时间：2022-07-08 20:47:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇性格测试题及答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
测试题：
1、你更愿意当导演，演员，还是监制?
演员-2
监制-4
导演-3
2、你很喜欢牛仔装吗?
很喜欢-3
不喜欢-5
还可以-4
3、你是一个不安现状的人吗?
不是-5
有一点-4
是的-6
4、你的棱角有因为工作的不顺而被磨平吗?
几乎全磨平了-6
完全没有磨掉-5
有磨掉一点-7
5、得不到的东西，你会果断放手吗?
不会-6
不确定-8
会-7
6、你有几个耳洞?
三个以上-7
两个-9
一个-8
7、你对去北极旅行有兴趣吗?
很有兴趣-8
有一点-10
没有-9
8、你会很早就准备好送给恋人的生日礼物吗?
不会-9
会-11
不确定-10
9、你喜欢很夸张的配饰吗?
还可以-10
不喜欢-12
很喜欢-11
10、说实在，你是一个心思很敏感又不承认的人吗?
是的-11
不是-C
不确定-12
11、夏天你喜欢穿颜色鲜艳的衣服吗?
不喜欢-B
很喜欢-12
一般般-C
12、落地窗你更喜欢是在哪个房间?
书房-A
卧房-D
客厅-B
入职前性格测试题结果分析
A：被传染概率
你就是个天生的乐观派，凡事都喜欢往好的方面想，不喜欢自寻烦恼的为了一点小事就斤斤计较，钻牛角尖这种事就没有出现过在你的字典里。至于旁人的烦恼，你会用心的倾听，但一定不会受到任何影响，反而能够用灿烂的安慰和鼓励给予对方正能量。而霉运不仅无法传染给你，你还能用你的好心情将对方的霉运给赶走，向着快乐前进。
你内心越强大，生活就会越会朝着你所期望的美好发展，因为你努力上进，因为你坚持不动摇，旁人的霉运又怎么敢惹你，也就只能绕道而行了。
B：被传染概率
你是一个情绪来的快，去得也快的人，喜欢跟人分享快乐的事，也愿意扫清旁人所经历的不愉快。只是在这个扫清阴霾的过程中，你或多或少都会受到一点影响，只是霉运的传染力度对你来说还是比较轻的，毕竟你能在遭遇逆境，被分手，或是背黑锅，或是被欺骗，或是忘记带钥匙这些倒霉事时，能够很快调整好自己的心情，重振信心，霉运也就会知难而退了。
其实快乐没有那么复杂，只要用一笑而过的态度面对霉运，它就没有持续的力量，就算传染了一点也不要紧，你表现的越淡定，它就会觉得无趣而自动离开的。
C：被传染概率
你多数时候展现出来的都是比较乐观的一面，但其实内心的郁闷因子一直都在寻找一个突破口，而这个突破口就是环境，旁人的霉运一旦被你遇上，你的郁闷因子就开始肆虐了，总担心别人分手了，自己的感情是不是也会这样;总是害怕别人被上司打压这件事，是不是也会发生在自己身上，你越是瞻前顾后，硬要与别人的不顺心联系起来，霉运也就顺其自然的传染给你了。
人有时候要学着不去担心的太远，不去计划的太多，反而能勇敢的冒险，不顺心的事也不要总是去想着，多想一些快乐的事，好运也就不请自来了。
D：被传染概率
你是一个情绪很容易受到外界影响的人，如果周围的快乐因子比较多，你也会跟着快乐起来，但如果周围不愉快的气氛很浓烈，你的心情也就会跟着莫名的低落。而霉运就是专挑情绪不佳的人靠近，如果旁人最近爱情不顺，工作受气，丢这个，掉那个的，跟你倾诉的时候，也就顺便把霉运传染给你了。所以你才会在之后的一段时间感觉在重复别人不顺心的片段，心情就更加不好了。
想要抵挡霉运来袭，就要提高免疫力，凡事自信乐观一点，不要什么都还没做就开始忧心忡忡的，你内心越强大，霉运也就越无法接近你了。(完)
入职前性格测试题(二)
【测试题目】你去山里探险遇到大雾，这时出现一位仙子要送你法物帮你度过难关，你会选择什么?
A.柳丁
B.苹果
C.小树苗
D.镜子
入职前性格测试题结果分析
A.柳丁
你虽然对别人有一定的提防心理，但是也拥有一定的贪念，对于各种诱惑的抵抗力较弱，只要别人编织一个美好的故事就能把你吸引进去，真以为天上会有掉馅饼这种好事。一步一步地被人引诱，等到一转身，才发现自己人财两空。
B.苹果
你的确不太好忽悠，因为个性愈来愈机灵的你，会判断对方的动机和状况，最多只会被骗一些零用钱而已，或许是因为你曾经被人忽悠过了，看透了很多的骗术，所以在你的头脑里面，其实已经闪烁各种各样的骗术。想忽悠你，那还得去学学最新的骗术。
C.小树苗
你实在太难忽悠了，因为个性愈来愈谨慎的你，觉得世界上除了自己，没有人是值得信任的，想忽悠你的话比登天还难，所以任何诈骗集团来骗钱的时候，你都会觉得非常的好笑，心里会想“我赚钱这么辛苦，怎么可能被你三言两语给骗走呢”。
D.镜子
你的确好忽悠，因为心地善良，充满爱心和同情心，很容易相信别人。遇到心机重或设下陷阱的人，只要他们开口向你求救借钱，管他是多么莫名其妙的理由，你都会心软，觉得对方很可怜。就这样因为你的爱心，被人利用还浑然不知呢!(完)
入职前性格测试题(三)
测试题目：理发店理发，你会如何与发型师沟通?
A、丢一堆杂志要他决定
B、口头说明大概要修剪方向
C、拿照片请他照着剪
D、任由理发师帮你
入职前性格测试题结果分析
A：丢一堆杂志要他决定。掌控欲程度：40分。不知你是真的好商量，还是天生个性柔弱，你经常对于别人的意见言听计从，于是原本你自己计画的东西，最后也都成了别人的主意，甚至主导权也悄悄地落入别人手中。
B：口头说明大概要修剪方向。掌控欲程度：60分。你的喜好颇为明显，对于感兴趣的事物，会不自觉地想拥有控制权，以利于全心投入，旁人无从干涉;但是若是自己没兴趣的事，你就一副事不关己的样子，干脆撒手不管。
C：拿照片请他照着剪。掌控欲程度：90分。你在职场上不是很有安全感，一旦大权落在你身上，你会宁愿让自己累得半死，也不愿把权力外放给其他人，除非你自己觉得无能为力，否则旁人很难得到你的授权。
D：任由理发师帮你。掌控欲程度：75分。你把亲疏远近分得很清楚，想从你掌控的权力里分杯羹，得先得到你的深度信任;至于和你不熟的人，若想要让你将大权下放给他，可说是比登天还难呢。(完)
看了“入职前性格测试题”的人还看了：
1.新员工入职心理测试题目
2.员工入职心理测试题
3.有关职业心理测试题及答案
4.新员工入职心理测试题
“当你在森林中迷路的时候,有人会来给你指路。你会选择:A.慈祥的老奶奶(前进到第4题);B.美丽的仙女(前进到第2题)……”
你也许会问,这是什么?是一个童话故事,还是一次语文考试?
都不是,这是流传在各大网站上的心理测试题目。类似的测试我们在互联网上见过很多,比如爱情方向自测等。测试的内容也包罗万象,有职业测试、社交测试、人格测试等。
心理测试 什么人迷
有一位男士,他最初只是抱着“好玩”的尝试心理在网上作各种心理测试,有的结果还挺准。偶尔的“命中”使得他找来更多题目进行测试,并且将测试结果奉为“指南”,在日常生活中亦步亦趋地遵照执行。后来,他发展到每天起床第一件事就是上网作测试,否则这一天就会无所适从。他也知道这样做不好,却欲罢不能。
有位哲人曾说过:了解自己是人类永远的命题。随着心理学在中国的发展和普及,越来越多的人开始注重自我探索,希望借助心理学的工具来更加客观地认识自己,从而更准确、更到位地塑造自我、调节自我。于是,互联网上五花八门的心理测评也就应运而生了。有的人虽然是抱着“试一试、玩一玩”的心理进行测试,但却陷入其中不能自拔。沉迷于网上心理测评的人往往对认识自己抱有很大的兴趣,却缺乏有效的、科学的探索途径。同时,青少年对事物的理解、判断能力都有限,因此对心理测评的结果也缺乏理智、客观的分析能力,就更容易对此上瘾。如果做了不合适的测试题目,或得不到专业心理医师对测试结果的科学分析,很容易对“心理测试”入迷进而产生依赖心理。另外,每个人的心理素质不同,容易接受心理暗示的人也更容易相信测试结果。
心理测试到底有多真
有一个面临职业选择的女孩在某网站做了一个“职业心理测试”。测试结果显示,她最适合的职业是“厨师”,可是女孩从小的志愿是当一名“幼儿教师”。这个测试结果让女孩困惑了很久,她说:“如果不是后来咨询了专业心理医生,我差点就改行了!”在国外,某些网站甚至不负责任地进行自杀倾向测试和精神分裂倾向测试,发生误导受试者自杀、产生心理障碍的恶性事件。
每个人都有对自己的评价的要求和对未来的期望,当心理测试的结果有部分与之吻合,人们就会信以为真。通常,一个专业的心理学量表其准确率超过30%就可以固定使用了。所以,心理测试只是一个探测你内心的工具。这个工具是否有效,受很多因素的影响:测试题目科学与否;是否根据受试者的需求设计个体化测试方案;操作人员的专业水准:受试者的状态;测试的环境等等。心理测试、即使由专业人士严格按照规范来操作,其结果准确率为60%左右,达不到100%。
现在网上流传的心理测试大多是欧美、日本等地的"舶来品”,不适合国内人群的心理现状。明尼苏达多相人格测验(MMPI)是目前世界上使用范围最广和频率最高的人格与临床心理学测验之一。然而,在没有根据中国人心理特征进行校正的情况下,MMPI测出的中国人有60%～70%患有抑郁症!还有的网上心理测评是把科研用的心理学量表断章取义摘出几道题拼凑而成的。网上心理测评往往存在测试结果千人一面,解释片面、肤浅或夸大等“恶疾”。通常,测试的结论只有寥寥数语,而根本没有科学的分析,适时的建议,也缺乏进一步的帮助。
正规的心理测试有严格的操作规范。正规的心理测试操作必须是由专业人士来执行,并对结果给以建设性的说明和解释。这种专业人员,发达国家要求必须是心理学博士,经过专业考核获得专业认证资格,还要经过反复培训。
心理测试谁说了算
那么对于形形的网上心理测试,我们应该怎样对待呢?首先,心理测试作为一种工具,就像我们都能买到的电子血压计一样,必须正确使用,并且与专业人士的诊断、治疗方案结合起来,才能正常发挥它的作用。买合格产品,才能准确测量。有正确的使用方法,才会有科学可信的数据。在适当的时候进行测量,能够监测健康状况、及时发现疾病、及早治疗。但是,如果健康人频繁测量,反而会引起不必要的恐慌。有了数据,还需要医生来诊断、设计治疗方案,才能够有效地治疗。
教学重点：在体验与活动中认识自我，激发自信的情感。
教学难点：如何培养自信心，
教学形式：讲授法、行为训练、游戏活动、讨论法。
教学时间：一节课（45分钟）
教学年级：初一
教学内容与步骤：
一、课前准备
1、学生分组：讲学生分为若干组，每组8人。
2、多媒体演示课件。
3、A4白白纸每人一张。
4、准备好录像《我真的很不错》。
5、轻松柔和的音乐（课前播放）同时引导学生进行深呼吸，内容如下：
(1)全身放松：（调身）
