时间：2022-08-04 07:27:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电场强度教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:物理电学 物理概念 概念混淆
选择好良好的教学模式在电学中非常重要。电学与力学相比显然没有起直观,学生要勤动脑,要有较强的思维能力和想象力,以便有助于学生对电学的概念理解。大多是学生都表示,在课堂上所讲的内容完全可以理解,但是一旦练习的时候就会觉得不那么简单,更多方面是判断、选择题等更是一头雾水。笔者觉得,造成这一现象的主要原因是学生对基本概念了解不够深刻,不透甚至混淆所致。老师在教学的同时既要让学生建立基本的概念,更要使学生了解不同概念间的联系和不同之处。防止学生因对概念的不清楚而导致对学生将来的发张收到影响。
1、电场强度和电场力
根据库仑定律在实验电荷在电场中手里的详情,从而分析定理出电场强度的概念,一次来体现电场的功能。在电场中所受到的力被我们称为电场力。其本身是两种容易混淆的概念,常常有学者会将其理解成一种概念。
老师在授课是千万要说明,电场本身的性质决定了电场强度,是对场内电荷的作用所表现出来的一种属性。在电场中某点的电场强度,只与建立这个电场的电荷量（Q）、该点距电场中心Q的距离（r）、以及Q周围的介质种类有关,与该点是否有电荷无关。其方向只和建立这个电场的电荷带电种类（正电荷或负电荷）有关。
电场和电荷相结合从而体现电场力的作用。电场中电场强度和其位置决定了电场力的大小。方向:负电荷在电场中与受到的方向和力场强度是不同的,而正电荷却恰恰相反。同时指出:电场强度和电场力所针对的是不一样的,其中电场强度针对电场的某一点,电场力则是针对电荷。抛开电场只谈电场强度是不具有任何意义的,电场力也是一样的。
此外,针对中职院校的学生而言,要尽量减少对电场力的计算问题,主要是为了使学生对“电场强度”和“电场力”两个概念减少混淆。
2、磁感应强度和磁场强度
磁场的主要性质由磁场强度和磁感应强度均为表征磁场性质（即磁场强弱和方向）的两个物理量,若不加以区别在应用时极易混淆。由于磁场是电流或者说是运动电荷引起的,而磁介质在这个磁场中发生磁化时,对此磁场有影响（场的叠加原理）。两种情况下磁场的强弱不同。因此,磁场的强弱可以有两种表示方法。正是这“两种表示”使得学生对磁感应强度和磁场强度的理解易产生混淆。
教师在教学过程中应充分说明区别,当在充满磁介质的时候,若包括介质因磁化而产生的磁场在内时,就用磁感应强度表示,这是一个基本物理量。单独由电流或运动电荷所引起的磁场（不包括介质磁化而产生的磁场）时,则用磁场强度表示,它是一个辅助物理量,无确定的物理含义。为使学生更能清楚地明白,我们假设当在一个容器有摄氏90度的水,将其放入一块冰（可以形象地把冰溶化类比为介质被磁化）,这时水就降温成摄氏80度。也就是说90度的水就代表磁场强度,而80度就代表磁感应强度。
3、电势和电势能
电势是描述电场的能的性质的物理量。和电场强度一样,是电场的一种基本属性。电势是指电场中任两点间对电荷作功的本领。相当于力学中的重力势。而电势能是电荷在电场中具有的由电荷间的相互作用而产生的势能。类似于重力势能。
电场中某点的电势与电荷在电场中某点具有的电势能,是两个既有联系又不相同的物理概念,也是学生在学习中容易混淆的两个概念。教师在这两个概念的教学中要特别强调以下几点:
(1)电场的电势随电场的存在而存在,它反映了电场使电场内的电荷具有电势能的一种特性。它只与电场的一些因素有关,而与电场中是否有电荷存在及电荷的种类无关。就像一个房间里的温度是摄氏40度,而与房间里是否有人无关一样。
(2)电荷在电场中某点具有的电势能,是就电荷而言的,离开具体的电荷来讨论电势能是没有意义的。就像在摄氏40度房间里的人感觉到房间里很热一样,离开了人就谈不上热的感受了。“热”是对人而言的。
(3)在叙述电势时,应指明电场中的哪一点;在叙述电势能时,应指明是哪一个电荷。
教师在教学过程中,应格外注意那些既抽象又极易发生混淆的知识点,发现并总结出这些概念之间的联系和区别,了解学生容易造成混淆的原因,结合起来制定出更容易被理解的教学方案,逐步提高学生的抽象思维能力。例如教师可以根据概念的含义以及比较易懂的知识点来做比较,或者利用生活中的现象来类比等诸如此类的方法来解释物理电学的概念。达到学生充分理解掌握,明确概念含义,并能够灵活运用这些知识来解决问题的效果。
参考文献
