时间：2022-02-13 14:54:32
列夫•托尔斯泰说“：如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会模仿和抄袭。”创新是人所具有的原始欲望，一个人的创新精神常表现为敢于突破前人的规范，善于变换角度重新审视事物，善于从前人或他人的失误和错误中总结经验，吸取教训。知识是动态的，不完善的，发展的，是没有终极的真理，敢于坚持正确的看法，不唯书，不唯上，不人云亦云，不随波逐流，坚定自信，敢于尝试和实践也是创新。何为创新教育？简单地说，创新教育是指根据创造性发展的原理，运用科学方法，实践启发式或讨论式教育教学，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创新人才的一种新型的教育教学方法。对我国中小学来说，创新教育追求在德、智、体、美、劳等方面发展的基础上，激扬全体学生的创新精神和培养创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生成为被动接受知识，消极地存贮知识的“记忆仓库”。
二、中学语文教学创新教育缺失的主要体现
1.素质教育流于形式，学生主体虚假
学生是课堂教学的主体，这样的理念早就达成共识，但在以考试成绩论英雄的今天，虽然一直在谈素质教育，但是应试教育还是大行其道，一切教学工作都是围绕各种考试的指挥棒走。教师、学生承受了太多来自社会、学校和家庭的压力，只有考试成绩显著，学生才能前程似锦，才会被社会所认可，所以，教学中一切都按照考试大纲来“传导授业解惑”，考试考什么就讲什么，考试怎么考就怎么教，整个过程学生都是被动地接受知识。教学中的创新，都是设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读、主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”、千方百计地从学生嘴里引出自己所需要的结论。
2.重工具教育，轻人文教育
当前的中学语文教学，把提高学生对语言文字工具的掌握运用能力视为主要任务，而忽略语文的人文性，忽视对学生的情感培养，包括感情倾向、审美意识和价值观。在教学过程中，强调了对文章主题以及对句子和修辞方法的学习，而忽略了通过语文使学生与作品、作者产生思想碰撞，而使学生的情感得不到陶冶，审美能力得不到提升。
三、中学语文教学如何实施创新教育
1.营造宽松氛围，激发学生创新兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”民主、平等、和谐的师生关系，可以为师生提供一种心情愉悦、气氛融洽的心理环境，可以充分调动学生的积极性和主动性，使教师乐教，使学生乐学。教师以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，以欣赏的态度肯定充满灵性的“离经叛道”。所有这些都能使学生从教师身上感受到爱意和期望，汲取智慧和力量，从而使学生全神贯注，积极思考，开动脑筋，主动学习，创造性地掌握知识。在课堂上，教师可以常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。
2.运用灵活的教法，培养学生的创新意识
【摘要】素质教育是以人的全面素质为目标的教育,现代社会呼唤完备的教育体系的建立,构建市场经济的素质教育,需要选择不同的路径,需要不断深化、完善教育创新。
【关键词】素质教育路径选择教育创新
素质教育是以提高学生的思想道德素质、科学文化素质、业务素质、身体心理素质等全面素质为目标的教育。它是二十一世纪人才质量观的标志,是二十一世纪教育思想、教育观念的核心内容。
1素质教育的涵义解析
素质教育,就是一种更加注重人才的人文精神的养成和提高,重视人才的人格的不断健全和完善,更加重视使学生学会做人的教育理念;就是表达新时期时代精神的全面发展教育,是全面发展教育在当今社会的实践形态;就是以提高国民素质、实现社会发展目标为宗旨的教育,其核心是使学生学会做人。
1.1素质教育是以教育对象的素质结构因素为依据确定教育内容和课程的教育
素质教育以学生需要发展的素质因素为依据确定教育的内容和课程,具有明显的“素质化”特征。人的素质是分层次的,其中第一层分为生理素质和文化素质,第二层分为生理结构素质和生理机能素质,知识素质、能力素质和心理素质。
1.2素质教育是科学化、规范化的教育
传统教育在教育实践中因为内容和课程的确定不科学,不能够保证学生素质的和谐发展。虽然它强调全面和谐地发展人的素质,但它只能是对知识水平的评价,其本质上只是“知识教育”,而以外的素质如态度、能力、禀性等素质由于处于评价的盲区,自生自长,无法得到发展和完善。所以,现代社会呼唤着科学化的素质教育。
1.3素质教育是促进人的生理同化和文化内化的活动
教育是促进人的素质发展的活动,素质发展包括生理素质的发展和文化素质的发展。生理素质的发展,需要从外界摄入营养物质来满足其基本的需要;文化素质的发展,需要从社会环境中接受文化信息的刺激。因此,素质教育就是通过科学地促进人的生理同化和文化内化进而促进素质持续、和谐地朝着理想的方向发展而进行的教育。
2素质教育的路径选择
2.1树立正确的素质教育意识观。
素质教育是教育思想和发展水平的一个重要进步和突破。知识、素质、能力构成人才培养的三个基本要素。知识是人类认识的成果和结晶;素质是在环境影响和教育、训练下,通过认识和实践所形成的比较稳定的、基本的素养和品质;能力是成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。人的各种能力是在素质的基础上,在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的。
2.2注重人的全面发展
人的全面发展是素质教育的主旨,它是时代的需要,是教育发展的必然,也是现代市场经济的客观要求。市场经济需要的是人的全面能力的体现,人越能够全面发展,社会的物质文化财富就会创造得越多,而物质文化条件越充分,又越能推进人的全面发展。素质教育的目的是鼓励拔尖,发展人的个性,使每个学生都能做到全面发展、个性发展和终身发展相统一,可以通过人的终身教育来完成。
2.3树立教育服务观念
树立教育服务的观念,对于丰富和发展教育理论尤其是教育经济理论,具有理论创新价值;对于推动教育体制改革具有实际应用价值;可以使社会、学校、家庭及学生获得经济效益;对于促进国际教育服务贸易发展具有直接的经济价值;对于顺应“用户第一主义”的潮流具有现实价值;可以促进新型教师观的建立等。
2.4拥有一支具有创新精神的教师队伍。
教师是进行素质教育的主要力量。素质教育要求教师要有创新精神,要知难而进,教师不能只满足于学历达标,而要不断更新专业知识,不断提高自己的教学能力,提高自己的教学艺术水平。全方位地完善教师的知识素质、能力素质、心理素质和生理素质等方面,以适应现代社会的需要。
2.5建立起适应素质教育的有效机制
素质教育运行机制包括:有效的导向机制、有力约束机制、科学的评估机制及广泛社会参与机制等内容。按照市场的要求对传统教育进行变革,吸收和借鉴其源远流长的教育思想理论,把素质教育的未来发展放在经济社会发展的宏观背景中进行整体规划,以体制和制度的创新为支撑实现素质教育的健康及可持续发展。并要注重改革培养模式、培养方案、教学内容、方法和手段等内容,改革不合理的组织管理,改善教师队伍的结构和层次。
3完善教育创新的思路
教育创新包括教育思想的创新,教育体制的创新,教育内容、方法、手段的创新等。其目的在于“造就大批高素质的创新人才”。完善教育创新的思路主要表现在:
3.1教育创新的先导是教育观念创新,它是教育事业生存和发展的重要前提和根本保证
教育观念创新是教育主体适应客观教育环境的发展和变化,科学、准确地把握教育活动变化的规律和发展趋势,以正确的方式构建新的思维、理念和思想,来形成对变化了的教育环境新的正确的认识。教育部门的创新教育,在内容上就是要抛弃落后的组织观念、制度观念、运作观念等,准确认识和把握未来的发展趋势,建立一个能够快出人才、出好人才的教育系统结构。
3.2提高教育的适应性效率
教育的“适应性效率”是指教育创新的能力、持续学习的能力以及结构转换的有效性,它是教育推进社会发展的根本所在。具体体现在:
一是建立选择性高考模式,改变现行的一些模式,增强高校的自主选择权,推动基础教育的根本变革;二是增强教育的国际服务贸易功能,建立富有特色的国际教育平台,培育自身的指示乃至课程创新的创生土壤;三是改进知识生产模式,强化研究生教育,这是学科发展在综合化、系统化和跨学科的基础上重组和创新,培养富有创新能力的高端人才;四是从以升学率为核心的教育质量观转变到关注教育主体生活质量的提高上来。
3.3调整和重组我国的教育科研
教育创新应以系统的、客观的科学研究为基础。加强教育科研,提高教育科研的创新水平,是实现教育创新和教育变革的客观要求和必要条件。具体表现在:
完善决策科学化、民主化的机制和程序,把教育科研纳入教育决策的程序之中;建立开放的、社会广泛参与的教育科研系统,吸纳教育界和社会各界共同为教育事业出谋划策;发展教育科研的社会中介机构,促进教育科研成果的有效转化和应用;不断扩大研究队伍,是科学研究成为建设学习性组织,提高师资队伍和教学科研水平的重要途径。
3.4运用现代教育技术,培养高素质的人才
现代教育技术是当代教育的制高点,教育的创新在于现代教育技术的普遍应用。运用现代教育技术,可以提高教学效率和教学质量,实现教学内容更新,进一步开拓学生的知识面,有利于学生综合素质的提高;可以实现教学观念更新,更好地促进学生的学习能动性;可以实现测试手段更新,对学生真正做到因材施教,促使每个学生成才;可以使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。
参考文献
[1]素质教育新概念.素质教育广场网.
[2]袁贵仁.素质教育:21世纪教育教学改革的旗帜[J].中国教育学刊.
