时间：2022-05-02 14:30:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇任务设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
任务型的教学途径倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么在教学中又应如何设计任务？
一、任务的设计要有明确的指向目标
按照一般教育理论书籍较一致的提法，教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学任务时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学任务，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性，有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。
二、任务的设计要和教材提供的文本内容紧密相关
《课标》指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容，而教材是课程内容的主要载体，。所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识，为日后真实交际作准备。
三、任务的设计要和学生的生活背景或生活经验相联系
我们常说，备课不光是备教材，更重要地是备学生。不同的地区，即使是同一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。
四、任务的设计要有一定的层次性与递进性
语言学习是有规律的，因为没有自然的语言环境，通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学习。所以，作为一个教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练仍旧是停留在同一个层面上，还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩充学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。所以任务的设计要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务，并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
五、任务的设计要兼顾学生其他能力的培养
时代的发展为教育提出许多新的发展目标，如创新精神、实践动手能力、合作意识、收集利用信息的能力等等。重视学生的全面发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人，是落实全面发展教育理念的需要，也是素质教育的根本追求。所以，在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时，不仅要关注基础的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注更高的教育目标的达成，比如：学生在参与和实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性、学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展要起到积极引导的作用。另外合作意识的培养，任务的设计必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
六、任务的设计的难易度要在学生的“最近发展区”内
前苏联心理学家、哲学家、文学家Vygotsky提出了“最近发展区”的概念。他认为，学习者在任何一个学习阶段都有两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平指学习者独立完成任务、解决问题而表现出来的知识和技能；潜在发展水平指学习者在他人的帮助和自己的努力下完成任务、解决问题的能力。Vygotsky把实际发展水平与潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区域，这个区域是动态的。
一、项目名称
*********
二、项目概况
1、建设地点：****
2、项目规模：*****
三、招标范围
******开发项目设计咨询服务，对项目的概念方案、方案设计、初步设计、施工图设计、深化设计、施工阶段设计配合等提供全过程设计咨询服务，从经济、技术、进度、工程等各方面对各阶段设计成果进行审核，提供优化建议，以提高投资效益。
四、资格要求
投标人具有建设行政主管部门颁发的工程设计综合甲级或建筑行业（建筑工程）专业设计甲级资质。须具有100米以上超高层办公酒店建筑或大型商业地产项目工程设计或设计咨询工作业绩。拟派项目负责人具有高级工程师或以上资格。
已中标项目方案设计和施工图设计的设计单位不得参与本项目投标;
技术咨询单位必须在***设置常驻机构，配备技术咨询项目部和专业技术人员，对工程建设进行全过程咨询。
五、设计咨询内容
从方案阶段开始，全方位参与设计方案、初步设计、施工图设计及现场配合的技术咨询。参与项目的方案论证会、技术审查会、图纸会审及技术答疑等工作，对设计各阶段提出技术意见。服务范围贯穿于项目建设全程，包括方案设计、初步设计、设备招标配合、施工图设计、施工配合、工程预验收及竣工验收等各阶段。
1、总则
通过技术咨询单位对项目各阶段建设过程的实施跟踪，协助我公司对建设过程进行控制、管理和协调，在工程建设过程中发现和解决问题，提高工程质量和工作进度，确保项目经济合理、成本可控、技术可靠、实施有效。
2、工作范围
包含但不限于各项工程内容涉及的地基、土建、机电安装、装饰装修等专业，从方案设计、初步设计、施工图设计、配合施工及设备联调、竣工验收阶段的设计方案优化、手续报批、工程变更及与本项目有关的其他技术咨询服务。
3、工作内容
（1）方案设计阶段负责审查技术文件，主要包括地勘成果、设计标准、规模、功能平衡、技术接口、结构优化、节能专篇、绿色建筑专篇、日照分析等。
（2）初步设计阶段负责审查设计的总体性、技术接口的正确性，审查设计技术资料完整性、设计成果文件、计算书及工程量的正确性。
（3）施工图阶段负责审查设计完成的所有文件，包括审查有关政府职能部门对设计（包括消防）的执行情况。
（4）参与方案调整及工程变更的具体工作并出具咨询意见。
（5）按规定程序作好各种文件的文档管理工作。
（6）定期提交设计咨询工作月报。
（7）主持召开设计技术咨询会议，并撰写会议纪要。
（8）参加技术专题会议。
（9）按阶段要求参与现场技术配合。
（10）按公司要求编写年度、最终设计咨询工作总结。
4、工作成果
（1）对各阶段设计文件及图纸提供咨询审查意见，并装订成册。
（2）工程实施中及竣工验收后，按阶段同步提出《施工图咨询审查报告》；在归档时提出《竣工验收咨询报告》。
（3）《施工图咨询审查报告》同时需将咨询意见单及反馈意见附上，一式八份。
六、咨询工作职责
1、根据公司批准的设计工作计划及要求，对合同所要求部分的设计成果，向公司提交有深度的建设性意见。
2、负责合同范围内设计工作的总体性、时效性和经济性方面的咨询审查与协调，提供各专业的正确性、安全性、先进性、合理性和经济性的咨询审查，及各专业间技术接口的正确性审核。
3、负责检查和解决设计过程中存在的问题，加强设计工作的过程控制。
4、负责各主要设计阶段成果审查，组织对送审设计文件的咨询审查。
5、负责主持项目建设过程中设计咨询例会工作，并定期向公司汇报设计进度、质量、投资控制情况及咨询意见。
6、根据不同阶段的工作特征，保障充沛的人力资源和设备资源配置，完成合同约定的咨询业务。
7、工程竣工后，完成《竣工验收咨询报告》，配合完成城建档案移交工作。
七、设计咨询服务要求
1、服务目标
针对不同设计阶段的特点，在设计过程中同步进行设计方案、设计质量、设计进度、设计接口、限额设计、设计工作内外协调、设计管理等方面的咨询审查，达到对设计进度、质量、投资等方面及时有效地控制。重点在于过程控制，包括技术标准、工程规模、功能平衡、接口协调、工期与工程投资等方面。
2、服务要求
（1）质量控制
对所有设计文件进行审核，确保设计文件的正确、可靠，便于施工。确保设计文件满足招标要求，设计文件深度满足施工要求，确保各专业之间的匹配，使工程项目满足国家规范、地方标准的前提下达到经济合理、安全可靠、节能减排。
（2）投资控制
主要包括对初步设计、施工图设计阶段工程量审查及方案调整、工程变更等方面的控制，保证设计项目先进、安全、可靠，提高其适用性、可靠性和经济性。
（3）组织架构
技术咨询单位必须在****市设置常驻机构，配备技术咨询项目部和专业技术人员，对工程建设进行全过程咨询。
