时间：2023-02-07 14:33:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
现代海港是一个依托沿海深水航道、深水泊位和集疏运快速通道，在全球范围内对货物进行区域性集散整合的运输服务场所，而港口空间是指由于港口这种水陆综合运输节点的产生和发展，与之相联系的各类直接或间接的业务活动和产业组织不断集聚，并逐渐形成一种以港口为引力中心的特定地理区域。鉴于其空间意义，港口及港口空间成为经济地理学、空间经济学、交通运输工程与管理、城市与区域规划等多学科交叉的研究领域，具有综合性、区域性的特点。其中，经济地理学长期关注港口的空间研究，并形成了一门独立的学科——港口地理学。
港口空间是一类高度极化的开放型经济地域系统。港口作为大型运输设施，对于周围区域的引力作用是动态变化的。在港口形成与发展过程中，不断与周围区域进行着信息、物质、能量的流动与交换，从而通过其所联系的自然、人文、经济、社会等复杂要素对沿海区域产生更深刻、更广泛的空间作用。从时间上来讲，在港口形成不断发展壮大的过程中，港口对所在区域产生的空间效应是不同的，当港口与腹地空间联系成为不同尺度沿海区域主要联系方向时，港—腹经济地域系统形成，港口对于区域的空间影响就会发生质的变化。从空间上来讲，由于沿海港口自身及其所处区域的功能、结构、类别不同，这种空间作用对区域产生的影响也就千差万别，从而产生具有区域特性的空间效应。
一、地理学对港口空间研究的重点
1.港口区位论
区位论是地理学的基础理论，加上港口建设和港口工业化的迅速发展，由此产生对港口选址和临港工业布局问题的研究。现代空间视角的港口研究始于德国学者高兹（e·a·-kautz）1934年所著的《海港区位论》，后来胡佛提出了最小运费模式，认为港口、铁路枢纽作为转运点，是发展工业的理想区位。hoyle和pinder主编的《城市港口工业化与区域发展》一书，把港口发展、城市扩张、工业发展以及区域开发的交互作用作为研究的共同主题。
近年来，国外学者对全球范围内正在兴起的自由港或许多国家在其主要港口设置自由贸易区、出口加工区、免税区等类似于自由港的现象进行了深入研究。国内学者对于港口空间的研究也始于对区域角度港口区位选择的关注，杨吾扬在《交通运输地理学》一书中从港口的分类与布局、地域类型、港口与城市及腹地的关系等角度，较早对港口地理学进行了系统阐述；陈航、郑弘毅等分别结合上海、宁波等地港口建设情况，论述了从区域与城市发展的角度港口选址的经济地理学基础对选址过程进行区位分析；董洁霜、范炳全以区位理论和空间相互作用理论为基础，尝试用区位势研究港口与区域交互作用的方式、作用量、作用的机遇或概率，分析港口区位潜在的发展条件以及增强、改善和提高港口与区域的交互作用和港口区位潜在发展条件的机制。
2.港口空间体系、布局及其运输网络
港口体系一直是港口地理学研究核心。国外学者对港口体系空间结构演化模型的研究大体经历了从单纯腹地扩展、陆向腹地渗透、海向腹地吸引、重叠腹地争夺等研究的不断变化以及从港口体系的集中化研究向分散化研究、从海港体系研究到集装箱港口体系研究的转变。taaffe提出了海港空间结构演化六阶段模型；hayuth演绎出集装箱港口体系的演化五阶段模型。随着区域港口竞争愈演愈烈并逐渐演变成腹地空间袭夺，mayer率先探讨了港口间的陆向腹地竞争，开始从区域角度认识港口腹地竞争。baird最早发现港口体系存在枢纽港和支线港的分化，20世纪末，baird通过欧洲港口，建立了枢纽港的发展模式。
在国内，郑弘毅指出港口建设引起海港吞吐量发生重大变化情况下，区域空间格局将产生新的消长过程，直至达到新的平衡。王铮论述了港口枢纽——网络结构的形成和发展阶段，认为这些“港口”作为葩嵌，活化空间，决定了区域的经济性质；一些交通运输地理学者将港口体系、空间布局与运输网络联系起来，探讨港口作为地理枢纽对区域的影响，产生了一系列丰硕的研究成果：陈航提出了海港地域组合的概念并进行阶段划分，金凤君、王成金团队侧重于集装箱港口网络与枢纽区位分析。他们阐明了中国集装箱的空间组织模式—轴辐侍服网络的基本特征,探讨全球港口的运输联系格局和主要空间系统，分析世界集装箱港口网络形成与国际贸易网络的耦合机理。此外，王成金还深入分析了秦汉时期以来中国港口分布格局的发展过程与空间特征，总结出中国港口分布格局的基本发展规律；韩增林研究团队重点关注集装箱枢纽港及其运输网络的形成演化机理、发展模式与空间布局问题。他们提出集装箱枢纽港发展指数和集装箱中转站发展指数的概念，探讨中国集装箱港口空间布局和运输通道，分析集装箱枢纽港的形成演化机理与世界集装箱枢纽港的成长模式，并出版专著《集装箱港口发展与布局研究》；曹有挥及其研究团队侧重集装箱港口体系空间格局的研究，提出了沿海集装箱港口体系的一般演化模式，揭示推动沿海集装箱港口体系形成演化的内在动力，对中国沿海集装箱港口体系的空间结构演化与竞争格局变动进行定量测度，提出中国集装箱港口体系空间结构演化的主要影响机制。
3.港口城市空间成长规律及港—城空间相互作用
对港口内部空间结构的考察使学者们对港口发展模型发生了浓厚兴趣，并由此注意到港口与城市的空间联系。主要代表有：英国地理学家bird于1965年提出的港口通用模型（anyport）理论，开创了港—城空间模型研究的先河，通过刻画港口功能提升和形态空间拓展规律，揭示了港—城空间关系变化特征；hoyle提出anyport-type模型，麦吉（mcgee）总结出东南亚港口城市空间结构模式，刻画了海港城市空间结构特点，barke基于欧洲诸港建立了集装箱主枢纽港的生命周期五阶段模型。
近年来，notteboom提出港口发展三阶段论，不同阶段对应不同的港口形态和主要功能。在国内，现代经济地理学大师吴传钧先生第一次将定量思维引入中国的港城关系研究中，建立了港城关系强度的数理模型，揭示了港与城的产业、功能变化关系及海港城市的一般成长模式。许
转贴于
继琴以宁波为例，提出港口城市成长四个阶段论；郑弘毅，顾朝林对海港城市体系进行了研究，并指出海港城市布局形态和用地方向趋向一城多镇的布局型式，具有海港建设深水化、港城布局分散化的客观发展规律；赵鹏军、吕斌分析了荷兰鹿特丹港的港口经济发展，探讨港口发展对城市的空间影响，揭示了港口产业时间演替过程及其推动下的港口地域空间成长规律；郭建科、韩增林分析了港口主导下现代物流参与港口城市空间再造的机制，突出了港口及港口物流对港口城市的地域空间效应，构建了其空间实现路径。
二、现阶段港口空间研究的不足
地理学将港口空间置于人地关系地域系统的理论体系，使港口地理学始终处在港口空间研究的核心地位，并独具特色。但港口空间研究应包括港口自身空间及其空间效应两方面。由于港口地理学从属于经济地理学的分支——交通运输地理研究，其理论范式的构建始终囿于港口自身运输空间的局限，不能脱离港口中心论的束缚，因此，近年来，反映当代海港现实的理论突破和创新不多见。从宏观上分析，这种不足主要表现在以下三个方面。
1.港口区位理论
国内外港口的区域研究大多仍停留在定性的描述与分析的阶段，精确的定量化研究并不多见，即使少数运用简单数学模型的相关研究也只是涉及港口某一方面的内容，如港口规模、港口运行的经济性等某一个层面，从整体和系统的角度建立起港口与区域交互作用的定量研究体系目前尚为空白。从系统整体的角度，对现代港口与所在区域的经济、社会和环境等相互作用和相互影响的机制及内在关系进行系统的研究，应是现代港口发展的区域研究的重要方向和内容。
2.港口演化规律
已有的港口通用模型仍难以满足港口外迁和港区重新发展的实践需求,港口体系理论也未能解决枢纽港多元化的发展机制,并未能纳入港航市场的最新现象,也未解决空间尺度对基础理论的影响；枢纽港的界定未能考虑全面内涵,空间识别也未形成理想模型；航运网络侧重定性分析，忽视了模型的剖析和空间效应；港航企业行为侧重单一港口的影响机制，忽视了全球港口体系的空间效应。交通地理学者虽然对港口特别是沿海港口运输体系、空间作用模式等方面进行了深入的研究，并提出了若干有开创性的概念，构建了相关的数量模型，但总体来讲，还主要围绕单纯的运输功能展开，并未将其内涵和研究视角扩展至经济地理学更宽视角和更高层次的系统分析。
3.港口与城市及其区域的关系
第一，目前港口与城市的关系只限于港口的发展与城市的布局形态，在港口经济发展和区域经济发展与城市竞争力的提升方面研究较少。从更大范围的空间结构中去考察港口与腹地经济关系，揭示港口自身发生发展规律及其与腹地范围扩大的相互作用机制仍有待进一步深入研究；第二，国内学者对港口腹地的研究主要是从宏观方面对港口的建设、规划、运输方式以及交通线路建设进行探讨，对港口所在区域政策等硬软环境两方面对腹地吸引范围没有进行较为深入的研究。此外，从港口、城市、区域 三者有机结合角度出发，研究其与内陆经济腹地的空间相互作用，从微观角度对区域港口的腹地范围进行划分研究也较为鲜见；第三，在实证研究中，对港口腹地范围大小和空间分布情况的研究大多也只是停留在定性分析层面上或某一要素的实证，用系统的指标体系和判定模型对港口腹地范围与空间分布作深层次解析和理论提升的研究尚属空白。
三、港口地理学的研究及其发展方向
在理论研究层面，港口地理学尚需全面、系统挖掘港口空间本身所蕴含的科学问题。主要包括三个方面：第一，港口空间与其对区域产生的空间效应两者的关系问题，港口空间内部与周围区域的空间相互作用；第二，港口空间作用的表现形式、形成条件、释放途径、作用效果的表达，港口自身发展与其对区域产生的空间效应是否一定呈正相关？如果不是，原因是港口自身能量没有释放出去还是区域接收有问题……这些都涉及到如何对港口空间效应进行系统识别和定量判定的问题；第三，港口地域空间作用的发挥受到港口区位、港—腹距离等具体地理环境约束，港—腹经济地域空间格局演化引起人口、物质、能量、信息等的空间再分配和传输复杂化现象，如何诠释两者之间的时空耦合关联？
一、指导学生掌握地理学科特点
新课程标准是要让学生明确地理课的学科特点，对于提高学习地理的兴趣，掌握适应地理学科特点的学习方法，提高学习效率，培养地理技能技巧和地理创造能力都具有重要意义。一要明确地理学科具有综合性。因为地理环境是由许多紧密联系、相互影响、相互制约的地理要素所构成的综合体；一个地区地理特征的形成，也是受主导因素和其他诸多因素共同作用的综合体现。如：某一河流，从水源补给类型来讲，可能是以雨水补给为主，但是在不同河段、不同季节，还会伴有其他类型的补给。一地气候的形成、工业或农业的布局都会受到多种因素的影响。二要明确地理学科具有地域性。不同地区的气候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人类的社会经济活动都反映出各自地区的地域性特征，并且具有明显的差异性或相似性。这些地域性特征往往又在空间分布上被反映出来。三要明确地理学科具有图像性。丰富的地理图表是地理知识的重要载体，是地理学科最明显的特征。借助于地图，可以把远不可涉、遥不可视的宏观世界展现在我们面前。正确阅读、分析地图，逐步培养绘制地图，并能独立运用地图分析地理事物，获取地理知识的能力，是地理学科最具特色的目标要求。四要明确地理学科具有实践性。地理学科的内容，上至天文、下至地理，广至全球，狭至校园；其学习场所可将课堂、天地和社会紧密结合，理论联系实际，进行丰富多采的实践活动；夜观星空绕北极，昼夜四季更不迭；刮风下雨测天气，斗转星移辨气候；爬山涉水去考察，工厂农村搞调查……在这些实践过程中，不仅能增长知识，还能培养学生的创新能力。
