时间：2022-10-31 03:33:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人体解剖，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
科学技术的迅猛发展，计算机的广泛应用和网络的不断建全，使多媒体技术的应用在各个领域得到了广泛的推广，学校的多媒体教室基本普及，多媒体技术在教学活动中则占有了一席之地。它打破了我们的传统教学模式，为我们的教学改革提出了新的课题。对教师应用多媒体教学是否适合本专业，以及多媒体课件的制作，教学效果等等，都提出了新的思考。人体解剖学是一门形态科学，是研究正常人体形态、结构的一门学科。几年来，在人体解剖学教学活动中我们应用了多媒体教学与传统教学结合的方法，与以往的传统教学比较，教学效果有了明显的提高。说明多媒体适合人体解剖学的教学，但也并非十全十美，教学中也发现了一些不足之处。这样，就使得我们要在教学中不断的改革，不断的总结，不断提高，不断的完善。
1 多媒体教学课件是关键
人体解剖学是一门重要的医学基础学科，它虽属形态学，但由于人体的结构极为复杂，名词术语繁多，逻辑推理性不强，理论抽象难记。所以只依赖传统的教学手段，讲述、记笔记、看挂图，教学内容抽象，授课过程枯燥、乏味，学生对所学知识难以理解，失去学习兴趣。近年来，多媒体技术在教学领域的应用，使人体解剖学教学出现了曙光。这项新技术、新手段应用到人体解剖学的教学活动中，它能够使文字、图片、动画、视频集于一体，使授课具体、形象、直观。每版人体解剖学教材都有配套的PPT演示课件，但仅依靠配套课件就能上好课是不够的，配套课件仅仅是按照教材的重点要求表达内容，忽略了教师的个人想法，不能体现每个教师的教学特点。在现有课件的基础上，遵循"用图不有表，用表不用字"的原则，图片可采用进入、退出、移动、幻灯片、动画等效果，还可以插入音频、视频效果，资源的采集主要来自于网络，以及个人的总结和到实验室拍摄挂图、标本、模型等，在于平时的积累，建立自己的资料库，这样应用起来才能得心应手。例如：在学习腕骨时，腕骨位于腕部，共有8块，可分近、远4列，每列各4块，由外向内近侧列依次为手舟骨、月骨、三角骨、豌豆骨，远侧例依次为大多角骨、小多角骨、头状骨、钩骨，我可将图片的8块腕骨染成不同的颜色，标注名称，按顺序进入排列，并在图片下方编成小歌决："舟、月、三角、豆，大、小、头状、钩"。在心脏的教学过程中，可利用软件powerpoint制作胸腔的冠状切面，来观察心脏的位置和毗邻，制作心脏的冠状切面观察心壁的层次和心的各腔及结构，利用真实的心脏视频资料讲述心的外形，还可以利用Flash软件制作心腔内血液及心的血液循环动漫，用红色标出动脉，蓝色标出静脉，用箭头表示血流的方向，同学们看了有兴趣、易懂、易记、学习变的轻松快乐，所以用好多媒体教学必须要有精品课件。
2 多媒体教学优点
2.1提高教学效率，拓宽教学内容 传统的人体解剖学教学需要在课前准备大量的教具，授课中展示过程繁琐，而且有限的教具资源会在利用上发生冲突，另外，在大阶梯教室授课中，后排的同学由于距离较远难以看清挂图和板书，也听不清老师的讲解，这些都会影响到教学效果。而多媒体技术的应用使得上述几个问题都得以解决，因为多媒体课件可容纳大量的图片、文字和动画，同时视觉、听觉效果也非常清晰，而且它具有制作容易，携带方便，使用简单等优点。
多媒体教学可以使课堂教学时间得到充分利用。以往的传统教学模式，以讲述和板书为主，大量的时间被过多的讲解、板书和展示图所占用，导致教学内容少，教学过程紧张，一些前沿知识或相关的周边知识只能放弃不讲，完成教学任务较困难。多媒体教学的应用，可先将板书的内容在课件上做好，图文并茂的教学生动有趣一目了然，不但使得学生容易理解和接受，同时也减少了展示挂图和板书的过程，节省了大量时间，有效地解决了学时数少与教学任务重的矛盾，同时教师可利用剩余时间答疑解惑、查标补标、扩展前沿或周边知识，同学也可以提问或多做些练习题，提高教学效果。多媒体教学可利用大量的网络资源，将人体解剖学网站的名师课堂、精品课件、复习指导等收纳到老师的资料库，应用到课堂，并可以将好的人体解剖学网站和论坛介召给同学，使其到图书馆进行电子阅览，提高同学的自主学习能力，课本的内容得到了拓展。这样不仅提高学习兴趣还开阔了学生的视野。
2.2提高了教师和学生自主学习能力 多媒体教学需要制作精品课件，这就需要教师对课件的制作加以深入的了解和学习，除了学校对课件的制作进行严格的培训外，教师本人也应该加强计算机的学习，熟练掌握人体解剖学相关网站、图片和视频下载、音频和视频收集和插入等多项技术手段，这对教师的业务能力也提出了更高的要求。在这科技迅速发展的时代，对教师能力是一种挑战，只有全面掌握新知识和新方法，才能适应时代的发展和要求，以满足教学需要。多媒体教学中每节课的内容增加，信息量加大，这就需要学生在课前预习，课上集中精力、开拓思路、认真总结，课后复习通过电子阅览查阅资料等，能够引导学生的主观能动性。
2.3多媒体教学生动直观、简单易懂 在多媒体教学中可以将繁琐的板书和挂图事先都制成了课件，利用图像、动画、视频、音频等多种信息载体，将枯燥的讲解变的生动有趣，将抽象的内容变的形象、直观，将难以理解的内容变得简单、易懂。神经系统较为复杂，在学习神经系统传导通路中，很难得到形态学上的支持，我们只能靠理解和想象学习，既不易理解又费时费力难懂难记。但通过多媒体技术我们可以将不同的传导通路制作成有型的动态演示，这样就将微观和抽象的转化生为具体有视觉的，这样的转化能使复杂的教学内容简单化，易引起同学的学习兴趣。
2.4资源共享，缓解教学和资源少的压力 由于学校招生在不断的增加，导致教学任务压力大，教学资源严重缺乏，主要体现在教师不够用，教室不够用，实验室不够用，挂图、模型、标本短缺等方面，传统教学手段难以保证教学质量。通过多媒体技术的应用，采用大多媒体阶梯教室合班上大课的方法，解决了教师和教室缺少的矛盾，又通过制作课件下载了大量的解剖学图像和视频，缓解了实验室、教具、标本缺乏的矛盾，为正常的理论教学和实验室教学提供了非常有力的支持。
3 多媒体在实验和考试中的应用
人体解剖学是一门形态学科，学习中理论结合实践尤为重要，那就需要上好实验课。由于学校的不断扩招，实验资源就显得缺乏。大体标本有限，长期的使用气味有害并且风干情况严重；挂图使用多年已破损退色字迹不清；模型和瓶装标本老化和损坏情况严重，使实验课的教学质量下降。那么只依赖有限的实验资源是无法满足实验课的需要，多媒体技术的出现解决了这个难题，我们可以利用多媒体播放图片和视频，采用观察挂图、标本、模型与老师讲解和观看图象、视频相结合的方法，既保正了实物观察又保正了实验课的质量。
