时间：2022-11-08 03:49:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇开放式教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、以人为本，探索和充实开放式的大学思想政治教育的内容开放式的大学思想政治教育的内容，不能拘泥于单一的思想政治教育的领域，而是要使大学思想政治教育的内容面向现代化、面向世界、面向未来，更要使之贴近学生的思想、贴近学生的学习、贴近学生的生活。大到思想政治教育内容要能够分析和解决社会主义初级阶段和现代化建设中遇到的各项问题，小到要帮助大学生排忧解难，帮助大学生解决好学习目的、学习方法和学习效果等方面的问题。新时期，大学思想政治教育更注重人的全面发展。推行开放式的大学思想政治教育就必须以人为本，充实理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、文化素质教育、心理健康教育等多方面的内容，体现人文关怀和道德情感，力促大学生树立正确的“三观”，做出正确的价值判断和价值选择，以帮助学生不断改正和完善自我的道德情操与思想灵魂。与此同时，负责大学思想政治教育的教师也应及时发现开放式教育的漏洞与局限性，紧密依据教育的现实情形，不断改进、丰富和创新开放式教育的内容要点，搞活大学的思想政治教育，使大学生真正成为具备独立人格、思想和深厚的人文素养的“四有”新人。
2、立足于学生的主体地位，提升大学思想政治教育的成效大学思想政治教育的教师必须改变过去“一言堂”的课堂局面，充分将课堂教育的主导权“移交”给学生。这样一来，大学生在课堂上获得了极大的自，会更进一步形成良好的课堂氛围，可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生关系，学生们也会彻底转变观念，由过去“对思政教育厌倦”变为如今“愿意接受思政理论教育”，从而清除学生主动学习的障碍。在思政理论教育过程中，教师可充当一个引导者，而学生们则是整个课堂的主人公。教师要大胆破除灌输式的教学套路，让探究性学习成为教学的主流。一般而言，教师先布置本节课的重点问题，力促学生以讨论的方式培养学生的语言表达能力，促进学生的独立思考和主动创新。鼓励学生大胆求异，多方面，多角度，创造性地解决问题，进而使学生的主动性在教育全过程中大放异彩，提升大学思想政治教育的效果。
3、建立多层次的开放式的大学思想政治教育的评估体系，推进大学思想政治理论得以在实践中贯彻、落实开放式教育教育决不能停留于表面，在不断扩充思想政治教育内容和转变教育模式的同时，必将要求开放式、多层次的教育评估体系与之相配套。开放式的大学思想政治教育的评估体系可以分支为三个层次：第一层次，是对学生对思想政治教育中所学的理论知识的掌握程度进行评估。这是最基础性的评价，因为没有理论做支撑的行为将是不自觉的，因而也是不可能长久的。第二层次，是对学生对思想政治教育中所学理论的实际践行状况的评估，这是实践性的评价，是对学生能否将所学的理论知识应用于具体的实践的考量，是知与行的切实统一。第三层次，是需要评估学生在接受思想政治教育后，是否具备在复杂的现实条件和多变的社会环境中，能否通过自己的分析和判断，做出正确的选择，即始终坚持“跟党走、爱祖国、尽全力、做贡献”的正确的理想信念，树立正确的世界观、价值观和人生观。这是对受教育者综合能力的评估，是最高层次的评估，也是终极评估。这三个层次的开放式思想政治教育评估体系是统一和递进的关系，步步深入，使思想政治教育从理论学习到实际践行的各个阶段落到实处。
二、创新思想政治开放式教育的内容与方式，注重创新型人才的培养
大学思想政治开放式教育的内容与方式绝非一成不变，而是随着社会的进步、时间的推移不断产生相应的变化。开放式教育不是让学生无限制地对问题进行夸张、绝对化、极端化的分析与理解，而是旨在开拓学生认知客观事物的眼界，并以开放式教育为契机，着力培养学生的创新意识。鉴于此，首先要在思想政治教育中应及时发现开放式教育的漏洞与局限性，紧密依据教育的现实情况，不断改进、丰富和创新开放式教育的要点与实施方法，让学生在学习思想政治理论的时，知道怎样将科学的、先进的理论运用到实践之中，彻底打破空洞化、死板化的思想政治教育模式。与此同时，思想政治辅导员及思想政治任课老师应将人文关怀与人格魅力潜移默化的融入到思想政治开放式教育工作当中去，为大学生树立正确的人生观、价值观、政治观奠定一个良好的基础。其次，打造开放式的大学思想政治教育新文化，“润”育新世纪创新型人才。
创新型人才的培养需要一种持续、稳定、系统、活跃、开放的创新思想政治教育环境，以优秀的创新文化“润”育创新型人才。从人才成长环境的角度看，精神文化、环境文化和制度文化三位一体组成高校创新文化。高校创新文化重在建设，只有通过文化建设形成精神、环境与制度三个层面相互影响，内在动机、外在环境与制度文化相互推动，个体的创新需要、群体的创新热情与制度的创新引领相互作用的浓厚创新文化。另外思想政治辅导员、思政课任课老师要有带头创新、教会学生创新的育人意识和教学方法，发挥思想政治辅导员和教师在建设大学思想政治开放式教育中的模范作用；最后，在大学思想政治教育中广泛深入开展开放式、创新型的高水平学术报告，形成以创新为荣、创新为本的学术导向，建立大学思想政治教育新平台；四是创造鼓励创新、有利于创新型人才脱颖而出的宽松舆论环境。以此坚定学生正确的思想信念与政治方向，搞活高校的思想政治教育，使大学生真正成为具备独立人格、思想和深厚的人文素养的“四有”新人，最终顺利完成高校思想政治教育的目标。
三、结语
为紧跟社会发展和时代变迁的步伐，转变陈旧的教育模式成为教育体制改革亟待解决的问题，而推行开放式的教育模式成为大学思想政治教育势在必行的举措，开放式教育也必定在实践中得到进一步完善。
作者：胡丽华单位：江西师范大学政法学院
论文关键词：TRIZ理论，机械制图，教学创新
机械制图作为工科学生的基础课，是今后学习机械专业课程的基础，也是未来就业的基本要求之一，对工科学生的重要性不言而喻。传统的教学方法过于注重演绎和传授，教学的结果过于注重作业和考试成绩，使学生缺乏创新能力和学习兴趣。面对着这一现实，制图教师必须在教学中改变传统的教学方法，树立创新教育观念，把单纯的“讲、写、画”的传统教育模式，转变为对学生创造能力培养的现代教育模式。针对这种情况，我们尝试性的把TRIZ理论中的方法创新引入高职院校机械制图教学中，培养学生学会学习，学会创新，从而提升实际教学效果，力图培养学生的创新能力。
一、创新教学模式及操作要点
创新的课堂教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生学会学习，学会创新，发展智力和创新思维能力的一种模式。在反复研究与实践中，我们认为新教育目标与教学目标，要通过知识教学过程实现。当然这里的知识教学与传统的重知识传授、轻能力培养，重智轻德，重分数轻素质，重结果轻过程，重学科体系轻实践能力，重传承轻创新等是完全不同的。其一教育论文，欲求知识，要求课堂教学不能开始就讲，直接传授，倾囊而出，而必须先激发动机，产生兴趣，产生求知欲。其二，感知发现知识，要求基本知识点要由学生通过感知，独立思考，合作交流总结概括出来。其三，加工论证知识，要求学生总结发现知识重点后，进一步通过学生之间、师生之间的讨论碰撞进行加工、论证。其四，转化重构知识，要求课堂练习有层
次、可选择，鼓励一题多解式的求新求异，课后应用创新，并且重新改组充实知识结构。TRIZ理论创新的教学观相应的教学模式的基本环节是：激发动机―诱导发现―加工论证―应用创新。
创新教学模式的基本点是探究式获取知识，创新性应用知识，是在课堂教学过程中，在教师的组织、引导、促进下，学生主动感知、发现、获取知识，加工转化建构知识，而非被动听讲、消极接受、机械训练的僵化灌入。
（一）激发动机，包括预习展示、确认目标、形成探究动机。教学实践已证明，学生没有预习就进入学习，往往一开始就处于被动接受状态。即便是教师采用启发式教学，引用了许多导入的材料、背景知识或进行联系密切的复习，多数学生也很难积极主动学习。为此在机械制图的课堂教学中要改变教师一味传授讲解知识的传统教学方法，而要采用启发式和讨论式的教学方法，在教学中启发学生与老师一起思考，激发学生的学习兴趣。比如在机械制图“组合体”这一章的教学中，组合体的“形体分析”是要求掌握的重点内容，其目的是要培养学生对组合体的形体表达能力和空间想象力。因此在教学过程中，可以安排一些多种形式的，约束条件少，富有趣味性的题目来启发学生主动创造怎么写论文。
（二）诱导发现，包括感知分析、抽象概括和合作交流。传统的讲授，往往忽视知识的产生、发展过程，这对于简单的事实、符号教学可以有效。但对于有来龙去脉、有丰富内涵与外延的概念和原理等规律性的知识教学，恐怕不行了。以《平面物体的截交线》一课为例，探索创新教学方法具体步骤包括：1.教师讲解理论依据―――“截交线”的两个基本特征。通过给出“截交线”的定义，配合模型教具进行直观讲解，帮助学生建立空间概念。2.实施
“开放式”教学。发给学生模型，学生自行观察拿到的模型的平面，自行测量模型的尺寸，自行确定比例，自定尺寸和模型摆放方式，选择视图，开始作图，学生自行求作截交线。学生自行确定截面位置，结合实际模型，在自己的三视图上求截交线；学生自行验证理论教育论文，以自己所作的截交线，验证截交线的两个特征，或以截交线的两个特征来检验自身视图是否正确。教师作巡回指导和随时答疑。3.总结、巩固。选择视图具有代表性的作者上台将其所做的三视图、截平面和截交线展示并当众讲解。最后，教师本人或学生对照黑板上的视图，再次验证截交线的特征，巩固复习新课。这种教学方法，使用直观的研究对象(模型)，学生易于接受，课堂学习气氛活跃，便于激发学习兴趣。学生自定视图尺寸，自定截面，“开放式”的自主学习，增强了学习的主动性，培养了动手和创新能力。
（三）加工论证，包括归纳表达、讨论碰撞和印证加工。通过独立思考和小组合作学习，学生基本上能用自己的话表达出已获得的认知和概念的含义，事物的特点等。这还不够，应该进一步表达，进行全班交流，引发重点讨论碰撞。在此基础上教师抓住重点问题、核心问题、疑难问题发表自己的见解，即重点讲解。此时的讲解是学生急需的、高度期待的，他们急于听老师的讲解、意见以及看问题的方法、角度、技巧。此时，教师的讲解、观点最容易引起高度的注意和认同，对他们的认识起到印证作用，有助于他们的理解和加工，促进其思维的深度，提升其价值观，是一种师生有效的适当的深层的情感、认知互动互促。可见，TRIZ理论创新教学主张学生在教师的引导下，主动探究式获取知识，决不意味着排斥教师的讲解，相反非常重视教师的讲解，重点讲、精讲。然而这里的讲与传统的授受是根本不同的：一是在学生已有主动认知基础上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起学生积极主动地讲。可见，这样的讲能真正起到教师引导促进的作用，其结果是引导和促进学生主动构建，而非被动摄入。从情感上说，这种讲会与学生真切情感相呼应，使他们感到豁然开朗，似曾相识，不谋而合，原来我也能经历、发现，也会探究，从而使他们受到成功的激励，受到鼓舞，产生极大的自信心，获得一种难以言表的精神享受与愉悦。
（四）应用创新，包括选择练习，总结质疑和重构延伸。在师生加工论证知识点的基础上的课堂练习应该是有层次的、可选择的，能有助于思维发散和能力转化。必须承认，共识度再大，学生之间的理解和内化水平也是有差异的。因此，练习题应是丰富多层次，由低到高，由单一到综合的教育论文，这样才能有利于不同层次学生的练习巩固，不同程度的提高。教师用课件承载多样多层的习题，供学生按需选择。选择练习题目由基本练习、复式练习、综合练习、延伸练习组成，对基本练习和变式练习要限定时间，综合练习和延伸练习要鼓励学生独创，求异求新，一题多解，一题多问、多变、多思，多题归一。这是发散―聚合―发散的创新思维的练习，是独创的个体学习和合作的集体学习。这时教师的作用更多的是引导学生思考、启发思路，肯定推进，释疑、导疑，对其中具有共性，很有价值的问题，在短时间内不能讨论清楚讲解明白的，要引向课后，变成探究性作业，继续学习探究。在学生回顾、总结评价主要收获后，教师要进一步引导学生对新学的知识，重组建构到旧的认知体系框架中去，同化和顺应，形成新的知识网络。
