时间：2022-10-23 15:27:26
论坛中多数妈妈对这位“不管孩子事”的丈夫非常不满，纷纷声讨这位爸爸不负责任的行为。但是，多数妈妈将关注点落在不负责任这一点上，对于这样的行为对孩子将造成怎样的不良影响却没有过多分析。
早教专家认为，在幼儿心智发育阶段、特别是学龄前阶段，父母的共同教育对其健康成长有着不可替代的作用。这其中，特别需要指出的是，父母任何单方面的，或者单一的教育，都没有共同的教育效果好。
研究表明，父母共同用心教育孩子，有助于孩子的健康成长。相反，残缺的家庭教育，则不利于孩子的健康成长：
残缺的家庭教育，不利于孩子人文性格的全面、健康发育。
父亲能给孩子坚强的性格，母爱则是孩子心灵的避免港。对于这个贴子中的父亲行为，明显是不负责的行为，这样不仅无助于家庭的和睦，也无助于孩子坚强性格的培养。当然，父母双方任何一方教育的残缺，都是孩子人文性格培养的缺憾，都不利于孩子的人文性格全面健康发育。
父母任何一方教育的缺失，会让孩子从小失去家庭的安全感。
孩子长时间得不到爸爸或妈妈的关注，会让他不成熟的心智想当然地认为爸爸妈妈不爱他了，会让他心里产生挫折感与胆怯感，长此以往，只会让孩子越来缺乏家庭的安全感，会让孩子心中滋生对外界的不信任感，这将极大伤害孩子的健康成长。
父母任何一方教育的缺失，不利于孩子心智快乐成长。
在大众的印象里，快乐是孩子童年的符号与象征。但父母任何一方对孩子教育不上心、不尽心，会让孩子的关爱残缺，自然也不利于孩子快乐生活环境的创造，不利于孩子心智的快乐成长。长期下去，严重者可能会导致孩子的心理发育存在障碍、产生心理疾病。
父亲教育的缺乏，不利于孩子接受全面的启蒙教育。
【摘要】单亲生教育
随着社会的发展,人类的进步,人们的思想观念也在不断的发生变化,特别是随着经济的发展,好多家庭随着人们的婚姻、社会等意识的变化而发生破裂。从教育的角度看,相亲相爱的父母,健康的心理发展产生不可替代的良好教育因素。反之,没有一个完整的家庭的学生,其心理容易产生偏差,思想行为上也就会常常出现这样或那样的不足。
纵观所带的班级,单亲家庭呈上升趋势。凭借多年班级工作实践,我把接触到的单亲家庭学生进行归纳总结,谈谈自己的粗浅体会及做法。
首先,是沉默寡言型。他们的父亲或母亲的工作也不顺心,家境不好,家长自己的心态、性格也是沉默不语型的,孩子无法给予细致的关爱。在这样的家庭里生活的学生性格孤僻,不愿与人来往,没有活力,对学习的很多内容产生不了浓厚的兴趣。既不满现状,又自觉无力改变现实。虽然平时也会和要好的同学朋友开心在玩笑、聊天,但是一想到烦恼的家事,便比一般的学生更易陷入忧伤低沉的心境。这样的学生自卑感很强,自信心弱,很敏感。不愿意同学老师问家事,不愿意家长来开家长会,而对老师的批评保持沉默,也不会主动诉说自己的苦恼。这种类型的学生生活自理能力较强,独立性强,不过多依赖别人。但感情上渴望亲情、温情。
其次,是脆弱型:女孩居多。因失去父亲或母亲而倍受溺爱,生活自理能力极差,以自我为中心,总觉得家庭欠了自己,对母亲或父亲有诸多的要求。学生边丽是跟父亲生活的,但父亲给她找了一个后妈。在一次与她书面交谈中,她写到将来要报复父亲,理由是父亲对他不够关心。长此以往,这样的学生心理脆弱,承受不了挫折、失败。顺心的时候会开心快乐,如晴天丽日的小鸟;一点不顺心,不能获得满足,便会觉得黑天乌地。与同学的交往中,过多要同学谦让、迁就,很容易就与同学产生矛盾,闹别扭,觉得自己很可怜,被人欺负。这种类型的学生学习毅力不坚定,遇挫折后很难抬起头来,因此,学习成绩不稳定,时好时坏。
再次,是品行不良型:这种类型的学生家长离异后因工作繁重,工作时间的特别,本身社交活动的繁多,对孩子缺乏有效的管教。特别在孩子放学后的时间里,常常无法在家陪伴照料监督。离异的父亲和母亲对孩子或互相推委、指责,你冷我热,有时无端恶习语相向。这样,学生在冷清的家里丝毫感受不到家庭的温情关爱,对家毫不留恋,觉得外面的世界是比家里更有吸引力,外面的朋友比父亲和母亲更令自己感受到“人情”味,更能关照自己。故此,放学后就直奔“更精彩的世界”,与“朋友们”浪迹在网吧、游戏机室,深夜都不愿归家。其家长不知道或不愿知道孩子在外面什么地方玩,跟什么人在玩些什么东西。有时厉声的责问,也是容易被孩子的花言巧语和谎话蒙住。有时不愿相信自己的孩子正处于危险边缘。
单亲家庭的学生有的问题行为不是仅仅是他们身上存在,正常家庭的学生也会出现这或那的问题行为,只是单亲家庭的学生更容易出现,较为典型的存在种种问题行为。在班级德育工作中,我认为要做有效的教育转化工作,要区别对待这些单亲家庭的学生的不同的问题行为,采取有针对性的教育措施、手段。对沉默不语型的孩子最缺乏的就是亲情、温情和愉快的心境、欢乐的笑声。故此,父亲或母亲、老师同学的关心爱护是医治这种类型学生的最好的药方。希望家长在工作之余多和孩子聊聊天,谈谈心,逛逛街,关心孩子的学校生活。这会令孩子感到愉快。对孩子身上的毛病,不要期望他们能立即改正,也不要轻易给孩子泼冷水,表示自己的失望。孩子的压力过大,他们的自信心不够足,成功感会减少,抑郁又会袭击他们。家长更多的是在旁边鼓励,与孩子站在一起,这对孩子来说是最高兴的事,因为他们可以感受到亲人的支持、鼓励是出于对自己的爱,那么亲情、温情重新温暖孩子的心,他们的孤独感会渐渐消失,能够开始敞开心怀去感受生活的愉快。老师也要象家长一样,用多点细致的、关切的爱护之情去引导这种类型的学生参与班级的各种活动,有意识地鼓励他们和同学们一起去完成分配工作,发挥他们的特长,让同学们对他们刮目相看。作为孩子不要过多地指责父母,最重要的是将来自己生活的路自己要走好。
对脆弱型的学生,要配合家长做学生的各方面工作,要求家长规定孩子做的家务活,学会自己料理自己的生活。老师特别是班主任要试着把他当成一个很坚强的学生来看,派些工作给他做,言语要经常鼓励其勇气,让学生逐渐产生一个错觉:他是一个很勇敢的人,强者是不哭鼻子的,做弱者是很难为情的。逐渐的,这类型的学生不会觉得自己是一个可怜虫,处处受人欺负。生活自理能力的加强,也让他们不像过去那样百般依赖家长。性格、情感开始坚强了,挫折感会减弱,学习的毅力会开始加强,学习成绩就会比过去稳定。这种种变化自然就会使他们的自信力强化,会觉得自己还可以帮助父亲(母亲)和同学、老师,脆弱型就会开始转化了。
对品德不良型的学生教育转化工作就不是那么容易出现成效的,往往觉得力不能达的地方是学生家长的工作难做。这些家长有的文化素质差,本身的道德水平不高,不是庇护自己的孩子,就是觉得管不了,或是干脆不管了。不能较好地配合学校班级做工作。好不容易有点成效,放几天假就前功尽弃了。我们不得不承认,学校的教育工作不是万能的,但不教育是万万不能的。
作者：卢中华单位：重庆市江北区教师进修学院
进行游戏，寓教于乐
l.做游戏的有心人。每做一个游戏，要有一定的目的。父母和孩子做游戏，在别人看来，是家长和孩子在其乐融融地玩，在享受天伦之乐。孩子也是沉醉在游戏之中，其乐无穷，不知道做某个游戏可以学到什么。而父母心里应清楚做游戏的目的，在游戏中发展孩子的各种能力。例如，教孩子倒数10—1。我运用了“火箭发射”这个游戏。在孩子已能牢靠而又熟练地顺数1—50的基础上，针对孩子对电视新闻中播放的火箭发射比较感兴趣的情况，我提出要与孩子做火箭发射的游戏。孩子当然非常高兴。于是，我们一起动手用积木制作“火箭”，准备“发射”。在“发射”前，我给孩子讲了火箭的作用，火箭发射的程序。火箭发射前要倒数10。所以我要孩子在“火箭”“发射”前，也要倒数。遵循由易到难的原则，我要求孩子先倒数5—1，孩子很乐意，并能很快掌握。在以后的几次游戏中，我逐渐将倒数的数增加至10—1。
孩子掌握起来也比较轻松，以至于在不到4岁时就能倒数20—1了。
2.做游戏的协调者。孩子爱做游戏。但并不是孩子想做的游戏就能做得到。因为有的游戏用现成的玩具是不够的。这需要家长为孩子另外准备一些游戏用的材料。这些材料除可以购买外，家中的很多物品都可以用来做游戏，如凳子、椅子、被子、锅碗瓢盆等等。我记得最清楚的一个游戏，就是孩子在两岁左右，一次逛街回来，他非要做“卖鳝鱼”的游戏。而且还要给他准备纸条(当鳝鱼)、钉子、两根小板凳、小盆、小刀(玩具塑料刀)。准备完后，他就真的卖起鳝鱼来了：坐在一根小板凳上，用小刀划钉在另一根小板凳上的纸条(鳝鱼)，凳子下面的小盆用来装划好的鳝鱼。孩子做得很投入，津津有味，持续时间不下半个小时。显然，孩子在游戏中得到了乐趣，而且也培养了他的记忆、想象等能力。以后，孩子几乎每次外出活动回来，第一件事就是做有关他见过的感兴趣的游戏，家长自然就是一阵忙碌。但可喜的是，孩子专注于游戏的时间越来越长，注意力也越来越集中。这对于他以后专注于正规的学习、对学习感兴趣是大有裨益的。