关键词：体育教学创新教育特征关系
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径。总书记在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命”。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。近年来，教学改革已经渗透到各学科的各环节中，体育课也在探索组织教法的创新。一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革。创新教育以有众多学者和教师进行研究改造并得以发展。所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力？既学生的观察力、获得知识信息能力、创造性思维能力及创新实施能力等。现就根据创新教育的主要特征，对学生创新能力的构成与培养着如下阐述。
一、创新教育是注重智力的开发
智力就是人的认识能力和创造能力；智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动，创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。在以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上，学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。因此，学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务，但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在创新教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。
二、创新教育是多样化的教学
1、教学模式的多样化。这些模式有的取向于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于学生与学生之间的关系，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理改造到终身体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。教学模式的多样化，说明各种教学模式都有自己特定的适用范围。尽管这些教学模式还不尽完善，但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。
2、强调多种教学方法有机结合、灵活运用，实现教学手段的现代化和多样化。如培养形式灵活，培养层次结构多样化，以适应学生个性发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。例如组织学生观看有关录相、电影，访问体育明星，回顾我国体育发展史等，对陶冶学生性情，激发学生情感很有好处。
3、教学内容的多样性与可接受性。课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。未来的体育教学内容，将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件，进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。
三、创新教育是自主性教学
创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。在体育教学中包含着各种要素，如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等等。这些要素之间，既互相对立，又互相联系，每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化，影响着整个体育教学质量的变化。因此，要使体育创新教育获得最大效益，必须从整体性的观点出发，把握住各要素之间的联系，弄清它们相互之间的关系，只有这样才能收到事半功倍的效果。因而，教师应把握好以下几种关系？
1、学生主体与教师主导的关系以学生为主体是说课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程，应该想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人，学习的主人。在教学实践中，一些教师只喜欢学生顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的，又是统一的，二者共同构成了个性、独立性不可分割的两个方面。一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里往往具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的。所以我们既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，我们应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。在创新教育过程中必须充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的引导和启发使学生获取知识。
2、建立新型的师生关系中国两千余年封建历史源远流长的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，“一日为师，终生为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道，甚至成为“治学生”的法宝。当然，我们并不反对学生对教师必要的尊敬(这个“尊敬”也应当建立在教师对学生人格“尊重”的基础上)。我们反对的是“唯上、唯师、唯书”，反对的是“唯师命是从，唯师训是依”，不加选择，不辨是非的盲从，反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄指责、喝斥，甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和做法，对学生的人格是无情的摧残，对学生的创新意识是无情的扼杀。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。这样就能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；\
3、处理好知识与身体活动的关系体育教学的基本特性是“以身体活动为主”，这就形成了体育教学在实施时与其它知识传授类学科不同的特殊性。因此，创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。我们要认识体育教学的特点，把握这些特点，我们必须注意以下几个方面：由于体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素，但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。因此，创新教育应以“量”的多少和合理性进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等等。其次，学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及感觉理解创造的思维递进上。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。再者，身体活动外在表现(技能)的因素除来自于学习者本人努力之外,其他的因素(如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同)影响很明显,因此体育课中的个体差异大于文化课中的个体差异。再加上体育学科的培养目标(为终生体育服务)和体育内容的相对可选择性(例如同样为健身既可以打篮球也可以打排球),因此,创新教育应给学生选择的权利,这种选择,体现在内容、难度、量和学习方法等方面。总之,创新教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心,重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育最为根本的目标和任务。要对学生进行创造力的培养,教师本身必须有创造力。因此，教师要依靠创新,发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、要有强烈的创造意识热情、要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力。这对于教师来说十分重要。倘若把培养学生的创造力作为教育的目标,那么实现的前提就是教师的创造性工作。教师的创造性主要受自身素质——知识、经验、智力、个性心理品质等因素的影响。提高教师自身的素质是培养学生创造力的基础,是完成跨世纪宏伟大业的保证。
参考文献：
1《素质教育的重点:培养创新精神和实践能力》中国教育学刊200002
2《培养学生创新精神和实践能力的探索》中国教育学刊200002
3《培养创新能力的有效途径》北京教育200005
4《采取多种途径培养学生创新精神》北京教育200008
5《培养创新精神——素质教育的核心》山东教育科研200006
6《素质教育要突出对学生创新素质的培养》江西教育科研200006
7《试论创新教育》西南师范大学学报(哲学社会科学版)200003
8《创新教育与教师观念更新》探索与求是200004
9《关于创新素质教育的研究与思考》吉林教育科学199908
10《基础教育与创新》人民教育200008
11《实施创新教育的有效途径》天中学刊199904
二、中学生创新教育的内涵和内容：1、创新精神主要表现为创新意识和“质疑”精神。2、培养创新能力，主要表现为课堂教学的创新思维能力和实验教学中的创造能力的培养。3、培养学生创新人格和协同合作的精神。
三、创新教育的探索与实践：1、教学中培养学生创新精神。2、挖掘学科特点，培养创新能力。3、培养学生创新人格和协作精神
【关键词】创新探索实践
一、创新教育在新世纪教育中的重要意义
现代社会是知识经济社会，而知识经济的核心是创新。当今世界的科技竞争、综合国力竞争越来越表现为创新型人才的水平和数量的竞争。创新教育是当今世界许多国家教育改革的焦点和核心，中华民族要实现伟大复兴，要矗立于世界优秀民族之林，必须要有全民族整体素质、科学水平的提高。学校教育是培养民族创新精神、创新能力的主渠道。教师要明确创新教育思想、创新教育培养目标和实施方案，在教学过程中才能唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。
二、中学生创新教育的内涵和内容
创新是民族的灵魂，创新是科学发展的动力，是技术革命的生命。中学生创新教育的内涵应是：通过创新教育使学生对已有的经验和知识进行分解与组合后，产生某种新的、独特的思想观点、思路设计、途径方法……的活动过程。
1、创新精神主要表现为创新意识和“质疑”精神。要千方百计培养学生形成推崇创新、追求创新的观点和意识。只有在强烈的创新意识的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力，释放创新激情。创新的产品是独出心裁、前所未有的。因此创新是超越，而不是跟随。只有大胆向传统挑战，才可能创新。
2、培养创新能力，主要表现为课堂教学的创新思维能力和实验教学中的创造能力的培养。
创新思维的主要形式有：①联想思维。②直觉思维。③灵感思维。
物理实验是人类研究自然现象和规律的重要途径，也是人类发明创造的重要手段。物理实验教学，可以验证书本知识，然而更重要的是重温前人创造的思维的过程，从中受到启发，同时也培养学生的动手实践能力。
3、培养学生创新人格和协同合作的精神。健全的人格是个体顺利发展的内在因素，是个人创新能力得以发挥的支柱，主要包括爱国主义情感、献身科学的精神、勇于面对失败，百折不挠的意志，求实勤奋的治学态度和较强的自信心。
协同合作精神是新世纪对人材的基本要求。新技术革命，使人类在已经到来的21世纪相互影响，相互依存。重大的发明创造，需要众多人才共同去探索、开发、创造。因此我们必须培养学生的协同合作精神，以满足未来社会对人材的需求。
三、创新教育的探索与实践
1、教学中培养学生创新精神
创新精神包括：创新的意识、热情、进取心、自信心、创新的胆略；敢于质疑坚韧不拔的毅力等等。在教学中，我们一方面要培养学生推崇创新、追求创新的观念和意识，鼓励学生解放思想、独立思考；另一方面要根据不同的教学内容启发、培养学生敢于质疑、善于质疑的创新精神。
首先，教师的教学过程要具有创新意识，为学生树立创新的表率。无论教材提供的知识多么完整，由于各种原因总会留下缝隙，只要我们积极思考，善于“钻空子”，就会有所发现，有所创新。例如，在动量守恒的验证实验中，落点为什么会有较大的离散，原因应在碰撞的过程中被碰小球所处的支座与等大的入射小球轨道的末端不能严格在一直线上，两球不是对心正碰。要减小误差怎么办？教学过程要引导学生观察这一现象，分析其原因，再由学生提出减小误差的方案，选出最佳的方案表扬。只要事事处处做有心人，善于思考，就会设计出灵活多变的教学方案，培养学生的创新意识。
其次，教学活动要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。“月亮为什么不会飞走？”“苹果熟了为什么会从树上掉到地面上”，牛顿对这些自然现象的观察，引发思考研究，得出了十六世纪自然科学最伟大的发现——万有引力定律。教师要在教学过程中，使学生养成多问“为什么”的习惯。例如：物理概念为什么要这样定义？物理规律如何来的？实验为什么要这样设计？做错习题时更要问为什么会错？知识联系实际的“为什么”是创新意识的升华。例如：为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？雨后的天空为什么会出现彩虹？为什么彩虹呈圆弧形等等，坚持不懈地寻根问底就会激发创新意识。
然后，在教学中要培养学生的“质疑”精神。人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，教师要营造一个宽松的教学环境，也就要创造一个和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识就会得到培养和发挥。
①提倡学生向教师的教学过程、教学内容质疑。教师的知识结构和教育教学模式都在迅速地老化，只有不断地“充氧”才能赶上时代的步伐。教师在教学中的言行举止对学生有潜移默化的影响，教师若能实事求是地但陈不足，和学生一起研究问题，就能成为学生培养质疑精神的好榜样、好朋友，好老师。学生敢于质疑的精神非常宝贵，要鼓励和提倡。
②鼓励学生对教材质疑。高中学生对知识、现象、实验等有旺盛的求知欲，对新异的事物，特别感兴趣，他们对学习的知识爱提出一些疑问，例如：在滑动摩擦力的教学中，有学生提出教材上给出的动摩擦因数都小于1，有没有大于1的呢？在演示分子间有空隙的实验中，得到酒精与水混和总体积缩小的现象。有学生提出所有两种液体混和的体积都缩小吗？有增大的吗？在光电效应的教学中，有学生提出入射光的频率增大，光电子数目增加否？在透镜的教学中，有学生提出反射光是在人射光区域相消的，透射光应不变，为什么还会增强呢？等等。说明了学生存着强烈的质疑意识，孕育着可贵的创新精神。
③大力提倡学生争辩。通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。量子力学中的测不准原理就是海森堡与爱因斯坦等人长期激烈的争论后，在海森堡的脑海骤然出现的。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大增强学生质疑的意识，使学生在质疑辩论中，搞清原来模糊的概念，更重要的是培养学生会持质疑的态度上课，锻炼思维的准确性、开放性，也提高了流畅表达自己的观点的能力。
2、挖掘学科特点，培养创新能力
每个人都具有天生的创造力。对于每个正常人来说，创新能力只有大小之差，没有有无之别。科学家与普通人的差别，不在其大脑聪明与否，而是在其创造潜能能否得到培养与开发。物理课堂教学的重点是培养创新思维，实验教学的重点培养动手创造能力。
⑴、培养学生创新思维能力。创新思维是一种具有主动性、灵活性、求异性、独创性和灵感性的思维方式，它往往能突破习惯思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点富有创意。心理学研究表明：中学生热情奔放，充满对新世界、新事物的好奇，不畏艰难，勇于探索，对他们进行创新思维的培养，具备心理发展基础和可能牲。
①在物理教学过程中，从知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养。联想思维主要是指在大量的经验知识的基础上，在创造激情的推动下，通过形象类比联想，把记忆中能反映事物特征的那些映象加以选择、提炼，重新组合成新的映象的过程。威尔逊发明的、被卢瑟福称为“科学史上最新最精彩的仪器”——“云雾室”，是与他在苏格兰群山的最高峰尼维斯峰度过几个星期，对山间云雾缭绕的瑰丽的光学现象的观察、思考分不开的。例如在讲解分子势能、电势能时，应启发学生联想弹簧的弹性势能、重力势能与分子势能、电势能之间的共性，比较它们的异性，从而使“机械”势能——“分子”势能——“电”势能形成一条链。又如：学习玻尔原子能级时，引导学生把核外电子在不同轨道上绕氢核运转的情况与人运地球卫星在不同轨道上绕地球运转的情况类比联想，从而掌握电子绕行的动能、势能、速度、周期等变化规律。应用类比联想将知识系统化是创新思维的基础。