二、TRIZ理论对于创新教学的实践指导
创新教学中，既要重视理论教学，让学生掌握该课的基本原理、作图和读图方法以及有关机械零件的基本结构及装配的基本知识等，形成扎实的基本理论知识体系，同时还必须与生产实践紧密结合起来。许多已经毕业的学生说“：工作后才知道制图中所学的零件是什么。”这不能不引起我们的深思，这说明我们过去的教学只注重了课本理论知识的讲解，而忽视了与生产实际之间的联系。因此，在机械制图课堂教学过程中，要与生产实际紧密联系，既要让学生看模型，又要让他们看一些实物，二者紧密结合。利用课外时间带领学生到工厂或实训车间参观认识零件，了解生产知识，帮助学生了解掌握工厂中用的实际图纸，明确“学了制图是用来干什么的”，使理论知识与生产实践紧密结合起来，有利于提高学生的综合素质，为就业打下良好的基础怎么写论文。学以致用，是教育者的责任，也是创新教学的目的。
TRIZ理论提供创新的解决方案，而培养学生自主学习和教师的教学意识方法创新，以及双方共同发现问题和解决问题的能力，各个方面都涉及创新能力的培养，因此，TRIZ理论能在教学创新研究进行的过程中为学生和教师提出解决问题的思路。
（一）TRIZ理论在创设情境中的作用。教学模式创新的首要任务是创设问题情境，给学生思考的引子；创设的问题具有引导性，才能引发学生提出问题。引导学生研究的问题看作一个个待解决的问题，采用TRIZ理论进行求解，获得需要设置的问题。具体到一门专业课程，创设问题情境就归结为各子课题的引导问题情境的设计，究竟采用什么样的启发方式才能引起学生思考和帮助学生提出合适的问题，提出这个题目后，根据TRIZ理论教育论文，进行程式化描述，解决冲突，获得合适的情境设计。问题创设过程是教师为主、师生共同参与的过程。在创设问题情境阶段所面临的课程的子课题划分、待求的题目获得等问题，都需要采用TRIZ理论进行解决，进而对师生的创新思维进行开发。
（二）TRIZ理论在研究性教学过程中的作用。研究性教学过程重点是帮助学生对自己先前提出的问题进行求解，安排好学生的讨论、成果交流和总结，使研究性教学有序地进行，达到传授专业知识和激发学生创新能力的目标。例如 TRIZ理论与创新技术中的40个创新原理中,其中很多都可以解释上述课程中的理论知识或实验环节。教师在课堂上可以把这些原理穿插到课堂教学中,并进行相关案例拓展,同时让学生参与互动,让学生们相互启发,激发它们的创新思维,培养他们的创新能力,而且这样也能提高课堂的教学效果。在这一过程中，需要研讨探究和验证假设，即学生对自己提出的问题进行研究求解，并给出结果。TRIZ理论给出问题的解的多种方案，解决问题求解过程中的各种矛盾，给出较佳的方案。这个问题探究的过程，TRIZ理论发挥的作用最大。针对一个个实际问题，TRIZ理论指导学生进行创新解决，首先通过问题分析和定义把这些实际问题转换为TRIZ问题模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到问题通解，最后得到特定解。
（三）TRIZ理论在教学创新研究理论归纳中的作用。课题是研究重视过程，TRIZ理论侧重于提供方法上的指导。由于TRIZ理论系统本身就具有综合性，所以从TRIZ理论演化出来的分立小课题，最后还可以运用系统化的方式整合起来，提供一个成型的规律或者方法，能指导更大范围的创新实践应用。
通过上述分析，TRIZ理论在教学创新研究中扮演着重要的角色，是教学创新研究实施过程中的一个重要工具，二者的结合，将构建比较完善的教学模式创新，为培养创新型人才提供更好的途径，充分调动教师和学生的积极性、创造性，必将探索出一条广阔的教学新路。
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关键词：中学地理教学 传统地理教学 开放的地理课堂
竞争的时代与社会迫切需要知识不断更新、具备终身学习能力与习惯的人才。但是传统的地理教学往往是以灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标，学生纯粹是知识的接受者，它的特征是封闭：教学观念封闭、教学模式封闭、教学空间封闭、教学内容封闭、教学方法封闭、教学形式封闭、教学过程封闭、教学评价封闭。一句话，课堂是封闭的课堂，教学是封闭的教学。
时代的开放性和教育改革的深入，迫切需要我们改变封闭式教学，与时俱进，建立新的开放性教学模式。开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教师充分尊重学生的感受和体验，它的典型特点是开放：教学观念开放、教学模式开放、教学空间开放、教学内容开放、教学方法开放、教学形式开放、教学过程开放、教学评价开放。一句话，课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。
一、教学理念开放是前提
受应试教育思想的束缚，许多教师往往对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心课堂上学生太活跃纪律乱，担心教学质量下降，故不敢大胆改革传统的教学模式。树立新的教育观、质量观和学生观是非常关键的。开放性教学并不是放任自流的放羊式的开放，它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动。以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的开放式教学，是与传统教学相对的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表现，着力培养学生的动手能力、独立思考能力，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分发挥学生学习的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。同时利用课堂教学体系所具有的时间和空间的变换关系，实现教学的多元化和多向联系。如教学目标、教学内容、教学方式方法、教学手段和评价方法的多元化。师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等，充分体现学生的主体性，培养学生的自主创新能力。
二、教学模式的开放是基础
同样是“以教师为主导、学生为主体”的教学模式，传统教学把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，学生只能跟着老师走。在这种情况下，与其说学生是课堂的主人，不如说学生更像是一头被牵着走的“牛”。教师基本为知识而教，而对学生的思想道德、价值取向和兴趣爱好等人格状况一无所知，很难发挥教学的教育性。开放的地理课堂，教师的着眼点不是放在如何把要讲的知识讲清楚，而是如何引导学生深入地探讨问题、如何搜集和分析信息资料、如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。教师不再主宰课堂，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式，导中学、学中导，学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，适应了健全人格、多重人格发展的需要。
三、教学内容的开放是根本
1．树立新的教材观，灵活运用教材
教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们以为教材就是唯一的教学内容，专家学者们开发的教材可能是很好的，但就课程要反映不同地区、不同学校和学生的差异性、多样性来说，教材又是无能为力的。新一轮课程改革，教材多样化使教材作为教学中“唯一”资源的法定地位逐渐动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向为教学服务，显然把教科书当作“圣经”一样来解读是陈旧的、过时的。因此，我们应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。教学中不刻意追求原有知识体系的完整，在遵循课程标准的前提下，科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容。如学习“南方地区和北方地区”时，可以把“南方地区”和“北方地区”两节内容整合在一起，从两个地区的自然与人文环境、发展优势与劣势等诸方面比较。通过分组讨论、角色扮演或知识竞赛等活动，学生就容易掌握两个地区地理特点，并增长了能力。
2．开发个性化课程
《课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际”，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性的角度出发，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征，使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如“我身边的环境污染与治理建议”，结合《交通》一章的学习，可安排“成都交通建设之我见”等内容，结合国际国内热点问题可安排“水资源与巴以冲突”“从松花江水污染说起”“生物柴油与乙醇汽油”等开放性课程。
四、教学过程的开放是保证
1．开放教学时间
封闭的教学过程以上下课铃声作为教学的起点和终结。而开放教学过程是没有起点和终点的。它包括下面两点。
①在课堂开始前，教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来预习新课。
②封闭式教学是把所有的问题解决在课堂，而开放式教学则提倡把问题带出教室，带向生活。因此，下课铃声绝不是教和学的休止符，而应成为继续探究的新起点。
2.开放教学空间
我们提倡地理课的开放，当然也包括教学空间的开放。毫无疑问，教室是我们教学活动的主要场所，但如果每一节课都把学生封闭在教室里，不仅让学生感到无新鲜感，而且也束缚了学生的手脚、抑制了个性特长、禁锢了学生思想。让地理课走出教室、走向自然、走进社会是学生的呼唤，给学生一片蓝天、草地，还学生一方自由活动的空间是时代的要求！地理课实行空间开放有独特的学科优势，在什么地方上，应服务于教学内容和学生需要。运动场、实验室、地理教室、电脑房、图书馆、博物馆、科技宫、气象站、科研院所、居民小区、工厂、农村、广阔的大自然都可以成为地理课堂。如学习《我国农业》时，可组织学生到郊区开展一次社会调查；在学习《地图》时，可以将全班分小组绘制校园平面图，在小组长带领下明确分工、密切合作，从测量长度、确定方向、记录数据到绘平面图，各项工作配合默契、有条不紊，学生在绘图的过程中遇到问题，老师先引导他们去看书、小组内讨论交流，那些带有普遍性的疑难问题作全班解答。事实证明，学生自己动手获得的知识才记得更牢。
转贴于 网络技术的普及为开放教学提供了更为广阔的空间，教师要不断提高自身水平，积极利用地理信息资源、信息技术手段来优化和丰富地理教学，提高学习效率。
3．开放思维空间
教师要一切从实际出发，一切从学生的全面发展出发，不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，不对学生思维预设任何框框，学生可以从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑，要“百家争鸣”，勇于对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解；允许学生突发奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的问题，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，给每一个学生展示自我的舞台。
