时间：2023-01-10 03:55:25
【关键词】初中思想品德 教学 语言评价
初中思想品德教学语言评价是指在教学中，教师根据一定的标准以及教学目标的要求，运用语言的形式对学生学习效果进行描述并作出准确判断的进程。在课堂上，教师的语言评价对促进师生之间的有效交流，起着至关重要的作用。老师恰到好处的语言评价，不仅能激发学生的积极性、参与性以及提高学生的道德理解与认知能力、培养学生的道德观念，还能促进学生的道德体验与道德践行。就此以初中思想品德教学为视点，探讨通过有效的教学语言评价，使学生学好思想品德课程。
一、 初中思想品德教学语言评价的前提
在思想品德教学中教师应当根据对教学过程的灵活把握和对学生的细致了解来进行语言评价。教学中切忌盲目、随意的评价，应结合实际教学情境与学生学习情况来进行，它的前提条件有如下几条：
1、教师对教学目标的正确理解
教学目标是学生通过教学活动实施后所要达到的预期的学习结果。教师在对此进行语言评价的时候，首先要对教学目标有比较深入的理解，其次要细致的精读教材，详尽地掌握教学目标的要求。再研究目标实现方法和过程，采用科学合理的教学方法，适时、适度的对学生的学习进行客观、有效的评价。
2.教师对教学过程的灵活把握
初中思想品德教学强调的是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。因此可以说明思想品德教学过程不单是知识的学习过程，还是动态的活动过程，这就要求教师在进行教学语言的评价时应当对教学过程做出准确、灵活地把握。
3.教师对学生的细致了解
初中思想品德教学语言评价是提高教学质量，促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，激发学生的道德认识，唤醒学生的道德体验，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。它的目的是促进学生的全面发展。在思想品德教学中，要想使得语言评价达到这样的效果，就必须以学生为本，从学生的实际情况出发，加强对的学生细致了解。
（1）教师要了解学生的成长情况:初中生由于刚刚步入青春期，生理和心理上都处于懵懂状态，成长中存在着一些矛盾与烦恼，所以要针对青少年的身心特征，尊重学生的感受与意见，充分发挥学生学习的主观能动性，鼓励、帮助和支持学生对知识进行构建和探究。使语言评价成为他们学习和成长的动力源和协调剂，扶助他们走上健康成长与积极学习的道路。
（2）教师要了解学生学习情况:学生由于成长环境与经历的不同，使得学生的个性与学习能力也各各不同。所以在教学语言评价中，教师应关注学生个体之间的学习差异，对其学习基础、学习能力、学习水平以及学习精神与态度都要有所了解。在教学中针对他们个体之间的情况，做出精准而适宜的评价，鼓励学生努力进步。
二、 初中思想品德教学语言评价的有效实行
1、语言评价应把握恰当的时机
老师对学生的评价应根据教学内容适时的进行，即可以即时评价也可以延后评价。即时的评价是让学生立刻知道评价结果，知道知识对错。但往往在很多时候不让学生即时知道对错设置悬念，让学生们畅所欲言自由发挥、自主交流反而可以使得学生兴趣盎然、印象深刻，主动性提高，从面自主修正学习观点，愿意与其他同学一起讨论学习来共同构建比较完善的学习体系。
2、语言评价应当精准适宜
思想品德教学语言评价中，要想做到对学生的学习做出精准适宜的评价，做为教师首先得有丰富的语言积累，在能在不同情境、不同学生个体之间迅速做出不同的语言评价。这就要求教师平时要注重总结、积累自己的语言，研究学生的心理需求。帮助学生树立正确的态度和价值观，用以指引他们人生的前进道路。
3、灵活运用多种评价方式
对学生的评价不能总是停留在简单的重复或者称赞上。有的课堂评价语言过于单调，如“好，不错”等，这样的评价学生不知道好在哪里，而且总是这样简单重复就会使学生感到随意和麻木，不会再引起重视和认真思考。就起不到应有的引导和鼓励作用，如果按其特点有针对性的做出个性的评价，比如说“你这个想法很有创意”、“你很细心、观察力强”、“你的理解能力非常好”等，就会使学生增加自信，提高学习兴趣，加大学习动力。
针对学生的学习情况进行个性而又多样化的评价，可以达到激励、诊断和发展的功效。这其中包括以下几种评价方式：
（1） 激励、鼓励评价:激励、鼓励评价是指老师在思想品德课堂教学中应尽量避免“不对”“错误”等否定性的语言，保护学生的自尊心，重视学生的思想情绪，多激发学生的积极性，真诚的鼓励开导学生回答问题、参与活动，增强其自信心。让学生乐于接受教师的评价，开动脑筋，勤于动手，愉快地进行学习与交流。
（2） 非常规方式评价:思想品德课程有时理论性较强，学习过程当中会感到枯燥乏味，会使课堂气氛沉闷，这时如果老师用“very good、ok、yes”等英语单词来作出评价，或者唱一句歌如儿歌小儿郎中的一句“只怕先生骂我懒哪，没有学问（）无脸见爹娘”，再或者搞点幽默评价比如“模仿小品中赵本山的语气说“这个可以有，再想想”。这样即可以活跃课堂气氛又可以使学生免于窘迫、尴尬，从而提升课堂效果。
（3） 肢体语言评价:在进行评价时可以单独或辅助使用肢体语言，比如在教学当中当学生回答问题时可以一边倾听一边微笑点头，鼓励学生回答下去，还可以在学生回答后示以“OK”或者“V”型的手势，又或以鼓掌来奖励说得好的同学。从而利用这些积极的肢体语言来激励学生，增强了学生的自信心和自尊心，提高学习动力。
总之，初中思想品德教学语言评价对学生的学习起着举足轻重的作用，它贯穿着整个教学的始终，决定着课堂学习的成效。因此我们要不断的学习、研究和创新，使教学语言评价充满爱心、智慧、尊重、信任、幽默与风趣，让学生在轻松积极的学习氛围中，全面发展，进取向上。
参考文献
［1］周涛，让课堂评价语言充满魅力［J］，新课程学习(综合)，2010年01期
各班主任：期中考试已经结束，本学期各班主任需要对每个学生写出品德评语。为了准确、全面、公正、个性地写好学生品德评语，特摘抄几例写得较好的评语，以供参考。清河中学 政教处2004.05.10范例1你是位好动而可爱的男孩，你尊敬师长，团结同学，积极参加各项集体活动。一学期以来，你改掉了许多坏习惯，上课能认真听讲，作业能独立按时完成，并能不懂就问；因此你的成绩进步很快，但英语还不理想，希今后在英语上多花功夫，老师相信通过你的努力，英语也能和其他学科一样棒！范例2你个性稳重，忠厚老实，你关心集体，团结同学乐于助人，你遵守纪律，尊敬师长，能积极参与各项活动，劳动积极。你学习刻苦，积极要求向上，在学习上有较强的自觉性，特别是对数学，你有浓厚的兴趣，并取得了很不错的成绩，希你在其他学科上也多花功夫，争取各学科齐头并进，再创你辉煌的明天。范例3你关心集体，团结同学，乐于助人，你遇事沉着冷静，再加上你的那股认真劲儿，因此任何事到了你手中，都会圆满完成，学习中的你也是如此，你总是一丝不苟，认真对待学习中的每一件事，因此你成绩取得了较大的进步，希你今后更大胆地与老师、同学交流你的想法，争取更大进步！范例4你热情大方，关心集体，团结同学，工作积极主动，有极强的集体荣誉感，你多才多艺，有着一个好口才，练得一手好字，写得一手好文章。你学习认真，作业按时独立完成但成绩略有下滑趋势，希你多找找自身原因，好好努力，争取下学期进入班级前列，你还是有潜力的，加油吧！范例5你是一位踏实苦干，好学上进的女孩，你关心集体，团结同学，与同学和睦相处，你积极参加各项活动，并取得了一定的名次，为班级争得了荣誉。