时间：2023-01-17 11:07:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自我评价不足之处总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新员工在试用期过后进行一次自我评价是非常有必要的，无论是为了转正申请加分，还是为了总结自己的工作和能力，做出一份自我评价对今后的工作还是有帮助的，那么，自我评价应该怎么写，怎么表达自己的看法，可以从下面一则自我评价中获得帮助。
王总监
您好!
我是新进设计员工程亮，我来到公司已经有三个月了，我主要负责的内容是为公司客户进行网页设计。在试用期的这段时间内，自我评价学到了不少实践经验并得到快速成长，在这里我将简单的说明。
1、工作能力自我评价：按照客户要求把握网页设计的整体风格，在一开始对我来说并不是一件容易的事情，我虽毕业于网页设计专业，但是缺乏广告设计实践经验，有很多不足之处，因此，部门领导新安排我协助开发人员进行简单的设计类工作，在一边工作一边学习的过程中，我对“设计”有了更深的理解，工作也做的越来越顺手。
2、人际关系自我评价：在过去的试用期里，我的同事们都给我了很大的帮助，不懂的地方只要我向他们请教，他们都会非常热心的帮助我解答不懂问题。通过交流，我的沟通能力也得到了很大的提升，能与同事们和睦相处，自我感觉与人相处没有什么大问题。
随着工作的顺利开始，即将试用期结束的我申请转正成为正式员工，在未来的工作中，我将认真对待每一份工作任务，提高自我能力，根据市场的要求及客户的思路做好本职工作，自我评价能够完成对自我的要求，迎接新的挑战。
当然如果你对公司有什么好的建议，或者意见也可以在试用期自我评价中体现，但提醒最好是具体化的，提出可操作实现的思路方法，避免花架子。
一、倡导成功体验，激发学生自我评价的意识
课堂表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现。在传统的课堂教学中，教师一直处于评价的绝对主体，很少去关注学生自我评价意识和能力的培养。比如一个学生回答了一个问题，教师总是立即给予评价，使回答问题的学生失去了自我评价的机会，也限制了学生思维的进一步发散，长此以往，学生的学习就失去了个性化。教育家桑德曾提出：“要从单纯的教师评价改变为学生进行自我评价。”学生课堂自我评价如果能科学地利用，就可以充分发挥学生自身的潜能，让他们在数学课堂中得到应有的成长。因此，对学生自我评价意识的培养已刻不容缓。
1.体验乐趣，激发自我评价
新课程强化评价的内在激励作用，充分发挥评价的教育功能。在平时的教学过程中，我们教师要善于肯定学生自我评价的点滴进步，学生有一点成绩，就要真诚热情地鼓励他们，让他们在轻松愉快的氛围中接受教育，在鼓励和微笑中提高成绩。例如，在学习《分数的初步认识》时，教师先让学生用喜欢的方法表示自己心中的一半。学生纷纷用自己的方式表示了，有的表示了苹果的一半，有的表示了一个正方形的一半，有的表示了一条线段的一半，有的表示了0.5是1的一半……课堂呈现丰富多彩，接着教师也把一块月饼分成相同的两份（出示图例，强调平均分），其中的一份可以用一半表示。然后教师让学生选择：“你认为老师的图标和分数能代表大家的意见了，你可以擦去你黑板上的杰作。当然，如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以。”在这个过程中，教师先让学生用自己喜欢的方法来表示心中的一半，于是学生纷纷对自己心中的一半作出自我评价与表现，在黑板上进行展示；接着要求学生把自己的表示方法与老师的表示方法进行比较，其实就是在轻松愉悦的气氛中给学生一个评价的标准，让学生自我评价。教师尽量让学生尝到展示自己能力的甜头，增强学会学习的信心，培养学生在探索新知中评价自己的学习本领，在体验成功的喜悦和欢乐中激发自我评价的意识。
2.感受成功，乐于自我评价
评价的目的是使学习者能充分发挥自己的主观能动性，通过亲身体验、自主探索来学习知识、掌握规律。因此实施自我评价应该贯穿于学生学习的整个过程。教师要让学生通过自我评价体验成功的喜悦，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。如学习《圆锥的体积》一课时，先让学生猜想：圆锥的体积与什么立体图形的体积有关？学生猜想：圆锥的体积可能与圆柱的体积有关。再让学生猜想：圆锥的体积与圆柱的体积之间有什么关系呢？学生各自猜想完后，教师问：“你能验证你的想法吗？”这样就唤起学生的探究心理，此时学生迫切地想要寻找到一种方法，去探究、验证自己的猜想。在通过各种途径的探究之后，学生获得了新知，并认识到只要努力，就会变得更强！这样就激发了学生自我评价的积极性，保护了学生自我教育的愿望，体验了自我提高、自我实现的喜悦，促进了学生积极地进行自我评价，提高了学习的主动性和自觉性。
二、改变学习方式，培养学生自我评价的能力
古人云，授人以鱼不如授人以渔。在学习过程中，要使学生能够客观地评价学习过程，教师就要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，善于进行自我评价。
1.帮助学生明确自我评价的标准
《数学课程标准》指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”根据新课程标准强调的评价标准，笔者引导学生制定《课堂反思记录表》和《课后作业评价表》，积极鼓励学生进行自我反馈和评价。例如，学生通过填写《课堂反思记录表》可以对自己在一堂课中的表现进行反思和自我评价，这样就可以从中找出问题和解决问题的方法。又如，让学生通过填写《课后作业评价表》中的“自我评价”栏，对作业进行初步的判断，然后交由教师批改，再根据教师批改结果填写“结果”和“原因分析”栏。通过这种形式的评价，使学生对作业的自我评价自然形成。笔者所设计的《课堂反思记录表》《课后作业评价表》如下。
表一 【课堂反思记录表】
表二 【课后作业评价表】
学生如果准确把握好表中的评价标准，在评价中看到成绩，了解不足，就会明确努力方向，增强学习动力。这样既提高了自我评价的准确性，充分发挥了评价的诊断、激励与发展功能，又对学生自我评价能力的形成起到事半功倍的作用。
2.教给学生多种自我评价的方法
课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的一个重要部分。《数学课程标准》的评价方法，倡导评价主体多元化、评价角度多元化、评价形式多元化。因此，笔者认为要想提高学生自我评价的能力，必须使学生真正地参与评价、实施评价。笔者采用的形式有以下几种。
（1）撰写小日记
