时间：2022-02-10 14:18:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教师跟岗培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】农村中小学 骨干教师 培训需求 培训模式
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加强骨干教师队伍建设，不断壮大骨干教师队伍，是当前教育形势发展的要求。为增强骨干教师培训的针对性，提高骨干教师培训的实效性，探索骨干教师培训的科学模式，切实提高对骨干教师的培训质量，使参训的骨干教师尽快成长为学校、地区教学上的领军人物，真正发挥他们在基础教育课程改革和教育教学中的示范和引领作用，特做此调查研究。
二 调查对象和方法
对象：普洱市10个县区教育局推荐参加培训的市级骨干教师。自2011年7月至2014年7月，共培训820人，其中，2011年小学教师、初中文科教师各100人;2012年小学教师、初中理科教师各100人;2013年小学教师100人，初中教师120人（语、数、英各40人）;2014年小学教师110人，初中教师90人（理、化、生各30人）。
此次调查采用抽样调查的办法，我们自编问卷――普洱市中小学市级骨干教师培训需求问卷调查表，调查内容主要包括培训教师对知识培训的需求、专业能力的需求、培训师资的需求和培训教学形式的需求。共发放问卷220份，回收206份，回收率93.6%。问卷回收后，用SPSS17.0统计软件进行了统计分析，对本次调查结果，主要采用描述性统计分析的方法。
被调查对象206人，均为一线中小学市级培训的骨干教师。（其详细情况见表1）
此外，为全面了解教师培训的需求情况提供必要的补充和支持，我们还采取访谈、询问、召开座谈会等方法，收集有关的信息资料。
三 调查结果及其分析
通过对调查问卷的统计、分析，综合获取的信息，骨干教师培训需求如下：
第一，知识培训需求方面。对于骨干教师知识培训的需求，我们主要从教育科研知识、教育理论知识、学科教学法知识等十个方面进行了问卷调查，调查统计结果见表2。
可以看出，教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识，依次排在中小学骨干教师知识培训需求的前三位，说明中小学骨干教师渴望通过参加骨干教师培训学习，能将自己丰富的教学经验上升到理论高度，同时为自己的教育教学实践寻找理论支撑，并进一步提高教育教学实践的实效性，因为教学方法的突破是优化教学效果的关键因素。至于学科专业知识、现代教育技术知识、教师专业发展理论则排在中间位次，与一部分骨干教师基本掌握了这三方面的知识，而另一部分骨干教师还需要通过学习进一步掌握这三方面的知识有关。另外，师德修养、教育政策与法规知识、中小学教师心理健康知识、人文修养和艺术鉴赏，依次排在中小学骨干教师知识培训需求的后四位，与这些骨干教师目前所具有的这些知识水平，已能够适应学校教育教学有关。
第二，专业能力需求方面。对于骨干教师专业能力培训的需求，主要从教学设计能力、教学实施能力、教育科研能力等七个方面进行了问卷调查，调查统计结果见表3。
可以看出，排在前两位的依次是教学实施能力、教育科研能力，这说明骨干教师想通过培训学习，使这两项能力得到进一步提高。至于教学设计能力、沟通与合作的能力、反思与发展的能力、教育教学评价能力，依次排在中间的位置，这说明大多数骨干教师已基本具备这四方面的能力。而班级管理能力排在最后的位次，这足以说明，这些骨干教师目前已基本能够承担班级管理任务。
第三，培训师资需求方面。对于骨干教师师资培训的需求，主要从以下五个方面进行了问卷调查，调查统计结果如表4。
表4 中小学骨干教师师资培训需求情况
选项
总人数
总分
平均分
排序
教学研究人员
201
784
3.90
1
高校专业教师和专家
202
749
3.71
2
优秀中小学教师
201
704
3.50
3
教材编写者
198
465
2.35
4
教育行政部门领导
197
455
2.31
5
可以看出，最受欢迎的培训师资是教学研究人员，比较受欢迎的培训师资是高校专业教师和专家，优秀中小学教师受欢迎的程度比较一般，而教材编写者和教育行政领导则不太受欢迎。教学研究人员之所以最受欢迎，这与中小学骨干教师对教育科研知识与教育科研能力的需求有直接的关系;高校专业教师和专家比较受欢迎，可能既与高校专业教师和专家对进行骨干教师培训的高度重视和精心准备有关，也与高校专业教师和专家的科研素养较高有关;优秀中小学教师作为培训师资，只得到骨干教师们的一般性肯定，这与大部分骨干教师认为，优秀中小学教师在一线工作所获得的经验，他们在同样的一线教育教学活动中都已经具备有关;教材编写者、教育行政部门领导排在师资需求的后两位，说明骨干教师们已能够把握教材，而且不希望骨干教师培训，再聆听太多的教育行政领导的政策性说教。
第四，培训教学形式需求方面。对于骨干教师培训的教学形式需求，主要从以下七个方面进行了问卷调查，调查统计结果如表5。
表5 中小学骨干教师培训形式需求情况
选项
总人数
总分
平均分
排序
在专家指导下进行的课题研究型
202
966
4.78
1
案例评析和参与式培训型
198
944
4.77
2
专家讲座和报告型
201
907
4.51
3
观摩名师课题教学型
198
883
4.46
4
同行经验交流分享和教学展示型
197
871
4.42
5
实地参观考察型
200
870
4.35
6
自主学习型
198
853
4.31
7
可看出，以上7种培训方法都得到中小学骨干教师的高度认可。相对而言，在专家指导下进行的课题研究型、案例评析和参与式培训型得到认可的程度较高，专家讲座和报告型、观摩名师课题教学型、同行经验交流分享和教学展示型得到认可的程度一般，自主学习型得到认可的程度则相对较低。
四 结论及启示
通过本次对普洱市市级中小学骨干教师的问卷调查，我们得出的如下结论：（1）希望通过培训学习，提高教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识水平。（2）希望通过培训学习，提高教学实施能力、教育科研能力。（3）在培训师资方面，骨干教师们需要教学研究人员、高校专业教师和专家对他们进行培训指导。（4）在培训的教学形式方面，骨干教师们希望采取在专家指导下进行的课题研究、案例评析和参与式培训等灵活多样的培训形式。因此，培训机构相关人员进行培训设计时，要重点考虑以上几方面问题，并把与此相关的课程作为主干课程。同时，还应考虑到由于各县区发展不平衡造成的参培骨干教师之间的差异性，培训遵循分类分层、因材施培的原则。
启示：可采用集中学习―在岗研修―集中交流分享的三个阶段培训模式（简称“三阶段模式”）进行培训，这是很有针对性和实效性的培训模式，是提高骨干教师的专业知识水平和专业能力的有效培训模式之一。
1.集中学习
利用二至三周的时间，加强学员所急需的理论知识的学习;接着再用一周的时间，组织教师们到就近的中小学名校跟岗学习。
为加强骨干教师所急需的理论知识的学习，组织培训机构在聘请授课教师时，要注重聘请教学研究人员、高校专业教师和专家，重点对骨干教师们进行教育科研知识、教育理论知识和新课程背景下学科教学法知识的培训。培训学习的主要形式有专题讲座、案例评析、小组研讨交流。
跟岗学习阶段，主要聘请一些中小学名校中的名师做骨干教师的“带教导师”，安排一周的时间让骨干教师去跟岗学习，在名校中聆听讲座、参与交流讨论、观摩示范课、研制教学方案，并执教于课堂教学。其中，重点让骨干教师观摩“带教导师”的课堂教学活动和教研工作，深刻感受和领悟“带教导师”的教学和科研理念、策略和行为。
2.在岗研修
在岗研修是一个理论联系实际的阶段，是检验集中学习阶段所获得的学习成果的阶段。在此阶段用大约10个月（两个学期）的时间，提高骨干教师课堂教学实践能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培训导师负责制，加强跟踪指导。分配每位培训导师包干指导5～8名学员。采用远程网络指导和临场指导方式，定期或不定期地指导，及时帮助学员解决在岗研修中所遇到的问题。（2）组建小组QQ群，设公共邮箱，成立课题专项研究小组。通过小组QQ流经验，分享案例，解决实践中的疑惑;以公共邮箱的方式向学员课堂教学案例;成立课题专项研究小组，以课题申报的方式、论文征集的方式积极整合资源，让学员共享。（3）建立骨干教师培训网站。网站的主要作用，一是让学员提交在岗研修作业和交流学习心得。二是在网站上开设分主题的各种论坛，采用学员发帖、跟帖及导师在线答疑等方式，深化研修成果。三是创立开放平台，由学员和导师共同建构“骨干教师培训小百科”。（4）参加教研活动和课堂教学展示活动。要求学员积极参加学校的校本教研活动和各级教研部门组织的课堂教学展示活动，把集中学习阶段学到的新理念、新方法应用到课堂教学和教育科研中，不断解决在课堂中遇到的棘手问题，努力提高教学能力和教研水平。（5）深化反思教研活动。反思教研活动的范围包括课堂教学反思、课题研究反思、个人成长反思等。
3.集中交流分享
关键词：教师培训；质量评价；保障机制
中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-077-02
一、中小学教师培训质量评价体系的构建
2011年2月，江苏省为加快建设教育强省，全面提升教育现代化建设水平，提出了全员培训全面落实、高水平骨干教师梯队基本形成、教师学历层次普遍提高、培训体系进一步完善、培训资源不断优化的总体目标。在此目标下，为强化师资培训质量监管，建立一套相对完备的教师培训绩效评价体系，完善教师培训质量评估机制，江苏省教育厅委托江苏省教育评估院研制中小学教师省级培训质量评价标准，并组织实施全省师培质量评价工作。
1.质量评价标准的制定。评价标准是教师培训质量评价体系的基石，对于建立健全教师培训质量保障机制具有重要意义。江苏省中小学教师省级培训质量评价标准的研制始终遵循“以人为本”的评价理念，以促进教师专业发展，提升参培学员教育素养和教学能力为方向，高度关注对培训效果、培训收获和学员满意度产生影响的要素；并始终坚持“以评促建”的原则，注重发挥引领作用，努力引导培训机构强化服务意识和质量意识，完善培训支持服务体系，加大培训课程资源建设，创新培训模式，优化培训内容，改进方式方法，切实提高培训的实效性。在多方调研和充分论证后，江苏省制定了《江苏省中小学教师省级培训质量评价标准（试行）》。评价标准由4个一级指标和15个二级指标构成，其中，6个为核心指标。
同时，在实践层面，为了增加评价指标的可操作性，专门制定了评价细则和评定等级说明，明确A（达标）、C（不达标）等级，介于A、C之间的为B（未完全达标）等级。
2.质量评价的组织实施。江苏省中小学教师培训质量评价主要通过组织专家现场考察和满意度调查两种方式来实现。
