时间：2023-01-02 16:46:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文校本研修个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
着眼自身需要，主动谋求进步
－－我的校本研修之路
在校本研修方面，我是一个起步很晚的学员，第一次想到要进行校本研修，搞样本研修活动是2012年的年底。但，这不到一年的时间里我通过一系列的反思，学习，研修，总结，再研修，我个人认为自己的成长是比较快的，但这种进步目前还只是处于单纯的个人成长，还没有力量也没有足够的能力来实现真正意义上的校本研修。
从2012年暑假的“国培计划”短期培训开始，我开始不断地反思自己教学过程中的得与失，班级管理中的得与失，他人教学的得与失。对于他人的成功经验，我也不是照搬，而是经过思考与自己教学风格，教学班级实际情况人分析批判时进行学习和改进；对于自己的得失更是对的加以发扬，错的严格改正，天天如此，日日发此，每天的教学笔记和随笔是我的知己，每天的生活都有载，一段时间后，再去翻翻，发现自己在思想上，理念上，风格上，态度上都有了明显的转变，而且教学的效果和班级管理的效果有了明显的变化。可以说教学反思，是我成长的第一步，让我知道了自己的不足和成长，让我找到了自我成长的方法。
案例研修方面，我所进行的就是动作舞蹈协助学生记忆，同时提高语文学习的兴趣。一年的学生刚入学对学习的态度和认真的程度有着很大的差别，很多学生还保留着幼儿园的习惯，根本无法集中注意力学习，也对学习没有什么兴趣。于是，在近三年的一年级教学中，尝试利用课本中的儿歌，自己编排一系列有助于识记的动作，让学生们边做动作，边记忆文章，通过几次有趣的舞蹈，学生们都特别喜欢语文，特别是布置给家长表演的作业后，孩子们对语文课有着很大的期待，慢慢地连最不认真的孩子也开始喜欢上学习了。为了验证舞蹈有助于记忆和提高学习兴趣的作用，我连续要求三年担任一年级的班主任。
个人的成长不能总停留在个人欣赏的层面，我们要不断学习新的理论来论证和指导我们的下一步行动。我一直很想有一个脱产学习的机会，再进入校园，开始新的求知之旅，但这个愿望受很多条件的限制，不能实现。于是我今年有了这次的网络培训，虽然这不是我第一次进行了网络培训，但这却是最认真的一次，也是受益最大的一次，更是最有效的一次。通过本次培训让我无论从思想上，还是理论上，行动上，都有了很大的改变。虽然，有一些理论我暂时还不能消化，但我相信随着时间的推移和个人学习的不断深入，我能体会到其中的精妙。同时，我也希望以后，要经常有类似的网络培训来不断指引自己成长，前进。希望不要通过领导们分配名额也能自主要求地进行某项网络的培训，而且希望本次的培训能一直保留在网络上，让我们随时能再学习，再消化，再体会，从而不断地成长提高。
虽然我的成长很微小，但我已经感知到这种变化，而且感知到这个微小的变化所带来的能量不为断地指引着我前进，当然我的成长除了这三个方面还有一个重要的算途径是同伴互助，我有一个与我同时成长，进步的同伴，我们能一起讨论，一起研究，一起总结，一起进步。
【关键词】校本；教研；课堂教学；反思；研修
学校的发展，归根结底是人的发展。促进教师专业化成长，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。所以，教师的专业化成长就成为学校教育科研工作的重点。努力实现教师的专业成长与学校教育科研工作相互促进，双赢发展这一目标的有效途径就是落实校本研修工作。
校本研修是以提高教师的专业素养水平和教育质量为根本目的， 促进教师自主成长的一种教师教育形式。它融于教学活动之中，既是一种关于教师和教育学的行动研究， 也是一种制度建设， 更是一种健康向上的学校文化。
作为一名年轻的教学管理者，这几年一直不断摸索改进校本研修的途径和方法，力争让学校成为有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。
一、成长规划，愿景引领发展
教师专业要成长，要有一个目标规划，有自己的个人愿景。如果教师没有自己的专业成长的规划和愿景，那么他所能做的仅仅是附和别人的规划和愿景，结果只是顺从，绝不是发自内心的意愿。因此，学校为每一位教师建立了“个人成长档案”，引导教师制定《个人专业成长规划》，鼓励教师发展自己的专业，树立成长愿景。这是促进教师朝着目标前进的动力。作为教学管理者，要对每学期教师制定的计划进行审阅，给出合理的改进建议，使每一个目标都具有可实施性。期末，教师要针对自己的目标愿景对自己的教育教学工作进行总结，充实个人档案，并制定下一步的发展计划。就像人生实现理想一样，有了规划、目标，就使教师的成长有了内驱力，主动性。
二、常规教研，变经验为能力
学校的常规教研活动基本形式是以学科教研组为单位进行集体学习理论、集体备课，研究课例等等，这种集体教研方式是校本研修的重要形式之一。教师通过参与研讨交流，解决疑难，共享经验，在同伴互助中，不断积累教学经验，提高自己的教学能力。同时，学科教研组的工作是达成学校教研计划的关键，其工作的开展情况直接影响到整个学校教研工作的推进，在全面提高教育教学质量等方面具有十分要重的作用。
三、课堂教学，在实践中进步
课堂教学，是提高教学质量的关键，我们经常说“向40分钟要质量”。课堂，也是教师专业成长的平台，所以提高老师课堂教学能力一直是教学管理工作的重心，要让年轻教师在课堂上成长起来，让“平台”成为他们展示自我发展的“舞台”。
研课赛课是提高课堂教学能力的有力推手，每学期学校都要组织评优赛教活动。形式上采用个人展示课和年组教研课相结合，内容上有对不同课型的研究（如语文识字课、口语交际课、古诗、习作、说话写话等，数学解决问题、图形、计算等），还有有同课异构等。作为教学管理人员，要对每次赛课活动做好详细的方案和安排，特别要组织好评课，带领老师进行课例研究，赛后还要对整个情况进行汇总讲评，总结优点，指出问题，提出改进建议。
高效课堂一直是近年来课堂教学研究的焦点，刚建校时，餐桌式教学方式很受推崇，刚好学校也有中学来的老师，去杜郎口学过，所以我们也在高年级试过小组合作的学习模式。但是不切实际的盲目学习，形似而神不似，学生的实际情况告诉我们这种方式不可行。后来，根据我们学校的实际，我们提出了阶梯式推进思路，开展“达标课堂―我的有效课堂―探究高效课堂”这样的课堂教学研讨活动，逐步提高教师的课堂教学能力和学生的学习能力。
活动结束后，每位老师根据自己的课堂教学实践，选择一个点，撰写高效课堂探究教学随笔，总结提高课堂效率的有效方法，为今后的研究工作奠定了基础。（如结合导课环节、朗读指导、英语会话、提问的有效性、自主学习能力的培养、教学情境的创设等不同方面进行总结）
四、注重反思，在总结中提高
教学反思是教师进步的重要途径，美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。课后反思是回顾教学――分析成败――查找原因――寻求对策――以利后行的过程，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，为形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。学校一直坚持培养教师撰写教学反思的能力，一是课堂教学课课有反思，这在教案中体现，要求反思本节课的成功与不足，特别是教法上的改进措施；二是每一次赛教课、研讨课后的反思，这就相当于一次课例分析，抓住这节课的几个主题进行分析，要有一定的理论支撑（如某一课中朗读指导的方法探究，合作学习的时机研究，如何进行学习方法的渗透等）；三是期末的教学反思，针对这学期的教学进行反思，总结经验，发现问题，提出今后的努力方向。
五、专题研修，提供发展平台
专题研修是教师专业成长的需要。在信息化的社会里，每个人都必须有不断学习的意识和能力，要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
学校坚持引领教立足课堂，积极开展课题研究。校级课题人人参与，而且主题要与学校本学期大的研究专题、年组的教改专题相关。这样的层级体系，有利于扎实有效的开展研究活动。例如，本学期大的教研专题是打造高效课堂，各教研组在制定教改专题时可以从不同方面探究如何提高课堂有效性，教师本人的小课题就可以结合课堂教学从小处入手进行研究。这样的研究才是实实在在的，最后可以总结出成果，并能运用到课堂的。
参考文献：
什么是“国培”？简单地说，国家意志+专业要求+个人需求，就是国培。
我非常感谢冷水江市进修学校与湖南人文科技学院提供了这么好的学习机会，于2014年7月18日至2015年1月31日，参加了“国培计划（2014）――湖南省中小学骨干教师培训项目小学语文骨干教师置换脱产研修班”的学习，分四个阶段集中研修。
此次研修，围绕小学语文课程进行主题设计，名师专家教授云集，优课荟萃，各显风流。研修活动，多元化、多角度地诠释了“新课标”的要义，给予了我们一线教师最前沿的引领，最智慧的启迪。
一、破冰之旅――开启美丽邂逅的旅程
7月20，我们在生活班主任帅小伙李佳老师的组织下开展了“破冰”的活动，开启了美丽邂逅的旅程――国培学习。
活动由“引子”“美丽邂逅”“征集签名”“团队建设”“驿站传书”五个部分组成。在“团队建设”中，各小组在组长的带领下，争分夺秒，群策群力，在15分钟的时间内设计好了本组的组名、口号、组训、组歌，并以海报的形式呈现。五个创意非凡的组名应运而生：十全十美、铿锵玫瑰、超越自我、新芽、梦之印。