写数学日记不仅可以评价学生对知识的理解，而且可以用于评价学生的思维方式，通过写日记帮助他们对所学的知识进行总结，并且写出自己困惑或感兴趣的地方。久而久之，数学日记就作为评价自己能力，反思自己行为的一种手段了。例如，在教了乘法后，有学生写了《乘法真简便》这篇文章，发表在《小学生数学报》上。该生写道：“8+8+8+8+8等于多少呢？后来又想到，我已学过了乘法，急忙说：‘40元呀。’用乘法算真方便！爸爸问我怎么算的。我说：‘五八四十。’爸爸夸我真聪明。我的心里乐滋滋的，学数学真有意思！”又如，学了两步计算后，有学生也发表了《买鱼》的小文章，他写道：“一斤鱼30元，分为10两，那每一两是30÷10=3（元），二两就是3×2=6（元），那1斤2两的价钱是30+3×2=36（元）。卖鱼叔叔连声对妈妈说：‘你家儿子真聪明！’妈妈也笑着说：‘我家有个小算盘啦！’我听了心里美滋滋的，甭提多高兴了，心想，以后一定要好好学习，掌握更多的数学知识，帮妈妈解决生活中的问题。”
（2）编制小试卷
长期以来，出试卷是教师的权力，学生只有做试卷的份。其实，有时发动学生共同参与试卷内容的设计，既能调动学生的积极性，也能使他们更好地认识自己的学习情况。例如学习了《数的整除》这个单元后，在复习课上，师生共同梳理知识点后，笔者提出了一个要求，让每个学生根据自己的学习体会，设计一份小试卷，再由教师从全班学生所设计的试题中进行选择，适当调整，作为单元试卷。由于每个学生都成为试卷的设计者，学生的参与热情非常高，纷纷把自己容易混淆的概念出在试卷中，希望在试题中多得到一次练习的机会。学生的态度是空前的认真，在考试时也考出了不错的成绩。这一活动中，学生正视了自己的学习态度，都说：“我的题目被选中了，今后我要出得更好些。”这就是通过自我评价调动了学生深层的学习动力。
（3）填写反思表
反思与评价既是科学探究的过程，也是整个学习活动中不可缺少的要素。教师引导学生做好学习过程中各个方面的反思是非常必要的。如上课后反思：“这节课我学会了什么？我能解决数学问题吗？课堂中的表现如何？我还有疑问吗？”在这样的反思中总结学习的得失，从中发现自己学习中的闪光点或不足之处，填在《课堂反思记录表》（表一）中。作业后反问：“怎么做？为什么这样做？能用几种方法解决？哪一种更好？”填在《课后作业评价表》（表二）中。就这样在填写表格中唤醒学生的自我评价意识，促进学生自我教育能力的提高。
（4）建立成长记录袋
关键词：定语从句；课堂教学；教学任务
下面我将从本节课教学任务的达成，成功与不足之处，课后重建，收获和今后努力的方向谈谈我的感受。
一、教学任务的达成
本节课定语从句这项语法的复习课第一部分，学生在以往的学习过程中早已学习并熟悉这项语法，几乎在每个单元的学习中，我们都是要提到这项语法，只是对此语法中一些较难的点不是很清楚明了。因此，我设计的本堂课的教学重点是：复习引导定语从句的关系代词和关系副词；知道在介词+关系代词引导的定语从句中如何选取介词。而教学难点则放在第二条，因为在平时的学习中很少提到介词+关系代词的规则，学生对此比较陌生。因此，在目标达成的过程中，我采取小组合作的方式给出例句，让学生自己去体会并发现和理解这项语法规则。根据学生在课上的表现和反应，能看得出来他们是真正的学有所得，那么，我这节课的教学任务就完成了。
二、成功与不足
1.成功之处
（1）本节课我认为最大的成功之处就是充分利用课堂时间，以学生为主体，让学生参与到课堂，创设了大量与学生密切相关的情景和话题，通过小组合作，突出重点，最后突破了难点。
（2）在课堂教学实施中，指令清楚，关注学生。
2.不足之处
（1）由于是借班上课，而且高二（2）班的学生学情又相对特殊，他们的程度好于平行班。在备课的过程中，我对其的定位高于平行班，由于是学生较熟悉的定语从句这个语法现象的复习课，因此设置的任务就多一些，并且课前并未要求学生预习，因此导致每个教学任务完成的时间和预设相左，所以在最后没有时间再去完成最后一个综合练习和进行小组和个人评价，这是一个遗憾。
（2）由于时间仓促，在教学过程中，有一些细节问题处理得不够好，比如幻灯片的播放，对学生的表扬和小组积分，以及最后环节的小组和个人评价，因此，在教学细节和功底方面还有待提高。
三、课堂重建
1.基于以上不足之处，如果再有机会让我去上这节课，我会做以下调整
（1）在课前，更深入地了解学情，熟悉学生。在备课过程中，细化每个细小的环节，使每个环节更加紧凑。
（2）做好上课前的一切准备工作，能及时地进入班级并开始上课；在授课过程中，根据学生反应适当调整语速，这样可以节省出更多时间给学生和后面的练习环节。
2.以下是我课堂重建后的教学设计
（1）导入：用自我介绍的方式导入，在这个过程中使用到定语从句这个语法现象，给例句的时候更加简洁清楚，使学生清楚知道本节课要学习的内容。
（2）语法学习和练习部分：
①关系代词和关系副词的复习回顾及练习。在这个过程中，给出例句的同时，对句子进行分析，让学生清楚句子成分，对后面的总结和练习打好基础。在第一个练习的过程中，除了让学生清楚该填什么关系代词和副词，更应该让他们清楚先行词在从句中充当的成分。在做第二个练习的时候，学生反应很快，因此我将调整给学生练习的时间，把节省出来的时间给更多想表现的学生，叫更多的小组呈现他们的小对话。在本环节的时间也需要进行控制，为后面难点的突破留出更多的时间。
②在总结只能使用that这个关系代词的情况后，再多给一些练习，让学生加深对这个知识点的记忆。
③在本节课的难点“介词+关系代词”这个语法点的突破过程中，更加清晰地给学生指令，在小组合作的时候给学生足够的指导，帮助其总结语法规则，并且在总结完后立刻进行相应的练习，这样效果会更好。
④最后的综合练习，因为时间关系，我将放在课后或者下节课的时候，而不是在这节课设置过多的任务，捆绑了自己的时间。
（3）再次上本节课的话，我将留出时间让学生进行小组、个人之间的自我评价和互评，让学生了解自己的优点和不足，以便日后改正。
四、收获
此次授课让我真正让我对语法教学有了新的认识，同时也挑战了自己，学生的热情让我意识到：教师只要深入钻研教材，了解学生的特点，以学生为主体，无论是什么类型的课，都能上好。我们始终要记住的一点是：学生才是课堂的关键和主体。
五、努力方向
通过本次竞赛课，我认为语法教学的关键是从激发学生的兴趣入手。在这节课的授课过程中，我发现了自己更多的不足之处，尤其在时间的把握和细节的处理上，需要改进很多。作为青年教师，我更应该去深入的研究、学习，练好自己的基本功。
参考文献：
1.建立学生自我评价体系
在学习过程中，学生的自我反思、自我评价对促进学生有效学习，提高学习效率有积极影响，在英语学习中，教师应该多让学生进行自我评价，比如学生读完一段英语对话之后，让学生自己来评价自己刚才的阅读表现，学生在进行评价时其实就是一个自我反思的过程，也是一个自我发现的过程，他会反思自己刚才的阅读不是特别流畅或是发音不标准，便会给自己心理暗示以后一定要改正这些缺点。同时，在这个过程中他可能还会发现原来自己的发音很好听或是其他的自身优点，从而学生获得了自信和鼓励。因此，建立学生自我评价体系有助于学生自我认识和自我完善。
2.建立学生互评体系
