时间：2022-09-22 17:47:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 双语教育 幼儿语言发展 问题分析和策略
关于幼儿双语教育的问题，目前，在理论界引起了广泛的讨论，有支持的，也有反对的声音。人们对在中小学开展双语教育的必要性和可行性，似乎没有什么异议，但对在幼儿园开展双语教育则一直有争议。我个人则比较倾向于支持双语教育一方，我还是相信，如果对学前儿童施加有效的双语教育，可以收到很好的效果。
一、什么是幼儿双语教育？
俗话说，要正本就得先清源。只有先搞清楚了什么是幼儿双语教育，我们后面的讨论才有意义。有些人可能会问，关于什么是幼儿双语教育，似乎并没有讨论的必要，其实不然，现在很多幼儿园之所以开展双语教育收到的成效不大，固然与师资、教学环境有关，但同时不能忽略他们对于到底什么是幼儿双语教育的定位并不准确。
我个人认为，所谓幼儿园双语教育在我国指的是从满足现代社会对人才的素质要求而出发，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。值得注意的是，我们这里探讨的双语教育，绝不是简单地进行两门语言的学科教学，而是把双语教育渗透到学习和生活中的每个细节，同时，把行为和情感目标作为幼儿园双语教育的中心。
换句话说，教师能用流利的两种语言在幼儿园的一日生活中组织幼儿开展各个环节的教育活动，在发展好幼儿的母语基础上对他们进行第二语言的启蒙教育，使其对第二语言有积极情感的体验和听说的兴趣，并促进其认知和素质的发展，为其今后的双语学习打下良好的基础。
再次强调一下，双语教育不是一门学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加，而是按照儿童学习母语的规律，采用合适的方法和自然习得的原则，为幼儿创设一种适宜的双语环境和氛围，对幼儿进行双语的启发，培养他们初步使用第二语言的口语进行日常交际的能力，以及初步使用外语思维的能力，促进他们的全面发展。
以上就是我对幼儿双语教育的理解和界定，我觉得相对来说是比较全面和适宜的，至于如何实施，是否有效，则是后面所要探讨的问题了。
二、幼儿双语教育的必要性思考
首先，幼儿双语教育应该是具备一定的可行性的。大量研究表明，双语教育对于促进儿童的认知发展，提高儿童的语言能力，增强儿童的人际关系等具有非常重要的意义。
语言，作为人类信息交流的一种媒介，伴随着人类的进化和社会的进步，日显其成熟性和重要性。教育要面向世界，对幼儿进行双语教学是时代对教育的呼声，更何况，幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在素质教育上先行一步。因此，我认为，开展幼儿双语教育是有必要的。
当然，对幼儿开展双语教育，有条件的幼儿园可以有步骤、有计划地进行。这里的有条件指的是：具有较高素质的教师队伍，适合儿童身心发展的双语教材指导用书，适合儿童双语学习的环境等。具有以上条件的幼儿园可以在这方面展开一定的探索与实验。但同时要注意的是：幼儿教育实验不能受家长和社会对孩子在双语学习与发展方面的“期望”所左右。
幼儿正处于语言发展的敏感期，如果不能及时从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。对幼儿实施双语教育可以避免学龄后期才开始的外语教学中出现的本族语对外语的前摄效应，减少本族语与外语之间的中介活动。如果更进一步，从幼儿语言学习的目标角度看，语言训练的目的是培养儿童听说语言的能力。学习英语的方法大致有这么几条途径：直接模仿与所代表的事物联系；利用已知外语来解释或作比较；利用已知的本族语来解释、对比和翻译。很显然，幼儿双语教育涉及英语的部分，更多是将第一种学习方法转化为教学方法来进行教学，而这种途径恰好与学习本国语的过程大体相同。因此，幼儿双语教育是适宜的。
总的来说，对于学龄前儿童，进行双语教育，我认为是必要的，我们并不是说，要让每个孩子将来都能自如地进行双语的交流。但是，单从儿童语言本身的发展机制来看，有效的双语教育确实有利于幼儿认知，乃至于情感等各方面的协调发展。因此，我认为，幼儿双语教育还是有必要的。
三、幼儿双语教育策略
探讨了幼儿双语教育的必要性，那么，如何有效地进行幼儿双语教育则是现在大家所关注的焦点。语言、游戏和绘画是构成幼儿时期生活的要素。幼儿双语教育也应充满生活气息。我们开展双语教学时，应为幼儿创设一个双语学习的环境，贯彻寓教于乐的原则，开展多种形式的活动，诸如以教唱幼儿喜欢的儿歌，组织幼儿开展绘画以及肢体活动等，培养幼儿学习语言的兴趣。
首先，要创设良好的双语环境。比如，我们可以在园内走廊、活动室周围粘贴一些标有双语的图画，摆放一些标有双语的玩具和实物模型，让儿童时时感受到这种视觉刺激。同时，教师与儿童之间可以进行有一点“英国味”的交流，如Silence，please!Yes，Madam.（请安静!安静了）Follow me please.（跟我学）Let’s play a game.（让我们来做个游戏吧）等等，这些语言可以深入到一日生活的各个环节，形成了幼儿学习英语的重要渠道。而有些幼儿通过这种环境渠道获得的听说能力甚至比在课堂获得的还多。
其次，内容处理要采取多种形式相结合。根据幼儿身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。在幼儿学习双语过程中，开展绘画、角色游戏及肢体活动也能培养幼儿学习双语的兴趣。至于活动的具体形式，各园情况不同，不能一刀切。总之，我们应把培养幼儿学习双语的兴趣作为首要目标，我们要做儿童活动的观察者和指导者，而不是纯粹的知识灌注者，千万不能因为我们的方法不当而影响孩子对双语的兴趣。
再次，重视基本语言能力训练。刚才主要是从整体上谈到对于幼儿双语教育，应该怎么做。接下来，具体的双语教育细节问题也十分重要。第一，要利用和培养幼儿的双语感。幼儿的双语感是学习双语的动机，当他们听到一种语言的词汇时，会问另一种语言怎么说，也就是说，在他们的头脑中，每一个名称都有两种说法，而且他们对另一种说法感兴趣。因此，利用和培养幼儿的双语感，能为双语学习打下良好的基础。这就是需要及早为幼儿提供双语环境。第二，提供双语的阅读材料。好的双语阅读材料，能有效促进幼儿的语言学习。第三，鼓励双语间的语码对调。双语对调的练习，可以是口语上的，也可以是书写的，视儿童的能力而定。单词、短语、段落、都可以成为语码对调的材料。只要内容符合儿童的兴趣，不超出儿童的双语能力，这样的练习或活动就有助于儿童双语的掌握。
四、现今我国幼儿双语教育问题分析
钟启泉教授说过，“双语教学”的实施有一个基本前提，那就是绝不能伤害“母语教育”，不能以牺牲“母语教育”为代价。“语言就是文明”，语言是民族的象征、民族的符号、民族的旗帜和民族的“命根子”。正因为如此，任何时代、任何国家都极其重视“母语教育”。英国有一句谚语比喻了母语的重要性：“即便脱离英国，也不想脱离莎士比亚”，倘若一个民族的语言被同化、被别的语言取代了，那么，这个民族还存在么？日本著名文化教育学家岸根卓郎说，“丢弃母语，就是通往亡国（毁灭文明）的捷径”。丢弃母语等于亡国。因此，我们倡导的“双语教学”应当是有边界的。
基于此，虽然我个人主张进行幼儿双语教育，但是，对于目前我国所进行的某些双语教育还是要提出质疑。争取能从问题中找到解决的方法，进一步做好幼儿双语教育。目前我国的幼儿园双语教育主要存在以下几方面问题：
首先对双语教育理解有偏差。在前面已经提到，双语教育绝非简单的语言学科教学，但社会上有些幼儿园仅仅开设了一两个英语兴趣班，或稍微强化了英语教学，就冠名为“双语”幼儿园。这明显是对我们所说的“双语教育”的模糊理解，或者是某些幼儿园为了某种利益而设的噱头。其次，对双语师资的要求存在偏差。教师在教育中的地位是至关重要的，有些幼儿园认为，只要稍微懂一点英语就可以当老师，其实不然。我觉得，一名合格的幼儿双语教师既应具有扎实的外语知识，精通幼儿心理学、教育学，还应具备外语教学理论与实践教学的技能。从目前我国幼儿园普遍的双语教学来看，教学能力差，双语教学方式不恰当应当是一大制约因素。再次，实施双语教学的过程与目标存在偏差。很多幼儿园把英语当成一门知识来教，只重视课堂教学，忽视日常的习得。更有甚者，在幼儿园里只用英语，完全抛弃母语的训练，这样做，只能是丢了西瓜，还拣不到芝麻。
面对这些问题，可以从以下几个方面加以思考：首先，要加强幼儿双语师资的培养。培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康发展的一个重要前提。其次，建立健全幼儿双语教育体系。建立一种符合幼儿发展特点和规律的双语教育体系，将两种语言作为教学媒介恰当地分配到儿童的各种活动中是幼儿双语教育的关键和核心，它直接影响和关系到幼儿双语教育的成败。第三，开发多媒体教育资源，辅助幼儿双语教育。最后，加强幼儿双语教育的研究。理论来源于实践，但又指导着实践的开展，对幼儿双语教育理论的研究不仅直接关系到我国幼儿双语教育政策的制定，而且直接影响到幼儿双语教育活动的实施，进而影响幼儿双语能力的发展。
总之，开展幼儿双语教育确实存在着某些困难和问题，但只要我们迎难而上，幼儿双语教育就一定会有属于自己的那片天空。
参考文献：
［1］陈琴，庞丽娟.幼儿双语教育问题探析.课程与教学，2006，（5）.
［2］崔小玲，袁爱玲.对目前国内幼儿园双语教育中存在偏差的分析及对策的研究.外语艺术教育研究，2006，（3）.