现场考察采用抽查的方式，由江苏省教育评估院会同江苏省教育厅确定考察机构名单。在机构选择上，力求覆盖所有培训项目、所有类型的培训机构和江苏省13个大市，以不影响培训的正常进行为前提，从而保证评估结论的常态化和真实性。2011年江苏省教育评估院共组织现场考察了17家培训机构，2012年考察了18家，占当年培训机构总数的50%左右。现场考察活动主要包括：听取培训开展情况介绍；核查培训相关原始材料；考察培训设施及培训条件；观摩培训活动，如随堂听课、参与学员活动等；召开管理人员座谈和学员座谈，并对相关人员或授课教师进行访谈；专家组与培训机构管理层进行意见反馈。现场考察是发挥同行专家面对面指导的最佳契机，在考察过程中，专家组与培训机构深入交换意见，探讨改进培训工作的途径和措施，从而达到相互学习、提高培训质量的目的。
二、中小学教师培训质量评价的促建举措
1.增强专业服务指导。评估院不断优化专家结构。引入了中小学、幼儿园一线名师，确保每次现场考察都有1-2名中小学特级教师参与评估。这使专家组能从学科专业视角评价培训工作，促进了教师培训、质量评价与一线教师专业发展之间的互补。在2012年遴选的26名评估专家中，共有12位特级教师。在考察中，这些特级教师从师资培训的需求、课程的针对性和培训的实效性等方面进行了指导，并发挥了榜样引领作用。
2.向所有培训机构下发评估报告书。报告书以满意度调查为依据，结合现场考察发现进行意见反馈，并给出此机构每个培训班的满意度得分，指明其在全省同类项目中的名次，详细列出课程、师资、管理、食宿等方面的满意率，以定位问题所在。最后向江苏省教育厅分项目提供排行名单，作为来年复检和奖惩的主要依据。此举对培训机构产生了较大促动，极大地提升了评建效应。
3.年度质量分析报告。每年，江苏省教育评估院负责人均会在全省师培工作会议上报告，指出不足。提出相应的改进对策。2012年，江苏省教育评估院在总结两年来师培质量评价结论的基础上，对今后江苏省中小学教师培训工作的发展提出了“实行差别化培训经费政策”、“对省级教师培训工作进行表彰奖励”、“凝炼、培育并提升教师培训工作‘江苏经验”’等三大政策建议。
三、中小学教师培训质量评价的实施成效
江苏省中小学教师培训主要涉及高端教师校长培训、高中教师校长培训、农村教师校长培训、特殊教育教师校长培训、德育骨干教师培训、专题专项培训等6大类别。2011年质量评价涉及其中8个项目，145个培训班级，约18900名参培学员；2012年，质量评价包含11个培训项目，203个培训班级，21216名参培学员。可以看出，经过教师培训质量评价工作的推动，2012年在培训项目、培训班级和学员总数增多的情况下，学员对培训收获、内容针对性、教学安排、师资水平、教学管理、学员管理、培训条件等方面的满意度均实现了提升。
高端教师培训、高中教师培训、农村教师培训、特殊教育教师培训、德育骨干教师培训等5大类培训的综合满意度均实现了较大增长。
2012年，根据质量评价的结论，师培主管部门对高中教师培训进行了一系列改进，取得了明显成效，高中培训满意度较上年增加4.09分，在几大类培训中增长幅度最大。此外，针对质量评价中发现的农村基础教育相对薄弱、农村教师培训需求大等情况，江苏省在教师培训项目设置上，在突出高端人才培训和专题专项培训的基础上，注重向农村基础教育倾斜，使得2012年农村教师培训的综合满意度最高，为95.04分。
在2011年质量评价报告建议下，各培训机构普遍重视了培训需求调研及培训方案的优化和落实，课程编制注重理论与实践相结合，力图帮助学员解决和突破在日常教学实践中面临的难点问题。2012年的满意度调查结果在一定程度上反映了参培教师对“以学员为本”的课程设置理念的肯定。但对比两年来的满意度趋势可以发现，虽然培训内容针对性的满意度增长幅度最大，但仍为最低。经细化分析，参培学员中对培训内容针对性非常满意的比例只为65.35%，因此，培训机构在培训方案、培训课程等方面仍有进一步提高的空间。
2011年质量评价建议，针对农村教师和高中教师培训的特点，师资聘请应适当向有丰富教学经验、授课效果好的一线教学名师倾斜。2012年调查数据显示，师资结构和来源方面实现了高校专家、教科研人员、中小学一线名师比例的优化，一线名师的比例上升为41.25%，高于教科研人员的比例30.13%和高校专家的28.63%。农村教师培训中学员对师资水平满意的比例由2011年的75.09%上升为79.1%；高中教师培训中学员满意的比例由2011年的67.2%上升为74.0%，上升幅度较显著。
四、对培训工作的思考与改进建议
1.促进培训机构项目质量的均衡发展。通过两轮质量评价发现，高校类培训机构满意度水平仍然偏低，满意度综合分排序也显示，高校类培训机构多排名靠后。经现场调研发现，高校类培训机构一般培训任务较多，培训项目会由不同专业学院分工完成。在内部分工过程中，由于各学院重视程度不同，管理方式差异，造成各培训项目质量的不均衡。
行业主管部门应强化对承担省级培训项目的机构系统化、专业化、规范化的业务指导，进一步落实对“培训者的培训”，创建交流平台促进培训机构之间的交流和学习。承担任务较多的高校类培训机构，由管理小组牵头，加强本校各专业学院之间经验交流，强化纵向指导和横向联系，促进各学院培训者队伍管理水平的提升，加快培训质量均衡发展。
2.强化培训资源的建设与利用。尽管所有培训机构均安排专人收集主要课程的课件资料，并注重数字化资源的建设，但是部分机构的原始材料的整理、归档工作不够及时，未能及时通过适当途径将资源提供给学员共享，且部分机构未意识到参培学员自身的经验成果亦可作为培训资源。
各级主管部门要探索全省及区域性资源整合的有效途径，并加以系统地管理，努力为参培学员提供培训后固定的交流、分享、展示的平台。并鼓励培训机构之间针对资源建设和利用进行分享和交流。
3.建立更具科学性的学员考评机制。目前，各培训机构均建立了对学员的考核评价机制，但科学性有待提高。除了培训出勤率，大部分培训项目采用学员的小结或论文作为考核鉴定材料，这种方式仅能体现出培训的短期效果，难以全面地反映培训的长期效果。
培训机构应进一步强化过程性评价，积极借助网络等信息化手段，开展常态化、长期化的后续交流活动，加强与学员的沟通，以此为契机探索长效化考评的路径，提升评价工作的层次。努力将学员评价深入到教学行为及教育理念的改变、能力的提高和为所在学校带来的示范和辐射作用上来。
关键词：小学青年教师教育科研能力
引言
从笼统意义上来说，教育科研能力主要强调教师在教育科研工作中，如何系统且科学探究教育规律、教育方法及存在问题的能力[1]；从具体层面讲，教育科研能力具体包括教师展开教育科研时所表现出的课题选择、研究实施、信息整合、方案设计、活动组织、成果展示及运行等方方面面能力[1]。提升教师教育科研能力不仅可促进其自身成长，更可推动整个专业化的教学发展。换言之，青年教师能力培养是国家教育教学事业发展的重中之重，在推动国家基础教育教学中产生深远影响。
一、小学青年教师教育科研能力培养的积极意义
《中小学教师教育技术能力标准》中提出，发展与科研是中小学教师应具备的创新技能及教育技术[2]。随着社会不断进步及变更，传统一成不变的教育思想、教育模式及手段都会被新型教学理念及模式颠覆，取而代之的是全新的教学改革。而为了加快教学改革进程，必然少不了教育科研，只有深入探究教学的不足，并有针对性强化改革，才可从根本上转化教师理念。简而言之，基础教学事业的深入发展离不开教师的教育科研能力。作为基础教育的关键阶段，青年教师的教育科研能力至关重要。青年教师大多历经早期适应、中期稳定、稳步发展及后期成熟4个阶段，通过开展教育培训，可予以青年教师科学的教育科研指导，强化青年教师对教育事业的认知，激发教育科研热情，并明确未来发展方向，以帮助青年教师更好更快地适应到教学工作中。此外，强化小学青年教师教育科研能力培养，可推动专业化向更深、更广领域发展。教师是教育教学活动的参与者、研究者，通过亲自实践，并在实践中不断强化反思、总结，可及时识别教育中存在的漏洞，及早采取措施进行优化完善，对推动专业化深度、广度发展有积极意义。
二、小学青年教师教育科研能力培养的有效途径
当前，国内强化小学青年教师教育科研能力培养主要参考“F—D模型”[3]，具体途径如下：
1.提升教育科研意识，激发热情及动力
青年教师是小学教学教育行为的主要参与者，是教师队伍的新鲜灵魂，更是整个教育领域中最具学习潜力的生力军。然而，在教育科研能力培养过程中，切忌采取强制式手段“赶鸭子上架”，而是通过科研成果展示、定期开展理论培训等手段提升青年学生科研意识，认清“科研兴学”、“科研兴育”“科研兴教”的现实价值，逐步形成科研意识。此外，学校方面应注重采取予以适当奖励等手段激发其内驱力，鼓励青年教师积极参与到教育科研事业中，时刻保持科研热情与动力。
2.坚持校本培训为内核，强化理论教学
校本理论培训是小学继续教育培训的有效途径，具体培训中应充分尊重学校发展方向及教师的实际情况。针对青年教师教育科研中常见的问题，学校方面可从青年教师科研社会不合理、选题难及方向不明确等弊端有针对性提出培训策略，具体有：①强化科学指导。学校方面可建立帮扶机制，坚持以老教师骨干领头、青年教师跟岗学习为出发点，由有经验老教师引导青年教师进行教育科研实践，并在实践中逐步掌握适合自身发展的研究手段。②注重理论知识储备。学校方面可邀请资深的专家、教研人员或本校教师定期或不定期开展科研教育专题讲座，就如何强化科研、做好课题、撰写论文等重点内容进行深入讲解，以提升青年教師的科研认知及知识储备。③重视实践交流。学校校本培训应积极组织青年教师开展科研成果展示、经验交流与分享，搭建互动合作、相互学习的开放式平台；组建青年教师科研小组，借助团队协作积极发挥集体力量，以实现个人突破、团队互进发展的目标。
3.组织教育科研实践，提升实践水平及能力
小学青年教师教育科研能力培养可分为能力形成、能力发展两个阶段，而介于两者之间可穿插科研实践操作。鼓励青年教师积极参与到科研实践活动中，自主开展科研并撰写出相关的课题结果，然后将科研成果应用到课堂教学实践中，最后通过教学成效检验该科研项目的价值。而科研发展需以校科研室为“领头羊”、各科研项目组长前面“牵头”，引领各科研小组深化开展教育科研，并组织青年教师参与论文编撰，以提升科研能力。将科研成果投入到课堂教学实践中，可有效检验该科研项目的时效性、教育价值及成效。总之，应让青年教师认识到教育科研的最终目的是服务于教学，应鼓励青年教师积极参与到科研活动中，并提升自身科研能力与教育水平。
结语
总之，强化小学青年教师教育科研能力培养是教育教学的大势所趋。为此，学校方面应积极开展校本培训、组织教育科研实践，提升青年教师教育科研认知，发展其科研能力，以最终实现教育科研的培养目标。
作者：范秀玲
参考文献
[1]吕林，唐敬.小学青年教师教学效能感特征及影响因素的调查研究[J].绵阳师范学院学报，2016，35（10）：56—57.