坐在舒适的椅子上或躺在床上，让自己全身的每一个部分都完全放松，默念“松……松……松……，空……空……空……，洞……洞……洞……（想象为，即空洞）”。让自己进入全身放松的“气功状态”。
若你体会不到放松的感觉，可以在吸气后憋住，让全身每个部分都用劲：攥紧拳头、鼓起肌肉，体会这种紧张的感觉，然后边呼气边放松所有的肌肉，体会轻松的。
(2)调整呼吸：（调息）
先介绍一种“逆腹式呼吸法”：
吸气时，下腹部凹进去；呼气时，下腹部鼓起来。放松以后，闭上眼睛，用鼻子深深地吸一口气，在能够轻松地保持住它的情况下尽量多吸入空气。慢慢地呼出，并体会那种深深的放松感觉。当你觉得肺里的空气都已呼出时，再尽量多呼出去一些。
吸入尽可能多的空气，屏气，数三下，放松，然后非常缓慢地呼出，又屏气，数三下，再放松。吸气时尽量做到平稳和连续。
二：课题导入：（5分钟）
同学们，在上课之前，我给大家做一个小测试，大家看着课件，选出你们的答案，题目如下：
在一间房子里，你会在墙上挂什么？
1.挂画
2.挂照片
3.挂年历月历
4.挂钟
让学生们起来说说自己选择的答案，并让他们猜测心理测试题目反映的是我们的什么问题。
老师总结：好了，同学们的答案各不一样，下面我们看看各个选项反映了你们怎样的心理？（PPT出示测试结果）这是一道测试同学们自信来源的题目，也就是我们今天要讲的内容——放飞自信（PPT显示）。自信，对于我们每一个人来说都很重要，怎样发挥自信，怎样在生活中让自己充满自信，说来容易做来难，今天我们就一起来感受自信，挑战自信。
三：认识自我（13分钟）
过渡语：要做到充满自信，首先还是要对自己有个正确的认识，只有正确认识了自己的优缺点，才能在以后的生活中更有针对性的扬长避短，做个信心十足的自我。那么你觉得你是一个有信心的人吗？如果不是，你又知道自己不够自信的地方在哪里吗？下面我们来做个小测试。
1、自信小测试（5分钟）
【想一想】
你是充满自信的人吗？下面这组测试题可以帮助你认识自己在自信心方面的状况，有利于你认识并纠正自己生活中的偏差，树立一个良好的形象。请你根据自己的实际情况真实作出回答:
在大庭广众面前说话时，我心里不紧张。
在路上遇到熟人我会主动打招呼。
遇到困难时，我会主动求助于人。
在旅行中，我会主动和陌生人交谈。
如果我犯了错误，能主动承担责任。
好朋友取得了某些成绩，我会向他祝贺。
我不认为说“我不知道”这句话是承认自己无知。
2、每人写出自己觉得自卑的地方（匿名纸条的方式进行），老师收集起来，向学生宣读，给予指导，让大家把自卑心理共同摒弃。（8分钟）
四、悦纳自我（15分钟）
1、情景对话（5分钟）
让学生分别模仿考试得了90分后（比上一次有进步），自卑者、自负者与自信者的表情及语言。进一步感受三者的不同。并让学生预测这三个人的发展情况。
自卑者：我的成绩还是不够理想，还是赶不上别人，还要继续努力。（沮丧）
自信者：我是行的，经过努力，我比上次有了进步。（信心十足）
自负者：我真的很厉害，不但比上次有了进步，还在班中名列前茅，没几个人能赶上我。（趾高气扬）
2、说一说自己感受最深的一次“我能行”。（5分钟）
（1）.你当时面对的是什么困难？
(2.)你是怎么想的？怎么做的？
(3).结果是怎样的？
(4).你的感受是什么？
3、优点大爆炸：（5分钟）
过渡语：通过上面的测试，相信大家对自己已经有了个初步的了解，认识自我对于塑造一个人的自信太重要了。但是所谓旁观者清，当局者迷，或者自己的很多优点自己都发现不了，但透过别人的眼睛就会真实显现出来，大家回想一下，在过去的时间里，你的老师、朋友、家人都对你有哪些好的评价，把它写在白纸上。
老师对你的评价：
同学对你的评价：
家长对你的评价：
自评：
追问：通过上面的两个小测试，相信大家对自己已有自信已经有了初步的了解，我是个怎样的人，性格、长相、特长等等，以此来增强学生自信。
4、情绪A—B—C。教师跟进讲解情绪A BC理论及7种非理性信念的典型表现。
五、激励自我（自信与成功的关系）（8分钟）
过渡语：相信自己，赞赏自己，承认自己，才能够树立起信心。我们现在需要的就是不断的强化自己的自信情感，不断的提醒自己，其实我很自信，我能行！自信是走向成功的第一步，没有什么事是自己做不到的。
【看一看】
美籍物理学家钱致榕，在1982年参加南京大学建校80周年的纪念活动时，谈起中学时代的一段经历。
有一段时间社会上风气很差，也影响到中学，校内学生盛行考试作弊，学习风气很差。后来，一位有责任心的老师在300个学生中，挑选了其中的60个学生，组成了一个“荣誉班”，并告知“荣誉班”的学生，因为他们有发展前途，所以被选上。这班的学生当中就有钱致榕。当时，班上学生信心十足，严于律己，勤奋好学，后来，该班的大部分学生都成为有成就的人。钱致榕回到原来的中学，向老师问起此事，老师告诉他：“这60名学生并非精心挑选的，而是抽签决定的。
事例说明：自信心的高低，直接影响学习的效果。自信心是人成功的关键。
【读一读】
读一下的这首小诗，看看你从中收到了什么启发？带领学生有感情，充满自信的朗读：
《永不自卑》
如果无法成为山涧的松林， 如果不能成为林荫大道，
就做各地的灌木吧； 那就做窄窄的小路吧。
如果不能成为灌木， 若是无法成为太阳，
就做小草吧， 就做一颗星星吧，
使街道更加青翠美丽。 只要你能发出光泽。
每个人都会有自己的长短处，只要找准自己的位置，不断的努力进发，时刻保持一颗平常的心，充满自信，就一定能够积极乐观的面对自己遇到的困难、挫折，满怀信心的向前走。
六、观看手语录像《我真的很不错》（7分钟）
过渡语：通过这节课，希望大家对自己充满自信，现在我们来做个小活动，跟着唱一首歌，用你们最饱满的热情演绎好这首歌。
（组织学生列队站好，教师站在前面，面对学生，让学生跟着一起做。）
师：1.先用右手拍胸一下,然后用右手排一下左肩，再拍一下右肩，然后右手竖直大拇指从胸口用力伸出去。(我 真的 很不错)
2.再换左手同样动作 (我 真的 很不错)
3.用右手拍胸一下(与此同时说:“我是”)；用右手拍左肩(与此同时说:“真的”),再用右手拍右肩(与此同时说:“真的”);然后换用左手拍右肩(与此同时说:”真的”),再用左手拍左肩(与此同时说:“真的”)；两手同时交叉排双肩(与此同时说:“真的”),在用2只手同时从胸部划出,指型,大姆指状(与此同时说:“很不错”).
(我是 真的 真的 真的 真的 真的 很不错。)
播放音乐，与学生一起唱《我真的很不错》，并学习里面的手语。
生：（声音洪亮，充满自信的，并同时配以手势）我真的很不错，我真的很不错，我是真的真的真的真的真的很不错。
【真题解析】
例.（2015年山东省德州市）名著阅读
那八戒食肠大，口又大，一则三听见童子吃时，便觉馋虫拱动，却才见了果子，拿过来，张开口，毂辘的囫囵吞咽下肚，却白着眼胡赖，向行者、沙僧道：“你两个吃的是甚么？”沙僧道：“ 。”八戒道：“甚么味道？”行者道：“悟净，不要睬他。──你倒先吃了，又来问谁？”八戒道：“哥哥，吃的忙了些，不像你们细嚼细咽，尝出些滋味。我也不知道有核无核，就吞下去了。哥啊，为人为彻；已经调动我这馋虫，再去弄个儿来，老猪细细的吃吃。”
①以上文段节选自古典名著《西游记》，文中沙僧回答应是：
。事情是在师徒四人西天取经途经 时发生的，后来事情败露，两个童子不依不饶，悟空一怒之下把树推到。
知道此事后把唐僧一行人抓了起来，逼他医好果树，悟空求救各路神仙都不能解救，最后千方百计把
请到那里，用玉瓶里的水把树救活。
②下面与猪八戒有关的选项是（ ）
A.高老庄
B.五行山
C.戏嫦娥
D.闹天宫
E.金身罗汉
F.净坛使者
G.贪吃懒做
H.慈悲坚韧
【试题解析】
本题所给的图片是猪八戒吃人参果的图片，因此考生一看猪八戒在吃的水果是“小孩”形的，因此就想到五庄观的人参果，考生调动自己有关《西游记》的知识贮备，仔细阅读下面的题目去完成。针对以插图为素材的名著阅读题的备考，同学们必须坚持两点：一是结合插图了解作者写作背景和写作目的。二是解决读原著的问题。同学们一定要深入地阅读作品；阅读时必须促进自身的思维发展，因为这类题越来越倾向于考查考生的思维过程，主要是考查思维过程中的理解力、分析力、推断能力，而不是考查你仅仅停留在记忆层面上的内容。还有从下面着手：
1.观察插图。首先明确该题的构成要素，除了图画以外是否具有标题、文字等内容，同时要确定图画内容是人、物还是景。2.观察画面。画面是最核心的部分。因此在分析画面时，需要注意每一个细节。尤其需要注意的是图画的变化，需要思考图画变化的原因。也要明白大多数的图画其指向的应是相关的社会现实，不可一味沉浸在图画的世界之中。3.分析理解。这一步需要结合图画中的文字来理解。文字在一幅幅图画中，往往能够起到穿针引线、画龙点睛的作用。文字在此通常能够提示答题方向以及点拨思路，在文字的指引下思考画外之意。4.概括归纳。实际上就是最后形成答案的过程。需注意文字表达，以最佳角度切入回答，将语言梳理的既涵盖所有内容同时又读起来通顺畅快，既体现图画意，又能表达出内在深意。
【参考答案】
示例：①人参果五庄观 镇元大仙 观音菩萨②A C F G。
【解题策略】
目前同学们把名著阅读落到实处的最有效途径，就是将名著阅读与中考考点联系起来，有针对性地阅读，从而实现阅读积累和应对考试的“双赢”。
1.熟悉名著中的开篇词和诗词。中国有着几千年的悠久历史，古典名著中有许多流传千古的诗、词、文。这些诗、词、文往往成为中考命题的载体。因此，同学们在阅读时，要有重点地熟记有关内容；其次，还要把收录进教材里的和这些名著有关的诗文进行归类，内外联系，理解记忆。
2.熟悉名著中的主要故事情节。近年来，考查名著中和主要人物相关的主要情节也成了中考命题的重点。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以同学们只有理清故事情节，才能把握全篇。如“煮酒论英雄”“拳打镇关西”“黛玉葬花”“三借芭蕉扇”等这些妇孺皆知的故事，同学们在阅读名著时要重点掌握。对相关的人物和故事要能对号入座，切忌张冠李戴。
3.熟悉名著中人物性格和典型语言。考查名著中人物的绰号、性格或典型语言亦是中考命题的热点。阅读名著，同学们需要仔细阅读主要情节，对人物的性格经历、故事情节的展开、作者的思想倾向等，做到心中有数，熟记于心。要多关注人物，品味人物的外貌及言行举止，把握人物的形象特点，并和其相关的精彩故事结合起来，能熟悉其典型语言。