4．开放师生关系
没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求。在现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象，学生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老师，这就要求教师要放下师道尊严和权威观念，勇于接受学生的发难和挑战，不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”；走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨、辩论、参观、调查、访问等，成为学生学习的合作者。与学生朋友相处，甚至当作学生中一员。师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点不同而引起口舌之争的辩友。老师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、相互启发、相互补充、互教互学，成为一个“学习共同体”。
五、教学方法的开放是支撑
随着知识增长和知识更新速度的加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程，在学校教育阶段获得的知识再多，也无法追赶上知识激增和知识更新的速度，转变学习方式就成为本次新课程改革一大目标和重点，成为新课程焕发活力的关键所在。学是教的出发点和依据，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放的地理课堂打破了以布置“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭教学，形成“发现问题－探究问题－解决问题－得出结论－发现新问题”的开放教学过程，根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件，选择灵活实用的教学方法。实践证明，对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。学习区域地理部分时，教师可重新组合内容，分专题学习，把全班分成几个小组，每组学生分角色扮演本区的土地局长、气象局长、水利局长、环保局长、矿产局长、交通局长、工农业局长、宗教局长等，介绍各地的情况，或者让学生竞选旅游公司经理、导游，组织旅游，带领全班同学去学习和了解各区的地理特点。
探究式教学具有教学和学习方式的双重变革，在我国教育界日益受到人们关注。它是由教师指导学生通过自主参与一系列多种形式开放的探究学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生的思想意识、情感意志、精神境界得到升华，因而十分有利于学生学习地理的积极主动性，更有利于创新精神和地理实践能力的培养。
六、教学评价的开放是保证与关键
传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了对综合素质和全面发展的评价。
开放的地理课堂评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放的地理课堂评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）、评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。
主要参考资料：
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关键词：P2P；社团模式；个性
××校地处城乡结合部，师资流动性大，特别是优秀教师流动性更大，留不住科研带头人，造成学校的教科研缺乏骨干力量。而聘请的导师难以达到一种长效的效果，缺乏面上的广度和日常的深度。如何利用校内有限的资源提升教师的科研水平，促进教师的专业成长，寻找个性化的教科研模式，这些引起了笔者的研究与实践，随之创造性地提出P2P教科研社团模式，力求能够解决本校以下几个问题：
1.教师个性成长和全面发展需求的辩证关系。
2.利用“人各有所长，亦各有所短”“三人行，必有我师”。
3.促进意愿教研与真实教研的转化。
“P2P”研修模式笔者在××校进行了将近三年（2011.9―2013.12）的实践与研究，在摸索中提炼出创建社团四个方面的要点：
一、立足调查，满足教师的动态需求
“P2P”讲究的是对等，强化的是个性，允许教师个性化的需求来换取更多人的参与，参与的人越多集中的力量越大。互联网中体现的是对硬盘高强度读取的损伤，那在科研社团上，如果将人脑比作硬盘的话，那就是潜力的无限挖掘。“P2P”社团成员的招收是开放式的招收。
二、建立对等服务、民主自由的管理平台
1.工作决策中增强民主意识。领导的个人英雄主义只会扼杀参与者的创造力。既然是P2P团队，不同的成员就应该具备不同的能力，发挥着不同的作用。组织者要善于“偷懒”，善于“授权”，充分发挥社团中每个人在团队中的引领能力、统筹能力、组织能力，让他们感受到被认可的快乐。
2.工作落实中增强服务意识。服务工作要做实做细，尤其要注重细节服务，让教师深切感受到组织的重视、尊重和关心，增强归属感，同时也增强责任感。在服务中为教师完成任务提供和创造必要和有利的条件，成为教师专业发展伙伴甚至是知己，帮助年轻教师走向成熟化，年长教师趋向个性化。每个阶段再将教师的需求进行统计分析，以配合教师的需要，提高服务的质量。
3.工作绩效中增强包容意识。组织的纪律需要制度的约束，但冰冷的制度下要有开放之心。避免“一刀切”，用欣赏的眼光对待教师，面对不同的差异，必须有包容之心，要研究教师的个性特点。要理解教师的“意愿”与“真实”的区别，意愿要写，它是成功的第一步，但如果最后没有完成任务要给予相应的理解。
三、互助扎实，解决教育教学的微观问题
1.理论学习上的“P2P”，即“怎么写”。例如，根据教师的个人意愿表，让一群有教学案例撰写意愿的教师先个人查阅资料，然后集中在一起，以真实撰写的教师为核心，互谈看法，发表观点，它体现的是互补型，对等体现了“三人行，必有我师”。
2.成果交流上的“P2P”，即“为什么你获奖了”。它对等体现的是以成果说话。经过一段时间的研究实践，相应出现了一些成果，如各项论文评比获奖了，学生参加竞赛获奖了，班级学生表现进步非常快等，要及时开展交流会，以巩固理论学习上的“P2P”。教师参与意愿的不同，每次参与的项目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在变化，每次的主讲人都会成为每次的聆听者。
3.经验交流小报化，即“你怎么做的”。经验共享适合大小团队，我们通常采用一个话题一张纸，教师撰写，再交流，但实践中效果差强人意，大、空、抄现象时有所见。于是，我们遵循经验交流问题细节化、言论自由化和结论公开化原则，开展经验交流活动。
四、多方激励，处处体现教师的价值
1.自我激励。形成共同的愿景。让大家为自己的共同目标去努力。
2.赏识的激励。教师团队的精神实质不是要教职工牺牲自我，而是要充分利用和发挥教职工的个体优势。有一位心理学家说过：“人类本质最殷切的需要是渴望被赏识。”关注不同层次教师的需求，以促进教师立体化的发展。
3.物质激励体系。在考评形式上，学校要关注过程，形成利益共同体，建立科学有效的物质激励体系，要关注教师的最近发展。以加代扣，既能让全体教师心情舒畅，又能鼓励骨干教师加强历练，提高奋斗目标。
4.成长的激励。教科研成果的喜悦第一得益者在学生。教师的成长喜悦来自于上级的肯定和专家的认同，因而要鼓励教师参与各项评比，在大舞台上展示自己。
参考文献：
【关键词】历史教学；创新思维能力；学生
随着新课程的实施，创新教育进一步受到了广大教育工作者的普遍关注，成为大家积极探讨的热门话题。历史学科是中学教育的基础课，是一门思想性、科学性、知识性和综合性很强的学科，其中蕴含着丰富的创新思维素材。历史学科是富有创新内涵的学科，因此，《初中历史义务课程标准实验教程》中明确提到使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识。由此可见，培养学生创新思维能力是摆在我们历史教师面前重要课题。那么，在历史教学怎样培养学生创新思维能力呢？
一、紧扣“提问”的科学性积极引导
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新“潜质”。“学则须疑”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。帮助学生拨正认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。例如，对中国近代史“落后挨打”这一命题，我在上新课时一谈到圆明园的毁灭和被动挨打的历史，讲多了学生们张口就是说“落后就要挨打”，也就是说，这一命题在学生心中已形成思维定势了，甚至有个别学生将之演变为“挨打有理”、“挨打活该”了，这就阻碍了学生思维的拓展和对历史问题的深入的研究了。针对这种情况，我向学生提出一个问题：“落后一定挨打吗？”要求学生思考并举例说明。学生们先是面面相觑，然后教室里就开始热闹了，学生们饶有兴趣地讨论起来。之后再经过我的启发，把这一观点进行重组演绎，最终得出了6种结论：a.落后可以不挨打，如隋唐对待日本的政策；b.落后打先进，如法兰克王国入侵西欧、我国古代辽夏金元入侵中原；c.落后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民族政权的关系；d.落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中；e.落后反击先进，先进受到重创，如非洲埃塞俄比亚抗意斗争的胜利；f.落后必挨打，理由是政治、经济发展不平衡，必然会发生弱肉强食。这些富于创新火花的观点，就是扩散思维组合分解的产物。
再如，在讲到对华盛顿会议的评价时，可以先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国为结束。教师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。
二、创设问题情境激发学生创新思维
创设问题情境是启迪学生思维的重要开端.在备课过程中，教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们去探索解决问题的办法，从而激起学习的动力，养成爱思、多思、会思的习惯。新课标教科书在每一课巧妙的设置了引言，创设问题情境激发学生的学习兴趣。例如七年级（上）《西周兴亡》一课就有这样的导入语：人们常称北京一带为燕蓟之地，山东为齐鲁大地，山西为三晋之地。这些地名是怎样来的？从西周的制度立，我们可以找到问题的答案。教师通过学生齐读或作为教师教学导入语。激起学生对本课学习的热情。新课标教材辅栏设置的读读、议议是课堂上培养学生创新思维的最佳切入点。如：《春秋争霸》一课中辅栏中议议：越王勾践的成功给我们的启示。自然地引入对该问题的讨论。这是一个开放式的设问，不会造成学生无话可说。学生可以在课堂上畅所欲言，教师只作正面引导和鼓励即可。
三、改变传统教学形式培养学生创新动机
培养学生的创新能力，需要良好的课堂教育环境，尤其是促进学生创新智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，笔者注意做到：
1、学术专题讲座
如教师在讲完中国近代史“”一节内容后，可以以“近十年来关于对研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开阔学生的视野，启迪学生的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。
2、专题辩论
