时间：2022-08-13 13:04:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇赵一曼的英雄事迹，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在华夏大地，这片波涛汹涌的大地上，在寒风凛冽的世界第一高峰，插着一面用爱凝结成的，万古流芳的旗帜。它，就是以“团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、不屈不挠、自强不息”为目标的民族精神！
面对困难重重而勇往直前奋斗的是民族精神；对死亡的威胁自强不息英勇就义的是民族精神；面对祖国的列强，挺身而出、维护祖国尊严的，还是民族精神。
民族精神，它是世界的最高峰，向下方眺望。它看到了祖国雄壮美丽的大好河山，看到了这片土地上勤劳的中国人……此时，它虽然身在寒冷的峰顶，但它心里却有一颗炽热的太阳为它驱赶寒冷。但是，当它看到人面兽心的侵略者残忍地杀害无辜的百姓，一股憎恨在心底油然而生，就仿佛凶猛的列焰在心头焚烧，久久不息。
望长江黄河浩荡东流去，抚敌垒炮台默默耸天立。江山千秋永在，英烈风范长存，从太军倒下的第一排勇士，到百万雄师过大江献出年轻生命的战士；从罗霄山脉战死的大将，到抗日战胜和大决战中英勇献身的官兵，他们有没有留下名字的，还有的没墓场和石碑。然而“青山处处埋忠骨”，他们的英灵与江河同在，与日月同辉！
时间如信风拂过耳际，生命的旋律在眼前闪烁。悠悠的岁月如水流逝。你是否还记得抛头颅，洒热血的英雄们？
爱国是高于一切的传统美德，正是如此，我们中华民族涌现了许许多多可歌可泣的爱国英雄，他们的英雄事迹为中华美德的最高音。屈原因国破而投江明志，张骞出使匈奴、苏武牧羊北海边、文天祥为保国格而心甘受辱，岳母刺字“精忠报国”、戚继光率兵抗倭、郑成功挥师，黄花岗七十二烈士为国义无反顾，、陈潭秋视死如归，杨靖宇，赵尚志，赵一曼周保中，为还我河山而爬冰卧雪，甘洒一腔热血、舍身炸碉堡、献身堵枪眼、烈火焚身稳如泰山……他们哪一个不是具有着民族精神？
捐躯赴国难，视死忽如归。血可以流。泪可以洒，但头不能低下，这就是中华民族的本色，中国人的血脉流淌着顽强不屈的精神！多少荣辱，多少艰辛，多少奋斗，多少牺牲，我们的先辈用血、用汗、用宝贵的生命铸就了东方大地不屈的中华魂！换得华夏大地阳光灿烂。
幸福的生活是我的祖辈、无数的英烈带着对祖国的挚爱、对人民的赤诚，不惜抛头颅，洒热血换来的。这幸福来之不易，这里面凝聚着无数英雄的血与生命。这是他们为了捍卫祖国，保护人民而献出生命的回报，这是所有人民心中最甜的果实……
今天，我们又站在国旗下，面对冉冉升起的国旗，我们该有多少感想“朝霞艳，国旗升，凝目立，添豪情”，同学们，请珍惜我们花朵般的年龄，用实际行动做出响亮的回答。
历史素养是初中历史学科的立足之本，它就像历史教学的精气神，是魂之所在，虽无衡量标准，但发挥着重要的作用。然而，在历史教学中，我们经常遇到这样的困惑：既见君子，云胡不喜？为何我们教得如此“煞费苦心”，如此“兢兢业业”，学生还是一副“波澜不惊”的样子？看来，要有效地培养学生的历史素养，首先还得在“教”上面多花些心思，如果我们的“教”无法荡起学生“学”的涟漪，素养之培养不过纸上谈兵。那么，如何有效地激励学生“学”呢？我认为，素养的实践与培养渗透在历史教学中的方方面面，若我们能适当满足初中生的心理需求，在他们发展水平的基础上，呈现生动有趣的史实材料，开展丰富多彩的探究活动，激活课堂，或许对于培养他们的历史素养有所益处。接下来，我结合“活历史”的教学设想就如何培养学生的历史素养，谈几点看法。
一、生动史实，激活历史课堂
历史，对学生，乃至我们而言，都是遥远的。正因为有太多我们触碰不到的史实，所以才充满神秘。当然对不少学生而言，太过遥远的史实显得有些“老掉牙”，既抽象又乏味，何必锱铢必较？因此，当我们面对充满个性的初中生时，要在史实材料的呈现上多做一些设想，把原本无声的、抽象的史实材料，以生动、立体的形式表现出来，牢牢地吸引他们的眼球，激发他们的学习兴趣，引发历史学习热潮。
