时间：2022-05-30 10:22:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇口语能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
俗话说“好的开始是成功的一半”,对于一堂英语课来说,课前口语训练的好坏是这一节英语教学成败的关键,是能否提高学生英语口语能力的非常重要的因素。所以,英语教师在正式上课之前应该空出五六分钟的口语训练时间,这对于教师的教学和学生的学习有很大的帮助。
一、课前口语训练可以培养学生良好的英语学习习惯
在初中阶段,大部分学校上午都安排四节课,而英语课一般都安排在上午的第一节课。很多英语教师都有这样的体会,第一课时很多学生都显得非常疲劳,精神涣散,甚至还有的学生昏昏欲睡,有时根本无法开展教学。针对这些情况,英语教师如果在讲课前安排几分钟时间让学生做一些口语训练,就会收到事半功倍的效果。
在安排口语训练时,英语教师要尽量创造一个轻松愉快的语言环境,不必要求学生用多么正规的语言,更不要做什么排练,而是让学生随便用英语对话,内容自由,只要学生积极地参与就行。当然,开始时教师也可以对学生进行指导,如帮助学生选择一些轻松愉快的话题,如上学路上的所见所闻,刚刚发生的新鲜事,看过的一本好书或者好影片,等等。在训练中,教师也可以参与其中,和学生们一起聊聊他们感兴趣的话题。教师还可以邀请表现特别出色的学生做即兴演讲、表演对话,等等。这样每天坚持课前口语训练,学生的英语学习兴趣自然就会提高,从而养成良好的英语口语习惯。
二、多样化的课前口语训练能够提高学生的口语学习兴趣
学习一门语言离不开大量的口语训练,所以英语教师应该多创造一些口语训练的机会,让学生能够开口说英语、大胆说英语。而课前口语训练就是一个极好的方式,英语教师要充分利用课前这几分钟的训练时间,这对提高学生的口语能力有着很大的帮助。
在刚开始的时候,教师要根据学生的学习经历、语言能力和兴趣爱好等,设计不同的训练内容,让学生进行训练。在选择内容时要尽可能地与学生的生活学习相关,如How to spend the weekend?Go shopping ...具体的口语素材则可以由学生自己去选择,要求只有一个,那就是开口说话必须用英语,这样每个学生都可以参与训练,体会到口语实践的乐趣,提高学生进行口语表达的积极性。
随着学生口语能力的提高,英语教师还可以适当地增加训练的难度,让学生们做一些分组竞赛的训练。比如说可以指定话题,小组合作,互相挑毛病找错误,这样不但能够提高学生的口语能力,还能够通过互帮互助提高学生的合作意识、竞争意识和创造能力。另外,英语教师可以采用Spitball的形式,让学生们自由自在地谈自己的理想、爱好、兴趣和生活中的琐事,教师也可以参与其中。这样训练气氛就会非常和谐,更加激发学生们的表现欲。
有些英语教师为了让口语训练变得更加有趣,吸引学生的注意力,会增加一些道具或者编排一些英语短剧,这样的做法有时的确效果很好,但是有时也会起到反作用,因为口语是最接近生活的,如果添加了这些情景或者道具,就会给人一种不真实感、造作感,更重要的是这些东西的出现往往会分散学生的注意力,反而不利于口语训练的进行。
三、坚持不懈地进行课前口语训练才能发挥提高口语能力的作用
口语训练必须坚持不懈才会起到一定的作用,既不可以因为课时紧张而中断,又不能到了考试时才搞突击训练,课前的口语训练必须每天坚持。在训练中,教师要给予学生及时的鼓励,让每一个学生都积极地参与其中,养成每天都开口讲英语的好习惯。
口语训练并不是孤立的,它需要与听力训练结合在一起,在听的过程中练习跟读和重复,可以帮助学生记忆单词和句型,还可以让学生体会到英语的妙处。英语教师要根据不同年龄段的学生,安排不同的训练内容,为学生的口语训练提供一个良好的环境,从而推进学生口语能力的提高。
另外,让学生听唱英语歌曲是一个很好的口语训练方式。英语歌曲不但能够给学生提供更有意思的口语训练方式,还能够活跃课堂气氛,让学生的身心健康得到更好的发展。作为一种训练手段,把课前的口语训练采用学唱英语歌曲的方式,可以让学生更好地掌握英语的重音、变音和辅音连缀等内容,从而一定程度地提高学生的口语水平。运用这种方式,很多不喜欢口语学习或者不敢开口说英语的学生也慢慢喜欢上英语口语。
四、课前口语训练的实践效果
我在所教的两个班级中,从初一开始到初三毕业一直都进行课前口语训练,三年的时间取得了非常明显的效果。
关键词：口语交际 畅所欲言 表达 评价
《三国演义》第43回是“诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议”，这是诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”时的一次极为重要的“外事”活动，其精彩的发言，雄辩的才能让我们倾叹不已，在历史的舞台上，还很多人凭借出色的口才使自己得到了想要的东西，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国……同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
一、从生活实际出发，让学生有话可说
教学中有许多老师发现，很多学生只能算是“半个会说话的人”，为什么这样说呢？在课下的时候，他们伶牙俐齿，说的神采飞扬，头头是道，口若悬河，但是一上课，就像徐庶进曹营――一言不发。面对这样的现象，我相信每个老师都很头疼。那么怎样提高学生的口语交际水平呢？我们该蹲下来看看孩子的世界，不要把我们的想法强加于他们，寻找学生愿意说的话题，这样才能让学生想说、乐说。
1、走近学生，让学生想说
现在我们提倡的口语交际，首先要改进过去的这种方法，改变师道尊严的旧观念。如在课堂上，我鼓励学生多说，而且特别增加了一个环节：就是让学生和学生之间进行口语交际，对大胆发言的学生，我以表扬为主，尽量不给他们增加压力。在学生发言的过程中，我又不落痕迹地指出学生在表达时用错的词，不太通顺的语句，让他们改正。课堂问题的设计也由学生出发，设计成贴近学生的问题。学生想说了，口语表达的能力就能得到提高。把问题的难度降低，设计成贴近学生生活的，能引起学生共鸣，打开他们的“话匣子”。学生想说了，口语表达的能力就能得到提高。
2、创设情境，让学生畅所欲言
要引导小学生“对感兴趣、能激发想象的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
“口语交际”要非常生活化，所谈的话题要贴近学生的学习生活实际，让学生有话可说。生活实际就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。通过生活的观察与语言表达的实践，学生的口语表达能力会得到训练、提高。
