时间：2022-02-23 08:51:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师学法工作计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 引导文； 教学法； 网页布局； CSS
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）03-48-03
Application of guidance teaching method in courses of webpage layout and CSS
Zheng Huijun, Peng Yong, Zhou Qin
（Department of Computer Engineering, Dongguan Professional Training College, Dongguan， Guangdong 523808， China）
Abstract： Guidance teaching method is a widely used teaching method in German professional training schools, because it emphasizes developing students' independent learning, planning, implementation and evaluation ability. The authors apply this method to webpage layout and CSS course, and introduce six steps of guidance teaching method for teaching design in this paper. It achieves good teaching effects.
Key words： guidance teaching； teaching method； webpage layout； CSS
0 引言
与传统教学法相比，引导文教学法充分尊重学生主体地位，借助引导文教学文件，引导学生掌握独立学习和工作的方法，能对一些复杂的工作流程进行策划和操作，可以独自制定计划，执行工作计划并对成果进行检查。这种教学方法的实质是，老师把原来要讲的内容用引导课文的形式编写出来，让学生学习使用，引导学生自行控制学习和工作。
引导文教学法是一种以学生为主体、教师为主导，以学生自学为主的教学方法， 通过“引导问题、制定计划、决策、实施计划、检查成果、评估”等六个步骤实施教学活动，有利于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，以及对环境变化的心理承受能力[1]。
CSS作为高等职业院校计算机专业的一门基础课程，在网页设计中起着至关重要的作用。本文把引导文教学法运用在网页布局与CSS的教学中，按照引导文法的实施步骤、教学过程、注意事项进行了教学设计。将工学结合的教育理念和引导文教学方法引入到该课程改革中, 有利于实现该课程的人才培养目标。
1 相关工作
引导文教学法是国外采用的教学方法，尤其是在德国职教领域广泛采用的一种教学法。80年代它与“双轨制”一同引入，但在我国未被推广使用。引导文教学法主要的内容是：在教学中，让学生从大量技术材料(如专业手册、软件的帮助文档、相关专业书籍以及网络)中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力；系统地培养学生的“完整行为模式”，着重培养学生独立学习和工作的能力。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以引导文的形式交给学生，学生在引导实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作能力等[2,3]。引导文教学法虽然未被我国推广采用，但还是有不少的应用案例。例如，边颖研究了行动导向教学法在AutoCAD辅助设计课程改革中的应用,按照引导文的方法和步骤进行了AutoCAD的课堂设计[4]；姜雪等研究了引导文教学法在高职创业教育课程中的运用[5]。
2 引导文教学法在网页布局与CSS课程中的应用
2.1 教学背景
网页布局是计算机专业的一门基础课程，主要内容是控制静态网页和动态网站的显示，美化网页，减少冗余代码，使网站整体风格一致。学生学习该课程应该有一定的HTML基础和实际操作能力。之所以在该课程中运用引导文教学法进行教学，旨在使学生利用已学的知识来解决问题，培养其借助媒介独立自主地获取信息的能力和自学能力，培养其创新思维能力。因为网页的设计和美化千变万化，不能总是按照一种规定的方式进行网页布局。
2.2 课程能力目标
我们对学生毕业后从事的UI设计师或网页设计师这一职业所需要的能力进行了能力目标分析，确定了本课程的能力目标。
⑴ 专业能力：熟悉最新的CSS版本的基本语法结构；掌握样式表的几种写法；熟练准确掌握和运用CS中的基本属性；熟练地利用CSS样式设计表格的样式；熟练地使用DIV+CSS进行网页布局，弄清相对定位和绝对定位的区别；能够熟练利用CSS制作丰富多样的菜单。
⑵ 方法能力：在教师教授的基础上，进行自主学习，学习新技术，新规范，新标准的能力；具有敏锐的观察能力和设计能力；将基础知识进行融会贯通、举一反三、发散思维和创新设计的能力；能够根据需求制定完整的实施计划；对完成的项目进行演讲、展示、分析、评估和总结的能力。
⑶ 社会能力：进行团队协作和分工的能力；具有严谨的工作态度，有较强的竞争意识。
2.3 教学设计
作为现代职业教育教学的一种方法，引导文是专门的教学文件，借助引导文，教师可就一项实际工作或来自工程实践的与教学内容密切相关的技术问题，指导学生的自学过程。以下是网页布局与CSS教学中的一个应用实例，教学主题为学生利用给定素材自选主题进行网页的布局。我们按照四节课的时间进行教学过程设计，过程如表1所示。
表1 教学过程设计
[[教学环节\&教师活动\&学生活动\&设计意图\&时间\&引言\&教师讲解\&学生听讲、讨论\&引出课堂主题\&5分钟\&网页的一般布局结构\&教师提问并总结\&学生合作回答问题\&让学生了解网页的一般结构\&5分钟\&网页布局中内容部分的布局\&教师提问并总结\&学生合作回答问题\&让学生了解网页内容部分的分栏方法\&4分钟\&讲解课程所给素材和课堂任务\&教师讲解\&学生听讲、讨论\&让学生弄清楚课堂任务\&6分钟\&引导性问题：根据某一主题设计一个完整的网站首页\&教师给出引导性
问题\&各组学生讨论、确定主题\&锻炼学生的快速决策
能力\&10分钟\&确定主题后制定工作计划\&教师指导\&各组学生共同讨论制定工作计划\&培养学生制定工作计划的能力\&15分钟\&作出决策\&教师指导\&各组学生共同讨论做出正确可行的决策\&学生围绕主题确定网页的主色调、网页布局\&10分钟\&实施\&教师指导\&各组学生分工协作完成工作计划内容\&锻炼学生的查找信息的能力和设计能力\&100分钟\&检查\&教师讲解检查标准\&各组学生按照标准互进行交叉检查\&锻炼学生独立的评价
能力\&15分钟\&评估\&教师点评\&学生接受老师提出的意见\&使学生总结工作过程中的不足\&10分钟\&]]
2.4 教学实施
2.4.1 提出引导问题
引导问题包含了为解决任务所需的所有信息。它引导学生独立获取所需信息，并对整个工作过程的执行提供帮助。本实例的引导问题如下：
⑴ 如何确定网站的主题；
⑵ 如何根据主题确定网站的主色调；
⑶ 如何进行网站布局的划分并利用DIV+CSS进行网页布局；
⑷ 如何通过设置UL和LI的样式来完成滑动门菜单的制作；
⑸ 如何设置网页超链接的属性和鼠标移上的效果；
⑹ 如何在页面中插入FLASH，（这在前面的知识点讲解中没有提到，需要学生自己考虑，自己去查阅相关参考资料来完成）；
⑺ 如何统一设置整个网页文字的属性；
⑻ 如何设置网页的背景颜色或背景图片。
设计引导问题要注意的是不要设计简单的是非性问题，即回答“是”或“不是”的问题；不要设计过于简单的问题；对于设计出来的问题学生必须借助于之前所学知识的综合运用或者通过网络查询才能解答；设计的问题应该针对相应的工作步骤，同时注意，问题不要过于空泛或者容易产生歧义；不要设计过于复杂或综合性太强的问题；在要避免问题中出现不容易理解的措辞，引导问题要符合学生的知识理解水平，太过复杂的问题会做学生在规定的时间内无法完成；设计的问题要包含学生所学知识，并在这个基础上进行加深；引导问题应该引导学生解决实际问题，学生通过解决引导问题来逐步完成教学安排的任务；不要设计跟完成相应工作步骤无关的，或者关联很少的问题。
2.4.2 工作计划
工作计划就是工作前的思考，要考虑所有的相关工作和步骤，考虑网页所必须的主题和内容、菜单设计、FLASH的插入、内容部分的分栏、页脚部分的设计，还要考虑到分工与协作，各任务的先后顺序和时间的安排。学生(以小组为单位)各自写好网页设计步骤和分工，然后以组为单位进行讨论。在引导文教学中，没有对与错，只有合适与不合适，这样，可大大提高同学们的团队合作能力和发言的积极性。下面是学生自己写的工作计划样本。
任务一：确定网站主题并搜索整理相关的内容；主题由讨论确定，内容由1人完成（时间不限）。
任务二：利用DIV+CSS进行网页总体布局的划分，由3人共同完成，完成时间为20分钟。
步骤 1.设计好网页的布局模式，计算好个模块的宽带和高度以及各模块间的间距；
步骤 2.在html页面上写好div框架；
步骤 3.利用CSS设置每个div的宽度、高度和背景图片等属性。
任务三：设置顶部滑动门菜单，由2人共同完成（20分钟）。
步骤 1. 利用UL和LI写好页面框架，使用超链接设置主菜单，写好菜单项的名称；
步骤 2. 利用CSS设置超链接和UL、LI的属性，达到预期的效果。
任务四：插入FLASH，网上查询插入FLASH的方法，由1人完成（10分钟）；
任务五：网页内容部分各栏目的内容填充和样式设置；
任务六：进行页面底部的设置，由2人完成（20分钟）；
任务七：网页各部分的合并，由2人共同完成（20分钟）。
2.4.3 决策
决策是前一步工作的延续，同样是各由小组讨论（团队合作）来完成，但指导老师会参与其中。教师与学生以谈话的方式一起进行交流讨论，听取讨论结果，帮助选择可行的工作计划或对目前的工作计划作出修订或者重新制定工作计划。因为各个学生的能力与水平会有差异，工作计划安排要视各个学生的情况进行调整。工作计划中还要考虑的一个主要的问题是如何把网页设计的任务分工、合并，以及各部分任务的先后顺序。
与学生的专业谈话中教师要对学生比较迷惑的问题加以引导，说明问题的难点。讨论作为一个学习的机会，其质量直接受到学生的热情程度、投入程度以及参与意愿的影响，要让每个学生都投入到项目的学习和实施当中。
这一过程中，应该要求每个人都对工作计划提出自己的意见和见解，充分发挥每个人的作用，每个人都安排一定的任务，避免总是由“较好”的学生完成任务的情况。
2.4.4 实施
计划的实施由学生按照工作计划进行分工协作的方式进行。整个实施阶段，教师不参与具体的实施过程，教师的作用是监督，适时地给学生指出工作中的错误，对遇到的困难给予帮助。如果遇到新的技能问题，指导教师可另外提供帮助，但不一定采用授课形式。如FLASH的插入、网页的布局，学生先说出应怎样设置，指导教师作出纠正和补充，然后演示给学生看。教师指出学生的错误，而不是马上就给出答案，答案应由小组成员共同寻找。当学生的实施发生严重错误时，指导教师就必须立即制止。
计划实施过程中可以检验方案的可行性。小组成员选择的方案可能在实施时遇到了问题(计划和实际操作的差距)学生将会相互对比，并发现问题，从而修正、完善计划，最终得出较为理想的实施计划。通过切身体会、结合实际思考得出的结论，比老师课堂传授更容易被掌握和应用。
2.4.5 检查
实施过程中的每个步骤都会检查表，如表2所示，学生能在表中了解到为了实现学习目标，要付出什么努力。在计划实施过程中不断进行检查和优化，可以达到最佳效果。一般情况下，检查过程是，首先由学生自己检查他们所完成的作品，然后由教师（或者其他学生）检查。各组之间也可以交换检查，这也是他们学习、交流经验和心得的机会。
表2 检查表
[[序号\&步骤\&检查项目\&学生评估\&教师评估\&1\&1\&网页内容（10%）\&\&\&2\&2\&网页布局划分，网页整体颜色搭配（20%）\&\&\&3\&3\&顶部滑动门导航菜单设计（20%）\&\&\&4\&4\&页面内容部分左边和右边的设置（40%）\&\&\&5\&5\&页脚的设置（10%）\&\&\&]]
2.4.6 评估
最后由教师点评，并与学生一起讨论、总结，并评出名次，对设计好的小组给出奖励，对设计相对差的给予鼓励，鼓励学生不断探索创造。教师的评价不是单纯给出成绩，很大程度上是解决出现的问题，提出后继学习中应该注意的问题；评估也是经验的交流评估的另外一个重要内容是，根据检查表对学生的网站首页设计进行质量评价。
3 结束语
总之，引入引导文教学法，不仅能教给学生专业知识和技能，更能培养他们的专业能力、方法能力和社会能力。引导文法是培养学生“关键能力”的一种卓有成效的方法。实践表明，将它应用到网页布局与CSS教学中，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
参考文献：
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007.