关键词：“幸福课堂”；课改；教学模式
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31
课题项目：此文系湖南省教育科学规划办“十二五”2012年申报的一般资助课题“农村小学生学习幸福现状及问题解决的实证研究”（XJK012BZXX02）课题成果。
作者简介：毛设贤（1975―），男，湖南安化人，湖南省安化县梅城镇完小校长，中学一级教师，本科，益阳市名校长。
一、发现问题是推进课改向“幸福课堂”的更深处溯行的前提
漫漫课改路，我们走在课改工作的攻坚阶段，走到了“深水区”，遇到的已不是浮在表面的显性问题而是较深层次的问题。为此结合我校课改实际，我们梳理出三个大问题，即：教师转变教学观念，观念决定行动；设计的导学题，要能提出有价值、有意义的问题使知识问题化，不同层次的学生就会生成不同层次的问题；学生带着不同的问题走进课堂，也就有合作的需求了，从而也就能够实现真正意义的合作了。只有学生真正动起来，生成的展示问题才有意义，这时的展示才能实现有效性，才会出现质疑、辩论，展示才有探究性。在此基础上，教师引导学生将“问题知识化”，同时对展示的评价标准也很重要，它决定着展示的效度。
二、探究途径是推进课改向“幸福课堂”的更深处溯行的基础
推进课堂改革，我们建立了融合先进教育理念、方法的基本范式――“三三”幸福课堂教学模式，推动课堂教学发生翻天覆地的变化。
何谓“三三”幸福课堂教学模式？就是将“学生是最大的尺度”“学的高峰才是课的高峰”引入课堂教学中，有“序课―学课―结课”三大板块，主体部分是“三有维度”：有自主学习、合作探究、质疑释疑三种学习形式；有地位、成功、快乐三种学习状态；有效率、活力、幸福三种学习效果。此即“三三”含义。教师“关注生命成长，尊重个性特点，激扬课堂活力，打造高效教学”，让学生在课堂上有学习的权利，有学习的地位，体验到学习的成功，从而感受到学习的快乐，谓之幸福。也就称“三三”幸福课堂教学模式。
“三三”幸福课堂教学模式中，“板块”是结构，每堂课由三个板块构成。“活动”是方式，每堂课的学科部分由“自主学习、合作探究、质疑释疑”三个活动块组成，学生通过多元活动展开学习。“现代教育技术”是载体，教学通过多媒体演示学习要求，学生通过实物展示台展示学习成果，这现代教育技术是学生学习的“指南针”“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体。“导”是引领，教师通过讲授、点拨、评价、总结等予以引领、提升；“学”是主体，“三三”幸福课堂教学模式真正做到了“教”让位于“学”。
“三三”幸福课堂教学模式课堂操作上只是一个大致的框架，“大体有、定体无”“有模式但不模式化”，像书法的“帖”一样，便于老师学习、模仿、借鉴。不同的学段、学科、课型体现不同的特点，即便是同一学段的同一学科，也会因其内容的不同而有所变化。在老师们对模式的核心理念精确把握、在操作上应用自如后，可以不断寻求突破， 形成自己的风格，极具包容性和灵活性。
三、构建策略是推进课改向“幸福课堂”的更深处溯行的途径
1在培训学习中明白“步法”
一是转变观念。构建了“县―镇―校”立体网络。派老师外出参加各级教育行政部门主办的课改培训；利用教育局主办的《课改通讯》、网络、教育教学理论著作等进行广覆盖、跨时空宣传培训；聆听学校课改动员大会上的《自主成长的教师才幸福》讲话，教师例会聆听学校名师、骨干教师做课改演讲；组织教师自主系统地学习生本教育理论，达到读书明理、读书导行之目的。二是明了方法。教科室根据自己执教的两个一年级班级进行课改常规训练，后作《磨好常规训练，构建有效课堂》的讲座对教师进行培训。三是编写资料。编写《小组建设》《常规训练要求》等资料，发放到老师手中，人手一份。四是培训学生。对各班小组长、组员分别作《怎样做一个优秀学习小组长》《怎样做一个优秀组员》的讲座，对如何引领学习小组组员开展自主学习、合作探究、组内展示、全班展示进行指导。师生在学习培训中转变观念，明白课改“步法”。
2在领跑垂范中树立标杆
其一，校长坚持深入课堂，推门听课，及时总结经验，鞭策后进，对实施课改不力的教师找其谈话，蹲点指导。其二，开展校长听课周活动。听课后，即时进行评课和情况反馈。其三，着力提升行政教学力，行政一班人带班上课，种好“三三”幸福课堂教学这块“试验田”。其四，建立健全听评课制度，要求行政领导深入课堂听课、评课，更好地掌握第一手课改情况，及时解决课改中存在的问题和困惑，达到指导课改的目的。其五，示范展示。为了给其他年级的教师引路，开出“课改示范课”活动周，学校名师展示课改示范课，教师全员观摩，人人受益。其六，经验交流。学校名师、骨干教师在教师例会上作课改经验交流。这为“三三”幸福课堂教学模式推进树立了引跑者和方向标。
3在重点研究中清除路障
在推进过程中，我们也遇到了一些问题。对此，我们从不回避，不止步于问题，用研究解决问题。第一，立足原点，完善模式。我们在随堂听课中发现老师们的序课只有讲故事，形式单一。我们组织教师开展研讨，通过研讨，大家觉得形式上可以是个人，也可以是合作学习小组；内容上更为广泛，可以根据学科内容演讲、讲故事、情景表演、才艺展示、自学检查、名作欣赏等。第二，紧扣重点，优化模式。我们认识到“会倾听、会表达、会质疑、会合作”是现代人必备的素质，也是高效课堂的目标，这种课堂的指向不仅是让学生获得知识，也是对学生进行情意系统的开发，培养学生生存、生活能力。但是怎样让学生“会倾听、会表达、会质疑、会合作”呢？老师们在实践中不善操作，于是我们组织了专题讲座进行培训，并且出台了训练步骤、方法，自编资料，人手一份，每天进行督查，组织验评，重点突破。第三，建体组室，推广模式。一由中心校牵头，组建“梅城镇中心校小学数学教师学习共同体”，定时开展活动：学习数学课标，研讨数学课例，探讨课改实践。二由夏永恒名师工作室组织省内外教师开展语文研讨活动，开发语文资源。三由五、六年级课改教师团队在教师例会上做课改经验介绍。四通过召开总结会，总结经验，撰写论文，对教师成功实践进行理论提升、总结推广。第四，研究课题，深化课改。学校以湖南省教育科学规划办“十二五”一般资助课题“农村小学生学习幸福现状及问题解决的实证研究”为龙头，细化为以学科开展学习幸福的微型课题研究。第五，抢占高地，提升模式。借安化县教育局课改办的领导来校视导课改的机会，请课改办专家进课堂听课，指导课改实践工作。邀请湖南省教育科学规划办李倡平、湖南省中小学教师发展中心黄佑生等专家为学校课改把脉，使课改更具丰富性和实效性，让“三三”幸福课堂教学模式更具时代性、开放性和创造性。
4在评比验收中坚定方向
学校着力实施三大工程。实施两项“达标工程”：一是常规训练验评。全校37个班参与课改常规训练验收评估，纳入每月优秀班级评比和目标管理考核。二是“三三”幸福课堂教学模式验评。行政领导、校级名师、骨干教师参与“三三”幸福课堂教学模式达标考核，并纳入目标管理考核。实施两项“创优工程”：一是创优秀班级。在全校开展“常规训练”优秀（良好）班级创建活动，两次各评出18个优秀班级、19个良好班级。二是创优质课。在教师中开展“三三”幸福课堂教学模式优质（达标）课创建活动，评出12堂示范课、32堂优质课、34堂达标课。推动班级、教师个人之间均衡发展。实施“导向工程”，将“三三”幸福课堂教学模式实施水平作为评选感动学校年度人物、优秀教研组、优秀研课组、各级各类评优、职称评定等重要指标，引导教师积极投身课改。
5在建章立制中确保着陆
（1）健全模式推进管理网络。学校建立起了校长挂帅，教科室主任主抓，各位行政挂钩蹲点，教研组长、年级组长、研课组长等齐抓共管的覆盖全校的立体化、多层次的教育管理网络，确保教学改革管理全校一盘棋，横向到边，纵向到底。
（2）完善模式改革管理制度。学校出台了《梅城镇完小教研教改激励方案》《梅城镇完小研课制度》《梅城镇完小学习制度》《梅城镇完小课改验评制度》等系列制度，教学管理规范化、科学化、制度化。
（3）制订跟课改匹配的评价体系。如评价课堂――有《梅城镇完小“三三”幸福课堂教学综合评价量化表》；评价常规――有《梅城镇完小课改常规训练综合评价量化表》；评价教研组――有《梅城镇完小教研组考核办法》；评价研课组――有《梅城镇完小研课组考核办法》；评价教师――有《梅城镇完小教师教研、教改量化评价办法》；评价学生――有《梅城镇完小学生综合素养、学习能力量化评价标准》。做好这些过程评价，自然得到我们期待的结果。
（4）探索模式改革管理新路。学校组建了七大“共同体”：有以学科教研为主的共同体，如语文、数学、艺技等5个教研组；有以学科研课为主的共同体，如一年级语文、数学等19个研课组；有以教育研究为主的共同体，如学校5个大课题组、10个微型课题组；有以学习研讨为主的共同体，如班主任协会和科研教师协会；有以实践课改为主的共同体，如六年级课改组、五年级课改组等6个；有以标杆引领为主的共同体，如校级名师团队、骨干教师团队；有以携手成长为主的共同体，如名师+骨干教师+潜力教师的成长共同体。着力探索共同体管理和成长的机制，做到一起参与，一起活动，一起考评，有力地推动了学校课改工作的均衡发展。
