时间：2022-12-12 11:16:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇思想政治课教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英文名称：The Teaching of Thought and Political Study
主管单位：
主办单位：北京师范大学
出版周期：月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1002-588X
国内刊号：11-1589/G4
邮发代号：2-78
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1981
期刊收录：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
社科双效期刊
联系方式
一、更新观念，以先进科学的教育思想为指导
教育指导思想决定着教学的设计，对教学起着导向的作用，教师应明确以下几个方面的指导思想。
1.朋确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负.着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作，才能教着“今天”，想着“明天”，提高教学的积极性。
2.要更新观念，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，愉快地获取思维方法。
3.正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，改变唯教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。
二、深研教材。把握教学目标
教学目标和教学要求是备课和上课首先要明确的问题，它决定着教学内容、结构、教学方法和教学组织形式。只有在深研教材的基础上才能准确把握教学的目标和要求，这也是确定教学重难点的前提。
三、创设愉悦和谐的课堂环境
现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基础。
怎样创设愉悦和谐的课堂环境?
首先，把微笑带进课堂，微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、的目光、大方的仪表，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创设了―个良好的心理环境。
其次，把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识的状态，就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中，这正是教师为课堂教学创设的理想环境。
再次，建立平等、民主和友好有师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础。这种关系的建立关键在于教师，学生要亲其师，教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中反映。
四、用教学艺术的魅力吸引学生的注意力
教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式诉诸于学生，使之人心人脑。具体来讲：
首先，以开讲艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起‘‘探究反射”。
关键词：中职学校 思想政治课 教学实践与思考 观念与方法
中等职业学校的思想政治课教学是对学生进行思想政治教育和德育教育的主阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道，担负着对中职学生职业精神培养的重担。中职学校思想政治课的教学目标应该是通过教学促使中职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯,为今后的职业生涯培养健全的人格。但是在目前中职学校思想政治课程的教学并不是很理想，课堂教学常常是内容单调乏味，课堂沉闷。教师缺乏应有的教学激情，学生缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍。学生对思想政治课程的学习无所谓，考试成绩较差。针对中职学生这一特点，我们必须要改革陈旧的教学模式，探索一种以培养学生主动学习为目标的新的课堂教学结构，调动学生学习思想政治课的积极性，真正实现其育人的教育功能。为了达到这一教学目标，我在教学中对如何进行中职学校的思想政治课教学做了一些探索,取得了一些成功经验,下面谈谈我的体会和看法。
一、正确认识思想政治课教学在中职教育中的地位和作用
思想政治课作为中职学校的一门重要课程，在素质教育中发挥着不可替代的作用。中职思想政治课教学是德育工作和思想政治教育的主阵地，要全面推进素质教育，就必须认清和摆正思想政治课教学在素质教育中所处的地位和应有的作用。教师要加强对中职学生社会公德、职业道德、家庭美德建设的教育，要引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观和道德观。教师还要教育学生弘扬一切有利于追求国家统一、民族团结、社会进步的思想道德，要培养追求真善美，抵制假丑恶和弘扬正气的思想道德，做履行公民权利和义务、遵纪守法的好公民，成为用诚实劳动创造美好生活的典范。因此，我们必须大胆进行中职思想政治课程的改革，正确认识思想政治课教学在中职教育中的地位和作用，充分激发学生的思想政治课程的学习兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为思想政治课程的学习主体。
二、深研课程教材，理论联系实际，把握中职思想政治教学目标
一直以来，思想政治课给人们的印象始终是讲大道理、死背教条、死记硬背、枯燥无味。这就要求我们思想政治课教师必须深研课程教材，从学生的知识认知水平出发处理思想政治课程的教材，理论联系实际，突出重点，抓住关键，锻炼学生观察问题、分析问题和解决问题的能力；把握中职思想政治教学目标，把握教材的知识层次、体系和深广度，认真备好课。因为细致和充分的备课是上好一堂课的基础，备课主要是备教材和备学生。备教材就是要把教材各单元之间的联系以及编写意图、结构体系和教学内容重点找出来。备学生是备课的关键，因为学生是课堂的主体，教师的教是为了学生的学。在教学中教师还要用精练的语言准确地传授基础知识，揭示知识的内在联系，教会学生在体系中学会主动学习知识。当学生发现社会需要与我们现在的教学中所学的知识有直接联系，就自然会感受到在学校的学习就是为未来服务社会做准备的，就会增强学习思想政治课程的兴趣，思想政治课的教学效率也就随之得到提高。
三、尊重学生的主体地位，引导学生自主探究
新课程标准要求教师要牢固树立“以学生为主体”的教育理念,构建新型的师生关系。在思想政治课的教学活动中，教师不再是课堂上唱独角戏的主角,而是学生学习活动的组织者、引导者，引导学生自主学习、主动探究、发展创新，充分训练学生的思维过程，培养其自主探究能力和创新实践意识。中职思想政治课的教学应在尊重学生主体地位的基础上,通过创设情境、鼓励质疑、自主探究和联系实践等手段，使学生形成较强的自主学习与创新实践能力，达到提高政治教学效率的目标。教学中，除了让学生获得知识外,更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作,树立正确的价值观、人生观、世界观,为未来职业生涯奠定基础。所以教师在教学中要革新过去传统的、陈旧的教学观，树立以学生为本、以学生的发展为本的新型教学理念，改变以往的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面。正确处理好教与学的关系，实行教学民主，给学生学习的自和选择权，让学生真正成为学习的主人，启迪学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，在融会贯通地掌握知识的同时提高学生的思想道德素质，从而达到让学生锻炼创新实践能力、有效提高政治教学效率、完成教授思想政治教学内容和知识、培养学生创新能力、提高思想觉悟和道德素质的教育教学目标。
四、充分利用多媒体教学来调动学生学习思想政治课程的激情
多媒体是教师在教学过程中直接或间接地向学生传递信息的物质手段或工具。多媒体教学的使用，给广大的教师提供了诸多便利，既减轻了板书的负担，又使课堂变得生动、有趣、和谐，创建与课堂教学相适应的情景和意境，从而达到唤起学生的注意和兴趣、提高课堂效率、优化课堂教学的目的。因此，多媒体技术手段在新课程教学中占有重要地位，发挥着重要作用。教师要充分利用多媒体教学来调动学生学习思想政治课程的激情，调动学生学习的积极性和学习兴趣，提高思想政治课程的教学效率。
总之，中职思想政治课教学需要我们广大思想政治课教师努力身体力行，积极创新,积极探索，“不经历风雨怎能见彩虹”。
参考文献：
[1] 杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报,2006.
