时间：2022-04-20 23:40:02
【关键词】 任务引领法；中职学校；德育课程
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02
德育历来为各学校所重视，特别是情况日益复杂的新疆中职学校。近年来，随着中职学校生源压力的增大，学校多采用先招后管的方式保证生源量。在保证生源量的同时，出现生源质上的不足，这给原本成效不高的德育课程进一步增加难度。德育课程实效不高直接影响学生文化和专业课成绩，还导致部分学生出现思想品质问题、逃学、早恋、打架、叛逆等心理和行为问题。因此，探究行之有效的德育课程改革就成为关心教育人士的重要课题。
一、新疆中职学校德育课程实施低效成因分析
（一）新疆中职学校德育现状
新疆中职学校德育课程实施一直令学校、老师最为头疼。但德育作为学校教育的保障线，又不容半点马虎。毋庸讳言，德育实施是低效的。根据学者的调查，部分问题学生存在以下情况：（一）学生思想品德：自我中心较为突出、自私自利、集体观念淡薄、集体荣誉感缺乏、组织纪律差、不讲诚信、是非判断不清、不思进取、贪图及时享乐等；（二）学生行为习惯：经常迟到旷课、无视校纪、不讲卫生、时间观念差、吸烟、赌博、打架、破坏公物等；（三）学生心理问题：自卑心理、妒嫉心理、攀比心理、反叛心理、代沟、情感困惑、迷恋网络、自残、虚荣心强，自信心不足等等。[3]凡此种种，将会影响学生的身心健康发展，还会影响其就业和社会和谐发展。
（二）新疆中职学校德育课程实施低效成因分析
1、方法和途径单一
新疆中职学校普遍重视德育课程，但实施效果并非人愿。反思德育课程低效原因，其中德育方法和途径单一是主要原因。目前新疆中职学校德育教法主要以讲授――接受的方式为主，重视教师的讲授，忽视学生的自主学习；重视理论思辨，忽视学生的德育实践活动；重视教师的评价，忽视学生自评、社会评价；重视德育知识考查，忽视德育多元化的评价方式。德育实施途径主要以课堂教学为主，轻视生活和社会教育实践；以集中灌输为主，缺乏启发引导；以集会教育、报告、讲座为主，缺乏针对个人的德育活动。
2、内容陈旧
德育内容是新疆中职学校德育实施的核心，是学生接受德育的主要载体。新疆中职学校德育内容主要以课本内容为主，缺乏鲜活的德育课程内容，甚至有些教师照本宣科，对德育实施的低效起到推波助澜的作用。德育内容的陈旧和德育教师的课程观不无关系。部分教师在德育实施过程中秉持教材即教学内容的理念，没有正确认识德育课程的教学化问题，没有正确认识教教材和用教材教的根本区别。所以导致德育内容陈旧，脱离与时俱进的时代要求。
3、教学忽视学生的心理规律
教学既包括教师教的一面，也包括学生学的一面。然而在德育教学过程中，有些教师忽视学生学习的特点和规律。中职学生正处于埃里克森所言同一性对角色混乱的青春期，性格活泼好动且具有一定的叛逆性。教学如果不能遵循学生的心理发展规律，特别是不能激发学生学习兴趣的话，那么德育低效也就自然而然了。如果教师能有效调动学生学习的积极性和兴趣，那么德育低效的问题即可迎刃而解。
4、评价片面
目前我国课程和教学评价以终结性评价为主。新疆中职学校德育课程评价受我国课程与教学评价趋势的影响，也以终结性评价为主，并且还以知识终结评价为主。德育作为一门学科来说，虽然以德育知识为主，但情感、态度、价值观等非知识内容同样重要。当我们以知识终结性评价为主时，其实是在关闭我们提升自身素养、价值观、道德观的有效之门。所以德育评价需要知、情、意、行四方面整体、全面的评价，需要诊断性、形成性、终结性三位一体的评价。
5、教师职业倦怠，工作缺乏主动性和积极性
教学由教和学两方面组成。在学生体验到德育课程枯燥、乏味的时候，教师同样也感受到教学的疲惫。受学制的制约，德育在新疆中职学校是作为公共课设置的，没有专业课的身世显赫，所以并不为学生重视。部分学生对德育课程的认识仅限于及格。再加上教材所选内容的陈旧及其他原因，所以部分教师对德育缺乏一定的热情。当教师在工作中体会不到教学的灵性和创生性的时候，教师就会缺乏主动性和积极性，逐渐形成职业倦怠，甚至出现厌教、弃教的行为。教师在长期的教学中，体会不到德育教学的喜悦和成功，体会不到德育的魅力，那么德育教学长期低效的现实也更容易被我们所理解。
二、任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中实施的意义
“任务引领教学法打破传统讲授――接受的教学模式，采用生生自主探究、小组合作的方式，在任务引领下开展教学活动。在实施任务的过程中学生学得知识、训练技能、探究学习方法、培养自主学习和合作学习的能力，从而提升学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力和专业水平。在任务引领教学法实施过程中，学生通过不断完成任务体验成功感和成就感，进一步激发其求知欲望，形成任务、知识增长、技能训练、专业提升的良性循环之路。”[7]
（一）转变德育课程理念，有利于教师课程理念及德育内容的更新
任务引领教学法是在任务的引领下，融合了讲授、讨论、演示、练习等方法。如果说讲授、谈话、讨论等方法是封闭方法的话，那么任务引领教学法是一种过程性、开放性的方法。从课程论的角度来说，封闭式的方法适用于课程的目标模式，而任务引领教学法适用于课程的过程和实践模式。
教师因受师范教育的影响，观念中惟以课程即教学科目为圭臬，忽视或根本杜绝其他的课程理念。这种观点为教师在课堂中喋喋不休地对课程内容进行条分缕析作了学理的支撑。这恐怕也是师生对德育没有兴趣的根源所在。所以如果想扭转德育课程实施的现状，首要的就是改变教师的课程观念。任务引领教学法以任务解决为目标，既重视解决结果，也重视解决过程，其在新疆中职学校的实施，能有效转变教师课程即教学科目的观念，树立教师课程即有计划的教学活动、学习经验、预期的学习结果等新课程理念；其次，更新德育内容。任务引领教学法以任务的解决为核心，所以任务的选取尤为重要。在新疆中职学校所使用的德育教材中，基本以德育知识的传授为主，没有德育任务。这就要求教师要有意识和能力对德育知识再加工，再加工的过程其实就是对德育知识进行同化和顺应的过程，即对部分知识删除，对部分知识保留和更新。教师在德育知识再加工的过程中，及时更新部分知识，使部分知识具有时代性，以适合青春期的学生身心发展。因此，教师在使用任务引领教学法的过程中，能有效更新德育内容。
（二）以任务解决为目标，有效解决方法、途径和评价的单一
任务引领教学法以学生自主学习和小组合作学习的方式完成教师所分配小组的任务。学生在完成任务的过程中学得知识、训练问题解决的能力、培养独立学习和合作学习的习惯。
任务引领教学法的核心是任务的完成。教师依据德育教学目标分配给小组适量的任务。小组成员在了解自己的任务基础上，以自主学习和合作学习的方式，通过学习德育教材、查找相关德育资料、利用信息资源等途径有效解决小组分配的德育任务。由此可见，任务引领教学法在中职德育课程中实施打破原有的传授――接受教学模式，融合了讲授、演示、练习等方法，所以其更具开放性和综合性，更容易为学生所接受。任务引领教学法在新疆中职德育课程中实施的教学途径也不再局限于课堂知识讲授，而是在课堂讲授的基础上，学生多渠道探寻问题解决的途径，多以亲自感受、实践的方式学得德育知识。
德育课程评价自身并不适合单一的知识终结性评价。任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中的实施采用多元化、多渠道的评价方式。在评价方式上：在任务分配前，教师将使用诊断性评价对学生进行有效分组；在展示成果、交流提高阶段，教师将采用形成性评价和终结性评价；在教师案例分析阶段，教师使用形成性评价对学生完成任务过程中的优劣进行评价。在评价主体上，主要以学生的自评和互评为主，同时兼顾到教师评价和社会评价。所以任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中的评价是立体的、综合性的，能有效、全面地评价学生的德育素养。
（三）以活动为引导，有效调动学生和教师的积极性
任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中实施的任务分配，不同于职业中的任务，它应该属于教学活动。教学活动是教学过程中最具有创造性和灵动性的内容，因此成为教师经常使用的教学手段，也是最具吸引学生的教学方式。对教学活动的优势，我们从普通教育中设置综合实践活动和大力提倡活动课程即可窥一斑而见全豹。
任务引领教学法在德育课程中的实施，需要教师精心准备教学任务。教师在熟悉德育教材基础上，融入其对德育课程的理解，选取和任务有关的、具有时代特征的典型事例作内容。教师多选取师生感兴趣的材料，进行创造性地设计德育任务。这样无疑会调动教师的工作积极性和热情，从而在一定程度上缓解了教师的职业倦怠，有利于教师养成正确的、健康的从业观。
目前，中职学校德育课程是最不为学生所喜欢的，其中最重要的原因在于它传道式的宣讲。任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中实施主要采用任务解决的方式，让学生在德育活动中学得德育知识、训练问题解决思维、培养良好的德育素养。特别是采用自主学习和合作学习的方式，更大地发挥学生的主动性、实践性、合作性，从而调动学生的学习积极性和对学习、对任务解决的兴趣。
总之，任务引领教学法在新疆中职学校德育课程中的实施能有效更新德育内容，解决方法和途径单一问题，有效调动师生的学习积极性。但我们实施的过程中，切忌采用整齐划一的模式，否则任务引领将会成为学生的负担。
参考文献
[1]班华.现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社，2005.
[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]杨道德.新时期中职学校德育理论与实践研究[D].东北师范大学硕士论文，2008年.
[4]赵磊.“任务引领法”在《汽车结构与拆装》中的课堂教学设计[J].《科学时代》，2010年第23期.
[5]冯晓晖.“任务引领型”的《现场导游》课堂教学设计[J].《2009年度职教教改论坛文集》，2009.
