时间：2022-04-04 18:21:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语自我介绍，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：英语文化；课堂互动；生活化教学；英语书籍
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-349-01
一、理解英语文化，了解学习英语的意义
学生们都清楚什么是汉语文化，也深刻理解中华文化的博大精深，同时为汉语的文化传播感到骄傲，这便是一种文化的认同，有了这份文化的认同，你才能从内心里去接受它，同样的理解，英语是西方国家的一种文化，同样地也有自己独特的文化历史，我们学习英语，在于便利沟通交流，便于中西方文化的传播和沟通，在学习Culture一课中，便很好的讲述了文化的一种概念，我们在教学中容易忽视英语文化的教育，没有清楚地将英语文化进行识别，很多学生一开始便抵触高中英语的学习，觉得这是西方的语言，没有必要进行认真学习，这就是思想的误解，目光的短浅，殊不知，学习英语的重要性，世界的联系越来越密切，随着时间的推移，未来社会会说出一口流利的英语是每个人的基本技能。而高中是学习英语的最好的黄金时间，教师有责任也有义务将学生的学习质量放在第一位。为了更好的加强学生的文化认同感，课堂上我拿2008年北京奥运会为例，在介绍本国以及国外的运动员入场的时候，都会用双语进行介绍，这便是一种尊重西方文化的表现，而作为奥运会主席雅克罗格先生幽默的用中文说句“谢谢你们”，这也是一种对中国文化的尊重认同。我相信，只有将英语文化认同移植于高中英语教学课堂中去，学生才能更好的接受高中英语教学。
二、课堂英语交流互动，激发学生对英语的兴趣
学习英语和学习语文的方法差不多，只不过，学习英语我们的基础很薄弱，它们都是语言类的学科，所以，注定需要多进行师生互动交流。这样的话，可以让学生主动参与课堂教学中来。在学习Unit2 English around the world，我通过提出几个问题，让学生在课堂上进行互动，我只负责引导。Question 1：In the 21st century people to communicate in English more and more， and why？Lihua： Because English is now the international language， is used to communicate important in the world
Language。Question 2：Since English so important， as a student， how can we learn English well？Zhangwei： Communicate in English more， read more English books。通过两个问题，让学生尝试着用英语进行对话，经常在课堂上进行英语对话，培养学生主动用英语交流的意识，慢慢的就会培养这样的习惯，英语对话由简单到复杂，我会利用课前三分钟，鼓励学生用英语进行自我介绍，例如：I am Guoxiao， I have a bright and cheerful disposition， like making friends， also like reading， every day I feel very happy。我经常尝试着让学生进行英语交流。简单的自我介绍，培养学生主动用英语交流的习惯。激发学生的兴趣爱好。这样慢慢的培养英语文化的认同感，让学生明白，学习英语就是为了交流，了解西方的先进文化。
三、推荐学生多看英语书籍影视，提高英语文化欣赏能力
高中英语需要掌握的词汇量很大，需要识记的内容比较多，多推荐学生阅读英语课本是为了拓展学生的词汇量，同时提高学生英语文化的欣赏能力，我们都习惯于用中国的四大名著来让学生进行阅读，加强学生对汉语文化的认同感，同样的，作为英语教师，我们也可以推荐一些英语名著，让学生进行课外阅读，丰富自己的爱好，例如，《 how the steel was tempered》，里面有一句很出名的句子，提炼出来作为座右铭，Person's life should be spent like this： when he was looking back not regret due to idle away one's time， don't shame for mediocre. 要求学生进行翻译练习，有例如影视作品《Forrest Gump》，学生便会记得他妈妈告诉他的一句人生教诲，Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get。通过课外课本的阅读和影视作品的欣赏，可以提高学生对英语文化的认可。将这种潜移默化的认可带到学习中来，效果是十分显著的，我们只有在思想上接受西方文化，才能自觉地接受高中英语的教学，学生也有兴趣进行英语知识探索。课堂上面我让学生勇敢地分享自己所看到的优秀英语书籍，例如《飘》，《美丽人生》，《风雨哈佛路》等等，了解西方的文化，去感受它的魅力，对高中英语教学是十分有益的。
参考文献：
关键词：初中；高中；英语；教学衔接
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0171-02
目前，很多高一新生入学时由于初中英语基础薄弱，口语糟糕，学习习惯没有养成，他们常常告诉笔者，初中的时候单词虽然天天看，天天背，可是就是不见英语成绩提高，还有，一些学生本来初中英语基础还可以，但上了高中以后，学习方法不好，成绩很不理想，他们往往会怀疑新老师的教学能力，而对新的课堂教学存在抵触情绪，这也难免会影响以后的英语学习.新课改形势下，英语如何在学生的学习中展示魅力，如何让高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态来对待以后的英语学习，笔者认为这一问题值得所有英语老师的关注和探讨.下面笔者就谈一谈自己的看法。
1.初高中英语学习观念的衔接
开学初先向学生简单介绍初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好.而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段，主要是听、说p读、写、理解的训练，这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求的高.进入高中后，如果仅仅是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有"学会了什么"的意识，学习方法单一，没有良好的学习习惯，那么学生是学不好英语的.高中英语不是初中英语的简单延续而是深化，高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，因此学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上还要训练自己对语言 材料的理解能力、写作能力和听说能力。
2.初高中英语学习方法的衔接
授之以渔"，而非授之以"鱼"，我们在前面已经说过，初中和高中英语有着明显的区别.就是高中英语和初中相比，课文内容、生词量、句子结构和信息量都加大了.所以我们不仅要传授新知识，更重要的我认为要传给他们学习的方法.在高一的起始阶段，我们可以做到以下几点，来帮助他做好初高中英语学习方法的衔接。
2.1帮助他们树立学好英语的信心.老师应该放下架子走到学生中间去多听听他们的心声，要求，建议.在平时的教学中多鼓励他们，高中学生较初中生而言，年龄增长了又突然处于一个全新的环境，他们往往不会象初中时那样表现欲那么强，他们害怕出错，羞于出口.这个时候我们老师要注意课堂评价用语的使用，多给如Good 、Great、Excellent、Well done 、A good job 等肯定性的评价，以保护他们的自尊心.并且少用机械性，一般性评语，要善于发现学生在学生在学习中的点滴进步，并及时给予肯定.因为一个班级的学生的成绩不可能是一样的，所以我们还要注意不同的学生给予难易程度不等的问题，并及时给予评价，一个老师应该能善于发现学生的闪光点.