整个活动热闹中迸发着上进的激情。每位学员由最初的拘谨尴尬到后来彼此的心灵相通，为将要开始的学习旅程营造了轻松、和谐的氛围。
二、“听君一席话，胜读十年书”――高校高密度集中培训
第一阶段，7月18日至8月15日，在娄底人文科技学院听取专家讲座，30天的高校高密度集中培训。这个阶段，各位教授主要围绕专业理念与师德，专业素养知识和专业能力等方面进行主题讲座。
王崧舟老师的课堂与讲座，使我们明白：在语境视野下凝望和审视语用现象，从中不仅发现树木，更关注整片森林；不仅有技术分析，更有灵魂铸造，这才是语文教学的正确方向。李杰老师教会我们用法律保护自己；欧阳丹卉老师用案例生动阐释：小组合作不是目的，是手段，也只是众多手段中的一种。伍新春教授用大言温暖我们疲倦的身心：从职业倦怠的角度来讲，教师的最佳工作状态应该是适度的投入，而不是全身心投入。赵年秀教授娓娓道来：传统授受范式下，学习者往往来者不拒，逆来顺受，不利于批判性思维能力的培养，不利于造就创新型人才。李夫泽教授用讲故事的形式，将教师修养与阅读方法清晰讲出……
教授们的讲座，观点真实、不高深、不做作，让我们禁不住认真地听之、记之、叹之。几十个讲座听下来，我们切实提高了自己的小学语文课堂阅读教学能力，增强了课堂阅读教学的解读与实践的综合能力。每天，白天七节专家讲座，晚上学术讨论。高密度、高水平的专家培训，我们累并充实着。
三、名师引领――影子实践培训活动
2014年10月20日至2014年11月8日，第二阶段影子实践的培训学习。
在听课议课中，我们发现，名师们课堂安排得精妙，看似平常的教学内容总被演绎得精彩纷呈。教低年级的老师让我们分享了低年级活泼的课堂；教作文的老师让我们感受语文底蕴的魅力，感叹作文教学的精妙；教中高年级阅读的老师，让我们领略了阅读课的厚重，深悟到认真备课的重要；这些名师让我们看到了语文课的丰富内涵，明白了放眼看世界的美好情趣。
这样的影子实践培训，极大地提高了我们的课堂有效教学的设计能力、实践能力、诊断能力与创新能力；学习到了几所基地学校名师的先进教学经验，丰富了自己的课堂教学实践的观察、体验与感悟，提高了校本研修的有效行为能力。
四、学以致用――返岗实践培训
2015年1月9日至12月9日，30天的返岗实践培训。我返回原单位原岗位，把集中培训与影子实践阶段提升的专业知识素养与专业技能应用于自己的教学实践，做到了学以致用。具体实践如下：
一是观察指导同行，二是热心细致地辅导顶岗学生曹×的课堂教学。三是主动承担了多次对外交流的公开课。四是认真反思，勤于写作。五是一边带头做好学校课题研究工作，一边指导同事科学开展课题研究工作。
因为我在此次国培中的勤奋努力，我在本地的小语教学领域，各项成绩斐然，影响力日增。在领导、家长、同行、学生的眼里，我的专业知识素养与专业技能得到了扎实的提升。
五、提升总结――高校研修培训
2015年1月24日至1月31日，8天，国培的最后一个阶段。再次返回娄底人文科技学院，主要进行了三个方面的集中研修：一是研修小学语文课堂阅读教学问题、教育研究的主要方法、教研项目设计、教研论文的撰写；二是结合个人教育教学生涯进行总结与反思，如何有针对性地进行教学研究；三是整理研修资料，提交个人研修总结，进行国培学习的收获分享。
关键词：学分制；校本培训；模式创新
教师培训学分管理制度，是教师培训制度的重要内容之一。在学分管理制度背景下开展校本培训，可以消除教师培训的盲目性和偶然性，实现长效性和连续性，消除形式化和片面化，增强针对性和实效性，有利于促进教师不断学习和专业发展，有利于教师终身学习体系的构建。可以说，教师培训学分管理制度，是校本培训政策导向的“导航器”，是推动教师参加校本培训的“驱动器”，是衡量教师参加培训多少、好坏的“计量器”。
一、“学分制”管理，是校本培训政策深入的“导航器”
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。有了好的教师，才有好的教育。2010年，国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍；要加快继续教育法制建设，健全继续教育激励机制；要完善教师培训制度，对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。2011年，教育部出台了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，要求各地有计划、有目的地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。每五年为一个周期，在一个周期内，每一位教师要参加不少于360学时的培训。随后，湖南省教育厅下发了《湖南省中小学教师培训学分登记管理试行办法》。我省对中小学教师培训学分登记管理工作提出了具体的要求。常德市教育局在转发该文时对学分登记管理进行了进一步的细化。这些政策的出台，对中小学教师培训工作的开展提供了强有力的理论支撑；为顺利完成“十二五”期间的教师培训任务提供了切实的保障。
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）从培训任务、机制建立、学分登记和政策保障等方面，对“建立严格的教师培训学分管理制度”提出了具体要求：教师在5年周期内，需修满规定360学分（学时）的培训课程。如：新任教师岗前培训不少于120学时，在职教师岗位培训每5年累计培训时间不少于360学时，所有班主任每5年须接受不少于30学时的专题培训。在360学分（学时）培训中，校本培训占120学时，占整个培训课程的三分之一。可见，校本培训在新一轮继续教育中的作用与地位是很重要的。
二、“学分制”管理，是校本培训目标达成的“计量器”
教师培训学分制实现的首要条件是，要根据3个方面的要求制订培训方案，设置培训课程：一是学习者所处的专业发展阶段，二是学习者当前的学习需求，三是学习者的学习支持条件。如果教师培训主管部门和教师培训机构能够很好地做到这些，培训课程及其实施必然具有较强针对性，适应学习者的特点。
培训目标、课程设置、学分量化、过程管理、学习评价等构成培训的整体性，这些要素之间相互联系、互相作用。要素之间构建起一个完整的系统，每个要素也是一个子系统。对于学习者来说，学习内容、学习时间、学习方式、学习场所这几个因素，也是具有整体性的，学习者需要系统地设计自己的学习，展开学习，控制学习。如果学习者不能整体地计划、系统地设计，将直接影响学分取得和学习效果。
校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位、立足本校教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。
桃源县在新一周期的教师培训中，结合本县中小学教师的实际，桃源县教育局、桃源县教师进修学校（以下简称“我校”）制订了《桃源县中小学教师新一轮继续教育校本培训方案（2010―2015年）》及《桃源县教师校本培训工作考评细则》。考评方案从“职业道德执教规范”“职业技能教科研方法”“基础教育课程改革”“科研课题研究”“校级和校际教研”“青年教师培养”等模块，围绕“廉洁从教”“文明执教案例”“教师专业知识与技能”等33项具体内容。采用分析讨论、学习交流、展示答辩等培训方式，选修或必修相关内容。同时，从“组织与管理”“基础建设”“培训内容”“培训机构”“培训效果”等方面，按照“培训制度”“新课程理论培训”“培训方式”“培训措施”“培训效果”等具体评价内容。采用100分制对单位与教师进行校本培训的考评。
三、“学分制”管理，是校本培训模式创新的“驱动器”
为了解中小学教师对新一轮继续教育培训工作的认识，掌握其培训现状与需求，桃源县特别注重听取广大教师对新一轮继续教育的培训方式、方法及校本培训内容、方式、评价考核等方面的意见，多次在桃源县中小学范围内开展了培训需求调研活动，特别是近两年来，会同县教育局领导组织师训教师深入基层，实地调研，全面了解和把握中小学教师在教育教学中存在的问题和教师培训的迫切需求。仅就2013年开展的调研活动来看，收回调研问卷500多份，参加座谈教师达300多人，收集整理了部分中小学校本培训经验资料10多本。通过调研，我们发现以往的教师培训还存在培训针对性不强、内容泛化、方式单一、评价考核失真等诸多问题。
我们通过对调研情况的分析，认识到改进与创新培训内容是解决教师培训问题的突破口。为此，我们在设计培训内容的时候，力图做到贴近一线教师教育教学的实际需求。
尊重学员的实际需求，让全县每一个教师都有培训的机会。本着这样的服务宗旨，桃源县进修学校为特殊教师群体量身定做了不少培训项目。近几年的中小学班主任培训，教导主任培训，骨干教师培训，后备干部培训，中小学校长培训，考虑到偏僻乡镇村小的教师信息闭塞、教学任务重、电脑操作水平欠缺的客观情况，特地为他们安排了暑假集中培训，为他们开设了“新课标解读”“课件制作”“校本研修基础理论”等课程。
在如何突破培训内容的问题上，陬市镇、龙潭镇、漆河镇的200多位参加调研座谈的老师给了我们这样的信息：每次培训的内容老是那些教育教学的理论，我们学的时候感觉是那么回事，但是回来之后还是不知道怎么做……
这些信息沉甸甸的，犹如重锤敲打着我们的每一条神经，深刻思考之后我们幡然醒悟。