高等职业教育应注重实践教学改革提高教学质量，我院在实践教学改革中，增设了实训基地，骋用临床老师实践指导，增加了实验课学时，同时也要进行实验课考试。人体解剖实验考试主要是考察学生对正常人体形态、结构的正确认知能力。我们利用数码相机或摄像机对实物标本、模型、挂图等多角度拍摄，再截取成一定大小的视频图像，按系统编号，方便使用。平时上实验课同学观察实物标本后，我们可利用制作的视频课件提问，考试时，从中抽取20个结构，插入音频效果，每个结构间隔60s自动播放，每个结构1分，共计20分，占期末总成绩的20%。考试必须要在实验室观察实物标本后才能解答，提高了学生的动手能力和观察能力，避免了只看图不观察实物的毛病，同时也提高了考试效率。
4 人体解剖学多媒体教学的不足
【关键词】人体解剖学;学习技法;教学;掌握
doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.05.267文章编号:1006-1959(2010)-05-1271-02
人体解剖学是研究正常的人体形态结构的科学,属于生物学的形态学范畴,是医学生步入医学殿堂后最先必修的一门重要的医学基础课程。由于人体解剖学专业名词和术语多,且其中一些字、词非常生僻,加之大学一年级新生在学习方法上还没有完全适应大学阶段的学习,故在学习解剖学过程中感到很不适应,常常流露出畏难情绪,甚至出现厌学倾向。现结合自身学习经验,介绍下如何适应该门课程的学习方法,具体如下:
1.基本学习
众所周知,课前预习对提高听课效率和听课效果具有重要作用,但预习需根据不同课程的具体特点而制定相应的方法。由于人体解剖学专业名词和术语多,因此,预习时应根据教学进度安排,通读老师拟讲授的章节,以熟悉该章节的主要内容和所涉及的专业名词,对其中的生僻字要达到会读会写,这样可避免在听课过程中,因不懂专业名词而影响听课效果。对有的专业名词可从字面理解其含义,如"椎间孔"可理解为椎骨之间的孔,"硬膜外隙"即硬膜外面的间隙[1]。只有真正懂得了的东西,才能记忆常驻,运用灵活,这说明要把解剖学学好并用到防治疾病的实践中,不但要听、要读、要看、自己动手解剖,更重要的是要理解,这是学习解剖学的最基本方法。
1.1 局部与整体的统一观点:人是一个统一的整体,虽然可分为若干器官、系统或若干局部进行学习研究,但它们都是整体不可分割的一部分。所以在学习中必须始终注意各系统之间,各局部之间的相互关系以及他们在整体中的地位和相互影响,只有从整体的观点认识局部,才能更好地理解掌握局部。
1.2 理论联系实际的观点解剖学的发展和医学的:发展紧密相关,医学生学习解剖学的目的是为了学习其他课程和在今后防治疾病的临床活动中打下解剖学基础。为达到这个目的,理论联系实际十分必要的听、读、看也是必要的。看标本,自己动手解剖是初步的联系实际,但这都是死的东西,一定要把学到的形态结构尽可能地在自己身上和同学身上揣摩清楚,这是活的东西,因为将来服务的对象是活人。当然,在学习过程中也要联系到临床的一些问题,其目的仅是强调某些结构在临床实践中的重要性,而不是超越阶段去探讨临床问题。
2.加强对比记忆
在学习过程中,有很多学生感到解剖学枯燥难记,常常有"翻开书似乎什么都知道,合上书什么都想不起来"的感觉。若通过对一些基本知识的归纳总结,采用对比记忆法,则可起到事半功倍的效果。相反对比法。在解剖学上,有些结构的特点是相反的,如空肠与回肠、肩关节与髋关节等。通过列表,用相反对比法很容易区分并掌握这些特点。例如,空肠的特点是位于腹腔的左上部,肠壁厚,黏膜皱襞多且高,血供丰富,消化能力强,无集合淋巴滤泡。而回肠的特点是位于腹腔的右下部,肠壁薄,黏膜皱襞少且矮,血供较差,消化能力差,有集合淋巴滤泡。这样对比学习,只要记住了空肠的特点,通过理解也同时记住了回肠的特点;相似对比法。有些解剖结构其概念及组成具有一定的共性,用相似对比法记忆则效果极佳[2]。如肺根和肾蒂,概念上都是出入其脏器门的所有结构的统称,组成结构上都是脏器的血管、神经、淋巴管及其功能性管道。具体而言,肺根由肺动脉、肺静脉、肺的神经、淋巴管和支气管组成;相类似,肾蒂由肾动脉、肾静脉、肾的神经、淋巴管和肾盂组成。通过对比,这两个看似很难掌握的结构,可同时记住。
3.文、图、物结合学习法
人体解剖学是研究正常人体形态结构的学科,涉及的专业名词多、形态描述多,如果死记硬背地进行学习,不仅索然无味,而且效果不尽如人意。合理、高效地利用解剖学实验课,是巩固和加强解剖学理论知识的关键所在。具体应做到文、图、物三结合[3]。所谓文是指教材的理论叙述,图是教材插图或解剖学图谱,物即实验课的标本和模型等。在教学过程中我们发现,有些同学常常对照图谱来指认标本[4]。这种单纯按图索骥的学习方法,不能全面认识和理解标本在体内的位置、方位、构造特点与结构之间的关系。
4.在观察实物标本时,以活体触摸的形式加强记忆
通过触摸还可激发学生的学习兴趣,常言道:兴趣是最好的老师。通过激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,让学生充分认识到这门课的重要性,从而变被动学习为主动学习[5]。例如就骨学教学而言,教师讲课时可让学生在自己身上触摸。如胸骨角和心尖搏动点的位置.以后上到临床课.定心、肝界等就容易了。又如测量血压时,首先要触摸到肱动脉的搏动.学生似乎都触摸得,但量血压,能快速将听诊器放准确的不多.特别是急诊病人测不准血压的现象时常发生。但是只要先触摸到肘窝的肱二头肌腱,在其内侧就很容易触摸到肱动脉的搏动。
综合以上学习方法,希望能您全面理解和掌握人体解剖学的基本知识、提高学习效果和考试成绩起到一定作用,但此学习法并非经典,仅为本人在学习中的几点粗浅体会。望能起到抛砖引玉的功效,让您最终找到最适合自己特点的学习方法。
参考文献
[1] 章祖宝,王茂源,刘清清.浅谈人体解剖学的学习方法[J].科技信息,2008,36:239-239.
[2] 张子明,张宇新.人体解剖学学习方法初探[J].华北煤炭医学院学报,2005,7(4):529-530.
[3] 张从海.人体解剖学学习方法及21世纪解剖学教育问题[J].菏泽医专学报,2001,13(1):84-88.
