时间：2022-09-24 07:37:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇一年级语文下册教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第一课时
【教学目标】
1.认识“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、迷、造、食、粮、网”等生字，积累词语。
2.了解虫字旁汉字的特点,感知形声字的构字方法,培养自主识字的能力。
3.正确、流利有节奏的朗读儿歌。
4.根据句式：（谁）在（哪里）干（什么）看图说话，写话。
【教学重点】
了解虫字旁汉字的特点,感知形声字的构字方法;朗读课文,积累词语。
【教学难点】
利用句式：（谁）在（哪里）干（什么）看图说话，写话。
【教学过程】
一、播放视频，导入新课
1、观看认识动物的小视频
师小结：听了它们的自我介绍，老师相信你们一定收获不少，有一个人非常喜欢这些小动物，为此还给它们写了一首儿歌，这就是我们今天要学习的内容：动物儿歌（板书）指导书写“动，儿，歌”。齐读课题
二、初读课文，学习字词
1、师范读课文
2、学生自由读，提出要求：①借助拼音读准字音②用横线画出小动物的名称。
3、指名说画出的动物名称（板贴）
4、出示图片认读“蜻蜓，蝴蝶，蚂蚁，蚯蚓，蝌蚪，蜘蛛”词语，重点正音“蜻蜓”后鼻音，“蜘蛛”翘舌音。去掉拼音和词语再次认读。
5、发现形声字规律
(1)引导发现形旁。
(根据黑板上展示的小动物名字)小朋友们,仔细观察这些字,你发现了什么？生:都有虫字旁......
(2)
引导发现声旁。
(3)
以“蚂”字为例分析形声字
师小结：汉字中有许多这样的字：一边表示它的意思，一边表示它的读音。-----形声字。表示它的意思的部分我们我们可以利用这种规律认识很多字。你信不信?咱们马上就来证明一下。
（4）
课外拓展，课件出示词语，让学生找出形声字，并指出形旁和声旁。“蝈蝈
，蚜虫，蜈蚣，
蚊子”
6、走迷宫游戏
7、认识“迷、藏、造、粮、食、网
走完了迷宫，我们接着来看看小动物们在忙些什么呢？(课件出示课文内容：
（1）
“蜻
蜓
半
空
展
翅
飞”引导学生加上动作来表演
（2）
“蝴
蝶
花
间
捉
迷
藏”讲解迷字，我们给它找个朋友吧
（迷路，入迷，迷宫）。重点指导“藏”平舌音后鼻音（冷藏，收藏，藏书）
（3）
“蚯
蚓
土
里
造
宫
殿”(生领读词语:造宫殿。师相机课件出示“蚯蚓在土里松土”的图片。）
师:看,蚯蚓在泥土里钻来钻去,就像是在土里----生：造宫殿。
（4）“蚂
蚁
地
上
运
食
粮”引导发现食粮有共同的“良”字，“运食粮”就是运粮食的意思,为了让儿歌读起来更有押韵顺口,这里写作“运食粮”
（5）“蝌
蚪
池
中
游
得
欢”引导“欢”就是欢快。
（6）“蜘
蛛
房
前
结
网
忙”再来看看“网”字,见过网吗?你知道什么网?（渔网、蜘蛛网、电网、球网）老师还给大家带来一张网的图片,(课件出示网”字的演变过程)我们的祖先特别聪明,他们根据网的样子创造出个像图画一样的网”字,再经过许多变化,“网”才慢慢演变成现在楷书的样子。
8、识记词语
儿歌中小动物的活动多有趣啊!
老师这里有一些更有趣的词语呢，我们一起来读一读。课件出示课后词语。
三、多种合作，朗读儿歌
今天我们和这么多小动物交明友,老师也想和大家一起读儿歌,读个方式和平时有点不同,想试试吗?