作为班长，工作积极负责，是老师的好帮手。一学期的努力，使你变得成熟、老练了。学习中的你刻苦勤奋，学习成绩名列前茅，希再接再厉，多培养自己的独立能力及大胆果断的工作作风，再创自己辉煌的明天！范例6你关心集体，团结同学，遵守纪律，尊敬师长，你积极参加各项活动，并取得了不错的成绩，你学习较认真，上课积极发言，课后作业认真完成，不懂就问，但缺乏深入研究问题的能力，希今后在学习中多一份独立性，并注意学习方法的选择，争取学习上有新的突破！范例7你不声不响，性格内向，你关心集体，团结同学，热爱劳动，能认真负责地完成每一次的值日工作，你学习态度尚可，但偶尔也会放松自己，因此导致学习成绩不理想，希今后注意提高课堂效率，改进学习方法，加倍努力，争取赶上大队伍的步伐！范例8你活泼可爱聪明伶俐。一学期来，你的成长与进步老师看在眼里，也为你高兴，你学习认真，有刻苦钻研的精神，学习成绩优秀，你工作踏实，有较强的组织能力与管理能力，因此由你组织的一些活动，搞得有声有色，希今后进一步锻炼自己的工作能力，使自己变得更老练、更成熟，做一名更优秀的班干部！范例9罗乃铭同学，你是个多才多艺全面发展的学生，课堂上有你响亮的回答，校园里回荡着你动听的歌声，运动场上闪动着你矫健的身影。你是一个懂道理的孩子，可有时你控制不住自己，与同学发生冲突，也给本来绚丽的人生写下了不光彩的一页。得不尝失，你说对吗？如果你把你的精力多放一点在学习上，以你的聪明，你一定会是一个出色的学生。范例10胡智丽同学，你是个快乐的小天使，特别喜欢模仿老师上课时的动作，全班同学因为你的存在而永远不会寂寞。你给全班的同学和老师带来了很多的欢笑和快乐。如果在学习上能注意各科平衡，你一定会更出色。老师衷心祝愿你在新的一学年里有更大的收获。
范例1：你是位好动而可爱的男孩，你尊敬师长，团结同学，积极参加各项集体活动。一学期以来，你改掉了许多坏习惯，上课能认真听讲，作业能独立按时完成，并能不懂就问；因此你的成绩进步很快，但英语还不理想，希今后在英语上多花功夫，老师相信通过你的努力，英语也能和其他学科一样棒！ 范例2：你个性稳重，忠厚老实，你关心集体，团结同学乐于助人，你遵守纪律，尊敬师长，能积极参与各项活动，劳动积极。你学习刻苦，积极要求向上，在学习上有较强的自觉性，特别是对数学，你有浓厚的兴趣，并取得了很不错的成绩，希你在其他学科上也多花功夫，争取各学科齐头并进，再创你辉煌的明天。
范例3：你关心集体，团结同学，乐于助人，你遇事沉着冷静，再加上你的那股认真劲儿，因此任何事到了你手中，都会圆满完成，学习中的你也是如此，你总是一丝不苟，认真对待学习中的每一件事，因此你成绩取得了较大的进步，希你今后更大胆地与老师、同学交流你的想法，争取更大进步！
范例4：你热情大方，关心集体，团结同学，工作积极主动，有极强的集体荣誉感，你多才多艺，有着一个好口才，练得一手好字，写得一手好文章。你学习认真，作业按时独立完成但成绩略有下滑趋势，希你多找找自身原因，好好努力，争取下学期进入班级前列，你还是有潜力的，加油吧！
范例5：你是一位踏实苦干，好学上进的女孩，你关心集体，团结同学，与同学和睦相处，你积极参加各项活动，并取得了一定的名次，为班级争得了荣誉。作为班长，工作积极负责，是老师的好帮手。一学期的努力，使你变得成熟、老练了。学习中的你刻苦勤奋，学习成绩名列前茅，希再接再厉，多培养自己的独立能力及大胆果断的工作作风，再创自己辉煌的明天！
范例6：你关心集体，团结同学，遵守纪律，尊敬师长，你积极参加各项活动，并取得了不错的成绩，你学习较认真，上课积极发言，课后作业认真完成，不懂就问，但缺乏深入研究问题的能力，希今后在学习中多一份独立性，并注意学习方法的选择，争取学习上有新的突破！
范例7： 你不声不响，性格内向，你关心集体，团结同学，热爱劳动，能认真负责地完成每一次的值日工作，你学习态度尚可，但偶尔也会放松自己，因此导致学习成绩不理想，希今后注意提高课堂效率，改进学习方法，加倍努力，争取赶上大队伍的步伐！
范例8：你活泼可爱聪明伶俐。一学期来，你的成长与进步老师看在眼里，也为你高兴，你学习认真，有刻苦钻研的精神，学习成绩优秀，你工作踏实，有较强的组织能力与管理能力，因此由你组织的一些活动，搞得有声有色，希今后进一步锻炼自己的工作能力，使自己变得更老练、更成熟，做一名更优秀的班干部！
张丽莉供稿
似一首典雅的小诗，不管外貌还是性格都给人以清新、隽永之感。细细品味，清丽之中更蕴藏着你坚强的品格。刚转来时，面对新的面孔，新的环境，你的成绩曾一度低下，但你并没有灰心，而是刻苦攻读。在你的努力之下，历史的昨天与你挥手告别，看到你的笑脸明媚如春，我很欣慰。朴实无华、吃苦耐劳更是你与众不同的长处。
近来，从你的作文中透露出的点点自卑，使我感到一丝丝不安。贫穷是暂时的，人不能穷一辈子，况且目前经济上的贫困还不足以成为你学习的障碍，然而自卑会是绊脚石，阻碍你前进。希望你能化自卑为自信，化苦恼为动力，相信你的明天会更灿烂！
16.引导学生战胜脆弱、自强自立的评语
你还是以前的那个小业青吗？那个懂事、乖巧、学习优秀、人人心中崇拜的偶像被你丢到哪里去了？我知道这些日子，你因为妈妈的出差而思念、难过，我也知道你非常想念妈妈。可是，同时你也应该知道，鱼儿终有一天要自己游向大海，小鸟羽翼丰满时也要自己飞向蓝天，不管妈妈的怀抱多么温暖，终有一天你也要离开妈妈自己走路的。振作起来吧，小业青，把对妈妈的想念化作学习的动力，同学们在关注着你，老师也在期待着你，相信你会战胜自己，成为一名“男子汉”，让大家都看到你以前的身影，找回那个人见人爱的小业青，好吗？否则，妈妈知道你现在这个样子一定会难过的！
常丽辉供稿
李老师钦佩你的言辞能力，你走到哪里，笑声就在哪里不断响起。可以说六年二班如果没有了你，将会失去一半的笑声，想必你的幽默与你的聪慧是紧密相联的吧！说到这里，我想你还有一点值得老师骄傲的就是知识面很广。最近李老师想请教你一个问题，那就是爱哭是不是男子汉该有的呢？记住：男儿有泪不轻弹，做个铮铮男子汉！
李 鹏供稿
你落后过，不过那是过去，不是将来。还记得周一的那次数学测验吗？你得了“尚需努力”的成绩，虽然和优秀生相比，这个成绩相差太远，不过老师看得出，这是一只雏鹰振翅高飞的起始动作。还有周三那次激动人心的冬季长跑，你顽强地争得了全学年第二名的好成绩，为班级争了光。更让老师难忘的是，在“保护母亲河”的捐款活动中，你双手捧着自己用易拉罐制作的储蓄盒走上讲台时，同学们那经久不息的掌声。因为大家都知道你是一个特困生，是一个需要别人救助的特困生……从这一点一滴中老师看得出，你是一个自强自立的孩子，对你的未来，老师充满了希望，老师热切地期盼着你的学习成绩一天比一天好起来！
张文秀供稿
17.引导学生大胆与人交往的评语
你还记得那天你在讲台上的大胆发言吗？我发现从那天开始，性格孤僻、不善交往的天一正离我们远去，一个活泼开朗、热情大方的天一已向我们走来，请你试着走入同学中间，你会发现，同学们的手很热，同学们的心很热，同学们的爱很热……愿意和老师、同学作朋友吗？如果愿意，就请你主动、大胆地同大家一起玩儿，一起说说笑笑，互相来往，互相帮助。告诉你，老师还是喜欢开朗、活泼、外向、热情的于天一！
李亚姝供稿
你的温柔、文静得到同学们的赞赏，如能做事大胆、大方，会更优秀的。
纪雪芬供稿
18.引导学生主动帮助同学的评语
