时间：2022-01-30 08:30:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教师个人学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课改环境；高中英语；合作学习模式
小组合作学习是指通过小组成员间的相互合作来促进学习共同提高的一种教学方式。能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能；能够培养学生的自信心，提高他们的社会交往能力。笔者结合自己的英语教学的实际，探讨高中英语教学中实施小组合作学习的作用，以及具体的实施方法。
一、划分小组合作学习目标
制定小组合作学习的目标是展开小组学习的最基础环节。在目标的指引下，小组合作的学习方向与学习目标会更加明确，能够有效调动学生的学习主动性。而合理划分目标和任务分解能够为小组合作的开展提供前提条件。因此，在进行目标的确立与划分时，教师应当依据课程体系、授课内容以及学生自身的特点设定目标的基本构架，帮助学生明确学习重点，帮助教师掌握课堂教学重点。在日常教学过程中，教师应当将教学内容作为划分小组合作学习任务的主要依据，明确组内成员各自的角色与任务。同时，各个小组也应当制定出小组学习计划以及人学习计划，实现个人目标、小组目标以及整个英语教学计划的有机整合。在划分小组合作学习的目标时，教师也可以依据不同小组学生的性格特点与学习能力进行合理的安排与设置，组内则可以依据个人能力进行学习任务划分。
二、分组要科学化
课教师完全不必按照本班学生原有的座位自然分成前后两排的学生一组，教师首先要了解班级里每个学生的英语学习状况及他们的性格特点。如果6个人一组的话，至少要有2个英语学习成绩不错且能起到带头作用的学生，有学习成绩中等的2个学生，在小组学习中能得到进一步提高，还要有2个成绩稍差的学生，在小组学习中能得到大幅度的提高，因为差生的提升潜力是最大的。总之，这种“222”组合模式我认为应该是最优化的组合，优势互补，必定会相互促进的。其次，教师要注意每个学生的性格，有的学生内向，不喜欢把自己的想法与他人交流，有的可能因为不自信，喜欢把自己隐藏起来防止自尊心受伤。所以不能把性格内向的学生全都分在一组，这样就不可能有人肯主动地组织、带动这个小组的合作学习。
三、明确小组成员的职责
英语教师合理科学地将全班学生划分为几个学习小组后，要帮助学生明确自己在学习小组中的职责，使他们分工合作，突出每个成员的作用，进而使每个学生都认识到小组合作学习不仅要做好本职工作，更需要与其他成员相互配合。具体来说，每个小组都要设定小组长（组织者）、记录员、发言者、操作员。小组长是学习小组的组织者、引领者，是教师的得力助手，通常情况下，应当选择责任心强、具有一定号召力和协调组织能力的学生来担当。记录员应当由语言思维敏捷、写字较快的学生担当，他主要负责记录和整理学习小组各个成员在讨论过程中的发言，尤其是每个成员的主要观点；发言者主要负责汇报本组的讨论结果，所持观点及其理由，一般情况下由口齿清晰、心细大胆、语言表达能力较强的学生担任；操作员主要负责小组内操作类的任务，一般由动手能力强的学生担任。有了明确的分工，小组内的各个成员就会各司其职，学习活动也会井然有序地开展。需要注意的是，明确了各个成员的分工并不意味着他们将一直担任某个角色，教师应当遵循“分工不分家”的原则，定期对小组成员的角色进行轮换，以培养学生多方面的能力，同时让他们体会不同角色的职责，更有助于培养学生的集体意识和团队精神。
四、培养高中生的合作意识
受传统教学方式的影响，一些高中生在学习中已经习惯了教师讲、学生听的课堂教课模式，在小组合作学习中缺乏合作意识，进而使得小组合作教学的成效不高。为此，高中英语教师在组织小组合作学习时，应该不断培养学生的合作意识。首先，为了吸引高中生积极参与到小组合作性学习中，高中英语教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，采用多种教学方法相结合的方式，吸引学生的注意力，注重激发学生的英语学习兴趣，培养高中生与他人合作学习的意识。比如，英语教师可以充分利用课堂上的多媒体设备，制作与课文内容相对应的视频、音频，在课堂上营造与课堂内容相关的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，让其在学习中有话可说。其次，高中英语教师在开展小组合作教学时，可以将学生按照学习成绩的差异，以四五人一组的方式进行分组，并引导学生在课堂学习中针对教师所提出的问题或者学生自己的疑问，相互交流，相互学习，帮助高中生进一步理解和记忆相关知识。与此同时，小组合作学习还可以在很大程度上提高学生的自主学习能力，通过同学之间的相互合作，培养学生的合作意识。
五、做好合作学习评价工作
远程英语教学是多媒体及网络发展时代下的产物。现代远程教育是指通过音频和视频（直播或录像）及包括实时或非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。作为一种基于资源的学习模式，远程英语教学主要以建构主义学习理论为基础，以学习者为主体，提倡学生通过网络自主学习完成学习任务。这种教学模式虽然在一定程度上提高了英语教学实效，但仍有不足之处。本文将简述网络环境下的远程英语教学模式特点，并提出一些教学建议。
二、远程英语教学模式特点
远程英语教学有很多优点。就分散在全国各地不同的学习者而言，可以为其提供更多的受教育机会。学习者投入最少的花费，在灵活安排个人学习时间的基础上，掌握自己想要学习的知识，甚至可以实现终身学习。
英语是一种特殊的语言知识与技能，需要学习者花费大量的时间和精力去探索和学习。而远程英语教学有多种模块供学生选择，比如在线学习模块、强化技能模块、课程练习模块等，并有文字阅读、语音和视频等多种教学输入形式，大大提高了学生英语学习的兴趣。简单来讲，远程英语教学模式主要有以下几个特点。
1.基于资源的学习模式。基于资源的学习（Resource-based Learning）是指通过收集不同多样的学习资源并运用它们来开展教学活动。这种模式下，学习资源是学习者完成学习目标，实现意义建构的主要依赖和基础，这相应提高了对远程英语教师综合素质的要求。身处信息化时代，教学资源唾手可得，但如何在众多的学习资源中选取最符合学生特征和水平的教学材料，并对其进行加工和整理，同时能在处理资源的过程中发现问题、解决问题，这对远程英语教师来说是一项极大的挑战。此外，教师还应及时更新信息、文件和观点，以确保学习资源的有效性。
2.以学习者为中心的个性化学习模式。网络环境下的远程英语教学改变了传统教师的角色，从课堂控制者和教学信息的唯一提供者转变为教学活动参与者和学生的帮助者，教学方式也由以前的课堂传授转换为网络论坛、电子邮件、qq、微博以及虚拟学习社区等交流模式。学生从原来的被动学习转换为主动学习，他们可以根据个人学习目标制定适合自己的学习计划，同时还必须学会在各种学习资源中迅速、准确地找到合适的教学资料，消化吸收以实现有效学习。
3.教学相长的交互式学习模式。远程英语教学通过对计算机及网络的使用不仅促使学生根据个人需求进行学习规划，增强其学习的责任感和主动性，也在一定程度上帮助实现了学习者与学习者、教师与学习者甚至教师与教师之间的实时和非实时的沟通与交互学习。通过各类模块的学习和辅助，学生得到及时的反馈，而参与教学的教师则能通过网络传输更快地获取学生的信息和评价，再给出相应的回复和帮助。对学习者而言，这种学习方式可以使其边学习边操练边巩固，最终牢固地掌握所学知识。而教师，诸如在网络提交问题这个环节里，可以及时得到反馈，并通过网络资源共享和其他教师进行讨论，集思广益，再根据学生具体情况调整教学步骤，修正教学方案。
三、关于远程英语教学模式改进的几点建议
尽管远程英语教学已是现代社会英语学习的主要趋势，并已取得一些成就，但实践证明，由于学习者的分散性和多样性，以及教师与学生、学生与学生相对分离的教学特征，远程教学还有待改进。以下笔者将以远程英语教学模式特征分析为基础，提出一些可行性建议。
1.完善英语教学设备，加强计算机信息与技术的学习。必须要有一个安全良好的网络学习环境，学生才能实现远程英语学习。这不仅要求实行远程英语教学的学校需要具备专业的网络设备条件，还要鼓励和支持参与教师和学生了解网络教学，并坚持计算机网络技术的学习。首先，教师的专业水平会直接影响学生的学习情况，因此主讲教师一定要懂得运用多媒体和网络技术将课堂更形象生动地呈现给学生。其次，我国大部分参与远程教学的学生由于身处偏远地区，对计算机知识了解较少，甚至是一无所知。因此，为了全面开展远程英语教学，学校必须大力加强教师和学生对计算机知识和技术的学习与掌握。只有具备相应的计算机应用能力，才能更好地发挥远程英语教学的优势。
2.提倡个性化、多样化教学，优化教学内容。远程英语教学的目的是使学生在轻松自由的环境下学习和掌握英语知识技能，因此，首先应以学习者需求为出发点进行教学设计。为了满足学习者学习需求，不仅需要教师以学习者为中心组织教学内容，教学内容的呈现方式也应体现出多样化。即是说，我们可以通过个人信息数据库的建立，了解学习者的基本情况，以此为依据给出必要的个性化提醒和建议，使学习者在得到情感关怀的同时，乐意参与到学习中去。同时，教师不能仅依据书本来设置教学活动，而应随时更新网络课程资源，如加入流行的英语词汇，提供一些热门图片、flash或者电影片段，激发学生学习英语的兴趣。另外，由于很多学生对英语的发展历史和文化背景不熟悉，在学习过程中常常出现用中式思维解决英语问题的情况，因此，远程英语教师应考虑将英语文化背景信息的介绍融入到教学中去，通过可理解性输入帮助学生了解和掌握目的语。
3.以任务型教学模式为主，建立学习评价体系。为了确保学习者切实参与到教学活动中来，任务型教学模式（Task-based Language Teaching）是目前最为适用的一种教学方法。学生通过阅读文字、听语音、看视频等不同方式的任务完成，及时向老师反馈学习情况，而教师则通过反馈给出相应指导，帮助学生发现并清理英语学习中的障碍。教师可制定不同的教学任务来考察学生对英语知识的理解和掌握情况，以任务完成的质量作为教学评价的参考之一。除任务考核之外，模拟测试、问卷调查等方式也可以帮助教师进行教学评价。但必须明确的是，在远程英语教学环境下，这种学习评价体系应贯穿始终，以便及时做出教学调整。
【关键词】 以学生为中心；教学观念；教师素质要求；能力提升
自2011年红河学院启动“以学生为中心”人才培养模式改革后，诸如在“以学生为中心”教学理念指导下如何完善教学手段，改善教学环境，丰富教学方式方法，规范教学实施细则一直成为热议的话题。“以学生为中心”在教育界并不是一个新鲜话题。事实上，“以学生为中心”的教学理念自上世纪20年代起至今就经历了两次大的起伏，对“以学生为中心”教学理念的争论一直没有停息过。作为一线教师，我们一直在考虑的是，在“以学生为中心”人才培养模式改革的大环境下，我们应该怎样提升教学理念，转变教学观念，增强个人素质，完善自我规划。
一、两种教学理念的辩论
“以学生为中心”的对立面是“以教师为中心”的教学理念。两者天生是一对悖论兄弟。在教学实践中，教师往往发现学生“一管就死，一放就散”。为了追求升学率，应试教育指挥下的基础教育和初高中教育一直采用的是“以教师为中心”的教学理念，对于学生而言，其优势是可以向所有学生展示所有需要学习的知识和概念，节约教学时间，避免学生遭到挫败；对于教师而言，“以教师为中心”教学理念方便教师管理，教学过程模式化，容易上手。然而，“以教师为中心”忽视了学生在教学过程中的主体地位，不考虑学生的个体需求。一般表现为教师一言堂，满堂灌， 其危害显而易见，在“以教师为中心”的教学理念下，学生过度依赖教师，依赖教材，依赖课堂，学生的求知欲，创造力和个性发展一直受到压抑。由于个性喜好及特长得不到体现和发挥，学生学习动机更倾向于应试，为了考试而学习，其结果是，实际应用能力得不到锻炼，考完就忘，最终感觉“学而无用”。
“以学生为中心”教学理念源自美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”，它继承了人本主义思想，着力于建构主义理论。它要求以培养学生的兴趣为起点，强调学生对知识的自主构建。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。在“以学生为中心”教学理念引入国内之初，很多教师发现这种模式造成了造成一系列的组织问题，比如，课堂秩序混乱，学生难以管理，教学效率不高，等等。事实上，“以学生为中心”的核心是：（1）作为教学的主要实施者，教师不能完全按照自己的规划统一要求学生，而应该针对个体差异，因材施教，如此才能充分激发不同个体的潜力和才能；（2）教学过程中，教师要注意对学生的引导作用，不能任其自然，随意发展。“以学生为中心”的理论涵义辩证强调了两个点，即，学习过程中，学生是学习和教学的主体，教师应当充分尊重学生的个人意愿和发展特点；同时，教师要充当引导者，辅助者和咨询者的角色，引导学生有效学习。这也是何克抗教授提出的“双主模式”的重新阐释，即，“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。
二、大学英语教育观念的转变
《大学英语课程教学要求》规定，大学英语课程兼顾了传授语言基础知识，拓宽知识，了解世界文化，提升学生综合素质的功能。即，大学英语教学不仅仅要关注“教”人，也要关注“育”人，关注“语言与认知、交际、社会、心理、思维、情感、行为、素质”等方面的联系（夏纪梅，2002）。然而，目前的大学英语教育情况并不是非常乐观。夏纪梅（2002）调查显示，不少大学英语教师没有外语教学理论知识，不常关注国内外教学研究最新动态，在教学中没有找到适合的角色定位，整体教学设计能力还有待改善。一项针对学生动机的调查显示，77%的参与调查学生是为通过四、六级或出国考试学习；无独有偶，一项目针对北京第二外国语学院近100名学生的问卷调查也显示，有81%的受访者选择了“应试辅导”作为英语课最主要的功能之一。学生的学习动机对教师的教育观念形成了反拨作用，很多教师下意识成为了“语言的讲解者”，其主要的工作就是吸收知识点，稍加理解后，倾倒给学生。学生对这种“喂饭式”或“填鸭式”教学颇为习惯，丧失了主动构建英语体系，实践英语语言，提高英语实际应用能力的动力。
