时间：2022-11-28 04:42:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一地理知识总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。那么接下来给大家分享一些关于高一地理寒假复习方法，希望对大家有所帮助。
高一地理寒假复习方法一、寒假生活要有规律，劳逸结合，完成每天的学习计划
平时大家一起上课一起做作业，想赶上别人或者想与别人拉开差距不容易，甚至想巩固自己的强项，补弱科都没有时间。这个寒假对即将高考的你们而言，将是实现复习备考跨越式发展的最后机会!因为你们有了可以供自己支配的大块自主时间了。静下心来，梳理一下考点，找出自己的缺陷所在，然后有的放矢的进行重点突破。每天保证上午三个小时的有效学习时间，下午三个小时的有效学习时间，晚上三个小时的有效学习时间。掌握不好的考点，一一列出，做好计划，分几天复习，复习重点知识点，再看错题，再对应练习模拟题。
二、细化系统知识、形成网络、夯实双基
自然地理知识较难，但规律性较强，建议更多地采用理科的复习方法。①运用图形知
识结构，提炼能力要求和具体方法;②精学精炼，通过典型题和变式图;③结合区域实际，加强应用原理和方法的训练。
人文地理知识理解不难，但内容散，不容易抓住重点，需要记忆内容多。此复习方法与策略要抓住下面几点：①以现实问题作为切入点，统领人文地理知识;②结合区域特征，善于进行对比分析;③拓展知识面，适应现实中人文地理内容的迅速发展;④加强逻辑推理，学会科学表达。
区域地理要求学生在脑海中具有基本的地球模型，有经纬网构成的易于定位和描述相互位置关系的模型。区域地理的复习不仅要关注地表的自然要素，还要关注这些自然要素影响下人类的生存与发展，一个地区的气候、地形、河流、土壤、生物、矿产、工业、农业、城市、交通、人口等问题从此有了密不可分的联系，自然人文地理要素的关联成为地理思维的主线之一。
三、对知识进行整理加工
①整理知识系统：对知识的层次、脉络、体系要整理清楚，列出知识系统表。
②总结知识规律：对地理知识的运动规律、分布规律、变化规律等应进行总结。
③分析知识联系：地理知识有纵向联系、横向联系、多向联系，知识点之间的关系有因果关系，并列关系，从属关系等。
④概括知识结构：概括各局部知识的组成要素，分析要素间的相互关系，列出结构式或关系式。
⑤比较知识异同：知识间的相同、相异、相反、相似，要设计比较项目，列出比较表。由纵向比较，横向比较，中心内容比较，综合比较等。
⑥归纳知识特征：抓住地理事物的特征进行归纳，便于掌握地理事物的特性或区别于其他地理事物的本质特征。在整理知识过程中查漏补缺，在加工知识过程中加深理解，在重组知识过程中明确系统结构，在应用过程中掌握方法，提高能力。
四、重视对地理事实的发生、发展、变化规律进行思考，而不要只注意结论的背诵。
①要学会总结复习方法，对地理事物的成因分析，规律总结，图像判读要领等要能够自己表述，把记忆过程变成思维过程。
②要动态的观察地理事物或现象，对其形成条件，组成要素，构成原理，发展过程，变化趋势等进行分析，从而掌握基本内容。
高中地理的六大表述法1、分析推理性表达：这种表达方式与上面的“归因层次性表达”不同，它是线性的;
具有严密因果逻辑关系，层层推理，环环相扣;少一个环节就会觉得不够严密。所以，任何一个环节都不能跳跃。
2、区域比较性表达：这类表达是要紧扣不同区域之间的“异同点”进行比较的。
有的是直接设问区域间的异同点，比如，“比较欧洲和北美洲温带海洋性气候的异同点，并分析其原因”;有的是不直接设问的，但它隐含着区域比较，如“为什么水稻种植的分布最北界是在三江平原一带?”隐含着三江平原与其他同纬度地区的热量比较。
3、图表辅表达：表达交流的不仅仅只有语言文字，图像也是。
所以，当仅用文字来表达有难度时，可以借助图像，特别是涉及地理空间概念的一类问题。使用得好，即可以准确简洁地表述，还可以节省时间。
4、特征描述性表达：特征描述是近几年高考试题中考查比较多的一种能力，但失分率较高。
究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能从特征的成因角度去组织文字，是正确把握和描述特征的一个方法。
5、归纳总结性表达：高考地理试题中，经常会利用新闻热点报道，从地理要求、地理角度进行分析归纳比较好。
这类答案通常就隐藏在文字和图表中，但不能照样摘抄文字，要结合地理原理将它重新组织。
6、归因层次性表达：某一地理现象(事物)的发生，总是有其原因的，而且这原因可能是多方面的，我们在分析原因时要有主次先后，这样才能显得条理清楚、思路清晰。
否则不仅会颠三倒四，还会漏答要点。
高一地理复习方法1.抓“概念”重“消化”
复习时，要十分重视概念，要对所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题时才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：天体、天球;日冕、日珥;近日点、远日点;角速度、线速度;时区、区时;短波辐射、长波辐射;气旋、气团;天气、气候;寒潮、寒流;矿产、矿床;岩溶、熔岩;生态系统、生态平衡;地质作用、地质构造;国土、领土等等。当然，概念教学不是孤立的，要在分析问题中进行。老师重视概念教学，学生对概念就特别留心，“扣”得很严。经过长期训练后，学生分析、回答问题时就严密多了。
2.抓“原理”重“理解”
从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的原因;四季、五带的产生和划分的依据;海陆热力差异形成的季风与季风气候;气温与气压的关系;海拔与气温、气压的关系;空气的水平运动与垂直运动的成因;水循环的动力及其过程;内力作用与外力作用的发生及其变化机制;生态平衡的条件：光、热、水、土对农业生产的影响;影响工业布局的因素;人类与环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。
3.抓“综合”重“联系”
综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间的内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区?这不仅仅是纬度位置决定的，与大气环流(气压带、风向)、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候?影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要作如下努力：
(1)有计划地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。如，上海为什么能发展成为我国最大的综合性工业城市?这要从地理位置、交通条件、所处地形区、农业基础、原料来源、历史因素、技术力量等方面综合评估。
(2)地理环境是一个整体，各要素之间有密切的内在联系，往往是一个环节出问题，就会引起连锁反应，破坏生态环境。这是从另一个角度来证实地理环境的综合性特点。如：森林、草原遭到破坏，就会引起水蚀、风蚀，加剧水土流失，导致气候恶化。这些变化又会影响植被的恢复。这一恶性循环就是大自然对人类的惩罚，也足以证实地理环境的整体性、综合性的特点。
掌握了全面分析问题的方法后，就可避免观察事物时的单一性、片面性、简单化，从而认识地理事象的复杂性、整体性、内在联系性。
4.抓“共性”重“个性”
地理事物既有共性，更具个性。每一区、一地都有自己的鲜明特色，就是同一区域内部也不会一模一样。
如：为什么欧洲有温带海洋性气候，亚洲却没有?为什么亚洲季风盛行而欧洲却没有形成?这一问题要从海陆位置、气压差异和所处的气压带、风带上去思考，也只有从这里入手分析才能切中事物的要害。像这类“个性”问题还有很多，如：为什么地处北极圈的摩尔曼斯克港终年不冻?为什么地处副热带高气压带的乞拉朋齐成为“世界雨极”?为什么纬度较高的吐鲁番盆地成为全国夏季温度较高的地方?