二、加强对学生阅读方法的指导
阅读就是对课文和各种地图、图片、图表等的观察、分析和理解，是学生获取地理知识、启发思维、培养自学能力和习惯、开阔思路、开发智力，有效综合所学地理知识的重要途径。
（一）指导学生读课文。首先要让学生明确自渎过程中需要强化记忆的内容和目标要求。让学生知道这堂课要“学什么”和“怎样学”，怎样理解题目，怎样读懂课文，怎样掌握重点等。其次要指导学生按照左图右书、图文对照、图文结合的原则，将书上的文字内容落实在地图上；按照地理课的特点，增强空间概念的训练，养成随时运用地图的能力与习惯。还要教育学生做到一般描述内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；读书时要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一边读书、读图，一边圈点绘图，一边分析思考，一边设题自检。同时，教师要指导学生比较和归纳相同或相似的地理知识，对课文中的小标题和细小知识点及重难点内容通过师生答问复习检测、编顺口溜、意义联想等形式，强化记忆，达到熟记的程度。
（二）指导学生读图。地理课本和地图册及练习册中含有内容丰富、类型多样的地理图表，熟练掌握各种地理图表的读图方法、思路和步骤，能培养读图、用图能力，提高学习效率。主要读图方法有：特征观察法，就是在未知图示地区或事物时根据其轮廓、形态上的特征去进行观察判断的方法；重点观察法，抓住关键内容进行重点判读地理图表的方法。如：在北半球一月、七月等温线图上，关键的一条等温线是0℃等温线和20℃等温线；相关观察法，以某些地理图表中相互联系或存在着严密的数理关系的内容为观察突破口的方法；联想观察法，把有明显相似性的某些地理图表有机的联系起来进行判读的方法。最具代表性的是各种等值线图。如：由等高线图就可以联想到等压线图、等深线图等，图中等值线的分布非常相似，判读结果也很相近；综合观察法，把局部与整体相结合或从点（城市、港口、矿产地）、线（山脉、河流、铁路等）、面（国家、省区、岛屿等）之间的相关位置来进行判读的方法。
在掌握上述读图方法的同时，还要牢固掌握所学过的基本知识、特征、原理等，因为每一幅地理图表，都有着它与所学地理知识相联系的内容。如：根据“气温、降水各月分配图”判断气候类型，如果没有掌握各种气候类型的特征，尤其是定量特征，即使从图上读出了气温和降水数据，但没有判断的依据，这些数据毫无意义。因此牢固掌握所学知识是读图的基础。
三、教给学生记忆地理知识的方法
教师要通过教材，按照课程标准要求，指导学生在对地理原理、规律理解的基础上，采取多种最能体现地理学科特点的方法记忆地理知识。
一是结构记忆法。是最基本的记忆方法，也是最具有学科性的记忆方法。就是把所学地理知识形成结构体系，在理解的基础上加强记忆。
二是图形示意记忆法。就是将课文中的文字描述内容转变为形象的图形来加强记忆。如在学习新疆“三山夹两盆”的地形或在学习美国“三大地形”时，就可以把它绘成一幅示意图来进行形象记忆，比单纯的文字记忆要深刻的多。
三是图形特征记忆法。就是抓住地理图形的最显著特征来强化记忆。对国家、省区、岛屿湖泊等图形，可突出它们的轮廓特征来记忆。比如意大利酷似一只长筒靴、密歇根湖象个长茄子等。
四是寓意记忆法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含义的基础上去记忆的方法。如对于“引黄淤灌示意图”的记忆，只要真正理解了这一工程是由“引黄”、“淤”、“灌”三部分组成的，就容易记住，并且能准确地绘出。
五是联想记忆法。充分挖掘地理知识间表现出的因果关系、近似关系、从属关系等的内在因素，以科学性为依据，以已知的某一地理知识为基础，以已知地理知识系统为主线，展开由此及彼的联想，使之构成一定的知识网络，强化记忆。例如：由亚马孙河就可以联想到与之相应的广阔的亚马孙平原，高温多雨的热带雨林气候、茂密的热带雨林、雨林中的攀缘动物、肥力较差、呈现酸性的砖红壤……由此，又可以联系到纬度位置相似的刚果河。
六是类比记忆法。将一些相近而又不相同的地理知识加以比较，抓住本质上的差异性，找出它们相似的地方和不同的地方，以免记忆混淆。区域地理部分内容更适合用比较方法加强记忆。如黄河中下游与长江中下游特征的比较，英国法国经济特点的比较等。
七是辅助记忆法。就是将一些单调、难记的地名、物产等知识编成顺口溜，或取谐音等办法来强化记忆的方法。
四、引导学生综合分析地理问题
综合性是地理环境个要素之间的内在联系及相互影响、相互制约的关系，是地理学科的显著特征之一。如，亚马孙河之所以成为世界上最大的热带雨林气候区，这不仅仅是受纬度位置决定的，还与大气环流、地形、洋流等因素有密切关系。所以在教学中，教师要指导学生把自然地理、人文地理和其他学科知识进行纵向的有机串联，横向相互联系，使所学的知识进一步系统化、网络化，掌握全面分析问题的方法，避免单一性和片面性。同样，以工业布局问题为例。影响工业布局的因素主要有自然条件、经济、社会生产方式、劳动力和技术、环境等多种因素，但每个因素影响工业布局的基本原理是不同的。如经济因素，主要表现为从减少生产费用，提高经济效益着眼，工业布局要尽量使生产接近原料、燃料产地和消费市场；再如劳动力与技术因素，主要表现为在劳动力资源丰富，但劳动力文化科技素质不高、工资水平较低的地区，多以劳动密集型工业为主，而在劳动力文化科技素质较高、工资水平较高的地区，则多以知识密集型工业为主；环境因素的影响，主要表现为它将迫使那些对环境污染较重的工业，必须设置在远离居民稠密去的地方等。在分析一个具体的工业布局时，就要指导学生把上述原理综合起来考虑，并抓出其中的饿主导因素，以得出正确的结论。
根据学案导学理论并结合地理教学实际，笔者总结归纳出了学案导学基本模式。采取“一课时一学案”的模式，为了突出教学重点，强调知识结构，把“学案”分成五个部分：目标导航――学法导引―自主探究―典例分析―基础感悟―拓展创新。
应用该学案，教师首先要把学生学习的要求、学习程序和一些学习材料制成学案，提前发给学生，并搞好学案应用指导工作，在此基础上教师要加强对学生的使用学案情况的监督检查和评价工作，让学生既要会按学案要求规范复习过程，又让学生在学案上做好笔记和学习反思，整理和保存平时学案，便于以后再作复习之用。
下面以《中国的疆域和行政区划》一节为例，具体介绍如下：
目标导航
依据新课标和考纲要求，对本课时主要考点从记忆、理解、应用等层面展示学习要求，使学生有目的、有准备地学习。
1．能够运用地图说出我国的地理位置及其特点。
2．记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国。
3．要求学生能在我国政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。
4．通过我国位置优越、疆域辽阔的学习，加深学生热爱祖国的情感，产生强烈的民族自豪感。
学法引导
根据地理学科特点和学生的知识水平，结合本课时学习要求与内容，提出一些科学实用的学习方法，有利于教师指导学生学习，培养学生良好的思维习惯，提高地理学习效率，达到事半功倍的效果。
1.图文解释中国疆域
2.利用经纬网进行空间定位
自主探究
针对本课时的知能目标，联系生产、生活实际，创设新颖实用的问题情景，引导学生探究学习地理概念、原理和规律，梳理和归纳知识，激发学习兴趣，提高分析和解决问题的能力。
典例分析
依据重点考查内容，设置相应典型例题，深入详尽剖析，探究方法规律，激活学生思维，有效地减少解题失误，真正达到触类旁通、以点带面的功效。
例1 辨认四省区轮廓，完成下列内容：
(1)在A、B、C、D四省区中，邻国最多的是_____，纬度最低的是_____，相邻的省级行政区最多的是_____。
(2)填写下表：
例2 读下图，回答：
(1)填出图中数码所代表的地理名称：
邻国：①____________
②____________ ____________
③____________ ____________
④________________________
隔海相望的国家： ⑤________________________
⑥____________ ____________
海域：⑦________________________⑧____________ ____________
大洋：⑨____________v⑩________________________
(2)将A尼泊尔、B塔吉克斯坦、C越南、 D渤海、E海南岛、F山东半岛前的字母填注在图中。
例3重要城市
基础感悟
是新旧知识的融会贯通，是从知识到技能的必经阶段。
一、选择题
1．北回归线穿过的省区自西向东排列正确的是（）。
①广东 ②广西 ③云南 ④台湾
A．①②③④B．③①②④ C．③②①④D．④①②③
2．与我国隔海相望的一组国家是（）。
A．印度、文莱、菲律宾 B．马来西亚、朝鲜、韩国
C．日本、朝鲜、印度尼西亚D．文莱、菲律宾、日本
3．下列四组国家中，全部为我国陆上邻国的是（）。
A．俄罗斯、泰国 B．缅甸、孟加拉国
C．巴基斯坦、日本 D．越南、印度
4．我国疆域的四个端点中，位于北温带的有（）。①北端 ②南端 ③东端 ④西端
A．① B．①③④C．①③D．①④
5．我国沿海的5000多个大小岛屿绝大部分分布在（）。
A．南海、东海B．黄海、东海
C．黄海、南海D．南海、太平洋
6．我国的领海位于温带的有（）。①渤海 ②南海 ③东海 ④黄海
A．①④B．③④ C．①③④D．①③
7．下列省级行政区中，与湖南省相邻的是（）。
A．河南B．重庆 C．福建D．安徽
8．我国沿海的省级行政区共有（）。
A．10个B．11个 C．12个D．14个
9．下列国家中，与我国的南面接壤的有（）。
A．越南、老挝、泰国 B．越南、老挝、柬埔寨
C．越南、老挝、缅甸D．尼泊尔、老挝、孟加拉国
10．我国省级行政区中，面积最大的是（）。
A．新B．内蒙古C．藏 D．川
11．简称桂的省级行政区是（）。
A．云南省 B．广西壮族自治区 C．海南省 D．贵州省