二、拓展课外生活，丰富口语交际素材
学生在课堂上的时间是很有限的，所以拓展课外生活可以丰富他们的口语交际素材。如何拓展学生的课外生活，使之更好地为口语交际服务，途径有很多。
1、细心观察
我们常说生活是写作的源泉，其实说生活是口语交际的源泉一点也不为过。学生的口语交际能力要培养，积累口语交际素材势在必行。平时，教师要引导学生细心观察，多留心身边的小事，平时不太注意的东西。如有一次我让学生说说从家里来学校的途中，看到些什么，听到什么，沿途有些什么东西。虽然这条路学生走了很多次但是大部分学生不太注意观察。可见，越是常见的事物我们越是容易忽略。于是，我让学生做个小小的有心人，细心观察身边的事物。学生知道了观察和口语交际的关系，对观察就有了兴趣，我就让学生打开思维，放宽眼界。学生观察后，侃侃而谈。
2、阅读书籍
好的书籍不仅可以提高人的文学素养，而且学生可以在书籍中积累语言。我平时让学生多多阅读有益的书籍，摘录好词佳句，谈谈看书后的想法。学生在阅读过程中不仅对书籍本身的内容有了大致的了解，积累了语言，而且在谈感想的时候加入了自己的想法。可以说这是个再创造的过程。
三、更新评价观念，让学生乐于说
1、变评价结果为评价过程
评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际过程，促进学生的语言表达的发展。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果的评价。因此，教师的评价是积极的，如：“如果你在××方面再努力些，将会更好……”一次次的鼓励与肯定，能促进学生口语表达能力的提高。同时，教师要引导学生学会倾听，能领会要点，明白不懂之处向对方请教，讨论。要调动学生之间评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听。
2、变精确评价为模糊评价
关键词：口语能力 层次 语文素养
教育家叶圣陶指出，语文教学要使学生“养成语言这个至关重要的生活技能。”新课改的今天，更是将口语交际放到了重要的位置。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才必备的基本要素之一。然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成。加上我们的学生从小受广东方言影响较深，其说话的语序、发音都与普通话有一定的差别，语言习惯一时难以改变，造成学生普通话的口语表达能力普遍偏低。因此，在教学实践中，我自始至终贯穿于口语能力的培养上，我把口语能力的培养确定为三个层次：即奠基层次，上升层次，高端层次。
一、清晰、洪亮—奠基层次
古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”此话虽说有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。
我们经常会遇到学生不愿主动回答问题，或是老师点名回答也是声音“细若了了”的情况，为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。在这种情况下，教师应该是良好氛围的策划者和组织者，让学生敢于表达，扫除学生的胆怯心理，使大胆的越说越会说，使木讷的走进说话的领地里敢于发表自己的见解。要达到这一目标层次，我从以下两方面进行：
1.将目标与压力并举。具体目标是：说话仪态自然大方，声音清晰洪亮，基本能控制语音的高低和语速的快慢，基本能顺利地表达想要表达的意思。具体压力是：指定专人把每天说话没达到上述目标的同学的名字登记下来，每周集中时间让被登记三次以上的同学上讲台朗诵课文。我教的一个学生平时说话吞吞吐吐，让其发表见解常欲言又止，思维比较迟钝，后经集中训练朗诵课文，却表现得口齿清晰，声音洪亮，从而树立了自信意识，增强了说话欲望。以后即使上课思考不全面的问题也答得清晰、洪亮。
2.以教学为实施阵地。充分利用语文课堂、教材，进行口语训练，对提高学生的说话水平具有深远的意义。在教学中让学生解释课文中重点词句的含义与表达作用；用课文中的主要词语或关联词语说一段话；朗读课文的精彩语段等。？此外，还可以设计成复述课文这样的问题形式。这种训练不仅是为了让学生更好的理解课文内容，更重要的是使学生把课文中的语言变成自己的语言。教学中可以因文而异让学生有重点地进行复述训练。如记叙文，可要求学生叙述故事情节；说明文，可要求学生概括出说明对象的特点；议论文，可要求学生清理作者的论证思路；散文，可要求学生归纳出整篇的主旨，并能明白作者运用了哪些材料来表情达意的等等。这样在具体的目标下，在不大的压力下就容易完成任务。锻炼的时间一长，学生在这样宽松的环境中，自然就容易迈出“清晰、洪亮”这一步。
二、流利、通畅—上升层次
打通了“清晰洪亮”这一关节，就为说得通畅、说得流利奠定了基础。“流利、通畅”这一层次的核心，是提高学生语言表达能力和技巧，尽量使口语表达保持准确、顺畅。目标上，要求说话内容中心明确，思路清晰，重点突出，详略得当，用语基本上达到简明、连贯、得体，能在一定程度上通过节奏、重音、语调的变化，合理地表达自己的感情。要达到这一目标层次，我们也可以从以下两个方面进行：
1.创造氛围，提倡辩论。杰出者的故事能给学生以潜移默化的熏陶，孔子、孟子、梁启超、林肯等古今中外的名人，他们都是以“语言”为武器，最终获得巨大成功的典型。平时，教师可以多利用电教手段，组织学生观看他们的演讲、辩论，使学生从感受中模仿、从模仿中学习。教学时，教师备课时把课文要讲授的内容要点，设计成各种样式的思考题，让学生预习、质疑、讨论并进行辩论。每位学生都有自己的特点爱好，教师可以在课堂上鼓励学生相互争论辩驳，这对训练学生思维的灵活性，提高思维密度大有好处。使那些说话清晰、记忆力强、擅长描述、有概括能力的各个学生的不同优点，在辩驳中互相学习，在争辩中发展了思维，锻炼了口才。
2.创造机遇，展示口才。口语能力的培养重在课堂，应多给学生创造说话的机会。教学时可根据需要，采用问答法、讨论法，以激发学生积极地思考问题，从而大胆的阐述自己的观点。另外，设置形形的锻炼口才的机会：①课前三分钟自定内容演讲：可讲述一个故事；亦可当记者播报新闻；还可是自己的阅读或是见闻感受等等。形式不拘一格，只要抓住中心，流利通畅就及时肯定、鼓励。这样做既不加重学生的负担，又能激发学生的兴趣，使其扬起“想说”的风帆。②评价、欣赏文章。学生在理解文意的基础上，就发现的美点进行自由赏析，这在培养学生欣赏能力的同时有很好的进行了说话训练。教学中多进行评价欣赏诗词、文章的活动，就等于拿了一把打开学生“金口”的钥匙。
三、优美、灵动—高端层次