4.熟悉名著中主要的插图。插图的设计不仅能增添名著的可读性更能直观地了解名著的人物以及故事的情节。因此我们在阅读名著时一定要注意文章中的插图，了解图中的人物、情节以及主要内容，平时同学们在看插图时，养成习惯在插图旁边做批注，这样能增强对人物、故事情节的加深作用，更能引用复习时的注意。
【试题演练】
1.名著阅读。
⑴读下图《三国演义》第四十三回；诸葛亮鲁子敬力排众议。
⑵诸葛亮此次行动与鲁子敬共同的目标是：蜀与（国名）联盟，挑战（人名）
⑶以下事件与诸葛亮没有直接关系的项是（ ）
A.空城计 B.借东风 C.走麦城 D.鞭督邮
E.隆中对 F.群英会
2.名著阅读。
下边是某名著的插图，请认真观察，完成下面的填空。插图出自中国古代小说“四大名著”中的《》。本书通过、等情节事件（不含插图中表现的内容）塑造了画面中的主人公这一侠义英雄的形象。
3.记者根据教科书中“名著推荐与阅读”作品《水浒传》现场出了测试题。请你完成。
⑴写出上图故事名称：
⑵简述该故事情节（起因、经过、结果）：
4.请任选一张图，回答问题。
图一
图二
我选图（ ）
⑴该图所描绘的故事是：，故事的主人公是：。
⑵请写出这个精彩故事的结果。
结果：
一、填空题。
1．
人的大脑分为左右两个半球。我们大脑的左半球支配右边的身体，右半球支配左边的身体。
2．
人脑的左半球多承担语言、逻辑等抽象思维活动，而右半球多承担绘画、音乐、想象等形象思维活动。
3．
人的大脑潜力无限，如果大脑的资源全部被利用，就能记住100000册图书的全部内容。可惜的是：即使是世界上著名的科学家，其大脑的开发也不足10%。
4．
如果问：A比B大，B比C大，那么A、B、C中哪个最大？（A）
5．
人类的大脑拥有数以百亿计的神经细胞，可以收藏世界上最大的图书馆十倍的藏书信息。
6．
大脑的力量在于运动而不在于静止。
7．
想象力引发构想，而知识实现构想，读书对于智慧，也像体操对于身体一样。
8．
遇到困难时，我绝不灰心。成功的三个条件是勤勉、努力、尝试。
9．
人的一生都在与时间赛跑，只有珍惜时间，才能妥善管理好自己的时间的人，才能获得胜利。
10．
提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。
二、选择题。
1、我考试得了一百分，老师却没有表扬（B）
A、我闷闷不乐 B、我会继续努力，相信总有一天会得到老师的表扬
C、我想：反正得不到老师的表扬，再努力有啥劲
2、我正在写作业，小军来喊我玩（A）
A、我告诉他作业完成了再去
B、我放下笔立刻冲下楼
C、我继续写作业，但心神不宁
3、我第一次去游泳池学游泳。（C）
A、我抓紧时间直接跳下水
B、我看了一下别人的动作就下水
C、我先跟老师学基本动作再下水
4、我在学校运动会的100米比赛中没有取得名次。（C）
A、我很难过，觉得对不起同学们 B、太丢脸了，下次我再也不去参加了
C、能有机会参加就很高兴，下次我会继续努力。
5、参加班长选举，我落选了（B）
A．我很失落。 B、有同学支持我，说明我还是不错的，再争取吧。
C、我觉得同学们对我不公平，再也不参加班长选举了。
三、判断
1．
比起倾听，倾诉对我们来说更重要，倾诉不仅可以增进人与人之间的情感，它更是使我们生活更快乐的法宝。（√）
2．
对真正的朋友才能倾诉一切。（√）
3．
能了解自我，不过度自卑或自负，是心理健康的标志之一。（√）
4．
听轻松的音乐，可以减轻心理上的压力，放松心情。（√）
5．
经常参加集体活动、户外运动、同学聚会，是增进身心健康的良方。（√）
6．
自言自语是一种精神紧张的表现。（×）
7．
同样的不幸事件会因为个体的不同所引起的挫折感是不一样的。（√）
8．
害羞经常是由不熟悉的人或情境因素引起的。（√）
9．
酗酒也是一种心理障碍。（√）
10．
健康是指躯体的一种稳定、充满活力的一般状态。（×）
11．
没有疾病就是健康。（×）
12．
健康不仅包括身体健康而且更应包括心理健康。（√）
13．
人的性格是先天形成的。（×）
14．
互相之间愈接近的人人际关系就愈好。（×）
15．
对人的第一印象形成后，很难再改变。（×）
16．
心理压力总是有害的。（×）
四、 简答题
1．
心理健康的一般标准是什么？
世界心理卫生联合会将心理健康定义为：（1）身体、智力、情绪十分调和；（2）适应环境，人际关系中彼此能谦让；（3）有幸福感；（4）在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。
2．
关键词：人才选拔 个性测验 16PF
个性是指个人在先天生理素质和后天环境的共同作用下，通过社会实践逐渐形成和发展起来的具有一定倾向性、比较稳定的心理特征的总和。个性通常包括气质、性格等个性心理特征和兴趣、信念、价值观等个性倾向性；它具有独特性、稳定性和习惯性等特点。由于其独特性，个性测验才具有可操作性；由于其稳定性，个性测验才具有实际应用价值。在实际人员招聘选拔工作中，要达到人职匹配的目的，个性测验可以起到独特的重要的作用，从20世纪70年代以来，人们通过广泛使用分析技术和大样本选拔进行测验，使得个性测验在人才选拔过程中的应用得到了充分肯定。本文简要介绍了卡特尔16种个性因素测验，对其在电力企业人才选拔中的一次实际应用情况进行了详细的展示和分析，并就人才选拔工作提出了相关的建议，以期对实际工作有一些指导和借鉴作用。
一、16PF个性因素测验介绍
目前招聘选拔工作中常用的个性测验量表有加州心理调查表（California Psychological Inventory，CPI）、卡特尔16种个性因素测验（The Sixteen Personality Factor Text or Questionnaire，16PF）和MB行为风格测验（Myers-Briggs Type Indicator，MBTI）等，其中，卡特尔16种个性因素测验具有足够的信度和效度并且容易操作，因此在职业指导及人员选拔领域被广泛运用。
卡特尔16种个性因素测验（以下简称16PF）是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所教授卡特尔（R.B.Cattell）编制，于1947年发表。包括187个问题，每个问题均有a、b、c三个答案，要求被试从中选择一个，答案一般无正误之分（少数针对聪慧性的测题例外），被试应根据直觉进行反应，无须迟疑不决，一般45分钟完成。在这些题目中，每12-13个题目又组成一个分量表，测出某一根源特质。16种根源特质包括A乐群性、B聪慧性、C稳定性、E恃强性、F兴奋性、G有恒性、H敢为性、I敏感性、L怀疑性、M幻想性、N世故性、O忧虑性、 Q1实验性、Q2独立性、Q3自律性和Q4紧张性。在16种根源特质的基础上，把相关性的因素抽取出来，全部无相关的因素也抽取出来的方法，经过因素分析专家数年的分析论证形成了4个次元人格因素，包括适应与焦虑性（X1）、内向与外向性（X2）、感情用事与安详机警性（X3）、怯懦与果断性（X4）。另外通过同样因素分析方法，在大量的实证基础上，形成了4个重要的应用性人格因素，包括心理健康因素（Y1）、专业而有成就者的人格因素（Y2）、创造能力强者的人格因素（Y3）、在新的环境中有成长能力的人格因素（Y4）。
二、16PF个性因素测验的实施
这次16PF个性测验主要应用于电力调度员岗位的高校毕业生招聘选拔。电力调度员是一个重要的生产岗位，主要从事电网设备日常检修操作、电网事故处理、发用电平衡等业务工作，需要24小时轮流值班，时刻关注电网运行情况，做出准确判断和及时处理。应该说，电力调度员在个性上需要相对稳定、偏外向、理性和果断，注重心理健康，创造能力不需要很强。对调度员需要强调的个性因素我们已经通过访谈法事先取得。
这次电力调度员岗位的招聘吸引了5位博士、3位硕士的报名参与，招聘选拔分为个性测验和面试两个相互独立的过程。应聘人员先集中进行40分钟的16PF个性测验，然后按抽签顺序进行逐个面试。面试以非结构化方式进行，由应聘人员先通过PPT作自我介绍，然后评委进行比较随意的提问，面试后集中评委进行排序评定。
对16PF个性测验的结果我们是这样进行处理的：首先根据标准分换算表将16种个性得分转换为标准分，然后根据大学生16PF常模标定等级，从而可以直观地看出被试的各项个性等级，在此基础上，根据经验公式得出每位被试的4个次元人格因素和4个应用性人格因素的分数，并根据常模进行等级标定，其结果如表1。
三、16PF个性因素测验结果分析
对于这次个性测验的信度，我们通过计算分半信度的方法来衡量，将16PF测试题奇偶分半，从表2，两套试题的分半测验分数的相关系数rhh =0.628，T检验的显著性概率为0.000
对于这次测验的效度检验，我们通过效标关联效度来初步衡量，这次面试和个性测验是独立进行的，可以将面试结果作为效标来比较、衡量个性测验的效果，这次面试的结果是评委分别排序的综合结果，如表3。
通过计算个性测验和面试结果的相关系数，得到这次个性测验的效标关联效度R=0.471，如表4，T检验的显著性概率为0.239>0.01，表明在0.01的显著性水平上，面试和个性测验的结果显著不相关。
四、结论与展望
从人才选拔的整个过程来分析，作为其中的辅助部分，这次个性测验起到了特殊的作用。首先，使应聘者感觉到公司系统管理的正规、严谨，并留下了良好的印象；其次，整个个性测验操作顺利，具备应有的应用信度，可以为人才选拔起到重要的参考作用；再次，改变了以往人才招聘选拔手段单一的状况，不同测评方法之间相互检验，为测评选拔操作方式方法的改进提供了依据。
同时，通过这次简单的应用，我们也发现了在人才选拔过程中存在的一些问题，主要为：
其一，个性测验是较好地全面了解被试个性特点的一种方法，但应用于某一岗位的具体选拔时，应该具有该岗位优秀员工个性常模，以便于对比、选拔。而实际操作中，由于这一基础工作的缺失，我们只能通过熟悉该岗位的领导、员工进行讨论确定岗位必要的重要的个性因素以及确定综合人格得分中相关次元人格因素和应用性人格因素的权重，这使得操作的科学性略有降低。
其二，通过个性测验和非结构化面试的对比，我们可以看出非结构化面试首先在测评信度上缺乏实证数据，面试过程的随意性很难保证结果的有效性。因此，我们在人才选拔过程中，必须采用半结构化、结构化面试，并且需要和其他测评方法配合使用，相互验证和补充。
参考文献：
[1]祝蓓里，戴忠恒.卡氏十六种人格因素中国常模的修订.心理科学，1988，6：14-18
我们班女生居多，男生只有二十多个，但是我觉得自己跟他们格格不入。