12．我国少数民族集中分布的地区是（）。
A．东北、东南、西北B．西南、西北、东北
C．西南、西北、东南D．东北、西南、东南
13．下列省区中人口密度最大的是（）。
A．青海B．云南 C．山东D．甘肃
14．属于我内海的是（）。
A．渤海和黄海 B．东海和南海
C．渤海和琼州海峡D．东海和黄海
二、综合题
15、读右图，回答：
(1) 此图所在区域是我国西部开发的重点区域之一，图中央的?摇?摇?摇?摇?摇省是?摇?摇?摇?摇?摇，行政中心是________。
(2)填出图中代码所代表的省级行政区名称(填简称)：
①________③________
⑤________⑦________
⑧________
(3)填出图中代码所代表的省级行政区的行政中心：
②________ ④________
⑥________
拓展创新
提升思维能力，拓展综合要求，培养解决实际问题的能力。
16．分析“我国某省级行政区的资料”，根据所学知识，回答下列问题。
(1)说出该省区的简称__________________。
(2)在该省区的土地利用类型中，草地面积最大，简述其草地面积广大的原因。并分析该省区草场的分布规律及其原因。
(3)该省区行政中心所在地区是我国古老灌区之一，也是该省区粮、油、糖的生产基地，影响该地区农业生产布局的主导因素是?摇?摇 ?摇?摇?摇。该地区过度发展灌溉农业会带来哪些问题？（说出两个方面的问题即可）
学案设计的原则
围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
指导性原则。学法指导是培养学生学习能力了的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。因此在学案设计和编写过程中，学法线贯穿始终。
问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
问题设计有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行；看书不看详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
层次性原则
论文摘要：媒介地理学以密切联系人文地理为基础，注重开展媒介与地理之间的影响关系以及比较特征研究。当代语境中，人文地理的整合与分层，对于特定媒介形态的生成具有重大影响。同时，现代媒体也以想象和虚拟的方式塑造着媒介中的地理形象。城乡地理与网络虚拟地理是当下中国两个具有广泛覆盖面和深度辐射力的媒介地理样本。媒介地理学的当代思考必需应用立体的空间化思维方法。
人类对地理的认识和理解，从来都离不开媒介的帮助；任何媒介形态的生成、发展和嬗变，也必然在一定的地理空间中展开。媒介与地理之间不可分割的紧密联系，决定了媒介地理现象的广泛存在，以及媒介地理学研究视野的学术必要性。作为交叉性的学术空间，媒介地理学是“一个曾被长期忽视的学术领域和审视窗口”①，需要综合传播学与地理学的研究方法，展开深入的探讨。
在通论的意义上，地理学一般有自然地理学与人文地理学两大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人类活动和地理环境相互关系。媒介地理学视野中的地理概念，主要在人文地理环境的意义上展开。人类的文明史，从一定意义上说，就是人类适应、改造和保护自然环境，同时又不断发展和创造人文环境的历史。这决定了媒介地理学的两种基本的研究路向，其一是历史性的回溯研究，其二是当代性的现状分析与发展动态的前瞻研究。回溯是为了清理和总结既有的知识以及方法积累，前瞻是为了进一步开拓新的理论空间与思维。面对日新月异的现代传媒与不断更新的人文环境，当代性的前瞻研究无疑更具有理论的实践意义。
媒介地理学的研究对象是“人类同媒介、地理的相互关系及其互动规律”②。规律的总结需要以关系的辨析为前提和基础。关系有两种基本形态，一是影响关系，二是差别关系。从根本上说，媒介地理学展开的就是一种关系研究与比较研究，即以人为焦点，一方面透视特定人文地理环境对于特定媒介形态的影响关系，一方面比较相同、相似、相关媒介中地理形象景观的差别特征。本文试图立足本土中国的当代视角，对此展开初步的思考。
一、地理中的媒介：整合与分层
人文地理环境的特定性主要表现为传统与现代两个方面。文化的现展以趋同为大势，在当代中国，由于政治意识较统一、市场经济的整体开放以及人口的跨区大规模流动，文化区域的传统差异已经变得非常微弱。但是，经济发展的不平衡、客观地理状况的不同等一系列原因，也在形成着新的人文地理环境的分化。长三角和珠三角作为当下中国的经济龙头区域和信息高地，当地在媒介发展战略上显示出整合利用区位优势的明确意识。广东卫视和浙江卫视都以财富为基本定位，以地方经济强势为基础发展特色媒介传播。上海东方卫视则成为唯一一个“以新闻见长”、敢于用资讯打新闻牌的省级卫视，在国内外的重大新闻直播报道中，初步形成与央视、凤凰卫视三分天下的态势。但需要指出的是，这些媒介品牌的树立固然以区域地理优势为基础，但其传播辐射的根本指向却是追求跨区域的全面覆盖，无论财富还是资讯，都无法用单纯的地方性来解释。广东、浙江、上海的省级卫视都是以本土优势为基点来实现超地方化的发展策略，它们走的是最大化的受众路线，即通过捕捉观众群的最大化，来争取市场份额的最大化。
市场的开放性，决定了其地域边界特征的模糊性。通常认为，“越是民族的，就越是世界的”，但更关键的是要看这民族性、地方性是否有人类的共通性，否则就无法走出地方、走向世界。现代媒体，尤其是电子、虚拟信号成为主导性传播介质以后，时效性和覆盖面成为市场竞争的核心力量，传统意义上的地理区域必然被打破。事实上，广东等地省级卫视的发展策略，与江苏卫视的情感定位、湖南卫视的娱乐旗帜、安徽卫视的电视剧集中营、重庆卫视的电视版故事会，并无本质差别。因此，我们在研究特定人文地理环境对于特定媒介形态的影响关系时，必需改变传统的平面化地理思维，而应树立跨域界交融的整体宏观视野。
与整合相联系，现代文化地理版图的另一个重要发展维度是立体分层。区域文化的历史积淀不可能根本消泯。在当代社会，它往往向两个方向流动分化，一方面是区域性雅文化传统转化为小众文化的精英风尚，另一方面是区域性俗文化传统转化为大众文化的市民趣味。流动分化的结果不是走向截然对立，而是交融互渗，从而构成了现代文化地理的多元性。这种多元性不再体现在传统地域的平面差别上，而是表现为空间层次上的立体并生。在多层次的现代空间人文地理版图中，媒介的发展也必然分层化，特定的媒介形态针对特定层次的人文空间而生成，并由此形成媒介传播功能的层级体系。以吴文化的代表苏州地区为例，当地电视节目的两个特色栏目具有一定的代表性。一个是以“姑苏繁华图”为名的文史掌故节目，一个是吴方言演绎的电视栏目剧“都市故事会”。前者取名来源于清代画家徐扬的同名书画作品，该画长达三十米，大气淋漓又精细入微地再现了乾隆盛世姑苏城的百里风景和街市繁华，可称之为苏州版的清明上河图。电视台颇有创意的每天选取画卷的一个片断加以评介，创作了一个颇有书卷气息的人文电视栏目。而“都市故事会”则以方言短剧的形式，讲述都市生活和情感，日常性、时尚性和传奇性兼具，并以“民星”选秀的方式吸收普通市民参与演出，颇受普通市民阶层欢迎。两档节目一雅一俗，篇幅短小，分别针对不同的受众群体，有效地利用当地的地域文化资源，取得了较好的收视效果。这种立足地方的传播定位，由于受众目标明确，以及短平快的低成本运作，有效而且稳定地实现了特定区域市场的占有。现代人文地理环境不是平面的而是立体的，现代媒介的传播功能指向也是综合的而非单一的，无论影视、报刊还是网络，都无一例外。只有在人文地理与媒介形态这两个立体空间的接合中实现准确定位与合理布局，现代媒体方能建设通达的信息传播渠道。
二、媒介中的地理：想象与虚拟
媒介与人文地理环境之间的关系，是双向互动的。地理影响改造媒介传播形态和方式的同时，也必然成为媒介书写和塑造的对象。媒介中的地理，固然具有客观性一面，但也不可避免地成为一种想象性和虚拟性的存在。现代传媒的高科技手段，使人对生存空间的认识得到了最大限度的拓展。电脑与网络、影视与报刊，让人足不出户就可以遍知天下、游历四海。在信息地球村的当代，每一个具体的人，大都会从现代媒体的虚拟地理和想象地理中，在一定程度上如同数百年前的欧洲人那样，获得马可·波罗游记式的阅读。媒介中地理形象或曰地理景观，寄托着特定地理空间的人对于身外世界的复杂诉求和期待，大到政治经济文化，小到个人的情感心理，无所不包。对此的分析和研究，是一项庞大的跨学科系统工程。
就当下中国的具体社会现实和媒介发展的最新形态来说，有两个具有广泛覆盖面和深度辐射力的媒介地理样本尤其值得重视。
首先是媒介中的城市与乡村。现代文明的基本进程是由农业文明向工业文明过渡，在这样的文明进程中，城市化是一个不可逆转的大趋势，城市和乡村成为了现代人最基本的两种生存地理空间结构。城市是主流和强势的文化代表和象征。以上海这个中国最大的国际化都市为例，《文汇报》侧重从主流意识形态的方向描写上海，《新民晚报》主要从平民阶层的视角看上海，而《上海一周》、《申报》则着力营造年轻都市白领所陶醉的小资上海。上海是一个多元复杂的文化地理空间，需要通过媒体的分工定位来展开多维透视。但在这些纷繁的维度中，敞开与掩盖、强调与忽略、导向与回避、放大与缩小常常彼此交织渗透，都需要从媒介地理学的视域进行深入的清理。乡村往往成为城市人的自我抚慰的想象性建构，各类媒体发现和关注古村古镇的持续热情就是一个明证。这种热情的背后，文化生态的保护意识、都市人疲惫心灵的精神想象、商业利益的消费驱动已经搅拌混合为一体。在中国当下的社会转型时期，城市化进程全方位的展开，带来了社会生活的深刻变化。城与乡，成为当代中国媒介地形图中重要的两大板块。媒介学视域中的城乡地理研究需要深入探讨一系列重要问题：第一，媒介如何成为确定当代城市主流文化地位的重要力量；第二，媒介作为塑造并跨域界传播现代都市文化想象的重要手段，其表现形式具有哪些重要特点；第三，媒介在城乡文化关系的建构与调试中起到了哪些正面或负面的作用；第四，媒介对于城市、乡村的虚拟和想象是否会造成一种真实性的遮蔽，是否有悖于媒介社会责任。
其次是互联网络所建构的虚拟地理空间。网络虚拟地理是现代高端科技与现代人复杂心理世界互相合谋的产物，其表现形式基本有网络论坛、网络通讯工具、即时聊天室、电子网络游戏等等。虚拟不等同于虚构，其实也是一种实在，即“虚拟实在”③。对于参与者来说，这种后工业时代人们通过计算机创造出来的电子表象具有主观心理的真实性，它既可以是对实在世界的一种模拟，也可以是一个想象的世界。在网络虚拟地理环境中，主体是相对性的，身份是面具化的，空间是流动性的，信息是随机性的，形式是变幻的，真实与假象、责任与戏谑、高尚与卑下……都混杂莫辨。这就好像一条决了堤却又流淌不尽的大河，裹挟着泥沙和鱼龙汹涌而来。强制性的阻塞肯定是无效的，任意性的放纵也不可取，唯一的办法就是有规划地疏导。媒介地理学的重要责任之一，就在于为实践网络虚拟地理的规划疏导提供理论的依据，这需要展开诊断式的批评和反思。