镜头一：二人前往阿拉斯加的途中，某段马路未修，要么步行前进要么选择放弃。布奇右脚支撑身体，左脚迈在右脚前面，双手抱胸。深思问题。菲利普也模范同样的动作。
镜头二：二人到一所农场，布奇随手将手里的车钥匙扔到旁边的草丛中，然后走向福特汽车。在马克家，菲利普枪中布奇后，将手枪扔到井里，然后将车里的钥匙扔到草丛中，动作和之前的布奇十分相像。
分析：
“模仿”是指孩子重驮型所显示的行为。表明儿童的心智已经发展到领悟和掌握某行为背后的能力的时候了。模仿是儿童对自己身体行为上的一种确认，就好像儿童可以停在某一种系列的动作中，然后将此动作重复出来，最终形成自己的能力。由于它是身体的，因此是动作的模仿。这也是刚开始的模式，发展到后来，当然是对更抽象的事物的模仿。比如，语言的模仿、个人气质特质的模仿、风格的模仿。模仿是成长的一个临界点，模仿存在在人的一生中，一直发展到确定他们所属的范畴，也就是将自己的属性归类，模仿才结束。
镜头三：鲍勃送布奇、菲利普的路上，一双儿女由于疯闹嬉戏，不小心把可乐洒在了新车的车座上，妻子对两个孩子严厉批评打骂，强制将孩子扔到原来的位置。
镜头四：菲利普母亲对他管教甚严，8岁的小菲利普甚至从未参加过一次鬼节讨糖果的游戏
分析：
鲍勃妻子采用的是专制型教养方式：对孩子高要求、低反应。父母教养方式影响孩子的未来，一种限制性非常强的教养方式。她提出很多规则，期望孩子能够严格遵守。很少向孩子解释遵从这些规则的必要性，而是依靠惩罚和强制性策略迫使儿童顺从。不能接受孩子的反馈，对孩子缺少热情和尊重，不能敏感觉察到孩子的不同观点，而是希望孩子一味地听他们的话，并服从她的权威。
父母专制型的教养方式将导致儿童缺乏独立思考的能力，做事优柔寡断，学习上缺少灵活性，心理上产生抑郁和焦虑，自卑、退缩等不良的人格品质。
我们这一代人不少是在这种教养方式下长大的。当代大学生里出现心理问题的也有不少出自这类家庭。童年时期父母过于严厉。高压之下情绪易出问题。
镜头五：马克让孩子去拿东西，由于小孩动作慢，就突然动手煽了孩子一巴掌；后来，布奇要走，孩子舍不得，马克又毒打孩子。
分析：
这种打骂孩子，会对儿童产生心理上的创伤。
幼儿的神经系统十分脆弱，粗暴的态度及打骂恐吓，都会使他的精神高度紧张、恐惧，甚至引发心理障碍。
（1）躯体不适：有的孩子精神上受了刺激表现为躯体的不适。比如，孩子突然发热，患感冒（由于惊吓引起的更常见）。有的孩子会呕吐，诉说肚子疼，有的孩子食欲不振，消化不良甚至腹泻。
（2）遗弃感：一些父母在打骂恐吓孩子之时，常使用“不要你了，扔了算了！”等语言，别小看这不经意的气话，却可能给孩子心灵上留下较深的创伤。
（3）恐惧感：一个孩子每到夜晚就大哭大闹、精神紧张，常常紧抱大人不放，呼吸急促，面带恐惧表情。原来，他的父亲吓唬他说：“闹吧，天一黑就有妖怪，让妖怪把你带走吧！”开始孩子还闹，当父亲的竟装起了妖怪，把孩子吓得马上老实了。但自此，孩子便落下了明显的心理障碍。对3岁前的孩子而言，神经发育尚不完善，恐吓或粗暴的态度都会使孩子出现夜惊、过度紧张及恐惧状态。
（4）自暴自弃：别看是3岁前的孩子，经常被责骂或挨打，也会因此而感到自己“不行”而自暴自弃。他们本来可以将某事做好，但偏偏不做或干脆去搞破坏。这些孩子还可能表现出遇事冷漠，行事胆怯等。
（5）逆反心理强：不难发现，那些经常挨打的孩子比较“犟”，父母让他干什么，他偏偏不干，连挨打时都可能“不屈服”。有的人认为，是因为孩子太拧才挨打，其实，挨打时，别看小孩子，你打他，他也会不服的，这种不服而产生的反抗便以犟的形式表达出来。
（6）暴力性：经常挨打的孩子，他会模仿家长打他那样去打别人，父母打他时表现得越粗暴，孩子对小朋友也就越粗暴。
（7）说谎行为：孩子被打后，可能暂时被镇住了，但由于怕挨打，他们会渐渐不敢对父母说实话，或者找理由来摆脱挨打，久之，便会养成说谎话、不诚实的恶习。
赏识教育为什么能成功，这里有很深刻的道理。
1.每个人都有很大的潜能，这是赏识教育成功的基础。现代心理学、脑科学研究表明，每个人显现出来的能力只是冰山一角，而巨大的潜能都没有被开发出来。
2.“心想事成”的大脑运作规律是赏识教育成功的工作机制。也就是你认为自己是什么样的，大脑就照这个思维运作，结果往往如你所愿。比如说，自己认为很聪明，这时，大脑的状态是积极活跃的，经过努力往往可以解出来一道难题，这就是聪明的心想事成；反之，假如认为自己笨，大脑会想，反正我笨，解不出来也是正常的，在初步尝试失败后就停止了工作，这就是笨的心想事成。孩子的自我评价来自于成年人，你说他笨，他就认为自己笨，然后按照这个逻辑来运行大脑。著名的罗森塔尔效应（又叫期待效应）就很好地说明了这个道理。
3.自信是赏识教育成功的条件。赏识教育带给孩子自信，按照上面的“心想事成”原理，自信让孩子更多地体验到成功，成功又带来了更大的自信，更大的自信又带来更大的成功，形成了良性循环，孩子的潜能不断地得到开发。人们常说，“失败是成功之母”，其实，对于普通人来说，“成功更是成功之母”。
二、赏识教育的实践
1.运用多元智能理论，这方面不行赏识那方面女儿因为上学早，又很上进，总是跟别人比，总认为自己的学习不够好，我为了鼓励她，就表扬她的其他方面，如画画、手工，我会说：“你画的小女孩都各不相同（通过衣服、头饰的不同表现出不同的风格），又很漂亮，说明你很有绘画天赋，也很有创造力。手工做得好，说明你心灵手巧啊。”我又进一步说，“创造力和动手实践能力是人很重要的能力啊，这甚至比学习还重要。”她听了很高兴。
2.赏识内容要具体，理由充分孩子是很敏感的，如果你只笼统地夸他，他以为你是故意的，并不一定认可和接受，夸的效力也发挥不出来，如果赏识得很具体，且理由充分，孩子就会认为真是这样的。比如在女儿三年级升四年级时，我夸她，说她的智力有跳跃式的发展。她问为什么这样说，我就给她举了两个例子来说明，她点点头，说好像是这样的，进而我又利用我这个教育工作者懂得的一点理论来佐证。我说，心理学研究表明，人的智力发展是有阶段性的，你现在这个年龄刚好是从一个阶段到另一个阶段。她听了以后很高兴，听我说得有理有据，真的认为自己一下子变聪明了。其实，我只知道六、七岁是人智力发展的一个分水岭，而对她这个年龄段并不清楚，但这并不重要，这里并不需要追究这样一个学术问题。
3.赏识教育要抓住时机教育要抓住时机，错过了时机，效果就会差得多。有一次，她回来兴奋地说，“妈妈，数学课上，有一道题，×××（班上学习最好的）都没做出来，我做出来了。”我趁机夸她，“看来，你并不比他差啊，你也很棒，你是很有潜力的。”她听了非常开心。在小学阶段，这位同学的名字常挂在她嘴上，因为那位同学既是班长，又学习好，常受老师表扬，她忽然发现自己有时候也会超过他，那真是开心。多次之后，她越来越肯定自己的能力，有了自信心，学习果然越来越好，在小学毕业考试时，考了全班第一。
4.赏识教育可以夸大其词有些优点孩子自己并没有太多的认识，对于重要的优点，为了让她认识到，起到强化的目的，家长可以夸大其词。如高三第一次模考她的成绩不理想，很沮丧，上午的前几节课都很难过，后来，她找了很多理由劝自己，比方说，“第一次模考就考好，容易让自己骄傲；第一次模考没考好说明自己还有很多缺陷和漏洞，来得及补，幸亏不是最后一次模考”等等。所以，她到上午最后一节课就一点也不难过了，中午回来给我讲，我从中捕捉到重要的信息，说：“你已经缓过来了，就不用妈妈安慰了。不过，我发现了你一个很大的优点。”她惊讶地看着我，我说，“你能很快从沮丧中走出来，调整好自己，这个优点很了不起啊”，然后进一步解释，“一个人一生中肯定会遇到坎坷、不顺或失意，而你具备很快调整自己的能力，难道这个优点还不了不起吗？这样，妈妈就放心了。”
5.赏识教育可以有“善意的谎言”我自己对孩子的赏识基本上是实事求是，有时会夸大一点。其实，对于有些很自卑的孩子，家长可以有“善意的谎言”，与其说“善意的谎言”，还不如说赏识教育的艺术。这里举一个周弘老师的例子，女儿周婷婷在7岁时刚接触应用题，10道只做对了1道，孩子很沮丧，周弘在那道对的题上打了一个大大的钩，说“简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然还做对了1道”，孩子露出了喜悦的表情，还想进一步证明自己，“爸爸，你小时候会不会做？”“我肯定不敢做，像你这个年龄，这么难的应用题，爸爸连碰都不敢碰。”在这种赏识教育下，婷婷的数学学得越来越好。
三、赏识教育实施中应注意的问题