（5）在辐射引领中提升成果。学校充分发挥湖南省中小学教师培训基地校的职能，发挥安化县课改实验校的辐射引领作用。一是迎进2013年省国培计划小学英语骨干教师来校进行影子教师跟踪研修，通过横向教学研讨，开展集体研课、微型课题研讨、课改研讨、英语教学经验交流等活动，为影子教师创造一个和谐统一的教研平台。通过集体研课、同课异教、汇报课等活动，为影子教师搭建教学展示平台。通过观摩课改展示课，走进教室听随堂课，认真学模研讨课，积极参与上课改汇报课，为影子教师搭建学课改的平台。二是和安化县梅城镇栗林学校、双云完小的特岗教师结对，特岗教师走进我校跟班学习，返岗上汇报课，我校送教下乡。三是与课改办领导走进安化县梅城镇紫云完小、东华完小、望城完小、栗林学校交流课改经验。四是与安化县教育局督导室领导走进安化县清塘铺镇完小、高明乡完小交流课改经验。五是受安化县仙溪镇完小领导邀请交流课改经验。六是迎进娄底、桃江、羊角、长塘、大福、坪口等市、县、乡镇领导老师来校学习、交流，使学校课改成果得以提升。
四、总结归纳是推进课改向“幸福课堂”的更深处溯行的加油站
1成效显著
（1）发展了全体学生。在践行“三三”幸福课堂教学模式中，学生的精神世界、学习状态发生重大变化，逐渐变为主动学、快乐学、高效学。同时，在“国家课程”向活动课程、隐性课程拓展的过程中，学生自主教育、自主管理能力得到提升。
（2）培养了幸福教师。一大批教师在“乐德”课程、“三三”幸福课堂教学模式实践研究中，提升教育智慧，享受着更多教育的尊严和事业的幸福。
（3）催生了课改成果。《益阳晚报》以 “特色课改让百年名校历久弥新”为题全面推介我校开展“乐德课程”研究的情况和已取得的成果。《湖南教育》以“塑造课堂的‘生命力’”为题全面介绍并推介了我校的“三三”幸福课堂研究及成果。整理的《“乐德”课程，让每一个孩子享受学习的幸福》成果推荐到省参评，获一等奖。
（4）提升了教学质量。“三三”幸福课堂教学模式的推进，带动了全校教学质量的稳步提升。在县教师学习与资源中心命题，全镇统一考试中，各年级、各学科的考试成绩名列前茅。
（5）引起了各方关注。“乐德”课程的课程体系和“三三”幸福课堂教学模式的构建，受到市、县领导的肯定，获得三湘四水教师的好评，受到安化电视台等媒体的宣传报道。
2经验推广
（1）行政推进和专业指导同等重视。以行政带头实践推动解决动力问题，以专业指导解决功力问题。
（2）掌握技术和学习理念同步开展。以课堂教学实践课改理念，以课改理念提升实践水平，构建“理论实践”科学认知路径。
（3）解决问题和完善提升同时进行。在解决问题的过程中螺旋上升，以教科研的成功切实拉动课改的成功。
为了能使我们在短期内学到更多的理论，增长更多的专业知识，提高我们的教学技能，黑龙江省教育学院为我们此次研修精心制定了科学合理、紧张有序、扎实有效的研修课程：专题讲座、案例研究、研讨反思、点评指导、专题汇报、团队拓展、参观考察等等。这三个月里，我们聆听了各个专家的讲座；零距离地感受和分享着他们的智慧与魅力，做了几万字的学习笔记，感受到头脑风暴带来的英语教学理念上的冲击。听了三个月的时间，注定是辛苦的，也注定是幸福的，这幸福，源自感动的激励，更源自成长的满足。下面，我分三部分介绍我的国培历程：
首先、专家讲座，耳目一新
专家们的报告内容既深刻独到又通俗易懂、既发人深省又生动有趣。他们对小学教育的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的教学指明了方向。
综合理论知识
1.孙远刚教授，讲的《21世纪中小学教师胜任特征模型的研究》，他讲了很多内容，由于时间关系我在这里跟大家分离一个专题，《当代优秀教师的人格特征》。有资料显示：21世纪教师的职业角色：
（1）传统的观点：
①知识的传授者
②集体的领导者
③家长的人
④知己与朋友
⑤纪律的监督执行者
⑥模范公民
⑦心理咨询工作者
⑧学生敌意的目标
（2）专家的观点
①课程导演者
②学习评估者
③生活辅导者
④生涯指导者
⑤学生创新潜能开发者
（3）学生的期盼
①有网名、电子邮箱
②喜欢音乐
③爱好体育
④精通一门外语
⑤富有亲和力
⑥富有幽默感
2.黑龙江省教育学院教师培训中心，冯莉教师给我们讲的《职业生涯规划与专业品质发展》，她讲的三个要点，让我醒悟，即一、成功的人生始于策划。二、我的未来由我做主。三、心动不如行动。给我印象最深刻的是藏淑梅老师的讲座《观课议课》，在讲座中，知道了观课议课的作用，如何观，如何议，“听课”与“观课”的公式：交流的总结果=7%的文字+38%的单调+55%的面部表情。让我们学会了如何观课、议课。南岗进修校李波老师的《网络――有效教研新途径》，如何利用网校资源，提高自己的专业水平，还向我们推荐了新浪UC网上的小学在线视频教研室，目前有很多同行们参加这个活动，这些网络资源，促进教师专业发展的有效载体，形成区际广泛的参与面，搭建一个研究互动的空间，校本教研的助推器。
其次、专业理论知识
专家们鼓励我们青年教师要善于发现、善于反思。要求我们做高素质的英语教师，做有品位的英语教师。张连仲，北京外国语大学，全国基础外语研究培训中心常务副理事长，教育部基础教育英语课程标准研制组核心成员，他所讲的是《小学英语教育――让普通孩子获益》，主要讲解了当前小学英语的发展目标，对英语课程标准的总目标进行的分析，学生的语法教学，提问教学等一些专业知识。范伟老师的《新课程英语教学设计》李欣老师的《小学英语老师文化意识及专业培养》，于钢老师的《用行动学习提升小学英语教师教学知能》，等等。三个月的时间，我听了许多专家讲座，从专家们的讲座里我读出了自己的“故事”，梳理着自己的心思，想着自己的教研工作。他们的讲座对我来说最大的价值不是眼前意义上的“学来一点招数，解决我们的教学问题”，而是以理论指导和提升自己的实践活动，是长远意义上的“回眸我们的往事，反思我们的工作，学到新的视角和思维方式，促进我们的可持续发展”。
第三、国培收获，幸福快乐
国培研修，虽然苦，但我们收获着；虽然累，但我们快乐着。这次国培学习应该是我参加过的所有学习、培训活动安排日程最满，业余时间不准外出，平日学习期间不准请假，每天6：30开始挤一个小时的公交车，进行理论和实践学习。这期间教院给我们安排了十个小学的活动，每周有三次集体活动的时间，这三次，分别是观摩课，集体备课，课后说评研讨，剩下的时间都分到各自的实习学校。每次活动后都完成一次调查问卷。每周完成两份学院指定的作业，可以说很充实。但物有所值，是物有超值。我们收获着专家精辟的解读，收获着一线骨干教师介绍的宝贵经验，收获着研讨交流中学员们独特的思想见解，收获着自我反思中忽然迸发的灵感，收获着深厚的友谊。
强化责任：党政领导带头，部门分工协作
画外音：“教育事业事关全局，把农村义务教育搞好，就是最大的民生工程。”合山市委书记曾广斌这样强调。
经验观察：合山成立了市政府主要领导为组长，教育、发改、财政等各部门负责人为成员的推进义务教育均衡发展工作领导小组，将推进义务教育均衡发展作为政府履行公共职能的首要任务，制定实施方案，明确目标任务，同时将推进义务教育均衡发展作为考核镇级政府工作的重要内容，建立了考核机制和问责制度。
蒙山成立了以县长为组长的推进义务教育均衡发展工作领导小组，建立了联席会议制度，把推进义务教育均衡发展列入各级党委、政府的重要议事日程，制定实施规划和方案，明确各级部门的工作职责，把推进义务教育均衡发展的工作纳入政府相关部门、乡镇政府、中小学校年度工作考核的重要内容。
龙胜建立了义务教育均衡发展的责任、监督和问责机制，制定实施方案，明确目标、任务、步骤及保障措施，将推进义务教育均衡发展纳入全县教育发展规划。各乡镇和相关部门也建立了目标责任制，依法履行教育职责。
总结延伸：在推进义务教育均衡发展工作中，龙胜、蒙山、合山不断强化政府责任，成立政府主要领导任组长、各有关部门为成员的工作小组，形成了主要领导带头抓、多部门协作、全社会参与的良好工作氛围。
经费保障：“小财政办大教育”
画外音：“我们始终坚持教育经费优先保障，教育用人优先安排，教育用地优先协调，教育困难优先解决。”蒙山县县长宋彤宇说。
经验观察：蒙山用好每年400多万元的财政转移支付教育资金，同时足额征收教育附加、地方附加、土地收益计提等资金，全部用于教育。近年来，该县共统筹上级各项专项资金和县财政转移支付教育资金、教育附加等各项资金近3亿元，全部用于义务教育学校基础设施建设。
龙胜将农村税费改革转移支付资金的90%用于义务教育，县级财政每年投入近4 000万元用于学校基础设施建设，加上上级专项建设资金，近五年该县共投入2.5亿元用于义务教育均衡发展。
合山倾力投入，近五年用于义务教育基础设施设备建设的资金达1.02亿元，其中本级财政资金6 300多万元，校均投入近1 300万元，生均投入约1万元。
总结延伸：龙胜是国家重点扶持开发的少数民族贫困县；蒙山是自治区贫困县；合山是全国第二批资源枯竭城市，享受国家级贫困县待遇。以2012年为例，龙胜财政收入4.13亿元，蒙山财政收入4.04亿元，合山财政收入3.00亿元，三者都属于较为贫困的县份，但他们“舍得花钱办教育”，走出了一条“小财政办大教育”的路子。
布局调整：注重规划，先建设后撤并
画外音：“能在这么美丽的校园读书，我真是好幸运。”龙胜初级中学初二学生沈菊敏是第一批进入县城最美校园读书的学生之一。沈菊敏的父母感慨地说：“没想到我们山里娃读初中，也可以跟城里人一样有这么好的条件，娃崽有福气啊！”