三、思维的创新：立体的空间
现代性的重要标志之一，是线性发展的时间——历史观念的逐渐确定，人类社会由此进入所谓的时间社会时代：“空间在以往被当作僵死的、刻板的、非辨正的和静止的。相反，时间却是丰富的多产的、有生命力的，也是辨正的。”④但是，21世纪的今天，人类已经开始全面步入空间化的时代。空间化的时代需要空间化的思维方式和研究视野，这在当代物质语境和思想语境中越来越凸现出其重大的理论与实践意义。现代人文地理版图与现代媒介多元形态，都已经在对平面的超越中向立体转型。
立足于当代语境的媒介地理学建构，必需完成的就是视野的转换和思维的创新。人们历来认为，媒介的传播是线性的过程，是从信息的发送、接收到反馈的环型结构。但是在空间化的时代，多层次立体的地理空间和媒介形态，已经初步形成了信息传播的球型系统。时间性的历时观察，将难以全面地应答现代传播课题，必需以空间性的、共时性的、并置式的思维方式和研究方法予以补充。当代媒介与当代地理的结合，带来的就是对线性过程思维框架的突破。这种结合将带来两个方面的深层次变化。
首先是媒介书写、传达方式和战略的变革。“为了提供现有情况的一个代表图景，地理学切过时间量度的断面具有一定的厚度（期间）”⑤，这种地理学的空间取样方法，也正是现代媒介传播的重要方式。它的优势在于最大限度地实现快捷的时效性和信息含量的扩容，扩容后，非同质性的各种信息又进一步在互相参照比较中发生增殖，从而实现深度传播的效能。例如，2006年7月中央电视台对德国世界杯报道冠名为“豪门盛宴”，对比赛进行奇观式的叙述。尤其在决赛时，中央电视台派出记者分别在德国柏林、意大利罗马、法国巴黎以及在北京意国和法国球迷观赛的酒吧中进行同步报道。四地报道来回切换，胜者欢呼，败者失意。央视的报道意图非常鲜明，就是要展示世界杯这一全球化狂欢节所带来的全球性感受的深广度。实现这一意图的方式，就是通过现代化的传媒手段，拓展媒介覆盖的地理空间，通过典型性的媒介地理取样，以共时并置的方式加以呈现：光荣与失落、辉煌与黯淡、欢呼与哭泣、喧嚣与沉静……画面的不断切换，带来的是跨域界、超地理的深度心灵、情感的对比，而以他者身份参与观看的中国观众，则获得一种多样化的感同身受的体验。这一例证，反映出共时性并置思维运用于媒介传播所带来的奇观效应。再如，好莱坞大片全球同时公映也体现了空间化的传播战略。早期影片公映总是先在大城市开始，然后根据票房情况逐渐向小城市、县、乡推进。现今网络媒体使得公映过程的传播速度大大缩短，甚至降到零，这就使得大片公映常常实行同步化策略，以追求最佳的票房回报。
第二是媒介研究方法的更新。“将‘空间分析’引入媒介研究当中，对‘媒介空间’的分布与建构进行研究，这将有望建立起媒介地理学研究的‘媒介空间分析理论’”⑥。媒介空间分析有四个基本层面，一是相近或相同地理区域中不同媒介的分工布局分析，二是某一媒介内部的传播内容与传播形式的规划定位，三是目标性的受众阶层分析，四是针对性的人文地理层次分析。四种分析的整合起来，就是“媒介——人——地理”的互动和融合。如，合肥晚报报业集团和安徽日报报业集团都地处省会，为了避免资源浪费，避免市报与省报同在一个城市而造成地位尴尬的局面，合肥晚报的定位是具有晚报色彩的党报，这在全国范围都是一个特例。虽同在一地，因为资源合理配置，各有不同的受众群，形成了一个合理的媒介空间布局。在当代文化地理环境中，媒介空间分析作为一种具有实践意义的科学方法，有助于深刻地把握媒介发展的动向与趋势，对于构建合理健康有序的媒介生态系统，具有重大的理论价值。
①邵培仁：作为最新研究视野的媒介地理学[J].媒介方法，2006年第1期。
②邵培仁：媒介地理学：行走和耕耘在媒介与地理之间[J].中国传媒报告，2005年第3期。
③参见王治河主编:后现代主义词典[M].北京：中央编译出版社2004年版，第681页。
④福柯语，转引自[美]爱德华·W·苏贾:后现代地理学[M].北京：商务印书馆2004年版，王文斌译，第10页。
关键词：学案 组成 设计
一、高中地理学案的组成
1、学习目标
学习目标是地理学案的重要组成部分，是学生依案自学和教师精讲点拨的“导航器”。学习目标主要是根据地理课程标准、高考考纲、学生的知识基础和学习能力确定的三维目标，是教学过程的出发点和归宿。
2、学习重点
学习重点是地理学案必不可少的组成部分，是学生依案自学和教师精讲点拨过程中着力解决的问题，通常是从学习目标中筛选出来的地理主干知识、地理核心知识点、地理知识的“生长点”或地理“十项能力”要求中的能力项目，是要求学生了熟于心的知识或能力。
3、学习难点
学习难点也是学案的重要组成部分，在学案中列出学习难点，有利于学生在依案自学过程中集中精力，知难而进，深入思考。难点是基于教师对学生学习心理、学习习惯、知识基础和基本能力的了解确定的，是学生不容易掌握的知识或技能以及难以解决的问题。
4、学习过程
学习过程是地理学案的关键部分，多以问题的形式表现。主要是针对教材内容的知识体系以及重点、难点内容设计不同层次的问题，引导学生在思考和尝试性解决问题的过程中阅读教材、理解教材，回忆和调动运用已有知识，获取和解读信息，从而让学生在老师讲课之前，首先进入自主学习状态，对于学习目标中的基础知识、基本概念、基本地理事物和地理现象、易于理解的地理原理、地理规律、地理技能等在问题的引导下通过自主学习掌握，并且把问题答案思考结论写在学案上。此过程有利于培养学生的自学能力，提高学生获取和解读信息的能力，有利于学生复习巩固和运用已有知识，有利于培养学生的地理思维能力，有利于培养学生正确表述地理现象，准确描述和解释地理事物特征的能力。
5、知识体系构建
知识体系构建是地理学案的总结部分，主要是在学生依案自学和教师的精讲点拨完成之后，让学生将所学知识的逻辑关系梳理出来，一般以知识框架图的形式表现。知识体系的构建是让学生不断将所学知识系统化的过程，有利于培养学生归纳知识和梳理知识间逻辑关系的能力。
6、习题检测
习题检测是地理学案中的反馈部分，其中习题的选择主要是针对当堂的教学内容，适当增加一些综合题甚至是往年的高考题。
7、反思感悟
反思感悟是地理学案中的不可缺少的组成部分，学生完成一节课的学习后进行反思总结，是不断提高地理学习能力的重要手段。反思感悟可以是针对学习过程的，也可以是针对解题过程的，可以针对知识的学习，也可以针对能力的形成。在学案统一要求的学习过程中，不同的学生在知识的接受，问题思考等方面有很大的个体差异，学完之后的感悟各有不同，而这些感悟正是学生自己在求知过程中所发现的独特亮或所扫除的独特障碍，及时反思总结有利于查漏补缺和加快能力提升的速度。
二、高中地理学案设计策略
1、目标化策略
设计地理学案，首先要从高中地理课程标准、地理教材内容和高考考纲的要求出发，根据学生的知识和能力水平，确定确切的（表述要具体）、真实的（可达成的）三维学习目标（即：要有知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。目标中各项要求的表述要具体、明确，避免使用“掌握、理解”等含糊的用词，而要用“说出、说明、列举、绘制”等行为动词，使每一条学习目标都成为学生能够自我检查的命题。三维目标可以分别表述，也可以综合在一起表述。学案中有了确切、真实的学习目标，学生的依案学习过程就能有的放矢。
2、问题化策略
学习过程部分实际就是由一个个问题组成，所以问题的设计就成为地理学案设计的核心。设计问题就是要把地理课程内容转变为探索性的学习任务，以问题的形式将知识点、能力点呈现出来，学生在解决问题或完成任务的过程中进行学习。学生在解决这些问题的过程中，需要阅读教材，调动原有知识，查阅相关资料，这样既能起到预习的作用，又能让学生把新学知识建构在原有知识的体系中，在深入理解的基础上形成新的更加合理的知识体系。问题的设计要符合以下要求：① 符合地理课程标准；② 能够反映地理学科知识结构体系；③ 问题与问题之间要有鲜明的逻辑关系；④ 问题形式要多样化；⑤符合高中学生的认知水平；⑥ 促进学生的思维向“最近发展区的发展”，具有思维训练价值。
3、方法化策略
“授人以鱼，不如授人以渔”，地理教学不仅仅让学生“学会地理”，更重要的是让学生“会学地理”，即让学生掌握学习地理的科学方法。因而，在地理学案中问题设计的基础上，还要有解决这些问题的地理方法的指导，这些方法指导常常可以与问题结合在一起。例如以下问题就含有学习方法指导，“用列表法比较地球自转、公转运动规律”、“用结构图归纳出本节知识”、“演示一年中晨昏线的变化过程，说明晨昏线与纬线的关系”等，这样能使学生在运用学案学习的过程中，掌握学习地理的方法，提高学习地理的能力。
一、文学地理学是一个新的文学研究领域
也是一门新的比较文学分支学科，所以，新的术语与概念的提出对于中国文学地理学的研究是极其重要的，从该书的研究目标而言，它们也是相当适用的，并且也是十分必要的。该书的理论性与学术性，在很大的程度上就是体现在这样一些新的概念表述与话语方式上。大量的统计数据，是作者研究中国历代文学作品与文学史的结果，也是支撑该书所有论点的坚实基础。80多个图表与统计表，分布在全书的五章之中，许多论点就是靠这些图表来进行论证的，多数图表都很直观、具体，具有强大的说服力。图表统计是文学地理学研究的基本方法，是借用地理学的研究方法来研究文学，没有想到梅新林运用得这样到位，是其著作的最重要的特色之一。正是以上三点的统一，让这部中国文学地理学研究著作达到了很高的学术水准，开创了中国文学史特别是中国古代文学史研究的新境界。
二、然而，《中国文学地理形态与演变》一书
