时间：2022-11-14 12:21:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇培训学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
有学习中心存在的问题的分析，提出了进一步完善自主学习中心的几点措施。
关键词：英语自主学习中心 自主学习 自主语言学习材料
一、引言
随着社会对具有外语应用能力人才的需求日益攀升，如何有效提高我国学生的外语交际能力，培养大批符合社会需要的人才已引起了人们的关注，一场教育革命正在广泛开展。2003年3月，在教育部部长专题会议上颁布了新《大学英语课程要求》（试行），对教学模式的改革提出了新要求：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使外语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习的方向发展。”由此可见，借助于现代化网络技术的自主式学习及融知识性和趣味性于一体的英语教学模式正在取代传统的以教师为中心的教学模式。
二、建构主义学习理论和网络自主学习中心
1.建构主义学习理论。基于网络多媒体的英语学习模式是以20世纪60年代开始流行于西方的建构主义学习理论为基础设计的。该理论认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实；每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验信念的不同致使人们对外部世界的理解也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。所以，他们比其他学派更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情景性和社会性。建构主义理论认为学习环境是很重要的，认为学习者只有通过与环境中的各种学习资源、合作学习者以及教师和其他社会环境进行交往才能建构自身对事物的认识。建构主义学习理论的主要教学观点是：学习者不是知识的被动接受者，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。交互性是建构意义的一个重要手段，它是指教师与学生之间、学生与学生之间和学生与所能利用的资源之间相互交流的手段。
2.自主学习与网络自主学习中心。建构主义认为，学习者不是知识的被动接受者，而是主动的建构者。学习者通过同化和顺化的过程将知识建构到自己的认识结构中。这种主动和独立的意义建构将使教师的控制逐渐减少，而学习者的自主性逐渐增加。Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”。学习者具备自主性学习能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。
在建构主义学习理论中，最具现实意义的是它所提倡的建构主义学习环境。理想的学习环境应以学习者为中心，包括人、个性化因素、目标制定和监测、学习资源及管理。Helec)指出：自主学习的三个主要条件之一是保证学习者有他们能够自己使用和处理的“合适的”资源。英语自主学习中心的出现给外语教学带来了勃勃生机，其设计遵循学生的认知规律，以超媒体非线性方式组织教学信息和学习资源，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服了以教师为中心的传统的教学弊端。其潜在优势在于学习者能够通过不同的媒体资源和学习材料来满足自身不同的学习需要，灵活安排自己的学习进度。
在自主学习中心，学习者能自主的应用超文本材料、在线交流渠道、多媒体和其他交际特征的网络资源。蔡基刚指出网络环境下的自主学习优势在于：（1）突破传统教学模式的课堂教学时空限制，建构一个无限开放的教学空间，学生可以在任何时间、任何地点自主地开展学习。需要学习多少时间就学多少时间（2）学生可以按照自己的水平和需要自由选择不同级别的学习资料，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。（3）通过自测反馈信息，可以立刻知道自己的学习结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容。由此产生的成就感是高效率学习的重要因素。（4）赋予学生更多的责任和更大的权力，这有助于激发学习潜能，发挥自主创造性，从而形成有效的学习方法。
三、进一步完善现有的英语自主学习中心
1.现有英语自主学习中心的现状。自主学习中心就是自主学习理论的产物。20世纪80年代以来，欧美、东南亚等国从小学到大学，包括一些私立语言学校都建立了专门的、不同层次及类型的语言自主学习中心。我国香港大学、香港城市大学等也建立了较为完善的语言自主学习中心。随着教育部新的教育要求的出台，很多高等学校都建立了自己的网络教室或自主学习中心。然而，由于我国高等院校所处的社会环境、办学方针和教学模式与国外和港澳地区有所差异，如何建设好自主学习中心依然是值得探讨的问题。目前，各高等院校建立的自主学习中心有很多是缺乏理论依据和指导的。有些自主学习中心实际上是几间CAI教室加上几个管理人员，离需要的先进技术、大量的人力、物力支持的成熟的语言学习中心还有很大的差距。
笔者所在学校是教育部180所试点院校之一。为了适应教学改革的要求，为学生营造良好的自主学习环境，学校在每个校区设立了网络环境下的外语自主学习中心。由于有些校区自主学习中心匆匆兴建，没有广泛了解学生的需求，导致中心应有的效能不能正常发挥。为了了解现有学习中心存在的问题，提出进一步的完善措施，笔者抽样了不同学院的5个自主学习中心的500名学习者，利用量化工具（调查问卷）和质的研究工具（访谈），深入研究了学习者对现有自主学中心的态度和看法。结果显示：很多学习者认为现在的自主学习中心机器设备过分陈旧、中心的学习环境太差（学生多机器少、教室小），学习材料很少，无老师专门负责（遇到问题没法解决）。绝大多数学习者认为去自主学习中心完全是被动的，主要是为了完成老师布置的学习任务（如：完成网上作业等），凑足上网时间；有些学习者去自主学习中心是为了看电影、听歌曲。
2.自主学习中心的完善。为了进一步完善现有的自主学习中心，笔者在网上查阅了国内外许多大学的语言学习中心。笔者认为，一个学习中心的建立，主要应考虑到如下因素：
⑴学习环境和设备。学习中心首先需要一个空间，供学习者在里面学习，中心有大有小，容纳人数的密度也大小不等。有学者指出，在中心学习，每位学习者至少需拥有1.7平方米的空间，不包括中心的设备、资料及办公人员所占的空间。大学的学习中心除了应配备电脑以外，还要有卫星电视、录音机、影碟机、复印机等技术设备，还包括桌椅、书架、书柜等必备设备。
⑵学习材料。自主学习材料除了具有一般语言学习材料所具有的使学习者获得语言知识和语言技能的特点外，还应满足学习者的不同需求和不同的学习动机，适应学习者的不同的学习风格，促进学习者自主学习能力的提高。自主学习材料种类繁多，按呈现形式可分为以下三类：
印刷材料：各类书籍、读物、工具书、报纸杂志、活页练习（worksheets）学习者档案等。
视听材料：录影带、磁带、光盘、电视、电影等。
计算机辅助学习材料：多媒体课件、互联网学习材料、光盘CD-ROM等。
以上三类学习材料，按其建设、来源又可分为以下几种：
购买的学习材料（commercial material）：正式出版的学习材料和由老师、学习顾问编写的学习材料。
自己制作的学习材料（in-housematerial）：由学习者自己提供的学习材料。
Gardner 和Miller认为，任何一种材料都很难满足学习中心所有学习者的需求，一种较为明智的办法就是兼收并蓄，在学习中心成立之初，采购一些出版发行的资料，随着中心的日益成熟，可以鼓励学生自己制作并提供资料。在材料问题上，要重视培养学生根据自身的需要创造性地利用这些材料的能力。
⑶中心人员及培训。学习中心应配备英语辅导老师和技术管理人员。辅导教师的职能是解答大学生在学习方面的疑问并帮助他们提高独立学习的能力。技术管理人员的职能除了维护设备的正常运作，处理突况以外，还应帮助学生解决学习中遇到的技术问题，如何有效使用中心的设备等。学生在进入自主学习中心时应接受使用设备和资源的培训，以降低学生可能因为不熟悉而引起的焦虑情绪。
⑷中心活动。英语是一门实践性很强的课程，学生的语言技能必须通过自身的实践才能得以培养和提高。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言不断结合的过程。这种结合只有通过学生的自身活动才能得以实现。学习者刚进入中心学习时中心应安排一些必要的活动，如在中心辅导老师的帮助下，学习者认清自己的语言能力和存在的困难，进行个人需要分析，确定学习目标，制定学习计划。学习中心的活动还可以是多种多样的，如组织英语演讲比赛、英语短剧创作表演赛、英语学讲座、主题周系列活动、英语歌曲卡拉OK、英语角活动等。
这些活动的设计不仅仅是为了活跃课余生活，更重要的是为学生提供创造性运用语言的机会。
⑸测评与评估。测评的方法主要有：教师测评、学习者自测、学习者相互测评以及师生共同测评。测评的目的是为了对学生在某一阶段的学习能力以及经过一段时间学习所取得的进步有所了解。测评会使学生看到自己的成绩和差距，从而对自己的学习进度、目标和计划进行调整，在学习中更加主动。
学习中心办得怎样，自主学习效果如何，可从效率和有效性两个方面来进行评估。学习中心效率的衡量可采取量化的方法，通过对去学习中心学习和使用的人数进行统计，便可了解中心的使用率。而评估学习者在自主学习中心的有效性难度很大，因为，它既要检测学习者在自主中心的学习所得、学习动机、学习策略的使用和变化，又要检测学习者自主学习的方式和独立程度等。因此，要客观全面地评价其有效性得借助于量化和质化这两种方法才能完成。
总之，英语自主学习中心的建立是符合当前语言教学的发展规律的，它同时也是外语教学改革的一个重要组成部分。建设一个好的完善的自主学习中心将会对外语教学大有裨益。但是，目前外语自主中心的建设均处于一种摸索的过程，因而只有在理论的指导下，在实践中不断探索完善才能建设出适合本校的自主学习中心。