在近几年的校本培训实践中，我们正视现实，敢于实践，不断创新，培训方式由“单式”转向了“多式”，我们走出了“灌输式”“讲授式”“教条式”的培训老路，构建与实施了“案例式”“情境式”“参与式”等多种方式的培训活动。“2+3”教师培训模式，以及与模式特点相应的“四结合”就是教科室、继教室根据网络研修与校本研修的特点整合而成的策略。
1. 理念输送与案例分析相结合
我们依托高校，长年与高校建立合作关系，严格按照5∶3∶2的比例设置教师培训团队，聘请西北师范大学、华中师范大学、湖南师范大学、湖南文理学院等专家来校上课、讲学，每年聘请专家十多名，一线骨干教师三十多名，他们博学多才、理念前位，学员无不为他们的理论修养和丰富的实践经验所折服。同时，我们充分发挥我校附属实验学校这个基地，开展了丰富多彩的小学教师研修活动。除此以外，我们还把湖南省桃源县文昌中学、湖南省桃源县漳江小学、湖南省桃源县三阳镇中学等8所学校作为进修学校开展教师培训的基地，充分整合教育资源，逐步建立并完善了上挂高校、下联中小学的培训机制，优化了资源配置，实现了优势互补。
2013年3月，我们为了推动桃源县中小学的校本研修工作，召开了桃源县中小学校长、人事专干专题研讨会，聘请了西北师范大学李瑾瑜教授、院长来校讲学。我们还主办了全县中小学教导主任、骨干教师校本研修专题研讨活动，分别聘请了湖南师范大学、湖南文理学院等学校的知名专家讲学。通过专题研讨，大家把握了校本研修的理论，明确了桃源县开展校本研修的具体思路。
我们针对部分教师知识储备过少、教学技能单一、现代教育技术信息闭塞等问题，在培训内容设置层面，我们大力改进，从贴近一线教师教育教学实际出发，特别是选择以教育教学技能为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境。如在幼儿园园长培训中，我们开展了以“新课程背景下幼儿艺术教育领域的课堂教学探讨”为主题的研讨课观摩活动，学员现场听课评课，共同交流研讨课的教学情况，及时解答课堂教学中的困惑，有效地解决了教师教育教学的实际问题。在小学学科教师跟班研修中，我们带领学员来到高效课堂示范校――湖南省桃源县漳江小学，参与他们的课改实验活动，学习教研组集体备课技巧，参与制作导学案，让全体学员在学中做，在做中体验，不断提升学科教学专业能力。
2. 名师引领与骨干带动相结合
我校名师李安军的美术教学打造了“美术工作室高效课堂”教学模式。学校为工作室配备电脑、彩印机、一体机等先进的教学设备。“安军美术工作室”，这是一个艺术创想的实践空间，改变了传统单一的课堂教学模式，建立了一种能够使教师更加主动参与其中、带有探究式学习的教学形式――美术工作室教学模式，更好地激活了农村美术教学。40米艺术长廊延伸至尽头的“安军美术工作室”为老师们营造了宽松自由、充满人文与艺术氛围的学习环境。老师们在美术活动――这种特殊的游戏中自由地想象，大胆地表达，发现小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教学环境的优势，老师、学生来到这里，根据自己的意图，拿起工具，选择材料就可以进行创作。为师生们分门别类放置的期刊、画册、图片、教师自刻的近千张CD影像资料、上百本教师美术藏书随时供老师、学生翻阅、浏览、查看，帮助他们在综合的美术学习中增长知识、开阔眼界。开放的美术工作室使受训教师与学生流连忘返，乐在其中。美术工作室活动模式在校内教学中的运用，体现了尊重教师发展的个体差异和不同，个别分层指导，使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。在湖南省美术教学经验交流会上，我校《农村小学美术教学走向美术工作室教学模式的探索》的经验交流，受到与会领导及教师的高度评价。
特级教师葛国清是我校师训工作的一面旗帜，他在“湖南省优质空间课堂”项目申报中，个人成功获得“首席教师”荣誉，所带领的团队获得优秀团队称号。
名师的引领带动了一大批优秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小学数学教师信息技术提升工程骨干教师培训五、六班的培训落户桃源，桃源县教师进修学校、桃源县实验学校高质量地完成了湖南省教育厅交给的任务，学校骨干教师江华波、王惠娟、黄敏、刘娟等，分别展示了案例课《角的度量教学设计》《观察物体教学设计》《圆的周长教学设计》等优秀教学案例，受到了来自湖南省14个地州市的参训老师的高度评价。
名师引领，骨干带动，使桃源县中小学校本培训工作开展得有声有色。
在2014年5月小学学科教师培训的跟班研修中，我校首先选派实验小学骨干教师赴湖南省常德市育英小学跟班学习，然后回到各自的岗位，带领桃源县小学学科骨干教师在岗实践探讨，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。如小学语文学科教师针对“如何避免语文教学走入肢解课文的怪圈”话题，很多老师都主张以“肢解”为契机，将“生成”化为“精彩”，组织学生开展正反小辩论。让学生在为自己的观点寻找论据时进一步走进文本、理解文本，然后积极思考，组织最有感染力的语言驳倒对方以维护自己的观点。在这一系列的综合性实践活动中自主完成“与文本、编者的对话”，达成课程目标。这样的阅读教学不算用“教条”“牵鼻子”，而是在尊重学生的独特感受、激发创新思维的同时让学生获得正确的审美标准。如果把“哈姆雷特”解读成了“李尔王”，那语文课程的“工具性”“人文性”就都要走调了。
培训过程中，要求参训教师按所任教学科每人上一堂展示课，我校组织教研室教研员对展示课进行评定通报。在中心小学校长培训活动中，我们组织了挂职培训，要求中心小学校长到桃源县高效课堂示范学校――湖南省桃源县漆河镇中心小学、湖南省桃源县茶庵铺中心小学，名优学校湖南省桃源县彰江小学挂职锻炼，集中学习这些学校的教学理念、教学方法、教学评价、教学管理，让校长在与名校的零距离互动中感受高效课堂，学习高效课堂的教学方法。
3. 网络研修与校本研修相结合
2009年，我校第一次作为教学点参与了湖南省万名班主任远程培训项目。在桃源县教育局领导的重视，学校领导班子的周密安排，全体师训老师的齐心协力下，桃源师训一炮打响，桃源班主任一班顺利地被评为湖南省优秀班级。同时，这一支优秀的培训团队从此就有了更好的发展因子。
随着远程培训事业的兴起，我们的培训管理也逐渐形成了一种风格。从多人带班到后来的两人或一人带班（班主任、辅导教师），培训教师们的辅导和管理能力越来越强。无论是国培还是自主培训项目，桃源的各项指标都是名列前茅。尤其是兼具美术和技术的班级学情简报已经成为了远程平台的一大亮点。简报的激励加上精细的辅导，让参加远程培训的学员一步步进入培训的最佳状态。
当然，书上得来总有限，功夫还得亲身练。我们把集中县城培训与送培下乡相结合。开展“送教下乡”“送培下乡”的活动已经成为我们开展校本培训的一种常态，它集中凸显了中小学教师将教学理论变成具体教学实例的一种演绎水平。我们把桃源县所有中小学分成东、西、南、北、中几个片区，每个片区选择一所学校为基地学校，近三年来，我们以这些基地学校为依托，开展了20余次的送教、送培活动，将远程培训的课程精髓渗透到具体的教育教学情境中，让学员对新课标、对新课程有了真切的体会。
校本研修是教师研修之本。网络研修的线上、线下结合，同伴互助、结对帮扶、观课、摩课等都是有效的校本研修方式。根据网络研修与校本研修的特点，我们在实践中总结出了“2+3”教师培训模式，“2”是指两个阶段，即“集中培训阶段”“校本培训与分散研修阶段”。一个是“集中培训阶段”，学员在我校集中接受职业道德、教育理念、学科知识、教学方法、教学能力的集中培训；另一个是“校本培训与分散研修阶段”，学员集中培训结束后，回到所在学校参加规定课时的校本培训，完成相应的作业，或完成规定的分散研修任务。只有两个阶段培训均合格，才能颁发培训合格证书和继续教育证书。这样做，有利于理论联系实际，有利于新理念的实施，有利于教师的可持续发展，有利于校本培训和校本教研的落实。
“3”是指集中培训阶段的三个模块。即“专业引领”“教学实践”“总结提高”。在集中培训阶段，按三个模块组织培训。“2+3”培训模式，遵循了“理论―实践―理论―实践”的认知规律和能力在实践中培养的练习律，具有一定的科学性，很切合我们县级教师培训机构的实际。
4. 课题研究与课堂实践相结合
用课题研究来引领课堂教学与教师培训的实践，是我们近几年来教师培训工作的一大特色。目前，我校正承担着湖南省中小学教师继续教育专项课题“农村中小学“三・四”式校本培训实践研究”的课题。“三・四”式的基本含义是：“三”指义务教育阶段内三种不同类型或者不同块面的学校，即“城镇中小学”“乡镇中学”“中心小学”“乡镇村、完小”；“四” 指每一类型学校所构建的四种校本培训模式，如“城镇中小学”校本培训主要运用的模式有：①网络自学模式；②专题训练模式；③骨干示范模式；④课题研究模式。
这一课题的实施，在桃源县中小学校本培训中起到了引领与指导作用。在实践过程中，我们欣喜地看到了中小学教师“自主―合作―探究”的教学课堂，体验到了教师“任务式” “参与式”“案例分享式”的研修成果。
2013年，我们创办了内部交流刊物《桃源师训》，至今已有四期成果，这本内部刊物的发行为桃源县中小学老师提供了展示与交流的平台。
四个结合，多种形式，我们把丰富多彩的培训内容加工成了一道色香味俱全的营养大餐，让一线老师见色动心，闻香动脚，尝味欲罢不能。