1.赏识教育不等于不批评赏识教育就是要欣赏孩子、表扬孩子，那么是不是意味着不能批评呢？当然不是。教育要长善救失，对于“善”的方面要“长”，就是通过表扬等方法进行正强化；对于“失”的方面要“救”，孩子有过错了，就要通过批评、引导甚至惩罚在内的方法去纠正。但在批评、惩罚孩子的同时一定要让孩子明理，否则他们是带着怨恨心的。明理了，他心悦诚服，也就是“势服人心不然，理服人方无言”。被批评后，孩子得到的仍然是成长的动力。总体上来讲，赏识应多于批评，对于孩子之后的改进，要及时表扬，逐步把正确的强化下来，错误自然就没有了，这是一种技巧，叫做“与其除杂草，不如种庄稼”。
2.赏识教育更要注重对孩子德行的赏识德行的重要意义毋庸置疑，一个人想要一生幸福，良好的德行是基础和保证。古人讲“厚德载物”“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”“德不孤，必有邻”，都说明了德行的重要性，一个孩子有德，将来易获得贵人相助。因此，培养孩子好的德行非常重要。赏识教育一定要重视对孩子的德行（包括好习惯）的赏识，把好的德行内化成为素质。有人说，赏识教育有可能会让孩子傲慢。假如没有好的德行，总在技能方面被赏识，孩子很有可能会傲慢。但是，一个孩子懂得感恩，知道自己的成绩是有那么多人的帮助和付出得来的，怎么会傲慢呢？一个孩子懂得“为谦是福”“谦受益，满招损”，又怎么会傲慢呢？有些孩子之所以傲慢，是因为我们忽略了对他们的品德教育。
3.赏识教育要有针对性教育的总原则是因材施教，有针对性的教育才是有效教育，每个孩子的具体情况不一样，同一个孩子不同时期的问题也不同，因此，赏识教育要因人、因时、因问题而异。笔者在孩子小学阶段，因为孩子自卑，上进心又强，主要是在智力方面赏识，激发她的自信心；初中阶段，赏识的内容比较多，心态、智力、学习方法都有；高中阶段，由于自己修学中国文化，认识到德行教育的重要性，因此，重在德行方面的教育和赏识。回过头来总结，品德教育和好习惯的培养应贯穿始终，其他方面则应根据孩子不同阶段的特点来进行赏识。
4.赏识教育运用时要注重本质就赏识教育的本质是什么？本质是保护孩子的自尊心，培养自信心，激发生命潜能，促进全面发展。一些家长在不理解常识教育本质的情况下盲目夸孩子，往往会赏识出问题来，如有的家长说一夸孩子就翘尾巴，需要敲打才行，所以不能赏识，要多敲打。这种情况，家长要很好地反思，赏识教育没有错，错的是我们没有理解赏识教育的本质。如果理解了，在具体运用时就会把握得很好，知道什么时候该赏识，什么时候不能赏识，以及赏识什么，怎么赏识，很自如地把赏识教育用好。
四、赏识教育的意义和成效
关键词：流动儿童；教育问题；教育政策
一、引言
目前社会流动的规模愈来愈大，社会流动的主要形式是从贫穷的农村流到现代化的城市，农村的剩余劳动力开始大规模地向城市转移。然而由于他们割舍不下对孩子成长的关心或者在家乡找不到合适的能够对孩子行使监护责任的监护人等，所以不得不将自己的孩子也带到他们打工的城市，从而造就了一个新的弱势群体―流动儿童的产生。
流动儿童是处于成长关键时期的未成年人，他们的成长关系到我国未来的国民素质。流动儿童的成长和发展不仅影响到我国人力资本的积累，而且关系到社会均衡及其结构的合理化，同时也关系到社会的稳定与和谐。然而，虽然这些儿童依然跟父母生活在一起，表面上来看在生活、学习上得到了父母的照顾，但是由于受到父母工作环境、生存环境和所在城市教育政策制度的限制，这些流动儿童并未能像普通孩子那样受到应有的公平教育。基于此，本研究对已有的流动儿童教育问题的研究文献进行了梳理，探讨流动儿童教育问题研究的新思路，以期能对流动儿童教育问题的解决有所贡献，为该问题的更深入研究抛砖引玉。
二、文献回顾
流动儿童教育问题的研究已经取得了比较丰富的成果，学者们从不同的方面对流动儿童教育问题进行了较为深入的研究，名方面都有所涉猎，并得出了众多有益的结论。纵观各方学者的研究，大致是从以下几个角度分析流动儿童的教育问题：
（一）以流动儿童的教育政策为切入点：
以“两为主”为原则，王小聪、李丽萍（2008）对相关政策存在问题进行了分析，他们提出，不仅要因地制宜在“城中村”地区建立公立学校，并指出要着力鼓励公办学校提出更加丰富多彩的教学管理形式，以提高流动儿童对新的教育环境的适应性。
在国家相关政策的指导下，周国华（2012）从已有的社会实践和政策目标出发，探讨性地提出流动儿童教育权利、教育经费、学籍管理、教育监督和教育教学五大保障制度，从而促进目前的流动儿童教育制度从二元化走向一元化。
雷万鹏从教育需求的角度出发，提出了审视流入地政府责任和流动儿童教育政策的理论架构，并指出流入地政府应该采取不同策略、分担不同责任，以满足流动儿童多元化教育的需求。
（二）众多研究侧重关注于流动儿童教育所面临的问题：
有不少学者从社会排斥与整合的角度，对流动儿童教育问题进行了思考，主要是着眼于流动儿童成长过程，从静态与动态两方面考察了流动儿童与迁入地社会的整合状况，特别是从社会排斥的视角来分析流动儿童的教育公平问题，以期寻找到造成流动儿童教育公平问题的真正的原因（ 周皓，2003 ；熊少严，2004）。
鲁化堂通指出家庭教育对儿童的教育至关重要，家庭教育的缺失会给流动儿童的教育问题带来严重的不良后果，同时从社会层面来看，目前教育资源依然不足，流动儿童并不能够都享受到应有的教育，另外学校教育与管理也存在着不到位的现象，这无疑是雪上加霜。
冯帮（2011）指出上不了学、上不起学、上不了好学校、升入高一级学校难，这四个方面的问题是流动儿童教育所面临的难关，如果不解决这些关键问题，接下来的路更加难走。并对产生这些问题的原因进行了挖掘，并简单的提出了自己的建议。
（三）有不少学者致力于探究流动儿童教育问题产生的原因：
无论是从时间上还是空间上来看，家庭永远是儿童最重要成长环境，因此家庭教育是其他任何教育方式都永远代替不了的，对个体的成长至关重要。因此众多学者对流动儿童的家庭教育问题进行了探讨。
赵娟 （2003）对流动儿童家庭教育的基本特征进行了总结，并阐明了家庭教育的方式，主要包括成长指导、教养氛围、控制方式、成熟要求四个方面，同时也指出了目前在这些方面所存在的不足。张翠娥、李伟梁等人也提出了类似的观点。
吕开宇、王桦（2006）根据实证研究结果总结，外出务工人员首先要保证其基本的日常生活，因此他们的收入会首先支付饮食、交通、衣着等生活必需品，其次会考虑进一步提高自己的生活质量，例如租住或者购买更好的房屋、家具、家电等设施。流动儿童的教育投入则被排在了最后一位，显然，可用来流动儿童教育投资的经济能力就微乎其微。
三、研究总结
学者们从以上各个角度对流动儿童教育问题进行了比较系统的研究与分析，其中不乏很富见解的观点，有的甚至得到相关管理部门一定程度上的认可和采纳。但是，从总体来看，还存在着以下不足和研究发展空间：
首先，显而易见，流动儿童教育问题研究的最突出问题是现有文献对现象的调查和描述性分析比较多，大部分的研究只是对现有的现状、产生原因进行了简单分析，随后提出相应的对策。因此在以后的研究中，加大对流动儿童教育问题的实证研究以及量化研究，或许可以让我们在此类问题的研究上发现新的突破点。
其次，在抽样方法方面，目前的研究主要是以社会学案例为主，并且样本量覆盖率也比较低，这样使得很难明确此项研究的结论是否具有较强的适用性。大部分的样本是局限于某个市区或者一个县。虽然相对个案研究来说，研究结论的普遍性已经有所扩大，然而这样的结论对于决策者们来说，说服力依然显得不足。
再者，我们可以发现，现有文献对流动儿童教育问题的制度性研究分析到处都是，相比之下，对心理健康教育、文化分隔、身份歧视等领域的现实关注相对较少。虽然制度的变革是必不可少的，但是目前我们更应该关注的是怎样保证这样一个弱势群体收到良好又公平的教育，并且能够愉快的与身边的同龄儿童融洽的生活、成长，不再像以前一样继续延续不利的社会弱势地位，在以后的研究中，学者们应该加强这方面的探讨。（作者单位：首都经济贸易大学）
参考文献：
[1] 马志芳.流动儿童基础教育边缘化问题及对策[J].普教研究，2011
[2] 周国华.流动儿童教育问题文献研究述评[J].人口与发展，2007
[3] 周国华.过渡阶段流动儿童教育的政策目标体系设计与制度保障国.家行政学院学报，2012
[4] 王小聪，李丽萍.当前农村流动儿童的教育政策研究及其建议.铜仁学院学报，2008
关键词：留守子女；教育；寄宿制学校；流动人口
在中国，自上世纪八十年代起，农村流动人口数量就一直呈递增的趋势，随之所带来的留守子女数量也是逐年递增。由于农民工子女的“留守”，外出打工父母对他们的教育出现了或多或少的缺失，农村留守子女在思想品德、学业、行为习惯、身心健康等方面的也出现了这样或那样的问题。孩子是祖国的未来，他们受教育的程度和质量直接关系到国家的发展，探索出适应农村留守子女现状的教育模式，从根本上解决农村留守子女的教育问题，具有十分重要的现实意义。