【关键词】技能型 实践课程 教学研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0033－03
随着我国经济的快速发展，在现阶段将长期处于由劳动密集型经济向技术密集型经济转化的进程中，职业教育在现阶段有着新的驱动力，快速增长的经济需要始终推动着我国职业教育的发展，针对金融类高职专业，目前涵盖了银行、投资与保险三大类金融机构业务领域，专业设置较符合我国金融业分业经营、分业监管的基本原则，既满足培养专业方向人才的需要，同时又在专业课程设置方面与全球金融综合经营发展趋势相吻合，力求培养具备金融领域综合素质的应用型人才。因此基于金融行业对专业人才综合素质要求不断提升，与此同时，社会经济发展也对技能型人才赋予了新的使命，结合金融专业实践课程体系现状，开展对技能型实践课程教学改革研究。
一、国内职业教育理论与实践一体化的课程教学模式现状研究
随着技术发展、社会进步和劳动生产组织方式的变革，现代企业运行和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代，这对技能型人才的素质提出了新的要求，不但增加了对他们在工作任务的复杂性和综合性方面的要求，也提出了工作过程的完整性要求。技能型人才不仅要有岗位能力，还应具备综合职业能力，必须帮助学生通过工作中的学习“建构”自身的知识体系，于是探索和引进“理论实践一体化”课程模式成为当前课程改革的重要任务。
近年来，我国职业教育界在这一领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化（亦称基于工作过程）与学习领域课程等。
1．项目课程
职业教育中的项目课程，是师生共同完成一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程形态，又是一种教学方法。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目课程最早可以追溯到16世纪罗马圣路卡艺术与建筑学院的项目教学，在我国，项目教学是随着中外职业教育合作项目被引进的，大规模试验推广起始于21世纪初期。
从2003年起，教育部、劳动保障部等多部委在一些专业陆续实施“制造业与现代服务业技能型人才培养培训工程”，该工程确立了我国当代职业教育课程开发的指导思想，如强调专业学习的目的是掌握“合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力”，强调教学内容的重点是“实际工作中所需要的、带有一定经验性质的工作过程知识和技能”等，其目的是加强教学与企业实践的联系，实习理论学习与实践学习的统一。
项目课程把实践理解为过程与结果的统一体，认为实践只有指向产品的获得才具有意义，才能达到激发学生学习动机的目的，因此不仅要重视学生职业能力的培养，还要重视学生的主体性，还较好地实现了学习与工作之间的平衡。方法上缺陷、教学资源的短缺和教师经验的匮乏，是项目课程实施和推广中存在的主要问题。
2．任务引领型课程
“任务引领型课程”，又称为“任务驱动”或“任务先导”课程，是近年来我国职业教育界谈论较多的一个概念，其基本含义是指以工作任务为中心来组织课程内容，基本思路是用工作任务引领知识、技能和态度的学习，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。任务引领型课程借助工作任务这个载体来克服传统学科课程以学科为中心或围绕知识内在逻辑设计课程内容的缺陷，通过工作任务实现理论与实践一体化整合，实现了理论学习与实践学习的融合，而不再把理论知识学习作为获得技能或能力发展的促进手段。
任务引领课程与项目课程有紧密的联系。可以说，项目课程都是任务引领的，因为没有任务就不可能存在项目；但任务引领课程却不一定都是项目，这取决于任务的质量是否足够好、完成任务的工作过程是否完整等因素。比如会计专业的“点钞”是任务引领的课程，然而不是项目课程，由于任务的质量所限，这个任务无法引领出能够完成复杂财会工作任务的会计实务。
3．工作过程系统化与学习领域课程
2006年以来，教育部在其“高等职业教育示范性院校的建设项目”中，正式引进和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。学习领域是一个理论与实践一体化的综合性学习任务，其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程和工作过程系统化课程指的是同一种课程模式，只是分析问题的视角不同。
学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性任务和工作的过程。在学习领域课程中，学生不再像学科课程那样按照知识系统性来认识社会、技术与个人的关系，而是通过理论实践一体化的“学习内容载体”，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程为重要的“工作过程知识”和“背景意识”，实现学习的迁移性（transfer）。
从学习理论的角度看，学习领域课程更加符合主体性教育思想、构建主义和行动导向的理念，遵循人的职业生涯成长规律，应当是未来职业教育课程改革和发展的愿景，特别是在高技能人才培养和有较高质量要求的职业院校教育中。但是在职业教育实践中，它可能与理论为实践服务的课程长期并存，因为人们始终需要以岗位技能为目标的培训课程。
二、职教新理念在金融专业技能型实践课程教学改革的运用研究
1．在《金融营销实务》课程中探索运用新的教学理念和方法
《金融营销实务》课程是金融类专业的一门核心实践课程，学生通过学习掌握现代金融营销战略和金融营销实务知识，具备为企业客户、个人客户融资、理财和风险防范等的咨询和策划能力，具备金融产品营销综合能力，能够运用整体营销手段向客户提供金融产品和服务。
此课程涉及内容广泛，实际操作能力要求全面，与专业业务结合紧密。因此，在教学上容易出现理论与实际相脱节的现象。具体体现为：金融知识与营销知识的脱节；营销知识与实际营销及策划实操的脱节；金融知识与实际金融企业业务的脱节；能力与实践的脱节。针对以上问题，课题小组展开讨论与分析认为，其主要问题集中在授课方式及课程目标上。传统授课方式主要以讲授为主，学生即使完全掌握知识，也无法进行实际业务处理。特别是一门专业技能课程，课堂的讲授已无法满足授课需要。
因此，我们研究认为借鉴学习领域的课程模式与方法引入教学实践，在课程中不仅仅是传授事实性的知识，更重要的是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，我们的专业课程是从具体的工作领域转化而来的用于学习的“学习领域”。这样，目标是建立学生当前的学习内容与未来工作世界的直接联系。
2．在《商业银行综合柜台业务》课程中转变授课方式的教学改革
《商业银行综合柜台业务》课程是金融专业的核心课、实践课和技能课，根据本课程特点，不能仅知道如何操作，还要知道“如何工作”，在课程教学中，结合银行模拟教学平台软件，在教学方式上采用了以下几种教学方式革新：Flash方式的业务图解；模块式各项业务介绍；图片卡片式的单证教学；问答式的工作经验讲解；图书馆式的资料阅读。
以上这些多种教学方式的结合，使学生在实验过程中，可以通过这些丰富的素材、多变的流程，达到自我学习、自我补充、自我成长。不再似传统的教学方式，最后将教学的压力加在教师身上，依然是把教师当保姆的那种传统教学方式。在这里教师是引导者和指导者，教师亲自参与实验规划、设计，使教学按照教师的授课方案进行有的放矢的针对性教学，学生一方面在虚拟情境中进入工作环境，掌握工作任务，同时能够逐渐成长为拥有自我学习能力、自我管理控制能力的综合性金融管理人才。
在课程授课中，该系统中还有一套完整的学生学习成果考核系统，系统承担了日常教师需要进行的手工考评工作，以科学化、精确化、人性化的方法对学生的实验结果进行考核，即采用工作项目课课打分的方式，期末把所有成绩加权作为最终成绩，这种考核系统充分地调动了学生的积极性，把每节课程的学习效果以分数的形式进行量化，真正做到“考试如平时，平时如考试”，充分调动了学生的积极性。使教师清楚了解学生在实验前后的成长，使教与学真正的互动起来。使教师脱离了烦杂的教学成绩考核管理、繁多的实验素材，令教师可以轻松参与设计实验教学。
三、金融专业技能型实践课程教学方法创新探索
学习和借鉴“学习领域”课程模式，是要从根本上纠正传统职业教育模式在人才培养方面的偏差，缩小职业教育人才的培养效果与技术、经济和社会的需求之间的距离。要想保证课程模式运用的实施效果，应当采用相应的教学方式方法，提高教学效果。
1．项目教学法
项目教学法（project learning）是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动，它是工学结合一体化课程中最常用、也最理想的教学方法。教学项目应满足以下要求：①该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应用价值，工作过程可学习一定的教学内容；②能将某一学习任务的理论知识和实践技能结合在一起；③与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系；④学生有独立进行计划工作的机会，在一定的实践范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦具有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决学生自己过去从未遇到过的实际问题；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习过程。
项目教学的关键是设计一个好的项目工作任务，它的基础是企业的典型工作任务。
2．引导课文教学法
在教学实践中，项目教学因学生自我管理能力不强，推广中遇到一些困难，而引导课文就是事实项目教学的一个很好的辅助手段。
引导课文教学法是借助一种专门的教学文件即引导课文，引导学生独立学习的项目教学方法。引导课文是典型的学材，它常常以引导问题的形式出现，其任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。
引导课文法是项目教学法的发展和完善，学生在引导课文的帮助下，通过自我开发和研究式学习，掌握解决实际问题所需的知识技能，从书本抽象描述中构建自己的知识体系，获得解决新的未知问题的能力，实现了理论认知与实践学习的统一。
在教学实践中，引导课文的形式决定着教学的组织形式、教学媒体和教学材料。不同职业领域、不同专业所采用的引导课文也不尽相同。一般引导课文由以下几部分构成：①任务描述。多数情况下，任务描述是一个项目的工作任务书，可用文字，也可用图表形式表达。②引导问题。引导课文常以问题出现，按照这些问题，学生可以设想出最终工作成果和完成工作的全过程，能够获得必要的信息、制定工作计划并实施。③学习目标描述。学生应知道在怎样的情况下算达到目标。④学习质量监控单。使学生避免工作盲目性，保证每一步工作顺利进行。⑤工作计划（内容和时间）。⑥专业信息。为更好地促进学生学习能力发展，最好不提供已加工处理好的信息，而只提供获取信息的渠道。⑦辅导性说明。即在专业文献中找不到的有关具体工作过程、质量要求等企业内部经验的说明。
引导课文教学法的教学过程遵循完整工作过程的6个阶段，即获取信息（回答引导问题）、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制和评价反馈。与传统教学方法相比，在培养关键能力方面引导课文教学法是一种几乎理想化的、全面系统的能力培养方法。
3．角色扮演法
角色扮演法也是一种在工学结合一体化课程中常用的方法，特别是在服务类专业，其最大优点是可以帮助学生在完成工作任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感，从而建立一定的职业认同感。在角色扮演教学中，学生作为参与者或观察者，一起投身到一个真实的问题情境中，通过行动学习和体会处理实际问题的方式方法及其造成的不同后果，教师在此承担“导演”的任务。
角色扮演法学习过程一般工作程序为：①使小组活跃起来。教师或师生共同确定学习任务，明确解决问题的目标和角色扮演的过程。②挑选参与者（即演员）。挑选演员并进行角色分析。③布置情境，确定演员的行动过程。说明角色，保持气氛轻松，确保深入到问题实质中去。④培训观察员。制定观察任务，决定要注意观察哪些方面，做好分工，制定观察记录表。⑤表演。进行角色扮演，做好记录，课采用录像的方式。⑥讨论与评价。共同回顾表演过程，讨论各种反馈意见和焦点。⑦共享经验并进行总结。把问题情境和当前问题与现实、经验联系起来，观察者提供评估结果报告，探索解决问题的一般原则。
角色扮演的任务应尽量避免选用可能对学生产生负面影响的内容，教师作为引导者指导学生进入角色，并帮助给予归纳，深化效果的正效应。
4．现代工作岗位培训法
在工学结合的职业教育中，岗位培训有着不可替代的作用，因为与职业院校的“人工环境”相比，岗位培训的“自然环境”能更有效地促进学生关键能力的发展。高质量的岗位培训可通过两个途径实现：院校实训室和企业在岗培训。现代院校实践教学环境设计更加符合生产和工作的需要，而企业的实际工作岗位具备培训的潜力，通过适合的教学方法使在岗学习成为可能。
现代工作岗位培训常采用分散式培训方式，它是现展起来的一种岗位理念，特点是将工作过程和学习行动相结合，学习者单独或以团队形式在工作岗位完成学习任务。