将学生互评引进英语教学课堂，是建立多元主体评价体系的重要内容。小学生在评价他人时往往比较客观真实，同时他们也非常在意同伴对自己的评价。因此，教师可以利用小学生的这一特点，在课堂上进行分组学习或分组活动，在活动中让同学们进行互评。在这样的评价过程中，能够促进同学间的交流和互相学习，还培养了他们的团队协作能力以及虚心听取他人意见的品德，让他们学会欣赏他人，学习他人的优良品质。同时，能让他们拥有竞争意识并清除自己和同伴的优缺点，取长补短，共同进步。
3.建立家长评价体系
家长评价是对学生在课外英语学习中的评价，主要是作业完成、课外学习、预习复习以及考试分数等情况进行评价。家长督促自己孩子学习英语时，不应该以命令的口吻，更多地应该是引导、交流和互相探讨，要放低自己的姿态，尽量和孩子站在同一平等地位，并市场鼓励和表扬他们，这样他们才愿意向父母倾吐自己的真实想法和感受，也更容易接受父母的意见。很多家长喜欢将别人的孩子拿来于自己的孩子作比较，容易看到别人孩子的优点，对自己孩子则看到更多的是不足之处，这样很容易让孩子产生反感，不利于孩子的学习和发展，因此，家长应该去发现自己孩子的潜力，并给他们勇气，鼓励让他们去勇于尝试，这样孩子才会学得更好，更轻松。例如，有一个家长，在家时经常陪自己的孩子看其喜欢的英语动画片，看完后，家长会假装忘掉动画片里所涉及的某个单词，然后向自己的孩子求助，孩子回答出来后，家长会表现出惊喜的样子来赞美孩子，如此一来，孩子得到了认可，拥有了自尊心和自信心，会对英语更加感兴趣，也更加积极地学习，这对其以后的学习心态和学习态度及方法都奠定了良好基础。
二、多元主体评价体系运用于小学英语教育中应注意的问题
多元主体评价体系运用于小学英语教育中有助于改善小学英语教育的教育方式，激发小学生对英语的学习兴趣，帮助他们形成良好的学习方法，提高学习效率，为其以后的英语学习奠定良好基础。在此过程中，教师要因材施教，抓住学生的个性特点，对于学习和和表现突出的同学，老师要时刻提醒他们戒骄戒躁,并帮助其他学生共同学习。更不能忽略学习和表现相对较差的学生，要积极引导和鼓励他们，让他们对英语学习产生兴趣，并帮他们找到适合自己的学习方法。
三、总结
鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长;苍鹰感恩蓝天，因为蓝天让它翱翔;高山感恩大地，因为大地让它高耸，小学老师就是扮演着奉献自己的角色。下面小编给大家分享一些小学教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
小学老师自我评价范文一：回顾走过的路可以更好的看清前面的路。
一、爱岗敬业，倡导优良的师德风尚 随着盛夏的脚步悄然而逝，已经从最初的新人到现在懂得教师身上所肩负的责任重大。经过这两年教师岗位的努
品德是决定一个人价值的先决条件。良好的师德风尚既是我校全体教师共同拥有的品质，更是个人在教师这一平竭力保持的必备风范。一年来，我始终牢记自己在岗前培训中所领悟到的师德建设要求，在爱岗敬业的总思想的体的教学实践中对照每一条师德建设要求，努力提升自己的师德品格。
在育人思想上，坚持以人为本;在工作态上，强化自律意识;在培养目标上，树立创新意识;在职业发展上，信奉竞争与合作意识。在此基础上，时刻以型的教育教学方针，使自己的教育教学工作始终行驶在正确、前沿的轨道上。与此同时，以十足的热情积极参与
二、学习反思，探索先进的教学理念 月硖石片“师德建设汇报演出”的舞台上展现出我校青年教师的风采，这些对自我素质和风尚的提升有很大帮助
在如今的时代环境里，一个人的知识犹如一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断增加知识的广度和深度。务有时让我颇感压力。因此，我深感加强学习与反思对提高自身业务素养的重要性和必要性。在日常工作中，我便利的网络资源，采用多媒体和视频进行教学。
在班级管理中，也制作多媒体来增加班会课的趣味性。一有空闲地名优教师的个人博客，学习他人先进的教学方法和教学理念，同时也为自己建了一个“陌上花开”教学博客，年，并且这条探索的道路还将继续往前走，力争走得更远、更光明。
三、积极学习，努力提高政治思想觉悟 思自己在某一堂课、某一个环节中的得失，在失败与成功中，积累教育教学的点点滴滴。这一年，是学习与反思
作为一名有着四年党龄的青年教师，从上岗第一天起，我便深切地认识到自己肩负的责任之重大，而提高政治思基本前提。一年来，我不忘入党誓词，永远忠诚于党的教育事业，自觉学习党的十七大精神和“三个代表”的重月开展的“深入学习实践科学发展观活动”中，我本着实事求是、勤学勤思的精神，努力做好活动期间的学习和教育教学水平。
四、踏实工作，努力提高业务素养 听专家讲座，及时总结学习心得，并积极思考如何将科学发展观的思想精髓恰当地用于人、一线教育教学实践中
两年来，作为新教师，我深知，只有付出更多，才能有些许收获。因此，唯有勤勤恳恳地工作，才能尽早站稳讲自身业务素养。
小学老师自我评价范文二：从20XX年8月份参加工作至今已近半年，在这半年中，在学校领导的关怀和指导下，在教研组教师的热心相助下，我较好地完成了学校布置的各项工作任务。经过这半年的努力工作和不断学习，我获益良多。为了使今后的工作取得更大的进步，现结合思想、工作、学习等情况对这近半年的教学工作进行总结，希望能够发扬优点，克服不足。
一、思想方面
良好的师德风尚是一名教师所努力追求并竭力保持的必备风范，因此，在这半年中，我始终牢记自己在岗前培训中所领悟到的师德建设要求。在育人思想上，坚持以人为本，关心热爱学生;在行为作风上，强化自律意识，为人严谨，作风正派，为人师表，用自身的实际行为给学生树立好学、勤学、活学的榜样。
二、工作方面
作为一名新教师，一切都是新的，我知道唯有勤勤恳恳的工作，才能尽早的适应教学工作，站稳讲台。因此，课前，我认真备课，认真阅读教学参考书，认真写好每一份教案，并虚心向同组老师请教、听课、学习，在指导老师的帮助下寻找教学重难点的突破口。在课堂教学中，坚持以人为本思想，把课堂还给学生，运用各种教学方法调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。在课后，也不断地进行反思，找出自己的不足之处，在以后的教学中加以改正。
在这半年中，作为一名年轻的副班主任，我虚心地学习优秀班主任的治班之策，不断地摸索管理班级的各种有效方法，为以后能够当好一名班主任打下良好基础。
三、学习方面
在工作的这半年中，我积极参加区里和市里组织的新教师培训活动，不断地学习各种教学理论来充实自己，并且认真听讲，积极吸取各位名师优秀的教学方法和教学理念，不断地进行反思，提高自身的教育教学能力。
经过这半年的工作和学习，使我的教学能力有了一定的提高，但还是有很多的不足之处，如课堂的调控能力还需要我不断的提高。但是我相信，在今后的工作和学习中，经过不断地磨练，一定能够改善自身的不足之处，不断地提高自身的教育教学能力，在教育的道路上越走越好，我会更加的努力加油!