联想思维将抽象的问题形象化，把复杂的问题简单化。卢瑟福在α粒子散射实验的启发下，在数字计算和逻辑推理的基础上，以丰富的想象力提出原子的核式结构模型。卢瑟福的脑海里浮现出这样的图景，反弹回来的粒子如此稀少，而速率又几乎和射击时相等，这不像子弹打在茫茫草原上的核桃上又反弹回来一样吗？这是何等生动的想象力。在教学中培养想象力是联想思维训练的重要方法。如子弹以一定的速度射击固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五块木板，求子弹穿过各木块的时间比。从匀减速运动来思考这问题较难，可想象成让恒定牵引力作用下汽车从静止开始作匀加速直线运动，在相等位移内的时间比，再将比值关系反向排列为所求。
②直觉思维不遵循一般逻辑规则，不局限于传统的思维模式。因而具有创造性、灵活快捷的特点。直觉思维作为一种心理现象，必有其自身规律，从本质上讲是一种认识的突变，其机理是许多知识因素与思维活动能量积累到一定程度时迅速结合形成认识上的飞跃。这种飞跃产生基础有两个方面，合理而清晰的知识结构，是形成思维的内在因素；娴熟的专项技能是产生直觉思维的外部条件。
直觉思维产生机理告诉我们，结合物理知识与技能教学，追寻思维活动的路径，创设情境，能有效地诱发直觉思维。物理教学中，学生有扎实知识基础，理解各部分知识关系，优化知识结构，使学生对所学内容融会贯通，才能起到居高临下，高瞻远瞩的作用。面临物理问题就能迅速作出取舍，产生直觉。精选习题，系统地培训解决物理问题的专项技能，如整体与隔离法、观察联想、类比法、假设法、等效法、图象法、数列、极限法等，建立合理模式，熟练各项技能，提高思维的快捷性、灵活性，有助于直觉思维能力的发现。在中学物理教学中，要引导学生动手搞小制作、小实验、小发明、写小论文和科幻文章，培养他们的理论联系实际的直觉思维能力和创新意识。例如：学生遥控汽车在一平板小车上“进、停、追”平板车就会退、停、进，演示人在船上行走满足动量守恒定律的现象模似，使抽象的思维直觉化。再如用“超级特技飞行”玩具代替小球在脱离轨道运动，演示圆周运动向心力与速度的关系。用悬挂旋转飞机验证一维圆锥摆运动等，这样既培养了学生的创造思维，又使更多的学生用直觉灵感思维来分析和感知物理现象和规律。
③灵感思维的养成是个逐步积淀的过程，对中学生灵感思维的培养，主要是培养设想、猜想思维能力。布鲁纳说过：“在自然科学和普通生活中，我们常常被迫根据不完善的知识去行动，我们不得不去猜想。”中曾根说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。物理学史上的大量事例都是揭示科学创新这一本质的历史，让学生了解科学家打破常规思路的科学创新过程，往往会在学生的记忆中留下深刻的印象，久久不会淡忘。这对提高学生的创新能力是非常有益的。
科学创新来自于创造性的猜想。因此我们在教学中应重视发掘教材中有效因素。变换常规的教学方法，放开束缚学生思路的枷锁，有意识地引导学生进行合理的猜想。例如：在学习牛顿第二定律时，可引导学生从一些日常生活中的现象提出猜想：物体获得的加速度的大小可能与那些因素有关？是什么关系？然后再进行实验定量研究来得出结论。在讲等温变化的玻意定律时，由学生初中的热现象和生活经验，先猜想一定质量气体，在温度不变的情况下，压强和体积可能是什么关系？再通过实验来验证。又如在“原子核的人工转变”α粒子轰击氮核的教学中，α粒子轰击氮核产生了新的粒子是质子。这一现象发生是α粒子将氮核中的质子打出来的，还是氮核获得α粒子后形成新的原子核，再衰变产生的呢？允许同学们提出猜想，再引导同学们观察分析布拉凯特云雾室拍摄的照片。由照片中得到的三条径迹的事实，论证你的猜想是否正确。教材中有很多知识涉及科学猜想的思维，教师要充分挖掘教材的潜力，培养学生灵感思维，提高创新能力。
⑵、在物理实验教学中培养学生的创新能力。在物理实验教学中，重视实验的创新与探索，设计问题的情境，显示知识获取的过程，实施“实验、启迪、引导”的教学模式，充分发挥物理实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力的特殊功效。
①、由学生自行设计小实验。例如：让学生自行设计不同物体与小木板之间的动摩擦因数的实验。同学们设计了不同的测定动摩擦擦因数的方案，有水平平面滑动，有斜面上滑动；有用橡皮筋伸长量比值法，也有弹簧秤读数法；有匀速平衡法，也有匀加速方法求解。又如：在自由落体运动的教学中，教师可让学生观察一些落体运动后，由学生分析这些运动的共同特征。提出“这些落体是否是重的落的快，轻的落的慢”，由学生设计简单的实验来说明。同学们议论纷纷地设计了很多的方案，最简单的是将质量差异较大的两石块从同一高度，同时释放。听落在桌上的声音是否有先后之差。再提出自由落体是什么性质的运动？你可以设计实验来验证吗？同学们积极思考，共同商量，设计出了用打点的方法来测；有用光电计时方法来测；有用闪光照相方法来测；最有创意而又简单的方法是“外报法”，物体从光滑斜面上加速下滑是匀变速运动，（这是已有的经验事实）增大角度物体的运动性质不变，只是加速度的值增大。当角度增大到90o时，就是自由落体运动，且只有重力作用，运动性质还应是匀变速直线运动。教学中使学生动脑，动手的实践中，感受“创新”成功的滋味，培养创新意识，提高创新能力。
②、学生的心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，如果教师在教学过程中，重视把教学与学生的这种愿望相结合，注意为学生提供发现问题和运用知识的机会、创造解决问题的条件，学生的创新能力就会得到培养和发展，并能在研究过程中亲身体验到人类驾驭知识、改造现实的自豪感，这种内在的情感体验，会反过来激励学生再探索、再创新。例如：测电阻的实验中，给出学生足够的电学器材，让学生测小灯泡伏安特性曲线的实验，要求从零电压开始逐渐到额定电压为止。从器材的选择，电路的设计，测量记录到作出图象，分析图象的意义等都由学生自行设计。最后评比交流，使同学们相互学习，取长补短。再如单摆教学完成后，给出设计题目：提供一定容积的可乐瓶一只（瓶底有一小孔）、细线一根、米尺一把、小石子一块和盛水的桶一只。试估测水从此瓶底小孔连续流出的平均流量。较多的同学开始很茫然，因水的体积和水流时间都有连续性，通过同学们认真思考、观察，将已学的知识结合起来，多数同学能完成这个实验。从标签上读出水的体积。用细线与石子组成单摆测时间。这些实验与知识结合较好，又有较好的创意性，是培养学生创新能力的好方法。
③结合物理知识进行科技制作，如：电学知识学完后，布置学生作一个小型的风力发电机。可以用现成的发电机零件组装，也可用磁铁、线圈等制作发电机，自制风轮，让学生在制作过程中去探索怎样使轮转动得最快，怎样检测发电机的电流的大小等。最后在相同条件下对比发电量大小。再如：讲完全反射教学内容后，安排学生制作蜃景现象的模拟。同学们首先想解决的是有折射梯度的气层，经同学们的讨论研究，认为液体折射梯度容易实现，由不同液体接触面上的分子扩散来实现。学生在科技活动中，做了大量的小制作。如水位报答器，摇控航模，光控和声控继电电路等等。培养了学生的动手能力和解决问题的创新能力。
3、培养学生创新人格和协作精神
人们的价值观念正经历着从重视人的创造物的价值到重视人自身的价值的转变，面对人的品质评价已趋向于提倡人的创造型、开拓型的性格。因此，我们最终应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上，凡是有利于创新活动的个性品质，都是创新需要，称为创新个性，创新个性具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。
创新人格表现为：良好的思维品质、独立的个性特征。如质疑精神、创新意识；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。为塑造学生的创新人格，在教学中，应保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想，鼓励向有创新精神的人学习和接触。
培养学生勇于面对失败的精神。在创造活动中，错误和失败远远多于成功。爱迪生发明电灯，瓦特发明蒸汽机，莱特兄弟把飞机送上天，都是建立在成千上万次失败的基础上的，事实证明，失败会使人聪明，“失败是成功之母”，在物理教学中要将科学家们可歌可泣的百折不挠的意志，献身科学的精神融合在知识传授中，增强学生的爱国主义精神、为人类的进步献身科学的责任心和勇于创新的顽强意志。
物理教师可利用灵活的形式，由学生组合成不同的物理兴趣小组，开展各种科技小制作、小发明、小论文等活动，举办物理知识竞赛，实验创新能手的评比等，办好科技板报、手抄报，使班内形成以创新为核心的班级舆论。教师要经常与学生交流创新体会，鼓励学生之间的适度竞争、相互合作交流相互了解和相互宽容，使全体学生的创造力和每个学生的创新能力相互激励同步增强。
创新教育的探索与实践使我们认识到，二十一世纪创新人材的培养是世界教育发展的主流。创新教育既关系到学生个人的可持续发展，更是国家和民族发展和进步的需要，所以我们必须树立正确的教育观念，真正地从应试教育转变为素质教育。努力提高自身创新能力。明确课堂教学是学生获取知识的主渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。教学中贯彻创新意识是先导，创新精神是源头，创新思维是关键，观察、实践是途径，创新能力和创新人及协作为目标的教学原则。坚定方向，不断努力，一定能够培养出优秀的、具有创新能力的栋梁之材。
主要参考文献资料：
1、《创造学教程》：中国建材工业出版社，鲁克成等编著。ISBN7-80090-627-2/G•2；
一直以来,数学被誉为思维的“体操”,应用数学知识解决实际新问题是培养学生思维能力的重要途径。但是从教育的角度,我们不仅要看到数学的知识、技能,更应该看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念。要使学生的数学学习过程同时成为数学精神和思想方法的文化积累过程,在这个过程中,作为数学学习载体的教材、多媒体技术和考试测验在观察、实验、内省中,在同伴合作学习的交流碰撞中都占有重要地位,并应随着小学数学教育的要求而不断革新。
一、教材编排力求“精、新、思”
作为数学教学的首要载体——教材在学生学习和教师教学中一直扮演着重要的角色。自2001年我国基础教育课程改革开始,我国中小学数学教材开始采取一标多本模式,这是我国近代数学教育史上的重要转折。当前,在多元化思想指导下以及多重教育诉求目标的指引下,各套数学教材均进行了积极探索。受教学信息论的影响,一些学者认为,教材是课堂中师生双边活动的媒介。教材编排科学合理和否、所选内容恰到好处和否直接关系到数学教学活动的有效开展。笔者认为,可以从以下几点把握好小学数学教材的编排摘要:
1.素材选择要“精”
所谓“精”指所选材料应当是从众多材料中经过千挑万选、千锤百炼的,每个素材都应当是仔细斟酌、比较后遴选的。小学数学相较其他阶段的数学学习内容而言,更为注重基础知识和思维开发,教材中所选素材也普遍较为浅显易懂。但真正衡量一本教材所选素材优秀和否的标准,除了“易知”以外,更重的砝码是“精”。
教材在传统的教育观里,一直被视为学习的宝典。虽然“唯教材论”早已遭到鄙弃,但在小学阶段的教学过程中,教材仍然占有不可捍动的地位。在教材中所编选的每一个例题、每一种解答模式都应该是能经得起多番推敲的。它既源于生活又在某种程度上高于生活,即便没有太多的定理、定律,但启发思维的萌芽还是存在的。
2.内容编排要“新”
提及对教材编排的创新,很轻易让人联想到教材页面的扩大和连环画般的彩色印刷。笔者认为,除了在感官上对编排设计创新之外,内容的创新组织也是必不可少的。博辛(Nelson,L.Bossing)将教材组织形式分为摘要:逻辑式组织、心理式组织、折衷式或教育式组织。作为数学教材,应当兼顾逻辑式组织和学生心理式组织。尤其对于小学生而言,基本的逻辑组织从例题到解析,再到练习,层层深入,由易入难是抽象思维形成、建立、巩固、运用的有效模式。另一方面,考虑到小学生好奇、自控力欠缺等心理特征,在教材的编排上面要结合学习心理论通过暗示性指引,帮助学生形成一种主动学习习惯。结合色彩的运用,缓解小学生轻易产生的视觉疲惫;结合悬念的运用,增强小学生求知的欲望;结合鼓励暗示性词句,激发小学生学习的自主性。
3.练习题的设计要引导“思”
练习题一直以来都是教材内容编排的一个重要环节,是对课堂教学的有效补充,能实现对不同层次学生的引导。对于一门练习抽象思维的学科而言,数学教材中练习题的设计一方面要实现对知识的巩固,另一方面还应该渗透一些思索的指向性,挖掘小学生探奇和好胜的心理特质。当然,要在教材中太多的体现深层次的思索亦是不现实的。练习题所蕴涵的思索深度可供学生据自身喜好和能力形成发挥题、攻关题、挑战题等形式,经由教师指导有的放矢,最大限度地开拓思索的空间。
二、多媒体运用体现“现代化”和“情境化”
小学数学往往是通过直觉、分析、想象、判定和推理等思维活动所产生的正确的思维方法来分析处理新问题的。苏霍姆林斯基说过摘要:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要非凡强试题设计烈。”因此,在教学过程中要有意识地利用信息技术和数学知识进行整合,从学生感喜好的事物出发,创设新问题情境,促使学生积极主动地参和探究活动。
首先,多媒体技术作为现代化教学的重要媒介,具有形象化、直观化、便捷性等诸多优点。教师在进行某个知识点的讲授时,通过抓住教学内部矛盾发展的主要方面,确立形成表象思维的强化点,通过多次演示,反复刺激,使学生形成正确的表象信息,所学的概念也随之得到了强化和巩固。同时,信息技术和数学教学的整合将鞭策教师进一步完善课堂教学,使教学过程更具有科学性。此外,利用多媒体网络进行不同形式的练习,也可以进行一题多变、一题多解的练习,既巩固了新知识,又发展了思维,还反馈了信息。
其次,多媒体技术如声音、图象、色彩、动态画面等多种因素的调动,可以创设出一个个数学情境。信息技术突破了教育环境的时间限制,可以在课堂上模拟现实世界的情境,将学生的学习和思索带入情境。小学数学知识的编排,一是从生活实际出发引出新知识,二是原有知识的引申发展,合理运用信息技术和数学课教学进行整合,选择有用的相关信息,无疑会调动学生原有认知结构,在熟悉或感喜好的情境中形成解决新问题的方法。
三、试题设计彰显“创新性”和“人性化”
小学阶段是义务教育的初级阶段,这一阶段的素质教育不是选拔教育,而是面向全体的教育。考试仅是检测教学效果的手段,而不是目的,不是要考倒学生,而是要让学生考好,考出自信,考出乐趣,考出对学习数学的快乐,体验到数学的情和趣,体验到学习数学的价值。
1.版面设计的人文化,让学生体验到数学有情
数学教学评价,既要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习过程中的情感和态度,考试的评价传递给学生的应该是一份期盼,一份人文的关怀。因而在试卷的版面设计上首先要追求的是一种亲切,一份关爱,让孩子拿到试卷的那一刹那,就可以感受到浓浓的情和真切的关怀。
(1)巧改标题。标题的设置追求的是一种亲切和情趣,让学生在考试的过程中感受到一份轻松和信任,让考试变成极富情趣的聪明旅程。试卷各题型名称的变动,需要教师在命题过程中善用“移情”,把从学生的视角和心态看待世俗所定义的“真理”,换之以易于亲近而活泼的面孔出现。诸如“快乐ABC”之类,通过这种感性的方式拉近学生和知识的距离,和老师的距离。
(2)友情激励。美国的一位课程理论家曾说摘要:“评价最重要的意图不是为了证实,而是为了改进。”因而在小学阶段的测评其更大的功能应该是改进教师的教和学生的学,并非对学生的一种“宣判”,学生需要的是一种激励,激励学生发挥自己最大的潜能。
2.呈现方式的情境化,让学生体验到数学的有趣
传统的数学试题往往是脱离了现实新问题的原型,只为巩固数学知识,考核学生对知识的把握情况而编制的。试题内容是纯数学知识或数学模型的,学生对这样的试题感到枯燥乏味,喜好索然,考试的心理仅仅为了应试而考,并为以后难度逐渐提升的数学学习埋下了隐患。因而在新课程改革下的今天,在呼唤有情趣课堂的同时,也同样呼唤有情趣的考试,把枯燥的数学、乏味的计算融入富有生气的情境中,让学生在布满鲜明具体的形象中,学会从教学的角度去思索新问题和解决新问题。
3.解题思路的开放化,让学生体验到数学有个性
新课改要求数学教育应转向让学生积极主动参和、探索的创造型模式上,在这一过程中,开放题被认为是最富有教育价值的一种数学新问题的题型。开放题能给学生创造一个更为广阔的思维和探索空间,既能满足不同层次的需要,又体现了不同的人在数学学习中得到不同发展的理念。让学生在开放的解题中释放灵感,飞扬个性,领悟到数学的灵活性、深刻性和鲜明的个性。
这种开放性的试题,以丰富的内涵催生了学生聪明的火花,学生的积极性得到激发,在解题中展示出自己独特的理解和感悟。培养了学生学习数学思维的广阔性和深刻性,同时更让学生感受到数学的神奇和个性之美。
4.解题结果的过程化,让学生感受到数学的思索性
传统的考试测验通常忽视对知识技能形成过程的考查,往往追求结果的正确性,轻易在价值观尚未成型的小学生中诱导出一种重结论、轻过程的功利主义行为。数学作为一门讲求严密逻辑思维和抽象思维的学科,其各中过程和细节都来不得丝毫含糊。对于小学阶段的学生来说,数学不仅要教给学生知识,更要揭示知识和技能的形成过程。在试题编制中,应尽量做到少考或不考单纯的概念、法则及定律等再现型知识的记忆,而将考试的侧重点倾向于学生的学习过程。
此外,考试后老师的评阅标准也对其学习态度和学习方式的养成有很大影响。数学试卷不仅要在评阅时要体现分步记分,即便在命题阶段,也应该体现解题结果求得的过程化,适当标注分步记分的标准,引导学生由一知半解做出初步尝试再到深入思索求得。从而在整个过程中习惯并乐于思索,不畏难,不轻易放弃。
参考文献摘要:
[1李善良.论中小学数学教材编写的基本原则[J.数学教育学报,2007,(1).