5.抓“归纳”求“规律”
这是归纳推理的思维形式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：(1)每个大洋都有完整的洋流系统;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向运动，南半球呈反时针方向运动;(3)每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋流的分析后，推及出来的普遍规律。
6.抓“一般”推“特殊”
这是一种演绎推理的思维形式。摸透了地理事象变化、发展的一般规律后，就可推知个别的、特殊性地理事物的特征。如，从气压带、风带和世界气候图上，可找出这样一条规律：凡是南北纬40°—60°的大陆西岸，都属于温带海洋性气候。由此可知，英国、法国西部、美国和加拿大西部北纬40—60°的大陆西岸，同属于温带海洋性气候。智利西部南纬40°—60°的地带，同样为温带海洋性气候。
7.抓住“对比”找“异同”
用比较法学习地理是一种常见而且有明显效果的方法。比较的范围可大可小，比较的内容可多可少。即可综合比较，也可单项比较;既可从自然条件方面比较，也可从经济条件方面比较;既可进行纵向比较，又可进行横向比较;既可对同类事象比较，又可对相关而不同的事象比较。通过比较找出它们的异同点。
8.抓“运算”促“智能”
地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。从各种考卷中，发现仍有不少学生计算不过关，因粗心大意或基础太差，失误很多，影响成绩。
为了培养、提高学生的地理运算能力，要作以下分类练习：
(1)比例尺与图距、实距换算。
(2)地方时与区时的计算。
(3)绝对高度、相对高度与等高线的计算。
(4)垂直气温的计算。
(5)太阳高度角的计算。
(6)恒星日与太阳日的换算。
(7)昼夜长短的计算。
(8)人口密度与人口自然增长率的计算。
(9)各种百分比的计算，等等。
通过反复练习，使学生熟练地掌握计算技巧。从计算的结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。
9.抓“读图”明“空间”
地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地现事物的空间分布、空间联系、空间组合。
为培养查阅、填画地图习惯，要求：
(1)书上的图必须一一理解，学会分析、应用。
(2)充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。
(3)无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求学生会勾画轮廓，以加深印象和记忆。
(4)对于老师来说，讲课时要做到边讲边画。
10.抓“新知”拓“视野”
每年高考都要涉及一些教材以外的新知识。所以，对报刊上的“新闻”不可不留神。诸如：
(1)国内外发生的重大事件。
(2)国内外重大经济建设项目的开工和竣工。
(3)国内外严重的自然灾害。
(4)国内外新开辟的自然保护区和旅游胜地。
(5)地学新理论、新探索。
关键词：地理空间思维；地理空间教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-277-02
目前淮北市值学校课程基本能正常开设初中，但中考不考。学生和家长不是十分重视。农村学校基本不能正常开设，学生也基本不学地理，且地理课程只在七年级、八年级开设。虽然空间知识贯穿于整个初中地理课本，且学生在老师的指导下已有空间思维基础，但到高一升学后再学习地理有一年的学习间歇期。可以说，高一学生在地理学习上面临两个难题：一是如何衔接好近乎遗忘的初中地理基础知识；二是如何掌握高一地理课本中更为抽象复杂的空间知识。近年来高一地理试题往往从地理空间人手，要求考生对试题中给出的地理信息进行正确的空间定位，再在此基础上分析、推理其他特征。如果空间判断错误，则一切都无从谈起。因此，如何正确判断地理事物的空间位置，掌握地理事物的空间结构特点以及空间联系的规律，已成为地理应考的首要问题[1]。
在日常教学中，应通过地理空间教学培养学生的地理空间思维能力。地理空间思维是对地理事物、地理现象、地理图像的观察、分析、综合、比较、概括、抽象，从而在头脑中创造性的形成它们的空间形象，进行空间位置判定，确定空间分布状态并进行排列、组合，分析它们在空间上进行的物质、能量、信息的传递、交换和交流，比较它们的差异点和共同点，及对它们的空间属性进行多个维度思考的心理过程[2]。地理空间思维能力的提高不仅能增强学生的应试能力，而且能提高学生对地理的认识、思考能力，实现地理教育。以下结合地理知识，浅谈几点地理空间思维能力的培养途径。
一、初中基础知识适当回顾
在高一教学中，可安排一节课的时间结合经纬网模型、地球仪等直观教具复习初中经纬网知识，让学生在球形空间思维的基础上理解三种经纬网：平面图、侧视图、极视图，并以必要的练习让学生掌握好极视图中地理坐标的确定。初中地理空间知识的回顾可以让学生重拾以前的空间思维基础，从而更好的理解高一地理尤其是“宇宙环境”的重难点知识。
二、灵活使用教学媒介
1、绘简易图。
简易图能把复杂的空间图简收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互联系，显示出事物之间的因果关系，对理解地理成因也有重要作用。绘图能力的初级阶段是能够完成与教材内容相配套的填充图册中的填图练习或能够将主要的地理事物落实到空白区域地图上，高级阶段要求能根据自己对地理知识的掌握和实际需要按照自己的思想灵活地绘制各种地图，从而能够用图的形式来表达地理规律与地理分布[3]。指导学生绘制简易图要注意：做好示范，“取其神似，大胆剪裁”。
例如，在讲授晨昏线、日期分界线、正午太阳高度沿纬度的分布规律、锋面系统、气旋和反气旋、流水和风力的沉积地貌、等值线、地壳物质循环等知识点时，老师可在黑板上画相关简易图，并指导学生绘图，一方面学生通过自己动手可加深空间记忆；另一方面可加强学生读图能力有助于应试，因为在考试时的空间题多是以简易图的形式出现的。
2、直观教具演示。
进行地理空间思维能力的培养应当培养学生的地理空间形象思维能力。形象思维必须以基本体的表象为基础，把这些基本体的表象，按一定的方式组合起来，才能想象出新的组合体。没有表象就不能给形象思维提供感性材料，形象思维就无法进行[4]。也就是说，要培养学生的地理空间形象思维能力需要有具体的感性材料，在地理课堂中，地理直观教具可以充当这一角色。
例如，黑白球的使用有助于学生理解昼夜的形成和昼夜交替；褶皱和断层模型有助于学生理解地质构造和构造地貌；三球仪的使用有助于学生理解太阳直射点的移动；雨伞的使用有助于学生理解地转偏向力的形成等等。直观教具的使用不仅以其直观的空间表现易于学生理解，还可以激发学生的学习兴趣，有利于促进学生无意识的记忆。
3、多媒体课件使用。
在地理学习过程中，我们经常会遇到一些复杂抽象的问题，特别是一些与空间或复杂图形有关的需要动态演示、观察其微观变化、形象直观显示等问题。运用多媒体技术，我们可以模拟各种现实状态，对每一种可能出现的问题进行分析、研究，把整个形成过程全面地展现在学生面前。学生通过对虚拟现实的观察、归纳和猜想，再去发现结论，最终完成知识的建构[5]。
对于一些有变化规律的知识点，教师在授课时可使用powerpoint软件的动画功能演示变化现象以易于学生理解。例如昼夜长短的变化规律、三圈环流的大气运动、雨带的推移、洋流的分布。应用多媒件辅助地理教学使得地理课堂教学更形象化、直观化、过程化，它为学生提供了大量的形象材料，反复刺激学生的兴奋，激发学生兴趣，反复促进学生识记，从而掌握地理知识。
三、引导学生构建“心理地图”
美国《国家地理标准》认为：心理地图，即人们对地表某一方面或某些方面的内化了的印象。它反映出人们对位置和不同尺度区域的认识，这些脑中的地图给学生提供了一种感知世界，贮存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]。“心理地图”的构建能使学生把握知识的整体及内在联系，促进空间思维的发展，并能运用脑中地图分析各类地理事物，培养学生运用所学知识分析和解决新问题的能力。
以人教版洋流的分布图为例。在阅读知识窗“洋流的成因”的基础上，联系世界海陆位置、地转偏向力、气压带和风带等知识，总结出“气压带、风带（左）与大洋表层洋流（右）的比较”所体现出的洋流分布规律。教师在讲述时应强调大洋东部、大洋西部、副热带海区、副极地海区、大洋环流流向等空间特征以及寒、暖流的分布规律，再引导学生联系“世界洋流分布（北半球冬季）”绘简易图，并让学生分大洋注意洋流的名称与流经海区附近陆地所在国家、岛屿等名称的关系。然后再辅以适当的练习加深对洋流分布的印象，进而使学生能做到“心中有图”。
总之，地理学科的空间性特点决定了教师在教学中必须重视空间教学，从学生的学习基础出发，采取多种措施培养学生的空间思维能力。
参考文献：
[1] 石伟华.浅谈对高中地理空间教学的认识[J].科教文汇，2008（12）：169.
