时间：2023-01-16 16:51:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、老师讲得少，讲得快。
除了某些课程，大部分大学专业课程一个学期顶多安排48个学时，在48节课时老师要把一门专业课程全部讲完讲到，这本来就是不现实的。所以老师更大的作用是重点导引，而不是全盘灌输。这和在高中阶段一门课反复讲，反复训练是完全不同的。
2、不一定完全依赖教材授课或学习。
有些老师讲课，特别是一些优秀老师授课，旁征博引，一堂课的信息量不完全受限于教材，如果只看教材，或者只读教材，很多大学生不适应。
3、信息量大，习题量少。
越是重要的课程，越是信息量大，但是往往老师布置的训练习题量并不大，这对于掌握课程知识点，是有难度的。
4、不同课程之间有体系上的联系。
高中的课程，语文学三年，数学学三年，学的是不同领域的知识点。比如语文，一个人可以说明文写得很好，议论文不行;一个人可以阅读理解很好，但是成语填空不行。数学也一样，数学就是一个数学体系的大杂烩，什么数学知识都教一点，但是这些数学知识之间的联系、来龙去脉、发展，统统都没有涉及。但是大学阶段四年学习的课程之间是有设计、有衔接、有互补关系的，单独学一门课你可能看不出有什么用途，但是几个学期下来，这些专业课程组织起来就可以解决一些比较复杂的实际问题了。这些，你在单一课程学习的过程中会很难体会到这一点。
5、学完就考，缺少答疑复习时间。
大学一门课学完了，一般在1-3周内就安排考试，甚至一上完下周就安排考试。根本就没有什么复习时间，至于老师答疑，基本上也就是走了形式。这和高中学习又不一样。
6、缺少气氛，很难坚持自学。
在高中你不想上自习都不行，在大学你想上自习还得提防被别人叫学霸，一不留神还能被同学孤立了。
7、要考虑各种杂事对学习计划的冲击。
在大学除了学习，你还要自己照顾自己的衣食住行，发展各种兴趣，参加社团班级活动，尝试各种勤工俭学，去企业实习，准备考研考证这和高中只有单一学习任务的情况完全不同，如果你不考虑这些事情对你学习计划的影响，你的学习计划可能就沦为一张废纸。
8、要考虑学习环境的影响。
大学不像高中，提供了固定的学习教室和固定的座位。大学上自习的地点弹性很大，特别到了某些考试期间，比如四六级考试、考试周，教学楼自习室可能都不能用。即便是平时，每个学期教学楼排课情况也不同，图书馆占座一向高度紧张，结果很多同学难得提起兴致上自习，却因为找不到好座位，而临时放弃。在寝室学习，说实话，寝室从来就不是学习的好选择。
了解了这八个特点，我们才能够针对性安排大学学习计划。
XX年清华大学精仪系81班本科生马冬晗被广泛报道，她于XX年获得清华大学本科生特等奖学金。三年学分成绩班级第一，连续两年素质测评第一;任精仪系团委副书记，曾是精仪系学生会近些年来第一位女主席;获得多个奖学金和优秀个人，并历任精仪系乒乓球队、排球队、羽毛球队队长她的大学学习计划曾被网友爆料，被称为是“学霸姐”。
事实上，马冬晗的学习计划表恰恰是我想向各位同学推荐的学习计划表，她的学习计划有三个特点：
第一，围绕周学历统筹安排包括学习、生活、社团、爱好、锻炼等各种事情，不仅仅是关注学习目标;
第二，固定的时间做固定的事情，绝不挪用，然后充分利用各种碎片化时间;
第三，学习计划保留了一点弹性，每天对照计划检查和调整，这一点很重要。我本人是大学老师，也一直是按照学校的周历安排自己的工作和行程，已经坚持了XX年。
我的体会是，学习计划最重要的是节奏，如果你的时间安排没有节奏，今天做这个，明天做那个，人就会陷入临时性响应各种事情的习惯，人就变成一个被动型学习的人，时间长了，就养成了惰性。
关键词：远程开放教育；规划学习；一线两点三环互动
中图分类号：G648
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2007)06－0072－02
收稿日期：2006-11-02
作者简介：李秀文(1967-)，女，黑龙江拜泉人，副教授，从事法学教育研究。
开放教育中的“规划学习”，就是在教师的指导下，学生根据实际情况，通过科学预测，权衡客观学习条件和主观学习能力，提出一个自己在未来一定时期内所要达到的学习目标，从而有目的有计划地自主学习。
我校结合本校和学生的实际，依照黑龙江省广播电视大学“三环互动”教学模式，于2004年春季开展了“规划学习”的课题实验以充分调动学生自主学习的积极性，发掘他们自我规划、自主学习、自我检测、自我控制、自我发展的潜能，提高开放教育教与学的效果，为促进学生全面、生动、自主地发展提供强有力的支持。
一、实践成果
2006年2月，我们开始收集分析相关研究资料和数据。通过横向和纵向综合数据对比分析，显示出了规划学习课题研究在教学实践中取得了较好的效果：
(一)实验学生的规划学习意识和能力得到提高
1．实验学生与非实验学生规划学习意识及能力对比
上调查结果表明，非实验学生的规划学习意识普遍较差，对学习计划的种类、内容和具体要求认识模糊，制定的计划能够得到有效执行的只占少数，多数学生学习计划的制定流于形式，规划学习效果不明显。相反，实验学生普遍树立了规划学习意识，学会了自觉制定学习计划和分解学习目标的方法，能进行有针对性的自主学习；学会了根据学习计划的自我调节能力和自我检测能力，增强了随机应变、灵活管理自己的学习的能力。
2．学生学习效果、成绩对比
规划自学提高了学生的学习效果和成绩。调查结果表明，实验学生的自主学习效果的形成性和终结性成绩均比未参加实验的学生有不同程度的提高，而非实验学生的学习效果和成绩提高不明显。
3．实验学生与非实验学生网上自主学习情况对比
通过以上对比，我们发现，在教师的帮助和辅导下，实验学生不再依赖教师的面授辅导，而是主动上网选择便捷的学习方式，如网上自检自测、参加BBS讨论、网上交流与答疑和小组合作学习。实验学生在自己完成学习计划的同时，又极大地促进了互动学习和协作学习，使多媒体学习资源的效能得到了应有发挥。而非实验学生相关数据的变化则不明显。
课题组在课题研究中，始终贯彻了省广播电视大学提出的“三寓三化”的素质教育思想。通过对毕业学生的跟踪调查，我们发现，在师生共同努力下，规划学习促进了学生对人生和职业的自我设计、自我规划、自我发展的综合素质和能力的提高。法律专业的王健同学通过了国家司法考试。还有的学生考取了国家公务员，实现了自己的职业理想，也为社会输送了高质量的人才。
（二）教师辅导学生规划学习的意识和能力普遍增强
在实验前，辅导教师对指导学生规划学习感到无章可循，指导缺乏针对性，指导方法和环节不够规范。针对以上情况，课题组提出了基于自学环节的规划学习的三步骤：指导学生撰写学习计划；帮助学生执行并控制学习计划；通过形成性考核、终结性考核检查学生自学效果，督促学生完成学习目标和学习计划。通过实验中规划学习三个步骤的具体落实，教师普遍提高了对学生自学环节规划学习指导的意识，能够自觉在教学辅导中按照步骤去做，从而增强了对学生有计划自主学习辅导的实际效果。
教师辅导学生规划学习情况实验前后的对比见下表：
二、理论成果
（一）丰富和发展了开放教育中教与学的模式
课题组在科学实验的基础上，探索并初步构建了自学环节的“一线两点三环互动”的规划学习模式。一线即辅导教师以学生学习计划的制定、执行、完成为教学设计和辅导的主线；两点即学生制定学习计划阶段教师要指导帮助，执行阶段教师要跟踪调节，学习计划检测阶段教师要检查督促，都体现了以实现学习目标为目的的学生自学为主、教师辅导为辅的师生互动过程；三环即规划学习与其他环节不能脱节，应将其贯穿学生的整个自学过程、导学过程和考核过程，使之相互结合，互动交融，形成独具特色的完整的规划学习实践模型。这为中央电大和黑龙江省电大开放教育教学模式的丰富和发展做出了新的贡献。