1、师生合作读：师问生答
师:我问“谁在半空展翅飞”,你答“蜻蜓半空展翅飞“
2、小组合作读；同桌一人问“蜻蜓哪里展翅飞”？一人答“蜻蜓半空展翅飞“。
3、男女生合作读：男生问“蜻蜓半空干什么”女生答“蜻蜓半空展翅飞“。
4、出示课文内容，引导学生发现句式“谁在哪里干什么”
四、拓展训练
1、看图说话
根据出示图片按照句式“谁在哪里干什么”说话。
想写儿歌就是这么简单，只要把话说完整表达就可以了，想不想当个大诗人呢？来挑战自己吧！
2、看图写话:根据例子仿写（任选两种小动物）
五、家庭作业：
1、回家把这首儿歌背给爸爸妈妈听。
2、请你回家找找资料，可以自己在书中找找，也可以问问爸爸妈妈，关于蚂蚁的知识。
六、小结：动物王国的动物们都生活得非常快乐！所以我们平时应该保护它们！
【关键词】小学语文，学习兴趣，快乐
《小学语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，快乐地学习……这些新的理念，为我们语文教学提供了正确的方向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让快乐走进语文课堂。
1.设计体现“快乐”的教学内容
贴近社会，贴近生活，善于挖掘教材中蕴藏的快乐因素，是提升语文素养的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于教师更准确的把握教学目标，运用教学策略，从而提高教学效果。
1.1 挖掘教材中“快乐教学”的突破口。上好一堂课，选准突破口是关键，如同庖丁解牛一样。切入点选准确且恰到好处，那么所有的问题变能迎刃而解。如一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我曾经设计过多种教学方案，一是儿歌《我有一双小小手》导入，二是谈话导入法，三是用谜语与挂图导入等，但总觉得不能完全体现教学内容，难以激发学生学习兴趣，比较之后，我又选择“看手――画手――夸手”的导入方案，让学生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手中板书“胖乎乎”加深对词义的理解，在夸“手”中实现对“手”的拓展，这样贴近学生生活，层层推进，学生感到有趣味，很快进入“乐中学习，乐中求发展”的境界。
1.2 重视教材中“快乐教学”的语文材料。《语文课程标准》明确指出：“应该让学生更多的直接接触语言材料，在大量的语言实践中，掌握运用语言的规律”。而那些最典型的语言材料，必须在对教材深入钻研中才能获得，同时又必须巧妙地运用到教学实践中去，才能收到良好的效果。如《四季》一课，运用了鲜明生动，且极具有个性的语言：“尖尖”、“弯弯”、“鞠着躬”、“大肚子一挺”等，对这些材料的感悟与领会，有助于对四季特征的理解，就需要我们在教学中，充分让学生读、演说、评、引导学生在读中品味，在演中感悟，在说中理解，在评中升华。
1.3 把抽象的教学内容转化为“快乐教学”的切入点。语文课堂的活力，在于创造。特别是对于那些抽象且枯燥易混的教学内容，如果我们善于创造，它同样能成为快乐教学的锲机，成为开发语文课堂活力的火花。如：小学一年级的汉语拼音教学，对刚入学儿童来说，很难有兴趣，我们要充分利用教学插图的基础上，给每个学生增加实物教具，用两根毛线进行造型变化，引导学生进行拼音魔术表演，保持高涨的学习兴趣，开发了学生的创造力和想象力，这样枯燥的教学内容变得生动、有型，有趣了，学生学的积极主动。
2.建构体现“快乐”的教学方式
语文课程的核心是，积极引导自主、合作、探究的学习方式。真正实现学习方式转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师，理解是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中学。
2.1 创设快乐学习的条件。对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提升学习兴趣。一是营造“快乐教学”的教室环境，可以通过教室的布置整理，座位的摆设；建立识字王国，动画城，合理利用黑板报等；二是精心设计各种教具。如《雨点儿》一课中的生字卡制作成雨点形状，《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手形状，这样能增强学习兴趣。
