时间：2022-05-21 04:09:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生半期英语总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在英语教学中，常常听同事抱怨学生单词记忆差，听写情况差等；学生害怕学英语也大多是因为记不住单词，或背单词太吃力。这在很大程度上的确影响着他们学习英语的兴趣。结合平时教学中的一些实践和做法，总结出了一些适合学生实际的单词记忆方法，使学生在学英语单词方面有了很大突破，让单词记忆不再是学生学习英语的 “苦差事”。具体做法如下：
一、 起始阶段多用图片和实物帮助学生记忆单词
根据记忆规律，七年级的学生大多还是形象记忆优于抽象记忆。因为这个年龄特点，七年级英语教材中，大多词汇的含义及用法都还比较单一，而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。因此七年级的词汇教学可以大量的使用实物和图片，这样就避免了机械的课本教读，不至于让学生从一开头就对英语学习失去兴趣。教师除了可以使用多媒体再现实物或图片外，有时还可以自己制作图片，单词卡。自制图片最好是一面画图，另一面写上图所代表的单词。老师让学生先看图，再现单词，有了这些信息之后再教读，就会让学生对教学的新单词有了形象深刻的记忆，不易遗忘。
二、八、九年级阶段巧妙采用 “适当集中法”
随着学习的不但深入，学生接触词汇量的增多、词义的复杂化，再要继续使用实物或图片就难以表达出其中一些含义。这时采用 “适当集中法”进行教学就会效果更好。做法如下：
1. 要选择合适的时间。每经过一个暑假或寒假，我们的体会就是教学难度陡涨，因为学生长时间的英语环境缺失，学过的词汇遗忘率很高。所以我建议开学后的第一周，最好是在教学新内容的同时适当的帮学生复习以前学过的内容，尤其是词汇。集中教学新单词最好从第二周或半期考试的后一周开始。
2. 要选择合适的内容。开学后的第二周可将前半期的全部词汇集中教学，也可以根据学生的实际情况选择一个或两个单元的单词集中进行。半期后也如此。
3. 具体方法和步骤。首先老师要告知学生集中教学词汇的目的、要求以及操作方法。尤其要让学生明白这种教学对他们本身每个个体的严格要求，要让他们学会克服这种方法的前期难度，要在心理上做好准备与老师紧密配合。老师除了介绍这些外，千万别忘了告知学生运用音标记忆单词的方法。其次是每一堂单词课前，老师可以提前把本堂课要教的单词按拼读规则进行排序，书写出来或打印分发，人手一份。上课时先让学生自己拼读，将不会的圈点出来，然后抽学生读，将学生读错的或比较难的单独写在黑板上或进行勾画，作为重点反复教读，直到学生都掌握。最后在学生读熟了这些新单词后，老师用事先准备的单词卡片随意抽认。方法是看到英语单词学生需迅速说出词义；看到汉语意思，学生需读出对应的单词，并且将它拼写出来，以达到当堂记忆、消化巩固的教学目的。
三、通过造句强化单词的理解和运用
我们知道一股脑的将单词涌给学生，即便他们近期已掌握，但不进行进一步的理解与运用，很快也会被遗忘的。根据语言学习的特点，在语境中更易于单词记忆，把单词放在句子中更有利于学生的记忆。因此把听写单词改为听写句子，听写句子可以强化和帮助学生对该单词的词义、用法的理解。长期坚持，有利于学生的句段理解能力的提高和写作能力的改进，进而提高了英语阅读能力。
总之，让学生轻松愉快的记住单词，学好英语是一个需要不断付出和探索的过程。愿所有的老师都能找到适合自己学生的高效的教学方法，帮助学生将英语不断提高。
保康县马良中心学校 沈哲 朱大波
英语课堂教学是英语学习的主战场，那么课外活动就是学习的延伸，深化，补充和扩展，因此在以开发校本资源的前提下，开展英语课外活动，让学生在真实而又有趣的生活中习的第二语言，在学中乐，乐中学。我们在英语课外活动的D.I.Y中有以下的尝试。
一、教唱英语歌曲
唱歌能陶冶人的情操，优美的旋律能给人带来欢乐，绝大多数学生喜欢唱歌。而英语歌曲，他们更觉新鲜、有趣。因此，学生常常是积极地主动地请老师教，自己自觉地练。我曾在一期内教了“Good Morning to you”,“Don''t Be Late Again”,“Mother''s Kiss”等近20首歌曲，由于学生对英文歌曲特别感兴趣，他们便经常唱，反复唱。这样，他们的在体验音乐美感的同时，不自觉地复习或学习了一些单词、句型，从而提高了他们记忆能力和英语学习的兴趣。
二、交流学习经验
据研究，学生学不懂英语，主要是没有掌握学法。有的学生由于不了解英语学科的特点，碰到困难就怨自己记忆力差，记不住，学不懂。因此，教师除了要经常向学生介绍记忆方法，加强学法指导，让学生亲自试验总结外，还应做到在每期的半期考试后，召开一次学习方法讨论会，让学生相互交流、相互学习，在彼此的帮助之中，互相感染，进儿共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
三、组织英语竞赛活动
想让别人知道自己的长处，这是正常人的普遍心理，这一点在中学生言行中表现得尤为突出。据此，我们组织了以年级为单位的英语竞赛活动，如英语书法比赛、口语比赛、听力比赛、英语单词的听写、默写比赛、英语书面表达比赛等，并组织评委认真评定，评出集体奖和个人奖，并给予物质和精神奖励，对获得全年级前三名的学生，我们还以贺信的形式向学生家长表示祝贺，这极大地鼓励了学生学习外语的积极性和参与性。
四、组织编写活动
培养学生的编写能力对学生今后的学习和工作将产生重大的积极影响。学校每个年级都组织了一个编写小组，每小组3人，要求每小组每两周出一次墙报，每一月出一张手抄报，每一期出两次英语复习资料。这些学生热情高，均能按时、按质、按量完成任务，然后在年级内传阅，通过这些活动丰富了外语学习的形式。
五、营造语言氛围
为了给学生创设英语语言环境，老师除了在课堂上尽力用英语组织教学外，我们还做了如下探索。首先，英语教师之间交流要用英语，并鼓励年级较高的学生课后要多使用英语如：Hello ! Thank you !You are welcome .I’m sorry!；第二，学校设立一个英语长廊，供老师和学生在此交流英语；第三，充分利用校广播定时播放英语歌曲，故事，让学生在不经意间培养英语语感，在学习生活中时刻接触英语，感受英语气氛，这种语言环境的营造使学生体会到学英语有趣，学英语有用，英语容易学；第四，利用班级黑板一角，每周用英语介绍一句鼓励性的话，如 There is a will ,there is a way .让学生心中有目标，学习有动力。
六、指导课外阅读
阅读分精读和泛读，我们把课文作为精读教材，在课堂上进行。每教完一个单元后，我们又从《中小学外语教学》、《中学生英语读写》等刊物选出一至二篇同步阅读材料，作为泛读在课外进行，这种文章的长度和深浅程度与相应课文相似，适应学生的实际水平，有时，还可向学生推荐一些英语简易读物，这样就大大增强了学生的阅读量。
关键词:计算机专业英文教学;PREPAID教学方法;课程设计
中图分类号:G642 文献标识码:A
1引言
处于发展中的中国教育,目前正面临着国际化变革的机遇和挑战。作为国家级的示范性软件学院目前正面临与国际无缝接轨的挑战和机遇。很多中国大学比如清华、北大和浙江大学都选择了一些本科和研究生课程进行双语或全英文教学。陈江锋等就伊利诺伊大学芝加哥分校计算机科学系本科生培养进行了剖析。北京交通大学强调强化英语,强化实训,注重团队等;张席等认为国外教材较国内更新,教学内容较国内更细。
为了探索软件人才培养的创新模式,电子科技大学软件学院在双语教学上非常努力,然而英文教学对中国本科生来讲,还是有很大挑战。下面这些问题可能对本科生英文教学比较关键:
(1) 对哪些人何时采用英文教学(教学对象的选择和时机的选择)
(2) 选择什么课程进行全英文教学(课程的选择)
(3) 选择什么教材和选择教材中的哪些内容(教材和教材内容选择)
(4) 教案设计
(5) 如何考核学生等
本文针对这些关键问题进行探讨,并提出PREPAID教学方法。
2教学对象和时机选择
在中国大学计算机学院和软件学院进行英文教学对
授课老师和学生都是一种考验。授课老师不仅需要英文流利,还需要对所讲内容了如指掌,这是无需质疑的;同时老师还需要相当的授课艺术和技巧以使课堂生动活泼,具有吸引力和容易被学生理解。对学生来讲,一般需要很好的英文听说读写能力和相当的专业基础(如编程语言,数据结构,数据库等基础知识)。这样的话,本科二三年级的学生比较适合,因为很多学生在这个时候已经完成了计算机专业课和大学英语甚至英语四六级的考试。当然也可以从大一就开始选一些较容易的基础课程进行双语/全英文的教学。可以采用选修课的形式在学生选择英文教学课程时进行指导。
很多中国学生对全英文教学心理上还有些不适应。正如陈江锋等总结的:“学生们从开始很困难,到逐渐半懂,最后能理解听懂,有一个过程,对教师和学生双方都是一个考验。事实证明坚持下来的学生收效很大,只是投入成本较大。”教师宜采用逐步引导的方式,使得学生明确学习该门课程的重要性和采用一些方式增加学生的学习兴趣,使学生更加投入地适应英文教学。
3教材和授课内容选择