（二）提高了教师的理论研究和教学创新水平
课题组教师既是研究人员，又是课程的一线辅导教师，在实验中他们学会了反思、总结，有效地提升了教师的整体科研素质和教学创新水平。课题组取得的一些阶段性成果分别发表于省级杂志《牡丹江教育学院学报》、《黑龙江教育学院学报》、《林区教学》、《远东高教学刊》等。“一线两点三环互功”自学环节规划学习教学模式在法律、财会、计算机等专业辅导教学中得到了普遍推广和应用，取得了良好的社会效果，促进、带动了其他教学环节的教学创新。课题组还进一步研究提出了以学习计划执行为主线，教学方法辅导为核心，教学计划检查为形式的面授辅导课的实践模型。课题组成员还参加了省电视大学组织的三环互动教学示范课评比并获奖。课题研究于2006年4月成功结题并获得黑龙江省远程教育学会优秀科研成果二等奖。
参考文献：
［1］刘尔明．现代远程教育十论［M］．哈尔滨：东北林业大学出版社，2005．
［2］基更．远距离教育基础(修订版)［M］．丁新，译．北京：中央广播电视大学出版社，1996．
［3］王言根，学会学习［M］．北京：教育科学出版社，2003．
［4］刘尔明．“三环互动”教学模式的理论描述［J］．现代远距离教育，2004(1)．
摘要：面对知识经济和经济全球化的挑战，提高大学生的学习能力至关重要。本研究采用调查问卷的研究方法对河南师范大学教育与教师发展学院的大一、大二、大三各个专业包括教育学、公共事业管理、学前教育、心理学、教育技术学的150名本科生进行调查研究，进而了解大学生学习能力的现状，并针对存在的缺点和不足进一步提出提升策略。
关键词：学习能力 学习态度 学习兴趣
关于大学生学习能力的涵义，目前仍众说纷纭，国内外多个学者都对其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吴涵在《关于提高大学生学习能力的调查研究》一文中的概念：学习能力是学生用以指导自己学习活动的策略和技能的总和，这些策略和技能是学生通过自己的学习活动获得和形成的，学习能力的提高过程就是学生从“不会学”到“会学”的逐渐转变过程。针对这一概念该研究将从学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣4个方面来探究大学生学习能力的现状。
一、学习能力调查的基本情况介绍
本研究的调查对象是河南师范大学教育与教师发展学院大一、大二、大三各个专业包括教育学、公共事业管理、学前教育、心理学、教育技术学的学生。采用的工具是自制问卷，问卷发放165份，回收157份，回收率为95.2%，无效问卷7份，有效问卷150份，有效率为95.5%。该问卷涉及学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣4个方面，回收问卷后采用SPSS统计软件进行描述分析。该问卷旨在对大学生学习能力的状况进行调查，发现存在的问题并提出提升策略，从而进一步提升大学生的学习能力。
通过对问卷调查对象基本情况的统计分析，见表1：
表1：调查对象基本情况
二、学习能力的现状调查结果与分析
针对学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣4个方面的现状调查结果与分析如下：
1.在学习中是否有自己的学习方法
所谓学习方法，就是指人们在学习过程中获取知识、技能的途径、方式、程序和手段。调查中74.0%的大学生都有自己的学习方法，说明大部分的大学生在学习过程中都有属于自己的一套学习方法，但仍有26.0%的大学生并无学习方法，有待进一步加强，这就要求大学生应具备学习方法重要性的意识，贯彻原则要依据不同的学习任务要求选择解决问题最重要的科学学习方法，要根据所学专业、学科、教材的不同特点选择针对性较强的效果最佳的学习方法，应根据学习者本身的实际情况选择适应本人知识基础、年龄、个性、爱好和思维特征的学习方法，总之根据原则并勇于尝试不同的学习方法最终找到属于自己的学习方法，现还有人提出应将学习方法作为一门课程来帮助学生建立学习方法。
2.在学习中是否有自己的学习计划
大学与基础教育领域相比有很大的不同，无论是学习环境还是教学模式都有较大变化，因此大学生要逐渐学会转型，适应大学的学习生活，改变基础教育领域完全依赖老师的现状，要充分发挥主观能动性，挖掘自己在学习中的潜力，改变这一现状的关键条件之一就是要求大学生制定学习计划，所谓学习计划，就是指在学习过程中个人根据课程或者教学计划而制定的长期或中期或短期的计划。调查中69.3%的大学生在学习中制定学习计划，而30.7%的大学生在学习中并无自己的学习计划，古人常说：“预则立，不预则废”，这就要求大学生应明确意识到制定计划对于学习的重要性，应制定长期中期和短期的学习计划，清晰具体合理便于实施，有利于提升学习成绩，适应大学学习生活，乃至进一步提升综合素质。
3.学习态度的现状调查结果与分析
（1）心理学中态度指个体对待他人或事物的稳定的心理倾向，那么学习态度即是指在学习过程中形成的影响学生学习的稳定的心理稳定趋向。调查中显示35.3%的大学生认为在大学期间平常不努力完全可以，只要考前复习一下就可以，18.0%的大学生处于模糊状况，说明大学生的学习态度不乐观，存在一部分的大学生没有良好学习态度，学习敷衍了事，不负责任，这就要求学生在认知、情感、行为倾向方面出发，积极改变错误观念，反对临时抱佛脚的心理和行为，可以通过发挥学生之间的帮带作用帮助学生转变不正确的学习态度。
（2）41.3%、49.3%、8.7%的大学生在上课过程中，经常、偶尔、一直会做其他与学习无关的事情，现状堪忧，要求大学生严格自律，自制，可以通过组成小组起到相互约束制约的作用，并可以适当有奖励或惩罚措施来改变学生的学习态度。
4.学习兴趣的现状调查结果与分析
所谓的学习兴趣，就是指在学习中积极探究事物的心理倾向。调查中47.4%的大学生在目前的学习中感到乏味、毫无兴趣，9.3%的大学生处于模糊状况，说明存在近一半的大学生对于目前的学业感到乏味、毫无兴趣，情况有待提升，皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，兴趣对于提升学习能力起重要作用，这就要求大学生将所学理论与实践紧密结合，增强理论知识的实用性，以及明确学习的意义从而培养间接兴趣达到改变目前现状的目的。
三、学习能力的展望
通过以上调查分析显示部分大学生在学习方法、学习计划、学习态度、学习兴趣方面亟待转变，该研究的策略仅从大学生自身来改变，包括要求大学生应具备学习方法重要性的意识；要求大学生应明确意识到制定计划对于学习的重要性，应制定长期中期和短期的学习计划，清晰具体合理便于实施；要求学生在认知、情感、行为倾向方面出发，积极改变错误观念，反对临时抱佛脚的心理和行为，可以通过发挥学生之间的帮带作用帮助学生转变不正确的学习态度，可以通过组成小组起到相互约束制约的作用，并可以适当有奖励或惩罚措施来改变学生的学习态度；要求大学生将所学理论与实践紧密结合，增强理论知识的实用性，以及明确学习的意义从而培养间接兴趣达到改变目前现状的目的。通过实施以上解决策略，相信大学生的学习能力将不断提升，从“不会学”到“会学”，更好适应大学学习生活，最终适应知识经济的时代，迎接经济全球化的挑战。
参考文献：
[1]黄丹琳.泉州师范学院大学生外语自主学习能力现状的调查及策略[J].厦门大学，2008-10-01.