我是性格偏内向的男生，功课也比较好，我喜欢看书，喜欢写文章，不喜欢玩那种很闹腾的东西。下课的时候我通常一个人在座位上看看书，做做题。我很少与班里的男生交流，因为我觉得自己和他们玩儿不到一块。原来他们也会拉我一起玩，说：“你别老是学习了，跟我们一起玩吧，你打过ⅹⅹ游戏吗？你的装备怎样啊……”但是我对他们的话题完全不感兴趣，我不打游戏，不看漫画，跟他们玩过几次觉得特别别扭，慢慢地，他们也不叫我玩了。
其实我还是想融入到圈子里去的，毕竟班上男生比较少，我不想一个人被孤立开来，但是我和他们真的不是一个世界的人。有的时候他们还会说我只跟女生玩，不跟男生玩，说我是不是喜欢某某某……哎，我都烦死了。我只不过是下课跟学习委员讨论过几次习题而已。
道不同不相为谋，我一直在找寻和我一样有共同兴趣爱好的朋友，我也渴望有这样一个朋友，但是怎么这么难……
—— Andy
或许我们心有灵犀：
每个人都想融入群体，身在群体之中，被群体成员喜欢，和他人紧密联系，这种感觉非常好。研究还表明，和他人有着紧密情感联系的人，生活会变得更加健康，当面临人生挑战时，融洽群体中的其他成员也能为你提供极为宝贵的支持。
但是与人和谐相处并不像我们想象的那么简单。为什么我们总会觉得自己和周围的环境格格不入？为什么自己明明很优秀就是没有两三个志同道合的朋友？在这种情况下我们要学会调整自己来适应环境，如果你身边真的没有与你心灵相通的朋友，不妨再等等，要知道知音难觅、知己难求，你的知己正在赶来的路上。
你要选择与你有相同兴趣的朋友，选择归属合适的群体。不要不惜一切代价去交朋友，就算你按照新朋友喜欢的模式把自己完全改造了，你新朋友喜欢的也只是你那些变化，而不是你。把自己原本的性格特征隐藏起来，用他人的喜好代替，短时间内或许你会赢得新朋友的好感，但是，这不可能保持长久。真实的你终究会逐渐现身，这必然会导致你和你费尽心力结交的新朋友之间的不愉快。
Andy，不要为了迎合朋友改变自己，要知道吸引朋友最好的办法之一，就是保持自己独特的个性。如果你坚持按照自己的想法思考、行动，你一定能吸引和你一样的人。
友好地对待每一个人，但要尽量避免那些刻薄的朋友、拉帮结派的朋友和对你有不好影响的朋友。明智地选择朋友，结交同声相应、同气相求的知心朋友，对自己的身心健康和学习进步是大有裨益的。
听听他们怎么说：
坦诚的阳光能驱散大地的寒气，真挚的友情会滋润心灵的荒漠。真正伟大而纯洁的友谊，是会让我们相互促进，共同进步；真正的好朋友，会让我们在修养上得到良好的熏陶，在学习上得到有益的启迪。
——富兰克林
和什么样的人交往很重要，他会影响你，你不知不觉会像他。我家冰箱上有一张黑名单，我把见过一次不想再见第二次的人名写在上面。什么样的人我不想再见第二次？把听得懂的话往听不懂说，把简单的道理往复杂说。
——郑渊洁
人生有很多条路可以选择。选中一条走下去，便会碰见这条路上的人和风景；而选另一条，则是完全不同的风景与人。有的人可能与你一起走，有的人留在原地；一起走的人，也可能在下一个路口与你分开。不必哀叹，这都是必然的。珍惜身边与你一起看风景的人，在下面或远或近的某个路口，用力地挥挥手。
——几米
让我们来做个测试：
敬个礼握握手，我是你的好朋友
新学期开始了，我们周围又出现许多崭新的面孔。喜欢他（她）脸上可爱的笑容，放学回家的路上有他（她）相伴不再孤单，他（她）的理解和陪伴让我们的青春岁月色彩缤纷，他（她）是我们的好朋友，陪我们一起长大。 朋友的信条是平等、独立、互助，你是否会与朋友们相处愉快？你了解自己充当“朋友”这一角色的素质及表现如何吗？做完下面的测试题，也许你心中就有数了。
1. 清晨睁开眼睛，你的感觉通常是—— A.充满向往。B.想到接下来的一整天就心烦意乱。 C.挺心满意足的。
2. 听说某些人活得艰难坎坷，你感觉—— A. 值得同情。B. 这人没好运。 C. 活该。
3. “完美的生活就是幸福的生活”，你意下如何？ A. 不同意。 B. 部分同意。 C. 完全赞成。
4. 你对自己的未来是何态度？ A. 十分憧憬。 B. 没考虑过这个问题。 C. 相当忧虑。
5. 对你目前的生活，你觉得—— A. 非常丰富充实。 B. 安稳但缺乏刺激，有点儿乏味。 C. 沉闷之极， 令人沮丧。
6. 朋友们打算出去吃晚饭，最后一刻才打电话给你，因为有个人不 能来了，你会—— A. 丢开一切，马上前往。 B. 要求考虑考虑。 C. 断然推掉。
7. 和朋友们在一起，你爱扯别人的闲事吗？ A. 我从不喜欢对别人说三道四。 B. 如果内容无害，讲讲又何妨。 C. 是的， 这使我兴趣盎然。
8. 你觉得自己在异性的眼中是怎样的形象？ A. 你在他们眼里很有魅力。B. 你使人觉得有趣，但不迷人。 C. 他们讨厌你，觉得你对异性不感兴趣。
9. 你觉得自己的少年时代—— A. 忙碌，充满生机和乐趣。B. 平淡如水。C. 暗淡无光。
10. 朋友向你寻求帮助，你总是—— A. 真心帮助他们，全力以赴，给一些指导和劝告。 B. 同情地倾听，但不伸出援助之手。C. 希望他们另找他人。
11. 你衣冠不整时，朋友忽然不约而至，你—— A. 依然热情接待，希望他们对此不要介意。 B. 尽快揖客出门。 C. 对门铃置之不理。
12. 你的朋友经常来探望你吗？ A. 是的，常常不请自来。 B. 如被邀请，有时会来。 C. 即使邀请也很少会来。
13. 假日里你喜欢和谁出去？ A. 和最知心的人。 B. 一人出去结识新朋友。 C. 只我一人独行。
14. 你认为自己是—— A. 十分健谈的人。 B. 很好的倾听者。 C. 一个不善言谈又不爱听人讲的人。
15. 当朋友陷入困境，他们会来找你吗？ A. 经常如此。B. 有时会。C. 从来也不会。
说明： A，3 分；B，1 分；C，0 分 。请将你的答案换算成分数后，累计总和。
1. 总和达到30 分以上：与朋友处得极佳。你乐观开朗，乐于助人， 宽容随和，并且懂得尊重别人；你的交友原则是互利互助，彼此独立，这使得朋友们感到与你在一起轻松愉快，你会受到大家衷心的欢迎。
书面考试作为一种常用的评价方式，试卷评讲就是教学中的一个重要的环节。每当一个章节或一个单元学完之后，就要进行目标达成的检测或诊断性的测试，特别是在期中期末或中考复习阶段，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。对于学生而言，在学过某个单元知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固；另一方面就是要通过测验来检测一下自己的学习或复习效果。对于教师而言，在进行一个章节单元的教学后或进行知识系统复习后，一方面需要对教学过程进行自我反思；另一方面就是要在进一步了解学生的基础上，对下阶段的教学思路和教学方案做出相应调整。试卷讲评的根本目的是纠正错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的解题能力。如何具体地进行试卷评讲呢？
一、 认真备课，切实提高课堂评讲效率
认真诊断、准确及时地获取试卷本身和学生解答试题的各种信息，是讲评课有效实施的前提。通过诊断，才能有针对性地确定讲评重点、难点、疑点，精心设计讲评课的方法手段，以便提高讲评课的教学效率。
1. 及时不拖延。及时是试卷讲评的一个重要方面。“时过然后学，则勤苦而难成”， 学生在考试之后心理上迫切想知道自己答题情况怎样，不会做的题方法究竟是怎样的等等，因此我们教师应该及时阅卷、及时讲评，抓住讲评的最佳时期，这样才能发挥讲评的最佳效果，才能知道学生在这一阶段学到了什么，疏漏了什么，才能更好地有针对性地进行讲评。让学生在第一时间了解自己的解题情况，从而及时地进行补缺补漏，更好地掌握有关的知识技能。
2. 归类不混淆。阅卷很有学问，可不是简单的打“勾”、“叉”，或仅做出最终的分数评价。批改注意细节部分，让学生不至于扣冤枉分。如A同学一题扣了4分，哪儿错扣哪儿，在相应位置处作批阅，以培养学生细心答题的习惯。阅卷时通常要做好阅卷记录。在阅卷过程中，我习惯在自己的试卷上随时记下学生的答题情况。如谁是满分，谁审题不清，谁有创新……作为讲评课上表扬、指导学生的依据。试卷分析之前，要进行分类、汇总。比如：哪些出现审题问题；哪些是值得注意之处；哪些是需提醒的等等。评讲时说，本份试卷审题有问题的题号是1、2……；值得注意的地方是3、4……；需要提醒的地方是5、6……，边讲评边点名提醒，学生听得非常认真。
3. 拓展不照搬。试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，对那些与测试题相关的知识，易混概念进行综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深了对知识的掌握和理解程度。讲评更应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对数学思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。
4. 反馈不松懈。订正是试卷讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．要求学生将答错的题全部用不同颜色（一般建议用红笔）订正在试卷上，或者另附纸，特别要求填空选择错题要改出过程。订正后的试卷再由教师批阅，如有错误再次纠正。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，也了解学生听讲和掌握情况。用打“”号表示本份试卷改对了，特别是中考综合复习阶段用打“”号回收，基本做到一份不少。所以后来自主复习时段学生看卷，问题就很少。在中考那天早晨考前辅导时，一个半小时只有1~2位学生问问题，原因是一路走过，错题全部订正了，真正掌握了。这可能是我班学生最后中考取得好成绩的重要原因之一。
二、 形式多样，提倡讲评主体多元化
讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在讲评过程中教师应以灵活多样的形式，来调节课堂气氛，调动学生积极参与。试题讲评课务必要给学生创设表述思维过程的机会，教师切忌读题、分析、解答一人包办，目中无人，一讲到底。
1． 学生自纠，突自我发现。
对一些学生因粗心大意造成的、或由老师批阅“叉”的提醒能自己明白改正的，教师可充分利用主导地位调动学生积极参与发现问题，矫正错误，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