3.注意游戏方式的多样化。一般来讲，孩子喜欢将自己感兴趣的游戏重复多次，比如搭积木(可拆装的积木)，可以由简单搭到非常复杂，可以在家长的指导下搭，到自己独立搭，而且搭出家长都难以想象的形状来。但是，有时孩子也对某种游戏很快产生厌倦。这样，就需要家长变换游戏的方式，最好是不同的方式交替进行。就是同一种类的游戏，也要有多样化的形式。例如，识字游戏，就有讲故事、学识字，卡片法识字(卡片上有字，还有人、物、花鸟的图画)，生活中识字(将字与生活中的实物对照)等等形式。
4.怀着饱满的情绪去做游戏。家长怀着饱满的情绪，表现出浓厚的兴趣，会让孩子感到自己正在做的是活泼有趣的游戏。孩子对游戏有兴趣，教育效果才会好。为了让饱满的情绪感染孩子，家长应多说说鼓励的话。孩子受到表扬和鼓励，兴致就会更高，头脑会更灵活。家长的鼓励，还能培养孩子一项极其重要的品质——自信，这对孩子将来的学习和生活都是极为有益的。
重视外界环境的作用，培养良好的习惯
幼儿的模仿性非常强，模仿是他们的主要学习方式，看见小朋友做什么，自己也要去做，看见别人有什么，自己也想要。他们往往通过模仿掌握别人的经验，建立良好的习惯；同时，成人所没有意识到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成不良习惯。因此，家长一定要充分认识到环境也在育人。例如，家长专注地做好每一件事，这样幼儿就会无意识中养成注意力集中的好习惯；在培养幼儿关心他人的品质时，家里成员之间应互敬互爱，使幼儿在互相关心和谐氛围中学会关心帮助他人；家长要有良好的生活作息规律，有孩子在家尽量少看电视；等等。
“十年树木，百年树人。”要养育一个健康、聪明的孩子，需要家庭、幼儿园、学校的共同努力。本文只就家庭教育方面，谈了一些肤浅的看法，不妥之处在所难免，欢迎广大同行指正。
关键词 夸美纽斯 和谐教育 家庭教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 夸美纽斯《大教学论》及和谐教育思想
夸美纽斯在他的著作《大教学论》中首次提出了一个比较完整的教育体系，全书三十三章，分别阐述了人生、教育目的和教育在人发展中的作用、批判旧教育，建立新学校的原理、教育教学基本原理、各学科教学方法、学校纪律、制定统一的学校纪律及各级学校的方案、为了实现自己的教育理想应具备的条件等内容。而在其著作中，和谐教育思想作为一条主线贯穿始终，他力求通过教育来救赎人类、改造社会，实现全人类自由、平等、和谐，其教育思想在当代中国，乃至于世界教育发展的理论和实践仍有独特意义。夸美纽斯从宏观和微观两个方面对和谐教育思想进行了论述。夸美纽斯认为个人和社会是相互依赖的，个人成长和需要的满足不能脱离社会，而社会的发展进步又依赖于许许多多个人的力量而实现，最终，他将一个和谐社会的构建归功于和谐的教育。
在《大教学论》一书中，夸美纽斯对教育目的、教育原则等进行了详细的论述，其蕴含着丰富的和谐教育思想。他认为，教育的目的在于实现个体、社会全面和谐发展，在《大教学论》 的开篇卷首，夸美纽斯已明确指出：我们这本《大教学论》的主要目的在于使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。他要通过改良学校，培养更多的和谐的人从而改造社会的目的可见一斑。教育适应自然原则贯穿于教育理论的始终，是和谐教育思想的集中体现。这一原则包含了两方面含义，其一，教育要适应自然的客观规律性。他认为大自然有着自己的规律和法则，就如花儿的开放和凋谢一样，有着自己的规则。人是大自然的产物，有着自然的天性，对其进行教育也不能破坏这一规律。其二，教育要遵循个体的身心发展特点。如前所述，人作为自然的产物，有着大自然与生俱来的成长规律，他将个人成长划分为幼儿期、儿童期、少年期、青年期四个阶段，要求在每一个阶段要按学生的年龄及特点循序渐进地进行教导。因此，他根据人身心发展各阶段的特点，划分了人受教育的年龄阶段， 建立了统一的学制，对我们后世的教育产生了重要影响。
2 家庭教育的重要性及当前我国家庭教育现状
2.1 家庭教育的重要性
子女早期的品德行为养成教育离不开家庭。家庭作为人生的第一所学校，因为拥有亲情的重要成分而具有特殊的性质，父母作为孩子的第一任“教师”，其言行对孩子做人做事有着重要的影响。只有良好的家庭教育，才能引导孩子形成正确的人生观、价值观，获得真正的成功，父母对孩子的健康成长更是具有不可推卸的责任和义务。
家庭是一个人形成早期社会意识和行为的摇篮，并将伴随其一生。即个体的社会化是从家庭开始的，家庭环境将影响到一个孩子将来与人相处、与人交往、与人合作等行为的表现。社会的高度文明不能抛开家庭的作用，因此，教育不单是学校的事，应该重视家庭的“教育”功能。
家庭对一个孩子的影响是终身性的。比如，在一个家庭氛围比较和谐的环境中长大的孩子大多比较开朗，生活态度积极，较易相处。因此，家庭教育的好与坏，不仅影响到孩子的早期成长，而且关系到孩子步入社会后在性格、意志、情感等方面的发展趋向。
2.2 当前我国家庭教育的现状
近年来，随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，人们在生活方式、思维方式等方面都在发生着重大变化，由此引发出一系列新的社会和家庭问题。家庭环境的不良、家庭教育观念陈旧落后，目标不切实际、教育方式不科学等等则是造成一系列问题的根源。由此可见，我国家庭教育还是一个比较薄弱的环节。家庭环境是影响孩子成长的首要因素。一些家庭中，由于父母的感情不和而经常发生争吵，孩子会感觉缺乏安全感，变得心事重重，从而无力顾及功课和学习。
家庭教育观念决定了父母的教育目标及教育方法的得当与否。然而当今家长存在的一些教育观念，在无形中影响了家庭教育的质量，从而阻碍了孩子的成长。一些家长忽视了孩子自身的愿望与追求，把自己的人生目标强加在孩子身上，过早将孩子的人生划入了自己精心设计的蓝图内。一些家长因为忙于事业而无暇顾及，或因为自身的局限而放弃了对孩子的家庭教育，他们大多给予孩子以更多的物质补偿来弥补心中的缺憾。更有家长把教育孩子的责任全部归咎于学校，视自己的责任于不顾，这种做法实在令人堪忧。
3 夸美纽斯和谐教育思想对我国家庭教育的启示
3.1 主动创造和谐家庭环境
家庭是孩子的第一课堂，以潜移默化的方式对孩子的成长发生作用，对孩子的成长至关重要。一个民主、和睦的家庭氛围会给孩子的成长提供正能量，孩子大都具有情绪稳定、性格开朗、团结友爱、有自信心等特征。而不太和谐的家庭氛围则会给孩子带来负面影响，孩子则表现出胆怯或暴力等极端，性格孤僻且缺乏自信。因此，家庭环境是万万不可小视的。
3.2 重新明确家庭教育目标
家长应将教育观念从“望子成龙”转向“望子成才”。家长要学会换位思考，只有真正走进孩子的内心，才能了解孩子的愿望，才能保持童心，跟孩子筑起沟通的桥梁。家长不应该教导孩子带着有色眼镜去看待每一种职业，应该让孩子知道每一种职业都有其存在的价值，因个人的先天素质与后天影响各不相同，不同条件的孩子孩子将会适合不同的工作和职位，家长应根据孩子的自身条件为他设计一个切实可靠可行的未来。
3.3 积极构架家校沟通桥梁
学校教育和家庭教育固有的局限性使其无法单独承担培养教育孩子全面发展的任务，因此，家校合作将是最好的选择。家长要彻底转变被动教育为主动教育，积极配合学校工作，主动与学校和老师取得联系，共同承担起培养教育孩子的任务。同时，家长只有在与学校的长期沟通中才能更好地了解自己的孩子，通过与教师交流，获取更多科学的教育方法，从而，增强家庭教育的针对性与实效性。
参考文献
[1] 夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2] 李荣亮，王丽鸽.《大教学论》之和谐教育述评[J].实事求是，2012（4）：99-101.