摘要：高中英语最重要的教学目的是培养学生的交际能力，而任务型教学以学生为主体，以培养学生综合运用语言能力为目标就可以贯彻这一交际原则。有些教师由于缺乏对任务设计的了解，在教学中因任务设计的不科学而影响教学效果，因此有关任务设计的研究是完全有必要的。本文首先阐明了任务型教学的产生的背景，然后分析了任务型教学在我国高中英语教学的现状及其必要性，最后结合任务设计的原则就我国高中英语任务型教学中出现的问题给出了一些建议。
关键词：任务型教学；任务的设计；高中英语教学
1.任务型教学产生的背景
“任务型”教学是是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，指让学习者通过完成一系列特定设计的“任务”，从而达到语言习得和语言应用目的的一种教学活动。[1]根据前人的研究，将“任务”作为语言教学的重要组成部分，有两种背景：一是交际语言教学的发展，二是第二语言习得研究。[2]
第一，交际语言教学。交际教学法是20世纪70年代兴起的一种强调培养交际能力的语言教学流派。交际教学法阐述了交际能力与语言的依存关系，其核心理念即语言学习者在信息传递和意义表达的过程中学习语言。[3]
第二，第二语言习得研究。20世纪80年代中期以来，二语习得研究者开始注重研究任务的作用，这源于以Krashen的输入理论为代表的二语习得研究，后来有学者指出语言的输出也是语言习得的重要组成部分，而研究者又发现，任务能够给学习者提供输入和输出的机会，有利于学习者发展语言能力。[4]Rod Ellis（2003）的《任务型语言学习与教学》是关于任务型语言教学的一部重要著作，它对二语习得研究领域中任务型语言学习的理论做了全面的阐述和总结。[5]
2.当前高中英语教学的现状分析及设计高质量任务的必要性
长期以来，我国高中英语教学受应试教育的影响，忽视对学生素质教育的培养，使学生在英语学习过程中处于被动状态。新课改将任务型教学法引入外语教学后，受到了一线教师的热烈追捧，但是由于教学经验不足而使得该方法的实施困难重重。对任务型教学方法，不少学者和教师也提出了反思和质疑，如陶战勇认为高中英语任务型教学存在较多问题：任务过多，任务设计脱离实际，任务前准备不充分，分组安排得不到重视，任务后的评价单调等。[6]
“任务型”教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，它强调合作学习有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，使每个学生都得到发展。
3.任务设计的基本原则
为把握任务设计的基本方向，任务型教学研究者对任务设计的原则进行了归纳，本文主要列举了以下基本原则：
①真实性原则。罗少茜认为[7]，任务的“真实性”应该涵盖以下四层意义：（1）语言输入的真实性；（2）学习者对语言输入的理解的真实性；（3）对语言学习有益的练习活动的真实性；（4）语言课堂所需再现的社会情境的真实性。
②形式与功能相结合原则。设计任务时，要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
③学生中心原则。在设计任务时要遵循充分发挥学生的主体作用的原则，充分考虑学生的兴趣和个人经历，结合学生的已有知识和能力，使其在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言应用到自己的现实生活中。
4.对高中英语任务教学中任务设计的建议
任务的设计是任务型教学的核心部分。任务设计的好坏关系到任务型教学实施的最终效果，本文结合该领域的相关知识和最新研究，给出下面几点建议：
①首先教师要转变个人观念，不断提高个人素质和专业水平，这样才能根据学生的语言系统和语言应用设计好任务的每一个环节，确保任务是围绕着教学目标而展开的，时刻反省自己设计的任务并根据需要作出调整。
②注意所选取的任务类型必须和学生的实际生活息息相关，能够和他们的认知层次相匹配，注重任务设计的难易度，在保证学生完成任务的积极性的同时又能够激发他们的学习动机和兴趣。
③任务设计素材可以多种多样，教师要发扬团队精神和集体智慧，定时举行备课组的活动，相互探讨如何设计任务；而教研组可以建立资源库，让教学资源共享，这样既可以减轻教师的工作压力，又能够让任务素材多样化。
5.结语
任务型教学模式把语言教学真实的融入课堂，实现了课堂教学与社会发展的完美结合，很好的贯彻了交际性的原则，为了更好地研究和应用任务型教学，最首要的工作就是深入了解和研究任务的设计。本文对任务型教学做了一些介绍后，分析了我国高中英语教学存在的一些问题和实施任务型教学的必要性，针对实施任务型教学中出现的问题也给出了一些卓见，高中英语教师要随时更新教学理念，结合我国传统教学方法的优势，不断探索新的课堂教学模式，使英语教学效率得到进一步提升。（作者单位：西华师范大学）
参考文献：
[1]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版，2001.
[3]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社，1995
[4]Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching（Second Edition）[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.
[5]Ellis R.Task-Based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.
任务型语言教学把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，体现了以学生为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴共同完成任务，调动学生的学习兴趣，提高其各方面能力，培养他们的合作精神及参与意识，在完成任务的过程中体验成功的喜悦并实现自我价值。
在日常教学中，我们常采取以下三种任务型教学活动：Jigsaw tasks（拼图任务）、Guessing tasks（猜猜任务）、Creative tasks（创造性任务）。下面我将结合教学实践谈谈如何设计这些任务。
一、Jigsaw tasks
拼图任务形式多样，其特征是学习小组把一些零乱的、不完整的图文部件拼接完整，再用英语汇报拼图结果。这是一张较为常见的任务设计，通常用于比较形象的词汇或字母教学。
拼图任务中，一部分任务较为简单，大多数学生可以顺利完成；一部分任务难度较大，英语水平高的学生可以大显身手。此类任务操作起来比较简单，且层次性明显，可兼顾不同水平学生的学习能力，具有一定的挑战性，可很好地调动学生的学习兴趣，使学生在玩的过程中掌握一定的英语知识，提高学生的动手能力和语言运用能力，培养学生的合作意识及竞争精神，做到学以致用。
二、Guessing tasks
猜猜任务是让学生在猜一猜的游戏过程中达到运用语言的目的。此类任务趣味性强，深受教师和学生的青睐，在英语教学活动中运用率很高。如，在教学动物类单词时，针对不同动物的特点用英文编写出一些小谜语，让学生分组阅读、讨论，猜出谜底。短短几分钟时间，不仅调动了学生的参与积极性，巩固了所学知识，还扩大了学生的阅读面，并使其在猜测的过程中获得快乐与成就感。又如，教学句型“Where’s ...？ It’s on/ in/ under ...”时，用课件展示一间漂亮的房子，让学生分组对房间的摆设进行设计，根据自己的设计问答。教学句型“What’s he/ she doing？ He’s/ She’s...”时，让学生看一系列有趣却不完整的图片，分组猜一猜图上的人物或者动物在做什么，比赛哪组同学的正确率高。这些活动，都可充分调动学生的学习积极性，使其真正参与到学习过程中，发挥其主体性，提高他们的语言表达能力。
三、Creative tasks
创造性任务是指具有探索性、开放性和实践性的任务。此类任务常常需要花费学生较多的时间和精力，却极受学生欢迎，原因在于它能够充分发挥学生天马行空的想象力，符合小学生乐于动手的年龄特点。如，在学习句型“Where are you from？I’m from ...”后，让学生为一些世界名人或自己设计名片。学生觉得只是介绍名人名言的家乡太过单调，课外通过上网、查字典、请教家长等途径丰富了名片上的内容。这样一来不但拓展了知识面，还培养了学生自主学习的能力。又如，在学习了五官及身体部位类的单词后，让学生凭想象画出自己心目中的外星人。老师话音一落，学生就迫不及待地忙起来了。他们一边埋头画画，一边嘴里嘀咕着“He/ She has...”不一会儿，一张张有趣、另类的外星人画像伴着其创作者的解说出现在大家面前，教室里不时爆发出快乐的笑声。这不正体现了“学中玩，玩中学”的教育理念吗？再如，在教学句型“What’s he/ she wearing？ He’s/She’s wearing ...”时，让学生为一些卡通形象设计服装。学生接到任务后异常兴奋，一款款创意十足的服装跃然纸上。更令人欣喜的是，他们在讲解设计理念或服装的功能时，运用了大量新词。由此可见，创造性任务不仅可以操练、巩固所学语言，拓展学生的知识面，还可以锻炼学生的综合能力，培养学生的创新精神，带给孩子们更多学习的快乐及成就感。
