时间：2023-02-14 20:57:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教改论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】：本文首先说明了大学英语教改的目的和在全国各高校的进展情况，进而提到要真正把大学英语作好，就必须利用好计算机和网络技术。笔者结合自已在高校语音实验室的维护经验，阐述了如何更好的在语音实验室中运用计算机和网络相关知识，为同学们提供稳定的大学英语网络课程学习环境。
21世纪之初，教育部要求进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果。于是，一场轰轰烈烈的包含教学手段等一系列改革内容的大学英语教学改革在中国各高等院校如火如荼地展开，英语教学由重读写转而加强对学生视、听、说的训练。教育部的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。《要求》提出，新系统除传统的面授课程外，更注重开发基于计算机／网络的大学英语课程。以计算机网络、多媒体等为主的现代教育技术手段为促进大学英语课堂教学整体水平的提高带来了新的契机，已经成为大学英语教学手段改革的标志。教育部特别指定了几套网上教学软件，学生除了老师上课面授以外，通过学习网上教学软件，完成一定机时的课外自主学习。这种全新的教学模式正确加以推广，必将能够促进大学英语教学改革，提高大学英语教学的质量和水平。
笔者学校目前使用了交互英语和体验英语两套自主学习软件,它们的服务器装好后放在校网络中心机房。学校对全校1800多名公共外语学生开放了5间语音实验室，经计算，全部开放机时完全能满足学生的上机机时要求。学生可用自己的独立账号在方便的时间到学校语音室的任意一台电脑上学习和使用相应级别的《视听说》、《读写译》或《体验英语网络版》教学软件。对于自己拥有电脑的同学、可以在机房以外的场所上网访问学校《新时代交互英语》、《体验英语》专用服务器。教师在任何连网的计算机上都可以登陆到服务器,查看学生学习进度、学习时间、对学习结果进行评估、给学生定级等，极大的减少了教师的工作量，且不受地点限制。
事实证明，自主学习软件的内容非常新颖而且都是地道的外国人互相对话，学生对这种上机自主学习模式非常感兴趣，语音实验室的机器使用率达到80%以上。
上机学习的人数增加，相应的问题也随之而来。刚开始因为语音室维护经验不足，经常会有语音室大面积断网，英语服务器瘫痪的问题，严重影响了学生的学习热情，打乱了学生的学习计划。为了给同学提供更稳定的学习环境，笔者不断实践，经过一个学期的不断探索，笔者归纳了如下几点语音实验室开放的维护方法：
一、英语服务器的维护
网络教学软件的服务器部分是重中之重，没有了服务器，就没有了网络课程的存放地点。因此，维护好网络服务器至关重要。首先要保证服务器操作系统安装正确并且打好相应的补丁（推荐使用win2003server系统）。其次安装SQLServer数据库并且打好相应的补丁，安装杀毒软件。然后，公司的技术人员会负责把服务器安装并调试好。第三，把刚装好的服务器做个ghost备份，以便以后服务器中毒可以快速恢复。第四，定期给杀毒软件升级，定期杀毒（推荐一周一次）。第五，定期对服务器数据库的数据进行备份（推荐每天一次）。在笔者负责维护我校英语服务器之前，服务器在第一次安装后一直没有人管理，大约一年以后笔者接管的时候，服务器已经深重病毒而瘫痪。后来笔者重装服务器后坚持定期杀毒，最长间隔不超过一周，英语服务器再没有瘫痪过。还有一次，笔者维护的服务器突然数据库内容找不到了，SQLServer里显示数据库被质疑，请教了公司的专业技术人员也没有办法恢复。幸好当时有前一天的数据库备份可以恢复，不过还是造成了一些学生的一些学习信息丢失，学生不得不重做了几个单元。从那以后，笔者坚持每天备份，希望把损失降到最低。
二、语音实验室网络的维护
病毒是计算机的最大烦恼，网络病毒尤其让人头痛，轻则网络时断时续，重则整个机房彻底断网。无论那种情况，对于在进行自主学习的学生来说都是难以忍受的，因为他们辛辛苦苦学习了半天，最后网络出了问题，学习结果都保存不上，只能一次次重做。
局域网内最长见的是ARP病毒，先简单介绍一下ARP病毒的原理：中毒机器会伪装自己是网关而不断给局域网内其它机器发广播信息，其它机器把中毒机器当做网关，都想从这台中毒机器这里连网，就会出现部分机器不能上网或全部机器都不能上网的情况。ARP病毒一般容易通过U盘传播，在网页里也可能中毒。
经过实践探索，笔者总结的如下一些维护方法：
1、每台机器安装保护卡。这是机房维护的经典方法，好处就不多说了。
2、为避免ARP病毒传播，在BIOS里将USB接口封闭，在语音室不能使用U盘。如果键盘、鼠标使用的是USB接口，则可以在设备管理器里封住除键盘、鼠标以外的USB接口，再设置学生用户不能更改设备管理器即可。具体方法可以在网上搜索。
3、语音室内只能连接到校园网的英语服务器，不能连接到Internet。在语音室不能浏览网页、聊天、收发邮件等。具体方法可以在网上搜索。
4、如果语音室网络和其它教室网络在同一局域网内，为了避免其它教室有ARP病毒而影响整个网络，最好是安装抓包软件。推荐AntiArp，这个软件可以免费使用合作版。当某一机器中ARP病毒时，在AntiArp的流量分析里可以看到这个机器发的广播请求明显比其他机器多很多，一般一上午超过200个就算不正常。笔者在用AntiArp监控时曾经有广播请求达到几万个。按这个机器的IP把这台机器找出来重装就可以了。注意非广播请求是不用看的，因为病毒发了广播请求，导致网关或其他机器必须给出非广播请求，所以这个非广播请求次数多的机器并不是中毒机器。
有些病毒伪造了IP地址，即使监测到它，也不知道它的真实IP。这时候，可以看AntiArp里的网卡信息和MAC信息。一般不同教室购买的网卡是不一样的，通过网卡就能判断中毒机器在哪个教室，再根据MAC信息就可以在那个教室找到中毒机器了。
以上方法即经济又简单易行，不用安装复杂的网络管理软件即可实现网络管理的目的。目前笔者使用这些方法维护语音室还是很有效的。
三、语音实验室的管理
1、采用刷卡上机的方式控制上机人数
笔者的学校语音室开放之初，学生不了解网络学习的好处，很多学生是抱着完成作业的心态来语音室学习的。通常是平时不来语音室，到了期末老师要检查的时候才敢紧来语音室突击，甚至有人用变速软件，加快做题速度。结果是平时语音室资源闲置严重，到了期末语音室机器又不够用，学生很早就来语音室占座位，没有占到座的学生就抱怨学校机器少。而且，因为学生使用一些变速软件，使机器很容易中毒，以常出现断网现象。开放第一个学期，外语学院的老师不得不把最终的自主学习要求减少了4个单元。
为杜绝同学期末集中到语音室扎堆学习的情况，语音室现在采用了刷卡上机的方式，每人每周给4小时免费机时(完全满足学生上机需求)，过期或机时用完，将不能登陆语音室机器学习。这种方法强迫学生每周都来语音室学一点英语，平均分配了上机时间。如果有的同学想加快进度，可以用自已的电脑连网学习。即满足了学生的学习需求，也减少了多人上机可能带来的问题。
2、语音室值班人员的管理
语音室开放一定要配备相应的值班人员，并保证每个时段都有值班人员在场对学生的问题给予及时解答。因为上机自主学习对于刚入学的大一大二学生来说，确实有一定难度。有的学生在上大学之前连电脑也没接触过，对这种上网自主学习的方式接受肯定慢，老师在课堂上反复说的一些上机注意事项，他们还是不能理解。需要现场有人指导上机。
值班人员在归定时间要坚守岗位，不得擅自离岗。平时对实验室里损坏的设备做好记录方便语音室管理老师及时更换。
四、总结
经过一年多的开放，我校语音实验室上座率接近80%，设备很少闲置。
有了稳定的学习环境，学学公共英语的同学上机自主学习的兴趣大大提高了。很少见到有为了完成作业而来语音室学习的学生。而且学生在语音室都是大声跟着网络教学软件朗读，没有了平时上课的羞涩，敢于开口讲英语了，也乐于开口讲英语了。老师也多了一个和同学交流的网络平台，在网络平台上还可以时时查看学生的学习进度，给学生评分等。
目前，我校网络中心、语音实验室、外语学院合作顺利，相信经过我们的共同努力，我校大学英语教学模式将顺利实现转变，最终培养视听说读写译全面发展的学生。
参考文献：
[1]朱梅，《利用语音实验室提高公共英语教学》，辽宁经济职业技术学院学报，2003
【关键词】终身教育适应性高职英语教师
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0012-02
1 终身教育理念
自法国教育家保罗・郎格朗提出“终身教育”这一概念后，“终身教育”受到了人们广泛的关注，并逐渐成为了一种国际性教育思潮。教师作为一种特殊的人才资源，与其他资源一样，在其使用过程中必然存在着消耗和折旧。只有教师终身持续不断地学习，才能实现教师素质的提高。
2 适应理论与教师的适应性
学者们普遍认为“适应也就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交往的过程中，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力”。教师的适应性也就是指教师面对课程改革能动的做出反应，从而调节自身的教学模式、教学方法、教学观念等来适应课程改革的要求。
3 英语教学的改革与高职英语教师面临的危机
冯燕（2010）预测: “随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”，“公外可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场”。与之对应的是基础英语学分逐渐减少,传统公共英语课程被逐渐压缩。2013年10月21日，北京市考试院公布中高考改革方案征求意见稿：拟从2016年起，中考英语分值由120分降到100分，高考英语分值由150分降到100分,也从一个侧面也反映出英语教学的变革.综合看来，这次变革是在教育部发起的英语教学改革活动不断深化中自然出现的，对它的到来我们应持顺应的态度,但对高职英语教师来说，却面临着前所未有的危机，如果说传统上高职院校的英语教师存在着学科归属不清晰、科研上处于弱势地位的尴尬局面，那么随着高职生源的减少,英语教学的变革则关系着是高职公共英语教师的生存问题和存在的合理性问题。高职英语教师的转型至关重要。
4高职英语教改与高职英语教师适应性研究
由上述讨论可以得出，为顺应变化,我们要根据教改需求,适应性调节。
目前主流的高职英语教改分为两个方面：通识英语和职业英语。
通识英语教改其重点就是以英语为教学语言推广通识教育, 更确切地说,外语语言应该转变为内容的载体, 通识教育才是外语教学的主要内容（王哲、李军军 2010)。通识教育的内容包括跨文化交际、人文素质教育，思辨能力, 以及自主学习能力的培养。