[2] [德]Ernst Nausch.德国双元制职业技术教育[Z].同济大学职业技术教
育学院译,2006.
[3] [德]Frank Bünning 职业技术教育培训(TVET)中的行动导向教学法
导论[Z].同济大学职业技术教育学院译,2007.
[4] 边颖.行动导向教学法在《AutoCAD辅助设计》课程改革中的应用[J].
职业技术教育,2008.20:48~50
Abstract： With the development of vocational education reform and the gradual deepening of curriculum development based on working process systematization， pedagogy reform is increasingly urgent. This paper resolved the teaching method to help more teachers to deepen their understanding of a variety of pedagogy， and select suitable teaching methods， and apply them in the classroom and achieve the unity of teaching and learning.
关键词：工作过程系统化；教学法；课程开发
Key words： work process systematization；pedagogy；curriculum development
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0236-02
0 引言
随着高职教育改革的逐步推进，基于工作过程系统化的课程开发逐渐深入，越来越多的优秀的课程被开发出来。然而，这些课程的利用率和在课堂上实施效果却不甚理想。
高职课程改革是从学科系统化教学向工作过程系统化教学的转变。在这个转变过程中，很多教师不适应工作过程系统化教学方式，效果甚至不如传统教学好。究其原因，一方面是教师本身不愿做出大的转变，对“行为导向“教学方法了解的很少，另一方面是很多学校在狠抓课程改革的同时，忽略了与课程改革具有相互促进作用的教学方法改革。
“教学方法”是教师与学生为达到教学目的走的基本的路。不同的课程有着不同的教学目的，选取教学方法时也就有着不同的选择。很多学校在选取教学方法时，多选用一刀切的方法，比如很多工科院校会让所有的教师都采用项目教学法。这种做法很呆板，起到的效果往往是教案发生了变化，而教学还是老样子。熟悉各类“行为导向”教学方法，灵活选取不同教学方法实现不同的目标，会给教师带来成就感，给教学改革注入活力。下面我就最常见的“行为导向”教学方法分成两大类做下介绍。
1 针对课程宏观面的教学方法
1.1 项目教学法 项目教学法是培训与课堂教学过程。在该过程中，学生与教师共同承担一个项目，有利于学生独立学习和理解综合复杂的工作情境。此方法适用于实践性的工作任务，要有工作设备和工具。学生要参与计划与实施过程，能够积累真实的工作经验。
项目教学法的步骤为：（一）项目起草和目标制定；（二）学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤，教师对工作计划提出意见；（三）实施；（四）成果展示报告；（五）评估。
1.2 角色扮演法 学生作为演员扮演一个真实的角色，在扮演过程中，要学会观察反馈自己或别人所扮演的角色。此方法适合具有社会活动或社会行为的情境，可以丰富学生社会经验，提高应变能力。
角色扮演法步骤为：（一）准备阶段，学生们了解角色扮演的基本规则和目标；（二）引导阶段，教师向学生介绍情境，学生分配角色；（三）加工准备，分析角色间的关系和任务；（四）扮演，参与者进入角色演出；（五）走出角色；（六）讨论，教师、演员和观察者客观的讨论角色扮演的过程和经验。
1.3 案例学习法 学生通过对一个与实践紧密联系的综合性强的案例进行分析和讨论，提出并对比多种解决问题的方案。
案例学习法的步骤为：（一）面对问题，教师向学生介绍一个来自实践的案例；（二）收集信息并评价；（三）探索，学生独立探索出多个解决方案；（四）结果，讨论每个方案的优缺点，选择出最佳方案；（五）讨论，小组间讨论，每个小组确定一个最终方案；（六）评价，由教师对各小组方案进行评价。
1.4 引导文教学法 引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制定的书面任务，它包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。
引导文教学法的步骤为：（一）信息，学生按照引导文中的引导问题和引言，借助辅助工具（教科书，专业报刊等） 收集并加工重要信息；（二）计划，每个学生与小组成员共同思考工作步骤，所需辅助材料和工具；（三）决策，小组讨论，听取教师意见，修改并优化已经制定好的计划；（四）实施，学生按照自己制定的工作计划实施工作任务；（五）检查，学生通过工作单来检查已完成的任务；（六）评价，由教师指出各小组的不足。
1.5 实验教学法 学生通过实验获得知识，也可进行应用性研究。
实验教学法的步骤为：（一）制定目标，教师提出问题，学生共同制定试验目标及方案；（二）建立假设，学生根据已经学过的知识和经验推测结果；（三）尝试，学生借助草稿或技术图独立地制定工作步骤。（四）实施，通过实验的实施来回答教师之前提出的问题。（五）评估，通过假设与结果的对比，学生可找到并改正误差。
2 针对课程微观面即课堂的教学方法
第二类教学方法对第一类教学方法起着画龙点睛的作用，可以使第一类教学方法顺利的实施下去。
2.1 头脑风暴法 教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。（一）教师提出问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题；（二）学生即兴表达各自的想法、意见；（三）师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。
2.2 分组法 分组法是对学生进行分组。分组法要有以下几个原则：（一）每次授课要使各小组成员经常变动；（二）授课过程中各小组成员分工要明确；（三）作为最后展示小组讨论成果的同学最好要随机抽取。分组法应用的好，可以充分调动学生的积极性。
2.3 卡片展示法 利用卡片由学生或教师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。（一）教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分；（二）开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上；（三）收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴；（四）加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理；（五）总结：教师总结讨论结果。
教学方法改革是课程改革实施并最终成功的关键，而对教学方法进行改革的前提是认真分析并实施各类教学方法，从熟练地套用各类教学法步骤，到最后能在授课中灵活穿插多种教学法，课程改革的内容才能在课堂上完美地展示给学生。
参考文献：
[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示—职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008，（27）：7-13.
[2]朱晓慧.工作过程系统化课程开发与实施[J].中国电力教育，2009，（08）.
依据建构主义学习理论，结合车工工艺与技能训练课程的教学实际，阐述了在车工工艺与技能训练中“项目教学法”的内涵和应用。
［关键词］
车工工艺与技能训练教学；项目教学；建构主义理论
当代职业教育对职业能力的培养要求用传统的教学方法已经不能满足。许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新型职业教育教学法或教学模式。其中来自德国的以培养关键能力为核心的项目教学法推动了职业教育的进一步发展。由于它在培养人的全面发展和综合能力方面的作用，已被世界各国职业教育的教师所采用。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的教学实践活动。在职业技术教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。它以实践为导向，以教师为主导，以学生为主体，从职业的实际出发，选择典型事例作为教学的主题。学生在教师指导下按照项目要求搜集信息资料，再通过小组的协作、讨论、研究提出方案并解决问题。该教学方法能将实践技能与理论知识有机结合，有助于培养学生分析、解决问题的能力，有利于调动学生学习的积极性，最大限度地发挥学生学习的主动性。
二、车工工艺与技能训练课程中项目教学法的理论依据
车工工艺与技能训练中采用的项目教学法的理论基础是杜威的“做中学”观点，强调了学习者在建构性学习中的积极作用。“项目教学”是指选用生产实际中的工程项目，该项目中学生可动手制作，通过创建学习情景，在完成该工程项目制作的同时，掌握该项目平台上的相关理论知识，并能对所完成的项目进行评价的一种教学过程和方法。教师在教学过程中只起指导与引导的作用，重点体现以学生为中心的教学思想。车工工艺与技能训练中采用项目教学法的内在要求是因材施教。学生对能参与制作自己所需要和喜欢的车工实习作品有很高的兴趣和热情。因此，在车工工艺与技能训练教学中采用项目教学法是提高学生学习兴趣和热情的一种因材施教的教学模式。车工工艺与技能训练实施项目教学的出发点是能力本位的职业教育新理念。在项目教学过程中学生除了掌握该项目的相关理论知识外，还必须逐步掌握车工工艺的相关知识。
三、车工工艺与技能训练课程中项目教学法的有效尝试
我校车工工艺与技能训练的项目任务书力求按任务驱动方式编写，从职业（岗位）分析入手，以国家职业标准为依据，有选择性地增加一些新技术、新设备、新材料、新工艺的内容，以缩短学校教育与企业需要的距离，做到无缝对接，更好地满足企业用人的需要。着力培养车工的综合实践能力，专业知识和实践技能的结合要依据项目的相关性选择具有企业代表性的项目，要能全面地检查学生车工的基本操作能力。突出车工操作前对图样和工艺的分析以及训练过程中的检测和对加工质量的分析，可增强学生职业技能鉴定或大赛时的应变能力。项目教学法一般按“分组”“任务布置”“制订工作计划“”实施工作计划“”检测与评价”五个步骤进行，符合职业教育课程改革最新发展的要求。以哑铃项目制作为例：该项目为一组合件，由套、梯形螺纹轴、内梯形螺纹螺母组成。涉及的加工项目有孔轴配、梯形螺纹配、平面槽、滚花等。这个项目能使学生掌握孔轴配、梯形螺纹配组合件加工的关键技术、工艺特点、公差带的确定，能对组合工件进行工艺分析并编制工艺卡。在哑铃的制作过程中，各小组分别布置任务、制订和实施工作计划、进行检测与评价。整个过程大体分为以下五个阶段：