2.2 创造适应学生发展的学案。经营课堂的一个重要原则，就要以学生为主体，不可牵着学生跟着教案走，而应当是教师根据教学实际，调整教学内容，这就要求教师心中装的不是教案而是学生。因此，首先要选择贴近学生的教学提问，其次要时刻关注学生的情感，学生学习疲劳、精力分散、开小差时，我们不应大声训斥，而应因势利导，将不利的教学因素化为有效的教学动力。如一节公开课上，课堂被外面低空飞行的飞机轰隆声扰乱，有的同学低声议论，有的爬窗而望，性急的老师大声呵斥学生，课堂气氛变得紧张而不和谐。相机设计教学活动来化解教学危机，岂不更好？
3.让学生体验“读”的快乐
朗读是语文区别于其他学科的优势所在，引导学生读出情感变化，才能享受到朗读的乐趣，受到情感熏陶，产生独特体验。
3.1 抓住关键词句，指导学生读出味道。如《静夜思》这首诗，如果按“读百遍，其义自见”的传统观念，即使读上千遍，对于一年级的学生也难理解入情。在教学中，我们抓住关键词“明月”“思故乡”等，讲述李白思乡的故事，收到了良好的效果，学生读得津津有味。
关键词：有效课堂 注意 问题
一、教师要认真、充分地备课
俗话说不打无准备之仗，课堂教学也如此，课准备得越充分，教学效果也就越好。而要想做到充分备课，就需要教师对课程标准、教材、学生、教学方法、教学手段、课堂提问、板书设计等这些基本要素进行准确合理地分析。教师要分析单元教学内容与本节教学内容间的过渡、迁移与整合；分析这个教案或教材是为什么样的学生而设计的；分析不同年龄阶段、不同性别的学生的认知特点及差异；分析学生通过学习应达到怎样的三维目标；分析最好用什么方法来教授有关的教学内容；分析采用何种教学媒体或资源会更有效；分析周围的自然环境、社会环境等对学生的学习会有怎样的影响；分析用什么方法和标准来衡量学生的学习效果……
二、注意课文主题内涵的拓展延伸
学科教学要立足课堂、立足文本，但不能局限于课堂，要扩大课堂教学的容量，即扩充与教学主题相关的信息，使教学内容向生活延伸。如语文课标教材二年级下中《妈妈的爱》这一课。教者通过引领学生解读文本，领悟感情，让学生体会到了妈妈的爱是“清凉的风”，是“遮雨的伞”，是“冬天的火”，是“纯净的河”。在此基础上，教师让学生仿写：
（时间） （事件） 呀，妈妈的爱是
有的学生这样写：“窗外下起了大雪，妈妈为我送来了棉衣。呀，妈妈的爱是温暖的棉衣。”有的学生说：“下雨了，妈妈用手遮住我的头。呀，妈妈的爱是温暖的手。”有的写：“中午，妈妈为我送来了锅包肉。妈妈的爱是美味的菜……”这样学生就真真切切地感受到了妈妈的爱就在身边，无处无时不在。在这个基础上，我在大屏幕上播放了视频歌曲阎维文的《母亲》，学生听后眼睛涌动着晶莹的泪光，他们纷纷表达了自己的想法：“我爱你，妈妈”“妈妈，你为我付出太多”“我要努力学习，不让妈妈失望，长大了报答妈妈……”学生以理解母爱、感知母爱、体会母爱到报答母爱，层层深入，情感得到了升华，直至化为无声的行动。教师在立足教材的基础上，使教学内容向生活延伸，充分开发了资源，扩充了资源，使主题得到了强化，情感得到了共鸣。
三、要注意学科资源的整合
学科知识间往往是关联的、兼容的，教师如果具备整合意识，并引导学生通过整合来学习，往往会收到事半功倍的效果。如数学课标教材一年级下册第一章第一节内容是“位置”，包括“上、下”“前、后”“左、右”等内容。其中“前、后”“左、右”两节内容需要在数学课上学习，教师为此可设计一些练习活动。如“身边的前后”：A同学的前面是B，A同学后面是C，B同学在A的前面，C同学在A的后面。在学习“左右”一节内容时，我设计了“机器人辨左右”活动：由学生扮作机器人，让学生伸出左手摆一摆，伸出右手摆一摆，伸出左腿抬一抬，伸出右腿抬一抬，左手拍左肩，右手拍右肩，左手拍右肩，右手拍左肓，左手拍左腿，右手拍右腿……通过以上练习，让学生感受生活中“前、后、左、右”的位置概念。
而与此同步，在语文课“汉字家园”中，学生也要学习“前后左右”这些生字。有经验的教师在教授生字的同时，会让学生说一说：“看看我的座位，我的前面是 ，我的后面是 ，我的左面是 ，我的右面是 。”这样既强化了生字的学习，又复习巩固了数学课上所学习的“前后左右”的概念，可谓一举两得。当然，相同的内容在不同学科中的要求不同，其侧重点、知识点、训练点就不同。因此我们既要整合内容，又要有所侧重，区别对待，区别处理。