职业英语教学改革方法上采用以“工作过程构建英语知识”的形式，教学内容上以专门英语（ESP）教育来取代以语言教学为主要形式的基础英语教学。在教学中要注重培养学生在职场环境下的语言交际力。要求学生“能就与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈”， “能基本读懂与未来职业相关的英语文献和资料”，“能填写表格或模拟套写与未来职业相关的简短应用文,如简历,信函等”,依据学校所设专业与企业设置的岗位研发校本教材等。
以下从知识结构,教学理念，教学研究三个方面研究高职英语教师适应性。
升级知识结构
高职英语教师的学科背景基本上是英语语言文学，拥有双学位或跨学科背景的教师比例极低,拥有企业实践经验,行业背景知识的更少.他们基本来自各大院校的英语系，专业知识包括英语语言学、文学、翻译。综合分析我国高等职业教育发展的目标，首先必须在英语教师的知识结构上实现升级。教师第一步要做的是充实与提高自身的跨文化素养，只有教师具备了深厚的人文素养才有知识储备对学生进行以英语为媒介的内容教学，实现通识教育而不仅是目标语言的分析。教师也应该多读英文经典名著、关注新闻，时时思考。同时要加强在职教师专业英语的培训，开展校企合作,鼓励教师下企业锻炼,培养双师型教师.另外高职教师还应该追踪ESP 教学的专业论文，了解一些具体的ESP/EAP 教学方法和该领域内的发展。
更新教学理念
核心教学理念就是以显性的方式获得内容知识，以隐性的方式学习语言。高职公共英语应打破传统的所有专业材、法、统一要求的教学模式，在提高学生英语基础的同时，补充与学生所学专业有关的英语知识和英语应用技能，提高其职业竞争能力。根据学生所修专业的特点和未来工作需要，有计划、有步骤地将专门用途英语渗透到基础英语教学的每堂课中。
孙有中（2011）说：“怎样让学生变得更有思辨能力和创造力，这个问题应该成为英语教育改革乃至整个中国高等教育的终极关怀。”要解决这个问题，必须在课程教学中融入思辨能力的训练，如课前导入讨论;课后写作训练,设计某些热点问题点拨学生思考.在教学过程中,注意学习方法的讲解,布置相关的自主学习内容,如经典英文影片的观看等.传授知识,训练思维、培养能力的这种教学理念应该是高职英语教师获得自己身份认同的砝码。
开展外语教育研究
高职英语教师要搞好教学，除了定期阅读国内外的英语教学研究论文之外，必须进行有效的教学研究,科研也是决定高职英语教师地位的关键条件。我们研究的对象要以教师、学生、教法、学法、教学环境建设、教学管理等为研究对象，关注教学的人和与人相关的行为而不是语言本身.在自己能掌控的课堂范围内开展教学研究，使研究成为与教学并存的一种常态。应该说高职英语教师拥有相当高的自，从客观上来说，他们的研究对象处于不断的变换中，比如学生的时代特征、学习特点、学科专业、学生需求都是变化的因素。这种变化不断提出新的问题，挑战高职英语教师驾驭教学的能力，也不断提供教学研究的契机。以反思为特征的行动研究（action research）是一种常见的教学研究方法，同样关注教学效果、关注对教学环节的理解的研究方法还有探索性实践（exploratory practice）。
结语
职业教育是与经济社会发展联系最为密切的教育形式。随着经济社会的发展，产业结构的升级改造，新的岗位不断涌现，现场技术、设备、机器等需要不断更新。职业教育目的在于培养适应经济社会需要的人才，这一目标的实现，必然要求高职教师能够保持终身学习，使自己的知识、技能亦呈现动态性，适应不断变革的时代需求。
参考文献：
[1]王美. 面向知识社会的教师学习-发展适应性专长[D]. 2010(3)
从具体情况看，确有一部分学生英语水平不错，而且具备一定的潜力和可塑性。但也有不少学生初中阶段英语学习的基础没有打好，又加上高中课程比较艰深，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心。还有相当一部分学生听力及口头表达能力很差，远远不能适应老师的英语授课，难以在快节奏，高密度的课堂上同老师或其他同学进行配合同步提高，从而给老师的授课带来很大困难。如果不进行根本性的教学改革，对过去造成的学习缺陷进行弥补，很难进一步发展和提高学生各方面的能力。因此，鉴于英语学科的特殊性，本着“因材施教”的教学原则，我们经过反复酝酿、论证，从第一学期期中考试后，在高一的六个班中进行了分次、分目标教学改革实验。
一、教改实验范围及层次划分
高一选出六个班为实验班，其它为对比班。根据期中考试和平时测试成绩取每班的前20名组成A级班；中20名组成B级班；后20名组成C级班。其中A级班分为A1和A2班；B级班分为B1和B2班；C级班分为C1和C2班。为了保证教改的顺利进行和可信度，严格按照名次分班上课。
二、各个层次的分期目标及要求
A级班根据学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的情况，结合英语学科的特点，在学好现行新教材的基础上，把每周的课程分为听说、精读、泛读、写作四种类型，其比例分为1：2：2：1。努力做到进一步挖掘学生的潜力，注重培养其学习能力和运用能力。使他们掌握更多的知识，扩大阅读量，并根据其英语水平的发展状况在不同阶段补充不同难度的听说读写等各个方面的学习和练习材料，争取提前达到《教学大纲》中规定的一级目标，为使大部分学生的英语水平有进一步的提高打下坚实的基础。 B级班根据学生的实际程度，按部就班地学习好现行新教材，并努力提高学生各个方面的能力，侧重培养其阅读能力，顺利完成《教学大纲》中规定的目标和任务。尤其是针对那些综合成绩较好但英语相对薄弱的学生，采取相应的措施，狠抓双基的落实，使学生的成绩稳中有升，争取使部分学生的成绩有较大幅度的提高，以利于将来在高考中整体水平不会受到影响。
C级班降低起点，采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛。
三、授课、辅导、测试与评估
分班以后，实验班上英语课按照A、B、C三个等级分开同时上课。上课时，每班的学生要固定好座次，并分别选出课代表，以负责本班的上课及学习。平时自习课辅导，学生要回原班。老师每个星期至少有一次情况汇总和集体备课，做到对A、B、C三级的教材和进度比较熟悉，以便于及时有效地对学生进行辅导。
平时测试可根据各级进度、难度进行命题，不必统一。但是期末统考要统一试题，以便对学生有一个阶段性的了解，对老师的教学也可以做出评估。对老师和学生所取得的成绩的评估可分成两个部分：一是A、B、C各级情况的进展幅度，二是原班总体状况同对比班进行对比。
四、分班、分工但不分家
实验班的三位任课教师，相互配合，共同努力，集体优化。学生在原班级内互相带动，共同提高。学生也将随时根据其统考成绩的高低被调整（晋升或降低）到相应的班级上课（并非一贯制）。此举目的在于充分调动学生学习的积极性，使他们感到有压力，去竞争，从而提高了教改的效果。
为此，我校根据太教研字(**)2号文件，对教学系列达标开展情况进行评估，太教研字(**)3号文件，对领导干部常规教学管理情况进行评估，太教研字(2**)1号文件，对中小学教育教学工作进行评估，太教办《**年度全旗教育工作督查要点》的通知精神，年初制定了我校各项工作计划．方案，确保了**年教育教学工作的有序渐进的开展，现将具体开展情况自查如下，诚望各位领导复查并提出宝贵意见。
基本情况(见简介)
工作自查情况
一．教学管理
(一)．管理工作。
根据上级指示结合本校实际及特点，科学实用的制定了：
1．学年．学期教学工作计划和各项活动课计划．记录和总结。
教师目标管理考核细则和奖惩办法，并认真执行。
有教学各环节(备．讲．辅．批．考)的规范要求和标准，执行良好。
有教学效果反馈矫正措施并有效实施。
学生学业成绩评价制度等。
(二)课程计划
按课时方案要求，开足开全课程．课时。
能按课程．课时的任务认真．细致地完成。
(三)活动课情况
1．我校以贯彻体育．卫生工作《条例》为核心，以落实《课程方案》为中心，以实现让每一个学生都能受到良好“体．卫．艺．劳”为目标认真开展“**”工程。
2．成立了以校长为组长的“**”工程领导小组，以骨干带头人为组长，音．体．美专职教师及少先大队辅导员为成员的“体．卫．艺教科研组，做到有人抓有人管。
3．制定了各项活动规划．计划．教案并认真实施，详实考核．记录。
4．在完成每周二活动外，结合本校师资水平，学生素质．年龄特点．性别差异有组织有计划地组建了体操队．仪仗队．鼓乐队．武术队．击剑队．花棒队．秧歌队．足球队．排球队．篮球队．乓乒球队．羽毛球队．歌舞队．绘画组．书法组．棋类组．踢毪组．气象观测组．种植养殖组．科技制作组．童之声播音组．小记者团．校之光编播组．读报组等近三十种学生团体组织。同时学校成立了体育运动队．艺术队，并都能各自定期不定期开展丰富多彩的活动。
5．这些队(组)都能在指导老师的组织指导下，由学生独立进行，全员参与(×××)，为学生发展个人兴趣，施展才能提供了多种场所与机会，充分调动了他们的主动性．积极性和创造性。
(四)．教师教学工作积极性的调动。
我校领导班子以身作则．齐心协力，务实创新．廉洁治校，平易近人．尊敬爱护师生，共谋发展．共求进步，共同完成教学任务。所以领导．教师始终心往一处想，劲往一处使，为兴盛小学的兴盛而负重进取，×××的教师干的舒心，干的有劲。
二．教研教改．基本功训练。<>(一)．教师集体备课．说课。
按照“教学系列达标”的实施方案，我校加强对备课评价指标的要求。特别是对集体备课，各科教研组分别制定了集体备课的计划和要求，每学期按计划的时间．内容有效地开展3－×××次。
(二)．教师相互听课．讲观摩课情况。
全校科任老师每人至少互相听20节课。每学期×××的专任教师参加各学科10节以上教学观摩课且都有记录。其中，校长．副校长．教务主任听课平均在50节以上，每节课后都有明确．客观的讲评。
(三)．骨干教师的评选与培训。
为了培养一大批骨干教师．学科带头人，起到以点带面，全面提高的目的，我校每年都制定培训计划，采取走出走，请进来的办法培养各级教学能手或优质课教师。2**年我校在旗教研部领导的抽查听课中评出了张艳全．段丽娜两名优质课教师。**年我校自然教师李全在参加盟小学自然课实验论文评选及实验操做竞赛中获一等奖。今年我校全员听课中选出张艳全．段丽娜．刘爱霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十几名优质课教师并为全体教师作观摩课。
(四)．教学论文及总结的撰写。
为了使资源共享，提高全体教师的教学科研能力，学校要求每名教师每学期都至少撰写1－2篇教学论文或教学经验总结。本学期撰写论文或总结48篇，超出专任教师数15篇，近两年在教育科学出版社出版的《科技．教育论文精选》，《中国教育教研科研杂志》等刊物上×××余篇。
(五)．教改实验项目。
我校提倡每个学科组都要搞教改科研项目，让教师们知道现在只会教书不会搞学科研究不是一个合格的教师。为此我校2**年起承担了旗教研部语文．数学两项教改实验课题。**年我校各科教研组都承担了校级教改实验课题，收到了很好的效果。
(六)．教师基本功训练。