“以学生为中心”的教学理念要求教师转变观念，深刻体会新的教学观的内在涵义，即：1、以学习为中心。“以学习为中心”要求重视学生及社会的需求，尊重语言习得规律。2、个别化学习。个别化学习是对学生个体差异的认同，指教师让学生根据个人学习短板和学习风格，选择学习资源，设定学习速度。在个别化学习过程中，教师应注意对学生的个别化指导。3、学生在自己的学习活动中有很高的自。学生有权利针对个人情况，制定学习计划，选择学习方式方法及学习任务。在此过程中，学生的主动学习意识得以发展，其积极性得以发挥，能有效提高学习效率。4、学生是教学的主体，教师为学生的学习服务。建构主义认为，学习的过程是学生运用学习策略，自主建构知识体系过程，学生是学习的主体，教师仅仅是学习的引导者，帮助者和咨询者。5、强调学生个体学习环境对学习成效的影响。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素，由于缺乏真实语境，外语教学效率一直不高，应提升教师专业水平，增强教师语言运用能力，提高教学环境真实感。6、学生个体需要影响学习目标的制定和学习方式的选择。学习的需求决定了学习动机和学习态度，教师应当引导不同学习需求学生设定不同的学习目标，选择适宜的学习方式方法。
三、对教师个人能力的要求
“以学生为中心”教学理念要求教师具有相当的灵活性，能针对个体差异及学生反应快速调整教学计划，完善教学方式， 这对教师个人能力提出了更高的要求，要求教师正确地履行其导向作用，尊重学生自利，处理好“管”和“放”之间的关系。教师除了具备扎实的目的语功底外，应该在以下几个方面对个人能力严格要求，努力提升个人素质。
1、教学设计能力
教学设计指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。要求教师具备：（1）分析学生特点与组合教学内容的技能。即了解学生得学习基础和知识短板、学习动机和学习方式，按照不同水平对学生分层次进行教学的技能；根据个体情况，对教材即内容进行删选组合的技能；有结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能。（2）制订恰当教学目标的技能。即分析教材，结合教材及教学目标制定教学重难点的技能；根据教学目标引导学生制定学习目标的技能；根据学科体系和教学重难点选择教学内容的技能。（3）选择教学模式与教学方法的技能。教师应该掌握语言学及而语习得教学理论，了解常用教学方法，清晰各种教学方法的应用范围和优劣对比，从而有针对性地将不同方法运用到教学中。（4）预测课堂情形变化的技能。“以学生为中心”的课堂以学生为主体，课堂教学多样性，灵活性强，教师常常根据学生的临场反应适时调整教学方法。教师在教学设计时，应该预想到可能出现的各种情况，以应对在教学中出现的各种临时状况。
2、课堂教学组织能力
在课堂教学的组织过程中，教师应通过规范管理，以激发学生学习兴趣为切入点，创设教学情境，调动学生学习积极性，以此提高教学效率，达成教学目标。“以学生为中心”的课堂教学组织过程中，尤其应注意以下几个关键点：
（1）设置梯度合适的学习任务。根据克莱申“i+1”认知理论，过难的任务设置会挫伤学习的学习积极性，过简单的任务不能调动学生的兴趣。在选择课堂教学任务时要选择略高于学生当前认知水平的学习材料和学习方式。（2）完善评价方式及评价策略。由于以标准化试题为主的考试信度高，操作简单，传统的评价体系中，以考试为主的终结性评价占相当大比重。然而在这种体制下，学生容易滋生“应试”心理，不重视学习的过程性和持续性。“以学生为中心”的课堂教学应当强化形成性评价，强调学习的过程性，让学生意识到学习是一个持之以恒的过程，而非考前背答案或作弊可以应付 。（3）创设鼓励学生参与的课堂氛围。“以学生为中心”的课堂是活跃的、自由的、宽松的、平等互助的。教师应当竭尽所能保障学生学习积极性，学习自尊心，在教学中适当的运用教学机智，因势利导地引导学生学习，充当好学习的引导者、辅助者和咨询者的角色。
3、自主学习的引导和监管能力
自主学习指的是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在教学过程中，教师要注意培养学生的自主学习意识，培养学生的元认知策略运用能力，即自我规划，自我管理，自我反思的能力，即引导学生设置学习目标；进行个别化指导，帮助学生找到适合的学习方法和学习策略；基于教师评价，学生互评和学生自评的结果，引导学生进行学习反思，并调整学习目标和学习计划。同时，利用网络自主学习平台对学生的学习过程进行监管，及时对监管过程中发现的问题进行反馈。
4、教研一体化发展
教师教研一体化能力的提高能有效地促进教师个人发展，提高教学效能感。可以通过骨干教师指导，夏纪梅（2002）建议通过参加学术讲座，同行交流，观摩公开课提升教学能力，并主张大学英语教师注意吸收最新教学理论，撰写教学文章，对教学进行量化评价，由此实现科研一体化发展。
四、结语
总而言之，“以学生为中心”教学应当摆脱依赖教师，依赖教材，依赖课堂的教学模式，需要英语教师不仅具备扎实的语言功底、还要掌握相当的语言学和外语教学理论、具备科研意识和教研一体能力、并通过课堂教学管理来提升语言教学能力， 提高自己的整体素质。
【参考文献】
[1] 夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、课堂现状与进修情况调查结果报告.Foreign language world No.5. 2002 general serial.No.91，35-41.
[2] 高玲.影响大学英语教与学的观念性误区.中国电化教育，2012.6.108-111.
【作者简介】
【关键词】高职高专 英语自主学习能力 培养策略
随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。在现代知识全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展的趋势下，我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。为了适应社会的发展，高职高专英语教学理念也在不断的积极探索中进行着革新，教学方式和方法发生了明显的变化。以教师为主导、以学生为主体，倡导学生自主学习的教学模式正逐步运用于英语教学。
一、高职生英语自主学习的现状
（一）我国传统的语言教学注重知识的传授与积累，强调重模仿、记忆的语言技能培训。教师讲语言知识，学生听语言知识，考试考语言知识，以知识为本，以记忆力为基础，属于继承性教育的中国传统文化学习。学生习惯了在课堂上以教师讲解、学生聆听为主的课堂模式。这种模式造成的后果是，学生缺乏自主学习的意识，过于依赖教师。
高职高专招生规模的不断扩大，相对的英语教师人数不足，导致英语课的班额人数也在不断增加，而高职类院校学生生源相对多元化，包括普高生和三校生（中职、技校、3+2学生）。入校后，学生根据专业分班，进行混合教学，这就使得学生学习主动性和英语基础及词汇量各有差异，给教学带来一定的难度，老师不可能关注到每一个学生。并且高职高专院校侧重于学生应用实践能力的培养，使得英语课时缩短。这些客观因素都要求学生具备自主学习能力。但是学生在校要学习的科目很多，沉重的课业与考试负担，以及各种管理制度、课程设置的局限制约了学习者的个体需求及可自主支配的学习时间，只能按照课程的要求，学习指定的教材，按规定的进度，完成各阶段的任务。
（二）学生自主学习能力差。根据我对本校一年级两个班的问卷调查，发现高职学生在英语学习中普遍存在以下问题：
1）学生学习没有策略性。调查发现90%的高职生缺乏英语语言学习策略。
2）学习欠缺计划性。在调查中，只有8%的学生能够在学期初有一些学习设想和学习目标或简单的学习计划，而实施其计划的只有1.6%。
3）课堂学习缺乏效率性。能够积极参与课堂活动的学生只有25%，经常开小差的达68%，而对自己的课堂表现进行评估的则只有6%。
4）英语学习渠道匮乏。95%的学生在自己课余时间只做老师布置的作业和背老师指定的单词，不知道通过多种渠道学习英语。
5）不会自我评估。有11.5%的学生能够每周对自己的学习情况进行一次评估检查，但大部分的学生都是对单词或课文知识的检查，很少检查学习计划是否科学、学习方式是否得当。
二、高职生英语自主学习能力培养的策略
针对高职生英语自主学习的现状，以及社会发展的需求，我们认为高职高专院校应该大力发展学生的英语自主学习能力，使他们更好地适应社会需求。在建构主义的理论指导下，我们认为要提高学生的自主学习能力，需要改变传统的学习观念，变学习被动为主动；加强协作学习；重视自主学习过程的自我评价，并创设有利于自主学习的环境。
（一）强调学生的主体作用
建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制订个人学习计划。计划的制订应考虑个人学习目的、英语水平和学习能力等方面的因素，制订的计划要做到尽量详细，包括具体时间和学习内容等，且操作性强，从中学生也学会了自我决策、自我管理，从而培养了自主学习能力。
（二）发挥教师的主导作用
我们在大力提倡学生在学习过程中的主体地位的同时，不能忽视教师的主导地位。教师是促进者，他的教学职责就是提供一种促进，为学生的学习进行良好的服务。同时，教师又是领航人和启发者，他们运用的教学方法和策略像是一把钥匙，它的正确恰当与否就决定了能否打开学生自主学习的大门。例如，教师可以选择情景式教学，给学生创造实践英语的机会，真正使他达到学以致用的目的；还可以采用联想和扩展式教学策略，激励学生动脑思考，启发和鼓励学生去发现知识，培养独立解决问题的能力，从而提高自主学习能力。在各种有效的学习策略的引导下，学生可以轻松地进入学习环境，并且清楚自己要学什么和怎么学，形成良好的学习习惯，最终达到“我能学”的目标。
（三）培养学生学习英语的兴趣
学习英语是一个长期、循序渐进的过程。兴趣是培养学习自主能力的前提， 只有当学生拥有了强烈的兴趣， 才会主动地去思考“学什么”和“怎么学”等问题， 才会制定明确的学习目标， 抓住一切学习机遇， 克服困难， 按照自身的需要去主动寻求知识。An imaginary world 中的Speaking 部分的教学要求是“The students are required to describe an imaginary event.”。根据学习的目的， 教师可以在引入课程的时候播放一段大部分学生都熟悉的电影片段来引起学生兴趣， 如E.T.。大部分学生都对这种有关外星人的科幻电影感兴趣， 因而就有了用英语表达想法的欲望， 这时教师可以通过一些问题来引导学生发表对该电影的看法， 如教师可以问：Who was the main character in this film？ What happened to E.T.？ What do you feel about E.T.？通过提问的方式， 将“describean imaginary event.”分解成相对简单的几个小问题，这样学生在英语学习的过程中， 没有觉得英语很枯燥、很难， 而是觉得有趣、有意思， 让学生产生成就感，从而主动地去学习英语。应用这样的教学方式， 能逐渐提高学生对英语学习的兴趣。
（四）加强英语学习过程中的协作学习
协商、会话是建构主要学习环境的两大要素。协作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。建构主义的协作学习就是所谓的“生生互动”，主要体现在学生之间的相互作用和影响，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式过渡中，强调协作学习的重要性，在一定独立学习的基础上，创造合作学习的机会。例如：学生授课、戏剧表演、英文演讲比赛、英语歌曲比赛及英语游戏等。就是在日常生活中，也可以有许多合作的机会，比如英语对话、单词听写、互相评价学习结果。
（五）重视自主学习过程的自我评价
自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。自我评价可以采用的形式有：填写自我评价问卷、写学习周记和学习过程的自我评价。教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外，教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。
关键词： 民办高校英语学习环境营造策略
当今世界，作为国际语言，英语被广泛使用。尤其在中国，学生毕业后找工作时，英语水平的高低直接关系到职业的选择。了解民办高校大学生英语学习的状况，可以指导学生顺利完成英语学习，并对英语教师的教学工作提供参考。［1］
一、研究问题及方法
1.研究问题。
如何创造民办高校英语学习和实践环境。
2.研究原因。
很多学者对公办大学学生的英语学习做了很多方面的研究与调查，但对民办高校大学生英语学习和实践环境的调查和分析并不多。我从这方面的调查和研究着手，以便更好地指导民办高校学生学习和掌握英语。
3.研究方法。
问卷和访谈法。对郑州科技学院100名大二非英语专业本科生进行问卷调查，所学专业包括国际贸易、艺术、电气、经济学、机械，专业分布较广，具有一定的代表性。其中有效问卷96份，有效率为96％。我还对15名受试者进行了面对面访谈，以进一步验证问卷调查的结果。