常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒” 。一句话能把人说笑，也能把人说哭。口语能力是一种极其重要的生活和工作的技能，更高层次的实在可以成为一种享受生活的技能。
“优美、灵动”是口语表达高端层次的培养目标。这一层次要求达到：语言运用方面能文采飞扬；声音运用方面能善用发音技巧表达情感；情态运用方面能妙用表情、体态来感染听众。这一层次显然不是一朝一夕就可以练就的，而是要经过持之以恒地积累和实践，要经过踏踏实实地训练和指导。下面试举几种可以让口语表达优美、灵动的简便之法：
1.引用诗文熟语，使语言雅起来。这种方法如同建筑需要装璜。巧妙地引用诗文，能使文章的语言灵动鲜活，具有感染人的力量，这将远远胜过自己的琐言碎语。
2.借用广告用语，使语言新起来。优秀的广告语往往能起画龙点睛或锦上添花的作用，它已经形成人类的一座文化宝库，许多精彩的广告语往往富有哲理、含蓄，像陈年老酒，经久流传，口味悠长，令人难忘。
3.善用修辞，使语言活起来。可以说修辞是语言最好的包装，是语言的一种剂。善用修辞会使语言活泼生动，富有感染力。
4.多用富有哲理的语言，使语言深起来。语言贵在平中见奇，深刻的道理用浅显的话得以表达，那是最上等的语言。
总之，口语能力的训练是一个循序渐进的过程，又是一个综合性的训练过程。只有通过每一个学生积极地实践，像蜜蜂采蜜那样勤奋地采集，才能酿出鲜活而甜蜜的语言，其口语能力才能日趋完善，流畅、优美的话语也才能如黄河之水从他们的口中奔涌而出。让口语能力成为学生打开语文学门的金钥匙吧！
参考文献：
关键词：口语教学困难 交际能力 策略
目前初中英语教学存在以下特点： 1.教师讲解多于学生操练； 2.英语课堂教学中， 使用英语教学的比例较低； 3.教师对语法教学多以讲解，翻译法为主。因此，大部分英语教学方法都是教师讲得多， 带有多翻译的特点， 而学生多处于听和记笔记的状态，学生的主体性没有得到很好的体现。尽管学生从小学到初中毕业共花了六七年的时间学习英语， 但他们中绝大部分仍然张不开口，无法应用在实际交流中。针对这一现状，笔者结合十多年的教学体会， 对“英语口语教学困难及口语能力培养的基本策略”进行探究。目的在于认清英语口语教学的困难的同时找到学生口语交际能力培养对策，激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能。
一、初中英语口语教学中存在的问题分析
1. 英语教学缺乏必要的语言环境。
广州市从2005年秋季在小学一年级开始开设英语课，之前从小学三年级开始设英语课，但小学的英语启蒙也极为有限，上初中以后笔试，应试要求更多更高，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。
2. 教师口语水平不高。
目前不少初中英语教师口语水平偏低。语音语调不准确，不能流利自如的使用英语教学，这对培养学生听说能力有不利影响。
3. 班级人数过多。
培养听说能力必须通过大量反复的练习，每个学生都应该有足够的听说实践的机会。而现在大多数的初中班，学生在四五十人左右，教师难以组织有效训练活动，因此学生开口实践的机会很少，口语能力提高缓慢。
4. 听英语的机会太少。
说的能力必须建立在大量“听”的实践基础之上，而由于教师的口语水平较低，电化教材设备较差等种种原因，学生听英语的机会少，并由此直接影响了说的训练。
5. 心理障碍的影响。
由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范，词汇、句型、语法训练不够到位，朗读、背诵等不到火候，学生很容易对学习英语产生畏难情绪，以致形成心理障碍：怕说错、说不好，遭人讥笑，被批评等。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。有时我们老师都感叹：教书的时间越长似乎教师的英语口语水平就越下降，加上不注重学生的口语训练，老师也放松对自己的要求。经过小、中、大学十多年的英语学习，大部分毕业学生仍然不具备有效的英语口语交际能力，不能适现代社会发展的需要。
二、学生口语交际能力培养的基本策略。
1. 坚持用英语教学，提高口语的使用率，增强学生的听说量，创建英语氛围。
用英语组织课堂教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说的欲望，并提高学生学英语的兴趣。
教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯或听不懂，教师可以借助实物、图片、模型并以手势、动作、表情等方法来帮助学生理解。随着所学词汇量的增加，口语的容量可以逐渐增大。有些口语虽然没有学过，但时间长了，他们也就能听懂也能说出来，如表扬学生回答时，除了用常用 “Very good！”， “Good！”， “You are clever/great！” 还可以经常变着花样说“You are excellent！” ， “You are clever boy/girl.” ，“you are honest！”等。如请学生回答问题，而学生又不是很踊跃的举手时，就抛出一句：Who is the lucky boy or lucky girl？ 激起学生的热情，这时有学生举手或被叫到的就表扬该学生You are a lucky boy/girl！不论学生能否正确回答，都让他感觉到I am lucky. 或有时学生没有把握回答时，及时鼓励他们“ I believe you， you can do it.” ，“ We all know you are clever boy/girl！” “Take it easy .Think it over for a moment.”等。刚上初一时学生没有学过excellent、clever 、lucky 、honest、believe. Take it easy .Think it over for a moment.等单词和句子，但听的时间多了，学生就条件反射般能听能说了。因此，关键一定要坚持下去，只要教师坚持说英语，学生会逐渐提高听的能力，听的能力提高了，开口说就有了依据和保证。
2. 创造性的使用教材，在课堂上多给学生讲英语的机会，从而提高学生听说读写得能力。
英语口语教学受到环境的限制，学生在课外很难有机会开口说英语，因此只能课堂上下功夫，开发利用课本资原，使之生活化，口语化，学以致用。
