时间：2022-11-22 13:16:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学心理健康学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教师以身作则、言传身教，营造宽松的课堂氛围
教师以身作则、言传身教，教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生. 一句热情而饱含激励的话语，会给学生以勇气，会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪. 心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境. 用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用.
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣，促进健康心理发展
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素. 因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，鼓励学生获得学习上的成功，从而提高学生学习的自信心和意志力，努力取得最佳成绩. 特别是在课堂学习中注重避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，而坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如：“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”等. 教师这样有意或无意地在教学中改变语言的表述从激发学生学习兴趣入手，充分地调动了学生学习的主动性和积极性. 心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意. 小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的. 而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引. 因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛. 例如，在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征. 这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且会兴趣盎然. 教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣.
三、营造和谐氛围，培养学生乐于学习的良好心境
营造和谐氛围，培养学生乐于学习的良好心境：民主、和谐的教学气氛，是现代课堂教学改革的焦点. 现代课堂教学带领学生走向教材，学生由被动接受转向主动探求知识. 所以，创设民主、和谐的课堂教学气氛显得至关重要. 在师生之间形成民主、和谐的教学环境，有助于培养学生好学、求知、探索和创新的精神，这是课程、教材改革的重要目的，也能使学生保持良好心境，乐于学习. 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.” 小学生好胜心强，课堂上教师要结合教材面向全体学生，为学生创设一个不懂就问的机会， 把课堂提问的“权力”交给学生. 如：“小红跑200 米用4分，小明用5分，小东用6分， 问谁跑得快？”有的学生说：“小红跑得快.”有的学生说： “小东跑得快.”当教师宣布正确答案“小红跑得快”时，有学生问：“为什么数字大了反而不快呢？”教师立刻组织学生讨论，通过讨论使学生明确：时间用得越少，说明他走得越快的道理. 如此一来，课堂气氛非常愉快，学生的心情很放松，学生间相互讨论，各抒己见，大胆探索，保证了数学教学过程顺利地进行.
四、确定评价导向，注重心理健康教育
评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断. 学生参与评价的过程实质也是学习做人的过程. 在进行评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准. 许多孩子厌学、逃学，其根本的原因就是在学习、生活中受到了多人的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题. 因此，在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣，培养学生乐于学习的良好心境.
五、合理评价，促进和维护学生的心理健康
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0221-01
心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展和全面提高素质的教育活动，是素质教育的重要组成部分，也是时代给予我们教育者的紧迫任务。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是进行德育、智育、体育等全面发展教育的组织形式，在传授人类创造和传承下来的文化信息的同时，结合教材内容和学生实际采取渗透的方式来进行心理健康教育和心理辅导。从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展。
在英语课堂教学中,有很多影响教学效果的因素,如学生学习的心理状态,课堂结构的安排,教学手段的设置,教法的运用,教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动,与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性,好的心理状态能积极作用于人的思维活动;坏的则对思维造成阻碍。心理健康教育对英语教学的成败起着决定性的作用。因此英语教学中要加强学生的心理健康教育。
中学生心理健康问题在学习方面的主要表现：
（1）学习压力问题；
（2）厌学问题；
（3）学习困难问题；
（4）学习障碍问题。
（5）自我评价问题；
（6）自我体验问题；
（7）自制力问题。
心理健康教育在英语学习中的重要性：
美国心理语言学家和教学法教授克拉申曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解性输入，二是解除心理障碍问题。
布卢姆在情感教学理论中也指出，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
学生英语基础较弱，学习意识淡薄，有的甚至对英语学习有较强的抵触情绪。如何改变这种被动局面，提高学生学习兴趣，成为英语教师亟待解决的问题。调查研究表明，学生学习意识淡薄的重要原因是基础弱而导致的信心不足，如果对之加以积极引导，激发他们的学习动机，在很大程度上会提高英语教学质量，同时陶冶学生的情感情操。
在农村高中，英语教学尤其离不开心理健康教育，教学中应重视健康情感的培养，激发学生的内动力，充分发掘教材的优势，使学生在愉悦中体会学习奥秘，培养高尚的情操。
英语课堂教学中，教师应做到不轻视英语差生。部分教师对英语成绩差的学生的轻视往往溢于言表，并对他们经常批评贬低，甚至对其成功和进步也持有怀疑与否定的态度；或者有意降低对他们的要求。低期望带来的消极影响以各种方式传递给学生，学生的自我评价也随之降低，导致他们破罐子破摔，逃避学习 ，或以异常方式表现自己，引起别人对他的注意，这种情况的出现都是由于教育者的失误造成的。加强对英语中等生的重视。忽视会扼杀学生的好奇心和热情，使他们失去发展的动力，学生会因为长期无法判断自己在学习英语方面的能力与价值而失去学习兴趣和方向。对学生而言，学习是他们的主导活动，因而学业压力是学生最大的心理压力。学生的心理问题大多是因学业压力而产生的，常见的如焦虑、抑郁、强迫症状、人际关系敏感等都与学业压力有关。不对英语优等生过分重视。英语教师对学习好的学生有更高的期望和更严的要求，使学生随时处于备战状态，造成学生心理紧张或自我评价过高，一旦达不到目标，学生就会产生焦虑、恐惧。在英语教师的过分重视下，学生失去了自由选择的权利，全面发展就受到了影响。英语课堂教学面向全体学生，让每个学生感受到他是受到重视的，能体验到成功的乐趣。心理健康教育与英语课堂教学结合的实践意义与理论价值
在日常英语教学中渗透心理健康教育对英语教师来说并不是一件困难的事，只要我们树立起心理健康教育人人有责的观念，自觉通过自身的示范作用，着力营造一个轻松愉悦、富有安全感的教学环境，在教学的各个环节渗透心理健康教育，那么就能够有效地提高学校心理健康教育的整体效能。
英语教师应更新教育观念，充分认识心理健康教学因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着愉快的心情进行学习。充分发掘高中英语教材的文化底蕴，按照英语教学的自身规律，培养出一批批具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的合格新人。作为一线的教师，我们必须重视情感因素在教学中的应用，要将心理健康教学渗透到英语教学中去。
国家教育部在1999年颁发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，20__年又颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》，足以见得我国对中小学心理健康教育的重视。如今，在学校教育中开展心理健康教育已逐渐成为越来越多的学校领导和教师的共识。那么，如何在青年学生教育中切实、深入、全面地开展心理健康教育呢？笔者认为，当前高中生心理健康教育应实现以下“五全”：
一、统一思想，确保认识“全面”到位
由于我国心理健康教育开展起步较晚，许多学校领导、教师的心理健康教育观念淡薄，而且心理健康教育的师资也十分缺乏，从而导致许多学校在心理健康教育的认识上陷入了误区。因此，加强高中心理健康教育的当务之急是转变教育观念，认清心理健康教育概念，明确心理健康教育的根本目的，坚持学生心理各要素的协同发展。
心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。然而，笔者在调查中发现，一些地方把开展心理健康教育作为提高升学率的一种手段，一切围绕提高学习成绩，只偏重于学习心理教育。比如，进行智商测试、学习焦虑测试、学习方法指导、考前心理调适等。高中心理健康教育的主要内容应包括：学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格的培养、抗挫折耐力的培养及学生自我心理修养等。通过心理健康教育，使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。
二、深入了解，面向学生“全体”教育
一切教育应面向一切的学生和学生的一切，心理健康教育也不例外。但在当前的学校教育实践中，不少教师对心理健康教育还存在着一些误解，认为“心理有病”的人才需要心理健康教育，认为心理健康教育主要是针对个别学生开展的教育活动。当然，我们不否认，个别生在心理健康发展方面需要得到特别的教育和帮助，但事实上，心理健康是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生，也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明，有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育，因为，往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。如，一些“好”学生由于长期被宠、被捧，心理承受能力已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还采取极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路，有的就此迈上了自杀、轻生的道路来面对失败和挫折的压力。可见，心理健康教育并非只是个别学生教育的需要，心理健康教育是面向全体学生的重要课题。
