时间：2022-02-25 03:05:52
一、小学语文词串教学现状及存在的主要问题
为了了解小学语文词串教学的现状，笔者在南京市江宁区抽取南京市天景山小学、南京市科学园小学、南京市东山小学等3所小学不同年级的30名语文老师进行了问卷调查与访谈，共收回有效问卷30份，在经过统计分析后，发现了目前小学语文词串教学的现状及有待改进之处。
1.未将词串的多功能进行有效整合。调查表明：教师对词串在小学低年级段识字教学中的作用比较了解，100%的老师都认为词串教学能够使小学生接受全面、立体的语文教育。但利用词串对小学生的朗读、说话、写作等方面的培养却是部分老师在教学中有待提高的地方，运用词串教学解决小学生的读写能力问题的能力明显欠缺。（见表1）
2.过分强调识字的目的。调查表明，教师知道词串识字教学应让学生参与其中，通过搜集相关资料和相互介绍资料来拓展学生的课外知识，但是，词串识字教学的教学目标以识字为主，如果在教学过程中过分突出认识事物，这必将舍近求远，导致学生不能适时发展。（见表2）
3.对词串阅读教学的实质理解不深。在调查中了解到，有些教师在选择词串时对文本中的生字词关注不够，词语间缺乏多项联系，缺乏动态生成，这使得文本整体描绘大打折扣，学生的主体地位也削弱了。在词串感情朗读教学中，有些老师脱离文本具体语境，单纯借助朗读来体现词语的含义，这与语言学习相悖。另外有些老师尚不能做到根据不同的文本、不同的课时以及不同的年级采取不同的词串阅读教学训练，这必然会降低词串阅读教学价值。如对“在词串阅读教学中您是否认为不同的文本、不同的课时以及不同的年级应该采取不同的词串阅读教学训练”的选答时，认为“不是”的占20.13%，表明部分老师只把词串教学作为“语言游戏”而已。
二、小学语文词串教学存在问题的主要原因
1.传统教学方法的影响。在我国小学语文现行的教学中，语文老师往往表面上以学生认知为主体，但具体教学实践中仍执行着以教师为中心的教学模式。语文老师习惯于传统教学方法，缺乏以学生为中心的理念，如在词串教学中，有的语文老师只把词串教学作为调动课堂气氛的工具、公开课表演的方式、学生学习语法字词的手段。在学生的整体认知能力的培养上，有些老师的词串教学并没有实现学生听说读写能力的提升，反而使学生能力培养受到了限制，这种片面的传统教学方法只能让词串教学屈服于表面的精彩，沉醉于“良好”的自我感觉之中。在此教学方法影响下，词串教学的“真”让位于传统的儿童认知发展阶段论，语文老师固守词串教学的识字功能，而远离学生语文运用能力的培养。由于这些传统方法在小学语文教学中根深蒂固，对当代小学语文老师培育现代教学方法仍存在负面效应。
2.小学语文界存在问题的影响。自小学语文课本开设词串教学以来，小语界形成了词串教学热，并取得了不错的成就，但同时也带来了不少问题。第一是虽然一些小学语文特级教师开发出不少成功的词串教学案例，在这些成功的教学案例中，那几组词串是他们对教材深度解读基础上的高度提炼，成为对学生听说读写培养的“支点”。但对于大多数普通语文教师而言，他们的词串教学大多是词汇的罗列，缺乏必要的整合，颇有“东施效颦”之嫌，这使词串教学失去本有的“灵性”。第二是词串教学尚未形成明晰教学框架，虽然有一些特级教师成功的教学案例，但它只是个个案，缺乏必要的教学代表性与指向性，还没有从实践阶段走向理论阶段，范式性不足。第三是小语界不少老师都参与到词串教学中去，有些学校还开展了词串教学研讨课，甚至有些老师还开展了相关课题研究，但是这些都是民间的“声音”，要想使这些声音变成小语界“好声音”，教育主管部门的组织与相关研究资源的整合就显得必不可少，可目前这些都是小语界所缺乏的。上述小语界存在的问题影响小学生听说读写能力的培育。
3.学校语文课堂建设中存在问题的影响。目前小学语文词串教学，仅限于低年级段的识字教学，尚未将其真正作为一种培养小学生听说读写综合素质能力的方法而纳入学校语文教学整体规划体系中。在此指导思想的影响下，小学语文词串教学就成为低年级的“专利”，或者只是小学语文教学的“调味瓶”。小学识字教学借助低年级词串教学本无可厚非，但如果只把词串教学界定为小学低年级段识字教学，而对其具有的其他功能采取漠视态度，这与现代小学语文教学理念和方式相悖，它将严重阻碍小学生听说读写能力的培养。此外，学校师生对词串教学重视程度不足，也与应试教育不无关系。在当前分数决定命运的时期，只要与提升学生考试成绩无直接关系的内容都可以放到一边。虽然小学低年级段开设了词串教学课，但在实际课堂教学中，除了表面的“繁荣”，其实际课堂效果是大打折扣的。
三、小学语文词串有效教学的路径
1.合理建构词串教学课程内容，以强化小学生整体认知能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”这与苏教版小语教材主编张庆先生对词串教学“一专多能”的概括具有异曲同工之妙。因此，在小学语文词串教学中，要调整词串教学只适用于低年级段识字教学教育理念，重视学生听说读写综合语文素养的培养。在小学语文词串教学课程内容设置中： 一要始终把学生听说读写能力培养作为词串教学的重点，必须把词串教学具有的美学、想象力、思维能力、表达能力、写话能力、弘扬文化等方面功能根植小学生的脑海；二是增加阅读与写作方面的内容，以强化小学生语文素养的提升；三是要增加与生活相关的内容，以适应“教育即生活”的要求。这些在增长小学生语文知识同时也提升了小学生整体认知能力。
2.开创词串教学新方法，不断加深小学生对词串教学的情感。词串教学情感是学生对词串教学现状的主观心理反映。在日常的词串教学中，老师不仅要考虑传授词串相关的知识，同时更应注重教学方法的创新，这样才能够增强学生对词串教学的情感。一是以词串为支点，以文本语境为平台，通过反复的研读，寻找到共鸣点，从而直击文本内核，实现小学生学用“无缝对接”；二是创设词串阅读方式，让学生在语境中阅读感悟词语。利用词串拓展情境，让学生在文本的海洋中“尽情畅想”。利用渗透阅读方法，解决概括文章难题；三是利用交互白板等现代教育技术，让学生快速地进入优美意境，在朗诵与想象中接受美的熏陶，在不知不觉中拓展了知识积累，学生综合素质得以提升；四是挖掘文本教育因素，通过词串让学生走进生活，实现词串教学与学生生活的直接对接，从而拉近学生与词串教学的心理距离，使学生语文综合素养得以加强。