研究认为，培养学生的综合职业能力发展，应着眼于其在职业领域中的职业成熟度和持久生涯规划，我们应培养能完成本职业领域典型工作任务的实践专家；教学内容应是把专业能力与职业认同感相结合，帮助学生获得在工作中所需的知识；因此我们需要理论实践一体化的学习方式，把握典型工作任务，设计建立学习任务引领的学习情境，学生经历结构完整的工作过程，在与工作过程各要素的交互中，主动构建知识和能力。为了深入探讨适合我国国情的职业教育课程模式，课题研究比较了国内外的主流职业思想，并将当今最新的职业教育课程模式汲取，转化运用到专业课程教学改革中去，以主要课程的教学实践进行分析说明，验证应用效果，同时借鉴并提出相应的教学方式方法，保证教学效果。
参考文献
1 吴夕晖.高职院校金融营销人才培养与课程改革［J］.企业家天地，2010（1）
2 李小丽、段晓华.金融营销实务［M］.北京：中国科学技术出版社，2009
【关键词】文秘专业；行动导向；小班化教学；改革；实践。
“行动导向”教学法以培养学生职业能力为核心，其课程体系、课程内容、教学模式、教学目标、教学评价等更具有职业性、专业性、应用性等特征。
“小班化”教学形态是平台，以“行动导向”教学法是途径。在这个平台上，其课程体系、课程内容、教学模式、教学目标、教学评价等均紧紧围绕学生个体发展而组织展开，能有效地实施以任务为载体的教学行为。
我们紧紧围绕为威海区域经济发展服务的宗旨，进行了以酒店就业为方向的文秘专业岗位调研与论证，将传统教学的课程体系从专业学科知识转向职业行动、课程内容从知识概念转向工作任务、教学模式从注入灌输转向建构生成、教学目标从知识积累转向提高岗位应用能力、教学评价从单一转向多元，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”等完整的行动过程，建构属于学生自己的知识体系和职业能力。
为实现文秘专业人才培养目标，我们将班级人数设定在25至30人区间，并与“行动导向”完美结合，进行了一系列的教学改革与实践。
一、以职业能力培养为核心重构文秘专业课程体系
依据“行动导向”理念，我们酒店与企业合作开发课程，参照秘书职业资格标准，将职业岗位及岗位群的行动领域转化为学习领域和学习情境，通过对课程体系目标要素、结构要素、内容要素的排列组合，我们将文秘专业课程设置为基础学习课程、专业学习课程、职业拓展课程、职业技能训练课程。在小班化课堂上，通过明确任务、制定方案、展示方案、实施方案、师生评价、迁移创新等教学环节，强化学生的职业能力培养。
以《会议管理》教学为例，在教学中我们以会务工作为项目，以会前筹备、会中管理、会后总结为任务，创设若干个学习情境，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，通过对表格中学习情境的模拟训练，获取完整的职业行动能力。
在评价方式上，我们改变过去单一的期末笔试评价方式，在不同的课程中选择阶段评价、过程评价、结果评价、期末笔试、实操考核、学生评价、校内任课教师评价、校外指导教师评价等多元化评价方式，对学生进行全面考核。以《秘书礼仪》为例，我们将学生分成有五、六人组成的若干小组，针对其仪容、仪表、仪态、社交礼仪、办公礼仪、商务礼仪等方面，组织学生与教师一起，就其日常表现、期末实操、期末笔试、实习考核分别打分，按比例形成总成绩。其中日常表现考核占20﹪、期末实操考核占20﹪、期末笔试占40﹪、实习考核占20﹪；校内任课教师评价占30﹪、校外指导教师评价占30﹪、学生评价占40﹪。
二、营造能够支持学生实现职业能力培养的自主、协作学习环境
在传统教学活动中，我们过于强调“教”的环境，而忽略了“学”的环境。在运用“行动导向”教学法的改革与实践中，我们努力营造能够支持引导学生自主学习、协作学习、求真创新的学习环境，通过完成一个完整的工作任务，实现学生学习由再现思维向创新思维提升，教师教学由知识传授向智慧培养提升。为此我们经过岗位调研明确了文秘专业职业能力培养的行动领域和学习领域。这是解决在一定的社会文化背景下“学什么”的问题。
明确了文秘专业职业能力培养的行动领域和学习领域之后，我们又将文秘专业所开设的各门课程归纳出模块、项目、任务，将“学什么”的问题细化，以利于行动导向教学的展开。下面以《秘书礼仪》课程为例，予以展示。
归纳出了各门课程的模块、项目、任务之后，我们将任务分解，师生共同创设以任务为载体突出文秘专业职业能力培养的学习情境。这是解决“怎样学”的问题。
我们从专业培养目标出发，认真设计情景模拟训练中每个教学环节，对教学实施过程中可能遇到的问题做好充分的预案准备。学生在预习的基础上，运用已有知识在规定时间内对学习过程自我组织、独立实施、质疑批判、明确决策过程和工作流程，从中获得方法知识以及互相交流的团队协调工作能力。
以《秘书礼仪》课程中的引领任务为例，依据职业特色，我们将引领任务分解，创设了接待引领、旅游引领、餐厅引领、会议引领等学习情境，通过明确任务、制定方案、展示方案、实施方案、师生评价、迁移创新等教学环节，实施模拟训练。
1、明确任务（本环节课时10分钟）
教师依据学生的学习成绩、知识结构、动手能力、性格性别等特征，在有利于激发所有学生学习积极性、避免部分学生被边缘化的基础上，将学生划分为5至6人的若干个学习小组，由学生自己选出负责人。学生依据教师对学习任务和学习结果的口头描述及文本引导，经过小组讨论，明确学习目标，即知识目标、能力目标、德育目标。知识目标：引领过程中所需的握手、介绍、寒暄、手势、表情、引领提示等知识要点。能力目标：能够担任各种环境下的引领工作任务。德育目标：养成真诚、谦和、严谨、细腻的工作品质。
2、制定方案（本环节课时40分钟）
明确了学习任务之后，学习小组在老师的引导下进入解决实际问题的具体情境，运用大脑风暴法和项目引导法，在团队合作的基础上总览工作步骤、计划引领工作时间、搜集相关信息、制定工作方案。
总览工作步骤为：迎接、问候、握手、介绍、途中提示、进入接待室、让座、上茶、退出接待室。
计划引领工作时间：每人5分钟。
搜集相关信息：信息是制定工作方案的关键。明确了引领工作步骤之后，教师引导、帮助学生凭借已有的认知结构，运用大脑风暴法，利用书籍、音像资料、多媒体课件、网络等信息资源，获取并加工解决实际问题的知识信息，包括技术知识、理论知识等，以达到自己的学习目标。技术知识是指完成工作任务必须具备的操作性知识，如问候、握手、介绍、让座、进出房门等知识要点，用于解释“怎么引领”。理论知识是指完成引领工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样引领”。
制定工作方案：学生在教师的引导下，进行团队合作。依据学习目标、工作步骤和已掌握的信息制定出符合岗位实际的引领工作方案。
3、展示方案（本环节课时50分钟）
其步骤是：学生以学习小组为单位通过演讲的形式展示自己的工作方案、小组自我评价方案、组间质疑方案、教师点评、各组依据反馈信息修改方案。
4、实施方案（本环节课时100分钟）
学生以小组为单位，以方案为核心，将成员进行细致分工，运用角色扮演法，轮流扮演引领者、对方领导及成员等不同角色，独立、协作、自我负责、创造性地进行模拟训练。在逐步解决问题并完成任务的过程中，将用以说明事物性质、特征、状态的陈述性知识转化为一整套怎样办事的程序性知识和如何学习、记忆、思维的策略性知识。各组组长为评判员，其他学生为观众。
5、师生评价（本环节课时40分钟）
师生评价由学生自我评价、学生间相互评价、小组评价、教师评价组成。师生主要针对引领者的问候、介绍、站姿、走姿、握手、引领手势、行走位置、进门、让座、让茶、退出房门、全过程精神面貌、团队成员的配合表现等方面予以评价。评价的意义是将理论和实践结合起来，支持学生反思所学内容与学习过程，对行动导向教学结果进行理论性的深化，培养学生的自我控制能力。
6、迁移创新（本环节课堂课时10分钟，其他内容为小组课后作业）
关键词：任务引领 信息技术 实施过程 注意问题
上海市教委在《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009-2013年）》中提出要“探索任务引领、项目导向、场景模拟等增强学生能力的教学模式”。显然，为了满足以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据的指导思想，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要，开发任务引领型教学模式的实践研究势在必行。任务引领型教学在我校信息技术课程的教学中得到了积极的推广和应用，下面就在这方面的教学实践谈一谈我的认识和体会。
一、关于任务引领型教学
任务引领指以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。任务引领型教学在激发学生的学习兴趣、培养学生能力、提高课堂教学质量等方面都起着积极的作用。
任务引领型教学能够培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，符合探究式教学模式。
任务引领型教学通过基于工作过程的学习，提高了学生的上岗能力，进而增强了学生的就业能力，符合“就业导向”的职教办学方向。
任务引领型教学通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，提高了学生的学习兴趣和乐趣，增强了学习成效，符合职业教育的特性与职校生的认知特点。
二、任务引领型教学的实施过程
下面结合我对本校信息技术这门课程的教学实践，谈谈应用任务引领型教学的实施过程。
1、课前准备。课前准备包括教材分析和任务设计。
（1）综合性。任务应该把已经学过的知识和将要学习的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。
（2）实践性。任务必须能够通过操作实践来完成，应尽量避免过于抽象和完全理论化的任务出现。
（3）吸引力。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对教师提出的任务没有兴趣，那么该任务也是失败的。
（4）创新性。教师在设计任务的时候可以考虑留给学生一定的创新和自由发挥的空间，这样有利于培养学生的创造性思维。比如在学习计算机硬件的组装这部分内容时，可以将任务设计为让学生以某公司新职员的身份为自己配置一台指定价位范围内的办公用组装机，这个任务将计算机硬件知识和上网查找信息的技能有机地结合起来，给了学生自主探求知识、运用知识、获取知识的空间，符合上述任务的特点。
2、课堂教学。课堂教学的过程包括：揭示任务，激发学习动机引出新知识学生自主学习完成任务作品交流知识归纳总结。
在这个阶段，根据提出的任务要求，教师先进行简单的分析，让学生对总体的思路有一个概念。如：在关于Word或Excel的教学中，教师可以先结合任务要求告诉学生使用工具的位置以及最终的大致效果是什么样子的。在引出新知识后，让学生通过独立思考完成任务。在此过程中，教师需要不断的巡视，及时指出学生操作中出现的偏差。任务完成后，要对学生完成的情况进行交流总结。
激发学习动机也就是激发学生学习的兴趣，把他们的思路引入到预定的任务中，从而提高他们的学习积极性，为顺利完成任务打好基础。如：在开始学习PowerPoint时，为了激发学生兴趣，可以事先让他们观看一个有趣的作品，通常他们都会看得兴趣盎然，跃跃欲试。在观看过程中，教师可以适时点评以提高他们对于作品的理解，并激发他们进一步学习和创作的欲。完成任务环节可以根据教学要求采取小组合作完成或者个人独立完成的形式。
3、课后点评。课后点评包括对学生的学习过程、任务完成情况等进行评价。为了促进学生达到预期的目标，检验学生在学习过程中存在的问题和教师在教学活动中存在的不足，制定过程性评价是必不可少的。教师可根据学生的学习情况及时地发现教学中存在的诸多问题，及时地改进教学方式。过程性评价方式可以从学生的学习态度、学习能力和学习效果等方面进行评价。
三、任务引领型教学实施中应注意的问题
1、设计任务时要考虑到不同学生之间对知识接受能力的差异。职校学生在接受知识的能力方面往往会有很大的差异。这就要求教师在进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑到他们现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或有一定难度的“任务”，教师不妨事先给出一定的操作步骤，便于学生自主学习。如在Excel关于创建图表的教学中，教师可以先操作演示一个通过选取所有数据就可以创建出简单图表的任务，待学生掌握后，再设定一个需要选取相关数据创建出相对复杂图表的任务，同时补充进对于图表相关元素进行局部修改的方法。这样，学生有了对于完成简单任务的理解，完成起较难任务就有了思考的方向，而不至于一下子无从下手了。
2、要注意以“评”促“学”。评价不仅是前一个学习过程的结束，更是后一个新的学习过程的开始，后一个学习过程的开始绝不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。评价的主要目的是为了更好地改善过程，也就是以“评”促“学”。
3、教师本身应具备更高的能力。由于任务的设计可能涉及到多个信息技术基本模块和多门学科知识，因此要突破孤立地学习某一应用软件的概念，加强信息技术与学科课程的整合。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要熟知本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，即教师要从个体的工作方式走向合作，譬如我们学校所有教授信息技术课程的教师会定期进行集体备课，通过集体备课中的讨论碰撞出智慧的火花，这既体现了教师之间的合作精神，也达到了取长补短、共同提高的目的。
四、结束语