三、把握关键，启动教师“全员”尽职
有人说，心理健康教育是学生工作者和班主任教师的任务；也有人说，心理健康教育是心理辅导教师的专门职责，这些观点都是错误的。事实上，心理健康教育是一项全社会（尤其全体教育工作者）所共同承担的任务，因此学校要动员全体教职员工积极行动起来，树立学校心理健康教育人人有责的观念。
要实现全员参与心理健康教育，这就要求每一位教师都要关注学生的心理健康，都要掌握心理健康的基本常识。当前，高中心理健康教育的关键问题是缺乏懂得心理学专业知识的教师，多数教师没有经过系统的心理健康教育的培训，不能自觉地运用心理科学知识帮助学生，甚至一些教师管理方法不当，导致了学生心理问题的产生。针对这一现状，学校要分期、分批地对全校教师进行心理健康教育的培训；教育主管部门在制定教师培训计划时，有必要将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容。学校还可以通过发放学习材料、开设心理健康讲座、工作
经验交流会等多种形式，使每位教师树立关心学生心理健康的意识，具有一定的心理健康教育的知识能力，熟悉学生常见的心理问题的辅导策略；同时，作为教育工作者还要能够掌握自身调节的方法，不断提高自身的心理健康水平。 四、积极引导，渗透教育“全程”运作
目前，不少的学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性，但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展一、两次轰轰烈烈的活动。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。《中小学心理健康教育指导纲要》中指出“要把心理健康教育贯穿在学校的教育教学之中，要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。”因此，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到学校的各项教育教学管理的全过程，才能把心理健康教育真正做到实处。
首先，我们要以课堂教学为主渠道，实现心理健康教育与各科教学活动的相互渗透。课堂教学是学生一天的主要活动，课堂也是学生一天最重要的活动场所，学生在课堂上投入的时间和精力也最多。所以，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义和价值的开展途径和方式。为此，教师在备课时不仅要备知识、备普通的教学环节，更要围绕学生来备、围绕多元化的课堂教学效益来备；在课堂上对学生要多激励、多表扬，少批评、少否定，注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等等重要的教育原则，创设积极的课堂心理氛围；在课外作业的布置上，要注重理论联系实际，引导学生把心理健康教育的内容付诸于行动中。此外，还应结合各学科的自身优势渗透心理教育，如：在语文课中着重渗透情感教育，在数学课中着重培养智力技能，在政治课中塑造良好品格等等。
其次，我们要以学生为中心，实现心理健康教育与思想品德教育的相互渗透。在以往的德育工作中，教师容易只注意到学生表面的那些行为问题并将之很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括学生的心理需求。心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松、更接纳和理解的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注重去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需要；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此，心理健康教育真正体现出了对学生的尊重、一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是所有德育工作者在教育实践中面临的重要课题。
再次，我们要以活动为载体，实现心理健康教育与学校日常管理活动的相互渗透。研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。为此，我们倡导注重实践，给学生机会，让学生在参与中、在“做”中真正受到心理健康教育，其中，最主要和最直接的实现方式就是寓心理健康教育于学生的日常行为规范之中，并且有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识等等，通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅让学生受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实处。
一、教师协同教育观念的基本情况分析
1.教师协调与配合的观念、意识较强
2.教师在协调与配合的行为倾向上偏于保守、滞后和封闭
3.学校教育、家庭教育、社区教育协调与配合的现状不容乐观
（1）社区的问题。
这主要表现为：调查中有88.2%的教师认为当前社区上没有主动参与家校教育，有98.4%的教师认为社区没有有建立稳定的途径和机制进行家校的教育，如下表所示。
（2）家庭问题。
家长配合学校教育孩子的主动性、积极性明显不足，主要表现为：仅有12.3%的教师认为家长能够主动配合学校教育孩子，仅1%的教师认为家庭教育水平能适合当前需要，能达到三者协调与配合的要求。如下表所示。
（3）学校问题。
学校教师不善于利用校外教育力量来对学生进行教育，主要表现为：仅56.1%的教师认为喜欢在校内与校外人士合作，利用校外人士的教育力量来共同教育学生。如下表所示。
二、家长协同教育观念的基本情况分析
1.家长协同教育的观念、意识较强的百分比。
2.学生家长协同教育的行为倾向偏于保守、滞后和封闭
家长配合学校教育孩子的主动性、积极性明显不足，具体调查结果如下表所示：
。
3.学校、家庭、社会协同教育的现状不容乐观
调查中有89.2%的家长认为当前社区上没有主动参与家校教育，有97.4%的家长认为社区没有有建立稳定的途径和机制进行家校的教育，如下表所示。
三、家校社协同教育的对策
1.进一步加强家长有关的引导教育工作
在开展协同教育中家长方面所存在的问题，要划分类型，再有针对性地开设具有一定专业水平的、能密切联系实际的知识讲座；组织专家与家长座谈，现场交流、互动、解疑；向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；请优秀家长介绍孩子成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，并能重新审视自己的教育观念，更主动地参与学校的教育活动。
2.建立专门的组织协调机构
必须得到家长和社会人士的支持。学校需从制度方面对合作加以保障与鼓励。学校要成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三条指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证协同教育发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈协同情况，通过举办培训、经验交流等方式，推动校、家、社区的的有效协同，保证心理健康教育落到实处。
3.建立协同教育的管理体系
（1）目标管理。
共同制定一个目标，该目标对每个参与者赋予较高的期望，通过对目标的分解，把目标具体化为责任，并且责任到人，以确保目标的实现。建立与维护良好的协同教育的最基本的目标是为了提升在校学生的成就动机与学习成绩，其他的目标还包括：为家长提供支持、让家长与其他社区资源保持接触、聚集有相同的特殊教育需要的家长、鼓励家长提高自己的教育技能、采取其他措施提高家庭生活质量。
（2）过程管理。
对于协同心理健康教育的管理实施，应纳入学校的整体管理体系之中，可以建立由上而下的管理体制，如省、市、区教育行政部门分头负责宏观、中观和微观层面的协同教育管理，包括政策的支持、指导人员的支持、课程教材的支持、经费的支持等等。就学校而言，校长应亲自挂帅组织实施，成立家长委员会、家长教师协会、家长咨询委员会，各司其职。
参考文献：
[1]周耀威，徐钟庚. 当前学校心理健康教育的岌吴区分析[J]. 全球教育展望，2001，（3）.
[2]傅文弟. 当前中小学心理健康教育存在的问题及对策[J]. 教育理论与实践，2001，21（8）.
[3]郑琰，罗品超. 广东省高中生心理素质现状调查[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2007，6（1）.
[4]邱莲. 广东中学生心理素质发展特点的调查与分析[J]. 教育导刊，2006，（9）上.
《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生具有好动的特点，他们会对一些喜闻乐见的游戏性活动感兴趣他们活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
一游戏在小学教学中的作用
现代教育游戏论认为，游戏作为一种很适合学生的活动形式的学习，它不但能够调节和缓冲儿童的心理压力，而且也能够有效地缓解儿童在小学适应性心理矛盾的困扰与缓和学校与家长之间的对立，从而为孩子能够及时跟上年级的增长、促进小学生的学业成绩和维护他们的心理健康。游戏也是一种促使儿童更好地社会化的有效手段和方法。游戏的重要价值和作用不仅存在于家庭教育和幼儿园教育的学前教育阶段，而且也存在于小学阶段。在小学阶段，它的应有价值和作用一直被我们长期忽视而没有机会施展和发挥。
美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法的学生主体性，是以教师为主导、以学生为主体共同发挥的教学场景。利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，缓和课堂上的紧张气氛，消除由于学习引起的疲劳，创造愉快的学习环境，从而减轻学生对学习的心理负担，符合素质教育的要求。[3]
有些老师对游戏有一定的误区，认为游戏只属于低年级的教学活动，是属于学习之外的休闲娱乐，也只是一种促进学习的手段。因此在运用游戏时，总是瞻前顾后，担心过多的游戏，会与教学内容，教学进度相冲突。我们常说：兴趣是最好的老师，但是小学生的自我控制能力较差，对于自己不感兴趣的东西不会参与。而游戏的使用可以激发学生的参与热情，能促使学生有效的利用课堂时间进行学习。我还发现学生通过玩玩，说说，唱唱，做做能巩固到所学的语言知识，还能够发展他们的各种能力，特别是培养了他们团队合作意识。由此可见，游戏在小学英语教学活动中有着重要的地位。
二合理安排游戏 注重情景教学
游戏式教学能创造生动的语言情景。情景教学的直观性、趣味性和实践性特征把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，在这种语言情景中，孩子们用英语交际显得轻松自然，有利于培养良好的语感，形成正确的语言习惯。例如在学习教材四年级Unit10 Mocky's store时，我把教室布置成超市，将一些日常物品摆放在“货架”——教室的书柜。学生分角色扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句型“what do you want ？”“I want… .”“Do you have… ？”最后分组展开“购物”竞赛，巩固句型。在情境游戏中学习，学生觉得非常有趣。同时也巩固日常用语“Good morning ，can I help you？”，在充满童趣的表演中反复说、反复听。表演结束时，want和 have 的用法也练熟了。寓教于乐的教学游戏，转被动为主动，变乏味为有趣，使孩子们注意集中，兴趣浓厚，外语水平在轻松愉快中迅速提高。
我总结了以下的经验教训：（1）要明确游戏的语言学习目标，不能为游戏而游戏，使学生在享受快乐的同时发展语言能力。（2）要注重情境的合理创设，不能让不当的游戏误导学生。（3）要保证全体学生都能参与，如果只是个别学生参与，就达不到理想的教学效果。（4）游戏的操作必须简单，资源使用少，注重实效。