[扬州大学英语教学改革研究子课题。]
参考文献：
[1]张燕军：《英语自主式学习的必要性、可行性及具体措施》，《东南大学学报》，2005.5。
[2]刘座雄：《论建构主义与网络辅助外语自主学习中心的建设》，《湖南科技学院学报》，2007.3。
[3]袁维新：《试论基于建构主义的科学教育理念》，《外国教育研究》，2002.6。
[4]蔡继刚：《引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式》，《外语界》，2003.6。
[5]李 静：《浅谈自主学习材料的建设与发展》，《外语界》，2005.3。
本丛书第一辑已于2008年12月由中央广播电视大学出版社出版,首批共有五个选题。这些选题是在听取国内来自电大系统、普通高校、网络学院和远程教育研究所的专家教授们的建议,和英国开放大学专家推荐意见的基础上,在英联邦学习共同体(COL)现任首席执行官丹尼尔爵士的热情支持下,从英联邦学习共同体提供的资源中,斟选出质量保证、科研方法、课程开发、辅导教师和管理决策五个方面的内容,经英国专家遵循本丛书的出版要求而改编审读后,再由国内业界知名专家和教授翻译而成。以下是丛书第一辑前三册的内容介绍:
《远程学习材料的设计与开发》
【英】理查德 弗雷曼 编著;蒋国珍 译,王海东 审校
本书是英联邦学习共同体(The Commonwealth of Learning,简称COL)出版的关于开放远程教育培训手册中的一本。本书主要论述了远程开放学习的教学设计环节,也部分地涉及到课程开发的其他环节。因此,本书主要是为远程开放学习的教师,教学设计者和教材、学习材料的编写者准备的。
全书共10章,包括什么是教学设计,改编还是新建,如何设计一门适合远程学习的课程,设计和撰写一个学习单元,设计、开发网络课程,设计学习评价,学习指南,语言表达、撰写风格及版式,书稿撰写与试用,质量保证体系。
通过阅读这本书,读者将会得到如下收获:
全面了解开放远程学习材料的教学设计的关键问题;
在开放远程学习材料设计方面的知识和能力得到提升;
在短时间内成为开放远程学习材料设计方面的专家。
《远程学习的辅导:教师手册》
【加】詹妮弗 奥罗克 编著;陈青 李爽 译, 肖俊洪 审校
本书以远程教育的辅导教师和教学管理者为对象,讨论远程教育辅导教师应具备的核心技能;对辅导教师的培训;学习支持服务的组织与目的,以及远程教育领域的作业问题。
全书共6章。包括通过引导教师反思远程教育的学习特点,来思考辅导教师在远程教育中所扮演的角色,描述辅导教师的四项核心技能,讨论辅导教师对学生支持服务的各个方面,远程教育作业需要考虑的各种问题,小组学习的组织与目的,讨论辅导教师所需的帮助,以及怎样使他们把工作做得更好。在附录中提供了学习计划的样例。
本书原版资源来自英联邦学习共同体开发的培训课程教材,引进改编中为了适应中国读者的阅读习惯,将原来以练习题形式呈现的内容尽量改为直接叙述形式,以便减少篇幅和节省与阅读时间。
(该系列其他三册的介绍请查看第85页和第140页)
《远程教育的质量保证》
【澳】丹尼斯 克伯蒂克 编著;侯建军 译,郭 审校
质量保证是远程教育领域中永恒的热点话题。无论发展到什么阶段,质量总是最受关注的问题。尽管在各类学术交流和各级工作总结汇报中被热谈,但在实际工作中,由于人们对质量的理解与认识水平的差异,以及实施质量保证的环境氛围与文化的不同,使得质量常常又是最容易被忽视和放弃的指标。应该怎样理解认识远程教育质量?怎样提高远程教育的质量?远程教育质量保证的方法是什么?《远程教育的质量保证》一书为你提供了最简明的原理介绍,并通过理论联系实际的详细指导,以及好的实践案例讨论,启发和促进你的思考。在帮助你找到问题答案的同时,还能使你了解学到质量保证的相关基础知识与实践方法。
该书的原版资源来自英联邦学习共同体(The Commonwealth of Learning,简称COL)与亚洲发展银行(Asian Development Bank,简称ADB)合作开发的远程教育培训项目Quality Assurance in Open and Distance Learning Trainers’ Kit 005。引进过程中考虑到中国的国情及读者的实际需要。我们对原书内容的编排方式做了如下调整:
把原各章中为培训环境设计的讨论和练习活动集中到书后作为附录2,使得练习活动变成可选,读者可根据需要选择使用;
把原编排在各章前的推荐阅读资源清单集中到书后作为附录3。由于所提及的阅读资源均为英文书刊或网站,移到书后不会干扰阅读正文,同时也比较符合中国人的阅读习惯;
原书中提供的案例较多,出于对篇幅的考虑,删除了正文中没有提及的案例,将保留下的案例集中在附录1中。
该书共五章。第一章,介绍了开放远程教育系统和机构的种类、特点、优势和功能需求;第二章,讨论了质量保证的概念。比如:质量的定义、质量保证与质量控制的不同、工业质量保证与教育质量保证的比较、机构中的质量保证文化等;第三章,介绍了质量保证的技术。如,用于质量保证的工具(表格、流程图等)、正规质量保证标准的优缺点,以及不同的质量保证方法讨论。第四章,远程教育中的质量保证,介绍在远程教育领域中常用的技术手法,如对学习支持服务的监测等。第五章,提供了英国、以色列、印度和加拿大的四个质量保证案例。书中的附录1中还有另外来自澳大利亚、肯尼亚、菲律宾、斯里兰卡等国的11个案例。附录2中有针对各章内容用做培训学习而设计的思考题和讨论活动;这使得本书不但可用于自学,还使用于组织培训。附录3中有为各章内容提供的推荐进一步阅读的资源。
(该系列其他四册的介绍请查看第67页和第140页)
关于参加国家级课题结题培训的通知
教技协(2009)007号
协会各子课题组组长:
我会承担的国家社科基金“十一五”规划(教育科学)国家级课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”在今年下半年进入结题阶段。为了使子课题顺利通过结题,达到预期目的,协会总课题组举办的结题培训班将于2009年7月23日在贵阳市开班。现将有关培训的报名工作通知如下:
一、培训目的
安排子课题结题,明确结题要求,掌握结题方法,会写结题报告。
二、培训内容
1、总课题组安排部署国家课题结题工作;
2、总课题组专家作专题性学术报告;
3、优秀子课题组介绍成果、经验;
4、每个子课题组要准备10分钟的有关“本课题结题思路”的发言,可带U盘在会上展示研究成果,专家现场点评;
5、课题考察。
三、培训时间、地点
时间:7月23日报到,24日――25日培训、考察,26日返程。
地点:贵州青年宾馆(对外挂牌是:全国青少年贵州活动营地 ) 贵阳市花溪区迎宾路
到达路线:1、火车站:乘203路车到达花溪下车,做绿色面的(此段无公共汽车)2元即可到达。直接打车需要50――60元左右。
2、飞机场:乘民航班车到火车站,再乘203路车到达花溪下车,做绿色面的2元即可到达。
四、费用标准
住宿费150元/天/间,会务费800元。此次会议由贵州青年宾馆出具正式发票。
五、其他
凡我会已立项的“十一五”子课题组,本次结题培训必须派一人参加(今年不再办结题培训了)。请子课题组组长(或课题组代表)事先排出时间,确保到会。不参加结题培训的子课题,将不能通过结题。按照国家规划办的要求,总课题组于2010年初向国家结题。
请务必在7月15日前将报名表传真或发电子邮件到协会。协会秘书处联系人:岳华
报名联系电话:010-66490963 传真电话:01066490962协会信箱:
此次培训先发电子稿的通知,纸质的通知报到时在会务组领取。
中国教育技术协会
2009年6月9日
《远程教育的质量保证》
【澳】丹尼斯 克伯蒂克 编著;侯建军 译,郭 审校
质量保证是远程教育领域中永恒的热点话题。无论发展到什么阶段,质量总是最受关注的问题。尽管在各类学术交流和各级工作总结汇报中被热谈,但在实际工作中,由于人们对质量的理解与认识水平的差异,以及实施质量保证的环境氛围与文化的不同,使得质量常常又是最容易被忽视和放弃的指标。
应该怎样理解认识远程教育质量?怎样提高远程教育的质量?远程教育质量保证的方法是什么?《远程教育的质量保证》一书为你提供了最简明的原理介绍,并通过理论联系实际的详细指导,以及好的实践案例讨论,启发和促进你的思考。在帮助你找到问题答案的同时,还能使你了解学到质量保证的相关基础知识与实践方法。
该书的原版资源来自英联邦学习共同体(The Commonwealth of Learning,简称COL)与亚洲发展银行(Asian Development Bank,简称ADB)合作开发的远程教育培训项目Quality Assurance in Open and Distance Learning Trainers’ Kit 005。引进过程中考虑到中国的国情及读者的实际需要。我们对原书内容的编排方式做了如下调整:
把原各章中为培训环境设计的讨论和练习活动集中到书后作为附录2,使得练习活动变成可选,读者可根据需要选择使用;
把原编排在各章前的推荐阅读资源清单集中到书后作为附录3。由于所提及的阅读资源均为英文书刊或网站,移到书后不会干扰阅读正文,同时也比较符合中国人的阅读习惯;
原书中提供的案例较多,出于对篇幅的考虑,删除了正文中没有提及的案例,将保留下的案例集中在附录1中。
文/张兴荣
摘?要：技师学院培养预备技师是一个新的课题。本文的思路与观点来源于作者在为汽修预备技师班学生教学过程中所遇到的相关问题。本文主要解决技师学院、预备技师的定义，技师学院在培养预备技师的过程中所遇到的一些问题，如教学计划的制定、学习材料的开发、师资队伍建设、教学方法、新型人才培养模式等。
关键词 ：技师学院?培养汽修预备技师?问题探讨
一、技师学院、预备技师的定义
我国的技师学院前身为高级技工学校，以培养高级工和技师以上的高技能人才为目的，还承担各类职业教育培训机构师资培训和进修任务。“预备技师”是指各类院校通过学制教育方式培养的技师班毕业生，学生获得预备技师证书后只有在企业中经过两年以上的岗位锻炼才能成为“技师”。笔者所在学院是经广东省人民政府批准成立的技师学院，自2009年起进行预备技师、技师的学历教育。