在信息技术课程中体现任务引领，就是由教师带领学生在一个个典型的信息处理“任务”的引领下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，进而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的职业素养。
虽然通过我们的教学实践发现，任务引领型教学给教师和学生都带来了可喜的变化，能够让大多数学生由“厌学”变成“乐学”，让教师由“厌教”变成“乐教”，能够让学生感到学的东西有用，对他们将来的职业生涯发展有用。但任务引领型教学还有待于我们每一个职教工作者作进一步的研究和实践，使这一理论能够更好地应用于教学工作，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]上海市教委《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009-2013年）》
关键词：任务引领教学法 数控编程 仿真软件 实验教学
高等教育的根本任务是培养人才，提高人才培养质量是高等学校的重要使命。人才培养的基础来源于课程建设，数控编程的课程特点决定了其教学模式的特殊性即理论与实践相结合。
任务引领式教学法是指教师在围绕某种工作场景，设计带有功能性目的的真实任务，以教学任务为中心，让学生在完成任务的过程中学习专业知识，掌握专业技能，从而培养综合专业能力的教学模式。
近年来，为了提高教学质量，有关教学法的研究有很多。其中任务引领教学法在数控编程教学中得到了广泛应用。但大多应用于数控加工实习、实训环节。关于数控编程实验教学的研究很少。
一、采用任务引领式数控编程教学的意义及其实施流程
数控编程实验教学是围绕数控编程能力培养，将数控编程技能和知识点设计在各个数控编程实验中，在进行数控编程实验教学时，将每个实验作为任务布置给学生，使学生在实验过程中掌握数控编程知识点和编程技巧的一种教学方法。实验通过数控仿真软件实现，以避免理论课结束后直接安排在昂贵的数控机床上进行实训而造成撞机和为了学生安全。
数控编程是数控加工的需要，所以数控编程通常包含有试切削加工的内容。考虑到数控机床价格昂贵和学生初学阶段直接上机练习的安全性等因素，借助现代教学手段即数控教学软件以实验的形式开展数控编程教学具有现实意义。而将任务引领教学法应用到数控编程实验教学中有以下好处：
知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。如何引导学生自觉主动地投入学习，激发学生的学习热情、兴趣极为重要。任务引领式实验教学法的开展，使学生在实验过程中，完成各自的实验任务，由被动地听课变为主动地学习，由被动地接受知识变为主动地学习知识，钻研编程技巧，并运用知识、技巧完成实验任务、解决实际问题。激发和提高学生的学习热情，培养学生自我学习能力，解决了教与学的矛盾，实现了“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，有利于提高教学效果。
任务引领式数控实验教学学生为主体，教师是主导，需要教师对学生提出的问题给予解答，要求教师有相关数控编程实验的知识和数控仿真软件操作使用经验，需要任课教师充分做好准备工作，所以任务引领式数控实验教学有利于提高教师自身素质。
数控编程就是编制零件数控加工程序，编程是一种技能。任务引领教学法是以工作任务为核心来训练技能并构建专业知识的教学法。任务引领，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成任务的过程中再学习相关理论知识，发展学生的综合技能，数控编程教学正是以培养学生编程能力为课程目标的。
根据上述数控编程特点，在数控编程实验教学中应用任务引领教学法拟安排流程如下：
1.知识点、能力模块确定阶段
分析数控编程教学任务，明确知识点和能力结构，确定不同层次能力模块。
2.任务载体确定阶段
根据不同层次能力模块，确定体现能力要素的数控编程任务载体――零件或零件图。
3.布置和接受任务阶段
按基础能力模块和特殊编程能力模块，以零件图为载体，将实验任务布置给学生。
4.任务实施阶段
学生接受实验任务，了解和分析任务，并完成任务；
5.成果验收阶段
提交程序及仿真加工产品，提交实验报告。
二、任务引领式数控编程实验教学中任务的确定
在“任务引领”教学中，“任务”的设置是最重要的，它将决定一节课学生是主动地学习还是被动地学习。任务的设置首先要有综合性，使学生既能学到新知识和复习旧知识，还能锻炼学生综合运用知识的能力；其次要突出实践性，任务必须通过实践来完成；然后任务要有吸引力，必须让学生感兴趣；最后设置任务要有创新性，需要考虑到留给学生一定的创新空间，有利于培养学生的创新意识。
（一）数控实验任务的提出
数控编程是一门实践性很强的课程，按照加工零件的类型不同，一般分为数控车床、数控铣床和加工中心编程。按照学习循序渐进的原则，根据数控编程教学的知识点和能力目标，根据教学内容难易程度及其关联性，将教学内容分成几个实验项目，由易到难划分，由简单到复杂，难度系数逐步增加，知识含量逐步加深，后面的实验项目可以包含前面的实验项目的内容或知识点，实验之间环环相扣，前面的实验项目的完成为后面的实验项目完成起到铺垫作用。用于任务引领教学法的实验任务以零件或零件图为载体，如表1所示。
（二）数控实验任务的目标和内容
实验任务一：编程基础实验
1.实验目的
让学生掌握数控及其数控编程相关知识（诸如数控机床坐标系及其零点、工件编程坐标系、数字控制原理、常用G功能、数控车铣床编程及其异同等），培养学生具备数控编程基本能力，为后续编程教学和学生完成后续实验任务奠定基础。
2.实验内容
（1）通过数控仿真软件熟悉数控机床操作面板；（2）选择数控机床和数控系统；（3）确认数控机床零点或参考点位置；（4）明确数控机床坐标系（含坐标系原点和坐标轴方向）和工件编程坐标系；（5）根据简单零件图纸（含简单直线、斜线、圆弧），输入简单程序段，确认M代码、G代码含义；（6）通过软件图形功能，观察点的移动轨迹，确认与图纸图线的吻合。
3.实验学习情景
开启数控仿真软件，进入数控机床仿真编程加工准备环节。通过点击操作数控机床操作面板按钮，进行回参考点或回零操作，理解其异同。输入绝对坐标和增量坐标编程编制的直线、圆弧的简短程序，通过数控图形仿真功能确认其轨迹移动，并分析原理。
4.实验结果
（1）机床零点或参考点显示；（2）图线轨迹显示。
实验任务二：编制数控车床加工程序
1.实验目的
在前期基础实验的基础上，使学生掌握粗精车、螺纹数车循环指令及其使用方法，掌握编程技巧，掌握数控车削对刀、加工的方法，具备一定的数控车床编程能力。
2.实验内容
（1）熟读车削零件图纸；（2）合理确定工件编程坐标系，正确进行节点计算；（3）掌握程序图形检验功能，快速正确输入、编制完成数控加工程序；（4）正确选择数控机床、工件、工装、刀具；（5）快速正确完成对刀、数控加工和测量。
3.实验学习情景
熟读典型车削（含锥面、圆弧外圆和螺纹及退刀槽）零件图纸；参照数控车床编程案例，复习数控车削加工程序编制技巧，确定工件编程坐标系，进行零件图形节点计算，编写数控车床加工程序；启动数控仿真软件，做好编程前准备，输入加工程序；利用图形功能检验程序正确性，完成加工程序编制；选择工件类型、工件尺寸，并安装工件；选择工装，并安装；选择切削刀具，并安装；进行对刀操作，建立工件加工坐标系；利用数控加工单节和循环控制功能，进行仿真加工，并进行零件轮廓和尺寸测量。
4.实验结果
（1）典型车削零件数控加工程序；（2）符合图纸要求的已加工零件。
实验任务三：编制数控铣床加工程序
1.实验目的
在掌握编程基础和数控车床编程方法的基础上，掌握刀具半径补偿功能及其在粗、精加工中的应用，掌握应用零点偏置、子程序编程等编程技巧和数控铣削对刀、加工方法，同时掌握孔加工固定循环指令等相关知识及其程序编制技巧，具备一定的数控铣床编程加工能力。
2.实验内容
（1）熟读铣削零件图纸；（2）合理确定工件编程坐标系，正确进行节点计算；（3）快速正确输入、编制完成数控加工程序，进行程序图形检验；（4）正确选择数控机床、工件、工装、刀具；（5）快速正确完成对刀、加工和测量。
3.实验学习情景
熟读典型铣削（含直线、外轮廓或内轮廓）零件图纸；参照数控铣床编程案例，复习数控铣削加工程序编制技巧，确定工件编程坐标系，进行零件图形节点计算，编写数控铣床加工程序；启动数控仿真软件，做好编程前准备，输入加工程序；利用图形功能检验程序正确性，完成加工程序编制；选择工件类型、工件尺寸，并安装工件；选择工装，并安装；选择切削刀具，并安装；进行对刀操作，建立工件加工坐标系；利用数控加工单节和循环控制功能，进行仿真加工，并进行零件轮廓和尺寸测量。
4.实验结果
（1）典型铣削零件数控加工程序；（2）符合图纸要求的已加工零件。
实验任务四：运用参数化编程方法编制数控机床用户宏程序
1.实验目的
在掌握一般编程理论、编程方法、编程技巧的基础上，掌握B类宏程序、A类宏程序及其变量赋值、运算、条件转移、循环控制等编程原理技巧，具备一定的参数化用户宏程序编制能力，提升学生手动编程整体能力。
2.实验内容
（1）确认并分析被加工零件（含矩形周边斜面、圆周球面或变截面抛物、双曲曲面）类型；
（2）运用A类或B类宏指令编制曲面加工宏程序，并完成数控仿真加工。
3.实验学习情景
分析确认被加工体（含矩形周边斜面、圆周球面或变截面抛物、双曲曲面）类型，应用变量赋值、运算、条件转移、循环控制等编程技巧，编制曲面B类宏程序，并完成数控仿真加工。
4.实验结果
（1）典型曲面体数控宏加工程序；（2）符合要求的已加工零件。
三、任务引领式数控编程实验教学的实施流程
数控编程实验教学安排在数控编程理论课之后和数控实训课之前进行，实验课安排在理论课之后，与理论课交替进行，而且必须安排在有数控仿真软件的多媒体机房进行。在理论课讲授完一个或几个知识点后，紧跟着安排相应的实验课。这样有助于使学生及时地很好地理解和掌握相关知识点，为后续课程内容的学习和理解打好基础。具体流程如下：
1.学生接受教师布置的实验任务。实验任务分为四个环节，由简单到复杂，不断深入，学生接到任务后首先要了解和分析任务。
2.不论是哪个环节的实验任务，都要根据数控编程基本步骤，首先分析零件和零件图，编制零件加工工艺，确定编程坐标系，进行数值计算。
3.每个环节的实验任务，都安排在相应的编程理论课之后，所以进入实验前首先要预填写实验报告，根据所学的编程原理和技巧编写相应的数控加工程序。
4.启动并熟悉数控仿真软件，然后将初步编写的相应的数控加工程序输入数控装置进行程序检验，利用图形模拟功能检查程序所存在的问题。根据报警信息修改程序，直到程序合格为止。
5.选择和安装合适的工件、夹具和刀具，进行对刀操作，完成零件加工。
6.利用仿真软件测量功能，测量各档尺寸，检查是否与零件图纸要求一致。
7.整理实验实施过程中出现的各种问题，完成实验报告，提交程序及仿真加工产品。
由上可见，基本流程为听课复习归纳准备实验报告进行实验进行归纳，学生带着问题，带着兴趣，带着任务，带着期待进入课堂，进入实验。要求学生多学习勤思考，遇到问题发挥主观能动性，积极解决问题。
要求学生提交写好预实验报告，最后的实验报告可以在预实验报告的基础上进行修改。实验报告要求写上实验进行的过程、发现的问题和解决的问题以及存在的问题。如在编写铣削零件内轮廓程序的编写中，如果左、右刀补（G41、G42）的选取与走刀路线不一致，那么在加工后测量轮廓时，会发生尺寸相差一个直径值的情况等。
四、数控编程实验考核方法
以上编程项目的每个实验任务，都准备多套难度不同的零件图纸。每种零件图纸的分值有所不同，难度大的分值高，难度低的分值低。如难度系数较大的分值定为100，中等难度的满分定为80，一般难度的满分定为60。学生可以根据自己的意愿选择不同难度系数的零件图纸进行编程。
每个实验任务目标明确，如图纸要求等。基础环节实验分组完成，同学之间可以相互讨论，但要独立操作完成。特殊编程实验要求学生各自独立完成。必要时教师给予指导，发现问题及时纠正，共性问题及时在实验课堂上进行指导加以解决。
根据数控程序编制的特点，将实验成绩分为程序完成情况分、知识点掌握情况分、实验报告分和平时表现分。教师应该掌握学生进行实验的全过程，并根据实验完成情况进行评分。如，在规定时间内完成的给予基本分，根据运行程序并测量加工轮廓曲线的正确性进行评分，根据检查程序结构的完整性进行评分，根据检查指令使用的正确性进行评分，针对程序中主要程序段进行提问，让学生回答，根据回答的准确程度加以评分，还有对实验报告的完成情况进行评分，根据遵守实验纪律等给予平时成绩分等。
五、结语
教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，以具体的任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务引领式教学，是“以完成任务为目的”的教学方式。这种教学方式对学生综合能力的培养十分重要，正日益受到职业教育界的普遍关注。在任务引领式教学中，任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生参与到教学当中来，学生在接受老师布置的任务后，针对任务，主动地仔细消化课堂教学的编程理论，制定实施计划，最后完成任务。整个教学过程充分体现着学生的主体地位，实现做学合一，使良好的教学效果得以实现。
数控编程具有理论性和技巧性，有较大技术含量，有着与一般理论课程相对特殊的方面。以往的教学实践证明，普通的填鸭式、满堂灌等教学方式，理论与实践相脱节，远不能适应数控编程教学的需要。
任务引领式数控编程实验教学法，将数控编程内容及知识点，由简单到复杂设计为多个实验，以任务的形式布置给学生，学生在完成实验任务的同时学到编程方法、技巧，从而使学生通过完成实验而具备一定的编程能力。
参考文献：
[1]刘荣林，樊永霞.“任务引领”教学法研究与实践[J].中国成人教育，2010，（17）：68-69.