2. 同伴互助，展学生风采。对于一部分学生的疑点、难点问题，可采用生生互动的方式，让优秀生解疑、释难，教师归纳总结。采用学生展示的方法，可提高学生的积极性。一方面学生听同伴讲，听得认真。另一方面学生讲，讲得带劲。事先要求讲解学生作好准备，明天（或下节课）讲，讲的学生激动不已，期待中带有紧张。听的学生也激动和期待，营造了一种认真，宽松的课堂氛围。这样每位学生根据自己的基础、水平，各有所获。但这对教师的课堂驾驭能力要求较高，要对学生的讲解评价拿捏得准，讲解问题要简洁、正确、思路清晰。这既锻炼了学生的胆量，同时又培养了学生的表达能力。 3. 教师指点，显启迪作用。对于较难理解的问题，可采用师生互动方式，教师提示解题思路、方法，引导学生探究正确答案。对综合强、易错的问题可采用教师精讲的方式，深入浅出，把抽象的内容具体化。讲评课的最高境界是讲联系、讲创新，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
三、 多管齐下，充分挖掘评价资源
新课程倡导评价的主体必须走向多元化，由过去以教师为主的单一评价走向由教师、学生、家长等共同参与的多元化评价。而要通过考试这种评价形式达到此目的，就得靠考试评价的多元化来实现。也就是说，试卷既需教师的评价，又需要学生自我的评价，也需同学间相互的评价，更需要家长反馈意见进行评价。只有这样，才能更有效地评价学生的学习情况，才能调动起学生在讲评课上学习的积极性，才能更广泛地收集各方面反馈信息，帮助学生正视自己的优缺点，取得更大的进步。
1. 学生自我评价，培养反思进取精神。指导学生进行自我评价具有特殊重要的意义。首先，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为，这种内化只有通过自我评价才能完成。其次，自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。因此，自我评价是端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。
2007届学生在学校第一次模拟考试后，每次测试要求学生写300字左右的试卷反思。可向学生提出以下反思内容：本次考试成功之处，统计本份试卷不该扣的（也就是不该错的）共几分，分析错误原因，以后怎么做等。教师再从学生反映出来的种种问题，有针对性地进行指导、点拨。
2. 家长参与评价，建立关注鼓励链条。家长对子女的习惯和性格比较了解，让家长参与评价，有时会使师生获得更大的收获。学生的试卷、反思带给家长看并签字。父母只要是个有心人，就一定能发现孩子的长处，抓住适当的机会，对孩子进行一番鼓励。特别在孩子考不好的时候，家长给他一些鼓励，让他明白：一次考不好没有关系，只要振作起来，总有一天会超越自己，那么他就会一次比一次努力，一次比一次用心，即使不能成为知名人士，也会通过自己的努力和奋斗生活得很好。
关键词： 成就动机 艺校学生 影响因素 “适性而教”
成就动机在教育心理学上，被视为与学生的性格层面息息相关，它是影响学校教育的一个不容忽视的非智力因素。较之学习动机可能出现的短暂性、情境性和被动性，隶属于学生性格的成就动机，则具有长期性、连续性和主动性的特点。因此，它更值得我们关注并进行深入研究。培养学生良好的性格，不仅对当下的学习有益，而且对学生将来以积极的态度对待激烈的社会竞争具有迁移作用。了解艺校学生成就动机的强弱及研究它对学生学习成绩的影响，有助于教师深入了解学生性格差异并“适性而教”，在教学活动中有意识地采取多种手段培养其成就动机，这兼具教育手段与教育目的双重意义。
一、问题的陈述
成就动机是由成就需要转化而来的一种动机。它是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美的地步的一种内在推动力量①。
成就动机（AM）与交往动机（IM）、认识兴趣（CI）、学习热情（LA）、学习焦虑（AX）、学习责任心（LR）、学习毅力（LS）、注意稳定性（AS）、情绪稳定性（ES）、好胜心（WI）、支配性（DO）共同构成11种与学习和智力活动关系比较密切的非智力因素①。而影响学生成就动机发展的因素为：遗传因素、家庭因素、人际交往因素、个体认知因素和学校教育与社会氛围因素①。约翰·阿特金森认为，个体为两个已知的特点所激动：取得成功的需要；避免失败的需要②。对有些人来说，取得成功的需要相当强烈，而避免失败的需要却相对较低。而对另一些人来说，他们取得成功的需要相对较弱，而避免失败的需要却较强。具有不同动机特征的人的行为自然常常就有所不同③。这表现在他们对学习的态度、求知欲与学习兴趣迥异，并对学习成绩有着十分重要的影响。
研究学生成就动机的重要性至少有以下几个原因：
1.根据教育心理学家研究发现，学生的成就动机与其学业成就的平均相关是0.34（Walberg，1986），仅次于学业成就与智力之间的相关（0.50左右），据此推论，根据学生的成就动机就可大致预测其学业成就④。
2.成就动机与学业成就存有互为因果的关系。教师可利用此点，对智力相近而学业成就相差悬殊的学生，以学习行为表现为指标，针对个别差异培养其成就动机④。
3.培养成就动机将有助于提高那些能力较强但成绩不佳的学生的学习水平与作业质量⑤。
4.有证据表明，成就动机强的学生会主动参与学习活动④。
5.有证据表明，成就动机强的学生更能坚持学习，并更有成效⑤。
6.有证据表明，成就动机强的学生能独立完成指定课业而不需父母督促④。
7.有证据表明，成就动机强的学生能容忍失败的挫折④。
8.有证据表明，成就动机强的学生将成败归因于努力④。
9.有证据表明，在其他条件（智力、经验、性别、年龄等）相同或相似的情况下，成就动机强的学生有较佳的学业成就⑤。
10.右食指拉砝码实验结果表明，动机的社会性意义越大，在该动机下所完成工作的平均指标越高⑤。
11.成就动机的高低与儿童期所受家庭教育有密切关系。温特博特姆成就动机水平测定显示：母亲对孩子提出的标准高，孩子的成就动机水平也高⑤。
12.个人成就动机的强弱与其对面临工作的认识有关，只有当个人认为工作难易适中、成功与失败的可能性各占50%时，他的成就动机才会强烈表现出来。⑤
艺校学生普遍存在重视专业课学习、放松文化课学习的现象，这对他们的成长和成才均不利。因此，研究艺校学生成就动机及其影响因素，将有助于艺校教育工作者深入了解学生的成就动机状况，进而对影响其成就动机的遗传、家庭、人际交往、个体认知、学校教育与社会氛围等因素进行分析研究，从而找出影响学生文化课学习的诸种因素，以便有的放矢地进行教育管理和课堂教学，并根据学生的个体差异有针对性地培养其成就动机。这对改变艺校学生的文化课学习现状，全面提高学生的文化素质，有重要意义。这是教育工作者不可推卸的责任和义务。
二、文献综述
1.目前关于成就动机研究的理论
（1）成就动机的研究始于二十世纪四十年代后期。美国心理学家麦克利兰（DavidC.McCLelland，1917-）与阿特金森（JohnW.Atkinson，1923-）把人类追求成就的内在心理倾向，称之为成就动机。他们认为，成就动机所促动的追求成就的行为，事实上是由两种方向相反的心理需求相互作用之后产生的结果。其中一种需求是求成需求（need to achieve），另一种需求是避败需求（need to avoid failure），只有在前一需求的力量大于后一需求时，个人追求成就的行为才会显现。不过，因求成需求与避败需求间的差异可能因人因事而有多种变化，故而成就动机也就各不相同。有的人不计后果，对事全力以赴，不达目的，决不放弃。有的人总是患得患失，不肯付出全力，其结果不是失败，就是勉强应付下去。根据他们的看法，个体成就动机与其性格特征具有密切关系。而且他们都认为，属于性格特征的成就动机，主要是个体自幼在家庭中受父母的管教方式的不同而养成的。因此，麦克利兰与阿特金森以后的心理学家，一般均将成就动机视为人的性格特征来研究④。
（2）马斯洛的层次动机理论。理解人类动机的最有效和最为持续的方法之一是由亚伯拉罕·马斯洛提出的。他认为，人们由内在激励来挖掘他们全部的成长潜力。其最终的目的是自我实现。
马斯洛的需要层次论认为：人的需要是以生存开始的，然后按照一个有序的层次模式不断成长和发展。个体低层次的需要被满足后才能够被高层次的需要所激励。
在马斯洛层次动机理论中的四个低等级需要称为基本需求（缺失需要），这是因为：第一，这四个缺失需要激励人们去满足它们；第二，除非缺失需要被先满足，否则人们很难对高层次的需要有所反应②。缺失需要有一共同性质，都是由于生理上或心理上的缺失而导致的；第三，它还有一共同特征，即一旦获得满足其需求强度就会减降。
较高的后三层称之为成长需求，它与基本需求间呈交互作用。一方面基本需求为成长需求的基础，另一方面成长需求对基本需求具有引导作用，居于顶层的自我实现需求，对以下各层需求均具有潜存的影响力量。成长需求中各层次的特征是，需求的强度不但不随其满足而减弱，反而因获得满足而增强。学习动机属于成长需求类的求知需求，而求知需求的产生关系到基本需求是否满足④。
马斯洛需求层次论的教育涵义为：其一，只有先对成长中个体给予良好的教育环境，使其各种缺欠性需求均获得满足之后，个体才会自发性地继续成长，从而臻于自我实现的完美境界。其二，学生本身具有两股潜力，一种使他进取向上，另一种使他退缩逃避。究竟何者发挥作用，教师无法强制，但如有良好的师生关系，也可能影响学生的选择。他认为：可能因帮助而使学生在安全、隶属与爱及尊重等基本需求上获得满足，从而因免于威胁而自动自发地用于面对挑战性的课业（Maslow，1968，P58-59）。
（3）韦纳的三向度归因论。韦纳认为：个人对自己在某种情境下所表现的行为存有自求了解的动机；解释自己行为后果时个人所做的归因是复杂而多向度的；个人以后类似的行为动机，将决定于他对以前行为后果所做的归因解释。
韦纳发现一般人对从事过有关成败（如考试）的工作后，多将自己的行为结果之所以成功或失败，归结为以下六个原因：能力、努力、工作难度、运气、身心状况、其他（即事关人和事的影响因素）。韦纳随后又按各因素的性质，把它们分别纳入以下三个向度之内：因素来源指当事人自认影响其成败因素的来源，是系于个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）；稳定性指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，能力与工作难度两项是比较稳定的；能控制性指当事人自认影响其成败的因素，在性质上能否由个人意愿决定。在此向度上，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的。