四、应注意思想发掘的兼容度
思想教育的兼容度，体现在对学生思想挖掘的多元化、立体化上，教师可以从多角度去挖掘。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人对文本的解读不同，对所蕴含的思想道理的体会也就有所差异。教材是知识的载体，但我们不能为了教教材而教教材，教师要充分考虑学生身心发展的特点及认知规律，并结合他们的生活经验和已有的知识来挖掘教材中所蕴含的思想。如语文课标教材二年级下《标点符号的争吵》一课，主要讲的是各种标点符号，包括感叹号、问号、句号、逗号、省略号等都在强调自己的重要，最后“书”来发言：“你们都重要，少一个，文章也不会那样美妙！”这篇文章的思想内涵可以归纳为：任何人都是集体的一员，都是不可或缺的。以此教育学生团结力量大。除此之外，还可引用一些有关团结的名言，如：单丝难成线，独木难成林；花开一朵不是春，百花齐放春满园；滴水汇成大海，碎石堆成海岛。教师要在把握主流价值取向的前提下，多角度地挖掘文本的思想内涵，忌舍本逐末。
农远资源，不仅仅是收集、整理，更主要的是让其走进课堂，服务教学。通过远教播放设备，让学生观看优质课、示范课，达到师生共同学习名师名校教学方法的效果；充分利用空中课堂实录，让学生享受优秀教师的教育教学指导。
一、利用“农远”，因材施教，实施个性化的教学，充分优化了数学课堂
1、“农远”与实际组合，精心设计教学内容
设计以“农远”教学光盘为主要课堂教学材料时，我们不应该只是准备一个播放光盘，上课时间一到就去播放一下。教师要根据光盘的内容和自己班级的教学实际，对教学内容进行加工处理，调动个人的经验和积累，把自己平时行之有效的特色教法和教学技巧有机地融入其中，形成适合自己学生能接受和理解的光盘教学教案。
在教案中应明确确定教学目标、教学步骤和时间分配、光盘及教具准备、评价活动和拓展活动，跟光盘播放的部分要和谐衔接好，组织学生同步开展学习活动，给学生一个清晰的学习过程。
例如：我在设计数学六年级上册《圆的的认识》的教案时，先认真的看了光盘3次，并做了相应的课堂记录，光盘的内容已清楚的印在了自己的脑海之中。然后根据自己班级的学情，制定了教学目标：
⑴运用“农远教学光盘”资源创设情境，让学生在生动直观的情境中感知圆在生活中的应用，体验”圆无处不在”帮助学生建立“圆”的概念；
⑵创设有趣的游戏活动，调动学生多种感官参与，让学生充分感知“圆”，并从中培养学生对圆的好奇，认识到“圆是一切平面图形中最美的图形”。进而引导学生在观察、猜想、验证等数学活动中，发现“圆的特征”；
⑶初步理解“圆，一中同长也”，体验数学与生活的联系，渗透数学来源于生活，服务于生活的意识。
⑷接下来是学生自主探究圆的画法，教师根据学生的汇报相机引导。这四个步骤的教学，每个步骤穿插什么内容，在什么时间段暂停，都已定格在心中。整个教案设计内容丰富，衔接得当，能很好地让学生理解教学的重难点，掌握教学内容。
2、师生填补“农远”，课堂穿插拓展内容
“师生填补”主要是用在“农远”教学光盘已经符合教师的个人实际，对光盘上的内容就按原有光盘播放流程完成教学，对于自己觉得“教学技穷”的教师能这样操作就可以了，一样能很好地完成教学任务。例如：某一年级的数学教师，她年龄也比较大，她在上《长方体和正方体》这一课时，教师就是按照光盘的安排程序，当光盘里的老师提出问题时，她就按暂停键，先让自己的学生去思考、回答，然后再听听电视里的同学回答问题，学生既会学到了同龄人的学习方式，也拓展了自己的思维。教师按电视里的老师的要求和学生一起完成教学任务，很平淡的一节课，教师没花很大的精力，孩子一样很好地认识了长方体和正方体。
对“教学技达”的教师来说，在教学中“穿插拓展”延伸，更能进一步引导学生探索数学规律，实现由光盘资源到现实学习的有效衔接及转换，使学生的学习体验由表层延伸到深处，由教师讲授知识延伸到引导学生在学习中发现知识。例如：二年级下册的《平移与旋转》，一位教师在上这一课时时，觉得“农远”光盘里的老师对平移的教学带过很快，他知道自己的学生不容易接受，特用课件制作了一个网格式的格子移动，并配上“小鸟回巢”的动画情景，起先连续移动，接着一小格一小格分解移动。这样一操作，学生加深了对平移的理解。