打铁先需自身硬，提高教学效果教师是关键。我校首先提高教师最基本的素质，制定了基本功训练计划及要求：1．粉笔字天天练，办公室建了粉笔字展示园地，定期书写不同内空的字展；(如诚诺版．挑战版等)2．钢笔字天天练，教务处负责打分；3．简笔画训练每周2幅而且是统一图画本，基本功训练做到平时训练，年终设奖比武，评出优秀者给予奖励；4．普通话时时讲，特别要求讲课与学生对话必须用普通话。
三．教学效果。
(一)．学生学习成绩。
1－2年级优秀率(90分)×××，及格率×××。
3年级优秀率(85分)×××，及格率×××。
4－5的优秀率(80分)×××。及格率×××。
6年级在参加全旗六年制升学考试中全旗语文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，数学全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
体育达标率×××。
(二)．学生个性特长发展。
我校“体．卫．艺”教研组积极．踊跃参加组织×××以上的学生参加各级各类举办的音．体．美．劳及科技活动和学科兴趣小组活动的竞赛。美术组组织全校学生参加全国美术书法绘画中×××名同学分别在第四届少儿书画大赛中王永霞．苗延庆同学获二．三等奖；郝玉佩．徐树丽．牛若男．张慧媛同学分别获全国第五届少儿绘画金．银．铜．铜奖；李宁．赵帅二同学获中．美少年儿童环境美术书法竞赛优秀奖。同时我校英语教学开设早效果好。**年我校参加教研部组织的英语奥林匹克竞赛中有×××名学生获奖占全旗获奖人数的×××。培养兴趣,发挥特长以成为我校的传统，我校的办学特色。>(三)．学生的学习思想。
我校全面实施素质教育，积极开展寓教于乐的课外活动，×××的学生增强了热爱校园，热爱班级，爱戴老师，主动活泼的学习心情愉快活动的氛围，好好学习，天天向上的思想。
(四)．学生思想品德的开展．
我校一直以德育为首，教学为主，面向全体，注重基础，发展特长，加强长规的办学思想。因此把德育教育即小学生思想品德教育渗透到各学科教育当中。每学期都要对学生开展品德评价活动，它包括操行评定和思想品德考核两方面。评定根据《小学生德育纲要》．《小学生守则》．《小学生日常行为规范》的要求，采取个人．集体和各科教师评定(含校外表现)，最后由班任写出评语，记入学生《素质报告册》上，通知本人和家长，从而使我校学生品德优秀率达×××以上。
四．存在的问题。
通过细致认真的自查后，我们对全体师生踏踏实实．兢兢业业地按照上级及学校的要求所做的工作给予肯定，对所取得的成绩感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改进，继续完成。
对骨干教师的培训需要加强。
几年来，我校只推出了旗级教学能手，优质课教师，尚未培养出盟．自治区级能手，要近快培养出来。
自治区以上量少。
由于我校教师撰写论文时间较晚，没有很好地研究，的理论知识水平，只限于搞好校本学科论文的撰写，而没重视向上级教育出版社投稿发表，明年定将提高。
教改实验项目级别低。
关键词：大学英语；学术英语；课程设置；教材；师资力量
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）32-0248-03
高校大学英语教学已历经数次改革，但是无论哪一种改革，都不曾改变大学英语作为基础通用英语的这一主要教学内容。2013年2月27日，上海市教委的沪教委高[2013]2号文件《上海市教育委员会关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》提出了一个全新的概念――学术英语。通知指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标。学术英语教学改革显然不仅是对大学英语教学内容的根本改革，也是对与之相适应的教材、教学方法、教学模式、教学考核等系列改革。一言以蔽之，这一改革史无前例。出于对大学生实际英语水平和需求、学术英语教学改革的动机和具体内容的关注，笔者对上海市四所高校进行了相关的调研，希望调研结果能为学术英语教改提出建议。
一、研究设计
（一） 研究问题
1.针对学生设计的研究问题。目前大学英语课程提高学生英语听说读写能力的情况如何？学生在听说读写能力方面的实际需求如何？学生对学术英语改革的认识如何？对学术英语改革的课程设置、教材选用、师资力量有什么看法？
2.针对教师设计的研究问题。目前教师如何看待大学生实际英语听说读写能力？高校教师对于学术英语改革的认识如何？对学术英语改革的课程设置、教材选用、师资力量的具体看法和建议。
（二）研究对象
本研究对象来自上海市参与2013年学术英语教学改革试点的上海财经大学、华东师范大学、东华大学和上海对外经贸大学，包括这四所高校的大学英语教师和学生。其中，每所高校调研了15名教师，2个专业各15名学生，专业涉及文科、理科和商科；接受调研的教师总数为58名（除两人未交回问卷），学生总数120名。
（三）研究工具
本研究使用的工具包括调查问卷和个人访谈。
第一，学生调查问卷主要根据学生身份、学生英语听说读写能力、学生对学术英语教改的看法三方面设计内容（表1）。教师调查问卷内容则涉及教师身份、教师对学生听说读写能力的看法、对学术英语教改的具体看法三方面（表2）。
第二，个人访谈是采用走访或电话采访高校大学英语教师和学生的方式。教师访谈内容主要包括教师对目前大学英语教学的感受，对学生英语学习的看法，以及对刚刚开始的学术英语教改的想法；学生访谈内容主要围绕学生对大学英语教学的看法、对自身英语水平的评价和对学术英语的理解和期望展开。
（四）数据的收集与整理
1.通过调查问卷收集的数据。调查问卷都是打印出来、发放给各校的大学英语教师和学生填写的。根据收集上来的数据可见：共有120名学生填写并上交了学生调查问卷，其中有29名男生（占24%）和91名女生（占76%）；按年级来看，有60名大一学生（占50%）、30名大二学生（占25%）和30名大三学生（占25%）；按学校种类来看，有30名文科学生（占25%）、30名理科学生（占25%）和60名商科学生（占50%）。由此可见，参加调研的学生基本包含各类高校、各个年级，所收集的数据有一定代表性。发放的60份教师调查问卷共收回58份。填写调查问卷的教师中，男教师13名（占22%）、女教师45名（占78%）。教师的年龄大都在30到59岁之间。从教师学位背景来看，有3名教师为本科学位（占5%）、40名硕士（占69%）、14名博士（占24%）、1名博士后（占2%）。教师的专业包括英语教育、英语语言学、英语文学、英语翻译和语音测试。从教师的职业背景来看，57名教师一直担任高校教师（占98%），只有1人曾在企业工作过（占2%）。总体看来，参加调研的教师包含各个年龄段、不同学位背景和专业背景。对于所收集数据的整理主要采用绘制图表，并加以比较分析的方法。
2.通过个人访谈收集的数据。对于通过个人访谈收集的数据，主要是在现场笔记的基础上，加以整理分析，以便进一步补充和解释调研结果。
二、调研结果
（一）大学生英语听说读写能力的现状和需求
在学生和教师的调查问卷中都有这样一题：将大学生的实际听说读写能力按照由强到弱的顺序排列。这里根据学生和教师的第一选择绘图（图1）。
从图1中可以清晰地看出，学生将自己的四种英语基本技能由强到弱的排列为：阅读、听力、口语、写作，而教师对此的排列为：阅读、口语、听力、写作。显然双方都认为学生的阅读技能最强，而写作技能最弱。从四种技能本身的特点来看，阅读、听力都是英语学习中的输入过程，是吸收、汲取英语知识的过程；写作、口语才是英语学习中的输出过程，是在理解掌握英语知识的基础上对其进行综合运用的过程。由此可见，学生的实际英语运用能力还是比较弱。
在学生问卷中，39%的学生认为大学英语课程对提高英语水平帮助不大或根本是浪费时间，这个比例虽然没有超过半数，但显然是不容忽视的。学生最希望提高的英语技能见表3。
从表3分析可知，虽然学生的写作能力最差，但只有15%的学生希望提高这一能力，这其实体现了学生对英语写作重要性的认识不够。82%的学生都渴望提高口语能力，可见他们已经充分认识到了英语口语在日常工作生活中的广泛用途，同时也暴露了大学英语在提高学生口语能力方面还存在的问题。
至于用英语从事自己的专业学习，绝大部分学生感觉挑战性太大。谈及用英语与人谈论专业内容时，表现较好的47%的学生也只是基本能够听懂对方的话，英语也基本通顺。若是阅读专业英语文章，能读懂大部分内容的学生只有18%，48%的学生只能读懂一点。如果用英语撰写专业论文，只有10%的学生基本能写，56%的学生选择比较困难。
（二）对学术英语的认知现状
1.对学术英语的总体认识。54%的学生没有听说过学术英语。对于学术英语的性质问题，学生和教师的认知情况如表4。
表4中的百分数表明50%的学生认为学术英语是专门用途英语，50%的教师认为学术英语其实是介于专业英语和大学英语之间的。
2.对大学英语教学改革课程设置的认识。60%的教师认为学生英语的课程设置应该立足本校专业特点。根据蔡基本、刚的《上海市大学英语教学参考框架（试行）》（以下简称《参考框架》），改革后的大学英语的教学内容将包含通用英语、通用学术英语、专门学术英语和通识英语。这四部分的课程内容孰轻孰重，学生和教师的看法各异，请参见图2。
由图2可见，绝大部分学生认为通用英语还应该是大学英语教学的主要内容，其次是专门学术英语、通用学术英语，最后是通识英语。这反映了学生对基础英语的学习还有一定的需求，同时又渴望学习专门学术英语和通用学术英语。教师对此的看法与学生截然不同，经历了无数次教改后，他们已经认识到在大学生高考英语水平日益提高的情况下，英语教学不能再过分强调基础英语。他们认为通用学术英语应该是主要教学内容，其次是通识英语、通用英语、专门用途英语。
3.对学术英语教材的看法。对于应该使用的学术英语教材，学生和教师的观点基本一致（如表5）。他们的第一选择都是国外教材，第二选择是自编教材，最后选择是国内已经出版的教材。
另外，从教师问卷反映的数据来看，部分教师选择了外研社、外教社等出版社的学术英语教材，原因主要是比较权威、质量较高。58名教师中36名（占62%）愿意编写教材、21名（占36%）不愿意编写、1名未选择。其中，愿意编写教材的主要原因是编写的过程也是自我提高的过程；不愿意编写的主要原因是受自己所学专业的限制。
4.对学术英语师资力量的看法。95%的教师认为学术英语教学改革需要培训教师，64%的教师感觉培训的原因在于教师对学术英语缺乏了解。至于教师培训的具体方法，45%的教师选择去国外高校培训，其次是请名师来校做讲座、开研修班，集体备课和去国内名校培训。参与学术英语授课教师的要求请参见表6。
从表6可见，学生更倾向于选择有专业背景的教师，其次是有活力的中青年教师；而教师的首选是有教学、教改经验的教师、其次才是有专业背景的教师。
三、结论和建议
本调研结果显示：虽然大学英语教学经历了多次改革，目前有综合英语读写、视听说、自主学习等诸多课程，但是仍然没有解决学生写作、口语能力较差的现状，学生渴望提高的依然是他们的口语、听力等基本英语能力。这显然暴露了大学英语教学亟待解决的问题不仅仅是教学方法、教学效果、师资力量问题，而且更是多年来基本一成不变的教学内容、教材选用等问题。而今年刚启动的新一轮大学英语教学改革试点强调以学术英语为核心，从根本上改变了目前的大学英语教学内容，有柳暗花明又一村之感，但是在课程设置、教材选用、师资力量等方面的具体举措还需探讨。