目前普遍认为,美英等国的教材设计比较先进而且更新快,被世界很多国家广范采用,很多教材是国际一致公认的经典,我们可以选择这些教材来进行英文教学。在教材的选择上可能面临几种情况:比如《软件工程》就有主要有如下几种教材:
(1) 全英文正版(或影印):比如Software Engineering― an Practitioner’s Approach by Roger R. Pressman,地道美式英文,强调实践与理论相结合;
(2) 全英文正版(或影印):比如An introduction to Software Engineering by Ian Sommerville,地道英式英文,理论概念稍多;
(3) 缩减影印英文版,浙大等学校从英文原版本中选择部分章节并将某些章节的内容进行了删减。
(1)和(2)的共同点:内容很多,对本科教学只能选择其中一半左右内容;专业术语或复杂单词多,英文理解和阅读难度较大,需要解释;(3)对原版章节进行了合理删减浓缩以适合本科生接受。一般的英文原版教材内容都很多,对于中国学生,可以考虑选择其中的主要部分。例如,软件工程,可以选择简介、需求分析、设计、项目管理和估算、测试等涉及软件工程主要流程的主要内容,共计10章左右(约300页)进行详细介绍。
4教案设计
教案设计时可以考虑中国学生对英文的听说读写等方面的接受能力,在初期教学时多参照课本进行(类似大学英文的授课方式)配以适量的ppt课件(特别是需要参考图表的地方和涉及到多媒体的地方);后期逐渐增加ppt课件内容而减少完全参照课本授课的内容。
学生在刚开始学习时觉得比较新鲜但又觉得英语难以理解,所以有畏难心理。我们可以采用“慢启动,线性增加”的办法:前一个月左右放慢速度介绍,多解释英语术语;在以后的介绍中逐渐加快进度。
结合作者留学经历和授课经验,作者总结出PREPAID 方法:Preview textbook and slides(预习教材教案);Review textbook and slides (复习教材教案);Exercise and exam key principles and points(练习关键内容);Practice in team-work project(项目团队合作);with An Involvement/Interactive Desire(投入互动)。关于预习、复习、练习等与其他学科基本相似;项目团队合作宜提倡学生及早开始,并先收集学生自己喜欢做哪些项目(参考学生实际能力)然后进行整合分配;投入互动包括课堂教学时多调动学生提问提建议的积极性,积极主动地参与课堂学习,作业和项目等并随时通过网络(教学专用交流社区网)和email与老师及其他同学沟通。PREPAID方法旨在倡导一种预先准备,主动学习,团队合作和投入互动式的学习方式。这也是美国大学普遍采用的方式。
教案设计还可以考虑:针对本科生的英文水平,最好是先按照教材内容进行,即要求学生上课时带上课本,初期多参照课本教学并结合适量的ppt课件。老师教学过程中,凡是可以涉及到具体实例的地方都用适当的案例介绍给学生增加趣味性和实践性。课堂教学中可以设计一两节课让学生团队展示自己的项目进展:一是可以监督督促学生的项目进展;二是让学生结合所学关键内容做实践练习;三是促进学生之间的相互学习和竞争,促使他们把自己团队的项目做得更好。不同小组的题目尽量不一样但可以接近(避免抄袭)。
5考核推动学生主动学习
考核的目的是促进学生积极主动的学习习惯,以及认真仔细,独立完成作业和考试,团队完成项目的良好习惯。可以考虑以下考核方式:
平时课堂练习+半期考试+项目+期末考试。
正如陈江锋等所指出,美国教育:老师课堂上讲的相对较少,除了讲授基础知识之外,老师将更多的时间和精力用于引导学生如何去思考和解决问题,即重在加强方法的传授;另外是学生课外练习相对较重,强调学生实践创新和独立思考能力培养。
传统应试教育可能比较注重考试成绩(特别是期末成绩),这与美国的教育比较注重平时有所不同。 我们考虑课堂练习(quiz)五次,占20%,每月一次以避免抄袭等;实验项目占的比例多些,比如20%;半期和期末考试各占20%,40%。半期和期末考试都认真命题和监考,杜绝各类作弊行为;项目允许团队合作,同时又通过中期和期末的课堂讲解展示促进同学之间的相互学习和竞争,把项目做好。通过作者的观察,大多数学生对项目设计非常感兴趣和投入,课堂展示的确促进了他们相互学习同时也让老师督促和考察他们的工作。不过也有少数同学在团队中贡献很少,这时可以结合各小组长对其成员的综合评价来考核每个学生。关于考试题目难易的把握:可以适当降低考题的难度和减少需要死记硬背的地方而增加理解记忆的内容,因为毕竟是英文考试,学生在理解问题和记忆上的确有困难。
6小结
本文主要从教学对象和时机选择,教材选择,教案设
计,以及成绩考核等主要方面探讨计算机专业本科英文教学的一些经验和建议。提出了PREPAID方法并通过具体的教学实践总结了具体的操作办法。总之,我们不能为全英文教学而全英文教学,宜结合学生的实际情况和知识背景在相互交流互动中不断改进和完善计算机专业双语/全英文教学。
参考文献 :
[1] 陈江锋,姚淑珍. “伊利诺伊大学芝加哥分校计算机科学系本科生培养剖析”[J]. 计算机教育,2007(1):41-43.
[2] 吴晓桃. 不行不至,不为不成-访北京交通大学计算机学院、软件学院院长韩臻教授[J]. 计算机教育,2007(1):5-7.
[3] 张席,王志强.国内外Java教学模式的比较与探讨[J]. 计算机教育,2007(1):44-47.
[4] Roger S. Pressman. Software Engineering―A Practitioner’s Approach,5ed, McGraw-Hill, 2001.
[5] Ian Sommerville. An introduction to Software Engineering, USA: Addison-Wesley Publishers Limited, 2007.
Teaching Computer Science in English Using PREPAID Approach
TIAN Wen-hong , ZHU Feng , XIANG Yan-ping
(School of Computer Science and Engineering, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China)
听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。
一、了解考查目的，明确试题结构
听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。
听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.
第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。
二、听力训练的方法
1.语音训练
学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2.指导学生学会预测
要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3.指导学生抓关键词
捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。
4.指导学生学会记笔记
听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5.进行大量的泛听训练
高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练
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更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。
6.指导学生学会调节自身的心理状态
【关键词】自主 词汇 构建 卓越
如何在学生自主学习高中英语词汇过程中，学得快乐，构建卓越课堂？
一、教师应该具有“教育即发展”，人的可塑性和可教性的观念，突出以人为本的教育思想
首先为每个学生创设未来发展的平台和机会。创设一个共同语言能力的基础上，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。其次，培养情商，融洽师生关系，建立一种和谐的、平等的、朋友式的师生关系，以此来激发他们的学习积极性，增强自主学习的意识。第三，在教学过程中，要始终体现民主。教师要耐心听学生的见解和心声，要以积极的态度和发展的眼光看待学生，要保护学生敢想敢说的积极性。第四，时间就是生命。在每一堂课中，教师要主动留出空间和时间给学生，充分让学生开动脑筋。第五，教师要尊重学生，让学生有成功感。要不断创新，改变教学方式，充分利用现代化教学手段，多角度、多维度展示教学内容，充分发挥学生自主学习的主动性。The deeper the mental processing used when learning a new word， the more likely that a learner will remember it.