2.2培养学生良好的学习习惯和方法.我们在前面已经提过，大部分初中学生依赖家长和老师的监督，学部分是一种机械的模仿，是被动学习.而高中我们更强调自主学习，所以老师应该帮他们在高一阶段就培养自我约束力，自主学习的一些良好的学习习惯.自觉做好课前预习、课后复习，认真听课，积极思考去发现问题和解决问题，上课记笔记，课后整理笔记，及时完成家庭作业，养成查字典，朗读、背诵、写作等良好习惯.还要培养学生发现语法现象和总结语法规律的能力，并且能把这些语法规则用在实际运用中，这样做不仅拓展他们语言，也可以把被动学习转化为主动学习，把知识转化为技能。
3.初高中师生感情的衔接
从初中到高中，环境变了，学生已经习惯了初中老师教学特点和方法，那么我们该如何在他们心目中占有一席之地，显得尤为重要.不要只认为高中英语的第一节课只是作个自我介绍，教师不仅要介绍自己的姓名，还应该介绍自己的兴趣爱好，让学生尽量多了解自己，还有自己的教学方法，策略，教学中的具体要求，方法，建议，也可以鼓励学生用英语介绍自己，以加强师生间的了解和沟通.作为一名从教数年的高中英语教师来讲，传统的教师权威地位思想根深蒂固.近年来在新的教育思想影响下，虽说改变了不少，但是要说完全解放了自己的思想是不可能的。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好.新课标，新理念，新方法，新时代，就要求我们教师务必转变自己的教学思想，教学方法.务必要树立为学生服务的人本思想意识。笔者一般会从几方面做起。
首先，尽快了解学生的英语学习情况，给学生做好思想工作，帮助学生树立正确的心态。高一学生刚入校，师生间都很陌生，教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。
第二，帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得.此外，教师还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况调整学习方法；同时要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，这样就可以帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法，从而形成良好的英语学习习惯.面对紧张的学习压力以及各种考试的压力，笔者经常告诉学生们要调节好自己的心态，学习要慢慢来，不能够急，要一如既往，杜绝急功近利的心态。只要我们勇敢地革新自己的传统思想，视学生为子女，如朋友，了解学生，帮助学生，用真诚和爱心去感化每个学生，本着"以人为本"的教育教学理念去公平，公正地对待每个学生，实实在在地为他们着想，那么，学生就会从心底里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。
4.严格要求、及时督促加速了学生适应熟悉高中英语学习的进程
关键词：高中英语；写作教学；构建
写作是高中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语
知识和能力水平意义重大。那么，如何构建高中英语写作教学的新天地呢？
一、积累词汇和句型，为英语写作奠定基础
作为构成语言的最基本要素，词汇和句型的重要性是毋庸置疑的，因为没有词汇的语言是无法传达任何信息的，只有在丰富的词汇和句型基础上我们才能谈及其他知识和技能的掌握，因此，我们要注重句型和词汇的积累，留意文章中涉及的高频词汇，为英语写作打下坚实的基础，引导学生将自己的观点和想法表达出来，提高学生英语写作技能。例如，在训练“自我介绍”这类作文的时候，教师首先可以给学生搜集一些这类作文常用的词汇句型，夯实基本功，在熟练掌握这些相关词汇的基础上再进行后期的写作训练，比如，read books，talk with friends， surf on the Internet， write a diary，like， love， enjoy， prefer， favorites， music， play basketball， football等，只有打好基本功，才能在以后写复合句和并列句的时候得心应手。可以通过练习合并语句向学生讲解and，but，so这些连接词的用法和使用技巧，学练结合，让学生在以后的写作训练中运用自如。而在练习宾语从句、状语从句和定语从句这些复合语句的时候，教师可以大胆创新，改进学习方法，例如，可以采用学练结合的方式，一边学习一边做汉译英的习题，让学生在学习的过程中强化运用技巧的掌握，为以后写作应用奠定坚实的基础。另
外，除了平时的课堂学习，还要注意课下积累，教师要给学生搜集一些好的语句丰富学生的知识含量，比如，Each coin has two sides，It’s no use doing， There is no doubt， It is ...that等等，让学生积累更多的词汇句型，在写作中有更多的选择余地，避免在以后的写作中出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
二、提倡合作探究学习，培养学生交际能力和表达能力
写作是一种语言表达的形式，是考查学生感知能力和表达能力的有效途径，因此，在英语写作教学中，我们要提倡合作探究学习，注重学生交际能力和表达能力的培养，以教学内容和学习目标为主线，组织学生进行合作探究学习，通过群体合作、小组学习和同桌讨论交流表达，活跃思维，丰富语言感知，帮助学生深入理解文章的思想感情，掌握文章的表达技巧和表现手法，既能培养学生交际能力和表达能力，掌握运用语言的技巧，同时又能提高学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，充分体现了语言学科
的交际本质。例如，在学习模块四第二单元Sporting events中的
“Reading： The honorable games”这一部分内容时，教师可以给学生布置探究任务，让学生在任务的引导下进行合作探究学习，自主归纳文章的内容和主题思想，画出文章的重点语句和质疑之处，首先小组讨论，小组无法解决的问题再拿到班上全班共同探究，最后以“My favorites sports games”为主题，鼓励学生自由表达。这样一来，课堂教学井然有序，通过互助合作、探究讨论，大大提高了学生的表达能力和对语言应用技巧的掌握。
三、创设语言情境，锻炼学生书面表达的能力
语言的表达需要情境的激发，只有在一定的语言情境中，才能拥有更深刻的感悟，并将这种感悟内化为生成技能，提高学生书面表达能力。因此，在课堂教学中，教师为学生创设语言情境，模拟再现学习内容和生活场景，比如，采用角色扮演再现文本内容，让学生仿佛置身其中，激发学生表达的欲望，增强学生自主学习的动力，促进学生智力水平的发展和想象思维的发挥，提高学生书面表达能力。例如，在学习第八模块第一单元The written world中的
“Reading： Appreciating literature”这一部分内容时，首先教师可以利用多媒体技术为学生展示对世界文学具有杰出贡献的人物以及这些人物的代表作品，营造浓厚的文化氛围，为随后的学习提供背景支持和奠定坚实的基础。随后，教师可以鼓励学生以“My Favoritewriter”为主题谈谈自己对古典文学的理解和感受，这样一来，既能提高学生文化素养，又起到了锻炼学生表达能力的作用，教学效果事半功倍。
四、评价方式多样化，保护学生写作的积极性
评价环节是写作教学的重要环节之一，对学生写作兴趣的培养和保护具有十分重要的意义。但在以往的课堂教学中，作文批改方式单一，教师批改给出分数，然后学生按照教师的要求进行修改，缺乏创新性和新颖性，不利于学生了解错误的原因，效果差强人意。为了调动学生的主动性和积极性，促进学生口头表达与书面表达的能力、合作能力、鉴赏能力、思维能力等综合素养的提高，教师要注重评价方式的多样化，创新评价方式，将互评自评与教师评价相结合，让学生根据评分标准相互修改，编写意见评语，随后，在互评的环节要进行自我评价，通过对别人的文章进行观察和点评，学生能很快发现自己的不足，并能取他人之长补自己之短，明白如何创新，自我反思、自我评价、自我修改，明确英语与母语之间的差异，掌握英语语言结构的规律，将自己的文章修改的更加完美。除此之外，为了进一步激发学生写作的兴趣，我们可以在课堂上开展即兴写作活动，现场创作，现场点评，效果远比背诵范文要好得多，既对差生起到了借鉴作用，又增强了优生的成就感和自信心，久而久之，写作课一定会被大家所喜爱。
当然，以上仅是本文对高中英语写作教学的几点思考和认识，为了更好地提高学生英语写作水平，有待于在今后的教学中做进一步的探索研究。
参考文献：
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（02）.
[4]徐艳夏.高中英语写作教学浅谈[J].中国校外教育，2010（07）.
