时间：2023-02-20 17:26:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高二研究性学习报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。
关键词：研究性学习；思想政治教学
随着普通高中新课程方案的实施，作为综合实践活动课程的重要组成部分――研究性学习，已正式列入课程计划。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。
首先，导入妙趣横生，俗话说："良好的开端是成功的一半。"精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中W生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到"动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行"的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲"事物是普遍联系的"，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！".这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的："避其锐气，击其惰性。""攻其无备，击其不意".从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师"情"的设计，引导学生"景"的诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。
教师要转变教育观念。要走出对研究性学的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这的教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习
成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义。要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。
其次要注意自身科研素质的提高。研究性学习是一门全新的课程，研究性学习的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科课程教学的广大教师来说，是一次严峻的考验，教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高。要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题，研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题─成立小组、制订方案─课题实施─课题结题─成果展示。选题可以从下列几个方面着手：（1）从学科学习的疑难中找课题，如“浓硫酸氧化性的实验研究”、“水中含氧量的测定”；（2）从学生身边找课题，如“对人体无害的修正液”、“空调滴水问题的解决”；（3）从各种媒体上找课题，如“长江三角洲7000年来岸线演变和未来预测”等。成立小组、制订方案，主要是选聘好指导教师，确定课题组长、写好课题开题报告，开课报告应包括课题背景、研究的目的意义、人员分工、研究步骤、所需条件、成果表示形式等。课题实施主要为文献阅读─网上查找─实地考察─专家走访─资料整理─实验论证，课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等，课题报告主要有课题名称、指导教师、课题组成员、执笔人，正文包括引言、论点、论据、结果等。要学习本学科甚至跨学科的最新科研成果发展动态，掌握信息技术，树立终身学习的观念。教师要重视相关资料的积累、逐步丰富适合本地本校实际、受欢迎的研究课题的综合性资料储备。
再后要做好对学生的指导工作。研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向巳有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
总之，研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。
建构主义理论认为：学习者的知识是在与环境交互作用中实行建构的，而不是灌输的。它特别注意学生的研究，并在研究的具体环境中将知识经验逐步转化成自己的内部表述。这样就需要我们给学生创设适宜开展化学研究性学习的环境：整合教材等多种学习材料。在传统的课堂教学中，我们向学生提供要学习的领域知识的教学材料通常只有课本，这就决定了我们的教学实施研究性学习这一新的教学方式的活动受到了局限。为了指导学生进行研究性学习活动，激发他们的发散性思维，培养他们收集和处理信息的能力，我们在创设研究性学习环境时，从多角度、多渠道来整合学习材料，该材料包括教材、实验、增设实验、有关问题的背景知识和模拟微观世界的动画等。因此研究本课题，在化学课堂教学中具有必要性、可行性。
教育和谐发展是构建和谐社会的内在要求。教育的和谐发展包括许多方面，课堂中教师和学生的和谐统一有属于其中的一部分。教师教和学生学如何有机的统一起来呢？为学生创设尽可能真实的问题环境：学是离不开一定的环境，知识也总是在一定的环境中才有意义，只有让学生在尽可能真实的环境中，甚至尽可能在实际任务中获取经验和构建知识，才能使学习者掌握知识并学会运用知识。因此，教师设置的问题情景应尽可能与知识应用的实际情景接近。我们的做法是：教师尽可能在课堂上展示与现实中专家解决问题相类似的探究过程，提供问题的原形，并指导学生进行探究。例，在学生学习“铝及其化合物”时，给学生设计了这样一个问题：去年春节期间，某学生发现氢气球非常畅销。今年春节将至，他想通过卖氢气球赚钱，然后将赚的钱寄往“希望工程“--资助贫困学生上学。他没有很多的钱买氢气钢瓶，经过校方允许，他利用学校的化学实验室设备制取氢气。实验室只有相同质量的铁、镁、铝以及水、盐酸、氢氧化钠溶液。请你们帮他设计较合理的途径制取氢气，以及制氢气球时，在实验设计中必须注意什么问题？这个问题是模拟现实生活，要解决这个问题，需要学生懂得铁、镁、铝、水、盐酸、氢氧化钠等物质，哪些反应能放出氢气，并能够计算出相同质量下那种金属反应放出氢气最多，还要根据成本核算出哪种方案最经济，最终做出决策。方案确定后，学生还要考虑如何制氢气球。这个问题的特点是开放的，没有唯一的、标准的答案，而且还渗透了德育教育--因为赚钱是为了资助贫困学生上学。这样，在一定的环境下教师的教和学生的学达到了和谐统一，有利于研究性学习的具体落实，因而确立此课题具有一定的应用价值。
我现在从事高二化学教学，分别教实验班、生物班、普通班。高二化学学习已经完成了高一阶段的初高中衔接任务。距离高考还有两年时间，在这个年级开展本课题的研究，具有可操作性，使该课题具有一定的层次性，以便于今后的推广和利用。
二、本课题选题的意义及国内外研究现状综述：
2*年《中学化学教学参考》1-12期中，每期都有一块关于研究性学习的内容，如“化学教育如何开展研究性学习”、“对研究性学习进入高中课堂的认识与实践”、“中学化学研究性学习的实践与思考”、“化学课堂中开展探究学习的案例分析”、等。关于研究性学习的探索，在2*年已有好多课题，探讨得非常清晰，那么在新课程标准下，化学高中阶段的学习要求采取研究性学习方式。如何在课堂教学中，让学生采取研究性学习方式，关键在于教师要创造适宜学生开展研究性学习的环境。因此确立本课题，对研究性学习的补充和实际应用具有重要意义。
当今时代，全球化已成为我们无法回避的客观存在。布莱恩.霍尔姆斯是英国著名的比较教育学家，他认为比较教育的任务就是探讨解决教育问题的各种方法，即问题解决法。他在综合了杜威的反思性思维理论和波尔普的假设演义法与问题解决发的基础上提出问题解决法，实质上是一种演绎法，主张研究应当从问题入手。我对此理论应用到化学教学中的理解为，研究性学习的探究。对于创设研究性学习的环境，国外已有较为成功的经验，如：放手让学生自主创新教师不教师不开设学生的自由，再比如激发学生的个性兴趣不要求统一的课程标准等，但是在国内目前的教育制度和历史背景下，我们不能照般国外的一些东西，必须要研究适合与目前国情下的教育，而国内在此块的研究还是有所欠缺。因此为了更好地推动研究性学习的进步，探索适宜学生开展化学研究性学习的环境，起到了与国际接轨的作用。
三、课题研究的方法及内容
（一）、研究的主要方法
根据实施方案确定的研究方法主要有：问卷调查研究法、理论研究法、教学实践研究法、过程研究法、社会实践研究法究和经验总结法等。
（二）、研究的主要内容
1、理论研究。探讨“研究性学习”的内涵、“研究性学习”方式与“研究性学习”课程，探讨研究性学习的发展过程，研究性学习提出的历史背景，法国、美国、香港、台湾地区的研究性学习课程和日本的综合学习课程。探讨研究性学习的类型，研究性学习与接受性学习、创造性学习、发现学习和学会学习等的区别与联系。探讨研究性学习与综合实践活动课、课外活动、校本课程、学科课程的关系和研究性学习的特点。探讨研究性学习的目标、内容和开设研究性学习的目的、化学学科开设研究性学习的意义。
2、研究性学习教学程序研究。本课题从实践上研究了研究性学习实施的组织形式、一般程序、实施步骤、实施阶段、指导学生研究性学习的一般程序，研究性学习中的教师指导、对于研究性学习的评价、化学教学中实施研究性学习的形式和化学学科研究性学习成果形式等。
3、调查研究。就《探索适宜学生开展化学研究性学习的环境》于20*年10月对张家口四中的高一2班和4班进行了整体抽样调查，20*年12月就《探索适宜学生开展化学研究性学习的环境》对张家口四中的高三年级的生物1班和生物3班再次进行了整体抽样调查。根据化学学科的学科特点，本课题探讨了化学学科研究性学习的资源要求和化学学科开展研究性学习的可行性，根据调查结果，确定《探索适宜学生开展化学研究性学习的环境》可行性课题。
4、高考中研究性学习试题研究。对*年至20*年高考试题中的研究性学习试题进行了初步研究。
5、研究性学习教学原则、模式和方法研究。在化学教学过程中进行研究性学习教学实践研究，研究了学生研究性学习的过程、研究性学习选题应遵循的原则、研究性学习的教学模式、研究性学习的教学原则和研究性学习的教学方法。
6、学生研究性学习过程研究。组织并指导学生进行研究性学习课题研究，开展并指导学生进行研究性学习社会实践活动，组织学生参加张家口市创新大奖赛，指导学生进行研究性学习创新习作。
四、课题研究的几个阶段
（一）课题准备和前期研究阶段：（20*年9月——20*年12月）
1、查阅资料，自主确定选择课题，设计研究方案，确定研究的指导理论。
2、填写《张家口市市教育科学一般研究项目申请书》，课题申报、课题审批。
3、进行研究性学习文献检索，筛选其中有价值的文献资料，借鉴他人的宝贵的经验，进行文献研究。
4、进行理论学习、理论研讨，进行理论研究。
5、撰写开题报告和实施方案，组织开题工作。
（二）课题核心研究阶段（20*年9月——20*年5月）
1、编制《探索适宜学生开展化学研究性学习的环境》调查问卷，对高二学生发放调查问卷，收集、整理并分析问卷，进行问卷研究。
2、在化学教学实践中，探究研究性学习实施的组织形式、一般程序、实施步骤、实施阶段、指导学生研究性学习的一般程序，研究性学习中的教师指导、对于研究性学习的评价、化学教学中实施研究性学习的形式和化学学科研究性学习成果形式等，进行研究性学习教学程序研究。
3、组织学生进行研究性学习实践，指导学生填写研究性学习《选题意向表》、《课题申请表》、《课题研讨表》、《课题文献检索表》、《课题实验活动记录表》、《课题实践活动记载表》、《课题自我评价表》、《课题结题登记表》，组织学生进行研究性学习成果撰写和汇报演讲，进行研究性学习成果评价，进行研究性学习过程研究。
4、利用原编制《探索适宜学生开展化学研究性学习的环境》调查问卷，对高三学生发放调查问卷，收集、整理并分析问卷，再次进行问卷研究。
5、组织学生进行社会实践活动，先后两次开展“化学对社会发展的作用”演讲会和“高中化学兴趣实验探索”实验表演，进行社会实践研究。