三游戏的设计要贴近现实生活，推陈出新
由于孩子的知识有限，分辨能力也很差，所以在设计游戏的时候要贴近现实的生活，不要与现实生活相差太大，要给孩子以正确的指导。听过一节英语复习课，老师让学生用黑板上出现的词语horse， cat， monkey， dog， potato， tomato， grass， meat， fish组句子。孩子可以选择喜欢的小动物，选择喜欢的食物，学生的积极性很高，充分发挥自己的想象力。“Horses eat meat.”可以，但是一旦这样不真实的信息或模糊的信息留在孩子的脑海中，就很难摸去了，应该尽量避免这种模糊的情况。
学生经常做相同或相似的游戏，兴趣不高，甚至厌烦。这就要求我们的教学游戏在保留经典游戏的基础上再加工并且推陈出新，可以利用现代教学媒体，使得课堂游戏成为学生真正想玩、乐玩的游戏。在调动学生学习兴趣的同时，学生的学习积极性也不断高涨，有利于学习活动的展开。
总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。教师只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质，培养出优秀的人才。
在素质教育已成为我们的基本教育思想的今天，所有教师都应响应国家的号召，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。小学英语教学更要注意结合儿童的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生的兴趣。现代教学中的游戏教学正是基于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。游戏教学是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。在游戏中，小学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。
参考文献
[1]李维主编：《小学儿童教育心理学》高等教育出版社1996年12月第1版，第146-149页
一.中学体育教育概述
教育，可以称为教书育人，是将教育者的所学所知传授给受教育者的一个互动过程。
体育教育也是教育者将体育相关的知识传授给受教育者的一个过程，是学生学习和参与活动的机会，不仅能够发展自己的身体素质能力和身体活动能力，而且还能增强他们的自信心和自尊心。随着对自我的认识越来越多，体育教育者试图在体育教学中给学生灌输积极的态度，享受和欣赏体育活动。
中学，是中等教育的范畴。在中学，学生所学的知识高于小学，而低于大学。中学里的学生一般处于青春期，具有一定的叛逆情绪。
中学体育教育是中学教育的重要组成部分。因此，需要有目的、有计划、有组织的开展中学体育教学。中学体育教育分为室内教育和室外教育，室内教育主要进行体育的理论教学，室外教育主要完成具体的体育实践活动。
因此，中学体育教育需要根据中学生的身体状况和心理状况，抓住中学生的体育兴趣、习惯和态度来教授中学生，从而提高中学生的身体素质和心理素质，促进中学生的身心健康发展，全面提高中学生的综合素质。
二.中学体育教育的现状分析
尽管中学体育教育是中学教育的组成部分，但是受应试教育的影响，体育教育并没有得到充分的重视和发展。下面对目前的中学体育教育发展现状分析如下。
1.中学体育教育受重视程度不够
我国人口众多的压力导致全国各个中学均开展应试教育，与国家制定的综合素质教育“全面发展学生的德智体美劳”相违背，从而导致中学体育教育在中学教育中处于劣势地位。在制定教学计划时，大幅度压缩中学体育教育的课时，有的?W校甚至将毕业班学生的体育课取消掉，用于学生自习或者辅导。因此，学校对中学体育教育的不重视使得学生的身体素质和身心素质过低，甚至使得体育教育的发展迟滞不前。
2.中学生对中学体育教育的态度消极
学生从小到大被灌输的思想就是学好文化课，不愁清华北大。因此，不管学校有没有开设体育课，学生持有的态度就是无所谓。即使开设有体育课，学生也只是人到现场参与，心思根本不在体育课上，有的学生甚至带着数理化等课程的学习材料到体育课上进行学习。
3.中学体育老师素质不均
虽然我国的教育水平取得了很快的发展，大部分学生均接受了高等教育。但是学校老师的素质并没有得到普遍的提高。中学体育老师也存在同样的问题。体育老师的课程压力比数理化老师要小得多，一些有关系、贪图轻松的人利用各种关系把自己安排在体育老师岗位上，可是自身的文化素质甚至体育素质并没有很高。另外，有的体育老师并不是本专业的，而且其他专业的，这样子学生所上的体育课并没有得到应有的教育。
4.体育课程内容单一
中学体育课一般以室外教育为主，按道理学生还是希望有一些课外活动的，但是在实施过程中，由于体育课程开设内容的不合理，教学方法单一，将学生的这一点兴趣也打消了，导致学生对体育课以消极的态度应对。
三.中学体育教学方法的改革
1.全方位的重视
要使体育教育得到更好的发展，不仅仅是单方面的重视，而是全方位的重视。一是学校层面加强教育课程的规划、设计；二是体育老师加强重视，好好设计教学内容；三是学生和学生家长的重视，不要只顾文化课的学习，还要加强身体素质。
2.开设更丰富的体育课
体育课作为一个相对轻松的课程，除了进行一些基础的训练课程之外，可以通过开设以游戏为引导的课程，一方面让学生得到充分的锻炼，另一方面吸引学生对体育课的兴趣。
3.采用加强学生主观能动性的教学方法
学生作为学习的主体，必须充分发挥其主观能动性。体育课是一门实践性很强的课程，体育老师可以试图将学生作为主体，老师作为客体，只进行一些必要的指导，让学生自己将要学习的体育课内容进行充分的理解和实践。这样子学生对这门课程会有更深的认识，教学效果也会更好。
4.更合理地使用体育器材
体育教学不光是让学生学习一些自身就可以完成的动作，还可以结合体育器材进行学习。适当地让学生使用体育器材，会让训练效果达到事半功倍的效果。比如力量训练，不一定是传统的俯卧撑，可以让学生使用哑铃，这样子学生的肌肉训练效果会更好。
一、德育工作重点
我们还将以班主任培养中的班主任工作论坛及分层次培训；阳光男孩（女孩）评选活动；中华传统美德教育中的国学小讲堂；“三结合”教育中的家长学校、家访等工作，为德育工作的重点。将继续在常规管理上下功夫，细化各项学生及班级的常规管理，每月要开展有特色的主题教育活动，以三月份开展“行为规范月”养成教育活动。四月份开展“五爱教育月”爱国教育活动。五月份开展“校园文体月”文体教育活动。六月份开展“综合实践月”社会教育活动。七月份开展“家校联系月” 活动。八月份开展“新生教育月”入学教育活动。九月份开展“行为规范月”养成教育活动。十月份开展“爱国主义教育月”活动。十一月份开展“安全教育月”活动。十二月份，开展班主任培训、家访活动。一月份开展“家校联系月”活动。让各项活动都能围绕这一主题，使学校的德育工作尽快进入系统化、常规化、科学化的轨道。
二、进一步加强班主任队伍建设，实施全员德育，提高教师的德育管理水平。
1、进一步建立健全各项规章制度。三月份开学前，将结合工作实际和我校德育队伍的实际情况，进一步制定和完善《班主任工作职责》、《班主任例会制度》、《班主任经验交流制度》、《德育科研经验交流制度》、《班主任德育工作评价及考核制度》制度，量化一系列非常具体的要求，使德育工作队伍的管理工作有章可循，有法可依。
2、进一步加强班主任队伍的培训。本学期，学校将从班主任的培训和指导，将采取新老班主任结对子，年级组培养，班主任会培训，学生处日常检查共研班级出现的问题等形式，促进和提高新班主任的工作能力和水平。
3、进一步加强青年班主任的培养。本学期将通过《德育工作简报》组织青年教师学习《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《班主任暂行规定》等相应的文件，学习优秀班主任先进事迹。让年轻教师迅速成长。尽快造就更多的骨干教师和优秀班主任。
4、进一步细化班主任的考评机制。将要求学生处做好班主任“六到位”的检查工作，并认真做好检查记录。利用《德育简报》、红旗班评比、各项活动评比等载体，进行每月一评，考评班集体建设情况，并与班主任均贴挂钩。学期末将进行班主任学期末的评定满意率测评。结合每月评定结果、班主任考评细则及、学生对班主任的评价和建议。把每学期的班主任考评，作为年终评优选先、晋级评聘的主要依据。
三、下学期，将以阳光男孩、阳光女孩评选活动为主要载体，以学科德育、主题活动、艺术特色班级建设、学生社会实践为主阵地，使德育教育于各项活动之中，增强德育工作的针对性和实效性。
1、加强学科德育渗透，将阳光男孩（女孩）评选活动渗透到学科教学，使学生评价工作量化至平时教学工作之中。
阳光男孩、阳光女孩评选活动应该渗透到各个学科中。我们将在各学科中开展阳光之星的评比如：结合英语课评出“英语之星”，结合语文课评出“文学之星”，结合体育课评出“体育之星”，结合音乐课评出“艺术之星”等等，把星级评选活动与平时课程及科任教师对学生的考评紧密结合起来。
2、整合德育主题活动，将学校各项德育活动都与阳光男孩（女孩）评选活动紧密结合，使德育活动更加科学、系统。规范。
(1) 三月份将开展“行为规范月”养成教育活动。
将召开“弘扬雷锋精神”新学期开学式，对优秀学生及阳光班级进行表彰。结合开学式开展学雷锋青年志愿者活动。
将召开一次以“争做文明中学生、告别不文明行为”为主题的主题班会。
在这个月的活动中评出阳光男孩、阳光女孩中的“文明之星”和阳光男孩、阳光女孩中的“优秀青年志愿者”。
(2) 四月份将开展“五爱教育月”爱国教育活动。
四月五日，将开展清明节活动，组织初一学生祭扫。并开展“热爱祖国、弘扬英烈精神”的征文活动。由学生处、团委组织网上扫墓，缅怀革命烈士。以此来追思亲人，悼念烈士，寄托哀思。
还将利用间操、体育课、自习进行各班队列广播操的训练。
(3) 五月份将开展“校园文体月”文体教育活动。
五月份还将进行（兴趣小组）书画作品展活动。评选出阳光男孩、阳光女孩“艺术之星”。
农历四月初二，孟子出生日定为“中华母亲节”，到时将号召学生为父母洗脚、做家务等活动。评选阳光男孩、阳光女孩的“勤孝之星”。
将继续开展“阳光大课间”活动，学生的阳光体育运动、组织教师和学生一起，进行间操时间进行队列、广播操评比，从初一开始每天间操一个班到队伍前表演并由评委打分，评出“阳光队列班级”。使得学生在活动中增强了体质，锻炼了身体，养成良好的行走习惯。
(4) 六月份将开展“综合实践月”社会教育活动。
将领学生走出去，走进社区，开展综合实践活动，在六月份开展一次“走进社区”学生社会综合实践活动。
科技知识小报、学生小制作“露一手”学生作品展活动。
评出阳光男孩、阳光女孩的“实践之星”“创作之星”。
(5) 七月份将开展“家校联系月”家庭教育活动。
放假前，学校将要求支部和学生处共同组织广大党员和班主任老师，走访学生。在走访的学生对象上，以学习尖子生和问题学生为主，兼顾特殊家庭的学生。学校也将由校长带队，对每班双特学生进行了慰问。
并将召开全校学期家长会，发放致家长一封信，学生评价手册等。
为学生布置德育作业，开展有意义的假期活动。进行学期阳光男孩、阳光女孩的评选活动。
组织班主任开展家访，控制流失学生。构建成学校、家庭、社区三结合的教育网络，使“三育人”紧密结合，形成养成教育合力。
(6)八月份开展“新生教育月”入学教育活动。
每年，就新生的普遍状况来说，他们的文明道德习惯、学习习惯、健身习惯、卫生习惯的现状是不能令人满意的。为此，我们每年把八月份定为新生教育月。
接收新生，对新生进行分班。
对新生进行行为规范的教育。
(7)九月份开展“行为规范月”养成教育活动。
新学期开学式，优秀学生及阳光班级表彰。
开展关于行为规范月卫生（班级和个人）、纪律、行为习惯、文明礼貌评比活动，在一个月的时间内集中对各班学生的卫生、纪律、行为习惯、文明礼貌做出评价。
发放《新学期致家长一封信》，信的内容要结合本年级学生实际需要来写，如：新学期家长为学生准备怎样的新学期学习用品，本学期学习重点、难点，学习上的要求，班主任联系电话等等。
9月份，学生处结合“教师节”开展尊师活动。
十一前开展学校体育运动会
(8)十月份开展“爱国主义教育月”活动。
结合“十一国庆”开展“十一爱我中华”升旗演讲及爱国主义教育月活动。
我校还担任市里组织的“祭孔”活动的演出任务，今年有部分师生参加演出，显现了孔子学校的办学特色。
(9)十一月份开展“安全教育月”活动。
结合“119”消防日，开展消防演练和学生的行走路线训练。通过组织消防演练，紧急疏散的活动，让学生从中学到自我保护、火警处置和逃生等方面的技巧和方法。
组织一次卫生知识讲座.