关键词：培养兴趣；理解记忆；系统应用
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新课程标准中，为了全面推进素质教育，要求我们以促进学生全面发展和终身学习为出发点，那么地理学科当然也不例外，任重而道远，为了让我的教学循序渐进，构建高中地理新课标提到的"体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产活动需要"的高中地理课程，我理出高中地理教学三年一盘棋的观念。这一观念的认识主要是来自高中阶段的学生对高中地理知识的掌握的特点总结出来的。
高中阶段的学生总的来说，与以前的学段相比，记忆力、观察力、自主意识、自控力、思维能力等都在不断增强，我们要做的就是刺激他们把这些能力都发挥出来。下面我就从三个年级的年龄特征及知识特征出发来谈谈我高中地理教学三年的这一盘棋。
1.高一地理教学的重点是培养兴趣
1.1结合高一学生特点培养地理学科的兴趣。高一年级的学生，刚从初中走过来，对高中的生活和学习都憧憬着，想要继续发扬初中的优点改正缺点的愿望也较强烈，所以容易保持一种好好表现的心理努力学习，渴望上进，期待在新的环境里取得更好的成绩。但是高一课程科目较多，高考学科也不少，难度也比初中的深，学习的方式也和初中有不一样的地方，都还没有转变学习方式，所以高一主要是培养对地理学科的兴趣，在兴趣培养的过程中完成对必修一自然地理学科知识（地球、大气、海水运动，地质、地貌，自然环境的整体性与差异性及其影响人类活动）的掌握。
1.2帮助高一学生完成高中地理学习方式的转变。为了让他们在繁多的学业中保持对地理学习的兴趣，完成高中地理学习方式的转变，我除了指导并训练制学习计划、监督预习、听课、提醒随堂笔记、做复习、做小结、进行检测外，还特别针对地理学科的特性指导地理阅读和观察。
1.2.1指导学生进行地理学科的阅读。在指导阅读方面，我们地理学科的阅读材料有教材正文、图片、阅读材料等。我这里训练的阅读重点已经不是速读、慢读、跳读或默读、朗读的问题，我的重点主要是描述内容读什么，图片怎么读。每次都要明确这次课要读什么，想什么问题，解决的问题，换句话说就是各项活动目标和要求都明确，正文和材料力求到达理解记忆，图片除了理解记忆还要会识图、认图、比对用图。为了解决读图的问题，我会循序渐进地教学生玩填图、绘图、比较图、图文转换、图图转换的方法，努力培养学生喜欢看图、记图、用图的习惯。
1.2.2指导学生进行地理学科的观察。
1.指导学生进行地理学科的实地观察。在指导观察方面，借助地理学科的知识很好地理解我们日常的生活现象和地理要素，把书本与生活、生产联系，增强感性认知，理解会更深刻，知识面变大，好奇心及求知欲会变强。作的时候主要是从身边的日常生活及地方特色入手。比如为了让学生了解大气的运动，我就让他们观察为什么晴朗的天空是蔚蓝色的，为什么黎明的天空我们称曙光，为什么黄昏的天空称暮色，为什么电视上天气预报出现红色表示危险。为了了解气温、气压、矿物质相互作用形成我们就去观察附近特有的卡斯特地貌，观察形成的石笋、石柱、钟乳石，甚至我们还发现日常用的传统热水瓶上的水垢形成也是一样的原因。周末或者一年四季变化和特殊天气状况像梅雨季节我们就仔细观察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天气、河流水文等。我们还会观察县里主要的工业、农业、人口、民族、交通、古迹、风土人情、环境状况的情况及变化。由此先掌握熟悉的地理知识进而延伸到不在身边的可通过影像、文字感受的知识。
2.指导学生进行地理学科的非实地观察。因此，在高一学习方式指导上，我还会有具体操作的配套练习。像上文提到的身边生活环境有的现象，观察的时候我们会有表格记录内容，让他们的认知更直观，而且定期组织这样的观察、记录、发现的活动。对于不在身边的的现象，我就组织观看视频活动，每次活动前都会先把知识通过问题或表格的形式引发，带着目的观看天文、气象、海洋地理，地质地貌等的视频，不但掌握知识而且有感性认知，地理学习兴趣浓厚。
高一学年结合教材、生活实际、调查、观察相互联系渗透的方式，刺激学生浓厚的地理学习的兴趣。
2.高二地理教学的重点是理解记忆
高二的学生完全适应了高中生活，并且有更强的求知欲和表现欲，我需要更高效的学习方式。我主要是继续发挥主导作用，调动学生的主体作用，结合我校实际灵活运用合作思辨式学习教学。
2.1地理教学理解记忆需要合作思辨课堂。我把每个知识分基础、难点、重点，然后基础知识就通过自主学习解决，难点和重点就通过合作思辨学习来解决。这种方式有利于学生思维和表达能力的提高，但是需要教师从备课开始就有较强的控制知识分布及控制课堂的能力。特别是合作学习的时候，什么时候是师生合作，什么时候是生生合作，什么时候自我消化，什么时候教师点拨，都要由教师把控。我把控的时候主要是通过问题的形式引导、点拨，如果通过问题形式点拨学生还是不能理解的内容，就需要由老师进一步解释讲透。
2.2地理教学理解记忆需要练习辅助。高二学年的知识记忆已经偏向理解记忆，所以课堂上除了合作思辨的形式，我们还需要考试的形式巩固知识获得学习成绩提高带来的成就感。在习题方面，我会根据课程标准，根据每一小节、每一章节、有联系的章节以及每课时、每周、每月的内容设置难易适中梯度合理的小测试、大测试，让他们在一点点的进步中获得大的进步，并且是运用知识战胜自我的一种理性获得带来的成就感。在课堂和练习中，我还不忘把他们的生活如楼距确定、太阳能设置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理现象弄进考题，增强实际应用能力，提高学习兴趣。
3.高三地理教学的重点是整理知识成系统应用
我们的学生经过高一高二的知识积累，而且身负高考的重任，正是知识改变命运体现的时候，所以高三应该是把知识整理成系统并迁移应用的时候。根据考纲，我把增删减的内容捋清楚考试范围及考点，反思两年来的学习及课本的重难点，先架构出高中地理知识结构，增强复习针对性。先找到一条主线，比如人地关系为主，再把握和他相关的地理要素间的联系，找到他们间的内在联系，画出要素间的关系图，以此类推，把尽量多的地理要素囊括进来，帮助学生把知识形成一张大网和有关系的几张大网，以此来形成系统，然后再迁移运用。我这里谈的迁移主要是用知识应对考题的问题。首先要加强练习指导，熟能生巧。练习也可以把知识形成系统，要巧练、精炼、讲练结合。其次，要及时反思做题情绪、做题技巧有没有问题，知识有没有及时查缺补漏，后期还要反思单科及其与文综的练习时间分配获得最大效率的问题。高三要做的不仅是单科的系统训练，还要做综合课的综合训练，他们是互相影响互相帮组的关系，毕竟从学生的角度来说就是两个半小时内三科共同拿分越多越好。
高中地理知识看起来零散、凌乱、繁杂，似乎规律性不强，但事实并非这样，通过我的分析整理，高中地理知识不但是系统性而且是生活化的，就连学习方式方法都是有规律可循的，所以我们要在高中地理教学中树立三年一盘棋的观念并且实际操作，我们的教学效果将会比较突出。
参考文献：
关键词：地理；教学衔接；思考
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0219-01
初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。不论是教学内容的深难度，还是教学方式；不论是学习能力的目标要求，还是认知的广度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。
下面，结合地理新课程实验，就初高中地理教学衔接过程中，高中教学亟待关注的几个关键环节，就初高中地理知识的衔接问题，谈谈自己的一些粗浅认识。
1.充分认识初高中地理教学上存在的主要衔接问题
1.1教学内容差异而形成的衔接问题。初中地理教材整体框架是按自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。多年来，初中地理教材在内容上作过多次调整，内容不断减少，难度不断降低，呈"浅、少、易"的特点。新课标下的教材直观性强，可读性和趣味性高，师生双边活动机会多，调动了学生学习的主动性。高中地理则分为三大块：自然地理和人文地理和区域地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。与初中地理相比较，高中地理教材对理论的应用大大加强了，既有定性研究，也有定量计算，体现了"深、多、难"的特征。这正是高中学生难以适应的重要原因。
初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，学生学习基础的参差不齐，给高中教学带来一定的难度。