[2] 钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社,2003(12).
关键词： 思想政治 课堂教学 培养模式 自主探索 创新能力
随着全球科学技术的发展，人们的生活水平飞速提高，世界正进入一个完全信息化的时代，在这种环境下，经济、文化、政治等均有很大改变，中国正在如此紧张激烈的国际格局中奋发崛起，既要团结各国又要发展自己，自改革开放以来，不断提升综合国力，用科学技术与文化知识把改革进步的脚印深深踏在农业、工业的每一个角落。面对未来的持续发展，思想政治课教学法在我国当前培养大批新型人才方面特别重要，是提高学生科学素养，使学生在不断的探寻中摸索思想政治课知识，深化教育改革，培养新型思想政治工作人才的教学方法。下面笔者结合教学实践就思想政治课教学谈谈看法。
思考一：思想政治课教学要以新型思想政治工作人才培养模式为基调
面对我国未来的发展，人才培养万分重要，为适应我国当前国情，更有利于未来发展，人才培养模式创新结合最新思想政治课教育思想、教育理念及思想政治课能力对人才培养有特别重要的意义。一是要培养学生具备思想政治课素养，还要求学生有独立判断能力、自主创新能力、认知识别能力等。要灵活掌握思想政治课专业技能，拓宽思想政治课知识面，丰富思想政治课生活，提高学生利用所学思想政治课知识解决实际问题的综合能力。在实际教学工作中，应该处理好思想政治课基础课与课外思想政治课及思想政治课实践教学之间的微妙关系，深化基础、淡化选拔、注重实践，在思想政治课教学过程中不断拓宽视野，丰富知识，提升综合运用思想政治的实践能力。纸上谈兵是不可取的，在思想政治课教学方法上不断创新思想政治课教学新模式，以学生为学习主体，善于发现学生的长处，要在激发学生学习思想政治课兴趣的基础上进行必要指导。
思考二：思想政治课教学知识传授和能力培养同样重要
学生是教育主体且是最重要的，从我国目前应试教育看，很多毕业班的学生都是加班加点地向前挤，久而久之开始逐渐丧失学习思想政治课的兴趣，没有端正的学习态度，更谈不上有效的学习方法和掌握思想政治课知识和技能。除了学生，教师作为教育主体的另一部分存在，而从教师队伍看我国教育现状，大部分教师都身兼数职，不但要进行教学工作，还要搞科研，有些教师还要负责学校的管理工作，没有足够时间对学生进行指导，课堂上照本宣科地讲述一遍，留下学生绞尽脑汁地与枯燥无味的理论知识较劲。长期下去，势必使学生专业素养逐渐下降。在学校教学方法及学生抵触心理的影响下，学生不愿学习思想政治课知识，即便硬着头皮学习也不能完全理解掌握相关思想政治课基础，在记忆思想政治课知识上有很大漏洞；学生学习领悟方法不当，不会将知识融入自己脑子中思考，而是死记老师课堂上讲过的方法和案例，稍有改动便不知所措。受教育资源与教育模式的影响，大部分学生缺乏思想政治课实践创新能力也就不足为奇，因此，要增加学生社会实践机会。
思考三：始终注重教学模式创新
思想政治课实践教学要融入日常教学中，贯穿始终，既可以丰富学生的思想政治课知识又可锻炼思想政治课实践能力，还可通过鲜活有趣的实践经验促进学生产生兴趣，反过来有助于学生学习思想政治课。在思想政治课教学中，有效促进学生合作交流，以培养学生创新能力是非常重要的。注重教学模式创新，通往光明的道路有很多条，选对正确的道路便能相对轻松。对思想政治课教学创新及模式方法的选择可谓重中之重。为培养学生的综合能力，我们针对这样一个教学模式不断发现新的枝丫，在每一个细节上创建适合学生的教学模式，无论如何拓宽，中心始终不变，即提升教育水平，创新教育方法，为广大学生提供适合身心发展的平台，构建一座成功通向未来的大桥，任学生在广袤的知识草原里驰骋，充分发挥自身特长，挖掘自身潜力，使学校成为青少年成长的园地，为国家培养创新型人才夯实基础，为培养高素质、高学历、高水平的人才而努力。
思考四：运用信息技术巧设情境，创建环境丰富思想政治课教学
在科技发展如此迅速的今天，信息技术也有了属于自己的一席之地，信息技术教学变得越来越重要。首先，为了使学生跟上时展步伐，与发展迅速的科技同步，利用信息技术教学优势提高思想政治课水平，丰富学生思想政治课基本知识，让其掌握思想政治课必需的理论知识，并且认识到人们在日常生活中运用思想政治课所学知识的影响。其次，运用信息技术教学不仅可以培养学生良好的信息素养，而且可以让学生熟练运用信息于学习与生活中，令学生具有在现代信息社会中学习、生活和工作的能力。思想政治课教学过程中，适当运用、利用各种有利条件创建教学情景、课堂环境，利用大屏幕展示要教授的东西，很容易激发学生的求知欲望，令学生产生强烈探索欲望及跃跃欲试动手操作的想法，这时，老师就要正确利用最佳学习状态，让学生为了展示的结果，积极地努力学习，体会学习乐趣，达到让学生积极主动学习探索的目的。用兴趣引题，精心设计，令学生想学思想政治课。用思想政治课课件引导学生快速进入思想政治课学习中，根据不同层次学生的要求，营造不同的教学氛围，增加兴趣吸引力，利用学生产生兴趣的大好时机，将学生的注意力引入课堂，以此激发学生潜在的学习欲望，这样很容易取得良好的教学效果。
总之，思想政治课教学中，要不断探寻思想政治课教学新模式，深化教育改革，选择恰当的教学方法，激发兴趣；在注重学生掌握思想政治课知识的同时，有效促进学生合作交流，以培养学生的创新能力，提高学生的综合能力；借助科技发展的优势，充分运用信息技术丰富思想政治课教学内容，在培养学生良好信息素养的同时，引导学生将思想政治课教学融入社会实践活动中，提高学生的认知能力和社会实践能力，为国家培养创新型人才夯实基础，为培养高素质、高学历、高水平人才而努力。
参考文献：
[1]信凯越.关于思想政治课教学与信息技术多媒体的整合研究[J].中国教育教学刊，2012.10.
