时间：2022-07-03 12:58:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习交流材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、丰富的学习资源——让教学涂上生活的本色
新的数学课程标准指出：教师不应只做教材忠实的执行者，而应该做教材的开发者和建设者。学习资源的开发和利用对于转变学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
挖掘身边素材，让学生轻松学习。
小学生学习的数学应是生活中数学，是学生“自己的数学”。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。教师充分挖掘了学生熟悉的物品作为学习的资源，例如：出示“恐龙、鲸鱼、轮船、直升飞机”等大宗物品，让学生感受到用原来的千克作单位太小了，必须要用一个大的计量单位来表示，那就是“吨”；再出示“鸡蛋、奶牛、纯净水、绵羊”等小宗物品的重量，并以此为基础，引导学生通过自己的估算或计算，深刻理解1吨的概念，最后再出示一组吨在生活中应用的图片：马路的承载量、起重机的额定载重量、电梯的载重量等，把数学活动和生活应用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基础上，对教材进行了重组和改造。从学生熟悉的生活中寻求最佳切入口，让学生对数学产生了亲近感，体验到了数学与生活同在，生活真有趣，数学真有用。
㈡运用生成资源，引导学生自主探索
新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。例如，在感受吨在生活中的运用时，教师出示了电梯的载重量1t，盖住了可承载的人数，让学生猜猜应该是多少人？学生的回答是：“二十几”、“20”、“25”、“30”、“27”，教师面对出现偏离预设的生成，没有强行把学生的思维拖回预设的轨道，而是静下心来，倾听孩子的深入思考，这时第六个学生站起来说：“应该是13人，刚才他们说的是小孩，应该是大人。”教师蹲下身子看孩子的世界，故意反问“那小朋友应该是33人，那我们是不是该写小朋友33人？”这时学生想象着33个小朋友进电梯的情景，突然有同学醒悟：不行，虽然33人的重量没超过1吨，但是33人电梯里面是装不进去的。这时教师再请33人站起来，问道：“如果把这33人装进电梯里，情况会怎样？”学生看着这么多同学，一下子就明白了电梯里面为什么不写小朋友33人了。教师放慢脚步，与孩子同行，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，从熟悉的地方显出新的风景，创造出了精彩的瞬间。让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。
二、亲历过程，主动建构——让学生在体验中亲近数学
《数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。数学的学习，应努力让学生亲历这一完整的过程。
然而，反思我们的数学教学，在很大程度上存在着偏重于学生“眼看、心记、耳听”的现象，孤立、机械地强化抽象概括，狭隘、生涩地解读方法理论，忽视了小学生“操作中体验、体验中感悟、感悟中建构”的认知规律，使数学逐渐变成一门被相当一部分学生认为是枯燥、乏味的课程。以前在教学“吨的认识”时，我们一般都只是简单地告诉学生一袋大米重25千克，请学生算一算40袋大米重多少千克，接着就得出1吨=1000千克，随后的任务就是做很多的巩固练习。从中显现出来的教学方式为：单纯观察----机械记忆----克隆模仿，这是典型的接受式的教学方式。
1吨是个既重又抽象的概念，如何能让学生在头脑中正确建立1吨的观念？本课可谓独具匠心。教师让学生亲历完整的数学学习过程，触摸数学鲜活生动的生命脉息，使学生在亲身体验中得到发展。具体表现在以下两个方面：
㈠让学生在活动中享受数学
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”课堂中，通过学生的“猜测、验证、操作、感受”等活动,1吨的大小在学生不知不觉的体验中生成。
1、充分感知，建立表象
学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，吨的认识必须建立在对“1吨的大小”深刻理解的基础之上。教学中，教师给学生提供了丰富的学习资源，40袋每袋25千克的大米重1吨；每个同学平均体重30千克，33个共重1吨；每头奶牛重500千克，2头奶牛重1吨；每桶油重200千克，5桶油重1吨等，共10组，有了这么多素材积累，学生在头脑里建构了丰富、科学的1吨表象，为后面几吨物体的重量打下了坚实的认知基础。
2、开放的活动，丰富表象
教学中，教师给予学生提供了广阔的思考、探索、交流的空间，给学生提供“做数学”的机会，让他们通过有目的的操作、估计、交流、想象等活动，经历1吨大小建立的过程。课堂上，老师安排了3个层次的活动。⑴通过搬一袋重25千克大米，体验25千克的感受，让学生谈谈自己的感受，学生有感而发：“太重了”“特别重，实在搬不动”、“我觉得有点象运动会里的举重”……丰富而又真实的感受，接着老师追问：刚才一袋大米重25千克，得要多少袋这样的大米重1吨？进而推出要40袋，教师再问：如果把这40袋大米转到一个大袋子里，你可能会有怎样的感觉？学生根据刚才搬25千克大米时的感受，想象着可能会有的感觉，自由地谈论着：“重死了，根本搬不动”、“压扁了”“还没搬起来，浑身的力气都没了”、“我浑身都散架了”。，通过搬一搬、说一说、想一想等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到1吨的大米对学生来说实在是太重了。⑵利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。老师让学生猜猜在坐的同学的体重有没有1吨？多少个同学的体重接近1吨？最后让33个同学起立，让大家看一看、想象一下33个同学的体重，这大约就是1吨的重量。⑶利用常见的物品，想象1吨的重量。老师首先出示一组图片：
让学生在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。然后教师又出示图片：
由学生自由选择其中的物品，想想需要多少个这样的物品重1吨？
学生学习的过程也就是一个主动在头脑中积极建构的过程。这里通过四个开放的活动，学生用自己的身体去经历体验、用自己的心灵去亲自感悟，已经形成了丰富的表象，进一步深化了对吨的认识。
认识到自己遵守、贯彻、落实“廉政监督创新年”活动的重要意义，通过“廉政监督创新年”学习。认识到违法违纪的危害性，认识到塑造勤奋、高效、务实、创新的良好形象，树立法院权威性，法律的尊严，树立全心全意为人民服务的思想。
全面提升我院的办案作风、工作规范、公信力，创新思维，创新形式深入开展反腐倡廉工作，号召我广大干警守好信念关、权力关、政绩关、亲情关、交友关、监督关，维护司法公正,法院院长提出的廉政监督创新年”活动。为人民法院工作指明了正确的行动方向。作为基层人民法院，只有选好抓手，才能着力推进法院三项重点工作，努力实现人民法院工作的新发展。应做好以下几点：
一、认真学习提高认识
通过对《法官行为规范》等规章制度的学习，认真学习“廉政监督创新年”活动。不断提高自已的理论知识水平。
二、借助反面警示自己
更深刻的认识到违法违纪其实与每个人的距离都很近，看了腐败分子的案例后。日常工作中不会注意的小细节，不断放大后也会成为犯罪的导火线。所以要不断注意自己的言行，以更加严格的标准来约束自己。
三、对照差距。
只有严格的执行下去，廉政监督创新年”活动只有深入贯彻落实下去。才能起到警示的作用。做为一名新入法院的人员，所能做的就是按照法律法规及各项规章制度严格要求自己，严格执法，公正执法、文明执法，落实《市人民法院执法活动六条禁令督查工作实施方案》杜绝耍特权、抖威风、冷横硬冲、吃拿卡要等纪律作风问题，切实提高工作质量。
1、思想认识不够统一。目前，学院绝大多数教职工对专科院校发展已形成“突出特色，大有作为”的共识。但是，也有部分同志对国家教育的宏观政策缺乏必要的把握，认为专科学院层次低，规模小，发展空间不大，缺乏发展意识和长远观念；有的同志对两院合并后的未来持怀疑态度，不愿闯、不愿试，安于现状，坐等观望。