1.2教与学方法差异而形成的衔接问题。初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，每课时内容相对少，相当一部分内容放在了活动课之中，教学进度可适当放慢，以直观教学为主，运用多媒体教学，教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破，对基本技能和能力进行反复训练培养。初中生以形象思维为主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动、缺乏主动学习的精神与能力。而高中地理教学要求高，每课时内容多而杂，教学偏重于理论、原理和规律的阐释，注重学生自我意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性学习的习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
高一学生在一开始学习地理时，还没有从初中的学习习惯和学习思维中转变过来，不能很快的融入到高中地理学习中去。再加上高一地理（必修一）本身比较抽象、难懂，就使得高中地理教学在进行初高中内容衔接上出现了很大的困难。按现行的教育模式，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。
2.做好初高中地理教学的衔接
2.1通览教材、课标，抚平台阶。高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到了然于胸。一些完中的老师完全可以利用所在学校这样的有利条件，把初、高中教材都熟悉并可以直接参与教学，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生学习地理知识的起点和重点。
2.2研究教法，培养能力。初高中地理教学衔接中，知识的衔接是次要的，重要的是对学生地理思维方法、学习习惯和地理能力的培养。因此，教师在衔接教学中应注意：重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络；根据生活实际，激发学生学习兴趣；倡导自主探索和合作交流；创设问题情景，揭示知识的形成发展过程，培养学生创造能力等等。而构建开放式地理课程或基于现代信息技术的地理课程等往往能优化课堂教学环节，提高课堂教学效率，培养学生能力。
2.3注重学法引导，减轻学习负担。初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重分析、理解和归纳。进入高中后，教材从培养学生的能力出发，在知识的传授和问题的设计上与初中都有很大的区别，而刚进入高中不久的学生，对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时教师不对学生进行正确的学习方法的引导，会明显加重学生的学习负担。因此教师在教学中应加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，这能使他们很快的适应高中的学习，并受益终生。另外，教师还应重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
2.4加强地图教学，培养读图能力。地图是地理的"第二语言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握读图、析图、用图的技能是学好地理的有效途径。初中阶段只要求学生"学会阅读和运用常见地图、地理图表等"，而高中阶段在此基础上还进一步要求学生掌握"运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能"。在历年高考当中，地图也是试题的重要组成部分，其中承载了非常丰富的信息量。因此，做好初高中地理教学衔接，在高中教学中就要始终贯彻地图的重要性，把地图作为重要的教学工具使用，尽可能的把所讲的内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，有度、有序的培养学生阅读地图的能力。同时要改变学生的用图习惯，培养学生分析和应用地图解决实际问题的能力。
2.5合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识。做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果恰当地采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点，还可以增加教学的容量，进而补偿进行初高中知识衔接时需要占用的教学时间。
一、多媒体素材在获取地理信息阶段中的作用
高中地理知识具有较强的地域性、综合性和实践性，知识的载体多为直观的地理事物，而地理知识的传承受时间和空间的限制，现仍以文字描述、学生听讲为主。高中阶段的地理课程目标中明确提出学生应“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”，对多媒体在地理教学中的重要作用给予了充分肯定。多媒体教学素材的运用。可使学生变被动为主动，变单纯的听讲为多感官协同学习，在地理教学方式多样化的同时，优化教学过程，提高学习效率。在教学中合理地运用多媒体素材，可使课堂教学变得生动活泼，以非智力因素促进智力因素的发展，提高学生的注意力，激发其学习兴趣，培养其探究能力和创新能力。
以高一地理《陆地资源》为例，资源类教学对于教师来说是一大难点，难在如何引导学生切实从内心认识到人类活动与资源利用间的关系，并树立起正确的资源观和发展观。对于这类教学，是否能够为学生创设一个有意义的学习情境、找到一个可以与学生谈论的有价值的话题，是教学成败的关键。而多媒体信息技术可以创设生动的学习情境，将社会与资源的关系转化成桌子与桌腿儿的关系呈现给学生，形成视觉表象，使学生一开始便感性地认识到资源与社会的关系，为后面理性地分析二者关系做铺垫。同时多媒体信息技术的应用能激活学生原有已学过的各种资源的知识，为本课探究、归纳各种陆地资源的特点做准备。
二、多媒体素材在地理教学中的应用
1.图像、视频、音频在地理教学中的应用。
挖掘其隐含的地理知识信息，配合音、形、色、动、静的综合运用，创设良好的教学情境，使学生能够直观感知地理事物、地理现象，符合学生的认知规律。教学中多媒体素材主要用于导人、讲解等环节。如讲台风危害时，利用视频创设情境，然后让学生总结台风的危害主要有哪些。
2.动态图形在地理教学中的应用。
利用可控显示的功能，将图表、示意图、结构图等所包含的知识信息以交互的、动态的方式呈现，根据需要可以增加直观的表述或文字说明等，如链接景观图片、视频或模拟动画。动态图形的应用可增强教学的节奏感，让图形所示的信息按教学实际需求一步步呈现给学生，而不是直接就能看到结果，再辅以直观的感官刺激和精心设计的问题，实现启发式教学。如在讲解污染严重的工业的区位选择、西北地区荒漠化的人为因素等等，多媒体素材以动画的方式将图形中的文字转化为动态的实例，通过突出显示和超链接，让学生在实例分析中得出正确的结论：正确利用污染严重工业的区位因素，进行合理布局。
3.动态电子地图在地理教学中的应用。
根据不同的教材内容进行课堂提问设计时，可从以下几个方面入手。
一、利用学生已有的知识和经验设计提问
这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。例如高一《地理》（6.6）中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km[2]扩展到目前的330km[2]，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。
二、将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计提问
1.转换为示意图。这里所说的示意图，是教师在备课过程中，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问，在教学中有许多好处，它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆。例如：针对高一《地理》（8.5）“旅游资源的开发条件和评价”这部分教学内容，我设计了如下的示意图进行提问：
（1）若你作为开发者，你首先开发哪处旅游景点，为什么？
（2）C和D处若景观特征雷同，但在质量上D处稍逊一等，你应该开发哪处旅游景点，为什么？
（3）E处景点质量最优，你是否现在马上开发这个景点，为什么？
2.设计辅助教具。高一《地理》新教科书中有大量的图表，它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中，应注意对教科书中的相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具，以求得更好的教学效果。例如：为说明高一《地理》（9.1）中，人口增长过快，不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾，我对图（9.3）：人口、环境和贫困之间的联系图进行了加工，制作了复合投影片（三张复合），且在授课中提出了三个问题。通过学生观察投影片及复合的动态过程，再充分利用自己手中的教科书，综合分析这三个问题，能帮助学生较快地理解图（9.3）包容的头绪较多的知识，也为学生理解人口过快增长给发展中国家带来的问题奠定了基础。