关键词：农村，家庭环境，调查，分析
在当前的社会背景下，农村教育正受到广泛关注，进入一个全新的发展时期。论文参考，农村。但是推动农村教育的发展不能仅依靠学校和社会的力量。农村家庭作为农村孩子受教育的第一课堂，应发挥出特定的教育优势。论文参考，农村。近年来，根据实际情况深入调查，发现农村教育中存在以下四个方面的问题：
一、家庭教育中存在“四多”现象
在当前，随着社会的改革开放，人民生活水平提高、思想开放以及城乡经济差距的拉大，在农村教育中出现了以下四种现象。论文参考，农村。
1、单亲家庭子女多。就从我校“特殊生”统计中发现，单亲家庭子女23人，占全校人数的10%，比例较高，根据了解，单亲家庭学生城区高于农村，这与城市独特的政治、经济、文化和家庭背景有关。
2、父母外出务工家庭学生比例大，隔代监护子女多。
据调查表明，父母双方外出务工或一方外出务工家庭学生比重较大。我校230多名学生中，有150多人，占全校总人数的65%，并且农村比城市比例更大。
单亲或父母外出务工家庭子女由于缺乏亲情、关爱和良好的家庭教育，易产生任性、倔强、自私、冷漠、忧郁多疑的性格，缺乏热情和爱心，有叛逆心理；也有的性格内向，不太与人交往，学习缺乏主动性、积极性。
3、独生子女多。由于当前社会环境影响，农村大部分人观念转变，独生子女增多，也有的家庭子女多，仅有一个男孩，对他们，家长往往一味的溺爱骄纵，对其百依百顺，从小就养成任性、娇气、懒惰、胆小、自私、经不起挫折等弱点，最终导致不良人格的形成。
4、不良的家庭环境多。
不良家庭环境主要有三类：一是风暴型家庭。这种家庭大多是父母感情不和，家庭成员互不信任，互为仇敌，孩子成长在不安定的家庭环境中，再加上外界不良影响，导致孩子的性格扭曲变态，从而形成暴躁、蛮横、粗野、冷酷、报复欲极强的攻击型人格，由仇视家庭变为仇视社会，最终毁灭自己的一生；二是专制型家庭。这种家庭的父母往往以暴君形象出现，以家长自居，要求孩子惟命是从，对孩子专制、压服、滥施处罚。孩子得不到家庭的温暖，没有自由民主气氛，个性和爱好全被扼杀。这样即使天资聪明也会一事无成；三是放任型家庭。这种家庭往往是父母一方外出，一方忙于家务劳动和种地，顾及不到教育和关心孩子，或是家庭成员有不良习惯（如麻将、酗酒等），对孩子不闻不问，使孩子成为“流浪者“，放任自由，缺乏明辨是非的能力。
二、家庭教育出现真空现象
根据我的调查和了解，首先，由于农村许多家长问哈素质不高，有忙于劳动，所以对孩子关心很少，他们想让孩子学好，但无具体行动，对孩子学习情况很少过问，任其自然，家庭缺少文化氛围，对孩子成长产生负面效应；其次大部分学生家长与教师之间缺少沟通，有相当一部分家长不能配合教师对学生的教育，甚至跟老师找麻烦；再次，一些孩子与父母缺少心灵沟通，缺乏实施家庭教育的基础，许多家长认为他们的责任是提供孩子吃穿，学校教育是学校和老师的事情；
4、单亲家庭或离异家庭教育管理责任出现真空。论文参考，农村。为数不少的单亲家庭对子女的教育采取放任心态、或相互推诿、或灌输一些不正确思想和行为，离异后再婚，双方埋怨不该带来孩子，因而撒手不管，或将孩子交由隔代抚养，放弃直接监护人管理教育孩子的责任。另一方面，父母双方或一方外出务工，对子女没有尽到教育责任，孩子自己照顾自己或隔代抚养，或托管给亲戚，这样家庭教育名存实亡，未进到直接监护人教育管理孩子的责任。也没有跟老师很好沟通，不参加家长会，不过问孩子学习状况。论文参考，农村。学生在校时抓不住时机对孩子教育，造成真空现象；
5、由于农民外出务工或上学路途远等原因，再加上近年来住宿生领取住宿补贴，一部分家长让孩子在学校周围的农户寄宿，家长只管生活状况，房东只顾收房费，不对学生进行管理，家长更无法管理，对学生的学习情况一周了解一次，甚至一学期了解一次，家庭教育荡然无存，学校很难实行对他们全方位管理，造成学生管理的真空。
三、家庭结构的变迁问题。
随着社会的发展，离婚率上升，离异家庭子女有所增加，也由于交通事故的频繁发生等原因，单亲家庭增多，这些家庭子女由于缺乏亲情、关爱和良好的家庭教育，容易产生一些问题，一是任性、自私、冷漠的性格，缺乏同情心，叛逆心理重，常有违规违纪甚至违法现象。二是性格怪癖，不与人交往，合作意识差，合作能力低。三是无上进心，道德品德较差。四是学习成绩低下，作业普遍完成差，学习缺乏积极性、主动性。论文参考，农村。五是由于家庭无称职监护人或无监护人，学校和家庭无法沟通，学生厌学日趋严重，直接影响成绩下降，产生流失或辍学现象。
四、家长素质的适应性。
在农村，家庭教育存在误区，阻碍着孩子的成长。
1.教育方法不正确、不科学、重抚养、轻教育、重分数、轻能力、重时间、轻效率的现象依然存在，尤其是一些家长不以身作则，教育孩子言行不一，重严教，轻身教，自身修养差，很难教育出好孩子；
2.家庭教育观念滞后。有些家长认为教育是学校的事，教师都教不好，家长会有啥办法？有的家长甚至不懂家教，认为“树大自然直：，当时爹妈都没怎么管我，不也长这么大了，对家教放任自流；
3.望子成龙，望女成凤心切，对孩子期望值过高，不能从孩子的天资、年龄、学习基础、有无兴趣特长等实际出发，仅凭主观愿望对孩子提出难以实现的要求，致使孩子压力过大，父母对孩子实行“爱心摧残“，恶性事故时有发生；
4.家庭教育与学校教育脱节，有的家长从来不与学校联系，不参加家长会，不过问学生在校情况，当学生在校时，又抓不住时机对孩子进行教育，造成真空教育失调。
家庭是孩子成长的摇篮，也是孩子接受教育的第一场所。中国教育中家庭因素对孩子成长影响的故事很多。孔子对儿子传授学习方法，孟子的母亲为教育孟子多次搬家，龚自珍从小受到外祖父段玉裁的影响，在文学上造诣很深，这都说明了家庭教育对孩子的成长的作用是不可忽视的，为此，我仅对农村家庭环境对孩子成长的影响，做了粗解的分析，并向社会呼吁：教育在一线的教师及各位家长，对每一位孩子多一份关注、多一份爱，为化解不利因素出谋划策，为他们撑起一片蓝天，让他们欲光饮露，茁壮成长吧！
【关键词】小学语文 生活化教育 研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0119-02
随着新课程标准的改革，对小学语文教学提出了更高的要求，使得教学内容更加贴近生活。一个人的语文能力也反映出这个人与生活进行沟通的能力，要想真正学会语文，更多的还是要从生活中体会。在语文教学中，也应该更加自由与开放，能让学生们充分融入到课堂氛围中，活跃思维，为以后的发展奠定基础。本文从小学语文的教学特点以及生活化的定义来进行研究，并提出一些策略与做法。
一 小学语文的特点
1.基础性质
语文是所有学科的基础，它不仅仅教会学生读书写字，也是教育培养学生素质的重要手段，同样也是传播民族文化的基础。
2.人文性质
小学语文的教材中包含着从古至今、中西结合、人文地理等文化，对从小培养孩子人文修养有着重要的影响。
3.工具性质
语言文字记载了社会文明的发展，是文化传播的重要载体，也是一个民族的标志。
4.实践性质
检验真理往往是需要靠实践来完成的，语文教学中也需要进行实践，这样不仅能使学生更快地记住某个观点，还能在实践中学到知识。
二 生活化教育