韦纳归因论在教育上的意义：根据学生自我归因可预测此后学习动机；学生自我归因未必正确但却是重要的；长期消极归因心态有碍于学生人格成长；老师的回馈是影响学生归因的重要因素。④
如何正确地归因，关系到一个人能否取得重要成就。因为它影响个体行为活动的坚持性、强度和选择。当一个人把失败归结为不稳定和控制的原因（如努力程度）时，他就能在失败情境中坚持更长时间，并相信将来有可能改变现状，得到较好的结局；相反，如果把失败归结为稳定和不可控制的原因（如个人能力），那他就没有希望改变现状，也无法再坚持下去。因为相信不稳定和可控制的原因，就会相信活动结局主要依靠个人意志，从而更加努力工作；相信稳定和不可控制的原因，就不会激励自己去努力工作。⑤
（4）成就动机主要由以下三方面的内驱力构成：认知、自我提高、附属。
认知内驱力就是一种想要了解与理解所掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望，即把求知作为目标本身。这种内驱力，一般是从好奇的倾向与探究、操作、领会及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。潜在的动机能量，要通过个体的实践不断取得成功，这样才能真正表现出来。因此，学生的认知内驱力不是天生的，主要是后天获得的。
自我提高的内驱力是指个体通过表现自己胜任某项工作而赢得相应地位的内在动力倾向。这种内驱力并非直接指向学习任务本身，而是由一定成就而赢得一定地位；与此同时，一定地位又决定一个人所感到的自尊心。这种动机对学生的学习是有利的。因此，教师的表扬、分数和名次等都能满足学生成就动机自我提高的需要，可以帮助学生克服对持久、有规则和纪律的工作的厌倦。附属的内驱力是指一个人为了赢得或保持长者们（如家长、教师等等）的称赞或认可而努力把工作做好的内在动力倾向。学生努力获取学习成就，是由于对家长和教师情感上的依附，为了博得他们的认可和赞扬而力求使自己的行为符合长者们的标准和期望。
成就动机存在个别差异或群体差异：成就动机的高低与儿童期所受教育有密切关系；男子的成就动机一般高于女子；个人成就动机的强弱与其面临工作的认识有关；团体成就动机的强弱与社会文化变迁、自然环境等因素有关。⑤
2.成就动机的问卷调查方法
问卷调查通常要求被测者根据个人的真实情况和想法，以自我报告的方式对一系列问卷项目做出反应选择。问卷中每一项目都提供两种或两种以上的备选答案，被测者必须从中选出一个最接近自己的知觉、态度、经历、观点、兴趣的答案。
采用自陈量表式的问卷调查法测评成就动机是受卡特尔16项人格因素问卷（16PF）和艾森克个性问卷（EPQ）的启发。中国心理学界根据国情对问卷调查做了一系列有益的尝试。如编制了“学业成就动机量表”、“中小学生非智力因素调查问卷”等。①
3.成就动机问卷调查的评分方法
本问卷参考沈德立、阴国恩先生1993年编制的非智力因素调查问卷的评分方法。具体做法为：根据被试的回答，将所反映的各种成就动机水平分为高、中、低三级，高水平的记3分，中水平的记2分，低水平的记1分。被试在所有量表上的得分均与它的该种成就动机水平成正比。将测评每种成就动机的4个项目的得分相加，即可得出该被测者该种成就机动水平的分数。本问卷总共11种成就动机因素，每种4个项目（即4道测试题），共44个项目（即44道测试题），因此，该问卷具有测定上述11种成就动机水平的11个诊断量表。
三、假设
本研究假设艺术学校的学生成就动机有显著差异，其影响因素是多方面的。
有些学生由于小升初或中考的失利而进入艺校，由于学业竞争的失败，尤其是几经努力而失败，导致他们自尊需求受损，从而产生羞愧、无能、沮丧的情绪，影响他们对更高一级需求的追求。他们对自己的学习能力评价降低，并把学业失败归因于能力不济，降低了对成功的期望，其行为倾向也由求成需求转变为避败需求，即避免进行有成就的学习。再加上同伴及校园环境中不良因素的影响，导致他们厌学或弃学。
而有些成就动机较强、学业成绩较佳的学生，由于进校后感受到日校与艺校从教学质量、教师水准、教学手段与设备、校园环境与文化等诸方面存在较大的差别，更由于艺校侧重于专业课而使得文化课从教学难度和作业数量上都有所降低。因为课业缺乏挑战性，学习难度偏易，考试较轻松地过关，而导致他们成就动机减弱，对文化课学习由全力以赴到逐渐放松。
还有一些学生由于其家庭提出的标准低，从而缺乏附属内驱力，使他不必努力学习以满足家长的期望。而另一些学生不想学习是由于其家庭破裂，其隶属于爱的需求无法得到满足，更高一层的需求就无从谈及。
综上所述，我们可以假设学生从前所遭受的学业失败越大，其求成需求越低，避败需求越高；对学业成绩进行消极归因的学生，其成就动机较低；不良环境和厌学同伴的影响，会使学生的成就动机降低；艺校与日校教学水准等方面存在的差异及学业偏易、缺乏挑战性，会使学生成就动机减弱；家长对孩子提出的标准越高，孩子的成就动机越高，反之就越低；学生隶属与爱的需求得不到满足，可能会对其学业成就动机产生较严重的影响。
四、调查方法
1.调查对象
天津市艺术学校学生，包括小学部、初中部、高中部的全部学生，约800人。
2.主要方法
（1）自编问卷调查法，从学生成就动机的内容、维度等具体问题进行评估的方法。
（2）分类变量设定。分类变量共有四种：年龄、性别、学习层次、所学专业。
五、讨论途径
1.成就动机与年龄的关系。
2.成就动机与性别的关系。
3.成就动机与学习层次的关系。
4.成就动机与所学专业的关系。
注释：
①沈德立主编.非智力因素的理论与实践.教育科学出版社，1997，（12）：125，48，61-78，98-99.
②罗伯特.G.欧文斯.教育组织行为学.华东师范大学出版社，2001，（10）：457，463.
③Center for Policy Analysis，To Touch the Future：Trans for mingthe Way Teacher Are Taught.Executive Summary（Washington，D.C.：AmericanCouncilonEducation，1999），P.I.
④张春兴著.教育心理学.浙江教育出版社，1998，（5）：396，396-397，394，313-318.
⑤沈德立，阴国恩主编.非智力因素与人才培养.教育科学出版社，1992，（4）：40，46，47，71，44-47.
参考文献：
[1]阴国恩.心里与教育科学研究方法[M].南开大学出版社，1996，10.
[2]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].教育科学出版社，1997，12.
[3]徐胜三.中学教育心理学[M].人民教育出版社，1991，7.
[4]李镜流.教育心理学新论[M].光明日报出版社，1985，10.
[5]沈德立，阴国恩.非智力因素与人才培养[M].教育科学出版社，1992，4.
[6]罗伯特.G.欧文斯.教育组织行为学[M].华东师范大学出版社，2001，10.
关键词：微课；翻转课堂；大学物理实验
大学物理实验是理工类本科专业的一门基础必修课程，是提高学生动手能力和科研能力的重要实践环节，因此其教学研究一直受到广大教师的高度关注［1］．传统的大学物理实验受资源缺失和模式单一等问题的影响，致使教学效率与效果非常不理想．当前随着互联网技术的飞速发展，针对学生个性化差异而设计的翻转课堂教学模式应运而生，并成为教育教学的热点．翻转课堂是在线学习与面对面学习相结合的一种混合教学模式，在美国已日渐流行［2－3］，如何将翻转课堂融入大学物理实验教学中，实现信息技术与课程的深度整合，是大学物理实验教学的新课题．本文构建并实践了基于“微课”的翻转课堂教学模式，以期提高大学物理实验的教学效果．
1大学物理实验教学中存在的问题
1．1课程资源粗糙，难以保证教学质量
目前大学物理实验中学生的预习报告和总结复习主要依靠文字教材及网络上的资源平台信息，粗糙的课程资源数量庞大、良莠不齐，且与仪器型号、配置不一定吻合，故耗时而效率低．教学资源中缺少针对性强的精品微视频，缺少仪器设备的构造、性能、应用演示平台，缺少与实验有关的实际应用简介，缺少与当前高新技术关系的扩展．学生预习时目标不明确，复习时不能重现实验过程，课外遇到问题无法得到及时互动解决．粗糙的课程资源严重影响了实验教学的质量．
1．2教学模式单一，学生学习较为被动
传统的大学物理实验是以教师为主体的填鸭式教学，教师讲解示范，学生按步骤机械地被动做实验［4］，学生根本不用动脑筋，对实验的全局缺乏把握．实际操作过程中遇到问题立即找老师，遇到实验失败立即找老师，不愿知道也不知道如何找原因．学生学习始终处于被动状态，失去了独立思考、主动解决问题、锻炼动手能力的大好机会，对知识掌握程度低．
1．3交流互动少，无法满足学生个性化学习的要求
大学物理实验对实践能力要求特别高，学生在课前预习及课后复习中，会遇到大量难以预知的困难，遇到问题无法立即得到交流指导，进展缓慢且质量低下．在课内学习时，学生主动深层次提问题的交流几乎没有，都是实验中出现异常现象为得到实验结果而进行的浅层次交流．在使用教材、教学模式、教学步骤相同的情况下，较少的互动，无法满足学生个性化学习的需求，更无法实现知识技能内化的深层次教育．
2基于“微课”的翻转课堂特点
翻转课堂是通过将传统课堂知识传递与知识内化两大阶段颠倒，实现对传统课堂教学进行变革的一种教学模式．其内涵包括课前知识传递、课中知识内化和课后知识巩固三部分内容．课前教师创建并“微课视频”，学生借助于“微课视频”和指定阅读材料，进行探索完成知识建构，实现知识传递．课中教师解决学生问题，组织参与合作性学习，交流分享学习经历与成果，帮助学生完成知识内化，实现课堂翻转．课后应用是课堂的延伸，通过总结与反思，改变应用环境及条件，拓展知识应用范围，实现知识的深化和巩固［5－6］．基于“微课”的翻转课堂具有以下特点：
2．1教学资源变粗糙为精练
教师在对教材、内容、仪器、学生深入分析的基础上，整合教学内容，确定知识点，精心设计录制“微课视频”，使教学资源从信息的海洋（精品课堂视频、开放课程视频、文字资料等）中解放出来，变为“微课视频”与指定阅读资料（实验教材）相结合的精细简洁教学资源．
2．2突破局限满足个性化学习需求