近几年来，我们共组织培训项目18项，培训人数6118人，参训率达98G以上，合格率达95G以上 。网络研修是目前教师参加培训的主要形式之一。我们在县教育局领导下花大气力，下大功夫，除了提前完成全员远程培训外， 还借助省网、国网平台，指导教师坚持网上和线下相结合的研修方法。2015年桃源县作为参与教育部师范项目“网络研修与校本研修整合”的湖南省四个单位之一，推荐8个单位350名中小学教师参训。在全国学情总结视频会上，桃源县被评为优秀项目县，湖南省桃源县实验学校数学一组被评为优秀教研组。
近几年来，在学分制管理的背景下，我们不断创新培训活动，不断总结与反思，力求达到培有所需、培有所用。
感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台;也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。
本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。
信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读;精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。
立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读 怡情拓智(第二册)》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在2012年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。
荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·2012版》、《高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。
11月，被推选赴清华大学参加“长沙市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，获清华大学继续教育学院结业证书。12月，“长沙市语文骨干教师高级研修·清华班”的优秀代表，被推举在“昆明市—长沙市教育交流合作研讨会”上，在雅礼中学主会场多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》，教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被长沙教育学院评为“长沙市骨干教师高级研修班优秀学员”。
在搞好自身教学的同时，积极承担青年教师培养任务，对张晓玲、周辉等青年教师的教学经常给予评点，帮助他们更快更好地成长为优秀的高中语文教师(两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖)。
担任学校教研处主任，以师资队伍建设为主线，以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”。工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。一年来，本人累计听课77节，在听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们的欢迎。在教研管理思路上，由“统”到“分”，由“管”到“导”，注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为长沙市先进教研组。老师们你追我赶的教研氛围更深厚了，论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。
课题研究方面，本人现担任《高中语文、化学学科信息化资源库建设与应用》、《中学卫星远程教学双向互动交流研究》、《中小学校园文化建设研究·中小学教师良好气质修养研究》三项“十一·五”省级课题的课题组长。各课题有序开展，进行了阶段性督查，相关论文成果不断提交。本人所撰课题中期报告《〈中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究〉阶段性工作总结报告》获省级“十一·五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组论文评优一等奖。
教改项目是指学校优秀的教科研成果的推广活动。如何利用教科研论坛推动教改课改项目的实施呢？实践证明“论坛+项目+课例”的培训模式不失为一种有效的校本培训模式。
“论坛+项目+课例”的校本培训模式是以学科教研组和备课组为单位，以教科研论坛为展示舞台，配合学校试点项目的推进，策划与组织教师的校本培训项目。上学期学校教科室策划与组织的“教研组主题论坛系列——基于学为中心的教材研读”就是属于这一培训模式。以周前会“教师智慧大讲台”为展示舞台，以学科教研组、备课组校本教研活动为基础，开展了全员式、课例化的校本培训活动。
一、项目引领式教研活动，确定校本培训主题
以项目引领教研活动，是指学校每学期确定一个学校主导型教改项目，并以该项目为校本培训主题，推动各学科进行课堂教学实践改革，组织开展相应的主题式教研活动。学校主导教改项目是在学校最近三年来有影响力的各级课题成果修改的基础上产生的教改成果推广项目。负责教师由学校有能力策划和组织项目开展的校级领导、中层、教研组长、学科带头人、骨干教师等担任。除了负责人外，还有4～6名项目核心组成员，负责计划的细化和项目的具体实施。
“基于学为中心的小学数学课堂教学实践研究”是2012学年立项的区教学改革试点项目。学校以省重点教研课题《基于“学为中心”的小学数学课堂教学的设计与研究》为主导，进行了全校层面的普及与推广，推动全校各教研组进行“学为中心”的课堂教学改革。以下是项目逐步推进的流程：
二、三级递进式理论培训，以理论引领教师
项目教研，是以项目为题，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使教师在完成研究任务的过程中掌握教育教学理论和技能。也是全校通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教科研活动。它是“行为导向”教研法的一种。
以项目带动教研，必须让理论学习先行，提升教师的理论修养，开拓教师的教育教学视野。具体分三步走：
1. “学为中心”总体理论学习，冲击与提升教师的思想意识
“课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。”这是夏雪梅博士《以学习为中心的课堂观察》的主要观点。以此为理论学习的挈领性材料，在全体教师层面进行解读与导读，提升全体教师的思想意识和教育教学观。
2. “学为中心”的学科操作理论学习，促进与改变教师的课堂教学实践
一个好项目的全面推广，不但要有先进的教学理念作引领，更要有可供教师使用的具体的操作技术。“学为中心”的学科操作理论学习，是各教研组依据“学为中心”的核心理念，寻找与本学科相关的较为成熟的课堂教学操作理论。并在学习的基础上，通过教研组讨论交流，梳理出适合本学科的操作模型和操作策略。
如语文教研组重点学习了特级教师余映潮老师的《课型新艺术例谈》，梳理了以下一些语文新课型：
数学组重点学习了《徐利与杜郎口自主学习模式的转型》，梳理出了两种可供学习和借鉴的课堂教学操作模型：导学式教学和问题式教学。
3. “学为中心”的课例学习，提高与推动教师的课例解读能力
有了基本的“学为中心”的课堂教学操作模型和策略之后，还需要有针对性的课例引领，才能为教师所真正接受并掌握。因此，在框架理论学习之后，进行课例学习就非常有必要了。这一理论的学习分教研组和备课组两个层面开展。从形式上具体又分两个方面：一是看网络视频。二是看书面课例分析。
三、课题微研式教材研读，开展小课例研究
课题微研式教材研读是指在一节课或一单元的教学中针对学生出现的学习问题，以备课组为单位，以微课题研究的方式解读教材，分析原因，寻找解决策略，采用针对性改进教学策略，并通过智慧讲坛进行介绍和推广。
例如，语文教研组在前期备课组主题论坛比赛的基础上，推荐三、四年级备课组作了题为《燃起段落教学的“太阳”——小学中年级“段落”教学的误区及策略》的主题论坛。先和大家分享了中段备课组在前期互相听评课活动中发现的段落教学的误区：①段落训练缺乏重点；②训练无序，缺乏层次；③读写不合，缺乏指导。又与老师们分享了中段备课组在实践中采取的一些针对性的改进段落教学的策略和措施。如结合具体课例分享的策略：循序渐进，目标应分级把握；突出重点，教学如层层剥笋；感悟段式，仿写应写之有道等。
数学教研组综合前期备课组教研活动，以大组为单位开展了《基于“学为中心”的课堂教学设计与实践研究》的主题论坛。指出基于“学为中心”的小学数学课堂教学设计与传统教学设计的不同之处，在于“学为中心的课堂教学设计”在教学前必先通过学前调查，明确学生的学习需求，弄清学生已经知道什么，疑惑之处是什么，会了哪些方法，需要怎样的教学材料和情境支撑才能调动已有知识和方法等，再以教学前测结果为依据设计与展开教学。并结合具体的课例《三角形高的认识与画法》（四年级），讲解如何针对学生的错例开展教材研读，从学生的角度解读教材：“教材定义的高距离学生有多远？”“学生生活中已积累的对高的认识是怎样的？”“如何将三角形的高与学生已建立的生活中的高度进行沟通？需要怎样的教学材料作支撑？”备课组通过对比实验教学，总结出“学为中心的三角形高”的有效教学路径。