二、技师学院培养汽修预备技师的问题及建议
笔者在2011和2012学年担任过汽修预备技师班的一些课程教学工作，在教学之余和一些学员进行过大量的沟通。他们的工作岗位不同，一部分来自于汽车修理厂，从事一线的修理工作，另外一部分来自于汽车检测机构，如公交公司站场技术人员等。进行了相关问题的讨论。
1.关于预备技师的教学计划
教学计划的制定，采用传统的“教学大纲+专家委员会意见”的方式，忽视学员的意见和建议。根据教学大纲的精神，我们可以先征求学员的意见和建议，先确定哪些课程是学员所必须要学习的，把课程暂定之后，再通过学校成立的专家委员会进行审核。有的课程如果争议比较大，再征求学员意见，最后形成一个比较完整的教学计划。教学计划制定好之后，它不应该是一个静态的，而应该是一个动态的过程。
2.关于预备技师学习材料的开发
预备技师学习材料的开发，在目前来说还属于空白阶段，很大一部分学校采用的是高职高专类，所以学习材料的开发对预备技师的培养教育起到方向引领的作用。
学习材料可以由劳动和社会保障部组织开发，也可以由技师学院自己开发。开发学习材料应该注意以下顺序：一是要组织相关人员到企业进行调研，召开实践专家访谈会，提取本课程的典型工作任务；二是要召开更高层次的企业技术专家和管理人员，与实践专家、专业教师对典型工作任务进行评审，得出符合预备技师要求的学习材料。
3.预备技师教师队伍建设
预备技师班的师资力量，应该以“本科+技师”为主的一体化教师为主，在学历上，应该以本科或者研究生为主，在技能等级上，应该以技师或者高级技师为主，只有具备比较高的专业理论知识和较强的技能水平，才能担任预备技师班的授课教师。笔者学院在培养“一体化教师”方面下很大工夫，通过以下措施来保证“一体化”教师的成长：校内培训、定向下厂实习、“老带新”等。 校内培训，就是请大型维修企业的技术主管、具备丰富实践经验的一线维修技师定期来校进行讲课；定向下厂实习，就是把教师送到维修企业进行模块化的实习，主攻汽车维修、汽车疑难故障的排除、发动机大修、汽车新技术等模块，努力提高教师解决实际问题的能力；“老带新”，就是在平时的一体化教学过程中，安排一位老教师和一位年轻教师一起配合教学，帮助年轻教师更快更好成长。
在选拔教师队伍时，还应该考虑教师的奉献精神。因为学员在企业工作的过程中，如果遇到实际问题不能解决，经常会通过手机短信的方式向老师请教。这就要求我们的老师有乐于奉献的精神，认真回复学员的每一条信息，而不计较个人的得失。
4.教学设施应能满足教学要求
预备技师班学生来源的广泛性，对技师学院教学设施设备提出很高的要求。一些传统的汽车维修检测工量具设备，已经不能够满足日常的教学要求，特别是混合动力汽车等新能源汽车的出现和广泛应用更是加快了学校教学设备更新的步伐。
就设备方面，技师学院应该根据国家标准配备一类汽车维修企业应该配备的检测设备，包括：发动机总成部分，如发动机综合检测仪、电控汽油喷射系统类检测设备等；底盘部分，如底盘测功机、侧滑试验台、电脑控制四轮定位仪等；实车部分，如混合动力轿车、带柴油机电控的高压共轨轿车、电动公交车等。
5.教学方法力求创新
从教学方法看，采用一体化的教学模式，就是为了使理论与实操能够更好地衔接，打破理论课和实操课的界限，将理论教学和实操教学融为一体。以技能训练为主，专业理论为技能服务，在教学过程中全面实现组织机构、学习情境、教师队伍、教学训练，课程开发、教学文本、教学实训场地、师生互动、教学评价九位一体，避免了理论、实践及实训设备相脱节、重复教学的现象。在固定的时间内，教师讲解时间缩短，学生动手时间增加，更有利于训练学生的专业技能。
在教学过程中，除应用新的职业教育方法，如职业任务驱动教学法、大脑风暴法、模块教学、行为导向教学法等，还应该应用案例教学法等。在开学初的时候，笔者就给学员布置一个任务，就是在工作的过程中，如果遇到比较典型的故障，让学员把它的故障现象、诊断过程、最后如何排除的过程记录下来，每次上课之前提供给笔者，让大家在课堂上面讨论，最后让排除故障的学员讲述整个过程。这样的方法，可以提高学员分析问题和解决问题的能力，还可以扩大他们的知识面。对于一些比较抽象、复杂的结构原理，除应用实物教学以外，还应该应用多媒体的辅助教学，动画、图片等可以直观反应部件的内部结构，学生理解起来相对容易。
6.努力构建新型人才培养模式
在人才培养模式上，应该努力开拓校企合作等模式。校企合作，主要是通过学校和企业的合作，使学生能够近距离了解到行业发展的现状，以及提高学生的学习技能，增强学生适应社会的能力，促进学生充分就业。对学校而言，可以利用企业的设施设备和场地，拓展学校的办学空间；同时可以提高教师的职业能力，在校企合作过程中，教师可以参与企业技术研发，提升教师的专业实践能力和研发能力。
在毕业论文的选题以及写作上面，应该聘请企业专家一起辅导。企业专家可以提供一些维修企业里典型的故障，让学生参与解决，而学校老师可以在写作的过程中给予指导，共同完成毕业论文。
7.人才评价体系方面
在人才评价方面可以考虑学校教师和企业工程师联合对学生进行考核。专职班主任主要负责学生的思想品德、团队合作、职业生涯规划等；专业课老师和企业工程师主要负责技能方面的评价考核。
总之，技师学院培养汽修预备技师是高技能人才成长的一条重要途径，在培养过程中也会遇到以上的一些问题，同时也将在具体的实施过程中变得更加丰富和完整，这对预备技师的培养起到积极推动作用，对推动国家高技能人才的发展起到关键作用。
参考文献：
[1]张帆.技师学院预备技师培养模式研究[D],华东师范大学,2010.
[2]郑亚平.探索高级技工学院培养预备技师的措施和方法[J].中国职业技术教育,2007(6).
医院科室支部情况汇报
院党委：
根据《医院“不忘初心、牢记使命”主题教育党建工作专题调研方案》，第10支部自成立以来，具体情况如下：
1、基层党支部建设情况：第10党支部党员总人数8人，积极分子1人，党员为：***，积极分子为**；高级职称（含正高、副高）中目前无党员占比。
2、党支部设置情况：征求各支委意见，分工如下：党支部书记：***，组织委员：***，纪检委员：***，宣传委员：***。
3、支部培训情况：第10支部所有支委7月4日参与由州委组织部老师***对基层党支部全面建设的培训。
4、“”制度落实情况：第10党支部自成立以来，召集支委及党员召开党员大会2次、支部委员会4次、党课学习4次。
5、发展党员工作情况：第10支部现有积极分子1人，因材料目前在原门诊医技党支部，需要进行相关材料对接，目前存在工作相对滞后。
6、党员发展情况：将科室各部门骨干成员列入重点发展对象，鼓励积极提交入党申请书及参与支部党课学习。
7、医院党建工作存在问题及经验做法：（1）目前对于党建的具体工作还不是太熟悉，希望医院再开展关于党建工作的相关培训。（2）支部建设相关材料及学习材料，希望医院统一整理下发到各支部参考学习。（3）关于党费的交纳情况，希望医院尽快协助解决。
前段时间参加了一个培训，讲课老师是一位来自德国巴伐利亚州的研究德国小学数学教育的博士：路德维希・鲍尔教授。他认真严谨、图文并茂地向我们介绍了有关德国小学数学教学的情况。这是我第一次聆听国外的小学数学教育，好奇惊讶之余，也带给我很多思考。
一、对德国小学数学教育的认识
德国是一个联邦制国家，其教育事业是由各联邦州自己负责，各州在学校体制与课程设置上是大致相同的。德国小学只有4年，每班学生人数一般只有十多人。儿童小学毕业后进入高一级学校，五、六年级，这是一个过渡阶段，家长和学生主要充分考虑将来升入哪一类型的学校。学习成绩优秀的进入完全中学，今后参加州一级会考进入大学；学习成绩中等的进入专科学校，以后主要进入工业界；学习成绩较差的进入职业培训学校学习。但只要符合一定的条件，学生可以自由地在三种类型学校中互通、流动。我想这也是由于德国特殊的学制体系，同样造就了德国强大的工业，强大的技术。
德国小学数学教育在教学上有自己独特地方，而这些独特之处让大家眼前一亮。
1.在培养目标上更关注兴趣与能力。
德国2004年出台的小学数学学科的教育标准将数学任务分为3个维度（见图1），向下线表示数学能力，依次是解决问题、建模、展示、计算、沟通和原因。斜线是表示内容，依次是计算、测量、共建、功能关联、数据域偶然。数轴表示三个层次，Ⅰ是再现，Ⅱ是指点相互的关联，Ⅲ是一般化、反省、反馈。
鲍尔教授讲到德国一直关注儿童个体的教育。他们的小学数学教学目标追求的是全面的数学促进，不是好的数学检测成绩；追求的是对数学的兴趣，而不是对成功的渴望；追求的是快乐，而不是对失败的恐惧。他们的培养目标更关注个体的成长，诸如启发能力、激发兴趣、追求快乐等。在教学中非常强调发展学生的思维能力。例如： 乘法练习时，3・8=24，思考4・8=？、 7・8=？要求做的聪明，想想这些题有什么关联？为什么会这样？同时重视创造实际生活的情景，重视游戏化教学、活动式教学，以培养学生学习兴趣。
2.在教学形式上适合儿童心理。
儿童天生就有爱玩、好动的特点，德国老师在给小学儿童上课时特别注重要适合儿童的心理特点，满足儿童的好奇心，也积极地为儿童“做中学”、“做中乐”提供了条件。
重视直观与操作。德国一直深信智慧来自于操作。图2是鲍尔教授展示给我们看，这寓含着操作的重要性。鲍尔教授向我们展示了各种各样的学习材料。这些材料具体直观、丰富生动，让我们很羡慕，更何况是孩子呢！比如学习1000，建立千位数结构，就通常有以下材料：具体的材料（火柴…）、千位数链条、千位数板、点状模型、千位数册子、系统方块（骰子、板子、方块）、金色的珍珠材料、分值符号、游戏币、数字射线、位值表格、数字小卡片等。正是因为有了这些丰富的学习材料，让每个孩子都有动手操作的机会。
重视游戏。德国老师善于创新，巧妙地运用游戏，在游戏中寻找儿童成长的结合点，不断创新，并赋予游戏一定的教育价值。通过游戏让儿童掌握基本知识，训练各种技能、培养学生发现新事物，培养好奇心，各方面能力的养成。他们利用百格图可以创编很多游戏：找座位和让数做一次旅行等。例如让数做一次旅行：出示百格图中65的位置，先往右移动3格，再往下移动3格，再往右左移动6格，再往上移动5格，这时的数是多少？对学生可以做分层要求，优生要想着数，中等生可以看着百格图想，差生可以拿着百格图具体操作。
二、德国小学数学教育带给我的启发