4.问卷设计。
整个问卷由37个问题组成，其中包含35个封闭式和2个开放式问题。封闭式问题以单项选择形式出现。大致分为以下五个方面：（1）个人基本情况；（2）英语学习态度；（3）英语学习方法；（4）学校环境对英语学习的影响；（5）英语学习建议和期望。
5.问卷发放。
问卷均在正常课堂上发放，在任课老师的帮助下，学生自愿完成此问卷有充裕的时间。
二、研究结果和讨论
1.英语学习态度。
表1
从表1可以看出，民办高校大学生对英语学习的态度存在着显著差异。其中59.3%的学生对英语学习的态度是积极的，约40%的学生对英语学习的态度为一般或不得不学。这一点和调查者预期结果有很大差异，因为很多对民办高校学生英语学习的兴趣调查结果表明民办高校学生英语学习兴趣不够浓厚。 ［2］
2.英语学习方法。
表2
从以上表格可以看出，学生课堂表现不够积极，只有3%的学生在课堂上能积极主动地与老师配合，80%的学生上课时不积极，10%的学生甚至从不发言。英语是一种语言，如果不积极主动表达，那么想掌握谈何容易。从接下来表格中可以了解到，学生学习方法不正确，并且没有付出努力（有英语学习计划，并能认真坚持的只有3%，剩余的97%相当于没有计划）。“凡事预则立，不预则废”，英语成绩能不能提高，是否有明确的学习目的是关键。能坚持听说和阅读的学生只占24%；英语学习时间极短，72%的学生几乎不花时间学习英语。由此不难发现民办高校中学生英语学习成绩不理想的原因。总之，英语是一种语言，如果没有学习计划，并且没有听说和阅读练习所需的大量时间做后盾。那么，想实现学好英语之理想，犹如蜀道之难。
3.学校环境对英语学习的影响。
表3
总结上表，大多数学生对英语学习中两大外因“教师”和“教材”认可度还是挺高的：教师的激励措施很好，经常鼓励学生用英语回答问题；教师水平也没有问题；教学模式还行；教材编排生动活泼。不言而喻，那就是内因在影响学生的英语成绩了，学生本身也意识到这一点：90%的学生认为学好英语的原因为个人学习方法和策略和自己的天赋；48%的学生认为现有英语教学中存在的问题是学生自身的积极性太低。这一点也和其他教师的研究结果有些相悖，大多数调查结果把学生的英语成绩不高归咎于以下几个方面的原因：父母对子女的态度，学校的教育目标和教育方针，教师的教学方法和工作作风，社会舆论、文化和其他相关因素对英语学习者的影响……［3］
4.英语学习建议和期望。
此部分包括两题，以问答题的形式给出。第一个问题：大学英语教学的建议和意见。第二个问题：期望达到的英语学习效果。此部分只有52份问卷有效，其中93%的学生对第一题给出的答案为：学校能多组织英语活动，比如：多多提供英文原版电影欣赏，能有外教去英语角，等等。对第二个问题，80%的学生希望能流利地用英语和别人交流，15%的学生认为只要通过四、六级就可以了。
三、营造民办高校良好英语学习环境的策略
鉴于以上分析，民办高校英语课堂教学必须结合民办学校学生的实际情况，营造良好的英语学习环境。具体来讲，有以下策略。
1.肯定学生的积极学习态度。
根据调查，无论其目的是什么样的（75%的学生是为找份好工作），59.3%的学生有学好英语的兴趣，这一点值得肯定。那么，在教学中教师应致力于发现学生的兴趣，帮助其建立奋斗目标，为其提供必要的发展条件，并引导其为目标而努力，最终成就目标，从而做到不仅能激活学习动机、激发学习兴趣、调动学习积极性、形成良好的学习态度和学习习惯，而且能培养学生潜在的学习能力。
2.将学习策略的培养与日常的英语教学结合起来。
民办高校的学生大多明白自己的需求，但不了解自己的能力，在遇到一些具体问题时，缺乏理性思考，易受外界因素影响，凭着感觉走。比如，制订学习计划、课堂发言、英语学习策略和努力程度，都易受周围人的影响。这就要求教师不仅从德、智、美等方面教育学生，在课上课下也要更深层次了解学生，帮助学生了解自己的特点，并找到适合的学习策略。
3.变大班为小班，因材施教。
班级人数如果超过30个，教师花在每个学生身上的时间就相对较少，学生就缺乏练习的机会和时间，无法长时间接触英语语料，缺乏练习英语的沟通技巧和学习情境，致使学习效果不佳。
4.增强英语课堂感染力。
凡是新东方老师上的课，即便语速很快，学生积极性也是相当高的，不会出现跟不上节奏的情况，这一点是有目共睹的。有人可能会说，学生是掏钱为某个考试而培训的，目的明确，积极性自然就高。但如果新东方老师调动学生情绪能力不够，学生感觉课堂气氛沉闷，就会出现两种结果：学生不听课或者老师被换掉。所以，如果教师有很好的口才、善于抓住学生心理、课堂感染力，学生学习的积极性就能得到提高。
5.营造良好的学习英语语言实践环境。
从调查结果看，学生对这方面的满意度也不是很高。学校虽然对此问题早就有所关注，每周两次英语角，还聘有外教，但还是不够。除了英语角，英语学习实践环境外，还应包括英语演讲、口语比赛、话剧表演、英语歌曲大赛、英语语言学术交流报告等有关英语学习的辅活动，从而培养大多数学生学习英语兴趣。
四、结语
通过本次调查，我们对民办院校大学生学习状况有了大致的了解。营造民办高校英语学习和实践环境的主要方法是要充分了解学生心理，激发学生的学习热情，从学习方法上帮助学生，营造良好的学习英语语言实践环境。但由于本次调查的范围仅限于郑州科技学院，并且深度不够，难免会遗漏一些有益的深入分析。因此，本调查得出的结论是初步的和尝试性的。尽管如此，仍希望我的研究可以作为一个有益的参考和借鉴，在了解民办高校的英语教学效果方面能向有关专家学者提供可靠的第一手资料，并对民办高校的发展有促进作用。
参考文献：
［1］［4］薛新东.民办高校非英语专业大学生英语学习现状调查［J］.平原大学学报，2005，（1）.
［2］郭冬会，董俊虹.民办大学英语专业学生英语学习现状和动机调查及对策研究［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），2009，（6）.
摘要： 本文通过对韩山师范学院潮州师范分院2004届、2005届、2006届英语专业毕业生的自主学习能力的调查和实证研究，为今后追踪研究英语专业学生的自主学习能力与职业适应能力相关性获取相应的科学资料。
关键词：自主学习；教师职业发展；英语教育
一、 研究背景
1.自主学习的重要性
随着教育形势的发展，新课标以及信息化、网络化等新型教学方式的不断出现，对于教师的素质要求也随之水涨船高。作为新时期的教师，原有知识已不可能满足日益提高的要求，2002年党的十六大报告明确提出要“形成终身学习的学习型社会”，也就是提倡以终身学习理念为指导，促进人的终身发展与完善。作为一名职业教师，不可能时时回校接受再培训，因此，个人学习能力的高低将决定自身知识更新的速度，要终身学习，就必须具备自主学习的能力。
2.教师职业发展的需求
根据教育部的文件精神，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。英语教育在我国全面铺开，如何培养具备高素质的英语教师？教育相关部门正在努力寻找提高英语教师水平的方法、途径。而这对于属于职前教育范畴的办学有着特殊的要求，正如工厂生产出来的产品要满足社会需求一样，师范学院所培养出来的历届英语教师是否能适应教师专业化发展？当今的教育领域，教师教育越来越受到关注，教师的专业化发展已经成为把握未来教育成败的关键问题。教师专业化发展更加强调在教育的基础上鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行为中的科研。 随着我国基础教育改革的逐步深入，新课程实施的重担落在了广大在职教师的肩上，教师们面对全新的教育理念、全面改版的教材，在教学实践和专业化发展过程中产生了很多的问题和困惑。而这些都需要很强的自主学习能力，才能适应教师专业化发展。而人本主义、认知主义、建构主义学习理论日趋成熟亦日趋中国化，为自主学习提供了理论基础。现代信息技术的普及为自主学习的信息获得提供更广阔的空间和可能性。
3.研究现状
“学习者自主的概念”第一次进入语言教学领域是通过建立于1971年欧洲的现代语言项目委员会。其代表人物Henry Holec于1981年提出学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”[1]，这一经典的定义被普遍认为是界定学习自主性的开始。但自主方面的研究达到高峰却是在上个世纪90年代末期。国外很多学者都纷纷出版专著或发表文章，如： Dickinson（1987[2]， 1992[3]）， Candy （1991）[4]， Little （1991）[5]， Dam （1995）[6]， Benson and Voller （1997）[7]， 从各个角度探讨学习者自主的理论背景，给出定义，并针对在实际教学中如何促进学生的自主学习提出建议。所有这些都为研究者们在教学实践中促进学习者自主提供了完善的理论框架和指导。
国内在这方面的研究也刚刚起步，目前还没有论述学习者自主的专著。而从外语类核心期刊来看，发表的相关文章也偏于理论介绍，主要是自主学习能力的界定，以及如何促进学习者自主。具有代表性的文章有《浅谈东方文化背景下的学习者自主》（戚宏波，2002）[8]、《促进学习者自主性：外语教学新概念》（魏玉燕，2002）[9]、《学习自主性及如何培养语言学习自主性》（肖飞，2002）[10]、《自主学习及其能力的培养》（何莲珍，2003）[11]等。关于自主学习能力的实证研究较少，笔者结合所在学院的实际情况，根据英语专业学生的特点做这方面的尝试，探讨大学英语学习者自主学习能力的培养。
二、自主学习能力的调查研究
1.调查目的
通过调查韩山师范学院英语专业2004届、2005届、2006届学生的自主学习能力的情况，并进行自主学习能力的等级分类，为今后追踪研究英语专业学生的自主学习能力与职业适应能力相关性获取相应的科学资料。
2.调查对象
本调查分三阶段进行：第一阶段是调查研究学院英语专业2004届毕业生153人，调查时间是2004年6月中下旬；第二阶段是调查研究学院英语专业2005届毕业生162人，调查时间是2005年6月中下旬；第三阶段是调查研究学院英语专业2006届毕业生205人，调查时间是2006年6月中下旬。共计对520人进行相关调查。
3.调查手段
问卷调查和访谈调查结合进行，问卷调查采用全覆盖，对学院2004届、2005届、2006届学生共计520人进行问卷调查，访谈调查是采用随机抽取的方法，从2004届三个班中随机抽取12人，2005届三个班中随机抽取12人，2006届四个班中随机抽取16人，共计40人。访谈调查的主要作用是验证问卷调查的信度和效度。
4.调查过程
调查依据自主学习的定义、特点、影响自主学习的因素、元认知策略和认知策略理论并参考了Broady（1996）[12]编制的《学生对自主学习的态度问卷》和文秋芳（1996）[13]编制的《关于英语学习策略的调查问卷》，记分采用莱科特五级记分制（ Likert scale）。
其内容围绕自主学习能力涉及自主学习意识、学习动机、学习计划、学习内容、学习策略、学习评估、学习环境，共计7个方面70小项调查。
问卷调查是客观题，包括两部分：一是学生的背景材料，包括班级、姓名、年龄；二是问卷，共70题，调查分五个选项，从1—5分别代表不同意思（1=完全不同意，2=不同意，3=两可之间，4=同意，5=完全同意），其中测验自主学习意识有13个题目，学习动机有10个题目，学习计划有6个题目，学习内容有9个题目，学习策略有17个题目，学习评估有9个题目，学习环境有6个题目。
这些调查问卷中项目的设计，尽可能全面调查学生与英语自主学习能力有关的资料，全面考虑各方面的因素，以确保问卷能达到统计学所要求的高效度。
访谈是以问答题的形式来进行的。主要有5个问题，是补充调查问卷不足的部分，以及初步验证问卷调查的信度，即针对某个人的验证访谈调查的看法与问卷调查的看法的异同。
5.调查的步骤
先用初步设计出来的问卷选择五年制英语班的一个班43人进行测试，然后对测试进行分析，并与学生进行座谈，收集反馈意见，对问卷进行最后的修订，然后在大范围内进行正式的调查。
6.数据收集
分别在2004年、2005年、2006年三个年度6月中下旬学生毕业前夕，把调查问卷发给学生，并告知学生，本调查的目的是为了研究培养目标与课程设置、学科教学改进的关系，对个人没有负面影响，个人信息属于隐私范畴，不要有任何顾虑，要求在25分钟内答完问卷。
三个阶段共有520人参加调查，发现有19份问卷不符合统计的要求，其中2004届8份，2005届5份，2006届6份；有501份问卷为有效问卷，其中2004届145份，2005届157份，2006届199份。这501份问卷，作为英语专业2004届、2005届、2006届学生自主学习能力的衡量数据，并将问卷所得到的数据进行统计分析，同时还将对40名学生的访谈和观察的数据，进行相对应的研究，目的是初步验证每一年的自主学习能力测验的可信程度。
7.关于学院英语专业学生的自主学习能力的描述及分析（详见表1）
从表1观察可见，学生参与态度积极认真，参加人数达100%，有效问卷达96%。
从表2和图1都可以看出学生自主学习能力的数据分布呈现正态分布的情况，也可以反映出本次调查的信度和效度都比较高。
通过采用SPSS11.5统计软件计算2004届、2005届、2006届的学生关于自主学习能力方面得分的平均数和标准差，得出结果如表3所示。
表3是学院学生英语自主学习的七个方面的等级数据，其平均值都在3点多一些的范畴中，其中2004届3.059、2005届3.147、2006届3.21，但其数据都没有突破3.5，主要反映了两方面的情况。一是学院英语专业学生的自主学习能力较差，二是学生在回答问卷时还能反映出学生的真实水平。
为了今后追踪并研究学生的自主学习能力与其职业的适应关系，我们将问卷调查的数据进行验证和分级。将得分0-2.5的学生列为1类，2.5-3.5的列为2类，3.5-5的为3类，如表4所示。