2、复杂多样的人事管理体制存在诸多弊端。学院现有教职工40余人，其身份类型有参照公务员管理人员、事业行政编制人员，专业技术人员、技术工人以及编外用工，多种用工制度并存严重制约着干部选拔、任用和交流，存在着绩效考核标准难把握、奖优罚劣难实行，以及同工不同酬等问题，不仅影响了部分同志自身发展和工作积极性发挥，而且容易造成“干多干少一个样”、“干好干坏一个样”的被动局面。
3、学院没有独立的法人资格制约着学院生存发展空间。作为一个办学实体，既没有属于学院的教师队伍，又没有人事管理调配的权利，很难激发和调动教职工工作积极性。不少同志抱着“不求有功、但求无过”的心态，缺乏干事创业、锐意进取的信心和工作动力。
4、办事效率有待进一步提高。就职能部门而言，大局意识、协调意识、服务意识需进一步增强，“以人为本”的工作要求需进一步落实，办事拖拉、推诿扯皮、效能不高的现象亟待改变。就广大教职工而言，积极主动工作意识和劳动纪律观念不强的问题还不同程度存在。究其原因，既有思想观念上的偏差，也有体制机制上的障碍；既有日常管理的疏漏，也有事业心、责任心不强及能力、水平不适应的问题，既有个人创新意识不强，也有团体开拓创新动力不足等诸多因素。
解决上述问题，只有找准“病根”，对“症”下“药”，切实采取有效措施，克服和解决当前影响学院发展的问题和障碍，才能促进学院在新的起点上实现科学和谐发展。
一、科学把握政策导向，进一步理清办学思路
随着国家教育制度与教育体制改革工作的不断深入，全国多数高等院校都开办二级学院，尤其是中外合作办学、民办三本学院如雨后春笋，对国内专科学院冲击很大，专科学院要生存、要发展就必须抓住机遇，科学发展。一要准确把握教育政策调整与变化。江苏省教育制度和教育体制改革工作经常走全国前列，这就要求院领导和教学职能部门认真领会、准确把握每一次教育政策改革精神，统一思想认识，科学把握办学的主动权。建校20年来，*干院从单一培养团干部的专科学校，发展到如今纳入省委党校“一主多元”专司国民教育的专科学院，学院有今天这样一个规模，既得益于党校校委的正确领导，得益于历任院领导解放思想、抢抓机遇，主动适应国家教育制度改革与发展，也得益于学院全体教职工的不懈努力。二要适时调整办学理念和工作思路。针对学院规模小，开设专业课程少，发展空间受限，加之专科院校学生生源不足等不利条件，学院确立了“以人为本、严谨治学、创新发展、稳中求进”的办学理念，坚持在继承中发展，在发展中创新壮大的工作思路。特别是近两年学院大力发展成高教育取得了很好经济效益和社会效益，实现了从20*年招收600人、20*年招收800人到2007年招收1300人跨越式发展的目标。三要准确把握专科院校建设目标。专科学院的生源决定着学院定位，也决定着学院必须把培养应用型、专业型、创新型专业人才和管理人才作为办学目标，充分发挥专科学院特色教学优势，鼓励学生在校期间，积极参加多渠道培训，实现“一本多证”，努力把学生培养成为具有前瞻意识、竞争意识、创新意识的复合型人才。
二、优化学科设置，彰显专科院校特色
专科学院面临的最大竞争是生源的竞争，要想保证稳定优质的生源，就必须有自己的办学特色和品牌。一要以人才市场需求为导向。要深入社会、深入企业、深入各学院搞好调查研究，瞄准紧缺人才行业，瞄准有发展潜力行业，优化专业学科设置，为毕业生就业指明方向，解除学生后顾之忧。二要以适应社会经济发展需要、适应人的自身发展需要为导向。着力培养专业型、实用型、创新型的专科人才，保证学生学有所获，学有所成，学有所用。三要发挥自己的品牌优势。一所学院的品牌，就是特色，特色决定发展空间，特色来自于办学理念的创新发展。譬如说：*干院特色就是不断强化英语、计算机、中文写作三大优势学科理论与应用教学，并使之成为学院生存发展和品牌优势。四要鼓励学生踊跃参与市场竞争。充分发挥团委、学生会、班干部作用，积极组织学生参加省、市乃至全国性的英语、计算机、演讲、文艺会演等科目竞赛，在培养学生竞争意识，提高能力素质的同时，达到宣传学院特色、创造学院品牌、拓宽学院发展空间之目的。
三、加强教职工队伍建设，不断提升团队合力意识
良好的教职工队伍和成功的办学经验，是学院教学质量的保证，是学院创新发展的不竭动力。一要注重抓好师资队伍建设。根据学院现有的师资队伍情况，结合学科、专业设置和学生数量等因素，在充分利用现有师资队伍力量，抓好优势学科教学的同时，及时面向社会、面向大学招聘部分年轻教师充实到师资队伍，形成梯次搭配合理、学科优势互补、具有发展后劲的师资实体，为学院发展进行必要的师资力量贮备。二要注重抓好领导班子建设。团结协作的班子是干好工作的基础，是保持学校工作大局稳定和和谐发展的前提和关键。班子成员之间、同事之间要珍惜来之不易共事的机缘，保持良好的融洽关系，做到坚持党性原则，互相信任，互相支持，团结协作。积极发挥集体智慧和力量，大事讲原则，小事讲风格，共同营造公道正派，廉洁自律的团队形象。三要努力提升团队合作意识。一个团队靠一两个能人难成大器。全院上下要团结一致，形成合力，抓大事，干实事，谋成事。各处室之间要加强协调，各管其事，各负其责，做到分工不分家；全体教职工要立足本职岗位，勤奋敬业，努力工作，真正形成一个团结合作、干事创业的战斗团体。
四、建立科学用人机制，不断提高工作效率
学院复杂多样的人事管理体制和存在的诸多问题在一定时间内还难以得到根本解决。包括学院独立法人资格、人事调配、改善福利等问题。因此，一方面，我们期盼着校委加快人事管理体制和工资制度改革步伐，进一步完善人事考核、选拔、任用、交流机制，帮助学院解决一些能够解决的问题；另一方面，作为学院教职工要进一步统一思想，提高认识，自觉牢记职责，服从大局，讲奉献、讲团结、守纪律、保稳定。一要进一步增强工作责任心和责任感。教职工既是学院教书育人领导者，也是学生成长成材的引路人，教职工精神状态、工作热情、工作效率以及工作责任心和责任感，事关教学质量好坏、事关学生成长进步，对学生人格的塑造，素质的培养必将起到潜移默化的作用。为此，全体教职工要举全院之力，以培养、教育、帮助学生成长成才为已任，尽好教育管理之责，尽到引导培养之心。二要优化干部队伍选拔任用机制。在党校多种人事管理体制并存的前提下，用科学发展的观念，进一步深化干部选拔任用制度的改革。譬如：设立职级任用最高年限和加强干部良流。处以上领导干部岗位设一届三年，在同一职级最长不能超过六年，保证干部队伍的年轻化；加强部门之间岗位交流，盘活干部资源，调动后备干部的积极性。三要加强绩效考核，严肃劳动纪律。要进一步建立和完善工作绩效考核制度，定期组织考评，逐步形成人事选拔任用与工作绩效挂钩良性循环机制。努力营造领导带头并教育教职工要自觉讲诚信、守纪律、求实效，最大限度的改变“干多干少一个样、干好干坏一个样”的被动局面。
**小学现有学生840人，14个班级，每个班的人数都在60人以上，有几个班的人数已经超过了70人。学校现有教职工38人。，其中党员16人。
根据上级主管部门的安排部署，我校成立组织机构、明确工作目标，强化工作措施，坚持从学校实际出发，以“抓均衡促发展，抓行风促和谐”为主题，以“创新实践、集中突破，推动教育健康、和谐、可持续发展”为主线，以“建强队伍、提高质量，办人民满意教育”为目标，以开展“‘六个一’主题活动、素质教育样板校创建活动和‘三爱’、‘三送’、‘三杜绝’活动”为载体，着力解决学校教育发展的迫切需要与学校办学设施、办公条件、运动场地、设备配备还很不完善的矛盾；解决教育教学质量与人民群众的期望值还有较大差距的矛盾；解决教育教学管理机制和行为上存在的亟待破解的难题。努力建设“五好”学校（领导班子好、师资队伍好、教学质量好、校风校纪好、管理体制好）和“五型”学校（学习型、服务型、廉洁型、规范型、和谐型）。当人民满意教师，办人民满意教育，促进教育公平和均衡发展。加快推进教育改革，大力促进教育公平，提升教育教学水平的长效机制，努力促进**教育工作健康、和谐、持续和科学发展。
二、学习调研阶段的主要做法及成效
（一）主要做法
1.及时成立组织机构，及早筹划安排部署
为了切实做好学习实践活动的各项工作，我校召开了全体党员会议，成立了学习实践活动领导小组。
领导小组召开了支部专题会，紧扣学校工作实际研究学习实践活动，面向广大教职工广泛征求建议，制定了领导小组工作制度和《活动实施方案》，统一了思想，提高了认识，筹划了各项准备工作，为扎实推进学习实践活动打下了基础。
2.扎实做好准备工作，确保活动有序有效的开展
在准备阶段，学校制作发放学习笔记38本，发放学习资料38套，打印下发宣传口号10份，打印下发文件6份，为学校制作宣传横幅1幅，并成立领导小组、制定实施方案和工作推进计划和展室，及早明晰工作思路，确保了学习实践活动的有序有效开展。