如教学《中华民族的》中“宁为战死鬼，不做亡国奴”这一课题时，我在教学导入中，创设了一个“我是司令官”的军事评议会。在这个活动中，我采取图说历史的方式，为学生们呈现了“示意图”以及视频材料。在观看视频后，我出示了军事地图，引导学生以角色扮演的方式，模仿司令官，说说卢沟桥战略位置的重要性，谈谈的时间、地点、经过与影响。通过信息技术与角色扮演活动相结合，我将原本无声的历史事件以生动的形式呈现在学生们面前，原本枯燥无趣的自由讨论变得丰富有趣。即便是那些调皮捣蛋的学生，也郑重其事地清了清嗓子，模仿起司令官的样子，煞有介事地分析起了战情。
二、以史为鉴，引感共鸣
所谓以史为镜，可以知兴替。历史是人类文明的发展轨迹，它博大精深，源远流长。学习历史，不仅能够开拓我们的心胸和眼界，而且对于塑造人格、提高素养、发展思维有着深远的意义。在初中阶段的历史教学中，我们应该认识到，初中生已经具备抽象逻辑思维能力，他们已经能够做出自己的逻辑判断。在教学过程中，我们不仅要当历史知识的“传道者”，还要当他们反思与学习的“摆渡人”，教他们如何以史为鉴，通过历史事件与人物的学习，由此及彼，反思现在，并对照自己的生活与学习行为。通过这样的逆向思维方式，拉近学生与历史的距离，引发他们的情感共鸣，潜移默化地培养学生们的历史素养，从而，让我们的学生有思想、有主见，能够从历史的角度尝试解答或处理生活中面临的实际问题。
例如，在教学《宁为战死鬼，不做亡国奴》这一课题中，笔者尝试借助历史事件，渗透情感教育，以情感价值观的潜移默化引发学生们情感共鸣奏响学生心中“热爱祖国、报效祖国”的最强音，从而实现教学初衷。为此，在课前预设中，我精心设计了多媒体课件，创设了“学英雄话精神”“同仇敌忾赴国难”“永不忘却的记忆――”“铁证如山驳谎言”“畅所欲言话感想”这几个教学活动。通过这些小组活动，层层递进、环环相扣地插入这段刻骨铭心的民族记忆，以情入胜，激发学生们内心深处的爱国情怀，并将其放大，调动学生们历史学习的积极性，将历史课堂推向。如在“学英雄话精神”这一环节中，我用视频特效的方式，以黑胶片形式呈现一些学生们非常熟悉的民族英雄，如赵一曼等，配以特效音乐。在学习英雄事迹的基础上，鼓励学生以小组为单位，将自己想对英雄们说的话，写在便利贴上，在“话精神”环节，贴上“英雄树”，将满腔热情表达出来。在这个活动中，我营造出浓厚的学习氛围，强化了爱国主义教育，陶冶了学生们的历史素养。
三、小组探究，挖掘历史奥秘
实践出真知。初中生思维活跃，个性鲜明，已经具备较为独立的探究学习能力。因此，要培养学生良好的历史素养，我们不能只停留在学生的“脑力活动”中，还应该身体力行，通过小组探究，鼓励学生们开展与课题相关的探究任务，让学生们走进历史，探寻其中的奥秘，实现历史教学的“知行合一”。
如在教学《美国南北战争》这一课时，我将学生们分为南北两个阵营。在“林肯就任与南北战争爆发”这一环节中，我提出问题情境：如果林肯没有当选总统，战争会爆发吗？在这个问题提出后，我鼓励各个小组展开话题讨论。在学生讨论的过程中，我利用多媒体课件，以图表对比的方式，呈现南北矛盾的示意图，以及南北双方在人口、州数、工业产值、农业差值上的差异，以对比冲击的方式，给予学生话题线索，由此得出“南北战争的根源在于奴隶制的废除问题，林肯就任不过是其导火线”。在这个小组探究活动中，我以问题引发讨论，通过课件提示，引导学生们尝试以历史的角度思考南北战争爆发的根源，扩展了学生们的思维空间，帮助他们跳出了因为林肯就任总统而导致战争的思维定势。而在学习南北战争的经过时，我则尝试以思维导图的方式，以导学案引发学生们的自主学习，实现“先学后教”。在这个探究活动中，我以“开始――初期――扭转战局――结束”为线索，启发学生们顺藤摸瓜，沿着线索的脉络，尝试从教材中，先自主学习南北战争的经过，通过学生自主的“先学”活动，为“后教”甩干一些水分，让课堂更充实。