二、 合理分组，形成良好词汇自主学习形式，促进自主学习
有了上述的坚实基础，自主学习的学习形式应该怎样才能培养出良好的词汇自主学习能力呢？采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。个体自主在课内和课外都可以进行，每一位学生尽力培养自己的学习能力。小组自主学习的编排方式有两种：即具有相同特质的学生可以编成一个小组，共同讨论，合作制定学习计划、选用学习方法及环境等；具有不同特质的学生编成一个小组，通过互相之间的交流、沟通及鼓励，发挥学生不同的特长、能力和知识背景。小组活动形式多样，小组讨论，组与组之间进行辩论，小组成员对短剧角色进行扮演，以小组为单位，收集课前资料，主讲课文，完成作业，集体上台朗诵，展示等。小组成员之间通过互相帮助、互相鼓励、互相分享学习材料、知识和智慧，在促进其他小组成员成功的同时也激励自己自主性地学习，准备讨论所需材料，充分调动他们的积极性，最终完成自己的学习任务。
三、营造良好的英语学习环境，发现运用词汇的乐趣
英语词汇的学习，离不开一定的英语学习环境，主要从营造家庭、社会和学校环境方面来培养英语词汇的学习能力。第一，每个家庭至少购买一本英汉词典，和与学生英语水平相适宜的简易英语读物，每位家长带着赏识的目光听学生读半小时的英语。几个家庭组成英语学习互助组，允许孩子聚在一起运用词汇，学习英语。第二，社会通过机关、企事业团体、街道、交通等，在办公室、过道、走廊、道路等显眼的地方，用英语标注。特别是多用一些中学生喜闻乐见的英语广告、电影、歌曲、报刊和杂志。社会提供绿色的网络资源让学生真正学习，学生在自学中更好地利用网络资源。学生交流自己发现的优秀网，在网络上，可以组成QQ群，运用当天学习的词汇交流学习。第三，学校英语学习环境的营造。每间教室用英语布置，在寝室，学生可以以寝室为自主学习小组，把单词写在寝室的墙壁上，保持天天、时时与单词见面。
四、确立符合实际词汇学习目标和学习计划，缩小对核心、积极词汇的包围圈
帮助学生设立词汇学习目标和制订学习计划。学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制订学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断进行总结，发现问题及时调整。帮助学生“学习如何学习”，使学生成为学习的主导者。低起点，小步子。学生掌握好音标，便于自己拼读，引导全体学生动手、动脑、动口，把课堂还给学生学，不能越俎代庖。学生尽力合作，知道重点单词的概念意义、联想意义（内涵意义、社会意义、情感意义、反射意义、主题意义）、搭配意义。对不同水平的学生，对英语词汇学习需求不一样的学生，制定相应的目标和计划，以学生为本，不搞一刀切。自我计划包括日、周、月、半期和期末计划，或者近期、中期和长远目标。具体落实到每天记忆多少词汇，上课学到多少，课后作业复现多少，然后根据每周总结和反思，完成当天词汇目标和计划后，给予鼓励和奖励，不断前进和修正，制定新的目标和计划，督促自己努力学习，最终到达期中和期末的目标。鼓励他们积极用英语词汇与同学交流与沟通。运用艾宾浩斯遗忘曲线，来进行记忆。老师不时对学生进行抽查，监控他们的学习效果。
五、注重词汇形成性评价，促进学生发展
《英语课程标准》突出学生主体，注重素质教育、形成性评价。着重学生运用所学词汇以日记、周记等方式，写下自己对所学内容的理解和思考，作业、小测验以及学生档案记录等。这些评价形式都是为了使学生有机会展示自己。教师在每一个阶段要对学生的学习行为、学习成果等作出积极的评价、分析。对学有余力的学生提出要求；对学习有困难的学生多给予鼓励，增强他们的信心；对处于中等的学生，施加“压力”，让他们“跳起来摘桃子”。在进行形成性评价的过程中，要注意学生的心理发展规律和特点，鼓励学生自主学习、自主发展。
总之，词汇学习即生活，生活即词汇学习。只要老师时时处处考虑到学生，充分调动学生的语言学习习得机制，合理利用课堂，向40分钟要效益，定能教学相长，构建理想的卓越课堂，培养出22世纪需要的社会主义国家创新型人才。
【参考文献】
讲述
妈妈喜欢“秋后算账”
小煜(化名,初一年级学生)
平时,爸爸和妈妈表现得很民主。他们常常在我面前说:做错了事没关系,只要你说实话,我们就不惩罚你。于是,我就实话实说了。爸爸和妈妈的确也表现得很守信用,他们当时并没有因此而责备我。但是,如果您以为他们真的原谅了我犯的错误,那您就大错特错了。
比如,这学期数学第一次单元考,我考砸了,68分,因为粗心大意。一开始我担心挨妈妈的批评,所以不想把考卷给她看,但想到爸爸和妈妈说的只要说实话,就不会惩罚和责备我,所以,后来当妈妈问我考得如何的时候,我还是实话实说了。
妈妈果然没有责怪我,只是轻描淡写地说:“下次细心一点就好。你把卷子好好再看一遍,看看错在哪里?现在会做了吗?”我暗暗松了一口气,并下定决心努力学习,争取在半期考中迎头赶上。
半期考的时候,我的数学进步了不少,上了90分。可是,意想不到的是,英语成绩却没有发挥好。平时都能考90分以上的我半期考只考了80分。记得开完家长会回来那天,妈妈的脸色不太好看。我的内心有些忐忑。果然,妈妈憋不住了。她说:“上次数学就没好好考,这回怎么又把英语落下啦?一天到晚你脑子都在想啥?”
……我的妈呀,我算是领教了!
在总结了数次经验后,我终于得知,只要我做过的错事,从来没有烟消云散的时候,而且,我知道,爸爸和妈妈只是当时忍着没有发作。因为,只要哪天我又出了点儿什么差错,他们就会把过去的陈谷子、烂芝麻都重新抖搂出来,包括你因为说实话已经被“原谅”了的错误。
反正,我发觉妈妈特别喜欢对我进行“秋后算账”,这种惩罚有时也很折磨人。妈妈曾经答应过我的事情也会翻脸不认账,比如,上小学时她说过上中学了就给我买手机,可至今也没有兑现。
大人为什么总是出尔反尔?我以后还能相信爸爸妈妈说的话吗?
点评
失信于孩子易致恶性循环
林瑛(厦门湖滨中学心理教师)
小煜的经历,每个从童年走过来的人,或多或少都遇到过。家长们有时候答应了一些事情,结果却没能做到。对这样的事情,我们都曾经感到很郁闷甚至气愤。然而,当我们长大成人,有了自己的孩子的时候,我们却对自己的孩子,做着一样的事情。为什么会这样?
家庭是孩子的第一个学校,家长是孩子的第一任教师,孩子所说的第一句话,走出的第一步,养成的第一个习惯,都是从家长身上习得的。所以我们是那么的爱着我们的孩子,因为他们生来就是我们生命的延续,是我们灵魂的复刻版。
没有家长不希望自己的孩子是完美的,真诚、善良、聪明、勤奋、热情、开朗、勇敢……我们希望这世界上所有最美好的品质都能呈现在孩子的身上。可是,我们却在为他们做着怎样的示范?出尔反尔,翻脸不认账?
或者小煜的妈妈会觉得很委屈,她或许会说:“我会失信,那也是不得已啊,秋后算账,那是怕他记不住教训;不给他买手机,那也是为了他好,怕他有了手机以后不专心学习……”简而言之,就是不信,不信孩子会吸取教训,不信孩子能管住自己。
于是就出现了这样的一个怪圈,家长因为不信任孩子,所以对孩子失信;而孩子因为家长不守信用,变得不相信家长的承诺,进而也不再信守自己对家长的承诺,然后家长就对孩子更加没信心了。这是典型的恶性循环,其结果就是家长和孩子彼此失望,隔膜和冲突不断发生,家长失去威信,孩子学会说谎和不守信用。
也许有家长会说自己不是故意失信的,是真的有客观原因。当然,客观原因总是会有的,经济不允许、腾不出时间……可这时候,是否该反思一下,在做出承诺的时候,这些客观理由是不是已经存在?如果明知道因为这些客观原因的存在,明知道自己会失信,又为什么要做出承诺呢?那究竟是承诺,是哄骗,还是敷衍?