广州版初中英语教材就是一套较为注重英语口语内容、活动编排的实用教材。课文内容图文并茂，图画丰富多彩，生动活泼，带有卡通效果深受学生的喜欢。大部分的课文都用说图的对话的形式进行。对于每篇课文的每幅图画，都和学生一起们挖掘出画面的内容，用英语提出不同的问题，激发学生英语思维，创造对话素材。因为每幅图画都包含着与课文内容相关的信息、词汇等。上新课前，看图、说图就是最好的presentation 。通常从最简单的问题问起，如：what can you see in the picture？ How many people/ things are there in the picture？ Do you know…？ 等一些很容易回答的问题。并鼓励学生看到什么就说什么，会说什么就说什么，不要怕犯错误，只要你开口说英语就行。鼓励学生敢说、多说。让学生学会去看图，去观察、去发现、去寻找甚至去挖掘画面的内容，激发学生说的欲望，从而提高听、说的能力。
其实能让学生开口，让学生勇于开口用英语表达也是我们要达到的教学目的之一。不管课文是新授课、活动课、复习课或阅读课，只要有图画，就要说图。有时当作业布置，让学生回去把画面内容写出来，不会的单词要找字典等。长期以来，笔者发现这种师生间说图方式对话活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，改变学生羞于开口说英语的局面，培养学生观察、发现问题的能力都有较大的提高。虽然学生在用英语表述时由于受母语的影响会犯不少的语法错误，但学生英语思维和口语能力也在不断的犯错中得到及时的纠正和提高。当然老师也要善于提问，激发学生思维，并要由浅入深让学生透过画面开阔视野，学到知识。
因此，在要平时的教学中注意培养学生的英语口语，通过长期的看图说话和师生间的问答训练的这个互动过程，让学生的口语、听力的到锻炼，提高。笔者一直坚持“说为先”语言学习规律。再说要想让学生能用英语写，首先要让学生学会听，听得懂，然后学会用英语说，如果既能听也能说，那么用英语写作问题就不大，起码不会言之无物了 。
3. 要求学生朗读或有选择的背诵、复述课文及对话或一些课外精美文段等，增强学生的语感。
教材吸收了相当一部分的交际语言素材，并于实际生活紧密的结合在一起，设计出比较真实的情景，且内容也越来越口语化，可学用结合。朗读或有选择的背诵、复述一些课文素材，可增加学生的词汇量及日常交际用于储备，有目的识记一些常用语句、文段等；可纠正学生的语音语调；可增强语感，提高学生的口语表达能力及流利程度。笔者经常对课文内容进行整合，腾出一些时间来进行课文朗读或背诵或复述比赛，有即兴的，有之前布置好的。每次比赛都由学生自己来评判。不仅能活跃课堂气氛，也让学生受益非浅，乐此不疲。长期下来，学生积累了一定量得词汇，文段，学生即兴表演时，都能言之有物，即兴发挥。
4. 注意改错的艺术，对学生进行正确、有效的评价。
学生在日常口语练习中，出错是难免的。教师的纠错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，学生说 What’s your father name时，教师可以摇摇头或表情提示其需要更正，学生就会立即意识到有错而重新叙述。当学生说What’s your father’s name时，教师可以点点头，这个小错就由学生自己纠正了。此时给予学生及时的表扬You are clever and careful. 当学生出现了重要错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这是最好采取间接纠正的方法，例如，学生说Yesterday I go to see my grandma.时，教师可以若无其事的说：Oh！ You are a good child.. Yesterday you went to see my grandma.. 这就间接地纠正了学生的时态错误，同时由保护了学生自尊心，使学生顺利的继续说下去。
要鼓励学生大胆开口。笔者开始接的初一（5）班学生在课堂上大都不敢开口说英语，他们有些紧张、害怕、害羞等，随着对老师教学教法的熟悉，加上老师的热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个宽松、愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都有利于学生说的训练。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，就给予及时的肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生，就给予及时的鼓励和表扬，使他们能看到自己的进步并产生自信心和主动性，从而进一步努力提高说的能力。到三年级时，初三（5）班学生钟庆，刘佳凝，刘智豪，邓学森等十几位同学的口语交际能力从初一到初三就有了非常大的提高，从原来的不敢开口到初三时能完全用英语跟老师、同学流利交谈，学生们经常争先恐后的争着上讲台用英语进行课文内容的复述（retell）、改编、缩写、扩写等，这不仅表明学生用英语表述的信心大增，学生的口语水平也得到相应的提高，无形中学生的写作水平也同步得到提高，因为学生能说就能写了。
5.课堂口语交际练习应多采取分组活动。
（1）由于班级人数较多，在课堂中同一时间和空间开展数十组的对话，大大提高了课堂练习的效率，增加了学生的实践机会。
（2）由于十个别化的活动，而且任务明确，加上老师的巡视和监控，学生练习时必然要集中精力，因此口语提高练习活动时的强度，加深印象。
（3） 在小组活动中 由于教师退居配角的位置，学生自己互相问答，这种练习比教师控制的集体操练更接近语言的自然运用，因而有利于形成融洽交际。
（4）由于小组活动人人参与，平时成绩相对差一些的学生也有机会参与进来，学生的兴趣会大大提高。特别是带有交际性或半交际性的分组活动，所询问的内容大多与学生的生活实际联系紧密，如班上有多少人、父母年龄多大、出生时间等等，学生更是十分投入。
（5）在分组操练时为了达到交际的目的，为了顺利的完成任务，组内成员互相协作取长补短，达到整体英语水平的提高，一些表达稍差的学生会自觉的下功夫，以期能和同学顺利配合。
分组活动优点很多。虽然教师们大多认识到这一点，但在平时的教学实践中却往往难坚持下去。以“学生为主体，教师为主导”往往停留在口头上，在行动上往往不自觉的把自己看作是课堂教学的中心，对学生总有以种控制欲，似乎只有他们的活动完全操纵在手里才放心。现代语言教学的明显特殊性性就是以学生为中心，尽量让学生独立自主的参与活动。
当然分组活动也有些不足之处。如分组后学生出现的错误难以一一发现和纠正；课堂内声音嘈杂，秩序“混乱” ；小组成员之间的水平悬殊，或缺乏合作和互助意识，练习难以开展。分组活动虽然有些弊端，但利远大于弊。只要老师做好先期工作，对活动的内容和要求、分组形式、可能出现的问题等加以认真考虑，明确活动任务，适当给予示范和提示，控制活动时间，对活动中普遍存在的问题给予纠正，以上弊端就会减少，甚至消除。