[2]河南，李爱武.“任务引领教学法”的实践[J].职业技术，2012，（05）：43.
[3]刘聘.任务引领型课程开发探析[J].武汉职业技术学院学报，2008，（7）：41-44.
[4]晏勇，蓝波.“任务驱动”教学法在电工电子技术课程中的应用.实验技术与管理，2012，9（29）：163-166.
职业教育 “一体化”教学 教学模式
以“服务为宗旨，以就业为导向”已经成为全社会对高职教育的共识，如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题。高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式。而“一体化”教学就是指以“能力本位”为指导，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，实现理论教学与实践教学的有机结合的一种教学模式。
所谓“一体化”教学，就是由一位专业教师担任该学科的理论知识、技能训练和生产实习的教学，从而使理论教学、技能训练和生产实习融于一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学和实习教学的衔接，从而有效增强理论教学的时效性和实习教学的针对性，有效地避免旧教学模式带来的理论、实习脱节。“一体化”教学通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，从而减少复重内容和环节缩短教学时间，提高教学效率和质量，达到学以致用、立竿见影的效果。
一、“一体化”教学在教学内容上的改革
在“一体化”教学过程中，教学内容意义的构建显得非常重要。同时，需要职业教育课程体系作重大改革，主要是整合课程体系，摒弃传统的以传授为主的课程体系，增加以体验式教学为主的新知识和技能，以便适应就业岗位技能不断发展变化的要求。这样将有利于学生个性的发展，学生可以自己选择自己所走的道路，选择所学的知识和技能。
二、理论与实践一体化的课程改革
近年来，我国职教界在这一领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化(亦称基于工作过程)课程和学习领域课程等。
1.项目课程。项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目课程重视学生职业能力的培养而且重视学生的主体性，较好地实现了学习与工作之间的平衡，调和了经济社会的功利性需求与人本主义思想的主体性彰显之间的矛盾。项目课程的基础是学习任务，全称为“学习与工作任务”，即“用于学习的工作任务，其核心学习内容是工作的学习任务”。职业教育中优秀的项目课程，还应反映该职业(专业)的“典型工作任务”，因为现代职业教育的学习内容不是简单的专业知识和操作技能，而是包括“工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求”的整体化的“工作”。项目课程能够帮助学生了解和处理工作、学习和生活中的各种复杂关系和矛盾，为学生今后职业活动寻求个性化的解决方案打下基础。
2.任务引领型课程。“任务引领型课程”又称为“任务驱动型”或“任务先导型”课程，是近年来我国职教界谈论比较多的一个概念，其基本含义是指在职业教育中以工作任务为中心来组织课程内容，按照工作任务的相关性设置课程门类。“任务引领型课程”的基本思路是用工作任务引领知识、技能和态度(的学习)，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。任务引领型课程借助工作任务这个载体来克服传统学科课程以学科为中心或围绕知识内在逻辑设计课程内容的缺陷，通过工作任务实现理论与实践的一体化整合，让学生通过“做”来带动学生学习完成工作任务所需的知识，实现了理论学习与实践学习的融合，而不再把理论知识学习作为获得技能或能力发展的促进手段，因此基本实现了理论实践一体化的课程。
3.工作过程系统化与学习领域课程。学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”；通过若干系统化学习领域的学习，学生可以获得某一职业(职业小类或多个岗位)的职业资格。学习领域课程的特点：第一，课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；第二，学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展的潜力；第三，学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；第四，学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈的完整过程。其中，保证工作过程的完整性是学习领域课程的一个重要特点，因此在教育实践中，学习领域和工作过程系统化课程指的是同一种课程模式，但分析问题的视角不同。
学习领域与项目课程既有联系又有区别，这主要表现在：第一，学习领域常常以教学项目的形式出现，但又不完全是教学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境；第二，项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化职业分析得到的一个课程系统，它是以完整的工作过程为内在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑，更加关注项目之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。
要想真正地推行多专业“一体化”教学，学校必须不断完善教学设施，改善办学条件，拓宽实验实习场所，建立产教结合基地，要拥有与教学内容、训练课程相适应的设备、教具等，这样才能保证理论教学与实习教学的呼应，理论教学内容与技能训练课题的对应和专业技能与生产应用的统一。学校还必须先建立与“一体化”教学相适应的教学管理模式。应根据教学组织和管理需要，使专业课教师与实习课教师做到科室间互流，或成立“一体化”教研组，全面负责学校“一体化”教学计划的制定和实施，只有这样，才能更好地保证专业教师统一调配，使理论、实训相结合，教学内容有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，减少重复内容和环节，缩短教学时间。保证“一体化”教学的实施。
实施一体化现代教学模式，必须经过教学管理、学生工作、科学研究、就业服务等有关部门的全面协作，全体教师的团结努力，才有可能实行。要构建一体化的教学方法，首先通过多种形式对一体化教学方法进行了大量的准备工作，对该种方法的教学有了总体方向上的把握，然后从实际出发，根据学校现有的师生情况、教材情况、教学场地及教学设备，制订出一体化教学的可行性方案并将方案交由教师讨论，大家集思广益，制定合理方案组织实施。
参考文献：
[1]周斌.一体化教学思维的理论与实践.山东科学技术出版社，2005.
[2]教育科学研究.2004.
语文作为一门基础语言学科，重在培养学生对语言的实践能力、综合运用能力以及创新精神，而这一目标的实现，都是以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等能力和素养的整体发展为保障的。在中职语文课堂教学中引入“任务引领”学习法，用任务组织教学，以参与、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的知识资源，改善中职语文教学现状是一个不错的选择。
一、中职语文教学现状
教学过程中，学生能树立信心，激发兴趣，主动构建自身的知识体系是任何高效的课堂得以实现的前提。而这想在中职语文课堂上得以实现尤其困难。现实的中职语文教学中，一方面教学中依然较多地采用讲授法，整个教学过程将课堂教学的重点放在了知识的传授上，重“教”轻“学”，忽视了能力培养，学生的主观能动性不能得到很好的发挥，课堂气氛枯燥、单调，缺乏生气，学生自然厌烦情绪严重，对学生的综合能力培养也基本沦为纸上谈兵。另一方面，中职学生在基础教育阶段就由于这样那样的原因，处于学生群体中的弱势，学习兴趣普遍不高，学习上缺乏动力。简单来说可以用“一弱、两缺、三无”来概括。
“一弱”即基础知识薄弱，从最基础的字词到文化文学常识，再到相关学科知识的储备都存在不同程度的空白，这也在日常学习中对中职学生制约的最大的一个因素。“两缺”即缺少正确的学习态度和学习方法。不少中职生在学习中抱着“当一天和尚撞一天钟”的心态，在学习上凡得过且过，不肯认真对待。在日常学习中，也有很多学生投入了大量的时间和精力，可学习效率不高，成绩也不理想，其中很关键的一个因素就是缺少正确的学习方法。“三无”就是无目标，无计划，无恒心。细心观察我们会发现，不少中职学生并没有明确的学习目标，每天浑浑噩噩都不知道自己要做什么。于是，在教学过程中我们常常发现这样的现象，一部分学生的学习成绩忽高忽低，总是稳不下来，而学生的学习态度也是忽冷忽热，缺乏长性。所以任务引领教学法引入中职语文课堂有着实际意义。
二、“任务引领”教学法
任务引领教学法倡导在“干”中学，“用”中学。其教学过程始终围绕既定的教学任务展开，通过小组合作、共同探究等方式来完成学习，实现既定的教学目标，强调以学生为中心，强调实践性和参与精。在教学中，充分发挥学习者自身的认知能力，不仅要关心语言知识的习得，还要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题解决问题的能力，以及学习策略的运用能力等，使每节课都能做到目的明确、内容实在。并且，学生在不断地获得知识或得出结论的同时，随着“任务”的不断深化和学习习惯的固化，整个学习过程也会变越来越调学生的自主性，从而将重心落在“学”上。
三、任务引领教学法的优势
首先，可以为学生树立信心，激起学生的学习兴趣。任务引领学习法在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，以任务引领学生，通过感知、体验、合作等活动方式完成知识的学习，整个教学过程中更注重综合运用能力，对知识基础的要求相应降低，并且在一系列任务的完成过程中，伴随着任务的目标的逐级完成，学生的主体性得到充分发挥，不仅获得和积累了相应的学习经验，还享受到了成功的喜悦，从而为学生树立起学习的信心，激发了学生的学习兴趣。
其次，突出了学生的主体地位。德国教育理论家克拉夫基说过：“教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现好的知识，……应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习。”任务引领教学法的课堂上，有大量的小组或个人活动，在学习中，每个学生都有自己的任务要完成，同时还要积极参与小组的交流活动，通过思维之间的碰撞启发学生的想象力和创造性思维。整个学习过程中，学生要通过自己的独立思考和积极参与来完成知识的梳理与建构，主体性作用得到了充分体现。
再次，为学生各项能力的综合运用提供了平台，有利于学生的全面发展。在教学过程中，教学任务的设计从学生“学”的角度出发，作为任务的参与者和探索者，学生需要以已有知识为基础，容纳新知识自行构建自己的知识体系。学生在完成任务时，除了要调动已有的语言资源外，还要学习与别人沟通、交流的技巧，为学生的语言运用能力和创新能力的锻炼创造了有利条件，为学生各方面能力的全面发展提供了基础。
李彬，教师，现居山东淄博。
关键词：学习领域，教学做一体化，工作过程，情境教学
中图分类号：G4
在现有专业课程体系中《财务会计实训》是会计类专业的核心能力课，通常紧跟在《会计基础》、《财务会计》两科理论性较强的课程之后开设。旨在通过教学做一体化的会计手工账实训课程帮助学生了解企业财务会计工作内容和会计核算的工作过程，将所学理论运用于模拟工作实践，完成相应的实训项目和任务，增强学生分析、解决问题的职业能力，为后续专业课的学习及将来顺利实习、就业打下坚实的基础。笔者在学习德国学习领域课程改革经验的同时，结合多年"教学做一体化"教学实践不断地进行总结、完善、再实践，循环往复以期提高。