6、组织学生提交研究性学习小论文和社会实践活动摄影图片，参加张家口四中开展的“创新大奖赛”和兴趣实验小组。
7、搜集*年以来的全国高考化学试题，筛选并分析整理其中的“研究性学习”试题，进行高考中“研究性学习”试题研究。
8、在化学教学实践中进行研究性学习教学，总结探索经验，形成教学模式、教学方法和教学原则，撰写研究成果论文，进行研究性学习教学研究。
9、归类、梳理、撰写中期研究成果，撰写相关研究论文和研究报告。
（三）阶段性成果汇报阶段（20*年10月——20*年12月）
1、积极组织论文投稿，交流推广研究成果。
2、总结研究成果，编辑《探索适宜学生开展化学研究性学习的环境》阶段性成果汇报和《探索适宜学生开展化学研究性学习的环境》阶段性成果研究，撰写结题报告。
3、请张家口市市教科所邀请有关专家对课题成果进行鉴定并获二等奖。
五、研究性学习创新性研究成果
(一)研究性学习的过程
1尊重和满足学生发展的需要，指导学生自主选择适宜学生开展化学研究性学习的环境
在具体操作过程程序上，我们首先要对《课标》中的“内容标准”进行解读和体会。再根据张市四中的学生实际情况，做出选题的指导意见。例如在“原电池原理及运用”的教学过程中，我们组织学生开展的化学研究性学习课题的过程，是先学习体会《课标》，《课标》中课程化学(2)主题2：“化学反应与能量”内容标准中“活动与探究建议”有：①查阅资料：化学能转变成热能、电能在生产、生活中的应用，②实验：用生活中材料制作简易的电池，③市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途。在《课标》选修课程模块(4)化学反应原理，主题1“化学反应与能量”内容标准中“活动与探究建议”有①实验探究：电能与化学能的相互转变。②调查市场上常见的化学电池的种类，讨论它们的工作原理，生产工艺和回收价值。在此基础上，我们在《课标》的理念下，结合学生及教学的实际，在原电池的教学过程中，我们还增加设计了，①不同金属材料构成原电池的对比研究，②干电池的构造和工作原理，③实验室模拟氢氧燃料电池的实验探讨，④铅蓄电池的构造和工作原理，⑤可充电镉、镍电池的结构及原理的研究等课题。提供给学生让他们自主选择。通过课题的开发进行化学研究性学习。全班所有的同学都积极参与到几个课题组。分工协作进行开题论证，设计方案，查阅资料、整理资料、设计实验、动手实验到最后完成课题的结题。
2充分突出化学实验的优势，有效地创造化学研究性学习的环境
化学研究性学习课题的开展，要体现以实验为特征的化学学科特点，化学实验对提升学生的科学素养、激发学生学习化学的兴趣、创设生动活泼的教学情景、帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观都有重要的意义。《课标》的基本理念中强调了以实验探究为手段，改变学生的学习方式，重视学生的学习过程。虽然，《课标》没有单独对化学实验提出内容标准，但整个“内容标准”中却始终建议用实验探究来完成内容的学习，也就是说实验探究是学习过程和方式的主线。因此，在化学研究性学习过程中，充分突出化学实验的优势，能有效地开展化学研究性学习课题。现行教材中实验分为演示实验、边讲边实验、学生分组实验、趣味实验、家庭小实验。但学生亲自动手参与的实验比例还是太少，为了多让学生动手参与探究，突出化学实验的优势，我们通过以下三条途径来开展化学研究性学习。
〈1〉改演示实验为学生探究实验问题讨论分析比较得出结论。
演示实验一般是“验证性”，改实验的“验证性”为“探究性”一般程序是：实验观察提出。例如，在“原电池原理”教学中，我推荐了一个化学研究性学习的课题“不同的材料构成原电池的对比研究”，课题要求：了解原电池原理及构成原电池的条件。学会判断原电池的正负极，内外电路的电子流动方向。对比不同材料构成的电池的性能差异。学会书写原电池的电极反应式。学生尝试用铁、铜、锌、铝、镁、石墨等电极材料在硫酸、盐酸、硝酸、醋酸、氢氧化钠、氢氧化钾、氨水、氯化钠等不同的溶液中进行实验，对比它们的电流强度和电压，在这个过程中形成原电池的概念，构成原电池的条件。其中在镁和铝与氢氧化钠溶液和铝和铜与浓硝酸构成的两种原电池中，电池的电流方向与其它的原电池活泼金属作负极不活泼金属作正极的电流方向相反，激发了学生探究问题的兴趣，在问题得到解决的基础上，更进一步理解了负极和正极形成的本质原因及确定方法。
〈2〉扩充分组实验
分组实验是教材内容安排的基础性学生实验，它主要是让学生运用学过的知识和技能规范地进行实验，以培养学生的实验技能和“强化所学到的知识。”这类实验以测量性、验证性和应用性为主，要求学生严格遵守操作规程，履行预习－实验(操作)－总结(实验报告)的全过程。这个过程中学生始终处于被动地位。我们在分组实验的基础上对它的实验内容进行扩充，让学生设计实验－搜集资料－动手实验－找出实验结果，来完成分组实验。例如在高二“氨气的制取和性质”实验中我们提出了“什么样的方法制取氨气最好”的研究性学习课题，让学生去做，首先学生根据学到的知识，在条件许可的情况下，设计所有的制取氨气的方法，如用氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、碳酸氢铵等不同的铵盐和碱石灰、氢氧化钠、氢氧化钾、生石灰等进行实验，或用浓氨水和不同的碱进行实验来制氨气。通过产生氨气的速度和体积等全面进行对比得出自己的结论。用什么方法测量氨气的体积是对学生所学到的化学知识是一个考验。经过研究，学生较好地设计出用量气装置装四氯化碳或苯来测定氨气的体积的方法。
〈3〉拓展课外实验
课外实验是在老师的指导下学生利用课外的时间用一些简单易得的器材和试剂完成的实验，或称为“家庭小实验”。这类实验能开发学生的智力、提高学生学习的兴趣及联系实际的能力，是开展化学研究性学习的有效手段。但教材中这类实验还是太少。我们在化学研究性学习课题的开展过程中，主要从如下几个方面来拓展，一是开展课外兴趣小组，二是开放实验室，三是开展校外(家庭)实验。一般经过提出问题－设计研究方案－个体探究－小
组讨论－完成实验－作出评价的过程。例如，学生针对近年在市面上出现了特殊颜色的玫瑰花－蓝色妖姬的事例，在“溶液的酸碱性和pH”的家庭小实验“改变花的颜色”的基础上，提出了“不同的鲜花在酸性和碱性溶液中的颜色”的化学研究性学习课题。喜爱种花的同学们在家中用不同种类的鲜花作实验，然后进一步把鲜花、叶片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示剂。
3通过研究性学习环境开展过程，联系生产和生活实际，拓宽学生的视野
化学科学与生产、生活以及科技的发展有密切的联系，对社会的发展、科技的进步和人类的生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。研究性学习作为社会实践活动的一部分，在课题的开展过程中会接触到很多的与化学有关的生活问题，老师要注意帮助学生拓宽视野，开阔思路，学会运用化学及其他学科的知识分析解决有关的问题。例如：通过“纳米材料及纳米技术”、“除了硅，我们还有什么？”“生命与DNA”等课题的研究，学生在研究性学习中了解关于纳米材料、计算机技术、生物化学等最新的科技成果。增强了学习化学的兴趣，让学生知道了化学对社会和科技发展的重要性，拓宽了知识视野。
4关注学生在探索过程中的感受对学生进行多样化、过程性的评价
在《课标》的理念下，化学研究性学习的评价既要促进学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于学生的个性发展。所以，在化学研究性学习的课题开展过程中，要注意评价目标和评价方式的多元化，同时要注意化学研究性学习课题开展的过程评价，还要注意学生的自我评价。例如，在化学研究性学习的过程管理中，我们设计了学生在研究性学习过程中的自我评价表，用于学生自己、学生之间、课题组及指导老师对学生在研究性学习过程中的评价。这种评价重在参与、重在合作，是一种过程性的评价。再如“蓄电池的原理及运用的研究”课题小组，在没有完成预期的研究成果的情况下，指导老师对他们的课题小组，依然给予了较高的评价，认为他们虽然没有得出预期的结论，但他们认真地完成了整个研究过程，分析了实验失败的可能原因。
6探索适宜学生开展化学研究性学习的环境过程管理
在化学研究性学习的过程中，我们编制了研究性过程管理系列表，，其中包括：化学研究性学习课题外出活动记载表；化学研究性学习课题表；化学研究性学习课题研讨、实验活动登记表；化学研究性学习课题调查登记表；化学研究性学习课题学生自我评价表。在学生进行化学研究性学习的整个过程中，及时地对学生进行管理。在化学研究性学习选题阶段，我们指导学生侧重于从学生已有的知识经验和将要经历的社会生活实际及将要学习到的化学学科知识点出发选择课题，通过选题意向表的填写及时地了解学生的情况，并进行适当的指导和调整。然后开始选题。并填写课题申报表。其次，对学生的研讨活动、实验活动、外出调查活动进行统计、审查和指导管理。并填写相应的表格。第三，在化学研究性学习的后期，对学生的课题研究成果进行评价，最后，在学习过程和学生的评价方面，我们设计了化学研究性学习课题学生自我评价表，对学生进行自我评价。
关键词：高中数学 研究性学习 能力
作为一名数学教师有责任引导学生从数学的角度分析社会生活和实践活动中的问题、开展探究活动，让学生在获得必要的数学知识与技能的同时，认识知识探究与问题探索的基本方法和途径，提高参与社会生活的探究、发现和改造等一切活动中进行决策的基本能力。
数学教师要激发学生的好奇心，要是不断发现社会生活和实践活动中的数学问题，并不断询问"为什么"，研究的目的是提出新问题。研究性学习主要是提出新问题的过程，而不仅仅是知识的获得。古希腊哲学家德谟克利特曾经指出："教育力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解。"我国古代教育家说得更精辟且形象：教学中应"授之以'渔'"，而不仅是"授之以'鱼'"。
所以在高中阶段开展"研究性学习"主要目的不仅是我们教与学方式的一个重要的转变，更重要的是转变教育思想，改变教育模式。强调主动探究式的学习，全面培养学生综合运用所学知识的能力,收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作能力，学会探究，培养创新精神和实践能力。总之一句话就是培养人类生存的必备条件──学会学习乃至终身学习能力。这也就是进行素质教育的核心目的。
教师如何进行研究性学习教学呢？我认为研究性学习教学可分为两个层次，开始是知识探索型学习，在学生积累了一定的知识和研究能力、组织合作能力、社会阅历较丰富后，再进行综合性课题研究性学习。在具体教学实践中，可分三步进行（前二步为第一层次，第三步为第二层次，才是综合性课题研究）：
第一步：从教材切入让学生体验数学家探索数学规律的研究思维过程
在高中数学教材中有大量的材料可切入研究性学习的探索。在课堂教学中，教师应把握住"遵循大纲、教材，但又不拘泥于大纲、教材"的原则，结合生产、生活实际适当地加深、加宽，选出探究的切入点，对学生创新意识和能力进行初步培养。这样以数学教材为载体渗透研究性学习，有一定的灵活性能更好的培养学生探求规律的能力。数学知识探索是数学学习的核心，用类似科学的研究方式，让学生置于探索和研究的气氛之中，亲身参与研究，体会知识及规律的探索方法，提高学生发现和解决问题的能力。
第二步：指导学生研究性讨论教材中的研究性课题
教材中的研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。充分地体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。
比如，最近我们在高二年级进行了课题《多面体欧拉定理的发现》的研究活动。在学生已经学过了多面体的概念后，布置了《多面体欧拉定理的发现》的课题研究。活动分三个阶段进行：
（1）准备、指导阶段：介绍开展课题研究的重要意义、研究一般过程及应该注意的事项，然后布置课题。需时一节课。课前争取班主任配合，进行动员，使每个同学都积极参与。
（2）设计、研究阶段：让学生收集资料，观察各种多面体（可以引导学生结合化学原子结构分析），进行动手进行实验，记下数据，开展研究，得出结论，写出课题研究报告。利用课余时间，则需时约半个多月。在这阶段中，教师可对部分学生进行适当的启发和引导。