如果是由于突发状况造成无法实现承诺,家长有向孩子解释吗?又是如何向孩子解释的呢?错误的表达方式和处理方式,必然导致错误的结果。
建议
深思熟虑并一诺千金
家长做到“诚信”很难吗?其实不然。林瑛老师建议家长:
1.不要轻诺:随意地承诺,又随意地失信,会严重损伤家长在孩子眼中的威信。在答应孩子的请求之前,请一定考虑清楚,确定自己能做到,再答应,不能敷衍了事。如果是因为客观原因,没法答应的,也要慎重地和孩子解释清楚,为什么不能答应,尽量让孩子能够理解。
2.把握底线:孩子对家长总是有各种各样的要求的,家长不能什么都满足。一味地满足,只会养大孩子的胃口,越要越多,总有一天,孩子的索取会超过家长的能力范围,那么失望也就成为必然。
太轻易获得的东西,总是不懂珍惜,成人都这样,何况不懂事的孩子?家长应该让孩子清楚自己的底线,让他们懂得,家长的给予不是必然的,同时也让孩子学会在与人交往的时候把握好尺度,不能只考虑自己的需要。
3.适度要求:很多家长在许诺孩子的时候,总喜欢附加各种各样的要求,比如:考到年段前十名就给你买手机、老师不批评就带你去旅行、自己整理房间就多给零用钱等等。这当然可以,但提要求的时候,要注意适度。当孩子发现自己无论如何也达不到父母的要求的时候,父母的承诺就成了一纸空文,没有任何意义。注定实现不了的承诺,和不守承诺,在孩子的眼中没有差别。
发通知书那天上午，懒得去学校，打电话问质量组长考试结果，她的一句话让我心里拔凉拔凉的：某某（另一个英语老师）说你有个班考得不太好呢。至于怎么个不好法，她也不清楚，因为她没有看。
下午开全校教职工大会，先到两个班主任那儿去看成绩，果然是14班考差了，只有5个a优，不过该班只有班主任完成了任务，数学和物理都只有两个a优，比起上学期，都差远了。好在17班考的还不错，有8个a优，超额完成任务，是该班所有学科中考得最好的。再打听了一下其他班的英语成绩，发现14班虽然差，但也不是最差的，于是就放心了。不过自己教的两个班差距这么大，还是得好好总结一下，其中的经验教训，或许会对今后的教学有些帮助吧——之所以说差距大，因为一年前我接手这两个班的时候，14班的a优生是7个，17班的a优生是两个，而且14班的平均分高出17班五六分吧，总之14班的英语成绩是比17班高出很多的，然而一年过去，两个班完全调换了位置。
14班之所以下降这么多，可能最主要的原因还是在于该班的上课纪律问题。上学期后半期14班就有些学生存在上课爱说话的问题，但问题似乎不大，老师一个眼风扫过或出言提醒就压下去了。然而这学期上课说话问题却发展到全班的程度，老师的眼风没有什么作用了，一定要出言提醒才行，出言提醒不行，只好把说话的学生提溜到后面站着。发展到后来，几乎每节课都要提溜几个学生站到后面去。有一次我实在忍不住大发了一通脾气，下课后有学生来安慰我：老师别生气了，我们班就只有班主任的课安静得下来，数学课闹得还要凶些，数学老师都不生气。我果然心里平衡了很多，因为数学老师是副校长。
在17班上课就完全不用操心课堂纪律的问题了，偶尔有两个调皮的，真的是一个眼风就能解决了。按理说我在两个班的教学风格是完全一样的，然而17班的学生很明显地更喜欢我和我的英语课，而14班的学生是明显地不喜欢我和我的英语课，为什么会这样呢？或许问题就出在完全一样的教学风格上。
17班在我接手之前的英语老师据说原来是个高中老师，可能高中上习惯了，把知识点什么的拔到了高中的高度，很多学生完全听不懂，英语成了他们班最弱的学科，也是全年级英语最差的班级，所以学生们对学习英语真是一点兴趣都没有。恰好我这个英语老师是教惯了差生的，就从最基本的教起，竟然渐渐地让他们能听懂，然后能渐渐地能提高进步，自然也就有了兴趣。我也不是什么呆板的人，虽然这两学期上课都跟打仗一样在赶时间，但也会找机会说说笑话搞个活动抑或和学生相互调侃一下活跃课堂气氛，和他们制定目标，目标完成的时候给个小奖励，比如加个操行分什么的，于是皆大欢喜。
14班的原英语老师我也认识，是个温柔的美女老师，性格模样都是好的，绝对是学生们喜欢的那个类型，教了他们一年，然后初二的时候就换成了我这个模样脾气都很差的一张老脸，学生的感受可想而知。我自己一开始就把17班定位成了最差的班级，所以任何问题都不是问题，相对而言，14班就是一个优班了，自然也就有了优班的要求，对14班大约也就更严格一些。然而问题在于：14班的原英语老师是个好脾气的，而且14班的班主任似乎也没有17班的班主任严厉，然后我这么一严格，违和感自然就产生了，抵触的情绪也很容易地滋生了。这大约就是为什么我会变成14班学生不喜欢的老师之一的主要原因吧（之所以是之一，因为我晓得他们还有更不喜欢的老师，呵呵）。
所以自己要记住，第一，作为科任老师，一定不能比班主任管得还要严格，最好是比班主任温柔些，就算柔中带刚，也不能刚过班主任。这一点我其实应该在原学校就经历过的，可惜没有认识到问题的根本所在，只怪班主任管得不严，没有找自身的问题。第二，和学生一定要多交流，如果在课堂上批评了某个学生，一定要在课后找他交流，讲清楚为什么批评他，最好能帮他意识到错误，哪怕不能立刻改正，但多了交流，总能多一份理解吧。第三，不能不顾学生感受盲目比较，这一点也是14班学生带给我的感受。在17班我也一样比较，但因为他们是最差的起点，所以那些比较也带着鼓励，比如我经常要求17班学生和14班竞争，并且承诺他们如果在月考或期末考试考赢14班我就给全班买冰淇淋（结果一年来只买过一次）。然而因为我认为14班的起点高，所以比较的对象就变成了比他们更好的班，也给他们承诺一样奖励，却没有意识到他们其实很不喜欢这样的比较，哪怕我无心中说一句你们看人家某某班的学生吃饭都在背英语也会引起他们的反感。因为是不同的英语老师，他们不会认为是自己学习不努力，而是我没有那个班的英语老师教得好。所以这样的比较，大约先得让学生对你有充分的信心再说吧，而作为新老师，最好先别这样比较了。
现在反思这一年的教学，其实有很多机会可以让14班的学生如17班的学生一样喜欢自己的，然而有时候就那么懒了一下下，就错过了。希望还有机会补救吧。
我班的学生翁佳，刚入校时学习基础差经常迟到、早退，听讲也不认真，常常上课吃东西、看漫画，受到过许多老师的多次批评，高一时几次大型考试都处在班级后五名，差点留级。
而现在的她经过家长、班主任、年段长和任科老师的帮教下，成绩稳步上升。高二上学期在市教育宾馆的实习过程中，她荣获了“优秀员工”的称号、还光荣地加入了中国共青团。高二下学期半期考她的学科总分上升到班级的第24名，提高了十多名。现在的她学习勤奋刻苦，上课认真，经常主动地向老师、同学请教问题，学习态度端正，学习目的明确，再没有迟到、早退的现象。这学期她还担任了班级的宣传委员，工作上一丝不苟，兢兢业业，经常利用课余时间出班刊、团刊。由于她的积极努力，这学期我班的“班班有美展”获得了年段第一名，她参与设计的班刊、团刊也多次获奖，受到了学校老师的好评。尽管目前她的基础课成绩还不够理想，但她已表示要下决心，要更加努力学习，力争迎头赶上。另外，她已准备利用暑假期间补习英语等薄弱科目，尽快使成绩有更大的飞跃。
在对她的转化过程中，我总结班主任工作的“三怕”：一怕性子急，冲动发脾气；二怕马马虎虎，工作不仔细；三怕中途放弃，对学生置之不理。
一怕性子急，冲动发脾气。急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。班主任老师应该看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子、发脾气。
翁佳以前成绩差，我对她想了很多办法，但效果不好，我便很着急，经常对她发脾气，总想一下子改变她，但事与愿违。后来我逐渐慢下性子，冷静地分析了她的情况，这个学生很注重自己的“面子”，如果多鼓励她，表扬她，引导她，也许效果会好些。她在画画上有特长，于是，我就安排她担任了班级的宣传委员，果然她很珍惜老师给的这次机会，每次都认真地出每一期的班刊。由于她工作出色，得到了老师和同学们的一致肯定和赞扬。
二怕马马虎虎，工作不仔细。德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一亿世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”。因此，教师需要做大量深入细致的工作，如果工作马马虎虎，摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。因此，教师的心要比妈妈的心还细才行。
例如：翁佳以前上课常常迟到，我却没有认真地去调查过原因，就简单、粗暴地批语她、责怪她，但她仍然还是常迟到。后来我通过调查，才了解到她家离校很远，坐车需转几路车，每天都是她的爸爸用摩托车载她上学，经常会在路上遇到堵车等情况，以至上课迟到。于是我与她的家长进行了联系交流，家长也决定以后更早地送孩子上学。从此，翁佳迟到的现象就明显减少了。
三怕中途放弃，对学生置之不理。在老师对特殊学生的转变过程中，如果学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而听之任之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一篑。
以前在对翁佳的转变过程中，我总感觉到她的进步缓慢，不愿意再花时间去教育她，从而导致有一段时期她又恢复了以前的老样子。后来我总结了失败的教训，决定把这个学生一管到底，坚持不懈地去鼓励她、帮助她，而不是听之任之，置之不理。经过一个多学期的努力，她终于有了明显的进步，我的努力也没有白费。在今后的工作中，我仍将继续关注这个学生，尽一个老师职责，为她的成长创造一个良好的环境。
教育是一项充满挑战性的工作，教师要不断地完美自我，只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。教师是阳光下最光辉的职业，值得我们每个教育工作者用自己的全部身心去爱这个职业，今后我仍将这么做。
一、网班运行对前端学校管理提出新的要求