在本次研究中，我们暂且将1类视为在该群体里自主学习能力较低的部分，2类视为自主学习能力在上述群体中为中等部分，3类视为在上述群体中自主学习能力较高的部分，作为今后追踪研究英语专业学生的自主学习能力与职业适应能力相关性的依据。
三、研究结论分析
国外语言教育研究者认为，帮助学生自主学习英语的有效方法之一是为学生提供自主学习训练并将其作为课程教学的一部分。但我国多数大学英语教师没有对学生进行系统的自主学习训练，更谈不上在课堂上有计划地培养学生的英语自主学习能力。 国内的一些实证研究结果显示，对学生英语自主学习的训练可以系统地在课堂教学中实施，从而使学生认识自主学习的重要性，具有自主学习的意识和能力，改变依赖性学习方式和习惯。这样做从表面上看是减少了教师课堂上讲授知识的时间，实际上可以达到“事半功倍”的效果。
这次的调查结果表明，虽然多数学生具有一定的英语自主学习意识，但他们并没有真正了解自主学习的内涵，没有真正掌握自主学习的策略，也没有充分利用已有的学习资源。多数学生在英语学习方面仍然是“跟着感觉走”，缺乏计划性、系统性、科学性，还做不到自我监督、自我评价和自我管理。这仅仅是一种自发形成的能力。
作为教师，我们不可能把所有的知识教给学生；对大学生来说，学习在很大程度上要靠自己的主动性和良好的学习习惯。所以教师应该而且必须培养学生自主学习的能力，这不仅是英语教学的需要，也是学生自我发展和终生学习的需要。大学生不同于中学生，大学生的学习应具有较高的自主性，不能过多地依赖教师。对大学生来说，充分利用已有的学习资源，加强对学习的自我管理是十分重要的。而对教师和高校来说，当前面临的一个重要任务是：要采取切实有效的措施增强学生英语自主学习的意识，提高其自主学习的能力。
在这方面，需要高校在教学方面进行有益的改革和探索。就我国的教育环境而言，大学英语自主学习能力的培养是一个复杂而繁重的任务，需要教学的各个方面进行配合，针对学院具体实际更是如此。观念的转变是目前教学中培养学习者自主性的关键所在，教师要确立以学习者为中心的教学思路，创造以学习者为中心的课堂教学环境；通过策略训练培养学生自主学习的能力，帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。
英语专业学生的自主学习能力影响着其职业适应能力，或者更长远一点，会影响教学能力水平，影响教师的发展。因此，我们可以通过改变培养的载体提高学生的自主学习能力，作为改变目前英语教学落后局面的方法及模式。以培养学生的自主学习能力作为学院的培养目标，以此目标为导向去调整各种办学载体，包括办学目标的确立、教学计划的制定、教师的教育教学方式的调整、学校各项有效资源的运用等。
通过本次调查研究，我们对学生英语自主学习能力的现状有了一定的了解，但由于调查取样较小，数据统计分析方法原始等原因，还存在许多问题和疑问，如：（1）学生的自主学习能力是可变的，根据我们的研究，2004届至2006届毕业生的自主学习能力存在差异，当然差异是多方面造成的，但说明学生的自主学习能力是可以通过某方面的变量的改变而变化的，那么这些因素是什么？（2）培养学生英语自主学习能力的有效教学策略是什么？ （3）如何建立有利于引导学生英语自主学习的教学评价体系？等等。这些问题都有待于我们以后进一步思考、探索和解决。
参考文献：
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981.
[2]Dickinson， L.Self-Instruction in Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press.1987.
[3]Dickinson， L.Learner Autonomy 2； Learning Training for Language Learning[M].Dublin： Authentik， 1992.
[4]Candy， P.C.Self-direction for Lifelong Learning[M].San Francisco： Jossey-Bass， 1991.
[5]Little， D.Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M].Dublin： Authentik.1991.
[6]Dam， L.Learner Autonomy： From Theory to Classroom Practice[M].Dublin： Authentik， 1995.
[7]Benson， P.& P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London： Longman， 1997.
[8]戚宏波.浅谈东方文化背景下的学习者自主[J].国外外语教学， 2004（1）.
[9]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念[J].外语界， 2002（3）.
[10]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界， 2002（6）.
[11]何莲珍.自主学习能力的培养[J].外语教学与研究， 2003（7）.
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918 （2017） 14-0144-03
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 054
[本刊网址]http：//hbxb.net
一、引言
随着互联网技术成熟发展与多媒体技术日益更新，以信息技术为主题的网络技术逐渐被运用到大学英语教学当中，引起了大学英语教学改革更深刻的变化与影响。海南师范大学从2004年开始采用计算机网络系统辅助大学英语教学，取得一定教学成果，海南大学、海南医学院等高校也逐步开展英语网络课程教学，使得我省教育体制与英语教学模式以新型网络课程教育形式推广。海南省英语网络教学的开发与运行是靠稳定的计算机系统与网络技术开发商、网络教学系统、强大网络主机、网络教学软件共同维护。从近期计算机网络系统在海南高校英语教学中的运用可以了解到，人本主义教育观强调教育目标是培养有个性发展的人，海南省高校希望能够通过计算机网络辅助教学帮助学生英语学习和适应新大学英语学习方式的变化而成为自主学习的个体。美国教育家代表罗杰斯和马斯洛为首的人本主义教育观强调教育目标是培养有个性发展的人，能够实现自我发展和适应变化而自主学习的人。海南省各个高校大学英语网络课程教学工作的重点是把传统英语教学模式从”以教师为中心”的英语课堂转变为人本主义理论指导下的”以学生为主体”的新型教学模式。目前海南省高校大学英语网络系统采用比较多的是上海外语教育教学出版社的《新理念大学英语网络学习系统》和高等教育出版社开发的《新视野大学英语网络学习系统》。
二、人本主义教育观点
美国教育家马斯洛和罗杰斯提出的人本主义教育观强调学生的学习欲望与潜能很早就出现，可以在适当的环节中激发出来学习的欲望，当学生的求知欲与本人自身知识的需求相关时，最容易激发学习主动性和积极性，取得良好学习成果。罗杰斯倡导人本主义教学观应该是教师指导学生主动学习新知识，教师是引路人，通过适当的方法激发学生去寻找知识，激励学生为了达到学习目标而主动学习，具?w学习的方法手段有学生自由选择。人本主义教育观在教学中有三个方面体现。第一，教师指导学生学习，学生为中心是指学生通过各种方法获取知识，反对传统方式的死记硬背模式，强化学生为中心的教学理论。第二，培养学生成为有素质全面发展的人才是人本主义核心，通过让学生主动获取知识增加学习的主动性，教师帮助学生实现学习目标。第三，人本主义理论强调师生平等关系，教学过程中，教师鼓励叙述作为学习主体，和教师一样是平等关系，教师和学生在教学中要相互促进，共同进步。
三、人本主义理论与大学英语网络教学
以人为本是人本主义英语教学理念的核心，在英语网络课程设计开发过程中，全面指导与培养学生英语学习技能与知识，在计算机与学生学习交互过程中，通过学生从网络中获取知识潜能，教师与学生在人本主义理论指导下建立融洽师生关系，学生在愉悦学习中学到新知识。陈坚林（ 2006）以计算机网络生态学角度阐述网络结合大学英语课程开发结合的理想学习环境；关于教师与学生在网络计算机英语课程中的角色与生态问题，张立新和张丽霞（ 2010）表示计算机网络教程需要提供良好的师生学习教学环境，提供良好的计算机系统与稳定的网络学习资源，创造有利于学生学习的英语学习系统；对于英语网络课程的指导保障，陈兴莉（2010）和袁红（2012）表示需要运用教育生态学的原理指导大学英语网络课程教学改革，创立一个生态环境下人机互动模式促进英语教学发展。
四、大学英语网络教学发展现状
海南省高校大学英语部教师通过不同方式尝试使用英语网络课程辅助教学，主要表现的教学方式有以下三种。
（一）教学局域网在线课堂教学模式
英语教师通过同步在网络上播放授课课件、课文录音、多媒体课件、视频资源教授英语知识内容，教师在同步讲解中给学生答疑，学生可以通过网页同步浏览到教师授课内容，比如上海外语教育出版社的《新理念大学英语》教学网站《在线课堂教学模块》，就是采用这样直接的在线课堂教学模式，其最大优点就是师生双方或者学生与计算机实时交互，操作简单方便，教学效果较好。
（二）人本主义下的学生自主英语学习模式
英语教师把授课的内容或者布置的作业、网络资源链接等相关信息存放在网络课程资源中，教师指导学生利用课外时间去搜索浏览相关英语知识，进行英语自主式学习，通过以学生主动探索与钻研英语知识内容为出发点，提高学生学习积极性。比如上海外语教育出版社的《新理念大学英语》课程师生讨论区就是采用人本主义英语教学模式，针对英语网络课程中学习出现问题与困难的学生，教师通过邮件或者在线问答形式、解决英语学习困难，起着引导者、协助者作用而不是主导者。
（三）合作式英语网络课程教学模式
合作式英语教学模式强调在教师安排的教学任务中，学生之间的团体合作学习模式，让不同学习者通过互相合作，利用计算机多媒体技术，完成相关学习任务的模式。一般合作式英语学习者，需要经过以下程序：教师布置任务一学生角色分工一计算机辅助查找资料一学生合作整理网络资源一学生汇总成果一教师点评学生成果。在英语网络合作式学习过程中，学生理解教师教学目标和任务、团队间合作责任明确、采取网络获取资源方式、程序合理，归纳总结信息方法正确等。
五、大学英语网络课程的挑战与效果
在海南高校使用大学英语网络课程平台过程中，归纳教学管理的问题，发现网络课程对学生学习主动性、教师科研提高有一定提高的效果。
（一）部分学生对网络课程学习的计划和安排从思想上不重视
有些学生是为了满足学校学时的计划而到网络中心进行大学英语网络课程学习，并非主动地利用课外时间加强英语的学习和强化。针对网络课程的单元测试，部分学生利用网络的便利寻找相关答案，利用网络中翻译软件的帮助，完成测试中的英文翻译习题，学生从思想上的不重视导致学习态度不认真，很大程度影响到教师教学的效果。
（二）网络课程平台管理人员缺乏
目前海南省的高校普遍推广《新理念大学英语网络课程》和《新视野大学英语网络课程》，两个网络课程设计模块和平台开发技术不同，需要专业人员管理各个高校的使用平台。目前，海南高校外国语学院一般招聘1-2名网络平台管理人员，负责日常学生英语网络课程学习管理。但是，面对网络平台除了日常学习使用之外，还有大学生口语比赛，英语阅读大赛，英语作文大赛等大型项目运作，管理人员数量不足，掌握相关网络课程运用技术有限成为英语课程开发的瓶颈，影响了英语网络课程快速稳定的发展，建议学校配备足够的网络技术人员，解决课程平台运用问题。
（三）有利于教师科研项目开发
大学英语网络课程推行至今，海南省高校英语教师使用网络系统进行日常授课，举办大学英语期末考试、职称英语考试、英语网络口语机考、大学英语选修课考试，是科研开发项目中教师能够及时获取的宝贵资料，相关资料例如大学英语期末考试试卷英语口语录音、单元测试结果分析等。教师可以收集这些网络学习资料，进行科研项目的开发。目前海南高校关于计算机网络辅助英语教学的科研项目立项超过20个，通过相关项目研究，提高海南高校英语教师的教学科研能力和教学质量，同时对今后教学的发展有一定促进作用。
（四）有利于专业英语的发展
人本主义教学观点提倡要让学习者发现学习的知识与他们生活密切相关，学到新知识可以运用到实际生活当中，学习的主动性才可以最大发挥。很多学生学习传统大学英语课程，掌握基础?Z法知识，但是不能够阅读相关专业英文书籍文献，不利于学生今后的研究工作。大学英语网络课程的优点就是平台资源丰富，而且平台的研发单位我国几大外语教育出版社都有经验丰富的多媒体开发资源与专业英语课程开发人员。网络平台开发人员把专业英语资料引用到学习平台，例如法律英语、计算机英语、科技英语、旅游英语、商务英语等，教师利用课程原有资料结合新的专业英语资源，布置和辅导学生完成专业英语学习，对学生掌握相关专业的英语知识有极大帮助。
六、大学英语网络教学发展趋势
（一）英语网络教学智能化
大学英语教学以学生为中心。教学的出发点是促进学生的发展和培养学生成为完美的学习者。而在未来的发展中，我们认为手机、计算机智能化发展，可以使得网络辅助英语学习上升到新阶段，各大英语教学教育出版社开发手机只能APP软件，根据网络强大的英语学习资源，构建功能齐全的英语学习平台，学生可以在家用计算机学习，在外用手机网络智能化学习。与此同时，教师可以协调每个学生学习计划与完成目标，通过教师监督学生完成学习任务，个性化学习方式引导学生自主学习、引导学生保持良好学习心态与激励学生学习态度，指导水平相近学生更多沟通交流学习效果，通过合作式研究学习完成任务。海南省高校英语教师可以在网络智能开发平台上大展身手，开发各自高校特色，符合学生个性发展的英语APP网络智能学习系统。