小学数学教育不是教儿童背诵了多少数学知识，不是教儿童能够熟练的“玩弄”数字，而是教给儿童一种数学意识和数学思维，让儿童能够体验到数学的乐趣，以及对数学的兴趣。
1.关注每个孩子的成长
听了鲍尔教授的讲座，给我最大的启发就是要关注每个孩子的成长，强调促进个性发展，使学习能力上有差异的学生，都有不同程度上的提高。虽然我们是有四、五十人的大班额教学，但也应充分关注每个个体的教育。我在农村支教时，班里有53个孩子。学习一百以内的加减法，有七、八位孩子经常使用手指，计算十分缓慢。我知道这些孩子存在从具体的材料（尤其是手指）解脱的困难，其根源在于数数上。虽然开学初，我用了一个星期让孩子们数豆、数花生等，一颗一颗顺着、倒着数，二颗二颗顺着、倒着数等。一部分孩子进步比较明显，可这几个孩子，让我有些无奈。分析原因，一方面为了完成教材安排教学内容，对这部分学生没有始终如一的关注；另一方面缺乏这些形式多样、直观生动的学习材料，没有让他们经常去亲手触摸、操作。
2.运用游戏的价值
一、研究目的
学术杂志的文章往往反映着此学术领域的研究现状，在开放与远程教育领域亦是如此，从以下几份著名的开放与远程教育杂志的宗旨可以证明这一点。由中央广播电视大学主办的《中国电大教育》杂志，首要宗旨就是广泛深入地展示远程教育理论、教学研究的新成果，全面迅速地反映全国各级电大教育改革的新思路、新举措、新经验，探讨新问题。由上海电视大学主办的《开放教育研究》，其主要目的是为各级各类开放与远程教育系统的理论研究人员、实际工作者和广大师生提供一个学术交流园地，为展示我国开放与远程教育的成就和发展动态提供一个窗口，推动开放与远程教育在国内与国际的交流和协作，促进我国开放教育和远程教育的改革和发展。由美国宾夕法尼亚大学远程教育研究中心主办的《美国远程教育》的目的有二：一是远程教育的研究和实践的信息，二是为远程教育的研究者和实践者提供一个讨论和争鸣的场地。
随着我国开放与远程教育的研究在国际上声誉的提高，随着我国公开发行的开放与远程教育杂志不断受到国内外专家的肯定，如何使我国的开放与远程教育的研究水平“更上一层楼”，这是我们目前需要考虑的重要问题。
本文的目的是通过对我国和英国、美国5份著名的开放与远程教育的学术杂志中的论文进行分析比较，包括论文的格式、研究方法、数据处理、研究主题、论文撰写等方面，进而探讨如何提高我国的教育研究水平，以及我国目前在开放与远程教育中亟待加强的研究课题。
二、样本
本研究选择1997和1998年我国公开出版的3份开放与远程教育杂志论文为样本，即由中央电大主办的《中国电大教育》（月刊）、上海电大主办的《开放教育研究》（双月刊）和黑龙江电大主办的《现代远距离教育》（季刊）；选择了2份英国和美国最著名的开放与远程教育杂志：即由英国开放大学主办的《开放学习》（每年三期）和美国宾夕法尼亚大学主办的《美国远程教育》（每年三期），论文样本选自于我校至今收到的1997年的三期和1998年的两期的《开放学习》，以及1997年的三期的《美国远程教育》。
为了保证所选样本标准的一致性，各期刊的文章中只选论文，其它如评论、介绍（翻译、编译、见闻）、随笔、文摘、书评等皆除外。详见表一。
表一：数据来源和选择期刊名称年份期刊总数论文(篇)中国电大教育97～9823322开放教育研究97～9812140现代远距离教育97～987161开放学习97～98544美国远程教育97316合计50683
三、研究结果
由于研究结果的数据繁多，为了清楚地表明我国和英美杂志上论文的异同，下面把我国的3份杂志列为“中国杂志”一组，把英美的2份杂志列为“英美杂志”一组，从而进行比较。
1.论文数量的比较
研究发现，我国杂志每期发表的文章数量几乎是英美杂志的一倍。也就是说，我国每篇文章平均所占篇幅大大地小于英美文章，详见表二。
表二：杂志的论文数量比较
期刊期刊总数论文(篇)平均每期论文中国杂志4262315英美杂志8607.5
这一结果可能同文章的体系有关。
首先，从文章的参考文献来分析，在我国杂志的623篇文章中，只有42篇有参考文献，占6％，而英美杂志的文章都有参考文献，占100％。
表三表明，我国杂志的文章的参考文献（份数）也比英美杂志要少得多。例如，我国有参考文献的文章中，60％的文章只有1到4份参考文献，而英美有9份以上参考文献的论文占60％，其中45％的论文的参考文献在20份以上。
表三：文章参考文献的平均数比较参考数量中国杂志英美杂志
1～225%0%
3～437.5%5%
5～610%10%
7～88%25%
9～100%10%
11～2017.5%5%
20～712.5%45%
其次，我国杂志的论文很少有摘要，而英美杂志的文章一般都有摘要。
第三，我国杂志的文章很少有研究方法一节，而英美杂志的研究文章大都有专门一节详细描述研究方法。
第四，我国杂志的文章很少有图表，而英美杂志的文章多有详细的图表。
以上原因导致了我国杂志的论文篇幅比英美杂志的文章短得多，而从研究的角度来讲，研究论文的科学性就降低了。
2.研究方法的比较
本文把研究方法分为九类，一为描述加讨论（它主要是采用描述的方法，分析他人的观点，而后发表自己的看法，或者仅仅提出自己的建议。从严格意义上讲，它并没有采用任何具体的研究方法），二是经验总结，三是系统论，四是历史法，五是问卷法，六是访谈法，七是观察法，八是实地考察（这主要指我国的一些研究者通过对国内或国外有关单位的实地考察，结合自己的感想所写的文章），九是实验法。除一、八之外，每一种方法都有其一整套的基本的原理、设计、过程和资料分析技术。表四表明我国与英美杂志采用不同研究方法的论文数量的百分比。
表四：论文采用的研究方法比较
研究方法中国杂志英美杂志1.描述加讨论75.8%23.3%2.经验总结11.4%21.7%3.系统论0.3%0%4.历史法0.2%0%5.问卷法1.1%18.3%6.访谈法0.2%6.7%7.观察法0%11.7%8.实地考察10.4%0%9.实验法0%0%10.问卷+访谈0.2%8.3%11.问卷+观察0.48%10%
从表四可以看出，我国杂志中的文章大部分是采用描述加评论的方法，而英美杂志中这类文章只占23.3％。我国杂志只有1.98％的文章采用调查法，即方法5、6、7、10和11，而英美杂志中有55％的文章使用调查法。在调查法中，我国杂志中只有0.68％的文章采用多种的调查方式，即方法10和11，而英美杂志中有18.3％的文章使用这种调查方法。遗憾的是，在所有的中外论文中，我们却没有发现采用实验法的研究文章。
在采用定性和定量研究方面，表五表明：英美杂志中采用定量研究的论文大大高于中国杂志。另外，英美杂志中有15.2％的论文采用数据统计和分析的手段（表五中的2、3、4、5），而中国杂志中有0.18％的论文使用这种数据分析技术。
表五：数据分析技术在总文章数的比例
采用方法中国杂志英美杂志1.频数和百分比4.2%22.6%2.相关0.18%1.9%3.平均数+标准差0%3.8%4.方法2+方法30%5.7%5.相关+回归0%3.8%
3.论文主题的比较
根据论文的内容，本文把样本的683篇文章划分为20个主题，其统计结果详见表六。
表六：论文主题的比较
主题中国杂志英美杂志1.开放与远程教育总论23.5%7.5%2.历史和发展6.0%9.4%3.理论和哲学6.1%5.7%4.研究方法0.2%0%5.教育计划均等(包括注册视听生)4.4%1.9%6.管理和规划6.0%5.7%7.学习者的特征0.7%3.8%8.学习模式的研究6.7%11.3%9.学生支持服务0.2%5.7%10.师生之间的互动和反馈0.2%1.9%11.学习材料的设计和发展5.3%7.5%12.教育技术和媒体10.9%15.1%13.新技术和媒体在实践中的应用4.4%1.9%14.教育经济学0.7%0%15.师资培训3.0%1.9%16.质量保证13.9%11.3%17.文化和传统0.4%0%18.学科研究2.8%9.4%19.国外远程教育介绍2.8%0%20.非开放与远程教育类文章1.5%0%
表六表明，我国论文属于“总论”的论文的数量大大高于英美的这类论文。另外，在开放与远程学习中学生的学习心理和学生支持服务方面，我国的研究明显少于英美。
为了更清楚地表明我国和英美杂志的论文研究领域的现状，表六的20个研究主题被归为9个大的研究领域，比较结果详见表七。
表七表明，我国在对远程学习者和学习的研究比起英美要少的多，而在管理、学习材料的设计、教育经济学、师资培训方面的研究，我国与英美都显得比较薄弱。
四、讨论和建议
1.关于研究论文的格式和内容
①参考文献从事任何一项研究，研究者首先必须全面地进行文献查阅和评论，以确保其研究既是很有价值的，又进这一研究领域中的空白或不足，同时表明其研究是在以前有关研究的最高水平的基础上进行的。研究者如果缺乏对文献的研究，就很难证明其论文的水平。当然，每篇论文附上所有的参考文献必然会占去相当多的篇幅。本文建议，对于一般的研究论文，至少应附上10篇左右的主要参考文献，这既有助于他人对其论文质量的评价，又有利于他人拓展新的研究课题。
②研究方法研究方法对于某些研究报告来说是必不可少的，在采用调查法的报告中尤显重要。若采用问卷调查，研究者必须在报告中表明调查的样本，抽样的技术，问卷的项目，问卷的可靠性和可行性，先行性研究和主要研究等等细节。例如，某研究者在广州调查学生的职业期望与其家庭背景的关系，问卷的项目之一是让学生填其父母的职业，有些学生由于父母下岗感到没面子，于是对问卷产生反感，故意乱填，结果也必然失去了信度。又如采用访谈的研究方法，研究者必须在报告中介绍访谈的具体问题和访谈环境，采用的是何种方式，如果研究者采用了“诱导性”的问题，那么得到的结果必然也就失去信度。因此，对于研究报告，方法论一节对论文的质量保证是至关重要的。
③摘要文章摘要的好处是可以节约读者的时间。读者可以根据摘要迅速发现文章的主题、方法论、主要发现和论点、应用价值，从而决定读与不读、精读与泛读。尤其对重要的，或篇幅较长的研究论文来说，摘要是必不可少的。
表七：论文研究领域的比较
主题研究领域中国杂志英美杂志1～5开放与远程教育的一般原理40.2%24.5%6管理和规划6.0%5.7%7～10学习者和学习7.8%22.7%11学习材料的设计和发展5.3%7.5%12、13教育技术和媒体15.3%17%14教育经济学0.7%0%15师资培训3.0%1.9%16质量保证13.9%11.3%17～20其他1.5%0%
