日记、教育随笔等。但是，如果一位教师只顾埋头走路，往往会忘记走路的方向。沉浸在个人主义的专业领域中，也就可能封闭了自我。终身学习的学习型社会，要求我们老师更要放下自己的姿态，向各种优秀文化学习，向身边的同仁学习，向自己的学生学习，向专家学习等。教师要跳出狭隘的思维，让英语教育也融入“大教育”的视野中，拓宽专业发展的资源和思路。初中英语教师要善于把自我专业发展置于社会与时代的背景之上，与相关行业人员交流，关注其他行业的发展，从而改善自己的专业实践。教师不再是自己一桶水，给学生一杯水，而是自己是一条有活水的河流，带领学生也挖掘出属于自己的源头活水。可见，他山之石可以攻玉，这条路能让农村初中英语教师专业自我发展进行到底。
毋庸置疑，提高农村初中英语的教学质量，培养全面发展的学生，教师是关键。初中英语教师的专业素养在很大程度上决定着农村英语教学应有的效果。促进农村英语教师队伍的专业自我发展，需要我们老师齐头并进，迎难而上。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].上海：教育研究与实验，1998.
[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.
【关键词】小学英语教学；初中英语教学；衔接
一直以来，小学和初中英语教学都是紧密相连的两个部分。其中小学是初中的基础，初中是小学的延续。然而，毕竟小学英语教学和初中英语教学无论是在教法、学法，还是在评价等方面都存在一定的差异，因此，如何使初中英语教学自然地衔接小学英语教学，就成为防止初中英语教学过早的两极分化并实现英语教学质量提高的关键。针对现实情况，笔者认为应当顺应中小学英语教学规律，搞好以下几个衔接问题：
一、教学内容的衔接
通常，中小学英语教学目的既紧密相连，又各有侧重。小学英语往往教材生动有趣，重视语音，突出听说，突出习惯；中学教材扩充知识容量，兼顾听说读写，重视交际能力，加强复现递进性。目前，我们江苏地区的小学和中学英语体系一致，都是牛津英语的Fun with English。这是“衔接”有利的一面。和小学英语教材相比，初中教材的词汇、语法和容量增幅较大、较快，使得不少初一新生不能适应。为此，我们在初一新学期初讲授新课时要渗透复习小学学过的知识，包括单词拼读、句型朗读、情景会话、语法等，并进行适度地拓展，达到巩固、活用小学英语知识的目的。我们还要安排学习小学教材和初中教材相脱节的知识，如加强音标学习，强化语法，巩固词汇。让初一新生对英语学习既有新鲜感，又有紧迫感。
二、教学方法的衔接
小学英语教学方法灵活，手段多样。相对而言，初中英语教学形式较单一。小学老师习惯通过儿歌、绕口令等丰富有趣的英语活动来吸引学生的注意力，让学生进入宽松愉快的课堂氛围。为了搞好“衔接”，我们初中英语教师尽量学会保留小学英语课的活跃气氛。初中的课堂不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最行之有效的是结合初中英语教学要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、Show Time、单词接龙赛、经典英文歌曲欣赏等活动。比如新闻播报，要求每节英语课都由学生按学号进行准备，播报的内容必须是最新的新闻，学生必须整合新闻材料并脱稿播报，播完可进行提问，检查听众的收听情况，新闻材料留底成稿，最后可汇编成册进行展示。同时，在教学过程中，把握好教学进度，根据“循序渐进”的原则，采用“先慢后快”的策略，让学生逐渐适应初中英语教学。
三、学习方法的衔接
心理学理论认为，青少年从12岁开始进入“形式思维”阶段。在这一阶段，他们的抽象思维逐步增强，初步具有提出和检验各种假设的能力。因此，初一英语老师应有意地让学生课前预习，找出难点，学会查字典，在网上找资料，做好记录等。同时，有意识地培养学生课堂上认真听讲和做好课堂笔记，积极思考并回答问题的习惯；课后及时复习，整理笔记，完成老师布置的作业，并做好纠错记录的习惯。我们也应指导学生科学合理地进行课外阅读，坚持在实际生活中使用英语。鼓励课外多听一点英语，多读一点英语报刊。阅读时坚持做好摘录工作，以巩固和补充课堂学习内容。初中英语教师要善于观察、研究学生。注意对所教知识的归类和对比，教会学生记忆的方法。逐步培养学生独立、灵活运用英语的能力。让他们在学习中学到知识，习得规律，获得信心，享受快乐。
四、师生情感的衔接
古人云：“亲其师”，才能“信其道”。小学生与英语教师的情感很深，这种情感有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会。初中阶段，师生情感要跟上，师生情感和谐是学生学习的有效保证。初中英语教师要根据青少年的身心发展需要适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。帮助新生树立坚强的意志和较强的自信心，这有助于学生克服外语学习中遇到的困难。