（1）投影片Ⅰ问题：人口增长过快给固定资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？
（2）复合片Ⅰ问题：人口过快增长又给未开拓资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？
（3）复合片Ⅱ问题：科学进步对环境和贫困有什么影响？能否全面遏制（1）、（2）两方面问题带来的不良影响？
三、利用各章节后“活动”的内容设计提问
高一地理新教科书增加了“活动”题内容，其中有部分内容是教师设计提问的极好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）课后“活动”内容1.让学生层层分析，在理解自然环境各要素有机联系的前提下，得出结论：在很大程度上植物是自然环境的一面镜子，人们常常把植物作为自然景观的标志。
四、循序渐进，设计递进式提问
一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。
这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。
例如：高一《地理》（2.4），内容是对较复杂的地理现象的研究，我设计了以下提问，较轻松地解决了这一知识难点和重点。（1）假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？（2）实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？（3）实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？
关键词：课堂教学；课本插图；巧妙做法
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-092-1
一、仔细阅读课本读图，做到以图释文
插图与文本是相辅相成的，因此二者本应并驾齐驱，不分先后。但基于学生理解知识有阶段性和渐进性，理解课本文字的能力往往强于理解插图的能力的特点，因此在学习时，我一般指导学生先读文字。在读文字部分时教师应该注意以下几点：首先课本提出了什么问题，接下来用哪些例证解决说明了这个问题；其次旁边的附图是就哪段文字的解释补充。在文中归纳出知识点后，就应该用旁边的插图验证其知识点。读图要分步骤，先读图下注解和图名，看图上表述的是什么问题，再读图的轮廓，究竟图上画的是哪个区域、哪个部份。后读图上颜色，并注意图上是否有设色分层表。这些都读好了，最后再读图上的图例与注记。这样分步骤读下来，才算真正读完了一幅图。
以高一教材第二章中季风环流这一知识点为例，我让学生先读文字部分（包括活动题的文字），得出书上讲了两个问题，其一是季风概念，即大范围地区的盛行风随季节而有显著改变的现象；其二是季风成因，主要是由于海陆热力性质差异。书上的知识点明确后，再转向插图—东亚季风（图略）。按照刚才所说的读图步骤，先说明此处画的是亚洲季风。因此，图中黄色代表亚欧大陆的一部分、东亚和南亚，而淡蓝色代表太平洋及印度洋的部分海域。两幅图可以看出1月吹偏北风，而7月吹偏南风，从而验证了季风的概念随季节而变化。再看1月，亚欧大陆是高气压，而太平洋一带是低压。故风从亚欧大陆吹向太平洋，相反7月亚欧大陆是低压，太平洋是高压，故风从太平洋吹向亚欧大陆，究其原因主要是海陆热力性质差异，导致高、低气压中心的变化，从而导致季风存在。如果仔细观察图，学生还会发现南亚夏季风成因则是由于气压带、风带位置的季节移动而形成的。
二、加大对比反差力度，突出主干内容
心理学研究表明，人对客观事物的感知具有选择的特性。在一定时间内人不能清楚地知觉所有的事物，只有那些鲜明突出的事物才可能成为知觉的对象，而其他事物则成为知觉的背景。对象与背景之间的差别越大，人越容易从背景中选择出知觉对象。地理教材中有很多插图，教师在处理这些插图时要尽量加大学习对象与背景的反差，对图形中要求学生掌握的地理事物力求鲜明突出，背景则要平淡，这样学生就能很容易抓住重点内容。教材第一章图1.20是一幅“时区和国际日界线”插图，读图时同学们对0°经线所在的中时区以东为东时区，以西为西时区，很容易理解。但对180°经线所在的东、西十二区以东为西时区，以西为东时区感到困惑。为了加大反差，我要求学生将其中的东时区描成红色，西时区描成绿色。我将自绘的时区和日界线图移向地球仪，演示时先把中时区对着学生，让学生辨方向：红色的东时区在中时区以东，绿色的西时区在中时区以西。接着旋转180°，将东、西十二区对着学生，让学生再辨方向。同学们很快就理解了为什么东西十二区所在的经线以东为西时区，以西为东时区。教材第三章图3.5是“世界表层洋流的分布”插图，寒、暖流分布的箭头很多，学生容易看花了眼。我就挑出太平洋来作为学习对象，把其他的海洋的洋流信息全部淡化，这样主次分明，利于理解和记忆，效果很好。
三、深入分析课本插图，强化深化课文
教师要想进一步提高对插图的运用效率，还需要“析图”这个环节来进一步获取知识。析图，即是根据插图显示的地理事象纵横分析，把图上的地理知识信息源源不断输入大脑，经大脑加工、处理并提炼出地理特征、地理规律以及使其规律产生的各地理要素之间的因果联系的来龙去脉，进一步深化对课文的理解，甚至突破课文内容，获取新知识。以高一地理《世界表层洋流的分布》图为例，对这幅图大致分析时可得出这个结论：北半球一般有两圈洋流，即以副热带为中心的洋流圈和以副极地为中心的洋流圈。其中副热带洋流圈是顺时针流动的，而副极地洋流圈是逆时针流动的。而且副热带洋流圈东部是寒流、西部是暖流。但副极地洋流圈则相反，东部是暖流、西部是寒流。但是进一步仔细分析，会发现北印度洋不符合这一规律，原因是北印度洋究其成因是季风洋流。
析图不仅能使学生巩固记忆地理知识，而且能充分启发学生思维，培养学生观察能力和发掘新知识的能力，并提高学生对地理学习的兴趣。
四、再次回忆课本插图，重新复述课文
关键词：区域地理；地理备考；教学策略
区域地理部分是高考重点考查部分，在高考地理中占有十分重要的地位。由于地理知识点繁多，各章节知识点自成体系，而试卷所呈现的题量又不足以覆盖整个知识体系。所以以区域地理为载体，考查自然或人文地理知识的题目十分常见，成为高考出题的主要套路。但在近些年的高考中，并没有直接考查所熟悉的国家或地区，往往以陌生国家或地区为背景，给出图文材料来考查考生的能力。这一方面是一种减负，因为不再过分要求对几个国家的各种地理事实的准确识记，但在另一方面，却是加大了难度。它突出能力的考查，加强了对宏观把握、读图识图、运用地理原理分析解决问题的能力要求。
从近三年的新课标卷来看，每张试卷的主观题都至少有一题是给出一个新地理区域来考查考生对所学知识的运用。在笔者的学习过程中发现，很多学生由于对新情景过于陌生，导致对这类试题的惧怕，不敢下笔答题。在答题中也只敢写一些自己所记忆过的知识，不会结合材料，导致分数很低。笔者认为，考生不能对这些新的地理区域完全陌生，完全不知道这类问题的研究方法与思路，而盲目地去应对这些新地理区域下的问题。对这类问题的准备，应该在区域地理的备考过程中完成。
在高中学习的区域地理，一般以初中的地理事实为依托，运用高中所学的地理原理。而在义务教育阶段，种种原因使得大部分高中生的区域地理事实基础不牢，使得在高一高二的区域地理教学中普遍以教授地理事实为主，甚至将高中原理所适用的区域的现象也要求识记。这显然是淡化了对地理原理运用在地理事实上的教学目的。而在区域地理的备考环节，不应该简单地重复对地理事实的要求，而应该更注重地理原理在具体区域的应用，着重锻炼在区域情景下，如何利用所学的原理来解释地理现象，同时关注高考对区域地理的具体要求，有针对性地复习备考，才是高效的。
【经典例题】（2014全国新课标2卷36题）阅读图文材料，完成下列要求。
河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。如图1所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，沼泽广布。
（1）分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因。（8分）
（2）分析叶尼塞河泥沙含量较多，而鄂毕河泥沙含量较少的原因。（6分）
（3）通常大河河口的鱼类资源丰富，但鄂毕河河口鱼类资源相对较少。说明鄂毕河河口鱼类资源较少的原因。（8分）
这道试题就是以亚洲为背景来考查自然地理知识的。背景是熟悉的北亚，这道试题并没有在区域定位上为难考生。也有很多考生在备考时对这一地区所发生的凌汛现象做了复习。但题目所问的并非是凌汛。三道试题都发力在对地理现象的原因解释上。力求考查考生的地理基础知识与地理思维能力。这道试题由于背景熟，所以答题易上手，但正由于题目背景熟悉，导致考生直接按照固定模式不仔细审题，加之题目信息量大，所以很容易导致题目答不全。