【关键词】护理应用解剖学；课程改革；信息技术；深度融合
1开展护理应用解剖学课程的意义
护理应用解剖学与基础护理中如各种、卧位，在急危重症护理中如心肺复苏术，在外科护理中如胸腔穿刺术、气管切开术，以及在妇科护理中如尿失禁的解剖学应用等都息息相关［5］。通过开展该课程，使同学们了解其中的解剖结构，同学们更能掌握对患者的护理评估、护理诊断和护理措施。教学过程中其知识坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育指导思想，以“临床上有用、够用”为原则，运用注重临床护理的“三基”，即基本理论、基本知识、基本技能为基础，与临床护理岗位职能要求结合，有利于护生立即适应岗位需要［6］；遵循护理专业技术人员执业资格考试大纲的基本要求，有利于护生的可持续发展，且根据我院护理专业“重实践、强能力、应用型”的人才培养模式，规范护理技能操作，能全面提高护理专业学生综合能力，培养具有良好职业道德和评判性思维能力的高素质、应用型高等护理人才。
3开展护理应用解剖学教学的必要性
由于大部分护理专业人体解剖学课程一般安排在新生入学第1学期开课，其后将不再开课，新生对于解剖学知识的运用会随着时间渐渐忘记，这将不利于之后基础护理学、儿科护理学、外科护理学等的学习，故在新生入学的第4学期开设护理应用解剖学，既能将第3学期上的基础护理学知识进行巩固和强化，又能为第5学期的内、外科护理，儿科护理学做铺垫，在不减少人体解剖学课程授课时长的情况下增加护理应用解剖学授课内容，丰富同学们的解剖专业知识，其学习效果远比只学习人体解剖学课程更明显。
4实施方案
由于解剖学教学课时安排有限，在《人体解剖学》的基础上增设了《护理应用解剖学》这一专业必修学科，教师在教学内容上的安排便需要重新策划。
4.1重塑教师的知识结构
未增加护理应用解剖课程之前，对于护理专业本科学生的教学模式跟临床医学相似，为突显护理专业特色，在保持人体解剖学知识连贯性的基础上，重点讲授涉及护理技术操作相关的应用解剖特点，为此教师必须加强相关的专业知识学习，完善和重塑教师的知识结构。对于解剖学教师要进行护理专业知识终结性考核培训，内容包括教学技巧、解剖理论（包括与护理技术操作、治疗、护理诊断和生活护理等需要的应用解剖内容）、增加临床护理实践知识等。
4.2制订和规划教学过程
根据护理本科人体解剖的课程教学大纲、课程标准、专业培养目标的要求，分析教学形式和学习资源的利用，归纳出护理操作技术所有的的重点和难点，还要根据护理应用解剖的教学思路对微课进行规划。微课是课程的一种形式，因而教学设计是必不可少的环节。通过教学设计，教师明确微课教学的目标，充实微课视频的内容，同时采用适合学生的教学方法，在具体的教学策略方面注重对职业技能以及运用能力的培养，设定教学情境，布置项目，按工作流程分解工作任务，完全以学生为主，教师进行补充说明及指导。护理应用解剖课程的建设内容是按专题和系列围绕某个知识点而设计的，能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，并且不受时间和地点的限制，课前、课后可以通过“微课”进行自主学习；课堂上老师主要是指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中重点问题，想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，培养学生发现问题，分析问题、解决问题的综合能力。
4.3研究教学内容
由于学时有限，对于护理应用解剖学用书的内容需要作出调整，在第4学期讲授护理应用解剖学26学时，与基础护理学同步教学，教学内容包括表面解剖、生活护理应用解剖、插管技术应用解剖、穿刺技术应用解剖、注射技术应用解剖和急救技术应用解剖以及周围神经损伤应用解剖等几个板块，结合板块将人体解剖学知识重组，着重护理操作技术的解剖学基础，强调基础知识的临床应用。
4.4课程考核方式
课程考核方案由形成性考核和终结性考核组成，各占总成绩的50%。形成性考核贯穿整个教学过程，由平时考勤、平时作业、课堂案例分析讨论以及课堂互动得出形成性考核成绩；终结性考核在学期末以闭卷考试的形式进行，出题方式和出题内容参照护士资格考试，贴近临床，体现岗位需要，更好地为专业服务。
关键词：人体解剖学；教学；信心；兴趣
人体解剖学老师施教的对象是大学一、二年级的学生，从教20余年，常听老师抱怨大学生“一代不如一代，考试题目容易得不能再容易了，可不及格率还是高达10～20％。”我似乎也有同感。在中国，大学生是家庭的骄傲，国家的栋梁，怎么呈现在我们大学老师面前的却是这样的现象呢？值得我们深思。为此，我进行了深入的思考和调查，现报道如下，供同行们商酌。
一当今大学生的特点
现在在校的大学生基本上是“90后”了，“90后”的学生在家里基本上都是独生子女，衣食无忧，被家里长辈宠爱、贯养、顺从，再加上中学时代长辈的陪读，以及当今科学技术的高速发展如手机、网络等等，“90后”的学生或多或少有懒惰的习惯、自我意识很强、但独立自主能力较差等，上课迟到早退、玩手机，低头族等等时有发生。
二认识上的错误
我随机调查了我校2013级、2014级500名学生，62％的学生在中学时代听老师或家长说过“只要考上大学就好玩了。”言下之意是中学为了考上大学，要好好学习，天天向上。家长为孩子考上理想的大学竭尽全力，孩子也为能考上大学刻苦学习。可一进入大学，家长放松了对孩子的督促和看管，小孩自己也觉得应该玩一玩了。有学生问我“老师，怎么大学比高三还辛苦啊！”按理说学习是一个循序渐进的过程，从小学到中学再到大学，知识面越来越广、难度越来越大、专业性越来越强，大学应该培养学生的自学自主能力以及综合素质等等，因此，怎么可能考上大学就好玩了呢？
三信心不足或者学习方法不对
对我校医科类2013级、2014级（临床医学专业、口腔医学专业、麻醉医学专业、护理专业）的一本387名和三本179名共计566名学生进行了问卷调查，结果如下：能闻其声不见其人；第二步学生自己观察标本，老师指导。每个实验室有指导老师；第三步标本示教，由1名老师对照标本讲解，方式与第一步相同。就时间安排来说以第二步为主，也就是以学生自己观察、自主学习为主体的模式。从调查中可以看出学生们比较依赖中学就形成的灌输式的教学法，比较适应教师为主体，学生被动接受的授课模式。四人体解剖学课程的特点人体解剖学是一门研究人体正常形态和结构的科学，其任务是揭示人体各系统器官的形态和结构特征，是医学生重要的基础课程。学习解剖学是为学习其他医学课程奠定形态学的基础，是医学生学好其他医学课程的基础。但在学习人体解剖学的课程中，存在着很多困难，其中原因主要有：1）人体解剖课程的医学名词多、形态结构复杂，难学、难记、易忘，易使学生产生畏难情绪；2）加之部分胆小的学生对尸体标本害怕、抵触等情绪，极易使学生产生厌烦心理。3)人体解剖学课程常常在大一开设，同学们还没有完全适应大学生活学习，没有明确的学习目标，没有找到合适的学习方法，学的不是很扎实。同时没有完全适应大学的教学模式，有些依赖老师，习惯听老师讲而不是主动学习，上课不够投入、不够认真，课后也没能及时复习等等，诸多因素，造成人体解剖学这门课程难学、难教。五人体解剖学的教学方法随着现代医学模式由纯生物医学模式逐步向生物－心理－社会医学模式的转变，如何培养出德才兼备的医学人才，成为各医学院校面临的尖锐问题。为了适应现代教学模式，从事人体解剖学教学的教师们也尝试了许多新的教学方法，如PBL、CBL、趣味教学法、人文教育[1-4]等等，但各有各的优缺点。我们尝试了“翻转课堂联合改良PBL模式”应用于系统解剖学教学中，并且进行了问卷调查（表1），结果表明所有人认为促进了学习的主动性，且大部分学生认为扩展了知识面等等，但是从主观上有41.7%的学生不喜欢，他们认为占用业余时间较多和自学能力的要求较高，原因之一可能与医学生学习任务重，业余时间少等有关。实施翻转课堂联合改良PBL模式的体会如下：实施课程前我们有很多担心，特别担心学生不自学或者自学效果不好等等，结果是完全出乎意料，不但自学效果好，而且几乎所有学生都很认真，写了讲稿或者PPT，在讨论时“小老师”回答同学们的提问透切，有条不紊。从解剖到临床，从临床到解剖，大一的学生几乎变成了临床经验丰富的老医生，侃侃而谈。1）教师要把握好度，提高课堂讨论效率，不要把讨论变成闲谈。如限制讨论每一个主题的时间或者已经讨论清楚了的，不要再讨论等等，避免有些学生为了发言而发言。2）不主动或不善于发言的学生，要多引导甚至点名要求发言。3）形成性评价要客观合理，奖勤罚懒，实事求是，避免学与不学，学好与学坏都一样的成绩结果，否则会影响学生学习的积极性。通过尝试，认为系统解剖学教学中应用翻转课堂联合改良PBL模式是可行的，综合起来有以下优点：1）从解剖到临床，再从临床到解剖，关键学习的知识是解剖知识，在一定程度上实现了临床医学“早临床”的培养要求。2）通过自主学习，鼓励学生利用课余时间来学习，培养学生自学能力；通过小组内协作完成任务，培养学生团队精神和组织能力；通过PPT等的准备，培养学生动手能力和表达能力。3）师生角色互换，有利于师生交流，促进师生情谊；可以激发学生学习的主动性、积极性，变被动接受为主动学习。4）完美实行了形成性评价，避免学生平时不学习，期末搞疲劳战术，应付考试的现象。5）理论内容掌握后再到实验室观察标本，有的放矢，理论指导实践，有利于提高实验效率，同时减少师生接触甲醛的时间，有利于身体健康。究竟什么模式、什么方法能更好的适合大学一年级就开设的人体解剖学课程的教学呢？综上所述，帮助学生树立信心，提高兴趣，纠正认识上的偏差，找到适合大一学生而且使他们更加自主能动、高效地完成人体解剖学课程的学习方法是非常重要的，也是提高人体解剖学教学质量的有力保证。
作者:向宇燕 李素云 万炜 熊伟 徐菁 杨咏梅 郭东铭 周翠兰 单位:南华大学人体解剖学教研室
参考文献
[1]张志军,金国华,吕广明等.PBL与LBL相结合的教学法在心血管系统解剖教学中的运用[J].中国循证医学杂志，2011,11（9）：1094-1097.