对学生情感态度的培养已经被列为英语新课程的教学目标之一。初一新生对初中生活不适应，学习上有压力，情感方面免不了产生紧张和焦虑。因此我们应努力做到尊重和公平对待每一位学生，对一时不能适应初中新课程的学生，我们更应注意在课堂内外给予鼓励和沟通的机会，学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所授的课程上来，形成积极的学习态度。从而在情感方面实现小学初中的顺利衔接。
五、教学评价的衔接
小学生学英语兴趣浓，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同。中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要。为此，我们平时要多观察，多捕捉学生的亮点，及时真切地给予积极评价，让学生有愉悦的体验。初中英语老师要组织难易适中的诊断性英语考试。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，调整学习计划以弥补学习上的不足。初中阶段的终结性评价要求不要太高，避免过难、过偏的内容，注意保护和培养学生的学习积极性和自信心。
其实，中小学英语教学的衔接不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]徐斐尔.《搞好“衔接”，提高质量——中小学英语教学衔接探讨课题总结》（《中小学英语教学与研究》2001年第二期）
1. 初中英语阅读教学中小组合作学习存在的问题
1.1 学生缺乏参与性
调查显示，当前大部分初中英语阅读教学中小组合作学习，都存在学生参与积极性较低的现象，往往由英语阅读成绩较好的学生主导小组学习，其他成员则缺乏参与积极性。例如，教师在布置阅读学习任务之后，时常只有部分小组成员参与讨论，小组探究成果展示也多由这几个学生负责，其他小组成员既不参与讨论，也不对展示内容进行补充。
1.2 缺乏必要交流
当前，大部分初中英语阅读教学中的小组合作都缺乏师生互动，一些教师为了维护课堂秩序，采用问答形式组织小组合作学习，这就忽视了初中生的交叉学习，严重缩小了合作范围，很难实现小组成员的资源共享，导致一部分未被提问到的学生对所提问题不加思考。
1.3 教师未能充分发挥促进作用
许多教师在划分小组并布置小组任务之后，就开始在教室内随意走动，甚至做与教学活动无关的事，这就导致教师无法及时了解学生在交流过程中的状况，并给予正确的指导和帮助。新课程改革指出，学生是教学活动的主体，教师处于指导地位，小组合作学习同样离不开教师的指导和监督。
2. 小组合作学习在初中英语阅读教学中的具体实践
2.1 合理划分小组
合理划分小组是开展小组合作学习的前提和基础，在初中英语阅读教学中，教师可以根据学生的基础、能力、兴趣等特点进行分组。在划分小组时应当安排英语阅读能力和兴趣较高的学生，积极带动小组内英语阅读能力较低的学生。此外，教师还要考虑学生因性格、观点等问题可能产生的矛盾和冲突。同时，教师还应当考虑小组成员的位置和距离，要以便于讨论为原则。
2.2 采用多样化课堂合作学习模式
首先，可以采用小组交叉学习法，初中英语教学涉及到听、说、读写等多方面的知识和技能，这几个方面相互依存。因此，初中英语阅读教学也应当关注口语、听力和写作等方面的影响。而小组交叉合作学习法则可以将以上几方面有机结合在一起。交叉小组合作学习正是以上述理念为基础，教师合理划分小组之后，为每个小组安排相应的学习任务，注意听说读写几方面同时进行，提升初中生的多元学习思维，改变以往单一的阅读训练模式，进而提升初中生的阅读学习兴趣。其次，可以采用角色模拟法。角色扮演和模拟能够有效增强阅读教学的趣味性，促使学生主动参与到阅读学习中，并在角色扮演中体会英语语言的表达习惯。教师可以首先研读文本，在此基础上为学生安排不同的角色，并根据角色要求小组内部分配相关的阅读任务。
2.3 有序开展课后合作学习
目前，大部分初中英语阅读教材内容较多，且篇幅过长，若仅依靠课堂有限时间很难完成阅读任务，学生的阅读能力也难以得到提升。这就要求教师要鼓励初中生合理利用课余时间主动进行阅读学习。教师可以为学生提供相关资料，例如音频、视频、图片和文字等，然后要求学生以小组为单位进行整理，或补充收集其他资料，进而培养初中生搜集、分析、整理语言信息的能力。例如，在学习《Let’s play sports》这篇文章时，教师就可以要求学生利用课余时间收集和阅读有关“sports”的单词或短语，并以小组为单位探讨相关的运动项目，增强小组成员的参与积极性。同时，教师还应当要求初中生利用课余时间完成相关的阅读任务，例如在学习《Travelling》这篇文章时，教师可以要求学生以小组为单位进行有关知识点总结，并进行讲解汇报，这一方面能够帮助学生内化、巩固阅读知识，另一方面也能够促使他们主动构建英语阅读知识体系。
3. 总结