在思想政治课的学习中，学生感到需要才愿意学，感到迫切的需要，才认真学、主动学，才真正把“要我学”变为“我要学”。因此，教师应当充分考虑学生在学习时需要什么，以培养和满足符合学生自身特点的需要，用科学的教学方法强化或扩展学生的需要，以培养学生对思想政治课持久的兴趣。
一、创设参与机会，培养和满足学生受尊重的需要
人们都希望得到别人的尊重、赏识和承认。这种需要得到满足，就会感到自信，体会到自身的价值与能力。反之，就会自卑，觉得自己无能，心灰意冷。中学阶段学生的参与意识急剧加强，自信心明显增强，要求在社会关系中拥有一定的位置，有充分展示自己才能的场合，并得到别人的尊重与赏识。在学习过程中，需要得到了满足，就会唤起他们更强烈的表现欲，就会更注重完善自己的形象；没有或没能得到充分满足时，心里就会产生一种失落感。但他们不甘示弱，只要有机会，就会不惜一切代价而奋起直追，以便显示自己的能力。这样，学习就成了他们心理上的需要，变被动为主动。
如在关于“如何看待金钱”这个内容的教学上，我让同学们展开了自由讨论，结果产生了三种观点：一是金钱是万能的，理由是当今社会干什么都需要钱；二是金钱是万恶之源，只是它使许多人走上了违法犯罪之路；三是金钱不是万能的，但没有金钱是万万不行的。同学们各抒己见，争论得非常激烈，这是我没有更多的干预，也没有引导与暗示，他们更加活跃了，主动站起来阐述自己的理由或反驳对方的观点。有的还旁征博引，就历来论证祖基的观点。心理学的研究表明，教学中的民主气氛有助于提高学生的学习质量与学习效果。正是由于给与了学生真正的自由与空间的讨论，让他们放飞了自己的思维，在学生的思维碰撞中去发现、解决问题。也正是这种倡导自主、合作、研究性的学习方式，使学生的个性得以张扬，创造性得以发挥，认识更加深刻，获得了更好的教学效果。
我们的教学活动需要适应学生心理活动的规律，真正把学生当作学习的主人，尊重他们的需要，时刻注意创设能使学生表现自己的情景，使他们受到尊重的需要不断得到满足，逐步培养起学生对思想政治课持久的兴趣。为了给学生提供更多的参与机会，可根据教学内容要求的不同开设一些讨论课等，使学生成为课堂活动的主角，在民主竞争的气氛中，使学生的表现欲产生积极的效应。这种表现机会的经常出现，就会使他们的学习兴趣得到强化和巩固。
二、丰富感性材料，激发学生的借惑需要
学生的学习兴趣是建立在头脑中有丰富的感性材料储备的基础上的，完全陌生的事物，很难使学生感兴趣。政治课这一时代性与实践性都很强的课程，如若脱离了时代注定会是缺乏生机的一潭死水。而从问卷调查可以看出，近100%的学生对风云变幻的国内外重大时事情有独钟、非常关注。因此，为开阔学习视野，丰富感性材料，培养学生对思想政治课的持久兴趣，可组织学生收看中央电视台的新闻联播，阅读有关的报刊杂志，举行一些专题报告会，等。通过这些形式和途径的“灌输”，使学生逐步了解和熟悉国内外重大政治、经济和社会现象，产生“亲近感”，进而从心理上产生一种需要，及进一步探求其来龙去脉和问题实质的倾向性，从而激发起学生的学习兴趣。
三、展现知识理论的有用性，满足学生的成才需要
中学生随着年龄和知识的增长，已更多的思考自己的未来。他们希望自己成才，希望通过学习增长才干，提高自身素质。思想政治课应适应学生的这种需要，让学生通过学习获得更多的本领，觉得学了有用。教师要努力展现政治理论的有用性，一次来激励学生，使他们能够获得成功的预约和收获的满足，使学习的内部诱因得到正面强化，增强其学习兴趣。
政治理论的有用性可以通过许多角度来展现。首先，要发挥政治理论分析说明现实问题的独特功能。思想政治课的内容涉及到社会生活的每一方面，都可以用来分析现实生活中的实际问题，这是其他学科所无法比拟的优势。其次，要展现政治理论的方法论意义，以提高学生的认知能力。要是学生认识到学好政治理论，就会大大提高学生的科学思维能力和解决各种问题的能力。第三，引导学生用的立场、观点和方法去认识和解决实际问题，把学习的内容与时事结合起来，让学生运用理论知识分析现实问题。
四、学好思想政治可是实现人生理想的需要
广大中学生富有理想，希望成才，渴望美好的人生。人生理想是一种强大的精神动力，是学习不可或缺的精神力量。如果我们的思想政治课能让学生真正认识到它是培养高层次人才所需要的最重要的知识，是一个人立足于社会的根本，学生就会把学好思想政治课自觉纳入自己成才的轨道，进而产生持久的兴趣。而现实中有相当的学生认为思想政治课对其人生理想的实现没有实际意义，学只是为了应付考试和升学。学生产生这种认识的原因是多方面的，其中重要的原因之一就是我们的教学没有充分发挥自身特有的育人功能。
当前，中职学校思想政治课程的教学并不是很理想，课堂教学常常是内容单调乏味，课堂沉闷。教师缺乏应有的教学激情，学生缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍。学生对思想政治课程的学习无所谓，考试成绩较差。针对中职学生这一特点，我们必须要改革陈旧的教学模式，探索一种以培养学生主动学习为目标的新的课堂教学结构，调动学生学习思想政治课的积极性，真正实现其育人的教育功能。为了全面提高课堂教学有效性，达到思想政治课教学目标，实践教学中，笔者就做好中职思想政治课教学做了一些探索，取得了一些成功经验，下面结合教学实际，谈一些看法和做法，与同仁共勉。
1 提高认识，?_立政治课的地位
思想政治课作为中职学校的一门重要课程，在素质教育中发挥着不可替代的作用。中职思想政治课教学是德育工作和思想政治教育的主阵地，要全面推进素质教育，就必须认清和摆正思想政治课教学在素质教育中所处的地位和应有的作用。首先，学校应高度重视思想政治课教学在学校整体教育教学中的地位和作用，全方位多角度支持思想政治课教学。其次，一线思想政治课教师要加强对中职学生社会公德、职业道德、家庭美德建设的教育，与学生建立和谐融洽的师生关系，着力引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观和道德观。教师还要教育学生弘扬一切有利于追求国家统一、民族团结、社会进步的思想道德，要培养追求真善美，抵制假丑恶和弘扬正气的思想道德，做履行公民权利和义务、遵纪守法的好公民，成为用诚实劳动创造美好生活的典范。因此，我们必须大胆进行中职思想政治课程的改革，正确认识思想政治课教学在中职教育中的地位和作用，充分激发学生的思想政治课程的学习兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为思想政治课程的学习主体。