总之，任务型教学是为课堂教学服务的，是有益于学生的。它有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，更有助于培养学生自主学习的能力。因此，教师应不断提高自身业务水平，充分发挥教学才能，将授课内容与实际生活相联系，设计出各种适当有效的任务帮助学生学习和运用语言。
所谓任务型教学即按照小组合作学习的原则，把英语课的内容从一个大的任务分解为一系列小的任务（或者活动），使学生在完成这一系列的子任务（即活动）中得到充分的练习，通过活动的开展，教师在教学中起到的只是设计、引导作用，学生成了课堂的真正的主人，这也就充分体现了新的课程标准所要求的“体验式”的学习精神。也就是说这种教学途径是以具体任务为学习动力或者动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。学生有了具体的动力就能够自主地进行学习，并且用所学的语言做事情，在做事情的过程中进一步发展语言能力。这种教学途径可以说是以应用为动力，以应用为目的，以应用为教学的。任务作为课堂教学活动应具备以下几个特点：要有意义，能沟通信息；解决生活中可能发生的某个交际问题以及贴近学生实际。因此我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则：
1. 兴趣性原则
兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。
2. 应用性原则
任务型教学的目的是"Learning by doing"。即让学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合运用语言的能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。例如我在教学JEFC BOOK1 UNIT 9 Come and meet the family 时，布置了一个任务，让学生制作家谱，向同伴介绍自己的家庭成员：1、教师布置任务，给每位学生发一张白纸； 2、同桌活动：每位学生画出自己的家谱图，并在每个成员旁边用英文注明其姓名、关系、年龄等，然后指着家谱图向同伴介绍自己的家庭情况。3、四人小组活动；一位学生介绍自己的家庭情况，其余三人画出该学生的家谱图，并互相检查。 4、各小组选出设计最佳、描述最清楚的一位同学向全班汇报，在全班范围内选出最佳家谱设计图，评出一、二、三等奖，在黑板报上刊出。
3.激励性原则
我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。因此我们的“活动必须具有结果”。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，让学生在学习的过程中进行情感与策略的调整，以形成积极的学习态度，培养综合运用语言的能力。
4.真实性原则
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。情景和语境要真实，真实的任务才有意义。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。例如在教学JEFC BOOK 2 UNIT 22 之后，我让学生扮演记者就本校举行的运动会进行报道。学生在所学知识的基础上，在实际生活的帮助下，很容易完成这项任务。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力，使之相互促进和协调发展。
除了以上这些原则，我们在设计任务的时候还要注意以下几个方面的问题：
1. 任务要有明确的目的，并要具有可操作性。
在确定每课时的任务时要避免笼统地讲是为了培养学生某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或者某项技能上来。有了明确的目标才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。
2.任务选择的难度要适中。
教师在课堂上设计活动的目的是为了提高学生综合运用语言的能力，因此我们在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们用英语做事情。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做。所设置的任务不宜太困难也不宜太容易。要让学生在能力范围内，通过小组合作，个人发言，角色扮演等形式能够完成。如在教学季节时我设计了三个任务。Task 1，把班上学生分为12个小组，把每个小组命名为 January， February ， March……December等 。然后叫每个小组自我介绍，如：we're January， we are the first month 等，第二组的同学说：we're February ，we are the second month. 等，目的在于复习12个月份和序数词，每个学生都开口，尝到成功的喜悦。task2，设计一个From January10th to February10 th的活动表。这个时间刚好放寒假，学生肯定有很多事情要做，他们通过小组合作学习的方式学习和应用了有关活动的名称的词组。task3 是明星秀，成绩好的学生当明星，其它同学是记者，应用所学的句型进行记者采访，明星要有较扎实的基础和较强的应变能力。记者可以用所学的问句对明星进行采访。这三个任务难易适中，让所有的同学都有所收获。
一、任务的设计要有目的性
学生的学习活动应具有明确的目标和具体操作要求。在开展教学活动之前，教师必须布置好上课时将用到的相关知识、语言材料，使学生在明确的目的下去预习、去准备，从而获得相关知识，训练语言。如在教学八年级上册 Unit 9“When was he born？” 的第一课时，话题主要围绕谈论名人，可充分利用这个主题，根据学生喜欢追随新鲜事物，对歌星、球星、电影明星较为感兴趣的心理特点，在教学本课之前，可给学生布置“pre-task”，要求学生对自己所喜欢的各类明星的外貌、性格、职业、出生年月以及爱好等方面的图片、个人相关材料或相关网络信息进行搜集，上课时要求把他们自己所收集的图片、材料、信息等资料都拿出来进行分组交流。由于学生对名人比较熟悉，他们有话可说，有事可做，课堂上讨论热烈，气氛活跃，学生参与欲和表现欲强，课堂教学很快进入。就这样，学生在教师预设的教学目的、真实模拟情景中体会语言、掌握语言，并在快乐中完成了学习任务。
二、任务的设计要有趣味性
学生的学习兴趣与学习效果和兴趣爱好密切相关。因此，教师在设计教学活动时应尽量贴近学生的生活经验和兴趣。如在教学七年级上册Unit 6“Do you like bananas？”的第一课时，在这pre-task阶段，可把apples，bananas，pears，oranges，hamburgers，cakes…等水果和食品放在一个手提袋里，然后把袋子放在讲台上，接着就问学生：Who can guess？What are they？If you guess them out，I will give them to you. 这时学生们就跃跃欲试、尽力猜想，“I think it’s an apple.”“I think it’s a cake.”“I think it’s a pear.”当水果和食品一一被猜出之后，又问学生：Do you like it？Does he/she like it？ 这时学生就抢着回答：I like it very much. He/She doesn’t like it at all. 通过让学生猜测食物，来导入这课的主题“food”，“likes and dislikes”，从而激发学生的兴趣和学习欲望。学生争先恐后大胆猜测，气氛活跃，自然进入预设情景中，为一节好课做了铺垫。用贴近学生生活实际而设计的教学活动来唤起学生的学习兴趣，并且达到运用英语进行交际的目的。
三、任务的设计要有真实性
在英语课堂教学中要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。如在教新目标英语七年级（下）Uint 2 “Where is the post office”时（要求学生掌握问路和指路的表达方式），可画一幅本市的地图，并用相机照了一些标志性建筑物的照片，制作成多媒体课件。当学生看到一张张精美的照片和真实动感的画面时，学生的注意力和兴趣立刻被唤起，他们无不为家乡的美丽而骄傲，更为家乡的巨变而自豪。接下来，教学方位介词next to，between，across，from，on等，然后让学生描述各种建筑物的不同方位，最后让学生问路及指示方向。学生在这一真实的情景中高度亢奋，争先恐后地表现自己，并在帮助他人的过程中体验到了成功与快乐。
四、任务的设计要有层次性
教师要从实际出发，针对学生的个性差异和智力发展情况，对不同层次的学生实施不同的任务要求，吸引全体学生参与，而不是让能力强和水平高的学生参与，这样任务型教学模式也就不会流于形式。如进行训练时，对于基础较差的学生，可要说出其中的人物、时间、地点或简单的一两句话；对于基础一般的学生可要求做True/False练习；对于成绩较好性格内向的学生可要求简要复述故事情节；对于成绩较好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验成功，从而激发其学习的兴趣。