（二）平等的英语教师交流网络平台
海南省各大高校英语教师平时教学任务较重，面对面交流机会比较少，未来能够在网络学习平台建立一个教师教学交流网站，让教师在大学英语网络课程设计、模块使用问题、学生使用问题、网络测试问题等各方面能够进一步交流。网络平台不但有利于教师间交流日常教学问题，而且方便科研工作者收集相关英语网络教学数据，分析系统平台学习资料与教学素材。网络平台有利于教师间教学知识经验分享，教师通过教学交流也可以调整教学进度与教学内容，利用网络平台取长补短，有利于教师专业化队伍发展。
（三）创造和谐的人机学习氛围
在英语网络教学中，人本主义理论主张学习氛围对学生的影响作用，提倡教师给学生良好融洽的学习氛围和环境，还有丰富的网络学习资源。教师通过视听说各方面的强化和声图并茂的语言输入，给学生一个好的英语学习氛围。海南高校英语教师在网络课程中，帮助学生认真对待人机互动的正确学习观念，鼓励学生为创造好的学习环境而努力，让学生对英语学习有自信心和毅力。
【关键词】空间教学 形成性评价 介入 英语自主学习能力
一、引言
日新月异的社会需要具有终身学习能力的人才，因此自主学习能力作为学习能力的一个重要组成部分备受关注，是当今教育学、心理学领域研究的一个热点问题。按照Gardner和Miller的观点，自主学习的概念是从六十年代终身学习理念和独立学习发展而来的。自主学习是一种高水平的学习方式，虽然不同的研究者对自主学习的定义不尽相同，但其共同点就是学生要对自己的学习负责，学会使用恰当的学习策略来达到一般目标和具体目标[1]。终身教育已成为个人发展和社会发展的必然，学生的自主学习能力很大程度上制约了学生的竞争力和发展潜力。
英语作为一种国际通用语言，是交流沟通的重要载体。《高职英语课程教学要求》（2007年）明确指出：“英语教学模式应体现以学生为中心、融‘教、学、做’为一体的教学理念。注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力”。教师必须把培养学生英语自主学习能力作为一个重要的教学目标，重视对学生的形成性评价，适时介入学生的学习，积极探索培养学生自主学习能力的途径。基于云平台的大学城空间教学的兴起为学生提供了物质条件，为英语教师培养学生的自主学习能力提供了一个良好的空间教学平台。
二、世界大学城与大学英语教学
现代教育技术的发展为学生的自主学习营造了功能强大的学习环境，为大学生们提供了更多的机会进行全方位的学习[1]。世界大学城是基于新一代互联网web2.0、云计算等先进理念和技术设计而成，以“打造全球教育学习环境，引领空间教育学习革命”为目标，通过实名管理建立的一个大学社区平台[2]。大学城是以学习交流为目的的空间平台，教师和学生需要在虚拟的网络中实名注册，注册成功后可根据自己的需要建立自己的教、学栏目和交流群组，自由上传或下载包括文档、PPT、视频、图片等在内的各种类型的文件，自如地访问大学城内所有老师和同学的空间，最终达到互联互通，共建共享的目的。世界大学城的空间资源丰富，师生能打破时空的界限共享平台资源，交流沟通便捷[3]。
大学城的教师空间具有开放式教学功能和开放式学习功能，教学由单一变成了复合，由平面变得立体，学生可以有的放矢跟随教师的课程教学进行学习[4]。这与自主学习的观点不谋而合。自主学习强调学生是学习活动的主体，强调学习者的自我监控和自我管理，强调学习者对自己的学习行为负责。相对传统的语言教学模式，大学城空间的建立突破了课堂教学活动的局限性，能让学生摆脱对老师的依赖，让学生切实对自己的学习行为负责。
三、形成性评价在大学城空间教学中的运用
为了提高学生的成绩，教育研究者十分关注教学评价。吴秀兰通过对2000-2007年有关形成性评价论文的研究，得出了在英语教学中运用形成性评价可以激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的发展的结论[5]。形成性评价具有评价方式多样化、评价主体多元化和评价过程个性化的特点，笔者认为形成性评价能给学生提供一个展示自我的舞台，是一种能够激发学习者内在动力的激励性的评价方式。针对高职院校大部分学生英语水平偏低，英语学习动机欠缺、学习毅力较差，对老师的依赖性强，缺乏良好的学习方法和策略等实际情况，教师可以尝试从以下几个方面把形成性评价和终结性评价结合在一起。
（一）制订切实可行的计划
在大学英语教学过程中应用形成性评价在一定程度上能解决高职院校学生被动学习英语的局面，改变大学英语教学重结果、轻过程、评价主体内容方式单一等现状，是终结性评价的有效补充。
教师在期初就要指导学生根据自己的实际情况制定切实可行的学习计划，并把学习计划公布在大学城的本期课程栏目下，让老师和其他同学都能监督计划的执行情况。教师指导学生制订学期计划的时候可以包括每天所需完成的单词数量，掌握的句型，每周需要达到的目标，每月的计划一直到学期或者是大学三年需要达到的英语的水平。同时要求学生定期或不定期进行自我评价。自我评价是一个自我认识，自我反思的过程。自我评价可评价自己前期制定的学习目标是否达成，如果没有完成可以及时根据自己的学习能力和学习状况调整学习计划和学习策略。学生要对学习目标的完成情况在大学城作出记录，教师在此过程中要关注学生的个体差异，在学生感觉计划执行有困难的时候及时介入，鼓励学生坚持目标，帮助学生找到突破瓶颈的方法。
（二）实施小组合作学习
David Little教授提出合作和互动才是培养自主性学习能力的根本。根据约翰逊兄弟的观点，合作学习是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式[6]。学生是合作学习的主体，合作的主要目的是让每个学生都参与到学习的过程中来，对学习任务在独立思考的基础上以合作的方式进行讨论和交流。合作学习具有互、互动性和目标性。师生互动、生生互动是教学活动成功不可或缺的重要因素。世界大学城云平台为学生的自主学习提供了包括视频、音频、图片等形式在内的丰富的学习资料，能有效地调动了学生学习的主动性和积极性。
在具体的英语口语教学过程中，教师可根据班级学生的情况以异质分组法来划分学习小组，组内异质组间同质为小组间展开公平竞争创造了条件。每组组员定期在组长的带领下相互学习，取长补短。这种小组合作学习的模式既可以在课内进行，也可以布置任务在课外完成。组长的选择是非常重要的，因为每个学生的英语水平和知识面不同，组长要和组员一起对本组成员的学习情况做出互评并在大学城空间的栏目中做好记录。教师要协助组长确保小组成员的分工和合作，给学生确定一个口语活动的核心范围，提供一些特定话题的词汇等，保持教师对教学过程的合理掌控。要培养学生的自主学习的能力，教师就要给学生提供机会，营造一个良好的学习氛围。在口语教学中，学生可以合作收集素材，共同构思创作。表达能力强的学生可以多说，占主导地位，口语能力弱的同学可以配合回答简单的问题，提出自己的观点，从而创造一个自然的交际环境。分工合理，任务明确的小组活动能使学习者在课堂上和课后有更多的时间和机会来练习使用目的语，同时，教师可以要求学生将他们的自评和小组的互评报告在大学城空间里面展示出来，教师实施过程监控。事实表明，当学生积极参与教学过程时，能学到更多的东西，也能提高自主学习能力。
（三）在空间建立完整的教学档案
许多教师和有经验的语言学习者都认为要想提高学习效率，获得良好的学习效果，自我评估是必不可少的一个环节[7]。师生可以借助大学城的空间将教学活动记录下来，把课堂教学延伸为一种综合性的教学活动，以课堂教学为中心向外辐射，拓宽教学活动范围，将课堂教学与课前网上任务讨论、课下任务自学等活动链接起来，将教师的传授、教师与学生的交流、学生的自学和学生之间的交流放置到世界大学城云平台中[8]。
根据王学锋的形成性评价反馈循环模式图[9]，我们可以在大学城空间完整展示学生提高英语写作能力的过程。首先教师在大学城的教学课程栏目下设置英文写作的栏目，明确学生的学习任务和评价标准。老师要对学生的自我评价制订可操作性较强的评分标准，在第一堂课上教师就考核的内容设置一个表格，将需要考核的模块和各模块所占的比重标示出来，让学生明白教师是从这些方面对他们进行评价的，成绩的好坏是有据可查的。例如教师可以从学生作文的思想内容、语言表达和篇章结构等方面制订详细的评分标准。第二步让学生先将自己的文章上传到空间的写作课程栏目下，参照老师的评分标准在自己的作文后面作出自评；第三步小组的同学对照标准给出相互的评价。通过互评，学生可以在这个过程中汲取别人作文中的长处，开拓思路，反思自己的不足之处，同时学生可以根据同伴的意见修改或为自己的文章辩护，讨论和辩论会让学生的思维更清晰。通过自我监控和外部的反馈，学生可以给作文定稿再次上传到空间等待老师评论。这样老师可以从学生的评价和修改的过程中发现学生的优缺点，有的放矢地提高学生的写作能力。同时整个教学提高的过程展示在大学城写作课程教学的栏目下，既建立了评价的依据，又为将来的课程教学提供了档案。
（四）适时介入学生学习
按照Freeman语言教师对实习教师帮教的研究，他提出了这样的观点：教师对学生的帮助不能超越限度，为避免实习教师对教师的过度依赖可以选择指令性选择、选择性选择和非指令性选择[10]。为达到教学目的，教师在教学过程中同样可借鉴此方法，根据不同的教学内容采用以下三种介入方式。
1.指令性选择：这是最普通的介入形式，教师对学生的学习做出评论并提出具体改进意见。例如在学生学习词汇的时候教师可以提出具体的学习建议，结合学生原有的认知，建议学生采用音标法，联想法，谐音法，对比法或者是其他实用的方法来记住词汇。
2.选择性选择：教师对学生的问题提出一定数量的处理该问题的方法，学生从中选择，提高学生解决问题的能力。在学生进行听力练习或者阅读练习的时候可以采用此方法，告诉学生在做听力时可以有抓住关键词，排除干扰项，近音词辨析等方法，阅读训练时可使用找主题句，推论法，总结法等方法，学生可以根据具体的语言材料选择适当的方法来解决问题。
3.非指令性选择：由学生自己从学习的过程中总结经验，找出解决问题的方法，教师参与该过程，提供知识和经验方面的建议，但不对具体的结论或动作过程进行指导。例如在学生写作能力的培养上采用这种方法比较恰当，因为写作是一种语言输出技能，没有大量的语言输入是无法提高的。教师可以从应用文写作入手，将学生的作品在大学城以教学档案的方式展示出来，通过学生的互评和老师的点评，学生可以自己总结出写作经验：如多背一些相关的文章，了解应用文的写作格式，熟练句型，总结常用的开头语、连接词和结束语等，英语写作的能力将逐步提高。
四、结语
大学城云平台为师生提供了一个优质的公共教育资源，有海量的教学参考资源，还为学生和老师、老师和老师之间提供了一个高效的沟通平台。大学城优化了师生间的交流方式，建立了一种新型和谐的师生互动交流模式。空间教学作为课堂教学的一种延伸，仅依靠老师一方的努力是远远不够的，学生才是教学活动的主体。只有学生积极参与空间的建设，通过空间平台与老师和其他同学互动，才能最终实现提高学生英语自主学习能力的目的。
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在我国随着经济迅猛发展,基础教育阶段英语课程深化改革,提出了新课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,其中学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
那么什么是学习策略?学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,在《课标》第二级、第五级和第八级中都有具体的目标描述。教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略。学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语课程实施中,教师只有帮助学生有效地使用学习策略,才能有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
针对以上四个方面的学习策略,英语教师应该有意识、有计划地培养学生在学习英语过程中逐渐形成适合自己的
学习策略,为实现终身学习奠定坚实的基础。
一、培养认知策略的训练
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法,包括学生如何接受语言材料,如何储存材料,如何组织语言,如何理解语言结构,如何提高操作的技能,等等。
1.指导学生进行预习,教师通过指导学生进行课前预习,并且通过布置预习作业有针对性地指导学生预习。如果为学生提供这样的预习空间并创设一种宽松的氛围,就能使学生逐渐养成质疑的习惯,建立认知策略。
2.训练学生的注意力,可以通过让学生在规定时间内记忆一定数量单词,然后进行比赛的形式,让学生按顺序说出所记住的单词,说出最多者为胜利者,这不但可以调动学生的参与积极性,而且可以有效地集中他们的注意力。
3.培养学生利用非语言信息理解主题的能力。针对书上的插图或多媒体课件上的图片,让学生们看图说话,结合自己的联想和相应的背景知识,对具体物体进行描述,使学生逐渐形成在做阅读或听力之前就能够利用图画等非语言信息理解主题的能力。
4.锻炼学生善于记要点。在课文学习之后,教师可让学生用简练的语言复述课文,这不但可以让学生积极主动地思考,而且可以让学生对所学的内容主动复习并加以整理和归纳。
5.要求学生做好笔记、小结、读后感。教师应促使学生多总结反思自己的学习行为,试着找到最适合自己的学习策略。
6.在做阅读听力时努力根据上下文猜测意思。
7.教学生学会使用工具书,试着利用工具书进行自学练习。
8.在学习中多加模仿,训练。
二、培养调控策略的训练