[2]高燕.Learning2.0时代大学生学习能力研究[J].江西师范大学，
【关键词】学生 数学学习 主体性 主动性
数学新课标强调，要注重培养学生在数学学习中的主体性。数学教学中学生学习的主体性，是指学生是数学学习活动的承担者，是学习的主体，认识的主体，发展的主体。作为学习活动的主体，必须有自觉的意识，能主动地参与数学学习活动的全过程，在数学学习活动中不仅能自由自觉地把握学习的对象，而且也能自由自觉地把握自身，成为学习的主人。主体性的重要特征之一是主动性。主动性是学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极，主动的特性。它包含下面三层意思：
一是指学生在学习活动中处于积极、主动地状态，能自觉充分地调动起潜藏在自身内部的生理，心理能量，并使之指向一定的学习目标。这在数学学习中主要表现为有迫切的学习愿望，强烈的学习动机，高昂的学习热情，主动、积极、认真的学习态度。
二是指学生在数学学习过程中不是被动地接受外来知识，而是以自己原有的认识结构、兴趣爱好、主观需要为基础，能动地吸收或改造新知识，并按照自己的方式，把它纳入到已有的认识结构中去，充实、改造、发展、完善自己已有的数学认知结构。总之，就是作为认识的主体，学生是能动地而不是被动地接受新知识。
三是表现在数学学习活动中，主体有明确的目的性，自觉的计划性，高度自觉的选择性。无论是数学学习的宏观过程（如整个初中阶段数学的学习过程），还是数学学习的微观过程（如无理数的认识），都会涉及到数学学习的目的或目标，作为一个有自觉意识的学习主体，在学习过程中会根据自己主客观的需求和条件，主动地选择自己的发展目标，并以此来指导，控制整个学习过程。
自觉的目标意识是学生学习主体能动性的重要表现。有了明确的目标以后，为了达到目标，主体就会主动的思考达到目标的手段，方法，从而形成学习计划。能够自觉地制定、执行、监控、反馈、评价、修订学习计划，这是学生主体能动性的又一表现。在数学学习中，无论是目标的确定，还是计划的制定，执行，学生都要面临着一系列的选择：学习目标的选择，学习计划的选择，学习态度的选择，学习方法的选择，学习材料的选择，解决问题策略的选择，学习时间安排的选择等等。学习的过程就是由一系列选择过程构成的。高度自觉的选择性，是人能动地适应环境，确立自己主体地位的又一重要表现。学生主体在数学学习中主动性的具体表现是多种多样的。如，在数学概念学习中，学生不满足对定义的简单背诵，而追求对概念的透彻理解，他们主动、积极的思考：为什么要引入这个概念？概念是如何形成的？应该怎样定义？能不能换一种方式定义？概念的本质特征是什么？概念有什么重要的性质等等？
我们数学教师要充分把握学生的这些生理，心理特征，让每一位学生在数学课堂中主动地学习，不断提高自己的能力。
参考文献
[1]《教育心理学》
[2]《教育观念的转变与更新》
[3]《教育科研能力的培养与提高》
关键词：高中数学；学习障碍；学习计划
进入高中阶段后，确实有许多学生跟不上数学课堂的节奏和流程。为了设计对应的教学方案，提升课堂效率，笔者曾做过有针对性的问卷调查和跟踪研究，结果显示，高中学生成绩下滑的原因主要有以下几个方面：
1.基础较差。有些学生初中阶段没有奠定好的数学基础，没有形成系统的数学知识网络，没有牢固的基础，肯定就为高中阶段数学学习设置障碍。
2.被动学习。许多学生还沿袭初中阶段的学习方式，对教师有较强的依赖性，学习受他人因素影响比较大，不能掌握探索和学习的主动权，没有养成课前预习，课堂认真听讲和课后反思的良好学习习惯。
3.轻视心理。有些学生初中阶段成绩不错，容易对基础知识产生轻视心理，通常认为，只要明白怎样做就可以了，殊不知，不注重实践和练习终究会落人一步。
4.没有养成良好的学习习惯。有经验的老师都能抓住教学内容的重点，指导大家认知知识生成和发展的过程，详细讲解和剖析数学概念的内涵和延伸，让学生捋顺知识的来龙去脉。但是，许多学生没有养成良好的学习习惯，上课不认真听讲或者听到一部分就骄傲地以为自己全懂了，课后又不愿意做习题及时回顾和总结知识间的联系，最终导致对数学概念和运算法则等一些支离破碎的理解，最多就是死记硬背，机械模仿，课堂效果收效甚微。
针对以上高中生数学成绩下滑的原因，笔者通过调查和研究，结合教学实践，提出以下几点改进意见：
1.做好初高中数学衔接工作
（1）搞好入学教育。入学教育就是让学生从整体上掌握高中数学的学习安排以及我们以怎样的进度和学习方式来开展学习，让大家做到心里有数。
（2）基础摸底，规划教学。高效的教学必须有针对性，所以，我们就必须设置基础测验，摸清学生的数学基础。这样才能有针对性地设计教学方案，有计划、有步骤地帮他们落实教学方案，提高教学的针对性。
2.培养良好的学习习惯
良好的学习习惯囊括制订学习计划、课前预习，课堂专心听课与认真探索、课后及时反思和通过完成作业来巩固知识。
我们只有事先制订好学习计划才能明确学习目的，才能合理安排学习时间，进而稳扎稳打，将学习操控在自己手中。当然，制订学习计划一定要契合自己的实际认知，不能好大喜功、急功近利，要有精细的短期计划又要有长远打算并能在学习过程中严格要求自己。
课堂听讲和探索学习是教学活动的主体部分，如果课前进行了很好的预习的话，就更能掌握听课的重点和难点，这样更利于专心听课。
课后复习与反思是高效课堂不可忽视的一环。这个阶段，我们可以引导学生通过当堂联系查漏补缺，然后再反过来阅读教材，强化基础概念的理解和记忆，把新旧知识进行有机联系，最终生成知识脉络，让掌握程度由“听懂”到“会做”。
独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，对所学知识点分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。
3.循序渐进，防止急躁
学习是对知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成。许多优秀的学生能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
4.研究数学学科特点，寻找最佳学习方法
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
5.加强辅导
在授课中教师应当对重点章节采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
总之，在高中数学教学中，教师要善于研究学生，关注学生在学习过程中存在的困难，及时进行指导，使他们跨越障碍，充满信心，提高学习效率。
参考文献：
[1]陆群星.高中数学学习障碍形成的原因及其对策[J].考试周刊，2011（82）.
【关键词】高职院校 自学本科 学习支持服务体系
高职院校是以培养应用型和技能型人才为目标，并在教学过程中，着重培养学生的动手能力和技能应用的实践能力，为满足社会需求提供了有力的保障。但是，随着社会经济和科学技术的不断发展，产业结构的调整和对劳动者的要求不断提高，专科层次的人才，在某些方面不能满足用人单位的需求。高职院校专科生希望通过提高学历层次，来增强就业竞争能力。自学考试为专科学生进一步提高学历层次，提供了一条有效的途径。但是，自学考试在发展过程中暴露出很多问题，不利于学生的进一步提升自己。为此，本文对当前高职院校自学考试现状和问题进行分析，提出高职院校自学考试学习支持服务体系的建设办法和建议。
一、高职院校自学考试的现状和问题
高等教育的自学考试是以个人自学、社会助学、国家考试相结合的高等教育形式。参加自学考试的考生不受年龄、所学专业和文化程度限制，不需要通过入学考试，完全是一种宽进严出的学习制度。高等职业技术院校的学生在大一刚入学时便可报名参加自学本科的考试，如果各科成绩合格，完成教学计划，便可拿到自学考试本科文凭。因此，很多大一学生积极参加自学本科考试，希望能在最段时间内拿到本科文凭，有的班级几乎全班同学都参加自学考试，但是通过第几次考试后，很多同学纷纷退出自学考试的行列，分析其原因有以下几点：
1.没有认识到考试的难度，认为随便看一遍书就能通过考试，在学习过程中没有制定完善的学习计划。高职院校在校学生在参加自学本科考试学习过程中，没有参加辅导班和教师辅导，完全是通过自己看书和做练习题目所掌握课程的知识。他们完全是根据高考学习经验来学习的，而高考的学习方式完全是由教师的辅导来完成的，所以学生的自学能力不是很强，在这开放式的学习环境中，考生没有清楚认识到自己要学习什么，怎么学，学到什么程度才能通过考试。认为自学考试对自己来说没有难度，没有制定完善的学习计划，直接影响到了自学考试的学习效果。
2.由于学生自身能力有限，某些课程学生不能通过自学完成学习。比如，线性代数、概率论等。自学考试是一种开放式的教育形式，不受任何方面的限制，只要认为自己有自学的能力，就可以报考。大部分高职院校学生在大一就报考本科自学考试，他们中有很多人，在高中时数学基础、或则是英语基础不扎实，所以在自学本科数学或则是英语时，感觉无从下手，不知道用什么方法去学习，往往进行一次考试后，就退出自学考试行列。
3.高职院校大专专业课程的设置，没有与自学本科考试课程有效衔接。高职院校大专课程的设置，主要是为培养社会实用型人才而设置的。而自学本科考试的培养是知识的理论性和系统性，由于学生没有应用到专科学到的知识，在学习过程中，遇到很大的障碍。
4.没有建立完善的网络“学习服务支持体系”。学校自学考试网一般情况设置了考试通知公告、学习园地，专业介绍。对学生在学习辅导方面没有给予很大服务支持，学生和教师不能相互交流，学生不能得到教师的辅导。
二、自学考试学习支持服务体系建设的思路
1.做好自学考试咨询服务工作。在新生入学后，要定期做关于自学考试方面知识讲座，让学生了解有关自学考试的政策资讯、自学考试特点，报名方式、如何制定学习计划、以往自考学生的学习经验等，让学生充分了解自学考试，只有学生充分了解自学考试，学生才能有正确的态度对待自学考试，在报考前，根据自己实际情况选择适合自己的专业、制定合理计划，即不影响专科课程的学习，也不会耽误本科自学考试的学习。以提高学习效率和考试通过率。
2.加强对考生的学习活动和学习指导。安排各系部学习委员组织学习小组，指导教师和小组学生定期在一起讨论学习中遇到的难题。安排专职教师指导学生的学习方法、学习习惯等多方面的教育辅导，让学生了解所报考课程学习重点并且做好学习计划。开展学生心理健康课程，在课堂上展开有关如何对待自学考试态度的讨论，使学生能够释放心理压力，正确对待自学考试。
3.做好学生专科课程选修的指导。由于自考本科的一些课程和大专课程学分互认，在学生在选择选修专科课程中，指导学生所报考自学本科课程一定要和自己专科学习的专业相结合，这样学生只要通过本校学习的课程，就能到自考办申请相同课程的免考，提高学生报考自学本科的积极性。
4.利用高职院校优秀的师资力量，组织有关教师在每学期对如线性代数等一些课程进行辅导和讲座。高职院校自考学习服务中心，应聘请本校有关教师，针对自学本科考试的课程，进行研究分析，做出一套有效的教学计划。对学生进行定期的辅导教学和讲座。在辅导过程中，为了督促学生更好有效的学习，自考学习服务中心在出勤等方面对学生进行考核。
5.高职院校在课程设置过程中，在不影响专科培养计划下，应组织权威教师认真研究自考本科相同的课程名称和教材内容，实现课程的有效衔接。另外，主考院校在专业设置上，充分体现自学考试本科专业能够贴近高职院校的专业特点和培育目标，实现高职院校与自学考试本科课程的相互沟通和衔接。
6.完善自考本科考试网络组学学习支持服务。网络助学学习支持服务的特点就是不受时间、地点的限制，随时在任何地方学习。学生可以随时调节学习计划，利用优质的教学资源进行学习。所以，高职院校需要进一步完善网络学习支持服务系统。一是建立学生之间、师生之间的互动平台，通过互动平台，学生和教师、学生与学生之间可以讨论在学习中遇到的问题，教师可以通过互动平台解决学生遇到的难题。二是设立模拟考试体统。在模拟考试系统中，设置自动阅卷系统功能，学生在规定的时间内答好题目，系统可以自动阅卷，并且给你答案和解题。三是设置课程讲解平台。自考学习服务中心根据自考本科课程的内容上传网络课件和参考资料，方便学习自主学习。
参考文献：
[1]林正展，自学考试中的个人自学若干问题分析[J].教育考试，2011.(1).