“学”本作“學”，像双手构木为屋形。后作声符，加“子”为义符。《说文解字》释“学”曰“觉悟也”，在“发蒙”或“学习”的意义上释“学”，因此被渐次引申为“学说”、“学问”。“学”是通“效”的，其含义为：第一是仿效学习；第二是学校；第三是学问、学术和学派。可见，“学”与“技”是分不开的，仿效是对人的实际经验的模仿，从中可以看出“学”的内涵在起始阶段偏重于“术”上面。
《说文解字》释“术”曰“邑中道也”，讲的是“路径”或“手段”，多被引申为技能、技艺、技术。“术”有五方面的含义：第一是古代城邑中的道路，如左思《蜀都赋》：“亦有甲第，当衢向术”；第二是手段、策略，《韩非子·定法》：“术者，因任而授官，循名而责实，操杀生之柄，课群臣之能者”；第三是方法，如孟子所说的“教亦多术”；第四是学术、学问；第五是技能、技巧。从中也可看出从具体到抽象、再从抽象到具体的演化过程。
英文“学术”(academic)一词的含义除了“较为专门、有系统的学问”外，还包括两个特点：(1)与学院有关；(2)非实用性。Academic一词源于academy(柏拉图创建的高等教育学校)，在这种学校里，人们探索哲理、从事学术，并无其他实用目的。
“学”与“术”本是一家，“学”扎根于“术”的基础。《说文解字》：“士者事也。”在甲骨文中“事”作“气”，表示手拿东西插入土中，显然指耕作，可见最初的“士”是农民。到了周初，开始选一些精壮的农民做甲士，但他们不是职业化的，平时还是农民，打仗时才作为军队中的基层骨干。春秋时代，随着封建制的崩坏，“士”阶层渐渐脱离农耕，专事打仗，成为纯粹的武士。春秋中期以后，随着诸侯国被灭，多数贵族没落并变为平民。这时的知识阶层渗入社会底层，史称“天子失官，学在四夷”。于是“士”的意义又有转变，除了原有武士的含义外，还包括文士。
《说文解字》释“孰”(六艺中“艺”的古体字)，左边是土，右边是手的动作，表示的也是种地。儒者对“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)的研究，在某种意义上就像农夫种地一样，只不过对象不同。《辞海》对“艺”的解释，第一是种植，第二是才能，第三是准则。从这三种释义里可以看到，“艺”最初是指具体的动作，其次是从动作引申出来的技能，最后就成为准则、标准、学术了。它也是遵循了由具体到抽象的发展路径。
二、“学”、“术”的分离与嬗变
梁启超在《学与术》中指出：“学也者，观察事物而发明其真理者也；术也者，取所发明之真理而致诸用者也。”并认为“学者术之体，术者学之用”。严复在为《原富》译本所作的按语中亦说：“盖学与术异，学者考自然之理，立必然之例。术者据已知之理，求可成之功。学主知，术主行。”关于“学”、“术”的分离，李约瑟认为，由于商人受压、不得志，所以导致近代科技在中国受到抑制。此外，还有一个贯穿所有时代、所有文明的老问题，就是“劳心”和“劳力”的对立——在希腊是theoria和praxis，在中国是“学”和“术”。他认为，在所有的社会中，两者都很难统一，但一个真正的科学工作者应该手脑并用。
商人为何被歧视?因为他们从事具体职业；但同样是具体职业，中国文吏的社会地位为什么很高?春秋战国时期，儒学只是一种社会伦理政治学说，包含“学”与“术”两部分，到汉代则有了“经学”与“儒术”之分。自汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”，儒学成为专制社会的统治思想，其发展以“经邦治国”为依归。由此儒学与统治术结合，作为一种“治国之术”被统治者看中并加以推崇和利用，儒学遂走上重“术”轻“学”的道路。
陈东原认为，汉代儒生地位不如文吏的原因在于其学问与治事的两分，即体用在儒生身上发生了分裂。顾颉刚则认为，学问固然可以应用，但应用只是学问的一个结果，而不是着手做学问的目的；做学问不要考虑实用，这是治学的关键。当年章太炎攻击今文学家通经致用的传统，推崇古文经学讲求学问，顾颉刚始终信守其“薄致用而重求是”的观念，遗憾的是章太炎自己不能抗拒正统观念的压迫，屡屡动摇了这个基本信念：他为清政府而从事革命教育和政治斗争的行为实际上是践行了传统的通经致用的价值观。蔡元培曾提出“学与术分校，文与理通科”，认为“学”与“术”既有联系，又有区别。他说：“学为学理，术为应用，学必借术以应用，术必以学为基本，两者并进始可。但学与术虽关系密切，而习之者旨趣不同，所以治学者可谓之‘大学’，治术者可谓之‘高等专门学校’。”为了实现“学”与“术”的统一，蔡元培提出应当沟通各科界限，并且改“学年制”为“选科制”，使学生能“专精之余，旁及种种有关系之学理”。
西方大学的理念亦经历了“尊学”与“崇术”的嬗变，有学者将之归纳为“尊学”与“崇术”的统一—分离—再统一三个历史阶段。现代大学起源于欧洲中世纪，其时“学”与“术”连为一体，大学集中体现了“学”的成果，寄托了人们对真理和知识的向往。由于当时科学文化水平较低，学术研究的分界刚起步，大学所培养的牧师、律师、医师等都有崇高的社会地位，成为当时社会最高知识和文化的代表者，具有浓厚的贵族气息和学术色彩。同时，大学还未摆脱“术”的特征，从词源上考证，“大学”由“行会”一词演变而来，并非现代意义上高等教育机构的指称，传授的知识也颇具实用性。
文艺复兴导致科学与技术加速分化，学与术的界限渐趋明显。人文主义者为摆脱中世纪思想的桎梏，借复兴古代希腊文化张扬人的个性，对学与术的分化倾向采取了厚学薄术、扬学抑术的态度。这一变化经新人文主义教育思潮代表洪堡的推动而达到顶峰。洪堡认为，大学的任务只是追求真理、研究学术；大学所从事的科学事业只涉及纯粹的知识，无关实用；强调大学是从事纯学术研究的科学机构，不宜把大学与国家现实利益相联系。这一思想促进了研究型大学学术的繁荣，推动了知识的进步，但也压制了应用型大学的发展。这一理念曾对中国近代高等教育(如北京大学等)影响很大。
至19世纪，“学”与“术”在新的历史条件下又出现统一趋势。这一过程发端于美国。19世纪中叶后，随着工业社会需求的变化，美国的大学开始朝着两个方向发展：一是创办美国式的学院和大学，培养实用性的职业人才，朝着“崇术”的方向发展；另一个就是按照德国大学的模式改造传统的学院，建立以科学研究和研究生教育为主的研究性大学，培养精英型学术人才，朝着“尊学”的方向发展。表面的分离实质上反映了大学合理分工基础上的统整和创新，标志着学与术在经历了数百年的分离后走向了更高层次的分工及融合。
三、道、器对峙的心理误区
文化具有认知和器用的普遍特征。与认知特征相联系的是学问、科学，与器用特征相联系的是经济和工业技术。英国哲学家罗素认为，这两个特征可以适度分离。他认为社会应该有分工：“考古学家或者钻研未发表的手稿的人，大概没有时间也没有精力来搞卷帙浩繁的历史著作。打算写历史巨著的人，也不应该指望亲自去做艰苦的准备工作。在科学上，这种事情是人们所公认的。开普勒的定律建立在第谷·布拉赫观察的基础上，克拉克·马克斯韦尔的理论依靠了法拉第的实验，爱因斯坦的学说所根据的观察资料并不是他自己提供的。一般来说，事实的积累是一回事，事实的整理是另一回事。当事实是大量的和复杂的时候，对一个人来说，两者都做到几乎是不可能的。”比如物理学家杨振宁和李政道提出了宇称不守恒的理论猜想，但未能进行实验；吴健雄通过实验证明了这一猜想是正确的，诺贝尔奖却授予了杨振宁和李政道。因为科学家可以去猜想，但不一定亲自去做实证，具备条件的人做实验来证明其理论，同样是该科学家的成功。
道与器在中国历史时序上有先后、大小、上下之别。《易》云：“行而上者谓之道，形而下者谓之器，化而载之谓之变，推而行之谓之通，举而错之天下之民谓之事业。”道包含了这样三层含义：一为生生之源；二为天地万物之纲纪；三为人生之价值。道首先是生命的本源，是天地之母。其次，道表示法则、规律。《韩非·解老》：“道者，万物之所然也，万理之所稽也。”再次，道指一定的人生观、世界观、政治主张或思想体系。《论语·公冶长》：“道不行，乘桴游于海。”最后，道指伦理纲常。董仲舒云：“道之大原出于天，天不变，道亦不变。”“道”是无形的，含有规律和准则的意义；“器”是有形的，指具体的事物或名物制度。道、器之关系，实质是抽象道理与具体事物的关系。
老子最早提出“朴散则为器”，认为道在器先。《易·系辞上》所谓的“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，即认为道在有形的器物之前。宋代开始对道、器关系展开争论。程颐、朱熹等认为“道”超越“器”，把“道”和“理”作为维护伦理纲常的根据。明清之际，王夫之等认为，“道”不能离开“器”而存在，提出“无其器则无其道”(《周易外传》)的命题。清末郑观应《盛世危言·道器》则认为，“道”(伦理纲常)是中国的好，“器”(科学技术)是西洋的好；“道”是本，“器”是末。实质上是试图在不触动专制统治秩序(“道”)的前提下，学习西洋(“器”)以进行改良。洋务派所主张的“中学为体，西学为用”也正是体现了这种思想。
按照顾炎武的说法，孔子学习的内容都是很具体的：他先学其术，然后得其志；学其志，然后得为仁。顾炎武从“习”的角度分析了孔子为什么能够达到形而上：“虽孑L子之天纵，未尝不求之象数也。”意思是像孔子这样有天赋的圣人，他学习时也要从“下学”开始，然后才能达到“上达”的境界。这样一种求学路径，从先秦的荀子开始，到汉代的董仲舒，再到宋代的朱熹、二程等都有充分体现，他们都强调“下学”的一面；孟子的内圣之学则强调“上达”，到明展出心学派，提倡“良知”之学(“万物皆备于吾心”)。两者求学路径不同，但“下学”的传统还是非常深厚的，尤其是道德的培养，且非常注重践履。当然这类学问偏于修身，与社会及自然实用方面的联系很少，这一点和西方的差别比较大。西方非常强调做，比如美国化学教育家亨利·阿姆斯特让有一句广为流传的名言：“Ihear，Iforget，Isee，Iremember，Ido，Iunderstand，”(“听，也许会忘记；看，可能会记得；只有做，才能够真正地理解。”)要做，就要动手。中国的传统教育有一个致命的弱点，就是坐而论道，说的多，做的少，这与重道轻器的思想有很大关系。
与人生命相连的方式有两种：一是劳作(工作)；二是享受(闲暇)。中国的文人一直有反耕作的传统，实际上也就是反实用、反商业、反科学。汉代的文吏还讲一点通经致用，后来的中国文人和儒生则或追求艺术文化，或潜心道德修养，很少与功利联系。殷海光提出：科学和技术是走上现代化的康庄大道，所以全力发展科学是推动中国文化发展的引擎。真正能够使中国科学良好发展的社会文化环境，是把追求真理当作基本价值文化。只有“唯真理是尚”成了一个社会文化中大多数分子坚持的态度，科学的发展才会得到真正广大的支持。李约瑟认为，有史以来，在大多数时期，中国一直是世界三四个伟大的文明中心之一，而且在相当长的时期中，中国都是政治和技术最为发达的中心，那么，后来的科学技术革命不发生在中国而发生在西方，原因何在?这就是著名的李约瑟难题。贝尔纳为此提供了一个思考的角度：也许是古代中国在农业生活与受过经典教育的统治阶级之间，在必需品和奢侈品的充沛供应与生产这些物品所需要的劳动力之间保持着十分令人满意的平衡，才没有必要把技术改进发展到某一限度之外。平衡的生活、平衡的社会加上平衡的心态，当精神贵族的生活悠闲而舒适，他自然就没有动力去追求科学发展、技术革新了。