3.适时召开安排培训会，部署各阶段工作
9月20日，学校召开了全体教师参加的学习实践活动安排及培训大会，具体安排部署了活动各阶段、各环节的工作。随后各校迅速开展了学习实践活动，有章法有条理的开展了第一阶段工作。
4.精心组织学习和培训，分层次召开理论对谈
在学习形式上，采取集中培训学、课堂实践学和业余主动学等方式，灵活安排；在学习内容上，采取政治和业务交叉学和选择学，增强学习的针对性和实效性。学校每周组织集中学习两次，共开展理论对谈1次；统一组织理论培训会1次，查阅了学习笔记，及时召开反馈会，要求教师在突出政治理论学习的同时，要更加注重业务知识学习。
5.丰富活动载体，用实际行动践行科学发展观
按照第一阶段推进计划，围绕学习实践活动注重实践、突出解决实际问题这一指导思想，学校组织开展了多媒体课堂教学技能竞赛活动，优质课件评选活动，优秀论文评选活动，安全（交通安全、饮食安全、预防甲型h1n1流感）主题班会活动比赛，进行了理论知识测试和科学发展观知识竞赛活动。通过多媒体课堂教学技能大赛初赛和复赛，表彰奖励优胜教师，并推荐高瑛老师参加教育局组织的演讲大赛，用实际行动践行科学发展观，丰富了校园文化生活。
6.紧扣学习实践主题，深入开展调研走访活动
根据学习实践活动第一阶段推进计划，学校积极组织学校领导班子成员及党员教师深入开展“问计家长社会，共谋科学发展”的调研走访活动，广泛听取师生、学生家长和社会各界人士的意见建议。通过多渠道、多层次征求有关方面特别是教学一线党员和普通教职工的意见和建议，明确了学校在发展中存在的突出问题。学校领导班子成员着重围绕如何规范学校管理、加强师资队伍建设、提高教育教学质量、突出办学特色、完善规章制度、建设和谐校园等方面开展调研，认真撰写调研报告，共形成领导班子调研报告4份。党员教师和教职工结合教学实践，撰写学习交流材料38份，并在校内进行了交流学习。
（二）基本成效
一是通过深入学习，学校以科学发展观指导工作的自觉性进一步增强，使我们在面临矛盾和问题时，更自觉的从科学发展观的要求出发找思路、找对策、找办法。
二是通过学习调研，找出了我校教育发展中存在的主要问题，得到了学校教育发展的宝贵意见和建议。
三是在学习实践活动中能够统筹兼顾，正确处理学习实践活动和日常教学的关系，合理安排学习时间和
进度，边学习、边实践、边创新，做到了两手抓、两不误、两促进。
一、深刻理解科学发展观的科学内涵和重大意义
科学发展观，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是对党的三代领导集体关于发展的重要思想的继承和发展。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。开展学习实践科学发展观活动，对我们安徽烟草商业来说，具有重大而现实的意义。一是开展学习实践活动，是保持行业持续健康发展的有效措施。去年下半年以来，国内经济明显减速，安徽地方经济发展也受到较大影响。经济环境的变化，也逐渐影响到烟草行业，目前烟叶生产出现偏热苗头。面对新形势、新挑战，有效贯彻落实国家局“烟叶防过热、卷烟上水平、税利保增长”、保持全省系统持续健康发展是当前的首要任务。在当前严峻复杂的经济环境中实现科学发展，显得更加必要和迫切。通过深入开展学习实践活动，可以把党员干部的思想统一到国家局和省局的工作部署上来。当前形势下，我们学习实践科学发展观要牢牢把握经济发展的大趋势，紧密结合行业主要任务，努力把经济环境带来的压力转化为推动行业科学发展的动力，转化为促进科学发展的有效措施，确保全省系统的持续健康发展。二是开展学习实践活动，是推动企业组织转型的强大动力。实现企业由增长型向成长型转变是“十一五”期间全省系统的主要任务。2007年以来，全省系统围绕这一战略，组织转型得以稳步推进。今年问局长在全省烟草商业系统工作会议上又明确指出，现阶段至“十一五”末的两年，全省系统推动组织转型的工作重点应放到全面规范上来，要在前两年较好工作基础的条件下，进一步巩固改革发展成果、完善与提升水平，以全面规范为抓手，系统梳理和认真把握组织成长规律，实现企业组织转型。科学发展，就要求我们通过“全面规范梳理年”活动，进一步理解全面规范涵义，增强全面规范意识，加快走向全面规范，加快向成长型组织目标转变。
二、着力转变不适应、不符合科学发展观要求的思想观念
解放思想是我们适应新形势、应对新挑战、认识新事物、完成新任务的根本思想武器，要在加深对世情、国情的科学认识中解放思想；要在认清目标、明确任务中解放思想；要在对比先进、查找差距中解放思想；要在解放思想中真抓实干，在转变观念中破解难题，在更新思路中转变发展方式，真正把解放思想体现在具体工作中，落实在解决问题上。深入学习实践科学发展观，就是要按照科学发展观的精神实质和基本要求，着力转变不适应、不符合科学发展观要求的思想观念，努力培养形成科学的思维方式，增强实践科学发展观的自觉性和坚定性。
坚持以解放思想为先导，就要在原有思想基础上突破前人，大力破除不利于改革创新的思想障碍。科学发展的核心就是全面协调可持续，不但关注发展的规模和速度，更注重发展质量的提升；不但关注财富的创造和增长，更注重各方面的均衡发展；不但关注行业经济运行指标的完成，更注重经济运行质量的提高和全省系统员工素质的全面发展。
纵观安徽烟草的发展历程，实际上就是一个以解放思想为先导，不断开拓前进的历程。安徽烟草组建近30年来，我们每一次重大进展，每一次重大突破，都是以解放思想为先导，通过思想的不断解放，从而催生出新的发展理念、新的发展思路和新的发展举措，为安徽烟草商业的发展不断注入新的思想内涵和活力。实践证明，解放思想对发展安徽烟草商业始终是至关重要的。正是由于思想的不断解放、观念的不断转变，改革的不断深化，安徽烟草商业建设没有一刻停滞、服务开拓没有一刻停步，“两个维护”没有一刻松懈。
理性而清醒地认识我们安徽烟草商业的阶段性特征和规律，努力培育科学思维，以科学发展观为统领，沉着把握发展面临的新课题新矛盾。只有解放思想，才能善于把握发展机遇，科学分析发展所面临的新机遇、新挑战，坚定不移地走科学发展道路。
三、努力培育科学思维，使安徽烟草商业又好又快发展
培育科学思维，就要按照科学发展观的要求，着力克服因循守旧、畏首畏尾、患得患失的思想观念和心理，形成创新思维、开放思维。学习实践科学发展观，是在深刻变化的国内外形势下推动我们安徽烟草商业发展的迫切需要。当前，我们面临的挑战前所未有，势必会对我们的发展产生影响。停顿和倒退没有出路，必须直面挑战，审时度势，重点突破。只有努力形成科学的思维方式，才能保持清醒的头脑，沉着应对，勇于探索，敢于创新，在科学发展的道路上有所作为，有大作为。
一、明确方向确立目标
我处开展《创建学习型组织争做知识型职工》活动共同愿景是：职工的思想文体道德素质有新面貌，技术工人队伍的结构趋于合理，技能水平普遍提高一个等级，职工的整体素质全面提升，班组建设得到巩固和加强，全面提高班组的学习能力、创新能力和管理能力，把中心真正建成一个学习型组织，为中心发展积聚动力。我处党支部对开展《创建学习型组织争做知识型职工》活动负领导责任。把这项工作纳入今年重点工作，并成立了领导小组，明确分工，落实工作责任。领导小组由我处党支部书记陈善春同志任组长，孙兴海、包奎任副组长，成员由管理岗员担任。通过动员学习，按照一级抓一级、责任到人、工作到位的要求，公司党委加强各类指导，加快对开展《创建学习型组织争做知识型职工》活动情况的督导检查，及时发现工作中的新情况、新问题，研究制定改进措施。同时我们制订了三步实施五年的创建学习型组织争做知识型职工推进方案。第一步，用20**年一年时间，推开全员培训计划，分期、分批使全处11个岗种，20多名员工通过培训考试、考核，全部能熟知本岗位应知理论知识、本岗位应会操作技能，能排除本岗位范围内的一般故障。所有员工必须做到持证上岗。第二步，从2007年开始，用两年时间，在全处有计划地推开员工等级、职称培训考核工作。第三步，用两年时间，除继续抓好岗位等级培训外，在总结经验的基础上，进一步探索学习型企业管理新模式，着力推进“努力学习、岗级竞争”的终身学习培训法。我处开展《创建学习型组织争做知识型职工》活动中，形成了领导班子、生产养护班组、工会协调监督、其他部门配合的齐抓共管的工作格局，为《创建学习型组织争做知识型职工》活动深入开展奠定了扎实的基础。
二、面向班组职工规范细节