关键词：中学生；创造思维；创造能力；培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0010-01
1.加强对学生创造思维和创造能力的培养已刻不容缓
在当前，课堂教学仍存在不少违背时代要求的种种误区。如"注入式"、"标准化"的状况。 课上，教师一言堂、满堂灌，学生抄条条；课下教师设下"漫漫题海""重重考山"，学生则忙于画勾打杈。这种情况会抑制学生的智力发展，尤其是创造力的开发，也不适应社会主义市场经济的要求，市场经济是主要建立在生产者个体主动行为基础之上，并且以生产者个体参与经济竞争的积极性和效益为主要推动力的经济，为此，培养未来公民形成鲜明的主体精神和创造能力就历史地成为新时期社会经济发展对教育提出的必然要求。须知，创造能力是人所特有的能力，但它是以潜能方式存在的，必须通过人们的自觉开发和积极运用才能发挥作用。课堂教学应当以学生为本，把着眼点定位在培养学生的主动精神上，注意培养学生的好奇心理和探索精神，注意培养学生思维的独创性和创造性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习，最大限度地发挥创新的潜能，激发他们敢想、敢说、敢做，并加以正确引导。
2.鼓励学生提出探索性的新颖问题，发表独到见解
爱因斯坦说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"这是因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。所以在教学中不是教得学生没问题，而是启发、训练学生提出更深刻、具有探索性的问题，鼓励学生发表独到的见解。
例如，物理学上许多问题都具有对称性，如自然界存在正电荷，也存在负电荷，于是有学生提出既然存在质子，是否也存在负质子，既然存在电子，是否也存在正电子，既然存在物质，是否也存在反物质，既然在我们这个宇宙中存在地球，是否在另一个宇宙中也存在一个反地球呢？既然电荷间存在引力也存在斥力，磁极间存在引力也存在斥力，那么物质间存在万有引力，是否也存在万有斥力呢？学生在比较、鉴别中，激励出智慧的火花，呈现出积极的创造性思维。又例如，带电量为Q的平行板电容器，在两间距离d增大或减小后，两板间电势差U改变而场强E保持不变的结论，一般学生难以理解，数学证明学生也觉得说服力不足，受到教材上用电场线的疏密程度来形象地表示电场强度大小的启发，有学生对此发表了独到的见解：设任一极板带电量Q都等于Ne，设想每一个e都发出一条电场线，则两板间共有N条电场线，其疏密程度为N/S（S为平行板的面积），距离d增大或减小，引起变化的只是电场线的长度，并没有改变它的密度，所以它应保持不变，又因为沿电场线方向电降低，所以当距离d增大或减小，电场线变长或变短，两极间的电势差U=Ed就增大或减小。
在教学中，学生不拘泥于已有结论，敢于发表意见，甚至向权威挑战，以及经常提出一些现有知识不能解决的问题，并由此产生探索的欲望，这些正是一种创造意识，它是创造性思维的出发点。
3.精心心构思、设计创造性思维的教学方案
一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教者课前教学设计质量的优劣。物理教材、教学大纲、教学参考书，为教学只提供了基本内容、基本要求和依据，但如何运用最优化的教学方式，最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的？我们的体会是：必须依靠教者课前的创造性劳动──备课、课堂教学设计。因此教者必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。使学生在老师的启发引导下，在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
一、充分备课，增强教学实效性
教师细致备课，是增强高中物理课堂教学实效性的基础.教师在课前对上课与学生的互动细节考虑得越周到，就越能依照课前准备的教学步骤即兴发挥，就能更好地应对学生的各种疑问情况.教师要备好一节课，首先应深刻解读教材，研究教学任务及学生情况，明了教学难点与重点.其次，教师要有效地、合理地整合有价值的教学资源，设计出最能突破教学难点及突出教学重点的手段及方法，结合学生的实际知识及经验情况，设计出最优教案.笔者认为，没有精心的备课，就没有充满生机、生动而富有实效的物理课堂.当然，在教学过程中，教师还应密切关注学生的学习状态，依据具体情况，教师可以适当调整教学方案，以便更好地激发学生的学习兴趣并最终提高教学实效性.