一、初中数学学习困难原因分析
1.学生的学习态度不端正，兴趣不强，意志力薄弱
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”对于学习成绩优秀的学生来说，他们对待学习时持认真、正视的态度，而学习困难学生则学习态度不端正，大部分表现得比较平淡，甚至是厌学。他们对于学习的态度使他们逐步对学习失去兴趣、丧失信心。有一部分数学学困生数学学习效率低下，主要是因为他们从心里就完全把自己否认掉了，认为自己无论怎样努力就是学不好数学，学习数学的意志力比较薄弱。
2.学习方法不正确，不灵活，缺乏学习计划性
对于那些学习数学有学习障碍的学生来说，他们在学习方法上基本上都不会形成良好习惯，只是一味地“瞎学”，找不到学习的窍门，从而影响学习成绩的提高。他们获取知识的途径非常单一，他们习惯从教师那里直接获取知识，基本上自己不会主动去尝试别的方法。对一些数学知识停留在死记硬背阶段，不能很好地灵活应用，也不会主动制定适合自己的行之有效的学习计划，习惯于被动听从他人的安排。
3.对于学习有依赖、懒惰心理，容易产生胆怯自卑
学生进入初中以后，有些还是带有小学时的学习习惯，遇到不会或不懂的问题直接叫家长来应对，不能独立完成作业，缺乏独立思考的习惯。更有甚者，作业直接照抄同学的，一遇到难题就放弃，什么问题也不愿思考，就认为自己不会，只等着教师帮助解决，缺乏刻苦钻研的精神。在遇到计算量大、计算比较麻烦、步骤较繁琐的问题便产生畏惧心理。越是数学学习困难，他们便不能正确对待自己，产生悲观、消极的情绪，对学习数学失去信心。
二、提高初中数学学习效率的有效对策
1.端正学生学习态度，教师与家长协作，培养良好的学习习惯。对于数学学习成绩低下的同学，他们或多或少地对数学学习带有自卑，厌恶心理，对数学学习迷失方向，丧失信心，长期以来直接导致数学学习效率低下。因此，我们需要端正他们数学的学习态度，让他们充分地了解数学学习的必要性，转变对数学学习的态度，激发学生学习数学的动机，帮助形成正确的学习方法，培养良好的学习习惯，从而提高学习效率。通过和家长的共同协作，督促学生尽量能做到课前预习。在课中，教师应该给予更多的关心，监督他们认真听课。课后让他们做到及时复习，能够独立完成作业。家长和教师共同帮其制定合适的学习计划，并逐步形成习惯。
2.优化课堂教学，以生为本，注重教学的针对性，激发学生学习热情，树立学习信心。整个教学过程中，最为关键的就是课堂教学。课堂是教师教学、学生学习的主要场所，对于教师来说，优化课堂教学不仅是对教师教学水平和能力的一个提升，而且也可以很好的帮助学生提高学习效率。教师需要有针对性地备课，充分考虑到部分学习困难生的实际，及时了解他们的学习情况，进而提出不同层次的问题，让学生体验到成功的乐趣，帮助他们树立起学好数学的信心，调动学习的积极性。同时也可通过一些新颖的数学活动激发学生的热情，使他们体验发现问题、解决问题的乐趣等。
3.注重课后辅导，充分考虑到部分学习困难生的实际情况，将课堂教学与课后练习有机结合。对于学习数学有困难的学生，通过在课后加强基础知识的巩固，对于他们完全掌握要点有非常大的帮助。根据学生的学习状况，在布置作业方面也要有所针对，对于数学学习效率低下的，要多做一些基础性题目，加深对基础知识的理解，鼓励他们，或给他们提出一些好的学习方法，使他们保持学习的激情，从而为提高学习效率打下基础。
4.努力改变学困生的学习方式，转化为小组互助学习，实现合作学习，培养形成同伴互助策略。面对教师时，有的学生容易产生畏惧心理，就算有疑惑，有的也不敢于提出问题，从而对一些关键知识的理解有所延误，导致学习效率低下。我们可以通过同学之间的互帮互助，从学生的角度，把理解过程通过他们的方式进行传递。他们也可以在丰富的课余时间进行交流，相互提高，进而提高整体的学习效率。
5. 采取探究式教学，引导学生主动参与
[关键词]艺术设计；大一新生；自主学习；习惯；养成
艺术设计专业成为高中生考大学的热门选择已经持续了很多年，全国各大院校也在相对较短的时间内陆续开设了艺术专业或设计专业，使得报考人数逐年增加，艺术设计前景“一片繁荣”。但是，当学生入学之后，却发现“希望很丰满，现实很骨感”，在面对完全陌生的学习方式和生活环境时，会表现出对前景的迷茫和担忧，甚至产生自暴自弃的心理，从而影响到自身的学习发展。大一新生入学后最难适应的应属大学的教授方式，学生在大学阶段主要需要调整的也是学习的方法，急切需要养成的是学习的习惯。《学记》“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”精辟概括了“善学”的重要性。“善学”既是会学习，从中学阶段的“学会”到大学阶段的“会学”的转变，其本质就是学生会不会自主学习，因此对大一新生的自主学习习惯的培养尤为重要。尽快让新生适应大学的学习生活，对其整个大学阶段及以后的职业生涯都有着重要的影响。
然而，新生入学后的学习状态却普遍不尽如人意，主要表现在以下几个方面：
（一）没有明确的学习目标，学习动力不足
高中阶段，学生学习的唯一目标就是考大学，考上后就好像突然没了方向，不知何去何从。由于艺术专业的录取是文化和专业分数的结合，所以相当一部分学生为了考进大学，会临时抱佛脚突击练习专业，根据学校的录取情况选择就读的专业，真正进入大学后才发现所选的专业并不是感兴趣的，从而失去了学习的动力。也有很多学生进入大学后，没有了升学压力，没有了满满的作业，没有了老师的紧逼，没有了家长的督促，突然多出来的自由时间不知道要如何利用，渐渐养成了玩游戏、睡懒觉等习惯。
（二）缺乏自律意识，自控力弱
多年来养成的老师教什么学生学什么的被动学习习惯，使得学生一入学就有一种“小鸟自由了”的感觉，以前不能玩的游戏可以尽情玩了，以前不能看的电视剧可以尽情看了，甚至一直被禁锢的心此时也蠢蠢欲动，谈恋爱不再畏畏缩缩。另外，考证、兼职、聚会等各种活动充斥着新生，没有更多的精力投在学习上。老师上完课就走，辅导员不可能每天盯着，家长管不着，同学又各有各的精彩，自己不好好学也没什么影响。缺乏自我反思的习惯，缺乏对自我的有效约束。
（三）无法适应上课节奏，学习主动性差
大一新生在入学后面对陌生的学习环境会感到茫然，原有的方法已经不太适应当前的学习状态，大学的教学方式比较灵活，特别是艺术设计类的课程，纯理论的大课相对不多，单独辅导或操作练习的课程较多，且因老师的上课方式差异较大，学生很难在短期内适应此种教学方法。大学阶段自主学习占主要地位，可是多年养成的依赖老师的习惯让他们无法对自己的学习进行合理的安排，找不到适合自己的学习方法和技巧，从而形成得过且过、敷衍了事的学习态度。
以上挪列的主要问题不仅影响学生自身的学习发展，甚至还会影响到学校的学风和教学质量。引导大一新生适应大学教学模式，转变学习观念，养成自主学习习惯迫在眉睫。学习习惯的形成是一个长期复杂的过程，是由外部支配到内部控制，并不断巩固调整的过程。一旦形成良好的自主学习习惯，就不需要更多的外在意志力来调控，也能取得学习上的收获。如何养成自主学习习惯，让学生从“要我学习”过渡到“我要学习”，可以从以下几个方面来尝试：
（一）制定学习计划，增强自主学习意识
习惯养成的初始阶段，往往需要外在力量的干预，学校与老师在新生学习习惯形成过程中起着重要作用。在新生入学不久就帮助他们制定月期或学期学习计划，让学生从一开始就有学习目标。但制定的学习计划和目标不能好高骛远，以防那些急于求成的学生因完不成任务而产生失落感，打击信心，从而产生放弃的念头。同时，计划和目标也不能制定得太过低拙，太容易完成的计划会使学生失去完成它的动力。而且教师还要引导学生根据自己最佳的学习状态来合理安排自主学习的时间。所以合理的学习计划可以帮助大一新生尽快度过迷茫期，适应大学的学习方式。在课程以外，在规定时段内要求学生完成一定数量和质量的练习作业或参展参赛，最好是能和专业课程内容相辅相成，让学生认识到课外他们能做些什么、看些什么会对学习有帮助，对自身修养有提高，激发学生学习的兴趣，引导学生增强自主学习意识，增强学习的主动性。
（二）监控学习过程，提高自主学习能力
大学的教学模式往往只讲授重点和难点，艺术设计类专业更强调“熟能生巧”，所以课堂上所学的内容需要学生课后花更多的时间去消化掌握。面对内容多、速度快、课时少、课后需要大量练习的学习模式，需要一套完整的学习监控体系。根据之前的学习计划来监控大一时间段内的学习进度，及时跟进或调整教学内容，评价学习成果，反馈存在的问题和不足。实行奖励与评比机制，对于学习成效明显的学生给予一定的奖励，对于未能完成学习计划或者态度明显不认真的学生给予诸如加大练习量的惩戒措施。在班级或本专业范围内进行公开评比或优秀成果展示，让学生看清自己的优势或差距，激发他们向好争优的斗志，发挥教与评的作用。督促学生长期坚持实施学习计划，有制约力的完成学习任务，提高自主学习能力。
（三）改变学生认知，形成自主学习习惯
所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师协助制定学习计划和监控学习过程无非是要学生掌握自主学习的方法。当一段时间的外力介入后，绝大部分学生的学习效果是会明显提高的，当学生发现自己有进步后，主观上也会逐渐认同并接受这一学习模式，更加主动实施学习计划。而“授人以渔不如授人以欲”，通过一段时间的学习生活，学生对大学的教学方式、对专业、对自己都有了较全面的认识，知道自己想要什么。此时可以引导学生制定一个自主度更高、操控性更强的学习计划来帮助他们达到目标。由学生根据自身情况制定大学学业生涯规划，内容不仅涵盖专业和文化学习，更应包括修养、社交、兴趣爱好、其他技能提高，以及本专业发展前景和将来的就业创业定位等内容，更明确学习的目标，合理有效安排时间，化外在监管力为内在需求，主动实施学习计划，逐渐养成自主学习的习惯。
（四）营造学习氛围，养成自主学习习惯
认知的认识和体验对于提高初中数学学困生的学习水平和学习能力都有重要的意义.下面对造成初中数学学困生的成因进行分析，从在教学活动中使学困生认识到元认知知识并进行元认知体验、加强学困生学习过程中的监控和调节两个方面转化初中数学学困生.