1．“天天录播课堂”需要“常态课堂研究化”。网班教学需要每天录制语文、数学、英语三门课程，并由网校导播中心采集整理后将上课现场视频、教学设计、PPT或教辅资料及作业布置等于下午四点前打包后通过卫星传输到远端学校，供远端学校观摩与参照。这种示范常态课堂对老师有着较高的要求：首先，它要求知识点绝对零失误；其次，要求学生常规到位，习惯良好，师生关系平等，良好互动；第三，要求课堂节奏把握较好，环节清楚，能适时体现生本课堂；第四，要求作业布置科学，合理体现分层作业等。这就需要学校骨干教师任教网班，教研组团队认真研究每一节课，指导教师与专家把关每一节课，真正做到“上好每一节课”，这样的课堂势必成就“常态课堂的研究化”。
2．“间周教学计划”要求“教学安排精细化”。网班老师除每天录课上传外，每周还必须提交下周的教学计划与安排，便于远端学校合理安排自己的教学进度与教学实施。这样的要求给前端老师的课堂教学安排提出了更高的要求。为此，在课程实施之前，教师必须通览全册教材，熟悉每个单元的知识点、重点与难点，同时通过区上教研、专家跟踪指导及校内教研及时准确地制定出每周的教学计划并精准到每节课中。当计划提交完成之后，如未遇特殊情况都应按教学计划照章执行。
3．“每月直播备课”造就“教师专业学术化”。网班老师每月还有个“直播备课”的重要任务，即通过卫星远程与远端教师线上适时互动，研读教材，指导研究，深入教学，回答提问等。这里可以看到网班老师除了是一线教师外，在网校中还担任着“兼职教研员”的角色。既要保证自己课堂教学的优质高效，还要指导远端教师的教学研究。双重角色对网班老师专业水准和学术水平均有要求，他们除了上好课外，还必须胜任“兼职教研员”的角色，在专业领域与学术水平上均需要“教师专业学术化”。
4．“半期教学例会”形成“教学反思常态化”。学校为保证网班教师的教学质量与教学水平，每逢半期都会召开网班教师的教学例会。在教学例会中，每位教师都对自己半期教学得失进行反思与交流，并就一些精彩课例或是特色做法进行分享。同时，学校还会请在教学改革中有教学实践与理论思考的专家来为老师们培训最新课程改革的思想、理念与做法，并对下半期的教学工作提出相关的要求。这样的教学例会在网校已经固定下来，形成常态，融入网班教师工作生活的一部分。在教学的反思与自省中，网班教师要形成“教学反思常态化”。5．“学期成果推广”形成“教学成果的固化”。学期结束后，网校老师还要针对远端教师对自己教学过程的反馈进行一学期的归类总结提炼：一是让网班教师从远端教师运用反馈的角度来反思自己的教学优劣，比较全面地反思一学期的教学工作；二是让网班教师整理教学成果，便于全校学科教师分享共用；三是促成网班教师及时调整教学思路，为下期更好地进行网班教学提供一些参考借鉴；四是可以将自己的教学成果积累下来，实现“教学成果的固化”。
二、网班运行引发前端学校管理的变化
小学网班教学的特点就意味着学校教学管理不能仅止于实验小学本部一所学校，而应站在网校九十多所学校协进共生的基础上来调整本校的管理：变化一：学校顶层设计发生改变，办学思路与实施策略整体扩容。网校成立之后，学校的办学思路需要站得更高，视野更广，更注重学校发展整体规划与系统思考。网校成立以来，实验小学不仅是一个教育集团，更是一个大的教育机构，它拥有三州和成都周边九十一所学校，承载着更多的责任与期望。因此，学校的战略发展规划与学年的行动计划更需要进行精心的思考，用“高度、厚度、宽度”三度进行学校的发展设计，以效度与信度两度来考量学校计划的有效程度。变化二：教学组织结构发生改变，从单向度走向多向度。网校成立之前，学校教学组织结构相对简单，是一种单向度的教学实施，六个年级三十八个教学班；而网校成立之后，教学组织结构变成了双向度的交叉结构——网班与教学班。而网班班级其实又是教学班级中的一员，这种交错的结构变化使教学管理也会发生相应的改变。这既对网班实施如教学班一样的常规管理，同时又对网班实行基于网校的特别管理。因此，教学管理策略也相应发生变化：一套管理班子、两种管理策略、不同管理方式确保学校教学的顺利进行。变化三：教学常规管理发生改变，更重落实兼具示范。网班教学的一个重要方面在于学生常规要求到位，学习习惯良好。每位网班老师都非常重视对学生行为习惯培养并积累了一些很好的经验分享。学校管理团队深入网班进行学习提炼，并形成了《学校教学常规VCR》，从晨读、课前、课中与课后等几个方面对师生的教学常规做了细致要求。在规范网班常规教学的同时，也开启了全校性的常规教学展示与评比活动。每月推出“教学常规五星行”活动，并由年级主任团队和教学管理团队共同评出“教学常规”示范班级并颁以“流动红旗”。这样的常规管理细化到每一个环节，考核评价也落实到每一个班级，有助于在小学校大班额情况下规范学生行为，养成良好习惯。当然，前端常规细致规范又很好地示范给了远端学校。网校将前端学校的做法以文档与录像的形式反馈给远端学校，并以“活动促发展，竞争固常规”的主题活动促进远端学校教学常规的改变，真正做到“前端示范，远端共进”。变化四：学校校本教研发生改变，同步网班共生共赢。让学校校本教研更加常态化、更具实效一直是学校关注与研究的问题。网班的教学研究由于其担负着前端教学任务和远端传输的质量保障，校本教研相对固化更重实效。网班教研采取了“二三二”的方式，即二周一次固定教研，三人即网班教师、把关教师与指导专家组成研究主体，进行为期两周的超周备课与有针对性的教学研讨，确保教学质量过关，并对教学起到很好的引导作用。这样，固定重实效的教研活动也对校内教研起到较好的示范作用。在网班教学的示范下，全校开展了校本教研的“同步网班，全科开放”活动，将网班的教学、教研方式在全校进行推广。所有教研组都进入实验小学网校的教学管理模式，精细化地管理全学科教学各个环节，认真打磨每节课，并制定科学监控方案，全程把脉课堂教学，将实验小学的“优质课堂”进一步向“智慧课堂”提升，促进师生的共同成长。在教学研究方面，学校走在教改的前沿，并对每期的研究做出规划，分享到远端学校。经典的课例研究还需录制下来供远端学校参考借鉴。毕竟，研究的目的除了进行本身课程改革研讨外，还兼具了对远端学校教学研究的引领工作。每学年，学校会举行前端远端学校共同的“教学研讨节”。在教学研究的推进过程中就更需要科学规范与提炼推广。变化五：学校教学管理发生改变，成立监控团队，专注网校质量。自网校成立以来，学校教学管理团队成立专门的“网校教学质量监控团队”，在更加精密细致的管理构架下确保教学高质高效。其下又分为三个小团队：管理团队、任教团队、支撑团队，各司其职，确保质量。监控团队实施课前、课中、课后“三环节”递进指导。课前：专家团队会对网班教师的“教学设计与教学实施”进行严格把关，按照“一备三改九环节”的模式形成教案，真正把知识点落实到位、教材研读到位、教法确定到位、学法指导到位，形成一节高品质的常态课。课中：监控团队以“三进”课堂的方式全程跟踪教学过程。即专家进课堂、行政进课堂及同伴进课堂。通过不同层面、不同角色进课堂的研究与学习，将常规课堂研究化，呈现出最佳的课堂状态。这样的方式会以网班老师成熟与成长为标准而逐渐弱化。课后：监控团队会推动网班教师的反思小结，即对自己一月的教学有个清晰的回顾，又对存在的问题或需进一步改进的方面有较深入的思考。这样会很好地促进每位网班教师有针对性的教学反思，便于之后的教学改进。变化六：教师专业发展平台改变，依托网校加速成长。一所学校“教师群体”应该是其前行与发展的“软实力”和“核心竞争力”。如何关注教师专业成长，如何搭建平台促成发展尤为重要。为此，学校除了提供常规培训、教研与已有“教师发展学校”等平台外，还充分依托小学网校这一教师专业发展的“加速器”。在网班教师执教模式上，我们推出了两年“轮换制度”，以期让更多的老师能参与网班教学，既能辐射远端教学，又能促进自身专业进步，从而获得一个更为专业的教师团队，保持教师群体的整体提升。
作者:李蓓 单位:成都市实验小学
关键词：形成性评价，成功感，自信心，成长记录袋
教育部制定的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中明确指出：“应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合性的评价。”并且在新颁布的《英语课程标准》（实验稿）中也强调了“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。”由此可见，英语教学评价的作用不容忽视。评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。前者是形成性评价，后者是总结性评价。由于教学过程决定着教学结果，因此，在英语教学中必须重视形成性评价。
一．什么是形成性评价？
形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法，学生作品分析法以及测验等等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，他伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。
二．为什么进行形成性评价？
曾经有这么一个例子：1986年美国加洲大学一教授出了一道题测试美国一二年级的学生，题目是这样的：有一条船，船上有26头牛，19只羊，问船长年龄有多大？一共测试了96名学生，其中有76位学生答船长45岁。后来我国一位从事数学的学者将这道题拿到中国来测小学五年级的78名孩子，只有8位说此题无解，其余89%的学生都说船长45岁。因此美国教授就此发出了感叹：“我们的教育是不是把学生越教越笨了？”中国教育有两强两弱。两强就是基础知识的传授和应试能力的培养；两弱就是创新能力和实践能力的培养。而后两者的能力培养和平常学生学习过程的训练有直接的关系。形成性评价则为这种过程训练提供了直观的依据，它能为学生提供一个不断自我完善与提高的机会，给予学生极大的发展空间，有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展，帮助他们反思学习过程和结果，调整学习计划和策略。同时，形成性评价也可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。美国学者Krashen和Terrell（1983）曾把学习者的情感因素比做知识输入与摄入之间的过滤器，并进一步指出：学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则越多，学习效率也愈高。因而，消除学生的焦虑情绪，增强其学习的自信心对其学习效率的提高大有裨益。实践证明，正确运用形成性评价对提高教育质量起着至关重要的作用。