用“农远”光盘来进行备课，对我们教师来说，应该是一个新的备课尝试，我们很难找到现成的教案，我们教师只有自己去努力，去开发适合自己的“农远”教案。我们虽还不能确定课堂的实际发展情况，但我们教师对光盘教学的内容做到心中有数，即要知道哪里要点拨、讲解、拓展等。使其教学内容真正转化为教师自己内在的课堂表现。
二、利用“农远”资源，更新教育观念，构建语文教学新思维
1、利用“示范课”，改变教师的教学观和学生的学习观
长期的传统教学模式不仅在教师的头脑中根深蒂固，甚至在学生的学习中也形成了一定的模式，因此，实行课程改革也就自然成了教师与学生双方都需积极参与的行为了。远程教育资源中的优质“示范课”给我们师生提供了学习的机会。我们组织学生与教师一道观看这些名师所授的课堂实录，教师不仅可以学会如何去授课、如何引导学生学习，而且可以指导学生如何从“示范课”中的学生听课中获得启示，学会如何学习。例如我和学生一起看了“示范课”——《富饶的西沙群岛》，学生在整个学习过程中始终充当了主角，每一个同学都是那么投入、主动。他们不仅通过探讨解决了教师提出来的问题，更为可贵的是，学生自己发现了许多有价值、有意义的问题，并最终在教师帮助下得到了解决。看了以后我和学生的感受都非常深刻。从这以后，学生在语文课的学习中逐步改变以往上课只是一味地“听、读、记”的习惯，把对教师的“等、靠、要”的毛病渐渐地改掉，连从不肯在课堂上发言同学也能在课堂上举手了。同学们的被动地位发生了改变，我们也感觉到上课比以往既轻松、又有趣得多了。我们教师也对远程教育资源的课例进行了细致的研究，结合自己的教学经验不断地改变着语文教学。教师和学生统一了认识，语文教学焕然一新。
2、利用“同步课堂”资源，直接服务于教学活动。
在远程教育下载的资源中，“同步课堂”是一种很好的教育资源。我们手头上可供使用的教育资源都远远不能满足当今时展对教育的需要，而远程教育却可以使我们与发达地区实行资源共享。对于学生来说，仅靠一本教课书是不可能完全学好语文的。在“同步课堂”中，教师可以直接使用其中的有关资料，如作家作品、语文知识。特别是阅读材料，从很大的程度上解决了教学资源缺乏的问题。
三、利用“农远”的优质课件，提高自己的教育教学水平
【关键词】低年级语文课堂 游戏应用 策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0235-02
《课标》指出：学生的语文学习应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程。教师应努力激发学生的学习积极性，培养学生学习语文的兴趣。那么如何在课堂中使学生对语文学习产生浓厚的兴趣呢？低年级的孩子注意不稳定，不集中，容易受各种因素干扰。但一说游戏，就两眼发光。因为游戏是儿童的天性。做游戏不仅可以满足他们爱动好玩的心理，还可以使学生的注意力更加持久而稳定，因此，将游戏适时引入低年级语文课堂，使教学像磁石一样吸引小娃娃的注意，游戏开路便会带来精彩无数，让课堂绚丽绽放、活力四射。
一、低年级语文课堂“游戏应用”现状分析
1.教师运用游戏辅助教学的目的不明
一些教师觉得，游戏只是一种娱乐方法，其目的旨在让学生得到放松，活跃课堂气氛而已。这种观念会导致课堂教学中的游戏实践活动并不存在理论知识支撑，没有有效设计，游戏归游戏，教学归教学，完全两张皮。因而无法发挥游戏辅助教学的真正作用。
2.教师运用游戏辅助教学的设计不妥
在运用游戏辅助教学时，教师的环节设计及适时运用，都往往存在一些不妥之处。比如：有的游戏设计表面热热闹闹，却没有为课堂目标服务；有的游戏设计新颖有趣，却只是为了老师走教案的过度，没有真正落实；有的游戏设计环节繁琐，不符合低年级孩子的心理特点；有的游戏老套乏味，无法激发孩子的兴致；有的老师搬来的游戏很精彩，却不符合本班孩子的学情……
二、低年级语文课堂“游戏应用”策略
（一）情景创设――让拼音教学更有趣
《课标》强调：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。教师善于创设情境，潜移默化地在游戏中，教学拼音，就会让拼音学习变有趣 。
例如：在教学《 k h》时，我一开始就创设了去“拼音王国”游玩的情境，认读声母 k h。