6.用多种直观教学手段，使学生自由对话。要想有好的口语表达能力一定要多听、多说。从简单的挂图、简笔画、游戏到使用幻灯片、影视片断、视频点播等都能创设语言环境。其中笔者认为利用课文图画、挂图来说图，即简单又实用，又易于操作，能有效的提高学生的口语表达能力。
三、 培养学生口语交际能力应注意的基本问题
1 、在整个英语口语教学中，始终坚持学生是教学的主体；
2 、师生互动，教师要起到良好、有效的导向作用；
3、教师备课既要根基于教材，又要活现于教材，有创造性的设置对话，激活学生思维；
4 对话取材要尽量生活化，实用化。
总之，在平时的教学中，只要善于发现，勤于探究，经常反思，就能找到更多培养学生口语交际能力的对策 ，从而全面提高学生听说读写等的能力。
参考文献：
1.胡春洞、王才仁 《英语教学交际论》，广西教育出版社，1999年
2.《教育学》 人民大学书报资料中心
1.英语教学中学生存在的口语学习问题
中学英语的学习和其他科目一样都是要用来参加中考的，因此教师和学生都只注重纸面上的成绩，为了在中考上提高成绩，每天都进行大量的考试从而忽略了口语的较强，尽管在中考前会考学生的口语能力，但其形式很简单，导致很多学生都能通过，让学生和教师也不再注重，并且口语测试的成绩也不会加入中考成绩的范围，导致口语越来越不受学生和教师们的关注。
2.营造学习氛围，激发学生的口语学习兴趣
在中学英语的学习中，由于大多数学生对英语都没有太大的兴趣，在加上教师在教学中在说英语的同时也在说着国语，让学生没有进入到英语的学习氛围，导致学生不能体会到英语的语言性，不知道什么时候说，降低了学生的学习兴趣。而英语和我国的国语是一样的性质，只是不同的说法而已，例如平常的问好和日常用语等，只是学生把英语往更难的方面去进行理解，因此需要教师提供一个好的英语学习氛围，使用简单有趣的教学方案让学生能理解英语的语言和国语的异同，例如在上课时，教师可通过自己营造一个简单的对话场景，比如购物时所说的“多少钱？”“能够再便宜些吗？”，或者更简单的口语交谈“早上好！”“吃早饭了吗？”，待教师示范过后，让学生们组队进行口语的练习。
3.组建英语活动，提高学生的英语学习兴趣
在日常教学中，英语的口语能力大多数是在课上进行的，而课堂时间毕竟是有限的，很多学生在课下不会去经常练习，导致学了又忘，因此没有太大的效果，而课堂上也不只是练习口语，还需要对语法和考试的训练，因此课堂的时间并不能满足学生的口语练习需求。而英语在实际应用中很广，因此教师需要提供更多的英语交流平台，让学生有更多的时间和空间去进行口语的实际练习，让英语口语成为学生生活中的一部分，教师可举办校内或者校外的英语活动，让学生们积极参与其中，强化学生的口语交际能力。例如可以在教室后排的一角放置一些英语杂志和期刊，让学生可在下课闲暇时间进行翻阅阅读，增强学生的阅读能力，在上课前几分钟让同桌的人进行口语交流，内容范围很多，比如食物、问候语等简单的口语交际，如果有不会的学生可以去询问教师，提高每一个学生的口语能力，还可举办班级英语辩论赛或者英语演讲比赛，带动学生学习英语的动力，若校内有外教，还可让学生去与外教多交流，增强实际表达能力。通过举办更多的英语活动，让学生更加对英语口语有更多的兴趣，达到增强每一个学生的口语能力的目的。
4.结论
英语作为国际语言已经越来越重要，而随着各个国家的往来，学好英语在教学中和生活中也成为了必不可少的一部分，而我国现状都是普遍英语学习成绩好而口语交际能力特别差，许多学生能在试卷上对答如流而在实际口语交际时说不出来，主要问题是我国的应试教育和教师教学方法上的不足，因此只能在教师的课堂问题进行改变，增强学生的口语能力，而本文便通过对营造英语的学习氛围与增加举办英语活动次数的学习方法进行探讨研究，通过改变学生对英语的看法并让学生感受到学习英语的乐趣，让学生在口语方面能够大大的加强，在学生英语成绩好的同时加强了口语的表达，从而让学生在以后的学习中找到自己的学习方法，对英语有更进一步的发展。
作者:张丽娜 单位:山东省淄博市临淄区齐陵二中
参考文献
[1]丁延海.中学英语教学中学生口语表达能力的培养[J].科教文汇,2014(29).
[2]李云.角色表演在中学生口语能力培养中的作用[D].华中师范大学,2006.
[3]刘晓华.中学英语教学中学生口语表达能力的综合训练[J].成功（教育版）,2013(02).
因材施教、保证教学质量是教学的主要目的，想要实现这一教学目的首先要选择正确的学习内容。在众多实践中，选好教学内容就证明整个教学活动离最终的教学目标迈进了一大步。首先，在培养幼教学生口语能力活动中应大力推广普通话训练，还要按照最标准的要求进行训练，这对于一些说惯了方言、在方言环境中生活的学生来说，是一个极大的挑战，所以，锻炼幼教学生的普通话水平，成为培养本专业口语能力的核心内容。其次，要注重培养学生在教育、教学方面需要掌握的实际技能，针对幼教学生的发音、语气、言语表情等方面提出明确的要求，帮助其成长。最后，要利用朗读、演讲等活动方式来提升幼教学生的艺术语言能力。
二、利用适当的教学方法提升训练趣味性
教与学一直是教育当中的两方面内容，虽然这两方面内容互有不同，但是在大多时间内他们是共同进行，这样才能够达到最好的教学效果。所以在幼儿教师口语能力训练过程中，也要注重对幼教学生的教与学，发现教与学之间的实质与关系，确定正确的教学方法和内容，处理好教与学的搭配，保证教学质量。
1、保证教学的多元化
学生对于学习的主动性来自于学习兴趣的激发，所以，在口语教学当中教师首先要解决幼教学生的学习兴趣问题，教师首先要对传统的教育模式进行改革，灵活的运用多媒体等现代教学手段，保证学生用积极乐观的心理状态来迎接口语教学。其次，教师可以组织幼教学生进行实际的实践活动，到一些优秀的幼儿园实习听课、参与幼儿园的各项活动、与幼儿交流等，丰富学生的实践经验，提高学生的口语表达能力和职业语言的实际应用能力。最后，教师可以运用科学的评价方法对学生的口语能力进行综合评价，设立合理的激励制度，让幼教专业的学生更加积极的参与到学习活动中来，提升口语训练的质量。
2、有针对性地进行口语培训
实践性强是幼儿教师口语能力训练的主要特征，文化基础与语言习惯的不同也使得实际训练困难重重。这些困难也为教师带来了难题，学生需要掌握的知识与技能差别甚大，教师需要对每一个学生进行充分了解，对于每一个学生进行分层、分类，按照学生的实际情况分别给学生确立明确的目标与教学计划，利用不同的教学方法对幼教学生进行训练，这样才能够做到因势利导、有的放矢。在这一培养过程中，教师首先要具备善于挖掘学生语言能力的技巧，在学生的语言能力的基础上开展短期的培训，利用学生的口语能力和表达能力开展教学与练习。使学生吐字清晰，语流顺畅，符合幼儿的认知心理，生动，富有表现力。同时，教师在教学当中还要学会利用学生的群体基础与生活习惯，善于安排每类学生的相互辅助训练，这样才能够提升培训质量。这样的教学方法能够提升学生双方的学习能力，互相帮助的情况下，口语基础能力强的学生可以带动口语基础能力弱的学生，能力弱的学生也会反馈出能力强学生的不足与缺陷，幼教学生的教学技能也得到锻炼。因此，观察学生的口语表达能力并不断改善其中的问题，才能促进幼教学生更好更快地参与到教师行业中去。