你是一个懂事、孝顺的孩子。爸爸外出工作，你能理解妈妈一人带你的艰辛，从不跟妈妈要好吃的吃，要新衣服穿，生活非常俭朴。懂事的你知道用最好的学习成绩报答妈妈，用自己的小手帮助妈妈，你是班级里自立能力最强的孩子，是同学们学习的榜样。如果你能像爱妈妈一样爱同学，像帮助妈妈一样帮助同学，那你一定能成为最受同学欢迎的人。
姜晓坤供稿
你很努力，也享受过一次次由努力而获得的成功喜悦。“雏鹰奖章”你得的最多！同学们多么佩服你呀！
要是你能多帮助其他同学共同进步，那么老师的信任，同学的微笑就会长久地伴随着你。
孙淑芳供稿
19.引导学生学会珍惜、强化学生责任感的评语
那一天老师在调查你和小刚打架的事情中，你让老师看到了你“敢做敢当”的男子汉气概，真的令老师感动，做人就应该这样光明磊落，承担起自己的那份责任，无论自己是对还是错，都要做一个有责任感的人。
宋昊民供稿
你是一个有责任感的孩子，你的人生也会因此而靓丽！
刘 凌供稿
孩子，你知道“家”是什么吗？家是流浪者向往的温馨的港湾；家是迷失方向时的一盏明灯；家是想到父母的辛劳而感动的地方。美满、幸福、和谐的家庭是需要家庭中所有成员相互沟通、相互谅解来维系的。孩子，现在你正拥有它，你怎能不珍惜，不爱护它呢？
许 岩供稿
20.引导学生克服缺点、改掉毛病的评语
首先老师向你表示祝贺，祝贺你很快克服缺点。人不怕犯错误，怕的是知错不改，现在站在老师面前的你，是一个诚实、勇敢的好孩子。金子是有价的，无价的是拥有一颗诚实的心。做人贵在坚持，眼泪说明你的悔恨，行动才能证明你的决心。希望你能持之以恒，勇敢地投入新生活，使自己成为完美的人！
倪景玲供稿
亲爱的孩子，当我手里捧着你送给老师的“金嗓子喉宝”的时候，老师的心里是多么感动啊！我深深地明白：这源于你对老师真挚的关爱。我很感谢你这位关心老师的好孩子，可是在老师心里也有一些痛，因为老师知道这钱的来路，但我相信你会用今后的实际行动来弥补你一时的过失……
胡 晶供稿
在老师的记忆里，你的学习基础不是很扎实，但从这学期的表现来看，你是沿着一条健康的路向上攀登的。你能认真地学习，按时完成各项作业，更让人高兴的是你改掉了撒谎的毛病。老师相信你下学期会有更大的进步。
王 威供稿
【关键词】品德课堂 即时评价 实效
品德课堂即时评价指在品德课堂教学过程中,教师随时随地对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面以语言或体态形式进行即兴点评的过程。它区别于其他评价的最重要特点就是随机性和瞬时性。它对品德课堂教学主要起着反馈、激励、调控和导向作用。“品德与生活”课程标准明确指出:“强调对儿童学习活动过程的评价,重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现,重视儿童活动付出努力的程度,以及过程中的探索、思考、创意等。”这一基本评价理念具有过程性、多样性、整体性、注重质性评价等特点。浙江省小学各学科教学建议(征求意见稿)《品德与生活、品德与社会教学建议30条》第27条也指出:要重视课堂教学中的即时评价,及时进行学习反馈。
因此,小学品德课堂教学的即时评价和其它学科相比,承担着更重要的使命。它对学生评价的方式方法,直接影响着学生日后的做人准则。那么小学品德课堂教学中怎样提高即时评价的实效呢?以下我来介绍几种在课堂教学中运用的比较有效的具体措施:
【实践举措】
一、恰当运用纠错方法 提升品德课堂教学实效
品德课堂教学的即时评价要得“法”,也就是要讲究艺术性。其中纠错方法的恰当运用,能提高即时评价的实效。这里例谈几种常见的纠错性评价方法的运用:
1、疏导法
河道淤塞了,我们从大禹治水的典故中知道了要用疏导的办法解决,品德教学也一样。学生的思维在一个地方停滞了,遇到了困难了,怎么办?疏导一下、点拨一下就可以解决了,但是这种疏导要架构在对教学目标达成与教材内容把握的基础上。这一方法我们迟昌斌老师运用得得心应手、淋漓尽致:
比如平阳县小副校长迟昌斌老师上的苏教版品德与社会五年级下册《筑起血肉长城》中的“平型关战役”时,要求学生看书,看好了反馈――你了解了什么?。可是学生不知道该从哪些内容去了解,更不知道汇报什么?于是,迟老师就适时运用疏导的方法:
迟老师说:“了解历史事件首先要从了解历史事件发生的时间、地点、事情入手”。简单的一疏导,学生很快就从教材中说出平型关战役发生的时间、地点、和整个事件。
2、示范法
心理学告诉我们,模仿是儿童的天性,在对学生进行纠错性评价时,老师的示范作用远远胜于说教。如钟云新老师上的《生活中的你我他》一课做动作猜职业这一环节时,钟老师和学生现场进行模拟表演。钟老师亲自做了“握方向盘”这一个动作让学生猜职业。学生很快就猜到了“司机”,然后请学生做动作,让大家猜。如“炒菜、端盘子”等,学生还做了很多动作――一些动作不太规范,于是有的猜不到职业,钟老师又亲自示范,学生一下子就猜到了。让学生从老师的示范中找到自己的不足之处,我想远比教师先否定他们、再给予方法说教要有效得多。
3、归谬法
归谬法就是明知学生的回答是错误的,但不直接纠正,用他们自己的回答顺推出一个错误的答案来,以起到加深学生理解和记忆的目的。也就是说:学生说话不完整、不全面、不严密,老师先不置可否,就顺着他的意思讲一讲,讲出了一个荒谬的结论,这就说明了他讲的肯定有问题。虽然没有直接否定你,但是这样既保全了学生的学习积极性,又强化了学生的理解,一举两得。
4、迁移法
关注学生课堂生成是精彩课堂一个标志,但是是不是所有的“节外生枝”均要精心培植呢?也就是说是不是所有的生成都能碰撞智慧的火花呢?不一定。我们要围绕教学目标的前提下,考虑这个“枝”是主干还是“杈子”。当学生反馈有些过于发散“跑题”时,我们不妨用一用迁移方法引导学生回到讨论的主题上来。
二、口头语与体态语有机结合 提升品德课堂教学实效
苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这位大师所说的“语言”应该被解读为“口头语言与体态语言”。
有经验的品德学科老师在进行即时评价时常常将口头语和体态语有机结合,将预设语和随机语有机结合,根据学生的反馈信息或课堂生成,临时调整原先预设的口语评价流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当,能够较大限度的调动课堂气氛,使课堂精彩纷成。
三、运用简洁准确针对性强的评价语 提升品德课堂教学实效
1、简洁、准确评价语
有些教师课堂调控技巧缺乏,面对课堂生成,只能用些语气词“恩”、“哦”或“请坐”(手势),来,谁还会回答?或者说:“这样啊,下一位――”或者说:“太棒了,太好了”等等。这几种评价语言学生是无法从中获得肯定或否定的。即使像“好的”这类评价语言,看似在肯定学生的回答,但因为学生不知道自己好在哪里,所以最终无法肯定自己。
除了语言的简洁外,准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语就没有了生命力。准确性评价语既不能一味的肯定,也不能一味的批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的;哪是对的,哪是错的,错在何处,在此基础上力求简洁。
这样的评价语针对性强,目标明确,对错分明,好坏易辨,能提醒学生,及时帮助学生纠正错误,提高回答与思维的质量,提高了评价的实效。
2、评价语要有深度,要引起深层次的思考
即时评价除了简洁和准确外,还应当有深度,能引发学生深层次的思考。某教师在二年级品德与生活《秋天在哪里》时:
师:“秋天到了,大家说说看,你们从哪里发现秋天来了?”