（3）交流、评价和论证阶段：将学生写出的课题研究报告在师生中传阅，在此基础上，对每份报告写出评价结论，同时归纳学生研究报告中的方法和结果，归类成组。以组为单位，进一步修改并组织学生进行课堂交流。最后汇编成册，人手一份；或者以出墙报、办展版、编刊物等方式以展示学生开展活动的成果。强调学生重在参与，学生的研究结果都要加以肯定，避免挫伤他们的激情，让学生有研究成功的感受，增强研究兴趣。
第三步：引导学生自找课题，进行综合研究性探索
在进行研究性学习实践中，教师要引导学生有效地选好课题。对于自选课题，教师可从不同方面启发学生去有效地进行。引导他们从生活及生产实际中的问题、社区中及校园内引发的问题、社会热点的问题、科学前沿的问题、即兴所思的问题等等去选取课题。可以研究一个问题、设计一份产品、改进一种工艺、改革一项方案，也可以策划一次活动、进行一项调查、讨论一项成果。
1、概念的界定
从研究性学习的含义看,可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解,它泛指学生探究问题的学习,是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中,主要是指研究性学习方式,当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解,它是一种专题研究活动,是指学生在教师的指导下,从自身生活的社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习,还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的目标的特点来看,学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。
2.课题目前在国内外研究的主要成果、现状
当前,我国在艺术教育理论研究方面要解决的重要问题是:整理和研究普通学校艺术教育的历史,以作为进一步发展艺术教育的依据;收集和研究国外各个艺术教育学派的理论、方法和经验,以作为发展我国普通学校教育的借鉴。为此,国家教委艺术教育委员会委托国家教委高等学校社会科学发展研究中心进行题为“学校美育理论与实践研究”的科学研究工作,并将此课题列为国家教育科学“八五”规划重点项目。这一课题的研究成果,以学校艺术教育研究丛书的形式出现。丛书分为“学校音乐教育系列”和“学校美术教育系列”及《中国近现代艺术教育法规汇编》和《中国近现代美育论文选》。内容包括对我国古代、近代和当代学校音乐、美术教育的研究;着重介绍我国美育及艺术教育理论着作、学校艺术教育的政策法规、教育机构、主要教材等,以及外国学校艺术教育的政策法规、教学经验、主要学派等。
3.课题研究的目的、价值和意义
音乐美术是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术,是人类通过特定的手法实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式,是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的重要形式和载体,艺术蕴涵着丰富的文化和历史内涵,以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展,满足人们的精神文化需求。对艺术的感悟、表现和创造,是人类的一种基本素质和能力。
通过音乐、美术研究性学习课题的确立,引导学生主动探索艺术学科的真正内涵,树立正确的艺术观念,理解艺术美与生活美的联系,使学生在主动参与中展现他们的个性和创造才能。理解艺术学科的广延性,关注艺术作品中的文化现象,激发人的潜在素质。通过丰富多样的艺术实践活动培养学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神,逐步形成协调发展的人文主义精神。尤其在当今科学技术和经济迅猛发展的时代,艺术教育在促进人的发展和推动社会进步方面,更加显示出它所具有的独特的功能和作用。
二、课题研究的方法和过程
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。总结、吸取和借鉴国内外艺术教育的成功经验与失败教训,推动我国艺术教育事业的发展,已成为必然趋势。我们中学音乐、美术教师作为学校艺术教育的具体实施者,通过教学及各种生动的艺术实践活动,培养学生热爱艺术的情趣,发展艺术鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高学生艺术修养,丰富学生情感体验,陶冶高尚情操是历史赋予我们的神圣使命。
从课题组成立至今,这期间我们经历了明确指导思想、开展交流、提高认识水平、组织指导学生实施、师生共同积累成果的渐进过程。
第一阶段:教师准备阶段
1.学习理论:广泛收集并学习有关研究性学习方面的有关资料,提高教师对研究性学习的认识,转变观念,提高教师科研素质。
2.设计方案:共同研究探讨制定课题研究的基本内容和研究目标,课题实施的基本原则、方法和步骤实践,明确各阶段的研究任务,学习相关的理论知识,互相交流学习体会,明确分工,各负其职。音乐学科研究性学习在高一进行,美术研究性学习在高二进行。
3.挖掘、编写出艺术学科教材中的有关研究性学习的素材和信息,化分阶段任务,分阶段实施。
4.组织相关教师上好研究性学习研讨课并撰写出音乐美术实施研
究性学习的教案
5.撰写研究性学习论文、体会。
第二阶段:指导学生实施研究性学习筹备阶段
首先,我们从我校学生的实际出发,充分考虑到学生已有的有关艺术方面的知识和经验,围绕教材和学生感兴趣的内容,挖掘了艺术学科实施研究性学习的素材和信息,同时将每个班级的同学分为四组,将研究素材和信息提供给每组学生,让学生自主选题,同时教师在指导过程中,要求每组同学的选题应结合本组同学的实际做本题目的可行性调查,在筹备过程中要充分体现全员性原则、综合性原则、自主性原则、探索性原则等研究的基本原则。
第三阶段:学生自主实施研究性学习探索阶段
这一阶段主要任务是学生根据教师的要求,确定本组研究性学习的内容,采用实地考察法、问卷调查法等方法对研究课题的可行性进行评估、最后确定实施的策略。然后通过上网查询法、亲自参与实践等方法,组织本组学生进行排练,将知识内容、对艺术类别的研究与学生的演唱、演奏、舞蹈、音乐剧、诗歌、绘画等实际操作结合起来。形成完整的课型,以备在课堂上展示。完成学生研究性学习方面的作业。
第四阶段:学生自主实施研究性学习小组成果展示阶段
这一阶段主要是利用每班每周一节音乐、美术课的时间,将每班一个组的研究性学习成果向全班同学展示,然后教师组织全班同学进行讨论,拓展内容,提出意见和建议,形成正确结论。这一过程主要培养学生研究问题的能力,交流与合作的能力,强烈的参与的意识,体现自主学习、探究学习,合作学习等现代教育理念。
三、研究的成果:
研究报告、论文、研究性学习教案、艺术学科研究性学习素材和信息材料,学生研究性学习课题论文、学生研究性学习作业等成果资料作为本实验报告的附件的形式一并上交。
四、研究的结论:
高中音乐、美术实施研究性学习,为我们探索艺术教育提供了广阔的空间,对于教师树立教育教学的改革创新意识,提高教育教学质量,顺应时展的需要都提出了新的要求。我们只有挖掘探讨艺术学科自身特点,采用灵活多变的教学模式和方法,才能使艺术教育落到实处,才能使学生的情感世界受到感染和熏陶,在潜移默化之中建立起对一切美好事物的挚爱之情,进而养成对生活的积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。最终实现艺术教育的目的。
本课题在我们师生的共同努力下,至此顺利结题。
参考书目:《外国音乐教育思想与实践的研究》
附件:美术研究报告
学生自主探索、合作学习的研究
引言
《美术课程标准》最值得肯定也最有意义的,就是确定了美术课程的基本性质是它的人文性,它将使我们改变一种根深蒂固的观念--美术教育只是技能技巧的学习和训练,从而帮助学生通过美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴涵的丰富人文精神。同时,也有助于学生通过美术的方法和媒材表达自己对人文精神的理解。通过美术教育,我们可以有效地形成和发展学生的人文意识。
在以往的美术教学中,教师是课堂里绝对的权威,教师讲什么学生就听什么,教师怎么讲学生就怎么听,对学情和生情的了解很有限,师生缺乏互动和沟通。形成的结果是老师讲老师的,学生学学生的,老师觉得上课很累、没有情绪,学生听的没意思,所得很少。随着对新课程改革的深入理解和逐步实施,美术教学中对新课程理念进行大胆的尝试和应用,开展自主探究、合作学习的研究,换位思考,对解决教学中出现的问题进行有益的尝试。
关键词：认识；研究型教师；研究性学习；思考
研究提升教学境界，研究成就知识创新。在教育改革和新的语文教育理念深入人心的今天，我们的语文教师更需要成长为研究型的教师。笔者就将研究性学习纳入语文常规教学中进行了粗浅的尝试，其中有认识，有思考，也有困惑。
一、对于做研究型教师的认识
所谓研究型的教师，就是要能蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。这就意味着教师是学生学习的引导者、合作者。“教学并不是教师把知识从外界搬到学生的记忆之中，而是以学生既有的经验为基础通过与外界的交互作用来建构新知识的。”
1.作为一名研究型的教师，首先要关注学生学习状态
这些年，从小学到初中我们一直在搞课改，认真思考，不难发现我们更多地关注了老师的表现，而忽略了学生的学习状态。其实学生才是课堂中最重要的元素，无论教师采取何种教学方式，最终的目标还是通过课堂教学让学生学会如何学习，最终成为学习的独立者，为今后的发展奠定基础。可能我们现在还不具备真正做研究的能力，但我们有思考自己学生的能力。教师做研究的关键不在于你是否研究了，而在于你是不是思考了。做研究的本质是思考学生，而不一定非要去研究学生。即便是我们正在（或打算）做教育叙事，做行动研究或者做文献对比综述，都是为了更好地去思考学生。
2.要用智慧激活学生思维
中小学生普遍具有好奇心理，要求解惑的心情特别迫切，这时如果改用研究方式教学，不仅能“激起情，引起疑”，更能大大激发学生的学习兴趣，促使学生带着“疑问”去主动获取知识。研究性学习活动不仅能够提高学生自主学习能力和创新意识，同时也是促进教师专业发展的途径之一。
二、对于学生做研究性学习的认识
新课程的核心理念就是提倡研究性学习。要学生做研究性学习，就是让他们在真实的环境中和真实的活动中自主地学习。殊不知“在语文教学中，教师讲得再多也没用，而一定要引导作为‘游客’的学生，调动其对生活的积累，自己亲身去‘游历’一番。”
新课标高中语文教材中蕴含着很丰富的研究课题。作为语文一线教师，我们应该将眼光更多地集中在经典文化的传承上，要善于引导学生做“游客”，到更广阔而自由的语文天地去“游历”，以培养学生多方面建构知识体系的能力。
三、语文教学中“研究性学习”的尝试
基于以上认识，我在高一年级和高二上学期时，在语文学科教学中大胆尝试和推进了研究性学习。
选题的背景：古代散文教学是传承古代文化的主要载体。在大力实施新课程改革的形势下，语文教师要想走出一条有利于提高学生的学习能力、语文素养和文化素养的古文教学之路，就必须转变以往文言文教学重言轻文的习惯。教学中应致力于培养学生的思考力和创造力，体现新课标中对语文教学的新要求，即自主学习。“自主的学习才是真正的学习，由自主展开的学习方式才是有效的。”基于此，我选择人教版必修2第三单元的三篇课文，设计定位为研究性专题课，旨在将新课程理念不断引向深入，推动新课标背景下教学理念向教学实践的有效转化。
研究的内容：人教版必修2第三单元的三篇古代散文：《赤壁赋》《兰亭集序》和《游褒禅山记》。这三篇都是名家力作，情、景、理，三者兼备，情景之间理趣流动。如《赤壁赋》由月夜泛舟的陶醉、悲凉箫声的感伤写到人生失意的悲情、随遇而安的态度和忘情尘世的洒脱。《兰亭集序》作为书序，先介绍兰亭集会“一觞一咏”的作诗情形，之后由宴游活动谈及生死观，再借题发挥论及人生意义。《游褒禅山记》先叙褒禅山的来历和登山赏游的过程，然后借赏游经历阐明治学观点，最后交代同游者的籍贯、姓名和作记时间。