1.实施项目的准备工作：即把实习学生分组，每个小组要安排能力相对较好的学生并按照“互补、自愿”的原则进行分组，每组3~4人。
2.布置任务，确定目标：根据项目任务，各小组分别完成一套哑铃的制作。指导老师向各小组分发哑铃设计草图；确定《车工工艺与技能训练》为基本参考资料；对项目结果提出要求：加工出来的哑铃必须保证一定的加工质量，并作为学校和自己体育锻炼的训练器材使用。
3.制订工作计划：各小组对哑铃设计草图进行讨论，完善哑铃设计方案，制定哑铃制作的工艺流程及各个工艺步骤。指导老师引导学生制订工作计划，根据课堂情况向学生提出建议，并协助学生完成工作计划的制订。
4.实施工作计划：根据制订的加工工艺及加工步骤分别完成哑铃的加工制作过程。在项目实施过程中，指导老师要及时指导，确保工作计划的顺利实施。
5.检测与评价：定期集中全班同学对项目实施过程进行介绍、互评。在项目完成阶段，采用同学自测、互测，老师抽测点评的方式进行项目总评。经过项目式教学的车工实训达到了以下目的：使学生通过完成达到国家职业资格鉴定的中级或高级车工要求的典型工件的分析与设计，掌握不同典型工件在加工时应该具备的车刀的选择、装夹的方法、加工路线的设计、主要加工问题的分析等重要的工艺知识，并能够编制相应的机械加工工艺卡片，从而具有中级或高级车工的工艺分析和设计能力。
四、项目教学法取得的效果和成绩
实施项目式教学法后，学生车工实习的参与程度大大提高。教师授课过程中，借助各种媒体营造浓厚的学习氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加鲜明。由于必须完成的这些工作任务被设计得由浅入深，由易到难，学生的学习兴趣得以激发。当积极参与下一个一个项目的成功制作，更增强了学生学习和掌握技能的信心，学生学习热情高涨，完成项目时就特别有成就感。传统教学方法注重教师讲授、学生听课，信息是单向传递的。而项目教学法教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生的学习动机。教学中学生既能把握理论知识，又实践了手和脑，大大提高了学生的学习效率。由于选用的项目本身具有一定难度，所以实施项目时要重视知识、技能的应用，要求学生运用知识在一定范围内解决未遇到的实际问题。项目教学法强调学生在教学中的主观能动性，把学生作为教学中心，注意调动学生的自觉性和主动性，使教师和学生之间的活动互动进行。在这里，教师的主要任务是确定项目内容、任务要求、工作计划、设想在教学过程中可能发生的情况以及学生对项目的承受能力，把学生引入项目工作中，时刻关注项目的发展方向，对个别小组和同学进行有效的信息传递，同时帮助学生解决困难。实践证明，学生只有通过自身独立的活动，其创造性才能得到充分的发挥，促进学生养成良好的自主学习习惯，真正成为学习的主人。随着项目教学的不断推进，可以延伸项目内容，整合课程，实现跨专业课程教学。如在制作哑铃的过程中，有目的地指导学生进行市场调查，了解原材料价格、工量刃具价格、设备使用成本、人员工资等，从而得出一付哑铃的制造成本和大致销售价格。如成本过高，学生可提出一些降低成本的建议，研究考虑降低成本的措施。随着项目的推进和延伸，学生的专业能力、社会能力、学习能力和遴选工作方法能力也得到了提高。
总之，项目教学法在实践中体现了现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，其过程是充分挖掘学生的创造潜能和人人参与的创造实践活动。使学生在探究中获得知识，在辛苦中获得乐趣，在成功中体会喜悦。实践证明项目教学法在车工工艺与技能训练教学中是实用、有效的好方法。
作者：李如春 单位：江苏省江阴中等专业学校
参考文献：
关键词：CDIO；项目式教学法；电工电子技术
1 概述
《电工电子技术》是电气类专业的专业基础课，它在先导课和后续课之间起承上启下的作用。是电气类学生学习其它专业课程的电学基础。其教学目标主要是使学生通过本课程的学习掌握电工与电子电路的基本知识和基本操作技能，学会运用本课程的相关知识分析问题和解决问题。做为高职院校的学生，用人单位对其实际操作能力的要求更强，因此我们必须采用一种最行之有效的教学方法，使学生在有限的三年高职生涯中获得更多的技能，培养出高素质的技能型人才。2005年，一种新的教学模式开始兴起——CDIO教学模式，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习理论和实践知识。以该模式为基础，越来越多的学校和组织结合自己的教学实际探索出了多种教学方法，包括：任务驱动教学法、项目式教学法、案例教学法、仿真教学法等等。本文旨在探索项目式教学法在《电工电子技术》课程中的应用方法。
2 项目式教学法
项目式教学法即通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”通常依据于学生在实际当中的需要。学生在老师的指导下，完成一个相对独立的项目。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求[2]。
项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
3 实施过程
3.1项目设置
在确定实际项目时要以应用为主线，注重项目案例的实用性，使学生在完成项目任务的过程中获得相应的能力，具体项目设置以及要取得的技能目标如表1所示。
3.2项目实施过程
项目教学法有五个步骤：项目任务设计、项目任务分析、项目任务实施、项目任务展示、项目任务评价[1]。
4 实例
本文以项目二（家用照明电路的连接与检测）为例来具体阐述项目式教学法在具体教学中的实施过程。
在项目实施之前现将学生进行分组，以5-6个学生为一组，并指定一名组长。
4.1项目任务设计
家庭照明用电具有非常广的普遍性和实用性，学生对其比较熟悉，在此项目的实施过程中学生可以获得照明电路的组成、电路的基本连接方式、电度表的连接方法以及各种开关的使用方法等知识。
4.2项目任务分析
确定项目具体内容后要对其进行具体的任务分解，项目二可以分解为以下具体任务：
（1） 照明电路组成：各组成部分基本概念、结构和相关参数；
（2） 照明电路的基本电路图：
（3） 照明电路的基本连接方式：电源与电度表的连接、电度表与空气开关的连接、开关连接、插座在电路中的安装、日光灯连接。
（4） 照明电路检测：电路连接状态检测、安装状态检测；
4.3项目任务实施
（1） 方案设计
工作计划的制定需要项目小组通过学习材料的学习，针对工作任务的要求，选择具体的实施方案，再通过小组的讨论，制定详细的项目实施方案。在此步骤中，学生根据实际工作任务可能会制定出五花八门的计划，但哪个是更合理的，作为教师不必过多关注，教师仅应提醒学生在工作计划制定中可能会遇到一些问题，教师可以对这些问题提出一些意见或建议，但并不指定学生使用某种方案，只作为参考方案。要尽量鼓励学生在工作计划制定中有所创新。同时，教师应对学生工作计划的制定做一定的监督保证工作[3]。
（2） 项目小组的活动实施
学生动手实践 根据计划，各小组、各小组成员开始分头执行各自的任务。学生通过翻阅资料、上网搜索、教师辅导等形式自主获取课题的相关知识、资料，并取舍、整理资料；进行项目任务的设计和验证，到实验室做实验验证相关结论、在实验室进行实际装接操作和调试等实际环节，不断提出问题，再通过小组讨论、查阅资料、请教教师等途径解决问题，最终完成课题任务。在整个活动实施过程中，教师只对各小组进行必要的指导和监控，定时检查小组活动的进展情况，及时对学生的偏差和失误予以指导纠正，解答学生难题，而不是完全主宰活动。
4.4项目任务展示
各组选择代表向全班汇报设计的电路连接图和监测方案、展示本组的监测数据，在介绍过程中要求说明设计的思路以及在项目实施过程中遇到过什么问题，这些问题是如何解决的，同时，其他组的同学也可提出问题，让设计者解释设计所用的相关技术。
4.5项目任务评价
最后各组进行自评，小组之间进行互评，填写自评和互评表，互相学习，通过相互评价进一步修改各自的设计，评选出最满意的方案，最后由教师给每个小组进行综合点评。自评、互评表如表2所示。
5 总结
项目式教学法做为一种新的教学方法在教学过程中的使用越来越广泛，尤其是在职业教育中取得了很好的教学效果，《电工电子技术》这门课要求学生在学习完成后要掌握一定的职业技能，因此非常有必要采用项目式教学法，本文就项目式教学法在该课程中的应用做了相应的阐述，也取得了一定教学效果。
参考文献：
[1]. 徐明友。项目教学法的实施过程和实施要件[J]。韶关学院学报，2011年10月
[2]. 王浩，施振金。“电工电子技术”项目教学法的探索[J]。清远职业技术学院学报，2009年12月
一、课程性质
本课程作为机电一体化技术专业基础课程，在本专业的职业能力培养中所起着承前启后的桥梁作用，它既是前期理论课的延续，又是学习其他专业课的前提。本课程主要培养学生选择应用各类传感器的能力，组成各种检测系统的能力和各种测试模块电路的设计制作能力，这些能力是构成本专业职业岗位技能的重要部分。本课程的前期课程主要有《工程制图》《电子电路基础》《电子线路CAD》《应用数学基础》等。
二、课程整体设计
1课程目标设计
1.1能力目标
（1）能够用万用表、示波器等常用仪器检查各种传感器性能，判别其好坏；
（2）能够根据检测要求合理选用各种类型的传感器；
（3）能够根据被测信号的特点，用不同类型的传感器设计合理的检测电路；
（4）能够设计一般电子检测产品；
（5）能够正确维护常用电子检测设备。
1.2知识目标
（1）掌握测量及误差理论等知识，传感器及检测技术基本知识，电桥测量电路的基本特性；
（2）掌握各种常用传感器的基本工作原理、性能特点，理解它们的工作过程，掌握它们的各种应用场合和方法；
（3）掌握信号处理及抗干扰技术的基本知识，理解典型检测系统的工作原理，清楚各组成部分的功能及其特性。
1.3职业目标
（1）能独立学习、工作，掌握交流与团队合作能力，具备相应的职业道德；
（2）养成良好的工作责任心、坚强的意志力和严谨的工作作风；
（3）在实际工作中能创造性地完成各项任务，了解电子信息产业的相关法律法规常识；
（4）掌握文明生产、安全生产与环境保护的相关规定及内容。
2课程内容设计
课程教学内容根据课程目标，按照职业岗位能力要求进行选择，采取项目教学结合虚拟真实工作场景的实践教学，培养典型电子产品设计和生产管理人员。教学内容包括产品开发市场调研、产品电子线路设计制作、工艺文档编制、质量检验等，通过项目执行使学生了解项目从调研到成品检验的全过程，具体教学内容安排见表1。
表1《传感器与检测技术》课程内容
工作过程
课程内容模块
子模块
课时
市场调研
传感器常识
传感器在电子产品中的应用情况
4
电子线路设计制作
传感器选用模块
电阻传感器及其应用
4
电容传感器及其应用
4
电感传感器及其应用
6
热电偶传感器及其应用
6
光电传感器及其应用
4
霍尔传感器及其应用
4
压电传感器及其应用
4
超声波传感器及其应用
4
工艺文档编制及产品质量检验
检测系统集成模块
信号处理与抗干扰技术
4
传感器网络的组成与应用
4
简易电子秤系统的设计
10
小组答辩