3.进行词串教学探索，提升词串教学研究的层次与深度。词串教学的研究探索，根据目前词串教学的现状可采取如下措施：一是鼓励广大小学语文老师参加词串教学的研究与实践活动中去，发现词串教学实践中存在误区时，能积极有效地通过群策群力方式妥善解决；二是敢于对当前词串教学中存在的问题提出自己的见解；三是教育主管部门组建词串教学研究相关团体，建立词串教学沙龙，并通过研讨会、相关课题等方式营造小学语文词串教学研究氛围；四是积极宣传词串教学成功案例和研究成果等等。
官最怕的是不上不下，不大不小，不是头，也不是尾，这样的官见人自觉高人一等，做事喜欢颐指气使，对上察言观色、见风使舵，对下冷眼旁观、漠然一视。这样的人遇上了，大概就算得上倒霉了。
我和同事又被指定去主持晚会，是晚会前三天通知我们的，当时去开了会，接受了任务，被告知是相当重要的一次晚会，有省教育厅的老干部，甚至可能有教育部的老干部，要我们好好准备，认真对待。可相关内容和串台词一直到晚会的前一个晚上才拿到。说拿到是因为是我们自己去拿来的，当时只要人早早地发一个邮件过来就可以了，但小官说他没空，也没时间打电话给准备串台词的人，结果等到同事赶到那里的时候，那个准备串台词的人却说：“你有没有带U盘来，我给你拷进去就行了。我因为不知道你们的电话和邮箱，本来发一个邮件就可以了。”同事差点晕倒。等她赶回来，我们赶紧复印、再分工背词，每个人再将自己分到的词回家去作修改，并要求在当天晚上背出来，各自一直练到晚上10点半。
第二天一早我们又进行衔接练习，由于时间短、不熟练，马不停蹄地练了一个上午，速成了一下，但有些词还是照忘。下午赶紧去摄影店化妆、试装，又化去了两个多小时，还幸好同事有车方便一点。接下来下午又进行了一次彩排，又给众多小演员和我们早早地吃了一盒大概三元钱的快餐，等待领导们最后的到来。
小官很喜欢施令，我们练得口干，向他要一瓶矿泉水，他立刻向另一个我们学校的老师发令，那个老师又问酒店主管，最后转了一圈，没有。我们只好自己找同事解决了矿泉水。小官的做事效率十分低下，同事12月1日主持时租借、化妆时垫付的1400元钱还是没被报过，并声称让她不要着急。对于这次租借、化妆产生的费用他还换了种说话，说是要到县教育局去报，他说了几次，同事问他到底给谁，最后他思考了一下，还是说了给他，晕！这么简直的事还要绕着说，不就是为了体现他是教育局的吗？直接说“给我”不就得了吗？
在我们彩排结束时，他还像模像样地指点我们错了三个地方，当然我们也告诉他，错三个地方已经很不错了，因为我们只是昨天晚上拿到的台词，而且我们必须声明，我们是老师，不是演员，我们从来没被训练过当主持人，从来没有谁培训过我们，从来没有被派出去进修过，我们是在身兼班主任和每周19节课的基础上来做好这些事的。而且问题是我们所做的这些都是在尽义务而已，不仅如此，为人家打工还要自己垫钱，同事和我都不开心。
做事，如果碰上一个通情达理、关心群众的人，大家都会干得快乐和心甘，就像五月份我们被邀主持的那次，那个负责人就很是周到，我们自然也做得主动。看来，官僚的作风实在不利于工作的开展，不利于人事的和谐的。
（时2007-12-21）
一、激发识字兴趣——乐学
中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了识字兴趣，识字就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师应遵循学生的认知规律，选择适合学生年龄特点的话题，才能充分激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。
低年级学生最容易受情感因素的感染，他们天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，教师应顺应学生的心理需求，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，例如，将生字形象地称为“生字娃娃”、“生字宝宝”或“小客人”，让学生主动和它们交朋友，产生一种亲切感。这样，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，识字的兴趣也随之调动，从而使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换识字形式——活学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据学生的这一认知规律，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。在识字教学中，教师应该引导学生变换识字形式，开展灵活多样的识字学习活动，不断满足学生的好奇心，促使学生主动积极参与，促进学生有效地完成识字任务。游戏是低年级学生最乐于参与的活动。因此，在课堂中，教师应找准游戏与识字内容的结合点，设计丰富多彩的识字游戏活动，使学生在识字游戏活动中巧妙地学习识字，手脑并用，真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学小学苏教版“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时，让学生们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。依据学生的年龄特点和认知规律，在课堂教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。此外，记字形时“编儿歌”、熟字加偏旁时“转转盘”、改错字时扮啄木鸟“捉虫子”等都是深受学生们欢迎的识字游戏形式。
三、教给识字方法——会学
在教学实践中，教学过程是以动态形式呈现出来的，而教学结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了促使学生们都主动会学，都轻松学会，教师应根据不同的识字学习内容，引导学生掌握学习汉字的方法与规律。