（一）课程设置方面的建议
50%的学生认为学术英语就是专门用途英语，这其实在一定程度上已经反映了学生对专门用途英语的一种潜在需求，对从事专业英语学习乃至将来用英语从事相关专业工作的渴望。但是不能把大学英语教学改革中的学术英语直接理解为专业英语，原因有二：其一，目前各院系专业已经为学生开设了一些专业英语课程，由专业教师用英语或双语为学生上课。这些教师精通专业，英语口语也好，在教授专业英语课程方面独具优势；而大学英语教师大都没有其他专业背景，教授专业英语课程必然有些勉为其难。其二，教改中的学术英语其实应侧重于教学生如何用英语来从事学术研究，即通用学术英语，这从雅思考试的学术类写作上可见一斑。雅思的学术类考试要求考生根据提供的图表信息进行分析描述，目的就是评估考生的英语水平是否达到了大学或研究生学习的要求。所以大学英语教师应该教会学生掌握诸如分析描述图表等学术写作方法，以帮助学生达到从事学术研究的目的。中国有句古话，“授人以鱼不如授人以渔”。
综合上述两种原因，大学英语教学改革中的学术英语的确如《参考框架》中所设想的，一方面教授学生如何用英语进行学术研究，为他们今后的专业学习和职业发展打下基础，即属于通用学术英语；另一方面在专业英语方面浅尝辄止，为学生进一步学习专业英语做好铺垫，即专门学术英语。
至于通用英语、通用学术英语、专门学术英语和通识英语在新教改中的比重和内容则应该结合各校专业特点、生源和学生毕业职业需求情况，具体规划设计。
（二）教材选用方面的建议
今年的大学英语教学改革涉及通用英语、通用学术英语、专门学术英语和通识英语四种教学内容，分四个学期为大一、大二学生授课，相关教材的选用也是至关重要的。虽然北京市部分高校开展学术英语改革已经为期一年，但是放眼国内出版书籍，还没有一套针对这一改革的对应教材。因此，参与这次教改的高校面临着选用国外教材、国内已出版教材和编写新教材几种选择。本调研显示，无论是教师还是学生都认为：国外相关教材是第一选择，自编教材是第二选择，国内教材是第三选择。
国外教材既可以直接从国外大学引进，也可以通过向宁波诺丁汉大学这样的经中国教育部批准、引进世界一流大学优质教学资源的中外合作大学学习以引进。自编教材具有个性特征，所以应注意：第一，以了解国外教材或国内出版教材为基础；第二，立足于本校办学特色和学生需求，突出培养学生较差的写作、听说能力。国内教材的选择可以根据各高校特点，适当借鉴北京教改试点高校的选择。
（三）师资力量方面的建议
新一轮的大学英语教学改革是一场全新的改革，一个全新的观念，对师资力量的要求自然也不同以往。本调研显示：对于学术英语授课教师，学生的第一选择是有一定专业背景的教师。但是，这一选择基本无法实现，因为大学英语教师近100%都是英语专业背景。学生的第二选择是年轻、有活力的中青年教师。学生的第三选择是有一定教学和教改经验的教师。任何新事物出现必然引起一系列的连锁反应，学术英语教改也必然引发大学英语教师对自我发展的思考。本调研数据表明，95%的教师认为教授学术英语的教师需要培训，他们的主要理由是对学术英语不太了解，觉得学术英语的教学方法有别于原先的大学英语。
师资培训的途径可以有以下几种：第一，近半数的教师选择去国外高校培训，理由是他们在学术英语方面比我们更精通、更有经验。第二，请国内外的名师来学校，为教师做讲座或开研修班。笔者于2012年参加过由加拿大西安大略大学毅伟（IVEY）商学院陈时奋教授主讲的案例教学师资培训班，感觉受益匪浅，这种培训方式值得推行。第三，既然北京部分高校从去年已经开始学术英语教改试点，可以考虑让教师去国内的试点学校取经。第四，也是对于学术英语教学相当重要的一点，就是鼓励教师集体备课，分工合作，讨论研究。
参考文献：
[1] 蔡基刚.上海市大学英语教学参考框架（试行）[M].上海：高等教育出版社，2013.
[2] 陈坚林，顾世民. 试论大学英语课程在通识教育中的地位和作用[J]. 外语电化教学，2011，（1）.
关键词：多元监控 教学改革 自主学习 学习效能
自承担“教育部2004年大学英语教学改革试点项目”以来，湖北经济学院大学英语教学改革课题组一直致力于网络环境下大学英语教学模式的改革与实践，并对英语自主学习模式进行积极探讨和研究。迄今为止，《大学英语》已成为湖北省省级精品课程；建立了英语自主学习中心2个（680座），自主学习监控室1间；制定并完善了大学英语分级、分课型教改实施方案、新生入学自主学习培训方案、自主学习管理相关规定和自主学习评价制度等；探索并提炼出了多主体、多层面、多维度的“五位一体”大学英语自主学习多元监控体系，并在湖北经济学院大学英语教学改革中付诸实施，促成了学习者个性化、自主性的学习，促进了英语学习者自主学习策略与自主学习能力的提高。三年来，40余人参与了大学英语课程教学改革研究与实践。通过几年的教改与实践，课题组在完成教育部大学英语改革试点项目的同时，承担了教育部大英教改扩展项目2项，省（厅）级相关教学研究项目7项、校级教学研究项目20余项；公开发表相关学术论文40余篇；主编或参编教材7本（其中普通高等教育“十五”国家级规划教材、教育部大学外语推荐教材1本；国家“十一五”规划教材一本 ）。取得了比较丰富的大学英语教学与实践研究成果，成效显然。具体措施如下：
1.以转变教学理念为核心，实现课堂教学与课外自主学习的有机结合
以课题组为核心组织教师研讨学习教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，系统学习自主学习相关理论和现代教育技术理论。课题组积极组织《大英教改论坛》系列讲座（6次），教师监控与评估专题业务培训（8期）、网络技术与多媒体教学软件培训（6次）等。通过学习，提升了英语教师理论水平，转变了教学理念，正确认识了新模式中教师的角色定位。通过培训学习，不仅帮助教师转变了教学理念，实现了角色转换，也帮助教师掌握了网络教学平台和网络资源的利用，增强了利用网络技术进行教学组织与教学管理的水平，为新的教学模式的成功实施奠定了基础。学习者则在教师的指导和帮助下进行具有自我监控特征的学习。具体表现在三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监督、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。在充分完成以网络课件为主、网络教学平台资源库和考试平台为辅的自主学习全过程的同时，进行自我评价与相互评价，并接受教师的评估，实现了高密度、协作式的课堂学习和分散型、个性化课外学习的有机结合。
2.以培养自主学习意识为目标，提高英语学习者自主学习能力
针对学习者多年来受“以教师为中心”的填鸭式教学模式惯性影响、缺乏自主学习意识和自我监控能力的现状，新生入学伊始时，将自主学习培训纳入新生入学教育计划。课题组专门组织主讲教师对新生进行四大专项培训，内容包括教改动员、网上选课和网上择师、网络自主学习平台使用及利用网络技术与资源开展自主学习等基本知识和操作技能培训。通过培训，帮助学习者转变了学习观念、掌握了技术、熟悉了网络资源，初步树立了自主学习意识。
3.以培训自主学习策略为手段， 提高英语学习者自我监控能力
通过近三年的教学改革研究与实践，课题组成员逐步认识到学习策略在大学英语自主学习中的关键作用。通过常规大学英语课堂教学和课后专项讲座与讨论等综合途径，有意识地提高了学习者的策略意识，培训学习者的认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略等策略技能，并鼓励学习者在实践中形成个性化的高效策略。以策略意识为突破口，提高了学习者自我监控能力，从主观上解决了英语自主学习的内部监控问题。
4.以构建网络教学平台为依托，奠定自主学习多元监控体系的物质基础
三年来，课题组规划、设计并建设了英语自主学习中心两个（680座），安装了新交互大学英语、新视野大学英语、新理念大学英语网络教学平台及英语在线资源库、英语在线考试系统等共5套英语自主学习软件，为学习者提供丰富的自主学习资源并建立了自主学习监控室（1间）。学习者可根据自身实际制定个性化的学习计划，利用网络教学平台进行自主学习、自我监控和自我评估；教师利用网络平台上传资料、设计网上学习讨论活动、布置作业和测试题并对学习者的自主学习状况进行指导、监督和全程跟踪管理；教学督导和教务管理部门利用网络平台收集信息、组织管理及进行横行与纵向的沟通与交流；网络管理员则利用网络平台进行技术指导、资源上传、平台维护和网络管理。总之，基本上形成了一种独特高效的多主体、多层次和多维度的自主学习多元监控体系，保证了学习者自主学习实效。
5.以完善评价体系为突破，实现形成性评价与终结性评价有机结合
大英教改课题组在教改实践过程中充分利用网络教学平台及监控软件，对学习者的自主学习进行过程及结果的监控和评价。通过改革课程考核评价体系，将注重学习过程的形成性评价与体现学习结果的终结性评价有机结合，实现了评价体系的创新。将每学期学习者进行课外自主学习的时间、进度、绩效纳入期末总评考核体系。大学英语读写译课程总评成绩=平时（40%）[（自主学习（20%）+ 课堂表现（20%）]+期末考试（60%）；大学英语视听说课程总评成绩=平时（50%）[（自主学习（20%）+ 课堂表现（30%）]+ 期末考试（50%）。学习者必须完成网络课程教学计划中规定的学习任务和教师在网上布置的学习任务才具备参加终结性评价的资格，才有可能通过该门课程的考核；而终结性评价则主要是采取集中考试的方式实现，分为笔试和面试两种形式。形成性评价与终结性评价的有机结合使大学英语教学评价体系更加科学化，为自主学习效能和教学质量的提高提供了科学的评价尺度。
6.以制度建设为基础，为自主学习的有效进行提供保障
为保证自主学习资源的充分利用，提高英语学习者自主学习效能，在完成自主学习中心建设任务的同时，加强了自主学习相关制度建设。课题组先后制定了“英语自主学习中心”学习者管理规则、大学英语分级教学教师职责规定、大学英语分级教学自主学习中心教师监控室管理规定等规章制度，为自主学习的有效进行与监控提供了制度保障。
7.以丰富多彩的第二课堂活动为支撑，拓展自主学习空间
为充分调动学习者学习英语的积极性，培养英语学习兴趣，并为他们提供更多的实践机会，课题组积极拓宽学习途径和渠道，创办英语角和英语电台、举办一年一度的藏龙岛外语节、成立校演讲队和口译队、组织本校学生参加CCTV杯演讲比赛、全国大学生英语竞赛、湖北省翻译大赛、口译大赛等形式多样的课外活动，积极优化校园英语学习环境，使学习者有更多的接触英语的机会。丰富多彩的第二课堂活动为湖北经济学院广大学生营造了良好的英语学习氛围，激发了学习动力，拓展了自主学习空间，提高了英语实际应用能力。
关键词：食品分析；多项目载体驱动；高职教育；教学改革
作者简介：韩明（1972-），山东日照人，广州城市职业学院建筑环境与食品工程学院副教授，工学博士，研究方向为食品科学教学与科研。