只能是处于一定的历史阶段，因此它的局限性也是必然存在的，本文主要就第二章《流域轴线与文学地理》来谈一谈这个问题。笔者认为，主要存在以下三个问题：①图表统计的来源问题。在这一章中，主要的图表是四个流域（长江、黄河、珠江与运河流域）著名文学家的分布图，这些统计数据本身是有意义的，然而统计的根据是什么？什么样的文学家才是“著名”的？作者也指出这些统计数据的来源是谭正壁先生所编的一部辞典，不过也是存在问题的：一方面，这部辞典是不是具有权威性？改革开放以来，中国学者所编的与文学相关的全书之类的出版物，可谓众多，如《中国大百科全书》文学各卷、《辞海》之类，自然是具有更大的参考价值。另一方面，可以以一部为主，还可以参照许多其他经典性的著述，包括《全唐诗》、《全宋文》、《全清诗》之类。这样才有比较充分的依据，同时也有统一的标准。这样的数据是不是可以说明某一个流域文学历史的变迁与中心的转移问题。作家与诗人的产生是与地理相关的，并且自然地理与人文地理环境也是决定性的因素之一，然而在某一个特定的时代，这个省多一个、那个省少一位诗人与作家，也许并不说明什么问题，特别是不可能一对一地说明流域中文学流变与文学中心转移的问题。因为诗人作家的产生具有偶然性，同时作家诗人也是不断流动的，出生地或者客居地对其创作所产生的影响哪个为大，存在多种多样的情况。如果说到文学历史发展的周期，作家的数量能不能够说明它们的周期，也许这是一个很大的问题。“四大流域轴线拥有各自不同的生命节律与周期。黄河流域轴线较之其他三大轴线具有先发优势，其中先后经历了自西租东运动的四次波澜。第一波始于传说中的炎黄时代，终于商代；第二波始于周代，终于战国；第三波始于秦汉，终于南北朝；第四波始于随唐，终于清代。每一波都是从上游开始，经过一定时间的徘徊，最终止于下游，然后又开始新一波自西租东运动，以此往复循环。”（169—170）这样的观点是不是经得起推敲，的确也是一个问题。以流域轴线来说明整个中国文学地理的问题，也许并不科学，不可能具有合理性。“北线诸省有不同程度的增加，其中山东由53人增加到96人，河北由31人增加到48人，北京由8人增加到23人，天津由0人增加到3人，但南线数量升得更快，其中居于第一、二位的江苏、浙江分别由327人、317人上升到481人、411人。安徽位居第三，由80人上升到98人，增幅不多。另，上海由55人上升到78人，位居第五，增幅比较可观。所以元代以来运河流域文学轴线向南线倾斜趋势在明代进一步加剧之后，至清代依然没有根本的改变。若以元明清三代京杭大运河南北两端所在北京与浙江文学家的数字变化做一比较，则分别为25∶144，8∶318，23∶411，后者分别为前者的5.76、39.75、17.87倍，可见从元到明，彼此的差距迅猛拉大，而到清代，似有所缩小，但相对于元代而言，依然不成比例。”（247）因为黄河流域、长江流域与珠江流域是中国人口集中的地区，也是文化发达的地区，运河流域自隋朝之后，也成为重要的文化与文学区域之一，可以说明中国文学地理的主体内容，然而广大的西北地区、东北地区与西南地区，特别是蒙古草原与新疆南北地区，都并不在这四条河流的流域之内，那么它们的文学地理是如何的呢？所以，我们认为中国的文学地理不可能在流域轴线之内来进行全部的合理的阐释，因为还有山地与草原，也还有边地与沙原，因为那些地方并不是没有人居住，诗人作家也是存在的，虽然不像上述四个流域，那么众多，那么显著。
三、结语
《中国文学地理形态与演变》是中国文学地理学研究的重要成果是自不待言的，对于我们从事文学地理学批评与文学地理学研究，具有重要的启示意义。我们提出一些不同的看法，只是为了与同行进行讨论，以让文学地理学研究更加完善、更加科学，除此无他矣！
作者：胡朝霞 单位：南华大学外国语学院
关键词：人文地理；道教；道教地理学；古代科技
宗教地理学是一门古老而新兴的学科，一向被视为人文地理学的一个分支，虽然有其十分悠久的历史，但并未形成地理学研究的主流。道教与地理学联系之广、结合程度之密切在其他宗教极为罕见，可形成一门称之为道教地理的学科，其概念可从道教的地理学、地理学的道教、道教与地理学三个角度出发进行辨析。关于道教地理学命题的提出及其研究视角、道教地理学概念界定的原则和步骤、从道教的地理学辨析道教地理学概念等内容，可参见笔者前期成果①，本文从地理学的道教、道教与地理学这两个视角对道教地理学概念作进一步辨析。
一、地理学的道教
如果说人文地理学是：“探索各种人文现象的分布、变化和扩散以及人类社会活动的空间结构的一门近代科学”②，那么地理学的道教就是采用地理学的原理和方法对作为宗教的道教这一种人文现象加以研究。台湾黄志弘指出：“宗教研究向来专注于研究其社会功能、祭祀活动、社会关系、变迁发展等面向，当这些研究面加入了‘站在空间立场’的元素后，即与其他人文科学区别，成了宗教的地理研究。”③也就是说，当宗教这一人文现象的研究加入了“空间”元素后就成了宗教地理研究。
此种定义的最大合理因素在于目前关于宗教地理学研究的范畴主要集中在把宗教作为一种人文对象给予研究。Sopher在《宗教地理学》第一章开头就提到宗教地理学的研究范畴：一是文化和复杂地球环境间的交换作用；另一种是不同文化间的空间交互作用。宗教地理学研究这些关系，并集中焦点在文化中宗教组成部分。因此，宗教地理学可从四个文化地理学主题框架进行研究：（1）环境背景对宗教体系以及特定宗教制度发展的重要性。（2）宗教体系以及制度对环境的作用。（3）宗教体系以及制度的空间秩序和空间框架的组织方式。（4）宗教的地理分布和宗教体系的扩散，以及彼此间的交互影响。④Kong针对九十年代地理学研究方向进行探索，提出了新的宗教地理学研究方向：（1）宗教仪式过程所蕴含的意义。（2）不同的历史背景、地缘与特定宗教的关系。（3）针对不同的宗教所形成的历史背景进行文献分析。（4）宗教人口特点、变化与生活环境、地理环境间的变迁的关系。（5）在不同的宗教道德观念下，宗教对地理环境所带来的影响。⑤李远国认为：它（笔者按：宗教地理学）是以研究各种宗教的地理分布、宗教起源、扩散以及教义、习俗同自然和人文环境各要素的关系，以及宗教对文化景观的影响的一门学科”。⑥从上面可以看出，目前宗教地理学的研究主流仍然集中在把宗教作为一种客观人文对象给予研究，即研究其起源地、分布、宗教景观、宗教制度体系及其制度、以及这种宗教现象与环境要素之间的相互关系。
再次，历史上的许多宗教，都披着宗教的外衣来看待和探索周围世界，形成了带有一定科学性的地理观念或地理知识。关于此类知识，是否属于宗教地理学存在争议。以撒（E.Isaac）称古希腊时代因宗教原理所显示的空间秩序之学问可以称之宗教地理学，然而美国宗教地理学学者史坦普（R.W.Stump）认为此等学问，充其量仅属于地理诡辩学，不可称为宗教地理学。⑦此种定义方法，仅仅把道教作为一种人文对象加以研究，可顺利避开此种争议。
从这一角度上讲，道教地理学是作为社会科学分支的宗教学与作为科学的地理学的交叉学科，是采用地理学的原理和方法研究作为地球表面人文现象的道教所呈现出来的空间特征以及与其他环境要素关系的学问，是一门研究道教起源、分布、传播等所呈现出的空间次序、空间框架以及道教和环境互动的学问。研究的主要内容有：（1）道教组织的空间特征以及与其他环境要素的关系。（2）道教礼仪的空间特征以及与其他环境要素的关系。（3）道教圣地空间特征以及与其他环境要素的关系。
虽然地理学的道教这一角度充分体现道教地理学的空间地理特征，这点是道教与其他科学交叉学科（如：道教医学、道教物理学等）所不具备的，但最大的不足在于未能充分体现道教与科学的地理学的密切关系。道门中人，在长期的宗教实践活动中，对地理学做出贡献是突出的。例如道门中人长期巡游四海，记载极其丰富的地理知识，根据李远国在《列仙传》所载神仙七十一人和《神仙传》所载神仙九十二人中所涉及的名山八十多座、植物矿物类四十多种⑧，道门人士对地理学贡献可见一斑；又如：被李约瑟称为中国制图学史上关键人物的朱思本对地图学的贡献⑨。诸如此类的地理学知识，未囊括到道教地理学范畴里，这不得不说是一种遗憾。
二、道教与地理学
道教与地理学，两者之间不存在着主次关系，既可以包含道教的地理学，也可以是地理学的道教。虽然，此视角之道教地理学有内容过于广泛之嫌，但却有其内在的合理因素。
首先，充分考虑到道教地理学的特殊性，有效的弥补了地理学的道教和道教中的地理这两个角度的缺陷。定义道教地理学应充分考虑到其特殊性⑩，一方面道教地理学具有自身的地理空间特征，这点是道教与其他科学交叉学科所没有的；另一方面，道教地理学与作为科学的地理学紧密关系，这点跟其他宗教地理学有所不同的。地理学的道教和道教的地理学这两个角度各执一端、各有利弊。从道教与地理学这一角度出发，在充分体现两者优点的同时，弥补了两者各自的缺陷。
其次，在一定条件下，宗教与地理的互动可以转换为宗教与地理学的互动。
宗教与地理的互动，是人文地理研究的一个重要的内容。英国著名人文地理学者RJ约翰斯顿认为：“人文地理学者只是研究某些关系，而把另一些关系留给自然地理学者，在垂直课题方向上，人文地理学者们研究人与环境的相互关系；在水平课题方向，他们研究地方之间的相互关系，把重点放在遍布地球表面的人类创造物和人类的流动上”B11。在宗教地理学领域里，地球表面的人类创造物和人类的流动上，表现为宗教（景观、教徒）流动上；人与环境的相互关系，表现为宗教与地理的互动。宗教与地理的互动，既可以是作为一个整体的宗教与地理的互动，也可以是作为宗教人士与地理的互动。在道教地理学领域里，这种互动结果，一方面地理环境对道教的分布、扩散等方面产生了一定的影响，另一方面道教对地理环境也产生了一定的影响并通过道教的地理观、道教人士的地理学成就表现出来。从这个角度上讲，道教与地理互动结果实际上体现了地理学的道教和道教的地理学这两方面的内容。
最后，有学者对宗教地理学的界定既有地理学的宗教方面的内容也包含了宗教的地理学的内容。台湾潘朝阳认为地理学可以依其本质的研究进路从事宗教现的探讨：地理学的研究路线有其多元面向。依据空间理论，可对民俗宗教的空间结构、传播扩散等现象进行研究；依人地理论，可以从民俗宗教中探讨其所蕴含的环境识觉或认知；以区域理论，可以研讨区域内民俗宗教的独特性及其在区域内和其他现象之间的关系。B12约翰斯顿所指的人与环境的互动关系，在潘朝阳宗教地理学表现为“环境识觉或认知”，所谓认知：“认知与认识是同义词，泛指全部认识过程的总称。包含知觉、注意、记忆、想象、思维等一系列心理活动”。B13认知是经过知觉、注意、想象、思维得出的知识。在一定程度上讲，道教对环境的认知结果就是科学或类科学的地理知识。因此，按照潘朝阳宗教地理学的定义，宗教地理学研究的范畴，实际上也包含了宗教的地理学和地理学的宗教两个部分。
从道教与地理学这一角度出发，道教地理学是作为社会科学分支的宗教学与作为科学的地理学的交叉学科，是研究道门中人基于创教、布道、信仰等需要，在“长生久视”愿望驱动下、在“上观天文，下察地理”等道教神圣观念指导下，在宗教外衣的形式下，在有意或无意的从事属于地理学范畴内的科技探索活动过程中，所形成的科学地理知识或类科学地理知识的学问；以及采用地理学的原理和方法研究作为地球表面人文现象的道教所呈现出来的空间特征以及与其他环境要素关系的学问。研究内容主要有：（1）道教经典所蕴含的科学地理思想或类科学地理思想。（2）道教人士在有意或无意从事科技探索活动过程中，所取得的地理学方面的成就。（3）道教组织的空间特征以及与其他环境因素的关系。如：研究道教起源、分布、传播等所呈现出的空间次序、空间框架以及与其他环境因素的关系，宗教体系以及制度的空间秩序和空间框架的组织方式以及与其他环境因素的关系。（4）道教礼仪的空间特征以及与其他环境要素的关系。（5）道教圣地空间特征以及与其他环境因素的关系，如：道教名山、道教景观的分布、变化以及与环境要素关系的研究。