实施的步骤：每一个子课题分四步完成。第一步，在教师的指导下，学生根据教材寻找类似及相关的内容。第二步，学生自主结合成若干个课题小组（6～8人/组），各课题小组成员分工，明确自己的任务。第三步，各课题小组确定研究方法，制作问卷调查，然后在小组范围内讨论并整理出本小组的研究成果。第四步，小组研究总结，汇报研究成果，撰写结题报告。
高一（1）班某课题小组的研究性学习内容设计：
研究课题：苏轼与黄州
拟使用的方法：课本与课外文献资料、互联网、教师的指导
研究的任务：
1.走近苏轼，探寻心路历程
苏轼一生坎坷的仕宦生涯。
为什么被贬黄州？（乌台诗狱案）
走近黄州，寻访苏轼。
2.苏轼的赤壁情结
苏轼被贬黄州期间的精神状态如何？都有哪些人生的顿悟？
3.回顾苏轼作品，品评东坡印象
苏轼写过哪些作品？从他身上你得到哪些人生启示？
4.关于“人生如梦”的思考
“我”眼中的苏轼。
归纳总结苏轼的人格精神。
四、对研究性学习的思考
“教而方知困，学而知不足。”初次尝试研究性学习，虽说探索了一些带有“研究”性质的教学方式，也引发了不少相关的思考，其中有对经验的总结，也有对问题的困惑等等。
从教师的角度看，课改发展到今天，我们若还延用传授式教法势必会束缚学生的思维，扼杀其学习语文的积极性；而运用研究式，学生便可站在不同角度，从不同方面审视文本、进行研究，这样更有益于提高学生思维水平。
语文教育的过程就是把人文精神内化为学生个人的人格构成，然而，我们的教师在课堂上不可能把所有的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，究竟应如何把握学生建构学科知识与发展探究能力两者间的平衡呢？这是我的一大困惑。
从学生的角度看，学生的学习方式由单一的接受、记忆、模仿改变为“各类活动”“各种场合”学语文、用语文的学习方式，给学生提供了一个选择性发展空间，极大地调动了学生的自主性、独立性、能动性和创造性。学生开始由课内向课外拓展，尝试自编、自导、自演课本剧，拓宽了语文学习的途径，拓展了语文学习的时空，也在一定程度上培养了学生的科学态度和科学道德以及对社会的责任心和使命感。但我们也不能忽视热闹背后的不足，一些中差生盲从应付，参与研究的积极性不高，这又该如何解决呢？
“教学有法，但无定法，贵在得法。”课改的关键还在于教师。我坚信只要有“仰望星空的理想和脚踏实地的作风”，且学且感，且行且思，明天我们就会收获精彩。耕耘不止，行者无疆，我愿执著地攀高探险！
参考文献：
[1]郭家海.教师的观念决定学生能力养成的可能.人民教育，2011（18）.
针对学生上课犯困这种现象,作为班主任，若在班会上做一番从大道理到小道理的分析，一味地说教，我想：“多半是我一个人唱独角戏，学生埋头听听而已，过后不久他们也许会忘得一干二净，教育效果肯定不佳。”于是,我决定尝试把《探究我校学生上课犯困的问题》作为本学期的一个研究性学习课题。
此次研究性学习的目的非常明确:①让学生寻找上课犯困的各种原因。②提出解决学生上课犯困的相应方法。③培养学生团结合作的精神，学会发挥各自的特长，互相帮助来解决问题。④促使改掉这一坏习惯(上课犯困)有正确的班集体舆论导向，能使上课犯困的学生进行自我教育、自我管理，真正能实现“教是为了不教”。
要开展好一个研究性学习，要达到预期的效果，关键在于教师的正确引导、指导与辅导。为此,我花费一定的精力利用FrontPage制作网页,引入了WebQuest网络主题探究的教学模式。
一、情境导入
在一堂研究性学习课的课堂上，我把许多学生上课犯困的现象提出来,学生反响热烈。于是，师生共同讨论：我是怎样听课的,如何记笔记，如何保持上课注意力集中，上课犯困的原因是什么，听课效率与学习效率的关系等问题。 最后,师生共同讨论决定宜拟题目为《探究我校学生上课犯困的问题》，以此来作为本学期的一个研究性学习课题。
二、明确研究任务和要求
有关学生上课犯困的研究涉及很多方面，如果一个人去做会比较困难，必须几个学生自由组合为一个小组，每位小组成员应有不同的分工:做上网调查工作、做采访老师工作或者做调查问卷工作，分别对学生上课犯困的现象进行研究，最后用自己的语言形成一个统一的研究报告。要求如下:①做上网调查工作的同学，你的研究将为其他小组成员提供依据，请注意多与他们交流，告诉他们你的研究进展。你的研究任务是上网了解或下载人容易犯困的生理医学原因及解决办法。②做采访老师工作的同学，你的任务是了解学生犯困时老师会采取什么措施。③做调查问卷工作的同学，你的任务是认真思考问卷调查题目的设置，了解学生上课犯困的各种原因。
三、指导研究过程
指导各小组成员首先进行具体分工，明确各自的任务，留下联系方式，便于随时交流。时常核对一下自己的研究任务所需的资料是否齐全、证据是否正确充分。收集资料的工作做好了，撰写研究报告时就会更顺利。要求学生做到：①小组内讨论交流，形成统一的研究报告。特别注意的是，要能提出你自己的见解。②班级内进行交流。在交流过程中，对别人的报告要认真听、多思考，提出有价值的质疑，在争论中完善对学生上课犯困的认识。并对不同的分工做了如下要求。
1. 做上网调查工作的同学： ①在准备上网收集资料前，先在电脑里新建一个文件夹，把你即将搜集到的有用资料都放入这个文件夹中。再打开一个你熟悉的图文处理软件，如Word等，把它作为一个记录本。当在网上找到对你的研究有价值的文字和图片时，把它们复制、粘贴到这个图文处理软件中，以便写报告时引用。对于网上下载的动画，最好单独放到这个文件夹中。 ②上网了解或下载人容易犯困的生理医学原因及解决办法。③用搜集到的图片和动画来撰写有说服力的报告。
2. 做采访老师工作的同学：①认识、了解每科任课教师,安排好采访计划。 ②了解和掌握学生犯困时老师会采取什么措施。 ③自己的见解。
3. 做调查问卷工作的同学： ①思考问卷调查题目的设置,如:你经常上课犯困吗?你一般在第几节课犯困?你一般在上什么科目容易犯困?你犯困的时间大约持续多久?你认为自己犯困的原因是什么?你认为老师在你犯困时应如何帮助你?……②从上交的问卷中了解学生上课犯困的各种原因，并绘制相应的图表。 ③从相应的图表中分析总结，并能发现学生犯困的最主要原因。 ④自己的观点。
【关键词】研究性学习 高中英语 新课程教学 形式 策略
所谓研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。
一、在高中英语教学中开展研究性学习的原因
（一）传统高中英语教学的现状剖析
我国传统英语课堂教学模式是重传授知识的教学，轻启发想象；重做题能力的训练，不重视创造性思维的培养。我国传统基础教育课程存在的问题和弊端，突出表现在课程目标上，以教师为中心，学生单纯地接受教师传授语言知识为主的教学方式，对学生的情感、价值观、个性、创造性发展的关注等严重不足，难以培养学生终身学习的愿望和创新能力。安徽省教育厅厅长陈贤忠用七个“过于”，描述了基础教育以往存在的问题：课程过于注重知识传授；课程过于强调学科本位、科目过多并缺乏整合；课程内容过于“繁、难、偏、旧”，难以反映现代科技、社会发展的新内容；课程过于注重书本知识，脱离学生经验和社会实际；课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练；课程评价过于强调甄别与选拔功能，不利于学生前面发展和个性发展；课程管理过于集中，不能适应地方、学校、学生对课程的不同需要。在高考压力的作用下，现在还有很多英语教学教师仍以讲授知识为主；大容量的模拟训练是高考复习的普片现象。可以说，目前的高中英语课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心和以试卷为主体”的情况，忽视学生自主学习，创新精神和实践能力的培养。
（二）新课程标准为实施研究性学习提供了良好的载体
本次新课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英培养和升学取向过于狭窄的课程定位，而关注前方位的培养人的教学。新课程加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；在学习方式上强调培养学生主动参与、研究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；扣人心弦的Warming-up和Pre-reading、饶有趣味的材料、Writing活动课的设置，无疑都为研究性学习提供了必要条件和旋转舞台，为高中英语教学中实施研究性学习提供了切实可行的机会和必要条件。
二、在高中英语教学中开展研究性学习的形式
（一）培养学生发现问题和解决问题的能力
新《高中英语课程标准》指出，“高中英语课程要提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”因此，英语教师在新课堂教学过程中要围绕教学目标、重点和难点设计出科学合理、易于激发学生思考的问题，留出足够的时间供学生思考、回忆、讨论，鼓励学生自己去尝试和探索。同时，也要掌握好时机，积极引导，促使学生在分析问题、解决问题的过程中形成自己的“见解”和“观点”，使思维能力逐步得到提高；教师要引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论，引导学生利用已有知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。例如上高一新教材Unit6 Good Manners时，教师应指导学生找出以下问题并加以解决：1. What are good table manners in the USA？ 2. What are good table manners in China？ pare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
（二）培养学生收集、分析和利用信息的能力
研究性学习是一个开放的学习过程。在学习过程中，教师要指导学生利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，判断和识别信息的价值，并利用信息解决问题，以培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习强调学生通过自主参与研究活动获取亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究勤于动手、努力求知的学习态度和积极探索、创新的欲望。但高中教材能给予学生直接参与实践的机会有限，而综合式研究性学习活动课程不受学科教学大纲限制，注重学生发展的差异性，内容与形式因学生兴趣和需要而设，让学生积极主动地参与实际活动。具体做法如下：1.教师要根据教材要求和学生合作研究情况，简要归纳、慨括讨论要点，或者给学生提供一定的信息。或者与学生一起开发和利用对研究性学习有价值的校内外教育资源。2.组织学生采用讲座、看电影、参观共同学习有关文章等形式，写观后感，或编剧本，所写内容只要是依据材料发表议论、观点鲜明即可。3.学生归纳、整理和总结自己的研究成果，并形成书面或口头报告。研究成果的展示形式可以是多样的，比如召开辩论会，出墙报，制作光盘、口头报告会等。让学生学会欣赏和发现别人的优点，学会客观地分析和辨证地思考。这样，学生实践研究得到巩固，同时也增强吸收、内化知识的能力。新《高中英语课程标准》指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，” “教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。” 研究性学习的一个重要教学方法就是让学生去“做事”。通过做事的方式学习，让学生在做中学。例如，在高二英语新教材Unit 16 The United States of America教学中，让学生课前查询或收集有关美国的地理位置、国旗、气候、历史等信息。又如，在高一英语新教材Unit 4 Holidays and Festivals教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息。
（三）创设小组合作活动，使学生学会分享与合作