2.关于研究方法
我国的论文相当一部分是采用描述法，这类文章大多是在图书馆或办公室做出来的，它有助于各抒己见，但其观点往往与实践脱节。从研究的角度来讲，调查法应该是教育研究的核心，英美的论文中采用调查法的数量显著地高于我国（55％：1.98％）。一般来说，高质量的教育研究不是在图书馆里做出来的，高水平的教育论文也不是在办公室中“苦思冥想”写出来的。文献阅读和“苦思冥想”只是研究前的必要准备，而主体应该到实践中去调查、去访问、去观察，以获得大量的定性资料和定量数据，再经过科学的分析和研究，这样才有可能写出高水平的对实践有指导作用的或有应用价值的论文。
从我国目前的论文来看，定量数据分析的水平相当低，目前仍停留在百分比的低水平上。尽管我国许多研究人员都学过统计学，但很少有作者能熟练地把这些技术应用于数据分析中。另外，目前英美的教育研究越来越注重多种研究方法的结合，尤其是定性和定量方法的结合，以发扬每种方法的长处而弥补每种方法的不足，这是我们应该关注的。
3.关于研究的主题
本研究发现，我国的开放与远程教育研究在某些领域，尤其在一些重要领域仍比较薄弱。一是对远程学习者的研究，如学习者的认知方式，学习方式，学习模式等等，因为这类研究将直接有助于科学地进行教学设计和有效地呈现学习材料。二是学习材料的设计和开发。良好的学习材料的设计是开放与远程教育成功的关键因素之一。由于学生主要是通过自学，学习材料的设计应同传统教材有很大区别，而这一领域的研究与开发则是我国目前的一个弱项，应引起研究者的注意。三是学生的支持服务。我国的学生习惯于“教师为中心”的传统教学模式，如何使远程学习者适应全新的学习环境，这是一项重要的研究课题。
另外，有一些领域是我国和英美国家共同需要重视的：一是导修老师的培训，即如何保证兼职导修老师的辅导质量；二是教育经济学，例如，各国都在试行网上学习，我们应该分析为网上教学投入的人、财、物等，比较网上学习和其他媒体学习的效果，由此确定是否值得进一步推广，或探讨推广的范围和进度，这就需要专业研究人员从经济学的角度作深入研究。
参考文献
1.《中国电大教育》（月刊），中央广播电视大学主办，1997和1998年全刊
2.《开放教育研究》（双月刊），上海电视大学主办，1997和1998年全刊
3.《现代远距离教育》（季刊），黑龙江广播电视大学主办，1997和1998年全刊
4.《OpenLearning》(Feb.,July,November),OpenUniversityinGreatBritain,1997&1998
在一所幼儿园，我们发现每个孩子都有一本科学记录本(见图1)。对于那些十分年幼的孩子，教师也要求他们尝试做观察记录。有一组幼儿在尝试把不同的东西和水混合在一起(见图2)。
笔者曾随国家教育部的一个代表团在法国进行了为期一个月的以儿童科学教育为中心的考察和培训。期间，我们走访了法国多所幼儿园，对法国幼儿园的科学教育有了较深刻的认识和了解。其中印象最为深刻的有以下几点。
一个幼儿发现沙子无论怎样摇晃都不能溶到水当中去，于是他就通过绘画的方式把这一现象记录了下来，而教师在图画下边用文字记录下当时孩子所说的话(见图3)。
在课后的交流中，我们提出疑问：这么小的孩子做科学记录有意义和价值吗?任课教师给予了肯定的回答。她说，即便孩子目前不能完全理解自己所观察到的事件，但是通过此类的训练，他们会逐渐熟悉和了解科学研究的方法，进而促进学习。在另一个“怎样让风车转起来”的活动中，我们看到孩子们尝试各种让风车转动的方式，并用绘画作了记录(见图4)，最后师生共同进行了交流和讨论。
法国的教师也十分重视自身的记录工作。“打开核桃”是一节启发幼儿选择合适的工具打开核桃的活动(见图5)。
我们看到任课教师一边询问孩子们，一边迅速地把他们的回答记录在随身携带的本子上。教师绘制了相关的图表让孩子们通过贴点子的方式先进行猜测和选择，在动手操作后，再看看自己的猜测与实际结果是否相同(见图6)。
在平时的课堂以及培训活动中，我们也多次看到授课老师十分喜欢采用在大纸上书写的方式来进行教学。他们会在大纸上记录下学生们的回答和选择，以便于交流和理解这种做法不仅可以提高教学的效率，而且也便于资料的积累和教师的反思。
2 活动前准备好大量丰富和实用的学习材料
在法国的课堂上，我们常常能见到非常丰富的用于动手操作的学习材料。为了开展各类探索活动，学校往往会储备大量的材料，如各种各样的瓶子、绳子、纸张、秒表、天平、磁铁、冰箱、电炉等。凡是动手操作所需要的材料几乎都能在存放材料的柜子中找到。这里有崭新的材料，也有很多陈旧的材料。事实证明，丰富和经济实用的材料能够有效地支持幼儿通过动手实践来验证自己的想法，从而大大激发起他们的求知欲。
3 力求让幼儿亲身经历学习的整个过程
让幼儿自己去经历，而不去替代他们的想法，这已经成为了法国教育中的惯例。在“打开核桃”活动中，我们见到一个4岁左右的男孩试图用老虎钳把核桃夹开。可是他一次次地失败了。我们都十分紧张地看着这个孩子的操作。当时只有8个孩子在进行此项活动，教师放手让孩子选用各种工具尝试。这时，我们注意到那个男孩坐在地上先是愣了几秒钟，然后忽然把老虎钳高高举起砸向核桃，只用了两下就把核桃打开了，他终于成功了!在那一瞬间，这个孩子有了顿悟，老虎钳其实可以有新的用法。
【关键词】中职 药品营销专业 工学结合一体化 课程开发 教学实施
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0085-03
为了提高中职教育人才培养质量，以适应社会对技能型人才的素质要求，我国大力开展职业教育人才培养模式和教学模式改革。其中，开展职业教育专业课程体系改革，开发工学结合一体化课程和实施工学结合一体化教学是职业教育教学改革的主要内容和重要途径。本文以南宁市卫生学校为例，对药品营销专业工学结合一体化课程的开发与实施进行探讨。
一、中职药品营销专业工学结合一体化课程开发的必要性
为了推进中职药品营销专业的教学改革，提高专业办学质量，南宁市卫生学校于2011年底，对黎塘校区和南宁校区药品营销专业在校生、毕业生和毕业生用人单位开展问卷调查和访谈，以了解南宁市卫生学校药品营销专业的教学情况、毕业生对药品营销工作岗位的适应能力等，尽管在校生和毕业生对药品营销专业教师的工作态度、教学水平等给予总体肯定评价，但近70%毕业生认为，在学校的课程学习与药品营销服务岗位能力要求存在较大差距。超过70%的在校生认为，对现有的药品营销专业的学习课程不感兴趣，教学中理论教学内容大多听不懂，难以理解，而动手操作学习机会少，难以学到有用的技能。用人单位则反映，中职药品营销专业毕业生如果不经过岗前培训，无论是在专业知识、专业技能还是人文素质，都难以适应药品营销服务岗位能力要求。这一调查结果表明，传统的药品营销专业课程、教学方式方法不仅脱离了社会药品营销工作岗位对专业人才的能力要求，也与中职药品营销专业学生的学习能力不相适应，在很大程度影响了中职药品营销专业人才培养质量。当前，“能力本位”已成为我国职业教育界的共识，无论是以较低层次的“岗位能力”还是以较高层次的“综合职业能力”为培养目标，借助其他中职教育专业课程体系改革的成功经验，对药品营销专业进行工学结合一体化课程开发，实施工学结合一体化教学，应该说势在必行。
二、药品营销专业工学结合一体化课程开发成果
在职业教育课程改革专家的指导下，经过药品营销专业相关教师的共同努力，南宁市卫生学校药品营销专业工学结合一体化课程开发取得阶段性成果。
（一）教师对中职药品营销专业人才培养的教育教学理念发生了根本转变，取得了共识。近年来，虽然南宁市卫生学校教师多次参加了各种形式教学改革培训，但传统学科课程体系及其教学观念在教师思想意识中还是根深蒂固。2012年初，第一次召集药品营销专业相关教师参加专业课程改革培训时，据笔者的个别交谈和了解，有一半以上的教师持怀疑、观望的态度，甚至对课程开发本身提出反对意见，被动地参加药品营销专业课程改革的调查实践等各项活动。之所以出现这样的状况，主要是因为教师们存在三大疑虑：一是在现有的学校师资条件下，学校是否具备开发药品营销专业新的课程体系的能力；二是在现有的教学设施条件下，工学结合一体化课程体系在教学中实施是否可行；三是认为当今形势下，中职生生源素质明显下降，学生文化基础较低，学习欲望不强，自我管理能力、学习能力较差，以学生自主学习为主的工学结合一体化教学是否适用于如今的中职教育等。然而，无论是当初被动还是主动参与了课程体系改革活动，经过半年多来多次的培训和实践，在课改专家指导和药品营销企业实践专家、行业骨干的帮助下，至今大多数的教师都认同了“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的现代职业教育理念。在调查的客观事实结果面前，大家都意识到：传统的课程体系和教学方式不符合现在的中职药品营销专业人才培养需要，只有通过专业课程体系改革，开发工学结合一体化课程，实施工学结合理实一体化教学，才能培养中职药品营销专业学生相应的专业知识和专业技能，让学生获得药品营销服务岗位的工作能力并具备职业生涯的可持续发展能力。共识的取得、观念的转变，不仅增强了教师们课程体系改革意识和参与课程体系改革的愿望，更重要的是，它必将对新课程开发和新课程实施效果产生重要影响。
（二）课程体系开发取得阶段性成果并初步实施。在课程体系改革专家的指导下，参与课改活动的药品营销专业相关教师，分工协作，在药品营销行业实践专家的帮助下，根据药营岗位典型工作任务，于2012年的4月，为药品营销专业设置了药品配送、药品销售等8个学习领域，确定了各领域的教学情境，由相关教师深入药品营销工作岗位开展实践，以此为依据，于5月完成了部分学习领域相关学习情境和学习材料编写，于7月中旬修订了药品营销专业的实施性教学计划，并已在2012级药品营销专业部分班级中实施教学。尽管还有很多后续工作尚待完成，很多内容需要完善，但对药品营销专业的课程体系改革已迈出坚实的一步，参与课程开发的老师感觉到工作有了成绩，看到了课程开发的希望，增强了做好课程开发和完成课程开发工作任务的信心。