一、日益突出的留守子女及教育问题要求构建切实可行的解决途径
（一）留守子女概念及其现状
留守子女，从其内涵上讲，学术界一般将其界定为父母一方或双方在外打工而被留在家乡生活和学习、需要他人照顾的16周岁以下的孩子。据不完全统计，到2006年底，中国已有2200万的留守子女，占到农村同龄人口的20%左右。随着国家“两免一补”政策的落实，部分随父母到工作地就学的子女也陆续返回家乡学校学习。所以，中国留守子女的数量近几年都将一直呈现逐步递增的趋势。
（二）留守子女教育问题的基本分析
青少年阶段的教育不仅是个人接受文化教育的关键时期，更是一个人思想品质、身心健康、行为习惯、兴趣爱好、个性特长等综合素质养成的关键时期。在传统的教育模式中，青少年的思想品质、行为习惯、兴趣爱好等教育大部分由父母承担。而家庭教育一旦形成缺失，子女教育就会出现这样或那样的问题。正因为如此，中国留守子女教育问题越来越严重，并成为全社会普遍关注的焦点和热点。相对于非留守子女，留守子女教育问题主要表现在留守子女的学业、行为习惯、人际关系状态和兴趣爱好的方面所存在的不足（见表1）。通过调查发现，留守子女还存在逆反、偏执、厌学、沾染不良嗜好等问题。
（三）留守子女教育问题亟需构建切实可行的解决模式
对于解决留守子女的教育问题，专家学者们从很多角度进行了有益的探索和研究，提出了多种解决模式。总结起来，主要有以下几种：一是政府为主导的解决模式，即由政府成立专门机构，对辖区内留守子女进行相应的管理；二是学校为主体的解决模式，即学校建立监测体系，加强教师对留守子女的关爱与引导；三是社会介入型的解决模式，即利用群团和民间力量来解决留守子女的学习、身心健康发展等问题。这些模式在实践中发挥出了一定的作用。但由于这些模式过于宏观，甚至有的只停留在文件上，难以切实地解决问题。
二、建设农村寄宿制学校是解决留守子女教育的必然选择
寄宿制学校可追溯到斯巴达克时代的学校和英国的14世纪英国公学，“公学”（public school）是不折不扣的私立学校、贵族学校。20世纪50年代以来，俄罗斯、欧美陆续开办了寄宿制学校。从我国现阶段农村社会经济发展的趋势来看，建设农村寄宿制学校已经成为解决农村留守子女教育问题的必然选择。
（一）建设寄宿制学校是改善农村教育质量的重要途径
寄宿制学校是从根本上改善农村义务制阶段教育质量的“民心工程”。在《国家西部地区“两基”攻坚计划（2004～2007）》中，建设寄宿制学校是改善农村教育质量的重要途径，从而真正实现“提高农村人口素质，变农村人口压力为人力资源优势，从根本上防范和减少未来贫困人口的发生”的目标。
（二）寄宿制学校是推广农村中小学生素质教育的有力保障，是弥补家庭教育缺失的重要途径
寄宿制学校实行全日制、封闭式管理，学生每天24小时在校。校园是寄宿学生的家园，教室、学生公寓、课外活动场所都是他们接受教育的课堂。由于寄宿制学校这些的特点，它成为当前农村实施素质教育的有力保障，也在很大程度上弥补家庭教育缺失所带来的不利影响。
1、通过学生寄宿的方式，有利于真正在农村地区将素质教育全面推广开去。调查中发现，有的山区学校教师的住宿条件差，老师来匆匆，去匆匆。除了基础科目，学生综合素质及能力培养是无暇顾及的。从教育的目标要求出发，学生不仅在学业上，更应在德、体、美、劳等多方面得到全方位的培养和发展。而寄宿则保障了学生在校的时间，为全面实施素质教育提供了条件。
2、寄宿制学校是弥补家庭教育缺失的较好方式。寄宿学校实现24小时全天候封闭式管理，学生与老师、同学交流的机会多，且他们处在同一年龄段，相互学习与彼此促进的意识强，有利于他们良好的生活习惯及爱好兴趣的培养，从而弥补家庭教育缺失所带来的不利影响。
3、寄宿学校为留守子女提供了最可依赖的亲人。通过调查发现，留守子女最大的一个问题就是他们的孤独。当他们在学习与生活上遇到困难，最为苦恼的就是没有可依赖的人。比较于非留守子女，无论是学习方面，还是生活方面，留守子女都更多地依赖于他们的老师。
三、当前建设农村寄宿制学校中面临的问题
建设农村寄宿制学校是国家“两基”攻坚计划的主要措施之一。自2004年起，国家拿出近百亿的资金建设西部地区的农村寄宿学校就，取得了一定的成效。但相对于解决越来越突出的留守子女的教育问题而言，农村寄宿制学校建设仍面临很多问题：
（一）社会对小学阶段实行寄宿制认识不充分，思想上准备不足
一直以来，我国寄宿制学校在初高中以上阶段发展。在小学阶段发展缓慢，甚至没有得到发展。对如何在农村办寄宿制小学这个问题，社会对之关注不够，理论探讨与研究不足。以至于在留守子女早已不是一个新生事物的今天，对寄宿制学校这一途径，社会认识不足，思想准备不够。
（二）硬件设施严重缺乏
由于种种原因，农村寄宿制学校发展缓慢，为学生提供寄宿的硬件设施严重不足。在调查的地区，有近80%以上的学校没有学生寄宿的基本设施。而有的一部分，条件非常有限，学生住宿、生活、课外活动等场所及设施严重不足。在部分山区的农村学校，不仅没有学生的寄宿设施，也没有老师的住宿设施。
（三）师资力量不能适应寄宿制学校的要求
从现有农村学校来看，师资力量更多地集中在如何指导学生的“学”上。而寄宿制要求教师在完成教学的基础上，更多地是关注学生身心健康，培养学生良好的行为习惯，训练学生社会交往能力，以及发展他们良好的兴趣爱好等。从调查的情况来看，农村小学的师资以大专和师范为主体。他们大多以语文、数学的教学为主要工作，而艺体类知识对他们来说都是空白。不得不说，目前农村学校的师资力量难以达到的寄宿制学校的要求。
（四）农村学校的管理水平和能力亟待改善和提高
一般寄宿学校实行“三段管理”，即把学生一天24小时分成三段，由班主任、兴趣指导老师和生活老师分别负责。但从现有农村学校管理内容来看，除了“学”的指导以外，“住”、“行”、“食”方面的管理基本上是一片空白，没有相应的制度，也没有相应的工作机制。所以，农村寄宿制学校的学生心理健康管理、业余生活管理、行为习惯管理、食品安全管理以及相关管理方面的水平和能力都亟待改善和提高。
四、建立农村寄宿制学校的对策与建议
（一）国家应高度关注农村留守子女的教育问题
在推行《国家西部地区“两基”攻坚计划》的基础上，应将农村寄宿制学校建设放在首位，加大国家对农村寄宿制学校建设的投入力度，建立起国家投入义务制阶段的长效机制，从根本上解决农村寄宿制学校硬、软件建设上不足的问题。
（二）加强农村寄宿制学校的硬件建设
近年来，各级政府也在加大寄宿制学校的建设力度，中央和地方财政安排专项资金新建、改建、扩建农村寄宿制学校2400多所。但相对于我国农村上千万的留守子女来讲，只是杯水车薪。按照《国家西部地区农村寄宿制学校建设工程项目学校管理暂行办法》的规定，县级人民政府及其教育行政部门应切实履行好布局、规划及配置的职责，对农村寄宿制学校所需的教学区、生活区、运动区进行认真规划和建设，以保障学生寄宿所需的硬件设备。
（三）加强教师队伍建设，完善师资队伍体系
寄宿制学校不仅要有教学质量过得硬的老师，还需要教师对留守子女学生有爱心，能进行生理和心理健康、文化艺术、兴趣爱好、行为习惯、社会交往等方的教育与培养，所以应形成文化课教师、课余辅导教师和生活教师为主体的师资队伍。可以利用大学师范生的实习、支教等方式进行一定的弥补。对现有教师进行有针对性的培训，使之适应当前寄宿制学校的要求。
（四）提升农村寄宿制学校管理水平和能力
从某种意义上讲，义务制阶段的教育，对学生的管理比教学更为重要。一是应提升管理者的管理水平和能力。一位好校长，一个好的管理机构，是农村寄宿制学校建设的关键。应有对实施寄宿制学校的管理人员进行培养的机制，使之适应农村寄宿制学校的要求。二是完善管理制度和管理体系。学生的安全是第一位的，要从日常生活、学习、课外活动、食品卫生等建立完善的管理制度和管理体系，以实现寄宿制学校发展的要求。三是完善监督体系。寄宿制学校是一项“民心工程”，学校建设、管理、收费等问题将成为社会关注的问题。通过建立完善的监督体系，以保障好事做好，实事做实。
参考文献：
1、陈建平.寄宿制对学生综合素质发展影响的调查与研究[J].教学与管理,2004(12).
2、蔡继乐,王友义.思考西部教育:农村寄宿制工程如何做得更好[J].理论前沿,2006(8).
3、沈萍霞.西部农村寄宿制学校存在的问题及对策研究[J].新西部,2007(4).
4、孙玉娜,孙玉艳.中国农村留守儿童问题分析[J].安徽农业科学,2007(35).