五、任务的设计要有多样性
定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。它在教材中的位置和编排形式随教材的变化而变化。
表1定语从句在中学英语教材中的位置和编排形式
从表1可以看出，定语从句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最为突出），先后反复出现达10次之多。教材编者把定语从句分解为若干个子项目，安排在各册教材的不同单元之中，由浅入深，循序渐进，不断反复，这样能使学生系统地学习和掌握定语从句，也为教师设计教学活动提供了较大的空间，避免了语法项目过于集中和学生难以消化的弊端。修订版的JEFC教材也安排了部分定语从句项目，主要是that,which,who,whom引导的定语从句，这样有利于初中学生提前接触定语从句，为其以后的学习奠定基础。
二、定语从句与任务型教学
近年来，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”；要求学生用目的语在课堂内外进行有目的的交际活动，并在此过程中学习和掌握所学的语言。尽管外语教学界对任务的定义仍然存在分歧（程晓堂，2004），但这种教学模式已经逐渐为许多英语教师所接受和采纳。本文所描述的任务，指广义上的任务，即包括交际任务(communicativetasks)和支撑性任务(enablingtasks)(Estair&Zanon,1998)。笔者认为，英语在我国是一门外国语，在国内很难找到或创设真实的情景，因此，在提倡设计真实任务(real-worldtasks)的同时，也应允许学习型任务(pedagogicaltasks)的存在。
修订后的JEFC和SEFC教材将话题、功能和结构紧密地结合在一起，设计了许多任务型教学活动，如修订版SEFC教材在Book1AUnit1和Book1BUnit13的Grammar中，就设计了两个任务进行语法教学，让学生通过完成这些任务，进一步理解、掌握和巩固所学的语法项目。《教师用书》中也设计了一些任务型的语法教学活动。
同许多教师一样，笔者以前常采用“定义——讲解——释疑——练习”的方式来教授定语从句。采用该方式教学定语从句时，教师通常先解释什么是定语从句，什么是先行词；再把两个简单句合并成一个定语从句，并举例说明关系代词和关系副词的用法及其区别；然后讲解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；最后配上大量相关练习（高考复习时，常让学生做有关定语从句的高考单项选择题）。虽然笔者也认为这种教学方法并非一无是处，但传统的语法教学方法很难给学生提供用所学的语法项目进行真实交际的机会。实际上，任务型语言教学并不反对教学语法，而是强调让学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想；而不是仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上（龚亚夫，罗少茜，2003）。根据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补充说明）的理解，笔者认为，定语从句的教学不是为了让学生能在考试中选出某一道题的正确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的。人、事或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。因此，教师在学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够用所学语法项目进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项目的理解、掌握与运用。语法教学的目的是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何运用任务型教学的理念教学定语从句
为了设计有效的语法教学任务，教师首先应通读教材，熟悉定语从句在教材中的位置，对定语从句任务的设计和实施作整体规划，即知道在哪一册中的哪个单元设计和完成什么任务；然后把这一语法项目细分为若干个子项，每次可就某一个子项来设计教学任务，如关系代词或关系副词的选用、whose引导的定语从句、“介词+whom/which”引导的定语从句、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别等。每个任务只突出一两项技能，如听或写。设计任务应由简单到复杂，由单一到综合，循序渐进，不断反复。
考虑到学生的认知水平、年龄特点、心理特征、兴趣爱好和文化背景方面存在差异，任务的设计还应切合他们的实际，这样学生才乐于接受。为了激发学生的学习兴趣，任务的设计还应力求新颖、有梯度、形式多样且有挑战性。另外，教师还要在定语从句与学生实际生活之间找准一个结合点，使任务的情境较为真实，而不是牵强附会地设计任务。因此，设计合理的任务一方面要求教师具有较高的语言水平和一定的教育教学理论，熟悉和掌握语法知识，理解语法项目的语用功能；另一方面还要求教师具有一定的想像力和创造力。
四、运用任务型教学理念教学定语从句的示例
任务
一、竞猜游戏（判断他／她是谁或它是什么）
1.适用对象：初三学生
2.活动形式：6～8人小组活动
3.情境设置：教师先对教室里的人、事或物进行口头描述。学生听后作出口头反应（说出是谁或是什么）。例如：
T:Sheisagirlwhogotthreegoldmedalsinthelastsportsmeet.
:WuYan.
T:Right.Nowanotherone.ItisabookthatcantellyouthemeaningofnewwordswhenyoustudyEnglish.
:Adictionary.
4.游戏规则：游戏分初赛和复赛；初赛后每组选出优秀选手3人参加复赛。为了使任务更加有趣，组员每猜中一次可得一分；教师将学生猜中的人或物写在黑板上，以防重复猜测；最后角逐出前三名，并予以奖励。
5.时间：8～10分钟。
6.操作步骤：
(1)教师布置任务，讲清游戏规则；
(2)学生活动，教师当裁判并维持秩序；
(3)角逐出复赛选手，复赛后予以奖励。
7.注意事项：
(1)学生熟悉了该游戏后，教师可以加大游戏的难度。教师可以联系学生的实际，拓宽要猜测的人、事或物的范围。教师事先准备一些图画、照片或卡片（上面有文字），将学生分为两组：一组描述，另一组猜测。例如：
HeisthefirstChinesewhotravelledinaspaceship.
ThegirlwhoplayedtheheroineinTitanic.
Thecitythatwillholdthe29thOlympicGames.
ThefirstEuropeanwhodiscoveredAmerica.
(2)该游戏也可以在新修订的SEFCBook1AUnit4的WarmingUp中进行。为了适当加大游戏的难度，教师让一位学生描述多数学生所熟悉的人、事或物，并让其他学生竞猜。
任务
二、找同伴练习说英语
1.适用对象：高一年级
2.活动形式：教师课堂上布置任务，学生课下完成；教师指定一学生将信息表编号，并贴在墙上；学生课后阅读，下一节课向全班汇报完成任务的情况。
3.情境设置：假如你是一位高一英语教师，新学期伊始，你想让学生在课堂上“结对子”练习说英语。为此，你让学生填写以下调查表，简单介绍自己的兴趣和爱好，并注明自己想与哪种类型的学生坐在一起。
表2寻找学习伙伴
附图
4.实施规则：
(1)学生应对自己的情况多作一些描述，以免找不到理想的学习伙伴。
(2)学生可在课下收集一些描述喜好的形容词或动词短语，以作备用。选择学习同伴时，学生所用的语言不可有歧视他人的意味。例如，Idon’tliketositwiththosewhoarefromthecountryside./Idisliketositwithstudentswhoarestupid.
(3)将所有的信息表编号，并贴在墙上。学生课下阅读，每人为同学结一两个对子，上课时向全班汇报。比如：
:IthinkNo.4hadbettersitwithNo.12becausetheyarefromthesamemiddleschool,andbotharegoodatEnglish.IftheycanpractiseEnglishtogether,theywillmakemuchprogressinthefuture.
:IthinkNo.5maysitwithNo.40inourEnglishclass，becauseNo.5sayshelikestohelpthosewhoneedhelpinEnglishstudy,whichdoesmeetthedemandsofNo.40.