关键词：高一英语；自主学习；课堂教学；必要性；教学策略
随着我国教育事业的快速发展，培养学生的自主学习能力，构建自主型课堂，已经成为教育发展的重要趋势。从高一年级开始，重视学生自主学习能力的培养，是高中英语教育对英语教师的要求，也是落实素质教育的实践。
一、开展高一英语自主学习课堂教学的必要性
1.有利于学生初高中学习的高效过渡
在初中英语学习阶段，大多数学生都依赖于教师。初中学生的英语基础差，需要在教师的引导下去接受英语基础知识，打好英语语言学习的基础。而在高中学习阶段，英语学习内容的难度有所上升，学生面临更复杂的学习内容，需要利用新的学习方法去探索新的学习内容。在高一英语教学中构建自主学习课堂，让学生感受高中英语学习与初中英语学习的不同，早日实现思想与方法上的转变，有利于初高中英语学习的有效衔接。
2.有利于高中英语教学模式转变
在自主学习课堂的构建过程中，教师的教学压力减小，学生的学习参与程度加深。自主学习课堂重视学生主观能动性的发挥，教师要做学生英语学习的引导者，而不是灌输者。构建自主学习课堂，是对传统课堂模式的一种突破，有利于英语教学向现代化方向转变。
3.有利于高中英语教学氛围更新
在自主学习课堂中，师生互动环节增多，学生能够更加自由地发表自己的观点。这样的课堂教学特点，决定了高中英语课堂具有轻松性与开放性。与传统的高中英语课堂相比，自主学习课堂的学习氛围更加愉快，学习更乐于参与。
二、开展高一英语自主学习课堂教学的方法
1.激发学生的课堂主体意识，构建自主学习课堂
自主学习课堂的构建，重视学生自主与自觉学习，而不是在教师的逼迫下被动学习。在灌输式教学方法的实施过程中，学生一直处于被动学习的地位。让学生从“要我学”转变为“我要学”，尊重学生的学习主体地位，是构建自主学习课堂的有效方法。如果没有学习主体意识，学生会将自己的学习过程视为应付教师的过程，很难深入理解学习内容，更不利于学生与教师进行合理互动。当教师将学生的英语学习兴趣激发起来时，学生就会产生学习英语的欲望，将学习英语视为自己的事情，更积极地融入课堂活动中。对学生的主体意识进行激发，需要教师针对高中学生的学习兴趣设计教学，提高教学活动的趣味性，使之感受到英语学习的快乐。当英语课堂学习能够给学生带来快乐体验时，他们会更加积极地去学习。比如，在讲解ASocialSurvey-MyNeighbourhood时，教师可以针对课文的调查主题，让学生思考自己所在社区的一件事情，然后通过实践访问去调查。这样的活动具有实践性与操作性，学生完成实践调查任务是为了满足自己的好奇心，有利于学生明确主体意识，爱上英语学习。
2.引导学生互相学习，构建自主学习课堂
自主学习不等同于自学，在自主学习课堂中，学生应当在教师的引导下积极发挥主观能动性，主动面对英语学习。教师要改变自己的教学观念，以此促进学生英语学习观念的转变，认识到高中英语学习与初中英语学习的不同。为了尽快让学生形成自主学习意识，教师不能再在课堂上向学生无休止地灌输英语知识点，而是要调动学生的自主学习能力，让学生自己去探究英语知识。除此之外，教师要重视课堂互动环节的开展，让学生通过师生互动与生生互动去解决自主学习中的问题，自主面对英语学习中的困难。比如，在讲解OurBodyandHealthyHabits时，教师可以让学生同桌之间讨论自己的身体情况以及仍在坚持的健康习惯。学生之间的互动并不影响其自主学习。学生在互动中自主思考问题与表达思想，有利于课堂氛围的活跃。
3.构建课堂交际情境，构建自主学习课堂
创设英语课堂交际情境，让学生张开嘴去表达，去说英语，才能使初中英语学习的僵局被打破。在初中英语学习过程中，学生听的时间较多，说的机会较少。构建自主学习课堂，教师要通过情境激发学生说英语的激情，让学生感受英语语言表达的必要性，在真实的情境中自然而然地实现自主表达。比如，在讲解MyFirstDayatSeniorHigh时，教师可以利用新学期的第一堂课组织学生自我介绍。新学期的第一堂课是一个自然情境，借助这一情境让学生用英语去介绍自己，使课堂氛围逐渐活跃起来，有利于自主性的彰显。综上所述，培养高中学生的自主学习意识，让学生用全新的学习观念去参与高中阶段的学习活动，才能使学生形成主动的学习意识。通过自主学习课堂的构建，引导学生在英语知识学习过程中自主开发与探究，成为学习的主人，了解英语文化，有利于英语教育的发展。
参考文献：
［1］高爽.高中生英语自主学习能力培养的行动研究［D］.东北师范大学，2008.
第一堂课：培养英语学习兴趣，拉近师生间的距离
兴趣是推动人们去寻求知识和从事工作的一种内驱力和精神力量，直接影响学习效果。高一新生对新环境、新老师、新教材、新要求、新难度会产生好奇心，也会产生各种不适，形成心理落差。教师应利用与学生初次见面的机会，塑造出一个自信、积极向上、有吸引力的高中英语教师形象：整洁得体的服饰、优美流畅的英语口语表达、缜密的思维、亲切和蔼的态度会拉近师生间的距离。在第一堂课中，笔者先用英语进行自我介绍，包括本人简历、兴趣爱好、特长、家庭情况等，让学生尽可能地了解自己，然后采用采访的形式鼓励学生用英语向老师提问各种感兴趣的问题，以激发学生的好奇心，师生间互动交流。我对学生说：“Lets play a game named ‘Guess Where I Am’.”每位学生在一张纸上用英文快速描述自己的外貌特征、性别、爱好及其他信息，再将纸片收上来，发给非本人。每位学生根据纸片上描述的内容猜这位同学是谁。这个活动以培养学生学习兴趣为出发点，让每位学生都参与进来为目的，通过游戏的形式创设宽松和谐的人际环境和学习氛围。教师初步获取了每位学生的听、说、写、思维等方面的信息，同时，学生都积极地参与到活动中，增强了学习兴趣，增进了了解，拉近了距离。
第二堂课：认识新课程，粗略了解高中英语学习策略
没有目标的学习是盲目地学习，没有学习方法的学习是低效的学习。许多学生的学习是被动的、消极的，甚至是痛苦的。学习态度与学习效果有直接关系，积极主动的学习态度可以使学习者在愉悦的情绪中获得更多知识。明确的学习目标和积极主动的学习态度是前提，掌握并运用恰当、有效的学习方法才是高中英语学习成功的法宝。因此，在第二堂课中，笔者用幻灯片展示出高中英语新课程目标及内容，使学生了解高中阶段四个级别（六至九级）的目标总体要求，使学生做到心中有数，这既可作为学习目标，又可作为检验学习成果的标尺。在第二张幻灯片上展示与英语新课程相关的关键词：“必修、选修、学分、自主探究学习、合作学习、形成性评价、终结性评价”。笔者尽力简练、明确地表述这些关键词的内涵及跟学生的关系，使学生明确学习过程和学习结果一样重要，使学生认真对待这门课程，形成目标明确、积极学习的态度。第三张幻灯片的内容是高中英语学习策略与建议。笔者提前告诉学生高中英语学习不同于初中英语学习，学好英语的“三个法宝”是兴趣、刻苦和方法。
1.词汇方面：养成通过语境、上下文、词缀、词性转换等猜测词义的习惯；养成自主探究学习的习惯；通过查词典、教辅资料、上网查询、与同学合作交流等方式学习积累新单词；学会用对比、归纳的方法学习新词，巩固旧词。
2.阅读方面：建议学生在阅读中采用略读、查读、预测下文、猜测词义等技能，培养学生获取和处理信息的能力。学生每天坚持做两篇阅读理解题，写出文章主旨大意，在文中画出答案出处，最后将文中有用的或喜欢的短语和句子摘抄下来。
3.写作方面：通过背诵经典句子、精彩段落和文章积累语言素材，促进英语语感的形成。学生高一第一学期写作先以缩写课文为主，学会用正确地道的英语将课文意思表达清楚。