[2]杨波,陈卫军,董世武,等.CBL教学法在人体解剖学教学中的应用[J].局解手术学杂志,2014,23(3):319-320.
人体解剖学是一门形态学科，也是医学生接触最早的医学启蒙课程。它将伴随医学课程学习的全过程，乃至医疗、护理、影像、麻醉等医学职业的始终。其内容庞大、名词繁多，学习时难以推理破解，记忆难是师生共同的感受。但解剖学内容中有许多器官或结构的名称、结构、特点等具有趣味性，可利用趣味性激发对该内容的兴趣。因此，在教学中多联系生活现象和临床实例，或多用一些比喻、夸张的方法创作一些切合实际，又便于记忆的顺口溜等，使之趣味化，可以提高记忆能力［1］。作者将在教学工作中积累的趣味记忆法介绍如下。
1 比喻歌诀
常用比喻歌诀有：①子宫动脉位于输尿管的前方并与之交叉，它们的位置关系可比喻为“子宫动脉像弹簧，弯弯曲曲行两旁，宫颈外侧两厘米，桥下流水牢牢记”；②阴囊是皮肤形成的囊袋，其功能类似于空调机，可比喻为“皮子口袋有隔墙，一对里面藏，热胀冷缩弹性大，有个凉爽的家”；③胰腺于第1、2腰椎高度横位于腹后壁，它的毗邻及形态位置可比喻为“头枕十二指肠、脚蹬脾脏门上、躺在腹后壁上、横过脊柱前方，胰管纵贯全长、开口十二指肠”；④肝十二指肠韧带内的三个重要结构可比喻为“右手的三个手指（将右手垂腕于胸前，食指左前肝动脉、中指右前胆总管、拇指最后门静脉、三个管道都记全）”；⑤肾脏位于脊柱两旁外形似蚕豆，肾门正对脊肋角；其形态、位置及肾门的体表投影可比喻为“肾脏位居腹膜后，左高右低象蚕豆，脊柱两旁八字形，脊肋角前对肾门”；⑥肾脏的被膜好比是人穿的三层衣服“纤维膜是衬衣、脂肪囊像棉袄、肾筋膜是外罩、三层膜记得牢”；⑦前列腺位于小骨盆腔内，直肠的前方可比喻为“前列腺像板栗，底体颈分三部；包绕尿道起始部，距离四厘米；经直肠可触及，形态大小查仔细；老年增生多肥大，男性尿道拦路虎”；⑧眼球的曲光结构可比喻为“角膜房水晶玻体、组成眼球屈光系、共同特点无色明、折光四宝赛水晶”［2］。
2 人体之最
全身最粗大的骨是股骨，最细小的骨是蹬骨。全身最长的肌肉是缝匠肌，最短的肌肉是蹬骨肌。全身最粗大的脑神经是视神经，最短小的脑神经是嗅神经。男性尿道最长的部位是海绵体部，最短的部位是尿道膜部。腹膜腔的最低部位在男性是直肠膀胱陷凹，在女性是直肠子宫陷凹。全身最薄的皮肤部位是眼睑，最厚的皮肤部位是足跟。颅底最大的孔是枕骨大孔，最小的孔是筛孔。最大的舌是轮廓，最小的舌是丝状。蛛网膜下腔最大的部位是小脑延髓池，而在临床穿刺最多的部位是终池。全身最多的动脉分支是肾动脉分支，最少的动脉分支是升主动脉分支。
3 三狭结构及三角结构
三狭结构：食管的三个狭窄，输尿管的三个狭窄，男性尿道的三个狭窄，椎动脉的三个狭窄。三角结构：膀胱三角、肝胆三角、听诊三角、左纤维三角、右纤维三角、股三角、颈动脉三角、椎动脉三角、枕下三角、危险三角、下颌下三角、颏下三角、锁骨上三角、肩胛舌骨肌斜方肌三角、肩胛舌骨肌锁骨三角、肩胛舌骨肌气管三角、胸腺三角、心包三角、动脉导管三角、食管上三角、食管下三角、肘后三角、肘外侧三角、海氏三角、三角、尿生殖三角、系膜三角、磨牙后三角、腰上三角、要下三角。
记忆是掌握知识的基础和重要环节，谁掌握了记忆的秘诀，谁就能学习更轻松。从神经生物学及心理学角度看，兴趣会在大脑皮质中形成兴奋优势中心，这时，脑细胞就会处于积极工作状态，代谢增高，把感兴趣的对象牢牢地存储起来；相反，对那些不感兴趣或厌烦的事则会淡漠处之。授课时穿插一些富于情感、生动有趣和形象的比喻、歌谣等滑稽幽默的语言；不仅能激起学生积极的情感体验，引起兴趣，帮助理解；同时也可使课堂气氛生动活泼、妙趣横生，化枯燥复杂的解剖结构为通俗易见的实体实物［34］。让学生在轻松愉快中接受解剖学知识；在适度兴奋中完成对人体结构的思考和记忆，可以取得事半功倍的效果。因此，教师在传授知识的同时，应当指导学生掌握记忆的要诀和科学的记忆方法非常有必要。
参考文献
［1］ 李 雷，牛松青，王 伟，等.谈人体解剖学的趣味性教学法［J］.解剖学研究，2008，30(6):478-479.
［2］ 邵水金.记忆法在正常人体解剖学教学中的应用［J］.江西中医学院学报，2008，20(4):86-88.