贝尔纳认为，科学作为一种职业具有三个彼此互不排斥的目的：使科学家得到乐趣并且满足他天生的好奇心，发现外面世界并对它有全面了解，把这种了解用来解决人类福利的问题，这就是科学的心理目的、理性目的和社会目的。其实，理性目的也属于心理目的。贝尔纳强调，科学家心理上的快慰在科研过程中具有重要作用，要讨论科学的总效率，就应将这种心理上的快慰考虑进去。
科学具有字谜游戏或侦探小说所具有的使千百万人人迷的一切特点，它是一种最有趣和最惬意的消遣，因此才以不同的方式吸引着不同类型的人，有些人甚至把它当作一种最好的逃避现实的方法。奥尔德斯·赫胥黎认为，有些人之所以靠讲课和科学性的嗜好来忘掉自己，是由于它比酗酒和女色更能消愁，科学上所谓的“追求真理”只不过是一种娱乐，一种无异于其他嗜好的嗜好，一种真正的、生活的、相当优雅而精致的代替物，追求“真理”只不过是知识分子所喜爱的这种消遣的一个雅名而已。贝尔纳对此观点颇为欣赏，他指出，科学现在主要是被用来使少数人发财致富而把许多人毁掉。他说：“归根结底，为科学辩护的理由是——它是十分有趣的消遣。”
这种科学与游戏、兴趣、快慰的关系论和功能观长期以来没有得到人们的重视，科学家也不敢理直气壮地以此为自己耽于科学辩护，相反，长期以来，人们是用科学是对上帝的赞颂或科学可以造福人类的说法来为其辩护的。中世纪神学教育观笼罩下的科学知识地位卑微，未从上帝的天堂里驱逐，是由于这个神学的侍从是证明上帝存在意义的工具。显然，科学在中世纪教育中没有地位原是不足为奇的，可是在文艺复兴中复活的人文主义也几乎不理睬它。“在大学里可以学到一些数学，航海学校甚至还教授数学，医科学校也教授一点植物学和化学，如此而已。”在17和18世纪，科学有了很大发展，但并不是由于它在教育中占有重要地位才有了发展，而恰恰是在毫无地位的情况下发展起来的。在19世纪中叶以前，所有伟大的科学家就其科学知识而言都是自学的，尽管有了波义耳和牛顿的先例，科学并没有在较老的大学中生根。18世纪末叶，提供若干充分的科学训练的教育机构只有普里斯特利和道尔顿任教的英国几所非国教研究所与拿破仑当过学生的法国炮兵学校。工业革命使科学的重要性得到了提高，在19世纪，它开始进入大学，后来又进入了中学。
在相当长的历史时期内，西方科学发展的动力源自科学家的兴趣，科学成为最好的娱乐工具。反观中国，这一工具恰恰为文艺所取代。中国科技发展的心理误区始于墨子，他认为科学技术离不开国计民生，只具有实用、功利的价值。反观西方科学，最初的发展不是基于实用的价值，而是作为提供给智者和精神贵族休闲消遣的工具。人类为什么需要科学?贝尔纳把个体的心理动因放在第一位，墨子把社会的功利目的放在第一位。西方偏重的是科学对心理(包括理性)的作用，起点就与中国的墨家学派不一样。“儒学”作为统治术被统治者加以推崇，逐渐沦为“儒术”，于是儒学的价值也仅表现为政治的实用性。中国的“术业”高度发达，而“学业”未引起人们足够的重视，导致自然科学一直没有重大进展。即使中国古代的“四大发明”也是一种“术业”的发展和成就，没有形成系统的科学。在传统科技教育中，只有“术”在师徒之间传授，且很少进入官学的课程内，只是到了唐宋以后，才有医学、天文学和算学等少量实学知识进入某些专科学校，但没有与科举制度联系起来，所以一直未受重视，地位低下。
四、学术创新的载体和氛围
人类文化知识及科学技术的创新需要载体与氛围，西方社会的有效载体是各类学术团体、期刊以及各种沙龙和咖啡馆。
西方早在1645年就已创办学会，当时一些好事的青年人在伦敦某酒店里组成了一个“午餐俱乐部”，商定每日聚会一次，旨在讨论和实验，其成员罗伯特·波义耳在他的通讯里把这一酒会俱乐部叫做“无形学院”。俱乐部的参与者有教师、语言学家等，但都不是职业的科学家，他们在一起讨论的问题涉及物理学、解剖学、航海学、机械学和自然实验等广泛的学科领域，其动机纯粹是天生的好奇心。到了1800年，英国有期刊出版物264种，其中大多是由书商和出版商发行的。尽管整个18世纪以及19世纪的早期，很多所谓的期刊评论其实都含广告意图，但英国、法国等通过期刊这种重要的平台促进了学术的交流。
另外一种交流场合就是沙龙，法国的洛可可文学沙龙是一个典型。沙龙一般都围绕着一个有才智的妇女旋转，它继承了意大利宫廷的传统，比如对贵妇人机敏、才智、个性、美貌及出身高贵的崇拜，她因此成为社交界活动的中心。18世纪的西方沙龙除了是一种机会，还是人们精神上的一种享受，它有双重目的：既为探讨学问，又有闲情雅致，甚至还是传播流言蜚语以及男女打情骂俏的地方。它在文化和学术上也产生了创造性的影响，促进了新观念的诞生。实质上沙龙也是一所促进成员进发新思想的非正式学院。
随着资本主义的发展，沙龙朝着平民倾向演变。于是，促进西方学术创新的文化平台慢慢从贵族的沙龙演化到平民的咖啡馆。咖啡馆提供自由聚会的场所，虽与沙龙产生于同一时代，但标准迥然有别：它推崇的是才智，没有等级、身份的限制或道德的裁量，没有沙龙的繁文缛节，也不受女性的礼仪维护，更不受其控制；它不管信仰、财产、地位，向众人开放，任何人都以平等身份自由参与。所以咖啡馆里就聚集了大量社会地位平等的人，组成不成体统的大杂烩。西方的咖啡馆是学术讨论的平台，它铲平了等级，有利于共同交流。咖啡馆的实质是让更多的个人观点在自然的交流中交叠、凝结成共识，并赋予其形式和稳定性。咖啡馆还有利于个人在与他人的接触过程中学会评价欣赏别人的观点，学会在相互交往和讨论中形成合理的标准，从外部的他律转化为内在的自律，这正是咖啡馆文化的关键。咖啡馆的社交在培养人们尊重和宽容各种思想的心态中，也培养了合群与协作的精神。在以谈话为主的咖啡馆氛围中，那些善于言辞的人，尤其是知识分子，自然会成为主角。
因此，中国的学校教育要提倡茶馆精神。把平民的茶馆精神发扬起来，在茶馆式的“无形学院”里注入对话精神，有利于从根基上培育学术创新的土壤。创新型社会并不是知识分子或政府官员登高一呼就会到来，急切地推动或强制的做法总会变味，其效果有时还会适得其反。只要培育有利于创新的学术土壤，就会有种子冒芽，才会有百花齐放。
未来教育的发展又会怎样?成思危认为，大约在一万年以前农耕社会的时候，人们只有10％的时间用来休闲；当工匠和手工业者出现的时候，就有了17％的时间用来休闲；到了蒸汽机时代，由于生产力水平的显著提高，人类的休闲时间增加到了23％；20世纪90年代，电子化的机器提高了工作的效率，因而人们可以把生活中41％的时间用于追求娱乐和休闲。根据国外的预测，到2015年前后，随着知识经济和新技术的发展，人类将有50％的时间用于休闲，这将带来整个市民需求结构的大变化，因为达到50％，就是由量变到质变了，整个社会价值的需求就将由更多的对物质的追求转化到对精神享受的渴望，整个社会的产业结构和消费市场将产生大变化。
富裕的衡量指标不仅是GDP，幸福的指针更不仅仅是经济收入，还可以用生活中休闲时间的多少作为衡量个人和社会富裕的标准：个人自由支配的时间越多就越富有；社会中越多的人有越多的自由支配时间，这个社会就越富有。西方最初的学校(school)意味着休闲，中国最早的学校是养老的福地(“庠”者，“养”也)。充实生命、超越创新是学校教育的永恒追求，教师是理想型的学者，也是一群特殊的知识分子。教师职业的理智(intellect)有别于一般艺术和科学所需要的智力(intelligence)，其前提是一种摆脱眼前经验的能力，一种走出当前实际事务的欲望，一种献身于超越专业或本职工作的整个价值的精神，因为教师面对的是青少年的未来。智力偏于实用，理智超越功利。马克斯·韦伯曾区分了靠政治谋生和为政治而生的两类人，同样，作为知识分子的教师是为理念而生的人，不是靠理念吃饭的人。这类知识分子群体人格的象征正是“无形学院”的精髓。
未来的教育将不会局限于现在学校开设的学术科目的分科学习，而是会照顾到学生需要的社会技巧、个人体能、情绪、审美等各方面均衡发展。斯腾伯格等认为，专家型教育尤应注重缄默知识的培养，而缄默知识是人们成功所需要的知识，它未被明显地教授，往往难以甚至不能用语言表达。这种知识涉及到广泛的社会及自然背景，它对理解专家型教师在现实世界中的发展和作用至关重要。创新精神和创造能力要求人首先必须有活力，教师自身必须有科研的动力、创新的激情，才能革除压抑、束缚学生创造力的旧观念、旧做法，克服传统教育“塑造灵魂”、“培养人才”这种急切的情绪，搭建学术创新的平台和营造主动探索的氛围，让自身的创造点燃学生创造的火把。
我们可以把人的工作和生活分为四种境界：第一种境界是以玩代干；第二种境界是边玩边干；第三种境界是干中带玩，第四种境界是只干不玩。也许，最好、最高的境界就是“以玩代干”：“干”就是“玩”，“玩”就是“干”；工作就是娱乐，娱乐就是工作。于是，劳动、工作及创新就成为人生命的内在需要，这样的修炼已达“内化”之境，学问也就做到家了。
1.1成人教育能够实现国民教育体系的完整
“形成比较完善的现代国民教育体系”是教育发展目标的一个定位。我国目前的国民教育体系层级结构为：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度和多样化的进修培训与成人教育等。国家考试制度、证书制度、学位制度从不同侧面支撑着国民教育体系。我国教育体系的基本架构比较完整，但不够完善。主要表现为较高层级的教育欠发达，后续教育体系比较薄弱，对继续教育、社区教育等重视不够。目前我国继续教育主要是以成人教育形式来进行。成人教育的主要载体是各级各类成人院校、培训机构、远距离教育、社会文化生活教育和农村扫盲及技术培训所进行的各种教育。成人教育是以年龄划分的一种教育类型，实质上它涵盖了扫盲教育、基础教育、职业教育、高等教育、社会教育等各方面的内容。成人教育在我国国民教育体系中，从来就占有一席之地。按大系统分类，可分为普通教育与成人教育。从管理体制的视角来看，我国的教育体系是由普通基础教育、职业技术教育、普通高等教育、成人教育构成。从终身教育的视角来看，成人教育是学校后教育—继续教育的总称。因此，成人教育是我国国民教育体系中不可缺少的组成部分，完善的教育体系中，一定需要完整的成人教育。
1.2成人教育可以实现人们享受教育的权利
“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲”是一个定量目标。这个目标既把握了我国当前的国情，也适应了全面建设小康社会的需要。我国基础教育的现状是：基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲。但是人口平均受教育年限仅为8年，盲率为6．7%。截止到2000年，我国15岁以上人口文盲仍有8507万人，高中阶段的毛入学率不及50％，高等教育的毛入学率仅14％,这一组数字清楚地表明扫盲任务仍然艰巨而繁重。8507万人的后续教育包括小学、初中、高中以至于高等教育，大部分需要以成人教育的形式来完成。在未来的20年中，按教育规划，九年义务教育地区人口由85％提高到95％，高中阶段入学率达到85％，高等教育入学率接近50％，则文盲、半文盲比例可下降到3％以下，人均受教育年限接近11年。这是一个接近中等收入国家的平均水平。这个发展速度与经济增长翻两番同步，也是将人口负担转化成人力资源的必然过程。保障目标的实现，提供良好的教育机会，需要有较丰富的教育资源，成人教育资源不但必须保持，而且应该发展。
1.3成人教育是学习型社会的实现途径