2
3能力训练项目设计
学期初，将学生分成四至六名一组的学习小组，每个学习小组分配在编号固定的传感器实验台上，上课在传感器实验室进行，在整个学习过程中完成常用传感器选型应用训练和典型检测系统集成与使用维护训练等10个项目。前9个项目属于传感器选用能力培养训练方面，每次按不同检测要求的需要合理选择所需传感器及其测量电路完成检测要求，最后1个项目为综合应用所学知识进行检测系统的理论设计具体的能力训练项目安排见表2所示：
表2《传感器与检测技术》课程能力训练项目
编号
能力训练项目
传感器应用
拟实现的
能力目标
相关支撑知识
训练方式手段及步骤
结果(可展示)
1
常用传感器应用电路设计训练
1.1 电阻应变片的选型与电子称的系统分析
能够根据检测要求选择合理的电阻应变片型号，进行性能测试，并组成相应的测量电路
测量误差理论、电阻式传感器的工作原理，应变片的型号组成、粘贴工艺技术
电阻应变电桥、运算放大模块、液晶显示电压表及标准砝码
应变测量电路的测量结果与标称值的误差情况，说明测量精度
1.2 电容式传感器的选型及电容式接近开关的分析
能够根据被测物的理化特性正确选择电容式物位传感器的型号，并组成合理的测量电路
物位测量原理、物位传感器的类型、电容式物位传感器的型号
能够用电容传感器测位移
能正确组装电路，画出测量曲线
1.3 电感式传感器的分析
能够根据控制要求选用合理的电感式传感器并组成符合控制要求的控制电路
差动变压器、电涡流传感器的结构原理、类型及型号组成、应用场合
教师讲解传感器原理和型号组成后，提出控制要求，学生根据要求选择合适的传感器，并组成控制电路
能正确组装电路，画出测量曲线
1.4 热电偶的分析
能够根据测温环境要求选择恰当的热电偶，并组成温度测量电路
热电偶工作原理、类型与型号、温度测量电路
教师提出测量温要求，指定用热电偶进行测量，学生根据要求选择合理型号的热电偶并组成测量电路进行测量
实际测温效果，通过调查了解目前市场上常用的测温仪表，并对温度测量的发展趋势进行预测
1.5 光电传感器的分析
能够合理选择光电传感器的类型与型号，组成所需测量电路进行测量或控制
光电传感器的结构原理、常用类型及其型号构成与基本应用
提出测量或控制要求，合理选择光电传感器型号，在实验室构建测量电路完成转速、振动的参数测量
能正确组装电路，画出测量曲线，调查光电传感器的应用情况
1.6 霍尔元件的分析
能够根据测量要求，结合霍尔元件特点，选择合适的型号，并能够熟悉多种应用方法
霍尔元件的结构原理、类型及其典型应用
明确测量要求后由学生选择合适的型号，在传感器实验台上构建测量电路，测量转速、频率等
转速测量效果
1.7 压电传感器的分析
能够根据压电传感器的特点和测量要求，选择合适和恰当的测量方法实现测量目的，达到测量要求
压电传感器的结构原理和性能特点及适用场合
老师明确测量要求，学生选择恰当的压电传感器，在实验室设计测量电路进行制作
压力测量效果，调查压力测量在工业测量中的应用情况，
1.8 超声波传感器的特性分析
掌握超声波传感器的性能特点及其应用场合，了解这些传感器的类型与维护常识
超声波传感器的结构原理、型号构成与适用场合
老师讲解为主，学生网上查找相关资料，完成超声波传感器的应用情况调查作业
超声波传感器应用的调查报告
2
综合设计训练项目
简易电子秤系统的设计
能够利用实验室的设备自己组装一台简易的电子秤系统，通过调试能测出砝码、手机等物品的质量。
电阻应变片的原理及粘贴技术，全桥电路的分析计算。
布置该设计的各项要求，上网查找所需技术资料，本组学生分工合作完成系统的设计
完成系统的理论设计，会对系统进行参数调试，正确设定系统的参数
4、教学方法
4.1采用任务驱动法
根据传感器与检测技术实训内容要求，把教学内容分成若干个具体任务，根据每个工作任务实施教学。从培养学生的工程思维方法出发，培养学生在设计和实践中发现问题、应用所学知识解决实际问题的能力，真正提高学生的动手实践能力。
4.2采用动画演示法
采用flash动画演示，可以把传感器在现场中的应用具体化，帮助学生理解，并能提高学生的积极性，引导学生积极思考；比如在讲到压电传感器测量动态力时，可以模拟机床震动的测量；电涡流传感器探测金属时，模拟安检门的检测过程
4.3采用案例分析法
传感器在日常生活中无处不在，在讲到相关传感器时引入这些应用可以增强学生业余探索研究的积极性，并能激发创造的灵感比如：在讲到涡流传感器的原理涡流效应时可以引入电磁炉的怎样加热，探雷器怎样扫雷的案例
三、课程单元设计
绪论
知识目标：
1．掌握传感器在电子产品中的应用情况。
2．传感器分类及型号表达方法，测量误差类型及处理。
能力目标：
能够用传感器知识正确识别常用传感器的类型
学习内容
教学方法建议
一．本课程的学习目的及其在所学专业中的地位，使同学们了解学习本课程的重要意义。
二．本课程对职业技能培养的作用与地位
三．要求
1．学生要理论结合实际去学
2．培养学生分析问题．解决问题和处理问题的综合能力
一． 采用的教学法：讨论教学法
二． 教学步骤
1．教师围绕教学内容提出问题：为什么电饭煲饭烧好后可以自动切断电源？可以通过给出实物图片、电路等帮助学生思考。如有人能讲清楚，可让学生来讲解，再组织讨论，最后点明传感器在自动控制中的重要作用，引出本课程的学习目的及其在所学专业中的地位，使同学们了解学习本课程的重要意义。
2．教师讲解问题引导学生参与讨论并让学生举一反三
可先向学生提问，如何测量电路中某点的电位、电流等基本电路参数，让学生考虑几分钟，再由学生解答，老师对解答情况进行分析讲解，引出测量误差、传感、检测技术、测量电路等概念。
让学生用万用表、电桥等仪器来测量相应参数，结合仪器实物讲解其使用方法和注意事项，培养学生们的操作技能。
在测量过程中讲解传感器在测量中的作用及其定义，传感器的类型和形式表示。
在得到测量数据后，分别讲解测量误差的定义、类型及其在测量中的重要作用，测量误差的处理方法。
提问学生检测系统应该由哪几部分组成，根据回答情况结合所用仪表讲解检测系统的组成及检测技术的概念。
3．小结：
第一次课主要让学生对本课程有一大致了解，激发他们的学习兴趣，布置一些课后学习要求，要求学生到有关传感器、自动检测专业网站或专门论坛，查找一下电动自行车是如何调速的，并找一下看，有哪些测量速度的传感器，各有何不同？并形成书面作业。以培养同学们的自学能力，养成良好的自学习惯。
教后感：主要记录结果的评价。教 案 用纸
项目一 电阻应变片的选型与电子称的系统分析
知识目标：
1．测量误差理论、电阻式传感器的工作原理，应变片的型号组成、 粘贴工艺技术；
2．电阻应变电桥、运算放大模块、液晶显示电压表及烙铁、钳子、起子等工具和标准砝码的正确使用。
能力目标：
能够根据检测要求选择合理的电阻应变片型号，进行性能测试，并组成相应的测量电路对标准量进行检测。
学习内容
教学方法建议
一、电阻应变效应和电阻应变式传感器的类型及特点。
二、电阻应变片及检测线路—桥路。
三、检测线路的零点补偿和温度补偿。
四。、电阻应变式传感器的应用。
本单元在传感器实验实训室采用现场一体化教学，运用提问和案例教学法，明确学习的目的，在教学过程中以行动为导向，培养学生观察和想象思维，提高学生学习兴趣。
一． 采用的教学法：提问和案例教学法，任务驱动法
二．具体实施方案：
1．教师提出问题
1）超市电子称、汽车衡如何称重？让学生去想象，然后老师引导学生思考；
2）什么是电阻应变效应？
3）怎样将电阻的变化转为电压信号？
2．教师讲解案例
1）电子称的组成及如何设计一个简单的电子称；
2）汽车衡的组成及与电子称的区别；
3．教师出具电子称电路系统图并引导学生识图。
4．提出任务
让学生用电阻应变电桥、运算放大模块、液晶显示电压表及烙铁、钳子、起子等工具和标准砝码设计一个简单的电子称。
三．效果的检查：
1．学生谈学习后收获；
2．学生发表自己的看法；
3．教师提问学生。
4．教师答疑。
四．教师总结
1．内容总结；
2．存在问题；
3．注意事项；
五．效果评价
1．学生自我总结．评价；
2．学生集体总结．评价；
3．教师结合学生的学习行为．学习习惯．学习态度 ．动手能力、参与度和结果等等，并对其进行综合评价。
项目二电感式传感器的分析
知识目标：
1．电感式接近开关的结构原理、类型及型号组成、应用场合
技能目标：
1. 能够根据控制要求选用合理的电感式接近开关，并组成符合控制要求的控制电路
2. 能够用电感式接近开关组成工作台控制电路，会正确应用电感式接近开关，能够正确用电感式传感器进行控制或测量
学习内容
教学方法建议
一、电感传感器的工作原理
二、变间隙式自感传感器的原理及灵敏度的分析
三、差动式变间隙自感传感器的优点
四、螺杆式自感传感器的工作原理
五、检测线路-变压器式电桥以及相敏检波电路
六、差动变压器的工作原理及零点残余电压的产生和解决方法
七、涡流传感器的工作原理
八、电涡流传感器的应用-位移及其金属表面温度的测量
本单元采用现场一体化教学，运用任务教学法，明确工作任务的目的，以任务完成结果提高学生学习兴趣。在教学过程中以行动为导向，立足于加强学生实际操作能力的培养，让学生在操作过程中，学会电感式接近开关的控制原理，掌握所涉及到电子元件的结构．组成．性能和作用。
一． 采用的教学法：任务教学法
二． 工作步骤
1．教师提出工作任务：
用电感式接近开关组成工作台控制电路
2．教师讲授：
1）电感传感器的工作原理；检测线路-变压器式电桥以及相敏检波电路；差动变压器的工作原理及零点残余电压的产生和解决方法
2）运算放大器的选用
3）电路焊接的注意事项
三．制定工作计划：学生明确任务后，根据具体情况和老师的讲解，收集信息．查找资料（教材），制定工作计划。小组讨论，工作过程中所涉及到各个电气元件的特点和作用，由学生制定任务的工作计划。
四．确定工作任务的实施方案：教师根据学生制定任务的工作计划来确定出具体的工作步骤和程序。
五．任务的实施：教师根据确定的工作任务实施方案进行示范，然后学生根据教师示范和确定的工作任务实施方案进行具体任务工作。此时，老师作为观察者．咨询者的身份出现，工作过程中老师经常获得具体的反馈信息，组织教师与学生和各小组之间要进行交流。
六．任务的检查：教师对学生的整个工作过程进行监视和检查。
七．项目的评价
在整个教学过程中，教师和部分学生注意观察每个学生的工作过程，及时听取学生的反馈信息。并对学生工作情况进行总体评价。先由学生自己进行自我评价，在有其他学生进行评价，之后再由教师对任务的工作完成情况进行评价。师生共同讨论．评判在任务的工作过程中出现的问题，并指出不对的地方和纠正的方法。当然在评价同时也关注学生的学习行为．学习习惯．学习态度 ．动手能力及参与度等等，并对其进行综合评价。建立学习记录卡，由小组和老师分别评价，各占分权的40%和60%，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。
项目三电容式传感器的选型及电容式接近开关的分析
知识目标：
1．物位测量原理、物位传感器的类型、电容式物位传感器的型号
2．差动电容传感器的结构原理，型号表示方法及其适用场合
技能目标：
1． 能够正确选用差动电容传感器组成测量电路
2． 在教师指导下用电容传感器设计制作物位测量电路，进行位移的测定
学习内容
教学方法建议
一、电容式传感器的工作原理