小学语文苏教版在低年级阶段各册教材中，依据汉字音、形、义的规律安排了专门的识字内容。从总体上看，汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后引导学生分析并区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，让学生们明白：“三点水”旁表示与水有关，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再比如小学苏教版二年级下册识字4教材呈现形式与训练重点和识字3相同，分别按图表的形式展示了“木、禾”“⺮、艹”和“日、目”“冫、氵”的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，又分别将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是识字4的情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了较大的课程资源生成空间。既然识字4与识字3有相同之外，在教学识字3时就要有意渗透学法，到识字4的学习时，就能促使学生学法迁移，轻松利用已掌握的学法自主学会识字4的内容，并能凭借教材优势，在识字3的学习基础之上对于训练的深度与广度上有所升华。
有一位教师是这样设计识字3与识字4的教学迁移的：
师：上节课，我们学习了识字3，你的收获是什么？
生：我知道了木字旁和禾字旁的来历？
生：我知道了和树木有关的字都是木字旁；和庄稼有关的大多数都有禾字旁。
生：我们还知道两组词串放在一起学习，是让我们区别木字旁和禾字旁。
生：……
师：我们是怎么学习识字3的？
生：（学生相互补充完成）先自己读词串，每个字音读准确，把词语读流利。再结合插图读每组词串，找一找词语之间的联系，然后两组词串进行比较，了解偏旁的来历。
师：现在我们来学习识字4，请你用学习识字3的方法学习好吗？
生：自读词串。
师：变换形式检查。
师：同学们读书很认真，能把每组词串读得正确、流利。现在，你们再读词串，用一两句话说说词串的内容，要用上词串中的词语。
生：太阳高高地挂在天上，晴空万里，小艳在这温暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，挂在衣架上晾晒。
生：小刚去郊外游玩，站在山顶上向远方眺望，有一位叔叔看到了，以为有情况，架起机枪眯着眼睛在瞄准。（呵呵，有些勉强）
师：大家仔细看看，这两幅图画的是同一时间、同一地点的事情吗？
生：不是的，叔叔不能用枪瞄准小朋友。
生：……
生：老师，我发现第一组词串里的词语都与太阳有关。
生：老师让我们用上词语说图意，还没有让我们说词语与什么有关系。
师：那好，你们既然发现了规律，就找一找吧！
生：与太阳有关的字用的是日字旁，与眼睛有关的字用的是目字旁。两个偏旁不能用错。
生：……
……
师：本课就3个生字，你们用什么办法记住它？
生：晒，太阳从西边升起。
生：不对，应该说太阳从西边落下。
生：瞄：眼睛盯着禾苗。还可以用加一加的方法记住它。目字旁加上一个苗字就是瞄准的“瞄”字。
一.初中语文教育教学思维的原则
1、坚持启发式
教学思维中，最常用的基本原则就是启发式。教师需要注重在教育过程中，如何激发学生的自主学习性，创造性思维，学习积极性，自主探索，独立分析能力以及问题解决能力。可以说，启发式并不是具体的教育教学方式方法，更多的是方法使用原则。在坚持启发式的基础上，既充分发挥出教师主导作用，又不会出现片面强调权威性；既做到尊重学生主动性与自觉性，又不会出现放任自流。
2、坚持最佳组合
现代初中语文教育教学思维认为教学任务主要包括三方法：第一，发展学生的能力与智力。第二，养成学生道德品质以及正确的共产主义世界价值观。第三，传授学生科学系统的基本技能与基础知识。因此需要在选择教学方法时坚持选择性，启发性与多样性，针对性的组合，才能够在实际工作中取得最好效果。
3、坚持因材施教
需要坚持素质，因材施教的思想。不同学生个体之间存在不同差异，因此，初中语文教育在面向全体学生的同时，更需要充分尊重以及发挥出每个学生不同的个性特点。因材施教的思维方法则能够更好的激发学生对于学习的主动性与积极性，让任何一个学生都能够健康、活泼、主动的发展下去，做到所谓的“一把锁配一把钥匙”。
二.初中语文教育教学思维分类
1、以教为主
以教为主的教学思维主要分为两种。一种是讲授法。其是教育中最基本的教学方法。主要运用连贯的语言对学生进行知识传授，从而引导学生进行学习。讲授法又可以细分三种，讲演法、讲述法以及讲解法。夸美纽斯曾经说过，若教师是河流，学生则是水渠，教师讲述的知识需要做到使学生如同水渠，不漏一点，同时还必须注意，示范与讲述时，避免出现“满堂灌”以及忽视对系统知识的传授。另一种则是串讲法。串讲法中的“讲”则是所谓讲解，而“串”则是使知识上下能够串联，词句，段落，全篇均能够串通起来，以理解原文为基础，能够对其含义进行概况并且用自己的话讲述出来。串讲法中，教师很容易发挥“讲”的主导作用，保持知识的系统性与整体性，同时避免了教师单方面的讲述，变为师生双向互动，提高了语文教学的艺术性与趣味性，激发学生学习积极性，保持其注意力。
2、以学为主
以学为主的教学思维主要有以下两种：第一，讨论法。即教师指导学生为某个问题进行自发性的探讨。讨论法以学生为主体，是师生或是生生之间互相信息交流，从而达到语文教学的常见方法，能够培养学生独立思考能力，自主探讨问题能力以及提高语言表达能力。第二，研究法。
3、教学兼重
教学兼重的思维方法，一般有问答法与情境教学两种。在课堂教学中，常见的便是教师提问，学生回答或是学生质疑，教师指引的问答法，此教学思维方法能够有效的提高学生自主思考能力与语言表达能力。而情境教学，则是当代教育在全面人才理论的基础上创新的教学，其以情感教育为中心，重点培养学生的审美能力与情趣，做到对语文的教育功能进行充分挖掘。
三.初中语文教育教学思维的重要性
1、由教材内容特点来看
近年来，随着新课程改革的不断推进，初中语文教材逐渐向实用性、有序性以及系统性靠近，在加强了基础训练，培养学生文字运用能力以及理解的同时，提高了学生智力以及思想品德，达到了文道统一。初中语文教材内容大多是名家名篇，因此教师更需要加强教学思维，才能够不断丰富学生词汇，提高学生语言感受能力，真正做到提高学生语文水平。
2、由教育教学目的来看
自古以来，教育的目的均是教授学生知识以及培养学生良好道德品质为主，当前教育，以发展智力，正确运用以及理解语言文字等思想教育为目的，虽然与古代封建教育中“兄友弟恭，君敬臣忠”等有着根本区别，但是其部分教学思想在如今仍有借鉴，进行适当运用，帮助教学目标的实现。
3、由教育效果来看
2008年9月的一天，北京QH大学