科学教研组以《课堂转型，我们在路上……》为题，以《钟摆的研究》的对比教学设计为例，介绍了如何从“传统课堂”的课堂教学向“基于核心问题引领的开展科学探究活动”的课堂教学转变。从“传统课堂”中“存在的问题”；“真正意义上的科学探究活动的界定”；科学课堂改革的主要内容；课堂转型转什么？走向科学探究转型活动的观察标志；课例研究等6个方面，详细阐述了科学课堂转型的策略。
四、记录单式实践反思，促进教师深度研修
记录单式实践反思是指在学科理论学习之后，由每位教师结合自己的教学实践进行课例研修反思，并完成教师个人研修记录单。通过教师个人研修记录单促使每位教师将学习到的教学理论和教学策略运用于自己的课堂教学实践，并注意反思总结，形成书面反思文章。（见图）
作为学校课改第一责任人的校长，可在尊重教师自身条件和主观愿望的基础上，构建多样化的校本教研方式，努力让教师将内化的理念外显成行为，助推教师渐入课改佳境。下面，以笔者所在学校工作实践为例，浅述扎实推进课改，促进教师专业发展的几种有效途径。
一、 专题攻坚：充分发扬民主，让理论与实践落地课堂
写真镜头：星期一下午，至德小学五六年级组十四位语文教师正聚集在一个小会议室里，针对当日上午五年级汪萍和檀英两位老师分别执教的《爱如茉莉》、《月光启蒙》这两节研修课进行研讨。他们着重围绕两位教师教学中“读的指导方式和策略”展开深入细致的交流。除了帮助点出少许教学缺憾之外，同事们基本认可两位教师的课堂表现，认为她们成功汲取和传递了“正能量”，在课堂上很好地体现了近期专题学习中获得的经验，比如，能指导学生读有层次，读有坡度，读有指向，读中随机激励评价，等等。“读的指导方式和策略”就是他们这次课例研修的专题。
自开展专题研修活动以来，至德小学的教师们开始尝到校本教研的甜头，尤其是围绕专题，将教师“家常课”的课例与理论学习相印证，使枯燥的研究活动变得生动起来，教师们都乐于参与其中。
每学期开学前，学校向全体教师征集课改中亟待解决的难点议题，并组织人员筛选提炼出最有代表性、最有价值的系列探究话题，我们将其简称为研修专题。例如，曾经提炼出的全校性研修专题有：如何帮助学习共同体的小组长当好小主持人，如何在教学中科学使用“积分”奖励措施，如何应对展示课教学中的冷场等；语文学科研修专题有“教学目标的确定与教学内容的安排”、“如何解读文本”、“读的指导方式和策略”、“随文练笔技巧”等；数学学科研修专题有“巧用身边资源替换教材中例题”、“数学课的提问技巧”、“如何指导学生在结课前汇报学习收获”、“借助多媒体辅助数学教学的有效方式”等。由于这些研修专题“小”而“实”，便于研究和攻坚，又因源于教师的民主推荐，所以比较接“地气”。
专题确立后，各学科组召开会议，按难易程度和缓急性质商定好有序的研修“路线图”，并将全校性研修专题纳入其中。接着，按“规模适度、学段同修”的原则，组织同学段教师围绕阶段专题目标开展集体学习活动，学习内容由本学段教师或组长推荐选择，包括前沿理论、专家文章、名家教学实录等。
理论学习只有紧密结合工作实践才能激发活力，理念只有“落地”课堂才能充满张力。各学段组紧扣专题学习落脚点，让每人拿出一节常态课，作为原生态课例供组内研讨。无论是组内磨课、上课，还是评课，每位教师都认真对待，坦诚交流，最终在集体努力下攻坚克难，获取经验与成果。
学校还引导教师勤于积累，及时将学习和研究收获整理成文，以随笔或论文形式发表于校园网站博客、校刊及有关杂志，供大家分享和借鉴。这些举措极大地提升了教师的理论、实践与反思水平。
二、 观诊课堂：借力外援，针对教师课情开出“良方”
写真镜头：3月中旬，至德小学邀请了县市有关学科教研员、兄弟学校特级教师和省级教坛新星组成的18人专家指导组，分成六个小组深入语文、数学、综合学科课堂听课，然后召开座谈会，与授课教师对接、沟通……通过交流，小张老师认识到今后可继续发挥自己教学语言简洁、风趣等优势，但在对学生阅读体验与语言训练方面还要引起足够重视；小林老师意识到自己的课堂教学流程规范，层次清晰，但需在数学生活化与情境化上下功夫，并在专家指导下学到了几个管用的招术；小占老师说，自己以前上课时课时目标不明晰，有些随意，现在被专家点中要害，自己明白该怎么进行目标定位和落实了……
要想持续推进课改，必须全面了解教师的真实课堂教学状况，为科学决策提供依据。为了“把脉”全体教师的课堂教学，查找问题，并开出“良方”，对症“调理”，学校借力外援，特意邀请了专家组来校进行观课诊断。专家组先认真听取各学科教师的常态课，然后及时面对面与其交换看法，提出建议，并帮助他们答疑解惑；上课教师则虚心听取专家和同伴意见，厘清模糊认识，寻求突破自身局限的良策。
学校通过诊断课活动，剖析教师存在的共性和个性问题，明确今后努力的方向，拿出集体和个人的改进意见，帮助教师反思进步，弥补不足。与此同时，活动中梳理发现各学科组、各学段组集体和个人的教学长处，通过学校大会领导层的赞赏激励以及校刊专版的宣传推介，使每位教师都因自身优势的被发掘和被赏识大大增强改变和优化自己教学行为的信心与决心。
三、 同课异构：比武练兵，校内外常态开展激情碰撞
写真镜头：5月10日上午，至德小学一行16人来到池州市石台县实验小学开展同课异构教研活动。两校四位语、数教师分别执教了三年级语文下册《海底世界》与二年级数学下册《统计》。两校均安排了各自教研部门负责人、部分学科组长及年轻教师代表参与听课。做课教师通过备课、上课、听课、说课等活动，经历了理解教材、独立设计、课堂实践、对比创新、总结提升的过程，体现了自己的教学风格与特质，展示了自身的专业素质，同时也勇于暴露自身的不足和缺憾；听课教师则对比分析，畅所欲言，有的赏识激励，有的委婉批评，也有的率真直言，生发出浓浓的学术争鸣氛围。
同课异构，以内容相同、教法相异的教学形态，为课堂教学提供鲜活的研究案例。同学科教师能从比较鉴别中获得认识与启迪，帮助自己长善救失，取长补短。同课异构活动已成为至德小学常态化的校本教研平台，学校、学科组定期或不定期地拿出指定课题，让校内中青年教师相互开课PK，以吸引众多教师热情参与观课议课。
不仅如此，至德小学每年还组织一次人人参加的同课异构考评课活动，由同学科同年级组集体自主申报时间和课题，学校组织力量考评，并将成绩纳入绩效工资考核、职务和岗位聘任方案之中，意在引领教师扎扎实实在课堂教学改革上下功夫，不能有一丝的马虎和懈怠。
从校内勇敢走到校外，与他校教师同台竞技，则更能促使教师内练素质，外树形象，练就过硬的真功夫。最近两年来，学校开展了语文、数学、英语、美术、音乐、体育等学科同课异构活动共计60余节次。每次“打擂比武”后都围绕学科阶段研修计划和主题，分组举行现场辩课会，参与做课、听课的教师基于对新课程理念的理解与认同，各抒己见，进行亮点捕捉、理论思辨和操作反思。
校内外同课异构活动的经常性开展，引发了教师一次又一次的智慧碰撞。在教学疑难的探讨中，在教学技艺的切磋中，在成功经验的分享中，促进了教师学科素质和教学能力的大幅度提高。
四、 开放课堂：“晾晒”家底，在挑战中实现自我超越
写真镜头：4月26日上午，至德小学吴孝芳、胡吉全等四位教师在学校多功能厅上语文、数学展示课。来校听课的有县教研室所有教研员、全县基础教育阶段中小学校长、县内外兄弟学校教师代表，共计两百余人。评课专家与代表在热议交流中充分肯定了四位教师的教学基本功，认为他们的课堂注重学生知识、能力和情感的体验过程，突出了学生的主体地位，亮点多，气氛活，效果好；同时也有人对四节课指出了值得商榷的地方。做课教师与本校听课教师或真诚倾听，或认真记录，或微笑赞许，或点头认同……
这是学校举办第五届教学开放周活动的一幕场景。学校每年定期举行一次教学开放周活动。开放周主要是向兄弟学校开放课堂教学，以此实现资源共享，优势互补，共同进步。在大规模的开放课堂上登台亮相，“晾晒家底”，既可以展示自我，又可以磨练胆识。与此同时，上课教师还要勇于接受大家的“品头论足”，甚至批评指责，在挑战中超越自我，最终实现华丽“蜕变”。
另外，在每届开放周活动中，我们还邀请本地市的名教师来校做课，做报告，现场互动，分享智慧成果，引领和指导青年教师快速成长。
一、统一规划、规范流程、充分发挥教研片区联动作用
1、注重教研的导向性、针对性和实效性。一来推动县片区教研采用专题教研模式。县级教研项目在每学期初就向全县各校公布，片区教研专题由基层学校和教研员下发调研后共同确定，具体实施计划并报我部备查。
2、规范教研流程，明确“备、说、听、评、总结”各个教研环节的整体要求，并及时做好教研记录，教材收集、整理、经验推广工作，强调在教研前一周将教研材料提交学科教研员，认真研究后，提出意见，再把材料返还各学校，参加教研的老师进行修改完善。今年3月16日—22日我们在全县分6个片区，对以上流程进行观摩性的教研，收到良好的效果，此次活动共有7个学科的专题、168名教师讲课，并评出28节优质课参加市级“进取杯、开拓杯”的赛课，有18人获一等奖，二小的李玉梅老师获语文学科特等奖。
3、进一步建设和完善教研网络建设。建设县中心教研组—片区校际教研组—中心学校教研组—乡（镇）片区校际教研组—各小学各级教研网络，拓展课改研讨的横向联系，为农村教师提供研讨的平台，实现优势、资源共享、智慧共用，成果共生。
二、关注基层，全体参与，切实强化服务组织协调
课改以来，我们明确提出，教研员应牢固树立面向基层，坚持下乡下校，随堂听评课，参加片区教研和培训授课，深入调查研究。一是教研员挂钩片区，基层教师结对指导，通过随堂听课和参与集体备课，交流研讨活动呈现教学中存在的问题，帮助教师分析原因，寻求对策。二是阶段性检查评估与指导，今年4月10日— 5月15日，对全县小学教学工作进行督查，教研员进校入课堂，不仅听评课和检查教师的案头工作，还开展实证教研，业务领导评课，召开座谈会等方式了解学校及教师业务水平，培训、反思等方面的情况，并与学校领导教师交流、协商，适时进行指导，从而掌握课改工作最真实的第一手材料。