《实施细则》的制定要立足班组，面向职工，务实求效，找准载体。形成人人要学技，个个爱学习，拼搏向上的良好氛围。在制定“创争”活动实施方案工作中我处采取了各种有效措施，广泛营造工作学习化、学习工作化的氛围。结合工作实际，生产一线的职工每周自学不少于2小时，办公室办公员每周自学不少于5小时，我处还成立了“学习型组织、知识型职工评审委员会”每季度评审一次，并成立了相应的组织机构，支持鼓励职工参加多学科、多技能、多资质的准备教育和终身教育，培育一批学习能力强、创新能力强、竞争能力强的先进组织和职工，发挥示范带头作用。在职工中大力推广学习力就是提高竞争力的观念，以加强班组建设，增强班组和职工的技术功关能力为重点，广泛开展班组学习、劳动竞赛、集体攻关、献“金点子”等活动。
三、技术比武岗位练兵
职工群众是推动“创争”活动建设的主体力量，开展“创争”活动必须始终坚持一切依靠职工，一切为了职工，一切服务职工的宗旨，充分尊重职工的首创精神，深入职工群众注意倾听群众的呼声和要求，善于发现和总结群众创造效能的新经验，使思想道德教育、科学文化学习、岗位技能培训、职工技术比武，成为职工提升自身素质的生动实践。各个养护班组经常组织开展拜师学艺、导师带徒、技术功关、读书自学等活动，使提高技能深入人心，引导职工岗位成才。我处认真总结典型，开展“党员先锋岗”“党员效益工程”等活动，“创争”活动中对一些在涌现出来的先进事迹和个人，予以宣传报道。把技术能手当作明星加以讴歌宣传，充分发挥先进典型的“辐射效应”，让他们“上橱窗展风彩，上报纸传精神”。努力营造出了职工“学先进”、“追先进”“当先进”的良好氛围。
四、寻找差距
我处开展《创建学习型组织争做知识型职工》活动有了一个良好的开端，已经形成了良好的学习风气，但对“创争”活动的总体要求、目标还有差距。
1、个别党员的学习观念有待进一步增强，个别群众“当一天和尚撞一天钟”的思想仍然存在。
2、我处新职工岗位培训与岗位需求的有效街接做的还不到位。
一、分组有效
有效分组是为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。
学生是具有丰富个性的学习者，为此，要对全班学生的分组进行细致的研究设计。首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，按照＂组内异质，组间同质＂的原则进行分组，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当，每组人数一般为4至6人，并推选知识基础扎实、兴趣爱好广泛、学习能力较强、心理素质较好的同学担任第一任轮值组长。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。
在小组合作交流中，为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。
二、准备有效
1.精心设计活动
一是合理选择活动内容。数学课堂中，有些内容是适合独立探究的，有些内容是适合动手操作的，有些内容是适合合作交流的。适合合作学习的数学内容一般有以下一些特征。①对于需要通过概括抽象得出，理解起来比较困难，在以后应用中容易出错的数学概念、原理，可以进行合作学习。②对于一些原理的探寻，或得出符号化的结论有一定困难时，教师可以考虑分解或转化问题，创造条件让学生合作学习。③问题具有挑战性，独立解决起来比较困难。④问题具有开放性，仅靠个人思考不全面或在解题策略、结论上存在很大争议。⑤问题具有探究性，通过对问题的探究可以使学生对合作解决问题的过程有一个亲身体验，增强合作意识，提高合作技能。 因此，不能将合作交流活动滥用，那样只能使合作交流成为一种形式，走的是过场。二是合理设计活动程序。合作交流活动是否顺利、有效，活动程序必须合理。设计时要围绕课时目标，把活动分解成几个环节，各个环节应目的明确，内容具体，有针对性，而且应环环相扣，活动自然流畅。本人在教学五年级上册《观察物体》时，设计了观察活动，活动有以下几个环节：①学生在自己的位置观察小组提供的物体，将观察结果记录下来并完成观察记录表；②小组内交流观察记录，形成小组讨论结论；③小组代表在全班汇报交流，形成全班讨论结论。通过观察、组内交流、全班交流等环节，学生对“从不同的位置观察长方体，看到的面的情况是不一样的，至少可以看到一个面，最多只能看到三个面”的观察经验获得就很真切、深刻。
2.精心准备活动材料
活动材料包括工具材料和学习材料，是学生数学活动的内容载体。活动材料越丰富，就越能调动学生各种感官的协同参与，活动的有效性就更强。工具材料应尽量让学生收集准备。学习材料有的应按个人准备，有的须按小组准备，教师在课前就应根据设计准备好。
三、组织有效
1.合作活动
合作活动要充分体现合作精神，团队意识。合作活动前，教师应明确提出活动任务，小组应根据活动任务明确分工；合作活动时，组内同学要积极主动参与，团结协作，共同完成本组活动任务，教师要注意观察，及时给予有困难的小组以帮助，或者以合作者的身份参与到活动当中。合作活动结束，应立即收拾活动材料，或提醒学生停止活动，避免学生沉迷于当前活动，而影响后面的学习。
2.交流活动
交流活动应着力培养学生尊重他人意识、交流意识，在交流活动中学会倾听，学会有条理、有逻辑地陈述和表达自己的观点和看法。交流前，教师应明确交流的内容；交流中，教师以参与者的身份参加学生的讨论交流。组内交流，应是人人发言；组间交流，应是发言人代表小组发言，交流的内容应是小组的意见，而不是个人意见，发言以“我们小组认为”“我们小组的意见是”等形式进行。
【关键词】初中英语教学 合作学习法 学习小组
在传统教学模式下，教师是课堂的中心负责控制课堂的教学进程，而学生处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性和创新能力很难被激发。合作学习法的引入增强了学生之间和师生之间的互动交流，让学生成为了课堂的主体，有效调动了学生学习的积极性，培养了学生的综合能力，有利于人才培养目标的实现。
一、合作学习的定义和基本方法
合作学习又被称作合作教学，是指学生之间通过明确的责任分工，相互合作完成共同学习目标的学习方式。合作小组是合作学习的基本组织形式，小组成员为实现共同目标而形成互助合作的关系，小组的总成绩是合作学习的评价标准和奖励依据。
合作学习有五种基本方法。一是学生小组成绩分工法，该方法是在授课前依据性别、成绩等内容将学生分成若干异质小组，各学习小组根据授课内容开展合作学习，学习结束后每位学生参加所学内容的个人测试并取得个人成绩，通过学生学习前后个人成绩的进退情况对小组成绩进行加减分，以小组的最终得分进行相应的奖惩。二是小组游戏竞赛法，该方法是将学生分为若干异质小组进行授课，各学习小组每周与自己学习成绩相当的小组进行竞赛为自己小组赢得分数，竞赛结果将成为下次调整竞赛对手的依据，成绩优异的小组可以获得奖励，竞赛双方实力相当为他们取得成功提供了均等的机会。三是切块拼接法，这一方法是将已被分割成若干部分的相同学习材料分配给各个学习小组，小组成员各自认领不同部分的学习材料，将各小组认领相同部分学习材料的学生重新组合开展合作学习，学习结束后回到原来学习组就自己已学习的部分进行讲述让其他学员学习，该方法更有利于加强学习小组之间的学习互动。四是共学模式，该方法是将学生进行分组，协商完成指定作业，老师根据作业完成情况给出成绩并给予小组成员相应的奖惩，共学模式的关键在于组建合作学习小组，了解学习小组内部组员的学习活动情况。五是小组调查法，该方法是选择一个课题并将课题分成若干部分分配给学习小组的成员，学生通过小组讨论和合作设计开展课题研究，各成员对自己负责部分开展研究并形成小组报告，最后以学习小组为单位向全班同学交流介绍本组的课题研究成果。
二、合作学习法在初中英语教学中的应用实践
1.初中英语听写教学中的应用实践。英语听力是英语交际的基础，传统英语听力教学是由教师反复播放听力材料，学生根据听力材料完成习题，老师核对作答内容的教学模式。这样的课堂形式内容枯燥乏味很难激发学生对英语听力的学习兴趣，而合作学习法有效避免了传统教学模式的弊端。在合作学习听力教学中，学生清楚的知道自己需要完成的学习任务，每人根据自己听到的材料内容记录关键信息，然后互相交换意见，讨论整理出最终答案，各学习小组将自己小组得到的最终答案进行交流，由老师公布答案并进行点评。
2.初中英语口语教学中的应用实践。初中英语口语教学要求学生能够根据所给话题发表自己的看法见解，其不同于其他教学内容，口语教学依赖于人与人之间的言语交流，合作学习法可以灵活的变换学习小组分组方式，使学生不断的变换交流搭档，从而调动全班同学的学习兴趣，积极参与到口语交流学习中来。在练习过程中，各学习小组可以根据自己的喜好选择不同的组织方式，多样的话题选择和丰富的练习方式给学生带来一种新鲜感，为了取得自己学习小组的集体荣誉，每位学员也更愿意发挥自己的语言能力。