如引导若干学生支持或反对教师的某一观点（如辩论是否是成功的），通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创新思维的策源地。
3、撰写小论文
通过要求撰写历史小论文，引导学生查阅相关的资料丰富学生的感性认识并博采众言提出自己的见解。
四、关注社会现实培养学生联系实际解决现实问题的能力
在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“”和台湾归属问题，我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾―想说分手也很难”的时事开讲活动。
五、创新作业设计培养学生的创新思维
课堂教学中，教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物教育论文，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。
关键字：当代文学教学改革语言文学
一、中国当代文学课程教学改革的必要性
地方区域性普通本科高校的应用性人才培养目标，汉语言文学专业实际及其教学现状以及培养对象的不同要求等因素决定了中国当代文学课程必须进行教学改革。
应用性人才培养目标是我国一些地方区域性高校在高等教育结构大调整中对教育市场化趋势做出的战略选择。所谓应用性人才，是指适应社会需求、动手能力强、基础宽的多面手。这里包括如下涵义：其一，在专业知识的掌握上以基础为主；其二，在知识结构上要求面比较宽：其三，在综合素质上要求实践能力强：其四，在培养方向上以社会适应性为主要特征。人才培养目标是专业教学的指挥棒.应用性人才培养目标所要求的实际上是一种高等职业教育，其教学理念、教学模式都是有自己的要求的。如何与应用性人才培养目标保持一致，是专业课程在教学上必须解决好的问题。中国当代文学是汉语言文学专业的主干课程，无疑迎来了一次教学上的挑战，必须进行改革。
高校设置的专业从性质上分为理论素养型和应用技能二类。汉语言文学专业是高校的一个传统专业，属于理论素养型的。它主要是以培养和提高教育对象的人文素养为目标的，而在实践技能方面的要求则比较低.其专业课程的设置与应用性人才培养目标并不是一致的。应用性的人才培养目标确定了所设置的专业及其课程应该是技能型的。这种疏离现象也造成了专业课程教学的尴尬。目前，由于专业源远流长的惯性影响，中国现、当代文学课程和许多课程一样，在教学上依旧照搬素养型的教学传统。在教学活动中，教师是主体学生始终处于被动的地位；授课方式以教师灌输为主，即使利用多媒体课件的教学，也仅增加了一些内容的直观性，并没有偏离教师讲授这个中心：教学内容依旧按照传统的要求进行安排，知识传播居于主导地位，能力的培养依旧没有受到应有的重视。在考试考查中，依旧偏重基本知识和基本理论，能力的测试没有放在应有的位置上。这就明显地形成了培养目标与课程教学两张皮的现象。要打破这种现象，必须进行教学改革。
培养目标是高校人才教育的普遍性要求，并不是普适性原则。教育的普通适性原则是因材施教。对教育对象来说，其成才要求是多向的，其成才的潜质、潜力也是不一样的。目前，地方性本科高校汉语言文学专业的学生在成才上的要求大致可分为三类：一是思想型，即希望成为更高级的人才，具体表现为对读硕读博的期待，目前只占少数，以后肯定会越来越多；二是现实型，即满足现状，希望学有所用，期望本科学习能增强适应社会的能力，为毕业就业打好基础，这是大多数：三是模糊型，既没有明确的目的要求，更没有理想期待，这是极少数.这种情况对专业课程的教学提出了不同的要求，传统的教学无疑适应不了，必须进行改革。
二、中国当代文学教学改革措施
1.转变教学观念
长期以来，文学课作为中文专业的重要基础课，大多教师都把专业知识的传授放在第一位。在教学过程中过多地注重文学知识的传授，注重文学史的勾勒，强调文学史规律的掌握以及思潮、论争等等，而忽略了现当代文学课的“文学性”特点。在这种教学思想主导下，丰富的文学个案都塞纳进一个静态的文学史框架中，鲜活的文学作品成为文学史知识学问的填充物，这样，文学便成了枯燥乏味的东西。如果文学课上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我们的文学课教育也就有了问题。这种死气沉沉的文学课堂令我们反思，现当代文学课到底应该教给学生什么?是文学史知识还是作家作品的分析能力?是知识的灌输还是审美能力、欣赏力的训练?反思的结果让我们认识到文学课教学的目的不仅仅是教给学生文学知识，更重要的是使学生获得一种文学审美能力和文学想象能力。根据这一认识，我们调整了教学内容，在课堂上减少文学知识的授课时间，突出作家作品，回到文本分析中来。通过精细的文本分析学生可获得对作品的丰富感受，培养起学生对文学作品的感受力、理解力、审美能力和分析能力。教学观念与教学目标的转变，使我们现当代文学课的教学，由专业知识传授的层面上升到人文素质教育的层面。
2.教学新方法的探索——研究性学习
研究性学习，就是改变过去那种单纯的以老师传授、学生接受为主的学习方式，提倡学生自主、合作、探究式学习。为学生构建开放式的学习环境、促使学生将学到的知识综合、贯通、运用，提升出新的成果，从而培养学生的创新精神和实践应用能力。
由此，我们在教学中要改变教师讲授，学生被动听讲、记笔记的教学模式，采用三种教学方式：
①讲授与讨论结合
在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师的观点。更强调教师要倾听学生的心声，重视探究学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。让学生跃出教材的刻板与束缚，系统地、立体地、动态地研究讨论作家作品。
②学生走上讲台主讲。
学生自选作家作品，经过大量阅读、研究，上讲台对作家作品作富有个性的讲评、这样，学生不但积极主动阅读作品、查找资料、确立论题，质疑先贤定论，而且，通过讲评，增强口头表达能力，也使全班学生都拓展了知识面。更重要的是培养了学生的口头表达能力和公众场合的仪态仪表等综合素质。
③认知实践活动。
尽可能组织学生走出课堂，到作家故乡实地考察，研究特定时代的人文环境和文学底蕴。
3.改革教学内容，体现中国当代文学的“当代性”
中国当代文学即包括已经过去的文学，如“十七年”的文学，“”十年的文学；和刚刚发生不久的文学，并且，随着当代文学的历史延续，中国当代文学还将包括已经产生和正在产生的21世纪的文学。而以往的教材、教学大纲的编写，限于时间的关系，常常把“十七年”的文学做为教学重点。而常常忽略中国当代文学最切近当代人生活节奏和审美情趣的文学现象，这应该由中国当代文学这门课程来关注和研究。所以在兼顾整个中国当代文学史上的有定论的名家精品的同时，应该把最新产生的文学做为研究的重点，甚至应该专门讨论那些最新发生的、没有定论的、甚至引起争议的文学现象。
4.变革考试模式
考试模式的变革是教学改革的重要环节，是实现培养目标的最终保障。一方面，考试方式要由全闭卷考试改为半开放式的考试。也就是说不只是凭期末一卷定成绩，平时作业、小论文要在成绩中占一定的比例;另一方面，考试内容上要作调整。减少客观题目的内容比例，增加主观发挥题的比重。北京大学温儒敏教授为学生出的考题，为我们提供了一个很好的实例：“你认为《雷雨》的主人公是谁?说说你的理由”。同学们各抒己见，有许多独特的见解。如“或许一个略为合理的答案只能是‘雷雨’了，尽管我承认这有些勉强。但似乎比由于称最喜繁漪，大家便都认定繁漪是主人公要好。”“我认为《雷雨》的主人公是躲在戏剧背后控制一切的、不可知的宇宙间的神秘力量。”“我们可以把《雷雨》的主角，定义为‘最挣扎的人’，我以为周萍无疑是‘最挣扎的人’”。等等。这类考题没有标准答案，测试的是学生的独立思考能力、文学感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生与子君的爱情悲剧?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鸿渐”等这类题目，都可以做成小论文，发挥学生的水平，考察出中文系学生的文学审美能力和文学评析能力。
参考文献:
[1]王立新.大学生素质教育概论[M].北京：科学出版社，2005.
论文摘 要：实验课程从理论课程体系中脱离出来，独立开设，改革实验内容体系，系统地构建实验课程模块，转变以人为主的管理方式，根据不同学科的特点，提高实验教学的时数在总培养时数的比例，加大综合性、设计性实验项目，加强学生实践技能的训练和自主性学习，通过建立全天候开放实验室管理平台，实现实验室全天候开放、实验内容开放。
一、高职高专实验教学体系概况
实验室是进行实验教学、科学研究的主要基地。计算机实验教学在培养高素质的创新型IT人才中起着至关重要的作用。随着经济全球化的高速进展和科技进步的日新月异以及国际间的人才竞争，人们对实验教学在创新人才培养的重要作用上有了更加深刻的认识。因此，在以培养创新人才为核心，开展对学生进行实践教学、加强能力培养的同时，应十分重视实验教学的改革，以适应社会发展的需要。
实验教学是教学任务中的重要环节，承担着课程实验、课程设计、毕业设计等能充分锻炼和提高学生动手创新能力的知识领域。实验室应建立健全实验教学大纲、教学任务书、实验课程表、实验项目管理等各种教学档案，符合评估标准。实验教学内容上要适应学科发展、计算机技术的更新并注重学生实践与创新能力的培养。实验教学环节的每个实验均应有实验报告和批阅，每科实验成绩均在该课成绩中占有一定比例，有相应的考核方法，形式要结合每门课程的特点，均有成绩记载。
计算机学科发展变化日新月异，是其他学科所无法相比的。只有根据计算机科学和技术的发展，紧跟新理论、新技术、新方法，不断更新实验教学大纲和教材，促进教学内容的重组和体系更新，才能使学生既学到专业基础知识，提高实践创新能力，又能紧跟当前技术主流，强化实际应用能力的培养，造就应用型、实用型的计算机人才。
二、高职高专实验教学改革的必要性
传统模式的实验教学是以教师为中心，学生往往是按照教师设置好的设备和仪器，根据实验指导书上规定的方法和步骤按部就班的进行。这种模式的实验教学存在一定的弊端，如单一的进行固定实验的操作，影响学生思路的开拓，因此在整个实验过程中，学生始终处于被动地位，使学生的学习主动性和积极性受到压抑，同时也不利于学生个性的发展，不利于创新思维和创造性人才的培养。
针对上述情况，开发设计型实验成了当务之急。学生通过设计型实验，学习从被动变主动，查资料、设计调整电路、学习仪器的使用等，实际动手能力得到锻炼提高，反映非常好，同时也有效的遏制住少数人混实验的现象发生，提高了实验效率。
综合实验是近年来实验教学改革的产物。为了使学生能更好的学习和掌握实验原理、目的及实验方法，而把相关几个实验按其规律组成一个小的系统，使学生在实验课上对所学知识有更加全面的认识和了解。通过实践证明它们对提高学生独立分析问题、解决问题的能力，促进学生创新精神起到了重要的作用。为培养学生的创新能力全面提高素质教育，部分实验独立设课很有必要。实践表明，独立设课开放式实验教学方式，拓宽了学生知识面，增长了学生实际动手能力，有利于发挥学生的认知主体作用。激发了学生学习的积极性和主动性，促进了学生自我创新精神的培养。
实验教学改革根据计算机科学技术、现代教育发展趋势和对创新人才培养的要求，以培养学生的实践能力和创新能力为目标，我们对实验课程内容进行整合，将每一个实验课程的实验项目分为3个层次进行实验内容重组，即“基础验证型、综合设计型和研究创新型”，精选基础型实验，加强综合设计型和研究创新型实验，编写配套实验教材，实现多媒体辅助教学，并依此构建计算机实验教学体系。
实验教学是理论教学的补充和强化，理论教学是实验教学的基础，二者的关系是相辅相成的。因此，我们认为关键的必须的验证性实验仍需保留，设计型、综合性实验必须要有。处理好这些关系，是将实验教学提高到一个高水平的重要方面。
三、高职高专实验教学改革的方式
随着我国高等教育的发展，高职高专逐步由教学科研型高职高专向研究型高职高专转变，硕士研究生、博士研究生规模不断扩大。特别是对于本科生，实验教学是重要实践性教学环节。实验教学向学生传授的是认识世界的方法，实验学习是学生接受知识，培养能力，开发创新思维的重要途径，当前国内各学校都在做实验教学的改革探索，我们也一直在这方面做了很多工作。