【关键词】农村留守儿童；家庭教育质量；学校教育管理
所谓“农村留守儿童”，就是指其父母双方或一方从农村原籍地流动到其他地区务工，而自己留在农村不能与父母共同生活的农村未成年儿童。
农村留守儿童的家庭教育问题绝不仅仅是一个简单的教育问题，而是已经演变成为一个社会问题，引起了社会各界的高度关注。由于父母长期不在身边，留守儿童一方面缺乏足够的亲情关爱，同时也缺乏家庭教育的引导、约束，致使留守儿童的教育存在着许多问题，严重影响了孩子的健康成长。
一、留守儿童家庭教育存在的问题
家庭教育是人的启蒙教育，家庭教育与学校教育、社会教育相比，具有早期性、日常性和感染性的特点，其中的关键是父母的亲情关爱与教育。父母外出打工后，将孩子交给其他临时监护人，父母与孩子的直接接触时间大大减少。由于父母的亲情关爱和抚慰的缺失，以及家庭教育的缺乏，容易引起农村儿童的“情感饥饿”，造成“留守儿童”亲情冷淡、心理障碍、自卑孤僻、抑郁逆反、嫉妒畸形等心理疾病。
亲子关系的依恋是别人无法替代的，一方面，留守儿童往往常年跟着年迈的爷爷奶奶或其他亲戚生活在一起，由于代养人大多数是年老体衰或者家教意识淡薄，无法承担起监护人的责任，往往重养不重教。而处于发育和人生观形成关键期的孩子，由于教育不到位，从小就失爱、失教、失落，容易在品德、思想、行为和心理上发生偏差。另一方面，不少家长因长期在外工作，无法在心理、思想、生活和学习上直接照顾和关心孩子，往往采取物质补偿办法，放任孩子大手大脚的花钱，极易形成孩子的功利主义价值观和享乐主义人生观。
二、对于留守儿童家庭教育问题的对策建议
农村留守儿童家庭教育问题对个体、教育和社会的影响都是不可估量的，必须采取有效的拯救对策以遏制其进一步恶化。家庭、学校、社会是三个不可分割的环节，各自必须承担起一定的责任才能解决好留守儿童的家庭教育问题，单靠一方面的努力是远远不够的。应该从以下几个方面来解决：
1.提升家庭教育质量。如何做好留守儿童的家庭教育，使他们健康的成长，提高父母的思想认识是解决问题的关键。
①针对父母对孩子直接教育管理时间不足的困难，要求定期进行“温馨对话”。在外打工的父母，要利用短信或电话定期与孩子进行交流沟通，向老师和临时监护人及时了解孩子学习、生活、心里等各方面的情况，让孩子在情感上有归依感、安全感。
②针对教育管理方法不当的现象，要求完善科学的家庭教育。留守儿童的临时监护人要转变教育观念，学习教育儿童的科学方法，把更多的精力从关注孩子的物质生活转移到孩子的教育上来，让孩子形成好的学习习惯和生活习惯。当地乡镇政府或学校可免费举办各种形式的老年培训班，帮助爷爷奶奶、叔叔阿姨们树立科学的教育理念，掌握科学的教育观，从思想上认识到不能用以前的老经验来教育孩子了。
2.加强学校教育管理。要充分发挥学校教育的主阵地作用，学校要为外出务工父母分担更多职责。
①建立农村“寄宿制”学校。政府要加大投入，适时建立农村“寄宿制”学校。由学校在本校留守学生中确立重点帮扶对象，并配备帮扶教师和志愿者与留守学生谈心、交流。同时设置“亲情电话”，开设心理教育课程，为学生铺设心理健康绿色通道，多组织留守儿童参加各种集体活动，给这些儿童以生活、心理及学习上更多的关爱，从而弥补家庭教育的“缺位”。
②实行留守儿童的普查登记制。在劳务输出集中的地区的学校建立留守儿童专门档案，更多地了解他们的家庭情况、心理状况，关注他们的成长变化，以便有针对性地开展各种教育活动。同时积极实行教师结对帮扶或学生结对帮扶留守学生制度，建立“留守儿童之家”，定期召开帮扶教师、留守儿童、临时监护人座谈会，引导留守儿童健康成长。开设亲情电话，让留守儿童的父母知道校长、班主任等老师的电话，加强学校、家长和孩子之间的联系和交流。
③加强留守儿童监护网络。留守儿童还处在性格未定型的阶段，容易受到外界影响。学校应通过政府、派出所帮忙，加大校园周边游戏厅、歌舞厅、网吧等场所的整治力度，广泛开展“珍惜生命，远离”和“八荣八耻”等主题教育活动，坚决杜绝、进入校园。
留守儿童是未成年队伍的重要组成部分。留守儿童的道德品质、心理健康教育、可持续的学习成绩教育是一项现实而艰巨的社会系统工程，我们必须高度重视，相互配合，营造良好的家庭、学校和社会氛围，关爱留守儿童的成长，才能真正实现农村教育事业的健康快速发展。
参考文献：
【关键词】和谐社会；流动人口；流动儿童；基础教育
目前，建设和谐社会最主要和最紧迫的任务之一是加强关爱城市农民工，他们约占目前中国流动人口的70%，地位也最为尴尬和特殊。对城市而言，他们是农村来的，是农民；而对于农村而言，他们已经脱离了农村，不再单纯地属于农民，就是这种尴尬的角色造成了多数流动儿童没有受教育的机会，即使有幸进入学校，仍然没有机会享有优质的教育资源，这些问题如鲠在喉，刺痛着我们关于美好和谐社会的憧憬。笔者限于学养，无法纵论，谨就所涉猎的哲学、社会学、教育学等知识提出若干浅见，敬请学界同仁批评指正。
一、 流动儿童教育过程中出现的“不和谐”问题
流动儿童主要指6～15周岁，随着父母或其他监护人从农村来到城市并在流入地居住半年以上的有学习能力的儿童少年。据估计，全国现有流动人口约1.3亿，约有300万流动儿童面临受教育的困境。
1.辍学现象严重。相当一部分流动儿童得不到相应的教育机会，被迫或主动放弃了受教育的机会。2005年由国务院妇女儿童工作委员会办公室和中国儿童中心共同立项，财政部和联合国儿童基金会资助了目前全国范围内针对流动儿童生活状况进行的规模最大的一次调查。这项调查历时一年，在北京、深圳、武汉、成都等9个大城市，访问了12000多名流动儿童的监护人和7800多名儿童。在调查中，3～6周岁流动儿童入托比例为60.7%，低于城市户籍儿童入托率；6周岁儿童中有46.19%没有接受入学教育；超龄现象也比较严重，有近20%的9周岁的孩子还只上小学一、二年级，13周岁和14周岁还在小学就读的占相应年龄流动少年的31%和10%。另外，在学儿童的童工问题也比较突出，在失学的12～14周岁的流动儿童中，有60%的人已经开始工作。
2.在公办学校就读的流动儿童的心理问题日益严重。流动儿童往往存在很强的自卑心理，性格大多内向，不容易与同学和老师沟通。由于流动儿童介入城市和农村这两个群体之间，他们无法短时间内适应城里的生活，也不愿意再回农村；孩子因为父母的流动性大频繁转学，使一些流动儿童错过了最佳受教育的时期。所以，他们最后形成的价值观念即人格核心，往往会出现一些问题。
3.流动儿童的家庭经济条件和学习环境较差。大部分农民工居住在房价便宜的城市郊区或者城乡结合部，环境杂乱，住房拥挤，不可能为子女提供一个良好的学习空间。同时，父母忙于生计，起早贪黑，家长有心无力，很难有时间过问孩子的学习，即使有时间宁可用于自身的娱乐也不愿过问孩子的学习，甚至有的家长对于老师家访都不闻不问。此外，家庭收入剩余有限，用于教育的投资也严重不足。
4.农民工子弟学校办学条件差，师资弱，流动性大，办学合法化问题很难解决。
5.优质教育需求矛盾问题。
6.管理体制不健全，管理缺位。流入地政府和公立学校没有将流入儿童少年平等地视为当地的教育对象，不认为是一种必须承担起来的责任。[1]具体表现为，政府有关部门，如公安、劳动、教育行政部门尚未建立统一的监管机制，对流动儿童的总体情况了解不够透彻和全面。特别是存在为数不少的非法流动人员，他们结构复杂，居住分散，自由，有关部门难以把握他们的行踪。即使进人政府监管的合法流动人员，有关部门也没有建立相应的信息资源库和信息传递渠道。也就是说，到目前为止，流动儿童教育没有明确的管理主体和责任人，没有专门为其服务的社会体系，于是外来工子女的求学变成了完全的自发行为，由于人地两生，一些学生四处奔波却入学无门。而在城市的一些公立学校，由于生源不足，校门大开却来者寥寥。这种状况既给农民工带来诸多不便，也造成了现有教育资源的空置浪费。由于政府的这种态度，导致到目前为止全国虽然出台了一些有关促进流动儿童接受教育的制度，但执行的力度和实施性并不强，流动儿童的上学之路依然艰辛。
二、建构和谐社会，改善流动儿童教育
造成流动儿童义务教育出现“不和谐”问题或现象的原因是多方面的，已经有不少学者对此进行了较为深入详细的分析，在此，笔者仅就如何改善这些问题提出若干浅见。
（一）旧观念的扭转
“和”作为哲学范畴，是指不同东西的统一，即“以它并它谓之和。”（《国语·郑语》）用现代哲学语言说，“和”就是一与多的统一、多样性的统一。传统哲学认为：“和实生物，同则不继”；“阴阳相生异味相和”；“土与金木水火杂，以成百物”（《国语·郑语》）。世界上只有两种或几种不同东西统一在一起才能产生新事物，发生质变。如此理解，“所谓和谐，如果用哲学语言来表述，，是指矛盾双方的辩证统一性、同一性、一致性、协调性、共处性、平衡性、适应性。矛盾双方的统一性，不是相互吃掉对方，也不是相互分裂、对抗，而是相互依存、渗透，相互促进、转化，你中有我、我中有你，互为存在的条件。”[2] 当我们用这样的和谐观念去重新审视流动儿童教育问题时，想必是另一种心态：流动儿童学校作为与公办学校处于对等的地位，两者之间并不存在必然的矛盾，而是相互协调、依存、制约、公平竞争、促进发展；流动儿童并不必然的与城市儿童争夺优势的教育资源；流入地政府敢于承担流动儿童的教育并不必然对其城市造成巨大的经济和人口压力，为农民工解决孩子受教育问题使它们无后顾之忧，更安心贡献于城市的发展；通过流动儿童的教育问题，对正在执行的义务教育管理制度等提出了挑战的同时，也促进了其进行改革和发展，进而促进整个国家教育法律法规的完善；流动儿童教育问题到目前为止对于建构和谐社会的康庄大道来说是大煞风景的，但它同时也暴露了我们自身存在的一些问题，促进我们不断的改善、发展。综上，对于整个社会来说，应该以“海纳百川，有容乃大”的胸襟来接纳流动儿童，剔除一些不合理的屏障，为他们创造更好的学习和生存环境，使整个社会的发展更加和谐一致。