4.听力方面：学生要养成边听边模仿、用英语思维的习惯；学会通过揣摩说话人的语气、语调、重读、语速等来判断说话人的身份，通过重复率高的单词猜测谈话的内容和主题。学生不要为了提高成绩只练听力试题，而应多渠道地获取听力素材，如收听、收看广播电视英语节目，听英语歌曲等。
第三堂课：查漏补缺，语音为先
关键词：高一英语教学；新课改精神；英语实际运用能力
高一英语对于学生来说具有承上启下的关键作用，既是对初中英语的总结和升华，同时又是学好高二、高三英语的基础和重要前提。在高中阶段，不单单是学生，教师也面临着高考的沉重压力。受到“高考大棒”的指挥和影响，相当大一部分教师选择“片面追求学生高考分数”的做法，因此在高一一开始就对学生进行“死记硬背”式的灌输教育，导致学生在学习中逐渐失去对英语这门学科的兴趣和积极性。
那么，作为一名合格的高一英语教师，应当采取何种教学方式才能在教学中不断激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，为学生逐渐提高自身的英语知识和素养奠定良好的基础？针对于此，我进行了广泛的调查和研究，并在此基础上形成了自己的几点浅薄见解，希望能为高中英语教学事业进一点绵薄之力。
一、认真贯彻新课改精神，转变教学理念和教学模式
新课改对教师在教学中应具备的正确教学理念以及采用的科学教学方式等都做出了明确的指示，教师应当以新课改的精神为指导，不断转变自身的教学理念和教学模式，为促进学生更好地进行英语知识的学习奠定必要的基础。
1.尊重学生在英语课堂上的主体地位
传统的高中英语教学模式是：教师在讲台上滔滔不绝地讲解知识点，学生则在底下昏昏欲睡，英语课堂基本上相当于教师一个人的“专场演讲会”。我们可以试想一下，这样的教学模式下究竟能不能保证良好的课堂教学效果？
《普通高中英语课程标准》对于学生的课堂地位给出了明确的阐述：学生是英语课堂的主体，教师则应当以课堂活动的组织者和指导者的身份进行英语教学活动，充分尊重学生在课堂上的主体地位。这就要求我们教师彻底抛弃以往自己的落后教学理念和教学模式，在尊重学生主体地位的同时，对学生进行系统而全面的引导和帮助。
就拿我来说吧，在日常的英语教学中，我就会尽量尊重学生在课堂上的主体地位。比如，针对学生刚进入高中校园，彼此还不熟悉的特点和心理特征，在进行“MODULE 1 My First Day at Senior High”的学习时，我就要求学生轮流到讲台上用英语进行自我介绍，学生的兴趣高涨，积极投入到自我介绍的活动中，这样一来，不但使师生之间、生生之间有了更好的了解，帮助学生减轻了对高中新环境的不安和焦虑感，更重要的是，通过活动，极大地尊重了学生的主体地位，这就在很大程度上激发了学生进行英语学习的兴趣和热情，进而促使他们在学习过程中充分发挥自身的积极性和主观能动性，为他们更好地学习英语知识奠定了良好的基础。
2.尊重学生的客观差异，促进学生的全面进步和发展
每个学生都是区别于他人的独特存在，每个学生身上也具备其他学生所不具备的特长和优势。很多教师在进行教学的过程中，不能充分正视学生身上存在的客观差异，这样严重违背了素质教育对于教师教学的基本要求。素质教育要求教师在教学过程中面向全体学生，促进学生的全面发展。要想做到这些，教师首先就要充分尊重学生的客观差异。作为英语教师，既然无法改变学生原有的学习情况，那么就应当从学生现有的英语基础上着手，根据不同学生的英语实际情况制订不同的教学内容和教学策略。学生身上存在着客观差异，具备不同的优势和潜能，并不存在所谓的“优等生”和“差等生”的区别。作为教师，应当选择放大学生的潜能和优势，同时鼓励学生运用正确的学习方法不断将“英语劣势”转化为学习上的优势，努力提高他们的综合学习水平和整体素质。
根据学生高一入学的英语测试成绩以及他们在课堂上的表现，我对学生的实际英语水平有了大概的了解，并根据每个人的学习情况特意制订了不同的教学方案。比如，针对英语学习成绩较好的学生，我会要求他们在掌握教材知识的基础之上，更多地进行英文原著或者书籍的阅读；对于英语基础薄弱的学生来说，让他们进行英语原文的阅读可能会有点强人所难，所以我会鼓励学生阅读，但从不布置任务强求。我会着重指导学生对于基础知识的学习和掌握，帮助学生认真打好英语学习的基础，为他们日后在英语学习上不断取得进步与发展做好充足的准备。
二、采用多种教学方法，逐渐提高学生的英语实际运用水平和能力
中国的英语教学中存在这一尴尬现状：学生只会死记硬背英语单词或者句型，即使在考试中取得了很高的分数，在与外国友人进行交流时，仍然磕磕绊绊，不知所言，存在着严重的交流和沟通障碍。这就要求教师在教学中将教学重心从“单纯地追求学生的考试分数”逐渐转移到“提高学生的英语实际运用水平和能力”上来，并应当采取多种教学方式，促成这一教学目标的实现。
1.创设英语教学情境，鼓励学生运用英语表达自我
在中国的各个角落，无论是城市还是山区，无论是耄耋老者还是牙牙学语的稚童，人们普遍选择使用汉语进行沟通和交流――因为汉语是我们的母语。虽然近年学习英语的人数有了很大程度的提升，但是英语作为一门外来语言，在我国仍然缺少大环境下的语言学习氛围。因此，我们应当在课堂上积极创造英语教学情境，让学生在实际的场景中，敢于张嘴说英语，进而逐渐提高运用英语知识的水平和能力。
在进行“Films and TV Programmes”这章知识学习的时候，我安排学生在课堂上对他们所喜欢的电视节目或者电影进行口头英语表达，然后要求学生自由分组对“The good and bad impacts which films and TV Programmes bring to our lives？”这个辩题展开充分的讨论。这个辩题与学生的日常生活知识密切相关，保证了学生在讨论时不但能做到“有话可说”，同时还能灵活运用英语表达自己独特的想法和意见，为学生锻炼自己的英语口语和表达能力提供了很好的机会。这样一来，学生的学习兴趣和热情得到激发和调动，促使他们积极地融入相关的英语辩论中，为更好地展开英语语言的沟通和交流提供了无限的机会和可能。
2.重视课堂鼓励的作用，鼓励学生开口说英语
很多学生不敢在众人面前张嘴说英语，究其原因是因为学生心中普遍存在这样的想法：“万一自己说错了，别的人笑话我怎么办？”“我宁可不说，也不愿意别人在背后耻笑我。”因此，作为教师，应当从思想的根源上打消学生的这种顾虑，鼓励学生在英语课堂上多开口、多表达，在锻炼中逐步树立说好英语的信心和意念。当学生在课堂上回答出我的问题时，我一般都会对学生进行肯定和赞扬，“The answer is quiet well， it express your feeing in the best way. ”“How smart you are， your answer is correct！ ”之类表示鼓励和肯定的语言经常出现在我的英语课堂上。通过鼓励，不但可以帮助学生打消张嘴“show”英语的各种顾虑，还可以在很大程度上帮助他们树立说好英语的信心和意念，为日后更好地进行英语知识的学习奠定了良好的基础。
高一英语对于学生来说具有承上启下的关键作用，在学生的整个高中英语教育体系中占有重要的地位。作为一名高一英语教师，应当在日常的教学活动中不断对自身的教学方法和教学手段进行充分的探索和思考，并通过各种手段改善自身的教学质量和效果，为帮助学生奠定良好的英语基础不断贡献自己的力量。
参考文献：
[1]杨小燕.浅谈英语教学中的交际能力培养[J].科技信息，2008（35）.
[2]周淑清.初中英语教学模式研究.北京语言大学出版社，2004.
[3]Brown， H.D： Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey： Prentice Hall， 1994：3rd ed.