总结学生处一年的工作，做好迎检的准备。
出一期安全板报，并请艺术教师进行打分评比。
(10)十二月份，开展班主任培训、家访活动。
跳大绳比赛。
召开全校学期家长会，发放致家长一封信，学生评价手册。
组织学校帮扶活动，班主任开展家访，控制流失学生。
开展班主任论坛活动
(11)一月份开展“家校联系月”活动
为学生布置德育作业，开展有意义的假期活动。
进行学期优秀学生、优秀班级评选活动。
3、班会、板报将结合每月的主题教育活动及2011年教育局校外办、团委、教育学院综合部的工作要点进行开展。
四、继续开展“道德早餐之国学讲堂”活动，使活动能尽快纳入到学校整体工作之中，进一步深化与拓展特色德育教育。
1、本学期将继续在初一、初二年级开展“道德早餐之论语小讲堂”活动。
利用每天早读前十分钟时间，由各班学生自己组织，初一学生诵读《弟子规》；初二学生诵读《论语》，这种方法改变了以往传统说教式的德育方法，将会以一种新的形式走进学生内心世界，使学生在积极参与和不断感悟中提高思想道德素质。
2、将利用综合课开展主题教育活动，把综合实践课作为德语的重要载体来抓，有效地提升活动的主动性和自觉性。
(1) 国学教育主题设计：三、九月份，将以“诵经典、明事理”为主题；四、十月份，将以“讲论语、知内涵” 为主题； 五、十一月份，将以“寻找经典诗文，弘扬民族精神”；为主题；六、十二月份，将以“谈心得、学做人” 为主题。
(2) 国学教育内容设计：请每名学生讲一个论语经典名篇及自己对经典的理解。在初一、初二开展《论语》《弟子规》的朗读比赛。为学生布置德育作业，让学生利用星期六、日在家休息时间搜集《论语》故事或经典的中华传统美德的故事，每周一早读讲给班级学生听。写一下通过一学期学习的学习心得、以及将来如何做人，报效祖国有奖征文活动等等。
(3) 国学教育检查验收：将由学生处实行定期和不定期检查，对活动坚持好、效果好的班级进行奖励，确保活动的效果。
五、培养学生良好的心理素质和健全的人格，扎实推进心理健康教育工作。
1、加强学习，提高业务。通过《德育简报》，下发学习材料的形式，向班主任贯彻教育部颁布的《心理健康教育指导纲要》，加强班主任对学生心理健康教育的研究，促进教师心理健康教育水平。
2、进入课堂，整合资源。利用综合课的时间，分别以“阳光心情、阳光行为”和“健康班级、健康课堂”为主题，班主任组织开展两次有针对性的心理活动课，上好一节心理活动课是培养学生的情感、态度、价值观，实现学科与心理健康教育的整合。
3、利用书籍，扩充渠道。组织学生利用课余时间进行自学一些有关心理教育的书籍、报刊，不断充实自己，提高理论水平。
4、经常谈心，积累素材。为班主任准备一本《“心灵之窗” 心理教育业务笔记》，作为班主任与学生谈话、心理教育的记事，以便班主任更好的总结经验、提高业务水平。
5、展示成果，总结经验。每学期搞一次班主任心理教育业务笔记、个案分析、教育成果评比。
六、加强法制与“六五”普法教育，提高学生法律素质，促进学校依法治校，定时定期的对师生开展法制教育。
1、三月份、九月份开学初，整顿校园周边秩序，加强巡逻，确保师生人身安全。
2、四月份、十月份，学校领导与派出所干警联合搜缴管制刀具等活动。
3、通过每月的《安全知识半月谈》对学生进行法制，交通、安全方面教育。
4、四月份、十一月份，组织学生紧急疏散演练活动，让学生从中学到自我保护、火警处置和逃生等方面的教育。
5、建立学校卫生安全领导机构，校医有早检记录，学生疾病记录制度，疾病高发期，每周一次对班级消毒。
6、透过团委广播站“安全直通车”栏目对学生进行法制教育。
七、进一步开展家教课题研究及各学科的学科渗透，落实全员德育工作要求。
1、学生处将利用好综合实践课这一有效载体，在教学中，有机地对学生进行品德教育，挖掘教学中的育人功能，特别强调拓展型课程中的德育渗透，要求教师充分挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想品德、综合实践方面的教育，充分发挥学科教学中的资源强势，进行道德观念、法制意识、爱国主义的教育。
2、在政治、历史、地理等学科教育的价值观目标和教学过程中，有意识地进行德育渗透教育，引导学生了解中国公民的权利义务，增强维护祖国统一和民族团结的意识。加强德育科研，提升德育工作的水平。
3、七月份，学生处每学期都将组织召开一次班主任工作论坛，将以家庭教育为课题，每年都以共研和经验介绍的形式，促进班主任队伍的建设和家庭教育的研究。
4、学期末，将班主任经验交流材料形成《班主任工作案例集》。
八、其他工作
1、将创办《德育工作简报》通过简报对班主任进行定期培训，学习理论前沿的知识，通报班级一个月的管理及学校开展各项活动完成效果。
2、继续办好《安全知识半月谈》编辑。
3、将编辑2011年《班主任工作案例集》，收集整理班主任工作经验体会。
4、继续做好每天早、午、晚班级卫生，间操、两个眼操的管理，及课间纪律的管理与记录，每周红旗班的评比工作。
5、开展学生卫生常识教育、体检、饮食、饮水等疾病防控知识的教育与管理。
6、开展对学生交通、人身安全与法制方面的教育。
7、定期开展学生安全疏散演练、管制刀具收缴工作。
8、加强学校食堂、宿舍、厕所、小卖店的管理工作。
9、抓好学生会建设及开展丰富的学生社团活动。
10、抓好控辍、农民工子女入学和家访工作。
11、规划好新楼的走廊文化、班级文化、板报、橱窗等宣传教育工作。
12、利用好广播站、升旗等有力的宣传教育阵地，对学生进行时事新闻，安全知识等多方面教育。
13、认真完成校外办、综合部、体卫艺开展的各项工作。
14、做好平时文字材料的归档、积累、整理，为迎接年终督导工作奠定基础。
九、各项工作的保障措施
1、学生常规管理要以各种制度为依托，检查到位，落实到位。
2、每项活动都要进行评比、打分，作好记录汇总。
3、常规管理及特色活动评比成绩及时公布并颁奖。
一、把握功能定位，增强整体联动发展优势
各高中学校要进一步提高对教学管理区工作重要性的认识，切实把高中教学管理区建设作为提高小学、初中办学质量，促进区域教育均衡优质发展，增强高中发展后劲的重要战略。
一要发挥龙头带动作用。高中教学管理区是创新中小学管理机制，推进“小初高教育一体化”的重要举措。各高中要科学把握不同学段的学生年龄特点和教育认知规律，影响和带动区内中小学的发展。要发挥高中优质师资、资源条件、考核评价等方面的优势，扩大共享辐射，形成“龙头带动、资源共享、优势互补、协同发展”的基础教育新格局。
二要加强各学段有效衔接。高中教学管理区是创新教研模式，实施“小初高教育有效衔接”的重要载体。各高中学校要发挥自身优势，在课程开发、教学模式、知识衔接等方面积极向小学初中延伸，为学生的持续健康发展提供智力保障。要积极实施“三段联动”教研新机制，在更多层面更大范围做好衔接，消除学段壁垒，构建教研教学新格局。
三要发挥业务指导作用。高中教学管理区是创新管理模式，实施“小初高管理有效对接”的发展共同体。高中学校负有在教育教学业务上的指导权，要丰富和优化管理区工作方式方法，积极开展问题征集、主题研讨、头脑风暴、班主任论坛等活动，降低工作重心，提高研究实效，推动管理区内各学校协调发展、科学发展。
二、突出工作重点，推动教学管理区中小学内涵发展
一是科学合理制定工作计划，统筹规划工作要点。各高中要深入区内不同学段不同学校，倾听不同层面不同的心声与呼声，进一步了解基层学校的发展需求，以解决基层学校最迫切最需要的问题为出发点和落脚点，科学合理制定管理区工作计划。本着因时制宜、因地而宜的原则，以工作计划为统领，以基层学校实际为前提，统筹兼顾，整体规划，全面开展各项工作。
二要深入开展“草根论坛”活动，共享集体智慧成果。各高中要牵头从学校管理、学生管理、教师管理等多层面多角度选取论坛内容，经常举办来自不同学段、不同学科、不同学校的高质量的“草根论坛”活动，把“草根论坛”打造成为广大干部教师展示教学成果、分享教育思想的重要平台。扎实开展“草根论坛”活动，引发参与者头脑风暴、智慧碰撞、升华思想、共享成果，有效提高教育教学效果。
三是聚焦课堂教学研究，关注师生成长。课堂是实施素质教育、促进学生发展的主阵地，课堂教学是落实教学目标、促进教师专业成长的主渠道。要高度重视课堂教学研究，每学期至少举行两次同一学段同一年级不同教师的“同课异构”活动，使教者有所悟，听者有所得，评者有所获。要以全市大集体备课等平台为依托，组织管理区内各学校做好前伸与后延，深入细致地落实好学科指导意见。对于管理区内学校的好做法、教师的好教法，可通过学校开放周、课堂开放日等形式在管理区内推介，达到推介一个成熟一批的培养目标。要结合实际开展课堂教学评优、小课题研究评选、知识树构建评比等活动，促进区域内科研工作有序进行。
四是实施“三段联动”教研，破解学段衔接困惑。各高中要牵头构建高中、初中、小学三段联动的教研新机制，避免“各走各的路，各念各的经”的单打独斗现象，提高学段衔接的有效性。要抓好教学内容的衔接研究，为各学段教研组长同时配备前学段高年级和后学段低年级的教材和课程标准，充分利用区域内集体备课、教师培训等机会，有计划地对小六、初一、初三和高一教师进行补充培训；要针对学段间的衔接特点，由高学段学校组织专门力量分别编写衔接教材，内容涵盖高学段低年级部分教学内容和学习方法指导，利用暑假时间，发放给学生，作为升入高一级学校的新生暑假自主学习材料。同时，倡导小学六年级和初中三年级的教学，在重点教学内容和重要学习方法方面适当向初一、高一延伸。