（二）具体措施的实施
1.要想从根本上解决流动儿童的教育问题，首先要打破城乡二元分布的格局，具体表现为打破户籍制度的障碍；改变过去传统的以“公办学校”为中心的价值取向，追加对民校的教育投入；等等。给予流动儿童以相同的受教育权和享受优质教育资源的机会，实现儿童真正的教育权利和教育机会的平等，这对于改善学生的心理状况等都有着积极意义，这也是“和谐社会”与“和谐教育”[3]的最基本要义之一。
2.要实现真正的教育权和教育机会的平等，需要多方面的共同努力，包括教育、财政、税务、公安、司法、劳动保障、民政、计划生育、工商、物价等部门积极配合。所以要发挥政府的领导职能，进一步明确流动儿童接受义务教育是流入地政府的责任，这样做到权责明确，不会出现由于权责的真空而导致流动儿童无人接受，无人管理，各级政府或部门之间互相推诿。同时，政府还要转变对打工子弟学校的态度，将对民校的管理纳入到公办学校的体系之内，使公、民办学校享有同样的政府待遇，而不是像没娘的孩子一样无人看管。
3.在办学形式上要坚持以公办为主、民办为辅的原则，探索多样化的办学模式。具体的执行模式要根据各地区的具体情况因地制宜，慢慢摸索出适合自己的发展模式，但是政府的政策支持和必要的教育资金的投入是底线。
4.在流动儿童义务教育管理方面，应从实际出发，积极探索符合民工子女教育特点的管理制度。[4]
在这方面，最为突出的是学籍管理问题。由于流动儿童的流动性很大，导致学籍管理混乱，不利于主管部门对学校的考核，也不便于学生接受系统的教育。这就要求对它们的学籍实行动态管理，允许学生“来去自由”，既可以控制辍学又可以提高办学效益。另一个焦点是民校的财务管理。可实行收支两条线做法：教育行政部门对民工子弟学校的财务采取委派转专人负责，纳入统一管理；收费方面，各学校允许学生按分期付款，暂时拖欠部分款项，对特别困难的学生学校应减免部分或全部费用，对中途转学的可按实际就学时间返还部分学费。[5]
5.在今天法治社会的大背景下，要想解决流动儿童教育问题，还要有法律法规的支持。目前政府虽然已经出台了一些相关的法律法规，但缺乏相应的监督机制，使得这些法律法规的执行力度不够彻底，一些地方政府自身对民工子女义务教育的管理也是“顶风作浪”，更不用说那些打工子弟学校。
6.笔者以为，对一些想返回原籍读书的学生要鼓励和支持。这就要求两地政府做好协调和接受工作，为返回的儿童提供良好的学习环境和学习氛围，做到一视同仁，做到“不歧视、不怠慢、不恶语中伤”，保障返还的学生没有心理负担和经济负担。
流动儿童教育出现上述“不和谐”问题是伴随着社会发展而必然出现的问题，但并不是说只能被动去接受。流动儿童作为未来社会发展的推动者之一，理应受到社会的关注，理应享有与普通公民一样的教育权。把流动儿童的教育问题解决好，适应日益增强的社会流动性需求，推动其教育走向和谐，也是我们建设和谐社会和社会发展的必然要求。
参考文献
[1]候靖方.杭州市民工子弟学校调查报告[J].教育研究，2002，（1）.
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[3]张斌贤.流动人口教育研究的现状与趋势[J].清华大学教育研究，2001，（4）．
关键词:农村留守儿童;教育问题;对策
随着我国社会政治经济的迅猛发展,越来越多的青壮年农民走入城市,在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体――农村留守儿童。这些留守儿童无法得到父母对其人生观的指引和辅导,在心理发育重要阶段缺少与父母的沟通。由于缺乏父母亲在情感上的关心和照顾,他们非常容易产生认知、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。
一、农村留守儿童的教育现状及原因
(1)留守儿童的家庭教育欠缺。留守农村的未成年人绝大多数是由他们的奶奶、外婆等隔代直系亲属来抚养教育。这种“隔代”教育由于年龄相差悬殊,时代文化背景的差异,无论是认识代沟还是心理代沟都比较明显,对孩子们的心理都有极大的影响。另外有些父母因为在外工作繁忙无法与儿女团聚,为了弥补亲情的缺失,或为了提高孩子的生活水平和学习条件,只为留守儿童提供良好的的物质基础,这在一定程度上严重影响了孩子的心理健康,阻碍了孩子的健康成长。
(2)由于我国农村学校教育的教育理念、办学条件、师资力量、课程建设等方面存在诸多缺陷,目前农村留守儿童在成长过程中暴露出许多问题。在农村的一些中小学校,应试教育的理念根深蒂固,教育目标狭隘,教育手段单一,课程缺乏多样性。留守儿童的个性发展未能受到应有的重视,而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向,对培养和丰富学生的个性十分不利。
(3)目前政府对于新农村建设偏重于经济建设,在教育建设方面也仅关注教育基础设施,而忽视了对农村教师素质的培养。留守儿童家长仅满足于把儿童送进学校,而送进学校之后的后续责任还有待确认,尤其是对留守儿童的关怀没有放到新农村建设的显著位置上。通过分析,农村留守儿童教育问题之所以难以解决,就在于社会组织之间对农村教育的的分割与断裂,各组织间对留守儿童的教育问题都没有建立一定的联系,使留守儿童的教育问题处在了各组织间互不交叉的真空中,无法对农村留守儿童教育的管理进行有效地协调和完善。
二、完善农村留守儿童教育对策
(1)突出家庭教育。要让孩子健康发展就需要家长树立全面关怀的理念,而家长一般都缺乏此种理念,从而忽视了培养孩子良好的德行。近年来,农村学校教育确实有了非常大的改变。但是,农村学校教育的表面繁荣也助长了农村家庭教育的惰性,使农村留守儿童的家长过分地依赖学校,认为自身能力低,所以只要把孩子交到学校就能够放心,因此放弃自身应该尽到的教育职责。在孩子的幼儿阶段,家长应该尽量把孩子带在身边就读或把孩子寄养在对孩子教育有帮助的、有教育能力的人家;同时,做到在外地期间要和孩子联系,多关心孩子的身心健康,尽可能多地回家与孩子见面,让孩子体会到亲情。如果实在没有办法照顾孩子,要把孩子交给监护人照顾时,应该在照顾孩子的监护人选择上多考虑。如果夫妻一起外出务工,要在力所能及的范围内,加强对留守子女的关心呵护。
(2)学校要肩负“指导家教、优化家教育人环境”的重担。首先,是定期召开家长(或留守儿童监护人)会,或者统计好外出家长的电话地址,班主任向学生家长通报学校、班级工作计划和实施方案,通报学生表现情况中带有普遍性、倾向性的问题,让家长了解孩子的在校表现,起到家庭教育的效果。其次是及时家访,这样既可以了解学生在家庭中的兴趣、爱好、个性、特长、行为表现等情况,又可以向家长提出家教方面的建议或意见,告诫家长与学校共同承担教育责任。再次是建立家校联系制度,老师与家长签订家校教育责任书,公开学校及校长、班主任的电话号码,登记家长和监护人的工作单位和住宅电话,以便及时沟通家校教育,掌握学生双向表现,统一家校教育口径。最后是不定期举办家庭座谈会,请优生家长讲述自己家庭教育的心得和经验,起到典型引路、以点带面的作用。当然,教育的重点在学校,学校要对留守儿童付出真正的、无私的关爱。
(3)发挥社区对留守儿童保护作用也是非常重要的。充分有效地运用各种社会教育资源、大众传媒等技术信息来填补农村社区教育真空,提高农村儿童的综合素质。有关政府职能部门也应加强管理和监督力度,积极组织和开展各种有意义的社区活动,为留守儿童健康成长营造和谐环境。有关方面要各尽其责,多方协作,共同构建社会监护体系,促进留守青少年儿童健康成长。为加强农村未成年人教育与思想道德建设工作,保证农村留守青少年儿童健康成长发挥更大作用。
关键词：家长 教师 幼儿教育 认识差异
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0089-01
经常和一些孩子的父母交流，有些父母在孩子身上负载了太多的愿望，而忽略了一点，那只是一个孩子，他需要的是宽松的自然放松的阳光的环境。这样的环境使得孩子的兴趣爱好倾向在无拘无束中自然呈现给我们，而家长和身为教育工作者的我们负责提供这样的环境并细心发现引导孩子的兴趣和培养良好的习惯，是我们的责任。家庭教育和学校教育存在着一定的差异，主要表现在：
一、家庭教育
（一）施加压力，方式粗暴
幼儿时期正是最体现心性的时候，小孩子往往表现得很活跃很调皮，但是家长并不了解幼儿身心的发展特点，对于孩子的这些行为总是归结于捣蛋破坏，总是认为好孩子是不会有这样的做法的，因此用粗暴的语言吓唬幼儿，长此以往，孩子就再也不敢向自己愿意的方向发展了，直到最后把很多的创造力搁浅。
（二）重视知识，忽略其他
幼儿时期是培养好习惯的最好阶段，但是家长往往认为幼儿时期是为入学提前准备的最佳时期，对孩子的认字、学习拼音、英语、算数等知识技能的重视多于其他方面，往往阻碍了孩子在自理能力和人际交往能力上的提升，而且因为太过于重视学习，使孩子滋生逆反心理，对学习失去了兴趣，从而影响了以后的学习。
二、学校教育
（一）重视幼儿好的生活习惯、自理能力的培养