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。即让学生做个人学习计划,谈个人打算、人生理想,从而进一步明确自己的不足,修正自身的行为,完成自己的计划、理想和目标。要培养学生的调控策略,就要把“反思”变成学生的活动。
1.要求学生介绍英语学习经验。可以通过学生查找资料和总结经验的方法,开展英语学习方法演讲,还可以让学生写关于如何学好英语的文章,进行阶段和学期总结。
2.学生定期自评所用的学习策略效率,找出不足。让学生学会发现自己的不足,不能单靠考试和教师对他们的作业批改,而应该把善于发现问题的能力建立在学习的过程中。教师可以引导学生开展评价活动,通过自评、他评和互评,帮助学生了解自己。
3.在课堂上,一节课精力完全高度集中是很困难的,这就要训练学生有选择地、定向地使用注意力。如根据重点难点和自身对知识的掌握情况确定自己精力高度集中的时段,对于自己不熟悉的内容就要集中注意力听讲。
三、培养交际策略的训练
交际策略是学生为了争取更多的交际机会,维持交际,以及提高交际效果而采取的各种策略。
1.培养学生的跨文化思维,教师可以学习在相关的模块中渗透中外节日和风俗习惯之间的差异文化,并且试着让学生对中西方不同的观点、文章、题目进行比较,从而加深学生对中外文化的理解,培养学生的文化意识。
2.教师要在课堂上指导学生展开谈话,以及在谈话中引出自己想谈的话题或得到想要的信息和结束谈话。还要对学生们进行非语言交流,或对体态语的理解和运用的训练,让学生注意不同文化中距离、眼神、手势、面部表情的差异,并学会恰当运用。
3.小组合作,交流互助。通过培养团队精神,激发学生的学习热情,互帮互助,共同进步,组内竞争,激发兴趣。可多组织一些课外活动,主要由学生自己组织参加,教师协助指导,如英语角,英语小品,歌曲大赛,等等。
四、培养资源策略的训练
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一,对我国中学生而言,因为学习资源不是很丰富,因此,资源策略显得尤为重要。
1.建议学生阅读课本外的英文读物。教师可向学生介绍适合的英语故事、报刊杂志和中英文名著互译本,还可以让学生们把他们认为感兴趣的英语读物带到学校来和同学共同分享,从而调动他们的阅读积极性。
2.定期给学生播放英文歌曲和电影。组织学生学习歌词或影视英文表达,促进学生掌握不同情景下的英文表达习惯,逐渐由学生自己组织这样的活动,使学生自觉地利用英语资源,创设英语环境。
3.教师可以布置一些课本上无法找到答案的作业。如在学习新课程标准初三上册Module 6 Save our world时,教师可要求学生对目前中国的环境和动物保护情况进行调查研究并作汇报,同时提供一些网站的网址供同学们查询。对此,教师可按所学教材布置学生能从语言室、互联网、图书馆、旅游景点、博物馆等才能找到答案的作业,可根据所在地资源,比如充分利用顺德的顺峰山,容桂近几年的变化等本地资源,布置作业,让学生到这些地方寻找答案,这可以培养学生运用互联网查询资料的能力和习惯。
关键词：教师动机策略；大学英语教学；使用频率；策略有效性
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-795（2013）01-0042-0006
20世纪90年代起，国外的二语动机研究逐渐由社会心理学导向转向学校教育导向，主张紧密联系课堂教学环境研究二语动机的构成以及影响因素，尤其开始日益关注教师对于学生学习动机的激励作用。而在国内，随着经济全球化背景下改革开放的不断深入，国人的“英语热”持续升温。在高校，英语更是早已成为各个专业的必修课。英语的重要性不言而喻。然而另一方面，大学生的英语学习动机不足让很多教师一筹莫展。大学英语教师的课堂动机策略运用显然是一个值得深入思索和探究的问题。
1 研究背景
1.1学校教育导向的二语动机研究的兴起和发展
在加拿大心理学家Gardner及其同事的引领下，20世纪60年代至90年代，二语学习动机研究主要侧重探究学生对二语、二语本族语者及二语文化的态度等社会心理学变量如何影响学生学习该语言的动力。90年代后，二语动机研究开始从社会心理学导向转向学校教育导向，强调从课堂教学实际的角度建构二语动机理论模式，突出教师在激发学生学习动机方面的重要作用。
1.2二语学习中的“去动机”现象及教师影响
国内外的相关研究成果表明：二语学习中“去动机（demotivation）”现象普遍存在，而大多数学生认为教师是造成其学习动机减退的主要因素（Domyei，1998；Arai，2004；梁良，2008）。教师对学生学习动机的影响不容小觑，因此有必要开展二语教师课堂动机策略研究，推动教师调整自身行为，避免或消除对学生动机的不利影响，更好地激发和维持学生的学习积极性。
1.3二语动机策略实证研究的现状与不足
二语动机策略研究始于20世纪90年代中期，已有研究多为理论探讨，实证性研究很少。Gardner&Tremblay（1994）指出，尽管很多基于直觉或理论探讨的动机策略建议可能具备一定的价值，但未经实证的检验，仍不宜在教学中推荐使用。鉴于此，Dornyei&Csizer（1998）用问卷的方法调查了200名匈牙利英语教师对51项动机策略重要性的认识和使用频率，总结出能够有效激发学生学习动机的10项宏观策略，即“激发语言学习者动机十诫（Ten commandments for mo―tivating language learners）”。此次研究的最大价值在于调查了真实的课堂教学环境中，教师的动机策略观念与运用情况，使动机策略研究具备了实证的性质，为教师的课堂教学实践提供了借鉴。
参照Dornyei和Csizer（1998）的研究方法和研究工具，国内学者季明雨（2004）针对大学英语教学、赵娜和王俊菊（2010）及尤陈静（2010）针对高中英语教学，也分别调查了教师对动机策略重要性的认识和使用频率。然而迄今为止，国内外有关二语动机策略的实证研究基本都是从教师的单一角度进行调查，对动机策略的目标对象――学生的看法和态度以及动机策略的实施效果鲜有涉及。调查内容也都仅限于表层，即仅关注教师对动机策略重要性的认识和使用频率，对可能影响教师动机策略运用的因素，没有深入探究。
1.4我国大学英语教学面临从“如何教”到“如何激励”的转变
《大学英语课程教学要求》（2007）提出我国的大学英语教学应采用新的教学模式，“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。其中，“调动学生的积极性”和“体现学生在教学过程中的主体地位”即指激发学生的英语学习动机，促使其主动学习。而相应地，“调动教师的积极性”及“体现教师在教学过程中的主导作用”的一个重要方面则是使教师自觉采取各种策略，充分发挥激励学生学习的作用。可见，我国当前的大学英语教学不能只一味强调如何传授学生英语知识和技能，更重要的是要培养学生的英语学习兴趣，强化学生的英语学习动机，提高学生的自主学习意识和能力，即从“如何教”转向“如何激励”。
在上述研究背景的驱动下，笔者拟从师生双重视角展开实证研究，重点考察大学英语教师课堂动机策略的使用频率、实施效果以及教师个体因素（教师自我效能感和教师人口统计学特征变量）对其动机策略使用频率的影响，以期为从根本上改善大学英语课堂教学效果提供切实的指导。
2 研究设计
2.1研究问题
本研究拟回答以下问题：
（1）大学英语教师课堂动机策略的使用频率如何？哪些策略经常使用？哪些策略很少使用？
（2）大学英语教师的自我效能感对其课堂动机策略的使用频率是否产生影响？
（3）大学英语教师的人口统计学特征变量（教师的性别、职称、学历和教龄）是否会影响其课堂动机策略的使用频率？
（4）大学英语教师经常使用的课堂动机策略在激发学生学习动机方面效果如何？
（5）学生的英语水平是否对动机策略的实施效果产生影响？
2.2研究方法和研究对象
在本项研究的第一阶段，笔者分别在上海大学、上海师范大学、同济大学、上海外贸学院和上海电机学院5所不同类别、不同层次的高校（以下简称5校），实施了教师课堂动机策略使用频率及教师自我效能感的问卷调查。随后从参加了问卷调查的105名大学英语教师中，随机抽取6名教师进行了深入访谈。研究的第二阶段以上海电机学院12名大学英语教师和他们的96名大二学生为研究对象，验证大学英语教师常用课堂动机策略的实施效果及学生的不同英语水平对动机策略实施效果的影响。笔者综合运用问卷、访谈和课堂观察的方法进行这一阶段的调研。12名教师填写了动机策略使用频率问卷，96名学生填写了常用动机策略实施效果问卷，之后随机抽取其中16名学生参加集体座谈。此外，对12名教师中接受过访谈的2名教师的大学英语精读课进行了随堂观察。
2.3研究工具
（1）大学英语教师课堂动机策略使用频率问卷
本研究使用的动机策略使用频率问卷综合参考了Domyei&Csizer（1998）基于三层次二语动机理论的动机策略量表、Domyei（2001）基于二语动机过程模式的动机策略量表及Domyei（2005）基于二语动机自我体系的动机策略建议，并根据我国高校大学英语教学实际和预测结果进行了增删和改编。最终形成的问卷包含12个分量表和62项具体动机策略，采用李克特5级量表记分，从“很常用”到“从不用”，分别对应5-1分。Alpha信度分析结果表明，该问卷的总体内在信度为0.952。
（2）大学英语教师自我效能感问卷
教师自我效能感问卷主要参考了Tschannen―Moran&Hoy（2001）设计的《俄亥俄州教师效能量表》短表，将原量表中的题项由第二人称的问句转换为第一人称的陈述句表达，合并内容有重复的题项，并从长表中另选题项添加。调整后的问卷包含3个分量表和12个具体题项，采用李克特5级量表记分，从“完全符合”到“完全不符合”，分别对应5～1分。问卷的总体内在信度为0.684。
（3）大学英语教师常用动机策略实施效果问卷
上海电机学院大二年级组有12名教师参加了动机策略使用频率问卷调查，对问卷数据进行描述性统计后，得出32项常用动机策略。以此为依据编制常用动机策略实施效果问卷。该问卷同样采用李克特5级量表记分，从“非常有效”到“完全无效”，分别对应5-1分，此外标明如果学生认为教师很少或从未运用过某项策略，则在该策略对应的空格处填0。
（4）访谈提纲
教师访谈提纲拟定了15个问题，旨在深入了解教师课堂动机策略的运用情况及其运用动机策略的体验。学生座谈提纲包含20个问题，旨在更全面地了解学生对教师课堂常用动机策略实施效果的反馈。
（5）课堂观察主要观测点
课堂观察旨在了解教师在实际教学过程中如何调动学生的学习积极性以及学生的课堂表现和学习参与情况。主要观测点包括：教师如何展示和讲解课本知识点？如何运用多媒体网络技术辅助教学？补充了哪些文字、音频或视频材料？学生对补充材料的反响如何？组织了何种形式的课堂学习活动？具体是怎样开展这些活动的？学生参与活动的情况如何？师生互动采用了哪些形式？效果如何？教师如何管理和维持课堂纪律？如何检查和评价学生的学习成效？
2.4数据的采集与分析
（1）教师课堂动机策略使用频率及教师自我效能感问卷调查
2011年9月，分别在5校实施了大学英语教师课堂动机策略使用频率及教师自我效能感问卷调查。共发放问卷112份，回收有效问卷105份。调查结束后运用SPSS13.0对问卷数据进行了描述性统计分析和偏相关系数分析。
（2）教师课堂动机策略运用访谈
2011年10月上旬，对6名参加了问卷调查的教师先后进行了访谈。访谈记录经整理和分析，用作对教师课堂动机策略使用频率问卷调查结果的解释和补充。
（3）教师常用课堂动机策略实施效果问卷调查
2011年10月底，对上海电机学院96名非英语专业大二学生进行了教师常用课堂动机策略实施效果的问卷调查。共发放96份问卷，全部有效回收。运用SPSS13.0首先对问卷数据进行了描述性统计分析，之后以连续两次期末考试成绩的平均分为依据，将受试学生划分为高分组和低分组，并对两组学生的问卷数据进行了独立样本T检验。
（4）教师常用课堂动机策略实施效果访谈
2011年11月中旬，组织16名参加了问卷调查的学生进行集体座谈。座谈记录经整理和分析，用作对动机策略实施效果问卷调查结果的解释和补充。
（5）课堂观察
2011年10月间于上海电机学院，到参加了问卷和访谈的2名大学英语教师的授课班级进行了随堂听课，每位教师听课3次，每次一节（45分钟），总计听课270分钟。听课过程中，笔者围绕主要观测点，即时作了详细的笔录，提炼归纳后作为对教师课堂动机策略使用频率问卷和教师访谈调查结果的验证和补充，同时为动机策略实施效果访谈提纲的拟定提供参考。
3 结果与讨论
3.1大学英语教师课堂动机策略使用频率
运用SPSS13.0对动机策略使用频率问卷结果进行描述性统计分析，得出所有策略使用频率的总均值和每项策略的频率均值。其中频率总均值为4.2822，单项策略的频率均值最高达4.8762，最低只有2.8000，表明教师在平时的教学中比较注意动机策略的运用，但各项策略的使用并不平衡。
进一步分析发现，有27项策略的频率均值超出了总均值（见表1），其中半数以上集中于教师行为、努力和自信3个分量表。接受访谈的教师也表示平时在教学中很注重发挥言传身教的榜样作用，强调持之以恒的努力对提高英语成绩的重要性，并会想方设法帮助学生树立英语学习的自信心。这一结果进一步证实了季明雨（2004）、赵娜和王俊菊（2010）及尤陈静（2010）的研究发现。和他们的结论相一致的常用策略还包括“营造轻松愉快、利于学习的课堂气氛”及“任务讲解清晰明了”。
此外，本次研究所使用的量表中有部分策略（主要涵盖于目标、目标语相关价值、纪律、评价和反馈分量表中），由于在季明雨（2004）、赵娜和王俊菊（2010）及尤陈静（2010）的研究中没有包含，所以无法比较。但数据分析结果表明受试教师也较为经常地使用这些策略，包括“向学生讲明课程总体教学目标和要求”、“尽可能多地使用英语授课”、“鼓励学生更多地使用英语”、“认真记录学生考勤”以及“客观、公正地评价学生”（见表1）。