(4)其他学生也可对“结对子”的结果发表评论。
5.时间：依班额大小而定。每节课前可以结3～5对；约需3～5课时才能完成这项任务。
6.实施过程：
(1)教师讲清楚任务的意义与要求，并做适当演示；
(2)学生课下填表、查找资料和进行讨论；
(3)课上汇报各自的完成情况。
一、转变教学观念
在进行英语任务教学的过程中，教师要进行“人性化教学”。要学会和学生进行换位思考，与学生建立平等的学习伙伴关系，做学生自主学习的指导者。提高自身的服务意识，做好任务的组织者，学生学习的促进者和合作者。学会欣赏学生，用发展的眼光看待和评价学生。完成任务的过程中要重过程、轻结论，多鼓励、少批评，己所不欲，勿施于生，使学生在完成任务的过程中产生愉悦的情感体验。
二、活动任务的设计要有明确的目的性和可操作性
具有明确的目的性和可操作性是教师在设计英语活动任务时首先要考虑的问题。例如，我们在教授新目标英语八年级上第九单元When was he born？时，就可以布置学生作为小记者去采访我们生活中的亲人、朋友、同学、老师等，询问他们是何时、何地出生的，并对采访的结果进行整理、交流和汇报。这个采访任务简单易行、有趣。学生在和他人交流的同时也达到了理解、学习和使用一般过去时的活动目的。
三、活动任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点
活动任务的内容和方式只有以学生的生活经验为基础，以激发学生的兴趣为出发点，才能调动学生完成任务的积极性。例如，我们在教学八年级英语下第五单元时，就可以根据学生对球类运动的兴趣，设计“你将来要选择的职业”的任务，从而调动学生学习英语的兴趣。
四、活动任务设计应具有促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系的作用
语言的学习不是孤立存在的，而是与其他学科相互渗透和紧密联系的。那么，好的任务设计就应充分体现这一特点。如，学习新目标英语七年级下的第十单元时就可以设计这样的活动任务：以小组为单位，根据所学祈使句的特点，用英语为班级设计一张有关班级规章制度的手抄报，并向全班同学展示。学生在完成这个任务的过程中，以制订班级的规章制度为媒介，在学习祈使句使用的同时，又培养了自身的想象力、创新能力、审美情趣和合作精神，更促进了英语学科和其他学科间的相互渗透，使学生的综合素质得到了提高。
五、课后活动任务的设计
活动任务不应该仅仅局限于课堂教学中，还要延伸到课堂之外的学习和生活中。课后活动任务的设计受形式、时间和人数的限制较小，操作起来比较容易，却同样能起到锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供实际运用英语的机会。
【关键词】 数据融合 回放 可视化 讲评
一、引言
试飞任务讲评是指每次飞行试验结束后，由飞行员、试飞工程师及协作单位人员等组成分析讲评团队，根据相关数据信息及时对本次任务的执行情况进行讲述评论，对飞行中出现的问题进行详细分析[1]。完善准确的试飞任务讲评有利于型号试飞任务顺利执行，保证试飞安全，提高试飞技术水平。传统的试飞任务讲评大多采用定性分析的方法，通常依靠讲评人员自身的知识和经验进行讲评，往往无法完整的再现试飞全过程[2]。本文依托计算机技术，设计了一套可视化的试飞任务讲评系统，综合了试飞过程中的飞参、遥测等多类型数据流同步回放，以曲线。文字信息等多种可视化展现手段，重现试飞过程、评估试飞状态，为讲评者在定量分析与定性分析相结合的基础上对飞行试验过程进行科学讲评提供支持。
二、系统组成
系统包括硬件系统和软件系统两大部分。硬件系统主要包括带触摸功能的显示器和讲评计算机，讲评台和大屏幕。任务讲评软件系统主要由任务数据导入配置模块、多源数据融合处理模块、数据管理模块、任务讲评模块、系统管理模块等组成。
三、系统功能模块
1、任务数据导入配置模块。任务数据导入配置模块实现飞行数据到系统数据库的登记记录，同时系统数据库收集理论参数的对照数据。此模块分为录入和导入两部分。首次按照飞行任务信息的录入，导入工作是在建立任务管理信息，包括输入任务的开始时间、结束时间等信息，再进行包括飞行数据的导入；数据导入后，进行数据同步对齐处理，建立关键节点配置，以完成任务数据的准备。
2、多源数据融合处理模块。系统能够对多种类型的数据流信息进行时间统一、空间统一、格式统一的分析与同步处理，完成数据平滑【3】、野值剔除【4】【5】等功能。数据源包括：外测三维姿态/轨迹参数和视频、机载遥测（记录）数据、飞参数据（飞参记录的飞机姿态、角速度、发动机状态信息、大气参数、位置等模拟量，操作控制等开关量），雷达数据及其他数据流。
3、数据管理模块。采用Microsoft SQL Sever 2005，记录和存储任务信息、飞行员信息、科目信息、任务关键信息、讲评数据库信息及任务相关飞参数据、雷达数据、视频数据、同时可添加飞行结论信息。
4、任务讲评模块。任务讲评模块采用的是交互式操作平台，提供三维视景、电子地图、视频、曲线、文本的多元素组织方式，以便讲评人员通过这些元素，以交互式的操作组织讲评材料，为讲评提供可视化的依据，提高讲评效果。
5、系统管理配置模块。系统管理配置模块主要实现系统安全、备份和数据库信息的统一管理，并实现与协同试飞系统的数据、信息的集成和统一。
四、系统工作流程
当日试飞任务结束后，系统将收集到的飞参数据、雷达数据、外侧视频数据等通过任务数据导入配置模块导入到系统中进行存储和管理，然后对所导入的数据进行同步处理，建立相应的讲评任务管理，设置飞行时间、科目、飞行员信息；任务讲评开始时，主讲评台调入讲评任务，并且让各个任务讲评协作终端加载相应的操作发送给各个讲评协作终端，以保持各个讲评画面的一致，取得授权的协作终端可以进行讲评操作，同时会议录播分系统记录讲评画面和讲评现场视频画面，并同步记录音频信号。
结束语：本文依托计算机技术，提出了可视化的试飞任务讲评系统的设计思路，在确定系统设计目标的基础上，设计了系统总体结构，对系统各功能模块进行了分析与阐述，并给出了系统数据流程。该系统在飞行试验中，充分利用、分析并回放了试飞过程中的多种数据，以可视化手段重新试飞过程、评估试飞状态，能够辅助讲评者实施客观讲评，为讲评者在定量分析与定性分析相结合的基础上对飞行试验过程进行科学讲评提供了有效支持及反馈。
参 考 文 献
[1]张宇. 浅析飞行训练中的讲评. 才智，2012年第17期，275
[2]吴蕾，殷志君，柳少君等. 计算机模拟对抗演习辅助讲评系统研究[J]. 指挥控制与仿真，2011年12月第6期第33卷，65-68
[3]王佰兴. 基于小波分析的数据平滑处理算法研究与应用[J]. 科技创新导报，2009年第31期，142-144
市面上有很多优秀的嵌入式实时操作系统（RTOS），但在中低端微控制器（MCU）上运行性能良好的RTOS内核并不多。在高档机下，功能强大、运行极好的嵌入式实时操作系统，移植到中低端机上时性能很可能大幅度下降。一个很重要的原因就是它的大部分功能对中低档系统来说是不需要的，反而成为制约性能的累赘。中低档微控制器与高档机相比，一方面，寻址能力有限，处理速度慢，在相同的实时性能要求下，对内核的代码效率的要求更为严格；另一方面，中低档机完成的任务相对简单，减少了对内核的功能需求，比如可以不需要内存管理。从嵌入式系统的共性来说，大多数情况下用户程序和系统内核是紧密结合在一起的，运行时存储器容量消耗、任务的数量、执行时间和结果都是可以预计的，这可进一步缩小对内核的功能需求。
??事件驱动的观点认为，任务应该是被动地响应外界发生的各种事件，而不是主动地去“查询”，浪费处理器时间。采用事件驱动编程的方法，不仅提高了运行效率，而且降低了事件处理之间的耦合，使程序流程非常清晰，从而可大大提高开发效率。