3.初中英语阅读教学中的应用实践。英语阅读教学要求学生不仅要了解阅读材料的相关背景知识，还要求他们能根据材料大意了解作者的态度、分析材料语句的细节。合作学习法可以让学生充分表达自己的观点，在与他人的交流探讨中了解学习小组其他成员的观点。教师可以引导学生采用切块拼接法开展学习，将同样的课文分成若干部分分到每个小组成员手中，负责相同段落的学生重新组合开展研讨，学习结束后回到自己学习小组分享所学内容，老师负责解答反馈的问题。
4.初中英语写作教学中的应用实践。英文写作是初中英语教学中的难点也是重点，传统教学模式下的写作课程较为封闭，几乎没有任何的交流合作。合作学习法鼓励学生对写作话题进行讨论，小组成员各自进行独立写作，完成的稿件进行交叉修改。在文章互相传阅和修改的过程中，学生的语言输入和使用语言的准确性得到进一步提高，提升写作能力和改错能力的同时也增强了学生的集体荣誉感。
三、结束语
合作学习法在初中英语教学中的应用实践，不仅提升了学生学习英语的积极性，对学生英语学习能力的培养和英语成绩的提高也有很大的促进作用。通过合作学习，加强了学生与学生之间的交流，为建立融洽的师生关系提供了良好的平台，提升了班级的凝聚力，形成了和谐的班级学习氛围。合作学习法改变了传统以教师为核心的课堂模式，让学生成为课堂的中心，切实发挥好学生的主体地位作用，让学生正在掌握了学习的自和主动权，在人才培养方面展现出明显的优势。
[关键词]语言教学；语言能力；语言应用
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）33-0156-02
国外语言教学实践中一贯倡导运用语言交流和测试交流能力的模式；课堂教学也从教师主导教学转变成自主学习模式。
1 国外的语言教学研究
1.1 任务型语言教学法（Task-based Language Teaching ）
在语言课堂教学中，任务型语言教学是西方交际式课堂教学中常用的教学模式。在我们生活中，任务是指人们所从事的各种活动，一般有明确目的和结果，比如盖房子或写报告。对于语言教学而言，任务通常就是指语言的交流与应用，把这种交际性任务解释为：任何需要学生参与的课堂教学活动，这些活动需要学生理解、操纵第二语言并用第二语言进行表达或交流。学生的注意力主要集中在要表达的意思而不是语言形式。从最低的限度来讲，一项任务包括一些语言材料和相关的一个或一些活动以及处理程序。语言材料是指学生要做的东西：它可能是语言性的（例如收音机广播）、非语言性的（例如一组照片）或者是混合型的（例如路线图）。另外，无论是明白地说出的或隐含的 （在大多数情况下是隐含的），任务还包括目的/目标、教师和学生的角色还有场景。
任务型语言教学的优点是提高学生在实际生活中的综合的语言交流能力。例如，运用第二语言问路、订票，学生为达到任务所设定的目标积极地主动地运用了所学的语言知识和技能。为完成任务，学生既锻炼了他们的理解能力和表达能力， 同时当交流中产生误解或出现争议，他们还可以运用策略帮助他们解决问题。任务型语言教学使学生有更多的机会自然地使用第二语言，促进学生间的语言交流。学生通过运用第二语言交流思想、切磋含义，这种互相支持解决问题的过程能使他们在语言学习中更加独立。任务型语言教学法是交际式教学大的框架的重要的一部分，是促进交际式教学的有效手段。在具体的语言教学中，任务型语言教学要求教师要清楚语言交流的最终教学目标，并能够把总的目标划分成可实施的小目标，然后联系到具体的任务，选择材料、设计任务、监测实施效果和学生的进步，并根据学生的特点和学生的需求不断地调整教学过程。
1.2 交际式教学法（Communicative Language Teaching）
在20世纪70年代早期，社会语言学家 Hymes提出了语言交流能力，他认为习得一门语言，不仅仅指的是单纯地获得这种语言的语法、句法知识，更重要的是知道在什么情况下怎么使用这种语言。也就是说，习得一门语言意味着正确地运用这门语言在实际的社会语境中，符合其语言和文化规范。基于他的思想，西方的语言教学研究指出语言教学的最终目的是帮助学生逐步获得语言交流能力并把这种能力付诸实践。从20世纪80年代起，西方社会兴起了交际式教学法的热潮。交际式教学强调语言交流既是语言学习的手段也是学习语言的最终目标，其核心是学生通过自然地使用第二语言在真实的语境中获得综合性的应用语言的技能。应用语言学家Canale & Swain （1980）把这种语言交流能力分成四个层面：纯语言语法的能力，例如理解并掌握第二语言的语法、词汇、语义、语音的能力；社会语言学的能力， 这包括了解语言的社会功能并能适当地使用语言来实现所需的社会功用的能力，例如讲话人能够针对不同的说话场景、主题及说话对象运用不同的适当的语言；语言结构组织能力，这种能力主要是指能够运用正确的连接词叙述出意义连贯的语篇的能力；运用策略能力，这指的是为达到特定的语言效果能够合理控制语言的交流过程和方式并能在语言交流产生障碍或出现问题时消除障碍的能力。
与交际式教学法相比，传统的语法教学模式是以课本为核心，老师主导课堂教学。教学内容主要是以吸收知识为主，老师讲解语法规则，翻译、讲解课文，学生背翻译成母语的第二语言词汇，记忆语法知识、做语法练习。传统的语法教学的缺点是学生很少有机会进行语言输出的练习，例如口语对话或写作，因此学到的第二语言知识很难运用到实际的交流中。
交际式教学主要强调运用语言实现交流的功能。针对课堂教学，Nunan （1991∶279） 对交际式教学法列出了五个最基本的特征：
强调学会用第二语言进行交互流；
学习中用未经改编的真正的第二语言材料；
鼓励学生不仅注意语言本身而且重视语言交互和应用的过程；
把学生的个人学习语言经验带入课堂学习；
试图把课堂语言教学与课外实践相联系。
这些特征具体表现在教师要运用第二语言进行真实性的交互性活动，模拟第二语言生活实际，进行小组会话、角色扮演或场景练习。学生通过这些活动自然地使用语言，获得有意义的语言输入以便刺激语言习得的发生。
最新的国外语言教学研究（e.g. Klapper 2006）认为教师为了使学生获得语言的交流能力，可以按照自己的语言环境和学生的特点，综合各种不同的手段和教学模式，例如教师在课堂中可以适当地运用传统的语法教学，做语法分析，听说练习等。既要符合语言的流利性，也不能忽视语言的准确性 。
1.3 国外语言测试体系（Language Testing）
在欧洲和其他西方国家，语言考试的目的已逐步从传统的教学内容测试转变为语言实际交流能力的测试。教学内容测试主要是考察上课所学内容，评估学生所学到的知识是否达到教学设定的目标，测试的结果是对过去行为的评估。能力测试是与语言在未来生活中的实际运用息息相关，它主要是把学生在未来生活中会遇到的有关语言应用的场景带到考试中来，然后推论学生是否能胜任将来生活实际对语言的要求。对于综合性的语言交流能力的测试，西方语言学家对其进行了抽象和模型化。语言交流应用能力主要反映在语言语法与知识能力，社会性的语言应用能力，交流策略和具体环境下的语言逻辑组织能力（McNamara 2000∶18）。当为某一具体应用领域设计测试构架与规范时，这些能力需要具体化并连接到实际应用的要求。测试的内容与方法、评估级别的描述和评估过程都要反映出运用这些综合性能力的程度。
2 国外语言教学研究对中国语言教学的启示
2.1 教师教学中角色的转变
在具体的语言教学中，教师要清楚学生未来语言的应用领域、交流对象与任务、文化及行为方式特点。课程计划的设计需要根据具体情况逐步细化成清晰明确及可实施的计划。不同的方案可应用于不同的教学环境中。课程的设计不应局限于学校范围内。教师应充分利用计算机网络下载好的英语教学材料，课堂教学应增加与现实世界接轨的任务型教学模式或场景练习。在设计语言任务时，教师应充分考虑任务的类型，涉及的行为、主题、种类和交互行为的特点，强调交流策略和文化因素，教师可以收集第二语言教学活动的材料，一般是未经改编的文章或书目，并根据第二语言的材料特征按主题分类编成材料库，例如娱乐、家庭等。 然后，根据这些材料编制教学活动/语言应用任务。或者教师也可以根据教学材料建立教学目标、设计教学活动。
随着语言教学环境逐步发生改变，教师要意识到自己不仅是知识的传授者和教学的设计者和指导者，而且是课堂活动的协调者和参与者。同时，教师带动学生主动参与和管理自己的学习，引导鼓励学生转变其角色，成为主动的语言交流者，而不是被动的知识吸收者。在实施任务型教学时，教师一定要鼓励学生积极参与教学活动，提高学生间的合作与交流。