初期的实验室建设面临的主要问题是仪器设备陈旧、分散、规模不够；且部分实验的实验内容、实验板逐渐老化，对本科生的专业素质培养有一定的不利影响。
针对上述基本情况，我们的思路是优化实验教学体系，尽快开发新的实验内容和实验装置，逐步增加设计型、综合性的实验，为学生创造更好的实验教学平台。
根据我们学院各个专业的课程特点，我们的实验教学分三个层次：
认知型：即验证性实验。部分课程的理论教学中都会有一些关键的结论需用实验来说明，因此必要的验证性实验是应当保留的。
设计型：综合所学知识，培养设计能力，是工科高职高专本科生的培养目标，也是学生能力培养的重要方法。
综合型：系统的概念对信息类专业的学生十分重要，根据认识规律从器件到单元电路到小系统到大系统，通过这类实验给学生建立系统的基本概念。
根据各个课程的内容特点，合理设置不同层次的实验内容，既要符合认识规律，又要满足教学要求，还要尽量调动学生学习的主动性。
四、对高职高专实验教学改革的思考
（一）科学合理地安排实验课，开展“开放性、研究性”教学。实验课程从理论课程体系中脱离出来，独立开设，改革实验内容体系，系统地构建实验课程模块，转变以人为主的管理方式，根据不同学科的特点，提高实验教学的时数在总培养时数的比例，加大综合性、设计性实验项目，加强学生实践技能的训练和自主性学习，通过建立全天候开放实验室管理平台，实现实验室全天候开放、实验内容开放。鼓励学生早进实验室，在导师指导下开展科学研究。
（二）开展实践教学质量的评估研究，从知识与能力方面全面评价学生的学习成绩。多方面、多角度探讨全面评价学生学习成绩的体系方法，全面衡量学生的实验技能与创新能力，使学生全面发展。学生成绩的评价包括实验态度、实验操作、实验设计（综合设计性实验）、实验结果和分析等，从多角度、全面地考查和评价学生的成绩和能力。
（三）建立一套完善的符合自身特点的实验室开放管理制度和管理方法，强化整体、质量、开放和创新意识。从制度、体制上保证实验内容、实验场地、实验设备等实验教学资源和时间上实行开放，提高实验场地的使用率、仪器设备的利用率和使用率，发挥实验室资源的最大效益。实验室的全方位开放，是实验教学质量、学生创新意识和创新能力培养的有力保障。
（四）树立“优化课内、强化课外”意识，提倡“科学研究渗入实验教学”。中心按照体现基础性、先进性、系统性、综合性的原则，对实验教学内容进行调整、更新、重组。改革教学组织形式，创造学生自主学习、参加课题研究的条件，依托教师的科研条件和指导力量，将科学研究渗入实验教学，使学生获得更多的直接知识，培养学生的反向思维和发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高学生探究未知新知识能力的提高，满足学生个性化发展的需要。
（五）在加大力度引进既有IT企业工作经验，又有丰富教学经验的双师型人才的同时，也注重培养本院青年教师，坚持学院自我培养和外部引进相结合的原则，进一步提高中心实验教学队伍整体水平。同时不断充实和扩大专职实验教学管理队伍，有计划有步骤地加强实验教学与管理人员的培训，形成一支高水平的实验室管理队伍，使中心的管理进一步规范化和科学化。
（六）加强校企共建，丰富实验实训项目，拓展实训内容，提高学生实践创新能力。为了充分发挥高校与企业相结合的优势，加强与企业的合作和共建，使实验教学、科研创新和技术开发密切结合，强化实验教学与实践应用能力的培养，实验室可与企业建立联合实验室，联合实验室不仅能为高职高专生提供实验创新的场所，同时也为高职高专生参加程序设计大赛、软件设计竞赛、计算机仿真大赛、电子工艺实训等提供平台，提高学生实践能力，更好适应现代社会发展需要，为走上工作岗位做好充足的准备。
参考文献
关键词：青春读书课;助读系统;比较研究
助读，就是帮助阅读与导读的辅导、指导阅读具有同样的意义。“ 导” 可以是“ 辅导”、“ 引导”、“ 指导”、“ 导向” 等，“ 读” 可以理解为“ 阅读” ， 也可理解为学习。助读与导读的目的就在与启发学生的思考，发散学生的思维能力，达到阅读美的体验。
在语文教学中，从师生关系看，《礼记・ 学而篇》有这样的主张：君子之教喻也。道而勿牵， 强而勿抑， 开而勿达则思。知易以思， 可谓善喻。也就是说， 对学生要引导而不要牵着走， 要鼓励而不要压抑， 要引导展开思维，而不要代替他们成为主体，这才是善于启发诱导的教;从调动学生阅读积极性方面看，从孔子在《论语・ 雍也》中指出： “ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。” 怎样做到“乐之” 呢？ 那就必须善于启发： “不愤不启， 不徘不发（ 《论语・ 述而分）， 就含有在教学中要注意引导启发学生求知欲望和学习兴趣之意。
叶圣陶先生在《语文教育论集》中指出： “教师当然须教， 而尤其要致力于导。导者， 多方设法， 使学生能够逐渐自求得之， 卒抵不待教师教授之谓也。” 张志公先生读过黎见明著《读写新编》中的五篇“ 导读” 文章后，把导读”与导演” “导航” “导游”加以比较， 作了形象生动的阐发：“导演”、“导航” 和“导游”有一个共同点， 都涉及两方面，一方面“ 导”，一方面冷演” 或‘航” 或“游” 。两方面之中， 后者是主体。导演并非不重要，一出戏她欣败， 在不小的程度上决定导演的水平， 其余两个也一样。“导演、“导航”、“导游” 还有一个共同点：涉及两方面要一起行动，导演和导游的功夫也只有在演和游的过程中才能充分表现出来， 他们的水平的高低， 工作的成败要用演员演得如何、游人游得如何去衡量。从这里又有了一个共同点： “导演”和“导游” 又得有主意、又得尊重客观实际， 不能一心想着自己。“导演”“导游” ， “导”者和“ 演”者 “游”者 在一起。“导航”“ 导”者和“航”者不在一起. 只有这一点区别。张志公同志归纳以上三个共同点的目的， 是为了用比较的方法， 对“导读” 加以深入浅出的解说，我喜欢导读” 这个说法， 正是因为它和“导演’ 等结构相同， “ 导” 和“ 读”得学习成就感，这其实也是钱氏教学思想的基本立足点主， 都有所偏，咱们要“导演” 也要“导读” 。“ 读” 者是主体， 但是： 要“导” 。“导” 的任务是使“ 读” 者读得更好， 终于能够自己去读， “导读” 不是“代读”，“ 代读’ 容易，“ 导读” 难， 但是于“读者” 大有益处。
一、助读系统的界定
在有的著作或者论文中，助读系统又常常被称为“助学系统”“导语系统”、 “导学系统”、“提示系统”、“辅助系统”等等。阎立钦、倪文锦、朱绍禹先生对此都有论述。阎立钦、倪文锦认为，助学系统以材料的形式呈现于教科书中，作用是引导学生阅读理解课文，从而培养学生自读自学的能力，学习目标、学习重难点、文章提示、文下注释以及题解等都属于助学系统的范畴。朱绍禹先生对助学系统的界定更为细致一些，认为助学系统“是对学习要求、学习重点和学习方法的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和对相关资料的引述。包括编辑说明、单元学习提示、课文阅读提示、注释、题解、作者简介、参考资料等”。陈菊先将助学系统界定为教科书中的一系列便于学生有效学习的提示性文字说明，主要包括单元说明、文下注释、文后的相关练习以及文前的学习提示等。张中原，徐林祥等则认为，从表现形式上可以将助学系统分为文字形式和非文字形式。文字形式的助学内容与陈菊先的观点基本一致，另外，他认为还有一类非文字形式的助学内容，主要包括教科书中与文章相关的一些图画和表格等内容。
张中原，徐林祥通过分类的方式对助学系统的内容进行了较为全面的阐述，认为助学系统所包含的具体内容主要可以分为五类，具体内容见下面表格：
邱志飞从不同的角度对助读材料进行了较为全面的分类，为清晰明了起见，特列表格如下：
二、《青春读书课》助读系统编写类型梳理
《青春读书课》的整体助读编排独具特色，除集中编排的插图、每个主题迥异的前言外，选文的导读部分最为突出，每篇文章加上导向明确、引人入胜的导读文字，便于学生开拓性学习和开放式、延展式阅读。导读的文字力求活泼新鲜、独创、有趣，贴近学生心灵，多用暗示性导语，引导而非代替学生思考，让读者有较大的思维和想象空间，导读旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情境。深圳蛇口育才中学陈晓华老师曾经和严凌君有过对话，陈问严，你怎样归纳这套书的主要特点，严说，一个是她的人文性这是显而易见的，另一个跟导读有关系，我写的这些导读，主要是要诱导读者、刺激读者，而不像我们现在的一些教材那样提问。本文从注释类、提示类、图像类三个方面进行梳理。
1. 注释类：注释类包括字词注释，语音注释、语法注释、课文背景介绍，知识拓展。助读系统的注释类便于学生理解文本，有利于学生自读文本。对于学汉语的初级阶段学生，他们并不具备用汉语搜索资料的能力，完善的注释能够帮助他们理解字义，词义，从而理解文本含义。语音注释则能帮助他们准确拼读，为发音打下良好基础。语法注释初步解释汉语基本语法，有利于学习者举一反三，灵活应用。对于学汉语的中高级水平学生，课文背景介绍能让他们理解课文背景，和生活中的情景相对应，利于学习。知识拓展版块有一些中国文化小知识，或者是与课文相关的材料，这些能为学生自学提供便利，也是对必修内容的扩展和延伸。《青春读书课》选文导读中运用了大量的背景介绍、选文内容、作者等知识拓展，为学生提供了阅读的指导与美的享受。
2. 提示类：提示类包括前言、单元提示、预习提示。前言能使学习者了解全书结构，知道自己的学习进度，循序渐进由浅入深地掌握汉语;单元提示、阅读提示能为学习者提供学法指导，迅速掌握本单元的学习关键。这些提示，都能说明教材的编写意图，学习者可以明白自己将要学什么、为什么要学这些、怎么学习等。《青春读书课》共分7册，严凌君在每册开头都用独特的笔调写下了富有诗意的、关乎本册选文主题及内容的前言，为读者阅读各册不同的主题内容搭建了整体的架构，能帮助读者进行有效的阅读，特别是钱理群先生为《青春读书课》作的序，不仅给予很高的评价，更为阅读整套书提供了清晰的脉络。
3. 图像类：图像类包括插图，汉字图解。助读系统的插图类能极大激发学习兴趣，丰富而贴切的插图能让学习者直观地懂得文本所要表述的内容。尤其是汉语初级水平的学生，插图能让课本变得生动活泼，文本直观易懂;汉字图解可以让学生理解汉字的构造、形成原因、便于学生记忆汉字。汉字的方块字对于很多外国学生来说是一个难题，图解的汉字（比如借助象形文字）则从源头上阐释了汉字，易学易记。《青春读书课》在每册选文之前，都会编排一些配上文字解析的插图，这些插图，内容广泛、形式多样、生动活泼，其编排时采取与选文顺序相对应的方式，其集中性凸显了作者的匠心独具，易于读者接受，也勾起了读者的阅读欲，起到了良好的指导、引导的阅读效果。
三、《青春读书课》助读系统与语文教科书助读系统都坚持以人为本的编写理念
《青春读书课》与人教版以人教版高中语文教材助读系统都遵循了人本主义思想，坚持以人为本的编写理念。人本主义教育观是由美国的马斯洛――罗杰斯等人于上世纪五十年代提出来的“人本主义教育学派强调人的价值和尊严，极大的冲击了传统教育对于人性的摧残和异化”其基本观点为：“学生应成为学习的中心”教师的作用是助产士与催化剂。教育的最终目的，不是知识技能的积累，而是人格的发展完善。
钱理群老师以“在阅读好书中构建自己的精神家园”在题为《青春读书课》作了序，给予了高度的评价。严老师正是从构建学生精神家园这一大视野去思考与设置他的中学阅读教育的作用与方式的# 他提出了两个非常有意思的概念“平面的生活”与“立体的生活”即“第二生活”，所谓“平面的生活”是受具体时空限制的，是偏于肉体的、物质的，而“立体的生活”则是精神的“心灵的生活”是超越时空的，中学生就其平面生活而言，显然是狭窄有限的，但却可以通过书籍这个秘密通道“打破时空的限制穿梭古今”漫游于人类所创造的精神空间“这不仅极大地扩展了学生的精神生活面” 而且也极大地提高了学生精神生活的质量！ 在与创造人类与民族精神财富的大师和巨人的对话中“重新经历他们在书中所描述的生活”自会达到一种前所未有的精神境界，由此而形成了一个基本理念“在阅读好书中构建自己的精神家园”。