幼儿顾名思义，年龄是很小的，很多方面都是不成熟的，甚至有太多不会和不懂的地方，在幼儿园的教育方式中，教师很重要的一个任务就是培养孩子好的生活习惯，提高幼儿的自理能力。这样可以为以后的生活奠定基础，也让孩子渐渐成长起来。
（二）坚持知识技能教育与其他能力提高共重
在幼儿教师的认知中，并不仅仅关注幼儿习惯和自理能力的提高，还要学习科学文化知识，在许多的幼儿园中我们可以看到有外教教授英语，为以后的入学提前准备和培养兴趣，这样的做法可以说是劳逸结合，能够使幼儿最大限度学习知识和提高能力。
（三）注重多方面的发展，开发幼儿的创造力和潜力
在教育学科方面，不再仅仅是传统的拼音、算数和英语，在这些学科的基础上开展了音乐、舞蹈、创新制作和其他要求动手能力较强的学科，如创造活动方面幼儿主要表现在游戏和艺术活动中，从这些学科上可以了解幼儿的动手能力、记忆能力、创新能力、理解和表达能力等等。
通过以上家长与教师在幼儿教育问题上的认识分析，我们了解到两者之间存在很大的差异，要想让幼儿得到最好的教育，还是要家长和教师在教育问题上达成共识，这样不仅对于教育孩子有着很大的好处，同时也是家长、教师与幼儿之间增进感情，以此获取双赢的结局。下面针对家长和教师在教育幼儿问题上的认识差异，提出下面几点方式方法，以便让幼儿获得最好的教育。
三、家园共育
（一）开设家长学校，健全家长学校制度
多数家长对于幼儿进入幼儿园接受教育的心理是不正确的，仅仅只是为了方便自己，根本不注重孩子的教育问题，所以设立这样的机构，可以让家长树立科学的育儿思想，掌握科学的教育方法。
（二）互相交心
不论是家长还是教师，只有跟幼儿具有有效的沟通时，才能进行下面的步骤，所以在面对幼儿时应该进行心的交流，这样能了解孩子的想法，从而选择最合适的方式方法教育孩子。
（三）建立教师与家长互相沟通的制度
陶行知先生说过：“学校的教育功效，一部分要靠着学校和家庭的联络。”而建立教师与家长之间的沟通渠道，更是教育幼儿最坚强的后盾，加强教师与家长的联系和理解，就能更和谐地处理幼儿的教育问题认识差异，从而找到最佳方式，对幼儿进行教育。
鲁迅先生说：“孩子的世界与成人截然不同，如不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。”我们都从儿童时期走过，最后说一句，别忘记了，他们只是孩子。让他们做孩子该做的事情。
参考文献：
教育问题，不仅仅只是单方面的只有这么一个例子而已，这只是一个最重要的问题，当然也还有一些其它的次要问题。每个人对教育这个观点有着个人独特的看法；对当代社会的教育问题有着不同的见解，而我的个人见解如下。
首先，很多的家长认为孩子受了个九年义务制的教育就不用在读了。原因之一是有些比较困难的家庭供不起孩子读书，就断了孩子的读书路；二是有少数的家长也认为读再多的书不也没多大的用处，最后大学生不还有在社会上找不到工作的吗？三是有些孩子实在是读不进书，九年义务教育都没读完就退学了，早早的就跑到社会上打拼，去吸收经验。就像是比尔盖茨一样，人家不一样大学没读完，就自己开创了微软公司，最后不也成为了大富翁吗？
对于一些思想比较封建的六七十年代的人来说，读职中的都是一些扶不上墙的稀泥，整天在学校混日子，没一点文化素质，应该都是一些不良学生。认为把自己的孩子送到学校职业学校去就是毁了一生，有的宁愿花大价钱买进普高、重点高中。他们是否想过，在那里读书，孩子是否跟得上课？接受知识能力上是否接受得了？而有的在接受过学校老师的劝导的家长，在经过认真的思考后，将孩子送去了职中。最后，也收到了意想不到的结果。在这里，我想强调的观点是职中，也能学习成才。
社会在发展，人类在进步。人们的素质越来越高，社会也朝着建设文明社会的方向发展。现在的社会要的是知识丰富的博士、有一技之长的技术工人、能以无私奉献精神为人民服务的国家干部、踏踏实实工作的农民……而最不缺少的就是一无是处在社会上混完一日就是一日的人。所以，这些人，终究会被社会所淘汰。如果一个人，不学习、不进步、不接受良好的素质教育，那么，他最后将会跌入社会的最底层。
一个最重要的问题，教育和学习的问题。不知道大家有没有听过这样的两句话：“一切学习的基础是兴趣”、“用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。”很多家长认为棍棒下能出孝子，就有很多的家庭采取暴力来教育孩子。往往，结局只会适得其反，反而给孩子留下了阴影。相信大家都看了电视上的一所这样的广告，很多家长怕孩子输在起跑线上，花大量的钱在不符合孩子的年龄下就让孩子上早教班，接受各种培训。结果钱浪费了，却没有一点成效。反而是一部很便宜的动画教育，将小孩子培养成了小天才。这种事例告诉我们，拔苗助长的做法是错误的，一切学习要根据孩子的兴趣去培养。
当代社会的教育问题说难也不难，只是看我们有没有用对方法。我们如今已有一个对教育相当权威的理解，《中国教育改革和发展纲要》。社会上的经验告诉我们，一件在困难的事情背后，也终究会有突破点。我相信，就如我们现在的教育一样，不会过多久，教育事业只会越来越好。我们相信自己、相信国家、更相信社会。社会在不断地进步，作为人类又怎能落伍？从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育的时代主题和要紧任务。
湖南长沙长沙县长沙县职业中专高一:袁欣欣
摘 要 教育问题受关注一方面源于人们对教育的期望，另一方由于新的社会条件下，教育面对许多新问题和挑战。当下的社会中，教育以异化的形式显现，其背后有资本逻辑在起作用。教育唯有摆脱对“物因素”的依赖，方能实现自身意义和价值的维度。关键词 教育公平 异化 人的发展中图分类号：G642
文献标识码：A
教育日益成为社会褒贬不一的领域，如教育资源分配不合理，教育机会不公平和就业问题等一再被追问。教育问题同许多社会问题交织在一起，难以获得透视问题的视角。借鉴马克思对资本主义社会的批判理论，对认识当下教育问题有一定指导意义。一、资本逻辑与教育异化
马克思对社会问题的思考要追溯到物质生产的那一度，当下物质生产的领域乃是资本逻辑领域。在此逻辑中，社会关系的性质决定了教育性质。资本主义社会中，资本的趋利本性和资本主义的阶级属性决定社会中的教育具有为资本主义运作服务的阶级属性特征。“资产者唯恐失去的那种教育，对绝大多数人来说是把人训练成机器。”豍资本的流通和发展需要大量人力物力，由此带来了对劳动力的教育问题。资本家为了获得更多剩余价值，会给予劳动力一些基本技能训练和培训。资本主义制度下，教育旨在发展劳动者为资本服务的潜力，劳动者越是获得这样的教育并产于资本的运作，就会越发的失去发展自身的机会。“如果这个人的生活条件使他只能牺牲其他一切特性而单方面地发展某一特性，如果生活条件只提供给他发展这一种特性的材料和时间，那末这个人就不能超出单方面的畸形的发展。任何道德说教在这里都不能有所帮助。”豎在市场经济的环境下，资源分配与人才流动都遵循资本趋利原则，这样的分配方式显然难以满足教育对教育资源的公平诉求。其次，资本主义的伦理原则渗进教育领域中，市场权利影响高校专业的设置，并催生出很多热门、冷门专业；商业成功的价值观、金钱至上、成功之上的商业化伦理原则影响当代学生的德育教育；资本还造就了数量庞大的教育机构，尽管其运作方式是以获取利润为目的，其教育质量与数量并不比传统大学差，使得许多公立大学地位尴尬。
资本与教育结合在一起，教育显现了资本主义社会的特点。马克思的著作中集中论述了资本主义社会的劳动异化现象。劳动者作为劳动的主体在劳动领域，经济领域和生活领域，劳动本身都与自身异己而存在。异化现象在资本主义社会的特殊现象，是分析当下社会教育问题的窥视镜。教育异化表现在教育本质越来越显现为商品交换，而教育质量越来越依赖商品经济运行状况。教育单纯成为商品经济的物质交换部门，教育目的不是促进人的发展，而是成为商品经济控制人的一种方式。取得文凭只是这种教育的商品活动形式上的完成，就受教育者而言，文凭是作为劳动者身份的确认。这种统一化标准化的教育结果忽视了人的个性发展，教育只是对受教育者进行知识的灌输。“普遍的即外部的灌输，不仅不能促进反而限制儿童的智慧和道德的发展”二、教育的“物因素”与教育知识决定论导向
分析教育公平的问题中，存在着教育与“物因素”的矛盾，教育并不是单纯可以靠物质条件可以改善的领域，教育还需要教育工作者的劳动付出以及崇高的教育精神支持。“物因素”贯穿教育的方方面面，现代教育是一个庞大的财力物力的支出工程，如教学楼、互联网等教学设备的构建。由此而知，“物因素”确实是现代教育的独特一面，就单以大学而言，必须是要求有一定的物质基础存在的，如教学设施、图书馆、体育设施等，但“物因素”的存在并不足以解释物性在教育中的意义。
某种意义上，物性是这个时代的主题。马克思哲学证明了一切社会问题的产生与由来，都或多或少的与物质利益有关。“在研究国家生活现象是，很容易走入歧途，即忽略各种关系的客观性，而用当事人的意志来解释一切。但是存在着这样一些关系，这些关系决定私人和个别政权代表者的行动，而且就像呼吸一样不易他们为转移。”豐马克思所说的这些关系，便是其所说的物质关系。“物因素”总是在制约着人们的生存，农民被束缚在土地上，工人被安排在工厂里，对物质的占有程度决定了人自由的限度。物性的另一个表现是技术的盛行。经济发展依赖技术进步，由此技术越来越多的映入眼帘。技术被推崇到可以改变生活、改变世界的地位，技术世界所要求的工具理性正深入到社会各领域。工具理性追求物质的实用性，忽视对社会价值和意义的思考。技术和技术理性对教育的影响，体现在对物质的推崇：强调实效功利的教学、渴求成功的教育理念、强调控制的教学过程以及技术化的教学设备等等。似乎“物因素”已成为构成教育本质的重要因素。