生:“我看到了美丽的红叶子,知道秋天到了。”
(因为周围并没有枫树,学生有可能是信口开河,但他没有责怪学生。)
师::“你的观察很仔细,不过有的红叶子在春天也有,你再想想,能说清楚是哪一种红叶子就更完整了。”
生(想了想)说:“是爬山虎的叶子,昨天傍晚我和爸爸妈妈去散步的时候,我看到爬山虎的叶子变红了,所以我知道秋天来了。”
师(恍然大悟,赞许):“你真善于观察”。
类似这样的针对性评价,语气婉转,同时一语中的指出了问题,避免了学生在接受诚恳批评时自尊心受损,也可以引导学生对问题进一步深入思考,从而培养学生养成良好的思考习惯,提高了即时评价的实效。
四、把评价做充分做到位 提升品德课堂教学实效
教育学家布莱克・威廉提出,有益的教师反馈应该是:具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时,教师给予学生丰富的充分的到位的反馈,告诉学生:他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的,他们的实力所在,同时还可以帮助学生更进一步的开发自己的潜力。比如有位教师在上《寸金难买寸光阴》时,有如下的一段教学案例:
师:我们该如何珍惜时间呢?看看谁有金点子!
生:老师,我觉得,放学就回家,回家就做作业,吃完晚饭就睡觉是最节约时间的。
师:是吗?(非常吃惊,教师根本料不到学生会这样认为――做出吃惊的体态语言)
师:那好,咱们班里有多少同学喜欢张崇宇同学这种珍惜时间的方法?
(第一轮:老师针对的是对错问题)
生:老师,我认为不好,这样我们就没有玩的时间了,我可不同意。
生:我认为这对身体不利,一吃完晚饭就睡觉对消化不好。
师:看来,大家对这种方法有些小小的意见,那谁能给张崇宇同学提些可行的建议,大家一齐来出出主意。
(第二轮:老师针对的是解决问题)
生:我觉得他做完作业后,可以看看书,画画画,或者上网查查资料,这比睡觉要有意义。
生:我觉得吃完饭后,张崇宇同学可以去小公园玩,锻炼身体,因为他比较胖,也可以减减肥。(师生笑)
师:那怎样来科学地安排时间呢?
……
(第三轮:老师针对的是做充分做到位的问题)
在这个案例中,学生张崇宇认为:“放学就回家,回家就做作业,吃完晚饭就睡觉是最节约时间的。”显然,这是对珍惜时间的一个错误认识。教师在处理这一环节的时候,应该说是非常充分、到位的,他没有简单地用“对错”来评判,而是很好地将这一“错误”资源作为一个很好的生成点。
这个案例是生成的精彩,是课堂的一个意想不到的高潮,因为老师没有预料张崇宇同学会有这么珍惜时间的方法。我们从学生的这三次讨论中可以发现,学生用来解决问题的知识、能力或者是技巧,都来源于生活,有的是在生活实际中遇到的,有的是在书本上看到的,有的是在网络中找到的。老师通过即时评价把学生隐藏的潜能充分地挖掘出来。
显然,这位老师的即时评价不仅得“法”,而且评价相当充分、到位,给学生以明确、清晰的建议,才能促进课堂精彩的生成,提高即时评价的实效。
五、准确把握四个“度” 提升品德课堂教学实效
教师的即时评价必须从实际出发,准确把握好“度”。既要客观公正,又具体明确;既不能一味批评,也不能无限表扬。评价时要言之有物,让学生轻而易举地得到奖励,或无原则的粗暴批评,久而久之,学生对教师的奖励与批评就会产生淡漠感。因此要准确把握以下四个“度”:
1、关注课堂即时评价的高度
作为课堂教学的组织者、引领者,教师要有较高的教育素养和丰富的教学智慧,要有很强的听辨能力,能够站在一定的高度来认识问题,对学生的表现或眼前的状况有一个较为透彻的认识和把握,并能根据学生的具体表现准确客观地及时反馈,指出学生的长处及存在的问题,如学生的问题症结在哪?解决的方法是什么?学生在这些问题上要达到什么样的思考和反省?如此等等,只有在一定的高度认识下的评价才会启发学生思考、发现,才会引导学生向问题的纵深发展,才能引导学生走向成功。也只有这样,才能凸现出即时评价的真正目的和价值。
2、关注课堂即时评价的效度
所谓效度,顾名思义,就是教师评价的有效程度。要有明确的激励、调控和导向作用。这是衡量课堂即时评价质量高低的一个重要指标。
3、关注课堂即时评价的“温度”
所说的温度,就是教师对学生的即时评价要能够体现出人文关怀,体现出教师对学生的关心和爱护。在评价的具体过程中多些鼓励与赏识,少些批评与指责。
4、关注课堂即时评价的亮度
即评价语言要有亮点,具有生动性、丰富性、独创性的特点。在课堂教学中,灵活多样、生动丰富的评价语,极具表现力和感召力,能使学生如坐春风,课堂生机勃勃,精彩不断,高潮迭起!
【结束语】
总之,精彩的品德课堂即时评价,应该以“真情”打动学生,以“魅力”感染学生,在“过程”中引领,在“平等”中商榷;精彩的品德课堂即时评价,应该是学生生命中“一次次难忘的经历”、“一个个永恒的瞬间”。只有这样,才能提升品德课堂教学实效,才能真正促进学生的发展,才能使我们的小学品德课堂熠熠生辉,魅力无比。一句话,才能凸显品德课堂教学即时评价的实效。
【参考文献:】
[1]《教师之友》叶澜《让课堂焕发出生命活力》教育科学出版社 2004年第01期
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[3]《小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究》・浙江大学出版社2005年6月第1版
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[5]朱慕菊主编《走进新课程》北京大学出版社 2007年1月版
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[7]《品德与社会课程标准》与教材解读 首都师范大学 赵亚夫 2003年11月
[8]2006年浙江省品德学科获奖论文选登三:俞李《品德课堂教学即时评价的主要问题与对策》教师帮手网
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[10]陈华忠《生成的课堂更有活力》2007-8-27
【关键词】学生；信息技术；德育；过程性评价
1.探索学生德育过程性评价变革的动因
美国教育家布鲁姆认为：“教育评价的目的是为了改善和优化教育过程。”对学生品德的评价也不例外，同样地对德育的过程具有导向性。在现实工作中，教师对学生的评价，一般是终结性评价。即：教师在学期末（或学年末），以一种格式化的语言，对学生的品德进行抽象的定性描述，而对其道德行为往往是忽视的。这种评价无异于秋后算账，在很大程度上让德育评价失去了导向功能。其主要弊端是：
1.1 德育考核评定与德育目标单一，导致学生个性心理品质发展的教育目标陷于空泛。
1.2 对学生品德的考核评定过于狭隘，要么偏重所谓的政治思想觉悟，要么偏重学业成绩。
1.3 学生的品德评定往往是由班主任个人给出。这种评定的准确性过分依赖于教师的个人素质，评定的准确度将大大降低。
1.4 评定学生品德的评语在评定时间上往往是班主任在临近期末时“为评定而评定”，难免有闭门造车之嫌，使得评价失真，不全面，不利于学生成长、提高。
1.5 品德评定往往只是几句笼统抽象的评语，学生个体的品德差异难以得到区别，难以实现尊重学生的个体性。
2.学生德育过程性评价的具体实施
为了克服学生评定传统模式中的种种弊端，我校政教处在开展德育工作中，探索出了能够真实、全面、科学地反映学生个性特征的德育评价办法：利用信息技术，实现学生德育过程性评价。
【具体操作】
2.1 教师在开学初，依据学生报名注册的资料，制定“学生德育评价表”。（用Excel文档。）
2.2 在教育教学过程中，学生日常表现教师进行点滴积累，并记录到“学生评语”栏。
2.3 期末统测后，班主任到教务处“拷贝”学生成绩到相应栏目。
2.4 制作“学生素质报告表”（用Word文档）。
2.5 将两个表册放在同一文件夹中。
利用Word文档中的“工具-信函与邮件-邮件合并”功能实施链接，完成素质报告表。
3.应用学生德育过程性评价的优点
3.1 操作方便，资料完整。
在网络信息化的时代，教师办公较多时候需要利用网络整合教育资源。在此背景下，教师运用电脑的技能大大提高，这为实现德育过程性评价提供了条件。教师利用这一优势，在工作过程中将日常工作中观察到的学生行为表现的亮点与不足及时记录在电脑中，操作十分方便。
以前用工作笔记本记录的教师工作札记，若因一时疏忽导致资料丢失，期末时又回到抓耳挠腮的尴尬境地。电子档案的保存相对稳定，不易丢失，确保了教师对学生评价的客观性、完整性。
3.2 注重过程，真实具体。
教师根据学生的日常表现，及时记录，为在教育过程中有的放矢提供了依据。
首先，避免了教师在几天之内草草完成对几十名学生的德育评定的主观意断之不足。
其次，学期工作过程中，班主任有充足的时间和精力与科任教师沟通交流，听取科任教师对学生的评价，使得评价客观、真实、具体，避免了由班主任单一完成学生评价的片面性、笼统性。
3.3 科学全面，促进发展。
当学生初三毕业时，教师在对学生进行素质报告的综合性评价时，能依据学生在校几年的表现进行综合评价，避免了教师评价“只以学生近期表现下结论”的主观做法。真正发挥学生评语对学生成长的指导性，促进学生健康发展。
新一轮的国家基础教育课程改革在思想品德学科已进行几个年头了，在新课改理念下如何提高思想品德课堂教学的有效性，成为广大教师共同关注的话题。我个人认为，要提高思想品德课堂效率，就要关注课堂教学的环节，讲究课堂教学的艺术。
一、精彩课堂导入――提高课堂效率的起点