【关键词】高中英语 教与学 效果 理解 运用 能力
语言是人类社会人们进行信息传递的媒体，学生学习英语的目的就是为了具有一定的运用英文去获取、传递信息的能力。高中英语是一门极为重要的基础学科，要想在英语教学中取得理想的效果，不仅要提高学生的学习兴趣，更要培养学生良好的学习习惯。高中英语教学的主要目标是培养学生听、说、读、写能力的发展。因此，教师要因势利导，使学生养成良好的学习习惯，产生深厚的学习兴趣，总结思路，归纳方法，为学生的全面发展铺路搭桥。
1.养成多听英语的习惯
学习语言听是至关重要的。听是接收和理解口头信息地关键。学生一直是生活在汉语环境中，汉语对英语学习的干扰较大。因此，要让学生尽可能多地听到英语，养成多听的习惯。
2.养成说英语的习惯
英语是一门实践性很强地语言学科，如果不去说，不去表达，学生的语言能力就难以提高。因此，教师尽量提供让学生说英语的机会，鼓励学生大胆地说英语，课堂上教师多设计一些说的环节。比如，高中英语课本里地speaking环节就是专门为说而设计的。让学生表演对话，里面有特定的练习说的内容。此外，还可以让学生课前做自我介绍，表演小品，看图编故事等。教师要组织学生充分练习，让每个同学都有锻炼机会，以教师为主导，学生为主体，既能完成教学任务，又能让学生养成说的良好习惯，逐步提高口语表达能力。
3.养成朗读英语的习惯
养成朗读的习惯对于英语学习十分重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自现”。读也就是朗读，对于英语的学习也是如此。朗读的时间一般可以安排在早读或者上课的过程中。朗读时要读准单词，理解大意，可以根据上课时播放课文原声带，边听边纠正语音、语调，模仿录音，然后自读。培养学生朗读的习惯就是要让学生发出声音地读，大声地读，带有情感地读，全神贯注，眼、耳、口、脑并用，能理解和记忆地读。
4.英语不仅要有朗读的习惯，还要有进行大量阅读的习惯
高考英语试题中的完形填空、阅读理解，文章较多，涉及到人文，地理，环境，科学，社会生活等各个方面。教师平时在课文阅读时，应该给学生介绍一些英美国家的社会历史、文化风俗和传统方面的知识。学生喜欢了解充满神奇色彩的传奇故事，背景文化，不仅能够帮助他们学习英语，扩大了学生的知识面，而且调动积极性活跃课堂气氛。阅读课老师们都会发现，学生们存在很多的不良的习惯：有的学生阅读时用手指、笔尺之类指点着助读；有的学生是一个单词一个单词地读；有的学生则咬文嚼字，边读边查词典，逐句分析；有的学生回读现象很严重，文章的开头看看，中间读读，发现什么也不懂，又回到文章的开头；文章中的每一个陌生的单词，难理解的句子都会成为自己阅读的障碍。因此，教师要鼓励学生扩大自己的视力范围，学会忽略、放过的技巧，看重点抓细节，捕捉有用的信息，把精读和泛读区分开来，进行整体阅读训练，理解文章的大意，而不是分析每个句子结构，翻译每个句子的意思，掌握每个单词。教师要帮学生选择阅读材料，阅读的内容就要符合他们的年龄和心理特征，适应他们的兴趣、爱好。如《英语周报》《英语画刊》等都是很好的阅读资料。只要教师引导得当，措施得法，学生会逐渐养成积极阅读的好习惯。
5.养成写的习惯
写是培养写作能力，训练思维能力，发展想象能力，提高组织表达能力地有效途径。在写作教学中，要遵循由简到繁，由易到难，循序渐进的原则：从抄写字母，单词到写短语，句子，写连贯性的语段，进一步发展到写短文，应用文，书面表达。培养写作能力的方法也是多种多样：抄写，听写，默写，造句，写日记，周记，书信等，可以对课文Reading内容进行归纳大意，写出中心思想或读后感等。教师除了让学生养成写的习惯，还要加强写作练习后及时的批改，肯定学生的成功之处，并当众宣读写得好的习作，以鼓励学生写作的积极性和热情。
6.让学生养成自主学习英语和总结的习惯
关键词： 《牛津高中英语》 Project 教学设计
Project板块是《牛津高中英语》的特色，是课堂教学的延伸，属于典型的探究式学习，旨在“发展学生综合语言运用能力”（教育部，2003），但也是英语课堂教学难点。2005年秋季，江苏全省使用这套教材，笔者在听课和访谈中发现，不少教师对Project的教学设计存在困惑。《牛津高中英语》Project通常先呈现一到两篇阅读材料，为学生完成特定课题提供形式和内容的范例。学生在接下来讨论、调查、专访、文献检索等一系列活动中，用英语完成任务，从而获得综合英语知识，并发展综合语言运用能力。这一理念符合美国著名实用主义教育家杜威提出的“做中学”，杜威指出“唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的”，“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点”（赵祥麟，1981）。
Project的目标定位很好，但因教材信息量大、课时紧，且Project活动和高考无直接联系;学生压力大时间少，Project活动的“性价比”不高。其实不然，教师可选择并设计适量Project活动，进而促进英语教学。笔者将以《牛津高中英语》Module 4 Unit 2的Project为例，探讨Project课型各个教学环节的设计。
一、调整处理课文，完成课题Planning
模块四第二单元的主题是“Sporting events”。教师有必要一开始浏览整个单元，带领学生初步了解单元内容。本单元Project难度低，笔者决定提前进行Project教学，用一课时处理课文，让学生按要求分工、确定课题，提前进入Planning阶段。
（一）课文导入设计
在本课导入中，笔者同时呈现Madrid，Istanbul和Tokyo三座城市的申奥照片，提问：“Which city won the bid to host 2020 Olympic Games？”，学生很感兴趣，异口同声地答：“Tokyo！”紧接着，笔者问：“What Olympic sports do you know？”进行奥运会运动词汇的Brainstorming，全班气氛热烈，“swimming，running，long jump”等词泉涌而出。笔者接着呈现生词“power boating，Tae kwon do，rugby”，同时展示相关图片，配以简单英文解释。
首先，本课导入有趣简洁，立刻吸引住学生。其次，和主题相关，避免画蛇添足。再次，图文并茂，气氛渐入佳境;同时，处理生词。因此整个导入起到了很好的启下作用。
（二）课文内容分析
Project共两篇文章。处理Passage 1奥运会相关说明文时，笔者分两步：第一步处理文章大意，了解文章梗概;第二步处理局部信息，深入学习文章内容。处理Passage 2这篇与体育精神相关的短故事时，笔者主要处理局部信息。
快速阅读Passage 1，完成选择题，帮学生把握主旨。
Passage 1 talks about ？摇？摇 ？摇？摇.
A.what sports are out from the Olympics
B.what sports are now in the Olympics
C.how a new sport can enter the Olympics
D.what other sports will probably be in
寻找passage 1局部信息，判断对错。
1.Baseball is out because it has become less popular.
2.Rugby has been in the Olympics for many years until now.
3.Tae Kwon do， now popular， was first included in the Olympics in 2004.
4.Wushu is likely to get into Olympics in the near future.
两个练习不仅帮助学生理解局部信息，而且促进学生把握主旨。
下面涉及和Passage 2的衔接问题。两篇文章，从文体到内容，看似不太相关。为了能无缝对接上，笔者设计了以下问题：“What is the most important thing in sports？”鼓励学生各抒己见，最后抛出问题：“Is winning the most important thing in sports？”同时展出林丹和李宗伟巅峰对决时的照片，组织学生小组讨论，最后代表发言。这一设计不但从内容上衔接了两篇文章，而且从让学生在读Passage 2前就对体育精神有了较深思考。
处理Passage 2课文时，笔者分两步走。首先，处理浅显局部信息。其次，处理较复杂信息。
处理浅显局部信息时，笔者要求学生回答：
How many tournaments are mentioned？
What teams are mentioned？
处理较复杂信息，有两个任务：
第一个任务问两次锦标赛各队伍排名;第二个任务分别问：“What is Eagle’s attitude towards winning？”“What is Kangaroo’s attitude towards winning？”最后得出结论：
For Eagles，winning is（everything）.