在学生的考试中增加口试和不同等级的笔试，这是对语言交流能力的测试，必然给语言教学带来好的冲刷作用。评估级别的标准的制定可参考国外语言测试体系对交流行为的等级描述。口试和笔试的内容也应和现实世界中语言应用相联系，测试中运用并参照衡量标准（如流利程度、词汇运用和连贯性等）。
教育管理部门要重视从语言知识到语言应用的转变，在不断的教学实践中不断地总结经验，并组织教师制定符合中国国情的教学大纲。
2.2 建立科学有效的语言实际交流能力测试体系
在欧洲和其他西方国家，语言考试的目的已逐步从传统的教学内容测试（achievement tests）转变为语言实际交流能力的测试（communicative tests）（e.g.Weir 1990；1993；2005； McNamara 2000）。因此中国语言教学内容测试也应发生改变，不应主要是考察上课所学内容，评估学生所学到的知识是否达到教学设定的目标，测试的结果是对过去行为的评估。能力测试是与语言在未来生活中的实际运用息息相关，它主要是把学生在未来生活中会遇到的有关语言应用的场景带到考试中来，然后推论学生是否能胜任将来生活实际对语言的要求。例如，中国毕业的大学生想去西方的一个英语国家读研究生，他们的英语必须经过测试， 以便使他们能顺利通过学业。因为学生主要在校园生活，上课课堂讨论和写论文是核心，所以考查点应涉猎这些内容， 口语考试更不能缺少。雅思考试从某种意义来说就是能力测试。能力测试是对语言应用的考核，而不是测试单纯的语法知识，它是语言学习在语言应用中的教学思想的一种延续。
为了通过考试，中国学生常常在考试之前，做模拟试题或根据考试内容集中训练。这种考试后临时的抽象的语言知识很快就会忘记， 并很难应用到实际的语言交流中，大大减弱了测试的有效性。更为严重的是，它能够扭曲学生的学习目的，使通过考试成为学生的唯一学习目标。在中国从了解知识到应用知识尚需很大的实践努力，为达到通过考试的目的，在语言教学中应用知识这一环节往往被忽略。西方的语言学家（e.g. Andrews 1994； Cheng 2005）指出语言测试的目的应该起到良性的冲刷作用。因此中国语言考试的内容应注重语言在实际中的应用，促进学生重视和运用语言交流的能力，弥补成绩测试（强调内容和知识）的不足。能力测试强调应用语言知识的综合能力，并直接连接到实际的具体应用环境中， 测试的结果在很大程度上能有效推论出未来在实际领域中语言应用水平，并且这种能力通常具有持久性和连续性，大大提升了测试的有效性和可信度。
因此，能力测试强调被测者所拥有的真实能力。这种能力需要长期的学习，提高和积累。学生在学习中要经常地不断地做自我测试和自我总结以便使语言测试的方式更加针对化，连续化和频繁化，并且引入了自我的主动计划与参与。这种良性的测试与学习的循环正是能力测试所带来的正面效果。
参考文献：
[1]Bachman， L. Foundational Considerations in Language Testing[M]. Oxford： Oxford University Press，1990.
[2]Canale， M. ， Swain， M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing [J]. Applied Linguistics，1980（1）.
[3]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1993.
关键词：微信 英语听说 能力 提高
中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0048-02
当前，中国学者对于微信英语学习的影响研究主要停留在微信在教学中的应用性探究，移动英语学习平台，学习模式及比较研究，实践教学初探问题，等等。然而，虽然前人对微信的研究以及成果有很多，但很少有人注意到微信与英语培养的关联性，他们大部分人忽视了听说能力特征对英语学习能力提高的关键性。文章尝试从微信发展及特点对大学生英语听说能力的发展有何关系这个角度进行研究分析，对比使用微信前后英语听说能力，为以后使用微信提高英语能力研究提供范例。
一、大学生英语听说学习的现状
大学生通过初高中的学习对英语知识已经有了初步认识，但应试教育英语学习只局限于对试卷和考纲的掌握，并不注重英语听说能力的培养。步入大学以后，专业分得更细，英语能力渐渐不被重视，导致听说能力得不到进一步提高。而真实语言对话环境的缺失，英语语言对话实现的任务时间空间以及人物等等各种硬性条件缺失，也导致现在的大学生几乎不具有高效的英语沟通能力，许多大学生在学校所学习到的英语是“中国式”的“哑巴英语”，表达及交流能力都达不到日常交流的要求，在与英语为母语的使用者交流中大部分存在发音不准确，用词不规范，熟练程度不足，对英语国家文化了解少的问题。
我们再来看看传统的英语学习方式，在大学中，英语学习不外乎以下方式：一是课堂授课，几乎所有的大学均在大一、大二年级开设大学英语课程，到大三、大四的时候，也许还会开设专业英语，但是我们都知道，在大学中上课是大班教学，不能很好地兼顾每一个学生的学习，也并不能很好地提高学生的英语听说和表达能力，大学教学中缺少专门的英语口语课和表达课，也总有学生不愿意开口说英语。二是课外的辅导班，大学生几乎没有人去上英语辅导班了，这并不表示到了大学英语学习就不重要，而是在大学里，学生的自主学习能力提高，懂得运用各种手段自己学习英语。
二、微信从发展到现在的状况
微信是由腾讯公司在2011年推广使用的一种语音沟通即时交流软件，只要拥有手机，平板和网络，用户都可以便捷迅速地向对方发送自己或者别人的语音、视频、图片和文字。2012年在良好的微信基础上又推出新的微信附带产品――微信公众平台。这一平台的使用更加通俗易懂，在这个条件下，任何人包括机构都可以申请一个公众号，用于群体发送文字，图片和语音信息。使用微信公众号，几乎所有人都可以利用自己创办的公众号向其他用户推送一些有趣的内容，在线使用的用户可以根据自己需要搜索内容，对于用户的特殊疑问还可以提供一对一解答服务。微信的发展越来越普及，可以说因为微信的便捷性和实用性，很多大学生手机必备微信，这为利用微信平台提高英语听说能力提供了技术性的支持。
三、微信学习的优点
（1）微信是一种现代社会广为人知的社交工具，它的易于交流性为英语学习者提供便捷的沟通平台。微信平台由于不受时间空间限制，使得学生通过手机可以随时随地学习英语。微信这种新推出的电子信息功能，使学生突破了只能在课堂学习英语和英语要求的学时限制，把英语语言的学习向课外作了延展，大部分学生都可以视自己的英语学习水平更加合理地安排自己的时间，更加有针对性也更加灵活地学习英语。例如可以利用微信本身具有的视频、语音短信和群聊等功能，来进行相互的交流和沟通；使用微信平台可以推送大学生感兴趣的图片和视频，或者其他信息，同时运用微信视频通话和语音短信的功能调动大家学习英语的积极性。
（2）微信公众号可以增加课外学习英语的时间，锻炼大学生自主学习英语的能力。当前来看，大部分的高校因为师资力量的缺乏，课堂学习模式大多采取大班上课的模式，也就是说，每一个教师都被要求担负三个或者三个以上的教学目标和任务，班级授课也要求运用同样的教学材料和一样的授课方式，在这样的情况下，老师很难去具体掌握每一个学生的英语学习情况，与此同时，由于每个人的基础不同，课堂上有时限的教学方式当然就不能顾及每一个学生的兴趣和爱好。另外，因为用在集中授课时的时间少，这形成了老师在课堂上没有办法对许多内容进行仔细的讲解，这样，在下课后进行课后学习就变得更加重要了。如果把英语学习的内容到微信公众号上，既满足了英语学习的自主性，也满足了不同层次学生的需求。
（3）激发英语学习兴趣，在真实地道的英语交流环境下提高大学生的英语学习能力。当前大学生用于课堂学习的材料用得最多的就是大学生综合英语教材、基础听力教程和其他一些相关材料，我们认为这都是为英语学习者量身定做的详细材料，有利于学生规范地学习英语，但这些材料也有许多弊端，比如，对学生所学习的语言所对应的国家科技文化及风土文化等方面介绍得并不是很详细，主要靠老师的知识补充，现实生活中用于交流的话题也很少。而微信平台的信息推送包括各种语言文化的信息和各种语言国家的现实材料，学生在这些材料中能够扩展对英语国家的了解，有利于增强语言学习的兴趣，有兴趣的学习才能培养更好的语言交际能力。此外，微信公众平台固有的集图片、文字、视频群聊和公众号关注于一处的功能相对于长期传统的课堂教学而言，对英语的学习更有利。同时微信上多种多样的材料更能吸引学生学习的兴趣，而且不是人对人当面的交流，能让学生不再恐惧用英语来交流；微信可以有效地链接国际的人文知识和我们所要提高的听说读写和表达能力，将学生英语水平的提高落到实处。微信的使用使学生能够成为学习的领军者，这对大学生课后自主学习能力以及团队合作学习能力的提高有积极的意义。更重要的是由于网络和电子信息的发展，不受时间和空间的影响，能够联系英语国家的母语学习者，为英语学习提供真实的交际环境，地道的英语表达环境。