课题项目：本文系广州市教育科学“十一五”规划课题“基于能力本位的高职实训课程教学改革研究—以《食品分析与检验》课程为例”（编号：08A055）成果之一。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2012）32－0036－03
近年我国高等职业教育发展迅速，招生院校数量和招生规模已占高等教育的半壁江山，在规模扩张的同时教学质量的提高成为职教人员面临的重要课题。教育部2006年“十六号”文和2010年《？教育部关于推进高职教育改革发展的若干意见？？》的出台为高职教育教学改革指明了方向，其中任务驱动行动导向教学模式成为课程教学改革的主要模式之一。
一、高职课程任务驱动行动导向教学的现状
高职课程教学改革过程中已有许多职业技能课程采用任务驱动行动导向模式进行教学，教改实验表明良好的教学效果主要取决于课程项目的设计及其有效实施。在食品分析技能教学过程中有部分学生对食品检测岗位比较感兴趣，毕业后计划从事该岗位工作，他们能够积极主动配合教师完成教学任务，达到任务驱动行动导向的教学效果，也有部分同学对该职业岗位不感兴趣，不打算今后从事该职业岗位工作，在课程教学过程中不积极主动配合完成教学任务，甚至只能在考核的压力下被动完成，效果不好。食品分析课程所培养的职业岗位技能不仅包含食品检验岗位技能，也包含食品产品研发、食品营养功能评价等相关岗位技能内容，如果在课程中仅仅以食品检验岗位任务进行设计和驱动，往往会影响部分学生对课程的学习兴趣，也会影响到相关职业岗位技能的学习。因此，对课程的任务驱动行动导向教学模式需要进一步改革，以适应课程教学，培养学生的职业岗位技能。
二、多项目载体驱动教学的设计与教学实践
针对目前任务驱动行动导向教学模式的现状，结合本课程教学改革初步实施效果，课程组对任务驱动行动导向教学模式进行了改进，探索了多项目载体设计与实施的教学模式。
（一）直接职业岗位项目的设计与实践
直接职业岗位项目设计是指针对课程直接相关的职业岗位技能任务进行设计。食品分析课程是培养学生食品检验职业岗位技能的主要载体，在目前的任务驱动行动导向模式中主要按照食品检验岗位任务和食品检验工职业标准进行设计，如设计了酒类、调味品、饮料、糕点等11类产品的基于工作过程的质量安全分析项目以及《XX产品质量与安全调查分析》等技能应用项目，这种设计方法主要是使学生能够对各类食品的检验项目进行针对性仿真训练，熟悉食品检验工职业标准，锻炼食品分析技能综合应用能力，提高食品检验岗位的工作能力。
（二）相关职业岗位项目的设计与实践
相关职业岗位项目的设计是指根据与课程间接有关的职业岗位技能任务的设计。食品分析课程所培养的学生技能不仅与食品检验职业岗位直接相关，也与食品产品配方的设计与优化、产品生产工艺参数的改进、食品营养成分的测定与功能性评价等岗位密切相关，是食品加工、产品研发、功能食品开发与评价等职业岗位必需的技能之一。在食品分析课程教学过程中在直接岗位项目实施基础上尝试了相关职业岗位任务的设计，如设计了《XX饮料配方的设计与优化》、《XX焙烤食品生产工艺参数改良》、《XX山野菜营养成分调查与评价》、《XX多糖类功能食品的开发》等项目任务，引导学生以相关职业岗位项目为载体，提高学生课程学习兴趣和积极性，激发学生个性的发挥，以达到锻炼学生食品分析技能的同时锻炼学生食品分析技能的灵活应用能力。
（三）职业技能竞赛项目的设计与实践
职业技能竞赛也是目前高职职业技能培养的有效途径，很多职业技能项目成为职业技能竞赛的重要项目，其中食品检验工大赛已经成为全国性、区域性的经常性竞赛项目。食品分析课程是培养食品检验工职业岗位技能的主要载体，本课程团队在教学过程中探索了以技能竞赛项目为载体培养学生食品检验工职业岗位技能的教学模式，如根据食品检验工职业标准和历届食品检验工大赛项目为基础，设计了以竞赛为目标的技能项目，制定了工作流程，通过初筛、复筛和集训等过程引领学生进行课程学习，取得了较好竞赛成绩，形成了良好的课程学习氛围。
（四）探究性学习项目的设计与实践
目前高职教学过程中要求以工学结合为切入点，产学研相结合，实现校企深度合作，提高人才培养质量。本课程团队教师大都有博士学历，受过良好的科研训练，对产学研具有较高兴趣，大多教师都承担多项省市校级科研课题及企业公关项目，同时大多高职院校设置毕业论文或者课程论文等必修教学环节。针对这种情况，课程教学团队结合自身产学研和学校要求进行了以探究性学习项目为载体的任务驱动教学，根据所承担的各级课题设计了探究性学习项目，让学生参与其中，承担与职业能力相适应的任务，完成学生课程论文或毕业论文，通过探究性学习项目实施可增强师生互动，激发学生的专业兴趣，促进学生职业能力和综合素质的不断提高。
三、多项目载体驱动教学对学生职业技能的培养效果
（一）课程考试成绩明显提高。通过采用多项目载体驱动法进行课程教学后，学生的学习兴趣明显提高，与教师互动的主动性增强了，考试成绩通过率提高幅度较大。对参与教改的09级食品营养与检测专业学生的调查结果表明：96%的学生认为这种教学方法能够提高自己的学习兴趣，考试通过率达到99%左右，明显好于往届学生。
（二）职业资格证书考评效果显著。高职院校大都实行双证书制度，要求学生在校期间至少获得一项专业技能证书和一项通用技能证书（如计算机和英语等等级证书）。大多学生都重视职业技能证书的考证，食品检验工是食品专业学生首选的职业技能证书。在多项目载体驱动教学法实施前，食品检验工考证前一般都要对学生在课程教学任务完成后进行再集训，教改后尝试了不用进行考前再培训的考证效果，实验结果表明多项目载体驱动教学法可明显提高学生食品检验工考证的通过率，参与教改的09级食品营养与检测专业学生参加食品检验工考证的学生通过率达100%。这可能是这种教学方法不但强化了学生食品检验职业技能，而且锻炼了学生自主学习意识和能力造成的。
（三）专业技能竞赛成绩优异。在以技能竞赛项目为载体培养学生食品检验工职业岗位技能的教学模式实施后，带动了整体学生参与课程学习的积极性，同时也选拔出了具有优秀潜质的人才，在各级竞赛中取得了良好成绩。其中2010年本专业学生获得广东省食品检验工总决赛冠军；在2010年期间参加全国食品生物技术实验技能大赛中的食品检验工子项目竞赛中获得过一等奖、二等奖等；2008年参加广东省大学生生物化学实验技能大赛中获得高职唯一的二等奖等。这些优异成绩也影响了专业其他年级学生的学习兴趣，形成了良好的专业学习氛围。
（四）专业顶岗实习效果突出。“2+1”专业顶岗实习是高职院校落实工学结合、培养学生的专业岗位工作能力的主要教学模式之一。食品检验岗位是食品专业学生顶岗实习的主要职业岗位之一，课程教改之初学生从事食品检验岗位的顶岗实习过程中不能马上适应，需要教师不断跟踪指导，进行独立工作的的信心不足。教改后学生依赖教师的程度明显下降，大多能独立开展岗位工作，并且进入工作状态后表现出较强的自信心，校外实习基地指导教师反映学生动手操作能力很强，岗位适应快，主动性好。
（五）继续教育效果取得突破。经过多项目载体驱动教学改革后，学生对专业的学习兴趣增强了，不但职业岗位能力强，而且不少学生希望能够进一步深造，其中参与教改的09食品营养与检测班级中有12位学生（全班有61名同学）通过了专插本考试和专升本自考，这可能是由于在多项目载体驱动教学过程中增强了他们的学习能力和专业兴趣所产生的效果。
四、对多项目载体驱动法培养学生职业技能教学的思考和建议
（一）思考
1.可以有效培养学生的专业学习兴趣，形成良好学习氛围。本课程课改效果表明，将职业岗位技能的课程教学通过相关项目为载体设计教学任务，可以促进学生将课程教学和专业学习高效结合起来，增强学生的专业认识，形成正确的学习观，提高专业学习兴趣。通过多项目的开展可以带动班级学习气氛，把个人学习和集体协作结合起来，形成良好学习氛围，促进校园文化建设。
2.采用多项目载体驱动教学可以促进分层教学，因材施教，提高教学质量。多项目任务设计把专业技能与多岗位实际应用结合起来，可以根据学生学情状况进行选择实施，实现立体式分层教学，发挥了学生的个性，调动了学习的积极性，解决了因学情差异造成同平台教学效果参差不齐的现状，有效提高教学质量。本课程在多项目载体驱动教学后发现学生专业学习兴趣明显提高，参加各类专业技能竞赛成绩突出，课程论文和毕业论文质量明显提高，专业顶岗实习效果更加突出，跟教师的互动交流更加主动，师生关系更加融洽。
3.采用多项目载体驱动教学可以有效培养学生自主学习意识和能力。多项目载体驱动教学是对目前课程任务驱动行动导向教学模式的新的探索和改进，在实施过程中强调了指导教师的指导和引导作用以及学生自主学习意识和能力的培养，把教师和学生主动性和积极性充分调动起来。本课程多年的教学过程中发现教师虽然不断改进教学模式，但教学效果与教改期望值仍然相差较大，团队探讨认为主要是因为在教学改革中仅仅发挥了教师的主动性，重视了教师的领导作用，而忽视了学生个体自主能力的发挥所造成的。课程团队在多项目载体教学法实施过程中重新设计实施方案，把教师的指导和学生个体作用充分结合起来，教学改革取得了成功，教改实验结果表明教改成效主要取决于教学模式否启发了学生的自主学习意识，是否培养了学生的自主学习能力，这应当是当前课程教改主要导向之一。
（二）建议
1.多项目载体驱动教学需要争取学校在政策和经费上的支持才能有效实施。多项目载体驱动教学需要设计多个任务驱动项目，需要灵活的教学模式，他与传统的教学模式具有较大差别，这需要教学团队申请设立教学改革项目，以取得学校在政策和实训条件的支持，否则教学改革难以有效实施。
2.多项目载体驱动教学的开展需要提供良好的实训条件，增加实训经费的投入。多项目载体驱动教学是把课程技能教学与多岗位技能要求相结合，在实施过程中需要用到多个相关实训室和仪器设备，因此需要具备良好的专业实训平台和比较充分的实训经费支持才能有效实施。
3.需要建立开放实训室制度，开放实训室，保证教改顺利实施。多项目载体驱动教学主要是在教师指导下学生团队自主协作开展的，并且项目的开展是根据实验过程来安排时间，这需要充分利用课内和课外时间才能完成。因此为了有效开展，达到教学目标，需要建立完善的实训室管理制度，开放实训室，保证项目任务的顺利实施，否则会大大降低教学效果，甚至事倍功半。
4.需要组建课程教学团队，发挥集体力量做好指导工作。多项目驱动教学涉及多个项目载体，这需要指导教师了解和掌握项目相关专业背景和技能，同时教学时间安排也是比较灵活的，所以多项目载体教学需要建立一个良好的教学团队，充分发挥教师、实验员、实验辅助员等成员各自的作用来保证实施。
5.需要制订有效考评体系，保证实施效果。目前高职学生学情差异大，学生学习依赖性较强，自主学习意识薄弱，自主学习能力较低，这种现状严重制约了教改实施效果。多项目载体驱动教学的开展要依据学情状况设计相关措施，本课程团队在教改探索过程中对考评模式重新进行了设计和应用，强化了过程考核、结果考核以及个体考核，根据项目设计制订考核标准，实施多元化考核方式，并在考评过程中注重公平公正公开，降低了传统一卷考核过程中学生抄、背、考方式的不良教学效果，提高了学生个体的学习动力，教学效果明显好转。因此在教学改革过程中应重视考评方式的设计，这是教学改革取得成效的保证。
参考文献：
[1]张越华，韩明. 高职食品理化分析课程开展开放性综合实验教学的实践[J].职业技术， 2009（09）：76～77.