2 深研教材，把握好教学目标
一直以来，思想政治课给人们的印象始终是讲大道理、死背教条、死记硬背、枯燥无味。这就要求我们思想政治课教师必须深研课程教材，从学生的知识认知水平出发处理思想政治课程的教材，理论联系实际，突出重点，抓住关键，锻炼学生观察问题、分析问题和解决问题的能力；把握中职思想政治教学目标，把握教材的知识层次、体系和深广度，认真备好课。因为细致和充分的备课是上好一堂课的基础，备课主要是备教材和备学生。备教材就是要把教材各单元之间的联系以及编写意图、结构体系和教学内容重点找出来。备学生是备课的关键，因为学生是课堂的主体，教师的教是为了学生的学。在教学中教师还要用精练的语言准确地传授基础知识，揭示知识的内在联系，教会学生在体系中学会主动学习知识。当学生发现社会需要与我们现在的教学中所学的知识有直接联系，就自然会感受到在学校的学习就是为未来服务社会做准备的，就会增强学习思想政治课程的兴趣，思想政治课的教学效率也就随之得到提高。
3 尊重学生，引导自主探究
新课程标准要求教师要牢固树立“以学生为主体”的教育理念，构建新型的师生关系。在思想政治课教学活动中，教师不再是课堂上唱独角戏的主角，而是学生学习活动的组织者、引导者，引导学生自主学习、主动探究、发展创新，充分训练学生的思维过程，培养其自主探究能力和创新实践意识。中职思想政治课的教学应在尊重学生主体地位的基础上，通过创设情境、鼓励质疑、自主探究和联系实践等手段，使学生形成较强的自主学习与创新实践能力，达到提高政治教学效率的目标。教学中，除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。所以教师在教学中要革新过去传统的、陈旧的教学观，树立以学生为本、以学生的发展为本的新型教学理念，改变以往的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面。正确处理好教与学的关系，实行教学民主，给学生学习的自主权和选择权，让学生真正成为学习的主人，启迪学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，在融会贯通地掌握知识的同时提高学生的思想道德素质，从而达到让学生锻炼创新实践能力、有效提高政治教学效率、完成教授思想政治教学内容和知识、培养学生创新能力、提高思想觉悟和道德素质的教育教学目标。
4 与时俱进，创新教学方法
面对道德品质、文化素质差，但“见多识广”的中职学生，“光靠一支粉笔一张嘴”的传统教学方法是不够的，要有效调动学生参与思想政治课学习的积极性，课堂上除了采用自主合作探究的学习方式，营造宽松的学习氛围，运用生动的语言、直观的图示等方式进行教学外，还应适时适量地运用多媒体视频、电视、网络等多种教学方式助力思想政治课堂教学有效性的提高，尤其是应该充分利用多媒体辅助教学。多媒体教学的使用，给广大的教师提供了诸多便利，既减轻了板书的负担，又使课堂变得生动、有趣、和谐，创建与课堂教学相适应的情景和意境，从而达到唤起学生的注意和兴趣、提高课堂效率、优化课堂教学的目的。
1.激发学生认识到自己在学习中的主体地位
在传统的思想政治课教学中，教师往往是处于课堂的霸主地位，学生常常是被动听从，教学气氛极为沉闷，教学成效十分低下。而留白策略旨在给予学生相当充足的时间，让学生自己对相关的学习内容进行分析、理解、消化、吸收，这样一来就能有效地激发学生清楚地意识到自己在学习中的主体地位，将被动听从转化为主动思考。
2.有效地提高学生的学习能力
留白策略要求教师摒弃过去传统的“满堂灌”“填鸭式”等教学手段，这样就能有效地避免教育者“包办代替”、学生“生吞活剥”现象的发生。在思想政治课教学中实行留白策略，学生就能够在教师的指导之下，按照主观的学习思路来分析相关概念、归纳有关原理，依据自身特长来选择自己掌握知识内容的学习方法，以此来培养学生的思考能力、应用能力、自主能力，最终有效地提高学生的学习能力。
3.充分地调动学生的学习兴趣和积极性
留白策略的特点就是教师旁边指导，学生自行操作，这样一来教师就会放弃面面俱到的串讲解析教学模式，留出充足的教学活动空间，以便学生自行动手动脑。在学生自主咀嚼的过程中，必将会激发其自身的学习灵感，调动学生的学习兴趣以及学习的积极性。
二、如何在思想政治课教学中实行留白策略
1.在“留白”中“悟”
“悟”即感悟，是领会、理解的意思，是一种由感性认识到理性认识的升华。众所周知，思想政治课的知识内容理论性较强，某些概念、原理都非常抽象，学生如果想要掌握这些抽象的概念和原理，单纯地依赖教师的讲解是万万行不通的，务必应当要学会感悟，也只有感悟，才能激发学生心里强烈的求知欲望，化被动为主动。
在思想政治课教学中，教师在新授概念的时候，首先应该对学生进行相应的点化教育，然后留下充足的时间让学生自行去感悟。例如，教师在讲述物质概念中的“意识”时，应当明了地告诉学生，“意识是人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式。”指的就是“意识是人脑的机能，人脑是意识的物质器官；意识是客观世界的主观映像，是人脑对客观世界的反映；意识是社会的产物，离开社会就不能产生意识。”然后留给学生充足的时间去自行感悟意识的概念。
2.在“留白”中“做”
“悟”的结果是懂，但是懂的也只是知识和理论而已。理论还应该和实践紧密结合起来，这就要求学生去“做”，去实践。学生也只有通过自己的实践行为，才能获得真知。思想政治课的最基本学习方法就是理论联系实际，因此，“做”也理所当然地成为了学生学习思想政治知识的最为主要的手段。
在思想政治课教学过程当中，教师在讲授新的内容之前，应该先引导学生进行预习，促使学生初步地了解新知识，尤其是应该让学生自行地发现自身理解的“难点”，这样一来，学生就会带着问题听课，学习目标和重点也自然而然地更加明确了。另外，练习能够有效地检查学生理解知识的广度和深度，是学生“做”的重要方法之一。因此教师应当为学生根据课程内容精心地安排一定量的思考题，促使学生在练习中比较、辨别知识，不断加深对相关概念和基本原理的认识。
3.在“留白”中“记”
感悟知识，实践知识之后，就是记忆知识，只有“悟”了，“做”了，才会更容易“记”。也只有“记”好了才能更好地“悟”、“做”。这里的“记”指的是对新知识的记忆以及对旧知识的回忆，是巩固亦是提高。我们都明白这样一个道理：记住了的事物并不一定是理解了的事物，但是只有记住了才能加深对事物的理解。在思想政治课教学过程中，教师往往会这样问学生：“这个概念你懂了吗？”学生答曰：“懂了。”“那这个概念的具体内容是什么？”“不记得了。”既然已经不记得，又何来懂了这一说。