生活化教育，说明教育与生活有着密不可分的关系，在教育中加入生活的智慧，在生活中运用教育的知识。新课程标准也指出，老师与学生要加强情感沟通，学生不仅仅是学习书本知识，在授课过程中，教师也要与学生谈论相关的生活经验，或者进行情景设定，让学生自主研究与学习，调动学生上课的积极性与教学的参与度，培养学生多方面的能力，提高教学质量。
小学生语文教育的生活化就是将语文教学中最基本的理论知识设定到生活情境中，营造出自由、宽松的教学氛围，达到生活与学习兼并的效果。
三 小学语文生活化理论
1.情景化教学
在特定的情境下学习，不仅是检验理论知识的重要途径，还能在检验过程中学习到更多的社会生存知识。完成情境学习过程的同时也是完成一次社会实践性的参与过程，让学生置身于情境中学会思考。
2.诗意化教学
语言是一种生活的表达，是美的表达。将教学诗意化，也就是在教学中加入生活元素，让教学更加饱满，让学生更加愿意投入课堂，表达自己的情感，自主掌握学习的知识，从而全面提高发展。
四 生活化教学的基本要求
1.以教育改革为基本
新课程标准强调，孩子的教育不能只重视应试教育，成绩固然重要，但是孩子的素质与能力的培养更为重要。因此，在小学教育中要坚持以人为本、可持续发展的基本理念，让孩子从小就能健康、全面地发展。
2.内容要真实，具有代表性
意识形态的形成在语文教育中也很重要。在教学中，选择生活题材时一定要选正面的、真实且具有代表性的，让学生接受正能量，形成正确的生活意识，提高自身修养。
3.不能脱离科学
科学是发展的第一动力，教学的过程也一定要建立在科学的理论基础之上，不能忽视理论本身所带来的教育意义。在教学过程中，也要避免无关环节的进入，珍惜课堂上的每一分钟。
4.不能忽视理论
教育的生活化意义并不是将生活完全带入课堂，而是要让孩子在学习的过程中，体会到生活的真谛。因此，在教育过程中，教师还是要以理论为基础，不能过于形式，要让孩子运用理论，在生活中反思，从而来完善自身，这样才能真正达到教学的目的。
五 实施小学语文生活化教育的策略
1.老师要做好前期准备
在前期备课时，老师就要做好一定的准备，在基于孩子生活的现实情况下，从孩子的心理以及已具备的知识出发，有的放矢，制定适合孩子发展的课堂，提高孩子的全面发展。
2.课本与实践相结合
在进行课堂教育时，老师可安排一些实践活动，这样不仅让学生更加深刻地记住所学知识，而且通过实践的过程，还可以培养孩子善于发现、积极思考的能力。
3.课堂生活多样化
在教学过程中，如果只是一味地讲解文中的重点，考试会考哪些内容，久而久之，学生会对学习产生厌烦，反而不利于其发展。其实，教师可以在课堂中加入一些娱乐手段，调动学习气氛，让学生在玩中学习，在学习中得到知识。
4.注意营造和谐氛围
老师与学生不应该是相互对立的，而是要彼此尊重。老师要尊重学生，多与学生交流。同时，学生也要尊重老师的辛劳成果，这样既形成了和谐的课堂气氛，也使得课堂教学效果事半功倍。
5.课外实践
在课堂学习中，学生所能接收到的知识毕竟是有限的，老师可以在周末或者假期布置作业时减少书面作业，添加一项课外实践活动。让学生将这段时间内所学到的，或者学生自身比较感兴趣的知识进行一次社会实践，将时间交给学生，这样不仅提高了学生自身的能动性，还能让学生温故而知新。
六 教学生活化的几点做法
1.教育回归生活，生活存于教育
第一，引导学生，学会观察生活。生活与课本所带的知识经验还是存在着差别的，因此，学生应该进入生活，来检验、体会课本知识，从而获得更多知识。
第二，增加课堂的灵动性，现代化的教育技术已经越来越完善，在上课时，老师可以借助一些外力进行课堂教学，比如使用多媒体。
第三，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
2.善于发现生活中的教学素材
第一，立足家庭。都说父母是孩子的第一位老师，那么家庭就是孩子的第一所学校。老师在教学过程中可以利用学生的家庭环境获得教学素材。
第二，立足学校。学校其实像是一个很多家庭组成的小社会，每天都会发生很多事情，而且就在身边，很容易就可以获得素材。
第三，立足社会。每一个人都是社会的一部分，老师可以安排学生实践学习，从而发现学生的闪光点与不足。
七 结束语
孩子是一个时代的未来，培养孩子的高素质高文化也是一个时代的重要策略。无论在什么阶段，孩子的语文教学都对孩子产生着影响。在小学，孩子们的思维是最发散的时期，如果再加上语文教学的发散性和生活性，那么对孩子未来的发展都有着很重要的影响。因此，教师要努力在小学语文教育中融入生活。
参考文献
论文摘要：随着中韩文化交流的频繁，韩国音乐、影视文化大量传入中国，但韩国教育中的家庭教育理念却传入甚少，而这些又是许多父母迫切需要了解的。基于这些原因，笔者在本文中对此进行详细论述，以期中国父母从中得到启示。
家庭是孩子受影响最深，受教育最直接的场所。家长的教育方法是否合理，对孩子的发展起着关键性的作用。良好的家庭教育，必须有先进的家教理念和科学的、合理的方法做支撑，这就要求父母在教育孩子的过程中，不断探索、吸取国内外成功的家教理念和经验，从中提取适宜的教育方法为己所用。
由于受历史原因和外来教育理念的影响，造就了韩国东西合璧的极具特色的家教理念。而这种独特的家教理念，确实有许多地方值得我们去借鉴和思考。
一、韩国家庭教育的理念
韩国父母非常注意从小对孩子的伦理道德和文化礼仪教育，以家庭礼仪为中心，孝道、和谐、为他人着想是韩国家庭教育的重点。他们认为要让孩子能适应社会的需要，必要的教育是必不可少的。
（一）伦理道德教育
1.尊老爱幼和感恩教育
韩国的教育一直受中国儒家教育思想的影响，韩国父母会向孩子灌输尊老爱幼的观念，让孩子明白尊重是一种美德。
父母会让孩子感受到对他的抚养是很辛苦的事情，让孩子珍惜这份亲情，并要求孩子也要对父母有感恩之心。
2.宽容教育
“孩子的宽容心是一种非常珍贵的感情，它主要表现为对别人过错的原谅。宽容了别人就等于宽容了自己。”孩子一旦有了宽容的品质，他就能容纳不同的意见，尊重他人的生活方式，允许他人犯错并给人改正错误的机会，能使自己与人和睦相处。
3.诚信教育
韩国教育专家提出：在当今的商品经济社会里，诚实守信是每个人必备的素质，每个家庭和学校都应该从小就对孩子进行诚实守信品质的培养。
韩国人非常注重对孩子进行诚信教育，从小就要求孩子说真话，不说假话；犯错时勇于承认错误并及时改正；做到言必信，行必果。
4.责任意识教育
韩国教育专家根据多年研究经验得出结论：“孩子不是生下来就有责任心，要靠家庭教育中父母积极的教育态度和教育方法，利用身边随时可以找到的机会培养出来的。使孩子成为一个具有责任心的人，父母就要让孩子的责任心来自于对生命和自由的敬重以及对幸福的追求。”
（二）文明礼仪教育
韩国《道德》书中明确提出，第一目标就是让孩子理解日常生活中必要的礼节，以及道德规范的意义和重要性。培养孩子健全的人格，必须在少年儿童心理与行为发展的关键时期（小学阶段）加强礼仪教育。
当孩子在用餐时，一旦出现不文明、不注意礼仪的行为，父母都会及时地给予指正。他们认为，在餐桌上让孩子学习用餐礼仪、礼貌常识是最好的时机。
韩国人认为，在公共场所的言谈举止，可以看出这个人是否有修养。为了孩子长大后成为一个有修养的人，韩国父母非常注重孩子在公共场所的礼仪教育。
韩国父母习惯让孩子参与待人接客，如果在这过程中出现不符合文明礼仪的行为，父母可以抓住时机及时给予引导。
（三）学习教育