三．形成性评价有什么意义？
1．形成性评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信心，成为学生继续进步的动力。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。如果学生在学习过程中不断得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，因而获得英语学习上的成功感，这种成功感引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，再次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，激发学习英语的兴趣，激起学生强烈学习英语的内在动力，增强克服困难的毅力。极大地提高学习的效果，从而为英语教学的成功奠定了基础。有一个学生极其内向，在班上是真正的“默默无闻”，无论用什么样的办法都无法让其参与主动的学习。老师一次无意中发现他的语音非常好，于是在一次课文剧表演意安排他做幕后旁白，然后让学生们选出谁的语音最好。无疑地，他的这次成功为他的发展打开了第一步，慢慢地，他的表现越来越活跃，多次在校级演讲比赛中获奖，英语成绩也因此名列前茅。
2．形成性评价可帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习精
神，促进学生综合运用能力的全面发展。
在各类形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。教师还针对学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学生在参与评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释，对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，明确学习的方向，从而进一步端正学习态度，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语进行听、说、读、写、译的能力，争取最佳学习效果。学生有了这种自主学习精神，不仅掌握了知识，而且发展了语言运用，为英语教学的成功提供了保证。
这是我们的一份阶段评价表：
评价项目评价内容评价等级
自评组评总评
学习条件对上单元进行认真总结
对下单元进行认真预习
学习过程每天坚持至少20分钟的听力和朗读
每天认真及时按时按量完成作业
每节课积极举手发言
是否能够探究学不好、听不懂的问题？
是否积极参与小组活动并主动提出自己的看法？
无论课上课下你都能够用英语有目的地做生活上的事？
学习效果你认为这个月你英语听的能力如何？
你认为这个月你英语说的能力如何？
你认为这个月你英语读的能力如何？
你认为这个月你英语写的能力如何？
园丁心语
注：学习条件和学习过程两项用A.经常B.有时C.很少三级评估；学习效果用A.好B.一般C.不好三级评估
3．形成性评价为教师提供教学反馈信息，以便于教师反思和调整教学行
为，不断提高教育教学水平。
在英语课堂教学过程中，教师通过对学生在课堂活动中的表情、态度的观察，利用提问法或操练、游戏、复述、表演、竞赛等活动记录法对学生作出及时评价，实现教学活动中的即时反馈，考查每节课的教学目标是否实现，语言知识上的难点是否突破，学生运用语言知识的能力是否提高，教学程序的安排是否合理，教学媒体的选择和运用是否适当，教学的速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。
而课后对学生作业的批改与评价，辅导学生的记录，单元测试的评价与分析更是教师与学生之间相互的信息反馈。通过评价能进一步帮助教师了解课堂教学的成果和学生学习的进展情况，分析存在的问题，判断学生学习上的难点，找到教学成败的原因，以便于教师及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要的补充指导，或根据学生的实际情况分层施教，或加强课外活动的辅导，或为学生提供矫正学习的方法……。教师的这种自觉、主动地运用形成性评价对教学进行反思和调控，不仅使今后的教学目标与方向更加明确，也不断地提高了自己的教育教学水平，促进了英语教学的成功。
这是一份学生课后反馈表：
评价等级评价内容很好（90-100）较好（80-90）一般（70以下）
教师课堂仪表、教态
教师语音语调
教师尽量使用英语教学
教师使用目光语、手势语和鼓励性语言
教师提供学生自主学习的时间
我对重难点掌握的情况
我对这节课的喜爱程度
我上完这节课的心情
作业情况
我想对老师说：总分：
四．怎样进行形成性评价？
形成性评价的方法多种多样，主要有测试型评价和非测试型评价。测试型
评价有纸笔测验（标准化测验、开放性测验）和口头测验两种；非测试型评价有观察、问卷调查、访谈、评价表和学生成长记录袋等等。而在进行形成性评价时则要重视评价对象即学生在评价过程中的主体地位，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。应将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，强化评价的改进和激励的功能，弱化甄别、选拔与评优的功能。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；不仅要注重结果，更要注重成长和发展的过程。应针对评价对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和实效性。
尝试之一：创建和使用了学生的成长记录袋
成长记录袋用于收集学生平时学习、生活过程中的行为记录——如入学考试情况；优秀的作业；原始录音；教师与家长对学生学习情况的观察评语；自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见等等。学生本人是建立学习档案袋的重要参与者，教师提出要求并给予适当的指导。学生在建立学习档案的过程对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心，因而自觉地把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和能力，也可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。
尝试之二：采用星级评价，寻找闪光点，呵护孩子自尊心
对于孩子来说，他们每一次所经历的测试都是建立自信心的良好
时机。因此，在考试与评价中精心呵护他们的自信心，增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。所以，无论是学业内容还是非学业内容的评价与测试中，我们都用“送星星”的方式对孩子进行评价与鼓励。让他们在数星星所带来的快乐而自豪的心理体验中对学习充满自信。无论什么样的学生，他们身上肯定都有不止一个闪光点。能不能让这个闪光点发扬光大并有助于学习是会影响孩子的发展的。有一个学生在初一下插班时是一个连ABC26个字母都背不齐的孩子，小组活动时很难与其他学生配合。于是在Lesson74BookI的第二个对话中安排他扮演营业员，总共只有两句台词CanIhelpyou?和OK…Hereyouare，但授予他“最佳表演奖”，说他的表情很投入，语音很有西方人的魅力。后来这个学生在他的日记中记录了这件事并写到：“……我原来认为自己很差很笨，今天英语老师让我知道：原来我也行！”这种成就感及时鼓励和促进了他的学习，学习的积极性由此产生。
尝试之三：改变单一评价主体，建立多元评价体系
以往的评价，学生只是作为被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长则只是旁观者。为了改变这种陈旧的评价状况，我们把孩子、家长都融入到评价中来，让大家共同参与评价。在我们的评价中有孩子的自评、同伴的互评，更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师心语”。每一个人都参与到评价中，每一个人都关注孩子的成长。在充满爱意的激励性评语中，让孩子们体会成功与收获，并自觉进行反思与诊断。正是这种“多元的主体评价”方式所带来的信任与期望，使每一个孩子都感到“我能行”。
尝试之四：抓住时机，注重学习过程中的点滴进步，适时鼓励表扬。
一点点的进步往往容易被人们所忽略，但学生却特别关注老师们对自己点滴进步的反映。经验告诉我们，考卷上、作业本上一个简单的“好”“有进步”“你表现真棒”“你真行”，也许我们写时很随意，但学生却视若珍宝。因此，我们的作业不再是往常简单的对错批改，而是有一定的评语。曾有一位教育家说过：一堂好的课并不是看教师对教材把握的好坏，而是看他能否用鼓励性的语言鼓励学生去学。表扬会树立学生学习的自信心，一个人有了自信心，那么他便有了学习的动力。
尝试之五：发挥学生的个性特征，建力自选和开放的考试形式，让学生自己出卷相互测试。
我们的半期考和期末考的成绩均由三部分组成：笔试、口试和平常表现，分数比例分别为笔试100分（听力20分、笔试80分）、口试30分、平常表现20分。同时，我们鼓励学生自己出卷找旗鼓相当的“对手”进行“擂台赛”，成绩亦可作为参考。
尝试之六：让孩子们充当“小先生”教“大学生”英语（大学生由他们的长辈充当），让英语融入家庭和社会中，形成学习英语的大氛围。
平时我们要求学生将所学的日常用语等带到家里去教他们的父母或者其他人并且作好月评价，有学生评价他们的“学生”，也有他们的“学生”评价“老师”。家长们反映学生们对这项工作认真极了。