关键词： 环境工程 专业英语教学 教改
1.引言
在经济全球化、信息社会化、产业知识化的今天，能熟练运用英语进行学术交流，将成为我们走向世界的必备素质。知识经济时代的到来，会使既有一定的英语水平，又具备精深专业知识的人才成为市场争夺的焦点。据统计，说英语、学英语的人多达世界总人口的五分之二，世界上有85%的科技资料用英语出版，国际学术会议的工作语言一般是英语［1］。因此，培养一大批既有丰富的环境工程专业知识又有很强的英语应用能力的高水平环境工程人才，是我们面临的一大挑战。探索环境工程专业英语教学改革之路，找出一条适合我国国情环境工程专业英语的教学新路，任重而道远。为此，我们根据环境工程专业英语讲授经验，在教学内容和方法的改革方面做了一些探索。
2.环境工程专业英语教学现状分析
由于环境工程专业英语的词汇、语法特点及其具有的时代特征，按照原有的基础英语语言教学的模式，在实际专业英语的教学过程中就会产生许多问题，主要表现在以下几个方面。
2.1没有统一规范的教材。
多年来，环境工程专业英语一直没有规范统一的教材，这也是工科院校普遍存在的一个问题。早期教学所用教材一般是自选原版英文科技书刊或由任课老师自行选编。采用原版英文书刊，多数与专业课内容重复或变成科普形式，无益于专业英语水平的提高；由教师将英文书刊的一些文章汇编而成的教材，缺乏系统性和层次性，文章的难易程度和知识结构难以合理设计。这不仅会妨碍教学由浅入深地进行，而且会影响学生语言交际能力的培养，甚至会使学生产生厌学的逆反心理，久而久之，就会丧失学习的兴趣。
2.2学生学习兴趣低，对本课缺乏重视。
首先，环境工程专业英语本身是一种正规的书面体，是以表达科学概念、工程过程理论和事实为主要目的的，与基础英语相比，其内容论理多，涉及环境工程专业性很强的词汇多，此外，课程内容的阅读对象是相关环境工程专业的科技人员，相对于基础英语来说，缺少文学作品中的韵律、节奏感，读起来抽象、枯燥，造成学生学习兴趣不高。
其次，学生对本课缺乏足够的重视。学过两年的大学英语之后，学生接触到专业英语的感觉是句子长、词汇多，对于词汇的词义选择茫然。一些工科类院校为了压缩学时学分，削减这一课程的学时，将课程性质定为选修课，缺少像CET一样的考核办法和硬性指标，这些从另一个角度也削弱了专业英语在同学心目中的地位［2］。
3.环境工程专业英语的教学改革
3.1着重提高学生基础英语水平。
大学生目前的基础英语水平是制约环境工程专业英语专业发展的重要因素之一。学生英语水平参差不齐。提高学生的整体水平直接影响到课堂教学质量，影响到专业英语教学。学校可利用课余时间为英语水平差的学生开设相应辅导班，积极鼓励学生参加以尽快提高英语水平。
3.2改进环境工程专业英语的教与学。
根据目前环境工程专业英语的教与学的情况分析，提高和改进环境工程专业英语的教学质量可以从以下几方面着手。首先是提高专业英语教师的业务水平；其次是改进专业英语的教学方法和手段，提高学生的专业英语水平；最后是提高学生学习的积极性。
3.3提高环境工程专业英语教材的适用性。
环境工程专业英语的教材编写是完成环境工程专业教学的基础。教材编写要考虑语言和专业内容两个方面，应将一般科技知识和专业知识相结合，强调思想性、科学性、实用性和趣味性。选录专业基础理论和专业最新文献，结合环境工程专业特点，收集各种不同文体的期刊［3］。
4.结语
大学环境工程专业英语与其专业知识是息息相关的。由于现有专业英语教材缺乏现场特色，在实践教学环节中存在诸多问题，一旦解决则对于培养专业型实用性人才至关重要。对此，专业英语教学建议如下：（1）加强与具有英语语言环境测控类企业的联系与合作，利用毕业实习的机会培养学生使用专业英语的能力；（2）专业英语教材应随环境工程专业发展适时更新，随着国外先进生产现场设备引进编写新的教材，内容涉及现场设备英文说明书、使用手册、商业广告、国际学术会议等；（3）设置专业英语写作课程，传授科技论文写作方法、技巧，促进环境工程专业英语教学上一个新台阶［4］。
参考文献：
［1］张秀清.生物工程专业英语教改实践与探讨.科技创新导报，2011，21：157.
［2］栾国颜，化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革.化工高等教育，2007，1：4-6.
教师2016个人年度工作总结一
本学年，我担任化学教研组长、信息处副主任和三个班的化学教学工作，我工作兢兢业业，全面认真地履行了中学高级教师的职责，做到了教书育人，管理育人。下面我把自己这一年在政治思想、教育、行政、教学、教科研工作等方面的情况作一个简单的总结。
一、政治思想表现：
本人处处严格要求自己，工作中始终起着党员的先锋模范作用，能热爱教育事业，忠于职守，热于奉献，一心扑在教育事业上。二、教育工作方面：
作为教研组长能带头做到多吃苦、多交流、多合作、多学习、多奉献，认真学习教育教学理论，积极参加区、片的教研活动，在教学活动中始终发挥骨干作用，积极进行教改实验，带头上好区、片的公开课，并受到同行们的一致好评。积极开展集体备课活动，充分发挥集体智慧，从而大幅度提高学校化学成绩，本人在2013年度被评为武进区先进教研组长。
作为学校行政，能认真做好自己的分管工作，能强化服务意识，既做上级领导的放心人，又做广大师生的贴心人。急教师所急，想教师所想，为大家搞好服务。能经常去听新教师及年轻教师的课，并及时进行交流，作好相应指导，使其能更快更好地适应教育教学工作，另外还积极指导他们的教科研工作，包括论文撰写与课题研究。
三、教学工作方面：
认真学习教育教学理论，学习先进的教学方法，积极参加教改实验，作为学校化学生本工作室领衔人，能带头进行教改实验，积极尝试，不但修改教学模式最终形成适合本校实际的教学模式。在教学中充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生有思考的余地，让学生多讲多练，老师少讲精讲。能有效地改进教学方法，学生学习本学科有浓厚的兴趣，在历次考试中班级的平均成绩、及格率、优秀率均很高，而低分率却很低。
四、教科研方面：
为了提高自己的业务水平，我认真参加教师继续教育培训，积极参加校本课程培训，抓住一切学习的机会充实自己。作为武进区中学化学学术委员会委员、横林教学协作片中心教研组长、常州市金惠文名教师工作室特邀成员，能认真参加各项活动，积极上好校级或区级公开课、研究课、观摩课，将自己在教学工作中的体会与教师们共享，互相学习，互相促进，同时也汲取了许多教师教学的优点，丰富了自己的专业知识，并积极参与教科研工作，在本学年中，2次参与化学教与学辅导训练习题的编写，在所撰写论文中，论文《展导入艺术魅力创生
态高效课堂》在考试周刊杂志2013年第12期发表，论文《抓好小组合作建设打造高效生本课堂》在新课程杂志2013年第12期发表，另外负责的国家级课题构筑生态课堂促进师生发展的行动研究和区级课题化学教学中实施生本教学的研究还正在研究之中。
五、指导青年教师方面：
能确实落实学校青蓝工程要求，真心真意做好师傅的传、帮、带工作，因此也就能使徒弟丁玲和江小朵两位老师在教育教学中快速成长发展，已完全能胜任初三化学教学工作，并积极参与教科研工作，其中江小朵老师在常州市中小学生创新实验大赛中获二等奖，另外作为学校行政还经常给学校其他青年教师作讲座、报告，并积极指导他们的教育教学实践以及教科研工作。
当然，成绩永远只代表过去。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在今后的工作中，我还要严格要求自己，不断改正缺点，因为只有这样，才能获得更大的进步。满腔热情育英才，赢得桃李满天下。我要锐意改革，不断进取，为学校的发展贡献自己的力量
教师2016个人年度工作总结二
在忙忙碌碌中,一年就悄悄地过去了，转眼迎来了新的一年，回顾这一年的工作情况，有总结也有反思，现将一年的工作情况作以总结：
一、思想职业道德方面
积极参与到学校争优创先的活动中，平时，严格遵守学校的各项规章制度，按时上下班，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，将新教学理念不断渗透到自己平时教学工作中，使自己能适应不断发展的教育新形势。每天认真备好每一节课，认真批改好每一份作业。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，使他们在自己的教育中健康成长。
二、教育教学能力方面
在今年上半年,我担任高三(八)班理科班英语教学工作，在自己与学生共同努力的过程中不断进步，在高考中取得了连同补习班在内的第三名的好成绩;下半年，担任高一(3,4)班两班的英语教学工作和班主任工作。在教学中我始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。管理方面，我本着魏书生的承包责任制，来约束学生，发挥着学生的作用，共同维护班级。
四、工作纪律与自我要求方面
我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。1988年，我第一次教高三，是当时教龄最短的高三级教师。在一年的教学工作中，我虚心向老教师学习，注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究，同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作，天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏，我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩，本校的英语状元也在我教的班上，为学校当年高考做出了贡献。自1995年评为中学英语一级教师以来，一直从事高中英语教学，多次充当高三级英语把关教师，在高考中所带班级英语成绩名列前茅。2001届**一中七百多名考生参加高考，只有4人英语单科成绩上700分，我教的班就占了2人;在辅导参加1997年和2001年全国中学生英语能力竞赛中，有多名学生获得国家级、市级二等奖和三等奖。因为知识基础扎实，工作勤奋，教学成绩突出，我被评为**市一九九九年优秀教师、2000-2001学年度**一中优秀班主任、2002-2003学年度第一学期先进工作者，为**一中成为**省名校，为**一中跨入**市重点中学的行列做出了自己的贡献。
在教学工作中，我虚心向有经验的老师学习，深入钻研教材，关注全国英语科教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“善于把握教学重点、难点，注意调动学生学习兴趣和积极性，大胆进行教改，坚持教书与育人相结合，注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年在年级名列前茅，受到了学校领导以及同事的赞赏。
在教学教研方面：