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第3步：打开程序后，主界面最上方的输入框“Regex”（正则表达式）就是输入我们编写的正则表达式的位置；而输入框“Source”（源字符串）则是输入要处理的字符串的位置。完成这两项的输入后按F5键就能在“Matches”（匹配的结果）中看到结果。
神奇的抽象符号
――元字符
程墨在看到蓝正飞试写的几个正则表达式后，就觉得异常抽象，竟然有“^”、“$”这些符号，于是他也就只能眼冒圈圈口吐$%^&*（漫画中人物晕菜时出现的状况）了。
1.站对位置，我就能找到你
(1)找出位于一行结尾处的“CFan”
①示例文本：
CFan杂志创刊15周年
大家都非常喜欢CFan
你呢？你喜欢CFan吗
②正则表达式：
CFan$
③用法：写出要匹配的单词，然后在单词后加上一个“$”符号，这就是最简单的正则表达式，“$”这个元字符代表行的结尾。
小提示
让Regex Tester支持多行文本
Regex Tester默认只支持1行源字符串的匹配，如果我们要在多行文本中进行匹配，可以勾选菜单“OptionsMutiline”（选项多行）。
程墨在Regex Tester中测试了一下，果然这行正则表达式匹配了第二行“大家都非常喜欢CFan”中的那个“CFan”。“那怎么找一行开始的单词呢？”程墨来了兴趣。
蓝正飞似乎已经料到他会问这个：“用‘^’这个元字符咯！比如‘^CFan’这个正则表达式就能匹配刚才‘CFan杂志创刊15周年’这行中的‘CFan’。‘^’这个元字符代表行的开始。”
(2)找出一段英文中的“CFan”单词
①示例文本：
CFaner CFanclub CFan LoveCFan
②正则表达式：
\bCFan\b
③用法：在要匹配的单词两侧加上“\b”符号，这就代表两边都是单词的分界处（比如空格、逗号、分号等用来分隔单词与单词的分界符号），如果只在一侧加“\b”则有更大的匹配范围，比如“\bCFan”可以匹配“CFaner”、“CFanclub”和“CFan”，但不能匹配“LoveCFan”（见图1）。“\b”符号代表单词的分界。
图1
【关键词】培养情感学习兴趣实验教学
一、抓好入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课，如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱老师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”、“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮等。
这些都是在现实生活经常遇到发生的物理现象，既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量的结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教演时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。五、坚持强化训练
现行物理教科学书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，对概念的多样性很难适应，又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施。在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
六、引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，老师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，老师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：（1）观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；（2）坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
八、注重学用结合
每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆的平衡条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值，算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
一、 扎实的字词句教学是根本
低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务。教师要把握好这些教学内容与习作起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为习作起步教学打下坚实的基础。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到“用词准确、句子通顺”，逐步把习作写好。
二、 培养学生学说话，为写打下基础
写作，实际上就是写在纸上的话。要想写好作文，首先得从说开始。学会说话，哪怕口头不说心里也要有数。对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事：有的学生遇事没话说；有的说话过于简单；有的怕在人前说，声音小；有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生不同的问题，在训练说话时有目的、有侧重地去培养扶植，给予恰当的引导。
1. 丰富学生生活，激发表达欲望。教师首先要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。其次，要开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得书本以外的知识。再次，和家长配合，引导学生多看多接触：看各种有益的课外书、影片，听美妙的音乐，参加各种有益的活动，引导和激发学生产生表达的愿望。训练学生大胆说话，注意训练时要求学生表达清楚。