（三）新的课程体系的实施，激发了学生对药品营销专业的学习兴趣，改善了课堂教学效果。在完成药品营销专业课程开发部分工作的基础上，南宁市卫生学校于2012年秋学期在2012级药品营销专业学生中，两校区各抽取一个班级作为课程改革实验班，对实验班的教学，选取“盘点”和“收银”两个课程领域开展工学结合一体化教学，即教师根据药品营销岗位的典型工作任务，编写领域课程的教学情境和教学材料，以药品营销实际工作任务引领学习，学生主要在学校的模拟药房或社会药房等校内外实训场所，利用模拟或实际的药品营销工作环境，在学校老师或社会药房员工的指导下完成相应的工作任务，通过完成工作任务来实现学习，而其余部分学科采用传统的教学方式。在学期中，笔者针对学习兴趣和学习效果，对黎塘校区的课改实验班的学生开展简单的问卷调查，收回调查表38份，结果见表1。
表1说明，如果以“较有兴趣”和“收获较大”分别视为对两种教学方法的肯定，对实施工学结合一体化教学的方法的肯定率分别为68.4%和63.2%，而对传统教学法的肯定率，两项均为21.1%，明显低于对工学结合一体化教学的肯定率。可见，新课程体系实施工学结合一体化教学，提高了学生对学科领域的学习兴趣，学生认为学习有收获，说明学生学习兴趣的提高对教学效果的改善起到了较大的促进作用。
三、工学结合一体化课程开发和新课程体系实施中存在的主要问题
（一）教师的对课程体系改革认识存在误区。尽管学校在药品营销专业的课程体系开发中对教师进行了多次的培训，但个别教师过分强调工学结合一体化课程在教学中学生学习的自主性，通过设计学习情境和编写学习材料，布置工作任务，将学生分组，学生以组为单位制订计划，将学生带到模拟药房或社会药房后，完全依靠学生通过实施制订的计划而实现学习，作为老师忽略了对学生学习的检查、现场指导和对学习过程的评价，这说明教师在对课程开发和新课程体系的实施认识上存在误区，以为工学结合一体化课程的教学可以脱离教师对学生学习过程的指导和检查，这种错误的认识，对新课程体系的教学实施效果可能会产生不利影响，也不利于老师对课程体系开发和实施的总结和反思。
（二）学校专职教师对实际工作岗位缺乏深入实践。课程体系和课程标准是整个教学工作实施的灵魂，而课程体系的开发质量、课程标准的制定是否与工作岗位能力要求、行业标准相符合，很大程度反映在教师对课程领域的确定、教学情境的设计和教学材料的编写上。而且，教学效果的取得离不开教师对学生学习过程的指导。在课程开发工作过程中，虽然学校邀请了部分药品营销企业的实践专家或行业骨干对相关工作进行指导和帮助，教师也利用暑假时间到药品营销企业门店等开展调查和实践，但毕竟时间很短，实践专家和行业骨干对课程开发的指导作用和教师实践经验相对有限。因此，在课程开发中，学校对学习领域的确定、课程标准的制定和学习情境的设计、学习材料的编写等，与药品营销岗位的要求工作实际过程、行业标准等还是存在较大的偏差，这在学生根据我们设计的教学情境和编写的教学材料开展自主学习过程中，以及我们开展的补充调查中体现相当明显；在对学生学习的指导上，有些时候由于教师实践经验不足，指导水平不高，难以达到我们预期的教学效果。
（三）学生对新的课程体系实施和教学方式的适应较慢。为了让药品营销专业学生能较快地适应职业教育的教学，在学生入学之初，学校就对学生开展各种形式的专业认知教育，但从2012级药品营销专业课改实验班对新课程体系和教学适应情况来看，学生的适应还是较慢。例如，2012级药品营销专业课改实验班的部分学生，在学习已近2012年秋学期期中，还向老师反映职业学校的课程、教学方法跟初中（或高中）相比，差别太大，认为老师指导太少，不知道从何入手，从何学起，难以进入学习角色等。存在这一问题的原因，可能是与中职教育生源质量有关，学生在初中或高中阶段本来就存在各种各样的问题，如文化基础不好，适应能力、自主学习能力不强，对学习缺乏信心，以及学习自觉性不高，未养成良好的学习习惯等，这些问题，必然会影响到课程体系的实施效果。
（四）教学场所不能满足教学需要。工学结合一体化课程的学习要求学生在模拟或真实的工作环境中，通过完成工作任务而实现学习，就目前而言，南宁市卫生学校两校区仅各有一间模拟药房，黎塘校区虽然通过教师的多方联系，将8家社会药房作为药品营销专业的实训教学基地。但总体来说，模拟药房的面积较小，设备不全，药品种类少，而社会药房要求我们的教学不能影响门店的销售工作，为此限制学生的学习活动范围，这样的教学条件难以满足实际教学需要，从而在很大程度上限制了工学结合一体化课程实施的深入，教学效果得不到应有的保障。
（五）教师对新课程体系实施心存疑虑。在对新课程体系实施期间，笔者与参与教学的专兼职指导老师进行交流，总体而言，老师们对工学结合一体化课程实施效果没有足够的把握。应该说，南宁市卫生学校药品营销专业课程体系改革还处在起步阶段，因教师缺乏经验，学生能力有限等客观实际，使得教师在课程体系实施过程中对教学效果缺乏信心、没有底气等是很正常的，但这一问题的存在势必会影响教师对课程体系改革的决心和教学实施的深入。
四、解决问题的措施
（一）继续深入开展课程体系和教学改革培训，坚定改革信念。药品营销专业的相关教师应正视各种客观现实，如中职教育生源素质较低、教师缺乏实践经验等，在此基础上，通过参加各种形式的培训和实践活动，借鉴国内外职业教育课程开发和教学改革的成功经验，坚信课程体系改革和教学改革是我国职业教育包括药品营销专业发展的必由之路，从而坚定改革信念，鼓励教师积极开展课程体系改革教，增强对改革取得成功的信心。
（二）重视教师药品营销服务实践，提高教师对学习情境设计、学习材料编写水平和质量。教师作为职业教育的主要实施者，开发出适合学生未来岗位能力要求的课程是首要任务，如上所述，药品营销专业的课程体系开发与其他专业一样，课程体系的质量除了体现在专业学习课程领域及其典型工作任务的确定，更体现在学习情境的设计和学习材料的编写中。因此，作为药品营销专业教师，必须重视在药品营销企业的服务实践，通过实践，使学生熟悉药品营销服务的工作过程、行业标准，只有这样，才能设计出与药品营销岗位能力要求相适应、与药品营销服务行业标准相符合的学习情境，编写出适合药品营销专业学生开展工学结合一体化、自主学习所要求的学习材料，以此促进教学效果的逐步提高。
（三）进一步建立和完善药品营销专业校企合作办学机制。尽管南宁市卫生学校为药品营销专业建立了一定形式的校企合作机制，成立了专业教学指导委员会，但客观地说，校企合作只是停留在学生的顶岗实习和毕业生就业安排层面，药品营销企业并未深入地参与到我们的教学当中，我们还不能充分地利用药品营销企业的实际工作场所（社会药店等）和它们的设备设施开展教学活动，而药品营销服务企业的行业骨干，由于未经相应的教学培训，缺乏应有的教学经验，尚未能发挥兼职教师对课程开发和对学生学习过程应有的指导作用；药品营销专业教师未被允许深入到药品营销企业参与实际的营销实践，缺乏药品营销工作经验。以上这些都会影响我们对药品专业课程开发和教学实施的方方面面。因此，建议学校与药品营销企业建立更为紧密的合作关系，完善校企合作机制，对学校的专职教师和企业的兼职教师开展双向交流培训，提高专兼职教师的教学和实践工作水平，充分利用药品营销企业的营业场所，改善教学实训条件，为药品营销专业课程体系建设和教学实施提供有力保障。
（四）重视专业认知教育，开展对药品营销专业新生学习方法培训。刚刚脱离初中或普通高中教育的学生，对药品营销专业认识比较肤浅甚至缺失，根据对南宁市卫生学校2010级、2011级、2012级药品营销专业入学新生的部分学生调查，每一年级新生，在开展专业认知教育前，有近70%的新生不知道自己所学专业将来从事何种具体职业，更不了解相关职业的发展前景；在开展专业认知教育前，近60%的新生并不知道自己为什么要选择药品营销专业，即便在开展了近一周的专业认知教育后，还是有相当一部分学生不明确自己的学习目的，对药品营销专业的课程学习不感兴趣，在后来的学习中，缺乏积极性和主动性，加之对职业学校课程教学方式方法的不适应，使他们陷入不知道从何学起、从何入手的被动局面。笔者认为，要使工学结合一体化课程改革取得成功，必须从根本上重视新生入学的专业认知教育。专业认知教育让学生了解并具备本专业所学知识和技能，在明确专业学习目的和内容的基础上，感受职业特点、工作内容，让学生对自己将来所从事职业的现状与未来发展有较清晰的整体认识。以往的药品营销专业认知教育可能因为教育方式、教育手段和内容过于单一，未能收到预期效果。在以后的药品营销专业新生专业认知教育中，我们有必要丰富教育方式和教育内容，并将以往的短期教育改变为长期教育。除了专业教师，要更多地邀请药品营销企业的行业骨干参与，将学生带到实际的服务场所开展教育，此外，适时地安排职业生涯发展规划教育和职业教育工学结合一体化学习方法、学习途径的介绍。通过以上专业认知教育，激发学生对药品营销专业课程的学习兴趣，树立通过专业学习实现就业和职业发展的信心，掌握学习方法，缩短进入有效学习状态的时间。
（五）尊重中职生的基本素质，在改革中适当保留传统，循序渐进。包括药品营销专业在内的中职学生，大部分都来自初中毕业生，而且基本上是中考未能升入高中的学生，他们文化基础较差，学习能力和适应能力有限。因此，中职职业学校在课程体系开发中，不应一味地强调课程的整合，对于公共基础课程，不管是在教学内容还是在教学方式上，仅作适当调整和保留，这样可以避免新生对课程学习产生陌生感以致对学习缺乏兴趣和信心。
【参考文献】
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]曾东风，等.通过“教学评价”促进临床教学工作的体会[J].重庆医学，2011（18）
关键词：培训活动；餐具；思维品质
在一次培训活动中，听到了一节至今难忘的课，现将一些片段整理如下，与大家分享。
一、聊天式引入，产生学习材料
【片段一】
1.聊天式引入，了解学生起点
师：你都有做过哪些搭配的事情啊？
（生有各种各样的回答：穿衣服、配鞋子等。）
师：你还做过哪些很有意思的搭配要和我们一起分享。（吃饭的时候，主菜配料。）
生：在扎头发的时候，好看的发型配好看的发夹和皮筋之类的。
师：配起来结果怎么样？搭配都要注意些什么？一种和一种搭配都不是乱搭配的。有的搭配是为了好吃，有的搭配为了好看，有的搭配是为了好玩。可见，搭配都是为了做一件自己喜欢的好事。（板书：好）