小学老师自我评价范文三：在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。
一、思想认识方面。
在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表;在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己;我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
二、教学工作方面。
每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等能力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。
三、遵守纪律方面
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、科研方面
我和同事经常互相学习，探讨一些在教育教学中所遇到的困惑和解决的策略。我从不轻易放弃任何一次外出学习的机会，把握每次的报告讲座机会，空余时间便见缝插针地翻阅一些教育教学杂志，这使我的教育教学能力得到了较大的提高。 走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。
在高职院校的英语教学中，对课堂教学进行评价是非常重要的环节，但是传统的评价系统尚存在一些问题与缺陷，如果想要改变目前的教学现状就需要引进新型的评价机制，建立起形成性评价体系。文章将会从实际出发，对高职英语教学中的形成性评价应用进行系统探讨。
【关键词】
高职院校；英语教学；形成性评价；应用探讨
对高职院校的英语课堂教学进行评价是保证教学质量的关键手段，目前采用的仍是终结性评价机制，这种评价机制容易忽略学生的日常表现状态，而且不利于教师对学生进行针对性教学。改变高职英语课堂教学评价机制是保证教学质量的关键手段，因此，想要改变目前的教学现状就应引进新型的评价机制――形成性评价机制。
一、形成性评价内涵
通常来讲，教学评价主要分成三类，分别是：诊断性评价机制、形成性评价机制、终结性评价机制。所谓形成性评价，又被称为过程评价，主要是在教师教授的过程中，按照相应的标准对学生的学习效果以及教师的实际教学成果进行评价，主要是为了保证教学过程的严谨性与正确性。针对学生来讲，对他们日常的表现、成绩以及反映出来的态度等进行评价，主要目的并不是仅仅为了挑选出优秀人才，更重要的是挖掘出学生的潜力，切实的保证学生学习的主体地位，通过评价让学生能够在学习中发现问题、解决问题，强化个人的学习能力。同时形成性评价还可以激励学生学习，让学生在整个过程里获取相应的成就感，增强自信心，提高个人的综合素质。
二、在高职院校英语教学中，形成性评价的具体应用
（一）教师在固定时间段让学生对自己进行自我评价
学生在学习英语的过程中，其可以对自己的学习成果进行客观的评价，这是形成性评价的关键环节，而且还是个人责任感、科学学习方式、效率能力形成的重要途径。学生在对自己进行评价时，需要保证一个客观的态度，而且还要确保评价的全面性，比如自己的课堂表现、发言次数、考试成绩、学习态度等。同时，老师需要对其进行评判，与学生的自我评价进行对比，从而掌握学生们真实的心理状况。评判的重点主要为学生在课堂上是否能够保证认真的态度、是否保证积极的心态参加课堂活动、是否能够流利、节奏感强、语音语调正确的朗诵英语单词或者英语课文等。这些都是保证评价质量的关键所在，可以有效的让学生了解自己的不足之处，在此基础上能够提高学生们的英语实践能力。老师可以鼓励学生在每一堂课的最后几分钟运用回忆式的方法对自己本节课的表现情况进行分析评价。例如，老师组织学生进行自我评价，主要的方式为填写课堂活动评价表。主要有“你的决定”、“你的参与方式”以及“你的行动”等等选项，学生通过自我评价能够更加深的对自我的认识与了解。
（二）教师应鼓励学生相互进行评价
相互评价是形成性评价应用的重要手段，主要是在整个教学过程中，教师将学生分为若干个独立的小组，根据相应的评价标准，让同组的学生对对方的学习条件、学习过程、学习效果、学习态度等进行相应的评价，例如学生在分组后进行听力学习时，肯定会有一些能力较差的同学，他们在进行英语听力时会感觉很吃力，同组的学生则会发现他们的问题继而对其作出正确的评价，让这些学生了解自己的不足之处，以便在今后的课程上巩固基础，逐渐提高成绩。
值得注意的一点是，教师在进行分组的时候需要提前完成，最好是将58个学生分成一组，人数不需要特别多。当学生在学习了一段时间之后，可以进行相互评价，最好是组里的学生同时对某一个人进行客观评价，所有的评价者都需要为被评价者写出真实的评语，评语中应包含优点、缺点的改进建议等。之后，被评价者要根据相应的评语给自己写一个全面的总结，将自己需要改进的方面写下来，并且写出改进的方案。通过相互评价，最重要的就是要伙伴之间有一个客观而又彻底的认识，特别是在学习经验、学习方法上，让学生彼此之间相互合作、相互讨论，在消除自己困扰的同时，为自己树立起正确的努力方向。
（三）教师应对学生做出正确且公正的评价
教师对学生的评价需要从日常生活学习入手，确保评价的细致性，而且更为重要的一点是，教师必须要同学生一起进行反思性学习，为学生与自己制定一个准确的目标，同时还要收集学生们的资料，了解每一个学生的详细信息，以便更好的开展日后工作。当教师与学生共同制定奋斗目标的时候，需要定期对他们的进步进行评价，审核他们的努力情况以及实际进步情况等，了解学生们的真实需求，当学生出现问题时可以及时予以解决。
整个教师评价过程需要保证评语的具体性与严谨性，无论是优点还是缺点都要有详细的例子。教师在平常上课时可以准备一个评价表，对学生上课的状态进行统计，无论是发言还是作业完成都需要落实在纸上，这样不仅可以提高评价的准确性还能方便在日后的评优评先中得到客观的依据。除了书面上的评价之外，教师还能够在学生参与教学活动时给出及时的评价，因为偶尔的一句表扬或者鼓励对学生来讲都是一种进步的动力。这种口头的表扬需要保证语言本身的多变性，例如，老师可以运用不同的夸赞语句来鼓励学生的自信心。通常为Cool、Great、Wonderful……除了赞扬词汇以外还有简单的赞扬语句，如：You’re making progress. Have a try，please！以及I think you can do it better等等。这样看似简单的鼓励语都可以帮助学生树立起自信心，让学生在学习过程中得到成就感。
三、结语