1多媒体教学软件在解剖学教学中的应用探究
由于我国计算机教学起步比较晚,所以多媒体教学软件在解剖学教学中的应用也相对较晚。但是,近年来,在计算机网络技术日益进步及发展的背景下,人体解剖学课堂教学模式发生了质的变化。从传统以“讲授”为主的教学模式转变为以“多媒体、网络化及信息化”核心的教学模式。在这一机遇之下,多媒体教学软件在解剖学教学中呈现广泛性的应用。例如:目前我国一些高校研制出的多媒体课件,如“Authorware软件”,是通过计算机专业人才使用vissualc＋＋编制完成,该多媒体制作工具已被解剖教师充分掌握。又如:哈尔滨医科大学刘芷余教授为首所研制的《解剖学教学CAI》,其内容丰富,涵盖了文字、图片以及自我测试三大部分,并且还具备助学与助教两方面的功能,为人体解剖学教学提供了充足的帮助及依据。总之,多媒体教学软件在人体解剖学教学中有着极其广泛的运用。多数多媒体教学软件都具备了教学资源、大量解剖图片以及多媒体三维动画等多方面的功能模块,为人体解剖学教学的优化起到了至关重要的作用。
2基于多媒体教学软件的互动教学模式的构建
从上述论述中,可发现,如果将多媒体教学软件与互动教学模式充分融合,进而构建出基于多媒体教学软件的互动教学模式,那么人体解剖学教学将更具有效性。笔者认为,在构建过程中,需充分做好以下几方面的工作。
2.1构建过程需强调“交互性”在构建过程中“,交互性”的着重强调显得极为重要。主要体现为,基于教学过程中,师生共同参与,并以学生为主体,对多媒体技术中的文字、图片音频以及视频进行整合,进而构建出生动形象、富有时代感的全新学习环境,并以3DMAX技术建模为途径,模拟出形象具体的实验过程及生活过程,为学生创造丰富的学习模式。如图1,为多媒体交互式教学模式作用图。
2.2完善学习内容及情感互动基于多媒体教学软件的互动教学模式需改善传统教学模式的诸多局限性,充分调动学生对学习的积极性,让学生从被动学习转为主动学习,并对学习内容及情感互动环节进行完善。例如:可以网络互动为途径,利用一些网络软件,如创建QQ群、电子邮箱以及BBS等,让教师与学生之间能够实现双向交流,有效促进双方的情感交流。
2.3重视互动功能的开发假以时日,如果互动功能能够得到全面强化,那么人体解剖学互动教学将更具全面性。因此,在未来发展过程中,便需要重视互动功能的开发。互动功能主要体现在仿真及虚拟现实技术方面的发展。在研发过程中,需结合人体解剖学教学的实际情况,使研发功能能够符合解剖学教学的适用性,并且适用于教师群体及学生群体,以此使在人体解剖学实际教学过程中所面临的种种难点及疑点能够得到有效解决。
3结语
通过本课题的探究,认识到无论是互动教学模式,还是多媒体教学软件,均能够为人体解剖学教学模式的优化起到辅助作用。而将互动教学模式与多媒体教学软件两者合二为一,从而构建以多媒体教学软件为基础的互动教学模式则更具实质性效果。因此,在构建过程中,就需要强调“交互性”“、完善内容学习及情感互动,并重视互动功能的开发等。相信做好以上这些,我国人体解剖学教学将更具时效性与科学性,进而为现代化教学模式的完善起到推波助澜的作用。
作者：徐克国单位：平凉医学高等专科学校
增加适合护理专业需要的部分局部解剖学内容
中医院校由于突出中医特色，只在骨伤、针灸专业开设局部解剖学，而护理专业由于受培养方案的制约，教学学时的限制，没有开设局部解剖学。但局部解剖学中的部分内容又是护理专业必须应用的基础知识，因此，在正常人体解剖学教学时，我们将与护理临床密切相关的局部解剖学内容融入正常人体解剖学教学中，实现正常人体解剖学与局部解剖学的融汇贯通。如增加与小儿头皮静脉注射术相关的额顶枕区软组织的层次结构;与小儿颈外静脉穿刺采血相关的颈部器官与血管、神经的位置关系;与三角肌注射术相关的三角肌区解剖;与测血压相关的臂前区解剖以及与成人采血、注射相关的肘前区解剖和与肌肉注射术密切相关的臀区解剖等。李龙腾等［1］进行了臀部肌注并发症解析及临床应用，将局部解剖学与护理临床应用相结合，探索臀部肌注时如何避免并发症的发生。因此，我们让学生在系统学习了正常人体解剖学内容的同时，又了解与护理操作技术相关器官所在区域的层次、毗邻，血管、神经走行，这将有助于学生护理知识的掌握，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
增加与人体解剖学相关的部分护理知识
随着医学教育模式的转变，临床上病人对护理工作者的要求不断增加。这不仅要求护理工作者要有扎实的医学基础知识，而且还要有伦理学、社会学等多学科知识以及熟练掌握护理操作技术如静脉注射、心内注射、肌内注射、洗胃、灌肠、插管等。因此，我们在教学中，结合所授内容，有针对性地增加护理知识，如在讲授静脉血管时，适当引入静脉注射术，介绍小儿股静脉穿刺护理体会和浅静脉穿刺注意事项。如张莉［2］报道在浅静脉穿刺中损伤了桡神经;再如讲授男性尿道时，增加男性导尿术知识，强调为男性病人导尿时，要注意男性尿道的两个弯曲，为避免损伤男性尿道，应将上提，使耻骨前弯消失。这样讲授使解剖学知识和护理学知识有机结合，开拓了学生思路，激发了学生学习兴趣，增加了启发性、实用性，为培养实用型护理人才奠定了基础。
增加活体触摸内容
为丰富课堂，激发学生参与教学实践，增加记忆，我们在教学中理论联系实际，尤其注重人体活体观察，主要触摸人体体表标志、器官、动脉搏动和体表投影。如采用个体触摸即在自己身上触骨角判断第二肋、触摸肱动脉搏动帮助测量血压和触摸桡动脉搏动确定脉搏次数等;对于在自己身上不易触摸的有些结构也可相互间触摸，如心尖搏动、心脏体表投影、肾区、阑尾根部体表投影等。通过课后调查，学生普遍反映此种方法较好，认为可使枯燥乏味的人体解剖学变得生动形象，从而提高人体解剖学教学质量。
转变人体解剖学实习模式
根据所调整的内容，适当改变传统实习模式即教师示教，学生自己观察，教师课后总结。为充分发扬学生的主动性，参与性，我们在上实验课时，采取学生自己观察，教师指导，总结的方式。这种方式要求挂图、模型、标本数量要多［3］。而且，为适应课程改革，还必须购置与护理操作技术相关的模型如男、女导尿术模型、心肺复苏术模型等以及一些局部解剖学标本，才能满足教学需要，培养实用型、创新型人才。
讨论
项目实施后，在2010级护理英语班共33名学生中发放了33份问卷调查，收回33份，收回率100%。问卷调查显示，学生对此项改革大部分同学是赞成的，大多数同学认为此种教学内容改革，能激发学习兴趣，巩固专业思想，拓展知识面，培养动手能力，增加作为护理专业学生的使命感和责任感，所学的人体解剖学知识对他们今后从事临床护理工作实用、有益。
在中医院校护理专业实施教学内容改革，将不适应护理专业临床实践的内容删除，增加适应护理专业急需的部分局部解剖学内容、护理操作技术知识，采用活体触摸以及实验内容改革，这既保留了解剖学内容的完整性，体现了护理专业的特点，又解决了护理专业未开设局部解剖学带来的弊端，从而更加巩固了学生的专业思想，更好地培养了学生的动手能力，拓展了学生的知识面，为相关护理学科的学习夯实了基础，从而更好地为临床服务。当然，也对解剖学教师的综合素质提出了更高的要求，这是因为从事解剖学教学的教师大多数对护理专业知识了解较少，在教学中仅仅介绍人体解剖学知识，而不能将解剖学知识与临床护理有机结合，不能充分体现护理专业解剖学特点，在一定程度上影响了护理实用型人才的培养，因而担任护理专业解剖学教学的教师应加强与护理教师的合作与交流，主动学习护理学基础等课程或到开设有护理应用解剖学的学校进修学习护理应用解剖学。其次，也对相关实验室提出了更高的要求，即对挂图、模型、标本提出了更高的要求。目前，我校还无专门用于护理应用解剖学教学的教学设备，需要购买相应模型或标本，或建议形态实验室老师按照教学内容要求制作相应标本，以满足教学需要。（本文作者：陆莹、张作涛、唐中生、宋华、徐照、罗亚非 单位：贵阳中医学院解剖学教研室）
人体解剖学是研究正常人体各个器官位置、形态、结构、毗邻关系、发生发展规律的科学，属于生物科学中的形态学范畴，是学习其它基础医学和临床医学课程的重要基础课，也是医学各学科的先修课。解剖学课程内容庞杂，理论描述抽象难懂，学科中的医学名词繁多，多数情况下需要死记硬背，学习起来枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。因此如何提高教学质量和激发学生的学习兴趣成为亟待解决的问题。随着计算机及互联网的应用与普及、科学技术的不断进步与发展，人类社会已经逐渐进入了一个网络信息化技术的全新时代，“微课”作为一种新的教学理念也正逐渐的深入到各个学科、各个层次的教学中，它也将日益成为我们人体解剖学教学中的新方法、新手段。