??充分考虑中低端微控制器的硬件特点和嵌入式系统软件的需求，引入“事件驱动”的观念，笔者开发了一个微型的抢占式多任务RTOS内核——MicroStar。支持任务的动态创建、删除、睡眠、挂起和恢复，提供消息（message）和信号（signal）两种任务间的通信方案、完善的定时器服务和功能齐全的任务同步函数库。限于篇幅，着重论述几个与众不同的设计思路和实现难点。
1 调度策略
1.1 基于事件的优先级
??对内核的实时性能来说，调度策略是关键。好的调度策略，既要体现各任务因所处理的事件对实时性的不同要求而带来的优先级差异，又要保证一定的公平性，避免出现低优先级任务长时间得不到执行的极端情形。常用的调度策略有两种：一种是按时间片轮转(round robin)调度，如RTX51；另一种是严格按优先级的占先式调度，如μC/OS。
??按时间片轮转调度能很好地保证公平，但优先级的差异是通过对处理器的占用时间的多少来体现的。如果各个任务都不主动放弃执行，高优先级的任务能够比低优先级任务获得更多的处理器时间；但在嵌入式系统中，某个事件要求实时处理，并不意味着该处理需要较长的时间，而往往是要求尽快响应。因此，采用按时间片轮转调度，实时性不会太好。
??如果严格按任务的优先级来调度，可极大地提升系统的实时性，但却欠缺公平。如果高优先级任务是个无等待的死循环，低优先级任务就无法获得执行机会。
??一个好的办法是两者的结合，即可由任务的优先级产生调度，也可以由时间片到产生新的任务调度，如VxWorks；但是实现起来较为复杂，不一定适合中低档MCU。为此，基于以下事实，提出“基于事件的优先级(events based priority)”这一新观念。
??① 一个任务往往处理多个事件，各个事件对实时性的要求不尽相同。一般的RTOS下，任务的优先级是根据这些事件中对实时性要求最高的一个来确定的。因此，高优先级任务在处理对实时性要求不高的事件时，完全可能会妨碍低优先级任务处理具有一定实时性要求的事件。
??② 有些情况下，对同一事件的处理可分为前台处理和后台处理：前台处理所需时间短，对实时性有较高的要求；后台处理花费时间长，对实时性则无多大要求。
??如果根据正在处理和等待处理的事件对实时性的不同要求，更细致地按事件处理的前后台阶段，动态地调整任务的优先级，采用优先级调度策略，既可发挥实时性好的优点，又可在一定限度内保证公平。这种情况下，任务的优先级不再是一成不变的，而是动态地取决于所处理的事件和处理阶段，这就是所谓的“基于事件的优先级”。
1.2 在MicroStar中的实现
??MicroStar中任务的优先级是由静态优先级和动态优先级共同决定的。静态优先级等同于其它RTOS中的优先级；动态优先级为基于事件的优先级——由内核根据任务正在处理和等待处理的事件动态调整。静态优先等级限定为0~15级，不允许创建静态优先级相同的任务。动态优先等级目前只有0(亦称紧急级)、1(亦称普通级)两级。任务的实际优先等级可由下式来计算：
??优先等级＝动态优先等级×16 + 静态优先等级。
??优先等级值越大，优先级越低。可以看出，动态优先级起决定作用。
??怎样实现优先级动态可调呢?首先简要介绍MacroStar中任务的四个状态：
??休眠(dormant)——任务因调用睡眠函数、挂起函数或者等待内核同步对象而进入休眠态；
??等待(waiting)——任务因等待消息或者信号(勿与“信标”、“信号量”相混淆)而进入等待态；
??就绪(ready)——任务运行的条件都已俱备，只等被调度，称为就绪态，亦称可调度态；
??运行(running)——任务正在使用处理器的资源，称为运行态。
??这些状态都是用标志位来实现的。16个静态优先级对应的任务的某一状态刚好可用一个16位的二进制数来标识。休眠态用os_slpState来表示，从高位算起，第N位为0表示静态优先级为N的任务处于休眠态。等待态是依据“事件驱动”观念而专为消息和信号而设计的，用os_rdyhState和os_rdyState两个16位的变量来记录。只有当os_rdyhState和os_rdyState的第N位均为0时，才表示静态优先级为N的任务处于等待态。如果任务处于非等待状态，意味着任务已在处理事件或者有事件要处理(可以认为任务一开始就处理“启动”这个“虚拟事件”)，这时，才有动态优先级的概念。如果os_rdyhState中的第N位为1，表示静态优先级为N的任务的动态优先级为紧急级；如果os_rdyhState第N位为0，则表示静态优先级为N的任务的动态优先级为普通级。要求实时处理的事件发生后，内核简单将os_rdyhState相应位置1，提升任务的动态优先级；当前事件处理完毕后，如果已无实时性要求较高的事件等待处理，简单地将os_rdyhState相应位清0，降低任务的动态优先级。由此，即可实现优先级的动态可调。只有当任务既不处在休眠态也不处在等待态时，任务才是可以调度的。
2 任务管理
2.1 任务控制块
??多任务系统中用任务控制块（TCB）来记录任务的各种属性。在这些属性中，最重要的是任务堆栈栈顶地址。进行上下文切换（context switch）时，被停止执行的任务的所有寄存器状态、下一条代码的地址都要入栈保护，因而这个属性是必需的。如果允许修改任务的优先级，优先级属性也是必需的。所以，将任务控制块简化如下：
typedef struct{
uint_16 msg[2]; /*消息接收区*/
int * sp; /*堆栈栈顶指针*/
uchar priority; /*静态优先级*/
uchar reserved; /*保留 */
}TCB,*PTCB;
TCB os_tcbs[ USER_TASK_NUM +1 ];
/*用户任务数最多为15个*/
??msg用来存储发送给任务的消息，两个16位的二进制可按位存放32个消息。sp指向任务堆栈栈顶。priority记录任务的静态优先级。数组os_tcbs用来记录系统所有任务的信息，其下标与任务的ID号相对应，即ID号为N的任务的控制块为os_tcbs[N]。
2.2 任务的创建
os_CreateTask函数用来创建一个任务：
void os_CreateTask(
TASKPROC task, //任务函数的指针
uchar taskId, //任务的ID号
uchar priority, //优先级
int * pStack, //任务堆栈栈底地址
void * param //任务函数的入口参数
);
typedef void (*TASKPROC)( void * param);
??创建任务时，内核要做以下几方面的工作：① 初始化任务控制块；② 初始化任务堆栈，使其如同被其它任务抢断时的情形；③ 将任务状态置为就绪态。该函数是依赖于处理器的，图1是较为通用的描述。
??中断程序中，在高优先级任务剥夺低优先级任务之前，内核将断点时的各寄存器状态入栈保护，这部分区域即为寄存器映像区。将任务退出函数os_Exit的地址先于任务函数MyTask入栈，以使MyTask函数退出后返回到os_Exit中去，由此来实现任务的自动删除。
2.3 任务切换
??与任务创建一样，任务切换代码与硬件相关。在PC机上，代码和步骤如下：
void interrupt os_Schedule( )
…………（1）
{
if( os_nLayers )return;
os_nLayers++; …………（2）
_DX = (int)os_pCurTCB;
/*os_pCurTCB指向当前任务的控制块*/
*(int*)(_DX+4) = _SP;