综上所述，在高职英语教学中，评价机制需要保证多元化与多样化，可以将形成性评价同终结性评价综合起来进行应用，让形成性评价对学生的学习过程进行测量，让终结性评价对学生的实际应用能力进行测量。在对学生成绩进行评价时，还要对教师的教学方式、教学态度，学生的学习方式、学习能力等进行评价，保证教师可以针对学生得特殊情况进行有效教学，让他们的英语水平以及英语理解能力得到提高，切实提高职院校教学的课堂效率。
参考文献：
要从根本上改变学生的思维现状，需要进一步提高学生的反思水平，提高自我学习和改进的能力。而概念图是一项有助于学生提高反思能力的方法，不仅可以帮助学生理解所学知识，同时又可以进行自我审视发现思维缺漏，及时改进。
高中学生的认知发展水平已经发展到形式运算阶段，学习策略发展已处于后期阶段。在高中生的思维中，抽象逻辑思维成分提升，辩证思维基本形成。与初中生相比，高中生的自我意识和自我调控能力明显增强，他们有按自我意识行动的倾向，可以独立的解决问题，行为的冲动性变弱而目标性、计划性增强。他们可以从旁观者的角度来观察自己，通过自我评价反省自己的问题，由此可见，高中生已经具备运用概念图提高反思能力，促进物理学科学习的心理特点。
一、概念图的涵义
“概念图”由英文单词concept map翻译而来，诺瓦克教授是这么描述它的：“Concept maps are tools for organizing and representing knowledge.They include concepts，usually enclosed in circles or boxes of some type，and relationships between concepts orpropositions，indicated by aconnecting line between two concepts”（翻译：概念图是用来组织和表征知识的工具，它包括装在圆圈或方框中的概念和概念与命题之间的关系，概念之间用连线连接。）
诺瓦克在《学习如何学习》中指出，概念图是一种元认知策略，能促进学习者进行反思。他认为，概念图可以帮助学习者把头脑中的重要知识分层次的归纳并用图示的方式将隐性知识显性化，便于记录和交流。
它包括四个图表特征：概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号加以标记，放在圆圈或者方框中。命题是对事物现象、结构和规则的陈述，是概念之间通过连接词形成的意义关系。交叉连接用连线和连接语来表示不同概念间的相互关系。（连线是带方向的直线，它用单向或双向的箭头来表示概念间的从属关系。连接语是放在连线上补充说明意义关系的词语，要求连接语简洁明了。）层级结构是指概念的知识结构，最概括的概念安排在图的最上层，从属的相关概念放在图的下层，具体的实例补充在图的最下层。
二、概念图的功能
1.帮助学生巩固知识突破基础关
概念图作为学生的学习工具，可以引导学生回顾知识，在整理概念图的同时反思学习的掌握情况。学生将已学得的知识用概念图整理出来，将头脑中隐性的知识显性化，可以使复杂零散的知识网络条理化清晰化，巩固新旧知识之间的联系，便于理解应用。这有益于学生突破基础关，更深层次地理解物理知识。概念图的制作是个反复循环的过程，学生可以从概念图的更新过程感受到自己对知识理解的进步，获得自我效能感。
2.有效的过程评价工具，增强学生探究能力
很多学生总感觉懂得知识但又不会应用，根本原因主要是学生搞不清楚自己解题的思维到底哪里出问题，学生说不清，老师想要帮助也无从下手。在日常教学中，教师学生往往是利用作业试题来审视知识的掌握情况，重视结果评价。而对于知识的消化过程、缺漏情况，教师学生都比较模糊，忽略或者是不知如何进行过程评价。通过概念图的应用可以将学生解题的思维显性化，清晰明了的表达出自己的物理思维，教师学生都可以很快的找出对所学知识理解不足之处。另外，通过对概念图的更新也可以直观方便的了解学生的进步和需要引导改进之处。无论是教师评价，学生间的评价还是自我评价，概念图都是能较为准确的衡量学生对知识的掌握水平的过程性评价工具。这不仅有助于学生自我探究，也有助于学生间探讨、师生交流。困惑解开了才能进步，从探究中体会到乐趣才能进一步激发学生的学习激情，增强探究能力。
三、具体措施
1.从现有习惯出发，调整改进
在日常教学中发现，虽然部分学生在复习知识时有总结的习惯，但是绝大多数都只是写下相关的公式，忽略了相关概念、知识点及之间的联系，以至于总结效率不高，条理不够清楚、没有理清关系导致对知识的记忆理解较为模糊。有总结公式的习惯说明学生有一定的总结反思意识，但方法还不够到位。教师可以从学生角度出发，调动他们运用概念图的积极性，引导他们从总结公式过渡到有效使用概念图。
2.重在方法的渗透，不过分强调完整性
概念图是一个总结反思的工具，我们应该从提高学生反思意识和策略的角度，以引导他们养成利用概念图反思的习惯为主，再逐步提高学生制作概念图的完整性。如果一开始学习概念图的时候，就过于强调与标准概念图的差距，很容易打击学生的学习热情。笔者认为，应该向学生强调的是他们可以进步的空间，而不是直接强调和标准答案的差异，要从学生的角度引导他们努力的方向，通过概念图提高自己对知识的掌握，而不是仅为了画出标准概念图。
3.从个体出发，到合作学习
【关键词】任务驱动电工电子教学对策
随着社会竞争的越来越激烈，企业对技能型人才的需求也越来越大，于是这些年无论是职业学校，还是高等院校，扩大电工电子技术专业的招生。纵观国内许多学校，师资力量与电工电子专业学生数量无法匹配，另外许多电工电子教师仍然照搬传统的教学方法，未结合现代学生的性格特点进行改进，也未从企业对人才需求的角度上进行考虑。于是，许多院校无法培养具备高职业素养、动手能力强的电工电子人才，许多学生也认为在学校无法学到专业的电工电子技术，不利于学生的就业，更不利于学校的长期发展。因此，作为电工电子技术教师，应该对自身教学方法进行改进，借用任务驱动教学法，增加师生之间、学生之间的互动，培养综合素质全面发展的电工电子专业人才。
1任务驱动教学法的定义及特点
任务驱动教学法，最早提出是基于构建主义学习理论，它特别强调学生的学习活动必须带着任务或者解决问题的目的，激发学生在思考问题与解决问题的过程中培养自身的学习兴趣。这种教学方法，会营造比较真实的环境，让学生围绕着目的与任务，在问题驱动下，主动应用所学的知识，通过自主或者合作学习，实现最终的目的。任务驱动教学法具有以下特点:(1)布置科学合理的任务，一般来说，教师在教学总目标基础上，将每个具体学习目标细化成比较适合的任务，这些任务要与学生的知识水平相适应，任务的太难与太简单都不利于实现总的教学目标。(2)学生在完成任务过程中其主导性作用，教师对整个过程不能有过多的干预，只能进行简单的引导。(3)鼓励学生相互讨论，引导学生学会运用相关的知识解决问题。(4)引导学生进行自我评价，教师对教学任务进行简要的点评。