五是强化教育资源共享，促进学段均衡发展。各教学管理区要合理配置教育资源，拓宽优质资源共享渠道，让优质教育资源走出学校的围墙。要建立“区教学研究”网页，依托“校校通”、“班班通”，加强网络虚拟教研、教师培训和空中课堂建设，推进管理沟通、教学研究和成果共享。通过开放、互动的网络教研平台，扩大教研信息交流面，实现区内教师的便捷交流。要加强干部教师的交流，优质学校的优秀干部可以通过交流挂职、交叉任职等形式，进一步提升薄弱学校的管理水平；不同学校的优秀教师可以以支教或任教的方式进行互动交流，促进区域内校际间的均衡发展。要定期开放高中学校实验室、图书室、微机室等功能室，有条件的管理区可以在区内中小学建立流动图书室。管理区内各中小学的特优生可定期到相应学段的功能室做实验看图书等，接受上一学段教师的指导与培养，鼓励特优生参加研究性学习、社区服务等综合实践活动，提高学生的动手操作能力。
六是发挥文化引领作用，促进管理区教育和谐发展。各管理区要以“学校文化建设提升年”为契机，以教育局提出的干部文化、教师文化、学生文化、管理文化、课程文化、教研文化、网络文化、校园文化、安全文化等九大文化建设为主要工作内容，着力加强区域内文化建设，丰富学校文化内涵，激发区域内教育活力。重点做好学生文化建设，以培养学生自理自立、文明习惯、心理健康、道德品格、社会责任等为重点，优化育人机制。小学阶段重点突出文明礼仪和习惯养成教育，初中阶段重点突出学会做人和学习品质教育，高中阶段突出人生规划教育和心理健康教育。要做好课程文化，全面落实国家课程方案，加强音体美教学，开发区域内艺术课程，提高学生审美能力和健康水平。积极挖掘历史、地理、人文、风俗等文化资源，开发富有特色的管理区校本课程，促进学生全面健康发展。
三、加强组织领导，完善考核评价机制
一是建立健全管理区工作体系，科学开展管理区工作。要成立以高中校长为组长、教管办主任为副组长、区内职级管理学校校长及分管教学管理区工作的高中副校长为成员的领导小组，全面领导教学管理区工作；成立以分管教学管理区工作的高中副校长为组长，高中一名中层干部、镇(街、区)教研中心主任为副组长，区内初中小学分管副校长为成员的工作小组，具体负责教学管理区工作的开展与落实。教科院高中教学管理区办公室负责对业务的指导与调度。各高中学校要安排政治素质高、业务能力强、工作认真负责的专职干部专门负责该项工作，将教学管理区的工作成效与其本人绩效考核挂钩，确保所安排的工作能够扎实有效创造性地得以贯彻落实。
关键词：文学经典 思想政治 教育
如果从思想政治教育学科视阈考察文学的思想政治教育功能，可以认为，以审美为基础的文学的社会功能，其中有一部分起到了思想政治教育中的思想教育、政治观教育、道德教育、心理健康教育的作用。因此，尽管文学的社会功能并非全部归属思想政治教育功能，显然，文学可以并且已经承担了一定的思想政治教育的任务，这一点是不能否认的。在思想政治教育视阈下研究文学的思想政治教育功能，其主要目的是通过对文学作品的使用，提高思想政治教育的实效性，使受教育者树立正确的世界观、人生观和价值观，提高人们的道德水平和精神风貌。
文学作为一种审美意识形态一直是人类文化与人类精神中极其重要的组成部分，它总是在字里行间渗透人类最美好的思想情感，以丰富的诗意与情意对人的心灵进行潜移默化的陶冶，对人类精神领域进行净化、升华和拓展。任何一个民族最优秀的文化都是依托文学的形式得以传承下来的，要真正吸收民族文化的智慧，自然离不开文学阅读。文学经典是民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，构建学校学习文化，其内容和形式很多，但让教师和学生阅读文学经典是不可或缺的一项。
文学经典在学校的阅读情况不容乐观。许多教师和学生未完整地阅读过一部文学经典，对名家经典的了解，仅限于语文教材中所提到的那一些，他们知道托尔斯泰、莎士比亚、海明威，也知道《红楼梦》《悲惨世界》，却仅仅是把这些作为文学常识来识记的，用来应付考试的。文学经典的阅读被冷落的原因除了应试教育思想干扰外，还与当代的传媒有关。网络时代，媒体迅速发展，快餐文化盛行，文化泡沫泛滥，各种适于耳目之娱的东西充斥市场，这些因素致使教师和学生难能静下心来阅读经典。学校学习文化的建设中，需要审视这种阅读状况，营造经典阅读的氛围，让教师和学生阅读文学经典。文学经典里的内容颇具广度，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包。文学经典的阅读可以提升道德境界，可以培养审美情趣，可以启迪人生智慧，可以丰富文化底蕴。德国教育家斯普朗格指出：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”钱理群教授认为教育要为学生打好两个底子，即“终身学习的底子和精神的底子”。打好“精神的底子”就是为了“立人”，就是为了“在他们长大后，真正面对社会与人生时，就能以从小奠定的内在生命中强大的光明面，来抗拒外在与内在的黑暗”。这就是经典阅读的根本所在。
一般地说，文学阅读具有两大主功能。一是知识育人功能。学习成为一种文化后，必然激励广大师生更广泛地汲取人类各种知识，不仅要汲取书本知识，更要汲取大量的社会知识，通过对知识的广泛汲取和积累，广大师生就能不断地充实自己，使自己逐步成为“学习型”人才，最终依靠知识，发挥出自己的聪明睿智，潜心教书育人，成为国家有用之人。二是人文熏陶功能。学习成为一种文化后，必然形成良好的学习氛围，并构成师生潜在的、规范的学习内容，这样，广大师生能够在学习过程中获得健康的精神营养，得到人文熏陶、心灵净化和人格的不断完善，促使自觉树立起正确的人生观、价值观，从而使自己在直面人生的时候，积极向上，乐于进取。
学校学习文化指的是与学习型学校相对应的以学习为基本特征的文化，是学校围绕学习而长期形成的对待学习的态度、习惯、规范和效果的总和。学校学习文化是学校文化的一个重要组成部分，也是学校的一种存在形式和文化实在，属于学校文化的亚文化。在支撑学校师生成长的学校文化特质中，学习文化是核心力量，是学校师生始终保持不断学习的状态、始终以学习促进创新、淘汰陈旧和落后、保持开放与进取的动力。学校学习文化是一种理念，一种精神，更是一种境界，可以说，每所学校都有自己独特的学习文化，它是一种无形的强大的教育力量。
学校教育的根本任务是什么？就是教书育人，就是要使学生和教师的生命主体都得到发展，尤其要使广大青少年逐步成为“德、智、体、美全面发展、成为社会主义事业的建设者和接班人”。为实现这一根本任务，除了传统的教育教学途径和手段，现代教育还有很多创新途径和手段。譬如开展素质教育活动，开展未成年人思想道德教育，开展中小学生综合实践活动，实施教师专业发展行动等等，而这其中，文学作品的阅读则是极为关键的途径与手段。把阅读上升到“文化”的层面，学校就拥有了良好的学习环境和浓厚的学习氛围，学习不再是简单的知识积累的过程，而是思想升华的过程，在学校学习文化的影响下，广大师生也就增强了自觉学习、终身学习的意识，从而产生出强大的教育推动力。简言之，促进学生的文学作品的阅读，可以产生学校的学习力，产生学习力就会增强文化力，增强文化力就会推动教育力，推动了教育力就会激活各类教育实践活动，从而加速师生生命成长。
具有浓郁情感色彩的文学语言，是对学生进行思想教育的生动素材。2004年CCTV《感动中国》的颁奖词“他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！”以优美的现代诗歌形式讴歌了毕生梦想消除饥饿的“杂交水稻之父”袁隆平的丰功伟绩。还有，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”、“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”、“业精于勤，荒于嬉；行之于思，毁于随”、 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。古今中外的格言警句，又从道德修养的许多方面给学生以启迪。教学实践证明，在历史课堂上广泛使用这样精练、优美、诗意般的文学语言会比单纯的思想教育更能触及学生的心灵深处，产生强烈的心理共鸣。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生如果能够时常沐浴在经典文学语言的环境里，通过长期的言传身教、耳濡目染的影响，对于弘扬中华传统文化和提高学生文化素养必定大有裨益。对联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”表现了古人以救国为己任的远大抱负。“升官发财，请往他处；贪生畏死，勿入斯门。横批：革命者来。”这副至今仍然矗立在黄埔军校校门的对联成了“黄埔精神”的最朴素诠释。在评价诸葛亮的时候，引用杜甫的诗句《八阵图》“功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。”也可以引用他的《蜀相》“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未表身先死，长使英雄泪满襟。”其实，“诗圣”杜甫用了不下10首诗来讴歌他对这位伟大政治家的景仰。宋词《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”揭示了南唐后主李煜对国破家亡的遗恨和无奈。《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”集中表现了豪放派代表词人苏轼即景抒情，气势恢宏的写作风格，从而将读者带到历史的沉思之中，唤起人们对人生的思索。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”通过排比这种气势恢弘的文学表现手段表达了梁启超对国家的拳拳热爱之情和对少年的殷殷期待之意。