论文摘要: 思想政治课教学是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。为了达到预定的思想政治教学目标，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。
中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业;就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。
中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职思想政治课具有以下特点:
1.思想教育性
中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。
2.人文综合性
中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。
3.实践育人性
思想政治课教学重在理论联系实际，是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度价值观，达到实践育人的目的。
当前，思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面:一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散、行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点，主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。那么，中职思想政治课教学如何做到因材施教、有的放矢，以求达到教学目的呢?
中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。
在教育理念方面，教师普遍存在教学观念陈旧，没有做到因势利导有针对性地开展教学。中职生的整体素质不高，致使教师没有做到公平教育，极大挫伤了学生的自尊心、学习的积极性。此外有的教师不注意加强业务学习，教学效率低下。因此，要提高中职思想政治课的实效，提高教师的教育教学水平显得更加重要。中职思想政治课教学要坚持几个原则:
一是坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中，学生的学习目的明确，要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究，获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。
二是坚持教学方法的多样性。在教学方法上，传统的教学模式深深影响着课堂教学，致使在思想政治课教学中理论与实际脱节，学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合，教师自言自语，像是对牛弹琴，教师倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生实际改革教学方法。
教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主，老师在讲台上“讲”，学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣在课外。中职学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获得成功的喜悦。
案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识，在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。
当然，教无定法，我只是对以上内容进行了一些有益的尝试，其它较好的教学方法不胜枚举，在此就不一一列举。
三是理论联系实际。思想政治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视了这一原则，这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点，思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生实践能力和创新能力。
在教材处理上，中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有:《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。因此，要从中职生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的教材。我在教学中进行了一些尝试，所选用的教材有:《生涯规划》、《心理健康》、《人际沟通与礼仪》、《就业指导》和校本教材《中职生情商教育》等内容，收到了良好的效果。2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出，中职教育德育课将分为必修课和选修课两类，必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门，选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。新教材特点是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。教材的多元化是一个良好的开端，我们要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。
总之，中职思想政治课教学需要我们全体同仁的践行，身体力行而后知不足，需要创新，需要探索，“不经历风雨怎能见彩虹”。
参考文献
[1]杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报，2006，(2).