小组合作学习（又称合作学习）于20世纪70年代率先兴起于美国，并已被广泛应用于教学之中。英语教学需要给学生较多语言实践机会，因此，英语教学小班化是理想的授课模式。中国基础教育以班级授课制形式为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此，英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。可以将班级的学生按照一定的规律分成小组，也可以让学生自由组合成小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。对于各种学习任务的布置，如课前的准备、课堂上的交流、课后的练习等都可以以小组为单位进行。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。在英语教学中，小组合作学习有利于提高学习效率。小组合作学习要求学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，只有小组每个成员齐心协力才能完成共同制定的目标。这样不仅使学生学会互帮互学、互助互爱，增进学生彼此间的感情，培养他们的人际交往能力，而且使学生学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。例如，在高一（Book 2）Unit 2 The Olympic Games 教学中，让学生进行小组讨论：What will you do in the 2008 Olympic Games？让学生设想自己将如何为2008年奥运会做出贡献。小组里的每一位成员都必须发表自己的意见，然后由小组代表进行发言。合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过小组合作活动，使学生学会交流和分享，发展乐于合作的团队精神。又例如 ，在高一 （Book 3 ）Unit 3 The Million Pound Bank-Note 一课是剧本，其单元教学目的是要求学生理解戏剧这一文学体裁及其中的语言，并能表演剧本的内容。笔者 事先让学生通过阅读，使他们全面地了解英语戏剧体裁，熟悉《百万英镑》故事的内容。然后，引领学生认真分析了体现各角色性格特点的典型语言，之后呈现角色扮演的情境；最后，由他们自由确定演员角色，排练剧本，确定和准备道具和服装等。在整个活动过程中学生们积极认真的参与，很让人回味。通过体验式学习，激活了学生的积极性，并充分发挥了他们的主动性，提高了课堂的效率。
（四）运用辩论形式，让学生关注社会，增强是非观念和社会责任心和使命感
辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野的扩展有很大的提高。辩论式研究性学习则是由教师提出可议论性问题，让学生进行讨论，各抒己见，培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。如果说问题式研究性学习中教师的主要作用在于“引导”，那么辩论式研究性学习中教师的角色就相当于“评说员”，也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理，进行仔细分析和全面总结，引导学生思考，并达到提高其语言技巧的目的在课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于促使学生自主学习。将学生分成两组：正方和反方。让学生利用课余时间搜集资料，整理成辩论初稿，在下一节课进行辩论赛。例如，在教高二（上）Unit 2 No Smoking， please！时，让学生辩论Should cigarette production be forbidden or not？通过辩论，可以让学生在研究中学，并学有所用。 辩论式研究性学习模式是教师通过预设的设计与组织，引导学生就某一问题发表见解，探讨探究，以培养发展学生思辨等能力的教学模式。培养学生以辨证的观点和思考看待事物的能力，学会前面地分析问题，强化学生资源策略和交际策略应用的能力；而且提高学生在激烈、紧张的环境中，灵活使用语言的能力，从而锻炼他们说话的条理系性和逻辑性。在这一学习过程中，学生可以通过各种途径独立地搜集，查询资料，应用唯物主义观点得出结论，有利于发展思辩、创新和表达能力和拓宽知识视野；还能让学生关注社会，增强其是非观念和社会责任感，以现实审视思考，以思考回归现实。
三、在高中英语教学中开展研究性学习的策略
（一）转变教育观念，正确把握新课程理念
课程标准要求将知识与技能，过程与方法、情感与态度、价值观三者有机结合，兼顾统一，形成三维一体的教学目标，实现从“两基”到“三维一体”的突破。教师在课堂上组织学生参与活动，要体现学生的主体性，但又不能过于极端和形式化、机械化、因为新课改并不完全否定传统教学的讲授，教师还要发挥主导作用，只要明确活动的目的性，使课堂活动有层次，并因势利导----在学生对疑难问题各抒己见的研讨和提问中，要给予恰当的引导、点评和科学的讲授，即可将传统教学的精华与新的教学理念有机结合。可以说，教育理念的更新和教育思想的转变所带来的冲击是前所未有的，它就象一场风暴，势不可挡。
（二）积极转变教师的角色，把学习的主动权还给学生
在高中英语教学中，实施研究性学习的目的在于改变以教师为中心、学生单纯地接受教师传授语言知识为主的教学方式，以适应新课程提出的要求。教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要指导学生进行研究性学习，就必须不断地吸收新的英语语言知识及其它学科各方面的知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。教师在引导学生打下扎实的语言基础的同时，帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力。为学生构建开放的英语学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的英语学习动机、态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，更好地提高英语学习效率。新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因而在研究性学习中，教师以关怀学生成长为信念，以前面发展的观点去看待他们，以平衡的心态对待他们；以扎实的专业知识和娴熟的教学安排技能为专长，以指导学生如何设计解决问题的方案和如何形成研究结论为原则。在课堂上启发学生的思路，给他们补充知识、介绍方法和线索，引导和鼓励学生质疑、发问、探究，既使学生提出的问题教师一时不能回答，也能从容处理，不会觉得下不了台，而是向学生说明课后查阅有关资料后再作解释。可见教师要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；还要由课堂上的居高临下的不可挑战的权威者、传授者变为指导者、合作者和促进者。
（三）合理使用教材
教师要善于结合实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。比如：根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活；还有就是有些活动的难度过高，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等。总之，教师应针对高中学生的特点，选择更具有新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，感受成功的喜悦。
（四）改变课堂教学方式和组织形式
提倡研究性学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授和灌输语言知识为主的学习方式，要求联系学生的生活实际和社会实际，创设丰富的教学情景，营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，让学生分组合作，或者个人研究与全班讨论相结合，提出核心问题，大胆交流、研讨、提问和动手操作，在现实的参与、体验和实践中学习；创设和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动探求知识为主动，使之成为乐之者。同时，教师要加强学习策略指导，让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此，在课堂教学方式和组织形式中，学生是整个研究过程的“主角”，要直接行动起来，教师则是研究过程的策划者、学生学习的引导和指导者，变成了“导师”。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]。人民教育出版社。
2.周卫勇 走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革 北京大学出版社出版。
实施高中课程改革要整体策划
课程改革牵动着学校的各个方面，改革要有成效，就必须有一个整体全面的规划，我校的整体规划主要有3个部分。
3年安排，一次性考虑。从时间上一次性安排3年的课程。考虑到高考，我们采取了“倒过来”考虑的方式，即以高考月为时间起点，向前推算课程和复习的日程。比如考虑选修课开课时间，合理安排研究性学习、社区服务、社会实践的学时等。以3年作整体考虑，既可保证学科课时的安排，又使研究性学习、社区服务、社会实践等一些容易被挤压掉的课程确保落实。同时，也保证了高三有足够的复习备考时间。
3年课程，一次性落实。以综合实践活动为例，首先，把7天军训作为军事生活实践体验课，安排在高一暑期。其次，在高一期中考试后的一周里组织社会生活体验，让学生广泛接触社会，接触大自然，了解地方文化，培养热爱家乡、热爱城市的情感，扩大视野，开阔胸襟。另外，在高二期中考试后一周安排劳动生活体验，让学生到农村与广大农民一起生活和劳动。通过3次安排，社会实践课程在内容、时间和科目的要求上都一一得到了落实。
管理组织，一次性到位。在组织管理上，我们采取了年级主任分管负责制，核心小组领导制，“三个第一责任人”问责制的管理系统。具体就是一个年级从高一开始就由一位教务处副主任分管，一管3年，中途不换。同时，年级有一个以校领导为主体的3人领导小组，组长为校领导，组员为分管主任和年级另一位主任，还有1-2位年级组长列席组会议。这个领导组代表学校要求，指导、督促年级组加强课程实施，并为年级提供服务，起到服务协调的作用。组长在中途也是基本不变的。还有“三个第一责任人”的问责制，在年级管理中，年级组长、备课组长、班主任分别是年级课程实施、学科课程实施、班级课程实施的第一责任人。这3个责任人中，除个别班主任因特殊原因可以作调整以外，其余在一般情况下也是3年一贯制。这三方面的管理系统保证了课改实验稳定、持续地开展。
把课堂教学改革作为改革的攻坚战
我们把课堂教学改革作为课程改革实验的攻坚战。从课程改革的实际出发，在课堂教学改革上突出了以下5点：一是课堂突出学法指导原则，充分体现“以生为本”的课程改革理念。鼓励教师运用最适合自己需要的方法。在此基础上，强调把时间充分让给学生，体现“少就是多”、“少教而多学”的原则，强调学法指导。此外，我们还要求教师重视学生的学习反思，让学生总结自己的学法，组织学法交流，以此提高自学能力。二是课堂突出效率原则，充分体现“轻负高质”的课程改革目标。三是课堂突出文化生成原则，充分体现教材二次开发的课程改革精神。四是课堂突出环节完整性原则，充分体现系统性的课程改革要求。在课堂教学中，我们提出了“课前自学、课堂研学，课后拓学”的三段一体的教学体系要求。五是课堂突出适应性的原则，充分体现在实践中创新的课程改革要求。基于这个观念，我们首先从学科模块教学的需要出发，实施了“70分钟大课”和“40分钟小课”的大小课制。其次，我们把组织学生到阅览室自由读书、对课本剧进行排练和演出、让学生开展自由创作等活动，都看成是课堂。
另外，我们还在课堂教学的评价考核和督导检查方面采取了一系列措施。比如，学校专门成立了“督导办公室”，由5位有经验的骨干教师组成，专门到班听课。
针对改革过程的难点进行重点突破
课程改革的难点是研究性学习、社区服务、社会实践、校本课程、综合素质评价等方面，它们涉及面广，组织管理困难，实施考核评估费力，可控性差。对此，我们在实践中一一作了突破。