一、造成初中数学学困生的原因
造成初中数学学困生的原因主要有以下几种.其一，学困生自身对元认知没有详细具体的了解；其二，学困生在教学活动和学习活动中未经历过元认知体验；其三，学困生基本丧失了对元认知的监控和调节能力.首先，学困生如果本身缺乏元认知的知识，就会在初中数学学习过程中缺乏数学意识、数学解题的思想和方法，以及学习初中数学应该具备的数学基础知识.其次，学困生如果在课堂上不积极地发表自己的看法，不主动参与同学之间的交流，对于不熟悉的知识点和不会做的作业都采取不闻不问的态度.最后，学困生丧失了对于数学的主动学习意识和对自身的检查、控制和调节，必然导致学不好数学的结果.例如，在讲“图形与证明”时，教师可以提出如下问题：已知ABC为等边三角形，延长BC到点D，延长BA到点E，使AE=BD，连接CE、ED，求证：CE=DE.解答这道题，学困生首先应该对于等边三角形的性质有基本的认识，并需要具备一定的解题技巧，如作出辅助线等，以加强对元认知知识的具体了解.然后如果不懂得如何解决这道题就应该积极主动地提问，而不是采取逃避的态度.最后应该在学习过程中制定一个良好的学习计划，关于预习、复习、课堂作业、课后作业的计划，加强对自身的监管和调节，提高自己的数学水平.
二、在教学活动中使学困生认识到元认知知识
并进行元认知体验
在传统的教学活动中，主要是以教师为中心讲授数学知识，教师只注重学困生的学习结果而不是学习过程.比如，在做习题时，教师要求学困生做出习题即可，而对于学困生对习题的解题思路及方法不怎么关心，使学困生对于数学思想和解题技巧不理解，只是进行公式的套用，限制了学困生的学习水平和学习能力的提高.因此，为了解决学困生的初中数学知识和能力方面的问题，教师应该在教学活动中改变传统的教学方式，使学困生认识到元认知知识并进行元认知体验.比如，在讲授相关的定论和定理时，不是直接进行有关的讲解，而是通过让学困生观察总结而得出相关理论.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以改变传统的教学方式转而通过画出多个直角三角形，使学困生观察直角三角形的三条边存在的关系，并试图让学困生表达出来.也可以将多种不同的解题思想进行比较.比如，赵爽证法，通过作勾股圆方图，运用面积，从而证明勾股定理；欧几里德证法，通过三角形相似证明勾股定理的方法；普鲁塔克证法，通过面积的剖析法证明勾股定理；等等.教师可以对这些证明勾股定理的方法进行全面的比较和分析，并鼓励学困生参与勾股定理的证明，使学困生感受到这些证明方法中的数学思想的异同，从而有利于培养学困生的数学思想.
三、加强学困生学习过程中的监控和调节
造成学困生的一部分原因是，由于学困生基本丧失了对元认知的监控和调节能力，因而教师加强学困生学习过程中的监控和调节，可以提高学困生的数学水平和学习能力.主要是对学困生的学习活动进行监控和调节，包括在学习中出现的不能理解的知识点，对学习计划的制定和实行进行监控，对学习方法的调节，等等，从而提高学困生的元认知水平.例如，在讲“三角形相似”时，对某一例题的解题思想和思路进行分析，教师可以让学困生说出解题思路.当学困生不能通过语言表达出来时，教师应该给予适当的鼓励和提示，而不是忽视该学困生的答案.对于学困生不能理解的知识点询问具体的原因，并进行相关的解释，对于学困生的学习方法和解题思路进行指引.
总之，学困生只有对于元认知有充分的理解和体验，才能在初中数学学习中摆脱学困生的状态.然而学困生对于元认知的理解和体验与教师的教学方法息息相关.因此，教师应该站在学困生的角度，以学困生为教学中心，在教学活动中使学困生认识到元认知知识并进行元认知体验，加强对学困生学习过程中的监控和调节.另外，要进行教学反思，即教师对于课堂上的学习氛围、学困生的状态等进行全面的总结，引导学困生对于学习过程进行思考和总结.