在第一问中，如果考生能从沼泽定义（指地表过湿或有薄层常年或季节性积水）出发，加之题目所给的条件（西西伯利亚平原地势低平，冻土发育）和平时所学知识（此地多凌汛）就可以完整得到满分。
在第二问中，在所学知识中，惯用的通过植被覆盖率作答已无法奏效，但考生在充分解读图文信息后，就可以从河流侵蚀、沉积角度作答，从而得到较高分数。
在第三问中，通过材料解读，可以得出水中营养物质含量低与纬度高、水温低的特点，但无法继续作答，这时就要借助题目分值所给暗示，挖掘河流与河口地区的水文特征并与题中所给的水温和水体中营养物质含量相对应，从而得到因结冰期长和北冰洋营养物质少。这也是本题的难点所在。但试题答案也是可以通过合情的推理结合所学推断出来的。
附参考答案：（1）地势低平，排水不畅；气温低，蒸发量小；下部土层冻结（永冻层），阻滞水分下渗；（凌汛等导致）河水泛滥。
（2）叶尼塞河支流多流经中西伯利亚高原，（河床比降大）流速快，侵蚀强，增加了河流含沙量。鄂毕河主要流经平原，流速慢，泥沙沉积，含沙量小。
（3）鄂毕河河口区纬度高，水温低，鱼类生长慢。结冰期长，鱼类存活率偏低。鄂毕河流经沼泽，营养物质被植物吸收，河水中营养物质严重缺乏，不利于浮游生物生长。北冰洋营养物质和饵料较为贫乏。
【笔者反思】通过这道经典试题可以看出，在熟悉的背景下，仍有新鲜的问题可以考查。并不是说简单地识记就可以解决问题，很多考生都知道鄂毕河有凌汛，结冰期长，却无法正确地在答案中写出，这并不是识记没有到位，而是思维能力还没有达到，没有完整的地理学科思维，无法准确清晰地分析与解决地理问题。这道题可以启发出我们在区域地理复习备考中的一些方法。
第一，注重高中地理原理运用于初中地理事实之上的训练。[1]在区域地理备考中，不光关注地理事实的识记，还要运用高中所学地理原理，解决地理现象。侧重通过历年高考题考过的区域，锻炼描述阐述事物的能力，自主分析其他显著地理现象，以提升知识运用能力。
第二，注重地理思维能力。在学习区域地理过程中，往往以某一或某两个区域为研究对象。在备考中，要宏观地从地理的区域性角度出发，以一个区域为单位，着眼区域整体性，同时分析不同区域的差异性，目的是培养学科思维能力。
第三，注重图像的识读认读，培养读图能力。[2]对图像的认读是一项基本能力，对图像识读能力的强弱，直接影响考试中得到的信息量的大小，也直接影响考试分数。尤其是区域地理问题，所给的图像尤为重要。但在备考中，由于所学地区已经十分熟悉，往往不能静下心来仔细读图，从而导致复习不高效。所以在复习备考中，要注重读图识图，还需要把某一地区的不同地图对照起来，组成一幅地图，从而做到融合多图为一图。
【新题赏析】（2015新课标2卷36部分）阅读图文材料，完成下列要求。
尼日利亚人口超过1亿，经济以农矿业为主。2014年11月20日，尼日利亚与我国正式签署了沿海铁路项目商务合同。该项目总金额达119.7亿美元，全线采用中国铁路技术标准，是截至当时中国对外工程承包史上单体合同金额最大的项目。图2示意尼日利亚铁路的分布。
（1）简述尼日利亚沿海地区的气候特点，以及针对此气候特点，我国相关人员在建设该铁路时，为保障身体安康，需要防范的问题。（6分）
（2）指出因尼日利亚沿海铁路项目而可能获益的我国主要工业部门。（4分）
这道试题的两个问题比较常规，第一问在考查学科基础知识之上与实际生活相结合起来也符合素质教育的要求，通过结合所学知识可以得到尼日利亚沿海地区是热带雨林气候，故气候特点为全年高温多雨。而根据热带雨林气候特点结合生活即可答出防范问题是蚊虫叮咬，疫病（高温湿热）中暑，晒伤（太阳辐射强）等。第二问则考查工业联系，通过材料（全线采用中国铁路技术标准，是截至当时中国对外工程承包史上单体合同金额最大的项目）所示，可以得出有关机械制造、钢铁、管线等和铁路建设有关的工业部门均可获益。
附参考答案：
（1）气候特点：（纬度低，属热带雨林气候）全年高温多雨。（3分）
需要防范的问题：中暑、晒伤；食物中毒；蚊虫叮咬；野生动物侵袭；疫病；瘴气等。（3分）
（2）钢铁、机械、机车制造、电子通信、管线、建材等与铁路建设和列车制造有关的部门。（4分）
【笔者反思】通过这道新题，可以看出，高考并未放松基础识记部分，考查的世界气候分布图也属于高中地理学科的重点知识。同为一套试卷的同一出题位置，也沿袭了之前的风格。在第二问出现的考查联系的内容也值得我们关注。从这道题中可以总结出我们在区域地理复习备考中的所要注意的一些方面。
第一，对基本识记内容特别是有关高中部分的要落实。在备考过程中不能放松识记内容，往往识记内容在高考中得分并不高。但在备考过程中，由于时间紧，任务重，往往不能把初高中所有地理事实全部背诵下来，此时就应该重点注重高中知识。此外，也要注意高中原理的镶嵌，不能不知原理应用而盲目添加背诵。
第二，要有“一定”的空间定位能力。在复习备考中，要有一定的空间定位能力。如果能准确定位所考的是哪一区域下的地理事物，有些问题就可以解决，或者说提供了解决问题的一个方式。一个区域地理知识十分丰富的考生地理成绩不会太差。但在有限的时间中，大量提升区域地理知识是不现实的，因为无法短时间识记大量的知识，就算能记下来也是无法灵活运用的，而高考考查的不在于知识量的大小，而在知识的运用能力。所以笔者认为在短时间内需要掌握“一定”的定位能力就够了。
第三，适当采取对比不同区域的方法进行复习。在高考中，由于试题量不大。比较的题型因为可以考查较多的知识点而受命题人青睐。在复习中有所训练，重点是掌握这种问题的分析方法，锻炼地理思维能力。
总结上述方法，区域地理学在于三点。第一，不盲目求多，精确重点知识，真正落实好识记，对所知道的地理事实能够运用。第二，具备一定的地理思维能力，会读图识图与分析解决问题。第三，明确考查方向，有针对性地进行练习。
参考文献：
[1]梁玉霞.区域地理复习中认知结构的整合构建[J].中学地理教学参考，2013（Z1）.
【关键词】新课改；多媒体
一、目前课堂的基本现状
1.教师方面
（1）教师的教学方法陈旧，教学观念落后
课堂是教学活动的主阵地，而大多数教师的教学方法仍然是“满堂灌”“一言堂”的教学方法。一节40分钟的课，大部分教师讲授的时间都在35分钟左右，有的甚至讲完40分钟。并且在这个过程中，很少提问学生，很少和学生进行互动，很少在课堂上让学生进行练习，对学生的作业很少进行设计，完全忽视了学生的主体地位，影响整个课堂效率。
“传道、授业、解惑”是我国传统重视的教育观念，其最大的特点是“满堂灌”“一言堂”的教学方式。其表现主要有：死记硬背，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力、片面的看待知识，忽略知识网络的重要性；就题做题，忽略技能知识的延伸；把知识和技能看成目的，而不是手段；学生被动的学习，忽略学生学习的自觉性；惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。教法吞没学法；只注重前人研究的成果，不注重其过程，注重别人研究的过程，不注重学生自己的认知过程。忽略学生的创新意识等等。
（2）不注重学生能力的培养和学法指导。
长期以来对地理学科的偏见，加上初中阶段地理学科的不重视，有些学校甚至不开设地理课。导致大多数学生认为对地理的学习只要死记硬背就可得到高分。加上高中大多数地理教师往往只是重视知识点的传授，不重视对能力的培养和学法的指导，忽略对地理思维能力、实践能力和读图能力的培养。长此以往，学生就会觉得地理越来越难学，影响地理课堂教学效率。
2.学生方面
多年来，百色革命老区受经济发展水平、家庭观念和我国的教育制度等因素的影响，初中阶段的地理教学内容客观上就存在着许多重复和脱节现象。加上大多数学生在初中阶段，对地理课不感兴趣，不重视对地理的学习，有的初中学校甚至连地理课都不开设。使得地理教学内容进行得断断续续的，呈现出时间上的不连贯状态。所以大多数高中学生的地理基础比较差，甚至是空白的。这种状态很不适合学生的思维能力和总结能力的培养，这种情况在高一阶段变现最为明显，例如：在上第一单《元宇宙中的地球》时，我让学生们自己去总结地球在宇宙的特殊性，这个问题并不难，但是很多时候学生都是楞在课堂上，无从入手。故而整个百色地区乃至广西区的学生地理基础普遍比较差，底子比较薄。
二、提高课堂教学效率的思想观念转变
1.主体观念的改变――让学生成为教学的主体
新课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。可见，新课程标准对地理教学理念的要求就是让学生成为教学的主体，让他们通过自己探索、思考以及与他人合作等方式，自主地参与到学习过程。如果按着以往“知识本位”的传统教学模式，学生被动被动的接受知识，其最大弊端就是极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。反之，如果我们能转变这种教学理念，让学生成为教学的主体，主动地学习，那么，收到的效果将是，学生对地理知识将会有更加浓厚的兴趣，更加自觉地去探索地理界的奥秘，努力培养学生的地理素质和创新精神。