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这就要求教师对教材有十分准确的把握，努力设计出能引发学生学习兴趣的导入语。教师应根据学生实际情况采用歌曲导入、故事导入、小品表演导入等丰富多彩的方式，渲染气氛，引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，激发学生的求知欲，使学生的思维活跃起来，这样他们就可能怀着期待的心理，兴趣盎然地进入新课的学习。例如在讲《千姿百态的世界文化》一课时，笔者以美国人杰克在中国遇到的由文化差异引起的一件尴尬事导入新课，有效调动了学生的积极性，收到了不错的教学效果。还可以巧设情境导入，例如在讲《统一的多民族国家》时，用多媒体课件展示内蒙古蓝天白云下的草原、牧场等自然风光，并配以歌曲《我的天堂》，给学生以身临其境的感觉，仿佛到了美丽的大草原，在这种情况下，再适时导入新课就能取得较好的教学效果。
二、把课堂还给学生――提高课堂效率的关键
思想品德课教学过程是“读、讲、议、练”的过程。教师要在教学中善于精讲，学生可以理解的东西不多讲，学生能明白的问题放手让他们自己去思考，学生暂时不能理解也没必要理解的东西可以不讲。在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大变化，即教师要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教学内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者。新课程提倡以学生为本，以学生的发展为主，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在课堂上，教师除了要投入自己的情感，还要引导学生投入情感，充分意识到自己的“主人”身份。新教材安排有形式多样的活动，教师要学会通过这些新颖的活动引发学生的学习兴趣，启发学生思考、探索学习方法，引导学生感知、体验、领会教学内容，认识和掌握知识要点，判明是非对错。在课堂上教师可以用正反方辩论、小组讨论等多种形式让学生积极参与课堂教学，使学生真正成为课堂的主人。
三、课堂点评，提高教学有效性
初中思想品德课程标准评价建议中指出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程。关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。”而在现实生活中，教师对学生的评价往往存在语言过于单一、随意性较大、缺乏针对性等问题，满足不了学生的期待，课堂实效差，因此，课堂点评应注意以下几个问题：
1.注意把握课堂点评的时机。课堂上适时的点评有时像给学生打了一剂强心针，能使其注意力更集中，更专注于课堂；有时可以使学生在理解知识的过程中茅塞顿开、触类旁通。因此，课堂点评抓住时机十分重要。
2.灵活运用课堂点评的语言。课堂语言包括口头语言和肢体语言、表情语言等。口头语言是最为明确的课堂点评语言，也是最常用的课堂点评语言，而肢体语言和表情语言往往也在课堂点评中发挥着不可忽视的作用。课堂上教师一个鼓励或关注的眼神有时候可以让学生从此信心百倍，改变自己的学习态度，爱上这位教师所教的课程；相反，教师无意间流露的一个鄙夷或厌恶的眼神，则有可能熄灭学生心目中积极上进的希望之光。因此，课堂点评的口头语言要根据点评对象和点评时机的不同决定长短和语调；点评的过程中教师还要注意自己的肢体语言与表情的配合，这样才能使点评更有针对性，达到理想的效果。
3.适当把握点评内容的深度，发挥点评的指导作用。课堂点评最重要的目的是在学生学习的过程中给予学生明确的指导，帮助学生反思自己的学习行为，促进其学习效率的提高，从而达到最佳的课堂教学效果。因此，教师的课堂点评，一定要结合课堂教学活动，在观察分析学生的具体表现后有针对性地进行。这种点评要有一定深度，能为学生的学习活动提供具体及时的指导。例如，当学生回答了一个问题后，如果学生回答得好，那么老师的点评不能仅仅停留于肯定，还应分析他的回答好在哪里，突出了怎样的要点，甚至语言组织上有什么优点等。
总之，思想品德课课堂教学已经开始让学生真正参与到每个环节中来，相信随着新课程改革的不断深入，思想品德课教学的实效性会更加明显！
发展，社会形势的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标单一，方法唯量，
功能偏移，忽视了对学生的形成性评价和学生自我评价，教师的教育与学生
的综合素质评价相脱节等等，使其已成为束缚素质教育获得突破的一个瓶颈。实施
新课程以来，评价发展迅速，德育工作者对学生综合素质评价问题进行了大量有价
值的探索，从传统的、主观的评价转向客观的科学的评价，从单一的定性评价，转
向定性与定量相结合的多样性评价。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展
，为了培养未来社会需要的多样化的人才，我校坚持以“做人”教育为突破口，其
他各项工作协调发展，不断强化“大德育”观念，坚持以德立校，坚持学校、家庭
、社会教育相结合，尝试构建了一套完善的学生综合素质评价体系，逐步形成机制
，并实践了一套全新的评价方法，对此进行了深入的探索与研究。
一、结合学校实际，建立科学评价体系
要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素
质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标
准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。
1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容
易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且
有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出
的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，
我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学
生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即
无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×
20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学
生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严
格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我
校评价体系中的第一项重要内容。
2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严
于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个
等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活
动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平
时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的
教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作
为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)
3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格
的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良
(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签
好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改
进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、
蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这
项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十
次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)
4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从
思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情
绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其
中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(
内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评
价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要
求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成
长进步的摇篮。(见附件三)
5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽
带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共
同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展