关键词：职高；意义；问题；措施
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0016-01
思想政治课要求加强教学过程中的师生交往，只有这样，教师才能对学生的情感价值观状况和思想状况等拥有更为全面的了解，最终实现促进学生综合发展的教学目标。
一、师生交往的含义
综合当前的各种观点来看，思想政治课教学中的师生交往就是指教、学两大主体之间在学习社会主义物质文明、精神文明和政治文明建设常识的过程中，以提高学生的能力、促进学生掌握基础知识和树立正确的情感态度价值观为主要目的的各种交往的总和。
二、师生交往的特点
（1）特殊的内容。总的来讲，思想政治课交往的内容以及交往内容的地位都有所不同。其他学科通常将认知内容放在第一位，而将情感态度置于次要的地位，但思想政治课的情感态度价值观的内容则明显多于其他学科，这主要是由其自身的德育课的特殊性质所决定的。
（2）特殊的矛盾。目前，在职高思想政治课的教学中，师生交往通常存在以下三类矛盾：一是与其他的学科一致的“知与不知”的矛盾；二是现实和课本之间的矛盾，即社会中的不合理现象和学校的思想政治课的内容之间存在的矛盾；三是学生和教师之间“信与行”的矛盾，即学生的态度、情感和价值观领域中存在的矛盾。
（3）特殊的方法。在教学课程体系中，思想政治课的课程内容是最能体现学生思想生活、经济生活、文化生活和政治生活的学科之一。因此，在师生交往中，要使用针对社会现实的辩论法、社会实践体验法和社会调查法。这些方法虽然在其他的文科课程和理科课程中也有所体现，但在思想政治课程中的使用是最为集中和富有代表性的。
三、师生交往的意义
（1）帮助学生自主建立知识框架。仅仅依靠死记硬背的方法是不能学好思想政治学科的，教师应当使学生在掌握和理解所学政治知识的基础上将其运用到实际生活中，建立起属于自己的知识体系，构建自身独特的人生观和价值观，而师生互动交往教育则是教师帮助学生自主建立知识框架最好的方式之一。促进师生交往式教育可以锻炼学生的逻辑思维能力，发挥学生的主观能动性，提高学生的语言表达能力和实际操作能力。
（2）增加思想政治课程理论知识的吸引力。职高思想政治教育的目的在于培养学生的价值观和提高学生的道德水平，因此，如何通过抽象的理论知识来改变学生的思维态度就成了职高政治教学的重中之重。人的行为态度的改变不可能是一蹴而就的，它需要接受生活中的潜移默化的影响。只有开展职高政治教学过程中的师生互动教学，建立平等和谐的师生关系，才能增加职高的政治教育的魅力，提高学生对思想政治课的学习热情，激励其主动参与到政治知识的学习中来。
四、师生交往存在的主要问题
（1）师生互动形式化，互动内容简单肤浅。在很多职业高中学校中，师生互动的内容往往是在教学预设之外的课堂中随机生成的，教师为了完成教学任务，总是将互动的知识提前安排好，从而使师生的互动还停滞于知识层面，缺乏具体的动手操作行为和互动环节，互动内容流于形式化。此外，部分思想政治教师的教学内容还是以学科为本，只关注学科的重要性和学生对知识点的记忆，而忽视了以人为本的教学原则，缺少对学生的人格精神、道德素养和审美情趣等方面的培养和重视，没有实现真正的“教书育人”的目标。
（2）不平等的互动主体。作为互动的两大主体，师生之间应当是平等的，但是在实际教学中，部分职高学校的思想政治课的教学模式还是以传授和接受为主，教师位于整个课堂的主体地位，而学生只能是课堂教学的被支配者，两大互动主体之间的关系还是领导和被领导、支配和服从的不平等的关系，严重违背了师生互动的平等性的原则。
五、师生交往的方法
（1）坚持正确的师生交往理念。在实际教学活动中，师生交往必须坚持平等的地位、突出情感态度价值观的多维交往目标、多元化的交往方式和开放式的交往内容，只有这样才能使交往活动更加理性和科学。
（2）发展交往式备课。交往式备课的操作机制必须为评估学生提供一定的依据，因为只有这样才能选择适合的学习活动，为完成教学任务提供支撑。目前，调查式交往、问答式交往和协作式交往是教师区分传统式备课常用的三种交往式备课方法。
（3）进行有效的交往式课堂教学。思想政治课教师要精心设计并积极实施课前调查、情景导入、设疑导入等激发学生交往动机的教学活动，选择合理恰当的师生交往形式，尊重学生的主体差异性，进行整体统筹，正确处理教师和活动的关系，努力扩大师生交往的深度和广度。
（4）加强课后的师生交往。职高思想政治新课程的教学理念要求我们必须重视课后的师生交往，如批改作业、构建师生网络交往课堂等。
（5）建立师生交往式的评价机制。要实现优化思想政治课教学中的师生交往的目的就必须发展师生之间的相互评价，扩展交往式的评价内容，优化评价的频率和方式。
六、总结
面对当前职高的思想政治课教学过程中的师生互动交往的现状，我们必须对症下药，积极实施有效的措施，最大化地提高职高思想政治教育中的师生互动的有效性，培养和提高学生的逻辑思维能力和实际操作能力，推进职高政治教育的发展。
参考文献：
【关键词】高中 思想政治课教学 生活化
一、引言:教育即生活
随着课程改革的不断深入,生活与课程的内在联系在教学研究领域中凸显出来,成为课程与教学改革的关节点。思想政治课回归生活是新课标提出的核心理念之一,其实质是教学与现实生活融为一体,实现教育过程与生活过程的统一,形成以人为本,以学生为本,以生活为基础的教学理念;提倡教学内容应来源于生活并高于生活,最终服务生活;在教学过程中,可以使学生通过生活来理解正确的价值标准。而知性论的德育遗忘了生活世界和自然之境,将充满生活情趣的德育变成了干巴巴的说教,从而导致其在多方辩解和苦苦的挣扎之后陷入了无法自圆其说的尴尬境地。因此,让高中思想政治课教学回归生活,构建生活化的政治课堂顺应了新课程的课堂教学改革的要求,使德育重新焕发生机与活力。
二、高中思想政治课教学生活化的理论依据