三、突出重点，关注“三课”，多方促进教学方式改进。
“三课”是指课堂、课例、课题（专题）。
1、重建课堂教学常规，认真组织教师学习《课标》、《教学理论》和《宾县中小学课堂教学常规》，一是淡化“教案”强化“设计”，以开放的心态和方式进行教学，二是尊重个性，今年10月我们组织同课异构教研活动，从下到上全体参与，全县小学每科围绕2个专题进行个性设计，资源共享，最后形成典型课例360篇。并汇编成册。
2、倡导新的教学模式，一是要明确目标，研读课标。二是突出互动。三是要求承认差异，关注发展。对此今年3月13日在进修三楼专题召开宾县小学语文作文教学研讨会，会上有二小赵艳阳和李玉梅老师作文进行了工作汇报，教研员点评总结，全县240名三、四年级教师听课。
3、开展青年教师教学竞赛，送教下乡活动
9月20日组织二小学青年教师张冰、李玉梅和金环宇3名教师到满井中心校送教，三名教师不仅上示范课，而且与中心小学教师面对面进行交流，互动、解决教学中存在的问题。
四、创设平台，交流互动，研培一体、努力实现练兵与教学实际相结合。
1、学科教师教材、教法及专题讲座培训，今年2月22日—25日积极组织语文、数学、外语三科骨干教师参与，哈市阳光助教宾县专场活动，近450人参加了培训，对今后的课改产生深刻的影响，9月3日—4日聘请省语委办专家到宾县进行小学语文一年级教材教学培训活动，会上有指导，评课，有互动与交流，全县近200名教师接受培训。
2、是对在全县教师业务测试不达标的教师进行集体培训，今年8月17日—20日小学语文、数学、外语三科近260人参加了3天学科知识培训，为课改顺利实施奠定基础。
3、是积极组织小学各学科教学能力的评比工作，通过“仿真课教学”“理论测试”评出小学学科教学能手40名
4、幼儿教师参加市岗位练兵展示活动获得大丰收。进修校获优秀组织奖，有6名参赛教师获得特等奖和一等奖。
四、 网上互动初步形式。
今年6月15日—16日小学数学，7月10日—11日小学语文通过“uc”培训的形式展示“专题”岗位练兵现场互动活动，数学有8名教师，语文五小学9名教师参加现场论坛活动，受到省市教研员及专家的好评。
存在的主要问题
一、教研活动组织形式单调，不少基层学校的教研只是停留在听课 评课，缺乏鲜明的主题和有针对性的内容。
二、学校的校本教研制度建设滞后，还未能形成对校本教研工作有效的管理与激励机制。
三、理论上的超编，实际上的缺员，导致部分教师课时负担过重，不少农村学校中低年级教师“包班”现象相当严重，没有时间开展或参加教研活动。
四、作为校本教研主体的教师，对校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，学习、认识不到位，被动参与，应付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相当部分是网上下载文章。
五、学校间发展不平衡，教研水平差异大，出现“县城强，农村弱；大校强，小校弱；中心小学强，基层完小弱；青年教师强，中老年教师弱”情况。
今后的工作思路
一、要继续建立健全校本教研管理制度，建立考核评价管理及激励机 制，激发教师参与校本研修及岗位练兵的积极性、主动性和创造性。
二、要创新校本教研活动模式、拓展研讨内容、丰富活动形式、活跃 研讨氛围、营造教研文化。
三、要进一步强化培训，打造一支素质高、业务精、能力强的骨干教研队伍，充分发挥各学科中心教研组和特聘教研员的作用，提高校本教研层次。
关键词：新课程；校本教研；语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-095-01
一、如何理解“校本教研”
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新理念。所谓“校本教研”，顾名思义，就是以学校的特色为本，促进学校、教师、学生共同发展的教学研究制度。具体来说，“校本教研”是将教学研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的，依托学校自身的资源优势和特色以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究制度。
二、理解“校本教研”的特征
人们对“校本”形成了一定的共识，即：为了学校，基于学校，在学校中。从认识论的角度，“校本教研”，就是指由单个的学校教师作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。
三、理解“校本教研”的任务
以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，协助学校领导和全体教师将学校办成一个“保证基础、发展个性、不断创新、科研兴校”的具有自己特色的现代化学校。
研究教学理念、探索教学规律、教学内容、教学组织形式、教学方法手段，学生的学习特点和学习方式。
研究课程设置、课程实施、课程评价和课程开发。
研究开发教育资源、组织指导课题实验。
开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研修活动。“校本教研”的出发点是学校和教师的实际需要，是解决学校和教师在实际工作中遇到的问题。在教研过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力，从根本上促进教师的成长。
“校本教研”的落脚点是要改进学校的工作，提升学校教育教学和研究水平。它与以往教研最大的不同是教研的出发点不同，实现教研工作重心的三个转移。
1、由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。
2、由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研。
3、由以单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。
四、学校校本教研制度的建设
1、教师自我反思是校本教研的基础
反思的本质是一种理解与实践之间的对话。面对新课程，时代要求我们每位教师都要认真总结我们现有的教学工作，哪些做法值得肯定？哪些做法需要改进才符合课改精神？不解决这些问题，我们谈不上与时俱进。这个认真反思与总结的过程，就是一个教学研究过程。
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
教师们通过反思，使经验得到提炼、升华；
通过反思，学会教学，学会学习，学会理解和关心学生；
通过反思，提高课改实践的自主性和目的性；
通过反思， 使日常性教学发展为研究性教学。
2、同伴合作交流是校本教研的灵魂
我们强调教师在自我反思的同时，致力于建立一个高水平的教学研究集体。以往管理者更多关注教师的自治和个人发展。如今，在新课程背景下，应当强调同伴的专业切磋互助与合作，以形成宽松的环境和开放的氛围，共同分享经验，彼此支持，共同成长。
“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想。我们交换就有两种思想。”在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。
五、理解开展“校本教研”的意义
校本教研是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式。构建和完善校本教研制度，是深化课程改革不可缺少的一个重要环节。
第一、校本教研在先进课改理念与教育实践之间建立沟通桥梁。这种沟通一方面有助于使先进理论转化为生动的实践并产生积极的成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。
关注需求，任其选择――营造专业成长环境
教师的专业发展要靠其自身内在的需要来驱动。调查表明，教师往往对一些自己感兴趣的、又不太懂的培训内容感兴趣，对自己一直关注思考的问题感兴趣。因此，我校在实践中主要做了以下几方面的工作来营造专业成长环境。其一是在教研组QQ群上征集问题。学期初制定教研计划前，我们要求每位教师在QQ群上提交自己在教学中最感困惑的5个问题，并按程度排列顺序。教研组长收集后将问题进行分类，形成一份系列化的教研菜单。其二是学校把教研菜单贴在QQ群上，让每位教师从中认领一项作为自己本学期的教研课题，可以单独承担，也可以和认领相同任务的其他教师结成课题研究小组。其三是学校每月在QQ群上公布本月的教研主题，教师选择与自己研究课题相关的教研主题参与教研活动，并积极与其他教师进行网上互动，每月回复数不少于3次。其四是到了期末，每位教师将自己的研究成果整理成文，发到校园网的“教科天地”板块中，与别人交流共享。因为这些成果是教师们结合自己的实践总结的，解决了工作中的困惑，又符合自己学生的具体情况，所以学习和运用都非常顺利。
实践证明，这样的网络教研变单一性为可选性，变高深化为“草根”化，变繁华为务实，变单调为创新，既让教师激荡头脑风暴，又让教师潜心沉思；既提高理论修养，又注重案例剖析；既拓宽教育视野，又直切个案要害，是解决教学与教研“两张皮”现象的有效尝试。