3、结合多种生活情景
语言在生活中属于最实用的沟通工具，它只有在生活中才能够发挥其最大的效用。所以，幼儿教师的口语能力培训也必须与现实生活相联系，应用生活中的情景来检验幼教学生的口语能力。课内课外相结合的教学模式对幼教学生口语能力的提升非常有效，幼教学生不仅可以结合学习与生活，还可以结合生活与应用，具体要求为：幼教学生不仅仅在课堂学习中讲普通话，还要在课堂之外，也就是生活中讲普通话，尽量以标准的普通话在生活中进行情景对话，培养幼教学生坚持说普通话的习惯，让幼教学生有更多的时间与空间进行练习、巩固，尤其要珍惜在幼儿园中与孩子们交流的情景。例如，在结束幼教学生在幼儿园的见习活动后，要求幼教学生进行分析总结，指出幼儿园活动中语言表现的优点以及不足，进一步进行改正和加强。这样的练习方式最终不会被形式化取代，并且更好的矫正幼教学生口语表达的错误之处，更好地提升口语表达语速、语气的质量。
三、结语
关键词：幼儿早期； 口语表达； 能力培养； 策略
在幼儿教育教学中，要切实结合幼儿自身的特点和发展规律，通过鼓励和引导而激发幼儿的兴趣，在辅以方法的引导，让幼儿能掌握一定的表达技巧，最后则通过实践来促进幼儿应用，提高其应用能力。
一、多鼓励和引导，激发表达兴趣
在幼儿教学中，不管是小班、中班还是大班，一些幼儿在口语活动中不喜欢开口，在和家长进行沟通中发现，这些幼儿在家庭中又较为喜欢开口，那么，是什么原因导致了幼儿在园中不喜欢表达呢？通过对幼儿进行观察和分析发现，一是幼儿存在害怕的心理，担心自己说错而遭到教师的批评或同伴的嘲笑，二是在课堂活动中幼儿参与的机会不多。基于上述两个原因，很多幼儿在课堂中要么是选择倾听别人发言，要么是选择沉默，幼儿的表达兴趣缺失，在口语表达活动中的积极性不高。
要培养幼儿的口语能力，首先得让幼儿能主动开口说，喜欢参与表达。在引导幼儿进行口语表达时，多结合幼儿的实际情况，多激励幼。以小班为例，小班幼儿的词汇并不是很丰富，表达中很容易出错。如有的幼儿在用“把”和“被”来表达时，常常出现如“梨把我吃了”的错误。针对这种情况，在课堂中一是要及时纠正，二是要鼓励幼儿再次正确表达；其次，要注重创造表达的机会，多引导幼儿表达。在教学中，可通过角色表演、情境等方式来引导幼儿表达。如借助购物游戏情境，引导幼儿用“我是售货员，你是谁？”“这是什么？”等句子进行表达；最后，要注重应用情感策略，给予幼儿安慰，帮助幼儿树立信心。如当幼儿在表达时因太激动或紧张而不能正确表达时，可靠近学生摸一摸幼儿的头、或者抱抱幼儿，让幼儿得到放松，环节情绪，再请幼儿进行表达。
幼儿早期口语表达能力不强，加之幼儿更容易接受一些直观、形象的图画类直观的事物，故而口语教学重点放在引导幼儿能正确表达上。落实到教学中则可借助图画、视频等而引导学生进行表达。如以“春天来了”为题，让幼儿观察关于春天景物的图片并用一两句简短的话表达。如“春天来了，杏花开了，粉红粉红的”，如“春天来了，田野里的小草变绿了”等一些简短的句子，然后联系生活实际，让学生说出在身边还有那些春天独有的景物，学生还会说一些简短的句子，如“油菜花开了，金黄金黄的……”
二、加强方法引导，培养表达技巧
口语表达并不是随意的行为，而是需要掌握一定的法则。就幼儿期的幼儿而言，他们的认知尚不够丰富，在口语表达语法知识匮乏，这就要求教师在教学中要加强方法的应对。结合幼儿口语教学实践来看，口语教学中不仅要注重引导幼儿学会倾听，还要注重采用针对性的训练方法对幼儿进行训练。
首先，在课堂中，要根据幼儿的特点，采用讲故事的方式，这样利于幼儿倾听。在倾听中，要提示幼儿要听哪些内容，听后再借助问题的方式来引导幼儿开口表达。如讲完《龟兔赛跑》的故事后问“最后是哪个小动物获得了胜利？你能说说为什么吗？”又如中班《小猫的生日》中采用问答式的方式引导。在教学中，导入新的故事后，可借助图片而问幼儿“发生了什么事？”（停电了）此时借助小黑板或多媒体出示“停电”，追问“小猫想出了什么好办法？”引导幼儿表达，引出“电筒”。
其次，在表达技巧上，要进行针对性的指导，加强训练。在τ锥进行引导时，关键词法时较为有效的训练方法，所谓关键词法即根据活动内容而选出关键词，利用几个核心的词汇来引导幼儿串联起来说话。如要让幼儿准确的说出“小猴子摘桃子”这一句话，可先利用图片而引导幼儿说出“小猴子”、“桃子”，再引导幼儿连起来说。在对幼儿进行口语训练时，也可借助图片和问题，引导学生串联故事。如《猴子捞月》中就可先引导幼儿看图，再以“小猴子在井边发现了什么？”“它们是怎么叫的？”等问题作为引导。
三、注重实践应用，提升表达能力
口语表达能力的培养是一项长期的工作，不仅需要加强课堂中的引导，课后也要注重应用多种活动来帮助幼儿进行应用。在幼儿口语教学中，很多教师都忽视了课外活动对幼儿口语表达的重要性。从课堂上看，训练的强度也不够，方式也较为单调。
在课堂中，除了引导幼儿完成相应的口语表达活动，还要注重以游戏、合作活动来组织幼儿进行操练。同时，要充分发挥好同伴作用对幼儿口语表达的作用，引导幼儿和同伴、小组成员合作进行口语训练。如讲故事活动，学生听了教师所讲的故事，可引导幼儿以复述的方式把故事讲给同伴听。如讨论活动，如“神奇的玻璃”的学习后，引导幼儿以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展开讨论。
其次，课后要多组织幼儿进行活动。在幼儿语言教学中，课后可组织丰富多样的活动。如组织幼儿学习了“谁在哪里干什么”的句式，课后就可引导幼儿观察父母的活动，利用该句式进行表达。又如讲故事的活动，幼儿听了老师讲的故事，放学回家后可由幼儿讲故事，家长写故事，以此方式来加强训练。又如《小桃仁》、《下雨了》等学习后，可组织幼儿在家长的陪伴下进行观察，在观察中表达。
在幼儿早期教育教学活动中，口语表达能力是极为重要的。结合幼儿口语教学的实践来看，应注重激发幼儿的口语表达兴趣，在方法上加强引导，最后则要利用生活实践来引导幼儿应用，这样才可不断提升幼儿的口语表达能力。实践中，我们应正视口语表达能力对幼儿发展的重要性，结合幼儿的身心特点和发展规律，多想办法，多应用策略来引导幼儿参与、主动表达，这样效果才会更好。
参考文献：
[1]苏紫鸿.想说，爱说，会说――浅谈如何培养小班幼儿口语表达能力[J].现代阅读（教育版）. 2012（08）.