2.教学处理方式的改变――与学生形成互动，做学生的“倾听者”
地理学科是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。只有这样，学生的思维才能得到发散，养成善于动脑，积极发言的好习惯，从而使得课堂气氛活跃起来，让学生快乐的学习。
三、提高课堂教学效率的途径
1.教师主导，学生主动参与课堂教学，合作学习
新课改之后，培养学生的地理素质和创新精神是非常重要的，特别是要从把问题抛给学生要求学生回答，转向让学自己提出问题、解决问题，发挥学生学习的主动性。放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师在教学的过程中只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现了学生是学习的主体，极大地调动了学生的积极性。
例如，《大气的热力状况》这一节课的教学，教师可以引导学生阅读图表活动并根据资料思考：①太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收，为什么？②使大气增温的直接热源是太阳还是地面，为什么？③请画图或表说明大气的受热过程等。把问题抛给学生，充分发挥学生的动手解决问题的能力。
2.让学生走上讲台，充分发挥学生的潜力
长期以来，“三尺长讲台，是教师传道的小天地”。很少走上讲台。因此，我在教学中经常利用讲台，让学生给学生“传道”。一般我会给学生5-10分钟的时间，由学生登上讲台讲解、提出疑问、小结、指挂图、实物演练等形式，既有利于学生的口头表达能力的训练，又培养了学生的自信和胆量。《大气的热力状况》的教学中，让学生参与板图、板书，让小组代表上台汇报本组讨论结果。例如讲解大气对地球的温室效应过程时，小组代表上台汇报结果，有什么问题其他同学当场指出当场解决。其中讲解这个知识点的时候有个小组甚至把这个温室效应的原理延伸到其他行星上，比如说水星，这是我意料不到的，同时这也说明了学生的潜力空间是很大的。
3.实现师生互动
传统的教学也有师生互动，但是这种互动只不过是教师与学生的一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在原有水平上徘徊；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。如何改变这一局面呢？我认为关键是让学生的思维活跃起来，主动参与发言，特别是提出不同的见解。比如，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；学生的参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；学生的交流的状态、思维状态如何，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
新课程标准倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。可见“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
4.采用多种教学手段教学，特别是多媒体的应用
地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。因而单凭教材和地图册，学生觉得知识还是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情，名胜古迹，调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。因而，同一堂课，容纳的知识内容多了，并可以给学生多一点地理活动的时间，让学生讨论，反复练习。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还有相关巩固练习，通过练习，反馈的信息得知，学生已较好地掌握这方面知识。例如在《大气的热力状况》中通过多媒体展示各种辐射的波长范围、辐射强度随纬度和季节的变化、大气德尔温室效应等图。
【关键词】教学策略 高一地理 学习信心
高一处于初高中的衔接期，而这阶段的地理学习却又是整个高中期间地理课程中最难的部分：自然地理要求思维严密，人文地理要求思维全面，这对刚上高中的学生的要求比较高。很多高一的学生在学习地理时感到头痛，从而地理测试成绩低下，丧失了学习地理的信心。
针对现状，我们如何在高一阶段迅速提振学生学习信心呢？本人就以平时教学中的几点心得和大家一起切磋：
一、地理基本概念的讲述浅显化
因为地理考试没有名词解释这类题型，而且对于不熟悉地理专业术语的高一学生来说这些概念太过抽象，不易理解，所以我在介绍相关概念时不照本宣读，总是以通俗易懂的语言来诠释，以便学生更好地理解记忆。譬如讲解“聚落”这一概念，我的介绍就是人们集中居住的场所，主要分二类：农村和城市。相对于书本上“人类各种形式的居住地的总称，是人类有意识开发利用和改造自然而创造出来的生存环境，主要分乡村聚落和城市聚落”长篇累牍的文字，我的说法简单而且少了一个乡村的名词，因为在后面介绍“城市化”概念时，我就直接介绍为：城市人口不断增多的过程。那么城市人口怎么会增多呢？先复习聚落概念，聚落有二类，一是农村，二是城市，讲到这里学生自己就会得出结论了：城市人口的增多一来自于农村人口大量迁入，这和前面讲的我国现阶段的人口迁移方向相吻合，二来自于城市规模在扩大，把城市周边的农村也发展为城市，使本来这些地区的的农村人口也变成城市人口。这样通俗化的概念介绍，即使是学习能力较弱知识面较狭窄的学生也比较容易接受，容易理解，也更容易记住，接受能力较强的学生会感到实而不繁，听课轻松。教学效果比较显著，特别是以前答非所问的现象大为改善。
二、地理具体理论阐述的实例化
学生对于未知的抽象知识的接受和理解比较慢，对于生活中一些熟悉的现象的解释就容易记住，所以来源于学生周围的生活情境就成为导入课堂，吸引学生注意力的恰当选择。譬如用水壶烧开水这一生活常识来介绍“热力环流”、让学生回家观察家里抽水马桶中的水如何流淌来介绍“地转偏向力”、用国际时事发生地的时间来介绍“地方时和区时”、用我们所在地的梅雨天气来介绍“锋面天气”、用“诸葛亮借东风”的小说情节来分析东亚季风气候……
行为心理学认为：如果外界输入的信息和自己有较高相关性，就会引起感知者的注意。n堂教学也是如此，如果教师选择的材料内容和学生相关度较高，就会吸引学生的注意力。课本中有许多案例，有的案例离学生的生活经验有一定距离，我们就可以选择更贴近学生生活实际的案例替换。譬如在讲授“交通运输方式和布局变化对聚落空间形态的影响”时可用“无锡（或者学生所在地）聚落形态的变化”替代“嘉兴聚落形态的变化”这个案例。
教师平时要多积累资料，及时收集各类数据，授课时信手拈来，通过生活中的实例来讲解知识，能很好地化难为易，化陌生为熟悉，这无疑有利于学生理解记忆。
三、上课提问的分层化
著名心理学家马斯洛把“自我实现的需要”作为人最高层次的需要，在课堂上我们就要善于捕捉激励学生的每个机会，引发学生争取自我实现的学习行为。因为学生的各项能力和素质都不尽相同，所以在教学过程中，教师需要对不同层次的学生准备不同难度等级的教学提问，使每个学生在课堂上都有满足自我实现需求的机会。譬如在相关地图解读时，简单的图表我一般叫女生回答，男生归纳；复杂的地图就先让男生分析，几个男生分析的差不多了，再让女生总结，其实就是复述，这样就让空间思维能力相差很大的男女生在地图的阅读能力上都得到提高。同时，我们在设置问题时，可层层分解，复杂的问题简单化。譬如，“全球的气压带和风带”是必修1中的重点也是难点，可以通过层层设问，层层推进，降低学生学习的难度。①根据热力环流，全球大气形成怎样的环流模式？②由于地球自转，地面大气受三个力作用，高空大气受二个力作用，全球大气又会形成怎样的分布状况？③考虑到太阳直射点不会一直在赤道，那么全球气压带和风带又作如何移动？④大气的直接热源和水源是地面，而这个地面是指地球表面，地球表面海陆分布不均，大气受热状况肯定不同，那么气压低和风带的分布要受影响吗？南北半球的分布又有何不同？这样边画图边设问，层层推进。
四、课后练习精简化
课后练习是对课上所学知识的巩固，也是学生掌握知识程度的及时反馈。现在我们每本书基本都配备一本配套练习册，配套练习册上的题目偏多，而且综合性要求偏高。高一主要应该打好基础，综合性练习可以放到学测复习阶段去做，所以我一般只布置一些学生力所能及的基础性的、典型性的选择和判断题，学生不用花费很多精力，同时正确率又高，提振了学生学习地理的信心。
自信是打开成功大门的金钥匙，只要让学生对教师的教学方法感兴趣，对教师能带大家学好地理充满信心，对自己学好地理感到不成问题，那么还有什么能阻挡学生迈向成功的步伐呢？
【参考文献】
1.若该图表示海陆间水循环的模式图，则最能代表台风登陆我国的环节是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