1.师：小朋友读得真好，火车开得可快了。拼音王国到了，看，景色多美啊！仔细瞧一瞧，你看到了什么？
生：我看到天上有两只白鸽。
生：我看到水里有很多小蝌蚪，有的在做游戏，有的在水草上休息。
生：还有两个小朋友坐在椅子上喝水。
2.师：看到这么美的景色，老师忍不住就读起了一首儿歌。（课件出示：“小白鸽，天上飞，小蝌蚪，水中游，小朋友，河边坐，喝完水，笑呵呵。”）生跟读。
3.师：国王派了三个声母朋友来迎接我们了。他们是谁呢？
生：、k、h。
瞧，对于刚刚入学不久的娃娃，怎样让枯燥的拼音变得生动有趣，教师在课始创设情境，在有趣的情境中导入儿歌，自然带出新知，巧妙地设计，让导入新课自然而有趣，有效激发了学生的学习欲望。
（二）互动游戏――让识字教学更生动
小学低年级语文教学主要以识字为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，又很快进入遗忘曲线的定律。如何解决这个问题呢？通过实践，我发现最佳办法便是让学生在游戏中互动起来。动中学，学中记。例如教学一年级下册《识字4》时，我设计的游戏互动环节就步步精心，直达效果。
1. 猜字游戏
师：蚂蚁的“蚂”左边是虫字旁，右边是“马”。动脑猜一猜“蛛、
蚯、蚓”这几个字右边的部分读什么音？
（课件出示“蛛、蚯、蚓”三字的分解，学生根据以上规律猜测）
教师小结：像这样的字，一部分表示这个字的意思，另一部分表示这个字的读音，就叫做――形声字。在汉字中，有许多字都是形声字，只要我们抓住这个特点，就可以牢牢记住这些字了。
2.送字回家
请你再观察一下今天学的其它生字，还有哪些也是形声字？我们把她送回家。一生回答，另一生将生字卡片贴在“形声字小屋”中。（运、蝴、蝌、蚪等）
形声造字法是汉字各种造字法中最重要的一种，它为汉字的发展开辟了一条宽阔的路。教师在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，运用互动游戏指导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生知道了一些汉字的演变过程，初步感悟到借助形声规律识字的方法。这样在完成识字教学的同时，运用游戏激发了学生的识字兴趣，真正把学习的主动权交给了学生。
3.“转一转找朋友”游戏。
教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”“马”“虫”“木”分别与声旁“主”组成“注”“驻”“蛀”“柱”。“虫”和“知”“朱”“青”“胡”等字的组合等。轻松的游戏，既能活跃课堂气氛，又能有效巩固形声字的构字规律，形象地告诉学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表义的类属。
（三）实践游戏――让口语交际更灵动
心理学家洛克说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事都变成一种游戏形式。”在低年级口语交际中，采用游戏的方法，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。一位老师在上口语交际课《我们去“旅游”》时，在有限的课堂时间内，抓住孩子心理，紧扣交际主题，在实践游戏中成功达到教学目标。她是这样设计的：
1.创设情境 加强实践
老师根据二年级孩子的特点，精心创设符合交际的情境，模拟“旅游”，采用“导游”及“游客”的角色体验，激发学生表达的欲望，让学生身临其境地展开口语交际活动，实现生生、师生、人景互动，培养学生的交际能力，避免了重口语轻交际的现象。
2.运用评价 引导实践
老师首先模拟“导游”介绍“葡萄沟”，为这一角色作了良好的示范，再通过“互动评价”环节，让学生在交流讨论中明确本次交际中“金牌导游”和“文明游客”的标准，并适时板书。
3.游戏互动 “交际”实践
老师设计分小组交际体验，孩子们在6人小组内轮流扮演“导游”及“游客”。瞧！一块块展板旁，“导游”们以图讲景，说的生动有趣，仿佛真的是“游客”在跟随“导游”游览美景，不时提问的“游客”不也在进行交际吗？
小组交流结束，各组推出代表再次展示，孩子们尽情表达，努力获得“金牌导游”称号，而其他学生也能做到认真倾听，善于提问，当好“文明游客”。
此口语交际课在福建省录像课比赛中获一等奖。成功的课例，展示了游戏体验实践在口语交际课的神奇作用。