2任务驱动教学法在电工电子教学应用现状
2．1布置任务难度不合理
目前，有部分电工电子教师开始尝试运用任务驱动教学法，但是由于任务难度的不合理，严重影响教学的质量。首先，个别教师布置的任务过于简单，例如教师让学生两个人一组做“用电工仪表测量电压、电流”，没有让学生进入更深次，更有挑战性的实验，让许多学生觉得任务太简单，没意义。其次，部分教师存在急于求成的思想，布置“叠加原理的验证”，要求学生分组完成验证线性电路叠加原理的正确性，根据实验电路图联接实验电路，对于一些基础薄弱的学生来说，这样的实验难度较大，让他们容易失去学习的信心。
2．2教师对学生的任务干预较大
任务驱动教学法的应用，侧重要学生个人或者小组独立完成任务，教师在整个活动中不能直接干预，特别需要的方可进行简单引导。许多电工电子技术教师，在布置教学任务后，仍然喜欢对学生的实验进行干预和指点，例如教师布置“日光灯电路的测定”等实验的时候，个别小组在掌握日光灯电路的工作原理及电路联接出现问题，一些教师就急着当场纠正，这样剥夺了学生独立思考的机会，不利于培养学生的自主学习能力。
2．3课堂评价和课堂纪律管理问题
在现实的教学中，很多教师缺少教学评价。往往让学生完成任务之后，就结束本节课。例如学生在做完“日光灯电路的测定”，没有让学生谈谈自己做实验的心得和感受，教师也没有对学生的任务进行点评。另外，部分教师认为布置任务后，就不需要对学生进行管理，导致许多学生在做实验时候吵吵闹闹，甚至趁机会闲聊，这样就失去了课堂应有的威严。
3任务驱动教学在电工电子技术教学改进对策
3．1布置任务应该体现“因材施教”原则
儒家思想“因材施教”，已经是当今教育的重要思想与原则。作为教师在布置任务的时候，一方面要权衡任务的难易程度，更重要的是要体现“因材施教”原则，例如布置“日光灯电路的测定”的任务的时候，对于成绩较好的小组，可以要求他们完成数据表格中的计算，同时要做好必要的误差分析，另外要求这部分学生根据实验数据，将电压、电流相量图绘出来，验证相量形式的基尔霍夫定律。对于基础比较薄弱的小组，只需要他们根据掌握日光灯电路的工作原理完成电路联接。这样安排，对于成绩好的小组，任务具有挑战性，能够激发他们探索难题的兴趣。对于成绩差的学生，可以帮助其树立学习的信心。
3．2教学过程中干预要合理，引导要科学
作为教师，应该遵循“课堂以学生为中心”的原则，对课堂的干预要合理，引导要科学。例如，在理论课堂中，要求学生根据电路结构、元件参数等去计算电路中的电流、电压以及功率，如果学生在执行任务的时候，遇到不会做，教师可以做简单的引导，但是不能直接干预，尽量不要直接指出学生的错误，让学生学会自我检查，自己发现问题，培养学生独立思考、自主学习的能力。
3．3保证课堂的正常运作
电工电子专业以男生为主，课堂纪律是一个比较有挑战的问题。尤其是对于实验课程，许多男生自控能力较差，比较好动。因此作为教师，在布置任务之前，要强调课堂的纪律，强调做实验时候哪些该做、哪些不该做。在学生执行任务过程，教师要进行巡查，对于学生的违规行为进行及时禁止，不允许学生大声喧哗，保证课堂的纪律。
3．4做好学生自我评价和教师点评
任务驱动教学法，还有一个关键环节就是课堂评价。一方面要给学生自我评价的机会，让学生简单说说自己在执行任务过程中的心得，谈谈自己做的好的地方以及未做好之处。教师也要对整个任务进行评价，对于做的好的小组要给以表扬，并鼓励继续做好。对于各小组执行任务的不足之处，进行委婉指出，给以学生更多的鼓励和信心。例如学生在完成“元件参数和电路结构”计算，教师要对知识点进行简要总结，并指出学生做好之处和不足之处。
4结语
总的来说，任务驱动教学法给电工电子教学带来较大的好处，作为教师同时要吸取过去的经验和教训，避免一些典型的问题。在实际教学中，要体现学生为中心，体现因材施教原则，做好教学评价，做好班级管理，提升电工电子技术的教学质量。
参考文献:
［1］李军．浅谈基于任务驱动的《电工技术基础》课程教学设计过程［J］．计算机光盘软件与应用，2013(16)．
［2］饶蜀华，梁颖，邹涯梅，胡海华．《电路分析与应用》课程教学改革的思路与实施［J］．成都航空职业技术学院学报，2009(04)．
一、小学科学实验记录单设计中存在的问题
笔者通过查询相关资料发现，目前我国多数小学的科学实验单设计中存在一定程度上的问题，呈现多元化趋势，主要包含有以下三个方面：第一，小学科学实验单设计中缺乏层次感，不能够引起学生的学习兴趣。主要是因为小学科学实验记录单在设计中没有尊重学生年级的差异性，设计不够科学合理；第二，小学科学实验单设计中没有明确的指导内容，导致实验活动趋于“形式化”，促使小学科学实验教学效率停滞不前、教学质量不如人意。一般情况下，实验记录单需要蕴含有引导作用，体现在工具以及方法上；第三，学科学实验单设计中不够系统化，没有及时引导学生对探究过程及结果进行自主评价，进而导致学生缺乏实验动力，不能够自主积极地参与实验探究活动中。作为一名合格的小学科学教师，应该将学生的实验记录单进行整理，认识到学生是发展中的人。
二、小学科学高质量实验记录单的设计
正所谓“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，小学科学教师应该明确实验记录单设计存在的种种问题，进而做到具体问题具体分析。教师可以从小学生身心特点、实验探究过程以及小学生自主总结评价这三个角度出发，进而设计出高质量的小学科学实验记录单。主要表现在以下三个方面：
（一）结合小学生的身心特点来设计科学性的实验记录单
结合前苏联著名心理学家维果斯基《意识是行为主义心理学的问题》以及“最近发展区”理论可知，小学科学教师在设计实验记录单的时候，应该结合学生的实际能力以及发展趋势。换句话来说就是，教师设计出来的实验记录单应该具有科学性的特征，即实验记录单包含有基础内容，也蕴含有提高内容。这样做的目的是为了促使学习小组中的各个组员都能够有结论可填，并且?学生在实验过程中明确到“众人拾柴火焰高”的真谛，培养学生团队协作意识[1]。比如，小学科学教师在进行《观察水》这一课程的教学时，应该将实验记录单设计为科学性的观察式记录，如表一所示：
表一：“观察水的基本特征”实验记录表
结合表一可知，教师在设计实验记录表的过程中将以往的总结巧妙设计为观察式记录，促使学生在观察记录的过程中更加科学化。对于小学生而言，表中“观察的具体方法”其实就是指基础内容，而“水的基本特征”，则需要学生通过自身的观察与组员进行讨论交流，进而进行总结，属于提高内容。这样做的主要目的是为了激发学生的实验兴趣，并且还能够保障全体学生参与实验活动，进而能够提高小学科学实验课教学的时效性[2]。
（二）结合实验探究过程来设计实用性的实验记录单