经验观察：龙胜在进行布局调整的过程中，按照“先建设，后撤并”的思路，用新建成的学校吸引生源，化解群众对“撤并”的误解。该县投资1.2亿元在县城新建了龙胜初级中学，投资5 000万元改扩建了龙胜民族中学，两所学校建成后，全县10个乡镇的学生可前往就读，从而使全县“小学集中乡镇办，中学集中县城办”的布局调整规划得以顺利推进。
蒙山也有类似做法。该县根据县域城镇化建设的推进状况，扩大县城初中、小学的办学规模，在县城新建初中、小学各1所，新办九年一贯制学校（民办）1所，整合城乡接合部村级小学4所，使城乡教育资源实现最大优化，逐步形成了符合该县实际的义务教育整体布局。
合山注重规划，实施的是“11266”教育整合工程：全市办好1所普通高中，1所职业技术学校；将原有的14所初中优化整合为2所初中；将原有的31所村级小学和69个教学点优化整合为6所完全小学，每个乡镇只办1所寄宿制中心小学；大力发展学前教育，通过改扩建布局调整后闲置的校舍，将公办幼儿园由1所扩大到6所。由此盘活了全市的教育资源。
总结延伸：龙胜、蒙山、合山审慎推进义务教育学校布局调整，坚持规划先行、群众认可、先建后撤等原则，有计划地撤并部分规模小、办学条件简陋的初中、村级小学及部分教学点，整合优质教育资源，让更多的孩子集中享受到了优质的教育资源。
硬件建设：按标准化的要求改善办学条件
画外音：2012年，合山市岭南小学教师唐月铭主动向学校提出申请，请求把自己调到最远的河里乡中心小学。面对不解，唐老师笑言：“我到河里中心校（即河里乡中心小学）支教后，和那里的孩子建立了很深的感情。再说，现在河里中心校的条件也这么好，在哪教书不一样！”
经验观察：合山在完善校舍建设的基础上，近年来重点解决教育教学设施不足的问题，为全市的义务教育学校近170个班级都配备了多媒体电子白板教学设备，所有班级都建立了藏书近千册的班级图书角，尤其是投入600多万元，在农村的学校建起了标准的塑胶跑道，让农村的学生也能享用现代化的教育教学设施。
龙胜加大义务教育学校标准化建设力度，2011―2013年，全县投入1.3亿多元，新建校舍60多万平方米，投入资金1 500万元，为中小学添置了现代化教育教学设备和图书，目前全县的小学和初中学校都用上了先进的电子白板，实现了“班班通”，基本完成农村义务教育薄弱学校校舍建设及技术装备等硬件建设任务，办学条件明显改善。
蒙山狠抓学校基础设施及配套设施建设，近年来共投入资金近5 000万元，改扩建校舍119栋，校园设施完善率由2005年前的52%提高到2013年的99%；投入资金近3 000万元，用于改造实验室、装备多媒体教室、购置计算机、更新课桌椅等，使全县村级完小以上的教学设备基本达到国家标准。
总结延伸：在龙胜、蒙山、合山，“农村学校条件变好了”是大家共同的感受，这三县（市）将标准化建设作为推进义务教育均衡发展的基础性工作认真实施，严格按照国家和自治区规定的标准，遵循“均衡发展、缩小差距、抬高底部”的原则，全面改善本县义务教育学校的办学条件，大大缩小了城乡义务教育学校在办学条件上的差距。
师资均衡：多渠道提升教师素质
画外音：“竞争上岗，是一种公平的选拔方式，同时也（让我）挑起了一份沉甸甸的责任。”龙胜初级中学校长梁结说。2011年，梁结通过竞争上岗，担任了龙胜初级中学校长。他告诉记者，布局调整后，共有240名教师通过竞聘到龙胜初级中学工作，极大地调动了教师的积极性。
经验观察：龙胜推行校长公开竞聘制，在县直学校、乡镇中学和中心小学实行岗位竞聘制度，充分调动了教师工作的积极性。该县同时按照自治区相关文件的要求，科学均衡教师的编制配置，目前全县小学的生师比为10.07∶1，初中的生师比为10.14∶1，基本满足了山区学校对教师数量的需求。
蒙山完善农村教师激励机制，率先在全区实行边远山区教师津贴制度，向边远山区教师每人每年发放1 200元津贴，同时加大教师培训力度，每年确保培训经费占公用经费的5%以上。近年来，该县每年安排财政资金200万元，实施以“课堂教学改革”为主题的教育高端培训和全员培训，并为此聘请了60多名知名专家、学者前来蒙山讲学和培训，派出教师到省外参加课改研修培训达1 000多人次，县内培训达2万多人次，使全县教师受训率达到了100%。
合山建立健全了教师补充机制，2011年以来，按编制向社会公开招录教师和录用特岗教师，使农村学校音乐、美术、体育、信息等学科紧缺教师的问题得以解决；同时建立校长、教师定期交流制度，五年来共有470名教师参与交流，交流教师人数占专任教师总数的10.8%，高于自治区标准0.8个百分点。
总结延伸：龙胜、蒙山、合山均制定了相应的教师交流机制、激励机制、补充机制和素质提升计划，不断拓宽渠道，加强教师队伍建设，推进城乡师资队伍均衡发展。
确保公平：构筑特殊群体关爱体系
画外音：“妈妈，我在学校很好，您不用担心我！”在合山市河里乡中心小学的“留守儿童家园”里，一名学生正与在外地打工的妈妈通电话。该校是离合山市最远的一个乡镇学校，是一所农村寄宿制小学，全校1 330名学生中有512名留守儿童，是合山市留守儿童最多的小学。为此，该校设立了“留守儿童家园”，黄色的墙体、可爱的卡通图案、五台崭新的电脑、一部电话，简单的陈设中洋溢着温馨的气息。在这里，留守儿童不仅可以给妈妈打电话，还可以通过电脑和妈妈视频聊天。
经验观察：合山早在2005年就下发相关文件，制定了关爱特殊群体制度，几乎所有的义务教育学校都为特殊群体配备了关爱设施；多所学校设立了留守儿童“亲情驿站”，开通了亲情电话，设立了“心理健康咨询室”，并配备专职教师，及时帮助留守儿童解决心理问题。此外，该县还全面保障进城务工随迁子女平等入学，通过规范寄宿管理、丰富集体生活等方式，为这些孩子构建了一个温暖的大家庭。
龙胜在县城附近新建了一所既能容纳本辖区生源又兼顾进城务工人员随迁子女就读的龙胜镇小学，并在有条件的学校设立了三类残疾儿童接纳班级，目前全县三类残疾适龄儿童入学率达81%以上；县财政每年安排预算200万元，用于对所有家校距离较远的学生发放路费补助，让学生“进得来、留得住、学得好”。
蒙山建立了以政府为主导的社会各方面参与的残疾儿童少年的确认、登记和入学制度，保障残疾儿童少年接受义务教育的权利。多年来，该县“三残”儿童入学率均达85%以上。
总结延伸：龙胜、蒙山、合山按照国家和自治区的有关政策要求，高度重视特殊群体平等接受义务教育工作，将其作为民生工程和爱心工程，构筑了流动人口子女、留守儿童、残疾儿童、家庭贫困学生四个关爱体系。
提升质量：走内涵式发展之路
画外音：“以往的学习是各学各的，是竞争不是合作。现在的课堂则体现了团队精神，我喜欢这样的课堂。”蒙山县蒙山镇第三小学的学生谭谅说。
经验观察：蒙山县的课改早已在区内闻名，由此带动了该县的“教育旅游”。该县2009年开始探索中小学教学改革，采取了全面动员、出台方案、强化培训、试点探索、典型引领等措施，统筹推进中小学课堂教学改革。经过4年的探索实践，该县所有中学的所有班级和所有小学80%以上的班级都建立起了以学生为中心，以“导入目标、自主学习、讨论交流、展示点评、总结拓展、反馈提升”6步为基本流程的“自主、合作、探究”生命教育之高效化课堂教学模式，有效提升了学生的学习成绩和综合素质。同时，该县狠抓义务教育学校常规管理，通过推进教育理念、办学方针、常规管理、督导评估、工作机制“五个一”管理体系，使城乡学校步入了制度化、规范化和科学化的管理轨道。
合山近年来按照自治区相关文件的要求，淡化升学竞争，不下达升学指标，不公布升学率信息，不依据升学考试成绩进行排名，不以升学考试成绩奖惩学校和教师，坚决不设重点学校、窗口学校或示范学校，完善义务教育免试就近入学制度，按照公开透明、全面覆盖、相对稳定的原则，合理划定义务教育学校招生服务范围，全面实行义务教育免试就近入学制度。
龙胜执行国家课程标准和方案，开足、开齐、开好三级课程，抓好学校第二课堂建设和校园文化建设，不断提升学校办学软实力。该县结合民族地区实际，将草龙草狮制作、推竹杠、踩石轮、民族刺绣等非物质文化遗产项目引入课堂，并以校本课程的形式不断深化民族文化教育内涵，不仅提升了少数民族学生对本民族文化的理解力，还对保护和传承非物质文化遗产起到了积极的促进作用。
总结延伸：龙胜、蒙山、合山紧紧围绕以质量为核心、以育人为目标的总体要求，不断推进学校规范化、精细化管理，狠抓课堂教学改革，注重提升育人水平，逐渐走上了内涵式发展道路。
结束语
【关 键 词】区校合力；专题培训；实践锻炼；多方协作；终身学习
在今天这个时代，作为一名教师培训工作者，是幸福的，也是艰辛的。自建国以来，对于培训工作从没有像今天这样空前重视；那么，随之而来的也就是对于培训工作要求更高，使命更新，压力更大，责任更重。
一、教师有效培训的概述
1. 有效培训的内涵。我们借鉴了有效教学的“三有论观点”，即有效果、有效益、有效率。其实，就是以尽可能少的时间、精力、物力的投入，达到尽可能多的培训效果、目标，满足价值需求。
2. 有效培训的表征。（1）培训目标有效。确定具体明确、针对性强、重点突出的培训目标是实现有效培训的首要因素。我们应从以下三个角度把握：第一，培训目标应与国家教育教学以及学校改革目标相一致，并且能促进教育及学校目标和战略的实现；第二，必须和教师个人目标结合起来，只有培训目标和教师个人目标统一，才可能获得教师的最大投入；第三，把培训目标变成可操作性的任务。