突破难点一：课程组织管理。新课程的组织管理主要难在类别多、活动多、社会接触多、协调面广。比如社区服务活动，如果仅仅靠教学校长和教务处去协调就很困难。我们首先将全校力量整合起来，由校级领导牵头，分别成立了学科课程实施小组、社区服务实施小组、社会实践实施小组、研究性学习实施小组、校本课程开发实施小组。这5个小组分别由校级领导和相关部门人员组成。一位校长分管一块，各负其职，代表学校对内组织领导，对外协调社会力量。
突破难点二：社区服务。一个年级学生人数多，社区服务的时间地点安排、考核制度等都是问题。对此，我们和社区教育办公室合作，根据社区的要求安排课程，使服务开展得有条不紊，学生既得到了锻炼，又获得了不少社会实践知识。
突破难点三：研究性学习。研究性学习既没有统一安排，又没有资料可以参考，学分课时多，评估过程可控性差，管理难度很大。为了解决这一难题，我们作了这几个方面的思考与安排。首先，将研究性学习进行3年的切分，切分成4个阶段。
第一阶段为高一年级的第一学期。主要为技能培训，定为2个学分。具体做法是学校根据实践经验，参考相关资料形成研究性学习的指导文件和校本培训资料、培训师生。培训以后教师设计将要指导的课题，然后，全校统一培训动员，班主任个别指导，让学生基本掌握研究性学的内涵、方法、实施过程等，掌握基本要领。
第二阶段为高一年级第一学期的寒假和第二学期的暑假。这一阶段为初级研究阶段，定为4个学分。研究以学生身边比较熟悉的事物为对象，方法是按照学校培训的一般要求进行分组，自主选题、进行课题设计、调查分析、展示成果、课题评估等，注重培养学生发现问题、大胆假设、精心研究的能力，增强创新意识。
第三阶段为高二年级。这一阶段为中级研究阶段，共7个学分。
这一阶段研究的对象是以学生学习领域的内容为重点，试图让学生了解相关学科知识领域里一些新鲜前沿的资料，了解现代科学和发展趋势，拓宽学生视野，增加学生知识面。
第四阶段为高三年级。这一阶段为高级研究阶段，共2个学分。
对学有余力的学生，可增加自选研究项目，适当加分。这一阶段是对学科领域综合知识的研究，试图解释一些自然和社会现象，寻找其中的科学规律。
对3年的研究性学习进行阶段切分以后，再按照以下7个方面的要求进行管理。一是成立小组。小组以本班学生为主，教师指导，4人左右成立课题小组。二是选择课题。让学生收集相关信息，初步确定2-3个课题。三是审定课题。指导教师帮助审查指导筛选课题后确定研究课题。四是组织实施。在教师指导下，展开调查和收集材料。五是检查指导。中期由指导教师对研究情况进行初查和指导。六是课题结题。各小组形成课题报告，进入评审阶段。七是成果交流。以年级或学校为单位进行优秀成果展示和交流。最后，进行学分认定和成果评比总结。
突破难点四：校本课程开发与实施。我们从实际出发，确定了校本课程开发的三个领域，即学科领域、人格品行教育领域和特色教育领域，并把后两个领域作为重点来开发。比如我校开发了以校园文化和校史传统为主的校本课程，如以南京石头文化为特色的石头文化系列的校本课程以及以金陵文化为特色的校本课程。
切实用好两个机制
一是用好学分机制。学分的好处是防止分分计较，重视过程管理。在实施中，我们除了严格执行有关规定，比如公示、自评以外，为了执行得更到位，在3个方面作了一些改进。一是对学分进行等级划分，把学分分为A、B、C、D4个等级，分等有利于学生向更高层次努力。二是学分评定中对不合格的学生如何补修作了明确的规定。比如，学科课程考试不及格的不能得学分;如果考试成绩合格，但过程的其他方面不合格或不全合格的，也不得给学分。对以上两种情况，前者在规定时间内给予补考，后者必须在利用假期补修后经考核合格方可得到学分。三是对学分的过程考核作了详细规定，印制了《南京市第十三中学学习过程评价册》。这一手册从考核过程的内容、记载方法、过程评定、评价方法、综合评定、过程要求等7个方面作了明确规定，让考核的过程成为教育的过程，促进学生发展进步的过程。这充分体现了考核的重点不在于惩罚而在于教育，强调学生自我认识、自我评价、自我感悟。
二是用好综合素质评价这一机制。综合素质评价涉及了“道德品质、公民素质、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现”6个方面。在评价体制的制定上，我们体现3个主要原则。
首先，以对学生教育为主，以学生的成长进步为主，以允许学生在错误中成长为主的原则。因此，绝大部分学生都认定为B等，对一些小毛病着力于教育而不着重于评价，只对重大问题进行记载和评价。
关键词 : 有机化学课程 选修与必修 衔接教学
普通高中新课程中的有机化学课程可分为两个部分：必修模块《化学2》中的有机化学与选修模块《有机化学基础》。前者将有机化学内容包含在主题“化学与可持续发展”中介绍，后者是相对独立的有机化学课程，比较系统地介绍有机化学知识[1]。
必修模块《化学2》中的有机化学内容，是以典型有机物为切入点，让学生在初中有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。根据课程标准[2]和学时要求，必修模块中的有机化学内容没有完全考虑有机化学本身内在逻辑体系，主要是选取典型代表物，介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用，较少涉及到有机物的类概念和它们的性质，如烯烃、芳香烃、醇类、羧酸等。而选修模块《有机化学基础》建立在《化学2(必修)》中“重要的有机化合物”的基础上，目的就是引导学生比较系统、深入地学习有机化学基础知识。因此，从两者来看，在教学内容、教学目标和要求方面存在着很大的差异，致使相当一部分同学一进入高二选修模块的学习就“不适应”，其主要原因是有机化学在必修和选修间教学存在明显的脱节现象。根据布鲁纳的发现教学法关于教学设计的原则[3]，如何针对问题，采取相应的措施，衔接好必修和选修间化学教学成为一个十分紧迫的问题。本人在衔接教学过程中做了如下探索和实践。
1.贯串一条主线——结构决定性质、性质决定用途，由个别到一般，构建一个好的理论和方法平台
有机化学强调“结构决定性质，性质决定用途”的思想，学生在学习有机化学的过程中应体会到这种思想，为后续的各类有机物的学习搭建一个理论方法的平台。那么，如何帮助学生搭建好这个平台，就是我们在课程的教学设计中始终要关注的核心问题。教师要在教学中处理好结构与有机化合物性质之间的关系，结构理论指导性质，性质帮助理解结构，由典型有机代表物的结构和性质推测出同系化合物的性质。如在化学2中，学生已经学习了甲烷、乙烯的结构和性质。在“烷烃和烯烃的结构和性质”的教学中，教师可先从回忆必修2知识入手，通过结构和化学反应类型对比归类，将甲烷、乙烯的结构和性质迁移到烷烃和烯烃，进行甲烷、乙烷和乙烯的结构和性质对比，并以此推广到烷烃和烯烃的结构和性质的相似性、递变性和差异性的对比上。通过本节课的学习，使学生意识到“结构决定性质”是今后研究有机化合物的重要方法，知道分析有机物的结构首先分析官能团的结构特点，分析其中碳原子的成键方式及饱和程度，其次，要考虑官能团与相邻基团的相互影响，在此基础上，可以推测有机物的性质[4]。
2.充分利用探究型实验，切实做好衔接教学工作
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中改变传统的学生被动接受的实验授课方式，倡导学生主动参与的探究型实验教学模式对教学大有裨益。在选修模块的教学中，可从学生在必修模块中学习的典型代表物的相关实验入手，设计实验方案，充分利用实验研究物质的性质与反应，再从结构角度深化认识[5]。
下面以《有机化学基础》第二章第二节——芳香烃中，观察苯的溴代或硝化反应、甲苯与酸性高锰酸钾的现象为例。
关于“苯的溴代或硝化反应”的探究的化学反应原理和条件在人教版必修2中已体现，在本章内第2节主要体现在对化学反应条件的控制方面方案的设计，要引导学生思考从物理性质、化学性质、尾气处理等多个方面来全面思考问题，从而掌握实验设计的各要素、理解反应条件对化学反应的影响及对反应装置的要求。
关于“甲苯与酸性高锰酸钾的作用”的探究活动，利用对比实验原理，从结构决定性质的角度出发，考虑甲基的影响，思考苯的同系物有何通性和特性？作出假说，最后让学生通过设计实验，并比较实验现象验证自已的假设。
3.“生活素材创设学习情境，从生活走进化学”
化学新课标明确指出：“化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系。”化学知识的形成来源于自然，来源于生活。教师在教学中应有所创新，要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究，以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习化学的兴趣。举选修模块“有机化合物的分类”一节为例，学生在学了必修2之后，已经了解有机化合物的概貌，对甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有机物的结构初步了解的基础之上，教师可事先让学生收集身边的常见药品，查阅它的说明书，从商品名、俗名、化学名、分子式、结构式、官能团及物质的类别对身边的常见药品进行分析，讨论常用药品中的有机成分，引导学生了解有机化合物的分类方法，认识一些重要的官能团。
4.巧用信息技术，活化教学衔接
当今社会是信息技术高速发展的社会，个人计算机(PC机)附加多媒体和网络技术被引入课堂教学领域，一定程度上代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。使用微观模拟软件可以帮助学生跨越宏观微观的思维障碍。如在回忆复习甲烷、乙烯的结构和性质——通过计算机课件展示甲烷、乙烯的立体结构模型；通过实验录像再现甲烷、乙烯的燃烧，以及它们与溴的四氯化碳溶液和高锰酸钾酸性溶液的反应，引导学生讨论甲烷、乙烯的结构和性质的相似点和不同点，过渡到烷烃和烯烃的结构和性质的相似性和差异性上。
学生获取和学习化学知识本来就应该是多渠道的，其中互联网上的化学资源是非常丰富的。这些知识对于学生来说无疑是非常有益的，应该鼓励学生利用互联网去学习更多的化学知识，开辟化学学习的“第二课堂”[6]。例如，必修2已用图表进行专题介绍煤、石油的综合利用，选修模块在脂肪烃、芳香烃的来源和应用部分又对其进行了阐述。建议让学生利用互联网从石油、煤化工制品用途、芳香烃和脂肪烃的来源、煤和石油的综合利用、煤和石油的加工工艺等多个角度进行资料查阅的探究，且事后组织学生对自己的研究进行讨论等。
5. 通过研究性学习课题开展过程，联系必修与选修，拓宽学生的视野
研究性学习以其内容的丰富性、综合性，学习方法的多样性、灵活性，能够发挥学生的个性特长和想像力，培养学生的这些本领和能力，满足他们终身发展的需要，研究性学习的时间和空间跨度不是仅局限于课堂，而是让学生联系课堂的知识去拓展，又可以应用于课堂，打破了传统课堂教学模式，给学生们以研究过程的体验，激发起学生对科学研究的意识和兴趣[7]。研究性学习为我们开辟了将实用性知识实践化的天地。以《有机化学基础》第五章——进入有机合成高分子化合物的时代为例，化学2介绍了常见有机化合物的结构、性质和用途，以及高分子单体（乙烯、丙烯）的矿物来源、乙烯和丙烯等的聚合反应和应用；在本章教学过程中可以多开展研究性学习，实施STSE教育，使学生通过实践获得直接体验。根据教材的特点，可以将学生分为若干个任务组（按学生个人兴趣自由组合），如材料发展史组、实验探究组、环境保护组等。研究性学习后，可采用多种评价方式，如撰写研究性学习论文，提交实验报告，举办展览等，让学生在掌握知识的基础上，综合能力也进一步得到提高。
总之，必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上的拓展与深化。教师应从学生实际出发，选择灵活机动的授课方式，同时教师必须不断地学习，提高自身的思想素质和业务水平，才能有的放矢地抓好衔接。切实加快高中有机化学课选修和必修教学衔接的研究，使高中有机化学教学适应基础教育改革的新形势，使课程标准的目标和要求落到实处；深刻领会化学课程改革的意图，确保高中化学教育顺利实施。
参考文献
[1]朱建宝，王祖浩.高中课程标准选修模块《有机化学基础》教材内容建构[J].化学教学，2005年，(7-8):56-58.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社，2004.