教育被局限在知识技能的领域之内的时候，生活被排除在教育之外。知识决定论构成了现代教育制度的哲学基础，其开端于近代笛卡尔对知识的崇拜,当笛卡尔喊出“知识就是力量”时，也定位了近代哲学的思维方式。知识决定论的教育价值观过分关注对“物”支配和掌控，忽视人内在的发展，从而导致了教育意义上多方的面危机，事实上，知识论教育观要求教育本身单纯寻求一个目标，就是对知识和技能的占有。这样一种价值观在实践中有组多表现。首先表现为教育的功利化，教育过分强调实用性与成功，重视人生存的物质基础，忽视精神维度的发展.其次追求教学过程控制化，教学被安排成一个技术环节，更多的技术手段运用在课堂中，课本愈发失去其存在意义,禁锢了学生的思维和想法。同时，学生的学习也越来越依赖技术，物因素成为区别学习的主要因素。三、教育与人的全面自由发展
马克思哲学指出教育要关注现实的人的生活，马克思将人的本质解读为一切社会关系的总和。教育促进（上接第144页）人的自由而全面的发展，需要协调个人的发展与社会的发展，要关注人与社会的协调。在人与社会的关系问题上，人首先是作为受动性的一方而存在的，每个人都无法选择其生活环境和历史条件。其次，个人的存在又是构成了环境的一部分，又有改变环境的能力。马克思曾指出“环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的”。人的发展与社会进步不可分离，表现在人要成为丰富生活环境的积极的力量，生活环境提供帮助人的发展的各种需要。教育不能脱离生活现实，完成教育的个人首先是社会化的个人，能够适应完整的社会生活，能找到自身在社会中的定位。
教育的另一个维度就是要促进个人实现。传统知识论导向教育十分注重受教育者知识技能训练，因为这种训练与其所倡导的追求成功的价值观密不可分。在经济社会中，成功的首要标志乃是对金钱的占有和个人声望的提升，但是这样的一种人生观本身值得商榷。个人兴趣发挥与个性张扬乃是每一个人本性，也是人主体性的体现。“生命活动的性质包含着一个物种的全部特性、它的类的特性，而自由自觉的活动恰恰是人的类的特性”。豑马克思在尊重人的个性的发挥的基础上提出了人的自由全面发展的理论，自由与发展乃是个人生活的重要方面，同时也是个人实现的重要维度。个人通过教育所接受的知识与技能的训练应当是建立在对自身的自由与发展认识的基础之上，并于自身的兴趣与个性相结合，方能有利于在竞争激烈的社会环境的现实中做到内在与外在和谐，生存与发展之间的平衡。注释：马克思恩格斯选集第1卷，人民出版社，1995年版，第289页.马克思恩格斯全集第3卷.人民出版社，1960版，第295-296页.赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选.华东师范出版社，1981年版，第349页马克思.摩塞尔记者的辩护.马克思恩格斯全集.第1卷，216页.1844年经济学哲学手稿.人民出版社，2000，57页.
【关键词】 农村高中生 家庭教育 问题 对策
农村普通高中学校学生年龄一般在十五六岁至十八九岁，这个年龄的学生正是思维活跃、自制力较差、学习乏味的年纪。受到当前市场经济不同社会意识的冲击，以及传媒方式的大众化、草根化，农村高中阶段的学生，他们的世界观、人生观、价值观出现了很大的偏差，往往表现出学习动力不足，没有长远的理想和目标，行为举止过分成人化、现实化。笔者结合本地情况，对农村高中生的家长进行走访、调查，并对农村家庭教育的问题作了粗浅的探究。
1 当前农村高中生家庭教育存在的主要问题
1.1 家长疏于管教、乏于管教，家庭教育成效低。
1.1.1 家长文化素质不高，缺乏科学教育的观念。农村高中学生的家长中，学历都明显偏低，文化素质不高，对孩子的教育力不从心，对家庭教育的方法更无从谈起。他们往往把对孩子的关爱停留在满足物质的层次，忽略了对孩子必要的情感教育，在一定程度上使孩子形成盲目攀比、追求享受等不良习惯。有部分家长，受到不良社会风气的影响，认为读书无用，对孩子的学习情况漠不关心，放任自流。特别是笔者所在的沿海农村地区，民营企业家和一些暴发户的发家史，给家长和在校学生传递了错误的信息，无心学习，一些学生中途辍学，女生早婚，男生承继家业。
1.1.2 家长不善于与学校、教师配合沟通，家庭教育与学校教育不协调。在农村，很多家长忙于生计，对孩子疏于管教，他们往往认为把子女送到学校就等于送进了“保险箱”，认为孩子的学习是学校、老师的事情，把管教孩子的责任全部推给了学校。所以，家长通常不主动与学校、老师联系，对孩子在校情况不闻不问，甚至在家长会时，到校的家长也很少，这种情况往往使孩子缺乏被关注关心的情感与信心，也使得学校教育工作很难取得成效。
1.1.3 亲情的缺失，影响了孩子的身心健康发展，出现行为偏差。情感缺失是农村高中生成长中最严重、最现实的问题。农村很多家长过早外出打工，所以高中生当中有很大一部分是留守孩子。由于长期与父母分离缺乏联系，孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀，缺乏父母双亲的呵护与相伴，一些学生往往出现焦虑紧张、缺乏安全感与自信心，性格变得内向、悲观、孤僻，情感相对冷漠，人际交往能力差。同时，由于长期生活在放任自流的环境里，孩子缺乏及时有效的约束管教，部分留守子女出现行为偏差，在家不听代养人（如爷爷奶奶等）的教导，我行我素；在校纪律散漫，常有迟到、旷课、逃学、打架等行为。有的迷恋网吧和游戏机，甚至沾染不良习气，出现违法犯罪行为。有的留守孩子受父母在外打工的影响，把自己的人生发展方向也定位为打工赚钱，因此产生厌学情绪，缺乏学习热情，不求上进，成绩偏差。
1.2 家庭教育方法不得当，造成与孩子沟通上的困难。
1.2.1 家庭环境教育被忽视。家庭环境对子女的影响是无形的、渐进的、深刻的，但在我国农村的现代家庭中，环境教育和环境影响正在呈恶化趋势，农村现代家庭的稳定程度越来越低，父母离异、单亲家庭、暴力等问题对孩子的负面影响越来越大。部分农村家长自身的不良行为习惯影响着家庭教育的质量，如家长吸烟、讲粗话、赌博、不讲卫生、不爱看书读报、看黄色录像等。父母的不良行为修养，对子女必然会产生一些消极影响，不利于他们的身心健康。
1.2.2 家庭教育方式、评价方式不科学。一些家长由于个人经历和心态变化，对孩子盲目攀比，“无个性化”的教育评价，给孩子过多的不良评价暗示。评价往往不注意时间、地点与场合，对孩子过多地使用命令和限制，忽视对孩子自尊心的尊重，造成了孩子的逆反心理。有的家长身教、言教不统一，始终高高在上，不愿倾听，或者忙于事务，不能根据孩子需要去交流；有的过度忧虑、担心，导致对孩子溺爱、过度保护和控制；家庭教育中存在暴力行为，揪鞭子、翻旧账、说教、比较，缺乏亲子教育，从而强化了错误印象，强化了负面信息。
家庭教育是学校、社会教育的基础。良好的家庭教育，可以促进学生的健康成长，促进社会形成尊师重教的良好氛围，净化社会风气。
2 解决农村高中生家庭教育问题的对策与建议
2.1 转变家长的教育观念，提高家长的基本素质。要提高农村高中生家庭教育的成效，关键在于转变家长的教育观念，提高家长的素养。作为家长，要善于运用赏识教育，积极疏导，关心爱护，扬长避短，同时要做到言传身教，学会运用榜样教育。通过自身的读书学习，努力为孩子创设出一种浓厚的家庭学习氛围，使孩子在潜移默化中产生对学习的需要和渴望。
笔者认为，农村家长教育观念的转变需要各方面的共同努力，尤其是要强化社会氛围，有关部门应为家长的教育提升提供积极的平台，如农村基层教育主管部门可以积极组织一些短期的教育培训活动，请专家进行函授，使家长认识到家庭教育的重要性，掌握科学的家教方法；利用大众媒体为家长提供获取家庭教育理论、方法与经验的平台，如利用电视台设立农村家庭教育专栏，创办一些关于家庭教育的报刊或者开办网站。
2.2.1 办好家长学校，搭建信息平台，形成教育合力。家长学校是当前普遍倡导的一种家校合作的有效方式。学校可以组织有经验的班主任，通过系列问卷调查，发现家长和学生最关心的问题，组织家长和教师的互动教学，使家长获得对孩子有针对性的教育方法。
2.2.2 重视教师的家访工作，及时与家长沟通。教师家访给教师、家长、学生创造了面对面交流的机会。通过家访（面访或者电访），向家长宣传学校教育的情况，交流孩子各方面的情况，讨论有效的措施，提高家长的认识，巩固学校教育的成果。
2.2.3 开好家长会，搭建学校与家长沟通的平台。由于农村大多数家长很少主动与学校联系，因此，家长会是学校与家长交流的重要渠道。学校要提前做好各种准备工作（学生成绩通知单、家校联系短信等），动员家长积极到校，接受家长的咨询。
此外，学校要尽力拓宽修正家庭教育偏差的途径，如充分发挥学校党员、社区及村委的力量来教育家长；利用黑板报、宣传栏、报刊、杂志、影视作品等来感染家长，强化家庭教育的作用。
总之，要改变农村高中生家庭教育的现状，需要一个长期的过程，需要家庭、学校、社区“心往一处想，劲往一处使”，这样我们的教育才能取得更好的效果，我们的中学生才能更全面地发展。
参考文献
1 家庭教育与儿童社会性发展.浙江教育出版社，2005.1，1