如，在讲“气体的内能及性质”时，气体压强的微观机制及压强的计算方法是本节课的难点，它与力学章节中的牛顿定律、力的平衡关系密切，气体压强的计算也是本节的重点.备课时，笔者凭借经验觉得学生对枯燥的、抽象的气体知识缺乏兴趣，于是准备采用表演魔术的实验活动，激发学生的求知欲与好奇心.教学活动刚一开始，我请两个学生协助我表演魔术，学生的积极性立刻被调动起来了，纷纷举手要求参与.学生对魔术中出现的神奇现象很感兴趣，不停地问怎么会这样、为什么会是这样.我趁机告诉他们发生这种现象的原因就是这节课要讲解的内容.最终学生兴致勃勃地学习气体压强与体积的关系.教学实效性比以往有了明显提高.
二、创设习题，习题设计要讲究实
效性
在高中物理教学中，习题对巩固课堂新知识，深化与活化学生已具备知识以及培养学生逻辑思维方面都有重大作用.恰当的习题，不仅可激发学生的学习兴趣，还能促进学生的发展.但是，在高中物理教学中，有很多习题过于严肃，显得乏味、枯燥，再加上有些教师急于求成，没有下工夫创设习题情境，这就影响了学生做习题的效果.因此，教师应努力创设好的习题情境，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使物理习题课逐渐趋向有效、真实、开放，让智慧与情感在习题课上快速、共同生成.
高中物理是一门实践性很强的课程，加上学生对生活中的很多问题都感到好奇，如果习题的设计能与实际生活联系起来，就能有效地启发学生的学习欲望.教师如果能构建紧密联系学生生活的习题情境，就能在学生与环境之间搭建一座桥梁，使学生在教学活动与实际生活的相互作用下获得快速发展.
在高中物理习题课程中，要想创设密切联系学生实际生活的情境，可从以下两方面入手：第一，习题的素材源于生活，能解释现实生活中的种种常见现象，能处理生活实际问题.第二，在学习中发现问题，倡导学生主动联系生活实际，通过动手动脑，在生活中用实验的方式验证.学生的生活经验是不容小觑的，在实验教学中应强调社会、技术、科学之间的关系，指导他们运用现代化的科学技术解决实际问题，从而革新自己的生活方式.这就需要教师注意体验现实生活，并选取生活中的场景作为创建物理习题的客体，并辅助必要的加工，才能展现给学生学习.
三、创新演示实验，提高课堂教学
实效性
高中物理也是一门以实验为基础的学科，在物理课程中，每一个概念的归纳、每一个定律的揭示，都是以多次实验为基础的.所以，实验在高中物理学发展中具有极其重要的意义.高中物理教学过程中所见到的演示实验，不仅能展示物理过程，还能展示实验技能.新颖别致的导入实验课在新课导入时就能有效抓住学生的注意力，激起学生的求知欲，能有效地把学生的注意力从课外一下拉回到课堂中来，为提高物理课堂实效性创造了良好条件.而学生实验是让学生通过自主探究获取知识并应用知识的有效方式，也是提高学生物理学科素养与能力的最佳途径.课前准备充分、易于操作的学生实验，可培养学生的概括能力、分析能力、解决问题的能力，在自主探究问题的过程中，学生很容易感受到学习的乐趣，自然就提高了课堂教学的实效性.