韩国一位权威教育专家说过：“善于学习的人，就是能善于培养并且能保持自己学习兴趣的人。要使孩子学有所成，父母不仅要培养孩子的学习兴趣，而且还要让孩子保持浓厚的学习兴趣。”在韩国的家庭教育中，父母非常重视对孩子学习兴趣的保持。他们认为兴趣的保持与兴趣的培养对孩子学习都很重要。
此外，韩国父母对待孩子文化课学习的方法是用一种愉快教育的方式，寓教于乐。他们主张尽量减轻孩子过重的课业和心理负担，使孩子能够主动自主地学习，可以快乐自由地发展。
（四）财商教育
韩国父母非常重视引导孩子正确消费,他们主张一定要给孩子零花钱。他们认为，孩子不能正确对待金钱，没有善于理财的习惯，主要责任在于父母的教育方法不当，而不在于孩子本身的错误，更不在于孩子拥有零花钱的错误。
此外，韩国父母一方面鼓励孩子储蓄，不让孩子乱花钱；另一方面，又教育孩子要做金钱的主人，不要成为金钱的奴隶。
（五）心理教育
韩国心理教育专家经调查研究发现：近年来，不少青年的心理健康存在着各种各样的问题，并且呈上升趋势。最常见的心理疾病表现在情绪失调、人际交往出现问题、学习出现障碍等方面。因此，韩国教育专家呼吁：在孩子成长的过程中，迫切需要父母对孩子的心理状态给予关注。
只要父母有信心、有耐力，认真对待孩子的各种心理障碍问题，了解孩子产生这些心理障碍的根本原因，运用正确的方法去引导孩子克服心理障碍，孩子的心理问题就能很快得到消除。
二、韩国家庭教育的理念对我国的借鉴意义
在我国许多家庭里，父母省吃俭用，对孩子的要求是百依百顺。出于家中只有一个孩子的心态，有些家长总是舍不得自己的孩子受累受屈，孩子犯错误也是得过且过，致使孩子习惯性地以自我为中心。
因此，父母要想孩子成为一个有用之才，家庭教育中家长对孩子的全面培养是不容忽视的。在孩子成长的过程中，我国父母可以参照韩国家庭教育理念，增强自身的教育意识，从道德、礼仪、学习、财商及心理教育等多方面着手，选择恰当的教育方法，注重细节，力求把孩子培养成为一个全面发展的人。
参考文献：
［1］邓志伟，徐榕.家庭社会学［m］.中国社会科学出版社.
［2］陈道华.韩国家庭教育［m］.农村读物出版社.
［3］斯宾诺莎.伦理学［m］.北京商务印书馆.
（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：家庭教育在各民族的民族语言文化的传承起着十分重要的作用。家庭教育是一个民族成员被本民族的文化“文化化”的过程，也可以说这个过程是维系本民族认同的纽带。家庭教育所涉及的本民族的文化因素会对一个民族成员的一生起到巨大的作用，甚至影响到下一代。因此家庭教育对传承民族语言文化有着至关重要的作用。
关键词 ：蒙古族；家庭教育；文化传承
中图分类号：H212文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）01-0031-03
一、引言
家庭教育在各民族的民族语言文化的传承起着十分重要的作用。家庭教育是一个民族成员被本民族的文化“文化化”的过程。也可以说这个过程是维系本民族认同的纽带。家庭教育所涉及的本民族的文化因素会对一个本民族成员的一生起到巨大的作用。甚至影响到下一代。因此家庭教育教育对对传承民族语言文化有着至关重要的作用。
对蒙古族这样有着悠久历史文化的民族而言，在现代化和城市化进程中家庭教育比学校教育更具有传承民族语言文化的功能优势。蒙古族的家庭教育在本民族语言文化的保存和传承有着很大的作用。当今社会的现代化和城市化是世界的必然过程和结果。目前，我国少数民族地区立于这个阶段。我们在研究中一方面要客观地看待城市化进程的必然性，另一方面对城市化进程所带来的各种问题持有准确的判断。尤其是我国少数民族地区自然环境和社会条件的独特性使民族教育的发展进程具备了其特殊性。在内蒙古自治区、生态移民政策、学校布局调整政策等多项政策使蒙古族的家庭教育有了很大的变化。正确认识本本阶段蒙古族家庭教育并对它有准确的判断是本研究的目的所在。据此，研究当今蒙古族语言文化在家庭教育中的传承是必要的。
本论以文化人类学的视角研究蒙古族家庭教育，对蒙古族家庭教育在社会进程中变迁，并对此变化的形成做出分析。首先，本研究将内蒙古蒙古族家庭教育为案例，对城市化进程中的民族语言文化在家庭教育中的传承方式和内容的变化进行系统的分析。教育是一种使人“文化化”的过程，因此本课题中“语言文化传承”置于促进“民族”归属意识的形成和民族语言文化继承给下世代的“文化化”的手段或脉络。再次，我们以教育的文化传承功能，文化选择功能和文化创新功能为基础探讨内蒙古蒙古族民族教育的普遍性和特殊性、最后给家庭教育中的民族文化传承的方式和内容的特征进行了理论总结。
二、研究意义
本研究是从教育人类学的视角研究了蒙古族在近年都市化进程中的怎样把自民族的语言，历史文化传承方式和手段。美国文化人类学学威吉尔兹在《文化的解释》中指出“人类是为自己编织的网所悬挂的动物”，“文化就是这样的一些网”。既然人类是悬挂在文化的网。那么、传承人类语言文化的渠道或方式是不会脱离这个文化网的约束、传承少数语言文化的渠道和方式也不会脱离少数民族文化网的约束。具体说蒙古族语言文化传承的渠道和方式不会脱离蒙古族文化的约束和制约。蒙古族要想传承自民族的文化给下一代必须依赖蒙古文化。本论文中“语言文化传承”置于促进“民族”归属意识的形成和民族语言文化继承给下世代的文化化的手段或脉络。
从关于蒙古族教育变迁研究我们可以看出，解放前蒙古族的传统语言文化的传承以家庭、寺院和宫学三种渠道来进行的。新中国成立以来内蒙古的蒙古族教育有了极大地变化，蒙古民族学校和蒙古族学生的数量不断上升，直到1980年每苏木有属于自己的一所民族学校。这种变化对蒙古族的传统语言文化的传承渠道从家庭、寺院、官学变为学校教育。蒙古民族学校成名副其实的蒙古文化传承基地。正因为如此众多学者开始关注民族学校教育中的文化传承并有了一定数量的研究成果。这在一定程度上推动了民族教育的发展。
但是要反映蒙古民族教育传承问题只关注学校教育，研究学校教育中的文化传承是完全不够的的。因为，教育以“人”为教育对象，而且这里指的“人”不是一个抽象的概念，这个“人”属于一个民族，“人”有他长大成人的本民族的文化环境和自然环境。研究证明一个婴儿出生到三岁为止他的工作和学习能力的50%以定型，到八岁的时候它的性格和能力基本定型。我们不能忽视7岁的学童。当他们步入小学时，他们幼小的心灵上已烙印了本民族的文化印记。他的语言、生活习惯、性格、兴趣爱好或未来的追求、人生观、宗教观在一定程度上已形成。同龄学童之间的区别往往就是他们属于不同民族或不同家庭而形成。所以，在民族教育这大框架里讨论民族文化传承是只关注学校教育是不足的。我们必须关注学校教育以外的文化教育因素，那就是家庭教育和社会教育。尤其家庭教育中的文化传承是我们必须做调查并做出解释的一项必要工作。只要给家庭教育中的文化传承方式作出了明嘹的说明才能学校教育和社会教育对一个学生起到的作用做出明确的解释。这样才能认识与理解民族教育中的文化传承方式。