一、传统解剖学教学模式的特点在人体解剖学的教学中，理论课传统的教学模式是教师根据教材内容，通过板书和讲解来传递知识，是学生被动的接受知识。教学过程单调，内容枯燥，学生的学习积极性不高。近年来，随着科技的不断进步，多媒体技术在解剖教学中得到了广泛的应用，其运用电脑软件，将文字、图片、声音、动画和视频等多种信息进行了编辑，以最直观的方式向学生传递了知识信息，使枯燥乏味的内容形象化、具体化，在一定程度上弥补了传统教学模式的不足。但是多媒体教学方法也有它的缺点，例如：在多媒体教室上课的时候，为了使学生能够看清楚屏幕上的内容就需要拉上窗帘，这样就会使教室的光线变得昏暗，从而就会使学生产生昏昏欲睡的感觉，影响听课效果。解剖学实验课的教学一般都是由教师利用挂图、标本、模型等进行讲解，然后由学生自己进行识别、观察和记忆。由于对解剖标本有恐惧、怕脏的心理以及福尔马林强烈的刺激性气味，使得学生不愿意靠近、接触人体标本，教师示教时，有的学生捂着鼻子离得很远，教师示教完后学生不敢亲自触摸观察，影响了实验效果。并且近些年，随着招生人数的不断增加，使得尸体标本日益短缺，已经无法满足正常的教学需求，很多尸体标本都是反复使用，一些结构也已经破坏，这也会影响学生对一些解剖结构的掌握。传统的教学模式已经不能满足现代教学的需要，这就要求教师在教学的过程当中要不断的寻找新方法、新手段来提高解剖学的教学质量和激发学生学习解剖的兴趣。
二、微课在人体解剖学教学中应用1.微课在人体解剖学教学中应用的可行性“微课”全称是“微型视频课程”，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的自身特点决定了它能够作为一种新的辅助教学手段应用在人体解剖学的教学中：（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。微课的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟，这可以减少学生因长时间观看解剖视频而产生的枯燥感和乏味感。（2）教学内容较少。微课主要是为了突出课堂教学中的某个重点、难点、疑点内容，主题突出，更加精简。可以更加直观、清晰地展现每一器官或者结构的位置、形态、毗邻关系等，甚至可以放大“解剖”过程，从而使学生对解剖形态有一个形象化的认识。（3）资源容量较小。微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。微课可以营造出相对灵活的个性化学习空间，学生可以通过自身特点和学习进度自行决定学习时间和学习内容，并且可以随时随地的观看需要的解剖学视频资料。2.微课在人体解剖学教学中的应用通过对微课这些特征的认识，我们感到微课是能够作为一种新的教学方法和教学手段运用到人体解剖学教学中的，在制作微课时应当：（1）在教学内容上应该围绕某一重点、难点、疑点进行讲解。例如，在讲解某一器官时，要用最短的时间将该器官的形态、结构、功能和毗邻关系等讲清楚、讲透彻；讲解某一部位的解剖操作时，要录制该部位操作时的具体过程，要一边操作一遍讲解，并要强调在操作过程中的注意事项等。（2）由于微课要求教师要在10分钟左右的时间里将重点、难点、疑点讲透彻，这就要求教师要在录制微课之前做好教学设计，其中包括如何运用简明、扼要、生动的语言来进行讲解，使学生能够理解并且记忆深刻；如何进行操作可以使学生看的清楚；如何使用标本、模型能够将知识点讲透彻等。（3）要充分运用一切可以使用的辅助方法。如三维图像、动画、视频等，将抽象难理解的知识点更加直观、清楚地展现给学生，使学生对抽象的内容有一个形象的认识。例如，在讲解神经系统的传导通路时，由于神经系统的传导是非常抽象的，如果只是用文字进行描述，学生就只能是越听越糊涂，也会产生惧怕、厌烦的心理。此时，在录制微课的过程中就可以运用三维图像、动画等方法来演示神经传导的动态过程，使抽象的传导过程形象化、立体化，使学生易于理解、记忆深刻。（4）微课的内容要不断的进行更新。医学知识和医学技术在不断更新和进步，教师也要在教学的过程中不断地学习，不断地录制一些新的与解剖学相关的医学前沿知识的微课视频，上传到校园网上的解剖微课视频资料库中，不断地丰富微课视频的内容，供学生进行学习使用！综上所述，传统的解剖学教学方法已经不能够满足现代教学的需要，微课作为一种新的教学方法和教学手段是可以运用到人体解剖学教学中的，它能够使抽象难理解的知识形象化、具体化，能够激发学生学习解剖学的兴趣，也可以使学生在课下能够根据自身的学习特点和对知识的掌握程度来自己安排学习时间和学习的内容，重点掌握课上没有理解的知识点！微课能够在一定程度上弥补传统解剖学教学方法的不足，与传统解剖学教学方法相辅相成、取长补短，在提高教学质量的同时，也激发了学生学习解剖的兴趣和积极性，变被动学习为主动学习。但微课在解剖学教学中的应用还不够成熟，这需要教师在教学的过程中要不断的完善，使学生能够更好地掌握解剖学知识，为学习其他基础医学和临床医学课程奠定坚实的基础。
关键词：人体解剖 实验教学 改革
一、人体解剖实验背景简介
人体解剖实验是人体解剖生理学的一门重要的临床课程，它主要以心理学、运动体育学、生物学为基础。人体解剖实验教学是在实验室完成的教学任务，而对实验室的教学管理就成为了衡量人体解剖实验学成果的标准。
传统的人体解剖实验教学中，实验室只有在课程安排时才对医学专业学生开放，平时只会在规定的时间内开放。但由于医学专业的学生人数较多，而实验室的设备有限，再加上课程时间比较短，因此人体解剖实验教学取得的效果不是那么理想。我们发现有一些医学院校甚至在课程安排、课程计划等方面都非常不合理、不科学，这就导致了实验室大量实验设备、实验仪器浪费，而对学生来说，学习效率也不高。
另外，有些人由于受传统思想的影响几乎很少谈起解剖的话题，有的人甚至避谈解剖，更别说对人体解剖实验提供科学方面的支持。综上原因，这几方面都导致了人体解剖实验难以开展。1
进入21世纪以来，科技日新月异，高等教育迅速发展，人体解剖学得到了长足的进步，一系列教学研究和改革成果层出不穷，在硕果累累的今天，人体解剖实验不再是人们忌讳的话题，接受程度也有所增长。
二、人体解剖实验改革成果
在新的医疗形势下，国内人体解剖实验实现了理论与实践、传统与现代的积极互动，在实验教学内容、实验技术方法上面开创了前所未有的新局面，并且取得了一系列丰富的改革成果。
（一）对教学内容进行了优化重组
重新安排了人体解剖实验的内容，并且把人体解剖实验划分为三部分：基础性实验、综合性实验和设计性实验。其中，实验内容单一的基础性实验大大减少了，且呈现出与其他类型的实验相结合的特点;有选择地开设了开放性内容实验和设计性内容实验，在此基础上，对传统的、具有代表性的基础性实验给予保留，对学生学习人体整体结构、具体部位结构，掌握基本实验原理和基本操作手法开创了新局面。同时，学校加强了对医学专业学生的观察、分析实验结果的能力的培养，为培养医学人才奠定了基础。例如，在实验中，将蛙坐骨神经不同刺激强度和频率对骨骼肌收缩的影响相结合，集中在一次实验内完成，这样的实验教学是前所未有的，提高了资源的利用率，节省了成本，也便于学生更好地记忆和理解医学知识。2另外，学校还开设了设计性实验，这种实验具备探索性的意义，对于那些不甚了解的内容，学生可以按照自己的想法和思路设计整个实验，这样做极大地提高了学生的学习热情，创造了一个良好的学习环境和氛围。
一些学校利用网络教育平台为学生展示设计性实验的具体步骤和详情，包括实验文献检索等，还有一些学校由指导教师向学生做专题讲座，通过讲座的形式让学生更好地解决实践中的疑问。此外，学生可自由安排实验内容，进行实验设计，提交实验报告，最后进行答辩和数据整理。这些都刺激了学生的学习热情，提高了他们的学习质量。
（二）提升实验室利用空间
标本陈列室是学生进行实验教学的主要场所，在这里学生可以观察各类实验标本，及磨具标本，好的实验室管理可以对学生的学习产生积极良好的作用。在管理实验室上，有些学校做的非常细致，比如建立了完善的实验室管理制度：实验室禁止带入任何食物、其他生活用品;按时打扫实验室环境卫生;日常开放实验室及标本陈列室，按照学生监督、教师辅导的办法执行，这样，学生就可以根据自身情况来合理有效地使用实验室。
三、人体解剖实验实践前瞻
目前，大多数学校都善于利用演示法、多媒体法、设疑法、讨论法及开放式等教学方法，让学生学习人体解剖技能，提高他们的医学专业知识。我们知道，传统的实验教学的主要工具就是放大镜、模型，这些工具比较老旧，实验效果也不好，如果利用多媒体来辅助教学，用数码显微镜做一些演示，既能提高了教学效率，又增强了视觉刺激，3且教师和学生都乐于接受。
设疑法也是人体解剖实验改革的一种最新成果，关键就是让学生自己去发现问题，思考问题，最后自己或者在教师的指导帮助下解决问题。例如，在教学“家兔尿生成的调节”这个实验时，教师可以先让学生思考以下问题：家兔身体出汗及拉肚子或呕吐时尿液的成分及含量有什么变化？家兔大量饮清水、快速静脉注射大量生理盐水后尿量各有何变化？为什么？通过设疑，使教和学的过程丰富起来，有趣起来，让学生变被动为主动，自觉提出问题，自觉解决问题，有效地提高了他们的学习欲望和学习兴趣，既丰富了学生的眼界，又开阔了他们的思维。
人体解剖实验随着社会经济的发展不断成熟，且硕果累累，我们相信将来人体解剖实验会有更多的成果不断被医学工作者研究出来，并应用于医学领域，也会有更多的医学人才通过如今的人体解剖实验成果受益。
四、结语
市场经济的发展带动了一大批学科的发展，人体解剖实验也取得了飞速进步。面对新形势，人体解剖实验应走向前沿，研究如何在新的形势下开展跨学科、全面的研究实践工作，我们教师要大胆进行教学改革，这样才能顺应历史的发展，为生物学科的大发展提供有力的保障。
注释：
1.田甜.高校开放式实验教学的意义及管理[J].中国科技信息，2010（23）：265-267.