1.杜威关于教学生活化的主要思想。杜威(1859～1952)是美国实用主义教育家,是19世纪传统教育的改造者和新教育的拓荒者。在教育与生活的关系上,他从教育学的角度出发,提出了“教育即生活”,强调了教育就是生活的过程;从心理学的角度出发,提出了“教育即生长”。杜威提出:“这种生长使个体活动能够在新的层次上展开,使个体能够在更高层次的活动中实现更好的生长。学校教育,作为促进个体发展的专门机构,其意义就在于此。”[1]“任何一个阶段的生活的主要任务,就是使生活过得有助于丰富生活自身可以感觉到的意义。”[2]杜威还提出“从做中学”的教学思路,“做中学”使学校成为了一种真正的社会生活。
杜威主张的上述观点,加强了教育与生活以及学校和社会的联系,提倡学生动手和思考,与当前我国基础教育改革和新课程改革的精神是一致的,对高中思想政治课教学生活化的研究也具有一定的指导作用。
2.陶行知关于教学生活化的主要思想。陶行知是杜威教育思想的重要传人。他从中国实际出发,提出了“生活即教育,学校即社会,教、学、做合一”的思想。他认为:“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”[3]教育和生活是同一过程,教育蕴含于生活之中,教育必须和生活相结合。也因此他提出“教学做合一”,这既是“生活教育”的方法论,也是对杜威“做中学”的发展。可见,陶行知的生活教育理论与我们当前正在推行的新课程改革,是一脉相承的。
3.的相关理论。马克思辨证唯物主义和历史唯物主义是科学的世界观和方法论,我们应该坚持以为指导来研究教学生活化问题。的唯物辩证法强调事物是既相互联系又相互作用的对立统一的观点,全面的观点,发展的观点,对思想政治课教学的改革具有重要的指导意义。教学与生活本身是密不可分的。一方面,教学是生活的内容,教学是为了更好地去生活;另一方面,生活是教学的源泉,为教学提供条件。将教学与生活人为地割裂开来,其本身就是一种错误的做法。思想政治课教学应达成与生活实际的具体的历史的
统一,从而为思想政治课教学注入活力,并保持其生命力。
三、创建生活化的思想政治课堂
思想政治课教学要改变抽象化、空洞化的说教方式,必须采取立足社会生活,实施优化教学过程、强化教学方法、净化师生关系等教学策略。
首先,优化教学过程。教师要把教材中与学生生活有关的内容融合到教学中去,使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程相联系。在信息时代,从人与自己、与他人、与社会、与自然这四个方面来说,与学生生活密切相关的心理健康教育、合作精神教育、网络道德教育等内容是不可缺少的。思想政治课教师还应及时将经济、政治、文化领域的热点问题作为教学资源纳入教学过程,使教学内容体现出时代性、生活性、实用性和趣味性,以增强教学内容的内在价值和吸引力。例如,对具有中国特色的市场经济问题,既可以与经济学中市场经济的开放性、竞争性、经济全球化、企业与经营者等知识点相结合;也可以与哲学中的联系、发展、矛盾等知识点结合;还可以与政治学中的国家职能、国家机构的设置,我国的外交政策等知识点相结合。这样的教学既涉及到学生学过的经济、政治、哲学原理,又联系了时政热点,有效提高了学生分析问题和解决问题的能力。
其次,强化教学方法。按照生活化的教学要求,教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受,教学方法要由传统的师生授受向活动教学、探究教学和案例教学转变。强化实践环节,积极组织学生开展自主参与的,丰富多彩的社会实践活动,在参与社会实践、体验公共生活的过程中扩展知识、提高能力、促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
再次,净化师生关系。思想政治课教学活动是师生的交往活动,需要双方同时发挥其主动性和积极性,这就要求思想政治课教学要建立民主、平等、和谐的新型师生关系,共同追求一种健康、安全、积极愉快、有爱心、有创意、有人情味的生活,让师生的身心在这种积极、有意义的生活中得到滋润。例如:教学中要尊重学生的主体地位,关注学生的相关生活经验。陶行知的教育思想是“教师的责任不在教,而在教学生学”。学习是人的主观精神活动,并非强行灌输。要获得知识,就必须积极地使用并协调自己的感官,做出主观的意志努力。
最后,回归现实生活。政治课程教学生活化的基本步骤可以归纳为“生活(导入)――教学(分析)――生活(回归)”的循环。如在讲授《经济生活》“消费心理面面观”一框时,笔者随机点了一位同学进行了一段简短的采访:这件衣服是自己买的吗?/是的/为什么选中这件衣服呢?/因为它的款式与众不同,而且很适合我,还有重要的一点是不贵(学生笑)。笔者借机引入正题:“消费时追求与众不同、展示自己的个性是求异心理的表现;考虑物美价廉而且适合自己是求实心理;如果跟着潮流走,看别人买什么自己就买什么则是从众心理;如果出于炫耀而一味消费名牌则是一种攀比心理,除此之外,还有偏好心理,求安心理等等”,由此抓住学生,顺利地开始了本堂课的学习。在教学中引入学生的生活经验,不仅能将抽象的理论生活化、具体化,有助于学生从生活中获得知识、获取智慧,掌握相关的理论知识,而且能引导学生关注社会、反思生活,增强课堂的趣味性,激发学生的学习兴趣。
四、教学生活化是思想政治课的生命力
综上所述,教学生活化体现了新课程改革的理念,是使思想政治课重新焕发勃勃生机的首要前提和重要保证,简言之,教学生活化是思想政治课的生命力。实施教学生活化的策略,将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合在一起,既拓展了他们的学习空间,又让他们感受到学习的乐趣,让他们在生活中学习,向生活学习,从而明白生活的真谛。
参考文献:
[1]杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001:55.