[3]沈剑峰.高二与高三间化学衔接教学刍议[J].化学教学，2004，(12):12-14
[4]陈颖.《有机化学基础》选修模块教学设计案例——“碳原子的成键方式”[J].化学教育，2005年增刊:167-170.
[5]汪明微. thjy.edu.cn/user1/29/index.html.
成长档案袋：让综合素质评价更加全面
成长纪录袋作为学生评价的一项重要方式，白银市实验中学早在2004年就开始了探索，而今，它已不但成为评价学生的一种手段，而且发挥出了令人意想不到的作用。
滕文强介绍说，最初学生成长纪录袋里的内容是以日记的形式呈现，学生把自己的所思所想以及班里发生的事情记录下来，后来学生学的内容越来越多，学生的心里话、对老师的意见、对班级发展的想法……这引起了老师们的关注，因为学生多，平时老师对每一位学生不是太了解，通过日记，老师们了解到了更多学生的情况，而且比较真实。
让人惊喜的是，时间一长，学生的写作水平也大幅度提高。滕校长举了个例子说，有一年，一位男学生发现厕所一个地方漏水，他就专门在周末，用瓶子接下漏的水，然后算出每月、每年浪费的水量，专门给学校写了一份报告。
记录袋里像这样的事例也不在少数，有了这些经验，新课程实施后，学校就在这些基础上建立了学生成长档案袋，记录了每一位学生成长过程中的点点滴滴，激励他们不断提升自我素养。
在班级层面，学校建立了《班级日志》制度。班里学生记录当天本班中发生的重大或有特殊影响的事情，可以对当天本班的班级氛围作出描述，记录文体、风格可以各异，提倡表现班级特色，记录每个班级的日常生活，这也成为了老师和同学们之间的桥梁纽带。
滕文强说，《班级日志》是反映班级发展基本情况的载体，是班级常规管理的基本依据，是广大同学一日生活学习情况的信息库，是班主任了解同学们发展状况的一扇窗口。
对于学生个体，高一新生入学教育阶段学校统一安排，由班主任、学生、家长共同填写《入学成长报告》《高中发展规划》；对学生的《学生成长记录册》，由班主任、科任教师、学生、家长填写，班主任统一批阅，每半学期进行总结，对学生的发展做出阶段性评价和成果认定；每学期全面整理一次成长记录档案，让学生自己回顾总结成长历程；高三毕业前，做终结性评价，填写《综合素质评价总评表》《综合素质评价报告单》。这样，对学生的综合素质评价就更加全面、生动和准确。
研究性学习活动：引领学生个性化发展
在白银市实验中学，研究性学习和其他学科课程一样正常开设，也取得了较好的成绩，在采访时，一项关于“固体废弃物的主要品种的回收价值的调查”引起了记者的注意。
这项课题是2010级高一（2）班的研究性学习内容。课题组长是吴昊，指导教师为武正祖。
从研究过程描述中可以看到，课题组的成员在周末和假期在白银市一些回收厂、垃圾收购站和相关地方进行了调查，通过查阅有关资料，了解固体废弃物的主要品种、产量及其来源，并通过实地调查、参观、了解，访问垃圾收购站、建料生产厂等相关公司中有关固体废弃物的主要品种及其处理方式和回收价值。最后分析比较、归纳、总结本地区主要固体废弃物的品种及其处理方式和回收价值。
最后，课题组成员完成了调查报告，对平时人们生活中产生的“垃圾”进行了细致的归类和划分，并提出垃圾回收、利用的一些知识和经验。
这只是白银市实验中学学生研究性学习活动中一个例子。据了解，三年来，学校高一、高二、高三年级申报的研究性课题共600多个，已完成的课题达400多个，做到了人人有课题。
为了总结经验，为学生提供生动的研究性学习素材，学校将学生的优秀研究成果以《研究性学习》杂志的形式汇编成册。
滕文强介绍说，每年十月份学校教科室统一组织进行课题辅导讲座并开始组织课题申报工作，让学生以4—8人的小组形式申报研究课题，也可以独立申报，课题研究的内容由学生自己选择。凡申报课题，教科室组织审查，审批后填写申报表。在课题申报至结题过程中，根据研究进程，教科室组织进行针对性的辅导讲座，及时帮助学生解决研究过程中产生的问题。课题研究结束，学生提交结题报告，学校组织答辩，答辩分年级进行，每个年级设十二个答辩委员会，全体学生参加。
四维高效课堂：
实现教学方式和学习方式的根本转变
“普通高中新课程实验的目的是全面落实素质教育。”校长滕文强认为，这一目的的实现必须从彻底改变课堂教学模式入手，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新课程实验的根本要求是通过教学方式和学习方式的转变，实现学生学习能力的提升和全面发展，最终的落脚点在学校教育的主阵地——课堂。因此，追求课堂教学的高效性，是新课程实验的核心。
因此，白银市实验中学结合学校实际，推行了独具特色的四维高效课堂建设。
什么是四维高效课堂呢？滕文强校长解释说，“四维”就是关注课堂教学中学生学习、教师施教、课程性质、课堂文化四个方面。四个维度中，学生学习是主体、是目的，教师施教是手段，课程性质是内容，课堂文化是保障。四维高效课堂基本模块分为自主学习、探究交流和达标测评三大模块。三个模块在40分钟课堂中所占时长划分大致为“8+25+7”。
那么，在具体课堂教学中，四维高效课堂又是怎么样实施的呢？
记者了解到，在教学中，一堂课分为目标展示、自主学习、合作探究、展示交流、点评拓展、总结测评等六个具体环节。
滕文强校长说，所有环节都是围绕学习目标设计和展开的，所以目标展示是每节课必不可少的首要环节。明确学习目标后，学生要依据学习目标展开自主学习，发现并记录问题。合作探究是四维高效课堂的核心环节，要求学生在完成导学案相关部分的基础上，由小组长组织讨论交流，初步解决疑难问题。展示交流是四维高效课堂的关键环节，小组将讨论过的问题答案和知识框架等内容展示、交流，从而实现个体知识的群体共享。点评拓展是高效课堂画龙点睛的环节，点评可以是学生做出的判断，也可以是老师做出的凝练，是提升课堂层次和深度，为学生提供思维碰撞和互享的重要环节。目标达成的程度如何，要通过总结测评环节检测监控，指导后续学习。
影响四维高效课堂效果的还有两个重要的环节，第一个是教师自主编写的导学案，因为，课堂教学的各个环节都是依托导学案展开的。第二个是学习小组，每个小组都分为A、B、C三层，课堂的探究讨论是在小组内同一层次之间、不同层次之间依次展开的，这样的讨论方式既能提高效率，又能解决问题。
很多老师表示，四维高效课堂教学改革实施以来，以学生为主体的教育理念已经基本深入人心，教师不再迷信于讲授模式，而是积极投入到高效课堂教学实施中，不断引导和鼓励学生自主参与，合作探究，教与学的方式已经发生了初步转变。
通用技术：提高学生技术素养
在白银市实验中学展室里，一件件精美的学生作品格外引人注目，这些作品大多是学生运用通用技术课上所学知识制作的。其中既有结合教材要求所做的各种木工制品、风筝、台灯、挂链等，也有如剪纸、激光雕刻、简易机器人、水火箭等高技术含量的优秀作品。
为了开设好通用技术课程，学校投入专项资金建设了白银市首批标准化通用技术实验室2个，工具材料室和学生作品展示室各1个，配备了基本的教学演示仪器、分组教学教具学具、模型制作设备以及金工、木工、电工工具等，确保了两个必修模块和两个选修模块的开设，同时也为学生课外探究活动提供了条件。
学校还利用通用技术课程与其他课程的联系，成立了技术学科兴趣小组，聘请相关学科的教师和专业人员担任指导老师，利用课余时间和每周的社团活动进行技术设计、技术制作，培养学生运用技术理论、方法分析和解决问题，从而提高学生技术创新的实践能力。
关键词：新课程 实验教学 管理制度
诺贝尔奖获得者杨振宁教授在答记者问时曾经说过：在国外中国留学生无论是在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。所以我们应该反思改进我们的教学，提高学生的动手能力和创新能力。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案（实验）》特别突出了实际操作能力的考核。作为学校来说，应该借助新课程的实施，切实加强实验教学管理，提升学生的实验操作等动手能力和创新能力。
一、实施实验教学常规管理制度化
1.实验教学管理制度化、规范化。
（1）理、化、生各教研组精析教材，确定每册教材中演示实验和分组实验的内容。教研组根据演示实验和分组实验的内容制定每学期的实验教学计划，并将实验教学计划上报教务处。
（2）教务处审定各教研组实验教学计划后，和实验室商讨协调各年级的分组试验时间和内容，保证各年级分组实验及学业水平考试的实验内容，以及学校的各类考试时间互不冲突，从而制定理、化、生各实验室的实验室工作计划。
（3）教务处召开各年级理、化、生教研组长和实验室教师工作协调会，依据教研组实验教学计划和实验室工作计划制定全
校实验工作计划。
（4）教务处负责督导全校实验工作计划的实施，按照全校实验工作计划表，提前两周督导各年级教研组和实验室老师积极准备相关实验工作的落实。每学期期末教务处组织教研组教师和实验室教师总结反思本学期实验工作，以期以后改进。
2.落实实验申请、检查制度，确保实验教学的有序性。
(1) 任课教师要在实验前认真填写《实验申请单》。
(2) 演示实验任课教师需提前两天将《实验申请单》，送到实验室。分组实验任课教师需提前两周将《实验申请单》，送到实验室，以利于准备实验。
(3) 实验室教师接到《实验申请单》后，及时认真准备好演示实验或分组实验所需要的仪器和药品，并摆放到相应位置。
(4) 所做实验的仪器和药品准备过程中，实验室尚无的仪器或药品，实验教师要立即通知演示实验教师，以便修改演示实验。
(5) 任课教师要在上实验课前6小时内到达实验室，认真做好演示实验或分组实验的预备实验。预备实验取得成功后，若为演示实验，任课教师填写《实验器材借用登记表》，任课教师方可领出演示实验的仪器和药品去上课。若为分组实验，教师在实验前必须填写好《学生分组实验记录单》后按时进行分组实验。
(6) 演示实验的仪器和药品必须由任课教师亲自领取，不许代领，更不许由学生领取，以保证实验的安全性。
(7) 任课教师上完演示实验课后，应及时归还演示实验的仪器和剩余药品，演示实验仪器和药品不得在实验室以外的地方过午或过夜，再一次填写《实验器材借用登记表》，并由实验教师确认所归还的仪器和剩余药品。
(8) 每做完一次分组实验后，任课教师组织学生检查仪器和药品后，必须填写好《学生分组实验记录单》，如有仪器破损视情况赔偿。
该制度每学期由教务处检查两次，督导落实情况。严格的教学常规管理，为确保学校实验教学的正常进行和质量的稳步提升打下了坚实的基础。
二、完善学生自主探究实验制度，促进学生全面发展
1.学生自主探究实验制度的开发。
学校的自主探究实验为学校的理、化、生兴趣学习小组和各年级组织的研究性学习而设置。
为了促进学生的个性发展，学校成立理、化、生兴趣学习小组，各年级也会在假期组织学生进行研究性学习。学习兴趣小组或研究性学习的同学如需做相关实验，在指导教师的协助下向实验室老师提出申请，填写《实验申请单》后，在教师指导下开展实验活动。
2.学生自主探究实验课程管理制度
学校规定每周星期五的第8、9节课为兴趣小组活动时间，学生可以进行自主探究实验，各实验室向学生开放，指导教师做好指导与服务工作。
为了使实验活动与实际生产生活实际相结合，使教学更符合新课改的要求，学校利用假期组织学生进行研究性学习等社会实践活动，研究性学习如需做实验，由指导教师负责和实验室教师联系填写《实验申请单》，提前做好准备工作，按所需时间做好实验。
三、组织实验操作技能考试，将实验操作成绩纳入学生期中、期末成绩。
为加强学生对科学实验方法和基本技能的训练，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力，学校组织实验操作技能考试。具体要求如下：
1.参加实验技能考试的学生为高一、高二的理科班全体学生。每次抽测理、化、生中的一科，每学期理、化、生每科只抽测一次。