一、让创新成为教学、教研的活力与动力1995年至1996年正是中学英语科由旧教材向新教材转轨、英语教学由应试教育向素质教育转化的重大改革时期，它一方面给我的教学工作带来了前所未有的挑战，另一方面也正好给我的教学改革带来了机遇。我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感，充分发挥教师感染力，上课精神抖擞，热情洋溢，使学生与教师产生心理兼容，并构建民主和谐的课堂气氛，教法灵活多变，边讲边议，议练结合，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来，我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动，活动的形式有一人演讲、两人对话、小品、短剧和幽默笑话等。活动的开展，收到了预想不到的效果，学生的热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声。在活动的开展过程中，学生用英语的表达能力有了明显的提高，学习英语的积极性更是有了明显的提高。并在学校教学教研活动上进行经验总结，这一活动得到了各教师的认同与充分肯定。96年在中山小榄中学上的HowtoPlantCabbages公开课以其直观、形象、生动、注重培养学生思维、运用语言能力等优点受到了市教研员和听课老师的一致好评。98年调入**一中后，我以更高的热情全身心地投入教学工作，明确对自己提出“老师英语素质的提高是学生英语素质提高的前提”，把新教材内容及要求与高考大纲相结合，提出了“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本;既要抓紧课堂，又要跳出课堂”的教学模式，为此，我主要是从以下几个方面入手：一、加强基本功训练，每学期承担一次校级或科组公开课，虚心听取他人意见和建议，不断改进和提高教学水平。二、向备课、教研要质量，多年来我形成了一种备课前分析教材、分析学生、分析方法的研究意识，努力做到在备课中知识结构由浅入深、选材内容贴近社会生活、预期目标学以致用。三、积极参加科组和全市英语科组织的教研活动，定期听本科组老师的公开课以及市英语教研室组织的公开课，不放过任何一个学习机会，注意以他人之长补自己之短;同科组同事共同编写了《英语早读文选》和《高中英语词汇选编》等书籍;同备课组成员协同合作查找和筛选网上资源，共同备课，做到了资源共享，智慧共享。四、成立英语活动小组，进行与英语学科相关的课外活动：开办口语班、英语角、朗读和演讲比赛、写成语和猜谜、唱英语歌、演话剧、背单词、英语征文、参加学校一年一届的英语节，开展这些多种多样的课外活动大大地提高了学生学习英语的兴趣，也提高了学生对英语学习的认识。在近几年的高考中我校英语科的平均成绩一直遥遥领先于其它科。用学校领导的话来说：这与英语科老师平时积极和扎实开展各种英语活动是分不开的。五、拓宽学生知识面，为了适应高考要求，开阔学生的知识视野，积极倡导学生利用图书馆的藏书、“阅读课”、“上网阅读课”等时间，自己搜索或利用老师提供的网站进行浏览阅读，丰富自己的英语知识。特别在高考报考英语专业的同学中，倡导开展“每月读两本英语课外书”的活动。六、研究高考，每次带高三我都要认真学习《考试说明》，把握高考动态，进一步明确考试的知识范围和能力要求，参与备课组集体研究《考试说明》中的题型示例及其变化，调整复习思路，把握变化实质，充分发挥《考试说明》的信息作用。注重在英语高考复习中专题复习后必要的综合能力测试，引导学生总结归纳。突出一个“精”字，尽可能精编一些与生活实际、社会实践、可持续发展等相联系的写作题目。努力探索不同学科之间相互渗透、交叉、整合途径，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析解决问题的能力
二、言传身教获得中级职称以来，不管是在中山小榄中学还是在**市第一中学，都承担了辅导青年教师的工作，组成一帮一的模式，给他们上示范课，听他们上课，看他们的教案，共同备课，研究分析教材、钻研教法，选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级英语教师。
三、在学习中求发展多年来，本人能认真钻研业务，了解英语教学最新的发展趋势，不断的更新知识，订阅了大量相关资料，参加了**省、中山市、佛山市教育部门组织的各类学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高，并撰写了大量的教育教学方面的论文，在市、县、校等专题研讨会上交流。论文《谈课堂教学中学生交际能力的培养》获得**市2000年教学论文评比三等奖。通过了电脑初、中级考试，并在**一中校园网上制作了
自己的网页。
在德育方面：不但教书，更重视育人是我的工作原则。近年来一直担任班主任工作，在担任班主任工作上，认真贯彻国家教育方针，积极开展教育改革，以育人为本，以振兴**一中为自己最大的责任，认真实践“竭尽全力，倾尽所爱，真心奉献，无怨无悔”的一中精神。
以民主的作风，真诚的胸襟，高尚的师德，团结广大同学，充分调动学校各方面的力量做好教书育人的工作，成效显著。在当班主任的第一天起，我就时时地提醒自己，要经常把自己放在普通同学的位置上去思考问题，去开展工作。我经常向同学表明：我和同学们的关系，首先是朋友，其次是师生，并以自己的实际行动真诚地关心学生，真心地与同学们交朋友。在实际工作中，一是坚持以“从大处着眼，从小处着手”原则开展德育工作。引导学生清醒地认识到自己在同龄人中的起点和位置，帮助他们树立自信心，激励学生明确自己的奋斗目标，每人都有奋斗目标，每人都有座右铭，建设严谨的班容班貌和提高班级墙报的质量以及多鼓励学生参加学校的社团活动等，建设高品位的班级文化，使学生在这些氛围的熏陶下培养强烈的责任感和产生强烈的成才愿望。与此同时，从狠抓学生的仪表、出勤、文明言行和上课的规矩入手，使学生懂得“泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深”这一“伟大源自平凡”的道理，从而养成良好的习惯和培养严谨的作风。二是加强与各科任老师的合作与沟通，在工作中牢牢记住“既要教书，更要育人”的原则，做到全员参与育人。每位老师都有“共同挖掘学生非智力因素方面的潜力”的责任，并切实开展在思想上引导学生，在学习上帮助学生，在生活上关心学生，在前进道路上激励学生的工作。及时利用校长室、书记室、德育处、团委及多个科组编印的《一中文摘》、《一中德育》、《新绿》、《一中家长通讯》、《奔流》、《春秋》等刊物和小报教育学生，引导学生建立良好的班风。三是重视班会课这一重要的德育教育阵地，狠抓班会课的质量，改进班会课和家长会的方式，较多地运用交流、对话、恳谈会等方式，重视学生在班级管理上的主体地位，培养其对班集体的归属感。运用多媒体手段开展德育工作，常从网上下载具有正面教育意义的内容，对学生进行正面教育。从而走出了一条新思维、深层次、多渠道、有特色地开展思想教育的路子。四是对后进学生的教育一直坚持着一个原则，就是“首先要‘动之以情’——且永远要摆在第一位，然后才是‘晓之以理’，如果仍不见效，最后才是坚决地‘绳之以法’——即‘教育’‘批评’‘挽救’‘处理’”。本人历来主张“挽救一个差生比培养一个优生更有意义”，所以，对待这类学生，我都要求自己要以极大的耐心和爱心去感化、教育他们。
关键词：网络环境；大学英语；教学改革
一、网络环境下大学英语教学改革的背景及现状
跨入新世纪，经过改革开放的中国，经济腾飞，国力强盛。随着国际交往日益频繁，经济和文化发展日趋国际化。在这样的历史和社会环境下，为了迎接网络世纪的挑战，2002年1月教育部公布了“新世纪网络课程建设工程”第二、三批项目，上海交通大学申报的“大学英语”和华南理工大学、湖南大学、电子科技大学、全国高等学校教学研究中心联合申报的“大学英语网络课程”获得立项，标志着网络环境下的大学英语教学改革正式起步。
自2002年实施大学英语教学改革以来，其标志性的研究成果主要有三个方面：一是制定了《大学英语课程教学要求》，使教学重点从读写转到听说上来；二是改革了传统的教学模式；三是进行了四、六级考试改革，建立了符合时代要求的大学英语评估体系，强化了其服务教学的功能。 另外，在大学英语课程设置、精品课程建设、网络资源建设、和教材建设等方面也取得了显著的成果。然而，应该看到的是大学英语教学改革是一个庞大的系统工程，我们面临着严峻的挑战，还有许多问题值得深入研究和探讨。
二、大学英语教学改革存在的问题
大学英语教学改革没有成功的先例，各高等院校只有在改革中探索，在探索中前进。今天站在深化改革的起点上，回首改革一路走过的艰辛历程，我们有必要了解每一个时间段大英改革面对着怎样的问题，同时清晰地知道哪些问题已得到解决，哪些问题还依然存在。
早在大英改革刚刚起步之时，教育部高教司司长张尧学（2002）把大学英语教学改革面临的问题总结为六点：一是大学英语教学体系与中小学英语教学体系不连贯；二是大学英语教学重视阅读，对学生的听说能力和综合应用能力重视不够；三是大学英语教学缺乏分类指导；四是对英语教学重视不够，师资队伍在质量和数量上都存在严重不足，年轻教师在专业素养方面有待进一步提高；五是对大学英语改革研究不够；六是评价和考试体系有待进一步提高。
根据教育部2002年底开始对357所高校所进行的大学英语教学现状调查，吴启迪（2004）把大学英语教学改革面临的问题归纳为以下五点：①教学思想相对滞后――多年来，外语教学过分注重词汇，对学生外语综合应用能力的培养重视不够，一直未能解决大学英语教学中统一性和多样性的矛盾；②教学模式和教学方法相对单一和陈旧；③师资队伍建设亟待加强；④大学英语教学与中小学相对脱节；⑤应试教学倾向依然存在。
2006年3月教育部委托大学外语教学指导委员会和大学英语教学改革联络办公室，对全国50几所高校大学英语教学改革情况进行考察调研，并形成《大学英语教学改革进展情况的调查报告》（以下简称《调查报告》）。该报告全面总结了大学英语教学改革取得的成效，指出了教改中棘手的问题，并提出了今后的发展思路。 根据该《调查报告》，大学英语教学改革中存在的问题主要有以下四点。
1.部分高校缺乏对大学英语教学改革的正确认识
个别高校领导还没有认识到计算机网络教学在推进素质教育、提高人才培养质量方面的巨大作用，致使大学英语新教学模式开展不起来，学生还依然在传统教学模式下学习。因此，教育部办公厅关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知（教高厅
〔2006〕4号）特别强调：在推进大学英语教学改革过程中，高等学校各级领导要充分认识大学英语教学改革的重要性和紧迫性，把推进和深化大学英语教学改革作为一项重大而紧迫的任务，切实抓紧抓好。
2.大学英语教师队伍不容乐观
大部分高校的大英教师年龄、职称结构不够合理，存在一个中间层断档的问题；一些老教师对新教学模式的实践和对现代教育技术的学习积极性不高；年轻教师缺乏教学经验，但进修和参加培训的机会匮乏。也有部分青年教师为了个人的职称和学历，把主要精力放在读博、撰写科研论文上，对教学研究的投入严重不足。总之，大学英语教师对新模式下的教学研究能力整体上还不够强，专业水平还不够高，教学理念有待转变。