2. 充分利用说话课，多给不说、怕说、不愿说、说不好、声音小的学生机会。对说话不着边儿的学生不要一下全盘否定，要先发现闪光点，找出值得肯定的地方加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方让他体会。
3. 采用多种形式为学生创设说话情境。例如：爱看什么动画片，讲给大家听听；爱玩什么游戏，怎么玩；昨天晚上吃什么好吃的；8岁生日打算怎么过……都可以成为学生说话的话题，都可以成为训练学生大胆说话的途径。
三、 从“说”过渡到“写”
写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始。学完汉语拼音掌握了一定量的音节词之后，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话。当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。由写一两句简单的话上升到写意思较完整、内容较具体的几句或一段话。
四、 发挥教师的主导作用
丰富生活、积累情感、捕捉灵感、提高认识、积累语言、开拓视野、表情达意、巩固技法……大都是在教师的教育、启发、引导下完成的。
1. 教师要为学生的习作训练做好充分的准备工作。比如开展一些活动，在开展活动时，事先不告诉学生活动的主要目的，以免学生思想上有负担。同时教师要始终怀着一颗善于发现的童心去认识学生心理，了解学生生活，用儿童的眼光去审视学生的喜怒哀乐，用学生已有的习作基础和实际的表达能力去看待学生稚嫩的习作。
2. 习作训练中，教师要多“下水”作文，练练笔，教师的练笔可以是学生的范文，但多数应该是教师下功夫去了解学生的心灵、研究学生的语言特点、体会学生作文的心情过程。坚持跟学生一块练笔，不仅能在指导学生习作时有的放矢，更可以练出一手好的作文功夫。
3. 教师在习作训练上的一项重要工作是对学生的习作进行批阅讲评。讲评时要做到少讲多听，少讲多练，少批评多鼓励，多批少改。
关键词：英语教师 精读教学 自主学习
一、引言
学生自主学习的能力，从认知与情感两方面对学习影响都甚大。目前英语教学改革中提倡的个性化和主动式教学模式，为增强学生自主学习能力创造了较好的基础条件，但这并不是充分条件。
研究学生自主学习的专家H.Holec认为：“从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，以及对学习评估的能力；从教师的角度看，他的唯一介入就是提供专业技术和社会心理两方面的支持”。
大学非英语专业的学生英语学习自主性普遍不足的现实，要求教师不仅要“提供专业技术和社会心理两方面的支持”，还必须对新进入大学的学生适当补课，为长期依赖中学教师大量的安排与督促的学生，提供细致的指导、督促。既要精心指导树立自主学习意识，更要细致辅导学生逐步养成自主学习英语的良好习惯，培养自主学习能力，从而使学生真正“获得确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，以及对学习评估的能力”。
二、精心指导学生树立英语自主学习意识
1.端正学生的英语学习观念。指导学生明白英语学习的目的不是考试，而是理解、掌握、应用英语这一现代生活必需的工具；英语的掌握应用难以临时突击，正确的学习理念应该是日积月累、逐步提高英语综合应用能力，这样水到渠成自然就能取得好的考试成绩。
2.激发学生的英语学习潜能。解放学生与生具有的学习力，释放他们被压抑的无穷的潜能，让学生成为学习的主人。实际上，多数学生训练后可以通过自学掌握课程的知识。教师必须充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性、积极性和创造精神。
3.培养学生的英语学习兴趣。让学生积极参与语言活动，培养实际交际能力；创造条件通过网络、影视、同声传译等现代生活素材让学生感受英语的实用性、广泛性、工具性；布置趣味性作业，让他们通过英语网络解决实际生活课题，多方面激发他们的学习兴趣。
4.树立学生学习英语的自信心。尊重学生人格，使学生有学习的安全感；在学生学习受挫时，及时支持他们克服障碍；取得进步时及时鼓励、表扬学生，尽量发挥“自我实现的预言”效应，使学生愉快而又积极主动地参与到英语学习活动中。
三、通过精读教学细致辅导学生提高英语学习自主性
鉴于学生长期依赖中学教师的大量安排与督促，大学教师需在具体教学环节中，对学生进行及时、细致的引导、辅导、督促、检查，帮助他们从中学的方式转变适应大学英语的学习方式。
精读是大学英语教学的重要步骤和中心环节，可以将听、说、读、写融合起来，将课前、课上、课后的学习环节串联起来。因此，教师在精读教学中主动地、有意识地贯彻培养学习自主性的教学目的和教学计划，把先教后学变为先学后教，讲课为主变为自学为主，知识传授为主变为体验、探究、应用为主，受教育的人变成自己教育的主人，教师变成对学生自学加以引导、指导和辅导的导师，这对于提高学生的英语自主学习能力具有关键的基础性作用。
1.提出具体要求。针对刚进入大学的学生，在遵循教学规律的同时，精读教学中还必需应用一些类似中学教育的教学方法。特别在一开始要求一定要具体，使学生逐步形成学习习惯。在日积月累中形成习惯后，教师的要求慢慢在不知不觉中转化为学生的自发习惯。
2.明确实用目标。上课前，应该向学生讲明教学目的，与学生讨论教学目标，形成他们自我的“实用性”的目标，这样往往会激发他们的学习兴趣与挑战欲望，从而激发他们的学习潜能。
3.细致安排步骤。精读教学涉及的环节较多，包括预习、速读、精读、听力、口语、练习、写作、检查、讲评等多个方面，要在读的基础上与听、说、写联动。教师一定要细致安排每个教学步骤，并让学生熟悉每个步骤自己的任务。
4.课内课外串联。精读教学环节有的课前连接课上、有的跨越课堂与课后，学生为了掌握外语，有自觉性将大量的时间和精力花费在课外自学中。因此教师应当以课堂为中心，通过教学安排指导学生串联起课内课外的学习，教给学生预习、复习、巩固等自学的方法，让学生为达课堂目标，课前、课后自觉地、有效地去学习。
5.眼耳口脑手联动。好的精读教学要在读的基础上与听、说、写联动。笔者十分注重在精读课堂上与学生的交流互动，通过精心设计教学步骤，引导着、鼓励着、甚至逼着学生自己去读、去听、去说、去想、去写、去练，实现眼耳口脑手联动；特别注意通过写作这一环节来总结学生精读的成果、检验精读教学的效果。