For Kangaroos，winning （isn’t） everything.They found（friendship），（honor） and （respect） finally.（注：斜体部分是要求学生填写的内容。）
以上练习帮助学生深层次理解文章，对文章主旨理解有质的升华。
（三）如何Make a speech
在学习了两篇文章后，学生已积累了不少奥运会、体育精神等的英语知识。笔者按教学要求，让学生做相关研究，并鼓励学生套用文章中的好词句，以做到学以致用。该环节任务：假设A和B两所中学进行篮球赛比赛，就该比赛进行一次演讲，内容涉及比赛过程、结果及演讲者对结果的态度。
对于正式英语演讲，很多学生仍然没有概念。笔者给学生做了相关训练，首先给学生提供一个演讲的基本框架，即beginning， body， ending。
Beginning部分，要有招呼、自我介绍、演讲主题等。如：“Good morning，ladies and gentlemen. As a student from High School A， I feel happy to stand here and give a speech about ‘winning isn’t everything’。”
Body部分，要亮出态度，摆事实讲道理。如：“We played a basketball match against High School B.Do you know the result？We failed. We got 58 points，and they got 60 points. However， we still believe winning isn’t everything. Reasons are obvious. I will give three examples...”在讲道理时，要求学生必须引用名言警句，具体数据，并和观众互动。如引用Michael Jordan的一段话：“I’ve missed more than 9000 shots in my career. I’ve lost almost 300 games. 26 times， I’ve been trusted to take the game winning shot and missed. I’ve failed over and over and over again in my life. And that is why I succeed.”和观众互动方法很多，如眼神接触、向观众提问。这些技巧的使用，无疑让演讲更生动、真实，更能与听众产生共鸣。
Ending部分，演讲者需要有一个总结，言简意赅地带着听众回顾演讲内容。
（四）课题的Planning
第一课时最后，笔者安排了课题的Planning，让学生当场确定分组、确定课题、安排分工。最后笔者以PPT的形式，清楚明确地给出“Make a speech about sport”课题的各方面要求。
二、调研完成课题，妥善利用资源（Preparing & Producing）
在了解单元梗概及提前学习Project后，学生已明白最终的演讲任务。在Project第一课时，学生有了明确的计划和分工。在学习本单元其他内容的过程中，学生会接触到更多相关信息，且有时间搜集其他渠道信息，如网络、报纸、杂志、收音机、图书馆等。学生也有精力讨论，增删信息，写演讲稿，各司其职。
小组成员反复讨论、修改草稿，同时组间可交换草稿并互改。笔者跟进学生每日进展，督促检查学生，并提出意见，保证学生在截止时间之前定稿。
三、展示课题成果，进行多元评价（Presenting）
展示课题成果方式多元，不是一成不变的。比如“Make a speech about sport”，可以在课堂上做一些简单的成果汇报，也可以举办一场演讲比赛，比赛地点可选择在报告厅。
笔者提倡评价方式多元，进行班级演讲比赛，挑选部分学生代表作为评委，制定评分细则，涉及演讲内容、结构、台风、课件等;算分去掉最高分和最低分，算平均分，做到公平公正;提前公布规则，让所有学生做到心中有数;教师点评要有激励性，充分肯定各组成果，让学生体验成功感;当堂隆重颁奖，主持人全程英语主持，模仿奥运会，播放音乐，奖品多元，让学生们身心得到鼓舞。这时教师不是唯一的评价者，不是唯一的权威，不再居高临下，师生感情更融洽。
四、结语
Project课型设计应该灵活，可以弹性安排课时，在处理课文的基础上，帮助学生深入了解课题主题，制订课题计划，鼓励学生调动各方面资源，准备课题材料，完成课题任务，展示课题成果。各学习环节的优化有力促进了学生对课文内容迁移性输出，促进了学生英语综合能力的提高。
参考文献：
英语助教实习日记【一】
实习准备
一周时间在期待与担忧中度过。期待即将到来实习，期待走入校园，走进今天课堂；担忧将要面对与老师交流与学生沟通。
在这周里，首先完成了一份教案。
久别了高中课堂，久别了教材，对将要到来一切是那么茫然，不知道该讲什么，该怎么讲。拿到高一教材，从中选取了一片课一节阅读课。用了一下午时间在那沉思，反复翻看文章，心中总是在想我要教学生什么。由于没有任何辅助资料，也不熟悉现在高中英语课是怎么上，所以表现手足无措。然而当真正静下心来时候，一份教案便如同滔滔江水，一气呵成。通过虚拟想象课堂、学生完成教案总觉得有些纸上谈兵感觉。
接下来便是试讲。
在虚拟教室内呈现自己教案。由于教案完全是自己一点点构想出来，备课也就没那么困难。然而，走上讲台，打开PPT那一瞬间，大脑一片空白，鼠标停在了播放键上，整个人呆住了，连开场白都忘记了，甚至有种适宜感觉。努力想找一个词却始终挤不出一句话。就这么静立了二十几秒才算缓过来，开始了正式讲课。一开始讲课就紧张不得了，课件内容都讲乱了，在完成开场白和导入后才最终归于平静，完成了整个讲课环节。虽然中间也有几次卡壳，虽然结尾也显得匆忙，但总体感觉不是太坏。
走下讲台那一刻，感觉似乎是卸下了千斤重担，顿觉轻松，但同时整个人也累垮了。就这十几分钟竟会是这么累！
通过教案设计和试讲，尤其是试讲让我意识到凡事都要做十二分准备，“台上一分钟，台下十年功”真一点也没有错。对于初入教学我在今后实习中一定要事前充分准备，只有这样才可以保证在课堂上有话可说，否则怕是要中途卡壳或者进行不下去了。
英语助教实习日记【二】
入校
今天，我们在指导老师带领下，走进了实习高中学校，这个让我既期待又有几分畏惧地方。
实习学校给我们高度重视，校长、主任亲自接待，给我们每个人都选派了两位指导老师，一位指导英语教学，一位指导班主任工作。实习见面会上跟自己指导老师见了面，校长对实习做了简短介绍。在这次见面会上，一下子被称呼为“老师”觉得很不适应，好像不是在叫自己，但也就从这样一刻开始我多了一个身份：实习老师。
然而当跟着自己实习指导老师走出会议室那一刻，当跟自己同学们分开那一刻，感觉全世界就剩下我自己了，接下来一切就全靠自己了。这也许是我步入职场前奏吧。
下午，跟班里学生见了面，做了简单自我介绍。学生们似乎对我们这些实习老师充满了极大兴趣，班内气氛很是火爆。
[内容]
听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，
一般地说，取决于听说能力的 提高。因此，要使读写能力得到发展，就必须重
视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久 的探索研究，应
该说是对读写规律深层认识的反映。
一、听说训练教学目标的研究
中学生的英语听说能力，在初一年级才开始得以训练培养，但初高中不同年
级的听说训练，是有其层级区 别的。高中英语听说训练更应该是一种有明确目
标、有系统程序、有科学方法的训练。在教学实践中，我们按 英语大纲及英语
高考说明要求，对听说训练教学目标的研究作了以下几方面的实践：
1.语音训练：会听会说，语音正确。
2.语调训练：注意语调的高低升降，音量的抑扬顿挫，音量的大小变化等，
学会并掌握重音、停顿、语气 、速度等说话技巧。
3.语流训练：说话流畅，有条理，前后连贯，层次清楚。
4.语意训练：语言表意清楚，生动朴实，简洁流畅。
5.语体训练：语言要考虑适应不同场合的要求，无论是对话、讲述、议论、
说明、描述等都得体合适。
6.语态训练：态度谦和，有礼貌，有感情，能以适当体态、表情、手势帮助
说话。
二、听说训练教学形式的研究
听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的研究，
又直接关系到听说教学效益 的提高，因此，它理所当然地成了听说训练研究的
一个重要方面。针对高中英语教学现状，我们主要进行了以 下几种教学形式的
研究：
1.直观性听说训练。主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，
观察场面说话，创设情境说话 等。
2.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），
听故事，课后复述，仿课文写 法练说，描摹声音说话等。
例如，变换句式：You can see the coast which is very faraway.也可以
这样说：You can see as far as the coast. （前一句话老师说，后一句话叫
学生说）
3.创造性听说训练。主要形式有：求异回答问题，假设性练说，创造性复述
故事，评说事物，小组议论等 。
4.实践性听说训练。主要形式有教材中的人物对话分角色说话，做某一实验
说话，做某一游戏说话等。
5.交际性听说训练。主要形式有自我介绍，口述见闻，工作学习情况汇报，
祝贺感谢，求助别人，争辩问 题，主持讨论会等。
通过这些英语听说训练教学形式的实践，丰富了学生听说训练内容，提高了
学生英语会话能力，促进了学 生的书面表达，收到较好效果。
三、听说训练教学方法的研究
听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。方法
要多变，更要科学。确定教法 ，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采
用有利于发展学生能力的方法。我们在英语教学实践中，努力 应用了以下几种
适合于听说训练的教法：
1.情境教学法。即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的
某一特定情境，以提高训练的 形象性、生动性和情感性。
2.演练教学法。即通过演示、表演等提供听说材料或形式。
3.范例教学法。即提供听说范例，然后要求学生举一反三进行仿说。
4.电化教学法。即运用录音、幻灯、录像、 电影等电化音像手段进行听说
训练。
5.比较教学法。听说比较两句或两段话的异同正误、优劣等，培养听说能力。
如听说比较下列两句：
It is in this school that I knew him.