一般情况下，教师进行小学科学实验课的教学目标是为拓展学生的科学思维以及提高学生的动手操作能力、创新能力，小学科学实验课的学习方式以及目标为“探究”，学生在进行探究的过程中，能够掌握到相应知识，潜移默化中夯实学生的知识基础。显而易见，一堂科学实验课的任课教师只有一名，而班上学生却是几十名，教师没有分身术，没有办法同时顾及到全班。在这样的背景下，教师可以运用实验记录单来掌握学生的探究情况。基于此，教师在进行实验记录单的设计过程中，应该进行全面考虑，将学生在实验过程中可能会遇到的问题考虑其中。比如，小学科学教师在进行《做一名小科学家》这一课程的教学过程中，实验主题定为“探究鹦鹉站立的秘密”，进而设计出相应的实验记录表，如图二所示：
表二：“探究鹦鹉站立的秘密”实验记录表
结合表二以及实验可知，我发现鹦鹉之所以能够站立，是因为……（此处留给学生进行总结性作答）。小学生之前并未接触过探究性的科学实验，所以传统实验记录单上直接让学生总结鹦鹉站立的秘密，缺乏科学合理性。基于此，教师作出表二的新型设计，提高学生动手操作能力，并且能够直观掌握学生的探究过程，进而能够有效提高小学科学实验记录单的质量[3]。
（三）结合学生主体评价来设计系统性的实验记录册
小学科学实验课程中的实验记录单具有至关重要的作用，能够帮助教师了解学生的实验情况以及对知识的掌握情况。显而易见的是，小学科学实验课不是一次两次，而是许多次。基于此，教师应该明确“部分构成整体”的真谛，将实验记录单的价值体现得淋漓尽致，完成实验记录单到实验记录册的转化。教师引导学生进行实验记录单的整理工作，进而形成一个系统性的实验记录册，学生能够直观了解到自身在实验过程中的优点与不足。教师在小学科学实验记录册的时候，应该结合当代小学生的身心特点，来增设一个“自我评价表”，如表三所示。这样做的主要目的是为了帮助学生取长补短，夯实学生的知识基础，进而能够提高学生的科学核心素养[4]。
教师设计此表的主要目的是为了培养学生自主探究意识，学生在进行自我评价总结的过程中，发挥了自身的主观能动性，教师深刻认识到学生是发展中的人，促使学生在评价过程中能够获得自我满足感，并反省自身的不足之处。学生能够针对自身存在的种种问题，进行具体问题具体分析，明确“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的真谛，进而能够改善自身的不足之处，提高自身的综合素质[5]。
【关键词】形成性评价 中职英语教学 应用
前言
随着我国世界贸易的快速发展，英语作为世界各国相互交流广泛应用的语言，越来越受到各界的高度重视。形成性评价作为教学的关键环节，既能够弥补以往评价不足的现象又能使学生的主观能动性获得提高。本文将对如何在中职英语教学中有效应用进行深入分析。
一、形成性评价在中职英语教学中所体现的重要特点分析
1.多样性。以往的评价手段中，大都是以考试成绩来评价学生的学习情况，这种手法相对比较单一。形成性评价则不同，它包含很多评价标准，像老师可以依据学生课内外的具体表现、学生的周记、作业和档案等等对学生进行一个全面的评价，此评价方式有利于教师从多方位了解和掌握学生的学习态度和实际情况。
2.反馈矫正功能。对于形成性评价其结果利用的是定量和定性相互结合的方法，评价学生学习过程时，为了让学生能够充分认识自己，通过使用发展性和轻松的语言描述来评价学生，这样既激励了学生，又能够有效的对学生进行指导。从而彻底改变以往单一的评价形式。
3.广泛性的评价主体。以往的评价方式中教师作为单一的评价主体，学生只能是被评价的一方。然而形成性评价却包含了多个主体，学生可以自我评价、互评和家长评价等，这样既能通过别人看到自身的不足，又能学习到别的学生身上的优点，进而找到适合自己的学习策略和方法，使自身学习的主观能动性得到提高，增加学习效率。
4.全面丰富的评价内容。以往的评价中，大都是就某个阶段学生的学习情况进行评价，而通常是以试卷测试的结果为依据来评价学生的好坏，显然方法相对单一。但是形成性评价不仅重视学生的考试成绩，对于日常学习过程中学生的学习方法、兴趣、能力和态度等都会采取综合评价分析。这样更加能够使学生获得语言综合运用能力的提高和积极学习态度的养成。
二、在中职英语教学各个环节中形成性评价的应用分析
1.书面表达。英语写作是校验每个学生英语学习情况的重要途径之一，所以，使学生英语写作水平提高也是中职英语重要教学目标之一。在日常的教学中，老师可以引导学生制作一些英语卡片、相互讲英语笑话、学习用英语写邮件等，同时通过每一个实践，对自身的成果进行评价，同时找到自身不足之处并不断完善和改进，然后组织学生相互评价，再次修正，最后老师帮助学生进行作品的总结性评价，从而通过实践学习获得更大的进步。
2.口语教学。在口语教学过程中，老师可适当的将教学计划分为三个不同阶段，首先，将学生进行分组，小组成员间进行简单的自我介绍、打招呼和问候等，然后小组成员间相互进行点评。其次，课前按照小组为单位汇报学习完成情况，用时3分钟为佳，而后各个小组之间进行互评。最后，老师适当的布置给学生一些需要背诵的重要内容，然后在一定的时间内进行通关背诵，实现学生自我评价和组长评价的双重方式，经老师抽查完学生实际练习情况以后做出综合评价。
3.听力教学。听力部分也是中等职业院校英语教学中相当重要的关键部分，也是一直以来困扰许多学生的因素之一。日常学习过程中我们会发现，大多数学生在面临听力答题 时，都会产生听不懂、走神或者紧张的情况。那么在中职英语教学中，有效应用形成性评价主要表现在课内和课外的听力教学中。课内听力教学中，由于大部分学生的英语水平相对比较弱，所以这时就需要教师适当的指导，使学生能够把听力作答的具体方式写出来，然后对于结果的正确性进行评价，从而掌握自身英语听力水平。与此同时，通过教师不断的对学生的评价进行检查和指导，并且给出改进的方法一定能够让学生的听力水平得到提高。课外听力练习时，老师可以适当引导学生做出一定的听力练习计划并自主学习和记录，然后老师随时进行抽查和评价，使学生通过听力练习获得更大进步。
三、中职英语教学中应用形成性评价的效果
在中等职业院校的英语学科中应用形成性评价，既能够起到关注学生学习英语的过程，又能使学生的兴趣得到激发，让学生养成了规范的学习习惯。经过多年来的实践证明，大部分中职院校通过此方法的应用已经获得了很大的成就和进步。
综上所述，形成性评价对于中职院校的英语教学来说确实意义非凡，效果也是非常好的。经过验证，此种评价确实能够很大程度上提高学生各方面的英语水平。之所以能够获得如此大的效果，主要是由于学生能够通过有效的学习计划发现自己的不足之处并加以改进。由此可见，形成性评价能够有效地提高中职英语教学质量和效率。
参考文献：
[1]黄银秀.形成性评价在体校中职英语教学中的运用研究[D].福建师范大学，2015（04）：11.