2.实验技能考试的时间选取在某一天的上午或下午集中进行。每个年级各占半天，相关班级提前换好课，各班学生在教务处安排下轮流考试。
3.理、化、生每个学科教师提前准备好三个实验题目发给学生，题目附有实验目的、实验步骤。学生提前做好准备。
4.考试前教务处抽签决定考试内容，即学生准备得多考的少。进行现场实验操作。
5.监考教师依据实验技能考试评分细则现场打分。分数分为60、70、80、90分四档，成绩较差者补考。
6.整个考试内容要求在10分钟内完成。
实验操作技能考试的实施，有效培养了学生动手能力，也促进了学校实验教学管理水平的不断提升。
四、落实实验教学研究制度，以研促教，提高实验教学能力。
1.专题研讨制度。
（1）课本实验与高考实验试题关系的专题研究：此专题研究由高三教师负责完成，每年高考结束后，由高三教师深入研究各省市新课标卷的实验试题，找出不同高考试题与课本实验的内在联系，并撰写专题报告。
（2）物理、化学数字化实验的专题研究：此专题的研究由教务处在高一、高二选定教师对物理、化学进行深入研究，目前我校已将这两个学科的数字化实验全部做成功，并撰写了对应的实验报告。
2. 校本教研制度。
在新课程背景下，对教师的实验教学能力和学生的实验操作能力要求更高了。如何更好地应对新课程提出的新要求，创造性地完成实验教学任务，提高学生的实验能力，发挥实验教学的作用是很值得考虑的问题。为此，学校要求物理、化学、生物三个教研组制定校本实验研究计划。要求如下：
（1）注重实验的改进与创新。在日常的教研活动，包括教研组活动和备课组活动中，加强对实验教学的研究，改进、创新实验教学。
（2）在实验教学中设计出学生的参与空间，尽可能让更多的学生参与演示实验。
毕业以来，我一直忠诚于党的教育事业，以强烈的事业心和责任感为动力，以"教书育人"为己任，关心爱护学生，在平凡的工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，严谨治学，不断提高自己的教学教育水平，并取得了较好的成绩。为进一步总结经验，发扬优点，不断提高业务能力和水平，现将任现职以来的工作总结如下：
一、教学教研工作
1、勤勉教学，成绩突出。作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为己任，把成为学者型的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统式、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的"学"放在教学的核心位置上，把学生的个性体验贯穿于课堂教学实际。相信每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。在教学内容和目标的实施上，不强求"齐头并进"，而是正视事实，追求"差异发展"。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来激发、引导学生学习政治的兴趣和热情。
开展形式多样的“课前三分钟政治演讲活动”，如“成语故事辨析”、“哲理诗赏析”、“时事评述”等，这些活动的开展，极大地刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力和科学思维能力，起到了很好的导向作用。为适应新世纪的教学要求，近两年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得了较好的成绩。在任现职期间，我所任班的政治成绩均排在年级前列，毕业会考成绩均超过本市平均水平，大大超过自治区平均水平，其中2000届、2001届参加毕业会考学生的会考合格率达到100%，优秀率也超过自治区平均水平。1999-2000学年、2000-2001学年、2001-2002学年连续三年所任教班的高考政治成绩均获得学校一等奖，上自治区大专线均保持在50%-60%之间，超过了自治区平均水平，在同类学校中成绩突出;2001届的刘洋和2005届的马林林两位同学分别获得了当年高考全市政治最高分。为X市一中的崛起做出了自己的贡献。
2、深入钻研，大胆创新。任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握政治学科最新的改革趋势，理解国家基础课程改革的发展方向。积极参加科组、备课组活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职7年来主要研究课堂教学，研究的专题有：“如何激活政治课堂教学”、“打破传统教学模式，激发政治学习兴趣”、“运用电教手段优化课堂教学”“研究性学习与高三复习”;深入钻研高考，高考的研究专题有：“政治常识归类记忆法”、“哲理诗归类教学”、“主要经济现象分析”、“经济常识专题训练”、“生活中的哲学专题”、“如何看待评价国际关系专题”、“高考政治答题方法与技巧”、“高考考点研究”、“主观性试题的审题技巧与方法”等。通过对这些专题的探讨大大地提高了自己的教学水平，收到了良好的教学效果。2006学年被评为“最受学生欢迎的老师”。
3、重视实践，总结提高。在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持撰写教学教育论文。任教期间先后撰写了《思想政治课的预习程式》、《政府工作报告原理浅析》、《理论联系实际――思想政治课的永恒主题》、《浅论思想政治课研究性学习的重要途径――课前预习》、《情感教学在思想政治课中的运用》等论文。其中《思想政治课的预习程式》入选于内蒙古文化出版社出版的《教师论文集》(书号：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一书中，并被评为优秀论文;《理论联系实际――思想政治课的永恒主题》一文发表于全国中文核心期刊《社会科学战线》;《政府工作报告原理浅析》一文，在03年中国教育学会和《思想政治课教学》杂志社举办的思想政治教师优秀论文评选活动中荣获二等奖;《浅论思想政治课研究性学习的重要途径――课前预习》被教育科学研究学术委员会评为2003年优秀论文二等奖;《情感教学在思想政治课中的运用》因具有一定的学术价值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科学研究与探索》(书号：ISBN7-5041-2190-8)一书中，属国家级优秀论文。正因为勤于思考、总结，从而使自己的教学不断得到提高，在2006年全市教学能手评选活动中，被评为优秀教学能手。
4、信息革新，多元发展。我深深懂得适应时代的发展，努力运用现代化手段提高课堂教学质量的重要性。现代化教育要求教育手段要多元化，为此我努力学习电脑方面的有关知识，收集电脑课件素材，力求在课堂教学上有新的突破。经过努力，我在电教方面取得了理想的成绩。2000年12月参加了X林郭勒市计算机全员培训并取得了初级资格，2006年通过了教师电脑高级考试;现在，可以熟练地运用PowerPoint、Flash和Authorware等应用软件制作多媒体课件，为提高课堂效率，激发学生兴趣打下良好的基础。
[NextPage]5、扶持后辈，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为一级教师、教研组长，我在做好自己本职工作的同时，我还十分重视教研组建设的问题，认真组织备课组活动，积极承担培训青年教师的工作。任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”、“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长，几年来先后培养了我校李桂霞、王连蒂、白艳玲、丁旭涛等青年政治教师，为我校政治学科教学的健康发展做出了一定的贡献。
二、德育教育工作
我深刻认识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程。只懂教书不会育人，不是一个合格的教师。我谨记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去”。参加工作后，我全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。长期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些独特的方法，管理水平也不断提高，取得了较好的成绩，连续多年被评为学校的优秀班主任。“勤奋努力，奉献爱心”是我当班主任的信条。担任班主任期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。在此期间，我几乎每晚都下班辅导，与学生谈心。对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，我进行了细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得老师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们谈心的朋友。然后再介绍一些有针对性的书籍给他们看，教会他们如何交友和处理好人际关系，帮助他们树立正确的人生观和正确的思维方法，鼓励他们发挥特长，向他们分析知识素养与成才的关系，引导他们关心集体，确立他们在集体中的进步作用等等，仔细地做好学生的思想工作。
无论在课堂上，还是在课外，我都一直奉行一个准则，就是在鼓励优秀生的同时更多地偏爱后进生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。因此，在转化差生、扭转班级学风上我做出了突出的成绩，德育工作受到学校领导的肯定。1998学年我所带的高一(9)班是一个很特殊的班，这个班是我校转制后招收择校生较多的一个班，整体素质普遍较差，学风懒散、成绩偏低、纪律涣散。接到这样的班，我并没有灰心，而是深入了解学生个性，发掘同学的优点，充分调动班干部的积极性，狠抓学风班风，经过大家共同努力，这一班学生脱胎换骨，学风有了质的改变，被评为学校的优秀班集体、市红旗团支部。尽管基础很差，但同学们学习都非常刻苦，在自治区会考中最终成为学校合格率达到100%的班集体之一，会考优秀率也超自治区平均水平。三年后，这一班的同学在2001年全国普通高考中有了很大的突破，上自治区大专以上线有22人，成为全校上线率最高的班，为学校的腾飞作出了应有的贡献。在教学实践中，我总结出一条经验：当好一名老师，仅仅靠“嘴”和“手”是不够的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是这样，我才能真正体会到工作的高尚和育人的欢乐。我还及时总结德育工作的经验，撰写了《别忘了寂寞的一群--谈中等生的教育辅导》、《与后进生心连心》等文章，在班主任经验交流会上作了介绍。在过去的七年，正是自己的勤奋努力，不断进取，我的工作也得到了领导和老师们的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被评为优秀。新晨
以上是我任现职以来在教学、教育等方面的一些做法与成绩，但还存在工作不大胆，教学工作深度不够等不足的地方，那将是我今后要不断完善的方向。晋升后我将一如既往地在以下几方面继续努力：
1、深入进行研究性学习专题的研究，在教学中进行政治研究性学习的课堂教学改革，争取在课堂教学改革中取得突破。
2、努力钻研现代教学理论，了解现代教学信息，掌握现代教学手段，实施电脑多媒体教学，努力探索网络环境下的教学新模式，在信息化大潮中争当弄潮儿。
3、主动承担公开课等教学教研活动，在实践中不断磨练提高自己。