6.施加适当的压力。刚进入大学的学生自主性弱的一个原因，是学习压力的锐减。因此，要通过提要求、作安排、布置作业、练习写作、试做四级试题等方式，让学生适度紧张起来。处理得好，可以让压力变成学生自觉的动力。
7.落实检查措施。精读教学中对学生的各项教学要求，检查措施一定要落实，否则教师的威信减弱，将大大影响精读教学和培养自主性的效果。检查措施可灵活运用查看、批阅、互改、点评、互评等，但一定要落实。
学生练习写作课文总结是进行实际语言应用的重要步骤。学生通过写作练习，理清思路，巩固学到的知识和技能，同时学习了写作，学会有效表达。通过批改作文，教师指出学生作文的不足之处，如拼写语法及表达错误、文章层次是否清楚，是否有逻辑性以及是否总结了全文并紧密联系了实际。教师通过笔头和口头和学生沟通，尽量多表扬和鼓励学生，以这样的方式，老师关注到每一个学生，带动着学生一起自主学习，促使学生课前和课后自学，从而掌握学习的方法，养成了自主学习的习惯，提高了自主性学习的能力。
四、结论
大学非英语专业的学生在英语学习中，普遍存在自主性不足问题，急需教师给予及时、细致的指导帮助。
要从端正学生的英语学习观念、激发学生的英语学习潜能、培养学生的英语学习兴趣、树立学生学习英语的自信心等四个方面，精心指导学生树立英语自主学习意识。
大学英语教师可通过精读教学细致辅导学生提高英语学习自主性。教师在精读教学中应该主动地贯穿培养学习自主性的训练，通过深入、细致的教学设计和训练，从提出具体要求、明确实用目标、细致安排步骤、课内课外串联施加适当压力、落实检查措施等方面，引导、训练学生转变学习方式，激发学生自主学习潜能，促使学生提高自主学习英语的能力。
参考文献：
[1]Holec，H. 1981. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford：Pergamon.
[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革.Foreign Language World No. 1，2010.
首先真诚的感谢各位，一直以来对电玻部工作的悉心指导和大力支持。同时也感谢兄弟部门的长期的鼎立相助。回顾10年度，电玻部既有成功的经验也有失败的教训。较xx年相比，产量、产值和人均产值等均有了较大幅度的提高；品质方面较上年相比无论是客户投诉还是退货等均有较大幅度的下降；现场环境改善较上年也上了一个台阶；在原片规格比较单一的情况下，我们通过优化套裁的方式以及对不良品的改废再利用，使切裁率提高了3个百分点左右，在一定程度上提高了效益。为了节能降耗，电玻部钢化和丝印的员工上了长达半年时间的夜班，他们的服从大局精神和节约意识让我感动。在此，我本人同时也代表公司向你们表示深深的敬意和诚挚的感谢！还有我们的磨边倒角工，长年奋战在积水的地方，无论严寒的冬天还是炎热的夏天，他们都毫无怨言，出色的完成任务。在此，我向大家真诚的道一声：你们辛苦啦！尤其是近一个多月的时间，在订单多、交货期紧、人手少的情况下，装配等很多班组在班长的带领下，加班加点，保质保量保证了交货期，获得了公司销售部的认可和客户的好评。
在收获成功喜悦的同时，我们也有很多不足的地方需要我们去改善。比如：安全预防不全面（10年度发生了一起重大的安全事故（即玻璃去霉剂烧手事件），这是个沉痛的教训，更是敲响我们全员的安全警钟）、还有工艺技术创新不活跃、机器保养没有到位、环境改善不尽彻底、产品质量问题时有发生以及工作中存在的一些不良习惯等等。所以，摆在电玻部面前的革新任务依然非常艰巨。
下面我想谈一下09年电玻部重点发展规划：
1. 进一步提高原片的切裁率（适当增加原片规格，套裁方法予以制度保证）。
2. 搬入新厂房以后，做好工艺流程设计和改进，尽可能地做到人和机器的最佳搭配，减少内部物流的运输，提高工效。
3. 搞好培训工作：提高员工岗位技能，树立并强化安全意识、质量意识和成本意识。把电玻部的全员培训当作工作的重点之一，长期坚持下去。
4. 加大数据的统计和分析工作，进一步控制物耗。搞好产量、产值、工资、损耗、不良品、客户投诉等方面的数据统计与分析工作。在确保数据的真实性、及时性和完整性上狠下功夫。
5. 加大“6s”的实施力度，逐步导入iso9001质量体系管理，杜绝重大安全事故和质量事故的发生，减少客户投诉。
6. 培养二梯队人才：即通过培训、实际操作锻炼、轮岗、顶岗、竞争和激励等措施来培养储备人才，确保电玻部的快速发展和可持续性发展。
7. 配合公司的绩效考核制度，不断完善本部门的考核细则，强化执行力，使考核机制的效能最大化。全面营造相互尊重、相互包容、相互支持、相互配合、相互制约的工作氛围，争创公司企业文化建设的楷模。
在新的一年里，我将带领电玻部全体员工以全新的精神风貌去实施上述计划，并为实现公司下达的各项指标任务而全力以赴！
最后，祝大家牛年心想事成，身体健康，合家欢乐！谢谢。
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一、课题扩充，把握主要内容
透过题目往往能捕捉到很多课文信息，给整体把握文本内容提供一定的帮助。
以中高段语文为例，不少文本的题目，本身就是文章内容的高度概括。如《李时珍夜宿古寺》《郑和远航》《三打白骨精》《莫泊桑拜师》等，可以先读懂字面上表达的意思，根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步使其丰满，使表达更加完整，更加全面。也可以读题之后，让学生根据课题猜想课文的主要内容。然后，再通读全文，验证自己的猜想是否正确。在此基础上，再引导学生更为准确详细地概括课文内容。
又如《推敲》《大江保卫战》《负荆请罪》等课文，可引导学生围绕课题提问。如《负荆请罪》，板书课题后提问：看了课题你有什么问题？学生很快提出：课文讲“谁”负荆请罪？他为什么负荆请罪？怎样负荆请罪？结果怎样？教师相机把这些问题写在黑板上，然后就让学生带着这些问题初读课文，随后运用问题串联法完成对全文的整体把握。这样反复地训练，学生就会发现题目与文本的密切关系，掌握其中潜在的规律，灵活地运用概括文本主要内容的方法，形成准确迅速地整体把握课文内容的技能。
二、关键词语暗示，串联表述大意
如我在教学《开天辟地》时，首先出示了这样一组词语：