*(int*)(_DX+6) = _SS; …………（3）
os_GetReadyTask( ); …………（4）
_DX = (int)os_pCurTCB;
_SP = *(int*)(_DX+4);
_DX = *(int*)(_DX+6);
_SS = _DX; …………（5）
os_nLayers--;? …………（6）
UNLOCK_INT( );
} …………（7）
(1)利用C语言interrupt关键字使各寄存器入栈保护。（2）锁定调度器，不允许重调度。（3）将当前任务的栈顶地址（由堆栈段寄存器SS和栈指针寄存器SP组成）保存在os_pCurTCB->sp中（PC机下，TCB中的sp定义为远指针类型）。（4）选出优先级最高的就绪任务(方法类似于μC/OS)，并将os_pCurTCB指向新任务的控制块。（5）栈寄存器指向新任务的栈顶地址。（6）解锁调度器。（7）各寄存器出栈，恢复到上次被中断时的情形。
3 消息与信号
??为很好地支持事件驱动编程，MicroStar借鉴了Windows的“基于消息，事件驱动”观念，并加以扩展。在MicroStar中，事件不仅可以触发消息、信号，而且由事件触发的消息或信号是有优先级的，这是因为不同事件对处理的实时性要求是不同的。内核正是根据消息、信号的优先级来动态调整任务的动态优先级的。
3.1 消 息
??消息是一种很友好的通信方式。考虑中低档单片机的内存容量和需求，将消息简化为一个0~31的值。采用固定位图存储格式，将这32个值映射到任务控制块的msg域，这大大减小了存储空间。可将msg域看作一个32位的二进制变量，第i位为1，表示有值为i的消息，因此消息的存取只需通过简单的“与”、“或”运算。消息的优先级依值而定，值越大，优先级越低。在系统范围内，消息优先级又分为两级：紧急级（值0~15）与普通级（值16~31）。当有紧急消息发送给任务时，内核会提升任务的动态优先级，从而提高消息处理的实时性。当任务无紧急消息要处理时，内核就降低它的动态优先级。发送消息的核心代码如下：
/*const uint_16 os_maskTable[16] ={ 0x8000,0x4000, .....,0x0008,0x0004,0x0002,0x0001 */
if( msg&0xF0 ) { /*普通级消息*/
pTCB->msg[1] |= os_maskTable[msg&0x0F];
/*普通级消息存在msg[1]中*/
os_rdyState |= os_maskTable[pTCB->priority];
}
else { /*紧急级消息*/
pTCB->msg[0] |= os_maskTable[msg]; ;
/*紧急级消息存在msg[0]中*/
os_rdyhState |= os_maskTable[pTCB->priority];
/*提升动态优先级*/
}
??与先进先出(FIFO)方式的消息队列不同，内核总是取出优先级最高的消息来交给任务处理。消息接收函数os_GetMessage设计思路如下：如果消息接收区中无紧急消息，则降低任务的动态优先级；如果消息接收区中有消息，则取出优先级最高的消息；如果没有消息，则将任务转为等待态。考虑有时候不希望任务进入等待态，MicroStar还提供了非阻塞的os_PeekMessage消息接收函数。
3.2 信 号
??在嵌入式系统编程中，常利用标志位来实现前后台程序或不同的任务间的通信。MicroStar也提供了类似的任务间的通信方式——信号（signal）。它避免了用户程序因不断查询标志位而带来的时间浪费，而且支持信号间的“与”、“或”运算。通俗来说，信号就是标志位，用来标识某个事件的发生。同消息一样，信号也有紧急级与普通级之分。与消息不同的是，信号完全由用户程序创建和维护，内核只是帮助用户程序等待信号，以避免低效率的标志位查询。使用起来不如消息直观，但执行效率较高。实现起来非常简单，请参见源码。
图1
4 定时器
??定时器在嵌入式系统有着大量的用途，如LED的定时刷新、串口通信中的超时检查。对定时器的需求分为两类，一种是周期性重复定时，比如每隔10ms去刷新LED；另一种是仅需定时一次的一次性定时。定时时长以系统时钟节拍（tick,又译作滴达）作为单位。两次系统定时中断之间的时间间隔为一个节拍。定时器结构体如下：
typedef struct{
uint_16 elapse; /*定时时长的余值*/
uint_16 backTime; /*定时时长的备份值*/
MSG timerId; /*定时器ID号*/
uchar taskId; /*拥有该定时器的任务的ID*/
TIMERPROC lpTimerFunc; /*定时调用的函数指针*/
}TIMER,*PTIMER;
TIMER os_timers[USER_TIMER_NUM]; /*最多为16个*/
随着新课改的不断成功探索和实践，许多新型教学模式也逐步被采纳、应用、实施，“任务驱动”教学模式便是其中之一。所谓“任务驱动”教学即教师将基础知识理论和操作技巧传授给学生之后，为学生设置课堂或者课后任务，并且以此任务作为检测课堂教学效果和评价学生吸收、消化课堂内容的重要指标。在网页设计教学过程中，一般情况下，教学目标是学生拥有设计功底，会用photoshop等设计软件、html静态页面语言、dreamweaver软件的学习等必备技能，而这些软件的运用自如和程序的正确编写均需要扎实的学习基础和娴熟的技巧，因此，“任务驱动”教学法是适应现代信息技术应用教学的一种方法。但是，在实践过程中，“任务驱动”教学模式的应用仍然是不成熟的，仍然会出现各种各样的问题，本文主要探讨了“任务驱动”教学过程中存在的问题并提出提高网页设计能力的“任务驱动”教学设计的优化策略。
【关键词】
网页设计；任务驱动；教学设计；页面构建
现阶段的提高网页设计能力的“任务驱动”教学模式主要是为了打破常规的计算机技术教学模式和思路，从实际问题出发，为提高学生的实践能力、提高学生适应现代化的能力、提高学生的市场竞争力，而提出的既具有普遍性又具有特殊性的一种教学方法。“任务驱动”教学模式体现了“任务驱动”的目标性、导向性和可操作性，它旨在提高学生网页设计、构建的能力，以满足社会发展的需求。
1“任务驱动”教学模式在网页设计教学中存在的问题
1．1教学任务的主观性强，局限了学生的自我发挥空间在教学任务下发到学生机桌面后，教师只关注学生任务完成的进度或者是否完成任务，而缺少了对学生自由思考和探索问题、任务对学生的适合性和可操作性，忽视了教学方法的客观性，没能有效的教会学生“会学”———学习方法和习惯，学生探索和创新的思维被教师的既有思维方式“绑架”，学生也无法在课堂学习的同时拓展思维，学习到其他的软件应用方法。
1．2课堂问题的答案过于单一化，约束了学生思考问题的能力在学生完成任务的过程中，学生难免会出现这样那样的问题，而教师在解决问题时常常将特殊问题普遍化，把个别问题当作共性问题公开讲解，这样的做法虽然也有效的解决了部分学生的问题，但仍然会限制了部分同学的思维，这种把方法当知识向学生灌输的做法，会让学生错误地认为问题的解决方法只有一种，也使学生的思维僵硬化、模式化，不利于学生触类旁通、举一反三，导致学生知识迁移的困难。
1．3教学任务目标不明确，重、难点不突出教师教学任务设计笼统而杂乱，体系不明确，课堂目标性差，学生反馈不积极，教师满堂灌，学生没有操作机会，学生在课堂上无法跨越诸多障碍，越学越不懂，失去自信心和成就感，长此以往，出现畏难情绪，求知欲下降，课堂效果大打折扣。