季明雨（2004）及赵娜和王俊菊（2010）都在研究中发现教师较少使用小组策略但较多运用学生自主策略。本次研究的结果却显示小组量表中“教学中定期组织小组活动”策略的使用频率较高（见表1），而学生自主策略量表的5项策略频率均值都低于总均值，且其中“鼓励学生独立地、创造性地思考”、“让学生参与学习活动的选择和设计”和“为学生提供自我评价的机会”三项策略的频率均值都低至4.0000以下（见表2）。教师在访谈中提到学校近年推行大学英语教改，提倡充分利用多媒体网络手段，开展任务型合作学习。不难理解，受此影响，教师会在课堂上有意识地组织一些任务导向的小组学习与交流活动。另外相比季明雨（2004）的调查中“每班80～100名学生”的规模，本次调查涉及的各校大学英语教学班学生数多在35～40人左右，也使教师组织小组活动具有了一定的可能性。那么，是什么原因阻碍了教师运用有关学生自主学习的动机策略呢？访谈中教师A说：“开始我也鼓励学生独立思考、积极提问，但是应者寥寥，好像都在等着老师公布标准答案。所以后来我也就放弃了”。教师B则谈道：“学生大多喜欢老师直接告诉他们语言规则，然后记住这些规则。对每堂课学什么、怎么学，也习惯于听从老师安排”。看来，在传统的“知识灌输型”教育方式的长期影响下，学生形成了过分依赖教师的被动的英语学习习惯，“积习难改”，很大程度上影响了教师运用自主动机策略的积极性。而教师策略运用的不足，反过来又更加抑制了学生自主学习意识和能力的培养。如何防止这种恶性循环，是一个值得我们深思的问题。最后，对于“为学生提供自我评价的机会”，教师c直接指出这种做法不适合应试教育背景下的中国学生：“如果你让学生给自己打分，那我可以肯定，人人都会给自己打高分”。
从表l和表2中还可以看出，目标、目标语相关价值、小组、兴趣及评价和反馈分量表内部各策略的运用也不均衡。目标策略中，受试教师较经常地“向学生讲明课程总体教学目标和要求”，但较少“帮助学生制定个人学习计划”。涉及目标语相关价值的策略中，教师较为重视课堂上师生对英语的运用、英语文化背景知识的介绍以及真实的语言教学材料的选用，却很少邀请英语本族语者和高年级学生来班级交流。小组策略中，教师比较注重“在教学中定期组织小组活动”，但较少能够“为小组学习提供持续的指导”。兴趣分量表中，教师大都较重视通过“选用学生感兴趣的话题和补充材料”及“利用多媒体网络辅助教学”的方法提升学生的学习兴趣，而在组织课外学习活动方面不是很积极。在学生学习评价和反馈方面，教师经常能够做到“客观、公正地评价学生学习”，但不常对学生进行物质奖励。教师访谈结果显示出与问卷调查结果较高的一致性，同时揭示了教师较少使用以上提及的相关策略的主客观原因，主要是由教师本人的教学观念造成，或是受到教师时间、精力、教学资源等因素的制约。
3.2教师自我效能感及人口统计学特征变量是否
对其动机策略使用频率产生影响
偏相关分析结果显示，受试教师的自我效能感及其动机策略使用频率之间的偏相关系数为0.472，p值为0.000（见表3），达到显著水平。教师自我效能感及其动机策略使用频率之间存在正相关关系，教师的自我效能感水平越高，其对动机策略的运用越积极。受试教师的性别、学历、教龄和职称与其动机策略使用频率之间的偏相关系数分另4为0.021、0.099、0.085和-0.052，对应的p值依次是0.838、0.329、0.400和0.606（表略），均远未达到显著水平。教师的动机策略使用频率与其性别、学历、教龄和职称无关。3.3教师常用课堂动机策略的实施效果
动机策略实施效果问卷的描述性统计分析结果显示，动机策略实施效果的总均值为4.2415，表明策略实施效果总体上比较理想。将各项策略的效果均值和总均值相比较，结果发现有12项策略的效果均值差为正数，说明这12项动机策略的激励作用相对更大。它们分布在教师行为、自信、课堂气氛、目标语相关价值、兴趣、评价和反馈以及任务量表（见表4）。其余策略中有4项策略的效果均值低于4.0000（见表5）。学生访谈的结果基本证实了这一结论，同时反映出学生之所以认为这几项策略未能真正发挥激励作用，主要是因为策略本身缺少激励性、教师对学习活动的设计考虑不周、指导不充分或对教学设施运用不当等缘故。例如，很多教师在教学中对多媒体设备的运用仅仅是播放和展示电子课件，因而阻碍了多媒体网络有效发挥“丰富教学手段、增加信息输入量、强化感官刺激、调动和激发学生学习兴趣（陈坚林，2010：69）”的优势和作用。访谈中，学生提及的一些能够有效激发其英语学习动机的做法恰恰涉及教师很少运用的动机策略，包括指导学生制定具体的阶段性学习目标和学习计划、定期组织英语角等课外学习活动、提供一些和英语本族语者交流的机会等。对此，教师应予以重视并在今后的教学中寻求调整。此外，课堂观察记录表明，教师在教学中非常注重保持积极的师生互动及发挥学生的教师小助手作用，这两项策略问卷量表中没有包含，但从课堂观察的情况看，颇受学生欢迎，访谈时其对于英语学习的激励作用再次得到多数学生的肯定。
3.4学生的英语水平是否对动机策略的实施效果产生影响
对高低水平组学生的问卷数据进行独立样本T检验，结果显示32项常用动机策略中，有9项策略的实施效果均值无明显差异，包括：“充分备课”、“教学投入，富有激情”、“表示对学生的关心”、“营造轻松愉快、利于学习的课堂气氛”、“鼓励学生更多地使用英语”、“强调英语学习的实用价值”、“选用学生感兴趣的话题和补充材料”、“利用多媒体网络辅助教学”及“客观、公正地评价学生学习”（见表6）。描述性统计分析显示，两组学生除“强调英语学习的实用价值”及“利用多媒体网络辅助教学”策略以外，其余7项策略的实施效果均值在4.4583至4.8750之间，说明这7项策略对高水平和低水平学生都能够起到较好的激励作用。32项策略中，有23项策略（占策略总数近四分之三）的双尾显著性概率均低于0.05（见表6），表明它们对于不同英语水平学生的激励作用存在显著差异。进一步查看这23项策略的T值和均值差是正数还是负数，可以发现高水平学生更倾向于受到目标、目标语相关价值、小组和任务策略的激励，而低水平学生更容易为努力、自信和纪律策略所鞭策。此外，低水平学生更渴望获得教师的帮助和尊重，更看重师生关系。高水平学生则对教师的教学风范有更高的要求，希望教师分享英语学习的体验，更能够受到教师高期望的激励，更偏好具有一定挑战性的学习任务。
以上统计分析结果表明，绝大部分动机策略的实施效果和学生英语水平相关。换言之，学生的英语水平不同，受到某项动机策略的激励程度就可能明显有差异，因而验证了Domyei（2001）关于学生的英语水平可能影响动机策略有效性的假设。
4 结语
关键词： 高职英语 自主学习能力 培养方法
美国学者Krashen在他的《第二语言习得理论》中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。前者主要通过课堂教学，而后者更依赖自学和实践。英语教学中长期“满堂灌”、“满堂问”，势必造成教学方式的模式化和概念化。一般情况下，高职学生英语水平起点低，很容易为了提高成绩而被动地听、记、背及做大量练习，这样的语言学习方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，教学效率往往不高。所以，要提高学生成绩，不仅要在“教”上下工夫，还要培养学生独立自主学习能力，在日常生活中提高成绩。
一、激发自主学习动机
学习动机是一个人学习的原动力，因此在教学过程中，教师可以通过学生的学习动机激发学生的学习兴趣。自我决定理论是在20世纪80年代由美国心理学家Deci Edward L.等人提出的一种认知动机理论，该理论强调人的自我调节、自我选择、自我实现，社会环境为满足能力、关系、自主的基本心理需求提供了机会。
（一）学习目标管理
让学生根据自身实际水平制订学期英语学习计划，包括考试成绩、考证目标、超越个体和其他的期望值，并将按照时间顺序列成表格，在其中填充实现计划的步骤和方法，由教师给予一对一的修正和指导，并在过程中给予监督和量化考评。在对学生进行学习目标教育时，教师要根据学生不同的英语水平，帮助学生树立近期和远期目标，规范学生自我管理和目标实现的空间要求。
（二）学习环境要求
可以让学生提出课外自主学习的环境要求，比如多媒体、场景练习等，为学生共同提出的话题提供解决方案，硬件环境由学校统一协调安排，软件环境则组建不同的兴趣小组，安排进一步的实施方案。可以班干部或者英语水平比较好的学生为主导，创办愉快、和谐且有利于学生自主发展的英语学习兴趣小组，使学生在学习过程中减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。教师也可以对学习小组提出激发兴趣的建议，例如在课余时间教给学生简短易学的英文歌曲，在课堂和宿舍里张贴一些激励学习的英文标语等。
（三）学习动机维持
自我动机理论对于学生的人格发展和心理健康有不容忽视的影响，自我动机源于学习兴趣，这是学生学习的动力之源。教师应该多和学生进行交流，也应该使学生相互之间有所交流，从侧面激发学生英语学习的兴趣，还应该运用各种教育手段，调动一切积极因素，激发和培养学生学习英语的兴趣。例如体验式学习、对话式教学、导入文化因素、培养学生的审美情趣，等等。
二、培养自主学习能力
学生是英语学习的实践主体，在自主学习中完全处于独立状态。在高职生英语自主学习中，教师应运用正确的指导方法，把“舞台”还给学生。
（一）自主学习的外部环境
影响自主学习能力的外部因素主要包括社会因素、家庭因素和教育因素。社会因素是指英语学习的语言环境，创造英文环境可以大大提高自主学习的思考能力和实践能力。家庭因素包括语言环境和关系环境，良好的家庭学习氛围及硬件环境是提高学生自主学习能力的主要因素。教育因素包括学校的组织形式、课堂管理等，其对学校的硬、软件环境提出要求，是学生自主学习的基础和主要依赖因素。
（二）自主学习的内在动力
影响自主学习能力的内部因素主要包括学习者的智力水平、学习动机、学习策略等方面。这几个因素不是孤立地影响自主学习能力的提高，它们之间相互联系、相互影响，共同影响自主学习能力的提高。
（三）自主学习的内容与方法
第一是根据课堂教学的教材，系统训练学生的英语日常交际能力。如在课堂之外布置交际任务，包括介绍、问候、感谢、致歉、道别、指点、接受、拒绝、问讯等，和交际主题如天气、学习、爱好、饮食、健康、问路等，让学生在运用中轻松习得语言并灵活运用语言。
第二是利用英文歌曲影片，不断提高学生的听力水平和欣赏能力。通过欣赏欧美影片和外文音乐，因势利导地组织学生讨论有关音乐、影片内容及主题曲歌词等，使学生在欣赏音乐和影片的同时提高听力水平。
第三是导入人文历史要素，让学生的自主学习更加自觉自悟。通过文化背景知识和人文历史融入，在课堂之外让学生自主了解一些历史、文化、体育题材的课文，既拓宽学生的知识面，又让学生在学习过程中提高听力水平并自觉自悟。
第四是进行模拟实践的训练，让学生逐步接触事务交际。如迎送、安排日程与活动的日常涉外活动，包括安排住宿、宴请与迎送会，还包括陪同外宾购物、游览、就诊等。
第五是加强英语学习的应用实践，让学生在自主情况下锻炼能力。如在涉外业务中，介绍公司的历史、现状，介绍产品的类型、性能、规格、市场等，在业务洽谈中，阐述合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、订购、付款、交货、保险等。
三、建立自主学习评价体系
英语自主学习的效果评价适用于素质教育的评价标准，是一种以实践能力为主、考试成绩为辅的评价体系，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、能力等方面作出的评价。
（一）多元评价策略
多元评价策略是高职英语专业学生自主学习评价的重要手段，与其他形式的英语学习评价相互补充。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。多元评价需要从学生自主学习的兴趣、实施方法、全程监控、学习效率、学习成果等各方面进行评价，并根据评价对学生进一步的自主学习提出建议和指导意见。
（二）自我实现评价
自我评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者，有利于学生及时对自己的学习方法、学习态度进行纠偏，并能够向教师提供反馈信息，使他们能够在交流、沟通中了解自我学习的困难、障碍、缺陷和不足。
（三）教师辅助管理
学生自主学习意识的形成并非一日之功，在一定程度上依赖于外界因素的影响。尤其在学生英语自主学习的初期，教师的辅助管理和学校的一些硬性措施的实施十分必要。例如以学校为主举办英语竞赛活动，以班组为主举行演讲比赛，以兴趣小组举办互评互助活动。辅导教师可在各项措施的基础上，制定学生自主学习的管理制度和自律条例，使学生在参加课外自主学习活动中集中精神进行自我约束，并把学生自主学习情况与期末最终成绩的评定挂钩。这种辅助管理和评价体制在学生自主能力达到一定程度时，需要减少甚至取消，主要原因是当学生具备一定的自我监控和自我评价能力后，教师的评价方法已经不再适用督促和监察学生，而是需要通过组织让学生自评、互评的活动锻炼他们的评价能力。
强化高职英语专业学生的自主学习，是促进和激励学生发展尚未开发的能力，帮助学生克服困难，认识不足，反思与调控，恢复自信，提高学习能力，转弱势为强势的重要手段，也是英语学习中最终要达到的教学目的。教师应尽可能为学生提供良好的自主学习条件和环境，调动他们的学习积极性，提高英语听说读写能力，进而提高交际能力。实践证明，以学生自主学习为主的英语教学，不仅能够使学生的听说读写等能力大大增强，同时可以促进学生语言、交际等各方面素质和能力的提高。
参考文献：
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[4]孙红.构建学习者自主的语言学习环境.外语电化教学，2004（05）.