三、结论
基于国内外学者关于宗教地理学研究存在着地理学的宗教、宗教的地理学、宗教与地理学的不同理解，可从地理学的道教、道教的地理学、道教与地理学三个角度出发，辨析道教地理学概念，认为：从地理学的道教角度界定道教地理学符合目前宗教地理学研究的一般做法，因此，此角度颇有可取之处，可称为严格上、狭义上的道教地理学；目前道教与其他科学交叉学科主要是从道教与科学的关系进行的，这也是道教的地理学所侧重的，从这一角度出发也是有其可行之处，也可称之为狭义上的道教地理学；但由于前两个角度各执一端、各有利弊，没有完全兼顾到道教地理学与其他宗教地理学、道教与其他科学交叉学科的共性和特殊性，从道教与地理学这一角度出发，取前两者之长，补两者之短，是笔者所推崇道教地理学，也不妨称之为广义上的道教地理学。（作者单位：西南民族大学政治学院）
本文受西南民族大学2015年中央高校基本科研业务费专项基金项目：道教景观的地理时空分布及其生态思想研究（项目编号：2015NZYQN57）资助。
注解：
①李海林：《道教地理学概念辨析》，《宗教学研究》，2012年第4期。
②李旭旦等：《人文地理学》，中国大百科全书出版社1984年版，第1页。
③黄志弘：《宗教地理学研究趋势之探讨》，台湾：《社会科教育研究》，第十期，序言。
④E.Sopher（1967）.Geography of Religions，Englewood Cliffs，N.J.p1～2。
⑤Lily Kong.（2001）.Mapping ‘new’ geographies of religion：politics and poetics in modernity.Pregoess in Human geography，25（2），p211～233。
⑥李远国：《论汉晋之际道教地理学的成就》，《宗教学研究》2006年第3期，第1页。
⑦参见蔡主恩：《宗教地理学的过去发展与未来研究趋势》，台湾：《人文及社会学科教学通讯》，五卷一期，第165页。
⑧参见李远国：《论汉晋之际道教地理学的成就》，《宗教学研究》2006年第3期，第3～4页。
⑨李约瑟：《中国科学技术史・第五卷地学》第一分册，成都：科学出版社1976年版，第144页。
⑩李海林：《道教地理学概念辨析》，《宗教学研究》，2012年第4期，第78页。
B11[英]R.J.约翰斯顿：《哲学与人文地理学》，蔡运龙，江涛译，北京：商务印书馆，2000年版。第10页。
关键词：地理学科；学科地位；中学地理；地理知识；地理教师
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0369-01
目前的新课程改革在各地开展，作为农村中学的地理教育在这次课改潮流中遇到了颇为尴尬的种种困境。一直以来，地理在中学课程里就是扮演一个饱受轻视的角色：学校不重视，算超课时津贴，地理是"三等公民"，不在语数英主科之行列，亦无法与理化享受同等待遇，只因为它一度只进行结业测试，而无须记入中考成绩；学生不重视，在他们的心中，地理无非是将小学常识中的知识讲得更详细些，因此地理也不需要怎样学习。况且它既抽象，又枯燥，更主要的是对升学并无多大作用，这种急功近利之心理导致的直接后果是，地理学科成了可有可无、名副其实的"副科"。一些农村中学地理课课时常得不到保障，多的也每周仅两课时，别无富余。学校、教师、学生、家长一窝蜂地将眼光、精力、师资集中于九年级毕业中考，把其放在关系到学校生死存亡的高度来关注，与之形成鲜明对比的是地理、生物：不仅课时得不到保障，而且地理教师队伍整体素质令人担忧，仅有的少数地理专业教师大多流向城市初中甚至高中，广大的农村中学的地理课程则由语文、数学或是其它学科的老师兼任。这些问题的存在，致使农村中学地理教育一直处于滞步不前的松散状态，这直接影响到高中地理学习，使高中地理教学的任务显得尤为艰难、繁重。本文就如何提高初中地理学科的地位谈谈自己的一些看法，供大家参考。
1.地理学科知识的淡化意识的现状必须得到改变
要高度重视地理学科的教与学，"教"的施政者是关键，施政者的理念必须改变，在思想上要有效构建起地理教学上的"大科"理念。"教"的执行者则要在具体的教学实践中消除"地理是副科"的观念。而作为"学"的广大群体，除了树立地理的"主课"观念学好课本知识外，还要使他们在情感价值观上，充分的认识到我们人类的共同家园--地球，正面临着不堪负重这严峻的现实。
2.把地理学科列为中考科目
在农村，许多地方都没有把地理学科列为中考科目范围，而只是在八年级时进行一次会考，近几年似乎都淡化了。曾经的高中课堂也多多少少把地理学科边沿化，基本上只是高一和高三开课，但现在几乎每所学校都在各年级开设地理课时了，这说明高中是非常重视地理学科的教育。我们初中为了给孩子减少负担，在九年级时就把地理学科给落掉，这应该是不利于学生将来的发展。若把地理学科列入中考，不仅能消除家长和学校领导对地理学科的负面看法，而且还能激发学生对地理学科的热爱，教师好教，学生也爱学，这样教学效益质量就会得到大大提高。
3.发挥地理学科的内在优势
在素质教育发展的今天，要培养学生德智体等方面的综合能力，各科教学都是学生学习的主体。地理学科也不列外，在改变落后的教学模式和教学观念时，教师要勇于结合学生特征来探索。在农村，总体学生的视野不宽，见识很短，然而在课堂中，就要求教师从学生身边的小事谈起，结合当地的地理位置、气候差异等特征，有秩序有计划地逐步讲到将来在家种植养殖、到上一级学校学习以及出门在外，地理知识对我们将来遇到的很多事情都会给我们带来很大的帮助。教师这样把地理课堂结合生活实际，发挥出地理学科的内在优势，不断增强学生参与课堂学习的意识，促使我们的课堂效益逐步达到最大化。
4.使用媒体教学培养学生学习兴趣
地理学科内容层出不穷，所涉及的知识并不是死记硬背就可以的，需要学生通过图片、视频等来结合理解，而传统教学时间有限，教具比较抽象，让学生难以理解。使用多媒体教学可以更形象，方便地让学生灵活理解和掌握。当我们在灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息时，从听觉视觉上加大对学生的刺激，促进其对地理知识产生强烈的求知欲，从而达到学生兴趣的培养。
5.强师生合作与交流
目前，许多地理老师因为受到了学科的不重视影响，反而也不去重视与学生交流和沟通，认为学生不喜欢这科，自己只要把教学大纲完成就算完事。这其实是错误的思想，是不负责任的做法。学生越是不喜欢，我们更应该努力去改变这种现状，这才是一位尽职尽责的教师体现。因此，作为地理教师无论是在课堂上还是课后都要加强与学生的交流和合作，互相之间建立起良师益友关系，在学生群体中慢慢灌输地理学科的价值观，让部分学生是先喜欢老师的教学，再演变到喜欢该学科的学习。
6.于律己地上好每一堂课
关键词：地理学；发展战略；战略方向
针对地理学今后的发展战略方向的研究，美国国家研究理事会总结出一本著作《了解正在变化的星球，地理科学的战略方向》一书简称为UCP。该书中主要阐述了在今后10中关于地理学的主要发展方向的研究结果，但是该书由于在著作过程中还是有很多地方欠缺考虑引来了不少的批评之声，大多集中于该书中阐述的观点深度不够，过度重视技术等。即使如此，在该书中还是有很多关于地理学今后发展方向的有力意见，对未来的地理学发展方向中提出了一些比较有见解和大胆性的意见，并且UPC强调会再加强书中所著观点的深度，重视理论的重要性，为今后地理学的发展战略方向提供更多有意义的建设性意见。
一、UPC及其评论对地理科学的建构
1、UPC的地理科学建构
在UPC一书中并没有明确的阐述出地理科学与地理学之间的区别，但是却明确提出了两者是有区别的。我们可以通过UPC中所著观点了解到地理科学主要是指长期关注着地球表层中一些重要的特征以及空间结构中的不断变化以及在地球生活中人类与环境之间存在的生存关系。根据书中所阐述的地理科学与地理学之间的区别可以得出，我们生活实际科学研究中大多都依赖于地理学的理论知识为研究探索的基础，这些科学的集成则成为了地理科学，因此地理科学不仅简单的被划分为地理学的范畴之中，它是属于多种不同科学的集成。
地理科学不仅包含有地理学的理论知识还包含有其他各种科学的知识，因此，地理学科是一种跨学科的科学部门，不能仅限于传统的地理学范畴之中。
2、评论者对地理科学的再建构
对于地理学和地理科学之间的区别评论家中最具有代表性的就是温克勒，他认为在地理科学中包含有不同学科之中的概念以及技术和工具等各种方面的知识，但是他十分注重地理学的理论基础为地理科学带来的贡献，他认为在地理科学中的真正主体是地理学。温克勒的这一观点是未来地理科学的构建起到相当重大的作用。
二、中国地理科学的建设
1、体系性
中国的地理科学的阐述与美国国家研究理事会所阐述的“整合”技术有着明显的区别，在中国地理科学观念中认为地理科学不仅仅是包含着不同学科中的一些理论知识、技术和方法问题，同时也是一个完全体系性学科的建构。
在中国学者的研究中，关于地理科学的代表作为《论地理科学》一书。该书与UPC中关于地理科学所阐述的观点存在着一些不同之处。该书中的序言中就明确表明了地理科学不等同于地理学，地理科学是建立在多种不同学科的基础之上的，是若干学科的理论知识中进行改造、重组和发展的。在中国学者的研究中认为地理科学的体系应该更加的系统化，并且在地理科学领域中更加偏向于注重系统的方法论而不与UPC相同偏向于技术和工具。对于地理科学中的一些相关概念以及涉及到的相关知识我国的有关学者具有自己独特的看法。他们认为地理科学体系性是自然科学与社会科学之间的交叉点，地理科学并不是一种纯粹的社会科学。在我国学者的研究中认为地理科学的体系性包含有天、地、人三者之间的关系。
2、方法论
我国著名地理学家钱学森认为地理科学的方法论应该遵循着一般的本体论与方法论相统一的原则，地理科学的研究对象以“地理系统”为主，其本质就是指地球的表层系统。在我国对地理科学研究的著作《论地理科学》中对地理系统的表述存在两个不同方面的解释：一是浦汉昕所表述的“具有耗散结构的开放系统”，虽然在日后钱学森也引用了这一观点，但是钱学森随后后阐述了另一种即“开放的复杂巨系统”。在“巨系统”概念中主要的研究方法既是从定性到定量的综合集成方法，这种方法的实质就是将各专家群体的知识、数据和各种信息通过计算机技术有机的结合在一起，使得地理科学中的科学里了呢知识与人的实际经验相结合。单从方法论角度看，钱学森提出的这一概念十分具有创新性。以往传统的方法论主要是以还原为主，对地理科学的分解再分解，这种方法对地理系统的解析具有局限性不能针对地理科学进行完整的解析。因此，钱学森提出的这一概念打破了传统的地理科学系统的局限性，对于地理科学的研究来说是一种比较有效的创新型尝试。
3、地理建设