关于蒙古族家庭教育的研究比较多。阿尔滨的《家庭教育》、南丁，敖木巴斯尔的《蒙古族传统民本教育》、敖木巴斯尔，南丁的《蒙古族传统母本教育》、宝日础鲁的《蒙古族家庭教育》等。这些成果对蒙古族家庭教育的方法和方式下了一定的功夫。他们结合蒙古族家庭教育概念，蒙古族家庭教育中的禁忌、谚语、诗歌、故事综述了现代蒙古族家庭和儿童所面临的众多问题。这类研究成果对蒙古族家庭教育研究者提供了一定的文字资料。但，这些研究只对蒙古族家庭教育做了理论解释，仅限于文献阐述。没有做到社会和家庭的全面调查，形成理论与实际的不接轨。研究家庭教育首先必须理解家长的想法和思路。研究家长用什么方式，把什么东西，怎样传承给下一代是我们必须关注的主要内容。本论文中我们具体讨论家长的思维模式，并对它作出合理的解释。
三、研究的对象，方法及内容
（一）研究对象
本文以内蒙古赤峰市大板镇蒙古族小学五年级的80名学生的家长为调查对象。发放问卷80份，有效问卷63份。
（二）研究方法
本论文主要用问卷调查法和访谈调查法。问卷调查放映蒙古族家庭教育的全部面貌，访谈调查放映个别家庭的现实情况。
（三）研究内容
研究内容为以下三点。第一、学生的兴趣爱好。第二、家长的家庭教育依据。第三、学生的语言能力。
四、结果与分析
（一）学生的兴趣爱好
关于学生电视电脑和图书的爱好。从图1和图2得知大部分学生喜欢电视电脑和涂塑。其中，不太喜欢电视电脑的有3人，没有人不喜欢电视电脑的。相反，不太喜欢图书的有15人，不喜欢的2人。由此可见现代视觉媒体的增多对孩子的兴趣爱好有很大的左右能力。
关于家长特意给自己的孩子购置的东西中占很大比重的是图书，其次为蒙古特色玩具，很少人为孩子购买电视电脑和电子游戏。但，我们从图1和图2得知学生喜欢的东西是电视电脑。从这里看出现代蒙古族家长对孩子的期待和学生的兴趣爱好有不一致之处。
（二）家长的家庭教育依据
从图4得知家长的家庭教育所依据的对象中学校老师的意见最高。其次为父母等家庭成员的意见，然后是配偶的意见。从这一点看出现代蒙古族家长家庭教育依赖于学校，依赖于学校老师。
（三）学生的语言能力
大多数家长和自己的孩子交流时使用蒙古语（图5）。家长认为自己孩子的蒙语水平有信心。家长对自己孩子的母语水平用“还可以”来和“不太好”来评价的人数很多（图6）。这说明现代孩子的母语水平不如他们的家长。家长对孩子的母语水平没有得到充分的肯定。
这些对自己孩子的母语水平有焦虑的家长给孩子购买的图书基本以蒙汉图书为主（图7），这表明家长想让孩子多读一些蒙古语图书但没有排斥汉语图书。他们对蒙语和汉语图书的一样的重视。
以上为从调查问卷得知的结果。以下是在访谈调查中家长对笔者的回答。这里把典型的几个回答拿出来分析。
您在家庭教育中遇到的困难是什么？
家长A：由于城市化很多孩子从小在城市里长大。他们没有蒙古语的语言环境所以他们的蒙语词汇量比牧区的孩子少的多。再加上孩子们根本没有接触过蒙古牧区的生活他们完全不知道牧区的有关生活常识和放牧工具的名称。所以我们觉得从小给孩子提供蒙古语言环境和生活环境是最关键的。
家长B：我的孩子现在和自己的爷爷住在一起。老人太溺爱孩子。所以出现全部教育依赖学校教育的状态。
家长C:现在的孩子的普遍存在学蒙古语比学汉语吃力。因为他们没有蒙古语言环境。
家长D:我们在家里常用蒙古语来交流。也很严格要求孩子说蒙古语。但一到学校，学校的孩子都在说汉语。我的孩子就学他们说汉语。不喜欢说蒙古语。我觉得学校也应该严格要求学生，在校园里说蒙古语。养成在校园里必须说蒙古语的好习惯
从这些家长的交谈中我们会得知，由于围绕学生的社会环境的变化，现在家长教育自己孩子时遇到很多的困扰。尤其是蒙古语言和文化的传承遭到极大地冲击。
五、结论
由此以上结论如下：
1.蒙古族家长希望孩子能够学好蒙古语言和蒙古文化。
2.学生的兴趣爱好和家长的要求有所不同，学生喜欢电视电脑，家长希望孩子多读书。
3.家长的家庭教育依据的对象是学校老师，学校老师的言行会影响到家长也影响家庭教育的整个环节。
4.家长非常担心自己孩子蒙古语和蒙古文化的丢失。
5.由于社会原因，不直接接受父母教育的孩子增多，出现隔代教育。
6.家长觉得蒙古语言文化教育的责任也在学校，学校必须严格要求学生。
你的孩子是天才吗？你的学生是天才吗？绝大多数的家长和教师否定的眼神无形中扼杀孩子的未来。但一种革命性的理论正在遏制这种悲剧扩大的步伐在制造一个又一个教育界的“奇迹”。20年前问世、如今在中国新课程改革中出现的多元智能理论正被越来越多的人所接受—— 京城课堂悄悄变脸 北京市实验二小的学生现在“恋”上了语文课。他们课前可以分享“精彩两分钟”的快乐，一起吟诗赋歌，课堂上还能运用图画、音乐、将故事等多种形式来表达自己的感受，课堂气氛变得异常活跃。 实验二小语文课的“变脸”，得归功于多元智能理论。正是借鉴这一理论开发孩子不同倾向的智能，曾经“千课一面”的课堂变得越来越丰富。 据北京教育学院梅汝莉介绍，多元智能理论是美国心理学家加德纳首创的，它认为每个人都拥有七八种智能，人的差异在于智能结构的不同。教育者应当善待孩子之间的差异，全面开发学生的智能。 据了解，多元智能理论从1985年引进我国之后，逐渐兴起一轮轮教育改革的新浪潮。2000年开始，北京教育学院承担的中国教育学会十五科研课题“借鉴多元智能、开发学生潜能实践研究”已经在全国200多所学校展开实验，目前北京市50余所中小学校已经跻身于这场教育革新运动。 教育词典没有“差生”二字 “你怎么这样笨，班里语文数你最差。”当这句耳熟能详的话语降临到某个孩子头上的时候，“差生”的标签便硬生生地贴在他的身上。家长、老师则因遭遇“恨铁不成钢”的孩子长吁短叹。 多元智能理论的接受者可不会这样想，他们的眼睛闪动亮光，一字一顿地告诉你：“我们没有‘差生’这个概念。”在他们眼中，每个孩子都是一个潜在的天才儿童，那种只按学习成绩评价孩子的观念被扔进垃圾桶，他们经常发问：这个孩子什么地方最聪明？ 多元智能理论的实验者手里攥着一张学生轮廓图：一个圆圈平均分成八等份，每等份标志一种智能，依次为语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、听觉音乐、人际关系、内省和自然观察者。每种智能又分十个方面进行描述和评价，评价标准通常是“强”、“弱”和“一般”。凭借这张轮廓图，一个孩子在不同智能方面的高低就一目了然。 请你坐到孩子的旁边 你的孩子也许一碰到背课文就发怵，可他特喜欢周杰伦的歌曲，甚至连长篇歌词都能脱口而出。你大概会为孩子的“不务正业”而烦恼。然而为什么不让孩子用rap的方式背课文，逐渐引导他声情并茂地背诵？ 依据多元智能理论，北京教育学院副教授伍芳辉建议家长和教师“坐到孩子的旁边”，看看孩子的个性、智能特征，琢磨打通孩子长处和短处之间联系的办法。 在北京教育学院主持的实验中，类似“扬长促短”的做法可谓百试不爽。昌平三中有个经典的例子，一位厌恶语文、爱做鬼脸逗乐的学生，一天背不下四句唐诗。老师猜测擅长“表演”可能是这位学生的“潜能”，建议让他主演语文课的“课本剧”。结果演出效果很好，学期结束时学生竟能当众背诵鲁迅的《一件小事》！ 多元智能还刺激时兴的综合课程教学的新思路。北京和平里四小为开发学生多元智能观察方式，曾以“春天”为主题结合语文、数学、自然、音乐、美术等六七门课程进行实验。结果一年级学生不仅统计北京今年春天的气温，还制作各色统计表，收集大量描述春天的词句。教育学院党委书记徐永利说，多元智能将给新课程改革带来深远的影响。
关键词：学生家长教育观念 误区