新的教育理念下催生的语文课程标准，要求语文教材力求从“知识与能力”“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度进行整合设计，把教材编写的目的指向人，指向培养有想象力、创造力的人;培养精神上充分发展的有理想、有信念的人;培养有美好人性的人;培养全面发展的和谐的人，从而对语文教材的编写提出了全新的要求。新《语文课程标准》突出了四个理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。贯穿整个语文课程的新理念就是以学生为本，以促进学生的发展为本。人教版高中语文教科书在助读系统的编排上坚持以人为本的教育理念，以学生为主体，不断促进学生的全面发展。
四、《青春读书课》助读系统与语文教科书助读系统差异性研究
（一）教材属性差异
1.《青春读书课》属于校本教材，目前只在深圳育才中学、 南昌外国语学校等部分学校采用了这套教材。其选文的甄别、导读的编写及助读系统编排都带有严凌君个人的语文教育的认知倾向，极富个性化，从而引起争论，褒贬不一。
2.人教版高中语文教科书是语文教师具体实施教学的主要依据，同时也是学生学习语文的重要凭借，是学生获取语文知识的主要渠道，教科书极其助读系统对学生的影响远远超过其他任何书籍，且具有普适性。
（二）助读系统的差异
1.提示类差异
《青春读书课》共7册，每册都会有较长篇幅的前言，而前言是编者针对本册书所表达的选编情感，目前在于从精神层面构建起学生的阅读欲望与兴趣，而教科书的编辑说明则主要包含对学生的问候、书的机构内容、具体安排，并对学生进行鼓励。
《青春读书课》选文导读是其一大特点，也是一大亮点，其导读就是要导向明确、引人入胜的导读文字，便于学生开拓性学习和开放式、延展式阅读，导读的文字力求活泼新鲜、独创、有趣，贴近学生心灵，多用暗示性导语，引导而非代替学生思考，让读者有较大的思维和想象空间，导读旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情境，而教科书的文章导读多集中于对课文的背景介绍、作者提示等方面。
2.图像类差异
《青春读书课》7册的图像全部采用彩色图片，门类广、类型多，在每册书前言之前集中性编排是其一特点与亮点，图像编排顺序与选文顺序、主题遥相呼应，引人入胜，具有强烈的整体感;而教科书的插图多分布与各文章中，且多以人数画为主，比较而言，更为单调，散乱。
3.注释类差异
由于《青春读书课》是校本课程，其编写宗旨是――为健全的青春和丰富的人生而有效阅读，在阅读好书中构建自己的精神家园，少有知识内容，并未出现大量的字词注释，语言注释，语法注释，在为数不多的注释中，也是为了帮助读者建构美的阅读感受;而教科书则侧重帮助学生理解字义、词义，理解文本含义;帮助学生准确拼读、发好音、了解语法知识。
五、结语
用深圳育才中学严凌君老师自己的话说，青春读书课的编写宗旨是――为健全的青春和丰富的人生而有效阅读，在阅读好书中构建自己的精神家园。由初中到高中一套七卷分别达到学会感动、文学入门、心智成长、健全文化品质、接触并认识中国、和世界的优秀文学和文化等目的编撰的基本思路是坚持开放的视野。有丰富的信息“兼顾文学之美与思想之美”提供精要的思辨材料，展现人类广博的精神空间，内容上力求打破框框“强调思想的丰富和宽容”文化的深厚与博大，以读书无疆界、思想无的全球视野、力争浓缩人类文化的精华、
以期达到对青年学子进行文化启蒙的目的，编撰形式上也力求新颖、独创、有趣，每篇文章加上引人入胜的导读文字，旨在引发学生的思想激情和美感熏陶，让学生进入思维的情景，让每个使用读本的教师可以凭着自己的学养和思想自由发挥，让读本本身变成一个有机体――师生的思想碰撞只会使它的生命日益丰盈。教科书是教师具体实施教学的主要依据，同时也是学生学习语的重要凭借，是学生获取知识的主要渠道。本文通过通过两者助读系统的比较研究，为下一步提出校本课程助读系统的编写、编排作好铺垫。
参考文献：
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一、提高理论修养，搭建创新平台
历史是一门理论性很强的学科，现行高中历史教材对历史老师的理论水平提出了很高的要求，这就要求教师不断提高自己的理论修养水平。创新离不开科学理论的指导，教师在历史教学中，无论是鉴别、选择、分析史料，还是说明、分析、论证观点，都会自觉或不自觉地运用马克思的唯物主义和辩证法的历史观，因为只有这些，才是“唯一的科学的历史观”和“唯一科学的说明历史的方法”。所以，要成为合格的历史教师，提高基本的理论水平，案头准备几本与历史学科关系最密切的经典科学理论著作供平时翻阅研究显然是非常必要的。
另外，教师还必须提高政治素质，正所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。如今的社会，商品经济发达，在这个时代，教师一定要给学生作出好的榜样，如果“一切向钱看”，对学生不负责任，敷衍塞责，则不仅会严重损害教师的形象，还会误人子弟，起反导向的副作用。古人云：亲其师，信其道。要学生乐学、勤学、报效祖国，那么教师必须乐教、勤教和有献身教育的政治素质。
二、拓展知识结构，强化创新能力
历史是一门综合性很强的学科，一个优秀的历史教师的知识结构应该是多方位的，由历史学向哲学、文学、教育学、心理学和自然科学等众多学科拓展和深入。中学历史教师首先应该具备扎实的专业基础，才能准确地向学生传授教科书中的历史知识。仅靠单一的历史专业知识，是不能胜任当前形式下的教学工作的。知识的尽可能广博对于历史教师来说尤为重要。唯有掌握较为渊博的知识，才能形成知识综合、知识迁移的能力，才能有较强的创新意识和创造性思维的能力，也才能在备课中见微知著，讲课中深入浅出，才能不断启迪学生的心智，培养学生的创造性思维能力。
1.多读书。学生总以为历史老师是上下五千年，无所不知。而广博的知识是靠平时的点滴积累起来的。学问无所不在，坚持常年读书看报，不停地汲取知识的琼浆，日积月累，必有重大收获。历史老师应该多读一些与教学有关的书籍，如各地的历史教材、历史教研专家的研究论文、中外历史典籍等。
2.多做读书笔记。好记性不如烂笔头，写自己的教学经验，写对历史问题的见解，摘历史资料，记平时所见所闻，这样既锻炼了自己的文笔，又促进了自己的学习和探讨，还提高了观察、认识和分析问题的能力。
3.多请教。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”只要你态度诚恳，虚心好学，则必有好处，必长见识。
4.多兼涉其他学科。“文史不分家”，这话有道理。历史教师养成有目的、有选择地阅读中外一流作品的习惯，很有必要。因为这些名作总是从历史真实的高度立体形象地再现它赖以产生的时代特征与风貌，这对教学需要拓宽有益。
5.多参加教研活动。历史教师要创造条件尽可能多地参加各级各类历史教研会、学术报告会，多听优秀教师的经验之谈。大家济济一堂，共同切磋，会使你增长知识。
6.多参与继续教育的学习。虽然历史课是讲述过去，但是新的理论、新的观点、新的教学方法在不断涌现。要想成为一名合格的中学历史老师，就要像学生一样，不断学习，不断发展，不断完善自己。这正是应了一句俗话：活到老，学到老。
7.多参观历史名胜。古人说：“读万卷书，行千里路。”“百闻不如一见”。历史教师利用假期，参观浏览历史名胜古迹，实地考察出土文物，开阔眼界，丰富知识。这不仅能增长自己的见识，而且在教学过程中有时还会收到令人意想不到的效果。比如在讲到唐朝手工业这一内容的时候，我就将在洛阳旅游时的纪念品“唐三彩”带进了课堂，让学生们直观地了解了古代手工业的高超技艺。讲到秦始皇陵兵马俑时，我就把自己西安拍摄的兵马俑照片制成投影在课上放映，让学生充分地感受到了秦朝统一天下的恢弘气势。平时的积累在教学中收到了良好的效果。
可见，中学历史教师只有具备多层次的知识结构，才称得上是合格的历史教师。
三、提高教学能力，构建创新教学模式
《历史课程标准》提出历史课程的设计和实施应“有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。培养科学精神与创新意识，是面向21世纪的中学历史学科教育的核心目标，如何开发应用现有教材中的有关教育资源，将这一目标化为教育行为，是优化学科课堂教育的一个重要课题。这就要求教师做到以下几点。
1.创造性地制定教学目标。创新教育要求教师打破“纲本”意识，冲破“方圆”定势。依据新课程标准的原则和精神，尤其是结合学生的具体学情，从培养学生创造性思维能力的大目标出发，废除绝对与“教材内容相一致”的老框框，创造性地制定教学目标。
2.改革教学模式，坚持以学生发展为本。新课程要求老师改变传统的灌输式教学模式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。老师作为学生学习的引导者，应不断地创设问题情境，对教材内容、现有观点提出质疑，随时诱导启发学生进行独立思考，鼓励学生大胆提出自己的见解和看法。通过一系列的设疑、激疑、探索、释疑，让学生了解历史、评判历史，设身处地地理解历史，真正做到“回归主体，发展主体”。
3.面向全体学生，因材施教。教师既要正视学生中存在的智力差异、心理差异和人格差异，又要相信每位学生都有一定的创造思维潜能，故要切实贯彻因材施教的原则，使每个学生的创新意识、创新思维能力都得到充分发展。
参考文献：
［1］朱汉国，王斯德主编.历史课程标准解读［S］.南京：江苏教育出版社，2003，（12）.
关键词：职业核心能力；纺织经贸；创新人才；培养途径
据近几年校园调查显示，大学生求职中遇到的最大困难是“缺乏职场工作经验”，占70%左右。由此折射出我国的教育体制多年来按照一种模式培养人才，专业设置脱离社会需求，不注重学生实际能力的培养，造成了大学生虽然掌握了专业知识，但缺乏良好心理素质、礼仪和解决问题等方面的职业素养。国际职业教育领域通常将职业能力（skills）分为专业能力和职业核心能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。
一、研究的意义
1.有利于落实总书记清华大学百年校庆重要讲话，体现了教育部“2011计划”提倡的协同创新精神，能够促进学院人才培养及教育质量提高
依据教育部“2011计划”协同创新精神的要求和武汉纺织大学将专业群和课程群紧紧切入产业链转型升级对人才的需求，着力打造教学服务型大学，紧盯纺织产业和区域经济发展的学校发展理念，结合经济贸易类人才培养工作实际，外经贸学院基于“关怀学生未来发展”的教育理念，提出“以职业核心能力提升为导向的纺织经贸”创新人才培养方式，有利于提升学院教学、管理、服务等各项工作水平，提高人才培养质量，为地方经济建设服务。
2.是适应区域纺织行业发展的需要
“十二五”是我国建设纺织强国的关键时期，高素质人才是建设纺织强国的决定性力量。纺织类高校作为培养纺织工业人才的基地和摇篮，在新时期下，应注重培养专业技能和核心职业能力平衡发展的综合型人才。将社会需求反映到教育中，就要求高校在人才培养上不仅仅要强调学业和专业，同时还要注重学生社会实践的开展以及基本职业技能的培养。
3.是推动学校学生就业“软实力”提升的需要
在劳动力市场供大于求、高校教育发生结构性失衡的今天，适应于所有职业所有岗位的职业核心能力是使大学生从求职大军中脱颖而出的关键点。本课题的实施为学生就业服务，为提高学生素质服务，有利于促进学生全面发展，使学生在未来事业发展中，具有更强的职业适应性和更大的发展潜力，提高就业竞争力。
二、国内外研究概况
从上世纪70年代起，德国除了专业能力培养外，强调方法能力和社会能力两项“关键能力”的培养，“双元制”的培训模式以及“行为导向教学法”的教学方法，使德国的职业教育处于领先地位。从上世纪80年代起，英国在国家NVQ体系中实施6项核心能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高）的培训和认证，形成了十分完善的培训认证系统。此外，美国政府也十分重视劳动者基本素质和能力培养。新加坡政府启动就业技能资格系统，提高竞争力。