【我们可以发现，“搭配”对于孩子来说并不陌生，有着丰富的搭配经验，人人都能说出一二：有配衣服、配鞋子、配餐、配头绳、配老师、配搭档等等，在不知不觉中孩子们体会到，搭配是一种非常普遍的生活行为，只是为了让生活更方便、更美好。同时发现，学生在说这些生活中的搭配时，有较强的随意性，不在乎重复，不在乎遗漏，不讲究有序，只是为了好看、好吃、好玩而已。】
【片段二】
2.产生学习材料，以供讨论研究
师：今天，我们来研究一下，我们数学中的搭配会是怎么样的。（出示一瓷碗和一双筷子）这是什么？（一个碗）干嘛用？（吃饭）吃饭要配什么？（筷子）碗拿来干嘛用？筷子干嘛用？这是什么？（搭配）今天我走到食堂去了，发现食堂里面不仅有筷子还有勺子，那我吃饭的时候就可以有几种选择？（两种）哪两种？（筷子和勺子）
生：既可以用筷子吃饭还可以用勺子吃饭。
师：我今天中午有两种搭配，你会记录吗？试试看，用自己的方式记录。
【在这一环节中，俞老师以餐具入手，让学生在交流中明白数学中怎样称之为一种搭配：筷子和碗、勺子和碗，同时渗透一个动，另一个不动的有序搭配方法，并请学生用自己喜欢的方式记录下来，因为数学本身就是一种记录。形成学习材料，以供讨论研究，意在告诉学生，在今天这节课上我们主要研究吃饭中的搭配问题。】
二、“符号化”的演化建构
【片段三】
1.在比较中感受“符号化”的价值
师：同学们，我们来交流一下记录方法好不好，呈现记录方法。
（生出现如下四种方法：画图法、文字法、符号法、算式法）
师：你觉得哪种方法更适合数学课？你觉得哪种方法最快？
【通过这两问，意在告诉孩子，虽然四种方法的结果是一样的，每一种记录方式都可以表示出两种搭配结果，但数学是为了表示，为了记录，多少种方法的记录方法有助于我们的记录更精确，以此完成一个符号化的改造。】
【片段四】
2.在引导中抽象“符号化”的方法
师：多了一根叉子后，带来什么后果？（可以变成3种搭配）谁能把第3种搭配表示到这里来呢？你想怎么表达？勺子用什么字母？（C）有没有不同的表示？
生：把C写成K3，然后写到上面。把C写成K3（师重复一遍），同学们，现在黑板上有两种意见了，一种是黑板上写了C连线，一种是K3连线，你支持哪一种？
生：K3（4个学生）、C（1个学生）、K3（1个学生）。
不管你是用筷子、勺子、叉子，都是有什么功能啊？（舀饭的功能）对了，都用什么字母就可以了，是的K3就可以了。同学们，我把这些擦掉好不好，这样行了没，通过没有，是不是比C好一点。
【在此环节中，俞老师并不急于规定用统一的符号表示搭配的结果，而是让学生经历自己“创造”符号，与学生一起参与讨论，在交流讨论中，我们可以看到小朋友将勺子、叉子、筷子等物理形象改造成K，一个小朋友说叉子用字母C来表示，另一个小朋友说叉子是C，那勺子就应该用S，所以都用K来表示。俞老师让学生在感知的基础上，及时地进行了抽象，揭示出事物的本质（他们都是吃饭工具），用K3来表示第3种吃饭工具比用C好。让学生从感性认识上升到理性认识，带领着孩子们完成了一次符号化的抽象，孩子们的数学思维品质不断提升。在交流和讨论中，让学生认识到很多时候，可以根据需要创造合适的符号，符号的作用在于能够为自己的思维过程提供支撑，从而清楚明了地表达自己的思考。】
关键词： “国培计划” 教与学再度综合理论 远程教育
一、理论提出与“国培”项目实施
现代社会是知识信息飞速发展的社会，传统的面授教育已难以满足人们对知识体系的更新需求，现代远程教育可以解决此问题。基更于1986年初版、1990年再版的《远程教育基础》一书中指出要将远程教育中相互分离的教学行为重新整合起来，就必须人为地重新创造教学过程中教师与学生互为主体的关系，重建师生相互交流和影响的机会，其核心是把学习材料和学习活动结合起来。他提出远程教育是以学的行为和教的行为在时空上分离为特征的，远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，一方面，为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因，另一方面，成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。因此，远程教育理论必须重新构建教师与学生内在的主动性重新构建教与学的相互作用情景，远程教育必须将这种分离的教与学再度综合，重新链接起来。他认为，对远程学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实现。
我主要是通过对宁夏2011年“国培计划”进行实例分析，阐述远程教育中教学理论与实践的合理结合，并根据自己的理解，结合基更的远程教与学再度综合理论对“国培计划”的实施进行说明。旨在说明在远程教学中必须重新创造教师与学生内在的主动性和跨越时空的教与学的相互作用的情景。远程教育的核心就是要将这种互相分离的教授与学习活动再度综合起来，使其重新连接在一起。在远程教学系统的设计中，将学习材料与学生的学习行为结合起来是所有设计的中心。
二、理论与实践的融合分析
在教育部、财政部的共同努力下，“国培计划”在《纲要》的第一时间就全面组织实施了，中央财政安排了5.5亿元专项资金，其中5000万元支持“中西部农村骨干教师培训”，希望通过国家的示范性举措，加强和改进教师培训模式，提高培训的针对性和有效性，扩大教师参训的覆盖面，促进各地进一步加大教师，特别是农村教师的培训力度，大幅度提升教师队伍整体素质，为实现国家中长期教育发展战略目标提供强有力的保障。通过2011年宁夏“国培计划”的具体实施，我们取得了各方面的成果，在项目管理方面、培训模式方面、网上教学质量检测和评价方面都取得了一定的成绩，下面我们就2011年宁夏“国培计划”的具体实施来深入分析基更的教与学再度综合理论在本项目中的实践应用。
在线视频模块在指定的时间进行专家在线讲座直播，学员可以在观看视频时在页面中的交流区提出自己的学习问题，专家们会就某些问题与学员进行深度交流或者学员进行互相讨论。在这种环境下，学员采用自主学习和合作学习相结合的模式，以基更的教与学再度综合理论为理念，在师生永久分离的情况下，运用网络技术手段将教与学再度综合理论相结合，更加优化了教师培训的整个学习过程。
整个“国培计划”在远程教育的平台上，以学员学习为中心，通过将自主学习和以“班级模式”下的合作学习相结合，在教与学的再度综合理论为思想的引导下，形成了富有特色的学习方式与网站建设，并达到了超预期的培训成果。整个“国培计划”中，教与学的再度综合理论深入融合在各个模块、评论聊天专区中，并要求学员以班级为单位组建QQ群，进行及时的评论与讨论，培训单位并派出辅导教师以“客服小研”为昵称在QQ群中为学员们作指导。
通过上述对“国培”学员的学习方式及“国培”网站的深入分析，可看出基更的教与学再度综合理论对现代远程教育有领导性的作用，将教与学的再度综合理论与实践相融合，建设富有地方特色的远程教育模式。
三、存在问题及完善的对策
1.机构运行配合不当，部分学员专业不对口。“国培”项目主要针对中小学老师继续教育方面的培训项目，主要通过假期集中面授和网络渠道的远程教育自学，每个批次的培训都提前限定了此次培训专业方向和人数，以便基层学校及相关部门上报相关专业方向的教师进行培训，但在此次培训过程中，出现参加培训学员专业方向与培训专业方向不一致的现象，如部分美术老师被上报到体育项目的培训中去参加体育培训。虽然不影响合格证书的取得，但这对老师的继续教育没有任何帮助。
2.网站设置不灵活，学员容易蒙混过关。在此次“国培”项目的实施过程中，学员平时在通过网络渠道的远程教育网站进行学习时，网站设定了每个学员登录网站学习每个学习项目的次数和在线登录时间的下限，登陆次数和在线时间达到下限规定时便可取得相应学分，这种设置表面上可以让学员被动地进行规定项目的学习，但实际上忽略了学员的个体差异和个体条件，学员很容易像挂QQ一样，登录网页打开学习项目的页面直至达到相应最低学习时限。这样达不到学习效果，学员也很容易蒙混过关。
因此，“国培”项目的实施应严格遵守教与学再度综合理论的基本原则，在实施过程中充分尊重个体差异，重质不重量，在远程教育部分，重新构建教师与学生内在的主动性，创造跨越时空的教与学的相互作用情景。
普法依法治理工作先进集体材料
自普法工作开展以来，我局高度重视，紧紧围绕“由提高全民法律意识向提高全民法律素质的转变”和“由注重依靠行政手段向注重运用法律手段管理的转变”这两个转变为工作目标，以“三个代表”重要思想为指导，结合质量技术监督工作实际，开展了多项普法工作活动，取得了阶段性的成效。主要做法是：
1、健全组织机构，我局2002年成立了以局党组书记、局长郭雪峰为组长、相关职能科室为成员的普法工作领导小组，并挑选局机关退休的有着丰富法律知识和业务经验的人员担任普法讲师。实行行政首长总负责，明确分工，落实工作责任制。
2、制定普法工作规划、计划，科学合理的工作规划、计划是保证普法工作顺利开展的重要前提，我局依据国家及省、市普法文件精神，结合自身实际情况，在规划中明确了普法的指导思想，目标任务，普法对象，工作要求，步骤方法，组织领导与保障措施等内容，将普法教育活动纳入全年工作计划之中。
3、订购各类法制材料，为保障普法工作的有序开展，局机关订购了多种法制书刊，法制录像资料，录像器材等大量的普法学习材料。还为普法科室添置了电脑，使大家的普法学习有充足的学习材料。
在普法活动中，我们高度重视对法律、法规的学习教育，精心组织，针对不同对象，有计划、有步骤地开展各类学习培训活动。
1、内部培训学习。内部培训学习我们采用以领导干部带头学习，执法人员重点学习，管理人员经常学习的三种学习活动。首先，强化领导干部法律意识和素质是我们普法的前提，领导干部学法用法，自觉守法要给大家起模范带头作用；其次，执法人员重点学法是我们普法的关键，执法人员是法律、法规的具体实施者、执行者，必须具备较高的法律素质，才能公正执法。我们高度重视所有一线的执法人员，要求他们必须经过上级部门的培训学习并取得执法证件后方可开展执法活动。局法规股也在相关新的法律法规出台后举行普法学习，比如说：“行政许可法”学习和“食品卫生法”学习等等；还有就是管理人员经常学法是核心，依法行政不仅仅要求领导干部和专门执法人员要学法，同样也要求我们各职能科室管理人员必须作到，我们组织了各级管理人员的法律法规知识学习，使全局人员都能熟悉相关法律知识，并能灵活运用。