四、微信促进大学生提高英语学习听说能力
大学英语微信学习的展开，在网络互动学习不断发展的情况下，大学生语言学习的内容也被很大程度地丰富了。英语学习的工具中，增加了微信公众平台，在很大程度上提高了英语语言学习的灵活性，同时在其他情况下也促使大学生自主学习和互助学习环境的加速形成。使用微信平台学习英语是一个互动交流的过程，这也与网络搜索学习有很大的不同。信息从网络上搜寻的模式和互动交流模式相比较，在阅读、翻译和写作上更有优势，但是互动交流模式的学习效果相对于信息搜索模式来说，口语和听力上的效果更显著。
因此，有部分学生开始着眼于微信平台下的英语听说读写能力的推广普及，他们觉得在微信的基础上开发更多的表达和口语通关游戏，在游戏中的内容要简单明了，由浅入深，按等级进行。这些活动要旨在引起学生学习语言的兴趣和主动性，要能够切合学生自身的学习情况和满足不同等级学生的学习需求，而且还要能够反映真实情况的交流和外语母语学习环境。不仅要开展推送内容，还要更多地听说资料、词汇、阅读、翻译和英语国家概况等其他有关英语的材料，在微信公众平台的指导下，英语学习的材料形式多种多样，内容也更简要精阔，能够有效地表现生活式的情景化，更特别的一点是，微信这个智能终端学习平台能够对不同阶段的学生进行能力测试，在测试结果中制定相应的学习策略。
多种数据显示，在当前大学生英语视听说学习中有许多问题，有关视听说活动开展的并不多。很多学生出现听说英语能力低下的情况，他们对用微信智能终端来进行英语听说能力的学习有极大的兴趣。
第一，严格来说，传统的以老师为中心的教学模式被微信突破。语言的视听说学习是要进行互动和交流的过程，更主要的是配合学生主动学习的能力来进行语言学习，传统的教学模式并不能和视听说教学目的相提并论。微信平台的利用，能够更加方便地进行交流，使学生的主动性得到发挥，同时也可以使学生对英语有更大的学习热情和参与愿望。第二，英语教学体系在微信的促进下更加完善。微信提供的文字、语音、图片和视频聊天的功能，使英语学习者可以随时随地进行普通的交流和学习，教学过程更加完善。第三，合理地利用平时的小段时间来学习，在微信平台视听说教学中得到实施，基于大学生通过微信平台学习英语极大地提高了自身的英语听说能力。
五、结语
把微信平台应用在提高大学生语言表达能力的教学中，可以更加有效地提高大学生的语言学习积极性，对提升大W英语教学质量具有重要意义。学生可以根据自己的情况选择英语学习的方向和时间，老师可以通过微信向学生学习资料，分享优美或有代表性的英文文章或英文新闻，学生利用微信进行英语听力的锻炼，真正实现课堂内容有效的扩展和延伸。
参考文献：
[1]王亚琼.基于微信平台的移动图书馆服务平台研究[J].探索与观察，2014（8）.
[2]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报，2014（1）.
关键词：兴趣；计划；总结
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-186-01
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应充分发挥学生的主体性，学生在活动中有很大的自。教师提出要探究的问题之后，学生围绕这个任务拟定活动计划、确定活动方式、商量查找资料。教师要合理安排课内外的活动时间。课堂上布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。
一、阅读导语，激发学习兴趣
小学语文综合性学习都有一则导语，指导学生如何进行综合性学习。教师在实施综合性学习之前，应和学生共同学习导语，激发学生学习的兴趣。人教版语文课程标准实验教科书四年级上册有这样一次综合性学习：“中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。”这则导语确定了此次综合性学习的主题――遨游童话宝库；提出了综合性学习的途径――读童话、讲童话、编童话、演童话；介绍了综合性学习的方式――小组合作学习。小学生都喜欢童话，都对童话感兴趣，师生共同学习导语就会少走弯路，同时也能激发学生合作实践的兴趣。
二、制定活动计划
制定活动计划可以保证综合性学习有序开展，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。教师要指导学生制定活动计划。活动计划是一种应用文，分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎样做”以及“由谁做”，也可以把要做的事逐项列出。末尾写上制定计划的日期。笔者在组织学生进行“阅读童话故事”综合性学习时，第三小组制定了自己的活动计划。
三、开展小组活动
就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。如，第 1 组读格林童话，第 2 组读安徒生童话，第 3 组读中国古代童话，第 4 组阅读中国现代童话。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容的活动要点，发给相关的小组，供学生制定计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数学生的需求和本地条件，集中开展两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如，读安徒生童话，有的学生读《海的女儿》，有的学生读《皇帝的新装》，有的读《豌豆上的公主》等等，在小组活动的基础上全班集中交流。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各个小组的进度，进行具体指导和帮助。
四、汇报、交流和总结
在综合性学习活动结束之前，要进行汇报、交流和总结。汇报、交流的形式有多种，要根据大多数学生的意愿确定。但不论采用哪种形式，要让全体学生参与。编手抄报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，全组成员推举代表汇报。活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈体会。教师的总结要充分肯定学生的自主态度、合作精神和创造意识，也要适当对知识和能力进行梳理。汇报、交流的形式有：
1、故事会。学生以小组为单位，阅读喜欢的故事，先组内交流，然后每组推选一名代表全班交流。
2、朗读比赛。组内学生选择本组的朗读篇目，男同学可以选择古诗词，女同学选择抒情散文。先自己练习朗读，教师指导。然后小组内部比赛，优胜者参加班级内的朗读比赛。班级的朗读比赛最好和课堂教学相配合，做到课内和课外的结合。
3、读书交流会。学生课外独立阅读自己喜欢的书籍，之后小组内交流自己读后的感受。交流的内容可以是对文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章写作方法的借鉴、摘抄好词佳句等。交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。不论采用哪种方式，都一定要使听众“有所得”。组内交流之后还可以全班交流，甚至在同一年级交流。
4、辩论。有时候，对一个问题有两种不同的看法，这就需要辩论。辩论能够培养学生有理有据地陈述自己的观点，反驳对方观点的能力。
人教版小学语文第十一册第六组的一次辩论――小学生要不要多看电视。具体程序可以为：
选择一个主题――小学生要不要多看电视。学生分为正方和反方两部分，每人立足于自己的立场搜集佐证材料。
分组――学生四人为一组，每组分为正方和反方两对。每队中应保证有一名阅读优秀者。
分配任务――根据自己的立场和小组成员一起搜集资料，同时准备一个有力的陈述来说服对方。组内交流搜集的材料，并让其他成员了解组内的信息。
组内辩论――每小组成员根据自己搜集的资料组内辩论。这时不允许争论，同学们认真倾听别人的立场。