关键词： 疏导原则 思想政治课教学 运用
疏导，就是疏通引导。传说尧舜时代，洪水泛滥，尧用鲧治水，鲧用“湮”雍堵之法，“九年而水不息”。后舜用禹治水，“高高下下，疏川导滞”，用疏通河道的办法，把洪水因势利导，终于消弭了水患，发人深省，给我们以启示。就像大禹治水一样，在思想政治教学中采取疏通的办法，就要采用生动灵活、有感染力、说明力，适合学生特点的多种方式，帮助学生通过自己的思想和实践解开思想上的疙瘩。在思想政治课堂教学中的引导，就是向学生灌输理论的基本知识，引导他们树立正确的人生观和世界观，运用正确的观点和方法积极地思考并解决自己所面临的重大问题，增强政治责任感。疏通和引导密不可分，疏通是引导的前提，引导是疏通的继续和目的。
一、疏导原则的重要作用
疏导原则在思想政治课教学中的作用，是由思想政治课本身的性质、作用的特殊性所决定的。《高中思想政治新课程标准》指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。”为了对高中生进行有效的教育，思想政治课教学除了必须遵循理论联系实际的方针和启发性原则之外，还必须贯彻实施疏导性原则。
在思想政治课教学中，实施疏导原则是青年学生思想认识发展的客观要求。实施疏导能较好地解决学生的思想认识问题，一些学生虽然经常会产生一些错误的认识和行为，对自己的错误甚至表现出固执的态度，但他们的问题总的说来是属于思想认识的问题。只有充分考虑到高中学生的心理特点和理解接受能力，对学生实施疏导原则，以爱护的态度，用民主说服的方式，采取说理、讨论、规劝等各种疏导方法，使学生明辨是非，提高认识，得到进步，才能激发学生的进取心和责任感，自觉地化消极因素为积极因素，心悦诚服地解决思想认识问题。因而实施疏导原则是十分必要的。
二、疏导原则在思想政治教学中的运用
1.正确处理疏导与灌输的关系
在思想政治教学中，疏导和灌输是一致的，向青年学生进行理论基本知识和基本观点的灌输是实施疏导原则的先导和依据。疏导是为了更好地进行灌输。青年学生既有初生牛犊不怕虎的富于进取的精神和勇于思索、思想活跃等优点，又有年轻幼稚、涉世不深、认识浅薄、偏颇自负等弱点，所以思想政治课教师必须根据青少年的这些特点用发展的观点对待他们，实事求是评价它们，帮助他们发扬优点，克服弱点，引导他们健康成长。在物欲横流的现代市场经济社会转换期，社会上鱼龙混杂着拜金主义，厌世颓废等消极思潮，思想政治课教师有责任帮助学生抵制这些消极思潮的影响，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质，根据高中生的心理特点，采用灵活多样的教学方式，对学生进行公民品德教育和常识教育，但这种教育不是教条式的僵化理论，而应该形象生动地联系学生的社会关系、在校表现和心理实际，以对学生具有较强的说服力和感染力，获取较好的教学效果。
2.了解学生
在思想政治课教育中，教师认真研究高中生的心理，对较好地实施疏导原则，增强思想政治课的教学效果有重要作用。在高中阶段，青少年有强烈的好奇心。教师在进行疏导教学时，如果能从内容与形式上不断地使学生保持一种新鲜感，满足中学生求新的心理需要，就会收到显著效果。此外，还要注意高中学生的逆反心理。教师要注意提高自身的思想和业务素质，学好教育学和心理学，时刻注意自己的言行举止在学生心目中的形象，注意和学生建立和谐民主的师生关系，从而较好地避免学生在接受教育产生逆反心理。
3.研究形势
中学思想政治课的性质、特点决定了理论联系实际原则是这门课教学中的基本原则，它贯穿于这门课的整个教学过程，决定着思想政治课教学的方向和质量，其他教学原则都是理论联系实际原则的补充和具体化。因此，依据理论联系实际原则的基本要求。中学思想政治课的教学过程从整体来看，应该分为以下两大步骤：
第一步：是指导学生理解和掌握的基本理论知识。在思想政治课中。的基本理论知识是通过一系列的概念、原理来表达的，这些基本概念、基本原理在政治课教学中起着十分重要的作用，学生没有对基本概念、基本原理的掌握，就谈不上用科学理论知识来武装自己的头脑，然而这些基本概念、基本又大多比较抽象、难懂。这就需要教师加以引导、启发，为了便于学生更好的理解、接受，适当的举例是我们政治课教学中常用的也是比较主要的一种教学方法。如：初三年级思想政治课教材的第五课中讲以了生产关系一定要适应生产力发展的原理。对于初中学生来说，由于他们抽象思维能力比较弱，要理解这个原理就有一定的难度，这时教学中不妨采用脚与鞋的关系加以例证，在生活中他们清楚地知道，有多大的脚就要穿多大的鞋，鞋的大小应随着脚的生长而加以更换。否则，鞋太大或太小，不仅穿着不舒服，而且是既站不稳也跑不快。这个例子通俗易懂，使得学生很快地就能准确全面地理解生产关系一定要适应生产力发展这一原理。
第二步，是指导学生运用所学的基本理论知识去分析和解决实际问题，从而达到提高认识能力和思想政治觉悟的目的。这是中学思想政治课教学中最重要的阶段和最后的归宿。如：高二年级思想政治课教材第二课中讲到：物质世界不仅是普遍联系的、变化发展的，而且变化发展是有规律的，规律又是客观的，不依人的意志为转移的。为了帮助学生用所学知识分析解决实际问题，可以引导学生对98年入夏以来，我国长江流域发生的特大洪水进行深入分析，使学生认识到，长江流域洪水泛滥与生态环境的恶化是相互联系的，加强长江中上游水土保持的综合治理，保持生态环境的平衡，按客观规律办事，实施可持续发展战略，既是我们在洪水退却后的深刻反思的结论，也是我国在今后现代化建设中必须注意的问题，必须落到实处的问题。
举例是理论联系实际的桥梁，举例是一种重要的教学手段，举例还是一项教学艺术，为了更好地发挥举例在教学过程的作用，完成教学任务，实现教学目的，我认为应注意以下几点：
一、真实性
思想政治课是一门探求真理的学科，来不得半点虚假。所谓真实，就是说事例材料本身不论是国事、家事、大事、小事都必须是确有其人。确有此事。只有真实的材料，才具有说服力。所以，举例一定要真实无误，决不可胡编乱造、道听途说或者是经不起推敲，否则就有背于思想政治课的科学性和严肃性。
二、接近性
所谓接近性有二层含义：一是指空间上的接近。要求尽量做到就地取材，离学生生活、学习(zh09)环境近一些，离他们的心理近一些，最好是能根据不同年级学生的年龄、经历、知识水平接受能力的特点，有针对性地举例，这样学生感到可亲可信。二是指时间上的接近性，就是说所举例一定要新鲜，过于陈旧的材料学生是不感兴趣的，最好是近期发生的，且含有一定的新知识、新信息的，贴近时代的材料，这样才能对学生产生强烈的吸引力。
三、精典性
在教学中常会出现这样的情况，一个知识内容可以用多个材料、事例加以例证、说明，但课堂教学的时间又是有限的，怎么办!我们只能精心选材，力求少而精，使用那些具有代表性的、典型的材料，以起以画龙点睛之功效，因为典型的事例能集中地反映同类事物的共同本质，它既能使学生较为全面清晰地感知事物的形象和基本属性，又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。为了更好地提高课堂45分钟的教学质量，就必须做到举例少而精，决不能抓住一些相关事例一古脑儿搬到课堂，将政治课变成了故事会，这样做势必会造成喧宾夺主，本末倒至。