2、外部学习培训。我局在执法检查中发现，一些企业或多或少存在这样的问题，要么企业经营不规范，要么产品不达标，与法律法规的要求相距甚远，这给我们执法带来了诸多不便。同时，有些企业追求短期效益，不注重产品质量，使产品缺乏竞争力，企业缺乏活力，也制约了我市企业的快速发展，我们分析觉得企业缺乏法律知识是造成这种状况的一个重要原因，要解决这些问题，必须要从“根儿”上入手。因此，我们针对不同企业的不同工作人员，进行了多次的法律培训，比如说：对企业管理人员进行学习质量管理法律知识，对化验人员进行化验操作方面知识学习。
完善的规章制度是深入推进普法工作进程的有利保障。我局首先针对执法人员建立了一整套的规章制度，有关于执法办案程序的规定，有行政执法责任制度的规定，有案件审理工作方面制度等等；我们还对技术机构的办公程序建立了相关的各项制度，在行政许可事项上要严格按《行政许可法》的有关规定进行办理，在相关工作上一定要按《质量手册》上的程序进行，决不允许不按程序开展工作。我们还在市局法规科和相关业务科室的指导下，每隔一段时间对执法机关和技术机构工作开展定期检查，发现问题及时改正，并向上级部门随时汇报，做到普法教育和普法监督检查结合，保证有计划有落实。
四、开展各种形式的法制
宣传活动为增强普法宣传效果，增强全社会的质量技术监督法律意识，我们利用“3.15”消费者权益保护日，“5.20”世界计量日，“质量月”，“安全生产月”等重大纪念日及各类技术监督法律法规规章新出台的有力时机，积极探索新的宣传方式，加大对社会的宣传力度，力求取得更好的宣传效果。我们还在临#电视台，#周讯，中国质量报、中国质量新闻网等新闻媒介上将我局的普法工作广泛宣传，使报纸上有文章，电视里有声音，利用多种媒体立体宣传，进一步增强全民法制意识。
在推进法制宣传教育工作中，我们还特别强调普法与执法实践相结合，努力转变工作思路，改进工作方式，作到普法、执法相互促进，相互推动。一是在执法过程中，要求执法人员不光要将质量技术监督案件查处到位，还要宣传到位，不能只罚不管，以罚代管。在案件办理过程中要求向行政相对人主动讲解法律知识，使行政相对人在受到处罚的同时受到教育，认识到自己的错误，通过学习改正违法行为。二是把强化为管理相对人提供优良的执法服务与普法宣传教育结合起来，努力提高办事效率。在执法过程中坚持把为经济建设服务作为技术监督部门行政执法工作的重要内容，作到开门和透明化办公，建立行政执法公示制度，将执法依据，服务程序，内容。时限和岗位责任人等向社会公示，全面推行服务承诺制。简化各种办事程序，保证服务快速便捷。
【关键词】能力;课程;方法;三位一体;教学团队
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）36-0015-03
【作者简介】叶星，江苏省武进中专（江苏常州，213164）高级实习指导教师，主要研究方向为机械专业实训教学;蒋翰成，江苏省武进中专（江苏常州，213164）高级讲师，主要研究方向为机械专业教学理论。
目前，我国职业教育正处于大力发展的好时机，但教学改革中还存在诸多问题，主要表现在：一是能力培养单一，教师在授课时只注重专业技能的培养，忽略了职业能力的培养。二是课程重组不彻底，现在一些课程改革还是“换汤不换药”，难以形成真正的项目课程。三是教学方法传统，以课堂为中心，以知识传授为主，难以调动学生的学习兴趣、发挥学生的学习能动性。实现教学转型的关键是教师队伍转型。2014年，江苏省武进中专引入德国巴符州著名职业教育专家托马斯・胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式”，这一模式要求彻底改变课堂形态，把能力模型、课程大纲和方法大纲进行有机融合，以成熟的教育项目为蓝本，开发既符合德国标准又体现中国国情的教育项目。我们借鉴这一模式先从教师团队建设入手，结合教学改革实践，培养教学转型带头人;同时研究这种教学模式对职业院校教学组织管理和教务安排带来的新挑战。一年多来，我们进行了相关教学实验，从初步实施效果看，教师团队的理念更新彻底，教学能力提升明显，教学设计思路开阔，教学手段多样，团队合作精神意识强烈。
一、 实施目标
（一）职业技能培养向综合职业能力培养的转型
职业技术教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的实践动手能力和创新精神为重点，使学生具有全面素质和综合职业能力。综合职业能力包括身心素质、思想品德、职业道德、创新精神，以及知识、技能、经验、合作、交流等完成职业任务所需的一切内容，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。结合目前中国职业学校学生学习与就业现状，胡格教学模式改革试验班将实现综合职业能力的培养，以培养扎实的专业基础能力和较深的专门化职业技术能力为目的，务使学生具备快速的岗位适应能力、有效完成工作任务的能力、团队合作能力和更重要的面对未来职业发展及变迁应具备的可持续发展能力。
（二）学科课程体系向项目课程载体的转型
从职业教育教学改革整体进程来看，还没有真正摆脱学科体系，只是把某几门专业特性较强的课程改为理实一体化课程或者项目化课程等，没有完全结合职业活动岗位或企业工作过程开展教学内容的组合和课程模块建设。胡格模式改革试验班引进胡格成熟的“手动冲压机”教学项目作为第一年的专业课教学内容，保留教育行政部门对通识课程（文化基础课）的门类、课程标准和课时的要求，逐步贯彻统一的教学理念和风格（学科知识型的课程也可以尝试自主学习，项目教学的目的在于培养学生的独立学习能力和知识运用能力）。专业教学方面，建立项目课程体系，从课程和教学两个方面完成能力培养教学体系的建立，实现有独立工作能力、有职业道德和社会责任心的现代职业人（高素质技术技能型人才）培养目标。在完成专业教学的过程中，建立一套完整统一的综合素质培养和职业能力培养有机结合的教学体系。
（三）传统教学法向行动导向教学法的转型
有了面向职业、贴近岗位需求的项目课程体系，还需要适合的教学方法。胡格模式教学以行动导向教学法为基本教学原则，学习活动引用不同的学习法如独立工作法、扩展小组法、处理文字标记法、交头接耳法、旋转木马法、关键词标注法、搭档拼图法、可视化法、卡片复习法、魔法盒法等。教学实施方面逐步落实以学生为中心的教学理念，实现有效教学。结合学生的实际情况，做好教师角色转型，正确处理好教与学的关系。
二、实施过程
（一）教学团队培训
依据中德合作项目要求，我校在机械工程专业部挑选6名优秀教师组建成胡格教学团队。2名教师来自机械类专业理论教师队伍，4名教师分别来自模具、车工、钳工、数控加工专业实训教师队伍。
2014年1月项目正式启动，预计共需17次培训研讨活动，分三年进行：第一年培训目标是实现教学转型，分为8个培训模块;第二年培训主题是课程开发和项目设计，为自主开发课程做准备;第三年培训主题是建立考核评价体系。
教学团队培训有三类内容，一为培养目标内容的表述，即围绕培养目标如何开展教学活动。二是团队培训，改革试验班的运行需要做好教学团队和学生学习团队的建设，培训如何建立团队及有效开展团队活动。三是教学设计培训，以机械类专业某个项目为载体，培训教学活动中如何进行专业能力、方法能力、社会能力的训练。
（二）教学标准制定
确立人才培养目标，这是职业学校开展教育教学活动的统领。在学校安排下，教学团队成员与教学主管部门、企业行业专家一起商讨、分析、确立本实验班的人才培养目标：培养受教育者独立、负责任（在团队条件下）、有效地完成工作任务的能力。
人才培养方案制订，这是课程开设、课程内容、课程标准、教学方式、教学条件、师资队伍建设的纲领性、指导性文件。教学团队成员参与人才需求的市场调研，面对面地与企业人员交流沟通，掌握一手资料，了解企业的人才需求、企业对中等专业学校学生培养的意见和建议。
课程标准制定。教学团队根据人才培养方案制定专业课程标准，重组专业知识和专业技能，提升教师专业知识的优化能力，增强教师的教学设计能力。
（三）项目课程开发
参与德方课程汉化编辑，转化学习材料。第一年课程由德方提供成熟的“手动冲压机”项目课程，教学团队在德方专家的指导培训下，对专业知识及课程内容、形式进行编辑修改，形成完整的汉化版项目课程教材。同时依据德方要求与本校实际情况，编制学生用的学习材料。
开发编制项目课程。第二年专业课程由教学团队结合本校情况独立开发。我们以模具制造为载体，完成“单工序冲压模”和“复合冲压模”两个项目的课程开发。
（四）教学组织实施
教学场景构建。调整实训基地的布局，专门设置胡格模式的教学场所，授课区和技能训练区融为一体。专业设备按要求配置，普通机加工区有普通车床、普通铣床、台式钻床、六工位钳工工作台各8张，设置模具制造实训区。
教学组织实施。第一步，团队商讨、消化并吃透教学内容，设计教学流程，选择教学方法，预设教学效果;第二步，分工实施，组织编写学习材料、编制教学流程及内容、精心制作课件、充分准备辅材等;第三步，组织教学，开展活动，培养能力;第四步，进行效果分析、总结反思。
三、保障措施
（一）师资保障。学校挑选最优秀的教师参与该合作项目，并将之纳入国家示范校重点建设项目，千方百计自筹和争取项目经费与教学设备资金，为胡格模式改革试验班教学团队培训、课程开发、团队活动、课题研发提供了物质保障和经济保障。
（二）场所保障。在数控实训基地扩建的同时调整规划了胡格模式教学场所，近400平方米的场地将授课区与专业技能训练区融为一体，为顺利实施胡格模式教学活动和教学团队开展教研活动提供了空间保障。
四、主要成果与成效
（一）“教”有质的改变
1.热情高涨，积极投入。通过系统培训，激发了教师学习的热情，教学团队逐步掌握了胡格模式核心的教学理念和教学方法，并进行胡格模式本土化研究工作。课堂教学中教师的主导地位更加突出，一切“教”的环节设计都以学生好“学”、易“学”、愿“学”为准则。教师以教为乐，敬业精神有了质的变化。
2.方法手段，精心设计。胡格模式运用行动导向教学思路，如头脑风暴教学法、调查教学法、实验教学法、模拟教学法、项目教学法、引导文教学法等，精心优化教学环节，一切皆为“学”服务。学生为了“行动”来学习，并通过“行动”学习，从而达到“手脑统一”。学生是学习的行动者，教师是学习的组织者、引导者、咨询者，定位明确，教学过程紧凑高效。