1形成性评价概念
美国哈佛大学著名评价学家斯克里文(M.Scriven)[3]提出了“形成性评价”的概念。形成性评价（Formativeassessment）是对学生学习效果的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价，注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，发现和挖掘学生的潜力，提高学生的学习效果，并改进教师的教学水平。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。这些过程能充分体现形成性评价具有科学性、导向性、多元化、激励性、情感性和可行性的原则。形成性评价的评价方式有六种，具体有：①学生自评（DesignReview）；②教师评价（ExpertReview）；③学生、教师互评（One-to-OneReview）；④小组评价（Small-GroupEvaluation）；⑤实验过程评价（Experimentalprocessevaluation）；⑥实验结果评价（Evaluationofexperimentalresults）。在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。而评价形式也多种多样，教师可以从如下入手：①口头表扬：课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性。有些简单的语句无不鼓励着学生树立自信；②体态语言：评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。体态语言教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起[4]学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望；③共同参与：教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱歌为同学喝彩；拍拍手打节奏给伙伴加油；竖起大拇指表示对他们的钦佩……让学生在老师和同学的共同激励下[6]加倍努力。
2高职院校人体解剖学在实验教学中如何进行“形成性评价”
这几年，对本校的人体解剖学实验教学评价途径如下：一是课堂内外结合---解剖知识的实验延伸，激励学生学解剖学实验的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、互相评价和师评相结合；三是实验操作入手，理论实践结合。本文以人体解剖学中的“心脏”解剖实验为例，具体阐述如何开展“形成性评价”。在人体解剖学实验教学中，心脏是重点内容，需要完全展示心脏的腔内结构，通过解剖能让学生更深刻地理解[6]心脏的形态结构及血流方向。提升人体解剖学心脏教学效果的形成性评价步骤讨论如表1。对于实现教学过程中的一些详细方法，有如下具体方法。2.1强化实验课堂的师生沟通互动。解剖实验课时，学生分为若干学习小组，首先按学习指导对人体解剖标本进行自主学习，发现问题则相互讨论并对知识点进行整理；学生进行自我评价，老师进行学生合作情况的评价。要求学生掌握心脏位置及其外形，心各腔的形态，心腔内血流方向，左右冠状动脉起始、行程和分布情况，冠状窦的位置、开口部位，房间隔、室间隔位置及其薄弱部位；增强学生的团结协作及自学能力。然后实验过程中带教老师与学生互动，解决学生先前自主学习标本所存在的问题，同时与学生一起梳理知识点，建立网络思维导图，连接并梳理有关该次实验课的人体解剖学知识点；接着，教师通过视频教程和实验室实际操作帮助学生深刻理解知识；学生自己动手解剖猪心脏，通过对猪心脏的实际接触来理解心脏的形态结构及血流方向。最后，结合课堂标本测试以了解学生的标本学习情况，并记录打分。教学实验证明，该课堂标本教学模式可以通过：学生学习—发现问题—交流互动—解决问题—回顾小结—测验评价—反馈巩固这一系列过程来较好地反映及评估学生对标本的认识情况。实验课后，将该次实验课的标本学习情况反馈给各理论课的带教老师，并由带教老师结合该次标本学习的实际情况，有针对性地修订其教学重点与进度，并布置相应的课后教学活动。2.2结合“班主任”制度，建立有效的课外辅导与沟通。本校的解剖技术员教师均兼任该课程相应班级的“班主任”，班主任老师可成为教师与学生之间很好的沟通纽带。班主任首先要熟悉学生的学习情况，根据学生的具体学习情况有针对性的对学生进行分组，以利于“因材施教”。尤其应关注课堂学习情况不太理想的学生，可以通过“一帮一，结对子”等方法，请学习情况较好的学生进行帮扶，即有利于将学习的课堂进行外延，也增加了学生之间的互动学习；即提升了学习气氛，也融洽了同学之间的友谊。对于此类课外的学习，要进行必要的评价与反馈，以更好地促进同学的学习，应采用课外的书面和实验考查等形式，对学生的解剖知识及标本的掌握情况进行二次评估。并将此评估结果与第一次评估进行比较，以评价学生学习效果的改进情况。同时也让学生对自己的学习情况进行自评。结合两次评价的比较和学生的自评，可以有效地指导和改进学生的学习过程，提高学生的学习效果，同时改进教师的教学水平。使用最新的通讯平台，及时为学生答疑解惑：通过“微信”、“QQ”等及时通讯平台设立答疑群如微信群、QQ群等，与学生建立及时有效地交流和沟通，不断进行问题的反馈、以延伸实验教学课堂[8]的时空，有效地调动学生的学习积极性。
3结论及意义
人体解剖学课程过程性评价成绩构成：学生自评5%，教师评价30%，学生、教师互评10%，小组评价15%，实验过程评价30%，实验结果评价10%来进行综合评价。这些过程当中教师评价包含学生实验书面作答和问答评价，同时包含后期微信群、QQ群教师学生的沟通等。实验课当中形成性评价更具多样化。可见，形成性评价可以成为高职院校人体解剖学教学的一种重要评价方式，应用作用与应用效果显著，可以有效地提高学生的学习效果，并改进教师的教学水平。实践证明形成性评价在高职院校人体解剖学实验教学中具有积极的推广价值。
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［摘要］在如今注重培养学生人文素养的大教育背景下，提高课堂效率也成为教育人士亟待解决的问题，高效课堂的构建需要老师和学生的共同努力。教师需要摆脱以前的传统教学方式，即填鸭式教学，只顾将自己脑海中的知识一股脑地打包给学生，学生也只是被动地接受知识，没有自己思考的进程，这个过程缺少了教师与学生之间的交流，从而导致课堂效率不是很高。从如何提高人体解剖学的课堂效率方面提出几点拙见。
［关键词］人体解剖学；高效课堂；职高
近年来，随着我国对教育事业的不断重视，九年义务教育的施行以及高等教育院校的逐渐扩招，我们的教育逐渐实现普及教育，即大众教育。在这个大的发展背景下，有些高校，特别是非重点高校，以及很多高中的课堂教学效果，就显得有些不尽如人意，教育质量也普遍有些降低。究其原因主要集中在老师和学生两个方面。老师方面存在的问题有备课还不够充分、课堂讲授方式传统、没有创新。