二、电容式传感器的三种形式及灵敏度分析
三、差动式电容传感器的灵敏度的分析
四、运算放大器式测量电路及特点
五、电容式传感器的应用—位移、压力传感器的特点及应用
本单元采用现场一体化教学，运用任务教学法，明确工作任务的目的，以任务完成结果提高学生学习兴趣。在教学过程中以行动为导向，立足于加强学生实际操作能力的培养，让学生在操作过程中，学会电容式接近开关的原理，掌握所涉及到电子元件的结构．组成．性能和作用。
一． 采用的教学法：任务教学法
二． 工作步骤
1．教师提出工作任务：
用电容传感器设计制作物位测量电路，进行位移的测定
2．教师讲授：
1）电容式传感器的工作原理；差动式电容传感器的灵敏度的分析；运算放大器式测量电路及特点
2）运算放大器的选用
3）电路焊接的注意事项
三．制定工作计划：学生明确任务后，根据具体情况和老师的讲解，收集信息．查找资料（教材），制定工作计划。小组讨论，工作过程中所涉及到各个电气元件的特点和作用，由学生制定任务的工作计划。
四．确定工作任务的实施方案：教师根据学生制定任务的工作计划来确定出具体的工作步骤和程序。
五．任务的实施：教师根据确定的工作任务实施方案进行示范，然后学生根据教师示范和确定的工作任务实施方案进行具体任务工作。此时，老师作为观察者．咨询者的身份出现，工作过程中老师经常获得具体的反馈信息，组织教师与学生和各小组之间要进行交流。
六．任务的检查：教师对学生的整个工作过程进行监视和检查。
七．项目的评价
在整个教学过程中，教师和部分学生注意观察每个学生的工作过程，及时听取学生的反馈信息。并对学生工作情况进行总体评价。
先由学生自己进行自我评价，在有其他学生进行评价，之后再由教师对任务的工作完成情况进行评价。师生共同讨论．评判在任务的工作过程中出现的问题，并指出不对的地方和纠正的方法。当然在评价同时也关注学生的学习行为．学习习惯．学习态度 ．动手能力及参与度等等，并对其进行综合评价。
项目四压电传感器的分析
知识目标：
1．压电传感器的结构原理和性能特点及适用场合
2.压力测量在工业测量中的应用情况
技能目标：
1.能够根据压电传感器的特点和测量要求，选择合适和恰当的测量方法实现测量目的，达到测量要求
2.老师明确测量要求，学生选择恰当的压电传感器，在实验室设计测量电路进行制作
学习内容
教学方法建议
一、压电效应的定义
二、石英晶体的压电效应分析--
石英晶体的三轴/石英晶片的的获得
三、其他压电材料的介绍
四、压电元件的串、并联
五、压电传感器的等效电路—电荷源和电压源
六、压电传感器测量线路的作用
七、电压放大器线路分析
八、电荷放大器的线路分析
九、压电传感器为什么不能检测静态力
本单元采用现场一体化教学，运用任务教学法，明确工作任务的目的，以任务完成结果提高学生学习兴趣。在教学过程中以行动为导向，立足于加强学生实际操作能力的培养，让学生在操作过程中，学会压电传感器的工作原理，掌握所涉及到电子元件的结构．组成．性能和作用。
一． 采用的教学法：任务教学法
二． 工作步骤
1．教师提出工作任务：
选择恰当的压电传感器，在实验室设计测量电路进行制作
2．教师讲授：
1）压电效应的定义；压电元件的串、并联；压电传感器测量线路的作用；电压放大器线路分析；压电传感器为什么不能检测静态力
2）压电传感器的选用方法
3）电路连接的注意事项
三．制定工作计划：学生明确任务后，根据具体情况和老师的讲解，收集信息．查找资料（教材），制定工作计划。小组讨论，工作过程中所涉及到各个电气元件的特点和作用，由学生制定任务的工作计划。
四．确定工作任务的实施方案：教师根据学生制定任务的工作计划来确定出具体的工作步骤和程序。
五．任务的实施：教师根据确定的工作任务实施方案进行示范，然后学生根据教师示范和确定的工作任务实施方案进行具体任务工作。此时，老师作为观察者．咨询者的身份出现，工作过程中老师经常获得具体的反馈信息，组织教师与学生和各小组之间要进行交流。
六．任务的检查：教师对学生的整个工作过程进行监视和检查。
七．项目的评价
在整个教学过程中，教师和部分学生注意观察每个学生的工作过程，及时听取学生的反馈信息。并对学生工作情况进行总体评价。先由学生自己进行自我评价，在有其他学生进行评价，之后再由教师对任务的工作完成情况进行评价。师生共同讨论．评判在任务的工作过程中出现的问题，并指出不对的地方和纠正的方法。当然在评价同时也关注学生的学习行为．学习习惯．学习态度 ．动手能力及参与度等等，并对其进行综合评价。建立学习记录卡，由小组和老师分别评价，各占分权的40%和60%，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。
项目五光电器件的选用
知识目标：
1．光电效应及光电传感器工作原理，常用光电器件的测量电路
技能目标：
1. 能够识别各种光电传感器的型号，会根据需要正确选用光电传感器的规格
2. 教师提出检测要求，学生根据要求选择合理的光电器件在实验台上进行操作，获得测量数据
学习内容
教学方法建议
一、光电效应与光电元件：
a)外光电效应：光电管、光电倍增管；b)内光电效应：光敏电阻、光敏晶体管；c）光生伏特效应：光电池
二、光电元件的特性：光谱特性；光电特性；温度特性等。
三、光电传感器—模拟式与数字式
四、光导纤维传感器的工作原理及其应用
五、激光的本质、性质及其特点引入激光传感器的工作原理及其应用
六、电荷耦合器件传感器的工作原理及其CCD图像传感器的应用
本单元采用现场一体化教学，运用任务教学法，明确工作任务的目的，以任务完成结果提高学生学习兴趣。在教学过程中以行动为导向，立足于加强学生实际操作能力的培养，让学生在操作过程中，学会光电传感器的工作原理，掌握所涉及到电子元件的结构．组成．性能和作用。
一． 采用的教学法：任务教学法
二． 工作步骤
1．教师提出工作任务：
选择合理的光电器件在实验台上进行操作，获得测量数据
2．教师讲授：
1）光电效应与光电元件；光电元件的特性；激光传感器的工作原理及其应用
2）光电器件的选用
3）电路连接的注意事项
三．制定工作计划：学生明确任务后，根据具体情况和老师的讲解，收集信息．查找资料（教材），制定工作计划。小组讨论，工作过程中所涉及到各个电气元件的特点和作用，由学生制定任务的工作计划。
四．确定工作任务的实施方案：教师根据学生制定任务的工作计划来确定出具体的工作步骤和程序。
五．任务的实施：教师根据确定的工作任务实施方案进行示范，然后学生根据教师示范和确定的工作任务实施方案进行具体任务工作。此时，老师作为观察者．咨询者的身份出现，工作过程中老师经常获得具体的反馈信息，组织教师与学生和各小组之间要进行交流。
六．任务的检查：教师对学生的整个工作过程进行监视和检查。
七．项目的评价
在整个教学过程中，教师和部分学生注意观察每个学生的工作过程，及时听取学生的反馈信息。并对学生工作情况进行总体评价。先由学生自己进行自我评价，在有其他学生进行评价，之后再由教师对任务的工作完成情况进行评价。师生共同讨论．评判在任务的工作过程中出现的问题，并指出不对的地方和纠正的方法。当然在评价同时也关注学生的学习行为．学习习惯．学习态度 ．动手能力及参与度等等，并对其进行综合评价。建立学习记录卡，由小组和老师分别评价，各占分权的40%和60%，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。
项目六霍尔元件的正确选择
知识目标：
1．霍尔元件的结构原理、类型及其典型应用
技能目标：
1.能够根据测量要求，结合霍尔元件特点，选择合适的型号，并能够熟悉多种应用方法
2.明确测量要求后由学生选择合适的型号，在传感器实验台上构建测量电路，测量转速、频率等
学习内容
教学方法建议
一、霍尔效应
二、为什么导体和绝缘体不适合制作霍尔元件
三、霍尔元件的温度特性及其补偿方法
四、零位特性及补偿
五、霍尔传感器的应用
本单元采用现场一体化教学，运用任务教学法，明确工作任务的目的，以任务完成结果提高学生学习兴趣。在教学过程中以行动为导向，立足于加强学生实际操作能力的培养，让学生在操作过程中，学会霍尔传感器测速的工作原理，掌握所涉及到电子元件的结构．组成．性能和作用。
一． 采用的教学法：任务教学法
二． 工作步骤
1．教师提出工作任务：
选择合适型号的霍尔传感器，在传感器实验台上构建测量电路，测量转速、频率等
2．教师讲授：
1）霍尔效应；霍尔元件的温度特性及其补偿方法；零位特性及补偿；霍尔传感器的应用
2）霍尔传感器的选用方法
3）电路连接的注意事项
三．制定工作计划：学生明确任务后，根据具体情况和老师的讲解，收集信息．查找资料（教材），制定工作计划。小组讨论，工作过程中所涉及到各个电气元件的特点和作用，由学生制定任务的工作计划。
四．确定工作任务的实施方案：教师根据学生制定任务的工作计划来确定出具体的工作步骤和程序。
五．任务的实施：教师根据确定的工作任务实施方案进行示范，然后学生根据教师示范和确定的工作任务实施方案进行具体任务工作。此时，老师作为观察者．咨询者的身份出现，工作过程中老师经常获得具体的反馈信息，组织教师与学生和各小组之间要进行交流。
六．任务的检查：教师对学生的整个工作过程进行监视和检查。
七．项目的评价
在整个教学过程中，教师和部分学生注意观察每个学生的工作过程，及时听取学生的反馈信息。并对学生工作情况进行总体评价。先由学生自己进行自我评价，在有其他学生进行评价，之后再由教师对任务的工作完成情况进行评价。师生共同讨论．评判在任务的工作过程中出现的问题，并指出不对的地方和纠正的方法。当然在评价同时也关注学生的学习行为．学习习惯．学习态度 ．动手能力及参与度等等，并对其进行综合评价。建立学习记录卡，由小组和老师分别评价，各占分权的40%和60%，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。
项目七 温度传感器的分析
知识目标：
1．温度电阻的性能特点，型号组成，温度控制的工业应用情况
2．掌握温度电阻的原理和温度信号调理电路的类型
3.结合温度控制和测量讲解其在生产过程中的重要作用，介绍目前常用的产品
技能目标：
能根据温度控制要求选择合理的温度传感器，设计出温度控制电路，并进行实物制作
学习内容
教学方法建议
一、热电偶的工作原理：介绍热电效应（接触电势、温差电势）
二、热电偶的四定律及其实用价值
三、热电偶的材料、结构及分度表
四、热电偶的测温线路
五、热电偶为什么要进行冷端补偿及补偿方法
本单元采用现场一体化教学，运用任务教学法，明确工作任务的目的，以任务完成结果提高学生学习兴趣。在教学过程中以行动为导向，立足于加强学生实际操作能力的培养，让学生在操作过程中，学会热电偶测温的原理，掌握所涉及到电子元件的结构．组成．性能和作用。
一． 采用的教学法：任务教学法
二． 工作步骤
1．教师提出工作任务：
设计一个用热电偶测量温度源的温度计
2．教师讲授：
1）热电偶的工作原理；热电偶的材料、结构及分度表；热电偶冷端补偿方法
2）运算放大器的选用
3）电路焊接的注意事项
三．制定工作计划：学生明确任务后，根据具体情况和老师的讲解，收集信息．查找资料（教材），制定工作计划。小组讨论，工作过程中所涉及到各个电气元件的特点和作用，由学生制定任务的工作计划。
四．确定工作任务的实施方案：教师根据学生制定任务的工作计划来确定出具体的工作步骤和程序。