混沌不分 昏天黑地
大刀阔斧 开天辟地
与日俱增 顶天立地
变化多端 改天换地
先让学生将这些词读几遍，接着让他们谈发现：后一个词语都带有天和地，这些词语概括了开天辟地的过程。然后让他们根据这些词语简要地说一下这篇课文主要讲了一件什么事，学生看着词串侃侃而谈，基本上掌握了概括主要内容这一个重要方法。
其实这一组词语和故事情节的发展相吻合，是整篇课文内容的浓缩。基于这样的认识，我便将这些词语融入了阅读教学，帮助学生把握文章要领，概括文章的主要内容；与此同时结合具体的语境学习成语，促进学生理解和记忆这些成语，并在表达的过程中灵活运用这些成语。
三、中心句引领，实现整体把握
中高段的课文中很多课文运用了总分的构段方式，“先概括后具体”或“先具体后概括”，这样的写作方法，层次分明，过渡自然。如果在阅读教学中我们充分利用课文所提供的这些有利条件，学会抓住课文中总起、概括、过渡等具有提示作用的重点句，就能很快地把握住文章的主要内容，有助于提高概括能力。如《詹天佑》一文，课文中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，其中“杰出”“爱国”指什么呢？学生联系课文内容，很容易就知道了“杰出”具体表现为创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路，“爱国”具体表现为临危受命，毅然接受任务，并克服重重困难完成任务。于是，本文的主要内容概括为：詹天佑是我国杰出的爱国工程师；面对重重阻力，他毅然主持修筑京张铁路，勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路；京张铁路提前两年竣工，有力地回击了帝国主义对中国人民的藐视。这样的概括方法，有助于学生将文章的主题思想和内容进行有效对接，从而整体把握文章的内容。
四、主要情节提炼，综合段意归并
如《姥姥的剪纸》一课，层次清楚，浅显易懂所以在概括主要内容这一环节的教学中，让学生说说读完课文感受最深的是什么，由学生的回答提炼出文章两方面的主要内容，即姥姥技艺高超祖孙情谊深厚。相机板书后让学生抓住这两大情节，合并内容，并体悟出概括文章主要内容的方法省时省力，将教学快速推进。
这样的方法还可运用于小说的教学，像《爱之链》一课，乔依热心帮助老妇人修车，老妇人赠钱给女店主，女店主关爱乔依，扣住三个故事以“爱”为主线“一线串珠”，在这个过程中学生不仅把握了文章内容，理清了文章结构，甚至能领悟到蕴藏在文章中作者的情感。
还有一些说理性文章，前半部分侧重叙事后半部分引出道理，将这一类文章前文中的主要事件，与说理部分的内容联系起来，两者结合就是全文的主要内容。如《最大的麦穗》一课教学时引导学生用一两句话概括这个故事的内容再指导学生从文中找出作者揭示道理的句子，两部分连起来就是课文的主要内容。这样的概括方法还有助于学生形成对文本认知的板块意识。
从目前小学阅读教学的实践来看，阅读教学的创造性还很不够。1．表现在学生学习方面主要是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔；学生的答问重复的多；学生的作文受“小八股”束缚，如开头总述、中间重点写一两件事、最后表达中心思想。当然，开始是可以这样训练的，但到高年级，必须放开。2．教学方法机械死板。如不少教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句。同时，目前在教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，这样就显得机械死板。3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分。因此教师教学不敢有半点灵活。4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境。学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。这种做法会扼杀学生的创造性和积极性。
在谈阅读教学的创造性之前，先要明确创造性的含义。一般讲，创造就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓新即与以前的不同）。必须明确学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。同时还应该明确，学习的创造力不是孤立的，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。阅读教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。而创造思维和形象思维是密不可分的，其特点，主要表现在思维的灵活性、发散性、广阔性等方面。
二、培养学生的创造思维和创造性语言训练
阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。在教学实践中，有时以训练创造思维为主，发展学生语言的创造性；有时以创造性的语言训练为主，发展学生的创造思维。总之，二者总是统一的。有人总是把语言训练和思维训练割裂开，那是不正确的。下面谈谈以发展创造思维为主的语言训练。
（一）丰富表象与发展学生语言的形象性
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。
（二）发展想象与创造性的语言训练
法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。
儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：
1．充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2－5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。
2．揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。
3．教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。