（2）培训内容有效。好的培训内容是有效培训的基础保障。内容有效取决于培训需求的分析，培训过程的起始环节决定了培训的目标，它通过收集、分析各种相关信息判断施训方和受训者的具体情况及对培训的需求，从而为决定培训的内容等作决策。需求性和前沿性相结合的培训内容，往往会使培训增效或达到高效。
（3）培训方式有效。培训目标的多层次性、对象的差异性、内容的复杂性、时间的不确定性，决定了培训模式的多样性和灵活性。被动的、接受式的培训方式，都受到挑战和质疑。教师培训必须以教师为主体，只有把培训的自还给老师，让教师主动地参与，有效培训的价值取向才能得以实现。
（4）培训管理有效。培训管理是指管理者通过各种机制对培训目标、培训内容、培训过程进行有目的地控制的各种职能活动。对于兼有成人教育与在职教育特点的中小学教师培训来说，培训的管理更应体现规范性和灵活性的高度统一。实践表明，培训体制、制度建设以及弹性化的学时学分管理都是卓有成效的。
（5）培训评价有效。制定专业的评价标准是实施有效培训的必然要求。我们认为，一个有效的教师培训评价、反馈系统建构应包括：反应评估，即学员是否喜欢培训内容，培训内容是否有用，学员的课堂反应是否积极；学习结果评估，即学员经过培训学到多少知识，学员的能力有多大的提高；工作表现评估，即学员的工作表现在培训前后有无变化，变化多大，工作中能多大程度地运用所学的知识；业绩评估，即培训前后教育教学质量业绩是否有所提高；建立学员档案，即采用描述性记录、量化反馈，并深入到实践流程。
只有这些流程有效，才能确保培训具有可操作性，更加缜密而有保障。充分体现培训的时效性和前瞻性，做到“与时消息、与时偕行和与时俱进”。
3. 有效培训的前提。我们的前提就是做好教师培训需求分析。针对不同层面教师的需求和反馈，制定了针对骨干教师、新教师、农村教师、教师专业发展、教师培训内容及效果等一系列的调查问卷。几年下来，我们已存档调查问卷12000余张。对有代表性或普遍性的观点进行细致的调研分析，为培训定位找准方向，做到各取所需、缺啥补啥，进而推出了“问题导向式、菜单式和案例教学式”等培训模式，因其形式灵活、内容针对性强、参与面广、便于发挥教师主动性而深受广大教师的喜爱。
二、教师有效培训的策略
1. 区域统筹显特色。区校两级合力，以“一个主题、两个联动、三个发展、四项举措”以及“均衡、优质、可持续发展”的战略指导为引领，走研培结合、研修一体、多元模式、科学发展之路。近几年，通过青蓝工程、送课下乡、优秀课评选、教材分析会、年组会课、集体备课、同课异构、师徒结对等工程的历练，使年轻教师成长为绿园区的教学新秀、骨干教师。经过历练，让新教师站住讲台，青年教师站稳讲台，中年教师站好讲台，骨干教师不仅要站讲台的原则，培养德业双馨的教师队伍，推动全区教学质量的提高和教师整体素质的提升。绿园区连续3年被评为长春市政府教育重点工作优胜区，2009年被评为独家第一。
2. 集中面授立功效。一提起教师培训，大家头脑中就会想到“一人讲、众人听”的画面，但是我们不可否认的是，它在特定的环境下所起到的作用是其他形式所不能替代的。
根据培训需求分析，每年年初培训部都会精心制定培训课程设置。近几年，我们针对全员、骨干、班主任、新教师、青年教师、农村教师等各个层面，组织了一系列的集中培训，开展了撰写教育案例、学习运用博客、如何成功为师、开展赏识教育、推广校本研修、研究命题技术等一系列专题培训，并外请了多位一线教育专家，从生命教育、关爱学生、专业发展、有效教学、课程开发等方面进行了理论联系实际的培训讲座。各项培训整体参培人数达3360余人次。专家们的高屋建瓴，妙语连珠，真知灼见，让教师们提升了理念，开阔了眼界，从头脑到心灵受到一次次的洗礼。
3. 实践锻炼出真知。理论培训只是一个开始，我们的真正目的是要它在实践中转化，才能寻找到最行之有效的工作方法。
我们组织了丰富多元的活动，以促进各个层面教师的专业成长。
针对骨干教师我们重在示范展示、深入研究，我们组织了骨干教师系列培训活动：专业发展论坛、教育大讨论、骨干研讨会、经验交流会、才艺展示、教学设计评比、经典诵读大赛、微型课开发等。为了让骨干教师开阔视野，触摸前沿，2011年1月绿园区组织骨干教师赴华东师范大学参加了“现代教学创新与实践”首届骨干教师高级研修班培训，并成功举办了首届高研班的二次培训汇报会；2012年的1月又在东北师范大学组织了第二届高研班，这些培训与活动，为骨干教师搭建了交流展示的平台，营造了浓厚的学习氛围，助推了他们的成长之路。
新教师培训，我们体现“教师培训，以人为本”的原则。记得一部战争题材的电视剧《人间正道是沧桑》中董建昌司令所说的七步带兵经验，个人觉得很受启发。一是我做给你看；二是你做给我看；三是讲评；四是（还是）我做给你看；五是你做给我看；六是讲评；七是你再做。这种最为原始却非常适用的培训方法，对于我们培训新教师很有借鉴意义。我们的新教师不是素质不高，而是经验不足，那么我们培训者就应该及时发挥引领、指导的作用，以教学生的理念教教师。我觉得这种“扶上马，送一程”培训形式，才是雪中送炭、雨中送伞，可以让他们尽快成熟起来，形成自己的风格。就像长春市教育局周局长所说的，“我们要且思且行，更提倡且行且思。”有实事才能有思考，在职的成人培训模式，“做中学、做中思”这种方式更能体现培训的实效性。
对于青年教师，我们狠抓基本功，组织了青年教师“三课两字一特”（即：说课、上课、评课；钢笔字、粉笔字；一项特长展示）的岗位练功系列活动以及“演绎精彩、沐浴书香”读书演讲比赛、教育叙事评比等活动，为绿园区青年教师的成长打下了坚实的基础。
而农村教师层面重在均衡、送培上门，通过农村义培基地校，跟岗实践，提高农村教师的课堂教学水平。而且，让骨干教师真正用村小的学生现场上课，让农村教师看到差距，心服口服，才能不找客观原因，潜心学习，反思提高。我们举办了“共享阳光、共同进步”农村教师系列培训。利用绿园区优质资源，充分发挥骨干辐射作用。把论坛“金星奖”获得者，各学科带头人，“导学案”设计大赛优胜者，对农村教师开展送培活动，有交流、有互动，有面对面的现场答疑，我们大胆探索，形式多样，受到了农村教师的一致欢迎。
经过一系列的集中培训和实践活动，教师们“依托培训、汲取营养、有效活动、促进发展”，共同参与，共同进步，使不同的想法能够得到交流与碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高层次的共识，提高教师的教学实战能力，找到真正的动力源，促进教师队伍整体水平的提高。近5年来，全区国家级骨干教师、国家级优秀教师、省特级教师，从无到有；各级骨干教师、优秀教师增长人数平均在6倍以上，有的高达10多倍，仅近3年就有1000余人次在省、市组织的教育教学活动中获奖。
4. 远程研修解问题。这方面体现了培训与科研及信息的整合，我们结合教科所《中小学有效教学的研究》的主攻课题，确立了培训部的主打课题，各校又制定各自的主导课题，大家共同研究。以校本研修为主阵地，以参训教师为本位，以培训需求为导向，以问题解决为重点，以任务驱动为抓手，以专业发展为目标。有效整合资源，共同学习进步。并通过网络与教师及时沟通交流，建立培训QQ群，尝试网络培训、教研，把名家名课刻录成光碟与大家分享，充分利用信息化资源，采取多样化的形式，给予教师们最有效的培训。
5. 自修积累促成长。强化教师“终身学习”的意识，活到老、学到老，否则即使一时光彩耀人，终究难免江郎才尽。绿园区每个人都拥有“教师成长记录袋”，每学期都要制定个人专业发展规划，
总结成绩，查找不足。从先进的教育思想到丰富的学科知识，从学生心理问题研究到课堂教育技术应用，还有那些代表他们付出与收获的荣誉证书，每个厚厚的成长记录袋里，都盛满了他们的辛苦与甘甜。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与实践让教师们的内涵更加深厚，眼界更加宽广，思维也更加敏锐。
三、教师有效培训的保障
1. 加强领导，完善机制。由于广大教师每天的教育教学工作已经非常繁忙，再加上临时性和事务性工作及考试自修等，他们的时间真的很宝贵。所以，我们更应该在每一次活动中组织周密、机制完善、更人性化、更理性化，它应该不仅包括监督机制，也包括奖惩机制，在约束和鼓励中让教师们得到实惠，愿意参加培训学习。
2. 确定要求，有效保障。每次教师培训活动，要求一定要明确，措施一定要跟上，不能让教师们产生惰性心理，觉得参不参加都一样，做与不做没区别。而且我们要做好安排与统筹，与学校事先沟通好，不要与其他活动有冲突，尽量给教师们提供良好的活动环境和氛围，让学校理解和配合，及时放人，共同参与和大力支持。
3. 跟踪指导，动态管理。我们要灵活运用机制和保障，对教师们要有跟踪培养和指导的义务，及时发现教师参与培训中存在的困难和问题，为他们排忧解难，悉心培养。让他们戒骄戒躁，踏实工作，没有后顾之忧。形成动态管理，记录成长足迹和发展轨迹，在各个方面对其进行系统考量，也让他们看到自己的进步与不足，才能更好地参与到培训学习中来。
为进一步做好安全教育工作，切实加强对安全教育工作的领导，学校把安全工作列入了重要议事日程，成立了学校安全工作领导小组，学校教师都具有很强的安全意识。我们还根据学校安全工作的具体形势，把涉及师生安全的各块内容进行认真分解落实到人，做到每一项工作都有对应的专管人员，防止了工作上的相互推诿。亲爱的读者，小编为您准备了一些小学安全工作总结，请笑纳!