五．任务的实施：教师根据确定的工作任务实施方案进行示范，然后学生根据教师示范和确定的工作任务实施方案进行具体任务工作。此时，老师作为观察者．咨询者的身份出现，工作过程中老师经常获得具体的反馈信息，组织教师与学生和各小组之间要进行交流。
六．任务的检查：教师对学生的整个工作过程进行监视和检查。
七．项目的评价
在整个教学过程中，教师和部分学生注意观察每个学生的工作过程，及时听取学生的反馈信息。并对学生工作情况进行总体评价。先由学生自己进行自我评价，在有其他学生进行评价，之后再由教师对任务的工作完成情况进行评价。师生共同讨论．评判在任务的工作过程中出现的问题，并指出不对的地方和纠正的方法。当然在评价同时也关注学生的学习行为．学习习惯．学习态度 ．动手能力及参与度等等，并对其进行综合评价。建立学习记录卡，由小组和老师分别评价，各占分权的40%和60%，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。
项目八超声波传感器的特性分析
知识目标：
1．红外线、激光及超声波传感器的结构原理、型号构成与适用场合
技能目标：
1.掌握超声波传感器的性能特点及其应用场合，了解这些传感器的类型与维护常识
2.学生网上查找相关资料，完成有关超声波传感器的应用情况调查作业
学习内容
教学方法建议
一、超声波的特点、超声波的发生、超声波的传播特性
二、超声波的接受－超声波传感器的工作原理
三、超声波传感器在自动检测中的应用
本单元采用现场一体化教学，运用任务教学法，明确工作任务的目的，以任务完成结果提高学生学习兴趣。在教学过程中以行动为导向，立足于加强学生实际操作能力的培养，让学生在操作过程中，学会超声波传感器的工作原理，掌握所涉及到电子元件的结构．组成．性能和作用。
一． 采用的教学法：任务教学法
二． 工作步骤
1．教师提出工作任务：
超声波报警器的设计制作
2．教师讲授：
1）超声波的特点、超声波的发生、超声波的传播特性；超声波的接受－超声波传感器的工作原理
2）超声波传感器的选用方法
3）电路连接的注意事项
三．制定工作计划：学生明确任务后，根据具体情况和老师的讲解，收集信息．查找资料（教材），制定工作计划。小组讨论，工作过程中所涉及到各个电气元件的特点和作用，由学生制定任务的工作计划。
四．确定工作任务的实施方案：教师根据学生制定任务的工作计划来确定出具体的工作步骤和程序。
五．任务的实施：教师根据确定的工作任务实施方案进行示范，然后学生根据教师示范和确定的工作任务实施方案进行具体任务工作。此时，老师作为观察者．咨询者的身份出现，工作过程中老师经常获得具体的反馈信息，组织教师与学生和各小组之间要进行交流。
六．任务的检查：教师对学生的整个工作过程进行监视和检查。
七．项目的评价
在整个教学过程中，教师和部分学生注意观察每个学生的工作过程，及时听取学生的反馈信息。并对学生工作情况进行总体评价。先由学生自己进行自我评价，在有其他学生进行评价，之后再由教师对任务的工作完成情况进行评价。师生共同讨论．评判在任务的工作过程中出现的问题，并指出不对的地方和纠正的方法。当然在评价同时也关注学生的学习行为．学习习惯．学习态度 ．动手能力及参与度等等，并对其进行综合评价。建立学习记录卡，由小组和老师分别评价，各占分权的40%和60%，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。
四、考核方案
根据《传感器与检测技术》课的特点和课程整体设计要求，为了更好地实现对学生所学知识和能力进行检查，重在测试学生的动手操作能力和知识运用能力。为体现学生的学习态度、学习积极性和学习态度，考核分按照“3:3:4”的原则从以下三个方面进行：
第一，任课老师根据学生的平时学习情况，包括到课率、课堂表现、作业完成情况和实训完成的熟练程度进行评定，此项为30分。具体分配如下：到课率15分，课堂表现5分，作业完成情况10分；
关键词：引导文教学法；卫生职业教育；临床营养学；应用
引导文教学法（Leittext-methode）是德国职业教育界于上世纪七十年代开发的一种旨在提高学生独立学习能力的教学方法，能够充分调动学生的积极性与主动性，有利于提高学生的独立学习能力及独立制定计划、实施计划、评估计划的综合能力；同时可以促进教学理论与实践的密切结合，不断提高教学水平与教学质量。在我国职业技术教育中仍以传统的讲授法占主要地位，教师处于教学的中心位置，控制着教学的各个环节，学生则处于被动接受的地位，教学效果并不理想。引导文教学法的应用对职业教育有重要意义，建议职业教师从简单项目入手，由简到繁，从易到难，将传统教学方法与引导文教学法相结合，提高教学质量，培养全面发展的学生。
一、引导文教学法概述
“引导文教学法”是一种以教师课前精心准备的专门的书面教学材料（引导文），引导学生独立学习新知识并应用知识的教学方法。引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。引导文引导学习的进行，取代了通过示范、展示等直接的教学方式，通过引导文，学生可以接管学习的任务，承担自主学习的责任；全面地、创造性地规划工作；独立执行工作计划，解决可能碰到的问题；加强他们的团队精神；自我检测的能力，总结成功和失败。
（一） 引导文教学法的特点及步骤
引导文教学法的特点包括：任务明确，一步步引导学生达到目标；提出问题，学生独立思考，解答，找出完成工作的方法，培养学生制定计划、实施计划和评估计划的能力；在没有实训教师帮助的情况下，培养学生的创造能力以及对环境的适应能力；根据学生个人情况，因材施教，能者多学，充分发掘每位学生的潜在能力；学习内容从易到难，逐步深化，螺旋上升，便于采用小组工作法，培养学生的合作意识，协作能力。
引导文教学主要分为三个阶段：第一，导入阶段，本阶段由教师主导，教师要明确学习目标，解释引导文，布置学习任务，激励学生，下发引导文。第二，实施阶段，本阶段由学生主导，学生的任务是分析学习任务，确立指导方针，注意重要的提示信息，理论与实践行为的实施，填写检查表与评估表；教师要向学生提供必要的帮助、咨询和修正。第三，评估阶段，本阶段是教与学的互动阶段，教师与学生一起评估检查表，公开展示学习成果，解决疑、难点，评估整个过程和既得成果，批判性地评估引导文，评估学习行为。
（二）引导文教学对教师和学生的要求
引导文教学法要求教师要提前准备学习任务；解释说明学习任务；关注各个学习小组的学习进度；调解冲突；针对问题提供意见；帮助解决难题；评估最终结果。要求学生能阅读并能理解学习任务；以解决问题为中心；具有专注能力；交际能力；团队能力；自主学习能力以及组织能力；遇到困难不妥协，坚持到底；学会反省与自评。
二、 引导文教学法在“糖尿病患者食谱制定”教学中的实施
（一）引导文开发设计
引导文的开发与设计，教师通过向学生提出引导问题，建立知识与技能间的内在联系，激发学生学习的兴趣，使学生能主动、独立的去学习新知识。通常引导文的开发与设计过程是：技能知识信息来源引导问题，而学生的学习过程正好相反，即：引导问题信息来源知识技能。
（二）引导文教学法的实施
临床营养学是一门理论与实践结合非常精密的课程，教学中运用引导文教学法，可以得到更好的教学效果，学生对知识的运用能力会更好。在“糖尿病患者食谱制定”教学中运用引导文教学法，其实施步骤为：
2.2.1收集资料
首先，给学生提供食物营养相关的资料；其次，给学生下达任务书—制作糖尿病患者一周的食谱。学生按照事先分组，进行任务分析。通过引导文（表一）中问题的引导，收集解决问题所需要的资料，以及相关的知识。
表一：引导文
2.2.2计划
解决怎么做的问题，学生在计划阶段根据给定的任务书，计划学习任务的解决方法，制作工作计划、列出所需设备列表等。
2.2.3决策
集体讨论各组学生制定的工作计划是否符合学习的基本要求，所需设备是否具备等，通过教师引导，使学生对计划进行再次修正确定。最终引导学生做出科学、正确的决策。
2.2.4实施
学生根据自己制定的工作计划表完成各项任务，小组内部协调合作完成食谱的制作。整个实施过程，培养学生的相关专业能力和团队合作能力。在任务的实施过程中，教师的作用是对重、难点问题的引导，给予学生适时的帮助，扮演次要角色，鼓励学生快速有效的完成任务。
2.2.5检查
食谱制作完毕，学生根据健康食谱的标准，以及有关糖尿病患者饮食的相关知识，对自己制定的食谱进行检验。巩固知识的同时，增强知识的实用性。
2.2.6评价
评价的内容包括学生在资料收集、计划、决策等几个步骤的过程性评价，以及学生学习态度，学习积极性、合作能力、解决问题等能力的评价。评价方式有学生自评、组内互评、组间互评、以及教师评价。教师在评价中不是评价这项任务及其结果，而是和学生讨论整个学习的过程，了解学习中的不足，需要改进的部分，这样才能使本次学习的经验应用到以后的学习、工作中去。
（三）引导文教学法的反思
2.3.1引导问题的要求
引导问题在引导文中起关键作用，引导问题的设计应该注意：引导问题应涉及到所需的职业活动；引导问题应提示难点；引导问题应能激发学生思考；引导问题应当要求学生学习；引导问题应当引起解决问题的想法；引导问题必须激发学习的好奇心；引导问题必须是明确的，具体的，而且是可理解的；引导问题必须是可以被独立处理解决的；引导问题应当考虑到安全和环境保护等问题。避免不恰当的引导问题，比如，是非问答题、简单的问题、包含答案的问题、太笼统的问题、有多重含义的问题（易误解的）、太过复杂的问题、不能被理解的问题、未考虑到基础知识的问题、包含生僻术语和概念、误导性问题等。
2.3.2引导文教学法的局限
引导文教学需要充足的时间和有效的辅助手段。受课时的影响，应用引导文教学法的时间不充足。在教学中教师过于被动，学生滥用决策权未得到教师的阻止，导致课堂组织比较难。必须与已有知识相联系使学生感到不习惯，教学所需资料不易得到。学生个人责任感不足，缺少与教师的交流。学生不能灵活的解决问题。
2.3.3引导文教学法的应用良方
第一，要给足学生思考的时间，因为学生用自己的语言表达工作任务，解决问题的方法需要思考，一种有效的方法提出是需要时间的。第二，在解决问题的过程中，学生要对工作有信心，注意既定目标、对不理解的任务尝试用已有辅助手段去解释，有计划、系统地处理工作任务，循序渐进的找出答案。第三，学生要仔细观察并记录碰到的问题，列出清单，通过学习的不断加深，积极主动的解决问题，在此过程中，可以和同伴一起解决问题。第四，整个学习过程中，要不断的反思，及时改变错误计划，找到更好的解决方法。第五，注意发现在任务中可能存在的更好的解决方式，并进行实践。第六，要注意自我激励，老师要注意及时给予学生鼓励。第七，遇到不能及时解决的困难时，要保持镇定，首先集中精力解决简单问题，由易到难，最终完成各项任务。
结语：
职业教育是一种注重培养学生实践动手能力的，应用性、实践性很强的教育。职业教育“能力为本位”的培养目标，更应该应用引导文教学法。杨振宁先生说过，“过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。”引导文教学法正是一种“自己找路”的教学方法。推广这种教学方法对职业教育具有极大的意义。
参考文献：
[1] 刘志蓉.“引导文教学法”在数控车床实训教学中的应用[J].科教信息，2012（27）.