“微课视频”表现为内容精、时间短、容量小，教师便于通过电脑和网络发送，学生利用手机就可以方便地接收下载．教师可以及时了解学生学习时的问题及进度，以方便有针对性地交流引导［7］．“微课视频”打破了时间、空间、内容的局限，使学生随时随地都可以预习或复习不同内容的知识．“微课视频”中设置的不同问题可以满足不同层次学生的需求．“微课视频”把实验中的理论讲解移出课堂，让实践性内容进入课堂，对于实验课，可以大大延长动手操作时间，使动手操作更深入、更全面．“微课视频”的融入突破了传统实验教学的局限，使学生个性化学习的需求得到满足．
2．3学生变被动为主动学习
翻转课堂中教师不再霸占课堂阵地、唯我独尊地传授知识，而是变成了策划者、导演和学生的学习伙伴．学生成为课堂中学习的主角、主体和主人，可以自由思考、积极发言、充分展示．师生关系从原来的从属关系变为平等互动、友好合作的伙伴关系，使师生交流、生生交流畅通愉快，没有畏惧．
3基于“微课”的翻转课堂教学模式
3．1制作“微课视频”，完成课前知识传递
制作“微课视频”是翻转课堂的基础．用于大学物理实验的“微课视频”，选题要精细准确，教学环节要完整，制作技术要精细，练习反馈要及时，以适应学生特点和满足学生需求．我们把大学物理实验的“微课视频”分为介绍视频和实验视频两类．介绍视频包括误差理论、数据处理、力学基本训练和电学基本训练4个．实验视频是针对12个实验，每一个实验设计一个视频，有较强的针对性，学习使用起来也比较方便，每个视频最后紧跟4～5个测试题，帮助学生及时进行检测．实验视频的制作原则是从学习者角度思考实验内容，以问题为导向，逐步培养学生的观察能力、动手能力和实践创新能力．每个视频由教师讲解、PPT辅助和仪器现场演示来完成，内容包括实验背景、仪器介绍、设计思想和测试作业四部分，主要解决为什么做，根据什么做和做什么，怎样做的问题．例如气垫导轨法验证牛顿第二定律的“微课视频”，我们通过气垫船在两栖作战中的作用，介绍了气垫技术的发展；通过仪器展示，介绍气垫导轨、MUJ－6D电脑通用计数器的性能特点和使用方法；通过轨道水平、倾斜的实验设计，启发学生思考黏滞阻力对实验的影响，进而设计摩擦系数的测量实验．通过有几种办法对轨道进行定性和定量判断水平等测试作业来检验学生对知识的掌握程度。“微课视频”在进行实验课前一周发给学生，学生可以在任何时候、任何地方与任何同学一起讨论学习．学生借助于“微课视频”和指定阅读材料，实现知识传递后，要完成测试作业．拿到合格成绩后方可进入实验室，以确保学生有准备地参与新课堂．教师要随时关注学生的学习进度、动态、问题讨论（以利于课内教学中设计问题），但并不判断对错，以免影响学生讨论，并观察学生表现，结合测试作业，给出学生预习成绩．
3．2讨论解决问题，完成课上知识内化
有效组织课堂活动是翻转课堂的关键［8－9］．翻转课堂活动的要旨是解决各种问题的，这些问题可以是理论上的也可以是实践中的，可以是预习中的也可以是事先有针对性设计的，可以是课内完成实验的也可以是课外应用产生的．教师在设计、解决问题的过程中，参与交流、控制进度、引导讨论、诱发创造力，完成知识内化的目标．如气垫导轨法验证牛顿第二定律的实验，课堂讨论的问题是（1）你认为仪器使用中需要注意哪些问题？（2）哪些因素影响实验结果？你能想到哪些解决问题的办法？（3）如何进行数据处理？（4）利用现有的仪器，你还能设计出哪些实验？课堂教学过程分两个阶段：（1）学生进实验室后，每个人对所有仪器设备进行尝试操作，熟悉仪器及安全、原理及性能，对实验整体有一定的把握．教师强调安全要领，在实验课中，强调安全及设备使用重点不仅利于保障学生人身安全，也使学生掌握正确的实验设备使用方法，进而减少设备损耗．如气垫导轨实验中，要避免滑块内表面与轨道表面直接接触．（2）集体讨论与分组实验．每个大组20人进行集体讨论，每个小组2人进行独立实验．集体讨论中，采用问题调查法，即教师提出一个问题，展开多项答案，供学生选择发表看法，针对每种看法，老师和同学一起进行评价．对于性格内向不善言辞的同学，采用互动为先、适时激励的办法，即引导害羞的同学主动与其他同学互动，并在中间关注鼓励这些学生，让其参与互动并保存热情．分组独立实验中，要实现具体操作、设计表格、记录数据、判断结果这些内容．一个人操作仪器，另一个人记录数据，也可以互换角色，分工合作共同完成实验．2个人一组的好处就是遇到实验异常现象可以互相讨论，在无法解决时再寻找老师帮助，提高学生的合作能力、思考能力和创新能力．教师对实验操作中遇到的问题及时指导，对具有代表性的问题进行统一讲解；观察和记录每一位学生的表现，并计入操作成绩．如气垫导轨法验证牛顿第二定律的实验操作中容易出现的问题是：（1）轨道调不水平，测不出实验数据；（2）电脑通用计数器读数错误，不会寻找原因．
3．3反思拓展应用，实现课后知识巩固
反思拓展应用是翻转课堂的延伸．反思可以强化学生对知识的理解，拓展可以开阔学生的视野，应用可以使学生在不同环境、不同条件下举一反三，应用知识唤醒创造力．尤其是课内研讨不充分的案例、问题，必将延伸到课后，实现知识巩固．如针对实验中的误差，如何改进实验，如果改变实际应用的环境和条件，怎样设计实验．同样的仪器设备，你还能设计出其他物理规律的验证实验吗？或你能设计出研究性实验吗？在气垫导轨法验证牛顿第二定律的实验中，请设计验证动量守恒、机械能守恒的实验，请设计研究简谐振动特点的实验．教师除了提供给学生实际应用环境及条件，检验学生的理论联系实际解决问题的能力外，还要结合“预习测试”成绩、“实际操作”成绩和“实验报告”成绩，对学生进行过程性评价和形成性评价．更要反思“微课视频”、课堂问题设定、对话引导设计、问题解决途径等方面的特点与不足，为后期的视频资源开发、翻转课堂教学积累经验，提供借鉴．
4结语
了解你的性商指数
既然我们需要，既然我们需要性生活。那我们为什么不让性变成一件快乐的事呢。性满足也是人的基本需要嘛。
测试：这里有一组性商测试题，看看你的性商有多高。分数高的，就和暗自得意一把，分数低的，两个人不要避讳，想办法改善。
1、什么情况下，暗示着你要拉开的序曲了?
A、不穿睡衣躺在床上
B、热烈拥抱和温柔他的脸并充满激情地亲吻他
C、时间还尚早，但你一反常态，放弃了坚守电视阵地的原则，关上了电视
2、与你的伴侣讨论“性”话题时，你：
A、很少能开诚布公，大胆直言――因为与任何人包括自己的丈夫讨论性话题都会令你感到尴尬，不舒服
B、只言片语提供些许暗示――虽然在谈到“性”话题时，你也会不知所措、不坦然，但你也会旁敲侧击地示意他
C、经常主动和他讨论，这已成了你们不可或缺的例行“会议”――你希望与他交流你的望、对性的幻想，甚至是对他的抱怨
3、上一次你和老公时，满脑子都是：
A、你和老公鱼水交融的愉悦和幸福
B、等着你去做的没完没了的家务琐事
C、英俊洒脱的电影男主人公或幻想中的其他男人诸如旧日情人
4、在过去几个月，你体验过以下哪种行为?
A、穿轻柔妩媚的丝质内衣，并且深信不疑，你已经把伴侣诱惑得神魂颠倒
B、穿轻柔妩媚的丝质内衣，在伴侣面前脱下内衣，尽显庐山真面目
C、穿轻柔妩媚的丝质内衣，但并没有吸引伴侣的注意力，引起他的“性”趣
5、你认为最理想的性生活是：
A、结束后，你们都既疲惫又放松，并且沉浸在激情和浪漫的回忆中
B、你们都轻松自如、水到渠成地达到了
C、不断进行性生活方面的新尝试，使你们的性生活更富创意和激情
6、前，你和伴侣在营造温馨曼妙的氛围和调动两人“性”趣方面需要多长时间?
A、1小时甚至更长――你喜欢循序渐进地进入状态，这样可以使你细细口味和慢慢陶醉
B、15分钟或许更少――你只想直奔主题
C、30分钟左右――这时间对于双方相互协调、渐入佳境已绰绰有余，时间过长会慢慢削弱士气
7、前，你的伴侣在你面前脱下衣服时，你会：
A、表现得柔情似水，帮他脱去衣服
B、袖手旁观，在一旁观赏“脱衣秀”
C、坐怀不乱，还提醒他把衣服挂好，别乱丢
性商：红灯亮起
性商，由情商，智商衍生而来，就是用标准的评估系统得出定量的数学标准。以此来评价人们的性能力。性商有着它医学生理的特征，但决不仅仅是纯生理指标，而是包括性健康水平，性生理能力，性心理调适及性互动能力等多个方面。就男性而言，既包括性渴望度，功能，持久能力，同时也包括在生活环境变化中遇到相关问题时，运用一定的知识手段，和保持一定的健康心态进行自我调适的能力。
2008年初，根据对“中国首次性商测试”统计结果显示，成年女性的性商水平比前几年有大幅度提高，但仍然有15％的女性从未体验，11％的女性根本无，她们对性活动有恐惧感。只是被动地做为丈夫的泄欲工具，从来没有过愉悦感或满足感。而男性更不容乐观，23％的成年男性无法或几乎无法，心理上蒙受巨大的阴影。
低性商的三大杀手
杀手1、有了孩子影响了性生活的原因
当妻子将生活的重心偏向于孩子时，作为男人，那看似粗犷的外表下所隐藏的脆弱的心会在第一时间接受到这个信号。一种不公感不会因为女人的无私奉献抵消，相反却是一切矛盾的开始。这样的矛盾不仅表现在锅碗瓢盆的找茬中，性生活也是在劫难逃。
杀手2、性格分歧、性生活单调的原因
对于闪婚男女，此种情况极易发生。婚前性生活总是充满了欢愉的享受，可当生活回归到最真实的状态时，两个人在时间的催化下看清了彼此的真面目。对于一直以来忽略的性格，生活方式等问题开始关注。不和谐的因素越多，性生活所受的影响也就越大。
杀手3、性生活自私导致不和谐的原因
如果男性在性生活中单方面考虑自己的舒适度，不能与伴侣进行身体上的合理交流，两人很难达成潜移默化的默契，没有的会改变女性对性生活的态度。
8、你一般多长时间能达到一次?
A、几乎从来没有
B、偶尔有，不是次次幸运
C、几乎每次都能“性”致盎然
9、晚上，你的床头橱里总放着：
A、各种性工具
B、你喜欢的每晚必读的书
C、按摩油和香水
10、你最好的朋友刚刚新婚燕尔，她向你坦言他们和谐的性生活，你的反应：
A，你好生羡慕，发誓周末也要与老公共度激情燃烧的岁月
B、与朋友一起交流各自的性经验和性苦恼
C、无动于衷，并没有由此联想到什么
答案：看看你们的储蓄值
12345678910
A2133233133
B3212312212
C1321121321
给你的“性商”打打分：
A：1―16较低SQ，你们的性生活像白水萝卜，乏味枯燥。你的性生活已跌至谷底，俨然一座休眠火山。也许是工作的压力和生活的烦琐使你们无暇顾及对方的感受，也许是多年的婚姻生活磨逝了你们的激情和冲动。
如果是这样，你就不可掉以轻心了，该为自己的性生活助一臂之力了，你们彼此需步调一致，增进对性生活的交流和沟通，增强彼此的信任，不断摸索和尝试新的性艺术和，并淋漓尽致地发挥出来，学会为少了激情的生活调制多味鸡尾酒吧。总之，你的“性”福就掌握在你的手中，看你如何装扮它们了!