关注过程，全员参与――加强备课组互助
备课组是学校的基层教研组织，也是实施校本培训、有效促进教师专业发展的关键组织。然而，很多教师怕在备课组教研活动中上公开研讨课。因为听课后的交流环节就是进行相互评论。许多时候，教师们会考虑到上公开课的辛苦，评课时只对授课教师唱赞歌，对教学中存在的问题避而不谈。当然，有时也会有教师直截了当地指出问题所在，并传授解决的对策，但这也许又让授课的教师听了不舒服。这样的教研活动大家只能学得一些显性知识，而不能自我揭示、透析心底的困惑。
针对上述教研的尴尬状况，我校利用校园网开辟了各年级备课组教研论坛，由备课组长负责，定期上传近期将要研讨的教研主题和教学活动设计，各位教师先从文本开始解读，对教学设计提出个人修改意见，然后确定授课教师进行“实战演习”；公开课后，再请教各自反思，对教学目标在课堂上的落实、教学过程中学生的学习行为等细节谈自己的想法，形成自己的观点后上传到“教研论坛”，其他教师可以随时阅读，随时在该日志后进行跟帖回复。这样的研讨活动不受时间空间的限制，每个人都有发表自己想法的机会，能更好地集思广益。而且研讨教学问题的目的不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点是授课中的“困难”和“乐趣”所在。大家在论坛中交流这节课哪里有意思，哪个环节教学比较困难，学生有哪些表现，这样的教学研讨，无论老、中、青教师都能走到一起，精神上互相鼓励，业务上互相取长补短，成为真正的志同道合者。
网上教研论坛，是一个贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在论坛上，教师交流备课时遇到的难题、平时学习中的心得体会，提出课堂上遇到的问题寻求帮助，实现同伴互助。教师还可以阅读同行的文章，汲取他人的思想精髓，获取最新的教研信息和教学经验。论坛所拥有的得天独厚的交流平台，成为教师深度学习的场所，专业研究的平台，专业成长的加油站。
关注生态，开放博客――开创教研新天地
为了给教师更为广阔的研究平台，我校充分运用校园网为教师建立了博客网站，将博客作为教师获取、提炼、交流、升华、内化信息的工具。依托博客，通过专家引领、自我反思、同伴互助等基本路径，形成了语文教师专业成长的生命磁场。
以前，教师只能在杂志上看到教育专家、特级教师的教学风采，想观摩他们的课、聆听他们的讲座，需要外出，且来去匆匆，花费很大。但就是这样的学习机会也只有个别骨干教师才能得到，很多普通教师很难有外出学习的机会。在校园网的博客天地里，我们定期把专家名师的上课实录、上课感想发在“树人研究教育在线”博客中，教师们不用走出家门，就能观摩到这些优秀的课例，且不受时间、空间的限制。教师可以从中不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，从而更新教育观念。教师们还通过在博客中与专家学者和优秀教师进行点面交流、在线研讨、多元评价等形式，有效加快了自身专业化成长的进程。
课堂教学是一个动态过程，课后及时自我反思不但可以获得许多宝贵的经验，用以指导教学，并在反思过程中能有效提高教师自身的研究能力。我校要求每位教师在每一堂课结束后进行认真反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得细细咀嚼，哪些环节的处理有待今后改进等。每位教师每月至少在自己的博客中上传两篇教学反思，然后学校评比出优秀教学反思公布在校园网，供大家学习借鉴。在日积月累的教学反思中，语文教师的专业阅读和写作能力自然而然得到提升。
实践：虚心留劲节，风雨不知寒
张卫其老师认为，“阅读是思维的过程，阅读教学就是在言语实践中学习语言、发展思维的过程”。为培养儿童的阅读思考力，他以课题研究为依托，全身心投身课程改革实验，先后进行了两轮课改实验。
教学实验第一阶段，也就是1995～2002年开展的“如何使语言文字训练到位”的研究阶段。期间，张老师执教的《桂林山水》一课获湖州市首届青年教师阅读教学比赛一等奖，在浙江省录像课评比中获得二等奖；撰写的论文《用比较法教学〈猫〉》等发表于《小学语文教学》；课题成果获市一等奖；多次开设市级公开课展示自己的教学风格，于2000年被评为浙江省教坛新秀。在教学实验的第二阶段，即2003～2009年开展“小学语文‘自探共研，适时训练，随机反馈’教学模式”的研究阶段，他发现在语言文字的过度的形式训练中，造成了语文教学中人的个性、人文精神、审美情趣的缺失，对此，他开展了研究。为建构有效模式，他潜心教学理论与实践结合的研究，并虚心向同事、导师请教。期间，他还参加了浙江省小学语文高端培训班、湖州市第一层次名教师培养学习班，到“王崧舟名师名校长工作室”脱产学习，得到了沈大安老师、汪潮教授、王崧舟老师等一大批教授、专家的指导，简约灵动的语文教学风格和“自探共研，适时训练，随机反馈”的教学模式初步形成。在他的课堂上，“自主、合作、探究”得到了张扬，学生的思维能力、言语能力得到了切实的发展。许多老师觉得他的课堂充满着“思性语文”的魅力。他执教的《草船借箭》一课在浙江省第六届青年教师阅读教学评比中获一等奖。当时，评委老师都这样评价：张老师的课堂教学打破了以教师讲授、学生被动听讲的传统教学模式，教师、学生的角色进行了重新定位，变“教师一言堂”“教师、学生的单向交流”为“教师、学生的双向交流”“教师、学生、文本（作者）的多向立体化交流”；他着力打造教学目标简明、内容简要、教学环节简化、教学方法简便的简约生态课堂，从而摒弃一切浮华和花架子，让语文真正姓“语”名“文”。
2010年，张老师调入安吉县教科研中心工作，积极实践“儿童本位”研究课题，倡导教研要为教师服务，教师的教要为学生的学服务。教研活动按照“问题切入、主题引领、课题深化、培训跟进、活动反馈”的“五环式”教研体系开展。他提出的“语文教学要联系生活，阅读要从单篇走向一本，从一本走向多本，从课内走向课外”的鲜明主张，指向儿童阅读思考力的培养。为了推动儿童阅读，让农村小学的孩子有书读，好读书，读好书，多年来，他和老师们共同开展了儿童阶梯阅读项目研究，倡导“在共读共写中发现语言密码”。记得他调到县教科研中心组织的第一个县级活动就是“班级读书会”，邀请我们杭州上城区的蒋军晶等老师进行示范、讲座。在他的不懈努力下，课外阅读、班级读书会目前已经走进了乡村学校，在安吉县小学遍地开花。据我所知，晓墅小学、递铺三小、实验小学、杭垓小学等一大批学校都把“读书节”作为每学期的“固定项目”，并成功实践和开发了晨诵课、绘本课、导读课、方法交流课、主题探讨课等各种童书共读课型，一大批学校开发了具有个性化的“儿童阅读”校本课程，使童书阅读成为了学校常规性的活动。
以变革评价为手段，促进学生发展。张老师曾说过：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为此，在新的评价方法探索上，他一方面鼓励学校改革传统的纸笔测试评价，将活动评价、绿色评价引入学校；另一方面，他尝试将PISA阅读测试理念、非连续性文本考查引进试卷，变监测知识的掌握情况为检测是否掌握解决问题的能力和终身学习的能力。
期间，他在首届浙派名师培养工程中开设“个人专场”展示教学成果，获得了汪潮教授的赞誉。他撰写的论文《小学语文教学内容的选择和优化》获浙江省小学语文论文评比一等奖，近30篇论文在省级刊物发表，其中《非连续性文本的教学策略》被人大报刊复印资料《小学语文教与学》全文收录，《花的勇气》一课的教学在浙江教研网“天天公开课”栏目播出。他还代表浙江省参加了“第四届江浙沪教学观摩活动”“华东六省一市教学观摩活动”，获得了“浙江省优秀教研员”“浙江省教科研先进个人”“浙江省首批课改先进个人”等荣誉称号。在教研之路上，他虚心实践，阔步前行。
传播：刚直凌云志，虚怀不私偏
2010年，张老师从一线教师转而成为安吉县教科研中心的语文教研员，他与学科团队一起着手尝试推进“学为中心”的“学导课堂”。也是从这一年起，他的教学主张“教师的教，不在给予，而在基于学情的相机引导”使安吉县的小学语文教学面貌发生了改变。他说：“改变多年的教学习惯，从‘教为中心’转向‘学为中心’，总要允许老师们有一个磨合过渡期。”作为教研员，他思考更多的是全县学科教师队伍的个性体验和职业情感，为了帮老师们顺利过渡到“学为中心”时代，他平均每学期开设两节示范课、听课100节以上，经常对县里的小学进行专项的教学调研，通过听课、查备课笔记和作业本、举办教研活动等，及时推广好经验、好做法，反思总结普遍存在的问题。从《学习单的编制和使用》到《学习单的优化策略》，再到《学导课堂的误区和操作策略》，他的每一次讲座都见证了把思考和实践推向深入的渐进步伐。
他关注课堂，更关注课程建设。“课程意识、课程规划、课程执行”是课堂教学有效实施新课程理念的三大核心问题。但一般教师的课程观非常淡薄，要树立青年教师的课程观，首先得身体力行。他集合自己的研究思考，利用每学期教师培训的机会，引导青年教师从课程建设的角度整体思考小学语文教学，引导青年骨干教师先行实践与思考。比如，自然形成的小班如何借用课程理念进行课程整合，课内阅读与课外阅读如何实现有效连接，根据地方特色如何建设学生喜爱的拓展性课程等。有关注才会有行动，有行动才会有收获。在他和老师们的努力下，“绿动课程”“驿站课程”等一大批富有校本特色的语文拓展性精品课程如雨后春笋破土而出。