形成性评价是一个费时费力的过程，如果我们把学生的感情世界看作我们自己的一部分，投入以更多的尊重、关心、爱护和理解，那么，这种行为将会转化为学生对我们所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对学习的持续动力。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我们的学校教育最重要的是要把我们的学生看成活生生的人”。新的教学理念已经把过去的以老师为主转化成了以学生为中心，教学设计必须以人为主，要让我们的学生在每一节课上都能感受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，形成性评价有了他特殊的历史意义。让我们：
给孩子一些权利，让他们自己去选择；
给孩子一些机会，让他们自己去体验；
给孩子一些困难，让他们自己去解决；
给孩子一些问题，让他们自己去找答案；
给孩子一些条件，让他们自己去锻炼；
给孩子一些空间。让他们自己去发展！
参考文献：
《现代教育评价基础》，吴刚，1990年东北师范大学出版社出版
关键词：新型课堂；教学模式；研究；提高
一、“先学后教，以学定教”
“先学后教，以学定教”是现代课堂教学的核心理念。是“以学生为本”的教育理念在课堂教学中的具体体现；“先学后教，以学定教”，是由“为学而教”所决定的。“教”的目的是“学”。教学目标是学生学习能力、学业基础与水平、学习品质的提升，“教为学服务”、“教师为学生服务”。根据学生的学业基础、学习能力、学习习惯、学习方法、学习态度以及情感、价值观等因素而确定教什么、怎么教，其内涵包含了差异教育、分层教育。因此，“先学后教，以学定教”的前提是了解“学”，即：了解学生学习的基本情况（包括能力、方法、习惯、态度、意志、情感、基础、特长等）；了解学生的需要：依据学生的基本需要而设计和展开教学活动，教学设计是以教师行为设计为重点，教师行为设计要以如何帮助学生学习，引导学生学习为主要内容。教师教学行为设计不仅要着眼于学生课堂学习的效率，更要着眼于学生长远发展的需要。在“以学定教”的课堂里，教师只能是“导演”，学生才是“演员”，导演只能在幕后指挥、调整、指导、帮助，而不能冲到前场，“抢夺演员的饭碗”。教师只能是教练，不能是运动员，“教练”即：教运动员如何去练。
二、“少教多学，学教互动”
“少教多学”是“先学后教，以学定教”的延伸，也就是强调课堂应以学生的学习活动为主体内容，为学生的学习留足时间和空间，为学生的学习创造平台，提供帮助（指导、辅导、引导），课堂教学中教师要尽可能地减少语言的密度，少讲、少问、少板书，学生要尽可能地多读、多看、多讲、多思考、多讨论、多练习、多总结。“少教多学”确定了教与学在课堂中的主次地位。“教”与“学”有时是孤立的行为，有时又是统一的行为。当“教”的行为有益于学，能促进“学”,能提高学的效益，这种“教”就是有价值的，与“学”是统一的，反之则是无价值的，对“学”的作用是负面的，与“学”是分离的。这种“教”的行为只是浪费学生的时间与精力，阻碍学生学习能力的提升、学习习惯与方法的优化，导致学生学习品质低下，学习能力低下，学习效率低下。
但是，“少教多学”不是“不教只学”，学生的学习仍然是离不开教师的引导与帮助的。不管怎样，教师一定要想好办法――努力为学生构建一个学与教的良好氛围，力求在师生之间形成一个学与教的互动局面。
三、课堂教学模式
附件：1
课堂教学模式的主要环节：A、明确目标；B、课前自学；C、检查讨论；D、展示反馈；E、反思总结；F、周周清。
具体要求：
（一）明确目标，课前自学，即“看”。
由学生独立完成，可以在课堂上，也可以在课外，课堂上必须保持教室安静，并必须做到以下几点：①看导学案或者学习案。让学生了解学习目标，重点，难点及学习内容。②看教材。通过看教材让学生熟悉教学内容，结合导学案或者学习案让学生知道哪些会，哪些不会。③看工具书。通过看工具书让学生自己处理一些不会的问题。通过前面的学习，再把不会的问题用红色的笔作好记号。
（二）检查讨论。
（1）“查”,即小组同学互相自查，老师抽查。抽查时，被抽查者必须闭卷完成。小组同学互相自查时，学生可以采用结对子的办法相互提问，对检查不过关的内容用红色的笔作好记号。双方进行后如不能解决，可提交小组讨论。
（2）“议”,即：小组讨论。通过“看”和“查”后，把自己不会的问题拿到小组进行讨论，通过小组讨论后不能解决的问题，把它书写在黑板上征求解决方案。
（三）展示反馈，反思总结。
（1）讨论各小组书写在黑板上的问题。学生可以不举手，站起来就回答，但频率要高，动作要快。通过全班讨论后不能解决的，老师引导解决。
（2）对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的。
（四）周周清。
每周由小组长对本小组本周的知识进行全面检查，教师负责检查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序进行。
单元检测或月考不过关的学生可以给2-3天的时间强化，用同一套试题再检测，直到过关为止。
附件：2
学生晋级评定方案：
（一）评定级别分为：列兵，上等兵，一级士官，二级士官，三级士官，四级士官，五级士官，六级士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少将，中将，上将等共18个级别。
（二）各级的分值为：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。
（三）积分办法。
（1）按学生课堂评价表积分。
（2）目标检测，即随堂检查。正确100％加10分，正确80％以上加8分，正确60％以上加6分，60％以下不给分。
（3）周周清。（周周清即各学科对本周所学知识的检查。语文，数学，英语进行书面闭卷检查。其他科目可以进行书面闭卷检查，也可以进行口头闭卷检查。在周周清中，不合格的学生进行第二、第三… 次检查，直至检查合格为此。周周清得分：第一次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的为不合格，不给分。第二次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不给分。第三次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的为不合格，不给分。第四次以后不再加分，但必须进行检查（以A 层为准，B 层降10 分，C 层降20 分，对照执行）。
（4）月月清，即月考。小组成员有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考试按月考计）
（5）学期考试平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。
（6）以上各种积分有舞弊行为的该小组成员均以0分计算。
（四）级别认定程序。
各科小组长负责统计分数，达到相应级别后向班委会相关人员申报，经班委会审核通过由任课教师签字认可。
（五）奖励办法。
最近很多学校进行了其中考试，有的的人考得不好，失败乃成功之母，经历一次失败，就要懂得去反思，去找弊病。这样才有充足的动力去迎接下一次的挑战。今天小编整理了关于期中考试的总结与反思初三5篇供大家参考，共同阅读吧!
期中考试总结反思初三1时间似流水，学期已经过半，期中考试也已来临，而就是短短两天，期中考试也结束，我自信满满的走进考场，却垂头丧气的走出了考场，可这是为什么呢，为了能让下次的考试考好，我做了一次小结。
我数学一向很好，可是这次却考了那么点分数，翻开卷子一看，红红的大叉一个接着一个，看的我额头直冒汗，再仔细一看，这些题目没一道不会做的，不是计算错误就是审题不清，犯的竟都是低级的错误;而语文在基础题上居然扣了好几分，这让我心痛不已，下次考试之前一定要好好复习基础知识，而作文也扣了不少的分数，整篇文章苍白无力，像是在打流水账，可是我也很无奈呀，肚子里啥都没有，想写也写不出来，我不由暗暗后悔，一定要听老师的话，坚持每天写日记并增加阅读量;再看看英语呢，我就更是对自己无语了，这儿没加“S”，那儿忘记了问号，分数毫不留情面的被减去了，可是没有一题是我不会的，这都是粗心大意的结果，即使现在后悔也没有用了。我告诫着自己下次一定要认真检查，绝能再这么浮躁。
我知道这次考试老师和家长都对我有着很大的期望，可是我却让他们失望了。对于这点我感到十分抱歉。但通过这次考试我也发现了自己不足点，俗话说的好，有失必有得嘛。
首先我要改掉考试不认真读题不仔细的坏习惯。我做题时总是只看了前面一半后边的要求还没看到呢，答案便已近写了上去，往往会使我失分。这也许和答题技巧有关系，但总之我在以后的考试过程之中一定要审题认真，仔细读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于此的无谓的错误。
其次，我还要加强语文、数学、英语三门主科以及政治、历史、地理、生物和物理的习题强化。通过考试，我终于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉不出来有什么明显的差异。可是一旦考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的。只怪自己平时上课听得不够认真，练习题做的太少。我绝不能允许自己再这样继续下去，因此，我一定要加倍努力，从这次考试之中汲取教训，为下一次考试做好准备，打好基础。
考试技巧贵在练习与生活之中。考试之前我要制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也要多积累难的题目，英语则是语法问题，多做完形填空等练习题也是提高英语的好方法，并且下次考试时一定要倍加仔细，绝不能再犯低级错误，绝不能让会做的题目再做错了。
期中考试虽然已经过去了，但我还是有机会的。下一次考试，我要更加努力，一定不让老师和家长失望。而对于各科科目，我希望老师不要对我失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己的实力。下一次考试，我一定会努力的考好的!