学生方面则表现为缺课率高、课堂纪律性差、学习效果不好。这都是在我们应试教育和大众教育背景下出现的一些教育弊端。显而易见，传统的教学方式不利于提高学生学习的积极性。那么，如何提高课堂教学的有效性就是现阶段我们改善教学课堂亟待解决的问题。本文以职业高中的人体解剖学为例来具体分析。首先课堂教学是需要老师和学生共同完成的，这两者缺一不可，而且同等重要。传统的教学理念，往往认为老师是这段教学关系中的主体，从而形成的一种常态是老师“填鸭式”地将知识传授给学生，过分看重教材，将教材看作教学对象，而忽视了课堂教学的主体应该是学生这一重要的观念。高效课堂的构建重点是要加强学生和老师之间的沟通与交流，要求他们共同努力、共同配合，才能构成高效的课堂，尤其是像职业高中人体解剖学这样注重实践的学科。明确了高效课堂中学生是学习的主体之后，教师的地位也不容小觑。教师是帮助学生学习知识最重要的辅助力量，所以老师的作用也相当重要，老师对学生的影响也是相当深重。尤其是对职业高中的人体解剖学这样的学术型科目来讲，老师要带领学生做好课前备课和课后巩固工作。首先老师要做到认真备课，因为对人体解剖学这样科学性强的学科，要注重回归课本与教材，充分的准备是教学成功的基础。这方面对老师要求就比较高，要求老师有充分的学术素养以及人文素养，要能帮助学生找到课程学习的重点以及难点，才能在课堂上充分地为大家引导学习。高效课堂除了备课方面的改进之外，课堂教学方式上也可以有所创新，可以进行适当的课堂活动。
传统的教学方式更倾向于老师的口头传述，以及按照课本进行学习教书。在此基础上，对学习方法进行创新，尤其是针对人体解剖学，这样比较偏重于图像和文字结合的科目可以有以下几个方法，可以使用一些PPT以及些视频等多媒体的教学方式来更好地展示人体解剖学的学习知识。另外，老师可以多安排实践课，提高学生的积极性，包括人体模型实践课和临床实践课。人体模型实践课是将很多人体结构的模型展示给学生看，然后可以让学生进行组装和拆分，从而加深他们对人体解剖课的深刻理解。再就是临床实践课，可以带他们到临床中进行实际的实习观察。人体的解剖结构，不论哪块出现问题都会引起疾病或不适，用最真实的影像和治疗情况加强他们对人体解剖课的重视度，从而增强学生学习的积极性。另外，老师要创设良好的教学环境，不论在生活中遇到什么问题或挫折，都不应该把情绪带到工作中来，要调整好自己的心态，以轻松的姿态走进教室，从而获得学生心理上的认可，调动他们的积极性。但是也不能只是为了和学生打成一片，无条件地和学生沟通交流，没有了作为老师严肃和气场，要获得最起码的尊敬。所以老师对自己和学生关系的把控也是一个很重要的点。老师应该作为学生学习的辅助者，而不是单纯的引领者。他应该让每一个学生在学习过程中都能够有的放矢，因材施教，不论是哪类学生都能够获得与老师平等对话的权利，进而学习到知识。老师还要培养学生自主探究的能力。俗话说兴趣是最好的老师。老师作为学生学习最重要的辅助者以及引导者，应该做到积极引导学生的积极性，使他们能够自主地参与到学习中来，能够通过合作探究、体验展示等一系列的方法来使我们创新的教学模式得到足够的发展。自主探究的好处在于学生能设身处地地进行思考、进行学习，比传统教育意义上的直接照搬、全收效果会好得多。这也是我们进行创新课堂教学模式的一个最重要的出发点和目的。总之，提高人体解剖学的课堂效率需要老师和学生共同努力来完成，老师要注意提高自身的学术素养与教学方式，学生要积极配合老师的教学，争取做到课堂教学效率最高，毕竟我们目前的教学大多数是在课堂上完成的，所以，能在有效的课堂中获得无限的知识是我们一直在努力的目标。
参考文献：
［1］张文婷.浅析高效课堂的构建基础［J］.教育教学论坛，2017（10）:246-247.
［2］郎梅英.打造高效课堂的基本策略［J］.甘肃教育，2014（5）:60.
作者：詹永明 单位：湖北省襄阳市南漳县职教中心
实践竞赛教学是加深学生的理论认知度、培养综合能力和素质的重要环节[3]，为帮助学生巩固人体解剖学知识，培养学生运用人体结构学知识的能力，提高学习兴趣，丰富第二课堂教学，为后续医学课程学习打下坚实基础。
我校于2014年10月25日在学校大礼堂隆重举办14级新生《人体解剖学》实践竞赛，也是我校首次举办并取得了圆满成功。
一、组织实践竞赛
1.竞赛对象：2014级全体学生。
2.竞赛流程
为保证本次比赛的公平、公正和公开，由《人体解剖学》教研室老师统一命题并做好保密工作；由任课教师和课程组教师对比赛进行监督。
本次比赛设初赛、复赛和决赛三个环节。
初赛：由《人体解剖学》教研室老师统一命题，采取闭卷考试并有各个班级的班主任老师负责改卷，根据考试成绩和学生的平时表现，由班主任推荐5名优秀的学生以班级为单位参加复赛，共计25个班。
复赛：由《人体解剖学》教研室老师统一命题，对参加复赛的班级学校统一组织闭卷考试，由《人体解剖学》老师负责改卷，并以班级为单位，选取总分最高的10个班级参加决赛。
决赛：主要考查《人体解剖学》知识的应用能力。
（1）参加决赛的同学，带好学生证和笔。凡与《人体解剖学》相关的资料、书籍一律不准带入考场，决赛期间不准交头接耳，如有作弊者，取消比赛资格。
（2）参加决赛的同学先在第一赛场集中，竞赛组首先委会宣布相关注意事项和要求。实行三个环节比赛制。
决赛内容：
第一赛场：人体图片分析（30分）
采用多媒体图片展示3幅人体学图片，考生按要求在10分钟内描述图片中的解剖学知识。每幅图片10分，批阅教师依据描述的准确性、完整性给分。
第二赛场：临床案例分析（30分）
采用多媒体展示提供3个常见的临床案例，每个案例10分，考生依据案例题目要求在15分钟内完成答题，批阅教师依据描述的准确性和相关度给分。
第三赛场：人体组装复位（40分）
选手先抽签抽取下述赛题中的一个，要求在5分钟内完成人体骨骼组装或将体腔脏器进行复位，监考老师依据组装或复位准确度现场给分。
（1）组装上肢骨和下肢骨，注意骨的位置，前、后面及左、右侧。
（2）组装上肢骨和躯干骨，注意骨的位置，前、后面及左、右侧。
（3）组装下肢骨和躯干骨，注意骨的位置，前、后面及左、右侧。
（4）组装人体体腔器官，注意器官的前、后面，左、右侧，上、下面及毗邻关系。
本次竞赛得到了校领导、教务科、学生科的大力支持，本着公平、客观的原则，最终评选出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优胜奖4名，校领导为获奖班级当场颁奖。
二、实践竞赛后的总结
总结本次竞赛，我们既有不足，又有收获，具体如下：
1.不足之处及改进措施
（1）决赛选手的选定：由于时间仓促，初赛和复赛都是采用闭卷考试，没有把实践竞赛的内容融入，所以决赛班级的选手并不能完全反应学生的真实水平，有些班级选出的学生可能不是最好的。在以后的竞赛中，考核必须加入标本的考试，并由任课教师结合平时上课的表现来确定决赛名单。
（2）评委方面：不同评委对赛题的理解、要求及标准不同，度把握不统一，评委人为因素较大，同一幅人体图片、同一个临床案例可能会出现有差异较大的答案，对考生是不公平的。我们将总结经验，在以后的比赛中，课程组将提供统一的标准答案，相同的赛题指定一个评委评阅，达到公平、客观。
2.收获及体会
经过精心组织与安排，在学期初我们召开了各班的学习委员会，将本次实践竞赛的内容、精神文件作了学习及下发。任课教师和学生对本次比赛都很重视，提高了学习积极性，增进了教与学的互动，丰富了第二课堂教学，增加了实验课的开课量，大大提高了实验课的学习气氛，提升了教学内涵，培养了学生的实践能力。