地理建设既是中国地理科学中所要执行的任务所在。对于地理学科的解释和阐述除了要关注其地理学科的术语之外更重要的就是要总结出地理学科中的内涵：坚实的实践基础，也就是地理科学的任务。关于地理科学的任务即坚实的实践基础在目前国际上都广泛的引起人们的重视，原因在于，地理科学对于社会主义的建设上是一门急需要被发展的重要科学，是建设社会主义社会中所需要实际应用到的科学理论之一。“地理建设”在钱学森的观点中表明及其重要，地理建设构建了三大文明建设的基础即物质文明、精神文明和政治文明。钱学森在对地理建设作出解释的同时明确表明了自己的两大观点：一是地理建设中包含有环境建设，在环境建设中主要涉及到的是环境保护建设和生态平衡建设；二是基础设施的建设，是人类在日常生活中所接触到的一些有关的基础建设。在钱学森看来，地理科学是一个巨大的科学体系集合，无论是在任务上还是在学科上都发挥着巨大的重要作用。
总结：美国国家研究理事会在地理学今后发展战略的方向上运用UPC大致的表述了自身的一些看法，但是其中所涉及到的一些观点不深刻和偏重于技术受到了广大评论家的评论，而我国著名地理学家钱学森针对地理科学的一些基本内涵及其意义中结合UPC作出了一些相关的概念阐述，大致上弥补了UPC中的一些不足之处，并提出了一些比较具有创新性的建议，为今后地理学发展战略方向大致提供了一个线路。
参考文献：
关键词：自然地理学；自然事件；过程；预测；公共基础课
经过30多年来的有关“气、水、土、生、地”若干方面及其相互关系的调查研究，与自然地理学的“教与学”，个人认为现在中国的自然地理学的基本特点是，继承了探讨“天、地、雷、风、水、火、山、泽”八个方面相互关系及其对人类社会的深刻影响的传统，以阐述“气、水、土、生、地”物质与物质运动及其相互关系与其对人类社会的深刻影响为主要内容的自然地理学，现在的自然地理学应该成为大学“地球科学”类各院系的公共基础课。
一、自然地理学的正本清源
几十年以来，有关方面总把自然地理学(PhysicalGeography)视为“舶来品”，是地球概论、气象气候、水文、土壤、植物地理、地貌等内容的组合或者提为以这些学科知识为基础的综合。如果我们把上面提到的有关学科的研究内容理解为分别是“天、地、雷、风、水、火、山、泽”等，那么，最早对上述八方面有关现象进行“分门别类”做实录，并分析其“相互关系”与探讨其发展变化的，恰恰是几千年前中国的《周易》。
在《周易・系辞》中依次有如下的叙述：“刚柔相推而生变化”，“仰以观于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故”，“刚柔相推，变在其中矣。系辞焉而命之，动在其中矣”，“古者包牺氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文，与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情”。由此可以理解古人的思维为“现象实录－统计过去－推理过程－预测未来”。这就是现代自然地理学所热衷于探讨的内容。
我们反复琢磨什么是自然地理学的灵魂?从最初探讨的八个方面来看，自然地理的研究内容本是与人类的生活乃至生存密切相关的，而且这八个方面的显著特点是“刚柔相推，而生变化”。那么，用现在的话来说，自然地理学的灵魂就是“人之周围世界是物质的，物质是运动的(自然部分或物理部分)，自然世界的物质与物质运动及其环境效应是随时随地而变化的(时空特征或地理观念)”，只有通过对方方面面的细致观测分析，才能“以通神明之德，以类万物之情”。回观过去的一些工作，如在城市规划中为免洪水侵袭所画的红线，再如防洪工程要达到防几十年一遇洪水的标准等，都是把今后要发生的洪水一概视为过去发生过的洪水的重复，要做的是防过去的洪水而不是防未来的洪水，根本没有“多变易变”的自然地理学的悟性和观念。
二、自然地理学系多学科的公共基础
几十年以前在我国流行的俄译本自然地理学与英译本自然地理学，以及后来多位中国专家编的自然地理学，虽然在章节名称与内容安排方面，总有一些顺应时代的进步，但又始终不能摆脱“多学科拼装”的基本模式；有的教材则把地质学、水文学、植物地理学、地貌学等列为自然地理学的基础课。实际上，多门专业程度比较深的学科，都是从“上晓天文，下知地理”的“自然”部分中先后分化出来的，而且其中的多数学科如今已发展成为学科群。如果再把那些自成体系的学科，视为自然地理学的基础，不仅把学科关系“倒置”了，而且会成为阻碍相关学科进步的“绊脚石”。还有的教材，坚持把多门相关学科列为受制于自然地理学的“部门自然地理”，其实早在几十年以前人家就把“部门自然地理”名称丢到路沟里去了。
我们要重新把自然地理学拉回到“多学科之母”、“多学科之公共基础”的层面上来。这句话又该如何理解呢?例如，在现实生活中可以发现，如今大部分城市都有较严重的水环境问题，自然地理学的研究发现它不仅仅是城市给排水问题，而主要与城区内外的水系变迁及其水情变化有关，还与防洪泄污等工程效应有关，特别是这类问题在不同城市有不同的表现。例如在南京城区，2500年以前的秦淮河河口地段，已被城墙与堤防等分隔为七河四湖；与此同时，随着长江河口位置越来越远地向外迁移，南京城下长江河段的洪水位至少上涨了4m多；为了城区的防洪，还在城外挖了一条秦淮新河以宣泄洪流，以至于现在南京城区的河湖，不仅没有了自然的秦淮河来水，只有雨污水水源与生活污水水源，而且这些河湖在每年的大部分时间里没有出流汇入长江，也就是说河湖中的污水大部分被蒸发(而污染水)浓缩了，有一部分下渗了。在这种情况下，南京城区的河湖水能不严重污染吗?这样的城区水环境问题的自然地理科学研究，把自然地理学摆到了善于联系实际、不断发现问题及提出问题的基础学科位置上来，以促进城市水科学研究与教学取得新进展。
三、自然地理学的教学内容要与时俱进
我国历史上一直在赞颂几千年前的大禹治水，而黄河以及长江中下游的洪灾却越演越烈；50多年前，当教师介绍黄河中下游历来多决口改道大洪灾的时候，人们奋力加固加高黄河两岸的堤防，竟然几十年来没有再发生重大的决口改道大洪灾；30多年前，当教师介绍多年平均的黄河年输沙量为16×108t的时候，黄河中下游竟然连续几十年发生断流，而且每年的断流天数越来越多，断流河段越来越长，到1997年累计断流天数达226天、断流河长达704km；十多年前，在大家十分关注黄河断流问题的时候，在黄河水利委员会传出了“3条”黄河新概念与黄河下游实现“不断流、不淤积、不泛滥”新目标。所谓的“3条”黄河分别为自然黄河、“数字黄河”(数字化并在计算机上模拟)与“人工黄河”，后者概指确保黄河有210×103m3的出流入海前提下，统一调度黄河沿岸各省市的用水，所以自1999年以来黄河下游就不再发生断流。
毫无疑问，自然地理学的教学内容必须随时改进，总结过去的成就，提出今后研究的新问题。例如在研讨黄淮海平原地貌过程的时候，必须介绍过去黄土高原的水土流失－黄河的输水输沙－黄河下游的泛滥－黄河口外的沿岸流输沙等：在讨论今后的黄河地貌过程及其环境效应科学问题的时候，又必须以现在的“自然黄河”、“数字黄河”及“人工黄河”为起点了。
在大气科学深入研究全球变暖的时候，自然地理学讨论气候类型与气候变化的重点就应改为全球变化的区域响应，阐述地域差异及其生态(环境)效应，以利于有关地区适应当地的种种变化。
四、自然地理学的职责与使命
我们试从一系列惊人的“意外事件”来体会自然地理学的职责与使命，例如2005年6月10日下午2点
20分，黑龙江牡丹江地区宁安市突降暴雨，沙兰乡长安小学遭洪水袭击，300多名学生有105名遇难，他们是从课桌上滑落到2米深的泥浆中窒息而亡的(多么惨痛啊)，同时遇难的只有4位村民。6月11日20时，黑龙江省水文局负责人说，此次洪灾的原因为短时间、局部、突发性强降雨造成的典型的泥石流山洪；在洪灾发生前，沙兰河上游在40分钟内，降雨量达150－200mm，属200年一遇的强降雨，在目前条件下，这种情况造成的山洪尚无法预知。安宁市教育局负责人称它是“天灾”。事实上，后建的沙兰乡长安小学，被安置在泥石流堆积平台上村边的低洼处，最终被汹涌的泥石流包围而导致重灾。从“暴雨－山洪－泥石流－顺古沟谷侵袭后建的小学，到造成惨重损失”，这样的自然成灾过程，虽然不太复杂，但是它关系到“大气与大气降水”、“坡地汇水－洪流”、“大量碎屑物质加入洪流，转化为泥石流”、“泥石流顺古沟谷侵袭后建的小学”等，所以它不是个简单的水文学问题，也不是个简单的气象学问题，而是自然地理学“研究过去”发生的过程、“发现”该地的泥石流堆积体、“预测未来”该地还会遭受泥石流侵袭、在建校选址的时候或者回避或者规划防护工程的问题。
也就是说，自然地理学的职责与使命就在于从实际生活中，不断地“研究过去，(发现问题)观测动态，预测未来”，以促进自然科学研究的不断进步，并不断提高人类生活与生存安全水平。
五、自然地理学的章节体系
过去的自然地理学无法摆脱“多学科拼装”的束缚，所以在章节安排方面一直都很受拘束，有的主张按“圈层”结构来分，有的强调以“系统”或“相互关系”来分。如果把自然地理学内容分解为探索与人类生存发展有直接关系的许多自然事件的过去(发生)及其未来(发展)过程，那么自然地理学的基本内容就以叙“事”为主了，其章节安排也就有了“自由度”。
例如介绍三角洲，若按“水文”一条线下去，那就是“水文学－河流水文学－河口水文学”，然后才是三角洲的发育及其结构构造特征等；若按“地貌”一条线下去，那就是“地貌学－河流地貌学－河口地貌学或河口－海岸地貌学”，然后才是三角洲地貌过程。然而，三角洲发育演变原本就不是某一个或某几个因素直接作用的产物，而是多因素共同作用下在河口地段的泥沙积累过程，具有因时因地而异的特点。以江苏沿海的故黄河三角洲为例，首先它与黄河改道有关，在江苏中部入海；其二与故黄河的输水输沙的变化以及故黄河河道的塑造过程有关(其中包括在故黄河两岸修建堤防的影响)；其三与故黄河口的波浪及潮汐作用以及岸外水下地形的演化有关；其四与季风漂流及沿岸流的强弱变化有关；其五还与泥沙滩上的生物种类及其数量变化有关，如此等等。所以，影响三角洲发育的因素很多，而且因时因地而异，而三角洲的发育本是在该地泥沙运动发生变化并出现泥沙累积的动态过程，只有从“气、水、土、生、地”物质与物质运动，及其十分复杂的相互关系来介绍三角洲(地貌)过程，才有可能把这个问题解说得比较清楚。所以，三角洲应该是“地貌”体系中一个相对独立的章节。
六、自然地理学教与学的技巧
关键词：学业考试；复习；策略
做好初中学业考试复习是每位八年级地理教师必须经历的考验，初中地理学业考试复习面临着“时间紧、课时少、内容多”的挑战。笔者结合自身教学实践，例谈学业考试复习策略。
一、重视“双基”，立足教纲