下面谈谈我的一些做法和体会：
一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力
要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”――先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”――边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”――活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力
选择主题可以从以下两个方面考虑：
1.根据幼儿的知识经验来确定谈话的主题
幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。
2.围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题
如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。
三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力
幼儿的“讲述”是一种比谈复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：
1.看图讲述
看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：⑴提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。⑵示范时教师要做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。
2.拼图讲述
教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。
3.绘画讲述
美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。
4.其他讲述
除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。
四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力
故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。
中学阶段的初一至初二年级是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期，作为语文教师，在这个时 期应注意发展学生的口语表达能力，以适应社会发展的需要。
以往，教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”。这种作法也应改革，即在教学 中（或课堂外）注意师生之间的“角色转换”，给学生提供语言表达自己思想感情和愿望的机会。比如，在教 授《我的老师》（九年制义务教育三年制初级中学课本第二册作者魏巍）一课时，让学生更多地联系自己的生 活经历谈谈他自己的老师，而作为教师要注意倾听学生的讲述，以培养他们的口语能力。如果学生讲述时，表 达内容不清或难于理解，教师应耐心和气地鼓励学生重新表述，并加以指导性的提示。这样以真诚耐心的态度 倾听学生的口语表达，会让学生们（尤其是口语能力较差的学生）觉得老师喜欢他（她），对他所讲的内容感 兴趣，从而为他口语的发展构建了良好的心理环境。应注意的是：切忌粗心地打断他的表达或以漫不经心的态 度去对待他们的口语训练。如果这样，必然造成学生对口语能力的培养失去兴趣，甚至丧失信心，这对他们口语能力的进一步提高将产生十分消极的影响。
“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，在 教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参 观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。假若参观的是某化工厂的 车间，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训 练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平（书面表达能力）的提高。
学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语 言表达的准确性和流畅性。因此教师应有目的，有计划、有组织的安排同学之间的交往活动，鼓励同学之间（ 尤其是熟悉的同班同学之间）的交流，创造他们交流的机会。在交谈中，应要求学生选择适当的词语表达自己 的思想，努力做到表述清楚，少语病。在作文评讲中，教师也应充分利用讨论的方式进行，这可以活跃课堂气 氛，培养学生的口头表达能力，做到事半功倍。
教师参与学生的谈话活动，对于发展学生的口语能力，也相当重要。
但教师在和学生进行言语交往的过程中，如果始终以“领导者”、“评价者”和“老师”或“班主任”的 身份出现，有时会阻碍学生说话的主动性。教师干涉、指责学生越多，学生表达的愿望则愈少。教师应和学生 处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和思考问题，把握时机，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的 态度耐心参与他们的谈话。
帮助学生正确使用词语是提高他们口语能力的一个关键方面。教师应注意让学生正确地使用语言概念，丰 富他们的词汇。在引导他们口语表达时要纠正学生经常所习惯表达的“我认为作者是对的”，“我说的和老师 的是一样的”这类文理欠通的话语，以达到强化，巩固的目的。例如，要求学生联系自身实际结合教学《我的 老师》一课，谈谈他自己对小学班主任老师对他的感情。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情和作 用（魏巍）是一样的”。这时，教师可对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处 ，但也有不相同的地方；比如你的小学班主任老师，你现在还经常见到她，从这一点来说和魏巍就不一样，你 能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗？”当学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。如果学 生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”
开展语言游戏活动，创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大 大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。例如，利用班会课和课外活动时间，以及课堂的剩余时间，进行故 事表演和讲述，以及在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声 调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。尤其是在猜谜语的游戏中，学生能迅速掌握大量的词汇。
初中学生的语言能力是与其思维水平的发展密切相关的。作为初中语文教师，要尽可能多地向学生提出一 些开放式的问题，即能使学生开动脑筋思考，可以从不同的角度进行回答的问题。如教师讲故事时，只讲开头 ，不讲中间发展过程，或只讲过程而不讲开头和结尾等，让学生自己去填补空白。我们曾分别在两个不同学校 的初一和初二班级进行作文想象、联想思维训练，同时进行口语的发展训练，利用学生所用的文具盒的图案进 行合理想象，然后用口语表达，均取得良好的教学效果。
口语教学作为中学语文教学的有机组成部分，语文教师应有目的、有计划的在教学实践活动中有所重视和 加强，这对于学生整体语文成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着 积极的指导和促进作用。
收稿日期：2013-04-05
关键词：口语交际 素质教育 语文教学
小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切。那么，当代小学生口语交际的现状如何呢？通过与众多师生的接触，我了解到绝大部分的学生在口语交际上存在的障碍，大致可以分为以下几种情况：