[2] 张信.探究式教学在中等卫生学校生物化学教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2007.
关键词：汽车 模块教学 教学方法 教学手段
模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的“功能部件”（组件），它反映了学习内容不同但相连的指示内涵。汽车专业模块式教学指：将所有汽车专业课重新归类整合，并分为若干个个模块，在教学安排上，采用走班式教学的方法，将学生分成若干小组，在理论学习后随即对应理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练。根据作者的教学实践和课题研究，对汽车模块教学的常用教学方法有益的试验和探讨。
一、四阶段教学法
在职业教育培训实践中，采用最多、历史最悠久的教学法多是以“示范――模仿”为基础的教学方法，这也是模块式教学采用最多的教学方法。四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的以“示范――模仿”为核心的教学方法。即把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法。针对学习情境下的任务，学生按照四个阶段完成学习任务。
1、准备阶段
教师在做好课前准备的基础上，或通过设置问题，或通过说明所学内容的意义而引入课题，唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣，从而调动学生的学习积极性，为以下各阶段做准备。
2、教师示范
将整个操作过程演示。使学生在感性认识的基础上，加深对理论知识的理解。
3、学生模仿
学生开始模仿教师的操作过程。从模仿过程中教师可得到反馈信息，了解学生掌握程度。
4、练习与总结
在模仿的基础上进一步练习，教师再对学习内容进行归纳总结，指出重点、难点，以及操作过程中需特别注意的问题等。
该方法适合技能实践的训练（各零部件的拆装检修），应用最为广泛。
二、引导文件教学法
借助专门的教学文件资料等引导学生独立学习和工作包括一系列难度不等的引导问题组成。学生通过阅读引导问题，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在问题的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划。结合四阶段教学法，每个模块都有实训指导书、任务书，学生在实训指导书的指导下进行学习就是此种方法的运用。
三、项目教学法
项目教学法与传统的教学法相比，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。具体环节见如下：
1、情景设置
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2、操作示范
围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3、独立探索
让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4、协作学习
开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
5、学习评价
学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
我们从专业能力、社会能力、方法能力三方面评价学生的学习。组长（同学）评价，教师评价，自我评价相结合。我们将知识与能力目标、情感与态度目标和过程与方法目标三方面评价指标融入其中。
四、案例教学法
针对训练项目内容的不同，将典型案例引入每个训练项目中，向学生展示真实的故障情境，并能为学生提供真是维修背景材料，引导学生根据材料来分析问题，得出判断。案例则是教学团队与生产企业共同开发设计，案例真实可靠，具有代表性，且结合生产现实。发动机构造与维修，底盘的构造与维修两门课程中故障的维修就大量使用此法。
五、微格教学法
在工作任务的实施阶段，教师针对个人或小集合、针对具体的问题运用微格教学法教学。组织观看错误操作或不规范操作的录像后，然后由教师指出录像中的错误或不规范之处以及可能造成的严重后果，再提供规范的操作范例，以正反面素材对比，促进学生正确规范操作习惯的养成。
发动机和底盘中相关部件维护调整，汽车钣金中的焊接，喷涂教学这些课程，针对学生调整不规范，这种教学方法能有效校正学生的动作。
六、小组讨论法
我们将学生分组形成几个学习小组，教师指导学习小组按“六步工作程序”自主完成工作任务。在项目训练的决策、计划、实施、评估阶段，让学习小组经常以“圆桌会议”形式对其工作任务展开充分讨论，各成员均提出自己的意见，进行优化，最后形成合理的工作方案和实施步骤、评估维修的工作质量，交流工作体会和心得等。该教学方法适合
七、角色扮演法
在工作过程的咨询阶段时，教师与学生进行角色扮演，模拟实际工作过程中的客户咨询过程，以此为学生提供故障信息和提示。旨在提高学生的沟通交流能力，强化反应能力和心理素质，促进形成良好的人际关系。
八、情景教学法
在教学实施全过程中，利用实体展示、多媒体技术手段表现故障案例，模仿维修企业的实际工作流程：“客户咨询资料查询外观检视试验判断诊断仪器分析填制《诊断报告》实施维修作业检查验收评估填制《维修竣工单》。”在教学过程中营造真实的工作情境，激发学生思考的积极性，培养学生独立探求解决问题途径与方法。
除以上方法，我们还采用启发式教学法和探究教学。
模块化课程改革的指导思想是提倡构建以服务为宗旨、以就业为导向、以实现模块化教学的课程体系，最终目标是培养现代职业人。教学方法的模块化是课程改革中的软件部分，是需要长期建设和逐渐发展和完善的部分。教学方法应能有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践；开展体验性学习促进学生职业能力发展。这需要大家共同探索和完善。
参考文献：
[1]钟启泉，汪霞，王文静，译．课程与教学论．华东师范大学出版社．
[2]欧阳河，饶异伦．构建职业素质教学模式的研究[J]．湖南师范大学学报（社会科学版），1999，2．
关键词:项目教学;项目任务;机械基础;铰链四杆机构
机械基础是职业学校机械、机电专业的一门实践性很强的专业基础课程，其主要任务是让学生具有从事机械职业所必须的专业理论知识，培养具有一定的理论基础知识和较强的实践操作能力的技术人才。由于传统教学中，以教材为中心，强调以“知识为本位”，忽视了对学生能力和创造性的培养，已很难适应当代职业教育的需要。由于项目教学法的实施过程中充分体现了教学以学生为主体，教师为主导的现代教育理念。因此受到职业教育工作者的学习和推广。
一、何谓项目教学法
项目教学法，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一般由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、成果展示与评估几部分构成。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
二、项目教学法在铰链四杆机构教学中的实际应用
1.教学项目的确定。铰链四杆机构是中国劳动社会保障出版社《机械基础》模块六“平面连杆机构”中的课题1，介绍铰链四杆机构的三种基本形式、判断条件及应用，它是课题2铰链四杆机构演化学习的基础，也是后续学习凸轮机构、间歇运动机构的铺垫。由于平面连杆机构能以简单的结构实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，倍受广大机械设计人员的瞩目。其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例不胜枚举。如此重要的教学内容，应该探寻一种形式新颖、方法独特的教学方法，以达到良好的教学效果。
2.工作计划的制定。学生通过观看视频资料和其它班作品，组长组织成员交流探讨填写教师事先发放的学材。然后抽取制作任务。确定本组团队名称及口号;根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员、信息员，各角色各施其责;依据任务确定设计尺寸，绘制构件图样，讨论设计制作方案。编写制作产品说明书。策划本组学习成果展示方案。
3.工作计划的实施。小组成员根据计划分工，进行各自的工作，其中遇到的问题可通过教师预先准备的资料查找。在这一过程中，教师的主要任务是关注学生的考虑是否正确，是否周全，并进行新思维的启发，鼓励学生朝目标方向努力。引导他们进一步思索探究，使学生自己在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。教师的角色是引导者和协作者，指挥引导学生掌握项目所需知识，完成技能训练。
4.成果展示与评估。各组陈述员依次上台展示成果、按照本组产品说明书讲解作品;自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩;对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩;教师根据制作过程、学习成果以及展示过程的点评，对学生知识目标达成情况给予评价;然后客观公正填写学习质量评价表。填写时评价的结果均用A、B、C、D四个等级来表示、作为本次课各小组的学习成绩。通过开展相互观摩学习，可以巩固本次课学习的新知识，师生共同检测本次课知识目标达成情况;同时渗透德育和职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。
三、项目教学的体会
在市场营销专业行动导向教学法的设计中，教师要以工作行动过程为主线，学生在教师指导下完成“资讯、计划、决策、实施、评价”的完整行动过程，激发学生的兴趣，增进学生对所学知识的理解和运用，提高学生的实践能力和职业素养。
关键词:
市场营销;行动导向教学法;实践能力
现代职业教育的根本目的是培养实践应用型专门人才［1］，既然是用肯定是用在之后的就业和工作中。行动调节理论认为人类的职业过程，就是一个完整的行动过程，那么教学的设计和实施就应从学科体系转变为行动体系才能更好的培养学生的实践能力和职业素养，因此行动导向教学法首先在德国应运而生，它是以教师为主导，学生为主体，通过参与“资讯、计划、决策、实施、评价”的完整行动过程［2］。市场营销专业本身是实践性很强的专业，尤其随着科技的发展，营销方式也在不断更新，而教材的更新速度相对缓慢，因此仅从书本上学习是不足以满足企业对人才的要求的。而行动导向教学法本身是以“工作行动过程”为主线来组织实施教学内容，以过程考核代替单一的结果考核，注重实践能力的培养，非常符合市场营销专业的教学目标，因此，本文就以市场营销学课中的促销章节为例，说明行动导向教学法的实施过程。
一、制定教学目标
专业能力:具备产品的调研、分析、评估、预测的能力;能独立完成多种产品促销案的设计，在实施过程中保证促销的顺利进行，完成企业的促销目标;社会能力:诚实守信、认真负责。在学习和工作中始终保持积极向上的精神和学习态度。具有团队合作精神、完成个人任务和协调组内人际关系的能力;在亲自“动手做”的行动中，将知识和技能变为自己的工作体验，总结经验不断提高自身的专业水平和职业素养。
二、布置工作任务
年青人是饮料的主要消费群体，作为年青人非常集中的学校是饮料生产企业和销售商非常看重的销售场所。本次行动任务就是要在学校秋季运动会期间搞一次XX集团饮料的促销活动，提高产品的知名度，扩大产品销量。学生以4～6人为一小组，组成促销团队。教师在布置任务前需要联系愿意合作的厂商，布置任务后要引导学生掌握相关的知识和技能。这部分培训的地点是多媒体教室，在模拟企业召开提高销量的动员大会的情境下完成。而实际进行促销的摊位地点是每个小组同学自行决策，必要时帮助学生协调并向学校申请促销地点。