，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生
在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班
主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、
约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通
，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空
”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。
6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小
组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不
作过多讲述。(见附件四)
二、讲求教育实效，实践全新评价方法
过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过
多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法
进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几
种评价方法：
1．操行评语法
评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的
形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。
我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：
(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一
问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿
。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。
(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的
要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在
小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评
语。这种做法有利于调动学生的积极性。
2．反思型评语法
学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动
其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下
一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力
。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。
3．等级法
等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。
具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”
来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格
、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不
给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“
”表示方法类同。
用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的
地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法
要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。
我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。
4．评语定量法
此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:
很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分
……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等
几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思
品方案”主要采用这种方法。
5．评分法
这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，
结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目
为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核
量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行
予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出
记载，每月评定总分一次，期末总算。
用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反
馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了
这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。
学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展
”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，
重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起
来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目
标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时
时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。
我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻
到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行
为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心
抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造
和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人
才，做出我们应有的贡献。
评价方法：
1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记
，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优
”。
2．总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”，并可以参加“校
园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。
【关键词】孔子 德育 教育心理
孔子是我国古代伟大的思想家、教育家,为我国教育事业留下了一笔宝贵的文化遗产。在孔子及其弟子、后人总结的文献资料中,不难发现孔子在育人过程中形成了早期的教育心理学思想,在此,笔者着重探讨孔子在德育中的心理学思想和对后世教育的影响。
1 德育的心理过程
1.1 道德认知
培养学生的道德品质,首先要形成他们的道德认知,形成道德认知的过程,就是对学生晓之以理的过程。从孔子的言论来看,形成道德认知包括两部分内容:一是掌握道德概念,二是自我评价能力。
掌握道德概念是形成道德认知最根本的过程,不仅要明确地提出概念,还必须了解道德概念的涵义。孔子把“仁”作为核心概念,他所理解的“仁”内涵极为广泛,包容了道德品质一切主要方面,其中以“爱人”和“克己复礼”这两点最为重要。
孔子善于评价学生,这对促进学生道德认知形成有很重要的意义。孔子评价学生注重方法,他或者面对面地评价,或者在别人面前评价自己的学生,或者引导学生自我评价。学生在自我评价的时候,他会即时的给予肯定或者否定,这样就促进了学生道德认知的发展。
1.2 道德情感
培养学生的道德品质,需要发展他们的道德情感,发展道德情感的过程,就是对学生动之以情的过程。孔子教育学生一方面要懂得“爱人”和“克己复礼”的道理,另一方面要拥有“爱人”和“克己复礼”的情怀,富有爱心和同情心的同时,还能克制自己不理智的情感。孔子曾指出具有何种感情的人,才是仁德之人,子曰:“唯仁者能好人,能恶人。”(《论语·里仁》)