三、低年级语文课堂“游戏应用”的注意点
（一）目的要“明”
语文课堂游戏的目的是“语文”，手段是“游戏”。游戏设计都是为一定的教学内容服务的，不能片面追求热闹，纯粹为玩而玩，忽略了语文教学的本质。一个好的教学游戏，无论形式还是切入点，都应紧紧围绕教学目标。
例如：在教学《泉水》一课时，学习“月”字旁的两个字（股 脆）并拓展。我设计了这样三个游戏环节：
1.认识“股’”脆”
师：学到这有点累了，接下来薛老师要请大家做游戏，游戏之前，要告诉大家这两个字有什么共同特点呢？
生：都有月字旁，和身体有关。
师：都是和我们身体或者器官有关。还有什么共同特点？
生：都是左右结构的字。
师：真好！月字旁的字很多都是和我们身体有关。我们又叫它肉月旁。这个“脆”，就是连着我们身体骨头的最容易受伤最脆弱的肉。那你们来猜猜，股是我们身体的哪里呢？
生：屁股
师：我就知道大家肯定说屁股，不对。屁股叫臀。那这个股呢？
生：小骨、肋骨、丁骨……
师：你们都猜到和骨架有关。它是我们身体当中最粗壮最有力气的骨头，在我们的大腿，叫股骨。
2.拓展游戏
师：现在请小朋友说说和身体有关的月字旁的字还有哪些呢？
生：肺、胃、脸……
师：还有很多，说给你的同桌听。
师：看，老师也找到一些，和他们认识认识，找找在你身体的哪里？
生在自己身体上找找摸摸（课件出示：脸肩胳膊腰臀肤肚腿脚）
3.课中互动操
师：全班起立做游戏操啦，请按照薛老师的口令做动作---拍拍你的脸、耸耸你的肩，甩甩你的胳膊，扭扭你的腰，甩甩你的臀部，捏捏你的皮肤，揉揉你的肚子，踢踢你的腿，动动你的脚。（学生依次边跟老师说××我的×，边开心地做动作）。
此游戏环节紧紧围绕教学目的，在儿童积极参与体验的游戏活动中，活跃了课堂气氛、不失时机的紧扣肉月旁的生字拓展，积累了生字，初步了解了造字的规律，一举多得！潜移默化地达到教学目的。
（二）时机要“巧”
教学游戏的应用并不意味着整个课堂充满了游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏环节不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机也不同。教师应根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活应用。
1.课前“巧”导入 快速进入主题
游戏将教学内容引出来，可以迅速吸引孩子的注意力，让学生迅速进入课堂学习状态，而这些游戏的设计需要教师花心思将教学内容放进去。例如，《风娃娃》《太阳》《我是什么》等课文的导入，可以从猜谜语入手，激发学生兴趣，揭开谜底时导入新课。
2.课中“巧”放松 围绕教学目的
如上述例子――“课中互动操”，放松的同时，积累月字旁的生字。
3.课尾“巧”随机 抓住孩子的心
低年级孩子注意力不易长时间集中，当课尾孩子们注意力不够集中、发呆走神的人数增多、或是对教学内容呈现一脸茫然时，应该随时准备好游戏来刺激，比如：“摘星星”游戏、“过桥”游戏、还有“开火车”游戏、“一字开花”游戏、“找朋友”游戏等等，它们能有效地刺激孩子，使课堂更高效，更紧凑。
4.课后“巧”拓展 培养孩子能力
语文的特性，要求孩子们善说会写，乐于阅读。教师可以结合课文内容，课后布置孩子们展开课外阅读，进行阅读积累竞赛；或是课本剧排练，进行课本剧表演展示等，从而培养孩子们的语文能力。
（三）秩序要“严”
游戏是一剂良方，它紧紧抓住了孩子，但对于低年级孩子而言，积极参与游戏不难、收放自如却不易。因此，保证游戏的顺利开展，必须遵循一定的规则。只有每个参加者都遵守规则，才能顺利地完成游戏，达到教学目标。这需要老师们的长期实践才能游刃有余。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而游戏则是激发学生学习兴趣的有效手段。剖析问题，有效设计，遵循教学游戏规律和儿童心理特征，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到语文知识。真正让语文课堂因游戏开路而呈现精彩纷呈。
参考文献：
[1]杜娟《小学语文游戏化教学研究》西南大学硕士论文 2009（15）.
[2]贺小捷《浅谈游戏教学在课堂中的运用》课改聚焦 2011（11）.