“形成全民学习、终身学习的学习型社会”是一个现代教育理念，并已逐步成为主导教育思想，也是全面建设小康社会的标志。成人教育与终身教育有天然的联系，前者最能彰显后者的特征和原则，成人教育是终身教育思想的最先接受和传播的类型与通道。成人是接受终身教育的主体，接受教育时间最长、活动空间最广，获得的知识比重达90％～95％。在相当长的一段时间内，要从整体上提高全体国民的基本素质，只靠传统的、正规的教育是远远不够的，必须有全社会的配合，通过多种形式的成人教育、继续教育来提升其自身的可持续发展的内趋力。青少年时期接受的正规学校教育是有限的和阶段性的，终身学习的无限需求只能通过多样性的成人教育来完成。教育将从一种强制的、功利性的灌输，转变成贯穿人们生命过程的自觉意识，成为自下而上的状态和准则。必须着手将社会发展模式和运行机制转变到适应学习型社会的状态。接受成人教育是“形成全民学习、终身学习的学习型社会”的一个必然过程。
1.4成人教育能够促进人的全面发展
“促进人的全面发展”，“全民族的思想道德素质，科学文化素质明显提高”是全面建设小康社会教育的主要目标。同志指出：“推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活，是互为前提的”。“促进人的全面发展”正是基于人的发展与时展共进这一客观规律所制定。人的全面发展就是从人的知识到能力，从品质到心理的全面健康，就是人在体力、智力、情绪、伦理等方面的多种要素结合起来，成为具有全面素质的人。全面发展的人不仅仅是具备高学历、高技术、拥有实用和赢利知识的人，还应该是目标高远的人，是追求和谐发展、珍爱生命、意志坚定的人，是有理想、信仰追求、崇高文明的人。人类要追求生命质量与自我完善，还要通过以成人教育为表征的继续教育来承担起这一义务，因为成人可以通过回归教育认识世俗价值观的缺陷，医治思想深层的精神症结。由于成人教育形式的多样性：远距离、“虚拟化”、有针对性的短训、有选择性的“教育超市”，使塑造“全面发展的人”成为可能。只有用“大教育”的观念，整合社会的学习资源、文化资源、知识资源，拓展教育空间，才能从更大的社会范围推进人的全面发展。
2我国现阶段成人教育的现状
（1）我国人口众多，物质水平落后，经济发展离现代化水平还有一定差距，劳动力市场整体水平落后，就业难题多，职位岗位相对缺乏，这就要求人才市场在选拔人才的时候界定一个最低的进入门槛，通常是用文凭加以限制。但是在另一方面，我国教育体系还不是很完善，教育水平不高，高等文凭的获得有一定限制，人们便寄希望于成人教育文凭，这种重量不重质的“工具理性”取向损害了成人教育的初衷，也必然降低其整体水平。
（2）我国正处于经济体制改革的关键时期，由于经济结构的调整所造成的下岗失业问题困扰着很多人，要想让他们面对新的就业环境就要进行对新知识、新技术的培训。
（3）随着我国加入WTO，经济的不断发展，新的工作种类、工作机会随之相对增多，但是另一方面，现有劳动力单凭以前的技术很难应对来自国内外的双重竞争压力，即便技术上占有绝对优势，由于外语、国际法或国际贸易上的知识缺乏，也大大降低了竞争力。
3成人教育的创新
3.1树立新的教育与学习观念
传统教育与学习的观念是，一次性学校教育能够满足人一生
正规学习的需要。这显然不适应全面建设小康社会的政治、经济、文化发展的要求。要树立终身学习的观念，学习不再划分为学习阶段和工作阶段。学习是无围墙的，不局限于学校学习。学习应包括在职学习、社会学习等，学习形式是多样的，不仅包括正规学习、系统学习，还包括非正规学习。大量学习是在生活中、交往中、工作中发生的，学习的内容不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、行为、习惯等。接受教育不仅是择业的需要，更是人的素质的提高、全面发展的需要。继承是学习，创新也是学习。学校教育要重视培养人的终身学习态度、方法和习惯，为人的终身学习奠定良好基础。
3.2建立现代成人教育制度
成人教育的发展与促进，除了舆论宣传与倡导外，更重要的是用立法和制度保证。我国教育法规和条例在逐步完善，但是还缺少专门的“成人教育”或“终身教育”法令法规。在教育发达的国家，例如法国于1972年通过了《终身教育法》、美国于1976年通过了《终身学习法》、日本于1990年通过了《终身学习振兴法》等。这些法规的出台，都发源于成人教育，从某种意义上说，成人教育是终身教育的主体与核心。同时我们还可以在各种组织的内部制定治学促学规章制度和奖励办法，鼓励成人的学习积极性和各种教育资源对成人学习培训机构的投入。建立回归教育制度，让所有的毕业生或者成人学习者，只要条件允许，他们在其生涯的任何时候都可以回到原校或到别的任何学校接受再教育，建立带薪学习制度。
3.3划分成人教育的结构层次
成人教育由于其接受者的年龄、文化层次、专业不同，也呈现出不平衡的状态，所以发展成人教育也应该按照客观实际情况来决定。多种形式办学，扩大自由度，不仅可以提高教育水平，还可以吸引更多的人参加到其中来。现阶段主要可以分成三个不同的层次来进行：一是以高等院校为依托，成立成人教育学院，这种学位授予制的成人教育是较高水平的。另外，也可以通过在开放性大学里举办讲座、培训班的形式传授知识；二是以企事业组织为单位对本单位内部职工进行长、短期的专业知识培训，这种形式范围小，但具有很强的时效性、针对性；三是社区内部培训，即针对本社区特定人员的培训，比如说，在就业形势不好的情况下，社区可以利用单位优势对下岗人员进行再就业培训，这也属于大的成人教育范畴之内。
在我国当前情况下，笔者认为第二种情况是最适合、最可行的，因为我国现阶段经济欠发达，劳动力的专业技术水平还不高，在企事业单位内部进行培训，可以弥补这个缺陷，比其他两个途径更能发挥作用。
3.4构建成人教育网络
将各种企事业单位和社会团体都办成学习型组织，共同参与成人教育。让所有的社会成员都有适宜的学习机会与环境。拆除成人教育机构与其他教育形式之间的藩篱。组建成人教育联合体，共享广播电视、函授、自学考试以及图书馆、博物馆等教育资源，充分利用远程教育手段加快成教发展。随着社会的进步，人们的闲暇时间增长，可自由支配的时间增多，老龄人口增多，家庭生活时间增多，社区活动的对象和时空成倍放大，但是，我国的社区成人教育尚在起步阶段，因此社区成人教育必须引起足够的重视，目前还应该特别关注农村成人教育的发展，农村成人教育还停留在扫盲的初级阶段，发展方向不明确，缺乏经费，机构不健全，队伍不稳定。没有农村的成人教育，就没有农民的全面发展，也就没有全面小康社会。所以我们应该特别地关注农村成人教育的建设与发展。
参考文献
1陈幼德．面向21世纪构筑继续教育的新框架［J］．继续教育，1997（4）
2郭涛．论继续教育产生的背景与发展趋势及对我国教育的启示［J］．西安：西安教育学院学报，2002（1）
关键词：新课改；中学体育教学；创新教育
中学的体育教育是提升中学生身体素质的重要教学工作，在这一阶段，学生的身体正处于快速变化的关键阶段，而不同学生之间的身体素质存在差异，对中学体育的教学工作造成了很大的困难，因此，对中学体育教学进行形式和方法的创新，能够很大程度上提升中学体育的教学质量。
一、实施中学体育教学创新教育需要注意的问题
中学的体育教学工作是一项复杂的工作，在进行创新教育的普及之前，必须对创新教育中尚未进行实践的理论进行充分的实践，并充分总结经验，促进中学体育教学工作接近体育教学的真实目的。要在进行创新教学之前，对学生的身体素质情况进行调查，了解学生体质状况的差异，并以此为基础，对不同身体素质的学生进行体育课程的设计。对身体素质较好的学生，可以将具备较高难度的项目设置为学生的实践项目，而在对身体素质并不理想的学生进行活动内容设置之前，要保证学生能够充分不适应体育活动的要求，避免学生身体出现不适状况[1]。要对学生的身体潜能进行了解，允许学生在身体允许的情况下进行更高水平的体育活动，使学生的身体潜能得到更好的开发，并提升对体育活动的热情。要允许学生根据身体的实际情况对体育锻炼的内容进行规划，以便学生在体育活动方面的信心能够得到充分的保证。教师在进行体育教学整体安排的过程，需要保证每一位学生的充分参与，不能因某些学生的身体素质较差对其进行批评，使学生的体育学习能够在充分的鼓励下实现学习等级的提升。
二、新课改下中学体育创新教学需要注意的问题
（一）教师加强对体育活动演示细节的重视
教师除了要对体育教学的形式进行创新，也要对体育教学的内容进行创新，在进行新型体育活动的教学之前，教师需要首先对内容进行演示，并且将活动需要注意的细节进行说明。要采用术语和白话相结合的方式进行体育活动的说明，并且对活动的主要原理进行讲述，使学生对体育活动的主要内容加深理解[2]。教师可以在学生进行演示的过程中，加强对学生的指导，并根据学生的具体学习情况，对学生进行差异化教学方案的制定。要保证新型体育活动具备足够的健身意义，以便学生在活动当中真正实现身体素质的增强。
（二）科学进行体育教学学生小组的划分
教师在完成体育活动演示和讲解之后，要安排学生对所讲述的内容进行实践，实践的时间安排要保持在5—10分钟之内，教师要在此期间对学生的学习情况进行全过程的观察，并按照教学的计划，对学生进行指导。教师要在完成学生分组之前，将每个小组当中演示情况优秀的学生设置为组长，让其督导小组其他成员进行体育活动[3]。组长的选定可以允许小组成员自行选取的方式进行认定，并最终由教师通过审查。教师要加强对学生好奇心和展示欲望的重视，采取竞赛的方式对不同小组的成员进行体育测试，使学生能够在竞赛当中得到充分展示自我的机会，并加强对集体和荣誉的认同，促进学生在其他领域更好发展。
（三）科学进行劳逸结合的教学模式设计
教师在进行教学内容的设计之前，需要保证体育课程具备劳逸结合的特点，既要保证体育课程能够充分提高学生的体制，也要保证学生的体力消耗情况在身体可承受的范围之内。教师可以对课程的时间进行安排，将每次课程的三分之一左右的时间设置为游戏时间，允许学生以体育活动的方式进行游戏，游戏的具体内容，教师可以充分征求学生的意见，在学生完成游戏内容的演示之后，教师需要对游戏的内容是否具备健身特点进行判断，并根据课程安排的情况对游戏进行相应的调整，使学生在游戏的过程中充分缓解体育锻炼和竞赛带来的紧张压力，使学生能够对体育课程保持高度的兴趣，并将快乐学习作为体育学习的主要方式。教师要对学生进行创新教学之后的真实想法进行了解，保证对每一位学生的具体情况和意见具备真实的掌握，以便学生可以将体育活动和兴趣爱好归为一体，避免学生将体育活动纳入学业负担的范围，使学生充分热爱体育教学内容。
（四）注重学生体育创新教学的思维启发
教师在进行创新教育的过程中，不仅要注重学生的身体素质培养，也要注重学生的思维培养，要允许学生参与到教学内容的创新中来，教师可以将学生作为教学内容创新的主要发明者，教师仅仅对学生提出的意见和建议进行修改和完善，这样一方面能够保证学生对自己发明的体育教学方法具备浓厚的兴趣，也能保证学生在自主发明的过程中获得创新思维的培养。教师要将智力和体能开发放在同等重要的层次，不能仅仅组织学生进行跑步等简单枯燥的健身活动，也要保证学生在进行体育活动的过程中，能够得到思维的训练，以便学生能够加深对体育活动意义的理解程度，在日后的生活中将体育活动摆在重要的地位。新课改是提升中学体育教学质量的重要改革举措，在新课改的背景下，对学生体育活动所需要进行的创新教育进行分析，并研究教师在进行创新教育过程中需要注意的问题，对提升体育创新教学的质量至关重要。
作者:顾涛 单位:山东省东营市胜利第三中学
参考文献：
[1]张健.关于体育教学中创新的思考[J].新课程(教师)，2009，(04).