一、基于学习领域和"教学做一体化"的《财务会计实训》教学内容
（一）从"工作领域（行动领域）"到"学习领域"
1. 确定教学的工作岗位
上世纪90年代中期以来，德国职业教育实施了学习领域课程改革，这场课程改革也影响到我国的职业教育。"学习领域"课程通过由与该专业相关的职业活动体系中的全部职业行动领域导出学习领域并通过适合教学的学习情境使其具体化的过程，即"工作领域（行动领域）一学习领域一学习情境"三者关系如图1所示。学习领域课程是从具体的"工作领域"转化而来，与传统的学科知识领域没有对应关系，学习领域主要是通过学习情境来实现工作领域的需要，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（ 基准学时） 三部分构成。
实际上，我国早在"五四"运动时期就出现了类似理论，比德国的学习领域概念要早，这就是大家熟知的陶行知先生提出的"教学做合一"理论。陶行知在扬弃王阳明的知行观和美国实用主义者杜威的"从做中学"的教学理论后提出了该理论，并不断加以充实。他说过"事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。"即学什么决定于做什么，教什么决定于学什么，做决定学的内容、学决定教的内容。现在的文章也说成"教学做一体化"。
尽管学习领域、"教学做合一"抑或"教学做一体化"措辞不同，但其思想追根溯源是相同的。依据上述理论《财务会计实训》课程的建设方向就是创建一种以能力培养为目标，以典型任务为核心，以工作过程为主线的教学与应用全方位融合的学习领域课程。其教学内容应该来源于工作领域，来源于实际工作中财务会计工作岗位。通过参考对财务会计职业岗位群从业人员进行充分调研数据和资料，根据财务会计岗位群从业人员的描述进行分析、归纳、综合，并参考相关职业标准，以及职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，再结合本校教学相关规定和就业实际情况，确定财务会计实训》课程内容。考虑到学生可能就职的企业和岗位需求，加上教学时间比较紧，于是除去要求较高的资金岗位，除去学生还没有学过的成本核算、税务相关岗位，《财务会计实训》课程涉及的工作岗位只要是出纳、往来核算、财产物资、工资及财务成果核算五个常见岗位。
2.对工作岗位进行职业能力分析
确定五个基础教学工作岗位后，学生如何才能完成各个工作岗位的工作任务，尽到岗位职责，符合岗位要求，并配合其他岗位工作呢？这当然需要一定的综合职业能力，采用职业能力表述的学习目标不是封闭性而是开放性的，与该专业有关的职业行动领域及其任务设置是构建该学习领域里学习内容的基本成份。接下来我们按每个岗位所要求的能力分专业能力、社会能力和方法能力三个层面进行开放性的职业能力分析。以出纳岗位为例，分析见图2，篇幅所限其他岗位的职业能力就不逐一展开列示。通过分析我们发现，专业能力因岗位职责不同而不同，而社会能力和方法能力表现为一种个体素质，辅助完成每个工作岗位的工作任务。岗位的专业能力通过对应专业课程的学习和实践在短期内就能达到；而素质能力不是只通过某一门课程的学习短期内就能做到的，素质能力伴随一个人一生的成长慢慢养成，与接触到的人和事、家庭情况、教育情况、工作情况、生活境遇等社会环境都有关系。由此我们明确了《财务会计实训》课程教学内容的重心是培养学生的专业能力。
（二）从"学习领域"到"学习情境"--设定《财务会计实训》学习情境（项目）
通过岗位职业能力分析确定了《财务会计实训》课程目标主要是五个岗位的专业能力，怎样通过课堂帮助学生获得各岗位专业能力呢？通过职业情境中的典型职业活动，即与专业实践紧密相关的工作任务案例学习来实现专业知识的习得与职业实践技能的掌握。按照德国职业教育的理论解释，情境教学是与一种特定的环境，即与一种确定的企业现象紧密结合在一起的。各个"学习领域"中的典型工作任务案例学习，要在以项目教学为主要特征的"学习情境"中实施。而这些"学习情境"是经过教师的职教教学论分析及整合来构建的，它以一种全新的方式与企业的职业行动逻辑，即与实际的工作过程序列实现"同步"，从而使得职业教育更加贴近职业实践。
《财务会计实训》学习情境分两个项目，第一个项目立足于企业财务会计工作中五个常见的岗位，这五个岗位不一定是同一家企业的工作岗位，并且岗位任务之间不用简单或复杂程度进行区别，也不存在明显的相互关系，他们之间是并列的关系，我们可以按并列式结构编排组合为第一个情境项目。第二个项目是综合实训项目，以"工作过程导向"设置任务，按原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、登记账簿、编制会计报表的过程依次完成模拟企业某一个月完整的账务处理工作的。最后根据完成项目任务的时间和给定课时统筹安排，划定项目内容及学时。
二、基于学习领域和"教学做一体化"的《财务会计实训》教学实施
基于学习领域和"教学做一体化"的《财务会计实训》课程在教学实施过程中，有下面几个特色。
（一）行动导向型
"学习领域"课程通过行动导向的学习情境使工作任务具体化、形象化，因此无论从教学的理论层面，还是从教学实践的操作层面，实施"学习领域"课程是离不开行动导向的。在具体的教学实施过程中，尽管可以通过广泛采用不同的教学方法和教学组织形式来实现，但其基本原则就是"行动导向"，不仅表明教学内容是按照与专业紧密相关的财务会计核算"行动领域"的工作过程来组织教学，而且表明整个教学过程教师和学生都是行动者。学生是学习的行动者，为了"行动"来学习并通过"行动"来学习，从而达到"手脑统一"。教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者、监督者、评价者，教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照学习领域确定的课程标准，构建学习情境，通过任务驱动组织教学。在行动中师生的"行动"应相互协调，指向相同的目标。
（二）"教学做一体化"
教育部2006年16号文件对改革教学方法和手段，融"教学做"为一体，强化学生能力的培养，提出了明确的要求。要求转变师生教学观念，克服传统教学中以教师为主体、以教室为中心、以知识灌输为基本方式的教学模式，强调实用性，重点培养学生的实际动手操作能力、上岗能力。根据陶行知先生"教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。"我们现在多用"教学做一体化"教学法。在"教学做一体化"模式下，教师根据所教模块的特点，根据学生的基础和接受能力个体的差别，采用岗位分工、角色互换、案例教学等灵活多样的教学方法进行引领。在财务会计实训教学实施过程中常用的主体教学法是项目教学法，可采用"项目引入项目分析项目任务布置项目实施相关知识渗透及操作示范训练环节的指导、评估、纠错与回馈项目成果验收师生点评及学习激励巩固提高项目小结下一个项目部署"等具体步骤。
（三）合作性学习
课堂实践性教学解决一个老师同时指导五六十个学生的有效方法是分组合作学习，这一教学模式还有诸多现代学科理论支持。该方法被认为是以现代社会心理学、认知心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础的教学理论与策略。合作学习教学是以人际关系为基础，以学习目标为先导，以小组活动为主要形式，以师生、生生合作为主要动力，采用岗位分工、角色扮演、角色互换等形式，以提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和培养学生综合能力为目的的一种教学方法。教学实践中，一般4-6人为一个小组，小组成员男女比例协调、成绩分布均匀，各组实力相当。这样内部能够互帮互助相互带动，外部水平相当竞争气氛会更为活跃。小组划定后可固定座位方便教师考勤、观察和监督进行课堂管理，也方便实训教室的管理。
（四）自主学习能力及其他素质能力的培养
财务会计实训课中应用行动导向教学法，让学生带着项目和计划进行实训，学生学习目的性很强，兴致高，能发挥主观能动性；行动导向教学过程具有互动性：教学不再是单纯的老师讲、学生听，教师从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、监督者，学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，让学生在活动中自主学习，变"要我学"为"我要学"；学习过程具有开放性：学生不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行讨论性学习。老师为学生创造良好的学习情境，让学生自己动手寻找资料，自己寻找教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成了学习任务。"教学做一体化"教学，教者边做边讲，学者边看、边听、边做、边想。教者的做是教，讲也是教，学者的看是学，听是学，做是学，想也是学，教和学都指向同一事项，教和学统一于做，教学做是合一的。在做中学，在学中做，边做边学，眼看、耳听、手做、脑想。眼、耳、脑、手并用，共同发挥作用，对于喜欢形象思维的学生来说学习效果更为明显。各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力，在小组合作学习活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力，在对学生成果展示中进行鼓励性评价，培养学生的自信心，提高学生的综合素质。
（五）及时的学生评价
《财务会计实训》课程把学生评价引入课堂，成为学生自我约束、自主学习、自我认识的一种学习指引。学生评价关注每个学生，体现以学生为主体，在一定程度上是对其整个学习过程中种种情况进行的全方位的跟踪记录、监控和指引。首先，评价的内容不只评价实训结果而是需要评价学习过程、学习方式、社交技能、小组活动参与情况、情感态度等全方位的内容，评价内容是要发给学生的，可作为他们行为方式的指引和参考，以便发挥他们的主观能动性；其次，采用开放式的评价，评价主体不只是教师，教师要引导学生进行自我评价和小组互评，帮助学生认识自我，正面自己的长处和短处，进行自我调整提高；另外，学生评价要及时，评价的目的是为了反馈给学生他们自己的学习情况帮助他们或唤醒他们的自主意识，那么学生评价一定要及时并尽可能准确详细进行记录和评价，及时的评价及时的反馈，学生才能及时参照做出反应。
三、基于学习领域《财务会计实训》设计的不足
以上是基于学习领域和"教学做一体化"的《财务会计实训》教学内容和教学实施描述，很明显课程设计存在两个不足。一是情境项目的设计包含的只是教师理解的工作中典型任务，在某个企业或者某个行业是典型的，那么换一个企业或者换一个行业还会是典型的吗？这显然是学习领域课程的定位带来的，尽管学习领域课程突破了传统的学科体系的束缚，带给职业教育新理念新方法，但是达不到学科知识的总量，学习领域课程下知识迁移能力得不到训练难免就业面窄，不利于就业后的转岗转工；另一个不足就是只进行学生职业能力的培养，没有考虑课程结束时学生目标能力的学习检测，学习效果观察不到，当然加入检测要消耗课时，需要更多资源。
参考文献：
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[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007
[3]姜大源."学习领域"课程：概念、特征与问题-关于德国职业学校课程重大改革的思考[J].外国教育研究2003年1月