小学安全工作总结1一学期匆匆而过，眨眼间又到期末。和这个班级相处了五年多，对于孩子和班级我还是比较了解的，对于班级工作我也毫不含糊。现对一学期的班级安全工作总结如下：
本学期我积极响应上级有关部门关于创建“平安校园”的号召，以维护学校、社会的稳定和发展教育事业为宗旨，坚持以人为本，紧密结合学校实际，全面贯彻落实创建“平安校园”的各项工作任务。孩子的健康、快乐的成长是我们每位老师的职责，在教给他们科学文化知识的同时，安全教育也是其中不可缺少的一部份。学校安全工作直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。因此，做好学校安全工作，创造一个安全的学习环境是十分重要的，做好学校安全工作也是完成上级交给的各项工作任务的基础。要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。所以我一直十分重视教育安全工作。我对本班的安全高度重视，平时挤出时间给学生灌输有关安全方面的知识，不厌其烦地对他们进行安全教育。由于学生太小，我不但对他们进行安全知识教育，而且在课余时间我也注意去观察他们的动静，只要发现了某个学生有不安全的行为，就及时进行教育。
1、认真做好安全教育工作。
我始终把安全工作放在首位位置，做到时时讲安全，事事讲安全，对上级安全会议精神和文件都能做到及时传达，结合文件精神制定切实可行措施，认真落实。开学第一周，我和全班学生一起制定了本学期的工作计划。做到每天放学1分钟的安全交通警示教育，每周一次主题安全教育晨会，每月一次安全教育主题班会。
2、教育学生无论是集体活动还是体育课，都必须在教师的带领下进行，不得随意离开集体自己活动或不听指挥，遇到他人生病、遇险等，要及时报告老师。
并且指导学生学会使用各种求救电话。教育学生严格遵守学校的作息时间，上学、放学不准在学校和路途中逗留、玩耍，不允许不经家长允许跟同学去了，让家长随时了解其子女的去向。在校内外，不允许学生做危险的游戏。如;互相追打、奔跑等。教育小学生不践踏学校的草坪，不损坏学校的花草树木。教育学生不爬墙，不爬树，不爬学校的篮球架，不爬阳台上的栏杆。教育学生不玩火、不玩电、不玩爆竹。教育学生不带危险的物品到学校(如：木棒、小刀、匕首、气枪等利器进入校园。)不在井唇、变压台旁、高压电线下等危险的地方玩耍。秋冬季、只有在家长或老师的带领、陪同下方可到游泳池游泳。千万不能私自到水沟、水塘、鱼塘、游泳池里戏水、游泳或者玩耍滑冰等。让学生从思想上重视安全，认识到安全的重要性。
3、开展丰富多彩的教育活动。
利用班会、队活动、活动课对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识。教育学生不买三无食品，不吃腐烂变质的食物，不喝不卫生的水和饮料，不吃陌生人给的东西。通过教育提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。
4、加强检查，及时整改。
每天实行上课点名制度，让班干部报告人数给上课的老师。每天放学的路队，也让路队长认真清点人数，并及时填写路队名单，进行评价。送路队时教育学生要好好走路，不要边排路队，边打闹，不要在路上玩，要按时回家。课间，派出小卫士检查，对于追逐打闹的学生做好登记。对于不守纪律的学生，我认真做好教育工作。
5、家校联系，保障安全。
学生家长的联系电话表格，我始终时刻携带着，随时可以与学生家长取得联系。同时强调家长和学校一起教育孩子基本的交通安全知识，认识到：“安全第一”。学生意识到安全第一，健康第一。
一个学期结束了，在同学们和我们两位老师的努力下，全班54人无一例安全事故发生。但是，安全工作是班务工作中的重中之重，需要我们做到天天讲、时时讲，警钟长鸣才能杜绝一切不安全的事故发生。
小学安全工作总结2校园的安全事关全体师生的生命和财产，因此，我校高度重视校园安全工作，坚持落实“生命至上安全第一”的工作方针，把学校安全确确实实的落到实处。为此，从我校的基本情况出发，具体的可以从以下几方面进行落实到位：
一、强化了校园安全工作领导责任
我校成立有安全工作领导小组，通过签订安全责任书明确了校长是安全工作第一责任人、分管领导是直接责任人。建立了学校值班护校队，校内各处室责任人名单及相关职责张贴在校内，进一步建立责任追究制度，要求各责任人尽职尽责。学校成立安全工作领导小组：依照教育局关于《学校安全工作意见》，进一步规范整理学校各项安全管理制度。
二、把好校园安全“门卫第一关”
实行门卫24小时值班，严格落实外来人员入校门卫盘查登记、身份确认。校园封闭管理，学生因特殊原因离校实行门卫审查，未经学校、教师书面同意或家长来接，一律不得离校。落实值日教师责任，上、放学期间，参与值班的18名教师与门卫指导疏散学生，维持安全有序的入校、离校秩序。
三、加强技防，提高安全防范能力
我校按要求在校门口建立了视频监控系统，进行24小时视频监控。门卫室配备了橡胶警棍、电警棒、防刺背心手套、钢叉等。教学楼和实验楼、寝室楼配备了相应的灭火器、应急灯、应急出口、沙袋等消防器材设施，做到定时检查与维护。
四、制定并实施《学生活动安全措施》
对学生课间活动安全、上下楼梯安全等薄弱环节进行了明确规定，责任落实到人。
五、加强各种安全教育
20__-20__学年，我校通过升旗、班队会、板报、手抄报、画展、校园广播等多种形式对学生进行安全教育。针对不同季节和时段，通过校信通、告家长书等形式对家长进行安全提示和要求。组织实施了学生安全疏散演练。组织全体师生观看相关教育宣传片。由于我校完善了制度建设，落实了责任，确立了责任追究机制，20__-20__学年有效保证了师生平安，保证了教育教学有序开展。总之，安全无小事，我校将一如既往的做到“警钟长鸣”，时刻把安全工作放在第一位，使师生安心，家长放心，社会满意。
小学安全工作总结3学校安全工作一直是我校最为关注和重视的工作之一，我校在上级安全部门的领导下，认真贯彻落实各种安全会议精神，坚持预防为主、防治结合、加强教育、群防群治的原则，通过安全教育，增强学生的安全意识和自我防护能力;通过齐抓共管，营造全校教职员工关心和支持学校安全工作的局面。从而切实保障了师生安全和财产不受损失，维护了学校正常的教育、教学秩序。
一、组织健全，职责明确
为进一步做好安全教育工作，切实加强对安全教育工作的领导，学校把安全工作列入了重要议事日程，成立了学校安全工作领导小组，学校教师都具有很强的安全意识。我们还根据学校安全工作的具体形势，把涉及师生安全的各块内容进行认真分解落实到人，做到每一项工作都有对应的专管人员，防止了工作上的相互推诿。从而形成了学校校长直接抓，分管人员具体抓，各班主任具体分工负责组织实施，全校教职员工齐心协力共抓安全的良好局面。
二、制度保证，实施到位
1、强化安全工作措施，把学校安全工作抓实抓牢。
不断完善学校安全保卫工作规章制度。建立学校安全保卫工作的各项规章制度，加强对外来人员的管理，认真做好外访登记，严防闲散人员进入校园。做好上课期间师生外出登记工作，以免有人员在上课期间走失或出意外。确保校园治安安全，维护正常教学秩序。
2、值日教师提前半小时到岗，进行课前、课间、午间巡视，及时把偶发事件消灭在萌芽状态。
上学、放学时间值日教师坚持在校门口维持秩序。
3、护校队工作制度。
科学、迅速、有效地处置学校突发性安全事件的发生，最大限度地降低突发性安全事件造成的危害，保障师生身体健康和生命安全，确保学校正常的教育教学秩序。
4、签订责任书制度。
学校每学期还与各年级、部门负责人签订《学校安全责任状》，实行领导承包，分片包干，做到定期检查和随时检查相结合，并建立了安全考核奖惩细则及安全工作制度。安全管理做到了网络化，保证了我校安全工作扎扎实实开展。明确各自的岗位职责。学校在学期初与学生家长明确学生安全责任意识，明确了家长应做的工作和应负的责任。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。
5、加强检查，及时整改。
定期对校园设施安全进行排查，对存在的隐患及时反映，及时整改。
6、加强交通安全宣传和管理。
对骑车学生集中进行安全教育，要求年满12周岁的学生才准骑车上学，而且要求学生家长和学生签订安全责任书。
7、严禁教师个人私自带学生外出，学校所开展的各种活动严格坚持大型活动上报审批制度。
8、建立学校安全意外事故处理预案制度：结合学校本身的实际，制定校内突发事件工作预案、地震应急疏散预案、火灾事故应急预案、预防与控制传染病应急预案，做到人员职责明确，信息渠道畅通，程序科学，实施便捷。
三、加强教育，增强意识
1、利用国旗下讲话、班队会等途径有针对性地对师生进行安全教育。
内容包括：交通安全、用电安全、防火、防溺水、预防食物中毒、反对、各种传染病的预防、家庭生活、户外活动安全活动等，大力加强学生良好行为习惯的培养，克服麻痹思想。长假前安全主任会利用广播对学生进行专题安全教育。
2、学期初，学校组织部分教师对学校周边进行排查，在一些不安全的地方设置了警示牌或警示语，提醒学生注意，通过这些措施的采取，有效地杜绝了安全事故的发生。
3、加强学校安全稳定教育，提高师生安全防范意识。
紧密结合上级有关文件精神，在教师会议上及时部署落实。有计划地开展安全教育，强化师生法制观念，增强师生安全防范意识。
4、经常开展安全工作监督和检查，发现问题立即整改，重视安全投入，不断完善安全防范水平。
5、开展丰富多彩的教育活动。