It is the school where I knew him.
这二句话的意义差不多，（就在这所学校里我认识了他。）第一句是强调结构，
第二句where引导的是定语 从句，若把第二句的where改成that，那就犯了原
则性错误，通过教师反复说It is in … that …是强调结构 ，而It is the …
were …不是强调结构，反复比较，找出异同，学习效果较好。
6.伙伴教学法。即运用小小组in groups or in pairs 等学生群体，进行
分散的听说训练，并在小小组中 得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的训
练面。
7.活动教学法。在课前或课内组织相应活动，作为听说训练的直接材料，培
养听说能力。
由于教学方法具有工具化特点，其他学科的许多教学方法也适用于听说训
练；又由于方法具有综合性，在 一堂听说训练课中，我们努力因时、因地、因
事、因人地择优选用几种教法，做到一法为主，多法辅助，努力 提高教学效益，
达到有法而无定法的境界。
四、听说训练与阅读教学关系的研究
听说读写能力结构的整体性，决定了听说训练必须与阅读教学密切配合，才
能提高效率。在阅读教学中， 我们注意了以下几方面的听说训练：
1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。
2.把听说训练贯穿于分析课文之中。
3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。
4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。
如，可以把Senior English for China 第二册（上）的L 、 2 （Walt Disney）
的阅读课上成听说课，先 由教师把课文读二遍， 要求学生闭书听教师读，读毕，
让学生口头说出课文要点。
5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。
关键词：问题教学法；初中英语；教学设计；研究分析
初中是系统学习英语的时期，它与小学英语的基础化和高中英语的深化存在着很大的差异，英语在国际发展中起着不可比拟的作用，但是由于课本的局限性往往导致初中生英语学习朝着应试化方向发展，进行新课程问题教学势在必行。
一、运用新课程问题教学法进行初中英语教学的必要性
随着国际化的快速发展，英语作为主要语种在日常生活中的作用也逐渐凸显。新课程问题教学简单来说就是不仅针对学校的理论知识教育，在学生学习的过程中也注重学生兴趣、技能的培养发展素质教育。初中是学习英语的最好时期，在新课程的英语教学模式下改变了传统英语教学的局限性，针对中小学生的实际情况，根据时代背景不断对课本进行优化改进，对英语课本内容做出了一定的更新，不再沿用传统课本的老旧事例，加入了最新的实时报告，在运用新课程问题教学法对初中英语进行教学就是利用新课本、新事例，针对课本内容改善教学方式，在一定程度上可以减少学生对课本的陌生感，增加亲切感，事例就在身边，更好地掌握初中英语知识，将英语的学习不再停留在表面，将英语学习日常化、生活化，增强初中英语学习的实用性。
二、初中英语教学特点
1.基础性
现在大多数小学都有英语学科，但是由于小学学习的局限性和不规范性，所以在初中教学中会重新将小学英语内容再学习一遍，掌握一部分高中词汇，所以初中英语的单词词汇量十分巨大。并且在初中英语学习中不再是简单的记忆，而是对各种词汇、短语、语法的贯通，英语学习不再局限在读写这类技能，在掌握单词的过程中增加了听说，要求学生从认识单词向运用单词转变。了解单词的正确发音和组成，分析不同的相近词，区分不同短语在不同情况下的中文意思，掌握to，of等不同介词的使用。
2.大容量性
初中是系统学习的开始，与小学单纯地学习英语字母和简单的英语单词有很大的差距。在学习初中英语的过程中不仅要学习日常生活中的单词，还要系统地学习英语语法、谓语、定语等单词的多种用法。学生要根据实际情况判断句子的不同时态，对即将发生的事情和现在发生的事情都可以选择用现在进行时，并且在中文表示“是”的三个英文未手am，is，are根据不同的人称对应不同的词汇，而这些都属于初中英语的入门，属于学习英语的基础。在系统化地掌握英语基本词汇的同时要对基础的语法进行一个系统化的训练，只有打好基础才能保证初中英语学习的质量以及日后英语学习的连贯性。
三、新课程下运用问题教学法进行英语教学的措施
1.设立情境教学
在新课程教学模式下的课本中就不乏创建情境的内容，它将情境融入初中英语教育中，例如，在课本开头就是新生入学的情况，大家相互介绍自己，“I am Lilei，I am six years old”等简单的语句学习。在英语课堂的第一节课，教师可以充分利用这一点将开课前的自我介绍融入课堂教学中，老师要不断开拓创新发展新理念，不再局限在传统的教学模式中，要鼓励学生结合情境介绍自己，融入英语情境中，在教学的过程中首先先要合理框定英语情境范围，根据课本内容做出适当的延伸，大量地引入新内容，在对英语原文意思了解充分的前提下，利用学生的发散性思维预习下一章节，使英语教学不仅仅局限在课本中，回归生活将题目放入情境中，学以致用，增强实用性。
2.引导学生自己探究英语知识
新课程的学习模式更加注重学生的自主学习能力，让学生自己学习英语知识。学生自主学习是英语教学良性发展的必然产物。传统初中英语课本多注重英语语法等理论知识的教育，具体的实际事例则占了很小的比例，这导致学生对英语的学习兴趣不高，而在新课程问题教学法提出后，初中英语课本采用故事教学完善英语课本中的内容，吸引学生的兴趣，学生对英语课本有了兴趣，锻炼发散性思维，利用新课程问题教学，引导学生自己探究英语知识，加强学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
3.英语教学生活化
新课程下的初中英语最重要的就是英语生活化，英语教学不仅是理论知识，最重要的是时间，教师要引导学生在日常生活和学习中多用英语交流，在课堂教学中减少用中文与学生对话，这样不仅能加深学生的印象，还能促进新课标下英语教学的生活化。
综上所述，在未来初中英语教学的地位会越来越高，运用新课程问题教学势在必行。
一、教材分析
《牛津高中英语》第六模块第三单元语法板块的虚拟语气，采用了演绎式教学模式，直接呈现语法规则，辅以例句和语篇加以说明、验证和帮助学生巩固所学语法知识。教材提供的教学材料有很多优点，如用蓝色突出每个句子中标识虚拟语气的谓语部分，在页边给出虚拟语气的用法提示。但也存在以下主要问题。第一，虚拟语气运用规则用英文介绍增大了教与学的难度。第二，所列规则深度、广度不够精当。第三，规则和例句很难激发学生的学习兴趣，相反会引起记忆力较差学生的恐惧。第四，练习难易不当，覆盖面小，针对性弱。因此，教师在进行虚拟语气运用规则教学时要注意：补充例子要适当，分类归纳要清楚、易学；设计的各种活动要针对性强、操作性强和趣味性浓；呈现语法条例和语法练习时，要由易到难。
二、教学设计
1. 从情感角度设计
本节课是笔者在南京市玄武区一所中学高二开设的公开课。师生彼此不熟悉，于是，激发学生善良友好的本性，和学生拉近距离，是成功合作的关键。笔者考虑到现在的学生追求平等的意识强和英语中人与人之间直呼名字的习惯，因此，用最简短的方式进行了自我介绍：“Hello， everyone！ I come from Nanjing No. 9 Middle School. My name is Zhang Rufang. You can call me Fangfang.”笔者的话音刚落，立刻就有学生情真意切地回应我“Hello， Fangfang！”几位勇敢者还朝我开心地微笑。因为有众多教师坐在教室后面听课，学生紧张实属正常。笔者为了创设轻松的氛围，对学生说：“If there were no teachers at the back of our classroom now， we would feel more comfortable.”学生立刻理解了笔者对他们的情绪感知，点头认同。虽然学生不了解虚拟语气的形式，但已经听懂了笔者使用的虚拟语气句子所表达的意义。简短的开场白让学生感受到笔者的心情、教态、个性和教学风格等。笔者也看到他们脸上写满了自信、愉悦等积极情绪。愉快、兴奋等正情绪使学生大脑皮层处于兴奋状态，使他们感知敏锐、记忆力强、思维灵活，有助于激发学生的学习热情，促进认知的深化和优化，提高学习效率。[2]
2. 从对比角度设计
对比可以使学生在巩固旧知的同时，开拓新知识，因此，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导他们对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点和异同点，揭示新概念的关键特征，从而更有针对性地解决语法问题。[3]授课前，笔者了解到该班的班主任是一位深受学生喜欢的数学老教师，因此，特意以他为主角，给出以下例句供学生分析、对比：
（1）If your math teacher is in his office now， he is sure to be grading your papers.