B：17-23较高SQ，你们的性生活像慢火煲汤，有滋有味。你不会每天都沉迷于性生活的激情和温存中，时间耗不起，精力也有限。但你不会搁浅你的，总能适时地与伴侣享受性的愉悦和浪漫。在性生活中，你不是一个狂热不羁的烈女子，但你也不会矜持扭捏。你深知身体的亲密接触往往能使情感的交流达到最高境界。
大多数伴侣的婚姻在过了保鲜期后，性生活出现了真空和不和谐征兆，而你不愿你们的生活平淡乏味如白开水。相反，你会巧施伎俩想方设法把你的性生活装扮得如多色鸡尾酒那样香甜诱人。
C：24-30很高SQ，你们的性生活像烫手山芋，总是激情洋溢。对你来说，
你们的性生活就如惊心动魄的历险，既充满了激情兴奋，又如云游仙境般能让彼此得以最大的满足。再没有比亲密接触、热烈亲吻更令你缠绵的回忆了。你深谙如何游刃有余地愉悦对方，如何恰到好处地交流你的性需求。
你会察言观色，小心呵护你们的性生活，当你发现彼此对性事有厌倦、敷衍了事的迹象时，便很快展开攻垒计划，或尝试新的技巧，或施展自己营造气氛的绝活，总能不断激活你们的，让你的他对你服服帖帖。
性商男女对对碰
80后的男男女女，早已告别了“谈性色变”的保守时代。对于那些可以让我们更好地了解性，提升性生活质量的灵丹，他们和她们果敢且直接的接受态度为“性商”做了极佳的佐证。或许，你对“性商”这两个字还是会感到些许的陌生。不要紧，看了出镜的这四位男女后，你会发现，性商与你，就如你和你的那个她(他)一样，亲密无间。
男人看性商
Q：你对性商有了解吗?
蔡：有了解。
石；个人认为性商就是性的智商。
Q：你认为情商性商智商的关系?
蔡：有关系，因为性商、情商、智商有着相辅相成的关系，情商决定性商，性商又影响着情商，人们对生活的理解决定着对性商的看法，而智商又给情商和性商提供了一个良好的平台，和一个充分的思维空间，因此三者之间有着必然的联系。
石：大概就是性商会被理解成强，智商、情商高是大脑发达，情商和前两种商唯一的关系就是性，生理的需要，可以突破大脑控制的极限。至于什么必然的联系，没准这个高，没准那个高，这都说不好。这就好像一个高材生智商很高，但就是个书呆子，对情商一窍不通。相反有些人智商不高，情商倒是挺高的，所以个人认为性商也一样，没有什么必然的关系。
Q：对于缺少性商的人在日常生活中会有什么表现吗?
蔡：只有满足自己生理上的本能，没有积极主动营造气氛的能力，在性生活上不是很圆满吧。
石：应该只是满足于生理的需要，在日常生活中两个人关系不稳定，经常吵架，但这大概可以归结于性生活不和谐这个原因。
Q：你认识婚前婚后性生活有什么区别吗?
蔡：大概只有第一次会特别难忘，剩下的都是身体需要，感情所致而自然而然的一种形式。但不管对于谁，结婚当晚，或者领证当晚的性生活应该也还是很难忘的，毕竟这种关系得到了法律的一种保护。而婚后就更注重双方的感受了。
石：会有不同。但说不清楚到底不同在哪里，我觉得这是自己给自己的一种暗示，但对我个人来说，婚后我比以前更踏实了，这种踏实不是说没有了谨慎感，只是不再有过多的担心。或者说，婚前的和谐程度只是陌生和新奇的体验，婚后更多的则是习惯延续的体验，决定着长期和持久地生活。
Q：如果你的性商指数偏低，你会想办法增加这个指数吗?
蔡：那要看能不能找到适合自己的方式。其实增加性商的方法有不少，也有专门的性商网站，但这是因人而异的一件事，适合别人的未必适合自己。
石：会吧。因为每个人都希望能和另一半和谐地在一起，毕竟这是一件美好的事情。除非是两个人的感情真出了问题，那就另当别论了。
Q：你对性商有了解吗?
沈：半年前在网上第一次看到性商，当时觉得挺有意思的。以前是数字时代，现在是X商时代。好像国外对于性商在很早前就有了研究。但进入到中国还是不久前的事情。性商，概括来说就是我们在性生活的一种反应以及这种反应所能带给我们身心的一种反馈。当然，这只是我个人的理解。
刘：大概了解，应该就是性生活吧。性商高，性生活就和谐，相反也是成立的。
Q：你认为情商性商智商的关系是什么?
沈：第一次进行这样的联系想象，应该这么说吧，智商低就不会更多地营造爱情的浪漫气氛，造成的后果就是情商低。但是情商高的人感情丰富，对性知识和性生活都有了解，这样必然的结果就是性商高。
刘：没有什么必然的联系吧。聪明的人未必就可以在性生活中达到最为极致的表现和享受，和性的和谐度两者和智商情商的关系仅仅是都被“商”化了。但性应该是与生俱来的，每个人对性的理解和需要也是不同的。
Q：对于缺少性商的人在日常性生活中会有什么表现?
沈：可能会出现不和谐的种种状况吧，严重的可以还会出现性无能。一直都认为，性商不单纯会影响性生活本身，可能还会辐射到别的方面，比如两个人在一起没有情调。虽然我们的生活不需要每天的惊喜连连和烛光晚餐，但相爱的人总是会找到各种各样的方法制造浪漫，其实这些发生在日常生活中的小浪漫看似与性无关，但却可以在性生活中起到极为重要的作用。
刘：缺少性商的人在生活中可能会对性生活没有特别的兴趣。即便产生了性，那也仅仅是满足了一时的生理需要。其实从女人的角度来说，特别怕对方是性商低的那类人。因为在和闺密聊这个私密话题就听说过男人只顾自己不顾对方，结果两个人都特别尴尬，性也变得不再有什么美好可言。
Q：你认识婚前婚后性生活有什么区别吗?
沈：婚后感觉对对方多了一些责任。在性生活，并不仅仅是男人需要对女人负责，其实这种责任都是双向的，特别是在性生活中，两个人的信号感都特别强，如果一方情绪不对，另一方会在第一时间敏感地感觉到。如果能够说出来还是可喜的，但最可怕的是深藏于心里，为日后酿下苦果。
刘：没有什么区别吧。如果一定要找出个不同，就是结婚以前在家长面前显得有些尴尬，是永远都不能触碰的话题。特别是在中国，我们长辈的保守程度是很吓人的，但我身边的很多朋友都是比较推崇试婚的，两个人在婚前一起生活一段时间，看一看到底能不能和谐地生活在一起。这对双方都是必要的，也是负责任的。
Q：如果你的性商指数偏低，你会想办法增加这个指数吗?
差点教育初中数学教学设计“差点教育”是由教育部国培专家、吉林省第二实验中学黄宝国副校长根据多年的教育实践经验总结并提出来的。“差点教育”的理念是“尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别”。是教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自我发展的一种教育理念。把这种教育理念融入到教学设计中，可以使我们的教学设计能有针对性，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，设置不同层次的习题，进行不同层次的评价等，积极地肯定学生的差异，尊重学生的差别，研究差点，缩小学生之间的差距。
一、教学目标要实现弹性化
教学目标主要是指通过数学教学能够让学生达到什么程度的发展，也就是发展到什么程度的指向性目标。教学目标是我们教学的最原始的出发点，也是教学的终结点，它对教学的实施具有指导性、诱发性和激励、调控的功能。教学目标的弹性化主要表现在对不同层次的学生提出不同的要求。例如，在我们数学课本的例题、练习以及习题中的基本题是要求全体学生都会的内容，但是课本上的灵活运用的以及探究性的题目，仅要求层次高的学生做。我们在教学目标上如果设置一个高度的目标，就不会适合所有的学生。数学教学目标的弹性化，是要求教师在了解学生的基本情况的前提下，既能达到《数学课程标准》对全体学生的要求，也能让优等生吃饱，使其达到更高层次的要求，把全班学生的教学目标，制定为只保底但上不封顶的目标要求。围绕教学目标的弹性化，我们可以为不同层次的学生设置不同的教学目标，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题， 完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答A 层、B层的难点，与A层学生结成学习伙伴。然后按照教学目标来开展教学，这样做有利于让学生们都能体验到成功后的乐趣，有利于诱发学生进行积极的自我评价，促使自我激励措施的产生。
制定弹性的教学目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么，要达到什么程度或目标，以及怎样才能达到这种程度或目标。
1.针对学生实际，对于不同层次的学生采用不同的教学手段。对于A层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于B、C层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法。例如，在讲解《三角形全等判定（二）》――“角边角”公理的运用时，可以在课本的例一之前加上一道引例。课本的例一是这样的：
已知：点D在AB上，点E在AC上，BE和CD相交于点O，AB=AC，∠B=∠C，求证：BD=CE（如图）。
而加上去的引例是用例一的已知条件（AB=AC，∠B=∠C）和例图的， 只是在解决问题之前， 先求证：ACD≌ABE。
教学中先要求C、B 层次学生解决引例，再通过全等的性质得出：AD=AE，方便例一的引入。A层次的学生可以不提醒运用引例，让他们在求证的过程中，自己通过已有知识摸索出这一思路，然后自己总结出结论。这样处理，可以将课本的例一的难点分化，也可以帮助学生分层次分阶段逐步消化理解教学内容。
2.利用有利于分层教学的投影设备等现代化电教手段。由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写黑板所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。分层辅导，要让上中下三个层次的学生在各自原有的基础上得到提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。
二、练习及作业要像“自选超市”
教师在下课以后布置作业的一个重要目的就是帮助学生巩固课上所学的知识，提高他们分析问题、解决问题的能力。在传统的教学中，我们一般会按照中等学生的水平，给全班学生布置一样的作业，这样仅仅对中等生起到促进作用，但是对于优等生就会出现浪费资源的现象，对于后进生也会导致他们因为不会做而出现兴趣下降的现象。不同层次学生布置不同的作业，就能使各层次的学生得以提高，避免学生的抄袭作业现象的发生。教、学、做相结合是最好的教学手段，在作业布置上，设置四类不同类型的作业：针对优等生的拔尖题、针对中等生的提高题、针对学困生的基础题，还有针对个别学生只要求对基础知识的了解。批改作业的时候，要及时鼓励B、C、D 类学生，对于他们完成了较高层次的作业要加倍鼓励加分，对于做错的题目，要面对面的辅导，并再出一部分类似的题目让他们完成，对于A 类学生要求他们按照学习的内容自行设计测试题，并写出答案展示答题思路。这就会使得不同层次的学生在完成作业的过程中，都有“尝试――矫正――再尝试――再提高”的机会，让他们感悟到成功的喜悦，切实体验数学学习的乐趣。
在我们编写课堂小测验时可以做到同卷不同题，同题不同解，同解不同分等方法。
相信，在实施素质教育的今天，在数学教学上要把因材施教落到实处，充分体现“以学生为本”的思想，力争使各种层次的学生都能得到发展。
参考文献：
[1]黄宝国.差点教育的理论与实践研究[J].基础教育课程，2014，3（下）.
[2]齐德隆.让每一位学生都出彩――黄宝国和他的“差点教育”[J].长春教育，2014，（3）.
[3]黄宝国.差点教育理念的生成与发展[J].现代中小学教育，2014，（6）.
[4]黄宝国.“差点教育”理念下的中小学生评价[J].中小学教师培训，2013，（5）.
[5]黄宝国.差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基[N].吉林日报，2013，4（19）.