孔子主张通过《诗》和“乐”来激发学生的道德情感。子曰:“《诗》三百,一言以蔽之,曰思无邪。”(《论语·为政》)《诗》一书思想纯正,情感充沛,能激发学生高尚的道德情操。因此,子曰:“兴于《诗》,立于礼,成于乐。”(《论语·子罕》)道德情感的培养从浅显易懂且振奋人心的《诗》开始,而后以音乐来荡除邪念,陶冶情操。孔子认为“乐”完善人的道德修养,他对《韶》《武》这两首乐曲的评价颇高,子谓《韶》:“尽美矣,又尽善也。”谓《武》:“尽美矣,未尽善也。”(《论语·八佾》)因而,他认为音乐对塑造人的道德情感有不可忽视的作用,甚至认为没有仁德的人也不懂欣赏音乐,子曰:“人而不仁,如礼何?人而不仁,如乐何?”(《论语·八佾》)
1.3 道德意志
培养学生的道德品质,除了道德认知的形成和道德情感的激发,还需要在积极道德情感的驱动下,以顽强的道德意志使道德认知持之以恒。孔子论述了锻炼坚强意志在道德品质形成中的作用。
孔子很重视立志,他多次强调志在形成仁德和学习中的作用。子曰:“苟志于仁矣,无恶也。”(《论语·里仁》)是说一个人立志实行仁德,就不会做坏事了。孔子还说:“志于道,据于德,依于仁,游于艺。”(《论语·述而》)其次,孔子重视道德信念对人的激励。他认为一个人有了坚强的道德信念,就能坚持不懈地追求,完善自身德行。正如孔子所言:“当仁不让于师。”(《论语·卫灵公》)最后,孔子认为要完成德行,必须持之以恒。因此勉励学生凡事必须坚持到底,不可半途而废,还告诫学生完成德行更是需要坚不可摧的毅力,以此克服重重困难,坚持到底。子曰:“三军可夺帅,匹夫不可夺志也。”(《论语·子罕》)
1.4 道德实践
培养学生的道德品质,更重要的是,把自己的道德认知和道德情感付诸道德实践。孔子重视道德行为的训练和道德习惯的培养,他主张言行一致,子曰:“人而无信,不知其可也。”(《论语·为政》)他教导子贡,君子应该是“先行其言而后从之”(《论语·为政》)孔子在德育过程中教育学生正确对待自己的缺点和错误。子曰:“过而不改,是谓过矣。”(《论语·卫灵公》)孔子认为人不可能不犯错,但是不改正才是真正的过错,因此,要求学生勇于改过,学生谨遵其教诲,并深有体会。如,子贡曰:“君子之过也,如日月之食焉:过也,人皆见之;更也,人皆仰之。” (《论语·子张》)再有,子夏曰:“小人之过也必文。” (《论语·子张》)孔子要求他的学生在道德实践中要以好人好事为榜样,效法他们的道德行为,同时以坏人坏事为镜子,对照自己的行为。子曰:“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。”(《论语·述而》)此言正是孔子为人处事的写照。
在孔子的仁政教育中,有一个完整的心理过程,即道德发展的知、情、意、行,虽然他没有作系统论述,但是孔子的言论已经体现出一个基本的系统结构,与现代教育心理学道德形成的过程基本一致,对后世道德教育影响深远。
2 德育的心理学方法
孔子对其弟子的教育,以因材施教、启发诱导、循序渐进等闻名于世,在此探讨孔子道德教育过程中心理学方法。
2.1 因材施教,尊重个体差异
孔子长期与学生朝夕相处,运用观察与谈话的方法探析学生心理活动,发现每个学生的特点,根据实际基础进行教育,在我国乃至世界教育史上最早主张并实行“因材施教”。他的学生子夏对因材施教就深有体会,子游曰:“子夏之门人小子,当洒扫应对进退,则可矣,抑末也。本之则无,如之何?”子夏闻之,曰:“噫!言游过矣!君子之道,孰先传焉?孰后倦焉?譬诸草木,区以别矣。君子之道,焉有可诬?有始
2.2 以身作则,示范作用
孔子认为只有以身作则,为人表率,才能教好学生,而以身作则无须过多言语,重要的是以教师的自身行为,给学生提供榜样,也即示范作用。孔子与子贡关于示范作用有这样一段对话,子曰:“予欲无言。”子贡曰:“子如不言,则小子何述焉?”子曰:“四时行焉,百物生焉。天何言哉?”(《论语·阳货》)孔子以自然界生息作比,启示子贡从行为中学习。
2.3 表扬批评,及时强化
孔子很善于运用表扬和批评的方法去教育学生,正如他运用因材施教一样,他以学生不同的心理特点为依据,给予及时、适当的强化,以促进学生发扬优点改正缺点。孔子对学生以表扬为主,他对颜渊的表扬可以说是不绝于口:“有颜渊者好学,不迁怒,不贰过。”“回也,其心三月不违仁,其余则日月至焉而已矣。”“贤哉,回也!”(《论语·雍也》)“语之而不惰者,其回也与!”(《论语·子罕》)孔子对学生的批评也是恰如其分,既阻止学生的骄傲,又不伤及学生的积极性和自尊心,孔子曾对子路说:“道不行,乘桴浮于大海。从我者,其由也!”子路因此而高兴骄傲,孔子发现后又说:“由也好勇过我,无所取材。” (《论语·公冶长》)
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一、凸显品德课堂主阵地，构建“知行统一”的德育。
学校的思想品德课、晨会、班会课和校会，是实施小学生德育的主渠道、主阵地，是以小学生思想品德和人格培养为目标的活动型综合课程。近几年来，我校立足课堂，从学生实际出发，拓展和整合德育和智育的内容，切实改进德育课程的方式方法，注重了从以下四方面入手，做到四个到位，强化品德教学工作。
一是统筹安排，确保师资、时间到位。学校精心安排师德高尚、工作认真、业务扎实的教师担任专职品德课教学。要求班主任对每天的晨会课和每周的班队会都必须做好专题安排。学校通过日常巡查和学生座谈会，经常了解这些课程的执行情况，发现问题，及时解决。
二是认真钻研，确保教学研究到位。我校每学期组织教师进行思品课教学活动设计评比，每年的中心校德育工作会议都安排进行思品课教学经验的交流。积极开展小学低、中、高年级思品课教学的模式构建工作。初步形成了低、中、高各年级段的品德课的教学模式。低年级为：(1)激情对话，导入新课;(2)看图学文，初步明理;(3)内化巩固，深化明理;(4)联系生活，辨析导行。中年级为：(1)情境导入;(2)范例感染;(3)主题陶冶;(4)延伸体验。高年级为：(1)看场景，受感染;(2)明事理，晓规范;(3)知做法，为实践;(4)联实际，辨是非。XX年全市品德教育研讨会在我校召开，我校两位老师的现场品德课均受到领导和同行的好评。
三是拓展延伸，确保教学内容到位。如今的社会，各种新问题不断出现在儿童生活当中，给他们的道德判断带来了不小的障碍。因此，在思品课、晨会课这些主阵地上，学校要求教师在对班级学生情况有较为全面的了解的基础上，必须把视角适度地扩展到学生家庭、生活中去，找出学生的道德薄弱点，积极开展有针对性的工作。我校曾出现过这样一部分特殊儿童，他们有一个共同的爱好，上网，有些几乎发展成为疑似网瘾少年。他们的学业受到不小的影响，对待生活的态度，待人接物，是与非的观念等都产生了一些偏激，自我为中心的不健康心理有所表露。针对这一新情况，学校及时拓展德育内容，利用校会集中进行了“适度网上交流，培养健康心理”的专题辅导。我们用曾经因为过度迷恋网络而影响身心发展，被某中学劝退的学生李某的典型案例，教育这些孩子，让他们懂得，网络有积极的一面，也有消极的一面。这样，在第一时间内防止了这些孩子进一步滑向网瘾少年的泥潭。
四是制度保障，确保教学效果到位。学校建立了品德课集体备课制度，品德课课堂评估和观摩制度，品德课期末考查评估制度。结合晨会和班队会工作，每学期进行中队活动观摩评比，通过以上工作的开展，确保教学效果到位。
二、巧用学科课程资源，追求“润物无声”的德育。
小学各学科都蕴含着育人的因素，渗透着不同历史时期不同民族的精神食粮、人文思想，对学生的成长起着积极的作用。我们要求教师在备课时自觉地把教材中那些能够培养学生良好思想品德的德育元素充分挖掘出来，使学科教学与德育渗透和谐共生，有机统一。这里，仅以阅读和科学两门学科为例。
一是阅读育德。我校的语文课注重通过阅读欣赏表演，提高学生自我德育能力。新开设的“阅读欣赏”课就是熏陶学生道德情操的一个良好的切入点。我们注重通过阅读欣赏，引导学生走进一个阅读求知、阅读养性、阅读生智、阅读培德的新境界。我校建立了校级和班级两级的阅读交流平台，通过对书中主人翁介绍、点评，让学生在无痕无迹的状态下获得情感体验和道德判断，建立健康向上，积极向善的道德意志。我们还放手让学生通过多种形式表达自己的德育成果。学生自编自导了《负荆请罪》、《三袋麦子》、《餐桌上的一堂课》、《青蛙看海》等课本剧，在对剧中主人公的褒贬中，学生经历了一次次生动的道德洗礼。
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二是科学育德。我校近年来一直把科学与德育的联姻融合作为研究课题之一。我们在高年级学生中推行了“写科学小论文，做科学小行家”的活动。在上学期推荐参加全市小学生科学小论文评比活动的小论文中，有五篇荣获等级奖。活动开展以来，学生的思想理念，思维方式，行为习惯，甚至性格特征，都朝着健康积极的方向发展。这样的德育效果对学生的终身发展都将始终发挥主导作用。
三、积极开展研究，构建富有特色的德育。
在加强品德课程教学的同时，我校不断强化学校德育工作的研究，努力构建学校德育工作的特色。
一是改进方法，实现从知识德育向生命德育的回归。我校通过改进品德课程教学的方式方法，优化教学内容，进行道德情感的培养和行为习惯的训练。通过学习青少年儿童自己的生活中的榜样，培养学生善于欣赏别人，乐于分享精神收获的习惯和意识。我校五(2)班王雅琳同学身患白血病六年多，但她热爱生活、自强不息、坚持到校，成绩优良。我们将该班的品德教育活动制成了电视短片，向全校开放，介绍王雅琳同学的感人事迹，不少学生在观看后被感动得热泪盈眶，纷纷表示深受教育，终身难忘。
二是以生为本，充分体现德育的自主性。近年来，我校调整了德育工作思路，积极实施目标定位、小处入手的教育策略。我校制订的“十一五”德育特色规划就是《倡导自主道德学习，构建自主教育模式》，以“管好自己的口和手”为抓手，进行基础文明养成训练。在各班自编“自律儿歌”的基础上，形成了全校学生遵守的“娄小学生自律儿歌”，使儿童在不知不觉中进行愉快的道德学习，收到了非常明显的效果。
三是注重整合，不断提升德育的整体水平。我校加强了对品德教学课程的教学科研工作，组织教师学习德育工作的最新理论，树立生活德育、生态德育、关怀德育、智慧德育，共同发展德育等新理念。把通过教学，使学生在道德建设方面有所进步作为教学评价的重要内容。学校德育工作计划中明确要求全体教师建立了德育手记，对学科教学与德育的整合进行思考和创新，引导教师的教学目光时刻关注学生的德育。从我校教师撰写的德育手记中，可以看出学科教学与德育整合中教师思考与创新的火花。下面一段话出自我校一位英语老师的德育手记，反映了她对英语学科德育因素渗透的体会：