国内研究主要集中在职业核心能力内涵的研究和职业核心能力开发问题及策略研究探讨方面。其中职业核心能力培养与开发问题的文献却不多，关于职业核心能力开发策略研究，学者们认为宏观层面的策略包括：第一，应当以政府为主导，多部门相互协调，相互协作，共同来开发职业核心能力。第二，教育机构应当充分发挥自身在职业核心能力的开发过程中的作用。第三，行业企业应发挥自身优势，为职业核心能力开发提供平台（邵艾群，2010）。学者们认为微观层面的策略包括：第一，明确职业教育培养目标（杨明，2007；丘东晓，刘楚佳，2011）。第二，改革职业教育课程体系，设计培养学生职业核心能力的课程（陈昊天，李选芒，2011）。第三，革新教学组织模式（高庆，2008；金霁，2011）。第四，加强师资队伍建设（马雅玲，2009）。
三、探讨以职业核心能力提升为导向的纺织经贸创新人才培养基本途径
1.以职业核心能力为导向的培养方案设计
基于学院教育“育人为本”的理念，围绕行业、企业用人要求及岗位任职标准，以社会主义核心价值指导职业核心能力培养，将职业核心能力贯通于专业人才培养方案；把职业核心能力融入公共课程、渗入专业课程、嵌入实践课程，通过第一课堂、第二课堂的串联，辅之以户外拓展训练，组成培养体系的核心板块；同时，推行专业资格证、职业核心能力资格证“双证”尝试，“双核”融通，对“专业核心能力+职业核心能力”进行整合。最终达到促进学生的就业软能力、教师的职业领导力及学院的发展软实力提升。
2.基于课堂的显性教学和隐形教学结合的教学模式
职业核心能力培养进入课堂分两个方向：即课堂的显性教学和课堂的隐形教学。课堂的显性教学主要就是把职业核心能力相关模块以课程的形式安排到课表中，由经验丰富、能力较强的教师进行授课。课堂的隐形教学主要是把职业核心能力相关模块穿插到相关课程内进行教学，如：《信息处理能力》插入到《计算机应用》课中作为一个模块进行教学，《与人交流能力》、《与人合作能力》插入到《管理学》课中作为一个模块进行教学等，最终达到培养学生的职业核心能力的目的。由各系培训教师对学生培训采用专修学习、实习渗透、社团提升及研究性教学等方式进行。由此达到提升学生专业实习能力、教师课改能力、学生就业素养的目的。
3.教学方法改革：项目导向、任务驱动、能力训练
职业核心能力课程改革，教学方法研究与课堂教学实践相结合。根据课程和学生特点探索启发式、角色扮演式、互动式、讨论式、讲授法、案例法与观察分析法等形式多样的教学方法，以“项目导向、任务驱动、能力训练”贯穿实施教学。通过教学观摩课、经验交流会、教师民主生活会、教师培训等，促进教学方法和手段的改革，并以职业教育教学改革立项为载体，深化和推进了教学内容的改革。
4.立体化、全方位、开放式的职业核心能力训练体系
（1）融合成“共享型”专业实训基地。由于公共选修课学生来自全校各系，除信息资源外，能力训练教学方案还可以更好地整合、挖掘学院已有的教师、设备、实训室、教室、合作企业资源，便于形成与专业课“共享”实训基地。
（2）在校企合作方面，与专业课形成“开放式”的训练通道。考虑在“以职业核心能力提升为导向的”人才培养模式下，构建出的一个与专业课教学紧密结合的职业核心能力训练体系。以职业核心能力训练选修课为辅，并将专业教学经常性、有针对性地融入校企合作实习、实训和行动导向教学之中。
（3）以劳动社会保障部的能力训练模块内容为主，综合教学实验、素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、专业课教学等手段加强训练。
5.以社会主义核心价值体系引领大学生职业核心能力培养
社会主义核心价值体系通过职业核心能力培养载体，变简单的灌输为启发诱导，变消极的约束为积极的自我激励，变被动接受为主动参与，创新教学模式，开辟新渠道，采取大学生喜闻乐见的方式和手段进行有力地尝试。
6.打造“双师”教学团队指导
课题组拟成立培训团队：政策指导团队—由院领导组成，担任团队专家组成员。培训教师团队—根据培训模块内容特点在各系部抽选教师组建，由科研处、基础部、会计系、电子商务系部分老师共同承担。协调教师团队—由有关部门负责人和教师、辅导员组成。此外，由于职业核心能力训练中的项目具有实战性、应用性，因此，项目完成中必须求得企业或社会成员的参与，求得校内外的支持和合作，除了专业化的任课教师外，聘请企业导师成为学生完成项目任务的指导支撑。
7.改革考试制度，实施全过程性考核
考试方式方面，改革传统的单一的闭卷考试方式，采用切合学院教学特点的考试方法：开卷、过程性考核、笔试、口试、答辩、撰写论文、辩论赛、制作等多种方式结合。这样不仅能减轻学生负担，而且还能促进学生的能力培养，激发学生的学习热情。
四、结束语
本文探讨了以职业核心能力提升为导向的创新纺织经贸人才培养途径及模式。一方面它可以使学生扩大就业领域、提高就业适应力，提高其就业竞争力；另一方面有利于提升学院教学、管理、服务等各项工作水平，提高人才培养质量，为地方经济建设服务。同时希望在一定程度上能为相关教学研究及实践提供借鉴和帮助。
参考文献：
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【关键词】 职业素养；思想道德修养与法律基础；创新
几年来，江苏食品职业技术学院思想政治理论教研部《思想道德修养与法律基础》课程教研室教师坚持以教育观念的变革为先导，遵循高职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的发展路向，以培养学生职业素养为核心，有组织、有计划地推进政治理论课的教学改革，努力提高教学质量，加强本课程的特色创新。主要体现在以下几个方面：
一、创新教学理念，把握课程功能定位
基于多年的教学实践，已形成了一套全新的教学理念：突出了师生共同探索、教材和课外读物并用、课堂与课外并行、传授知识与培养能力并重的理念。《思想道德修养与法律基础》课程目标的定位，是让学生成为“基础厚、知识宽、能力强、有较高的职业素养和创新精神”的高端技术人才。
二、创新教学模式，调整理论实践比例
本课程教师贯彻“三贴近”（贴近社会发展实际、贴近学生生活实际、贴近学生思想实际）原则，坚持理论联系实际，做到知与行的统一，将教学内容的政治性、思想性、知识性、创造性、学术性、趣味性融为一体，创立“知行教学模式”，即总体上用一半时间简明讲授课程理论知识，用一半时间开展形式多样的活动。
这种用一半教学时间进行课堂教学，用一半教学时间进行多样化教学的教学模式，在具体实施中，又采用“三大模块”（即理论教学模块、能力训练模块和实践能力模块）组织教学。
1、在理论教学模块上，完善教学内容、改进教学方法、采用“案例教学”方式、注重教学效果；
2、在能力训练模块上，加强课堂讨论和交流环节，提高学生的辩证思维能力和语言表达能力，采取“课题项目研究”形式，鼓励学生进行专题调查研究，锻炼并提高学生的学术研究能力；通过开放式教学，不断巩固课堂教学效果。
3、在社会实践模块上，积极开展第二课堂活动，通过社会调查、参观访问、观看影像资料、进行论文写作等形式，不断提升学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。尤其在社会调查方面，鼓励学生按照个性发展，倡导学生自主设计，为学生提供尽可能大的自我发展、自我创造空间。
三、改进教学方法，加强师生互动
这些年来，本课程教师不断探索新的教学方法，大胆采用专题式教学法、案例式教学法、研讨式教学法、课题项目研究方法等，明显增强了教学效果。
1、专题式教学法。
所谓“专题式”教学法，是指教师在讲授某一基本理论时，结合现实社会中存在的热点问题，进行专题性讲解。这种教学法的特点在于：一是问题集中，重点突出，分析透彻，具有深刻性；二是围绕一个主题在理论与实际两个方面扩展，知识信息量大，对学生感染力强；三是改变了照本宣科地讲解，促进了教师的教学研究，有利于教学水平的提高。只要坚持理论与实际相结合，问题抓得准，研究比较深入、分析比较透彻，就可以收到较好的教学效果。实践证明，专题式教学法，既有深刻的理论分析又有具体生动的材料说明，学生听后满意，感到既不是空洞的说教，又不是就事论事、单纯的材料堆积，能较好地解决学生思想中的深层次问题。
2、案例式教学法。
鉴于学生基础理论知识薄弱，抽象思维能力不强的特点，教师采用深入浅出、通俗易懂的“案例教学法”。所谓案例教学是指把案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题的一种教学方法。案例教学将部分真实生活引入课堂，使学生在一段相对短的时间内就亲临般地经历一系列的真实事件和问题，接触各式各样的具体情境，实际、生动，富有吸引力和启发性，从而能有效地提高学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的能力。
3、研讨式教学法。
研讨型课程宗旨在于培养学生探究性学习的能力。研讨型课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以发现问题、寻求思路为教学方法，以启发、阅读与交流为主要方式，强调教师与学生的合作，强调学生之间的合作关系，强调学习的过程。可以说，研讨型课程的最大的优势就是“培养学术兴趣、拓展学识学养”。
本课程重视课堂讨论。每次讨论时，需要精心策划，认真设计主题，确定代表不同意见的发言小组，使他们扮演不同的角色。在学生讨论时，教师要会倾听、善引导，不要轻易否定学生意见。对正确的认识和独到见解要充分肯定，对模糊的错误认识要加以引导和纠正。课堂讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的结论，而是要激发学生进行主动的思考，培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。
4、“课题项目研究”教学法。
“课题项目研究法”集“听、说、读、写、行”于一体。一般在开学初，要求学生以志愿方式组成课题研究小组（人数以2至5人为宜），拟定并递交课题项目计划书，内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。老师在对研究计划初审后，通知学生正式开展课题研究活动，并自始至终指导、帮助学生研究。
在这里，“听”——是指学生聆听老师的悉心指导，听取老师的合理性建议。“说”——是指教师讲清基本理论，讲求研究方法和技巧，同时调动学生积极性，加强课堂讨论，激发学生兴趣，鼓励学生就难点、疑点、热点问题积极发言、上台演说、“答记者问”等。“读”——是指利用现代化多媒体教学手段，让学生阅读教材、阅读参考资料，寻找和发现问题等。“写”——是指让学生动手撰写心得体会、读书笔记、命题文章、调查报告、建议提案、学术论文等。“行”——是指鼓励学生参加社会调查、考察社会状况，在更深层次上思考问题。通过加强课后实践活动，促使学生“知行合一”。有利于深化课堂教学，积累实践经验，提高学业水平，培养团队合作精神，开阔知识视野，增强动手能力、社交能力和实践能力。
四、考核方式多元化改革。
对学生学习成绩评定和考核方式的改革，主要做法是将平时考核成绩与学生理论、实践成绩相结合。平时考核包括学生上课出勤、日常行为表现、课上讨论交流发言、参加活动情况等方面，并对那些在课题项目研究、社会调查实践中成绩优秀、成果突出的学生给予充分考虑。学生的期末考试成绩，可以是通过参加期末笔试的方式取得，或可以通过递交调查报告或研究论文的方式充当，或者将考试和调研成绩迭加优选。通过教学模式的改革，用平时作业、实践调查等多种元素进行考核，尤其是结合大学生普遍存在的问题进行调查，激发了学生的学习兴趣，达到自我教育的目的，大大提高了教学质量，提升了学生的职业素养，取得了良好的教学效果。
参考文献
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作者简介：姜莉莉，女，（1971-），江苏涟水人，江苏食品职业技术学院，副教授，主要从事理论教学与研究
[关键词]港口航道与海岸工程专业 卓越工程师 培养体系