关键词：高校;生命教育;课程;比较
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0221-02
一、研究背景
1.现实背景。近年来大学生犯罪频频发生，“马加爵案件”、“周一超刺杀公务员”、“清华大学舍友投毒案”、“药家鑫撞人事件”、“复旦大学投毒案”、“南航金城学院学生捅死室友”等事件骇人听闻。另外，大学生面临学习、就业压力，饮食不规律，缺乏锻炼，经常熬夜等不良生活习惯，身心健康堪忧。
2.政策背景。2010年国家教育部门正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中明确提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，将生命教育作为四个“重视”教育之一。这不仅标志着生命教育在国家意志层面取得了明确的地位，更是在规模和深度上推动生命教育理论和实践的发展。
3.文化背景。珍视每个鲜活的生命，尊重个人正当的权利，这种西方个人主义思潮不断地渗透、冲击，呼唤各大高校开设生命教育的课程，引导大学生树立正确的生命观。当代大学生面临许多的困惑和选择，帮助大学生树立正确的生命观对于个人的发展、社会的安定有着积极的意义。在此大环境下，国家政策的及时出台，学校相关的人员培训、课程设置很有必要。
二、台湾大陆高校生命教育研究概况
1.台湾地区。从2004年开始，台湾有大学就开设生命教育的公共课程。台湾东海大学就已经开设了有关生命教育的必修课和选修课;各大专院校也开始重视生命教育，例如各校通识教育中生命教育的必修课和选修课;中华民国通识教育学会更肯定通识教育应以“生命的觉醒”为核心，而若干大学也纷纷设立了相关研究所和研究中心。例如，2000年佛光大学成立生命学研究所，2003年高雄师范大学教育研究所设立生命教育硕士班，2004年台北教育大学成立生命教育与健康促进研究所。另外，2007年初秋，大仁科技大学成立了生命教育中心，为技专院校首例。台湾大学更于2008年9月成立了生命教育研发育成中心，期望推动生命教育的学术研发、创新育成、教育推广、媒体传播与社会实践。
2.大陆。在大学阶段，1994年大陆南昌大学首次实验生命教育相关课程《生死哲学课》，由郑晓江教授主讲，经历十二年教学经验的累积，2006年起，江西师范大学道德与人生研究所郑晓江教授与四位教授合作在江西师范大学开设了《生命教育与生死哲学》全校公选课，分为“学会生死”、“学会做人”、“学会生活”、“学会休闲”、“学会养生”五大板块，并且在各大高校进行生命教育大型专题讲座。这在社会和学校形成一定影响，扩大了生命教育在高校的影响力。
2005年，复旦大学开设了《生命教育研究》选修课，该课程通过分享年轻人的成长故事以及各种思想的碰撞、交流，帮助学生尊重生命，实践并活出天地人我共融共在的和谐关系。
2005年哈尔滨医科大学设计并实施了以“生命教育”为主要内容的心理健康教育课程改革。课程内容包括生命的价值、生命的意义、心理危机的识别、有效自助与他助及求助等，课堂情景温暖生动，贴近学生实际给予启发，学生反映热烈。
2007年，武汉大学、中南民族大学工商学院等高校相继将生命教育从思想道德教育中独立出来，开设专门通选课。2008年浙江传媒学院成立了国内高校第一家专门的“生命学与生命教育x究所”把生命教育的理论研究、资源开发与教学实践作为发展的主要目标，何仁富、汪丽华等教授首先以教师团队方式开设了《生命学与生命教育》、《身心灵全人生命辅导》等课程，同时开授五个班级教学并编写教材，生动活泼的课程受到学生肯定，目前学校已将课程列为大一学生必修课。
2008年韩山师范学院以原校级精品课程《伦理学》教学团队为依托，组建专任的生命教育教师团队，开始率全国师范院校之先，面向全校各专业大学生开设大学生生命教育课程。在2008年编撰的《生命教育概论》教材的基础上，2013年学校又在广东高等教育出版社出版了《大学生生命教育概论》，联系社会实际，充实了许多内容，以满足教学形势发展变化的需求。
2009年春季，汕头大学文学院基督教研究中心开设多元的生命教育课程，主要涉及个人成长、生死学、人生意义及伦理学等课题，践行全人教育教学理念，部分课程大受欢迎，全部课程达到修读人数。配合课程开展丰富的活动让学生在学习专业知识及技能之余，开拓文化视野，启发学生观察社会、思考人性。
2010年北京师范大学生命教育研究中心成立，是我国首家以“生命教育”为主题的学术研究机构。2011年10月15日，首届“大学生生命教育高峰论坛”在北京师范大学顺利举行。
三、生命教育开课概况
1.台湾高校生命教育课程概况。（1）台湾地区生命教育的发展：台湾高校生命教育课程。台湾目前已经有超过三分之二的高校提供生命教育课程，采取单一课程、融入课程或者讲座方式让学生参与，形式多样，而且涉及的领域很广泛，包含生命哲学、家庭伦理、、心理健康等等。在现阶段东海大学还设立了生命教育学程，这学程包括了六个必须主修的学分和十六个选修的学分，在这些课程中，必修的有《生命教育概论》、《生命发展与关怀》和《自然科学与信仰》这几门，选修所包含的范围就比较广泛，比如有宗教方面的内容、伦理道德方面的内容、生存与死亡方面的内容、自身的成长方面的内容、人际交流方面的内容和服务业在实际生活方面的内容等，参与这个课程学习的学生必须在这些选修课中各个方面的内容选择至少一门并且修满学分，共计十六个学分。（2）台湾高校生命教育的推动。①直接地建立高校中生命教育学程。东海大学就设立了生命教育相关的必修课和选修课。另外，从2004年到2006年，台湾大学和辅仁大学也研究了生命教育的师资力量以及学校开设的课程问题，提供给各高校一些开设生命教育课程的思路和途径。②设立生命教育硕士班。比如高雄师范大学教育研究所的“生命教育硕士班”和台北教育大学的“生命教育健康促进所”。2004年，正式建成了“台湾生命教育学会”，促进台湾地区生命教育的学术探讨和专职教师的交流、学习。
2.大陆高校生命教育课程的实施。通过笔者查找资料，高校方面，除开医学方面，学校多以选修课形式开设，并且课程多以“生命教育”直接命名。
其中，比较有代表性的是天津师范大学从2009年秋季起在全校开设生命教存课程，系校级公共选修课，至今已连续开课至今。课程内容紧贴时下热点，符合当代大学生身心发展特点，覆盖感恩教育、幸福教育、生命意义与价值观教育等内容。教师学生之间可以随时交流、讨论，这样激发学生自主学习的热情，对于校园形成良好的生命教育学习的风气有一定裨益。
值得一提的是在课程层面开设和实践方面较为活跃的汕头大学文学院基督教研究中心。自2010年秋季学期开设《宗教、生命教育与整全生命发展》、《心理辅导、心灵辅导与个人成长》等通识课程以来，课程主题越来越具有针对性，填补汕大通识课程在生命教育领域的空白;课程形式多元，外聘专家与中心教师联合授课，配合课程开展丰富的学生活动，拓宽学生视野培养独立思考能力。中心总共开设了生命教育相关的20余门不同种类的课程，深受学生欢迎，在校内有力地推广了全人生命教育。
四、对大陆的生命教育课程的建议
1.课程设计的多元化。除了高校开设独立的正规的生命教育课程，生命教育在高校的成功开展离不开全校性非正式课程的配合。如开展生命教育的专门的讲座、社会实践服务活动、结合特殊节日（如清明节、重阳节、母亲节等）开展生命教育的主题活动等。通过参加这些团体活动，深化学生对于生命的理解和体悟。在这其中，尤以“台湾生命教育之母”纪洁芳教授设计的生命教育教学体验活动（附光碟）和为生命教育学习网录制的四十多本录音绘本贡献突出，影响广泛。
2.长期的培养专职教师。专职教师的培养是一个长期的系统的工程。第一，由于生命教育的教学实践是一个充满了挑战的新兴的教学活动，所以最好在经验丰富、博学广思的一线教师中进行选拔。第二，对于教师的培训要制度化，利用视频、互联网课程进行对于外国、台湾地区成熟的培训模式的学习，使得生命教育专职老师的素质得到进一步的提升，充满生命教育的情怀和活力。
3.积极推动高校生命教育课程的开发。大陆地区整合政府、学校、课程开发的专家、一线生命教育种子教师的力量，借鉴外国、台湾地区优秀高校的有益经验，多开发一些形式新颖、内容丰富，大学生喜闻乐见的生命教育的课程，激发学生学习热情和培养学生强旺的生命力。
4.生命教育配套资源的整合。现阶段，例如：《校本课程实验教材：生命教育读本（高中）》等有一些专门的教材，但是在各个生命教育阶段生命教育教材的延续性和切合性还需要统整。另外，由于高校学生的特质，他们对于电子图书、主题讲座、特选歌曲、互联网视频（微电影）等周边学习材料的特殊需求也值得课程开发组织、图书出版社、教育网站、学校等的相互配合、形成合力，共同为高校生命教育课程的发展做贡献。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.