[关键词]数学教学 自主学习 能力培养 途径方法
自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。高中数学新课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革。著名的数学教育家波利亚也认为：学习任何东西最好的途径是自己去发现。自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。学生自主学习能力的培养，需要教师经常启发、点拨和引导，更需要长期、有计划地培养。其中建立数学学习卡就是一个很好的。所谓数学学习卡，并不是一般意义上的“课堂学习摘记”，它既指学生的课堂“学习卡”，又指学生课后回忆课堂学习内容，并且根据自己的理解把重点、难点加以梳理，依次有序地整理成的“复习卡”，也指为了纠正解题错误而建立的“病例卡”。笔者在长期的数学教学实践中，总结并充分利用数学学习中的“三卡”进行了培养学生自主学习能力的探索，取得了良好效果。
一、利用课堂“学习卡”进行自主学习，优化学习策略
单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。因此，改变学习方式的根本在于突出学生的主体性。教师要转变观念，树立现代数学教学观，建立让学生以自主学习为中心的教学模式，让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习。久而久之，学生就有了明确的目的和追求，有了较强的时间观念和质量观念，也就有了学习的主动性。例如，笔者在组织学习《二面角》时，只点明本节课的教学目标和教学任务，让学生自己安排本节学习计划及学习过程，并当堂记录在自己的数学日记上。教师只需实时调控教学过程，纠正学生的认知和操作上的错误与不足。
1.创设情境：2005年10月12日神州六号载人航天飞行的一段动画演示，导入研究两个平面所成角的实际需要。
2.提出教学目标及教学任务：如何定义两个平面所成的角？如何度量？什么是二面角的平面角？为什么能够如此定义？如何寻找平面角？怎样求二面角的度数？
3.指导学生安排学习计划：两个平面所成的角二面角的概念二面角的平面角的定义定义的原因寻找平面角求二面角度数。
让学生依据学习计划单独或分组去寻找、去探索，得出各问题的结论。其中，“二面角的平面角的定义”和“为什么这样定义”是本节的重点和难点，学生自主探索时往往存在认知和操作上的错误与不足，教师实时点拨、调控教学过程。
4.自主探索。
（1）自主探索1。教师利用课件连续变化二面角的大小，设置问题1：你们现在看到了什么现象？问题2：前面我们学过那些角？如何度量？问题3：二面角的大小又应该怎样度量呢？为什么可这样度量？
由学生独立思考，利用上述课件进行自主探索，得到从二面角的棱上一点出发的且在二面角的面上的垂直于棱的两射线的动态图形。（依次演示图1、图2、图3）
经过教师的适时引导与学生的自主探索，学生自己得出结论：二面角的平面角是指二面角的棱上任意一点分别在二面角的两个面内引棱的垂线，它们所成的角即为二面角的平面角，是与棱上的点的选取无关的，二面角的大小是用二面角的平面角来度量的。
（2）自主探索2。教师利用动态课件让学生自主探索常见二面角的平面角的模型，提出问题4：如图4，如何利用面α的垂线，作出二面角α-l-β的平面角？问题5：如图5，设面γ是棱l的垂面，找出二面角α-l-β的平面角。
笔者在给出教学任务后，让学生利用数学日记制定适合自己的学习计划，依据学习计划指导学习。二面角的大小是所有学生都容易观察和感觉到的，但是如何去度量它的大小、如何给出二面角的平面角的定义对许多学生来说却有困难。他们不善于用已有的概念去定义二面角的平面角，往往只限于死记硬背。此课设计揭示了二面角的平面角概念的形成过程，让学生通过观察、对比、自主探索，自己抽象出二面角的平面角的概念，并探索出三垂线法、垂面法等常见的找平面角的模型，并由学生提出新的设想和问题。学习过程中学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置，但又离不开教师事先作的精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合，有助于培养学生的学习主动性。
二、运用“病例卡”进行自我反思调控，增强学习针对性
解题是数学教学的必要环节，是教师检查教学效果的主要手段，是教学反馈的主要信息来源。学生解题中的错误，往往是其解法不当，理解不透，思维不周全，推理不严，计算不精等。因此，在解题中除了抓类型、抓方法外，更要重视指导学生对错误解法进行反思与探究、收集与整理，将其进行分类，建立“病例卡”，诊断原因，做到对症下药。
1.建立“病例卡”的原则。
（1）典型性原则。指导学生选择的错题要有代表性，能反映在教材中重、难点，课标、考纲的要求等方面掌握上的不足。
[例1]已知函数 的值域是全体实数，求 的范围。
错解：由 恒成立，得 ，故有。
（2）针对性原则。选择的错题能集中反映学生自己对某个知识点、某种思想方法、某个技巧应用上存在不足。如等比数列前n项和公式的使用条件是，学生在应用时极易忽视。
[例2]求数列 1， ，，……前n项和。
（错解略）
（3）普遍性原则。指存在的错误不是个别现象，而是普遍的共性问题。
[例3]求函数的最小正周期。
错解：，故其最小正周期为 。
（4）启示性原则。指存在的错误虽然是少数的个别现象，但反映的问题很突出，能给自己和其它同学以启发性的警示。
[例4]已知、 、∈ 且 ，求的最大值。
错解：
同理也有 ， ，
的最大值是2。
2.指导设计“病例卡”。
一个病例卡一般应包括以下几个部分：题目、错解、诊断、正确解法，小结等。现以例3为例来说明，其中一、二步略。
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诊断：造成这一原因是没有考虑原函数的定义域，误认为 与 是等价的。
且， ），是等价的，利用函数 的图象可知原函数的最小正周期是 。
小结：在利用公式进行三角变形时，往往会改变函数的定义域，必须指出等价变形的条件。
3.帮助学生进行“诊断”。对病例的诊断是“病例卡”的核心内容，其方法很多，现举几种常用方法对学生进行指导。
（1）问诊法。即把错题的病因归结成若干问题，引导学生自己反思。如例1，可思考下列问题：x2+2ax+4>0 能保证取遍所有实数吗？如何保证 可取遍所有正实数。 的最小值小于0，是否无意义？因此，很快找出原因，得出正确的解法；欲使 值域为R，只须使 的最小值，因此有，故 或 。
（2）议诊法。对反映比较普遍的问题，可让学生自己组成学习小组一起来议论，共同找出原因，让每个学生都能受到启发。新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，从学生数学学习的角度讲，交流可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学符号之间建立起联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。交流还可以发展和深化学生对数学的理解，因为解释、推断和对自己思想进行口头和书面的表达可以使学生加深对概念和原理的理解。交流可以有助于强化数学的思维，有效的组织思维活动，同时通过向教师和同学表达数学想法，并倾听他人的数学表达，可以拓宽和丰富自己的数学知识。不同的数学表达（口头的、文字的、符号的等）可以使学生体会到数学语言的优越性。数学的工具作用不仅表现在运用数学解决问题，同时也是人们进行交流、表达自己对某些问题的认识的工具。因此，教师在指导学生进行错题“诊断”的过程中，应当给学生提供各种交流的机会，提供具体的情景让学生去表达、倾听、提出自己的想法。
现以例4为例来说明：通过评议可发现： ，
，取等号的条件是，这显
然与题设矛盾，实际上本题最大值为 。
（解法略）
（3）会诊法。把易混的题目拿来让老师参与一起商讨，这样不仅活跃了教学相长的气氛，其意义与效果也非常明显，现以例2为例，许多资料上提供了分 与
两种情况作答，实际上，当 时，也不能简单地套用公式。
正确解法：
总之，建立解题“病例卡”有利于对学案、学法进行修正，可以帮助学生自己学会反思，提高学习效果。
三、使用“复习卡” 进行自我梳理总结，提高学习效率
学生记数学“复习卡”，既能整理和巩固所学到的知识，又能反思和提升上课所学到的知识，起到了课堂学习不能起到的作用。学生在记数学“复习卡”的过程中自觉或不自觉地翻阅课本，查找概念、定义和定理，对加深基本概念的理解起到了一定的作用。对于课堂上教师所讲的例题，学生由回忆到复述，再到理解和创新，这又是一种课堂教学的延伸，也是学生自主学习风格的体现。与此同时，数学“复习卡”还提供了一个为学生培养数学语言的舞台。数学语言是数学学科中的一种特殊的规范语言。数学“复习卡”就是学生用文字的形式回忆、记录自己在课堂上学习的知识，这就涉及到对数学基本概念的正确理解和数学能力的历练，是数学语言训练的好形式。
四、运用数学学习“三卡”的收获
数学学习“三卡”的应用，使学生建立起了在自我意识基础上的“能学”，建立起了在内在学习动机基础上“想学”，建立起了在一定的学习策略上的“会学”，建立起了在意志努力基础上的“坚持学”。因此，数学学习“三卡”的应用，促进了学生自我建构、自我监控和自我强化，养成了自主学习的习惯。
1.细化了学习过程。数学学习“三卡”的综合运用（还可配上课前“预习卡”），使得数学学习有“章”可循、有“法”可依。尤其是学生在课外进行的学习活动往往有很强的随意性，他们很少会去考虑活动步骤，很少会对自己的学习过程进行有意识的安排。在这方面，教师可以适当引导，利用“病例卡”和“复习卡”对学生的课外学习过程进行一些有效设计和监控，这对于学生养成勤于思考、细化学习过程的习惯是很有好处的。
2.帮助养成良好的学习习惯。学生的学习习惯对数学学习的效果会产生明显的影响。综合运用数学学习“三卡”，能够有效地改变学生一味“听讲”的传统学习方式，培养自主学习的新方式。尤其是课堂自主“学习卡”的运用，优化了学习策略，在由教师引发问题或引导学生发现问题、开拓思路、主动解决问题的过程中，学生的探索和创造力得到了加强。另外，学生在课外如何学习，教师很难进行直接的干预。为此，一方面可以在学校利用学习“三卡”对学生进行学法指导，调动学生的学习积极性；一方面还可以与家长取得联系，让家长成为帮助学生养成良好自主学习习惯的重要教育力量。
3.灵活运用学习“三卡”，让学生有充分的思考和解题时间，容易涌现出令人拍案叫好的解题方案。
4.灵活运用学习“三卡”，尤其是有效运用“病例卡”进行优化解题程序的活动，学生表现出来的主动性与创造欲望明显增强，大大调动了学生学习的积极性。
5.有效运用学习“三卡”，既使学生学会了总结和归纳，又能拓展思维，培养创新意识，提高数学表达和论述能力，为今后提供锻炼的机会等。
6.充分运用学习“三卡”，让学生能够体验自己数学素养提高的历程，感触自己的智慧人生。
当然，如何采用有效的方法缩小学生在使用数学学习“三卡”中由于自身的原因造成的差异，如何使数学学习“三卡”与充分利用家校的网络资源相结合创造自主学习的环境，如何使学生创造性地使用数学学习“三卡”获得持久的自主发展等问题，还需要我们进行艰苦的深入探索。
参考文献：
[1]数学课程标准研制组.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师大出版社,2004.