关键词：幼儿；音乐创新；尝试
幼儿健康成长是每个教师和家长所给予的最大希望，而音乐在孩子们成长的过程中又是至关重要的因素。用音乐去启迪、引导孩子，在各个方面都能卓有成效。在音乐教学中，教师必须充分了解儿童的心理特点，只有深刻的了解幼儿学习的含义，才能够树立起正确的音乐导向，完成音乐教育目标。
1在音乐活动中培养幼儿的音乐兴趣
音乐能渗入人们的心灵，激发幼儿的想象能力，调整和愉悦孩子的情绪。幼儿对任何事物都有好奇心，特别是对音乐的敏感程度要胜过成人。培养幼儿的音乐兴趣，可采取直接、间接的方法。最直接的是幼儿能够听懂的，比较通俗易懂又简单上口的幼儿乐音；而间接的是在幼儿不经意的时候播放一些交响乐、钢琴曲等比较优美的音乐。虽然他们听不懂，但是可以在记忆中留住这些声音，在成长过程中无意识中转化为精神财富。首先，在音乐活动中，教师可以拿一些器乐给孩子演示，通过不同的声音吸引孩子的眼球。使他们产生好奇，从而吸引他们喜欢音乐。其次，幼儿活泼好动，生性顽皮，播放有律动感的音乐，让孩子建立听觉美感。孩子爱玩的特性与生俱来，他们在爱玩具的同时更注意音乐的声响。现在好多玩具总伴随着音乐，无论外形、颜色的搭配还是到其姿态的丰富和动感都让孩子爱不释手。这是诱发孩子接近音乐的有效方法。最后，在游戏中或者讲故事的时候配上形象生动音乐，也可以使幼儿对丰富的音乐语言产生浓厚的兴趣。孩子如果在某一时段被音乐所触动，在她心灵上会留下不可磨灭的印象，人生的道路上会带来无限的想象力和创造力。教师可以组织多种形式的音乐活动，让孩子集体进行一些音乐游戏，在游戏的过程中让孩子接触音乐知识，可以使用一些打击乐让孩子打击，尝试音乐节奏。辨别击掌，脚步声，来增加幼儿的律动感，唱一些简单的谱例不断的增加幼儿的音乐听觉能力来培养幼儿的音乐兴趣。
2在音乐活动中培养幼儿的语言表达能力
幼儿音乐教学艺术是语言与音乐的巧妙结合。在幼儿音乐教学中，要给孩子营造一个很好的人文环境，教师的言行在幼儿心目中占据很大的分量，特别是教师的态度和语言更是教学的关键所在。教师要充分使用声乐专业知识，使自己的声音富有穿透力，在组织活动时要减缓语速，并且要使自己体现出和蔼可亲、自如大方、笑容可掬的样子。特别是在语气上要符合幼儿的口吻，做到轻重缓急、风趣幽默。通过生动形象的语言和幼儿进行交流、沟通，使幼儿对教师有了信赖和依靠，她们就会自觉的进入教师所设计的教学过程当中了。在教学活动中切记不要呆板和教条式，一定要添加启发诱导，在语调和语气上一定要引起幼儿的共鸣，按照幼儿思维模式去组织活动，通过示范演唱、演奏儿歌来让幼儿感知；在讲解时，要用直白、简单的语言去进行解释和说明。用最感知的语言去表达，同时还可以用手势、形象的比喻，或者图片、模型以及一些真实的影像资料去触动孩子，构成一种立体式的音乐教学模式。
3在音乐活动中注重幼儿实践能力的培养
幼儿音乐实践能力的培养，可以提高幼儿的音乐听觉能力和增强幼儿的音乐表现能力，锻炼他们的身体协调能力和语言表达能力，对开发智力和加深其情感体验起到很大的作用。活动中，要让幼儿多一些操作、演示，让幼儿直接参与活动。比如可以以游戏的方式进行音乐活动，也可以以小组的形式进行歌唱比赛，排演一些小型的音乐剧；也可以让幼儿学习一些可以携带的乐器，让他们自由的演奏，在动手的过程中让他们获得愉悦与知识的掌握。教师要挖掘幼儿更多的想象空间和思维能力，组织形式多样的音乐活动让孩子体验，使他们在快乐中无拘无束的学习音乐，使幼小的心灵更加富有想象力和生活的情趣。在组织教学活动时，教师要因材施教，针对每个幼儿的特点加以精心设计，既要引导又要鼓励，给孩子予以充分的肯定和赞誉，在实践中让他们记忆和感受音乐带来的乐趣。充分调动幼儿的积极性，让他们内心充满温暖和骄傲。使每位幼儿都能够感受到自己是最棒的音乐小天使，在拥有音乐的环境中让幼儿充分施展自己的聪明才智。
4抓住孩子的心理特征进行音乐教学
1．现行学校管理制度与我国市场经济转型时期存在的矛盾
现行我国特殊学校管理制度与我国市场经济转型时期的不适应表现为：学校虽然实施了校长责任制、聘用制等改革，但是，政府与学校的主体地位不明确，学校往往处于附属地位，没有真正意义的依法自主管理。现行学校制度比较封闭，育人环境没有有效贯通，学校难以适应社会快速发展的需要，家庭、社会难以有效参与学校的管理，特殊教育学校也难以介入社区的文化建设。现行学校制度缺少对权力运行的制衡机制和监督机制，缺乏有效的民主决策机制，一定程度上存在着个人专断和人治现象。教育管理者往往把自己看成是学校的一家之长，推崇“一言堂”，凡事都是他说了算，不顾教师的个性思维和主观能动性。教师人事制度的改革使大批非师范专业人才进入特殊学校，缺乏特殊教育专业技能的矛盾在一定程度上影响着特殊学生的发展
2.教育主体的各方面结构性矛盾
高校政治辅导员是帮助大学生解决学习、生活和日益增多的心理焦虑和障碍最理想的教育主体。在日常工作中,他们既是管理者,又是教育的组织者和实践者,他们的道德水平、工作能力、文化素质直接影响到教育工作的效果。具体而言,有的政治辅导员刚刚毕业留校或是由业务行政干部兼任辅导员工作,自身的理论素质与本职工作结构性矛盾比较明显。有的辅导员工作时间不长,缺乏经验,对工作不熟悉,常常对工作感到力不从心。有的学校辅导员工作量大、难度大,但是工资待遇相对较低,这些思想问题和实际问题得不到解决分散了他们抓思想政治工作的精力,影响了教育工作的质量。
3.学生强调自我为中心
现在的大学生大部分是独生子女，常常强调自我为中心，对家庭的依赖较大，自我管理能力较差、身体、心理素质较差，同时，缺乏自控能力和集体观念，与同学之间缺乏沟通，社会适应能力差。加上大学没有严格的约束，学习上缺乏刻苦钻研的精神，缺乏责任意识与服务奉献精神，因此，对老师管理学生提出了更高的要求。
4.学生规模的扩大造成质量的下降
首先，学校扩招后，生源质量明显的不如以前，这就使原来的管理增加难度。其次，学生的大幅增加，但是老师的数量没有增加，最后导致老师的工作做的不到位，不可能全面的了解每位学生。对于学生的管理只是表面上的解决，没有深入去了解每个学生的个性，没有注意到学生的自主要求与管理，从而达到学生自身的个性良好健康的发展。随着高等教育的大众化，学生的发展更要强调其个性的发展以应对社会的需要。
5．管理者之间以及与被管理者缺乏沟通
在正常的社会交往中，互相尊重、信任是做人的基本准则，管理者对被管理者的尊重与信任是对人的基本行为准则。如果对被管理者缺乏足够的尊重与信任，被管理者就会产生怨言，因而，在工作中不够努力，工作没有积极性，最后导致工作的成绩不理想。没有把被管理者当作有尊严、人权的人看待，对他们的侮辱及忽视将对其产生极大的不良后果。在现实高校中，教师与辅导员、教师与学校领导、辅导员与学校领导之间也存在着沟通问题，教师负责教学，但是没有将相应的学生学习情况反映给负责学生管理工作的辅导员，因而导致对学生的学习情况的不了解，忽视学生的其他方面的发展。在学校方面，虽然学校聘用教师为学生教学，但是，学校对于教师的工作缺乏激励，教师的工作表现不论好坏待遇差不多，因而可能出现有些教师消极对待教学工作，对教学工作不够热情，最后影响的将是学生。最后是辅导员，其工作是最累的，不仅需要管理学生的各个方面，同时，还需要对学校下达的任务做出解决，学校领导对于辅导员的忽视也必将影响整个学生的管理工作。
二．高校教育管理工作改进的措施
1.改进教育管理方法
教育管理是高校管理工作者的主要环节，教育管理质量将直接决定整个学院的教育管理水平与质量；没有高质量的教育管理，就没有高质量的人才培养、高效的社会效益。作为高校教育管理工作者，不仅要有丰富的管理知识，而且还应学会如何管理、如何育人。一方面，高校教育管理者应充分调动师生的主体性，在高等教育管理中必须坚持“以学生为本”、“以教师为本”，将管理和服务、育人紧密结合起来，通过管理创造民主、自由、平等的育人环境，达到管理者与被管理者情感和行为的高度契合，最终实现自我管理、自我提高，从而使高等教育管理达到最佳效果。另一方面，高校教育管理者应不断改进管理方法，提高管理智慧，减少管理成本，提升管理收益。
2.加强管理理论知识，切实推进民主管理
首先，高校教育管理不仅仅是写写文件、上请下达，它涉及到许多相关学科和领域的知识与经验、技能技巧。高校教育管理工作者不仅要懂得专业、有专业知识储备，而且还要学习相关学科、相关领域的知识，尽量充实、完善自身的管理知识与智慧，只有这样，才能真正实现管理育人。其次，高校组织存在学术与行政两方面的职责，高校教育管理应走向民主化。实践证明，在高校管理中，如果只由管理者决定管理内容和程序，而管理对象对此无权表达自己的建议或意愿，管理对象的许多与管理内容高度相关的信息就难以搜集，其合理要求也将受到压制。高校教育管理者应充分尊重人的生命价值和主体地位，尊重人的基本权利，把谋求人的全面发展作为学校管理的终极目标，通过情感激励、目标激励、成就激励、评价激励、奖惩激励等多种形式，调动高校各类成员的积极性、主动性、创造性，努力为人的自我实现创造条件和机会。
3.推动高校教育管理创新
教育管理改革与研究既是高校教育管理者的重要任务，也是自身成长的有效途径。目前，高校教育改革与研究已越来越受到教育工作者青睐，“以研促教”、“以研促管”效果明显；但是，仍有不少教育管理工作者仍不重视教育管理改革与研究，认为高校教育管理工作者只要搞好日常教育管理事务就行了，没能充分认识到教育管理改革与研究的真正意义。我们认为高校教育管理工作者就应学会反思、学会研究，学会在教育管理反思、教育管理研究中成长。同时，教育管理是一个不断创新的过程，高校教育管理者在组织教育、教学、生产、科研和行政等各项管理实践活动中必须以人为中心，把人看成是教育管理活动的中心和主旋律；充分发挥人的主观能动性，以最大限度地发挥人的积极性和创造性为根本，从而有效激发师生的创造精神和自身潜能，促进高校管理的不断创新。
4.层级管理与分配权力
面对学生挑战权威的心理与当前高校学生管理工作中存在的管理者的角色混同问题，在高校学生管理工作中实行层级管理应该是一个良性的选择。在高校学生管理工作中存在着管理学上的层级制问题。所谓管理的层级制，是指公共组织在纵向上按照等级划分为不同的上下节制的层级组织结构，不同等级的职能目标和工作性质相同，但管理范围和管理权限却随着等级降低而逐渐变小。高校学生管理工作，同样划分为很多不同的等级，包括管理学生的各类工作部门。传统的层级垂直划分过细，不利于权力配置与运作。面对新的高校学生管理工作的情况，我们要建立一种扁平式的网络化的层级管理运行模式。学生规模扩大后，管理方式由以往的增加管理层次转变为增加管理幅度，使管理层次减少、管理幅度增加，各个部门密切联系，统一协作，集权与分权相统一，从而形成一种高效运作的管理模式。决策层、执行层、监督层互相联系、有效运作。
5.选择激励管理
高校学生管理工作顺利进行的前提就是要充分尊重学生的选择权利，尊重每一个学生的个性。拥有选择的权利不仅是每个学生的追求，同时也理应成为每一个管理工作者的工作追求。针对学生的思想动态，要善于运用激励管理的工作方法。激励方法，是指利用一定的物质手段和精神手段，通过外在激励而引发学生思想动机的变化，增加其内在动力，调动学生的积极性，使之自觉将管理目标转化为个人行为准则，从而达到高校管理的目的。要把提高教育对象的心理素质与培养规范行为相结合，以提高心理素质为主，激励他们自觉养成良好行为习惯，形成高尚的道德品质和持久深入的内在行为动力。同时，要注意高校管理者和学生对主流文化品位观念的相互融合，从根本上消除学生和管理者之间的对立冲突状态，建立起一条畅通的沟通渠道，使高校学生管理工作更加富有成效。