期中考试总结反思初三2经过一番努力过后，期中考试终于考完了，而我的期中考试成绩并不是很不理想。考过之后才发现自己错了很多不该错的题目，现在真有点后悔当初复习时没有找到方法。在班里面的排名也不是很理想。
考试过后的几天，我总结自己这次没有考好的原因：
一、平时没有养成细致认真的习惯，做作业的时候，我的字也很草，可以看得出我的心没有投入进去。考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，没有看清题目的“字眼”，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。
二、我准备不充分。无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。例如说政治、历史、生物、地理就没有背好，有很多题目我不会做，都是乱写的。
三、没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。自己有很多兴趣，喜欢打乒乓球等。作为一个人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。所以要合理安排娱乐与休息之间的关系。
以后我要养成以下几种习惯：
一、课内重视听讲，课后及时复习。
二、适当多做题，养成良好的解题习惯。
三、调整心态，正确对待考试。首先，在考试的时候，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，爸爸曾对我说过：“考试时先找简单的做，难的先空在那儿，因为如果先思考难的题目话，简单的题目就没有时间了。”特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，在考试前要做好准备，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分。我想：如果做到了这些，考试一定会考好。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”我决心：平时锻炼自己，强迫自己养成细致认真的习惯，做家课作业时，字要写的规范;并学有余力地积极发展兴趣爱好;考试前做好充分准备，有一句话说的好，失败乃是成功之母!这次失败了，并不可怕，只要总结方法，准备充足，我相信，在下次考试中一定能取得辉煌成绩!
期中考试总结反思初三3这次考试的结果，既在意料之外，又在情理之中。或许是期中考试考得太好的缘故吧，毕竟那样的成绩，整个初中阶段到目前为止只遇到过两回，仿佛中了彩票似的。期中我足够幸运，但期末就没有那种运气了，甚至运气还更糟糕一些。这次期末考试，由于我已经初三了，所以初三的期末考试提前了一个星期。原本就没有多少复习的时间，现在时间就更少了。我个人认为，初三的学习就好比一列火车，一旦开始行驶，就以很高的速度一直向前奔去，来不及回头，看窗外的风景。我个人本不是一个很迷信的人，但这次的预感却出奇地准确，这是巧合吗?考试前，爸爸出差去了，要等到考试后才回来。这意味着我只能孤军奋战，如果有不会的题目就再也没有人教我了，我心中有了不好的预感。在我考试的那天早上，妈妈做了一个噩梦，她梦见我们家的房子全都倒塌了(事实上这是不可能的，钢筋混凝土造的房子，怎么可能倒呢，何况我们又不住在一楼)，但她没有告诉我，这是我后来才知道的。而我考试那两天，突然发了急性肠胃炎，饭都吃不下去，每天饿着肚子去考试，而等我考试考好了，这种症状却又奇迹般地好了，实在有点诡异。以上的只是客观原因，主观上的原因影响的成分应该更大。我被期中的成绩所麻木，没有提早复习，等到我意识到的时，为时已晚，连学校的作业都应付不过来，更别提花时间去复习了。我在考场上头昏脑胀，不会做的错了，会做的也错了，所有考试考下来，除了第一门数学考得好之外，其他几门都挂了红灯，有点甚至创了历史新低。考完试后，我只是很麻木地看着小说，玩着电脑，无所事事。我尽力不去想考试，但我最终不得不去面对。比以往有所改善的是，我这次并没有过分伤心，我甚至没有哭(当然，我没有抑制自己想哭的欲望，只是心里已经麻木)。我问妈妈这算不算是一种堕落，但她却告诉我这表示我有一个良好的心态，我只能对她苦笑。考试并不是说每次都要取得好成绩，当然这也不是说成绩不重要，而是通过每一次考试，我们都能有所收获，在考试中发现自己的不足，不断提高自己，完善自己。
期中考试总结反思初三4期中考试结束了，我也该对本次语文考试做个分析和总结。
我的语文成绩是78分(全班最高分81分)，这个成绩非常不理想，是我期中考试7门课程中唯一一门没上80分的。
首先是选择题。共10分，我扣了4分，出错率是很高的。错的是“病句判断”和“成语是否用得恰当判断”。期中“成语是否用得恰当判断”一题是自己看错题目了;另一题“病句判断”是真的没弄懂，不会做。本来是不要加“事迹”两个字的，我把这个病句错认为没有病句的一项选了。看来基础知识掌握得不牢靠、不扎实。
第二大题默写。我因为有一个字不会写，导致最后丢分1分。下次要多看书，多默写，保证每次默写都要过关才行。
第三大题阅读材料回答问题，我也丢了1分，原因是我的建议提得不够好，没有理解。
接下来是阅读题，分现代文阅读和文言文阅读两部分。
现代文阅读错得比较惨，总共扣了6分。主要原因是我的阅读理解能力不够，理解不到。以后要多做赏析，多阅读。
文言文阅读丢了3分，主要丢分在“翻译句子”和 “翻译词语”上。也是基本功不扎实，平时没真正理解。
最后是作文。这次作文我被扣了7分，算是扣得比较多的了。问题可能主要出在：一，我没有把格子写满;二，文中的好词好句不多;三，开头、结尾也不够精彩。
通过以上分析，我觉得以后自己要朝以下方面做好，成绩才有可能提高。
1、要多读书。
语文的学习主要在于多读书、多积累。通过读书可以多积累许多好词好句，这对我的作文肯定有很大的帮助。
2、要对读过的文章反复赏析。
哪些好词好句用得好，作者通过这篇文章抒发了怎样额思想感情，这些读完书后都要思考。
3、对文言文要多翻译，现在考文言文阅读，很多题目都是翻译，每看一句文言文都要知道它的意思，要真正理解。
4、要细心。
有的地方因为看错题目而丢分真是太可惜了。
我相信，只要我按照上面所说的要求做了，下次考试一定能比这次考得好。
期中考试总结反思初三5光阴似箭，岁月如梭，转眼九年级的第一学期大半时间已经过去了。本学期进行了几次考试，基本上考查初三学生物理基础知识的掌握情况和基本技能的落实情况，难度与升学考试试题相当，知识点比较全面，体现物理与生活的联系。通过几次考试，让我较为准确地掌握了本校初三物理教学的整体情况，为下一阶段的教育教学工作提供了可靠的依据，同时也指明了方向。为此我对我的前半期教学工作总结反思如下：
一、教学中存在的问题分析：
1、学生基础知识掌握的不牢固。
2、灵活运用知识的能力差。
死记硬背是学生的通病，分析、比较、归纳总结运用不够，致使有些开放性题、信息类题，学生不敢放手做，失分严重。
3、计算题的训练程度不够，导致本次考试失分严重。
4、上课语速太快，部分学生跟不上，没听懂。
5、教研活动参加的不够积极，没有充分发挥集体办公的优势，由于今年政教处安排的活动多我的课量相比较大没时间和其他同科同级科任老师交流，以自为政单打独斗，导致成绩相差很大。
二、教学中应该重视的几个问题：
1.重视基础知识和基本能力的教学。
上新课时要让学生确立正确的基本概念，有很多概念要举一反三，单元复习和总复习时也要重视基本概念和基本规律的复习。
2.重视物理过程与方法的教学。
既要重视学习的结果，更要重视学习的过程，让学生在过程中了解研究物理问题的方法，要让学生知道知识的发生过程。听了会忘记，看了能想起，只有做了才有可能真正理解。
3.重视语言表达能力的培养。
学生在解答的过程中语言表达不流畅，不合理、不科学、不规范，解题步骤混乱。在课堂教学中要留给学生一定的时间和空间，让学生独立思考和叙述物理问题，必要时让学生当堂表达和交流。在课堂上给学生布置的口头作业要检查。
4.进一步重视物理知识与实际的联系。
挖掘与物理相关的生活生产实际和相关的物理现象，激发学生学习兴趣。逐渐改变从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法。创设学生感兴趣的问题情境，贴近学生生活，引导学生提出问题，分析问题、解决问题。要充分利用“生活中的物理”资源包。
5.进一步重视纠错和补缺补漏教学。
对于某个问题，学生能够发生几次甚至十几次相同的错误，其原因在哪里?学生在第一次就没有解决好这个问题。要及时纠正学生的错误概念和方法。要重视学生原来曾经出错的题的复习，经常对表面上跟原来的题差不多，但实质上题目的意思已经有所改变的题进行适当练习，避免学生出现思维定势而造成错误。
三、今后工作及打算：
1、多向教学成绩突出教学经验丰富的惠老师学习请教。
2、多挖掘教材精心备课，提高课堂教学的质量和效率。
多和其他同级同科老师多交流关注中考的最新动态等。
3、认真上课，做到每节都要有学案或教案。
认真批改作业，关心后进生的学习，及时做好教学总结和反思，增强教学的质量意识、创新意识和竞争意识，责任意识。
4、做好自己所任教学班级的日常教学管理，三分教七分管，切实管好学生。