2.若该图表示低纬度大气环流圈，则④是（ ）
A.信风 B.西风 C.东风 D.季风
3.若该图表示我国东部夏季季风环流示意图，则③表示哪个区域大气的热力状况？（ ）
A.陆地 B.海洋 C.高空 D.以上都不是
4.若该图表示北太平洋中低纬度海区大洋环流，则①是（ ）
A.风海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
从学生练习及练习讲评的效果来看，收到了意想不到的效果，虽然学生的错误率较高，但暴露学生做作业过程中出现的一些亟待解决的问题。
第1题：
典型错误：有不少学生选③或④，选③的学生没有理解“台风登陆”的含义。选④的学生误将台风登陆理解为近地面，与前面学习的季风为近地面情况混淆一谈了。
讲评：由题可知，①②③④分别表示海陆间水循环中的蒸发、水汽输送、降水、径流环节，台风登陆是一个由海上到陆地的过程，不是台风登陆的结果，故它属于水汽输送环节。故选B。
措施：（1）教学中要让学生结合图形理解所学习的知识点，并要教给学生解题时参考课本水循环示意图，另外审题要仔细。
（2）变式训练：若该图表示岩石圈物质循环，且④表示变质岩重熔再生，则①表示的含义是什么？
第2题：
典型错误：学生不理解低纬度大气环流的含义，没有办法下手。此外从海陆间循环转到大气环流，一时拐不过弯来。
讲评：题目中提到低纬度环流，学生做作业时应该结合课本图形思考。解题步骤：
第一步：低纬度环流的纬度范围：0°―30°。
第二步：结合图形思考0°为上升气流与30°为下降气流，故题目中①与③对应的纬度为0°与30°。
第三步：在结合风带与纬度的关系，容易知道答案④为信风。
措施：熟悉三圈环流的形成原理，区别低纬度、中纬度、高纬度概念。理解气压低与垂直气流的关系。
第3题：
典型错误：部分学生头脑中没有季风环流的形成原理，不能利用热力环流来解决季风环流。
讲评：简单的介绍热力环流原理，如图所示：
受热上升，近地面形成低压，高空形成高压；冷却下沉，近地面形成高压，高空形成低压。
再利用下图解决：
北半球夏季，东亚陆地相对于海洋来说气温高，气压低，表现为上升气流，海洋则表现为下沉气流。由此可知图中的③对应的就是答案B.海洋。
措施：（1）让学生理解热力环流形成原理；区别热力环流，季风环流两个概念。
（2）变式训练：若该图表示我国东部白天季季风环流示意图，则③表示哪个区域大气的热力状况？
A.陆地 B.海洋 C.高空 D.以上都不是。
第4题：
典型错误：学生不知道北太平洋位置，将大洋环流与刚才的季风环流，水循环等混淆了，另外，不能认识①的洋流名称及其性质。
讲评：结合大洋环流图形找出北太平洋的位置――赤道以北太平洋，中低纬是以副热带海区为中心的热力环流，图中①为日本暖流，②为北太平洋暖流，③为加利福尼亚寒流，④为北赤道暖流，故答案为C.暖流。
措施：
（1）复习低纬度、中纬度、高纬度的划分，中低纬热力环流的形成原理及其相关的洋流名称等。
（2）复习洋流的成因分类：风海流、密度流、补偿流，其中补偿流分为上升补偿流和下降补偿流；性质分类：寒流、暖流。
（3）变式训练：①若该图表示南太平洋中低纬度海区大洋环流，则①是（ ）
A.风海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
②若该图表示北大西洋中低纬度海区大洋环流，则①是（ ）
A.风海流 B.上升流 C.暖流 D.寒流
通过以上四题的讲评与分析，发现原来一幅图中隐藏着这么多信息。要学好地理域图得多去思考、总结，多提问，“一图多问”在地理作业中具有重要的作用。
首先，“一图多问”提高了学生识图、辨图能力。
图形能形象直观地表述信息能使人一目了然，许多地理知识也都可以反映在各种地图上。利用图形可以对各种地理知识进行比较、分析和综合，来了解其相互之间的联系。因此，在中学地理教学过程中，如何通过课本插图来引导学生从图中看表象，在书中找原理，来获得有关知识，是教学中应该注意的问题。
其次，“一图多问”提高了学生类比、推理能力。
图形类比、推理是建立在分析图形构成、合理提取图形中所储存信息的基础上的综合性思维过程。图形推理有助于开阔学生思维，也有助于提高学生的分析能力、辨别能力、想象能力，有助于提升空间观念，开拓学生思维，具有非常重要的意义。“一图多问”使学生对图解的认识进一步深入，类比、推理能力也得到提高。
最后，“一图多问”提高了学生分析问题、解决问题的应用能力。
[困惑一]：时间紧，任务重
这几年教学下来，总的一个感觉就是“时间紧，任务重”，年年如此，高一更甚。新课程改革后，整个高中阶段所有的必修内容都要在高一一年内完成，很多学生在进入高中的第一年就被地理狠狠地蒙了一棍，往往高一地理没有学好的学生，整个高中阶段的地理成绩都很难提高。尽管新课程的理念常常会在耳边响起，但有时候由于形势所迫，老的一套“填鸭式”的教学方式仍会悄然登场。如此的教学方式，如此的课程氛围，怎么会被“90后”、甚至“00后”的年轻学子所接受，他们对于地理学习的兴趣都流失殆尽了。
[反思]
有位前辈老师曾多次提出，高一年级最主要的任务就是培养学生学习地理的兴趣，甚至地理知识的教学任务都可以是次要的。先贤早就提出过“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
怎样吸引学生学习地理，培养其兴趣和爱好已成为当前地理教师最值得探讨的重要课题。培养学生学习兴趣的方法很多，但需要教师在备课的时候花时间好好准备，更需要平时的细心观察和广泛积累。
例如，在地理必修一第二章讲解“常见的天气系统”时，我尝试运用多种教学方法吸引学生的学习兴趣。关于“常见的天气系统”这部分内容既是本节的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容，通过学习要使得学生能够阅读和简单地分析天气图，并解释天气变化的现象，这也是学生作为一名现代公民必备的地理素养。在新课一开始，我让学生尝试说一些关于“雨”的诗句、俗语，学生的兴致很高，纷纷说出了“清明时节雨纷纷”“黄梅时节家家雨”“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”等等，接着再提问这些雨形成的原因引出新课的内容。
在讲到锋面气旋系统时，我给大家讲了《诸葛亮借东风》的故事：公元208年的冬天，曹操率50万大军南下，与孙、刘联军在赤壁对垒。曹军在北岸，联军在南岸，水战一触即发，大家都不约而同地想到了用火攻，但是，万事俱备，只欠东风。于是，诸葛亮设坛祭神“借东风”，结果一把火烧了曹军水寨，挽救了东吴的命运，曹操在败走华容道的时候又遇到了一场大雨。课件展示了一张赤壁之战的军事地图，最终用一张军事地图分析了锋面气旋系统，解释了各种天气变化现象。那时正值《赤壁》热播，学生的反响更加热烈。
[困惑二]：活动多，实施难
“活动”是湘教版地理教材的最大特色，必修一一册书就有70个活动，让人眼花缭乱，如何处理这些活动成了我的一大困惑，由于各种原因，我在教学的过程中将不少活动都舍去了。在我舍去的活动里，可以简单归为几大类：一类是野外考察类、一类是内容宽泛类、一类是难度太大类、还有一类是难以操作类。给予学生的苹果最好是能让学生跳起来得着的，如果难度太大，学生根本无法企及，那样，学生够苹果的兴趣也将消失。这也类似于维果茨基的“最近发展区”理论。
例如，必修一第一章第一节中的活动“观察月相”，活动实施起来难度较大，过程繁琐，于是我们在教学过程中就舍去了。再比如，活动“动手演示昼夜更替”：将一盏台灯放在桌子中央代表太阳，在离电灯大约1米的桌边，放一只地球仪代表地球，在黑暗的房间中，把台灯打开，观察昼夜。这个实验如果在课堂上实施也会有不少问题产生，台灯的放射状光线有别于太阳的平行光线，地球仪上产生的昼夜现象也会与现实产生差别，容易造成学生的误解。
[反思]
由于各种各样的原因和条件的限制，我们舍去了很多的活动，虽然活动本身可以舍去，但是探究的精神和新课程的理念我们还是要好好学习和实践的，我们可以根据实际情况重新修改和设计探究活动。
例如，在课堂上可以运用多媒体技术向学生展示地理的演示实验，在必修一的前几章中，我用到了多个地理演示实验：太阳日和恒心日的比较、地壳的物质循环、热力环流的形成原理等，地理学科特别强调空间概念，而空间加上运动造成了学生学习地理的困惑，现在有了信息技术的帮助，结合多媒体的图文和影像呈现地理情景及教学内容，达到了吸引学生兴趣、便于学生理解、提升学习成效的目的，这是过去传统的地理教学方式所无法比拟的。
光会看是远远不够的，学生还要动手参与，真正融入课堂，成为课堂的主体。在地理课堂上，我们经常会进行绘图的活动和比赛，地图是地理学科的第二语言，掌握一定的绘图能力，能更好地帮助我们理解和记忆。例如，在讲“水循环和洋流”这一节内容时，给出不同的情景，让学生画出对应的水循环示意图。在之前全球气压带和风带的知识基础上，尝试画出理想的洋流模式图，这样，学生既巩固了之前的旧知识，又参与了新知识的演绎过程，能更好地理解和掌握新知识，真正做到温故而知新。