[3]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
关键词：网络教学 自主学习 动机 学习策略 能力培养
1 引言
自主学习是建立在建构主义理论基础之上一种新型的现代教学理念。它首先由Holec在20世纪80年代初引入外语教学领域。 Holec (1981)认为自主学习是学习者管理自己学习的能力。自主的学习者能根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展。学习者自主来自于学习者个人愿意承担学习责任的意愿。自Holec之后，其它国外学者也就自主学习概念进行了界定，自主学习在全世界范围内受到越来越多的关注并逐渐成为外语教学研究热点。以下是对自主学习概念的简要回顾和介绍。
Higgs (1988）认为，学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。Zimmerman (1989)认为，自主学习从心理过程来说可分为三个阶段：计划阶段、行为或意识控制阶段和自我反思阶段。Littlewood (1996)认为，自主作为一种能力包含能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独立选择的愿望和能力。所谓愿望就是指学习者对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力指学习者具备为自己的学习做出选择的知识及执行自己选择的技能。 Benson (1997)认为自主学习应包括：独立学习的行为和技能；指导自己学习的内在心理动机；对自己学习内容的控制。Ryan (1997)等人从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习，认为自主学习是学习者自我决定、自我调控的过程，不受他人的支配，但与他人可以有相互依存的关系，如教师的指点、同伴的帮助等。
综合以上介绍，笔者认为自主学习着重强调了学习者的自主性，是以学习者为中心，通过教师引导和帮助，在同伴协作下共同完成学习任务的过程。在完成学习任务过程中，学习者要具备自己确定学习目标、学习内容，运用适当的学习方法和策略进行学习的能力。同时，学习者要能监控自己的学习计划和学习过程并对学习效果进行评估。
在大学英语网络教学中，自主学习模式具体表现为：学生在多媒体语言实验室里通过联网的计算机进行自主学习。教师作为教学的倡导者、设计者和监督者在学期开始制定总体教学目标。在学习过程中，教师通过教学系统记录关注每位同学学习情况，适时地对学习出现问题的同学给予具体帮助和学习策略或方法指导。学生根据自身特点和个性化的学习需要自行制定学习计划、安排学习进度、选择适合自己的学习方法和策略自主学习。在教师的引导下，学生对学习过程进行自我调控，并对学习结果进行检查和自我评价。
随着大学英语教学改革的深入，基于网络的自主学习模式得到普遍运用和推广。然而，自主学习作为一种新兴的教学模式，还有许多学习者和教师都不太了解。为了对学习者自主学习能力摸底，了解他们在自主学习中遇到的困难和出现的问题，便于教师有针对性地培养学生自主学习能力，笔者对深圳大学非英语专业的180名新生自主学习现状进行了调查。
2 调查研究
2.1调查方法
本文采用问卷调查和访谈两种形式对大学英语网络教学学生自主学习情况进行调查。问卷设计以Holec及其它国外学者对自主学习的定义为基础，参考鲁子问、康淑敏教授（2008）《英语教学方法与策略》一书。同时，笔者根据被调查学生具体学习表现设计添加了部分问题项。问卷包含：学习者自主学习动机、态度、策略、自我监控和评价及网络资源利用状况5部分，共20项问题。学生根据自己情况回答：A是；B偶尔；C不是。回收问卷后，笔者对10名学生进行访谈，深入讨论问卷问题，并就学生回答挖掘原因。
Oppenheim（1992）指出，试验问卷能增加其可靠性、有效性和可实行性等作用。为了让调查结果更准确，笔者在正式进行问卷调查前小范围（10人）进行了问卷试验（Piloting Questionnaire）。试验问卷时学生提出了两个问题，笔者针对问题首先修改了问卷，并在正式调查前对相关概念进行解释，确保学生在完全理解问卷基础上回答问题。
2.2调查对象
笔者对深圳大学非英语专业2010级新生进行了问卷调查，目的是对新生的自主学习能力进行摸底，今后在教学中有针对性的培养学生自主学习能力。问卷在开学1个月后发给7个专业180名新生，回收有效问卷176份。
2.3调查结果与讨论
加拿大著名心理学家Gardner (1985)把外语学习动机划分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)两类。融合型动机是指学习者对目的语群体有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交流，最终成为其中的一员。如问题1就属于融合型动机。工具型动机是指学习者学习是为了达到某种实用目的或得到好处，他们视学好外语为找到好工作或获得好生活的一种途径。如问题2、3、4属于工具型动机。从问卷结果看，绝大多数学习者（75.6%）学习英语是为了能更好就业，而学习英语是因为对英语和英语国家文化感兴趣的同学仅占28.9%。这一数据表明工具型动机是非英语专业同学学习英语的最主要动机类型。
访谈中，笔者试图找到学生对英语和英语国家文化兴趣不高的原因。发现非英语专业同学学习英语主要是满足自身发展需要，如过级、出国、就业、以英语为工具等。他们注重英语的适用性，对自己目前不能用到或不能直接用到的英语知识不感兴趣。同时，有的同学在英语学习过程中受挫，导致成绩下降，这也是他们对英语失去兴趣的重要原因。
学习者对自主学习的态度非常令人吃惊。多数同学（42.5%）喜欢自主学习这种教学模式。然而，超过半数同学（56.3%）认为自主学习对提高英语成绩没有帮助或偶尔有帮助（27.6%）。当问到觉得自己是否具备自主学习能力时， 43.7%的同学认为自己没有自主学习能力，34.7%的同学认为自己偶尔具备自主学习能力。
大多数同学对自主学习这种教学模式持支持态度，接受并喜欢这种新模式。然而，普遍自主学习能力较弱。因此，新生觉得自主学习对提高英语成绩没有帮助可以理解。笔者总结了学生访问中提到自主学习能力弱的原因：首先,接受问卷调查的同学是非英语专业新生，他们在高中接受应试教育,老师没有培养过他们自主学习能力。其次，学生习惯在老师引导下学习，很少尝试主动安排自己学习。再次，几个同学提到，在中学很少有时间到多媒体英语学习中心学习。即使有也是在老师安排下进行听力练习，没有利用网络自主学习机会。
调查显示，能根据自己情况确定学习目标的同学占32.1%，多数同学（39.5%）不能或偶尔（28.4%）为自己确定学习目标。在制定学习计划方面，除了老师规定完成的学习内容，有制定自己学习计划的同学仅有16.3%，绝大多数同学（60.5%）没有为自己制定。最后，多数同学（44.7%）不能根据自己情况选择适合自己的学习方法和策略。
访谈中，笔者发现新生对教师依赖较多。他们认为英语学习主要依靠老师，学生按照老师要求完成各项任务既可，很少主动参与到学习过程中自主学习。同时，很多同学对学习策略这一概念不了解，在学习中即使清楚自己的学习问题，也不能根据自己情况选择学习方法和策略。这说明部分同学对学习策略认识不够，不能灵活地把学习策略运用到学习过程中。
大学新生自我监控和评价情况总体较差。其中，能为自己建立学习档案的同学人数最少（12.6%），能评价自己在自主学习过程中表现和进步情况的同学数量稍多（34.2%）。绝大部分同学没有或偶尔对学习情况进行监控和评估。
笔者通过访谈发现，受访同学在自主学习中普遍缺乏自我监控和评价意识，他们很少或没有对自己的学习情况进行监控、评价。他们认为这是老师的事，学生对学习进行监控和评价是他们高中阶段没有尝试过的。当问到英语老师有没有引导过你们进行自我监控和评价时，受访同学一致表示没有或偶尔。由此，我们可以发现，出现这种情况除学生自身原因，老师也有很大责任。学生主要缺乏教师必要的引导。
总体上看，新生对网络资源利用情况并不理想。首先，新生对大学英语网络教学系统各板块功能了解不够，仅46.3%的同学了解， 31.2%的同学偶尔了解，22.5%的同学不了解。这将直接影响他们自主学习进度和效果。
同时，面对丰富的网络资源，能选择对自己有用学习内容自主学习的同学占少数（28.9%）。其余同学均不能或偶尔能进行选择。这再次说明了新生自主学习能力较差，缺乏对自己和对网络学习内容的了解。在访谈中，部分同学谈到在网络课上，他们主要完成老师规定的学习内容（即每单元的听力练习），剩下时间没有想过要去选择其他内容自主学习。因此，教学系统学习资源利用率不高。
最后，调查发现，能有效使用大学英语网络教学系统中师生交流平台与教师交流的同学非常少（17.3%）。大部分同学没有（46.2）或偶尔（36.5）在网络学习中与老师交流。通过访谈，笔者归纳了三点原因：第一，部分同学认为在学习中遇到不懂的问题可以通过多听几次或结合正确答案分析的方法自己解决；第二，对于没有办法解决的问题，有的同学采取放弃，有的同学和周围的同学讨论一下。把问题写到讨论平台和老师交流，他们会有许多顾虑，比如：担心问题太简单，受到其它同学和老师的嘲笑等。第三，有同学指出，曾经给老师留言过，但等了两周老师才回复。所以不能及时得到反馈也是学生放弃交流的原因。
3 调查结果对大学英语教学的启示
3.1培养、激发学生融合型学习动机，增强自主学习能力