3.教学改革在某种意义上存在走过场的问题
《调查报告》强调，大英教学改革是一个庞大的系统工程，不是一蹴而就的事，但部分高校缺乏对大学英语教学改革艰巨性的认识。领导的重视仅体现在资金、设备的投入上是远远不够的，在管理上还要下大工夫。有的高校不重视管理，致使改革中问题重重，改革的精神贯彻不下去，环节上失控，给改革带来极坏的负面影响，对改革本身，对学生来说极为不利。
4.对自主学习能力差的学生引导不够
《调查报告》指出，长期以来，中国学生大都接受应试教育和传统的教育方式，刚进入大学时，很难完全适应宽松、弹性的英语自主教学模式。但是，部分高校教师对学生自控能力的缺乏束手无策，没有高度重视对学生自主学习能力的培养。有的院校购买了教学软件，只是让学生跟着软件学习，没能够根据学生实际进行自主学习方法的指导，更没有投入足够的人力物力对教学资源进行重新整合和配置。所以，学生的自主学习能力不强，英语学习没有取得预期的效果。
关于网络环境下大学英语教学改革中存在的问题，自2002年以来外语界的专家学者就一直在探索研究。今天回头去看，部分问题已得到解决，但大部分问题在全国高校中不同程度上依然存在，并严重影响着大学英语教学改革的进程和成效。比如说，早在2003年就提出来的教学资源严重匮乏，经费投入严重不足，师资队伍严重短缺等问题等问题，至今在一些地方院校、独立学院和民办高校依然严重存在。所以，我们必须充分认识到目前全国高校的大学英语教学改革和教学资源的分配处于极不平衡的状态。
三、解决大学英语教学改革问题的几点对策
虽然面临诸多大学英语教学改革的问题，但我们总可以找到解决问题的办法和对策。一个问题可能有多种解决方案或办法，但其中的一种或两种可能是最本质的，能够从根本上解决问题。基于这样一种理念和思路，解决大英教改问题时建议使用以下四点主要对策：
1. 加强高校领导对大学英语教学改革的认识
学校领导、教务处领导、学院领导高度重视大学英语教学，是教改成功的关键所在。近十年来，大多数高校的教改之所以能够取得较大的成效，就是因为有校领导和教务处领导的大力支持。大学外语界的同仁有这样一个共识：只要校领导对大英教改认识到位，理念清晰，自上而下的实施教改，工作就卓有成效。相反，如果校领导对大英教改不了解不重视，教改工作就困难重重，事倍功半。
然而，要强化高校领导对大学英语教学改革的认识并非是一件容易的事。一个行之有效的办法就是各省教育厅定期召开高等学校教学工作会，参会人员由主管大学英语教学工作的校领导和教务处领导组成。在这样高级别的会议上，各省大学英语教学指导委员会指派专家到会给校长和教务处长解读大学英语教学改革的相关政策、要求和大学英语教学改革的进展情况，同时强调指出大学英语教学改革是一场从上至下的改革。只有在各高校领导充分认识了大学英语教学改革的重要性和具体要求之后，学校才会从政策制定、资金投入、硬件建设、师资培训等各方面给予大力支持。实践经验证明强化校领导对大学英语教改的认识是解决许多管理问题的一个有效对策。
2. 增加投入建设良好的大学英语教学网络环境
《课程要求》明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。这段话充分肯定了英语网络环境建设的重要性和必要性。从某种意义上讲，建设良好的网络环境是深化大学英语教学改革的关键，这包括硬件和软件的投入。
3. 进一步加强大学英语师资队伍建设
《课程要求》明确指出“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设和发展的关键”。大英教改倡导“以学生为主体，以教师为主导”充分肯定了教师的地位和作用。所以，我们必须高度认识到一支高素质的大学英语教师队伍，是改革工作成功开展的决定因素。教师的事业心、认知水平和教学能力对深化教学改革关系重大（贾卫国，2009）。
经过几年来的建设，我们的大学英语教师队伍在学历、年龄、职称结构等方面都有了很大改善，但整体的专业素质还有待进一步提高。网络环境下的大学英语教学对教师的素质提出了严峻的挑战，我们需要建设一个务实创新、积极投入、注重实效、乐于奉献、敢于探索的团队。目前，由于扩招的原因一些地方院校的大英师资队伍短缺，只有从校外聘请教师代课，甚至聘请一些研究生代课。部分外聘的老师责任心不强，没有真正投入到大英教改中，更谈不上改变理念和教学模式。
为了进一步推进大学英语教学改革，我们必须改变这种状况，急需解决大学英语师资短缺的问题。与此同时，我们需要加强研究大学英语教师的专业发展问题。要通过有效的培养培训途径，使现有大学英语教师的素质、能力和水平有一个质的飞跃。我们坚信有了一支优秀的拥有先进教学理念的教师队伍，许多大英教改中出现的问题都会得到解决。解决师资队伍问题是解决教改问题的最好对策。
四、结语
经过探索实践，中国大学英语教学改革取得了阶段性成果。我们坚信只要有各高等学校领导的高度重视，自上而下地实施改革，什么问题都会得到顺利解决；只要我们措施得力，进一步转变教学理念，改革教学模式，中国大学生的英语综合应用能力会一届好过一届，大学英语教学一定能够为祖国的繁荣发展、走向世界贡献更大的力量。
参考文献：
[1]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合力[J].中国高等教育，2002（8）：8.
关键词: 高职电子信息专业英语教改
高职电子信息专业毕业生多从事电子制造业,通讯行业等,除应具备相应的专业知识外,对其专业英语水平也有较高的要求。尽管高职电子信息专业英语教学开展多年,但仍存在较多的问题。笔者结合多年从事电子信息专业英语教学的经验,就教学现状和教学改革进行了初步的研究和探索。
1.高职电子信息专业英语教学的目标
高职电子信息专业英语主要包括了电子学、计算机和通信等方面的内容。本课程教学目的是帮助学生在掌握一定专业英语词汇的基础上,培养学生独立阅读本专业简单的英文技术资料的能力,进一步加强对本专业所学专业知识的理解和掌握,以提高其专业素质,增强其实际工作的能力。
2.高职电子信息专业英语教学的现状
高职电子信息专业英语的教学工作已经开展多年,随着时间的推移,虽然也在不断完善和发展中,但现状并不令人满意,还存在较多的问题需要解决。
2.1教材方面
教材的选择对于课程教学效果有着重要的影响。众所周知,大学英语通常包括了精读、泛读和听力等系统教材。相比之下,专业英语的教材选用上则显得不够规范和系统。各大高校的每个专业有着各自不同的教材,教材内容通常是对英文专业文献的节选或是英文科普性文章,无论在规范性和系统性方面都无法和大学英语相比。同时,由于科技的发展日新月异,教材内容常常严重滞后于现实发展,与实际严重脱节。例如电子信息技术专业英语教材中,在介绍操作系统时,仍以Windows 2000为例,而实际生活中我们已在使用Windows XP或Vista系统。
2.2师资方面
考虑到专业英语自身的特点,除了要求教师具有较强的英语水平外,同时还要求其具备相关专业知识背景。这一要求引来了大量的矛盾,首先,老教师虽然专业知识丰富,但英语水平未必达标,而青年教师虽然英语水平较高,但专业领域的知识不够全面;其次,专业教师通常都承担大量的专业课程教学任务及科研工作,再要从事专业英语教学,教学质量也难以保证;最后,专业英语教学属于语言教学,与专业课程在教学方法和手段上有较大区别,这也对教师提出较高的要求。
2.3学生方面
作为教学的受众,高职院校学生与普通大学学生有一定的差异。无论是基本素质、英语基础和学习积极性方面都有较多问题。如何能让高职学生对专业英语感兴趣,激发他们的学习主动性,达到较为理想的教学效果也是高职专业英语教学面临的重大问题。同时,高职教育通常采用三年制教学方式,而专业英语课程通常都在第三学年开出,势
必与学生就业和升学发生冲突,如何安排学时也是值得思考的问题。
2.4教学方法方面
专业英语教学属于语言教学范畴,与专业知识教学在方法和手段上都有较大的差异。而当前高职专业英语教学通常还是采用传统口头讲授和黑板板书相结合的授课方式,教学内容也主要集中在词汇的学习和文章的翻译方面,对口语表达和听力没有太多的要求。这使得原本就晦涩难懂的专业英语变得越发的枯燥乏味,课堂气氛沉闷,教学质量难以保证。
3.高职电子信息专业英语教学改革的探讨
3.1教材选择方面
教材在整个教学环节中占据了重要的地位,选择一本好的教材,对提高教学质量而言至关重要。当前市面上可以找到的高职电子信息专业英语教材数不胜数,如何挑选一本合适的教材,应遵循如下几个原则:首先,教材内容应涵盖多个专业领域,提高教材的适用范围。通常情况下应涵盖电子学、计算机学和通信等电子信息专业领域。其次,考虑到教材必然滞后于现实技术的发展,因此与其选择当时的先进技术为主题,不如选择较为经典的内容,如电子学方面可以选择欧姆定律等,而将新兴技术的介绍留到课堂授课时作为补充内容讲授。最后,教材的难度应适度,同一章节中应尽量做到难易结合。考虑到高职学生英语基础较为薄弱,如选用过于繁琐和晦涩的内容,则会挫伤学生的学习积极性,也不利于讲授。
3.2教学方法选择方面
多年来电子信息专业英语教学基本均采用传统课堂讲授的授课方式,考核方式也以传统卷面考试为主。这种教学方法严重限制了教学质量的提高,也不能激发学生的学习热情。笔者认为可以做以下几方面的改革:首先,应采用多媒体教学方式。可以在课件中加入大量动画内容,形象展示所讲授内容,给学生直观的感受,加深印象。如果课时允许也可以播放较短的原版纪录片,一方面可以向学生展现专业领域最新的技术发展,另一方面也可以锻炼学生的英语听力。其次,可采用“参与”式教学方式,在完成基本课程的讲授之后,教师可以选择某个主题,让学生参与讨论,提出自己的看法和个人的见解。最后,考核方式可采用卷面考试与论文、报告相结合的形式,将闭卷考试作为对学生的一种督促手段,而论文报告则能综合体现学生的学习效果。
3.3师资方面
电子信息专业英语教师的选择和培养对本课程的发展至关重要。首先,应选择英语水平较高,同时具备相关专业背景的教师。考虑到专业英语是专业技术与英语相结合的一门课程,只有英语基础,而没有专业背景的教师是无法向学生解释清楚文章中的技术问题;同样没有较好的英语水平更是没法上好这门课。其次,应加强对专业英语教师的培养,除了授课方法和授课技巧的培养之外。同时也应加强教师对本课程重要性的认识,改变专业英语是门副科的观念。最后,应形成一批稳定的专业英语教师队伍,专门承担专业英语教学工作。
4.结语
本文结合笔者从事专业英语教学的实践,对电子信息专业英语教学中的问题和改革作了初步的研究和探索,希望能为高职专业英语教学工作者提供参考。
参考文献:
[1]李燕斌等.电子专业英语的特点及教学要求[J].开封教育学院学报,2002.6.
[2]徐静等.高职院校专业英语教学探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报,2009.2.
[3]余建.浅谈《电子信息专业英语》课程的教学[J].常州信息职业技术学院学报,2008.2.