首先是不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。
（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。（2）说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
其次是不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话。（2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。
综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，主要就是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理等较高层次迈进。因此，在语文教学过程中，应该按照由易到难、由浅入深、由分解到训练的原则以发展学生的语言能力和思维能力，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练。我认为可以从以下四个途径入手：
一、精心准备，扎实上好口语交际课
口语交际课是训练学生口语表达能力的主阵地，在组织形式上，它更讲究活泼生动，例如在教《该怎么做》一课时，先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。这样的互动教学，学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大地提高了学生的语言表达能力。此外，还可以充分利用庆祝“六一”儿童节、教师节、国庆节等节假日，组织全校学生参加演讲比赛，让学生敢说敢讲。这样有计划、有组织、有针对性地组织教学，必将大大提高口语交际课的实效性。
二、挖掘资源，立足常态下的阅读课
1.创设问题，引发互动
可根据教材内容，挖掘文本中暗示性的“潜台词”，抓住“文眼”，由现象到本质，循序渐进地巧妙设疑问难、制造悬念，引发口语表达的话题，通过设计这样的问题情境，不仅抓住了文眼，巧设了问题，而且使课堂气氛活跃，为学生提供了口语表达的资源。
2.设计变式训练
汉语知识告诉我们，同一个意思可以用不同的言语形式来表达。对课文中起关键作用的词句段，可以进行变式设计，既深化了学生对文本的感悟，又给口语训练提供了有效的材料。
三、捕捉机会，随机训练口语表达
“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：学了《菜园里》后，我让孩子们和父母去买菜，学习讨价还价，说说见到哪些菜？有什么特点？有机会去参观果园，看看果园里的水果有什么特点？仿照课文的样子说一首《果园里》的诗。还要求学生和父母旅游时把见到的事物说出来，并谈谈自己的感受。和父母走亲访友时注意说话的得体。这样，无形之中发展了孩子们的思维力和表达力。在他们边说边笑的脸上，我看到了跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。学生在自然的状态下，学习了他人的长处，锻炼了自身的口语表达能力。
四、创设情境，在愉悦中锻炼口语能力
在一定的情境中熏陶，从而提高口头表达能力，它是专门的口语交际课所不能替代的。教师还要加强学生心理素质的培养，帮助他们克服胆怯、害羞的毛病，并经常与家长取得联系，让家长也为自己的子女多提供与外界交流、接触的机会，让学校、家庭为提高学生的口语表达能力“多管齐下”。
只要在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
参考文献：
［1］杨九俊，姚强.小学语文新课程教学概论.南京大学出版社，2005（7）：209.
比如，假定要召开一个英语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会尝大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。
过好口语三关
发音关：
发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。
有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如th［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［s］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。
句型关：
句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是“Myfamily”“Myschool”。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
词汇关：
提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达"好不好"的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go，make，do等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。
关键词：幼儿；双语口语；有效教学
幼儿对于自己未知的事物有着强烈的探究欲望，教师对他们进行高效的口语教学，可以帮助学生更好地提升自己的能力，进而带动他们更好地了解周边的事物。笔者根据自己多年的教学经验撰写本文，希望可以对广大教师的教学有所帮助。
一、构建模仿式教学课堂
幼儿具有活泼好动的特点，他们喜欢对周边的事物进行模仿，教师进行教学的时候，要善于利用幼儿的这个特点，让幼儿通过模仿有趣的事物来培养他们学习的兴趣。教师可以把生活中常见的小动物当作教学的工具，让一名幼儿模仿一个小动物，然后引导幼儿说出他们对于这个小动物的了解，当他们对于事物产生探究兴趣的时候，教师再对幼儿进行系统性汉语和英语口语的教学，这有助于他们更好地吸收知识，帮助幼儿获得更好的成长。
二、构建兴趣式教学课堂
兴趣是最好的老师。课堂上幼儿进行学习的时候他们都会显得有些拘谨，对教师都会存在一定的畏惧感，因此教师进行双语口语教学的时候，首先就要消除他们这种消极的情绪，让他们带着兴趣轻松地学习知识。（1）教师引导幼儿用英语说出他们家中的物品，幼儿在描述熟悉的事物时会处于一种放松的状态，进而促使他们更加热爱英语口语，慢慢的，他们的学习兴趣就会随之成倍地提高。（2）教师可以带领幼儿到校园之外去进行口语练习，让他们用汉语说出他们看到的事物，然后教师带领幼儿一起大声地说出接触到事物的英语单词，带动他们敢于大声说出自己学习的知识，提升他们掌握口语能力的信心，促使幼儿更加热爱口语学习。（3）教师可以发放含有插图的小故事给他们，然后教师一边在前面讲一边让幼儿跟着插图看，幼儿都喜欢有趣的小故事，多彩的插图可以更好地激发他们学习的兴趣，此外，教师还可以利用多媒体教学设备向幼儿播放英语动画，让幼儿对汉语和英语口语产生浓厚的兴趣。当幼儿产生学习英语口语的兴趣之后，教师的有效教学可以进一步带动他们参与到口语学习的学习之中，进而使得课堂教学效率明显提升。
三、构建游戏式教学课堂
死板的课堂教学对于幼儿的双语口语学习存在着很大的负面影响，而游戏是他们心中最美好的事情，因此教师可以把口语的练习和游戏有机地结合起来，让他们在做游戏的同时提升自己的口语能力，这不仅可以有效地提升他们学习的积极性，而且在游戏的时候，幼儿的大脑思维处于一种愉悦的状态，他们对知识的理解和吸收的效率都会成倍地增加，有助于推动他们以一个更好的状态参与到学习当中，帮助其自身思维获得更好的发展。教师在课堂上要构建游戏教学模式，例如，在进行水果教学的时候，教师在黑板上画一个大树，然后在树上贴上带有不同种类的水果名称的卡片，接着教师组织幼儿说出水果的汉语和英语，说得多的幼儿奖励一朵小红花，最后教师带领所有的幼儿一起掌握各种水果的口语学习。这样做，有效地激发了幼儿争强好胜的心理，让他们通过竞争的方式积极地参与到教师的教学之中。教师还可以在课堂之外构建游戏教学模式，教师组织幼儿围成一个圆圈，在他们脑袋上贴上不同事物的卡片，让幼儿准确地形容出其他幼儿卡片上的内容，让其他幼儿找到这名幼儿说的卡片。让幼儿收获更多知识的同时，增强他们的口语表达能力，进一步带动他们口语能力的成长。
幼儿是祖国的花朵，是我国未来的希望，教师对他们进行积极有效的双语口语教学，不仅可以帮助他们更好地成长，还可以推动他们更好地发展，走向一个更加美好的未来。