《义务教育地理课程标准》、考试大纲是地理学业考试命题的依据。“考纲”中明确规定考查学生的“双基”――地理基础知识、基本技能，试题难度控制在0.8左右，容易题、中等题、稍难题的分值比例约为7∶2∶1，试卷基础分占到70分以上。可见，地理“双基”知识的考查是学业考试的重要部分。教师复习时必须以《义务教育地理课程标准》、考试大为指导，回归教材。在教师的指导下进一步理解必考点，关注知识盲点，做到有目的、有针对性地解读教材；重视基础，立足教材。学生作答基础题时要认真细致，不可粗心大意，要拿足拿稳基础分值。
1.重视地理基础知识复习策略。教师依据初中地理学业考试说明的内容目标，引导学生认真通读教材，使学生能在教师的指导下切切实实地把基础知识复习一遍。复习过程中要注意教师的导向和学生的主体作用，通过导读、导议、导思、导练，科学地安排学生看书、读图、议论、思考和练习等教学环节。“读”是基础，“议”是关键，“练”是巩固和应用，教师的“讲”需贯穿始终，使各环节相互联系，相互贯通。教师不能用自己的思维方式以为基础知识学生已经学过，学生能看懂，就让学生自行复习。如果这样，学生会误以为老师不复习教材，教材不重要，会做题才重要。学生一旦形成这种思维断层，往往会错过掌握基础知识阶段。在接下来的综合复习中，很难做到知识点的融会贯通。
2.重视地理基本技能复习策略。地理学业考试重视考查地理事物的分布位置、空间规律、相互联系、发展变化和形成过程等基本内容。在地理学业考试中，地理试题与地理图表紧密相连，近几年地理学业考试试题中至少有10幅以上的图表，还有一些是无图考图的试题，教师要重视地理图表的阅读与分析，并且要善于运用图表中的数据或信息来分析和回答问题。复习时应注重培养学生的基本技能，有意识地强化读图分析能力的培养与训练，引导学生经常进行图文互换、图图转换，养成良好的读图、用图和填图习惯，避免由于图表不熟悉或图意不了解而连环失分。
二、重视讲评，提升能力
试题讲评是在学生完成试题之后，师生对试题进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动。试题讲评是复习中的重要环节，它能矫正学生的知识偏差，强化理解记忆，教会学生解题思路和技巧。试题讲评一般放在单元练习、分册练习、综合练习、典型题、易错题、专项训练和考试之后进行。教师要充分运用《初中地理学业考试》中的试题，做到精讲精练，避免“偏、怪、难”的题目干扰。通过试题讲评的巩固复习，学生的地理基础知识掌握和基本技能都能得到明显的提高。初中地理学业考试的题型主要是单项选择题和综合题，教师要重视这两类题目的讲评策略。
1.对于选择题，主要考查地理基本知识和地理事实，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法。选择题的解题思路一般为：（1）认真审题，审题干中的限制条件或有用信息，审四个选项，审题组之间的联系。（2）全面正确地把握题干内容和题项中提供的线索和要求，准确领会题干给予的指令。（3）对选项逐一确认或逐一排除。做题时要注意审清题意，防止粗心大意。
2.对于综合题，重点指导学生如何从材料和地理图表中获取有效地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异。解题思路一般为：（1）仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主要内容，挖掘其隐藏的已知条件。（2）根据题问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。（3）概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。做题时要注意字迹工整，不写错别字，要做到使用地理专业术语。
三、重视综合，回归教材
初中地理学业考试试题的设置体现地理学科综合性特点，在全面考查学生基础知识和基本技能基础上，适当考查学生的联系、比较、归纳等地理学科综合能力，考查学生地理知识、技能与地理方法的迁移运用能力，运用所学的地理基础知识与技能分析问题与解决问题。学业考试复习的成效在于适时组织模拟考试，扎实进行每次考试的分析与评估，让学生养成“平时如战时，战时如平时”的学习习惯。
综合复习时，教师应有针对性地精选或编制一定量的能力型、综合型和应用型模拟试卷，引导学生挖掘试题的内涵，进行一题多变、一题多解、图文转换等思维变通训练，使学生的思维能力在不断求异、创新的变换中逐步提高。还应鼓励学生对题型、思维方式、解题方法等进行归纳小结，以提高学生的审题能力、分析能力、理解能力和联想迁移能力。
综合复习中的重要环节是试卷综合评析，它能矫正学生的知识偏差，强化理解、记忆，教会学生解题思路与技巧。教师进行试卷综合评析时，要突出针对性，注重实用性，讲在需要处，评在关键处。试卷综合评析课既要发挥教师的主导作用，更应体现学生的主体性，让学生积极参与到试卷评讲过程中来。对有共性的典型错误，教师要进行详细的讲解，必要时要进行相关知识点的渗透，以求触类旁通。对非典型错误，应放手让学生讨论，进行自我订正，相互订正。此外，还必须广泛吸收试卷中的反馈信息，力求通过讲一点使学生知一串，评一题使学生会一类。
总之，初中地理学业考试复习要把握基础，提升能力，综合运用。采用科学、合理、高效的复习方法，充分调动学生学习地理的积极性和主动性，深入挖掘潜力，全面提高学生的综合素质。
地理中的应用进行系统的分析和研究。本文分析了GIS在经济地理学、城市规划、房地产中的应用。
关键词：地理信息系统；人文地理；应用
引言
人文地理学是以人文现象为研究对象，其目的是揭示人类活动的空间结构及其地域分布的规律性。随着GIS的产生其作为一种地理空间数据处理技术，目前已经成为地理学中一种非常重要的研究手段，自然也就给人文地理学带来了新的挑战和机遇。因此有必要对地理信息系统技术在人文地理中的应用进行系统的分析和研究。
1 GIS简介
地理信息系统一词最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴随着计算机制图技术的提高，数字化计算机系统的迅速发展和空间分析中的定量革命而产生的。GIS的发展，不仅使地理学传统的区域性、综合性得到充分的技术保证，更重要的是在社会上形成了为地理战略咨询与地理工程建设服务的资讯产业，其成果广泛应用于资源清查与评估、城市规划与管理等许多方面。
GIS具有采集、管理、分析和输出多种地理信息的能力，具有空间性和动态性。GIS由计算机系统支持进行空间地理数据管理并由计算机程序程序模拟常规的或专门的地理分析方法，作用于空间数据，产生有用信息，完成人类难以完成的任务。计算机系统的支持是地理信息系统的重要特征，因而使得地理信息系统能快速、精确、综合的对复杂的地理系统进行空间定位和过程的动态分析。
2 GIS在人文地理学中的应用
传统的人文地理研究方法以实地考察、查阅文献、社会调查等方式为主，室内的资料处理也以手工处理为主，这些处理方法与手段速度和效率低下，工作周期长，而且可靠性差，适应不了现代信息社会中所要求的快捷、精确提供所得信息的要求。就目前而言，遥感技术可以迅速、准确获取大面积范围内同时同质的材料，这为人文地理研究提供了丰富的数据资源，然而传统的研究手段显然无法胜任对它们的处理。地理信息系统的出现为人文地理研究提供了一种前所未有的技术工具。GIS 的空间分析功能以处理地理空间有关的信息为特长，以综合处理空间信息为方向；具有解决复杂问题的强大信息处理能力，有效地解决人文地理传统研究方法的缺陷。同时，处理的资料形式从文字材料到图形、影像乃至声音都可有效地进行，这是其它任何方法无法比拟的。利用地理信息系统的空间分析功能，结合人文地理的专家知识，还可建立各种类型的辅助决策模型，帮助决策者做出最佳决策，大大提高决策的科学性和效率，增强了人文地理学解决实际问题的能力。
2.1 GIS 在经济地理学中的应用
我国经济地理学在很长的一段时间内都占据着人文地理学中的主导地位，在GIS的应用上也处于较为领先的地位。经济地理学者将GIS应用到经济发展的各个领域，比如，将GIS应用于地方、区域和全国各级水平的经济分析与决策过程。可以利用GIS空间技术将区域经济差异状况展示在专题地图中，通过GIS空间专题地图可以研究区域之间梯度差异， 利用人均GDP 等空间分布显示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出区域的空间结构模式。利用该研究模型可以对区域经济差异特征进行分析， 可以实现对区域产业结构布局的分析， 寻求满足区域经济布局条件的最佳场所和对区域经济相互作用进行分析。
2.2 GIS在城市规划中的应用
GIS作为一项新技术应用于中国的城市规划开始于80年代中期。我国已有几十个城市建立了城市规划与管理信息系统， 取得了显著的经济效益与社会效益。从理论上来说GIS技术可以应用到城市规划的各个方面，从规划编制到规划管理，从前期资料收集整理到成果出图，从小范围的详细规划到大的区域规划，从综合性的总体规划到专业性的专项规划，从项目选址到可持续发展战略制订等。在国外，GIS技术和城市规划相互结合的研究较为成熟和系统，其已经成为城市规划中重要的信息管理和分析工具。经过多年的实践，GIS在城市规划中的优势在于它将一种科学成分输入到规划的描述、预测和建议中。借助GIS可以预测城市人口和经济增长，找出城市布局中的环境敏感区域。而将空间优化模型和GIS结合则可以提出一些经过优化的城市规划方案，能够帮助决策者对不同规划方案进行评价。GIS与城市规划实践相互结合而成为一个强大、灵活的决策支持系统已经取得城市规划管理和编制部门的共识。
2.3 GIS在房地产中的应用
随着城市的建设和发展，各类房产的数量猛增，房产管理中获取的几十万至上百万卷房产档案及其相关的各种人文信息、自然属性信息、空间地理信息靠人工是很难管理和利用的，通过房产管理的信息化建设，将大量的空间地理信息数据和房产管理属性信息数据进行有效整合，开发适应城市发展需要的综合型房产管理信息系统，达到房产信息的充分利用，进而实现房产管理的现代化。而日趋成熟的地理信息系统（GIS）技术为房产管理提出了一个崭新的管理理念，它不是单纯意义上的计算机技术和测绘技术在房产管理中的运用，而是在GIS技术基础上构建房产信息化管理，形成房产管理的决策支持系统。它不仅拥有管理信息系统的各种特点，更主要在于其存储的信息采用了地理编码，将房屋的空间地理属性、自然属性、社会人文属性有机结合起来，使得房产管理向着科学、规范和智能化的方向发展，形成多方位多层次网络化、自动化、现代化的房产管理体系，迎来了数字房产的时代。
参考文献：
[1]王恩涌.人文地理学[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]张茜凤、熊立兵.论GIS 空间分析在人文地理学中的应用前景[J].甘肃科技，2005