随着社会的发展，人们越来越认识到家校联系的重要性。良好的家校沟通，对学生的教育意义重大。因此，学校要指导家长做好家庭教育，目前最重要的是改变家长的教育观念，端正家长的教育思想，提高家长素质，帮助家长走出几个教育误区。
一、重智育轻学生的全面发展
家长的教育观点直接影响到他们对子女的期望，进而影响到家庭教育内容好方法的选择、家长教育子女的时间和精力的投入等等。家长的教育思想和社会的需要息息相关。由于社会对知识的尊重，加之我国几千年来“惟有读书高”的传统思想的影响，滋长了家长“智育第一”的错误认识，导致了家庭教育中“惟智化”倾向的出现。今天的中学生是明天国家建设的主人，是跨世纪的一代。家长不能把子女当作自己的私人财产和隶属物，而要站在人民、国家大局的立场上来考虑未来社会需要什么样的人才。随着市场经济的发展，竞争越来越激烈。因此，除了要求年轻一代熟练掌握现代科学知识外，更重要的是要求他们具备良好的思想素质、心理素质和身体素质。“有才无德”的人难以在今后的社会中立足。反过来，一个人思想素质的提高，良好心理素质的形成和健康体魄的练就，又会极大地促进科学文化知识的学习好掌握。如果一个人没有良好的思想素质、心理素质和身体素质，那就很难成就一番事业。因此，家长在培养孩子成才的过程中，要培养他们成“人”，成为全面发展的人。
二、重学校教育轻家庭教育
教育是一个庞大的综合工程。但目前有相当数量的家长有“教养分工”思想，把孩子的教育责任完全推给学校、推给老师，不知或不愿承担家庭教育的责任，认为把孩子送入学校就万事大吉了。孰不知学校教育并不能代替家庭教育，成功的学校教育必须有家庭教育的配合。家长是孩子的第一任老师，也是孩子长期的、常任的、全方位的教育者。孩子良好思想品质的形成，心理品质的培养，行为习惯的养成，大多受家庭生活的潜移默化。如果家庭教育跟不上，即便是最好的学校教育，其作用也会被抵消或削弱。
三、重向学生投资轻家长素质提高
家长素质一方面指家长本人所应具备的素质（如文化水平、品德修养、健康状况等），另一方面指家长培养、教育子女所应具备的素质（营养、保健、家庭教育、教育学、心理学、美学等知识）。目前我国人口中文盲、半文盲占有相当的比例，家长关于教育学、心理学、家庭教育等方面的知识就更贫乏了。家长的素质既然如此，教育观念就难免会出现问题。因此，不少父母的高望与自身的低素质之间的矛盾，造成他们教育子女时常常心有余而力不足。但一提及教育投入，他们舍得花钱为子女买钢琴，购电脑，请家教，进辅导班。在孩子出生甚至未出生时就为其制定了奋斗目标，并照此目标对孩子进行教育，根本不考虑是否适合孩子或孩子是否感兴趣，因而常违背孩子的愿望，强迫其学习，陷入“定向教育”的误区。当孩子达不到要求时，便产生“恨铁不成钢”的失落感，从而走向教育的另一个极端。或粗暴地对待孩子，或放任不管。与其这样，不如从孩子的教育投入（包括财力、人力、物力）中分出一部分来，购买一些和家教有关的书刊，用于家长自身素质的提高。提高家长的素质，一方面可以找到适合自己孩子的教育理论和方法，另一方面家长勤于学习的行为本身也会对孩子产生无穷的榜样力量。
四、重生活照顾轻养成教育
目前许多家长往往重视智能教育，认为只要孩子聪明伶俐，又肯好好学习，将来一定会有所作为。为达到此目的，他们忽视对孩子的思想品德教育、心理健康教育、劳动观点和劳动技能的教育以及文明礼仪等行为习惯的养成教育。为了让孩子能学习好，不少家长可以大包大揽一切家务，把孩子培养成了衣来伸手饭来张口的“小皇帝”。这样做，实际上剥夺了孩子在丰富多彩的生活实践中获得信息、加工信息、锻炼思维的好机会，把孩子培养成了“死读书、读死书”的书呆子，致使孩子不能养成良好的行为习惯，智能也得不到应有的开发和提高。家庭教育应把德育放在首位，重视孩子的品德修养和文明礼仪的教育。重视孩子劳动观点和劳动技能的培养。重视孩子独立生活能力和独立意识的培养。解放他们的头脑和手脚，养成在社会生活的过程中自觉实践、独立思考、主动获取知识信息的行为习惯，促进孩子学习方法的改进和学习成绩的提高，使其终身受益。
五、重批评指责轻鼓励引导
有相当数量的家长因缺乏家庭教育方面的理论知识和实践经验，对孩子一般采取两种极端的教育方法。或放任不管，任其发展；或批评指责，棍棒相加。有位教育家曾说过：“如果打骂也是教育的话，那么世界上教育就是最简单的事情了。”所以在教育中要尽量避免批评指责，甚至打骂，应对孩子多加鼓励引导。首先要帮助孩子确立自己是学习的主人的思想；其次要让孩子认识到通过努力学习自己能够学好；第三要让孩子认识到在学习过程中会遇到很多困难，而这些困难通过自己的努力是可以克服和战胜的；第四要让孩子认识到自己在学习的过程中，需要老师和家长的帮助、指导。因此，在孩子学习过程中，哪怕取得微不足道的一点成绩和进步，作为家长都要把它像发现金矿的闪光点一样予以肯定、表扬、鼓励和引导。此时，应不断向孩子表达一种成功的期望，给孩子以信心和力量，相信孩子的才能，并不断鼓励，相信孩子会成功，并以此态度对待他。当然，与此同时，还要指出孩子的不足和努力的方向。即就是在指出缺点和错误时，也要一分为二，就事论事，不论及孩子品性。“没有爱就没有教育。”对孩子充满期望和爱护，则有利于让孩子乐于接受你，并听从你的教育。给孩子摧毁性的预言（特别是当着别人或客人的面），会造成极大的伤害，从此，孩子可能一蹶不振，自暴自弃，破罐破摔，从而走向教育的反面。
论文关键词：幼儿健康成长的杀手锏
在幼儿的成长历程中，影响其健康成长的因素多种多样，人们一致强调学校和教师对幼儿教育影响的重要性及主导作用，但却常忽视了对幼儿健康成长的杀手锏~~~家庭教育。
研究证明，人生的头六年胜过以后发展的各个阶段，胜过六岁以后所有发展阶段的总和。而早期教育与其说给孩子许多东西，倒不如说是让孩子失去许多东西。为了不让孩子失去更多，这就要求提高家庭教育素质。因为，家庭教育是教育的起点，父母是孩子的第一任老师，父母的教育素质左右着孩子的未来，也是影响他一生的、最重要的老师。
那么，父母该如何对子女进行早期教育呢？众多学前教育专家指出：学前教育应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，实行保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教于生活及各项活动中，捕捉儿童身心发展各个阶段的敏感期对幼儿进行早期教育。
经研究调查显示：“人对幼小时所得的印象，哪怕是极微小的，小到几乎觉察不出的事，都具有极重大、极长久的影响。”所以，在家庭教育中则要求甚严和细心，具体来说家庭教育要做到以下十戒：
一：不要瞧不起孩子。有时候家长也许会对孩子说：“你怎么这样笨啊！”或者“你是木头人吗？”每当这类瞧不起孩子的话脱口而出时，都会损伤孩子的自尊心、削弱孩子的自我观念。如果父母说：“你下次再这样，就要你好看！”或者说：“你再打弟弟，妈妈就要狠狠揍你一顿”。每当孩子听到了这些话，他们会惶恐难过，从而对父母产生一种恐惧心理。
三：不要贿赂孩子。有些父母许诺孩子，如果读书成绩好，就给买什么东西，以此将刺激作为动力，这不是个好办法。这样的贿赂会引发孩子做事的动力由内转向外，他不是为学习建立起来的良好自我观念而学习，而是为了物质奖励。这样不利于孩子树立良好的学习目的性。