前苏联教育家霍姆林斯基曾把儿童比做是一块天然的大理石，他认为有六位雕塑家把大理石雕刻成为千姿百态的雕像，这六位雕塑家依次是家庭、学校、儿童所在的集体，儿童本人、书籍、偶然出现的因素。家庭被列在首位，可见家庭教育对儿童的成长起头决定的因素，直接决定孩子的命运，为此建立家长学校是必要的，我校领导重视家长学校的建设，几年来取得了令人满意的收效，下面谈谈我们几点不成熟的做法。
一、顺应时代要求，建立家长学校
21世纪是高科技世纪，对未来的建设者提出了更高的要求，怎样才能把少年儿童培养成为未来的有用人才，是学校教育的首要问题。众所周知，在孩子的成长过程中，光靠学校教育是远远不够的，社会的熏陶，家庭的教育起的作用越来越突出。要想搞好课改，提高教学质量，并且使学生有良好的品德意识，必须加强学校和家庭的协同教育，必须研究和家长的沟通问题，只有取得家长的配合与协助，才能真正行之有效地完成教育教学任务，实现教育目标。
为此，我校年成立了家长学校，由学校校长亲自任家长学校的主任，同时设主任委员1人，副主任委员2人，分别由学校代表和家长代表担任。现有家长委员120人，家长委员会委员16人，有专用的家长学校培训教室。两年来召开不同层次的家长会10次，大型家教知识讲座8次，教师上课8节，家长走上讲台给学生讲课8次，大型的家校联宜活动3次，每月的5日是课堂开放日，家长可以随时进入课堂看课，学校设置了“家长信箱”，一周一开启，接待家长无数次。
学校以班级为单位成立了家长委员会，家长学习班。现在学校教学班31个，以班级为单位成立了31个家长学习班，各班选3――5名不同层次的学生家长，并且都是热衷于学校工作的，协商推举成立了家长委员会，直接参与班级的管理，积极协助班主任老师开展工作。31名班主任教师也是家长委员会的成员，是家长学习班的组织者和指导者。我校5年2班金鑫同学的父亲是96113部队的政治部主任，本来部队家属就非常重视孩子，自从成为班级委员会一员后，这个家长更加热心于班级工作和学校工作，定期到学校、到班级问长问短。我校德育工作的传统教育是学军，在开展与叔叔手拉手活动中，他给了很大的支持，我校每学期都组织学生到部队参见学习，参观部队营房，学习叠被子，看军体拳表演，参加军训等等，丰富了学生的课外生活，增长了见识。另外，6年1班武芳名的母亲是123中学的语文教师，特别热忠于家长委员会工作，能团结5名委员及时将不同层次的家长的意见迅速反馈给班主任或学校，推动了我们的教育教学工作。
二、加强家长的培训工作，做合格的家长
望子成龙是中国的传统，人人都希望孩子成才，从这一角度来看，是值得赞誉和发扬的美德。但任何美好的愿望要变成现实都要付出辛勤的劳动和汗水。当前，我们家长对子女的教育，存在着高与低，大与小，好与坏的差别。因此，家长就有合格和不合格之分，无论目前学生的家长处于什么状态，我们都让家长明白这样一个道理：
每一个孩子都能成龙，
其前提是家长首先要做合格家长。
每一个家长都能成为合格的家长，
其前提是必须学习。
开启孩子智慧和潜力的钥匙就在你的手中，教育孩子的实质在于教育自己，而自我教育则是父母影响孩子最有效的办法。家长必须做一个合格的家长，逐渐学会了解孩子、理解孩子，从而才能正确地引导孩子。
家长明白了这个道理后，参加培训学习的积极性就提高了，参与性也增强了。家长纷纷订阅《走进新课程与子女同行》的有关学习材料，从中学习了解孩子、培养孩子、教育孩子的经验，不断反思自己在教育过程中的“经验”，产生感悟。对家长的培训我校注重做了以下几点：1、实施家长共同参与基础课程的学习和新课程的培训，发挥家长在新课程改革实验中的积极作用。同时，在低年级举办了和“父母共阅读”和“爸爸妈妈交朋友”等体验教育活动，使家校之间、家长与教师之间、家长与子女之间的关系和谐、融洽。2、把家长学校与心理健康教育工作结合起来，有针对性的对家长进行咨询和指导，帮助学生和家长解决一些心理方面的困扰和障碍。3、举办专题讲座。结合当前的教育现状和社会实际，学校自编了家长学校培训教材，（正在完善）共举办讲座8次。家长学习材料之一《怎样做母亲》、之二《学做合格家长》、之三《鼓励与安慰》、之四《发现、挖掘孩子的天赋》、之五《学会惩罚孩子》、之六《游戏机的诱惑》------通过培训使家长真正明白了怎样才是爱孩子，怎样去发现孩子的闪光点，怎样正确的去面对孩子成长中出现的一些问题，怎样帮助孩子树立自强、自立的信心，怎样做才能算是一个合格的家长。
孙文强同学是独生子女，家庭条件比较优越，父母经常满足孩子的要求，孩子腰中的零花钱不断。随着电子游戏机的出现，他的学习成绩日益下降，作业是经常不做。由于教师没有弄清孩子滑坡的原因，只是把这个现象与其父母沟通，其父母一开始是用满足于物质要求去刺激孩子，希望孩子改正不完成作业的习惯，但效果不佳。后来由于从其他同学口中得知他经常上游戏厅，家长才控制了零花钱。但由于他已经迷上了电子游戏想方设法弄钱，曾多次从家中偷钱出来去打电子游戏。其父母对他失去信心，经常用辱骂加拳头的方法去对待他，迫使他经常逃学，经过家长学校《游戏机的诱惑》一课的培训使父母懂得了做合格家长，必须要学会尊重孩子与了解孩子。尊重孩子首先应做到不打骂孩子，经常打骂的孩子极易向两个极端发展，他会丧失了自尊和自信心。为此，他的父母改变了粗暴的教育方法。首先与孩子进行沟通，因为沟通是爱和成长的一种动力，通过沟通，孩子与父母之间的隔亥消除了。其父母配合教师给孩子耐心地讲解了少年儿童迷恋电子游戏的害处，并分析了孩子的自身优势。他喜欢踢足球，于是让孩子参加了学校的足球小组，孩子通过踢足球这个活动，不但锻炼了意志还发展了智力，提高了品德，培养了能力。另外，他的父母经常利用周末、假期带孩子游玩，到大海洗澡到大连老虎滩海洋极地馆去参观等。孩子的视野宽广了，知识丰富了，家中又充满了欢歌笑语。
三、“相约心桥”活动，打开了学校与家庭之间的大门
为了进一步加强学校、家庭的协同教育，学校开展了“相约心桥”活动。通过一本《学校家庭联系手册》拉近了学校与家庭之间的距离，进一步打开了学校与家庭之间的大门。使家长和教师在“相约心桥”这个活动中走得更近，通过“桥”的作用来互传交流信息。
《学校家庭联系手册》内容包括：学校简介、课程表、教学楼教室分布示意图、学校作息时间、单项活动评优方案、校长室及各室的办公电话、班主任及科任教师联系电话、学校艺术班培训日程安排、学校月份工作安排、学校家庭联系记事栏、小学生素质评价表等等。让学生家长进一步了解学校，了解学校的日程安排，及时掌握自己孩子的近况，更好地配合学校工作。另外，学校组织了三次大型的家校联谊活动，在六一期间组织部分家长以家庭为单位参与学校远足较量活动，通过这次的远足较量活动，让整个家庭成员体验一下路途艰难，锻炼了抗挫折能力，培训了学生的吃苦耐劳和自强自立的精神，同进饱览了祖国的秀美山河，增强了爱国之情，也增强了父子之情。在全校运动大会上，设立了家庭比赛项目，让学生的整个家庭成员都参与活动。特别是家庭接力赛，把运动会推向了，家庭接力赛象征革命传统代代相传，革命自有接班人。坚定了孩子要着做合格接班人的信念。在纪念少先队成立60周年之际，举办了“燃烧吧星星火炬”主题篝火晚会，师生、家长同台演出，载歌载舞。通过一系列的活动推进了家长学校工作的进一步开展，同时也取得了很大的社会效应。
四、家长参与推动了课改活动
学校为了让家长了解、支持、参与新课程的实施，使家长和孩子一起走进新课程，与孩子共进。为此，每月5日学校定为课堂开放日，让家长走进课堂，集中看课或随机看课。
目前为止，我校组织老师上课有：张芳的“一位数乘两位数”，李丽的“发新书”，张仁的“1 2 3 4 5 6”的练习，孙园园老师的“小红长大了”，王缓缓老师的“物体的认识”，孙学荣老师的“前后”等等。家长观课后不但给予了高度的评价，还了解了新课程标准，并且从中看到了老师所付出的心血，学到了按照小学生身心发展的规律实施有效的教育方法。