1．4教学任务设计脱离实际，学习主题与学生的学习兴趣不符在信息技术课堂上，教师设计的学习情景、学习主题与实际生活或者学生的思维习惯严重脱离，不能直观、形象地展示给学生，学习中的各种因素自成一派，无法联想，学生主动提问的机会少，不会主动寻找问题的解决办法，无法调用学生原有认知，无法引出新知识的教学，不利于教学任务的完成。
1．5“任务驱动”流于形式，任务简单化不少课堂存在教材课件化，教学设计中缺少任务分配，有形式主义之嫌。教学目标主体错误划分，基本概念重点讲，教师主导性和学生的主体性混淆，学生单击鼠标只能看到自己能自主学习的内容，而教师花费大半节课来讲解，没有真实地展示新知识，不具有探究性。
1．6教学设计过分重视教学的技术性，忽视了对学生的人文精神的教育信息课堂上，教师只讲解任务的操作方法，教学目标中缺少了人文知识的教育。教师引用情景模式教学，也只是浅尝辄止，不关注任务以外的教育，忽视学生学习的实用性，不利于提高学生结论实际问题的能力，忽视具体情境中的人文情怀，不能将知识、情感、技巧融为一体，不关注学生价值观和审美观念的培养。
2提高网页设计能力的“任务驱动”教学设计有效策略
2．1任务驱动教学设计中建立一套有效的讲评体系为减少滥竽充数或者投机取巧的行为，也为了检验学生的学习效果，一套有效的评价体系是必要的。在每节课上课的前二十分钟，教师应将上节课上交的作业进行展示并逐一导评(也可以是学生之间互评、学生自评)，这样既能够巩固上节课所学知识，又可以使学生看到同学的学习成果，互相取长补短，也能有效地减少使用U盘等工具进行粘贴复制的行为，又能够让每个学生了解自己的优点和缺点，增强自信心，增强学生的求知欲。
2．2教学任务设计时，在考虑学生的思维能力的基础上，多种方法解决问题，引导学生思维多元化让学生了解问题的解决办法的多样化，用润物细无声的方法———潜移默化地培养学生能力，部分方法要注明是思维参考方向，不把方法当知识，给学生自我开拓的空间和时间，鼓励学生自己推断，大胆提问，形成独有的逻辑，打破思维定势，让学生自己展开讨论，从问题出发，逆向思维，学生终会领会其中的道理。
2．3教学任务设计要主体和主导明确，教学目标明确，重难点突显教学和学习就像是马拉松赛跑，它看似繁杂，实则杂而不乱，学习之路漫漫，但是它有据可循，当把学习任务具体化以后，你才会发现它是很有趣的，犹如在马拉松赛场上，参赛者只有某个不远的风景当做目标时，他才有前进的动力。当教师把学习知识细化时，学生才有可能不断跟随教师的脚步，不断走向未知的知识里，才有可能不断解决问题，通过逐步引导，学生会发现其中的乐趣。确定目标，是一件很重要的事。
2．4教学任务设计应与实际生活情境相结合在课堂内容的设置上，改变以往的传授方式，重视技巧性的同时，也关注人文知识的渗透，创设与实际生活息息相关的软件学习，引导学生走进“虚幻”的生活世界，使学生从生活中汲取经验，提出问题，不断引导，激发兴趣，引导学生主动创造。
3结语
总而言之，“任务驱动”教学设计，以任务作为作为教与学的纽带，学生在任务的驱动下，积极主动学习、自主创造，它在情境中升华学生的情感，培养学生正确的价值观，改变传统的授课式学习，以探究式学习达到教学目标。
参考文献:
［1］梁志红．网页设计教学中的任务驱动教学方法的探索［J］．社科纵横，2008(03)．
关键词：任务英语教学学习兴趣
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，并倡导了任务型教学途径。"任务型"教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教学理念。它可以根据学生的发展水平设计不同的任务活动，让学生互助合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力。但是任务设计并不限于课堂教学，还应延伸到课堂之外，根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。但是这些任务设计的并不是一般意义上的抄写、翻译等作业，而是和所学单元的内容相关的有现实意义的任务。这些课外任务不仅可以让学生思考运用习得语言，还可让他们体验到学习英语的无限乐趣与成功的感受！
一、利用多样的游戏活动来设计任务
喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。在英语的课堂教学中如果适当加入一些有关课程的游戏，这样有利于培养学生的兴趣，调节课堂的学习气氛，寓教于乐。游戏教学就是要在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。例如北师大版的第七册第一单元学习vet, farmer,teacher,policeman,doctor,nurse等表示职业名称的单词时。我会和孩子们做一个游戏：老师一边说，一边做出敬礼的动作，让孩子们猜猜这是什么职业。孩子们很容易就猜出是警察。然后让学生上台来自己表演，其他学生猜，虽然导入的时间有些长，但学生的积极性立刻调动了起来。接着老师从而引出新课。这种引入新课的方法，比由老师直接讲"今天我们要学习什么什么单词"，要更有积极地意义。因此学生会在不知不觉中进入了新课的学习阶段，兴趣由然而生。
经过新课的学习，学生对本课的几个职业名称都有了一定了解，这时就需要通过练习来消化。把游戏与教学内容有机地结合起来，这样有利于复习词汇，同时也让学生的精神得到一定的恢复和激发。根据小学生的心理、心理特点，他们的注意力在课堂40分钟的时间注意力不可能时时的都集中，因此就会出现走神的现象大。这时采用生动有趣的游戏，则会让学生稍微兴奋，就很容易帮助学生集中精神再次投入到学习中。比如设计这样一些游戏，如让学生看老师发音的口型猜单词，还可以小组为单位一起猜老师所表演的职业，给星星作为奖励，最后评出得分最高的等等。
二、利用动听的歌曲来设计任务
英语教材所配的光盘中有很多动听的歌曲。每个单元的英语歌曲学的都是与本单元相关的单词，学生们很爱唱。但是一首英语歌曲不能让学生只是会唱，而是要结合他们所学的知识点，和以往所学知识的相复习和巩固。所以每学新歌曲之前，要根据歌词布置一些任务。例如，在学唱一年级攀登英语"sing a song" 时，我会提出两个要求：1.找出歌曲中表示情绪的两个单词。2.当唱到到高兴和不高兴的单词时做相应的动作。 这样学生对于这两个表示情绪的单词的记忆就会很深，在唱歌中不知不觉就巩固了单词，并学会了日常生活中的应用。有时在课间中也会经常听到他们一边唱着新学的英文歌曲一边玩耍。
三、利用丰富多彩的绘画来设计任务
在底年级的教学中，这是我常用的一种方法。比如一年级的学生刚刚进入校门，对知识充满了好奇，如果一开始就让他们死记硬背单词，必然会影响他们学习英语的兴趣。在学习第二册第七单元一课的动物单词：lion、panda、tiger、rabbit等，我设计了一个画图的任务：展开想象，用画笔把你看见的动物画一画，画完请用这节课所学的英文单词来表述，最后看谁画的最像表述的最清楚，评出几名学生以示奖励。学生们的热情都很高，虽然画画的技巧有些稚嫩，但基本上都能清楚的所画动物的英文单词，这样就达到了真实运用所学词、句的目的。
因此，任务的设计使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。在教学中我切实感受到学生发自内心的学习热情和愿望，让他们乐于接受任务，敢于承担任务，合作完成任务。任务型教学这一理念要能较好地实施不仅教师要设计合理的、有可操作性的、多样化的任务，更重要的是学生，因为完成任务的中心是学生，而作为老师应从各个角度考虑，综合考虑影响学生完成任务，运用任务的各方面因素。如学生学习的掌握情况和情感兴趣态度等，从而为学生提供帮助，充分发挥其主导作用，完成学习任务。
参考文献