（三）发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活性
1．鼓励质疑，激发求异思维和创造意识。有人说，没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学《田忌赛马》一课，第二次比赛，田忌胜两场输一场。这时教师是否可以提出这样的问题：在这场比赛中，当田忌用下等马对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王若改变对策，能取胜吗？这样就可以把学生的思维由此向广阔又引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样表达的语言即有创造因素。
2．教师要善于设计多种形式、多层次、多答案的练习。鼓励学生动脑筋说自己的话，不要人云亦云，别人说了，你就不要重复。日久天长，学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展。
三、前面谈了以发展创造思维为主的创造语言训练为主发展创造思维
创造性的语言训练是以思维的创造力为基础的，所以创造性语言训练，也是创造思维的训练。
创造性语言训练是从模仿开始的，模仿过程中逐渐增加创造性成分。要使学生的语言发展具有创造性，关键取决于教师在设计语言训练上的创造性。
（一）扩展性的语言训练
我在听课中经常发现，有的教师教某一课，课文中有哪些生词或句子，就死死地教那些，多一点也不敢扩展。这样学生的语言、知识、思维就受到一定限制。而有的教师就不这样，他们给学生的词句那么丰富。
1．扩展词汇，发展语言。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富。学生词汇掌握了就会促进语言的发展。如李吉林老师经常是抓住一个关键词，让学生学会一串词。她教《初冬》一课，结合学生课前观察的初冬景象，懂得冬天刚来到的时候，叫“初冬”。然后举一反三，春天刚来到的时候，叫“初春”；夏天刚来到的时候，叫“初夏”；秋天刚来到的时候，叫“初秋”。一下子就让学生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词。又如教学《荷花》一课，第四节，老师问小朋友是怎样看荷花的？学生：这个小朋友看得很仔细、认真。一般教师问答到此即结束了。可是李老师又问：请小朋友们想想，表示看得时间长、看得很专心，或看时表示出爱荷花心情的词有哪些？出示句式：我（）看。于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神贯注地）看。这样的词句训练生动活泼，不仅丰富了词汇，还发展了想象力和创造思维，同时也为理解该段启动了学生的情绪，尤其是使学生理解了在什么情况下用什么词，对学生的说话、作文帮助甚大。
2．扩展句子，发展语言。学生语言发展的基础是掌握好句子。句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，也是使思维发散和深化的过程。一般可以运用给连词造句，几个连词连用，说说出或写出连贯的句子，思维就展开了。例如《荷花》一课的第二小节，通过读，教师可以提示句式：
我站在荷花池边看，看到（）荷叶，看到（）荷花，看到（）花骨朵。
（小莲蓬）
要求学生用“又”、“还”两个连词口述一句完整的复句。然后再进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。就是在荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更具体、更美一些。例如有的学生说：早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲玩，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。（以上是李吉林的教学）
（二）重组性的语言训练
学生对已掌握的语言、知识的重组练习，是训练创造思维、训练作文能力的有效方法。
1．语文内容的重组训练
对课文的句、段、篇可以重新组织，以训练学生思维的创造性和语言表达能力。如可以用“补充故事情节”的方法，开拓学生的思路；可利用课文中的关键词语、概括性词句、标点符号等，补充故事情节，使情节具体化；还可以根据人物的神态、语言、动作等描述，展开对人物内心世界的想象；也可以利用课本插图引导学生想象故事情节。一般采用补写、改写、扩写或创造性复述等方式。
2．语文形式的重组训练
（1）变换句式训练。如陈述句变为反问句或设问句，由反问句或设问句改陈述句，由二次否定句改为直述句或改为反问句、责问句，由一般句子改为比喻句或拟人句等。还有对话改为叙述或叙述改为对话，都可以训练学生思维的灵活性和创造性。
1 口语交际，以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。
2 句式训练，练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为――所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
3 实物演示，引导写话
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。
4 借助生活观察，引导写话
生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。
5 文本图画，引导写话
小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。
6 借助日记习作，打牢基础
日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师给予批改，还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学迈好一大步。
教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的美玲同学在日记中写到：“今天和妈妈去种花生，因为自己对花生的怜惜之心，将饼干与矿泉水一同放入花生洞里，还在沾沾自喜时，却遭来母亲的经验教训。”