课程意识观照下的小学语文课堂更具活力和张力。目前，安吉县的小学语文课堂正努力体现着有效的语言学习及和谐的学生主体与教师主导的关系。区域五所课改基地学校先后接待了温州洞头实验小学、建德市校长代表团、上虞金近小学、浦江县校长考察团、庆元县江滨小学、江苏启东和合镇教育集团、义乌廿三里小学等100多所兄弟学校参观学习，在近两年里，参观总人数就达4000多人次。张老师开设的讲座，在省内外各地交流示范，取得了良好反响，扩大了“安吉小语”的影响力和辐射力。他也被浙江省教育厅教研室推荐为长三角基础教育学科专家库专家。
创新：迎风更潇洒，亮节益韧坚
要抓好学科建设，关键在教师；要抓好教师队伍，首先得抓青年教师队伍建设。张老师通过“培养制度与指导平台的建设”，引领青年教师走合作发展之路。在合作中引领，在分享中进步，使教研团队形成了强大的凝聚力和教科研能力，并以此为基础，对全县教师产生了较强的辐射作用。
他以学科特色教研组建设为抓手，提升教师的专业技能。在培养、指导教师对象上，点面结合，内外兼顾。一方面重视教师的个体分层指导，另一方面重视教研组的建设，并强化培训。我多次参加安吉县的小学语文教师培训，张老师的“分层培训法”给我印象颇深。对于刚刚踏上工作岗位对课堂教学还缺乏了解的青年教师，他开展了“让每位新教师有一次成功的课堂教学体验”活动。为了实现这一目标，他改变了以前打一枪换一个地方的调研方式，对新教师采取跟踪式调研。要求新教师就同一教学内容反复上，让他们亲历上一堂好课的磨砺过程，并在第一学年学期末上一堂“亮相课”，让他们逐步获得“只要我付出努力，就一定能够把课上好”的成功感。对于已经逐步成长起来的青年教师，他通过结对的方式进行指导，在结对活动中通过上示范课、作讲座、现场教学指导等形式加强培训。同时，他还要求结对教师在本校教研组中积极开展教学活动，并制订了《结对教师考核办法》，要求结对教师所在学校的教研组活动次数与内容数量要相结合，并纳入考核范围。这样，就将指导面从结对教师辐射到了其所在教研组与学校。对于日趋成熟、有发展潜力的教师，他通过全县层面的选拔，建立了“县小学语文学科指导组”，除了个别指导，更要求研修小组成员在校内教研组开展体现校本教研特色的各类教研活动，将骨干教师的研修与全体教师的整体提升紧密结合，发挥了指导组的最大功效。其间，结对教师成绩颇丰，省教坛新秀、市教学明星、市教学能手、市教坛新秀不断涌现。
他改变传统教研模式，以网络教研为平台，促进全县语文教师的专业发展。基于安吉县的小学语文教师专业发展实情和网络教研的优点，他通过对骨干教师的选拔和管理，组建了安吉县小学语文“青年教师研修小组”，并申报了市级规划课题《网络教研促进农村小学语文教师专业发展的实践研究》。经过实践，建成了小学语文教师专业发展的平台（安吉县小学语文以教研网为主、QQ群为辅），探索了两种基于网络研修平台的教研模式：以课堂教学为载体的教学研讨模式和以互动交流为形式的主题讨论模式。依托现代教育技术，使偏远的农村教师能同步享受优质的教研服务，有效促进了区域教师的均衡发展。
一、与交流校相容，寻找工作的着力点
每位交流教师来到交流校后，都渴望做好自己的工作，愿意把自己的经验与大家分享，但是一定要铭记“与交流校相容”，即把自己的经验与交流校师生实际情况相结合，切不可把原学校的经验照搬到交流校中。正所谓“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。在初步了解了我到的建物街小学的情况后，我开展了学校的校本教研工作。我走入课堂，连续听了两周的不打招呼课，感觉有的课堂教学准备不充分，在教学进程中教师被学生牵着走，游离于学习内容之外；有的课堂多半节课时间是学生在预习新课，而后以教师提问、学生回答的形式授新课（大多为字词），与新课程的理念相差很远；有的课堂讲授出现科学性错误……为此，我提出以“提高课堂教学实效性”为研究专题，从内容、结构、准备等几方面规范课堂教学，得到学校领导的肯定与支持。
随后，我为全校教师做了示范课《白鹅》。在授课前的说课展示中，我将自己如何研读文本、如何进行教学设计以及怎样撰写说课案与教师们交流，以我的亲身实践让教师感受到要做一节成功的课，课前钻研教材、精心设计是关键，这也是“提高课堂实效性”的保证。2007年10月，围绕研究专题学校开展骨干教师研究课、全员交流课等系列活动，增强每一位教师改进教学的紧迫感。那一段时间，教师们在办公室里交流最多的话题就是对教学的思考与评议。
二、观课议教，找到工作的突破点
找准校本研修的突破点，切实有效地步入优良的校本研修之路，对促进学校办学质量的提升及学校的可持续发展有着不可估量的重要作用。深入课堂听课时，我发现教师在听课时匆匆而来，听课后大家一哄而散。究竟这节课给大家带来哪些启发，还有哪些需要改进的地方，没有一个沟通交流的机会。我向教师、教学主任分别了解相关情况，教师告诉我“学校没有这项要求”，主任告诉我“集中评课，时间上安排不开。以前有一个评课表，但老师们怕得罪人，都打高分、唱赞歌，意义不大，也没有坚持下来”。我认为“评课”是教学研究活动很重要的环节，缺失这一环节，研究的意义无法体现。我向学校建议，要求做课教师在课后主动找教学主任评课，并修改了学校先前的评课表，使它和教学实际更贴近一些，成为大家评课的平台。
在建物街小学工作期间，我向学校建议开展“观课议教”活动。这并不仅仅是名称的变更，它更多地体现我们进行教学研究新的理念———促进教师自我发展，提高教师的专业化水平。观课的“观”需要多种感官收集课堂信息，通过眼睛观察，用心灵体悟课堂。既要看观察对象的语言和行动，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求；不仅要观察教师，还要看课堂情景、师生的状态与精神面貌等重要内容，从而更真切地认识和把握观察对象。“议”是发表意见，进行商议，是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
我们推行的“观课议教”，目的是淡化“评比、打分”的概念，强调教师在观课中从大处着眼，从关键问题上看，在大量收集课堂信息的基础上，将讨论、商议的焦点落实在“教师教的过程”上（教学目标的设定、教学内容的确立、教学方法的选择以及从学生状态反映出的教师教的状况等），以反思课堂案例来说话，改进教学，促进教师的专业发展。新学期伊始，我对全校教师进行了初期培训，讲明这一活动的意图及参与的方式，帮助教师转变认识，以一个崭新的理念参与到教学研究中来。在这次培训中，我还结合寒假总结的上学期听课中的教学案例为教师进行分析讲解，大家反映这样的培训能够从教学实际出发，针对性比较强。
三、健全制度，增强工作的执行力
一套完备的管理制度和体系是做好校本研修工作的重要保证，而管理者的职能意识和执行力是做好工作的关键。
第一学期，我根据听课后发现的问题，提出了研修活动的构想。在校领导组织下，教学主任召开了预备会，商讨了校本教研的专题、实施方案，确定校本教研活动分5个阶段进行：第一，不打招呼听课，深入课堂了解教师教学现状，掌握第一手资料。第二，名师示范说课、做课，教师就自己的教学困惑和观摩感受提出研究专题，以备学校参考。第三，骨干教师展示说课、做课。（全体教师观摩）第四，全体教师交流课。（分学科观摩）第五，全校总结，表彰。
第二学期，在总结经验的基础上，校本培训有了一些新变化。在“高效教学”研究的背景下，我们根据不同学科的具体问题设定各自研究专题，使教学研究更有针对性。经过讨论，语文教学研究的重点是作文的指导与讲评；数学教学研究的重点是概念问题；英语教学研究的重点是对话教学等。在骨干教师研究课的基础上，我们还确定一些重点教师进行追踪听课，努力把高效教学的研究落到实处。目前，示范课、研究课和展示课已进行完毕，下一阶段将组织教师进行理论学习、撰写反思、追踪听课。
由于有了制度保证，计划性增强了，大家明确各自的职能，各阶段工作均能落实到人，所以，系列活动开展得比较顺利。
四、倾心服务，把自己当作交流校的主人
教师观念的转变和教学水平的提高是需要时间的，也是一项比较困难的任务。一次在网上浏览，我读到一个古老的寓言故事，讲的是带领他的学生们在一座山上行走，他一边走一边告诉学生做事情只要有信心，坚持不懈就能实现愿望。这时，其中一个学生说：“老师，如果我向对面的山说‘山，你过来！’它会来到我面前，我能站在那座山上吗？”说：“当然可以。”于是，他带着学生们一起呼喊：“山，你过来！山，你过来！”但是，只听见山谷中回荡着他们呼喊的声音，却不见山有半分移动。学生们都看着，想听他怎么解释。只见微笑着说：“哦，既然山不走过来，那我们就走近山吧。”说完，他带领学生们一步一步走到山下，又登上了那座山顶。
让我做那个走近山的人吧！我调整好心态，树立服务意识，从团结身边的同志做起：经常和教学主任沟通，倾听他们对学校工作的一些看法和意见，并寻找适当时机提出我的建议，力求通过沟通使每次教研活动有新意、有实效；做教学主任的助手，做计划、出试卷、搜集教研资料、帮助教师备课等，一起把工作推动起来；经常深入到年级组，和教师们加强沟通，从他们那里了解校本教研活动给教师带来哪些帮助，倾听他们提出的意见和建议；主动与做研究课的教师沟通，帮助他们设计教学、制作课件，把我讲课的经验和体会和他们分享，精心辅导教师们做好每一节研究课；带领教师参加校外的一些学习交流活动，拓宽视野；教师有困难，我主动提供帮助，查资料、借教案、借参考书……尽最大努力帮他们解决问题。在不断的磨合中，我与教师们加深了了解，为后续工作的顺利开展奠定了基础。另外，我严格要求自己，认真备课，深入研读文本上好示范课，没有因为这是在交流校做课而有丝毫懈怠。根据这所学校学生的实际状况精心设计教学方案，努力让示范课向常态课回归，使教师们能够学到更多可操作性的东西。