重新分组――全班的学生分为正方和反方两大组，每组推选四人，班级内辩论。其他学生认真倾听，也可以做笔记。
关键词：材料科学;概论;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0091-02
“材料科学概论”是杭州电子科技大学工业管理专业的一门学科基础课，主要讲授材料的基本知识[1，2]。工业管理专业学生一般只上过大学物理课，对材料学的认识十分有限，如何充分调动学生的学习兴趣和积极性就显得尤为重要，这需要对课程的讲述内容、讲授方法及考核体系等进行改革与优化。经过两年来的教学实践发现，存在的主要问题如下。
1.由于专业之间的不同，学生在学习该门课程时有一些难度，这也影响了学生的学习兴趣。因此，需要进一步精简课程的教学内容，对于部分是教学难点而非教学重点的知识点进行简单介绍，不再进行着重讲解，减轻学生的思想负担。同时，进一步完善理论联系实际的教学方法，提高教学效果。在今后的教学过程中，对重要的知识点还需要多次讲解。此外，进一步提高课程的通识性，能够对问题进行深入浅出的阐述。
2.学生学习的主动性和积极性有待于进一步调动，学生自主学习的能力有待进一步提高。总体来说，本门课程整个教学过程比较顺利，按规定计划执行，但是也存在个别同学不能按时出勤、作业完成情况不够理想等问题。这就需要进一步提炼教学内容、改变完善教学方法及课程的评估方法，增强学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，这样效果会好很多。
3.单纯的理论教学很难满足学生的实际需求，也难以调动学生学习的积极性，要结合实验教学和实践实习活动才能达到好的教学效果。
“材料科学概论”对于学习后续课程有非常重要的影响，国内外也非常重视同类课程的教改工作。青岛科技大学将“材料科学导论”作为校级精品课程进行建设，教学方法是学生参与的互动式教学方法，以多媒体教学、课堂讨论等形式，鼓励学生进行研究型学习，启发学生在学习知识的同时，深入思考，培养创新意识。中国矿业大学2011年将面向非工科类学生的“材料科学概论”进行了教学改革，并取得了较好的教学效果。南昌大学材料科学与工程学院积极开展“材料科学概论”的教改工作，课程的CAI课件获2004年江西省高等学校优秀多媒体教学课件二等奖（第一）。“材料科学概论”的教学改革研究与实践，对于以培养能力、提高素质为中心的新型教学模式的探索与研究和全方位学生能力与素质的提高具有重要的意义[3]。
一、课程改革的理念及思路
本课程以多媒体授课为主，以实验实践及研讨型教学为辅，授课内容丰富、涉及面广，注重学科交叉。本课程旨在于培养学生对物理、数学等基础理论知识的掌握，同时，通过相关的实验实践过程，加强学生对实用性技术能力的培养，提高他们的动手能力。通过增加课外学习训练任务，提供学生更多自主思考和探索的空间。本课程拟以“有色金属材料”和“非金属材料”为主要研讨对象，在授课过程中为学生设定专题研讨，即通过选择具体类型的材料并以其为载体，丰富课程内容，通过教师与学生之间的交流与探讨，让他们体验科学研究的过程，启发学生研究与探索的兴趣，学习科学的思维方式与研究方法，培养创新意识与创新能力。这种专题研讨课的设置，调动了学生学习的主动性，有利于学生创新能力的培养。同时，可以引导学生跟踪材料学科前沿技术的发展状况和对知识的更新了解，提高学生的综合素质。在上述基础上，改变一卷定成绩的考核方式，采用记录、报告、自评、互评等多种方式进行评估，通过考核方式的改革，降低学生的考试压力，提高教学成果评价的有效性和完善性[4，5]。
二、课程改革具体内容
1.教学内容调整与优化：优化教学内容安排，注重学生创造性和发散性思维方式的培养。
2.教学方法改革：改革传统的以传授知识为中心的教学模式，以培养能力为中心。开展案例教学、重点讲授、课堂讨论等多种形式的教学，提高学生学习的主动性和积极性，推动学生自主学习，提高学生学习新知识、新经验的能力。
3.增加实验教学环节和课外学习训练任务，提供学生更多自主思考和探索的空间。
4.专题研讨活动：布置2～3个专题，推动学生主动实践，发现问题，并进行研究，提出解决问题的方法，组织PPT，进行讨论与交流，并撰写小论文。通过专题研究活动，培养学生发现问题、解决问题、分析归纳、沟通与交流等多方面的能力，提升学生的综合素质。
三、课程改革实施方法
本项目采用理论研究和教学实践相结合的形式，探索了一套以培养能力和提高素质为中心的课程教学模式。项目主要分为教学内容调整与优化、教学方法改革、专题研讨活动及考核方式等几部分内容。
1.教学内容调整与优化。为了适应科学技术快速发展的需要，增加材料科学及实验等方面的前沿知识的介绍，增加一些工程案例，并适当精简传统教材中的一些难点而非重点的教学内容。
2.教学方法改革。教学方法上，改革过去以传授知识为中心的教学模式，建立以培养学生学习新知识、新经验的能力为中心的教学模式。课程教学设计了案例教学、自主学习、课堂讨论、重点讲授等环节。对一些基本概念、基本方法等一看就能理解的内容让学生自主学习，不理解的问题记录下来，带到讨论课上来讨论。每次课安排适当时间，针对学生在学习中发现的问题进行课堂讨论，相互启发。针对课程中的重点和学生提出的一些疑难问题进行讲授，并对教学内容进行归纳和总结。
3.增设实践实习环节。结合材料专业的本科生教学科研平台及各个实验室的实验设备，重点开展一些材料力学性能方面的实践教学活动。同时，结合我们的校外实习基地，给学生增加高分子材料方面的课外学习训练任务，提供给学生更多自主思考和探索的空间，通过理论教学与实验实践操作相结合的教学模式，提高学生的综合能力，培养学生运用课程知识分析和解决实际问题的能力。
4.专题研讨活动。专题研讨活动主要以培养学生发现问题、调研问题、分析及解决问题的能力为中心。专题研究活动设计了主动实践（含提出问题、分析问题、解决问题）、组织PPT、讨论交流等环节。学生分组针对专题进行调研、分析研究，提出自己对相关专题的看法，并要求学生做10分钟PPT，进行交流和讨论。在此过程中提高学生学习的主动性和积极性，培养学生调研、组织及解决问题的能力。通过学生主动实践，发现问题，提出解决问题的方法，进行讨论与交流，培养学生分析归纳、沟通与交流等方面的能力。比如：如何快捷准确地找到相关文献资料，如何准确地表达学术见解，如何流畅地进行学术交流等。在这里，教师不再是传统教学的“传道授业解惑”角色，而是在引导、帮助学生了解解决问题的基本思路，鼓励学生自己探究解决问题。
5.考核方式改革。改革以往一卷定成绩的方式，在考核方式上采用记录、报告、自评、互评等方式评估，并建立完整可靠的评价系统，从评估的角度提高学生学习的导向作用。通过考核方式的改革，降低学生的考试压力，提高教学成果评价的有效性和完善性。
四、结论
通过分析课程目前的教学状况、存在的主要问题及国内外同类课程的情况，我们提出了适合于该课程改革的理念、思路及目标。以提高学生学习新知识、新经验的能力为中心，开展案例教学、课堂讨论等多种形式的教学，提高学生学习的主动性和积极性，推动学生自主学习。以培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力为中心，通过实验实践过程及一系列专题研讨活动，培养学生发现问题、解决问题、分析归纳、沟通与交流等多方面的能力。本课程教学改革的特色在于以下几个方面。
1.以提高学生学习新知识、新经验的能力为中心，开展案例教学、课堂讨论等多种形式的教学，提高学生学习的主动性和积极性，推动学生自主学习，提高学生学习能力。
2.以培养学生的综合能力为中心，通过实验实践和课外实习过程，培养学生主动实践、发现问题、研究并解决问题;通过制作PPT、讨论与交流及撰写小论文等一系列专题研讨活动，培养学生分析归纳、沟通与交流等多方面的能力。
综上所述，本课程改革通过提炼教学内容、改革课程教学方法、开展课程专题研究、开展实验教学和实践实习等活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，在传授知识的同时，全方位地提高学生的能力和素质，并总结、探索出一套以培养能力、提高素质为中心的新型教学模式。
参考文献：
[1]师昌绪.材料科学导论[M].北京：机械工业出版社，2001.
[2]李强.美国和欧洲的材料科学与工程教育[J].高等理科教育，2002（6）：33-40.
[3]李云，吴玉程.《材料科学导论》课程内容及教学的改革与实践[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2006，（20）：12-14.