（一）运用多媒体技术于教学中，让学生展示自己才华
在课堂教学的各个环节（如：作业业展评、课堂小结），是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最主要的一个环节。教师可依据不同的教学内容和学生实际差异，遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结，结合电教媒体和科学的评价方法，让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并结合投影仪等电教媒体的运用，对典型问题予以指出、分析、更正；对突出作品进行分析、点评、鼓励、表扬。在新的课程改革中，先进的多媒体技术对于教学的影响已经日趋明显。将现代多媒体技术融入到小学课堂教学中，以此来提高学生的审美能力，升华文学情境，在课堂教学的每个环节中进行有效的小结所学内容中，让学生随时统摄知识纲目，使学生在整节课在学生探索求知的积极地欢声笑语中结束。
（二）新课程体系使得课程功能、结构、内容等有了重大创新和突破
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。小学教学中能否顺利地在新课标的要求下实施创新教育，很大程度上取决于教师能否紧扣新课标，创新教学模式，最大程度的启发、引导和学生对各学科各类知识的学习和提高。长期以来受着应试教育的影响，教师缺少创新理论的指导，只凭着陈旧的教法和教学经验，解决课堂教学的所有问题，一味滔滔不绝地传授知识，而学生总是被动接受、死记硬背，从而失去学习的兴趣，什么主动性、积极性和创新性通通抛在九霄云外。在新课改的今天，这种陈旧的框框、模式必须彻底摒弃。为了适应新时代新课改的需要，我们教师必须更新教育观念，转变教学观念，树立“以人为本”、“以学生发展为本”、“以全面发展为本”的观念，彻底废除封闭的、机械的、呆板的、单一的教学模式，要充分体现民主开放的、科学定位的、灵活多样的、师生互动的新模式，要真正回归学生的自，发挥学生的主体作用，给予学生自主学习的空间，鼓励学生大胆发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而达到理解知识，开启智力思维，培养创新意识。创新能力是属于思维能力的范畴。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，整个青少年时期有两次思维能力发展的高潮。一次是在十四岁，正值初中阶段；一次是在十七岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养成的思维习惯，会与人终生相随。这说明创新教育必须从基础教育抓起。
二、创新教育在小学新课程改革中的实践与探索
实际上，我国的广大教育工作者早已呼唤要开设新课程。在全国各地的教改实验中，出现了学法课、小论文课、科学实验课、创造发明课、科学专题讲座、科学专题讨论会等等。在这一类课程中，突出的特点是：激发学生对科学的兴趣，引导学生去自学，使学生学会在社会实践和学习科学的过程中，发现问题、提出问题、研究问题，系统地学习科学的研究方法。这样，就把学生的精力引导到进行自然科学或社会科学的研究之中，从中培养学生的创新意识、创新能力。现在的问题是应该扩大这种教改实验的范围和深度，经过提炼形成新的课程，并最后把这种课程纳入我们的课程体系之中。
（一）在常识教学中，提倡探究学习、培养探索意识和能力
利用常识学科教材特点及内容弹性，开展创造发明教育，分低、中、高段，分别编写开发创造辅导教材和指导纲要。定期举办"小发明、小论文、小制作"比赛，组织优秀学生开展课外兴趣活动，培养兴趣、爱好和特长，汇编学生优秀成果，进行展示交流。语文教学进一步培养学生自获知识的兴趣和习惯，扩大阅读量，精读与泛读相结合，加强阅读指导，建立扩大阅读量试点班，检测其成效。同时，与常识学科交叉，大力培养学生的创造想象能力，指导学生科幻作文的阅读与写作。语文教学注重教学过程，可采用启发研究型，最好是教师先把教材处理一下，变成非常通俗易懂的适合于学生自学的材料，让学生在教师指导下自学，很容易地自己发现并把握其中的语文现象及其规律，就像看说明书拼装模型一样。或者采用问题教学，将教材转化为一系列问题，由易到难，步步深入，逼其思考，充分内化，大力发展学生的创造性思维。同时在语文教学中融入思品教学可针对某些社会现象，让学生广泛搜集材料，通过争论达成共识，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而提高学生的道德鉴赏力。而融入劳技教学要培养学生手脑并用的良好习惯，积极鼓励倡导学生自己设计制作。
（二）艺术能发挥儿童的丰富想象力，扩大表现题材，增加表现容量
本世纪60年代，美国的神经生理学家斯佩里教授通过对"裂脑人"的实验研究发现，人的"大脑每一半球都有自己独立的思想链和自己的记忆"，大脑两半球各有不同的功能优势，"左半球主要用语言进行抽象逻辑思维,主管说话、阅读、书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序性和分析性等机能；右半球主要用表象进行形象思维，主管知觉、复杂知觉模型再认、识别几何图形、直觉、想象、理解隐喻、感知音乐旋律、节奏、舞蹈以及态度、情感和意志，具有非连续性、弥漫性、整体。"这一发现导致了在世界范围内的一场"右脑革命"。日本医科大学教授品川嘉也指出："人们思考问题时，首先要利用形象，动员右脑，为了整理、表达思考和结果，才使用左脑分管的逻辑和语言。左脑进行的是熟练性思维，右脑进行的主要是创造性思维。差生是左脑教育的产物，天才科学家都是右脑型的人。"而艺术教育是开发学生右脑的非常有效的途径。因此在语文教学中将艺术教育融入其中，运用艺术的魅力去启迪学生的思想和情感，鼓励学生开启心灵的大门。采用愉快教学、以趣激学，在语文课堂教学中营造一种轻松、愉悦、充满美感的气氛，是学生审美创造力充分发挥的环境条件。把愉快的气氛融入课堂，可以充分调动学生的学习积极性，有利于学生创作能力的发挥，提高学生的文学作品的表现力。在教学中，教师应根据学生的求知、求趣、求参与、求新等心理特点，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，根据自己的审美情趣，运用自己已掌握的知识，发挥全部技能去表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象，让每一位学生在学习的过程中都产生愉悦的情绪，以此来启动学生内在的活力，丰富学生的想象力，提高他们的创造思维能力。运用科学的评价方法评价教师的教学结果和学生的学习结果，同时要保护学生的学习激情。没有评价就无法客观、公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。教师应该“以学生发展为本”，把评价核心放在建议性的指导学生，鼓励学生的创新思想和动手能力等能力上，同时引导学生进行自我评价，这样可以使学生学会学习并形成可持续发展的学习能力。
【关键词】语文;教学;创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0110-01
二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,如何提高我国的综合国力显得尤为紧迫而重要。从根本上说综合国力的竞争是人才的竞争,民族创新能力的竞争。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力,而且二十一世纪最需要的人材就是综合型和创新型人材。因此,我们应该在语文教学中让学生主动学习、主动参与教学活动,积极开动脑筋,变被动学习为主动求知,变客体为主体。这样学生才能发挥主体作用,乐于求知,真正成为学习的主人。那么作为教师,如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中呢?
1 建立和谐、平等的师生关系,了解和研究学生,为课堂创新教学创造良好氛围
作为一名教师,只有热爱学生,关心学生,爱护学生,才能走进学生的心灵。教师应该保有一颗年轻的心,始终能把握住当代学生的脉搏,永远用试图理解的目光去看待我们的学生,和他们一起聊同样的话题,就可以拉近与学生的关系。对学生的思想教育,要以平等的身份去了解和研究学生,从学生的学习情况、思想品德、兴趣爱好等入手,通过观察、谈话、访问等渠道,做到对学生了如指掌。在平时要努力营造一种氛围,使师生间建立起能真诚相待、关系融洽、共同进步、和谐发展的新型师生关系,使学生在快乐中成长。当学生处在轻松愉快的状态时,记忆力会大大增强,联想也会更加丰富。在这样的状态下,学习效率会大大提高,创新能力可以得到更大发挥。为了开发学生的创新意识与能力,要设法与班主任协作组建富有创造精神的班集体。在班级内形成创新气氛,就是形成全体同学互相尊重人格,尊重创新,互相交流思想,互相鼓励的气氛,这样的班集体内充满宽容、理解的温暖气氛,这对学生的创新培养是十分必要的。它能使学生不担心失败和错误,自由地在未知的世界里探索,当学生从老师和同学那里感受到理解和友爱时,健全的创新意识与能力才能逐步加强、成长起来。
2 转变教育思想,确立新的教学观,培养教师自身创新精神
现如今的学生接受信息的途径广,思维很敏捷,思想也复杂,教师要善于听取学生的新思想、新计划,与学生坦诚相见,了解学生的优缺点,对学生的创新表现出发自内心的喜悦和自豪。教师应保持自身的求知欲,有创新动机、求知欲旺盛的教师,学生的创新活动才旺盛。我们应在繁忙的工作之余,开启知识的“活水源头”,用活水理论取代一桶水理论,要终生学习探索,不断更新知识。经常阅读教育教学专著及教育教学报刊杂志,及时总结教育教学工作,撰写论文,积极争取参加课题研究,认真搜集有关文字资料、总结研究成果,让创新时刻伴随我们的教育教学工作。
教师自己首先应该有创新意识,只有教师的思维活跃了,学生才能自由大胆的发挥想象力。教师在课堂教学中给学生创造充分自由大胆的想象空间,让学生对自己的行为作出必要的选择。过去是看传递知识数量的多少,而现在应看教学是否培养了学生的创新精神和能力以及活跃的思维和想象力。在教学中,必须对学生的地位进行重新审视和定位。改变传统的思维模式,重新确立学生的主体地位和发展的地位。教师也要特别注意要求对学生的评价,教师对学生的评价要客观公正,尤其是对差等生的评价要尊重学生的人格,以宽容善待每一位学生,给他们应有的尊重,避免伤害性、侮辱性的语言出现。激励性教学评价能充分调动同学们的学习积极性和主动性,使他们永远保持高昂的斗志和进取精神,努力学习、永不懈怠。作为教师必须切记,不能把教学评价变成把学生分成三六九等的简单工具,要重视学生个性的健康发展,多一份宽容,注重发展学生的兴趣爱好,从而最大限度的大发学生的创造力。
3 欣赏、信任每一位学生,激励学生创新意识和创新勇气