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0064-03
长沙理工大学是湖南省一本招生的十所大学之一。作为一所行业特色鲜明、科研实力雄厚、立足行业、立足地方、发展迅猛的高校，肩负着“十二五”期间富民强省和建设“两型社会”的重任。在服务地方、科技强省和教育强省的过程中，学校提出“为建设特色鲜明的高水平教学研究型大学而努力奋斗”的目标，工作重心由外延拓展向内涵提升的根本性转变，全面实施“质量立校、学科兴校、人才强校、和谐治校”的发展战略，目前学校正由“教学型”向“教学研究型”转型。人才培养是现阶段学校的重点工作，人才培养质量是学校的生命线。实现人才培养模式转型，是能否顺利实现教学型大学向教学研究型大学转型建设的关键。在转型期，如何培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量人才，这是学校转型期必须要解决的问题之一。
一、现状分析
（一）对教学研究型大学的认识
现阶段依据各种教育研究成果将高校定义为三种典型类型：“教学型大学”、“教学研究型大学”和“研究型大学”。现阶段对“教学研究型大学”给出准确的界定并开展系统研究的并不多见。在国内，武书连等曾提出“教学研究型大学”的概念，并准确给出相应的界定。对此湖南大学陈厚丰等也提出类似的概念，但其给出的界定与武书连有所差别。在国外，现阶段没有出现“教学研究型大学”的界定，但是有与其相对应类型或层次的大学。
结合各类研究成果可以归纳出对各类型大学的界定，“研究型大学”主要培养从“规律”到“原理”转化的学术型研究人才，“教学研究型大学”主要培养从“原理”到“方案”转化设计型技术人才，“教学型大学”主要培养从“方案”到“产品”转化应用型技能人才。可见“教学研究型大学”应该培养厚基础、强应变、素质高、技术硬，具有一定的研究能力和较强的开拓精神，面向技术开发与应用的复合型高级专门人才。
综上所述教学研究型大学承担了“学术导向型”和“职业导向型”人才的双重培养任务。所以，在教学研究型大学里，应有15%至20%左右的学生是培养“学术导向型”的，即研究型人才。剩下的80%至85%学生是培养“职业导向型”的，即应用型人才。
可见，“教学研究型大学”仍然是以培养应用型人才为主，同时兼顾部分研究型人才的培养。培养研究型人才，是“教学研究型大学”有别于“教学型大学”的显著标志，同时是“教学研究型大学”研究生主要生源。
（二）教学研究型大学的人才培养目标
人才培养工作一直都是学校的重点，人才培养质量决定学校的质量，是高等学校赖以生存的生命线。要制定出合理的人才培养目标，首先应该明确学校属于哪种类型，是“教学型大学”或“教学研究型大学”，还是“研究型大学”。其次应结合我国现阶段人才培养目标的现实情况，同时充分考虑自身学校的特点与优势。现阶段我国高校人才培养目标的制定主要存在如下问题：1.从价值倾向上，人才培养目标功利主义倾向严重。2.重人才培养的数量目标，轻质量。3.人才培养目标层次、类型不清，特色不够，呈现单一化、理想化趋势。
合理确定人才培养目标并正确选择人才培养途径是大学人才培养两个中心环节。合理确定人才培养目标是选择人才培养途径的基础，在大学确定好人才培养的类型、层次和规模后，方能以此为依据和标准，正确选择合理的人才培养途径。
（三）教学研究型大学的人才培养途径
人才培养途径是高校为达到人才培养目标而采取的具体措施和方法。“教学研究型大学”应制定出符合自身情况、具有自身特色的人才培养途径。“教学研究型大学”一方面要为国家培养和输送大批实用人才，另一方面要考虑学校更进一步的发展，为向更高层次的“研究型大学”转变做好充足的准备。可见“教学研究型大学”必须兼顾“研究型大学”和“教学型大学”人才培养途径的特点，承担着双重人才培养的任务，是现阶段我国大学中实力相对较强，培养学生相对较多的院校。需要注意的是这里的“兼顾”绝不是“研究型大学”和“教学型大学”这两种类型的直接拼凑，而是两者有机的“交叉与融合”。
现阶段我国多以教师讲授为主、学生发言为辅的传统教学模式。这种教学模式虽然有其全面、系统、精细、深广的一面，但是这种学生以接受为主的教学模式，会造成学习被动、动手能力差、思维滞怠、主动探索意识薄弱等多种弊端。部分研究成果表明，以接受为主的教学模式培养出来的学生，很难具备思维活跃、竞争意识强、主动积极、独立操作能力强等优秀品质，在面对激烈的竞争时，结果可想而知。“研究型课程”最大优势在于让学生从“被动接受”变为“主动研究”，让学生“主动研究中”探索问题，从而锻炼各种能力。这是对我国传统教学模式的很好补充和完善，有利于提高中国教育的水平，缩短与先进国家的差距。
“教学研究型大学”为培养学生的创新精神和实践能力，教学模式必须“以研究为本、以学生为本”。在“研究型课程”中，教师应充分培养学生的主体活动意识，最大限度地引导学生积极主动探索问题，做学习和研究的主人，而不是被动接受教师的讲授。“研究型课程”关键不仅在研究后学到什么，更重要的是“研究型课程”中通过研究实践树立不断创新的意识，提高综合素质，掌握各项实用技能。
教学是大学人才培养的主要途径，但是大学的人才培养除了教学以外，还可以采用多种方式进行，实际上目前的大学人才培养也主要依靠多种方式来完成，并以此形成了具有自身特色的人才培养途径。在“教学研究型大学”里，科学研究和社会实践是一种有效人才培养途径方式，即通过学研究和社会实践途径培养人才，实现大学的人才培养目标。“教学研究型大学”可以充分发挥其与社会联系紧密的优势，使得学校人才培养活动充分借助社会的力量。通过鼓励和引导学生积极参与部分社会实践活动和科学研究工作，以此来完成学校制定的人才培养目标。而另一方面“教学研究型大学”也为社会提供了智力支持，实现其社会实践功能。
二、人才培养探讨
长沙理工大学“港口航道与近海工程”专业是该校设置最早并保持持续发展的专业之一，作为学校的国家特色专业和湖南省“十五”、“十一五”、“十二五”重点学科，如何在学校由“教学型”向“教学研究型”转型期间，构建适应未来港航建设发展需要和具有我校办学特色的人才培养方案，把“港口航道与海岸工程”的毕业生培养成为“厚基础、宽口径、强能力、高素质”设计型高级技术人才，是需要深入研究和探讨的问题。本研究分别从教学环节、科研环节、实践环节入手，构建“三位一体”的人才培养模式。
（一）研究型课程教学体系建设
在教学理念上，学校应紧紧围绕“教学研究型大学”的人才培养目标，在制订教学计划、设置课程安排、选取课程教材、实施教学活动的环节中，都应让学生拥有充分的自主学习空间和时间，重点培养学生的创造能力，激发学生的创新精神，提高学生解决实际问题的能力，培养学生科学研究的精神。
教学内容设置时，应制定合理的教学计划、优化课程安排、选择合理教材，教学实施时以完善人才培养的教学途径为主。首先在课程设置上，增加数学、力学等理论基础课，突出“厚基础，宽口径”；加强实践教学课时和实验课时，突出“强能力、高素质”。依托港航流体实验课、“长沙理工大学―广东金东海集团有限公司大学生就业实习基地”、“长沙理工大学―广东金东海集团有限公司产学研合作基地”、“长沙理工大学―广东金东海集团有限公司研究生教育创新基地”、水利工程类专业卓越工程师校企联合培养基地等，鼓励学生积极参加与专业相关的各类实践活动和科学研究，提高学生理解能力，增强学生的动手能力和学习能力，巩固对所学知识的综合运用，加强学生解决实际问题的能力，进而促进学生综合素质的提高。其次在教学方式上，紧紧围绕“教学研究型大学”的人才培养目标，精心设计，充分利用启发式、研讨式的教学方法，充分发挥多媒体教学在“教学研究型大学”人才培养中的作用，增加案例和实例教学，弥补纯理论教学的不足。同时采取课内讲学与课堂讨论、课外授学与课后自学并举的教学方式，通过综合运用多种教学方法，减少课内讲学，增加课堂讨论和课外指导，增设课外授学，为学生的独立思考和自主学习留出足够充分的空间和时间，形成课内与课外、校内与校外的整体教学活动。
（二）研究型课程教学结果评价方式和考试方式建设
研究型课程教学结果评价必须改变现有的评价方式，充分发挥教学结果评价在“教学研究型大学”人才培养教学途径中的重要作用。考试可考虑采用多种方式进行，例如：1.笔试。但这种考核方式应走传统与创新相结合方式，多采用无标准答案的开放式、讨论式、论文式的题目等等。2.作业。布置与教学内容相关的无标准答案的设计型、研讨型、论文型、知识综合运用型作业。3.面试。面试可以使得老师与学生能直接进行接触和交流，通过拟定开放式题目，不仅能考核学生对知识的掌握程度，还能综合考查学生的各项综合能力，如思维扩展、逻辑分析、应变和语言表达等能力。多种教学结果评价方式的运用能较好地评定出是否顺利完成人才培养的预期目标。
同时教学结果评价指标体系应包含学生的课内与课外、校内与校外的综合表现，降低传统的期末考试在评价教学结果中的权重比例，突出作业、笔试、面试、课外的学术成绩的权重比例，提高社会实践、科学研究和实验成绩的权重比例。从学生参加科学研究、社会实践、实验的次数、难度系数、成果等多个角度综合评价成绩，最后综合理论成绩和实践、科研、实验成绩对学生进行评价。
（三）学生科研平台体系建设
首先，通过搭建各类型不同层次的科学研究平台和基地，提供良好科学研究场所，营造浓厚的科学研究氛围，建立完善的科研奖励与资助机制。引导、激励、资助教师积极参与科学研究和社会实践活动，开阔学科视野、提升理论水平、丰富知识层次。通过提高教师的理论联系实际和解决实际问题的科研能力，来促进和推动教学水平的提高。教师通过从事科学研究，有利于加深对所授知识的理解，课堂上就不容易照本宣科，讲授的课程内容也变得会生动且丰富。
其次，将科学研究变为人才培养的直接途径，给学生提供参与科学研究的机会，引导鼓励学生积极主动参与科研活动。基于港航流体实验课和“水利工程实践教学示范中心”，建立研究型实验教学体系，减少传统的验证性实验，增加综合性实验、设计性实验和创新型实验。让学生从知识的接受者转变为知识的探究者，鼓励学生参与国家级、省级和校级“大学生研究性学习和创新试验计划”、“全国大学生水利创新设计大赛”、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等，吸引学生参与教师的科研课题。在科学研究的过程中，逐步培养学生的创新能力和合作精神，培养学科前沿问题的洞察力，增强动手和解决实际问题的能力。
再次，完善“云影讲堂”和“博士论坛”等学术活动，聘请相关学科的国内外知名学者来院举行学术讲座或专题报告，营造浓厚的学术氛围，鼓励学生多参与、多提问、多学习，开拓学生视野，激励学生科研兴趣，提高学生的创新精神、科研意识和解决实际问题的能力。同时跨学科开展合作式学习的研讨模式，鼓励不同学科学生相互交流，促进学科交叉和融合，促进学生知识面的拓展和团队合作精神的培养，进而提高学生的综合素质，从而培养出符合“教学研究型大学”特点的全面发展的复合型人才。
（四）与国内外知名高校和科研单位的合作机制建设
我校已经与中国交通建设集团下属单位以及省市设计院等水利水运工程领域主管部门及生产单位签订了一系列专业建设、人才培养合作协议。与新加坡南洋理工大学水资源与环境工程研究院就合作研究、资源共享、双方学生、教师互访等多方面达成合作协议。与美国纽约城市大学、美国宾夕法尼亚州立大学、澳大利亚卧龙岗大学等均有良好的合作基础。与国内外知名高校和科研单位合作进行专业建设与人才培养的机制，共同开展专业发展趋势及人才质量要求的研究，共同探讨人才培养与教学质量监控方案。鼓励毕业生前往国外知名高校攻读硕士和博士学位，并积极争取选派优秀学生利用寒暑假去国内外知名高校和科研单位学习。
三、结束语
2010年长沙理工大学提出建设特色鲜明的高水平教学研究型大学目标，学校启动新一轮内部管理体制改革，提出走内涵式发展道路，推动学校由教学型向教学研究型转型发展。本文选取港口航道与近海工程为例，分别从教学环节、科研环节、实践环节入手，探讨“三位一体”的卓越人才培养模式，可进一步推广到类似专业建设中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李录平，曹军，张拥华.大学转型过程中人才培养转型的途径探索[J].当代教育论坛（管理版），2010，（1）.