所谓任务教学法，就是以工作任务为核心来训练技能并建构专业知识的教学法。按照工作任务的相关性进行课程教学设置，并以工作任务为中心选择和组织内容。工作任务根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。
一、在数控专业中应用“任务教学法”是大势所趋
一方面，现阶段我校仍旧沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的教学模式，强调理论知识体系的完整性、严密性。而对于理论知识的学习正是现在中等职业学校学生的弱项，他们不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，所以中等职业学校的学生普遍存在着严重的厌学情绪。
另一方面，工业4.0与中国制造2025是大势所趋，现代化的制造业占国民经济的比重越来越高，精密机械制造业广泛采用先进的数控技术，劳动力市场出现数控技术应用型人才严重短缺的局面，数控人才的短缺已成为全社会普遍关注的热点问题。中职学校作为“蓝领”――生产第一线技术工人的培养基地 ，应针对传统教学模式不能适应教学需要的事实，及时调整教学模式 ，快速高效地培养出符合社会需要的高质量技术工人。
基于以上原因，我校在数控技术专业中采用“任务教学法”，以能力体系为基础代替以知识体系为基础，使学生掌握必备的技能和知识，满足学生职业生涯发展的需要，实现“以社会需求为导向”的教学目的。
二、“任务教学法”的实施
首先，以社会需求为导向作为课程标准，使学生全部达到中级工技能水平以上，使部分优秀学生达到高级工技能水平。我们根据课程标准，在行业专家对本专业所涵盖的岗位进行任务和职业能力分析的基础上，以工作任务为引领确定各课程的结构，以职业能力为基础确定各课程的内容，课程内容涵盖“数控技术工”职业资格能力中的考核模块。教学实施通过把本课程所要求掌握的基本技能按工作过程分解成若干项目并创设工作情景，借助实训引入相关的专业知识，倡导学生在“做中学”，在工作过程中加深对专业知识的理解和技能应用，使学生掌握必备的技能和知识，形成规范的职业素养，增强学生职业能力拓展的后劲，满足学生职业生涯发展的需要。
其次，围绕这一总目标， 根据工作过程导向，结合工序和工作情境，将工作项目与工作任务进行整合。我们要求数控专业的学生在二年级上学期进行数控操作的实训，通过各个任务使学生全部达到数控机床操作工中级技能水平，使部分优秀学生达到高级工技能水平。主要包括数控机床（数控车床、数控铣床和加工中心）的结构、操作界面及程序编制，能根据所给零件图熟练地进行程序制、输入调试、零件装夹、刀具选择及装夹，直至加工出合格的零件。完成了以上所有目标且获得相应职业资格证书的学生可以学习高级工的内容，在学习过程中表现好的可以通过竞赛的形式考取高级工的职业资格证书。
三、具体案例分析
现在，以“任务教学法”在“数控车床编程与加工”中的应用为例，具体分析“任务教学法”在数控专业的应用。
在教学中，首先分析本课程的知识目标和能力目标，将整个课程划分为若干个具有递进性和连贯性的“任务”。每个任务都是一个具体的加工步骤，都含有编程和加工的新知识和新技能，以任务带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到任务的实施过程中。
任务是为了学习编程中的各种编程技巧――“循环指令的选择”而设定。在此任务之前，学生已经掌握了基本的编程方法。本任务训练的侧重点是循环指令 “G71、G73、G70”的编制，并利用所编程序加工出合格零件。
任务教学应按照任务确定、任务分析、任务计划、任务实施以及任务评价的过程进行。
1.任务确定
某中型零件制造企业，接到500件阶梯轴订单，要求三天内完成生产，订单提供有阶梯轴的零件图纸，如图1所示。
要求将该零件外圆加工程序进行编制并传输到数控车床中。并按照数控车床操作工的要求，根据阶梯件的零件图和作业指导书要求进行首件试生产，并检测加工精度，以便实现批量生产。
2.任务分析
师生共同分析该零件的结构特点、加工要求和完成加工任务可能的工作过程。教师提出优化程序的设想，引导学生在机床说明书和其他参考书中查找有关“车削循环”的资料，进而确定采用哪一种循环来完成该零件的加工。
3.制定计划
师生共同探究完成任务的途径和方法，确定任务的工作流程和组织形式；分小组讨论零件的加工工艺；师生共同探讨车削程序的编写方法；学生独立编写该零件加工程序，并用仿真软件校验程序；分小组交流程序的编写技巧，修正程序；在数控铣床上独立完成零件的加工；师生共同检验零件的加工质量。
4.任务实施
在教师的引导和帮助下，学生按照计划在规定时间内完成各阶段的任务，并提供明确的活动记录，包括加工路线、加工参数、程序单、在数控车床上试切加工零件，并检验零件尺寸及产品质量。
5.任务评价
师生共同评价项目完成的效果和质量。对零件的加工质量进行评价，对项目完成过程中的工艺合理性、程序优化、机床操作水平、独立处理问题以及合作交流能力等综合评价。注重过程评价避免了以前的结果评价，大大提高了教学效果。
四、实施任务教学应注意的问题
第一，任务引领必须以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
第二，产品驱动任务引领型教学法主张把关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的产品，以激发学生的成就动机。以“解剖麻雀”的方式，通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。
第三，目标要具体。任务引领型教学课程要求对课程目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。
第四，内容要实用。任务引领型教学课程强调紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
关键词：任务引领式教学；城市轨道交通运营组织；主动学习
一、问题
目前，高等职业院校学生普遍存在学习热情不高、不愿思考、学习怕苦畏难的现实问题，而高职院校又是我国大力培养高素质技能型人才的重要基地，因此，仅注重知识传授的传统教学方法已很难激起学生学习的兴趣，很难达到好的教学效果。鉴于此，为实现提高学生学习热情、促进学生主动思考、提高学习效率的目的，在我院城市轨道交通运营管理专业的专业课程《城市轨道交通运营组织》的教学过程中，尝试采用任务引领式教学方法，使学生积极、主动地参与到课堂学习中。
二、任务引领式教学特点
任务引领式教学与传统的填鸭式教学相比，具有以下特征：
1、任务引领
设定工作任务，让学生在完成任务过程中学习相关知识，同时培养学生运用知识解决问题的能力，端正其学习态度，提升学习兴趣。
2、结果驱动
课程教学的重点是学生通过完成工作任务所获得的成果，以此来激发学生参与到学习过程中的动机，多数学生在完成任务后会获得很大的成就感，因此才有学习的欲望，才能锻炼其完成某项工作任务应具备的职业能力。
3、突出能力
教学计划的制订、课程体系的构建、课程内容的选择与教学过程及评价都围绕职业能力的培养，并要求学生考取职业技能鉴定资格证书，体现了职业教育的本质特征。
4、内容实用
任务引领式教学是围绕典型工作任务的需要来选择课程内容，对知识的系统性要求不高，而注重课程内容的实用性和针对性。
5、教学做一体化
任务引领式教学能够打破一直以来都在强调但难以落实的“理论与实践相结合”的局面，真正实现理论与实践相统一的教学效果，实现轨道类特色教学资源的无界化。
三、实施过程
根据到企业现场调研的情况，有针对性地选定工作任务，以此来设计教学内容，培养学生理论知识与职业技能相融合的能力，达到学以致用的目的，具体实施过程如下图所示。
1、根据教学目标，选择工作任务
城轨运营专业的关键能力是车站接发列车工作、控制中心指挥行车的工作。“城市轨道交通运营组织”这门课程的教学目标主要是培养学生独立完成车站值班员接发列车、行车调度员指挥行车以及车链段负责调车作业的较高能力。根据具体工作岗位的要求，在课程中设置了列车运行图的编制、运输能力的计算、正常情况下接发列车作业及非正常情况下接发列车作业等，并在教学中围绕工作任务来展开教学。
2、创设情境，激发学生学习兴趣
根据授课内容，创设一个模拟企业现场的教学情境，引导学生进入学习状态，激励学生参与思考。根据一个选自企业的真实任务，同时提供与此任务相关的企业真实资料，在描述情境的过程中，应先让学生分角色饰演各主要岗位，并提供给其相关岗位员工的真实收入，让学生身临其境地感受完成该任务的方法，他能获得什么样的知识和能力，以后在该岗位上能否胜任，更重要的是，还可以体验薪资的发放。这种教学方法体现了教学内容的实用价值，通过一节课学习，学生能马上解决一个实际问题，避免学生认为课堂知识在实际工作中用不上的误区。在实际教学过程中，工作任务的选择本着以学习内容为依据由低到高的原则，使学生深刻认识到自己的知识储备与工作岗位和收入直接相关的实际问题，并使学生能真切地感受到自己的进步，逐步提升自身价值。
例如，在进行“非正常情况下的列车运行组织”教学过程中，如果单纯按照书本教学，学生对故障的处理并不感兴趣，学习主动性也不高。采用任务引领式教学，先把学生分配到每一个岗位上，让其承担一定的工作任务，在教学过程中能带动他们主动思考，并自觉、自发地积极探究结果，在追寻结果的过程中积累了相关知识。
3、引导学生明确学习目标
经过创设情境，学生产生学习兴趣之后，教师可以引导学生逐步明确学习目标。在授课过程中，教师通过提问和质疑，引导学生思考本次课的任务重有哪些问题需要解决，解决这些问题能够利用哪些已学到的知识，还需要哪些新知识。通过分析，学生已经明确了自己需要学会什么知识，在学校过程中才能积极、主动，而不是被动地听老师教什么知识。这样，教师就可以引出本次课的新知识了，并将问题一步步从表面引向纵深，朝着解决问题的方向发展，达到以任务引领促使学生主动学习的目标。
4、互动式学习，完成传授知识的目的
通过以上准备，学生的学习兴趣已经被调动起来了，此时探究结果的意愿非常高，接下来教师就可以引导学生进入和谐的教学过程中了。在“城市轨道交通运营组织”课程中，我们会根据本次课的教学目标把与任务相关的知识点教给学生，并明确这些知识点能解决哪些问题。这样，学生接受起来比较容易，而学完本次课之后，学生还能马上应用这些知识去完成本次课的任务。当学有所用时，学生才会觉得自己的知识水平有所提高，“学有用武之地”，才能使学生对将来适应企业工作岗位产生很强的自信心，也能为以后的教学提供便利。
5、提出类似任务，检验教学效果
在学生已经很好地掌握了本地课新知识的情况下，教师可以根据企业实际情况，选择类似任务，甚至可以模拟一个类似任务，让学生练习，检验其对新知识的掌握程度和应用能力。学生亲自独立完成任务以后，就会对学习产生巨大的推动力，明白学习是有用的，在哪里能够应用到自己所学的知识，从而实现本次课的教学目标。
四、结束语
任务引领式教学模式具有理论与实际高度结合、教师与学生高度投入的特点。在实际教学过程中，教师根据专业培养目标先设计出适合任务引领式教学的课程体系，并始终要以学生为主体，探索学生的心理特点，运用多种途径和方法，激发学生学习兴趣，使学生能积极、主动地学习，达到培养其理论应用于实践的能力，进而全面提高学生素质的目的。
参考文献
[1] 王振宇、顾京.任务引领式教学在“数控编程”课程教学中的实践.无锡职业技术学院学报.2007年10月第6卷第4期
[2] 行动导向、任务引领在城市轨道交通运营实用英语课程教学设计中的应用.科教导刊.2014年1月（上）
【论文摘 要】 基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向,本文结合现有的教学条件,以《电力系统继电保护》为例,详细介绍了基于工作过程的课程开发思路,具有很强的可操作性,对其他课程的开发具有一定的参考价值。
《电力系统继电保护》课程是电力系统自动化技术等专业的一门专业核心课程，该课程教学设计中是以培养学生调试、操作及维护等能力为重点，以供配电设备制造和运用需求为逻辑起点，以工作过程为导向，以典型工作任务分析为依据，以真实工作任务为载体，以行业企业共建教学环境为条件，校企合作，培养学生的职业能力和就业竞争力，形成了以学生为中心、教师引导、理论-实践-应用一体化的工学结合教学模式。