三、学生制定工作计划并讨论决策形成最后的促销方案
每个小组会收到教师给出的具体任务书，上面有厂商给出的底价、可以提供的促销品、促销准备时间、促销举行时间等，学生自由组合小组，之后开始搜集信息，制定工作计划，明确分工，最终形成小组促销计划上交老师。在这个步骤中，教师要注意协调每组小组的成员，避免优秀的聚在一起，平时表现稍差的同学遭冷落，尽量让每个小组势力均衡，运用榜样的力量带动后进分子一起投入到工作中。教师还要审阅上交的小组促销计划，引导小组认识到方案的不足，让每个小组的方案切实可行。从这一步开始，也是过程考核的开始，教师要注意每个小组成员的表现，做好记录，以备之后的评价，肯定积极的，帮助反应慢的，引导每个小组正常运转。此步骤在实训室课堂完成，以学生讨论为主，教师引导为辅。
四、学生以小组形式实施促销方案
此步骤中每个小组学生应该团结合作，各司其职，并且在运动会开始后，每组派出一名同学作为监督员到其他组参与促销，为之后的小组互评留下依据。教师和同学都可以借助相机或摄像机记录摊位布置和商品陈列及促销过程，以为之后的小组总结和评价提供内容。
五、检查和评估
每个同学先组内自检，总结在此次任务中的行动情况，汇报工作，总结不足，分析原因提出改善建议，教师按照促销个人考核评分标准给每个同学打分。之后组间互检，各小组同学互相学习，取长补短，教师按照促销小组考核评分标准打分。由于是探索研究，这里没有将学生评分纳入考核体系，当此种教学法运用成熟后可以不断完善，并且如果有条件可以邀请企业代表共同参与考核评分。
六、行动教学法的实施效果
本文运用此教学方法在市场营销专业上了一堂实验课，与以往厌倦学习被动学习不同，学生普遍反映他们喜欢这样的教学方式，还会期待学习这门课程，并且觉的学有所用，学能所用，体验了工作的挑战和快乐。
作者：曾月虹 单位：广州科技职业技术学院
参考文献:
关键词：项目教学法 电视机教学
《电视机原理与维修》是电子技术应用专业中实践性很强的专业课。传统教育方法使学生很难接受知识，而项目式教学法在做中学、在做中教，更能体现学生的主动性，更能增强学生学习的自主性。
一、项目教学法的特点
所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师按照工作过程将项目分解成几个模块，具体模块又划分成系列任务，并与相应的知识点关联，使学生通过任务驱动、解决问题来领会知识的内涵并应用，同时扩展学生对更深层知识的学习和应用，达到教、学、做的有机结合，从而较好地解决理论学习与技能训练相脱节的问题。
二、《电视机原理与维修》课程项目设计
《电视机原理与维修》课程要达到的教学目标包括：良好的从业素质；熟练的维修技能；基本理论知识。根据上述要求，由浅入深、循序渐进地将理论、技能、素质结合起来形成了七个项目，项目下分若干模块，如表1所示。
表1 《电视机原理与维修》项目表
项目编号 项目 模块
1 高频头与频道预置电路 高频头故障维修；频道预置电路维修
2 图像中频通道与伴音通道 图像中频通道（有光栅无图无声）的维修；伴音通道（有图像无伴音故障）的维修
3 彩色解码电路 彩色解码电路（彩调失真故障）的维修；彩色解码电路（彩色不同步故障）的维修
4 彩色显像管及附属电路 呈基色光栅且伴有回扫亮线故障的维修；光栅呈现某一补色的维修
5 行、场扫描电路 行、场小信号处理电路（一条水平亮线故障）的维修；行、场扫描电路（有伴音、无光栅故障）的维修
6 开关式稳压电源 开关式稳压电源无图像、无伴音、无光栅故障的维修
7 遥控电路 面板按键和遥控器均不开机故障的维修；本机键盘正常遥控功能失效故障的维修
三、项目教学法的实施
项目教学法分五个阶段：明确任务―制定计划―教师示范―实施计划―评价总结。下面结合“长虹A3/A6机芯开关电源维修”的项目教学实践，谈谈项目教学法的具体实施过程。
1.明确任务
这是项目教学法的导向阶段，由教师提出项目任务――长虹A3/A6机芯开关电源维修，然后与学生共同讨论，最后确定该项目的目标和任务。目标包括：了解开关电源的结构和工作原理；掌握开关电源的维修方法。任务如下：区分主电源和副电源、交流输入及整流滤波电路、稳压电路、保护电路；正确使用万用表测量关键点电压；开关电源故障检修。
2.制定项目工作计划
项目教学的关键在于项目计划的设计。项目确定后，根据项目的目标和任务，让学生充分利用从各种渠道搜集的资料，制定项目工作计划，然后通过组内同学充分讨论和交流，取长补短，确定工作步骤和程序，使学生明确要学习哪方面的知识、练习哪方面的技能，要达到什么样的目标。分组进行操作，每组成员3～4名，每组设立组长，负责小组项目的安排。
3.教师示范
围绕当前学习的知识点，按照学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并由教师示范完成项目的过程。例如，教师通过示范测量开关电源启动电压、输出电压，使学生很快掌握用万用表测量彩色电视机各有关点的电压方法和注意事项，达到事倍功半的效果。
4.实施计划
项目实施是整个教学过程中的重点阶段，此阶段教师一定要提示学生认真对待，注意安全。学生根据项目工作计划，通过各种途径、各种方法去完成项目。同时，教师要参与其中，对于学生遇到的疑难问题，要求学生尽量从教材和维修手册等资料中获得答案。但对于学生中存在的普遍问题，教师必须作必要的讲解或提示，督促检查项目的顺利完成。
5.评价总结
（1）互评。教师给学生一定的时间，让学生们互相打分并展开讨论。
（2）教师总结。评价以实施项目的过程为主，不仅关注学生成绩，更关注学生非智力因素的提高。
四、项目教学法的实施效果
在《电视机原理与维修》课程中实施项目教学法，突出了学生的主体地位，解决了理论与实践的结合问题，其效果还体现在如下几个方面：一是活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性；二是项目实施过程也是学生按自己的思路进行探索学习的过程，从而培养了学生自主学习的能力；三是项目教学法中项目的完成是项目小组团队工作的结果，培养了学生的团队精神；四是学生在实施项目的过程中，掌握了电视机维修的常识、技能和电视机原理，培养和提高了学生的综合实践能力。
参考文献：
以下的个人教学工作计划中有三个“注重”：
（一）注重师德形象
随着教师地位的日益提高，社会及民众对教师的要求和期望也越来越高。因此努力做到：思想纯正，积极进取，工作勤奋，诲人不倦；努力做到：德高为师，身正为范。努力做学生的榜样，努力做现代社会进步文明的先行者和倡导者。
（二）注重教学效果
教学质量关乎学校的生命力，同样，教学质量也是任何一位教师知识魅力和人格魅力的体现。因此在新学期，本人努力做到：
（1）继续探讨新课程改革之路，领会新课改精神实质，并真正融入到课堂教学的实践中去。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
（2）形成新的教学理念，摒弃传统的教学方法，在课堂上注重培养学生语言表述能力，思维能力，创新精神。
（3）努力从学法上指导学生，培养学生的学习兴趣，优化学生的语文知识结构，提高学生的语文综合素养。
（4）在作文教学上，充分利用民生班的学习机会，加强辅导与训练。在平时的教学中，有系统的进行课外文言文及现代文的训练，切实提高学生的分析能力。
（5）做好培优补差工作。提高班级优秀生的语文成绩，不因语文成绩而影响总分。利用补差课对基础薄弱的学生加强辅导，保证至少有一个班的平均分领先。
（三）注重思想教育
班主任是一个优秀班集体的组织者和建设者，是学生美好心灵的塑造者。在新学期，本人将把“八荣八耻”的教育摆到首位，努力培养学生的爱国主义教育、集体主义教育、理想主义教育。密切配合学校开展“争创环境优美学校”活动，争创优秀班集体。
新学期个人目标：爱岗敬业，勤奋工作，踏实做人，争做一名让学生满意、让家长满意、让领导满意、让社会满意的教师。
20__年是潞西市委市政府确定的教育年，州教育局确定的教育常规管理年。8月州委州政府启动了教育教学改革工作，我校通过专家引领，以一线教师为研究者，以课堂为阵地，推行教学改革。我们以问题为切入点，认真教研，积极思考，进行了一系列的实践和探索，形成我校配餐制教学改革的初步模式，教师队伍专业化工作得到发展，课堂教学效率得到逐步提高，教学成绩也得到了稳步提升。20__年，州教育局确定为“教育科研年”，教科处将以此为契机，根据《德宏州教育局20__年工作重点》和《德宏州教育局关于加强教育科研工作的意见》精神，围绕“抓常规、兴科研、提质量、促发展”的工作思路，积极开展我校教育科研工作，扎实推进我校教育教学改革，促进学校教育教学工作的发展。本学期教科处工作计划如下：
1、更新教师教学理念，围绕新的教学模式的实施，如何进一步提高课堂教学效率、研究性学习、创新能力培养、青年教师培养、学科组建设等方面拟订学科组工作计划和落实措施，使教育科研工作扎实有效。
2、在教学副校长领导下，创设科研氛围，认真做好各学科组课题的征题、立项、检查、成果评选工作，做好课题档案工作，争取有州级、市级教研课题的立项。
3、本学期我们将继续全面推进教师队伍建设，促进教师的专业成长，积极创造机会做好学科带头人和骨干教师的培养工作，通过专家指导、外出学习、专题活动等多种形式为教师的培训和学习提供机会和舞台，尽量安排有培养前途的中青年教师参加各级各类培训，通过多种形式使一批具有较高素养和能力的青年教师尽快成长起来，使学科带头人、骨干教师队伍不断壮大。
4、有效备课、课题研讨等活动，使教科研活动有成效。
5、全面推进校本建设和校本管理，积极开发和利用学校课程资源，形成校本化的课程体系，建立校本教研制度，形成以教师自我反思、团体互助、专家引领为基本要素的专业发展思路。
6、继续抓好直播班听课制度和被听课制度，作为学校一段时间内提高教师课堂教学整体水平，开展课堂教学研究、教学反思、学习交流的重要平台，向名校学习，向名师学习。要求本学年的语文、数学、外语、物理、化学教师听课任务以听直播班直播教师的课为主，每学期不少于5节。
7、加大对学生的学法指导。在下学期的班会、校会、晨会上多注重对学生学法和良好学习习惯的养成教育，通过优秀学生的经验交流和演讲等方式，提高学生的学习能力。
8、继续统一学案、教学设计的模式，在提高设计的质量上下功夫。
通过一学期的课堂教学改革实践，已经积累了一定的经验。本学期，我们将继续推进课堂教学改革，认真分析课堂教学改革中存在的问题，加强课堂教学管理，切实提高课堂教学效益。
认真执行__中学教学常规管理有关要求，重点抓学案的编写、检查、批阅及课堂教学。学案的编写要求更规范，更精细，练习题要精选，适量，并及时检查和批阅，教科处、教务处分学科分年级定期进行检查或不定期进行抽查。课堂教学要追求务实、和谐、高效，实现效益的最大化，克服呆板、低效，学生参与面不大、热情不高，信心不高，教师一讲了之、一走了之，学生做的少、练的少，教师检查少、批阅少的现象。
9、增强教师的质量意识，把提高质量抓死、抓实，由提高质量来显现教改成果，特别要关注、抓好20__年的高考。
10、加强高考研讨，指导和规范对高考试题的研究，加强高三高考复习工作的管理与指导，加强对考试的研究与管理。
11、加强对课堂教学的研究，每个学科每两周进行一次课堂教学研究。
12、进一步规范各学科上报学校的教改资料，由教科处具体要求，以书面形式通知到各学科长。
13、在现有的教师教学工作评价方案基础上，进一步修改完善“教师教学工作评价方案”。
14、进一步细化和完善成绩
统计分析和应试研究工作。
总之，本学期教科处要始终以州、市、学校的总体工作思路和工作计划为主线，努力为学校的教育教学改革服务，为学校教育教学质量的提高做出应有的贡献。