1. 教师对学生的用心评价 （1）评价要准确、得体有针对性。在课堂教学中，准确、得体的评价语，能使学生如沐春风，使课堂生机勃勃。对学生的评价语言要因人而异、要针对不同学生的不同发言，选用恰当、得体的评价语言。而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。比如“你回答的很正确，若声音再响一点点就更好了。”、“如果课后你再多一些练习，相信你的计算能力一定会提高的。”、“如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。”、“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”、“你能回答问题就是很大的进步，老师发现你一次比一次厉害了，相信你下次会回答的更好。”、“你已经很努力了，别急，自信点。”……如此恰当、得体、的语言，学生听后怎么不会被深深感染？同时也最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性。
（2）评价要多样、生动有激励性。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励，而孩子的这种需要更为强烈。所以在数学课堂教学中评价语言应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。如“虽然你回答得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”、“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行的。”、“你的进步让我感到特别的高兴”、“连这些都知道，真不愧是数学小博士”、“你的这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？”、“瞧，数学家总结出来的知识，我们同学们也能总结出来，你们多棒啊”！……这些充满爱心、智慧的话语不仅化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵，还对学生起到了一种鼓励性的作用，使他们很自然地没有任何心理负担地投入到学习中去。
有时评价不应局限于有声语言，亲切的体态语言也很重要。也许一个手势，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。如当学生回答非常流利的时候，我会情不自禁地为他鼓掌；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切都会推动学生永远向前、向前。
2. 抓闪光点，让学生互评 学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时的思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。互评时要让学生尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。如在学完加减法验算后，请一名平时成绩一般的学生在黑板上计算856-587并验算。第一次算完后，我让学生开始对他的计算评议：
生1：“他把数位对齐了，只是没算对。”
生2：“他虽然没算对但字体很工整，细心点就好了。”
生3：“我认为他的退位减计算方法还不够熟悉，多做几遍就熟练了。”……在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。在他计算时下面就有学生小声喊：“细心点，再检查一下。”“别急，注意退位。”同学们友好的提示使这位同学终于在第二次计算时算对了。
这样的互评活动不但激发了学生参与的热情，还为学生创造出一种轻松、平等的心理环境，使学生在实践中潜移默化地接受了教育，促进了发展，增强了自信心，从而进一步提升了自己的评价能力。
3. 实事求是，让学生自评 自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志。让学生自我评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。学生自我评价，能使老师及时了解到每个学生的学习状况，使教师有效地调控教学。例如：在学生学习完绘制统计图后，要求学生上台展示自己的作品。有的学生说：“我的统计图颜色漂亮，格式正确，使人看了一目了然。”有的学生说：“我运用了起始格，而且绘制的是横向条形统计图。”“我画的统计图歪歪斜斜，不够工整。”“我忘记写数量单位了。”“我每一格代表的数据太小了，所以一张纸画不完统计图” ……就这样，学生你一语我一言实事求是的找到了自己的优点和不足，对自己的学习行为进行自我反思、自我判断、自我认识。又如在这节课结束时，我问学生：你们认为自己这节课表现的如何？
生1：我认为自己表现的很好。
师：哪个地方表现的很好？
生1：老师提的问题我认真思考，还积极发言了。
生2：我认为自己表现的还可以，我画的统计图都对了。
关键词：数学日记；评价；兴趣
中图分类号：G421 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0049-02
随着课改的不断深入，数学日记成为广大教师及学生认可的一种数学学习方式。数学日记可以让学生走进生活，培养学生一双数学感知的眼睛，让学生重新审视评价自身的数学学习，增强学生学习数学的兴趣，提高其数学学习的效率。
在教学实践中，我们尝试着让学生写好以下四种数学日记：
一、“课堂日记”篇篇评
每堂新授课后，让学生利用数学日记的形式梳理一堂课所学的知识，提出还存在的疑问，并且回顾上课时同学们的表现：谁的发言最有创造性，谁的发言给自己留下深刻的印象，谁的发言给自己的学习提供了帮助……同时我们还让学生在数学日记中记录教师及同组同学对自己的评价。这样不仅让学生从别人的评价中反思自己课上的表现，也能使教师看到自身在教学中对学生的评价是否恰当，语言是否单一。
学生的数学日记每次教师都要及时批阅，对于学生在日记中提出的问题要予以解答，同时写下教师的评价。对于学生的数学日记还要进行全班以及小组内交流，让学生从他人的日记中对课堂知识回忆、总结、提高、反思。对他人及自身的数学学习进行评价。
二、“预习日记”大家评
除了课堂日记，我们还引导学生写预习日记。老师把讲的时间让出一部分，还给学生，学生自己去看一看，想一想，预习预习，并写成日记的形式，不仅可以提高学习的质量，还可以帮助学生养成良好的预习习惯。在日记中写出预习的想法、收获及疑问，可以使学生在新的学习中做到有的放矢。每次新授课之前还给学生提供交流的时间，使学生取长补短感受他人是怎样学习的，对自身的预习质量的优劣有一个评价。同时教师也要发挥主导作用，对于好的预习日记给予较高的评价，鼓励学生自主学习，培养学生学会预习的方法。
三、“测试日记”反复评
每次测试改完试卷之后，要求学生写出卷面反思，也称为“测试日记”。魏书生老师曾强调要培养学生整理错题的习惯。在测试日记中我们不仅要求学生整理出卷面中的错题，还要求学生找出答卷的成功及失误的地方，并简单地分析原因、谈谈感想。测试日记不仅能使学生避免再犯同样的错误，还可以使学生对考试的成败有更深刻的认识，通过反思试卷，反思自己的学习过程，对学习的质量就会有一个综合的自我评价。
当然，教师在试卷分析时要给学生提供交流的机会，并对学生的测试日记有一个书面或口头评价。下一次测试还要对上一次测试进行反复评价，学期中和学期末还要进行几次测试的综合评价，这样多次反复回顾，增强学生的认识能力和学习质量。
四、“复习日记”鉴赏评
每讲完一个单元，学生们都会完成一份“数学小报”，其实就是一份“复习日记”。对于复习日记，教师不做过多的指导，学生凭借自己的能力水平整理本单元的数学知识，简单的配上一些图画，并写出自身对这一单元学习情况是否满意，还有什么不足之处。复习日记给学生提供了阶段反思及自我评价的平台，为他们的后续学习积累了经验。