“云端教室”是结合我国教育体制改革的创新，是基于优教云端教学平台下的功能教室，在我校云端教学实践中，我深感云端教学是一个站得高、看得远、实现创新教学模式的理想平台，它是当今现代化教育的一支旗舰，对素质教育起着重要的作用。
运用云端教学可以激发学生学习的兴趣
心理学研究表明，兴趣是学习的动力，是形成稳固的学习内驱力的前提。运用云端教学软件可以将文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体综合于一体，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，产生极其活跃的动态画面，使教学更充实、形象、生动，刺激学生听觉和视觉感官，给学生以耳目一新的感觉。例如，教学一年级下册《春天的色彩》一课，上课伊始，我就播放春天的录像，演示《春天的色彩》一课的教学课件，一下子吸引了学生。学生随着课件的动画片，轻松自如地走进课堂，走入课文。同时通过多种感官的综合作用，避免了教师生硬的讲述；生动直观的课件，让学生感受春天万物复苏、欣欣向荣的景象，极大地激发了学生的学习兴趣，为引导学生理解课文，启发其利用自己的经验加深对课文的领悟和理解创设了良好的氛围。
运用云端教学能拓宽学生自主学习的空间
苏霍姆林斯基认为：教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。因此在教学过程中，教师要多给学生自主思维的时间，引导学生学会思维的方法，同时给学生一个广阔的驰骋想象的空间，为学生构建自主学习的氛围创设条件。让学生明白课堂教学并非只是“三尺讲台”，而应是几十平方米的“大舞台”。在这个“大舞台”上可以培养学习的自主性、能动性、创造性。例如，学习《十里长街送总理》一课，学生对总理不太熟悉，对人们自发地到长安街送别总理的场面没有感性认识，这就给理解课文内容、体悟感情带来一定的困难。于是教师在讲课之前，使用云端教学软件，实现课前预习、课堂讨论、课后练习全新学习模式；学生根据教师备课教案，再加上从课外书或报刊上搜集有关的资料、图片等，加深了对总理的了解、对文章的理解和体悟。这样“云端教学软件”与课堂教学完美结合，成为有机的一体。
运用云端教学让学生深感民主学习的愉悦
民主和谐的课堂教学氛围，能在课堂教学中使全体学生的积极性、主动性和创造性都得到较大程度的提高，学生自主参与水平也达到一定的广度和深度，从而形成课堂教学中师生和谐共振的良好状态。
在阅读教学中，费时最多、收效甚微的是课文难点的教学。常常是教师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷。语文课堂变得沉闷枯燥。合理使用“云端教学软件”，可以突破教学中的重难点；还可以变抽象为具体，更易于理解把握语言文字的表达。例如，学习《卖火柴的小女孩》，教师提出这样的问题：在黑暗的资本主义社会，穷人是无法摆脱饥寒交迫的悲惨生活的，那么在文章的结尾，作者为什么要设计小女孩冻死在墙角，脸上却放着光彩的结局呢？为了解决这一问题，我就用“云端教学软件”中的视频制作的课件来再现这一场景，使学生真切地看到小女孩的遭遇。大部分学生认为：说明作者同情劳动人民，希望他们过上幸福的生活。但是有的学生认为：作者为小女孩设计美好的结局，把小女孩甜蜜的希望寄托在幻想中，这样毫无意义，必须消灭罪恶的剥削制度。这种看法很有新意，唤起了学生自主学习的意识，强化了学生的自主精神，使学生真正成为了学习的主人。进而使潜在的创造力闪耀火苗。教学中一问多答，一题多解，体现了万紫千红总是春。这样，在课堂上，教师承认了学生的价值，尊重了学生的想法，让学生发表了自己的见解，不轻易否定学生的任何一种见解，形成每一个学生都是课堂的主人的多元格局。
运用云端教学提升学校教学管理水平
在云端教学环境下，教室里的黑板变为电子白板，教室里每位学生使用平板电脑经无线网络连接系统进行学习。云端平台有很强的互动功能，技术门槛低，教师可以通过云平台与学生讨论。学生可以在课上借助网络讨论，回家后也可以继续讨论，突破了空间和时间限制。教师上传教学资源，提供学生课后下载观看。除了可以进行校内分享，还可以与其他学校资源共享。同时，学生可以在教师提供的题库中任意选择自己喜欢的题型，进行巩固练习，师生的这些互动的内容，学校的教学管理者也可及时看到，并能掌握各班学生和教师的学习动态，方便管理和沟通，提升了学校综合管理水平。
运用云端教学的教学手段来完善优化教育教学过程，寓素质教育培养于学校教学中，优化了教学过程，提高了教学质量。相信随着现代技术的发展，云端教学与学科教学的整合将会越来越完善，其优势也会发挥得淋漓尽致。正如叶圣陶先生所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听教师之讲说。”云端教学将会让学生做真正的学习主人，以适应知识经济时代人才的需要。