关键词：品德教育；回归生活化
【分类号】G623.15
品德往往反映了人的思想境界、与人相处的模式以及品格修养。小学生由于正处于身心全面发展的这一阶段可塑性很强。因此，加强小学生的品德教育就尤为重要，可是由于目前教材、教育方法、教学手段等方面的原因，导致小学品德教育存在着或多或少的问题，因此，我们需要改变传统品德教育模式，寻找新的突破，才能真正使小学生具备良好的“德行”。
一、小学品德教育中存在的问题
随着素质教育理念不断深入人心，传统的小学品德教育中存在的问题逐渐显现，这在很大程度上已经限制了小学品德教育的教学效果实现，给我们的学生心理健康带来了许多不良影响。根据笔者多年的总结，我认为目前我国小学品德教育存在着如下三个问题。
首先，教学手段单一，教学方法陈旧。教师往往采取单一的“填鸭式”、“讲授法”，在课堂上照本宣科，缺乏师生间的交流、互动，单一的教学模式让学生感觉到课堂氛围的单调，局限在课堂内的教学氛围让学生感觉课程应用性的缺失。采用这样的教学方式只会让学生昏昏欲睡，对课程慢慢失去兴趣。这与我们品德教育一直强调的“理论结合实际”，“实践出真知”的理念南辕北辙。
其次，单一的教材也限制了教学内容的拓展。由于我们思想品德教育的教材一直较为单一，内容偏重理论性，教材比较滞后从一定程度上来说也限制了学生的学习兴趣，使得学生认为教材的内容与实际生活偏差较大，没有太多的实用性。
最后，教学评价方面也较为片面，也就是说缺乏全面的、科学的、综合性的评价。在传统的本学科教学评价中，作为教师所关注的往往集中在学生对理论知识的掌握程度上，教师往往通过考试成绩、学生作业完成情况来对其学习效果做出评价，也就是说既不注重学生对知识点在生活应用中的评价，更不重视学生在学习理论知识后是否将其转化为本身的“德行”，导致了教师对学生的教学评价流于形式，过于片面。
鉴于此，笔者认为要改变这一现状，避免小学品德教育继续出现以上陈述的问题，就要使小学生的品德教育回归生活，具体要做到以下三c：
二、以教材为本，源于教材，高于教材
教材是开展教学活动的有效载体，如何很好地运用好这一载体是教师们应该好好思考的内容。教师要对教材深入挖掘，使得教材内容向课外延伸，让学生从课外生活中获得更多的教学内容，从而实现小学品德教育的教学拓展，让学生在生活中体会品德的魅力。比如，品德课要求我们要具有爱心，要热爱大自然、热爱父母、热爱生活。教师可以联系有关部门让学生到公园捡拾白色垃圾，通过学生们亲手的劳动让公园的环境恢复整洁、优美，再带领学生在公园中感受大自然的生命气息，从而引导学生热爱大自然。再如教师可以布置作业，让学生帮父母做一件事，无论是给父母制作贺卡、帮父母打扫卫生，或帮母亲梳头发，都可以让学生在劳动中与父母很好的沟通，体会到父母的不易，感受到向父母表达爱的喜悦。
三、创新教学模式，让学生走出去，在体验中感悟
首先，我们要改变单一的教学方式。在课堂教学中，可以通过小组讨论、角色扮演、创设情境的模式增加学生的学习兴趣。可以采用多媒体教学模式给学生放一些视频，并带领学生分析、总结，让学习讨论自己的感受，从而使其形成自我认识。我们要把学生当作学习的“主体”，改变课堂上以教师为主的状态，让学生真正成为课堂中学习的主人。也可以采用微视频的教学形式，让学生自主观看视频后进行智力竞赛，感受品德学科这一课程的趣味性、生活性、实际性。
四、转化教学评价模式，打造良好的道德教育氛围
首先，我们要打破传统的教学评价模式，对学生的评价不能仅仅从学生对理论知识的掌握、考试成绩的高低、作业完成情况的好坏来判断，而要建立一个完善的评价体系，增加对学生实际品行的考核，对学生的道德品质做出一个公平的、正确的、全面的评价。教师可以采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。如：一是可以采用观察记录法。教师对学生在日常的学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并做好记录。二是采用描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现用描述性的语言写成评语，鼓励学生不断进步，修正不足，继续努力。三是作品评价法。教师将学生平时的调查、访问、收集资料等活动的作品进行展示与交流，师生共同进行点评，最后做出有效地评价。
其次，为了让学生树立正确的价值观，达到我们开设品德课这一课程的教学目的，我们必须要为学生主动创造一个良好的道德教育环境。比如我们教育学生要爱护环境，但教师本身就在公共场所抽烟、乱扔垃圾，试问学生们又如何真正理解，并在生活中真正做到热爱环境呢？又如我们教育学生要尊老爱幼，可年轻教师在路上碰见老教师不主动打招呼，上车看见残疾人也不让座，学生们又如何做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”呢？我们要求学生遵守规则，但是教师却不按规则办事，乱闯红灯……古人曰：其身正不令则行，其身不正，虽令而不从。教师只有以身作则，为学生们营造出一个好的道德环境，才能让学生信服，从而转化为自身的行动。榜样的力量是无穷的，它胜过千言万语。
五、结语
总而言之，小学品德教育是培养小学生道德品质的重要途径，对学生未来身心发展具有深远的影响。良好的品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。为了真正实现品德教育的目标，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，我们要从生活实际出发，使品德教育课程贴近生活、贴近社会，从而让学生在良好的道德环境中体验“大道”，实现其综合性发展。
参考文献
[1]王亚琳.小学思想品德课教学的生活化路径[J].华夏教师，2013（03）.
[2]莫宇威.浅谈新课程下“小学品德与社会”教师的专业成长[J].现代阅读（教育版），2013（22）.
[3]折妮妮.思想品德课课堂教学生活化研究[D].陕西师范大学，2012.
一、批评鼓励结合，促进品德教育
教育过程中学生成绩下降、违反学校纪律等，教师需对其进行批评教育，帮助学生改掉坏毛病，养成良好的学习习惯，培养优秀思想品德;若学生取得了优异成绩、乐于助人、勤奋好学等，教师需对其进行褒奖教育，鼓励学生更上一层楼。可是在日常学习生活中，有些学生犯错误却因为老师的批评而变本加厉，甚至出现厌学心理，出现“破罐子破摔”的现象;有些学生成绩进步却因为老师的赞誉而沾沾自喜，成绩止步不前甚至下降。这样的批评鼓励在品德教育中没有起到任何作用，反倒误导了学生，那么如何在品德教育中进行批评和鼓励呢？
学生犯错了，需要的不一定是批评;学生成绩优异了，需要的并不只是赞誉。这时候学生真正需要的是什么？例如，学生要知道自己是谁，必须先了解自己，了解自己源于他人的批评与鼓励，从而了解自己的优点和缺点，并且辩证地认识自己的优缺点，正确地对待优缺点。通过鼓励批评结合的方式，学生辩证地认识到自己的优点和不足，懂得如何正确对待自己的缺点和不足，发扬长处，承认并改正错误。
二、书面口头结合，强化品德教育
语言的表达形式有很多种，激励性评价的形式也有很多种，但是教师最常用的是口头和书面的激励性评价。课堂上老师提问问题，学生都积极举手回答，老师很高兴地说“我最喜欢咱班学生了，特别爱回答问题”这种是口头激励。口头上的激励性评价最常见，见效最快但失效也最快，为了强化品德教育，教师需要发挥激励性评价的长效性，不能只在口头上激励。如果经常在口头上激励，学生会厌倦，也不能只是书面激励，这样的激励效果较小。那么如何口头和书面相结合强化品德教育呢？
有些语言说出来比写下来效果好，有些语言写下来比说出来要好，有些可以写出来也可以说出来。教师可以在批改作业的时候给学生写激励性评语，也可以让学生自己将自己的心事和想法写下来，反馈给教师与父母。例如，孩子有很多烦恼，他们很想告诉父母，告诉自己不想画画想唱歌，告诉他们不要拿我和别人孩子比较，告诉他们我也想做自己力所能及的家务不想做书呆子，但是他们没办法以口语的形式表达，他们害怕父母看到后会生气会伤心，会无视自己，所以他们写下来，以书面形式倾诉心声，写下来自己对父母的不满和期望，以写信或者写卡片的形式，这种形式的激励性评价激励着学生勇于表达心声，拉近了子女和父母的距离。
通过书面和口头结合的方式，学生写下自己的期待、愿望、心事等，便于老师和家长进一步了解孩子，师生关系和亲子关系都将变得更加和谐美好。
三、活动授课结合，激励品德教育
在素质教育的大环境下，品德教育更加注重学生素质的培养。在枯燥的学习中，实现素质教育的教育目标，实践和活动显得尤为重要。给学生换一个学习环境，利用实物实事，让学生从实践中学习，自己主动动脑筋去想，动手去做，动口去表达。这样的活动既能够拉近学生的学习生活和社会生活的距离，唤起学生浓烈的学习兴趣，达到教师的授课效果，提高学生的学习效率。又能够拉近教师和学生之间的距离，利于师生和谐交流。课外活动对品德教育如此重要，如何利用课外活动呢？
课外活动须以激励品德教育为主旨，不能独立于课堂授课之外，否则课外活动就失去了开办的意义，因此课外活动要和课堂授课相结合。例如，“交朋友”这件事情发生在生活中而非课堂，老师在课堂上教给学生如何去做，怎么和他人交朋友，如小学生先要和同学交朋友，老师教学生用卡片交朋友或者拉拉手交朋友，但是有的学生不敢直接说出来，也不会用写卡片的方式交朋友，这时候课外活动就是交朋友的重要场所了，学生一起唱《找朋友》儿歌;一起玩捉迷藏被捉到的自我介绍，有了一个热闹而活跃的气氛，这样学生就不害怕介绍自己了;还可以按照兴趣分组的形式玩游戏，这样也可以交到好朋友。
通过授课和活动的结合，学生不仅在生活中找到了学习的乐趣，而且在新环境中与同学建立了更深厚的友谊。教师不仅传授了知识，而且在传授中深化并升华了知识。