（2）If your math teacher were at the back of our classroom now， he would understand little of what we are talking about.
学生在朗读例句（1）和例句（2）时，深入思考这两句的相似点和不同点，明白了例句（1）为真实条件从句，例句（2）为非真实条件从句，即虚拟语气。这样的对比，激发了学生的思维，培养了他们发现问题的意识，还提高了他们认识和鉴别事物的能力。
3. 从欣赏角度设计
多数学生喜欢音乐，将英语歌曲用于英语语法教学中可以满足大多数学生的心理需求，能够有效培养学生学习英语的兴趣。[4]结合本课的教学内容，笔者选择了美国著名黑人歌手碧昂斯的流行歌曲“If I were a boy”。歌词难度适合学生语言水平，内容真实地道，旋律优美，深受学生喜欢。在课堂上播放这首歌曲，歌曲内容多次重复，虚拟语气不断传递和再现给学生。此外，逼真的声像效果为他们提供近似身临其境的感性氛围，弥补了直接经验的不足，促进了记忆、理解和运用虚拟语气。
歌曲激发了学生的想象力和创造力。欣赏歌曲后，笔者让学生小组讨论“What would happen if you were a boy / girl？”，为他们创造了积极参与英语实践活动的机会。在运用“If I were a boy / girl， I should / would / could / might ... ”表达心愿时，他们乐于分享信息、碰撞思想，加强了有价值语言的生成，在情境、协作、会话和意义中建构了语法知识。
4. 从拓展角度设计
McCarthy 和Carter提出“语言即语篇”的观点，他们从语篇的角度描述语言的特征，并在此基础上提出一种基于语篇的语言教学途径。[5]语法教学中，教师可以利用语篇设置语法问题，帮助学生通过语篇拓展来学习语法规则，学生在进行分析、思考或探究等活动中可以理解语法原理。笔者在进行对过去情景假设的虚拟语气教学时，选取《新概念英语2》Lesson 64 The Channel Tunnel，请学生阅读文章时找出文中使用虚拟语气的句子。
刘润清认为，“大量阅读的作用是无法估量的，许多奇妙的语感来自阅读。只有在泛读之中，你才能忘掉你是为了学习语言而在读书，你已经沉浸在摄取的信息之中。这时，信息与语言同时吸收了，你也在不知不觉间就学到了语言”[6]。学生在规定的时间内很快找到了对过去情景假设的虚拟语气句子“If， at the time， the British had not feared invasion， it would have been completed.”他们不仅发现了该语法形式，还了解了语篇的意义并领会了在真实情景中如何应用它。
5. 从想象角度设计
爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要”。 胡文仲、高一虹指出，外语学习的结果不仅仅限于单纯的语言交际能力，它可以是思维方式的拓展、价值观的重组和人格结构的重塑。[7]笔者在进行对将来想象的虚拟语气教学时，选用改编自海伦·凯勒《假如给我三天光明》文中的以下句子引导学生在大脑中建构语法形式。
On the first day， I should like to stare long at the face of my dear teacher， Mrs Anne Sullivan.
The next day， I should get up early to see the sunrise. I should spend at a theater to see Hamlet with my own eyes.
The third day， I should go sight-seeing along the streets， watching activities being held there.
学生阅读思考后归纳出对将来进行想象时应采用的虚拟语气形式。笔者通过变换人称，改变主体，巧设开放性问题：“What would you see if you had the power of sight for just 3 days？”使学生进入所学情境之中，置身于自然、真实的语言环境中。学生的思维仿佛插上了想象的翅膀，进行了大胆合理的假设。反馈中，学生的答案异彩纷呈。这样不仅巩固了所学内容，而且还培养了学生的语言组织能力，激发了学生的想象力。
6. 从交际角度设计
美国语言学家Fotos 指出，在解释语法项目后，（教师）要为学生设计包含目标语法结构多种用途的、以结构为基础的交际任务。[8]笔者为学生提供五幅图片（见图1），根据图片内容，以“A love story”为题，让学生和同桌进行Pair work，设计对话，尽可能多地运用虚拟语气。反馈检查后，笔者提供以下对话示范，并要求学生将所有虚拟语气条件句改为倒装形式。
Tom： Hi， Peter. Why do you look upset？
Peter： Well， Jane refused to marry me. If she had accepted me， I would have become the happiest man. Tom： Cheer up， Peter！ If I were in your position， I would send her a bunch of flowers every day.
Peter： Oh， yes！ Good idea！
Tom： May you succeed！
（months later）
Peter： Oh， Jane， please marry me！ If you should marry me tomorrow， you could do whatever you like.
（以上虚拟语气句子中的条件句分别可以改成以下倒装形式： Had she accepted me，Were I in your position，Should you marry me tomorrow）
笔者根据所教语法项目的交际功能创设运用这个语法项目的情境，将语法教学与语言基本技能听、说、读、写活动结合起来，学生在感知语言形式及理解语言意义的基础上，在交际中有针对性地运用语言，起到了良好的效果。
7. 从体验角度设计
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。[9]给学生呈现四幅图片（见图2）后，笔者以Bill的身份讲述故事“Bill’s story”——Big Jack stole my bone today. If I had eaten it yesterday， Jack couldn’t have stolen it. If I had given it to my girlfriend， Mary， I would have got a sweet kiss. If I were strong enough now， I would beat Big Jack black and blue. If I got a bone now， I would be happy. If my master should give me another bone tomorrow， I would share it with my girlfriend.
学生一边看着可爱的小卡通画，一边听着Bill的故事，从而复习了虚拟语气条件句的三种基本形式。随之，笔者向学生提出 “If you were Mary / Jack， what would happen / could have happened？”，请他们用虚拟语气条件句编写小故事，在体验中巩固所学语法。
8. 从练习角度设计
练习是课堂教学中必不可少的组成部分。程晓堂认为在练习中，学习者应该围绕语言项目本身进行一些旨在复习或巩固该语言知识的活动。[10]笔者完成虚拟语气的教学后，课堂上及时安排学生完成课本第40、41页的练习，使用激励机制进行反馈评价，采用小组合作形式进行互帮互学，激发了学生的表达动机，培养了学生的思辨能力。课后作业为课本第116页的练习，帮助学生检查语法知识的掌握情况和巩固所学语法知识。
三、结束语
本节课围绕虚拟语气语法的各种教学设计，帮助学生透过例句关注语法形式，置身语境理解语篇意义，通过交际使用语法规则，融趣味性、实用性、情景性、交际性等为一体的听、说、读、写各种活动激发了学生学习的兴趣点，引发了学生情感的共鸣点，捕捉了学生思维的兴奋点，是一次三维语法教学在高中英语语法课中的成功实践。
参考文献：
[1] 苏雪梅. 形式聚焦中三维语法教学的实验研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（8）：10-14.
[2] 官淑华. 情感策略在高中英语教学中的运用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（4）：79-83.
[3] 沈瑛. 新课程中语法教学的定位及其策略[J]. 中小学外语教学，2004（8）：1-4.
[4] 陈静波. 利用英文歌曲进行听力训练[J]. 中小学外语教学，2004（2）：14-16.
[5] MCCARTHY M， CARTER R. 作为语篇的语言：对语言教学的启示[M]. 北京：北京大学出版社，2004：1.
[6] 刘润清. 刘润清英语教育自选集[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007：67-68.
[7] 胡文仲，高一虹. 外语教学与文化[M]. 长沙：湖南教育出版社，1995：68.
[8] FOTOSS.Cognitive Approaches to Grammar Instruction[C].CELCE-MURCIA M. Teaching English as a second or foreign language. 3rd ed. Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers，2001.