利用班会、队活动、学科渗透等途径，通过讲解、培训等方式对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具及举行主题班会、讲座、手抄报、安全征文与知识竞赛等形式开展丰富多彩的安全教育。通过教育提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。
6、抓好安全教育，是学校安全工作的基础。
我们以“安全教育日、周、月”活动为重点，经常性地对学生开展安全教育。通过安全教育月、法制教育月系列活动，增强学生的安全意识和自我防护能力。
7、做好“消防安全宣传日”活动，组织全校师生参加消防安全演练，提高安全意识、自我防范和自护自救能力，使学生基本掌握突发火灾事件时的逃身方法和一些基本的灭火方法。
小学安全工作总结4学校安全工作直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。因此，做好学校安全工作，创造一个安全的学习环境是十分重要的，做好学校安全工作也是完成上级交给的各项工作任务的基础，所以我校一直十分重视学校的安全工作。
一、规范管理，完善制度。
学校安全组织机构健全，安全工作责任制度健全，责任明确。每学期学校都成立了安全领导小组，由校长任组长，总务主任任副组长，各年级组长任组员，层层负责，责任落实到人。学校每学期还与各年级、部门负责人签订好《学校安全责任状》，实行领导承包，分片包干，做到不定期检查和随时检查相结合，并建立了安全考核奖惩细则及安全工作制度。安全管理做到了网络化，保证了我校安全工作扎扎实实地开展。
二、加强领导，居安思危。
学校领导本着对党的教育事业，对学生负责的态度，从维护人民群众的根本利益，维护社会稳定，政治稳定的高度出发，增强抓好学校安全的使命感、责任感。学校领导在安全工作上齐抓共管，严格执行学校安全工作规定，讲安全、抓安全，将事故消灭在萌芽状态之中。每月定期召开一次安全工作会议，布置下一月安全工作的重点任务，并指定专人去检查落实安全工作。例如我校基础条件差，学校围墙栏杆时有腐蚀断裂、联合器有松动现象;教学楼部分开关老化;教室的钢窗由于油灰老化，时有玻璃脱落等进行重点维修和及时更换，从而铲除了不安全隐患，避免了不安全事故的发生。同时食品安全工作也是学校安全工作中的重要内容，每学期学校都要与供货商签订好《供货协议》，要求供货商首先必须出示《卫生许可证》和个人《健康证》后方可供货，学校也进一步加强验货制度，严把物品的质量关，不进变质、不洁或过期物品，确保学校的食品安全，确保正常的教学秩序和师生的生命安全。
三、宣教结合，提高素质。
学校领导始终把安全工作放在首位位置，逢会必讲安全，事事讲安全，对上级安全会议精神和文件都能做到及时传达，结合文件精神制定切实可行措施，认真落实。例如：无锡市安全工作履职报告书、宜教字(20__)26号文件关于开展“全国安全生产月”的通知等等，结合文件不同的内容和要求，充分利用学校的各种宣传场地、设施，用广播利用集体晨会时间，大小会议等，采用多种形式对教职工和学生进行安全方面的宣传教育，假前总要对教职工，尤其对学生进行安全教育。学校各项活动也强调安全，事前必先进行安全教育，例如：学生的外出活动、春游、田径运动会等都提出安全的要求，并指定专人负责。由于加大了安全工作的力度，使得我校安全工作开展得扎实有效。
今后我们将进一步加大安全工作的力度，学校安全涉及面广，学校、家庭、社会必须密切配合、通力协作，我们将动员社会力量，齐抓共管，净化外部环境，搞好学校周边治安秩序，建立切实可行的学校安全防范体系，使学校安全工作进一步经常化、制度化、社会化，开创我校安全工作的新局面。
小学安全工作总结5为进一步贯彻落实教育系统“安全宣传月”活动方案的有关安全精神，按照教育局“安全生产年”活动实施方案的要求，提高我校广大师生的安全意识，保护学生安全健康的成长，保障学校的正常教学秩序，围绕“科学发展，安全发展”这一主题，在校长、总务处的领导下，从6月1日至6月30日，在全校开展了“学校安全月”活动，现总结如下：
一、树立安全意识，营造良好的安全环境。学校坚持实现“零事故安全月”为目标。学校安全教育工作关系到千家万户的幸福，关系到人民群众的切身利益，关系到社会稳定的大局。我校对这项工作高度重视，要求要站在讲政治的高度，充分认识安全月活动的重要性，要求做到认识到位、部署到位、措施到位。学校成立了以王芳为组长的，各科室负责人参与的校园安全领导小组。其次，进一步完善安全制度。使安全管理制度更加科学、合理、规范、易操作。学校安全工作领导小组和各班班主任签订安全工作现任状。建立了各项安全工作检查评比制度、安全工作管理制度。实行领导安全值日检查制。值日领导对每天的安全工作负总责，领导小组成员依表值日。
活动开展初期，我们组织以领导小组为核心的宣传小组，针对我校的实际，制定我校的安全宣传教育内容。多次召开会议研究并向全校师生广泛进行了宣传，使全校师生进一步提高了安全意识。
二、开展丰富多彩的活动，将安全意识深入人心。
我校利用各种会议对师生进行安全重要性地教育。红领巾广播站对安全知识以及与安全方面进行表扬与批评，通过广播，学生学到了许多安全常识，感受到了安全的重要性。黑板报、宣传橱窗等更是学生宣传安全的主阵地，全校出了以安全为主题的黑板报，在校园处处都能感受讲安全的气氛。
(一)加大宣传力度，强化师生安全意识。
⒈通过校园网、广播站、宣传栏、黑板报等阵地，广泛宣传消防、交通、饮食卫生、校产使用与保管等方面的法律规章和安全常识，提高全体师生的安全意识和自我防护能力。利用班队课、晨会课，学科渗透等途径，加强对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防触电、防病、防食物中毒、防体育运动伤害、防火、防盗、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育活动。
⒉充分发挥升旗仪式、主题班会等阵地的作用，大力加强学生良好行为习惯的培养，克服麻痹思想，让学生牢固树立“时时讲安全、处处讲安全”的思想。
⒊教导处配合语文组组织好以学生安全教育为主题的征文和演讲比赛，提高学生自我教育、自我管理、自我服务和自我防护的意识和能力。
⒋认真组织全体教职员工深入学习和贯彻《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》以及《学生伤害事故处理办法》等相关法规，学习教育部、公安部关于加强校园安全的文件，增强依法执教、依法管理的意识，杜绝体罚和变相体罚学生的行为，增强责任意识和防范意识，提高处理安全问题的能力。
(二)以活动为载体，增强安全教育的效果。
⒈进一步加强和改进学校德育工作，使养成教育在细、严、实上下功夫，找准找全问题，加大改进措施，突出交通、饮食、用电、用气、防火、防溺水、校产的使用与管理及体育课、实验课和教学区及生活区人员疏散等方面的安全管理和教育，消除隐患，防范和避免事故的发生。
⒉各班建立安全检查小组，由班主任、值日班长、负责本班安全知识宣传、常规检查及报告工作。
3.为了搞好逃生自救演练活动，坚持疏散演练每月一次，学校认真制定了“逃生自救演练”活动计划，在整个演练过程中，全校师生总动员，演练活动按原计划和要求顺利进行，师生行动迅速且井然有序，全校师生从听到警报到在操场上整齐列队仅用时一分半钟。
通过本次演练活动全校师生的提高了安全防范意识，学生的自救求生能力得到了很好的锻炼。
(三)做好保障工作，防患于未然
1.加强校产的使用与维护管理。
⑴加强维修人员岗位培训，全天候对校舍、校产及教学设施、仪器设备进行全面检查，发现问题及时处理，消除各种安全隐患，保证无事故发生。
⑵加强对消防设施的检测与维护。
⒉切实抓好食品卫生与防疫。学生的安全教育工作常抓不懈，常抓常新。正是因为学校能从实际出发不断健全和完善学校有关安全工作方面的规章制度，才形成了学校安全保卫工作和学生安全教育工作有章可循，以章办事，违章必纠的良好局面。使学校安全管理网络覆盖到校园的每一个区域，每一个角落。为了提高学生学安全、讲安全的积极性，我们还举办了安全知识讲座，在此期间我校开展了“防雷、防溺水和防火灾”演练活动。我们在全校开展“让安全进校园，把安全带回家”的主题班会。寓安全教育于活动中，加强安全教育，提高安全意识，养成安全习惯。我们还修订了加强学生乘坐机动车上学的管理制度，杜绝一切社会闲散人员进入校园，以明确责任，确保学生安全
三、围绕主题，落实责任。
为进一步强化各项预防措施，落实学校安全主体责任，有效防止和坚决遏制重特大事故，进一步提升学校安全管理工作。通过活动促进广大师生进一步确立安全意识，提高学生在各种危急情况下自救、互救和自我保护的技能，进一步完善学校安全管理制度，经常检查和消除各种安全隐患，为全校学生提供一个安全健康的学习成长环境。为此，我校进行了责任分解，要求教导处负责学生安全宣传教育和培训工作，制定学校安全工作计划和检查落实工作。总务处负责学校安全设施检查及其整改工作，明确责任，合理分工，认真协调，绷紧“安全”这根弦，使各项安全工作落在了实处。
四、强化安全管理，加强进行安全检查，使安全工作百无一漏。首先，对学校的每一个角落进行排查，消除安全隐患。各班班主任对本班级的用电线路和门窗进行一次检查，特别是检查窗户用小锤敲一敲，检查接口处是否离焊，玻璃边缘用手摸一摸，看看上面的油腻是否要脱落。由领导小组成员参加对学校围墙、大门、厕所、楼房、外面用电线路等公共设施进行了一次安全大检查。