1. 课程设计的思路
1.1校企共同开发课程
本课程开发的第一步是与行业企业技术人员共同分析岗位需求，确立岗位职业能力与工作过程。
1.1.1与企业生产一线技术人员共同制定课程标准，共建更能贴近和满足实际应用能力需求的能力训练体系；
1.1.2与在企业一线从事电气设备生产、运行、维护的毕业学生进行交流，听取毕业生对本课程建设的反馈意见，以他们的亲身经历和切身体会帮助我们审视以往“电力系统继电保护”课程建设体系中存在的问题，并对实训教学情境的构建提出修改意见。
通过与行业企业的深入交流，确立了以面向电气设备运行维护、电气设备的生产制造、装配等岗位、针对实际工作过程中完成各项工作任务应具备的职业能力，从系统化的学习情境设计入手，确立了以围绕突出学生职业能力培养和职业素质养成这一主线，构建“应用性理论知识讲授＋专项训练＋顶岗实习”三位一体的课程体系改革的建设思路。
1.2课程体系重构
我们按照企业调研－确定职业岗位－确定典型工作任务－确定行动领域－确定学习领域－制定课程标准－设计学习情境等流程，进行课程体系重构。
1.2.1工作岗位调研、分析
经过调研，确定毕业生主要从事电力相关行业企业的电气运行工作对事故进行分析和处理或从事电气安装及检修工作对二次系统的安装和检修工作。
1.2.2典型工作任务分析
经针对所有的工作任务进行归纳分析，确定其典型工作任务如下表。
1.2.3课程目标确定
根据专业人才培养要求，结合国家职业标准，将电气控制知识与电气设备的运行、维护等典型工作任务相结合，确定课程培养目标是：熟悉继电保护系统的构成、功能、保护方式，掌握电力系统继电保护操作、运行、检修、维护等技术要求和技术标准。
1.2.4确定课程标准，设计任务载体
分析整合后课程内容和目标，选择典型真实工作任务为教学载体，按照学生学习认知规律和能力形成特点，设计了8个学习情境，分别为：继电器的调试、二次回路的安装与调试、电容器保护调试、线路保护调试、电力变压器保护调试、母线保护的调试、微机保护调试、保护系统调试，构建了基于工作过程系统化的《电力系统继电保护》课程。
2. 教学模式的设计与创新
课程在教学模式的设计上重视学生在学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、教室与实践地点一体化等行动导向的教学模式，教学效果有了很大提高。
2.1教室与实践地点一体化
教学地点设在工厂供配电实训室、维修电工实训室、电力系统实训室等校内实训室及企业现场，让学生感受真实的生产环境和企业文化氛围。
2.2采用分散与集中相结合的“教、学、做”一体教学模式
《电力系统继电保护》课程教学围绕8个真实的工作任务展开，各个工作任务学习情境采用“任务驱动”教学方法。工作任务导向的课程教学的标准化教学环节为：明确工作任务要求和能力目标、分析工作任务制定学习计划、学习相关知识确定解决工作任务的方案，模拟职业环境实施完成工作任务、检查工作任务完成的质量、评价整个教学过程。基于工作过程导向的教学组织是以学习过程为中心的教学模式，教师是学习过程的组织者、协调人和引导人，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”完整的“行动”方式来组织教学。
2.3教学中做到工学结合
安排学生进企业实习：时间为2周。通过对高低压开关柜装配、调试；变压器绕线、组装等实习实践，加深对电气设备结构的认识，掌握设备安装检修的基本技能，培养学生处理实际问题的能力。
3. 多种教学方法的运用
《电力系统继电保护》课程在教学过程中，根据课程内容和学生特点，灵活应用项目教学、案例教学、学生分组讨论等教学方法进行教学，引导学生积极思考、乐于实践，使得教学效果有了很大提高。
3.1项目教学法。以实际的工作任务为目标，整个教学围绕任务的解决展开，突出知识的应用性和能力的培养，引导学生自主学习和思考。充分调动了学生的学习积极性和主动性，有利于训练学生职业态度，有效提高学生的知识应用能力和创新能力。经调查有100%的学生认为这种教学法有助于提高他们操作技能，教学效果好。
3.2引导文法。开放教学资源教学法充分利用cai课件、教具、实践教学设施等，以学生为主体，教师加以适当的引导，诱发学生按照引导文自主查阅资料，分组讨论交流来分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合职业能力。
3.3学生分组讨论法。组织学生分组，以小组为单位完成工作任务，并按照 “六步法”（资讯——计划——决策——实施——检查——评价）的过程和方法完成工作任务，培养学生的团队协作精神，在完成工作任务的过程中潜移默化的提高学生知识应用能力和实践动手能力，进一步提高学生学习的主动性和积极性。
3.4案例教学法。将实际案例引入教材、教学体系中，每个重要知识点均与实际应用结合起来，融创新思维培养、团队合作方式、实践案例教学于课程教学中。
结束语
在课程教学改革过程中必须寻求与企业合作，企业生产经营活动和企业文化建设是高职教育教学改革的源泉。基于工作过程导向的高职课程教学改革，将扭转传统学科知识体系统领课程设置的局面，并将成为高等职业教育区别于普通高等教育的显著特点。与此相应，新型课程教学设计的实施需要有一系列强有力的教学资源保障并运用灵活多样的教学方法，这也给任课教师提出了新的课题。
该课程于2010年4月被评选为省级精品课程。
参考文献：
[1]朱强; 江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[j]．中国职业技术教育，2008，(01)．
[2]刘燕,王峰,程航. 基于工作过程导向的《发电厂电气部分》课程开发方案[j]. 高教论坛, 2009,(07) .
[3]李宁,冯道宁. 基于工作过程的项目教学法在组态软件技术课程中的应用[j]. 广西轻工业, 2008,(11).
高等教育中的引领作用
群众观点是历史唯物主义历史观的基本观点，群众路线是中国共产党的生命线和根本的政治路线、组织路线、工作路线。中国革命、建设、改革的历史经验证明，坚持党的群众路线，不仅是党领导人民夺取新民主主义革命胜利、建立人民民主政权、顺利实现向社会主义过渡的力量源泉和根本保证，也是党带领人民开创中国特色社会主义道路、夺取全面建成小康社会新胜利的力量源泉和根本保证。
从宏观层面讲，克服一切困难办好大学教育，既是党在教育事业上发挥领导作用的具体体现，更是广大人民群众对党的信任和重托，是党和群众心往一处想、力往一处使的纽带。所以，从政治上讲，党的群众路线教育实践活动应该旗帜鲜明地加强党对教育事业的领导力度：以让党性强、熟悉教育业务的同志进一步激发主观能动性，作为党的群众路线教育实践活动对高校产生正能量的评判标准；以让最广大人民群众对高校建设成果满意，作为高校自身群众路线教育实践活动的终极目的。从方法上讲，应全面贯彻党的教育方针，进一步确立高等教育“以人为本，全面实施素质教育”的战略主题，把立德树人作为教育的根本任务，牢固树立“人才培养”在高校工作中的中心地位，坚持德育为先、能力为重、全面发展的人才培养要求，创新人才培养模式，注重学思结合、知行统一、因材施教，严格教学管理，健全教学质量保障体系，养成良好的校风、教风、学风。具体而言，就是要把党的群众路线贯穿于高校意识形态阵地建设各方面。当前，随着成都大学事业快速、持续、健康发展，学习贯彻落实党的群众路线实践活动，团结带领全校师生员工坚持走质量提升为核心的内涵式发展道路的任务十分艰巨，我们必须把贯彻党的群众路线作为夯实高校意识形态阵地、推动宣传思想文化工作的着力点，增强群众观念，拓宽服务渠道，不断扩大工作覆盖面和影响力；以学生为本，以人才培养为中心，以教育教学为重点，不断提升工作针对性和说服力；把以服务强管理，以服务提效能，以服务促发展为手段，不断提升工作作风、干部作风和师风教风；把面向基层、服务群众、满足师生精神文化需求为方法，不断开创宣传思想文化工作的新局面。
在思想政治教育中坚持
思想政治教育是无产阶级政党的政治优势和优良传统，是党的生命线，更是高校意识形态阵地的主战场，做好思想政治教育工作也是高校宣传工作的首要职责。要使思想政治教育取得实效，更好地凝聚、引领、服务群众，就必须将群众路线贯穿于思想政治教育的始终，坚持“从群众中来、到群众中去”的根本工作方法，改变“从书本上来、到考试中去”等流于表面的形式主义，真正让党的方针政策、思想观念入脑入心。
在理论宣传教育上，通过思想政治理论课的主渠道和丰富多彩的思想政治教育活动，从社会各阶层群众自身经历的伟大变化着手，大力推进中国特色社会主义理论体系大众化，用党的创新成果武装党员、教育师生，扎实推动社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程，使其坚定地树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信。在舆论引导上，有重点地做大、做强正面宣传，及时主动有效地引导热点话题，回应师生诉求，反映师生心声。注重用事实说话，引导群众明辨是非，有力回击各种歪风邪说，牢牢掌握意识形态主阵地的舆论话语权。在思想道德建设上，积极拓展载体、途径和手段，动员师生广泛参与道德文明建设，切实弘扬道德风尚，增强精神力量。
发挥“辅政亲民”作用
宣传文化工作承担着宣传群众、动员群众、服务群众的重要责任，本质上就是群众工作。只有自觉贯彻群众路线，主动面向群众、热忱服务群众，才能确保宣传工作属于人民、服务人民的性质和方向，才能更好地发挥宣传工作凝魂聚气、强基固本的重要作用。在新闻报道方面，要转变观念，眼睛向下，重心下移，要多报道反映学校教学、科研、学生、服务地方的成绩；要转变文风，精简、改进和规范政务报道，讲师生爱听的话，关注师生关心的问题，从师生的角度出发去做新闻报道；要主动运用新媒体的语言和视角，用新鲜活泼的方式，增强宣传报道的效果。对常规的政务新闻做出多元化、多角度的报道，真正发挥“辅政亲民”作用。
在校园文化建设中坚持
在物质文化建设方面，要大力加强校园人文建设。通过在景观建设中融入学校发展历程、校友事迹、廉政文化、特色专业、科技创新、志愿服务、和谐自然等要素，提升师生对学校的认同感和归属感，提高学生服务国家、服务人民的社会责任感和勇于探索的创新精神，进一步弘扬成都大学“求真务实，自强不息”的大学精神。
在精神文化建设方面，紧紧围绕“自爱、自修、自尊、自强”的校训和“求真务实，自强不息”的大学精神做文章。在评优评奖方面，既要重视评比结果，也要重视评选过程；既要突出典型人物（团队），更要注重弘扬典型事迹。通过创先争优活动，展现学校教学、科研、管理、服务第一线的教职员工和优秀学生的风采，起到激发正能量的作用。
在制度文化建设方面，要进一步完善学校各项规章制度。通过制定大学章程，落实党代会、教代会、工代会责权，行使党委常委会和校长办公会职能，开好专题民主生活会、开展民主评议、加强廉政监督，建立领导干部联系班级制度、领导干部听课制度，开通校长邮箱，设立职能部门（学院）官方微博等，保障党的群众路线教育实践活动有效贯彻实施。
在行为文化建设方面，要大力加强校园品牌文化活动建设。按照校、院（部）、班级、社团多层次多维度地部署校园文化活动。校级品牌文化活动体现引领化、精品化，院级品牌文化活动反映专业化、示范化，班级活动强调普及化、日常化，社团活动突出特色化、经常化。尤其是在校级文化活动建设中要按照党的群众路线的要求，认真梳理各单位开展的活动，找准群众反映突出的问题，着力解决工作中的“华而不实”。对全校性的各类会议、仪式、评比表彰等进行统筹安排，合理分配时间，把握工作节奏。开展群众路线学习活动，通过个人自学、集中宣讲、专题辅导、学习讨论等方式，确保入脑入心。开展领导干部带头讲党课，组织参观法纪教育基地，观看警示教育片，重温有关“”方面的规定等形式多样的学习活动，促进党员干部自省自警。开展听取意见工作，定期组织校长接待日、师生座谈会、统战座谈会等，广泛深入地听取基层党员、干部和群众的意见。
结束语