Gardner(1985)认为：融合型动机是最主要，也是最重要的语言学习动机，并与语言学习成绩密切相关。这一动机持续影响学习者，激发学习者积极主动积累英语知识。因此，要提高学习者自主学习能力，需激发他们的融合型学习动机，提高他们对英语本身和英语国家文化感兴趣程度。教师在课堂上要加强对英语国家文化的教学，结合自主学习内容及学生日常交际需要有针对性的导入文化，把学生感兴趣的文化内容，如：影视、宗教、政治等融入到语言知识学习中。只有把文化融入到教学中，才能让学生全方位地了解英语国家，从而促使学生积极主动学习英语知识。
3.2培养学生自主学习策略
Oxford（1990）指出，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行动。本调查发现新生对教师依赖较多、对学习策略概念模糊、不能根据自己情况选择学习策略等问题。这说明大学新生缺乏自主学习策略指导，不能灵活地把学习策略运用到学习过程中。因此，教师应该加强对学生学习策略的培养，在课堂上把具体学习策略贯穿到学习任务中，从而起到引导和示范作用。让学生从了解不同学习策略上升到灵活运用不同学习策略的高度。通过培养新生运用学习策略增强其自主学习能力。
3.3引导学生积极参与学习监控、评价
自我监控和评价是自主学习中非常重要的两个环节，通过自我监控和评价学习者不断完善自己的学习活动，从而提高学习效果和自主学习能力。表四数据显示大学新生自我监控和评价情况总体较差，调查结果向广大教育工作者显示了对大学新生进行自我监控、评价能力培养的必要性和迫切性。
鉴于新生还没有系统接受过自主学习能力培养，在新生教学中，教师完全放手让学生自我监控、评价学习情况很难做到，即使能做到，效果也不会太好。所以，必须有一个由教师参与的过度阶段。教师首先要引导学生对学习内容和过程进行反思，发现自己学习的问题。同时，通过网络教学平台督促学生监控学习计划和学习策略的实施情况，如出现问题或不合理地方，教师可给出学生具体建议，从而引导学生顺利完成自我监控和评价。
3.4采取以形成性评价为主，终结性评价为辅的模式
建立学习档案是开展形成性评价必不可少的一个环节，它包括学生的各种测试成绩、作业完成情况、教师评语、学习系统记录的学生学习数据等日常学习信息。然而，学生对该项的实施情况较差(12.6%)，这说明新生忽视了在学习过程中对自己进行评价，主要以终结性评价结果来衡量自己学习，对形成性评价认识或重视不够。
本研究结果显示，刚经历过高考的大学新生对终结性评价非常重视。受高考影响，他们注重结果，对学习过程的评价和反思较少。针对这一情况，教师在今后教学中应加大学生对形成性评价的重视，采取以形成性评价为主，终结性评价为辅的模式。具体可通过增大平时成绩所占总成绩的比例，逐步加大学生对学习过程的重视。同时，教师可引导学生采取不同方式，如建立学习档案；对自主学习活动进行评价等，多角度的开展形成性评价。
建构主义认为，应注重对学习者学习过程的分析和评价，体现学生主体地位，让他们在评价过程中感受到学习乐趣。这样，不仅有利于提高学习者自主学习能力，也能激发他们学习英语的兴趣。
3.5通过引导、示范，提高网络资源利用率
调查发现，新生不了解大学英语网络教学系统各板块功能。因此，在开学初对学生进行网络系统使用培训必不可少。这可以帮助新生更快适应网络教学的新模式，同时，也可以提高他们自主学习效率。
除开对各板块功能进行介绍，教师还应对网络学习资源进行整合、分类，并结合各位同学的专业特点及今后职业规划，有意识地引导他们选择适合自己的内容自主学习。充分体现网络教学个性化、多样化的优点。
最后，利用网络平台，加大学生与老师、学生与学生、学生与计算机的多方位交流对话。让学生不再孤独的学习，通过互动交流激发学习积极性。这印证了Dam (1995)的观点：自主学习不仅仅依赖于个体，也依赖于群体。因此，交互、协商、合作对发展学习者自主学习能力十分重要。
4 结语
通过此次调查，笔者发现了新生在大学英语网络教学中自主学习出现的许多问题，同时，深入挖掘其原因。总体来说，新生自主学习能力较低，提高他们自主学习能力将成为英语教学中急待解决的问题。但欣慰的是他们对自主学习这种教学模式持支持态度，接受并喜欢这种新模式。英语教师应了解新生自主学习遇到的困难和出现的问题，在今后教学中有针对性地给予引导和支持，发挥好设计者、引导者、监督者和促进者的作用。
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[15]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1989.
附录：
深圳大学学生自主学习情况问卷调查表
请根据自己的情况回答：A 是B 偶尔C 不是
一、自主学习动机
1.学习英语是因为对英语和英语国家文化感兴趣。
2.学习英语是为了能更好的就业。
3.学习英语是为了过级和英语考试拿高分。
4.学习英语是为了以英语为工具，阅读英文资料了解其它学科知识。
二、自主学习态度
5． 喜欢自主学习这种教学模式。
6． 觉得自主学习对提高英语成绩有帮助。
7． 觉得自己具备自主学习能力。
三、 自主学习策略
8． 能根据自己情况确定学习目标。
9． 除了老师规定完成的学习内容， 你有制定自己的学习计划。
10． 能根据自己情况选择适合自己的学习方法和策略。
四、 自我监控和评价
11． 能对学习内容和过程进行反思， 发现自己学习的问题。
12． 能管理学习计划的实施， 并及时进行相应调整。
13． 能根据学习任务调整学习策略。
14． 能为自己建立学习档案。
15． 能评价自己在完成学习任务中学习计划的实施情况。
16． 能评价自己在完成学习任务中学习策略的使用情况。
17． 能评价自己在自主学习过程中的表现和进步情况。
五、 网络资源利用状况
18． 了解大学英语网络教学系统各板块功能。
19． 能选择对自己有用的学习资源自主学习。
情感策略包括降低焦虑、鼓励自己、了解自己情绪等方法，是西医留学生使用频率较低的策略。在国外语言研究者的论述里，情感策略的使用频率也相对较低。所以如何激励留学生在遇到困难时进行自我调节，这一点是非常重要的。
元认知策略包括制定学习计划、安排学习过程、评价结果等，Oxford认为元认知策略对其他策略起调控作用。元认知策略是西医留学生使用频率最低的一类，这与语言生不同。说明他们并没有主动地去学习汉语，与前面调查的学习动机有关，他们中大部分都是由于外部原因，如学校的安排等等。元认知策略中使用频率最低的一项是“我制定自己的学习计划”，可见西医留学生自己并没有完整的学习计划，更多的是被动地适应学校和老师制定的学习计划。
2.两组学生学习策略使用差异
如前文所述，结合平时的评价体系，以学生的平时课堂表现和考试成绩为基础，把56名被试分为两组：A组是成绩较差的学生，35名；B组是成绩较好的学生，21名。运用方差检验的统计方法来分析两组学生在使用学习策略上的差异性。从表3来看，差异性显著的（即T检验p＜0.05）有元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略，而补偿策略和记忆策略的差异性并不显著。
B组学生在元认知策略上达到3.725，而A组学生只有2.297。说明B组学生具有较完整的学习计划、明确的学习目标，并且善于管理自己的学习过程。A组学生在这方面则需要较大的改进和提高。
认知策略是学习汉语的各种具体方法。A、B两组学生在这方面差异性显著，说明A组学生还没有掌握好学习汉语的方法，这是他们学习成绩差的原因之一。
社会策略和情感策略的差异性也很显著，说明A组学生不太主动跟中国人交流，自己很少调节情绪，他们越不与人交流，学习效果就越差，学习兴趣就越低，就越不愿意鼓励自己，长此以往，就造成了恶性循环。
三、结论
从以上研究来看，西医留学生在汉语学习策略方面具有自身的特殊性，具有和普通语言生不一样的方面；而且通过对A、B两组学生的比较，也给我们的教学带来很大启发。
（一）西医留学生整体上更倾向于使用补偿策略和记忆策略，这在一定程度上是受外部环境的影响，比如目的语的课堂和社会环境，学校和教师的各种要求规定等等。而他们与普通语言生也具有比较大的差异，他们使用社会策略和元认知策略的频率较低，这些差异是由于他们的国别、宗教、生活习惯、学习动机具有一定特殊性而造成的。
所以作为西医留学生的汉语教师，应该更侧重于在社会策略和元认知策略方面加以引导。语言的真正功能是交流，而不是为了拿学历，教师应该鼓励西医留学生与中国学生多接触，多组织交际型或任务型的活动，让学生在交流中获得语言学习的成就感和乐趣。同时要引导和帮助学生制定合理的汉语学习计划，例如教师可以按月份来告诉学生学习目标，并要求学生制定个人学习计划，同时也要帮助学生监督自己的学习情况。
（二）成绩好的B组学生和成绩较差的A组学生在补偿策略和记忆策略上的差异性并不显著，说明补偿策略和记忆策略具有积极作用，是学生经常使用的策略方法。教师在教学中既要坚持这方面的引导和训练，又要完善这方面的教学手段。
元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略的显著性差异说明这四种策略对汉语学习的成绩影响更大，因为成绩好的同学在这四个方面的使用频率都很高。
这样我们就相对成功地找出了造成西医留学生汉语学习成绩差的原因，教师在教学上也可以有的放矢，可以做到因材施教，对成绩差的学生在这四个方面要严格要求，帮助他们制定学习计划和目标，协助他们监督自己的学习；要帮助他们总结汉字、生词、语法等的系统学习方法；还要鼓励他们多交中国朋友，多与中国人交流，多鼓励他们的进步，尽量减少他们的焦虑感，以提高他们的汉语学习水平。
参考文献
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