张老师上的区级思品观摩课“勤劳节约”一课，课前布置孩子们向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈调查他们是怎样勤劳节约的。家长积极配合，用具体的事例教育孩子们。孩子们有了第一手材料，结合课文的内容，观摩课效果非常好，这堂充分体现课改精神的思品课受到了广大教师的赞誉。并为全区思品老师引了个好路。
孙园园老师的《小红长大了》一课，对家长的振动很大，许多家长非常溺爱自己的掌上明珠，什么活也不让孩子做，大多数低年级的孩子是饭来张口，衣来伸手。通过观课，家长们认识到了不上孩子劳动是害了孩子，劳动不仅锻炼孩子的身体，增长孩子的智慧，而且能激发孩子孤自信心，更重要的是只有劳动才能体验父母的辛苦和自己享用的东西是来之不易的。应培养孩子从小劳动的观念，孩子自己能做的事要自己做。为此，家长注意了有目的地引导孩子干些力所能及的活，现在低年级的孩子也能帮助家长干家务活了。
另外，我校还设立了家长上课日，每学期学校都安排一到两次优秀家长到学校上课。在“崇尚科学反对迷信校园拒绝”活动中，我校请李万祥同志为同学们做揭批报告。那些血淋淋的事实，震撼了幼小的心灵，坚定了崇尚科学的信念。
在建国61周年和今年的3月4日学校分别请一位老谈革命经历，祖国的变化，雷锋的故事，以增强学生热爱党和祖国的热情，学校开学初请警官和部队指导员上国防课、军训课和法制课，使学生了解国防建设知识，从小树立锻炼身体，学好本领，长大保卫祖国的意识。
[关键词]远程教育学习支持服务人性化
一、关注学生的个体差异，突出服务的个性化特征
远程教育教学的对象主要是成人，且来自不同的职业和不同的年龄段。教育背景以及基础知识的差异性较大，参加学习的动机和目的不同。有一部分学员专业基础较扎实，希望通过继续教育提升自己的综合素质，希望充实自己，丰富生活。有一部分学员基础较差，学习的功利性目的很强。也有一些较特殊行业如航空服务员、记者等，学习欲望很强，但苦于职业特点而无法参加正常学习。尤其是一部分来自中小学的教师，既担任班主任工作又承担教学任务，再加上家务负担过重，同时还要应付各种测评和考试。所以这些学员来参加学习很不容易，如何关注每个学生，根据每个学生的不同特点，不同条件，不同要求制定学习计划，针对性地优化学习支持服务，是教学点辅导员的责任，也是专业任课教师的任务。
辅导员是学生入校后接触的第一个学校形象代表，也是和学生关系最密切的人。辅导员的工作态度和是否具有亲和力决定着学生对学校的第一印象。辅导员不仅代表校方向学生传达最基本的要求和各种学习规范，还要熟悉每一个学生，关怀每一个学生，掌握每一个学生的联系方式，了解每个学生的学习目的，为什么来学习，对参加这种学习有何期待等问题。为了每一个教学环节的落实，辅导员首先要帮助学生做好入学前的准备和开放教育、入学教育，然后针对学生的不同要求，帮助他们制定不同的学习计划，帮助他们根据自己的情况选课。根据学生的工作性质，安排上面授课的时间，根据家庭住址和学校的距离组织各种各样的学习小组。帮助学生选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习。还要督促学生完成课程实践和集中实践环节，领各种学习资料，保证任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料。有一些学生因为经济原因过去没有条件接触计算机，而参加开放教育的学习又必须利用网络和各种资源，针对这样的学生，辅导员要手把手的教，从最基本的计算机操作开始，逐步教他们查找资源，利用资源。所以辅导员的工作是最具个性化的，针对每一个不同个体，采用不同的服务方式。很多基层教学点的辅导员切实从学生的角度去考虑问题，从学生的利益出发，把服务工作做到了学生心里。
二、多给学生以人文关怀，突出服务的情感化特征
美国人本主义心理学的理论家罗杰斯认为，教育是一种人与人之间的情意活动，教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。他认为，教师的作用是通过情意因素促进学生自觉乐意地积极学习，为学生提供学习的机会和条件，要重视情感在教学活动中的地位和作用。我们的学生都是成年人，年龄从20多岁到40多岁，每个学生都是会思考、有感情、能活动的具有独立人格的有机体，他们有自己的职业范围，有自己的生活圈子，有自己的观念意识，有自己的兴趣爱好。利用业余时间来参加开放教育的学习，对这种全新学习方式的接受是有一个过程的。有些学生对面授课的减少，对远距离教学的效果持怀疑态度，也有的学生对网络实名注册，资源的查找利用以及参加网上的教学活动有畏难情绪和厌倦心理。最普遍的问题就是工学矛盾，为业余学习带来各种各样的困难。所以在与学生的接触过程中多一些情感投入，维系学校和学生良好的人际关系是非常重要的。
在与学生的交往中，在每一个教学环节的落实过程中，都要以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，给学生以充分的信任，要尊重和理解学生的内心世界。辅导员要了解学生的学习要求，学习中的困难，并帮助制订解决困难的具体措施，才能保证学生的学习任务顺利完成，才能保证与学生的密切关系，保证生源。在这些年的试点工作实践中，有些教学点配备了许多专职的辅导员，他们用自己的爱心温暖每个学生，关爱每个学生，与学生建立起了良好的师生关系。他们建立起班级信箱，记录下所有学生的电话号码，不厌其烦地与学生联系，对每个学生的具体情况有所了解，甚至对学生的家庭情况也了如指掌。另外通过其他方式加强与学生的情感联系，如组织校外课堂，组织校外集体活动和参观等等。因为业余学习的学生很难组织活动，有些学生同学几年却不相识，有些学生将要毕业但没见过任课老师，而活动有利于师生情感的交流，培养学生的团队精神和协作精神。或者在毕业论文答辩的时候给每位同学拍一张照片，毕业的时候制作纪念册、通讯录和纪念品，用各种各样的投入来加强情感沟通，增加学校和学生的凝聚力。
三、尽量满足学生的学习需求，突出服务的人性化特征
随着以学生为中心的现代教育理念的发展，教育的人性化问题也越来越受到重视。教育的人性化，是指教育活动的主体——学生对教育的需求的满足程度。这种需求，既有学习上的愿望，也有心理上的感受。我们在满足学生对学习的期待和愿望时，同时也要注意到学生在学习过程中的心理感受。所以应站在学生的角度思考问题，尽量满足学生的各种学习要求，在服务的方式上突出人性化的特征。
比如在教育技术的支持服务中，要注重资源的建设、选择、组织等环节上实现人性化。教师从事资源建设时注意形式要具有亲和力，文字、图形、图像、动画、声音要自然而恰到好处，内容要富于美感、充满情趣和活力。同时资源要易于运用，进入、打开、返回都比较清晰明了，使用方便，简单便捷容易掌握，这样才能让那些过去不熟悉资源利用的学生能够欣然接受。而辅导员要做的一项重要工作就是对学习资源的整合利用，因为学生学习时间有限，对学习资源的了解和占有也有限，所以辅导员应该搜集本专业的所有相关教育信息，不管是中央电大的，省级电大的还是市级电大的资源，然后进行整合，给学生一个相对完整的资源包，以便学习。我们有些教学点的辅导员就是这样把有关课程的作业题、答案、各种复习指导集中起来进行资源整合，然后放到班级信箱里，给学生提供快捷化的人性化的服务。
在现代远程教育迅速发展的今天，激烈的教育竞争促使我们不得不去思考更多的问题。只有不断的完善学习支持服务体系，强化教育的服务意识，以学生为本，为学生创设更好的学习环境，为学生提供更加方便快捷更具人性化的服务，多一些人文关怀，尽量把学习支持服务做得尽善尽美，达到学生的最高满意度，我们才能在激烈的教育竞争中立于不败之地。
参考文献：