[5]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
形成性评价对学生大学英语自主学习的影响，以期增强学生自主学习意识，提高大学英语教学质量，同时也促进我国外语教育事业的发展。
【关键词】形成性评价；大学英语；自主学习；影响
引言
现阶段，我国高等教育领域十分注重形成性评价在教育系统中的重要地位。对比看来，终结性评价侧重评判教学结果，但形成性评价则侧重提高教学的方法或途径。“大学英语课程大纲”明确提出：形成性评价可运用不同的评价形式及手段，及时追踪教学过程，记录课堂教学信息，监控学生的自主性学习。加之，培养大学生的自主学习能力也是高校英语课程教学的重要目标。所以，大学英语教学必须融入形成性评价环节，不断提高外语教学质量和效率，培养当下大学生的自学意识。截止目前，国内外众多学者们在大学英语教学的形成性评价方面已开展理论实践研究。本文则着重探究形成性评价对学生大学英语自主学习的影响，以期推动高校外语教育事业的发展。
一、概念界定
1.形成性u价
（1）定义
所谓“形成性评价”，就是指由师生共同参与的教学活动，能够最大程度上地提供学习反馈信息来调整课堂的教与学，其根本目的在于引导学生客观地认识已有学习水平，设定预期学习目标。所以，形成性评价不仅可以鼓励学生进行自我反思，找出学习的不足和差距，而且还可以加强师生之间的沟通和互动。在大学英语课程教学活动中，若利用形成性评价方式，学生则有更多机会来讨论和学习，提升自评技能，并且营造良好的学习评价环境，以此增强学生的英语自主学习能力。一般而言，形成性评价涵盖了三个主要过程，即目标水平、既有水平以及如何达到目标。与此同时，这三个过程都需要从教师、学生和同伴等诸多方面采用最佳的学习策略。任课教师可引导学生制定学习目标和标准，通过开展课堂讨论、完成学习任务来呈现学生既有水平，提供一些反馈信息；学生在了解学习目标和标准的基础上，自行掌控学习过程；同伴之间可分享并讨论学习目标和标准，鼓励他们积极发言，提供必要的信息反馈，促进整体进步与发展。
（2）特点
形成性评价是针对学生在实际学习中表现出的态度、能力、价值观和策略，掌握课堂内容或基础知识水平以及发展潜力等方面进行综合评价。该评价模式重学习过程而轻学习结果，使评价本身对学生的学习具有推动作用，其主要特点如下：①人文性，重视学生的个性化反映，充分尊重个体差异，让学生根据自己的特长或兴趣进行生动地解答，并帮助他们成为课堂学习的主人；②多元性，该特点集中体现在评价主体、内容和标准等诸多方面，即在主体上，由单一化的教师评价转变为学生自评、互评和教师评价等相结合，在内容上，既对学生应掌握的课堂内容、基础基础等进行评价，同时又对个体兴趣、能力、态度及策略的发展变化进行客观评价，而在标准上，不仅要参照课程目标，而且还要基于学生实际发展水平，制定出个人学习标准，以此对学生学习情况进行整体性评价；③开放性，这一评价方式强调发展过程，注重学生主观能动性的提高，并且也使得课堂观察、问卷调查和作业记录等环节处于自然状态或开放环境中。
2.自主学习
“建构主义”理论认为，学习并非是教师向学生简单地传授各类知识，而应由学生主动建构知识。所以，大学英语教学应当给以学生充足的思维时间和广阔的思维空间，并使他们自觉建构认知结构，开展丰富多彩的自主学习活动。有自主学习的概念，学术界尚未统一，但是大致含义为“学生结合自身的学习能力以及课程学习要求，预设学习目标，通过运用不同的学习策略、制定相应的学习计划、反思课堂学习过程、推动学习进度，从而获得最佳学习效果”。爱尔兰著名学者David Little提出：自主学习者应具备灵敏的洞察力、较强的反思能力和积极的学习态度，并且做好自我管理及他人互动的思想准备。现代化信息技术为大学生实现自主学习提供良好的环境，网络平台的创建也不断丰富学习资源，但其关键在于学生能否积有效进行自主学习。
二、形成性评价对提高大学生自主学习能力的意义
1.有利于增强大学生自主学习意识
通过采用形成性评价方式，学生不仅可以明确教学目的，量身制定一套符合自我发展要求的学习方案，而且还可以利用丰富的学习资源，选择适宜的学习策略，加强与其他同学的交流与合作，并对自我学习方案的实施情况进行客观自评。在学习态度上，多元评价手段的应用，使学生增强学习信心，激发学习兴趣，同时还降低学习焦虑感；但在学习观念上，由于受到社会环境、学习经历等的影响，大学英语教学时长（通常每学期15至20周）较短，大部分学生难以在短时间内改变固有的学习观点。据一项问卷调查结果显示：形成性评价实施的时间越持久，课堂学习效果将越明显；通过多元评价手段，不断引导大学生形成积极的、主动的学习观念，进而增强他们的自主学习意识。
2.有利于激发大学生课程学习动机
形成性评价模式也对学习动机产生一定的积极影响。学习动机按属性可划分为三类，即无动机、外部动机和内部动机。通常情况下，在课程教学结束之后，学生的学习动机都被得到不同程度地激发：①在无动机上变化较大，通过形成性评价，很多学生能够意识到学习目的，自觉参与学习讨论；②在外部动机上，由于学生受到外部环境压力的影响，往往通过各类考试或考证来释放自己的心理压力，提高自主学习能力。③在内部动机上，主要表现在学生可以最大程度上地体会学习所带来的愉悦感和成就感，其动机越发强烈则越能推动自主学习。由此可见，形成性评价有助于激发大学生学习动机，增强学科自学能力。
三、形成性评价应用于大学英语自主学习的措施
1.制定英语学习评价表
该表是由学生课堂表现评价及课外表现评价两部分构成的，并且每部分都包括教师评价、学生自评和小组评价等，其评价结果占期末总成绩的40%。可见，形成性评价是从任课教师、学生本人和小组等角度对大学英语课程阶段性学习进行客观评价。随着高校教学评价系统的不断完善与发展，日常评价成绩也将得到大幅度地提升。如此一来，形成性评价则能够科学地反映学生对英语课程的学习情况，而教师也可以依照个体学习状况，制定有效的教学对策，以此让学生在较短的时间内发现并解决存在的问题。
2.建立课内外学习小组
课堂作为开展教学活动的重要载体，其在知识传授、技能培养等方面发挥巨大的场所作用。目前，大学英语课程教学的难题在于因班级人数过多，教师难以从头至尾顾及所有学生。考虑到这一问题，教师可将全班学生划分为5至8个学习小组，并且按照组内成员的英语水平进行互补搭配。待每堂课结束后，对各小组的课内学习情况进行互评，其涵盖了参与程度、知识掌握以及合作行为等诸多方面。若只依赖于有限的课堂教学是不可能学好英语的，所以有必要开展课外小组学习活动。为了让学生有更多机会去了解、学习和运用英Z，教师可安排学生参与各种课余活动，比如创建英语角、成立兴趣班、英文朗诵比赛、英语课题研究等。这样一来，不仅使英语成绩优异的学生充分发挥自身长处，而且也使那些后进生逐渐获得学习进步。
3.丰富学生自学成长袋
成长袋的建立与完善作为形成性评价的核心内容，其展示了学生通过努力学习和积极进取后所获得的成绩，它不仅有利于增强大学生的自豪感及自信心，而且也为英语课程教师提供详细的学习记录。成长袋涉及多方面的内容，主要包括了学习记录册、学习目标、实施措施、任务完成评语、教师反馈、学生作业、日常检测以及课外学习记录等。所以，在大学英语课程教学中，应当积极丰富学生自学成长袋，开展课余英语活动，实现自我评价、小组互评和教师评价。
四、形成性评价对学生大学英语自主学习的影响
1.提高英语能力，树立学习自信心
在形成性评价过程中，大学英语教师必须加强与学生进行沟通，革新传统的评价理念，引导学生树立自信心，提高其英语语言能力，进而使学生认为不论是培养自主学习观念还是改进自主学习策略都对英语课程学习具有推动作用。通常而言，学生只有坚持这样的思想理念，才能够积极配合任课教师，参与各项教学评价，提高自主学习能力。当然，这也是大学英语教学由文化测试转向文化评价的发展趋势。而且，形成性评价的落实还需要教育部门的政策引导和支持，提供强有力的行政保障，并配以专门的评价人员进行指导和监督。
2.提倡学生作为评价的参与者
在英语课程学习过程中，学生只有对教师所布置的具体任务进行不断思考，才可以产生诸多具有价值的反馈信息，并用来指导接下来的英语学习。同时，源自其他同学及教师的课内外反馈信息，也亟需学生加以理解和消化。一方面，学生由被动接收反馈信息向主动获取外部信息、优化自主学习能力进行转变，实现英语教学反馈意义；另一方面，任课教师应尽量给予学生个性化反馈，充分意识到反馈形式和内容的多样性对学学英语课程的重要作用，善于收集并运用各类反馈信息，改进实际教学模式和方法，从而进一步提升高校英语教学质量和效率。
3.达到预期的英语学习效果
在评价工具上，任课教师应探索各类评价工具所具有的作用，选取最佳工具组成，以此达到预期的学习效果。与此同时，为进一步解决评价本身带给教师巨大的困扰问题，在实际英语教学中应鼓励学生参与互评以及自评环节，并要求他们对自我学习行为、学习效果、不足之处进行深入反思，提高其英语自学水平。此外，形成性评价还需要任课教师努力提升自我评价素养，具体表现在增强反馈及时性和针对性、结合学生的学习情况进行教学改进、提高反馈质量以及设计符合实际的教学实践活动等。若教师加以引导与示范，保证形成性评价的实施，则能提升大学英语教学的有效性。
五、结束语
综上所述，形成性评价在开展素质教育、推动英语教学改革等诸多方面具有极为重要的作用。如果将该种评价模式应用于大学英语课程学习中，势必可以激发学生学习兴趣和动机，构建基于学生主体的课堂教学体系，培养大学生自主学习能力。
【参考文献】
[1]蒋宇红，周红.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J].北京第二外国语学院学，2010（02）
[2]王捷.大学英语自主学习的形成性评价研究[J].华东理工大学学报（社会科学版），2016（02）