四：不要逼孩子答应“下次不敢了”。孩子犯了错误，妈妈气极地说：“好，现在你要答应我，你再也不敢这样了。”可不一会儿，老毛病有犯了，妈妈觉得自己受了骗，大怒地骂道：“你答应妈妈的，怎么又不乖啦！”妈妈该知道，要孩子许诺是没有意义的。许诺和恐吓是一对难兄难弟，对孩子不会起积极的作用。假使碰上敏感的孩子，逼他许诺反而会使他再度犯错而感到难过。即使孩子不太敏感幼儿教育论文，也会使孩子口是心非。
五：不要过度保护监督孩子。过度保护监督孩子会挫伤孩子的自我观念，削弱孩子的自主能力核心期刊。因为当父母过分监督孩子的行为时，其实也是在告诉孩子：“你不能照料自己。”大多数家长对孩子照料自己的能力不很自信。我们应该把“只要孩子自己做，决不包办代替”当作座右铭。这样才能逐步培养孩子自己照料自己的能力。
六：不要对孩子唠叨不休。过分唠叨不休，会使孩子觉得父母认为他没有理解事物的能力，久而久之，孩子会产生厌恶不快的感觉。其实，有条理地向孩子交代事情，会增强孩子的自信心和自尊心。
七：不要强迫孩子立即盲目地服从他人。如果你硬要孩子丢开他正做着的事，听你的话做别的事，他的反应会很不乐意。父母应事先提醒孩子，等一会儿要他做什么，比如说：“小明，差不多再过十分钟，你该进来吃饭了！”同时，他们也可以允许孩子在服从命令之前有稍作抱怨的自由，比方说：“喔，妈妈，我非要现在进来吗？”要求孩子立即而又盲目地服从，对抚育出独立而自我调节的人，这种做法是无效的。
八：不要纵容孩子。过分纵容孩子并不利于孩子自身。因为孩子迟早要长大成人，要走上社会，有些在家里行得通的事，到外面就很难说了。因此，纵容孩子只会剥夺孩子的潜在能力的发展机会，阻碍他成为能干、独立、能自我调节的人。
九：不要用不一致的规矩管教孩子。有些父母凭自己的喜怒随意设立规矩，同样的行为有时遭罚，有时由他去。这样会使孩子感到迷惑。孩子需要你用一套一致、可信、可靠的规矩来教育他。更不要对孩子说反话，孩子的是非辨别能力还很弱，若在他犯错误时说反话则会误导孩子，使他遵循、认可“反话”。
十：不要订不适合孩子年龄的规矩。假如你希望一个2岁的孩子同5岁的孩子一样循规蹈矩，只会使他自觉无能。因为你期望于他的，是他的年龄不可能达到的行为水平。这对他的自我观念有极坏的影响。
家庭教育中应极力践行这十戒，只有这样才能让幼儿更好地发展，有个美好的未来，毕竟，每个孩子都是独特的，所以这就要求父母应充分认识孩子的性格特点，充满爱心，细心、耐心地对待每个孩子。为了孩子，做到这十戒，我们又有何不可！为了孩子的未来，提高家庭教育的素质，利用好这个杀手锏，我们又何乐而不为呢！
关键词：小学语文 生活化教育 研究
随着新课程标准的改革，对小学语文教学提出了更高的要求，使得教学内容更加贴近生活。一个人的语文能力也反映出这个人与生活进行沟通的能力，要想真正学会语文，更多的还是要从生活中体会。在语文教学中，也应该更加自由与开放，能让学生们充分融入到课堂氛围中，活跃思维，为以后的发展奠定基础。本文从小学语文的教学特点以及生活化的定义来进行研究，并提出一些策略与做法。
一、小学语文的特点
（一）基础性质
语文是所有学科的基础，它不仅仅教会学生读书写字，也是教育培养学生素质的重要手段，同样也是传播民族文化的基础。
（二）人文性质
小学语文的教材中包含着从古至今、中西结合、人文地理等文化，对从小培养孩子人文修养有着重要的影响。
（三）工具性质
语言文字记载了社会文明的发展，是文化传播的重要载体，也是一个民族的标志。
（四）实践性质
检验真理往往是需要靠实践来完成的，语文教学中也需要进行实践，这样不仅能使学生更快地记住某个观点，还能在实践中学到知识。
二、生活化教育
生活化教育，说明教育与生活有着密不可分的关系，在教育中加入生活的智慧，在生活中运用教育的知识。新课程标准也指出，老师与学生要加强情感沟通，学生不仅仅是学习书本知识，在授课过程中，教师也要与学生谈论相关的生活经验，或者进行情景设定，让学生自主研究与学习，调动学生上课的积极性与教学的参与度，培养学生多方面的能力，提高教学质量。
小学生语文教育的生活化就是将语文教学中最基本的理论知识设定到生活情境中，营造出自由、宽松的教学氛围，达到生活与学习兼并的效果。
三、小学语文生活化理论
（一）情景化教学
在特定的情境下学习，不仅是检验理论知识的重要途径，还能在检验过程中学习到更多的社会生存知识。完成情境学习过程的同时也是完成一次社会实践性的参与过程，让学生置身于情境中学会思考。
（二）诗意化教学
语言是一种生活的表达，是美的表达。将教学诗意化，也就是在教学中加入生活元素，让教学更加饱满，让学生更加愿意投入课堂，表达自己的情感，自主掌握学习的知识，从而全面提高发展。
四、生活化教学的基本要求
（一）以教育改革为基本
新课程标准强调，孩子的教育不能只重视应试教育，成绩固然重要，但是孩子的素质与能力的培养更为重要。因此，在小学教育中要坚持以人为本、可持续发展的基本理念，让孩子从小就能健康、全面地发展。
（二）内容要真实，具有代表性
意识形态的形成在语文教育中也很重要。在教学中，选择生活题材时一定要选正面的、真实且具有代表性的，让学生接受正能量，形成正确的生活意识，提高自身修养。
（三）不能脱离科学
科学是发展的第一动力，教学的过程也一定要建立在科学的理论基础之上，不能忽视理论本身所带来的教育意义。在教学过程中，也要避免无关环节的进入，珍惜课堂上的每一分钟。
（四）不能忽视理论
教育的生活化意义并不是将生活完全带入课堂，而是要让孩子在学习的过程中，体会到生活的真谛。因此，在教育过程中，教师还是要以理论为基础，不能过于形式，要让孩子运用理论，在生活中反思，从而来完善自身，这样才能真正达到教学的目的。
五、实施小学语文生活化教育的策略
（一）老师要做好前期准备
在前期备课时，老师就要做好一定的准备，在基于孩子生活的现实情况下，从孩子的心理以及已具备的知识出发，制定适合孩子发展的课堂，提高孩子的全面发展。
（二）课本与实践相结合
在进行课堂教育时，老师可安排一些实践活动，这样不仅让学生更加深刻地记住所学知识，而且通过实践的过程，还可以培养孩子善于发现、积极思考的能力。
（三）课堂生活多样化
在教学过程中，如果只是一味地讲解文中的重点，考试会考哪些内容，久而久之，学生会对学习产生厌烦，反而不利于其发展。其实，教师可以在课堂中加入一些娱乐手段，调动学习气氛，让学生在玩中学习，在学习中得到知识。
（四）注意营造和谐氛围
老师与学生不应该是相互对立的，而是要彼此尊重。老师要尊重学生，多与学生交流。同时，学生也要尊重老师的辛劳成果，这样既形成了和谐的课堂气氛，也使得课堂教学效果事半功倍。
（五）课外实践
在课堂学习中，学生所能接收到的知识毕竟是有限的，老师可以在周末或者假期布置作业时减少书面作业，添加一项课外实践活动。让学生将这段时间内所学到的，或者学生自身比较感兴趣的知识进行一次社会实践，将时间交给学生，这样不仅提高了学生自身的能动性，还能让学生温故而知新。
六、教学生活化的几点做法
1.教育回归生活，生活存于教育
2.善于发现生活中的教学素材
孩子是一个时代的未来，培养孩子的高素质高文化也是一个时代的重要策略。无论在什么阶段，孩子的语文教学都对孩子产生着影响。在小学，孩子们的思维是最发散的时期，如果再加上语文教学的发散性和生活性，那么对孩子未来的发展都有着很重要的影响。因此，教师要努力在小学语文教育中融入生活。
